Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 ARTIGO

O USO DA EXPRESSO ESPAOS NO FORMAIS NO ENSINO DE CINCIAS The use of expression: non-formal spaces in science teaching
Saulo Czar Seiffert Santos1 Augusto Fachn Tern2
Resumo: Na dinmica do ensino de cincias ocorrem situaes que so difceis de serem apresentadas e ensinadas em sala de aula. Como alternativa para esta problemtica, se tem os Espaos No Formais, porm, na literatura ocorre uma polissemia sobre esta expresso. O objetivo deste trabalho analisar a possibilidade de construo de um conceito de Espaos No Formais para a realidade pedaggica brasileira. Para tal fim, fizemos um levantamento bibliogrfico e analisamos pesquisas internacionais e nacionais em nvel de ps-graduao no perodo de 2000 a 2010 disponibilizadas no Banco de Teses da Capes. Tanto no contexto nacional como internacional, encontrou-se que o sentido atribudo ao termo no formal diferente. No contexto nacional recentemente tm se valorizado aes de ensino formal e tem se apropriado de espaos educativos fora da escola, o que tem sido reportado principalmente em pesquisas sobre o ensino de Cincias. Contudo, este termo passou por uma modificao conceitual de Educao No Formal para uso de Espao No Formal. A assero do uso do conceito Espaos No Formais em pesquisas em programas de ps-graduao, em especial mestrados profissionalizantes, pode ser explicado em relao da exigncia de produtos finais de pesquisa. Palavras-chave: Conceito. Espao No Formal. Ensino de Cincias. Abstract: There are situations in science teaching that could be difficult to introduce and teach in classroom. As an alternative to this problem, we have the non-formal spaces, but, in literature there is a polysemy using this expression. The objective of this work is to analyze the possibility to build a concept of non-formal spaces for the brazilian pedagogical reality. For this purpose, we researched and analyzed international and national bibliographic material in post graduate level, from 2000 to 2010, available in Capes database. In both, national and international, we perceive that the term non-formal is different. In the national context recently has been valued formal teaching actions, and appropriated the educational spaces outside the school, reported mainly in science teaching researches. However, this term has been modified conceptually from Non-formal Education to Non-formal Spaces. The assertion of using the non-formal spaces in post grade researches, especially in masters grade could be explained in order to present final products from researches. Keywords: Concept. Non-formal Spaces. Science Teaching.

Mestre em Ensino de Cincias. Departamento de Biologia da Universidade Federal do AmazonasUFAM. E-mail: seiffertsaulo@gmail.com 2 Doutor em Ecologia. Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia - Universidade do Estado do Amazonas-UEA. E-mail: fachinteran@yahoo.com.br

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Introduo A escola busca abordar os problemas sociais com intuito de formar o cidado crtico, mas difcil a sua compreenso na dimenso real sem ter um contato mais prximo dessas situaes. Desta forma, uma possibilidade de sada flexionar a educao escolar e buscar parcerias e colaborao com outras instituies e espaos, o que quase natural. Isto j feito, mas com diversas designaes ligadas a tradies tericas diferentes, tais como: uso de aulas prticas extraclasses, espaos socioambientais, Educao No Formal, Espao No Formal, entre outros termos. O que muito se designa o termo no formal em oposio ao formal (controle e estrutura de dada instituio educacional), e no igualando ao informal (sem controle estabelecido). Essas nomenclaturas tm sua origem nos trabalhos de Educao No Formal de cooperativas e organizaes comunitrias de ensino profissional na Europa (COLLEY et al., 2002), e no Brasil ganhou espao com a tendncia pedaggica popular como a alfabetizao de adultos de Freire (GOHN, 2006). Mais especificamente relacionado Educao Formal est Educao No Formal da divulgao cientfica em museus (MARANDINO, 2009). Entretanto, nos ltimos anos, o termo Educao No Formal tem gerado outra tendncia, o Espao No Formal, com utilidade para o Ensino de Cincias e outras reas do conhecimento, no necessariamente sendo instituies como museus, mas, se procuraram espaos prximos realidade dos estudantes (reas urbanas, espaos naturais, etc.). O espao das instituies em que se promove Educao No Formal no deixa de ser necessrio, mas ressignificado como Espao No Formal, pois est submetido ao planejamento de educadores externos. Inserido neste contexto temos os espaos das reas de Unidades de Conservao, especificamente, com trabalhos sobre Educao Ambiental (BARRETO et al., 2005). Nesta interao e tendncia, procura-se distinguir qual seria a melhor forma de se educar com a utilizao desses ambientes. Como, por exemplo, em visitas escolares a centros de cincias os estudantes no necessariamente aprendem ou relacionam, efetivamente, os contedos, e ocorre que educadores no sabem como utilizar esse potencial (ROCHA, 2008; MARANDINO & IANELLI, 2012). Neste trabalho, busca-se apresentar alternativas para a compreenso do uso da expresso Espaos No Formais na prtica pedaggica na escola bsica por meio de uma pesquisa bibliogrfica para a fundamentao de um possvel conceito no Ensino de Cincias. Foram analisadas pesquisas em lngua inglesa referente ao contexto do Reino Unido e a Unio Europeia. No contexto nacional foram analisados os resumos dos trabalhos presentes no Banco de Teses da Capes referente temtica no perodo de 2000 a 2010.

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Contextualizao do termo Espao No Formal Contexto internacional A divulgao cientfica para leigos feita em espaos formais e informais de ensino. A educao tem como pressuposto o paradigma de funcionalidade, que est, contemporaneamente, subdividido em paradigma formal e informal (COLLEY et al., 2002); contudo, h relaes que justificam a existncia do no formal. De acordo com os tipos de Educao Formal e Informal, Colley et al. (2002) fundamentam que primeiramente ocorre educao a partir da motivao voluntria ou conduzida do aprendiz. Contudo, Eraut (2000) caracteriza o aspecto formal de educao como um quadro de aprendizagem prevista, um evento organizado de aprendizagem (ou o pacote), a presena de um professor ou instrutor designado, a atribuio de um diploma (ou de crdito), a especificao externa dos resultados. No caso, o aspecto no formal da educao est relacionado quando no h caractersticas do formal e que realizado no ambiente de trabalho, sem diferena aparente do informal. A Comunidade Europeia define o termo no formal para atividades que no so definidas como informais:
O ensino formal: a aprendizagem tradicionalmente dispensada por um ensino ou de formao, estruturada (em termos de objetivos, durao e recursos), conducente certificao. O ensino formal intencional do ponto de vista do aluno. O ensino no formal: a aprendizagem que no assegurada por um ensino ou de formao e normalmente no conduz certificao. , todavia, estruturada (em termos de objetivos, durao e recursos). Educao No Formal intencional do ponto de vista do aluno. O ensino informal: a aprendizagem decorrente das atividades de vida diria relacionadas ao trabalho, famlia ou lazer. No estruturada (em termos de objetivos, durao e recursos) e tradicionalmente no conduz certificao. A aprendizagem informal pode ser intencional, mas, na maioria dos casos, no intencional (ou fortuita/aleatria) (COLLEY et al., 2002, p.11) (traduo livre).

Livingstone (2001, s/p), na sua reviso, assume com uma compreenso mais abrangente:
O Ensino Formal ocorre quando um professor tem a autoridade para determinar o que as pessoas designadas que requerem conhecimentos efetivamente aprendem de um currculo tomadas a partir de um corpo pr-estabelecido de conhecimentos [...] quer sob a forma de idade, classificados e burocrticos sistemas escolares modernos ou mais velhos, jovens em incio, e rgos tradicionais do conhecimento. O Ensino No Formal ocorre quando os alunos optam por adquirir novos conhecimentos ou habilidades, estudando com um professor voluntrio que ajuda seus interesses autodeterminado, atravs de um currculo organizado, como o caso da educao de adultos em vrios cursos e oficinas. O Ensino ou Formao Informal ocorre quando os professores ou mentores assumem a responsabilidade de instruir os outros, sem referncia a um contnuo-corpo deliberadamente organizado de conhecimentos

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de forma mais ocasional e espontnea sobre situaes de aprendizagem, tais como orient-los na aquisio de habilidades de trabalho ou em atividades de desenvolvimento comunitrio. A Aprendizagem Informal qualquer atividade que envolva a busca da compreenso do conhecimento ou habilidade que ocorre sem a presena dos critrios impostos externamente curricular [...] em qualquer contexto fora dos pr-estabelecidos currculos das instituies educativas. (traduo livre).

Beckett & Hager (2002, p. 115) definem as caractersticas da Educao Informal e depois fazem a diferenciao entre a relao formal/informal (Quadro 1):
Prtica baseada no trabalho informal orgnico-holstica; Com base na prtica de trabalho informal de aprendizagem contextual; Com base na prtica a aprendizagem informal uma atividade baseada na experincia; Prtica baseada em aprendizagem informal surge em situaes onde a aprendizagem no o principal objetivo; Com base na prtica de trabalho informal ativado por alunos individualmente e no por professores/formadores; Com base no trabalho informal, a aprendizagem prtica muitas vezes em colaborao/colegial. (traduo livre). Quadro 1: Educao Formal e Informal (Adaptado de Beckett & Hager, 2002) Educao Formal Foco na cognio e na capacidade individual; Descontextualizada; Espectador passivo; Um fim em si mesmo; Estimulada por professores/formadores; Individualista. Educao Informal Orgnico-holstica; Contextualizadas; Atividade baseada na experincia; Dependente de outras atividades; Ativada por formadores; Muitas vezes, em colaborao/colegial.

Percebe-se que a Educao No Formal est entre as combinaes da Educao Formal e Informal. A partir da compreenso de Educao Formal e Informal, pode-se deduzir que o uso dos Espaos No Formais est imerso em ambos (como tambm entendido que a Educao No Formal est integrada na educao escolar, como o uso de museus e centros culturais, de forma mais organizada do que os exemplos conhecidos do Brasil). Mas, a Educao Informal no pode ser considerada educao escolar, pois tem a nfase no sujeito fora do sistema escolar na aprendizagem de contedos culturais relevantes comunidade a qual faz parte, de uma forma de ensino no necessariamente sistematizada.

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Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 ARTIGO Podemos distinguir que os principais fatores apresentados na Educao No Formal em relao interao com a Educao Formal so: H um contedo difcil de ser ensinado em sala de aula, ou que pode ser melhor intermediado fora dela, por razo da sua constituio ou construo na mediao didtica. Isto se relaciona com a formao de novas habilidades e competncias (ou capacidades) necessrias para o curso do estudante com atividades externas; H uma busca com a formao de um conhecimento prtico ou na sua materializao cotidiana ou artificial, formao de um conhecimento laboral ou melhoramento de constructos cognitivos sobre um determinado contedo com recursos no disponveis na escola; Existe a apresentao de um ambiente fora da escola (formal) para um ambiente diferente do conhecido, o que pode produzir expectativas para novas experincias; Procura-se um ambiente onde este conhecimento seja manipulado por profissionais, pesquisadores ou pessoas com experincia nos mesmos para poder compartilhar informaes relevantes, ou seja, procura-se reconhecer novos referenciais de autoridade sobre objeto de conhecimento no mundo; O processo de ensino-aprendizagem ocorre (possivelmente) por novos canais de informao e interao entre viso, audio, tato, gustao, olfato; Observa-se novos procedimentos de estudos em novos ambientes; Toda esta disponibilidade tem uma razo social, econmica ou cultural nas quais mantida num mundo complexo. Isto traz uma significao externa escola necessria para a compreenso de mundo e de identidade local. No ir se encontrar, frequentemente, algum termo parecido com uso de Espaos No Formais, mas somente educao ou ensino no formal (ou trocando o termo por informal, mas com o mesmo sentido) em contribuio com a educao ou ensino formal. Contexto nacional A fim de delimitarmos a temtica no contexto nacional, haja vista ocorrer nas publicaes brasileiras uma polissemia sobre o termo Espao No Formal, optamos por fazer um levantamento no Banco de Teses da Capes3 (http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/Teses.do). Foi pesquisado o termo Espaos No Formais em resumos de textos cientficos e encontramos 31 trabalhos acadmicos (Apndice A) presentes com a expresso Espaos No Formais (Fig. 1). A maioria, dos trabalhos de pesquisa em Espaos No Formais (55%, N=19) estavam concentrados nos mestrados acadmicos (Fig. 2), envolvendo 30 pesquisadores e 22 instituies. A maioria desta produo acadmica foi realizada por instituies situadas na regio sudeste (64%, N=20) (Fig. 3).

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.

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15 10 5 0 2000 2002 2004 2006 2008 2010

Nmero de trabalhos

Figura 1: Nmero de Trabalhos acadmicos no Banco de Teses da Capes do perodo de 2000 a 2010, presentes com a expresso Espaos No Formais (N=31).
Doutorados acadmicos; 4 Mestrado profissionaliz ante; 8

Mestrado acadmico; 19

Figura 2: Concentrao de trabalhos de pesquisa em Espaos No Formais entre os anos 2000 a 2010 em relao ao nvel do Curso de Ps-Graduao (N=31).

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Centro-Oeste; 1 Norte; 3 Sul; 4 Nordeste; 3

Sudeste; 20

Figura 3: Relao de produo de pesquisas e localidade das regies das IES com pesquisas em Espaos No Formais entre 2000 e 2010 (N=31).

Os trabalhos nas reas de conhecimentos4 relacionadas aos Espaos No Formais so: Ensino de Cincias e Matemtica (51,5%, n=17), Educao (33,3%, n=11), Cincias Naturais (9%, n=3) e Artes (6%, n=2). Em relao ao nmero de trabalhos e os campos de atuao5 relacionadas aos Espaos No Formais produzidos entre 2000 a 2010 so: a) Educao No Formal (43,9%, n=18), em que esto as subtemticas: i) Divulgao Cientfica relacionada a ambientes institucionalizados, em especial museus (14,7%, n=6); ii) Educao No Formal (29,2%, n=12); iii) Ensino de Cincias (31,7%, n=13); b) Educao Ambiental (14,7%, n=6); e, c) Educao Esttica (9,6%, n=4). Em sntese, das informaes no Banco de Teses d a Capes sobre o termo Espaos No Formais pode-se levantar que: A partir de 2006, com advento das ps-graduaes profissionalizantes em Ensino de Cincias, aumentaram as publicaes sobre Espaos No Formais; Houve uma mudana do campo de atuao e da significao do termo. Os programas de educao publicavam sobre a relao de Educao No Formal, havendo posteriormente um foco em Educao No Formal relacionada divulgao cientfica para ensino em museus, e depois essa temtica foi mais frequentemente relacionada ao ensino de cincias; Os trabalhos da rea de conhecimento nas Artes relacionam o Espao No Formal com a Educao No Formal;
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rea de conhecimento relativa rea de pesquisa descriminada pela Capes. Campo de construo terica no qual o trabalho foi fundamentado.

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Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 ARTIGO Os trabalhos nas reas das Cincias Naturais focalizaram na educao ambiental e Educao No Formal (com nfase na divulgao cientfica). A temtica que se destacou nos trabalhos foi Educao No Formal, com ou sem o vis do uso de museus, e, posteriormente, a temtica foi apropriada predominantemente pelo campo do Ensino de Cincias; As instituies com programas de mestrado profissional que mais realizaram trabalhos usando o termo Espaos No Formais foram a UNIPLI e UEA, e com programas de pesquisa acadmica, a FIOCRUZ, USP e UFRJ. Desta forma, o termo Espao No Formal mudou nos trabalhos de programas de ps-graduao em Educao, no campo de atuao da Educao No Formal, relacionada interao com comunidades e instituies fora da escola. Depois, com a iniciativa dos programas de ps-graduao em Ensino de Cincias com linhas de pesquisa em ensino em espaos fora da escola, no necessariamente em museus, ampliou e cunhou o termo Espao No Formal, com variaes, tais como: Espaos No Formais de Ensino (CARVALHO, 2010), Espao No Formao de Educao (FONSECA, 2010), Espaos Educacionais No-Formais (FERNANDES, 2006), Espaos de Educao No Formal (PRAXEDES, 2009), Espaos No Formais (ROCHA, 2008; OLIVEIRA, 2010). Os usos dos Espaos No Formais esto ligados aos pressupostos tericos de diversas tradies, pois esse conceito uma forma crescente de uso metodolgico diversificado para o desenvolvimento de contedos escolares, uma vez que se criticam os ambientes formais por sua aridez e baixa interatividade com o mundo que se estuda. Por isso, a Educao No Formal foi o ponto de partida para esta abordagem, que buscou nas comunidades e instituies no formais de ensino o que falta na escola. A partir dessa interao, houve a pesquisa na rea de Ensino de Cincias relacionado Divulgao Cientfica em espaos institucionais, tais como museus, planetrios, centro de cincias, etc. Esta abordagem est relacionada Educao No Formal, pois no so a escola e o professor os nicos responsveis por desenvolv-la, mas um responsvel ligado instituio da visita. Concomitantemente a esta abordagem na temtica de Educao No Formal, houve trabalhos que buscaram interagir o conceito de divulgao cientfica fora da sala de aula e fora de espaos institucionalizados, com o objetivo relacionado ao Ensino de Cincias, principalmente na rea da Sade e da Educao Ambiental. Desta forma, comeou a se esboar uma independncia da Educao No Formal para cunhar-se o termo uso do Espao No Formal, podendo ser considerado neste contexto um conceito independente do conceito de Educao No Formal. Assim, nos ltimos anos, principalmente 2009 e 2010, houve muitos trabalhos na rea de Ensino de Cincias e Matemtica, no campo de Ensino de Cincias para Ensino Formal, utilizando Espaos No Formais, sendo institucionalizados ou no.

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Proposta de Conceitualizao para Espao No Formal e suas distines Desta forma, se faz necessrio distinguir as formas de organizar a educao em: formal, no formal e informal, quanto ao espao em que pode ser proporcionado. Esse tambm pode ser dividido em formal, no formal e informal. Neste raciocnio, pode-se conceituar a estrutura supramencionada a partir da proposta de SeiffertSantos & Fachn-Tern (2013): Educao ou ensino formal a aprendizagem por meio de estabelecimento e ambiente reconhecido de ensino com certificao e programa de estudos; Educao ou ensino no formal a aprendizagem por meio de estabelecimento e ambiente reconhecido de divulgao cultural ou cientfica, no sendo necessria a certificao oficial do Estado, ou que obrigue a um programa de estudos; Educao ou ensino informal a aprendizagem no delimitada por planejamento de programa de estudo, tempo e local, nem sistematizado sobre algum contedo, pois ocorre espontaneamente em contato com as interaes sociais; Espao formal o local pertencente ao estabelecimento reconhecido de ensino, onde o aluno estuda. Logo, utilizar um espao das dependncias do estabelecimento, mesmo fora da sala de aula, no configura uso de Espaos No Formal, pois ainda pode-se utilizar da estrutura fsica e do seu contexto scio-institucional; Espao No Formal o local externo e no pertencente ao estabelecimento reconhecido de ensino. Podendo ser: a) institucionalizado, pois pertence a uma pessoa jurdica como instituio privada ou pblica; b) no institucionalizado6, porque no pertence a qualquer organizao (pessoa jurdica) que o tenha estruturado para tal finalidade (JACOBUCCI, 2008). Espao informal no necessria discriminao, pois no ocorre processo de ensino-aprendizagem planejado. Dessa forma, podem ocorrer combinaes de modalidade de ensino em relao aos espaos, por exemplo, a visita de grupo de ensino formal em Espao No Formal (institucionalizado ou no) e vice-versa; neste caso, isso pode ser classificado somente de acordo com seu contexto (GOHN, 2006). No se deve confundir o uso do Espao No Formal para o ensino formal na Educao Bsica como uma generalidade de aula de campo, pois quando em contexto naturalstico das cincias naturais, em especial na Biologia, refere-se ao estudo de conceitos e fenmenos biolgicos em si, sem a necessidade de reflexo dos pressupostos educativos orientados nos PCNs, LDB e outras orientaes curriculares (BRASIL, 1996, 1998, 2006).

Quando se afirma que no possui pessoa jurdica, no quer dizer a ausncia de autoridade e administrador pblico, uma vez que o poder poltico responsvel pelo patrimnio comum. Contudo, no necessria a presena nestes ambientes de administrador e estrutura administrativa, pois so ambientes de uso pblico.

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Consideraes finais O incentivo internacional do uso dos ambientes fora da escola tem motivado uma relao do ato livre do estudante interagir autonomamente com outras instituies para sua aprendizagem, no sendo chamado necessariamente de Espao No Formal. Isto tomado como responsabilidade do ensino escolar desenvolver esta autonomia na conscincia do estudante para procurar essas opes. A ideia da liberdade, interao e iniciativa do estudante so primordiais para a compreenso de ensino no formal na concepo internacional, porm, na concepo nacional, se observa que predomina o trabalho de museus e centro de cincias com programas de ensino no formal e mdulos de educao de jovens e adultos com ensino nas comunidades e assentamentos. Ambos apresentando, aparentemente, um ensino diretivo, que no faz parte da inteno dos conceitos internacionais. A emergncia da expresso Espao No Formal para conceito de pesquisa recente, e se origina das pesquisas de Educao No Formal e Divulgao Cientfica em museus, mas nos ltimos anos tem se apropriado para uso pedaggico de ensino formal em ambiente fora da escola para diversos componentes curriculares e variados nveis de ensino. Houve a assero do uso do conceito Espaos No Formais em pesquisas em programas de ps-graduao, em especial mestrados profissionalizantes, podendo ser explicado em relao da exigncia de produtos finais de pesquisa, sempre a relao do espao com fins didticos ao ensino formal. Recomenda-se a possibilidade de realizao de pesquisas sobre a coerncia das tendncias pedaggicas adotadas e suas metodologias no emprego dos conceitos Educao No Formal e Espaos No Formais, e a verificao se de fato ocorre um melhor desempenho da aprendizagem com o uso de Espaos No Formais. Referncias BARRETO, P. et al. Presso humana na floresta amaznica brasileira. Belem: WRI; Imazon, 2005. BECKETT, D.; HAGER, P. Life, Work and Learning: Practice in Postmodernity. London: Routledge, 2002. BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Repblica do Brasil. Braslia, 1996. ________. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. (volume 2). ________. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998. CARVALHO, P. R. V. O jogo como recurso didtico no ensino de cincias da sade em espaos no-formais: a preveno doena renal crnica. 2010. 1v. 10 Rev. ARET | Manaus | v. 6 | n. 11 | p.01-15 | jul-dez | 2013

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Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 ARTIGO APNDICE A (Por ordem cronolgica decrescente) 1. PIZA, A. A. P. O ensino de cincias e a conservao dos recursos hdricos: uma proposta metodolgica usando um espao no formal. 141f. 2010. Universidade do Estado do Amazonas (Dissertao de Mestrado Profissionalizante). Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia. Manaus: PPGEECA, 2010. 2. PAULA, M. S. O parque paleontolgico de So Jos de Itabora: sob olhar da divulgao cientfica. 103f. 2010. ((Dissertao de Mestrado Profissionalizante). Centro Universitrio Plnio Leite Programa de PsGraduao em Ensino de Cincias da Sade. Rio de Janeiro: CUPL, 2010. 3. CARVALHO, P. R. V. O jogo como recurso didtico no ensino de cincias da sade em espaos no formais: a preveno doena renal crnica. 57f. 2010. (Dissertao de Mestrado Profissionalizante). Centro Universitrio Plnio Leite Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias da Sade. Rio de Janeiro: CUPL, 2010. 4. CAFFAGNI, C. W. A. O estudo das analogias utilizadas como recurso didtico por monitores em um Centro de Cincias e Tecnologia de So Paulo. (s/n)f. 2010. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade de So Paulo Programa de Ps-Graduao em Educao. So Paulo: USP, 2010. 5. FONSECA, F. S. R. Educao ambiental no zoolgico de Goinia. 90f. 2010. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade Federal de Gois. Goinia: UFG, 2010. 6. OLIVEIRA, G. M. Planetrio a interdisciplinaridade no ensino de cincias e a linha de pesquisa que se enquadra . 120f. 2010. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade de Cruzeiro do Sul. So Paulo: UCS, 2010. 7. BENETTI, I. B. Educao dos sentidos arte e fruio desveladas no Louvre e Pinacoteca do estado de So de Paulo. 264f. 2010. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Centro Universitrio Salesiano de So Paulo Educao. So Paulo: CUSSP, 2010. 8. OLIVEIRA, M. B. G. B. Mediao cultural: ao educativa no Museu de Arte de Joinville. 113f. 2010. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade da Regio de Joinville Patrimnio Cultural e Sociedade. Joinville: URJ, 2010. 9. SILVA, A. L. C. Educao ambiental como caminho para a construo da cidadania na comunidade do bairro Aeroporto em Mura MG. 107f. 2009. (Dissertao de Mestrado Profissionalizante). Centro Universitrio Plnio Leite Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente. Rio de Janeiro: UPL, 2009. 10. RABELO, F. F. A divulgao cientfica como forma de disseminao de conhecimentos da agricultura orgnica em um espao no formal. 69f. 2009. (Dissertao de Mestrado Profissionalizante). Centro Universitrio 13 Rev. ARET | Manaus | v. 6 | n. 11 | p.01-15 | jul-dez | 2013

Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 ARTIGO Plnio Leite Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente. Rio de Janeiro: UPL, 2009. 11. PRAXEDES, G. C. A utilizao de espaos de educao no-formal por professores de Biologia de Natal (RN). 128f. 2009. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. (Dissertao de Mestrado Profissionalizante). PsGraduao em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica: Natal: PPGECNM/CCET, 2009. 12. SILVA, M. L. Projeto eco-arte: uma anlise em espaos no formais de ensino. 80f. 2009. (Dissertao de Mestrado Profissionalizante). Centro Universitrio Plnio Leite Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente. Rio de Janeiro: UPL, 2009. 13. LEITO, A. B. S. Museus de Cincias: espao no formal da construo da aprendizagem. 160f. 2009. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade Federal de Pernambuco - Educao. Recife: UFP, 2009. 14. SILVA, C. S. Formao e atitudes de monitores de visitas escolares de um Centro de Cincias: saberes e prtica reflexiva. 141f. 2009. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho/Bauru Educao para Cincia. Bauru: USP, 2009. 15. ROCHA, S. C. B. A escola e os espaos no formais: o ensino de cincias nos anos iniciais do Ensino 2008. (Dissertao de Mestrado Profissionalizante). Graduao em Educao e Ensino de Cincias na PPGEECA, 2008. possibilidades para Fundamental. 174f. Programa de PsAmaznia. Manaus:

16. SILVA, C. E. L. Ideias sobre a natureza da cincia e suas repercusso de uma prtica de iniciao cientfica infantil. 69f. 2008. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade Federal do Par Educao em Cincias e Matemtica. Belm: UFPA, 2008. 17. VICENTE, L. R. Contribuies da certificao ISSO 14001 na percepo ambiental em espaos no formais. 105f. 2008. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade Luterana do Brasil Ensino de Cincias e Matemtica. Canoas: ULBRA, 2008. 18. VARGAS, V. C. As aprendizagens dos profissionais de sade em eventos de ao social. 91f. 2008. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade Federal de Minas Gerais Enfermagem. Belo Horizonte: UNICAMPI, 2008. 19. SCHUCHTER, T. M. Reencantando a vida: movimentos instituintes nos espaos tempos polticos, sociais, culturais e educacionais no municpio da Serra/ES. 372f. 2008. (Tese de Doutorado Profissionalizante). Universidade Federal do Esprito Santo Educao. Vitria: UFES, 2008. 20. GARCIA, P. T. A preocupao com questes ambientais das empresas privadas de Urbelndia e o seu envolvimento com a Educao Ambiental. 97f. 2007. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade Federal do Urbelndia Ecologia e Conservao de Recursos Naturais. Urbelndia: UFU, 2007. 14 Rev. ARET | Manaus | v. 6 | n. 11 | p.01-15 | jul-dez | 2013

Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505 ARTIGO 21. SILVA, T. D. N. Combate dengue pela educao: desenvolvimento e avaliao de recursos ldicos computacionais para aprendizagem . 156f. 2007. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Fundao Oswaldo Cruz Ensino de Biocincias e Sade. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2007. 22. SOUZA, C. R. Programa de educao cientfica para estudantes de baixa renda de ensino mdio em Encontros de Sociedade Cientfica Brasileira. 134f. 2006. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Fundao Oswaldo Cruz Ensino de Biocincias e Sade. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2006. 23. FERNANDES, H. D. D. Espaos no formais de aprendizagem: um estudo de interao do museu com a formao de professores/as. 98f. 2006. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade de Uberaba Educao. Uberaba: UU, 2006. 24. AZAMOR, R. C. Saber sobre a vida: conduzindo a multiplicao da cidadania sobre rodas. 96f. 2006. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Fundao Oswaldo Cruz Ensino de Biocincias e Sade. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2006. 25. PIVELLI, S. R. P. Anlise do potencial pedaggico de espaos no formais de ensino para o desenvolvimento da temtica da biodiversidade e sua conservao. 167f. 2006. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade de So Paulo Educao. So Paulo: USP, 2006. 26. REAL, M. P. As musicalidades das rodas de capoeira(s): dilogos interculturais, campo e atuao de educadores. 270f. 2006. (Tese de Doutorado Acadmico). Universidade Federal de Santa Catarina Educao. Florianpolis: UFSC, 2006. 27. CARVALHO, M. C. M. P. Instantneos da visita: a escola no Centro Cultural. 275f. 2005. (Tese de Doutorado Acadmico). Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro Educao. Rio de Janeiro: PUC/RJ, 2005. 28. VIEIRA, V. S. Anlise de espaos no formais e sua contribuio para o ensino de cincias. (Tese de Doutorado Acadmico). Universidade Federal do Rio de Janeiro Biologia/Qumica. Rio de Janeiro: UFRJ, 2005. 29. SOARES, J. M. Saberes da mediao humana em museus de cincias e tecnologia. 160f. 2004. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade Federal Fluminense Educao. Rio de Janeiro: UFF, 2004. 30. LIMA, J. F. A dimenso educativa da mstica na luta poltica do Movimento dos Sem Terra MST. 110f. 2003. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade Federal da Paraba/Joo Pessoa Educao. Joo Pessoa: UFP, 2003. 31. FRANTZ, J. C. O sentido poltico-pedaggico da metodologia do PRORENDA. 170f. 2001. (Dissertao de Mestrado Acadmico). Universidade Regional do Nordeste do Estado do Rio Grande do Sul Educao em Cincias. Iju: URNERGS, 2001.

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