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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO EXPERIMENTAL LIBERTADOR

LA MORITA- EDO. ARAGUA.

ESTRATEGIAS DE ACCIN DIRIGIDAS A LA MODIFICACIN CONDUCTA NO OPERATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 GRADO SECCIN A DE LA U.E.E. DR. EMILIO MEDINA. MARACAY ESTADO ARAGUA Trabajo Especial de Grado para Optar al Ttulo de Profesor Mencin: Educacin Integral

Autora: Nacary Castillo. Tutora: Ermelinda Viloria.

La Morita, Julio del 2011.

ACEPTACIN DEL TUTOR Por medio de la presente hago constar que he ledo el Trabajo Especial de Grado, presentado por la ciudadana: Nacary Emperatriz Castillo, para optar al ttulo de Profesora en Educacin Integral cuyo ttulo ESTRATEGIAS DE ACCIN DIRIGIDAS A LA MODIFICACIN CONDUCTA NO OPERATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 GRADO SECCIN A DE LA U.E.E. DR. EMILIO MEDINA. MARACAY. ESTADO ARAGUA considero que dicho Trabajo Especial de Grado rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. .

En la Morita a los ________ das del mes de _______________ del ao 2011.

Prof. Ermelinda Viloria

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DEDICATORIA

Al mundo en el he aprendido lo que puede ser la violencia y all he conocido mis grandes maestros los que me han inspirado a buscar un cambio; a la vez que me han enseado que todas las vivencias son aprendizajes y que est de parte de uno la manera de enfrentarla y producir el cambio; por esto espero que este material sea de apoyo para todo el que lo necesite.

A mis alumnos que ellos fueron mi inspiracin y de gran ayuda para el estudio y desarrollo de este trabajo.

A mis hijos que con paciencia y amor han permanecido a mi lado.

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AGRADECIMIENTO

A mi Dios, por ser mi nica fuente de bienestar espiritual y material que ilumina mi mente continuamente con su gracia y luz divina, me dirige y me apoya conspira conmigo para materializar mis ideas y proyectos. A mi madre que me dio el ser, a esa decisin tan acertada de traerme a este mundo. A mis hijos, que son mi razn y motivo de cambio. A mis alumnos, por cada da llamarme maestra, un nombre al que hay que hacerle honor. A mis profesores por brindarme parte de sus conocimientos. A mis amistades, que son el apoyo de la vida. A la vida, por todas las experiencias dadas que me ayudan a crecer como persona. A mis creencias, que cada da me impulsan a buscar una verdad, y me han llevado a mejorar en este camino.

Gracias

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NDICE GENERAL

CONTENIDO DEDICATORIA............................................................................................... AGRADECIMIENTOS NDICE GENERAL......... LISTA DE CUADROS..... LISTA DE GRFICOS........ RESUMEN INTRODUCCIN.... SECCIN I DESCRIPCIN DE LA SITUACIN... Diagnostico Situacional. Exposicin Concreta de Situacin.. Objetivos de la Investigacin Objetivos Generales. Objetivos Especficos.. Justificacin II ASPECTOS TERICOS - REFERENCIALES... Antecedentes de la Investigacin... Bases Tericas de la Investigacin .... La Conducta.. Conductas operativas. Conductas No Operativas.. La Agresin... La Inseguridad.. La Timidez.... Patrones de Comportamiento. Roles Sociales y la Norma.. Las Actitudes y la Influencia Social... Principales Perspectivas Psicolgicas. Perspectiva Biolgicas... Perspectiva del Aprendizaje.. Perspectiva Cognitiva.... Perspectiva Sociocultural.. Perspectiva Psicodinmica.... Estrategias Clasificacin de las Estrategias Pedaggicas Aprendizaje por Observacin o Modelaje segn Bandura. Bases Legales......

pp. iii iv v vii viii ix 1 03 03 08 11 11 11 11 13 13 15 16 17 18 18 19 19 20 21 22 22 22 23 24 25 25 26 27 27 31

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ASPECTOS METODOLGICO... Diseo, Tipo, Nivel y Modalidad... Seleccin de las tcnicas e Instrumentos a Utilizar.... Tcnica... Instrumento.... Poblacin e Informantes Claves. Validez Interna y Fiabilidad.... Validez Interna....... La Fiabilidad.. La Triangulacin.... Tipos de Triangulacin...... La Matriz de Informacin... Plan de accin..... Objetivo General Objetivos Especficos Justificacin del Plan de Accin RESULTADOS OBTENIDOS... Resultados de los Instrumentos Aplicados. Logros Obtenidos Aportes y Reflexiones........... REFERENCIAS.......

34 34 36 36 37 38 39 39 40 40 41 42 42 43 43 43 46 46 53 53 56

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ANEXOS A Diagnostico de la Situacin..... A-1 Categorizacin de los Aspectos Observados.... B Modelos Entrevistas. B-1 Entrevista Aplicada al Estudiante. B-2 Entrevista Aplicada al Docente... B-3 Entrevista Aplicada al Representante.. C Registros de Observacin y Evaluacin.. C-1 Registro de Observacin...... C-2 Lista de Cotejo Aplicada en la Simulacin. C-3 Lista de Cotejo Aplicada en la Pelcula.... D Material Utilizado de Apoyo en las Actividades Realizadas..

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LISTA DE CUADROS

CUADRO

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1. Plan de accin....... 44 2. Matriz de informacin. informantes claves (estudiantes) ........ 47 3. Matriz de informacin. informantes claves (docente).......... 48 4. Matriz de informacin. informantes claves (representantes)... 49 5. Observacin realizada en el aula de 3er grado A..... 50 6. Matriz de aspectos relevantes de la informacin recolectada en el estudio. 51

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LISTA DE GRFICOS GRFICO pp

1. Organigrama U.E.E Dr. Emilio Medina.. 07 2. Triangulacin...40

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO EXPERIMENTAL LIBERTADOR LA MORITA- EDO. ARAGUA.

ESTRATEGIAS DE ACCIN DIRIGIDAS A LA MODIFICACIN CONDUCTA NO OPERATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 GRADO SECCIN A DE LA U.E.E. DR. EMILIO MEDINA. MARACAY ESTADO ARAGUA Autora: Nacary Castillo Tutora: Ermelinda Viloria Fecha: Julio 2011 RESUMEN La presente investigacin tuvo como propsito general proponer estrategias de accin dirigidas a la modificacin de conductas no operativas en los nios y nias del 3er. grado Seccin A de la Unidad Educativa Estadal Dr. Emilio Medina, ubicada en la Calle Piar S/n. Barrio La Cooperativa de Maracay. Se procedi a diagnosticar el contexto del estudio as como la descripcin de la problemtica. La metodologa utilizada para su desarrollo fue la de la investigacin accin enmarcada en un trabajo de campo de tipo descriptivo bajo un enfoque cualitativo; para la recoleccin de datos se utilizaron como tcnicas la observacin participante y la entrevista, as mismo como instrumento de utilizaron el registro de observacin, lista de cotejo y el guin de preguntas abiertas. El nmero de informantes claves estuvo constituido por 2 estudiantes, 1 docentes y 2 representantes pertenecientes todos al contexto de la investigacin. Para el anlisis de los resultados se utilizo la tcnica conocida como triangulacin de mtodos la cual permito contrastar los resultados obtenidos en cuadro de categorizacin y matrices que evidencian los aportes hechos tanto por los informantes como por los documentos escritos revisados y el anlisis interpretativo de la autora, finalmente se presenta como aportes de este estudio la conformacin de una escuela para padres en la Unidad Educativa Estadal Dr. Emilio Medina, y con la simulacin se logro la interaccin entre nios y nias para fortalecer la convivencia; como reflexin la investigadora resea la importancia que tienen los docentes conjuntamente con los estudiantes, padres y representantes en sumar esfuerzos para debilitar las conductas no operativas y fomentar en los nios y nias de los primeros grados el amor y el respeto por la dignidad humana, as como el afecto que permite convivir sanamente en los grupos sociales donde se experimentan aprendizajes. DESCRIPTORES: Conductas operativas y no operativas, estrategias de accin.

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INTRODUCCIN

Las problemticas que subrayasen en los contextos educativos pueden ser variadas; pero generalmente de la ndole que sean afectar significativamente el

proceso, el rendimiento y el comportamiento de los estudiantes. Detectar las causas y efectos en un trabajo que corresponde al docente y a quienes con su orientacin apoyan a este en la bsqueda de soluciones. Por tal motivo hoy en da se le dedican espacios a las investigaciones o estudios relacionados con dichas problemticas. A partir de los aos setenta Edgar Morn propuso la investigacin cualitativa y compleja a fin de conocer ms sobre los fenmenos recurrentes que estn afectando el desarrollo personal e individual desde la escuela. Los nios, nias y jvenes de hoy han dejado de ser entes pasivos para extralimitarse en actuaciones que sobrepasan lo activo a tan punto de convertir su actuacin escolar en una actividad rica en

comportamientos agresivos y pobres en una actividad verdaderamente pedaggica. En tal sentido puede referirse aqu las conductas no operativas que terminan en una agresin preocupante. Por otro lado la escasez de valores y la poca asertividad en el manejo de las normativas legal llamase normas de convivencia o disciplina dejan a la escuela en una posicin o encrucijada difcil de transitar. La familia en la mayora de los casos no realiza el acompaamiento esperado y el docente ante tanta incertidumbre opta por implementar una que otra estrategia que le ayude a mediar tal situacin. Por todo los antes mencionado es que la investigadora se ha planteado estudiar una problemtica real en un contexto educativo a fin de dar respuesta a las interrogantes que hoy en da se plantean los educadores con respecto a las conductas agresivas en los niveles de educacin bsica. En este orden de ideas puede sealarse que este trabajo se estructuro en seccin las cuales se describen a continuacin: Seccin I: Se le hace referencia a la descripcin de la situacin, la cual incluye el diagnostico situacional, exposicin concreta de la situacin, objetivo

general, objetivos especficos y la respectiva justificacin.

Seccin II: Est conformada por los aspectos tericos referenciales, tales como los antecedentes de la investigacin, bases tericas y enfoques que sustentan la investigacin, bases legales. Seccin III: Se establece el Marco Metodolgico con el diseo, tipo, nivel y modalidad de la investigacin, la seleccin de las tcnicas e instrumentos a

utilizar, poblacin e informantes claves, validez interna y fiabilidad (triangulacin), el plan de accin, objetivo general, objetivos especficos y la justificacin del plan de accin. Seccin IV: Se expresan los resultados obtenidos en la investigacin empezando con el anlisis de los resultados, la triangulacin estableciendo un contraste con el diagnostico, as como con el objetivo general, los logros obtenidos, aportes y reflexiones, y por ltimo las referencias bibliografas y los anexos.

SECCIN I

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN

Diagnstico Situacional La Unidad educativa estadal Dr. Emilio Medina est ubicada en la Calle Piar del Barrio La Cooperativa en el Municipio Girardot, Parroquia Las delicias de Maracay, Estado Aragua. Esta zona se encuentra en un proceso de desarrollo local debido a que con los planes y programas del Ejecutivo empez a disfrutar de los servicios de salud a travs de un moderno C.D.I. donde se brinda atencin integral a pacientes de la comunidad; as mismo est funcionando un Mercal; todo ha trado cambios significativos para la Calle Piar por el movimiento de personas que desde tempranas horas acuden a stos sitios a recibir los servicios que ofrecen; con respecto a los linderos est ubicada estratgicamente: Al Norte, se encuentra el C.D.I. y Mercal. Al Sur, Urbanizacin La florida. Al este, Calle Ideal. Al Oeste, Calle La Cooperativa. Visin: Tiene como norte lograr de manera organizada interrelacin y participacin activa de sus actores en un esfuerzo comn son satisfacer las necesidades bsicas entorno al ncleo educativo, en el marco de un estricto sentido de democracia participativa va con principios y valores humanistas donde se compruebe la autonoma y convivencia ciudadana para accionar y fortalecer desde nuestra realidad, la transformacin social.

Misin: La Unidad Educativa Estadal Dr. Emilio Medina, tiene como norte lograr de manera organizada la interrelacin y participacin activa de sus actores en un esfuerzo comn por satisfacer las necesidades bsicas en torno al hecho de democracia participativa con

educativo, en el marco de un estricto sentido

principios y valores humanistas, donde se promueve la autonoma y convivencia ciudadana, para accionar y fortalecer desde nuestra realidad, la transformacin social como se establecen en la constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, mejorando continuamente la calidad del proceso pedaggico y ofrecer un servicio optimo que permite el desarrollo del pensamiento crtico, creativo, analtico; el desarrollo de prcticas investigativas, la toma de decisiones y la planificacin, entre otros. Epnimo El Dr. Emilio Ramn Medina Yaguare. Naci en Agua Larga, Estado Falcn el da 05 de Enero de 1.939. Obtuvo en a los 24 aos de edad el ttulo de Profesor en la Especialidad de Matemtica y Fsica en el Instituto Pedaggico de Caracas; a los 35 aos El titulo de Magster en Educacin y a los 40 aos el PHD en Educacin mencin Matemtica. Todos con brillantes calificaciones en la Universidades de Florida y Texas Estado Unidos. Realizo trabajos en el campo de la enseanza de la matemtica y la publicacin de valiosos aportes dentro de la matemtica pura, fruto de la experiencia profesional acumulada durante tres dcadas. Distribuidos en los niveles medio (Prof. de matemtica y fsica en los liceos Agustn Codazzi nocturno, Adolfo Ervist, Los Prceres, Consolacin y el Instituto Educacional Aragua), Prof. de matemtica de la UCV y facultad de Agronoma, UC, Escuela de Aviacin Militar, UPEL, Universidad de Texas, Director del rea de estudios de Post Grado UC. Se destaco como un luchador gremial, obteniendo la presidencia del colegio de profesores de VenezuelaSeccional Aragua, as mismo como diversas distinciones a lo largo de su carrera profesional.

Contrajo matrimonio con la ciudadana Blanca Smith: de esta unin nacieron dos hijos: Mara Auxiliadora y Emilio Ramn. Fue empedernido amante de la paz. Se destaco por conciliar los puntos de vistas divergentes por ser honesto, solidario, trabajador, sencillo y humilde, responsable, amante de la justicia social con respeto al ser humano y un alto espritu de servicio. Muri en la Ciudad de Maracay el da 26 de Enero de 1.990 a la edad de 51 aos. La Unidad educativa estadal Dr. Emilio medina funciona actualmente en el turno de la maana de 7:00 a.m. a 12:00 m. y atiende a la poblacin de nios y nias que cursan los niveles de Preescolar y Bsica. Con respecto a la estructura fsica de la escuela, es un edificio de dos pisos, el cual se encuentra en buenas condiciones, ya que es una buena construccin relativamente nueva y con remodelaciones y mantenimiento de reparacin en el ao escolar presente. El edificio esta pintado de color blanco en la parte superior de las paredes y verde en la inferior al igual que las rejas, las reas verdes se encuentran abandonadas con abundante monte, un rea lateral que utilizan como estacionamiento de los profesores y un parque con 4 juegos para nios menores de 6 aos, un rea con los smbolos patrios tales como el Escudo, la Bandera, Himno Nacional, se puedo evidenciar que alrededor de la escuela se encuentra un mercal, un centro de diagnostico integral ( C.D.I) y casas familiares. En la parte interna est estructurada de la siguiente forma: dos pisos los cuales tienen techo de platabanda, con piso de granito, un total de 10 aulas en la planta baja, 1 direccin con su respectiva secretaria, 1 departamento de bienestar estudiantil, 5 baos, 1 cantina, 2 depsitos, en la parte superior 9 aulas, 1 biblioteca, 1 departamento de educacin fsica, 2 baos. Las cuentan con una buena iluminacin natural y artificial las paredes son de dos colores (blanco y verde claro), un patio central interno en la planta baja, cada saln de clases cuenta con un estante, un escritorio, mesas y sillas para los nios ( no hay pupitres), carteleras y el rincn patrio se observo que los docentes tienen sus aulas completamente ambientadas, dicha institucin cuenta con 3 docentes de preescolar 1 interina, 1 suplemente fija, 1 titular, 3 auxiliares (titulares), 2 docentes de 1er grado, 1 titular, 1 suplente fija, 2 docentes de 2 grado, 1 titular, 1 suplente fija, 2 docentes de educacin fsica, 1 orientadora, 1

psicopedagoga, 1 auxiliar de biblioteca, 1 directora (Prof. Hercilia Parra), 1 sub directora encargada (Prof. Marinala Mendoza) y una secretaria para en total de 22 docentes titulares, 1 interina y 3 suplentes que serian 26 docentes, 1 personal administrativo (secretaria) y 5 obreras, dicha institucin cuenta con una matrcula de 960 estudiantes. La Asociacin Civil est conformada por siete miembros: Presidente, Secretario, Tesorero, 1er. Vocal, Suplente del 1er. Vocal, 2do. Vocal y Suplente del 2do. Vocal. Su participacin en la escuela es de contribuir con la ayuda al buen funcionamiento de la institucin. Existen varios concejos comunales en las adyacencias de la institucin pero no hacen aportes significativos a la institucin por ms que el cuerpo directivo les hace saber las mltiples necesidades que hay dentro de la institucin. La U.E.E. Dr. Emilio Medina fue fundada en el ao 1986 con la denominacin de Escuela Estadal. Debido al crecimiento demogrfico de los barrios del norte y aledaos a la institucin la matricula ha ido en aumento desde su fundacin. Actualmente se encuentra ubicada en la calle Piar de La Cooperativa. En la deteccin de necesidades es necesario identificar las fortalezas y debilidades; as como las oportunidades y amenazas; pues todas estas fuerzas constituyen una realidad de carcter tanto interno como externo que potencia el crecimiento de la institucin. El conocimiento de estas intervinientes es de mucha importancia para el investigador, ya que le permite construir un plan de accin o implementar estrategias tanto para potenciar las fortalezas o disminuir las amenazas. En tal sentido y habiendo observado la realidad se presentan de manera jerrquica las necesidades ms apremiantes y hacia donde el investigador dirige su atencin: - Debilidades en la convivencia escolar. - Bajo rendimiento. - Los estudiantes utilizan un lenguaje inapropiado al relacionarse con compaeros y docentes. - Los estudiantes con facilidad se alteran y median la solucin de problemas en el aula.

- Los nios y nias se agreden tanto fsica como verbalmente. - El docente no logra totalmente los objetivos planificados. Organigrama Secretaria Sectorial de Educacin del Estado Aragua (S.S.E.A)

Grfico1. Organigrama U.E.E Dr. Emilio Medina El problema a desarrollar est relacionado con el aumento de conducta no operativas (agresividad, stress, lenguaje inapropiado, temor, baja autoestima y otras), las cuales en el aula generan situaciones que no favorecen, ni los aprendizajes, ni la sana convivencia entre los estudiantes. Por ello y como expectativa el investigador haciendo un profundo anlisis de la situacin implementar estrategias que contribuyan a disminuir tales conductas y a mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes. Debido a que las relaciones interpersonales estn siendo afectadas por las conductas no operativas que implementan los estudiantes e igualmente el esquema de valores que permitir vivir y convivir sanamente no es modelado por los estudiantes se hace necesario en este estudio analizar las variables que guarden relacin con los aspectos conductuales y actitudinales, as como aquellos que tienen que ver con

valores y aprendizajes modelados por el entorno, la familia y la comunidad en general. En conversaciones realizadas con algunos nios, padres, representantes y docentes se pudo detectar que las conductas no operativas y las deficiencias en las relaciones personales, no slo son un problema del aula, sino una situacin que tambin se manifiesta en los hogares y en la comunidad por lo que las causas posibles estn determinadas por estilos que poco a poco son modelados en la familia, en la televisin y por quienes ejercen una influencia negativa en nios y nias. En tal sentido y teniendo como escenario real una sociedad en la que los valores se han perdido, donde la familia se ha desintegrado o ya no cumple la funcin protectora y orientadora de otros tiempos no queda otra que analizar esta problemtica desde la ptica pedaggica y socioeducativa, para as darle en lo posible solucin implementando para ella estrategias que contrarresten los efectos que ya han sido descritos. Exposicin concreta de la situacin: El mundo moderno debido a situaciones que han ido en aumento tales como la violencia familiar y social producto de la descomposicin de la familia como base fundamental de la sociedad y la merma en los valores ticos y morales, ha ido caracterizndose por ser una sociedad en la que se modelan patrones de conductas que son percibidos por los pequeos y que luego se reflejan a travs de sus actitudes en la escuela y en los espacios donde interacta con el resto de la sociedad. En Amrica Latina hechos de violencia de gran magnitud han sido vividos desde las aulas, con protagonistas de diversas edades y han llamado a la reflexin, tal es el caso de una escuela en Brasil donde un exalumno masacr a diez estudiantes sin medir las consecuencias de tan abominable hecho. Venezuela no se escapa a situaciones donde los estudiantes han originado problemas en las afueras y dentro de los planteles; por ello resulta preocupante que la manifestacin de conductas no operativas que desde las aulas son percibidas no sean

tratadas a tiempo por equipos multidisciplinarios (docentes, orientador, psiclogo y otros), para contribuir en la solucin que constituye un riesgo para los escolares. En tal sentido y concretando la situacin que se ha detectado en la U.E.E. Dr. Emilio Medina donde los estudiantes del 3 Grado seccin A han desmejorado la convivencia escolar y las conductas no operativas que manifiestan; el investigador plantea como objeto de su estudio esta problemtica. Las conductas no operativas han sido descritas por el Centro de investigaciones Psicolgicas, Psiquitricas y sexolgicas de Venezuela en (2004) como Aquellas conductas mal adaptadas que pueden desprenderse y tambin pueden ser aprendidas que adems generan desequilibrio y desorden adverso dentro de los parmetros normales (p.65). De all que puede considerarse como parte del desequilibrio algunas situaciones evidenciadas en el 3 A de la escuela U.E.E. Dr. Emilio Medina que generaran comportamientos adversos a lo esperado en el aula de clase. Las causas que pueden estar originando esta problemtica pueden ser variadas, nios que interactan mas con videojuegos que con la misma familia, estudiantes que perciben en modelos culturales de moda actuaciones fuera de lo normal, situaciones de violencia intrafamiliar, apego a grupos musicales que incitan a la violencia y al irrespeto por comportamientos operativos o dentro de las normas sociales. En consecuencia los jvenes de hoy trasgreden la norma y tienen actuaciones que pueden sealarse como antivalores. El grupo de estudiantes observado llega al aula de manera puntual, su presentacin personal es buena, cumplen con el uniforme, con respecto a las normas disciplinarias estas no se cumplen ya que adems de no pedir permiso para hablar o salir del aula utilizan un lenguaje vulgar entre ellos, el trabajo en el aula slo lo realiza un 20%; as mismo las actitudes manifestadas del grupo demuestran grados de intolerancia que afectan la convivencia en el aula; los nios y nias son violentos y no median para resolver conflictos ya que se van a las manos regularmente. El trabajo en grupo es deficiente, la mayora no colabora.

Cuando se les orienta para que se integren al grupo reaccionan negativamente ya que les cuesta abrirse al dialogo lo que da indicios de ser nios y nias con carencia de afecto; lo que preocupa al docente pues las problemticas del aula van en aumento. Por tal razn surgen ciertas interrogantes en el estudio: En la actualidad muchas de las conductas no operativas estn vinculadas con la prdida o desconocimiento de valores? Pueden los docentes desde las aulas modificar las conductas agresivas de los estudiantes o cualquier otra actitud negativa para el proceso aprendizaje? Constituyen el plan de accin una alternativa viable para organizar y planificar estrategias de accin que modifiquen las conductas no operativas presentes en los estudiantes de educacin bsica? Descripcin del escenario a estudiar: El aula de 3 grado Seccin A de la U.E.E. Dr. Emilio Medina est conformada por una matrcula de 25 estudiantes de los cuales 13 son nios y 12 nias, en la actualidad disfruta del beneficio de Mama arepa la cual suministrada diariamente alimentos que permiten satisfacer la

necesidad alimenticia de nios de escasos recursos. La maestra del grado tiene 6 aos laborando para la institucin, a pesar de esto se puede evidenciar como debilidad que en ocasiones le falta dominio de grupo, aplicacin de las normas de convivencia, y poca implementacin de ciertas estrategias que le ayuden con estas situaciones irregulares en el aula. El aula es amplia est pintada de dos colores en la parte superior de blanco y en la inferior de verde lo que le imprime al ambiente una mayor iluminacin; posee ventanales amplios, una puerta para la entrada, as como 6 lmparas fluorescentes lo que hace el espacio iluminado a pesar de que una se encuentra daada, un ventilador en la parte central del aula. Entre los otros elementos con que cuenta el aula estn el pizarrn, escritorio, silla para docente, un estante, 25 mesas con sillas para los estudiantes, una papelera y estantes, entre otros. Se cuenta entre los materiales para decorar el saln de clases y que a su vez sirve de material didctico con una cartera para las efemrides, un mapa de Venezuela, el calendario escolar, las normas de convivencia, normas de buen hablante y oyente, un rincn patrio.

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Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer estrategias de accin dirigidas a la modificacin de conductas no operativas en los nios y nias del 3 Grado Seccin A de la U.E.E. Dr. Emilio Medina. Objetivos Especficos 1.- Describir las conductas no operativas presentes en los nios y nias del 3 Grado Seccin A de la U.E.E. Dr. Emilio Medina. 2.- Develar el sentido de la agresividad en las conductas no operativas de los nios y nias del 3 Grado Seccin A. 3.- Ejecutar como plan de accin con estrategias para la modificacin las conductas no operativas de los nios y nias del 3 Grado Seccin A. Justificacin La presente investigacin est justificada por la necesidad de modificar conductas no operativas en los nios y nias del 3 Grado Seccin A de la U.E.E. Dr. Emilio Medina. Debido a que tales conductas estn afectando el proceso de interaccin la convivencia y el proceso de aprendizaje. Las conductas no operativas ms comunes de observar en los nios y nias que actan como poblacin de esta investigacin son: agresividad, miedo o temor, uso de una comunicacin no asertiva, por lo que dicha situacin es un elemento perturbador para el logro de los objetivos que se plantea el docente, as como para el cumplimiento de actividades y tareas escolares. Esta situacin es preocupante por lo que amerita atencin inmediata y bsqueda de soluciones, de all que este estudio este justificado en el mbito escolar, social y cultural. Todo individuo que se educa debe manifestar conductas operativas (respeto, tolerancia, convivencia, aceptacin, actitudes positivas) en este caso resulta inoperante las actividades modeladas por nios y nias a tal punto de que en su

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comunicacin es casi nulo el elemento asertivo; pues hacen uso de un lenguaje vulgar. Por otra parte la investigacin se justifica en el sentido de que al implementar nuevas estrategias se estar igualmente reforzando valores perdidos o no manifestados en el grupo. En el aspecto social est justificada la investigacin por lo que al aadir el elemento modificacin de conducta se espera que tanto las conductas como las actitudes se reorienten al deber ser del hombre que se forma integralmente para cumplir con un papel idneo en la sociedad. Sin embargo y reconociendo que la modificacin de conductas es un trabajo arduo que involucra tanto modelaje como formas de pensar y sentir, se espera que lo planteado aqu responda a una necesidad que no debe quedarse slo en la ejecucin de un plan de accin sino que sea retomado por el docente las veces que considere necesario para lograr as el fin de la educacin.

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SECCIN II

ASPECTO TERICO-REFERENCIAL

El aspecto terico referencial est representado por el conocimiento que se tiene del tema el cual sirve de sustento en la profundizacin que el investigador hace sobre la problemtica que ha seleccionado para estudiar. En el caso especfico de esta investigacin el tema de estudio est relacionado con las estrategias para modificar conductas no operativas, razn por la cual y a manera de antecedentes se presentan a continuacin estudios que guardan relacin por contener variables de inters para el investigador y su estudio. Antecedentes A Nivel Internacional: Santiesteban (2006), en su trabajo titulado Violencia de Gnero: Factores psicosociales comunes y especficos en preadolescentes y adolescentes tiene como propsito analizar la relacin que existe entre el empleo de tiempo libre y el desarrollo de rasgos que caracterizan la personalidad agresiva de estudiantes en Madrid, Espaa. Este estudio tuvo como muestra 2300 escolares entre los 9 y 16 aos de edad de centros pblicos y privados de la comunidad de Madrid. El enfoque utilizado fue de naturaleza descriptiva con caractersticas de diseo no experimental y se centro en proporcionar informacin cientfica relevante que ayude a los docentes y a la familia en la modificacin de conductas agresivas que generan violencia. Entre las conclusiones a las cuales se llego estn que es responsabilidad de la escuela y la familia frenar la violencia y las conductas no operativas que se observan hoy en da y que casi son comunes en cualquier parte del mundo. Igualmente afirmo el estudio que

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parte de los factores sociales que influyen en los nios y nias son modelados en su contexto social por otras personas carentes de valores. Esta investigacin constituye un antecedente o referente por tratar aunque de manera cruda una realidad que se hace evidente en el mundo de hoy, por ello la investigadora lo considera de utilidad para su trabajo. A Nivel Nacional: Melndez (2003), en un estudio titulado Estructura socio-afectiva

intragrupal de nios con conductas agresivas, tuvo como objetivo analizar la estructura socioemocional afectiva intragrupal de 29 estudiantes del 2 grado de la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Len Moratinos de Palo Negro, Estado Aragua. La modalidad empleada fue la investigacin documental tomando el mtodo de estudio de casos. El nivel de la investigacin fue explorativa-descriptiva. Se utilizo como tcnicas la observacin participante el sociograma para recabar la informacin de las conductas de rechazo y aceptacin entre los estudiantes, se empleo la matriz sicomtrica la cual se tabulo en cuadros comparativos. Entre los resultados se estima que los padres deben asumir patrones de comportamiento adecuados, ya que son los modelos ms cercanos de quien copia el nio o nia las conductas agresivas. Este estudio es un antecedente para la investigacin que adems de ofrecerle un soporte tcnico o metodolgico permite reafirmar que los problemas de agresividad en estudiantes es un problema de comienzos de siglo y que va en aumento. Salomn (2007), realiz un estudio titulado Factores generadores de violencia estudiantil en la U.E. Anibal Paradisi de Mariara, Estado Carabobo. Su finalidad fue determinar los factores generadores de violencia estudiantil en los estudiantes de la institucin, para ello se planteo como objetivo general analizar los factores generadores de violencia estudiantil. La investigacin se realizo a travs de un diseo no experimental en la modalidad de campo de tipo descriptivo y de corte transversal. La poblacin estuvo conformada por 444 estudiantes de donde se tomo una muestra de 111 de ellos como informantes. Se aplico la tcnica de la encuesta

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usando como instrumento un cuestionario de 39 tems. Las conclusiones a las cuales se llego mediante el presente estudio afirman que la violencia interestudiantil en adolescentes pueden tener causales variadas que van desde los apegos excesivos y conductas sexuales, por ello se sugiere involucrar a padres, adolescentes e instituciones en el proceso de sensibilizacin para erradicar las conductas agresivas. La presente investigacin guarda relacin con este estudio, ya que se trata de presentar factores conductuales y generadores de violencia en adolescentes. Salamanca (2008), En un estudio realizado para obtener el ttulo de licenciado en Educacin titulado Jugando interacto y refuerzo la convivencia tuvo como propsito proponer estrategias ldicas para fomentar la interaccin y convivencia en nios, nias de tercer grado de la M.E.P. San Miguel ubicada en Maracay-Estado Aragua. Este estudio se enmarc dentro de la modalidad de un proyecto factible y la investigacin de campo de tipo descriptiva; la poblacin estuvo conformada por los estudiantes del tercer grado de educacin bsica de donde se obtuvo una nuestra de cinco estudiantes cuyas edades estn comprendidas entre los 8 y 10 aos. Para la recoleccin de la informacin se utiliz como tcnica la observacin participante y la entrevista y como instrumento el registro y un guin de preguntas abiertas. Una vez recogida la informacin se analiz e interpreto segn una matriz de triangulacin la cual dio como resultados y conclusiones que el estudiante frente a las actividades ldicas o estrategias que implementan el juego construyen aprendizajes en relacin a la convivencia. En este sentido el investigador considera este antecedente importante por la relacin que se establece con respecto al estudio iniciado. Bases Terica En esta investigacin las bases tericas comprenden el conjunto de conceptos y proporciones que determinan la visin del investigador por lo que Arias (2006), seal que estas Comprenden un conjunto de conceptos y proporciones que constituyen un enfoque determinado dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado (p. 40).
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La Conducta Segn Bianco (2006), la conducta Es una respuesta emitida ante una situacin estimulo-umbral. Esta respuesta puede ser incondicionada (innata) o condicionada (aprendida). (p. 14), lo que hace suponer que para que exista una respuesta esta deber estar precedida primero de un estimulo y luego de un cambio que puede ser observable en el mbito fsico o no observable cuando esto ocurren a nivel fisiolgico Morles (2004), por su parte define este tema como Una manifestacin observable, verbal, muscular, glandular que un sujeto emite en interaccin con su entorno ambiental (p. 22). En tal sentido ambos estudiosos coinciden en que para manifieste una conducta ha de esperarse un cambio generado por un estimulo que produce la respuesta (conducta). En el mbito educativo este trmino mantiene una vigencia y ha sobrepasado a todo cambio o proceso de evolucin de la educacin y de los modelos curriculares implementados ya que el hecho de abordar en la educacin la estrecha vinculacin enseanza-aprendizaje permite inferir en cualquiera de los casos una estimulacin para que se produzca una respuesta. Especficamente la tarea del docente promover esos cambios y vigilar las conductas manifiestas que permitan evaluar la efectividad de los procesos que lleva a cabo as como retroalimentados en situacin que puedan resultar adversas a lo esperado. Morles (2004), seala La existencia de dos grandes modos de conductas las llamadas reflejas o respondientes y las operantes, ambas de mucha importancia en esta parte del estudios (p. 33). 1.- La conducta refleja o respondientes (E-R), es aquel modelo de conducta cuya principal funcin ha de mantener el equilibrio fisiolgico del organismo, por su accin se realiza fundamentalmente en la musculatura lisa (viseras), y a nivel de las glndulas. El equilibrio fisiolgico hace referencia al funcionamiento biolgico organizado de un organismo que busca mantener un equilibrio u homeostasis.

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2.- La conducta operante por su parte est dirigida y se diferencia de la anterior en cuanto que la respuesta emitida puede aparecer sin que se observe necesariamente la presencia de un estimulo antecedente, por ello entonces no se habla de una conducta provocada sino ms bien voluntaria. Su paradigma en la psicolgica conducta se representa mediante la simbologa E-R-C, su accin se realiza en el mbito verbal y de musculatura estirada. La psicologa como disciplina cientfica y abocada al medio de la conducta de los seres vivos ha logrado establecer variables que entran en juego para calificar una conducta como operativa o no operativa. Algunos modelos de comienzo del siglo XX presentados por Watson, Gutrie y Thomdike, partieron del aprendizaje como modelo para dar explicacin a conductas calificadas de normales y la aparicin de otras que en casos vagos no respondan al carcter normal y que de alguna manera representan una patologa o en otros casos conductas desviadas o desadaptativas como producto de una alteracin endgena fsica o psquica. Conductas Operativas La conductas operativas segn lo refiere el manual del CIPPSV (2006), Son aquellas conductas que pueden mantenerse como producto de procesos de adaptacin y del aprendizaje (p. 18). Tomando en cuenta que algunas conductas pueden ser innatas o aprendidas se ha sometido a objeto de estudio la conducta humana para determinar los principios que establecen uno y otro caso. Al respecto Morles (2006), sealo que: Las conductas denominadas innatas o incondicionadas, se deben a la accin de los centros y vas que integran el sistema nervioso, el cual es el responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un individuo, mientras que las aprendidas son aquellas donde la ejecucin ocurre por decisin o no del sujeto, dependiendo de factores ambientales, por su puesto la accin es mucho ms compleja, se involucra el sistema nervioso como todo (p. 13) Lo anteriormente sealado Permite pensar en la existencia de una variedad de conductas donde las actitudes, los principios, las modas, las necesidades, gustos y

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reacciones van a intervenir para provocar el cambio o la reaccin, de all que las teoras del aprendizaje van a representar la herramienta ms accesibles para el anlisis para de la conducta en los individuos.

Conductas No Operativas Las conductas no operativas calificadas por CIPPSV (2006), como Aquellas conductas mal adaptadas que pueden desprenderse tambin pueden ser aprendidas, solo que ellas no permiten para nada el equilibrio, pues generan algn tipo de desorden adverso dentro de los parmetros que se consideran normales (p. 24). En trminos operativos el ideal implica mantener o recobrar el equilibrio bio-psico-social del individuo a travs del abordaje clnico o el implemento de estrategias que generen respuestas ante los procesos fisiolgicos alterados o interrumpidos. Segn Bianco (2006), El desorden es el funcionamiento puede establecer la presencia de una conducta psicolgica (p. 15), por lo que se supone la aparicin de una variante fisiolgica que presenta respuestas especificas ante situaciones estimulo/respuesta. Prez citado en Chvez (2009), refiere que Entre las conductas no operativas que ms afectan el proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela y en los primeros aos estn la agresin, el miedo, la inseguridad, la timidez, el dficit de integracin grupal; bajo rendimiento escolar (p. 69); por tal razn se hace un llamado de atencin a los docentes a estar vigilantes ante este tipo de eventualidades que pueden afectar tanto el aprendizaje como la adaptacin del nio en los primeros aos de vida escolar y trascender a otros niveles de la educacin bsica. La Agresin La agresin verbal o no est considerada como un acto contrario al deber ser y a los derechos de otros, generalmente es utilizada para intimidar o coaccionar a otros. Dollara (2002), afirma que Es cualquier secuencia de conducta cuya respuesta de meta es causar dao a la persona a la que se dirige (p 45). En tal sentido se refiere

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que quien desarrolla una conducta agresiva no es estimado por los grupos, quienes tienden a rechazarlo o negarle la posibilidad de interrelacionarse bajo ninguna circunstancia. En el caso del juego o de las actividades ldicas el docente deber propiciar los espacios para la integracin a fin de contribuir a la eliminacin de una conducta inadecuada que desmejora tanto la convivencia como el rendimiento escolar. La Inseguridad Segn Prez (2009), indica que la inseguridad tambin es Un tipo de temor a algo que refleja la incapacidad de la persona para realizar una tarea por temor a equivocarse, adems se podra tener en cuenta que la persona se siente inferior a los dems (p. 87). Desde esta perspectiva la inseguridad se convierte en un estilo de conducta compleja de manejar, pues la creencia de no poder superar los miedos lleva a la persona insegura a no buscar una salida u opciones que pueden hacerle sentir que lo que hace no es del todo mal. En este tipo de conducta el docente-orientador puede mediar con el estudiante la ejecucin de tareas que resulten fciles y placenteras para ir reforzando aspectos positivos de su actuacin que le permitan desarrollar ms seguridad frente a lo que hace. Timidez La timidez segn Castelu (2006) Es uno de los estados ms complicados que estn afectando al universo de las relaciones personales (p. 36). Por ello la timidez es una parte del comportamiento que limita al individuo a comunicarse con facilidad, a desarrollar un esquema social donde interactu con otros sin dificulta. Por lo que se considera una debilidad en los nios cuando su autoestima no se ha desarrollado del todo. Esto trae implicaciones en el aprendizaje ya que los estudiantes tmidos tienden a estar presentes en las aulas o espacios escolares sin participar de ellas ni estableciendo buenas relaciones con los restos de personas con quien convive. Por

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supuesto que las causas pueden ser de variadas ndoles por lo que se someter a una indagacin el origen de la misma para ayudar al estudiante en este sentido. Patrones de Comportamiento. Los patrones o modelos de conductas segn Rioduero (2004) Son comportamientos que surgen de la totalidad de acciones y reacciones de un individuo (p. 47). De all que el aprendizaje conductual se manifiesta en los nios y nias est derivado de conductas modeladas por el entorno, la familia, la comunidad y otros, los cuales pueden ser conductas operativas o no operativas (mal adaptadas) para lo cual es necesario definir estas conductas muchas veces y poder comprender ante que hallazgo o situacin con respecto a ella se puede encontrar un individuo. La enciclopedia de psicologa (2008) al definir comportamientos cita que Se tratan de un conjunto de respuestas sensiblemente complejas de un organismo a los estmulos recibidos de su entorno (p. 43). Por ello es comprensible a los efectos de esta investigacin que tanto la conducta como el comportamiento son intercambiables y observables en un sujeto, ya sean verbales, musculares o glandulares. Por esta razn se plantean dos tipos de conductas: - Las conductas innatas: son incondicionadas, se deben a la accin de los centros que integran el sistema nervioso, por ejemplo, las reacciones ante la presencia de una amenaza o peligro. -Las conductas aprendidas: son aquellas que ocurren por decisin o no del sujeto, dependen de factores ambientales muchas veces, por ejemplo, odio racial, prejuicios, actitudes, gustos. En este orden de ideas los enfoques conductuales se han dedicado a estudiar el comportamiento humano basndose en observaciones cuantificables y sus modelos se basan en la relacin estmulo-respuesta; convirtindose en una perspectiva influyente en el desarrollo de la Psicologa del Aprendizaje, es decir permite interpretar la simbiosis que se produce cuando se manifiesta una conducta producto del aprendizaje.

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En tal sentido Nicolson y Ayers (2004). Apostaron que

el enfoque

conductista se basa especficamente en la teora que explica que las dificultades emocionales y conductuales de los adolescentes son producto de experiencias de aprendizaje (p. 37). Por ello para comprender los cambios que se operan en los estudiantes es necesario observar tanto las conductas como las experiencias de aprendizajes y los modelos que en la actualidad le generan el aprendizaje.

Los Roles Sociales y La Norma El Psiclogo Social Philip Zimbardo Estudi los roles sociales que se desarrollan en las prisiones de Stanford; por lo que pudo comprobar que debido al maltrato que son sometidos los presos, su conducta empeora a tal punto que se adaptan a ella en grado sorprendente (p. 52). Aunque este crudo ejemplo, parece no relacionarse con la investigacin, con el lo que se trata de evidenciar es que todo individuo que aprende cierto rol, se adapta a ste y lo manifiesta a travs de su conducta, sin tomar en cuenta para nada lo que se espera de ella y lo que seala la norma social. Puede acotarse en tal sentido que se hace una costumbre su actuacin sea positiva o negativa. En este orden de ideas, es necesario tomar en cuenta el hecho de que la formacin de grupos se requiere de esfuerzos para que se implemente ms la norma y se evite el caos. Levine (2002), seal que La sociedad establece las pautas de lo que se espera de nosotros como furamos actores sobre un escenario (p. 264). Por ello la educacin facilita el proceso de socializacin, ya que tiene una influencia enorme en la conducta de los individuos. Resulta claro, que hay en esta produccin social una relacin entre la obediencia a la regla y el respeto a la autoridad, sin embargo parece ser que la educacin ha dejado esta influencia pues la obediencia ha disminuido al igual que el respeto a la autoridad.

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Las Actitudes y la Influencia Social. Segn Ayala (2008), indica que La actitud constituye un concepto central en la Psicologa Social, el inters que suscita estriba en que las personas procuran influir en las actitudes de otros a travs de la presuncin (p. 89). Es casi seguro que toda actitud se refleja en la conducta que se muestra hacia los dems. Por ello al hablar de las conductas y comportamientos humanos necesariamente hay que estudiar con ahnco la naturaleza de las actitudes. Romero (2008) define las actitudes Como creencias que predisponen a actuar y sentir de una manera determinada (p. 112). De all que puede apreciarse en esta definicin la presencia de las creencias, los sentimientos y la disposicin de la conducta. En tal sentido el origen de la mayora de las actitudes es bastante obvio; se aprenden a partir de las experiencias con el entorno y con los dems individuos (padres que modelan, vecinos, amigos, maestros) pudiendo ser perjudicadas o no. Para muchos estudios como Eagly y Chaiken (2000) La actitud se considera mediadora entre los estmulos del ambiente social de la persona y las respuestas o reacciones de este (p. 135). Es por ello que ha de suponerse que toda actitud es el resultado de toda una serie de experiencias de las personas y como producto de procesos cognitivos, afectivos y conductuales. Principales perspectivas Psicolgicas Segn Shibutani (2004) Los cinco entes que predominan en la psicologa actual son las perspectivas biolgicas del aprendizaje, cognitiva, sociocultural y psicodinmica (p. 246). Estos enfoques asumen supuestos diferentes sobre la conducta humana sobre el funcionamiento de la mente y, lo que es ms importante difieren en la forma en que explican por qu las personas se comportan como lo hacen. Perspectivas biolgicas: As mismo Jackobson (2006)
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Se centra en los efectos del cuerpo sobre la conducta, los sentimientos y los pensamientos, los impulsos elctricos se disparan y recorren los intrincados caminos del sistema nervioso. Las hormonas circulan por el torrente sanguneo ordenando a los rganos internos que aceleren o ralenticen su funcionamiento. Las sustancias qumicas fluyen por los espacios microscpicos entre las clulas cerebrales. Los Psiclogos estn interesados en conocer cmo interacta esta actividad fisiolgica con el ambiente exterior para producir percepciones, recuerdos y conductas. (p. 466) Los investigadores de este campo estudian los efectos biolgicos sobre el aprendizaje y el rendimiento, la percepcin de la realidad, la experiencia de la emocin o la vulnerabilidad frente a los trastornos afectivos. Estudian la interaccin entre la mente y el cuerpo en la salud y en la enfermedad. Investigan las contribuciones genticas y de otros factores biolgicos al desarrollo de rasgos y destrezas y en una nueva muy popular desarrollada en estos mbito y que contina la tradicin funcionalista, la piscologa evolucionista, los investigadores estudian cmo el pasado evolutivo de las especies puede contribuir a explicar gran parte de nuestra conducta y de las caractersticas psicolgicas actuales. El mensaje del enfoque biolgico es que no podemos conocernos realmente a nosotros mismos si no conocemos nuestro cuerpo. Perspectiva del Aprendizaje. Shibutani (2004), se interesa por los efectos del ambiente y la experiencia sobre la conducta de las personas (y de los ambientes). Dentro de esta perspectiva los conductistas centran su atencin en las recompensas y castigos ambientales que mantienen o eliminan conductas concretas. No explican la conducta invocando la mente estado mentales, sino que prefieren limitarse a lo que se puede medir y observar directamente; actos y acontecimiento que se producen en el entorno. (p.49) Por su parte, las teoras del aprendizaje social-cognitivo combinan elementos del conductismo con investigacin sobre pensamientos, valores, expectativas e interacciones. Creen que las personas no solo aprenden por adaptacin de su
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comportamiento al medio, sino tambin irritando a otros y pensando sobre los acontecimientos que ocurren a su alrededor. Las perspectiva del aprendizaje tiene muchas aplicaciones prcticas, los programas conductuales han ayudado a mucha gente a librarse de hbitos poco saludables aprendizaje ya adquirir otros ms deseables, las tcnicas socio-cognitivas de han ayudado a mejorar su motivacin ya aumentar su seguridad a

muchas personas. Histricamente, la investigacin sobre el aprendiza ha aportado algunos de los hallazgos ms firmes de la psicologa y la insistencia conductista en la precisin y la objetividad ha contribuido muy significativamente a su avance como ciencia. Perspectiva Cognitiva. Morles citado por Ayala (2008): Pone el nfasis sobre lo que ocurre en la mente de las personas, sobre cmo razonamos, recordamos, comprendemos el lenguaje, solucionamos problemas, interpretamos los acontecimientos y elaboramos creencias. El trmino cognitivo procede del latn y significa conocer. Una de las contribuciones ms importante de este enfoque ha sido demostrar cmo los pensamientos y decisiones. (p. 33) Los investigadores cognitivos no emplean el mtodo estructuralista de la introspeccin, sino que han desarrollado tcnicas para inferir los procesos mentales a partir de la conducta observable, con estas han podido abordar fenmenos que antes slo materia de especulacin, tales como emociones motivaciones o el descubrimiento sbito de soluciones a los problemas. Tambin han diseado programas de computador que simulan la realizacin de tareas complejas del modo en que lo hacen los humanos, han observado el desarrollo de la mente infantil y han identificado tipos de inteligencia que no evalan las pruebas convencionales. El enfoque cognitivo es uno de los ms influyentes de la psicologa actual y ha provocado una autntica explosin de la investigacin sobre el funcionamiento de la mente.

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La Perspectiva Sociocultural. Vigosky (2004), seala que el aprendizaje: Se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas. Los factores sociales y culturales moldean a todos los aspectos de la conducta, desde cmo y cundo besamos, hasta qu dnde comemos. La mayora de nosotros subestimamos el papel de los dems, del contexto social y de las normas culturales sobre lo que hacemos. Somos como peces que no saben que viven en el agua, porque el agua es demasiado obvia en nuestras vidas. (p. 19) De all que los psiclogos socioculturales estudian el agua, el ambiente cultural en el que nadamos cotidianamente. Dentro de esta perspectiva, los

psiclogos sociales se centran en las normas y los roles sociales, los efectos del grupo sobre las actitudes y el comportamiento, la obediencia a la autoridad, el efecto que tienes en nosotros conyugues, amantes, amigos, jefes, padres, madres y extraos. Los psiclogos culturales examinan las normas y los valores culturales, tanto implcitos como explcitos, su efecto sobre el desarrollo, el comportamiento y los sentimientos individuales. Pueden estudiar tambin la influencia que ejerce la cultura sobre la disposicin a ayudar a extraos que se encuentran en grupos o en cmo respondemos cuando nos enfadamos. Dado que los seres humanos somos animales sociales profundamente influidos por distintos mundos culturales, la perspectiva sociocultural ha hecho que la psicologa sea una disciplina ms rigurosa y representativa del comportamiento de todos los seres humanos. La Perspectiva Psicodinmica. Ayala, Romero y otros (2006), se ocupan de la dinmica inferior inconsciente de fuerzas, conflictos y energa de los instintos. Esta perspectiva tiene su origen en la teora psicoanaltica de Freud, pero en la actualidad hay otros muchos enfoques psicodinmicos. Los psiclogos psicodinmicos intentan ir ms all del comportamiento superficial de una persona para encontrar sus races inconscientes. De ah que se contemplen as mismos como arquelogo de la mente. (p. 95)
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La psicologa psicodinmica es a las otras perspectivas psicolgicas como el pulgar a los dems dedos, es uno de ellos pero al mismo tiempo est aparte de ellos, porque difiere radicalmente en lenguaje, metodologa y criterios sobre la que se considera evidencia aceptable. Aunque algunos psiclogos, cientficos han intentado abordar empricamente los conceptos psicodinmicos, son muchos los que piensan que stos se enmarcan mejor en la filosofa o en la literatura, que en la psicologa acadmica. El conductismo, con su nfasis sobre los mtodo experimentales, se fiscaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno. En el sentido experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo este conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de una causa nuestro comportamiento. Estrategias Una estrategias es para Castelli (2008), El conjunto de elementos de un sistema que interacta para propiciar para propiciar un aprendizaje o una experiencia enriquecedora en lo personal, social o escolar (p. 166). De all que en el campo educativo este trmino ha cobrado importancia pues es sin duda la manera de llevar al estudiante una experiencia de aprendizaje gratificante, enriquecedora y motivante. El docente debe estar constantemente revisando las estrategias que ofrece a su grupo de estudiante para evitar en parte caer en la rutina o hacer de la clase algo insignificante tedioso que conlleva a modificar incluso la actuacin de nio y nia en edad escolar. As mismo el citado autor sealo que Las estrategias constituyen una herramienta o mtodo que gua a los estudiantes en la constitucin de un conocimiento (p. 345). Por esto es tarea del docente guiar de manera inteligente los aprendizajes y conocimientos de los estudiantes que estn a su cargo. Las estrategias pedaggicas, son consideradas aquellas estrategias que abordan el currculo y dan sentido a una realidad educativa. Hoy en da las estrategias pedaggicas deben ser organizadas y planificadas para que puedan responder las
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necesidades del contexto donde se aplican. As mismo deben estar revestidas de valores que faciliten la interaccin entre los estudiantes para Castelli (2008), en su abordaje de estrategias pedaggicas plantea que Ha llegado el momento de replantearse el lugar que ocupan las estrategias pedaggicas significativas ante un currculo exigente (p. 117). Clasificacin de las Estrategias Pedaggicas Segn Contreras (2006): -Estrategias elaboradas y de organizacin: Estas organizan y elaboran los conocimientos, que se desean transmitir as como los recursos a implementar juegos mapas, redes semnticas y cualquier estructura que logre captar la atencin del estudiante y modificar su conducta. Estrategias creativas: Son estrategias activas que despiertan el inters por la accin, por el hacer, el inventar o modificar lo ya existente; contribuyen sin duda a perfeccionar las cosas ya resolver situaciones practicas. Aprendizaje por Observacin o Modelaje Segn Bandura: Bandura fue el primero en escribir un libro dedicado a la agresin en el adolescente a mitad del siglo XX, lo que permite inferir que el tema de la agresin en jvenes no es nuevo y que la preocupacin por el mismo ya fue tema de estudiosos y psiclogos. Segn Bandura citado por Fener (2006) Los propsitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas relacionado con el aprendizaje; por lo que las instituciones educativas deben establecer condiciones que impulsan, implementen y aseguren el aprendizaje. (p.69); as mismo, las actividades del docente deben estar relacionadas con el aprendizaje que desea generar. En esta afirmacin se aprecia la importancia que tiene para Bandura la educacin y la posicin del docente frente a la posibilidad de modificar conductas y actitudes con el aprendizaje, consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin adolescente) y por lo tanto decidi aadir un poco
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ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto. Pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo reciproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres como, el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo B.F. Skimer con respecto a dos cosas que muchas personas considerar el ncleo fuerte de especie humana el aprendizaje por la observacin modelado) y la auto-regulacin.. Aprendizaje por la observacin o modelado. De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en formas de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente lleva pintada a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al payaso Bobo de protagonista. La joven pegaba el mueco, gritando estpidoooo. La pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.

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Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron; un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando !estpidoooo. Se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideramos un momento estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje. Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando. un payaso real! Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado. 1. Atencin. Si va a aprender algo, necesitas estar prestando atencin, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estimulo competitivo. Algunas de las cosas que influyen sobre la atencin tienen que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se

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parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios. 2.- Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. 3.- Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo. Otra cuestin importante con respecto a la produccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms; nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento. Muchos, por ejemplo. Se imaginan el acto que van hacer antes de llevarlo a cabo. 4.- Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos: - Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico. - Refuerzo prometido, (incentivo) que podamos imaginar - Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. - Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que cusan el aprendizaje. Bandura nos dice que stos

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no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos. Bases legales Se incluyen todas las referencias legales que soportan el tema o problema de investigacin. Para ello, se pueden consultar: La Constitucin Nacional; las Leyes Orgnicas; las Gacetas Gubernamentales; entre otros. Las bases legales son opcionales y se desarrollan cuando la investigacin tiene una implicacin legal.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) En tal sentido, la Constitucin del la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), establece lo siguiente: Artculo 102: la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitucin y en la ley. Artculo 103: toda persona tiene derecho a una educacin integral, e calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la organizacin de las naciones unidas. El estado creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,

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permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizara igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos universitarios sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta sobre la ley respectiva. Artculo 104: la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El estado estimulara su actualizacin permanente y les garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de meritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. Ley Orgnica de Educacin La ley orgnica de educacin en su artculo 15. La educacin conforme a los principios y valores de la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela tiene como fines: 4. fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos y a la no discriminacin 9. desarrollar un proceso educativo, que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social, a travs de una estructura socioeconmico incluyente de un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA) Artculo 57.- disciplina escolar acorde con los derechos y garantas de los nios nias y adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantas y deberes de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia: a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas

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b) Todos los nios, nias y adolescentes deben tener acceso y ser informados oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes. c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios, nias y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior e imparcial. Los artculos antes mencionados refieren la educacin como derecho humano y como deber social; por ello el estudiante deber prepararse integralmente con igualdad de condiciones que le permitan oportunidades sin limitaciones y tomando en cuenta sus deberes y derechos. En estos artculos puede observarse claramente el papel del estado frente al hecho educativo, el cual sin duda es el instrumento viable para que toda persona se prepare y pueda desenvolverse socialmente de manera idnea y segn lo establezcan las normas y leyes que regulan la actuacin del hombre en la sociedad. Los artculos que seala la ley orgnica para la proteccin de nios nias y adolescentes seala la importancia que tiene la educacin como un derecho para nios, nias y adolescentes con garantas muy afines a las que seala la constitucin ya que igualmente reafirma el papel del estado para crear oportunidades de estudios en esa formacin integral tan deseada. Por otra parte esta ley compromete al padre a la madre u representante o el ha ser corresponsable ante el proceso educativo. As mismo seala la importancia de establecer las normas disciplinarias en la escuela o institucin educativa que vayan en contra de la disciplina y el normal desenvolvimiento de la paz, la armona y la convivencia escolar.

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SECCION III

ASPECTOS METODOLGICOS

Diseo, Tipo, Nivel y Modalidad El diseo de la investigacin se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder a la problemtica planteada. Por ello y tomando en cuenta los fines didcticos la presente investigacin corresponde a un diseo no experimental: tipo de investigacin accin ubicada en el nivel descriptivo bajo la modalidad de campo. Segn Palella Y Martnes (2006) Una investigacin del diseo no experimental es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable (p. 96). Por esto el investigador se dedica a observar los hechos tal y como se presentan en su contexto real para luego analizarlo. As mismo la investigacin accin es aquella en la cual la cual la recoleccin de datos se realiza de manera directa, estudiando los fenmenos sociales en su ambiente natural. En Martnez citado por Golindano (2008), seala que la etnografa Es la descripcin de un estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntos; por lo que estos constituyen la unidad de anlisis de este enfoque (p. 3 82).en tal sentido cualquier entidad o grupo cuyas costumbres se relacionan y estn reguladas por leyes comunes; as mismo Cerda (2008), afirmo que la etnografa Es en

principio un mtodo que procura la recopilacin ms completa y exacta posible de la informacin necesaria para reconstruir la cultura y conocer los fenmenos sociales propios de grupos (p. 383). Arnal, del Corral y Latorre (op. Cit.) Resume las caractersticas de la investigacin etnogrfica en las siguientes:

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a. Holsticas: describe los fenmenos de manera global en sus contextos naturales, porque lo particular solo puede entenderse en relacin con su contexto. b. Su condicin naturalista: el etngrafo centra su atencin en el ambiente natural. Observa, escucha, habla, anota. c. Usa la va inductiva: se apoya en las evidencias para sus concepciones y teoras, y en la empata y habilidad general del investigador para estudiar otras culturas. d. Es fenomenolgica: estudia los significados desde el punto de vista de los participantes. e. Los datos a parecen contextualizados; las observaciones se sitan dentro de una perspectiva ms amplia y en su contexto histrico y geogrfico. f. Libre de juicios de valor, el etngrafo abandona las preconcepciones frente a los fenmenos observados; tampoco parte de una concepcin terica previa y evita emitir juicios de valor sobre lo observado. g. El uso prevaleciente de la observacin participante: incorpora como coinvestigadores a algunos de los sujetos estudiados y evita que el investigador manipule variables. (p. 383) Segn Golindano, Celis y otros (2008), la investigacin accin Tiene como objetivo producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a conclusiones de carcter terico pretende superar el divorcio actual entre la investigacin y la prctica educativa, preocupndose ms por el perfeccionamiento que por aumentar los conocimientos (p. 65); este tipo de investigacin se aplica y orienta hacia la toma de decisiones de carcter ideogrfico. En este sentido la investigacin accin ayuda a los educadores a resolver problemas especficos utilizando una metodologa rigurosa y adems dinmica que permiten alcanzar las metas propuestas. La metodologa que utiliza la investigacin accin es la metodologa cualitativa pues su concepcin de la realidad social la hace humanstica. Por parte Sabino (2004), sealo que La investigacin de campo se basa en informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidad (p. 94). Por esto la investigacin de campo permite indagar los efectos de las interrelaciones entre los diferentes tipos de variables o elementos estudiados. Igualmente para Arias (2002), La investigacin de campo es aquella que se basa en el anlisis de datos provenientes o extrados de una realidad cuyos informantes forman parte del
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contexto (p. 47). El propsito de este tipo de investigacin es el de proponer estrategias de accin dirigidas a la modificacin de conductas, no operativas por lo que necesariamente har uso de un plan de accin destinado para tal fin. Por lo antes sealado puede decirse que el nivel de investigacin segn lo plantea Arias (2004), Hace posible el grado de profundidad con que se aborda el fenmeno (p. 47). Tomando en cuenta que el nivel descriptivo aqu utilizado facilita la interpretacin de las realidades, el investigador incluye la descripcin y conclusiones dominantes para el grupo que estudia. Por otra parte y tratndose esta investigacin de una problemtica educativa la cual dispone de cierta libertad que le otorga la investigacin accin para controlar entre otros actitudes, comportamientos que puedan estar escapndose del control de docentes e instituciones. En conclusin este estudio es una investigacin accin la cual segn Hurtado (2008), Intenta proponer soluciones a una situacin escolar (p. 103). Por ellos este tipo de investigacin conlleva a cubrir una necesidad de forma creativa y sustentada pedaggicamente que la ubica en el enfoque cualitativo. Seleccin de las Tcnicas e Instrumentos a Utilizar: Tomando en cuenta que el proceso general de esta investigacin, se corresponde con la investigacin accin cuya modalidad es la investigacin de campo de tipo descriptiva, se hace necesario adaptar las tcnicas para la recoleccin de datos e instrumentos al tipo de investigacin; por lo que la investigadora en tal sentido hace uso de dos tcnicas: La observacin participante y la entrevista. Tcnicas Hurtado (2004), plantea que Las tcnicas de recoleccin de datos son procedimientos que permiten obtener datos e informaciones necesarias a los fines del investigador (p. 36). De all que este estudio se utilizan como tcnicas de recoleccin de datos la observacin a los participantes y la entrevista.

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La observacin, segn lo seala Maldonado (2004), Es una tcnica donde el investigador deja de ser un sujeto pasivo y participa como observar y como participante en los eventos que est estudiando e investigando (p. 23). De all entonces que la tcnica de observacin participante es doblemente til. As mismo la entrevista citada por Egg (2004), Es una interaccin verbal entre dos o ms personas, donde el entrevistador obtiene informacin acerca de la situacin que investiga (p. 28). Esta tcnica es de gran utilidad pues le permite al estudio establecer una comunicacin para conocer los puntos de vista del entrevistado acerca del tema que guarda relacin con una problemtica o situacin planteada. Por otra parte Palella y Martins (2006), seal que la entrevista Es una tcnica intencional pues se emplea para recoger datos e informacin que sirve para construir el propsito del estudio (p. 90). Sin embargo y dependiendo de la investigacin cada investigador selecciona la que ms conviene a sus propsitos, razn por la cual en este estudio la entrevista es la tcnica que ms se ajusta a los propsitos del investigador. Instrumentos: Segn Arias (2006), los instrumentos Son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar informacin, ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, gua de entrevistas, grabadores, registros anecdticos, entre otros (p. 35). Por esto puede afirmarse que los instrumentos son herramientas que complementan las tcnicas y por ello debern ser los ms adecuados para el razonamiento y posterior anlisis, contrastes y triangulacin final. Para sabino (2005), Los instrumentos Son los medios fsicos que facilitan la aplicacin de una tcnica y donde quedan registrados los datos (p. 43). Tal es el caso de un guion de preguntas o lista de cotejo las cuales forman parte de los instrumentos a utilizar en este estudio. En este orden de ideas y considerando las tcnicas seleccionadas se har uso para la observacin participante de un instrumento conocido como registro de observacin el cual sin duda permite generar una matriz de opinin por las

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interpretaciones y reflexiones a las que llegue el investigador y en trminos generales son en verdad las que dan originalidad al trabajo. De igual manera para la entrevista se har uso de un guion de preguntas abiertas, el cual ha sido definido por Palella y Martins (2006), Como el instrumento que permite situar al investigador frente al investigado para formular las preguntas que ha incluido en su guin previamente (p.54). Al utilizar este instrumento y tomando en cuenta el uso de las preguntas abiertas, se le permite al informante expresar con toda amplitud lo que piensa u opina acerca de las interrogantes. Guion de preguntas Segn Len Montero (2003), El guion Es un instrumento donde el investigador organiza las interrogantes que desea le sean respondidas por los participantes o informantes de manera sincera (p. 323). Por esto, queda implcito que tales preguntas no deben ser ambiguas sino ms bien concretas y fciles de comprender. En tal sentido en esta investigacin se han diseado tres guiones de preguntas que deben ser respondidas por estudiantes, docentes y representantes.

Lista de Cotejo Segn Bitriago (2010), la lista de cotejo No es ms que un instrumento evaluativo donde se registran actuaciones, hallazgos, aspectos cognitivos, conductuales o afectivo, formas o maneras de presentarse ante una exigencia (p. 21). En sentido general la lista de cotejo refiere como ha respondido o actuado un individuo ante una contingencia. En trmino educativos puede facilitar los juicios de valor cualitativo.

Poblacin e Informantes Claves Segn Arias (2006), la poblacin o universo de estudio se refiere Al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan a los elementos o

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unidades a las cuales se refiere la investigacin (p. 31). Por tal razn esta investigacin tiene como poblacin a los 25 estudiantes del 3 grado Seccin A de la U.E.E. Dr. Emilio Medina, de los cuales participaran como informantes 2 nios o nias. Igualmente forman parte de la poblacin la maestra y los padres y representantes, tomando como informante a la maestra y 2 representantes. Los informantes claves segn lo refiere Ascanio (2006), Son los sujetos que participan en la investigacin y aportan informacin para el estudio (p. 45). Por consiguiente los informantes claves representan parte de la poblacin y poseen caractersticas comunes a ella. Validez Interna y Fiabilidad Se refiere a si el investigador a captado el significado completo y profundo de las experiencias de los participantes de aquellos vinculados con el planteamiento del problema. Franklin y Ballan (2005), seala La pregunta a responder en este caso es Se ha corregido, comprendido y transmitido en profundidad y con amplitud los significados, vivencias y conceptos de los participantes? (p. 65). De all que el investigador debe desarrollar la capacidad para comunicar el lenguaje, pensamientos, emociones y puntos de vista de los participantes. Coleman y Unraw (2005), la define como La correspondencia entre la forma en que el participante percibe los conceptos vinculados al planteamiento y a la manera como el investigador retrata los puntos de vista del participante (p. 827). La Validez Interna Ha sido definida por Stracuzzi (2006), como La medida en que el diseo de un estudio proporciona control y por lo tanto confianza en la interpretacin de los resultados (p. 173). En este sentido la investigadora selecciona procedimientos que garantizan el trabajo de la interpretacin frente al tratamiento que ha de darse para que los resultados no varen. Entre los elementos que pueden afectar la validez

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interna estn la subjetividad, las emociones, las incongruencias y las redacciones incorrectas. La Fiabilidad Segn Ascanio (2006), la fiabilidad Constituye la probabilidad que se tiene para considerar la calidad y el funcionamiento de algo (p. 6). En este caso la fiabilidad viene a garantizar que los resultados que se obtienen guardan relacin

entre si y a su vez con el fenmeno o problema que se estudia. En trminos metodolgicos la fiabilidad va a garantizar el xito y calidad del estudio tanto en la recoleccin de datos como en los posibles resultados o hallazgos que presente el investigador. La Triangulacin. Segn Palella y Martns (2008), la triangulacin Se asume como el uso de mltiples mtodos para el estudio de un mismo objeto (p. 199). De all que esta definicin concibe la necesidad de reunir datos y teoras acerca de un fenmeno utilizando perspectivas y procedimiento diversos. As mismo, a travs de este mtodo novedoso pueden hacerse comparaciones y contraste para acercarse objetivamente a resultados. En este orden de ideas, Martnez (2002), establece que La triangulacin se ha venido usando cada vez ms, en las investigaciones de las ciencias humanas ya que es una herramienta heurstica de gran eficacia (p. 98). En este sentido la triangulacin consiste en determinar ciertas intersecciones coincidencias a partir de varios puntos de vista de mismo fenmeno.
Objetivo General

Plan de Accin

Logros Alcanzados

Grfico2. Triangulacin
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Segn Elliot (2002), seala que la triangulacin Es un mtodo general para establecer relaciones mutuas entre distintos tipos de pruebas de manera que pueda comprobarse en contraste en una investigacin planteada los resultados obtenidos (p. 54). Por lo antes dicho la triangulacin viene a ser el mtodo que se utilizara para contrastar los datos obtenidos por los informantes claves una vez que se sistematiza la ejecucin y aplicacin de los instrumentos. Tipos de Triangulacin. Tomando en cuenta que la triangulacin se puede combinar diferentes formas, tcnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos es pertinente considerar que existen varios tipos de triangulacin y que el investigador deber conocerlos y analizarlos para seleccionar el que ms se adecue, y por ello que a continuacin se describen cinco tipos bsicos: a) Triangulacin de mtodos y tcnicas, que consiste en el uso de mltiples mtodos o tcnicas para estudiar un problema determinado. b) Triangulacin de datos; en esta se utiliza una variedad de datos para realizar el estudio proveniente de diferentes fuentes de informacin. c) Triangulacin de investigadores; en la cual participan diferentes

investigadores con experiencia. d) Triangulacin de teoras; consiste en emplear varias perspectivas para implementar y darle estructuras a un conjunto de datos. e) Triangulacin interdisciplinaria; en la cual se invocan mltiples disciplinas, las cuales intervienen en el estudio aportando datos de mucho valor para el investigador. Elliot (Ob, Cit) En razn de todo lo antes dicho en este estudio la triangulacin permitir recoger e interpretar datos desde diferentes perspectivas como son la comparacin y el constarte. El tipo de triangulacin ms confiable en este estudio lo constituye el tipo de triangulacin de datos el cual le permitir a la investigadora utilizar el mayor

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nmero de datos provenientes de las diferentes fuentes con que cuenta para as relacionarlos y extraer finalmente conclusiones tiles al estudio. La Matriz de Informacin En los procesos de categorizacin y anlisis de informaciones cualitativas y en la misma triangulacin se hace necesario presentar los datos de una manera muy comprensible por ello ha de hacerse uso de un instrumento que facilite la presentacin de resultados, Taylor (2006), ha definido la matriz de informacin como Una herramienta accesible al investigador para que describa en ella tanto a las variables como a las dimensiones e informaciones que procesa una vez culminado el estudio (p. 426). En tal sentido la investigadora ha escogido este recurso o instrumento para dejar en ella resumida toda la informacin que obtuvo as como la interpretacin. Plan de Accin Es un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera un plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. As mismo, propone una forma de alcanzar los objetivos estratgicos que ya fueron establecidos con anterioridad. De igual manera establece quienes sern los responsables que se encargaran de su cumplimiento tiempo y forma. En trminos operativos puede decirse que el plan de accin es una estrategia de la cual se vale una persona para introducir un cambio en una planificacin que se ha hecho montona o para resolver un problema emergente. Segn Duran (2002), los planes de accin Son documentos debidamente estructurados que forman parte del planteamiento estratgico de una empresa u organizacin; la cual busca materializar los objetivos previamente establecidos (p. 50). De all entonces una vez realizado el planteamiento de una problemtica y despus de haber analizado las teoras que los sustentan as como la posibilidad de darle solucin el investigadora organiza estratgicamente una serie de acciones que

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ha de llevar a cabo para alcanzar metas que se ha trazado como estudio del fenmeno al cual dar solucin. Objetivo General del Plan de Accin Implementar estrategias de accin dirigidas a la modificacin de conductas no operativas en los nios y nias del 3er grado seccin A de la U.E.E. Dr. Emilio Medina. Objetivo Especifico del Pan de Accin - Organizar una convivencia con los docentes, padres y representantes y estudiantes para que conozcan el plan de accin y su instrumentacin en la disminucin de conductas no operativas - Simular una situacin de la vida real y cotidiana donde las conductas no operativas son detectadas rpidamente. - Participar en la proyeccin de varias pelculas SI PUEDES, T PUEDES. Justificacin del Plan de Accin El presente plan de accin est justificado en la necesidad de proponer soluciones rpidas a las problemticas descrita, tomando en cuenta las estrategias pedaggicas y su implementacin pueden disminuir los ndices de agresividad as como la manifestacin de conductas operativas, se presentan en este alternativas en cuento a la planificacin de actividades que en lapsos cortos de tiempo solucionen situaciones puntuales. En este sentido y agregando que igualmente el plan de accin puede reforzar valores y concienciar a una poblacin en desventaja, es que la investigadora propone el presente plan de accin.

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Objetivo General: Implementar estrategias de accin dirigidas a la modificacin de conductas no operativas en los nios y nias del 3er grado seccin A de la U.E.E. Dr. Emilio Medina. Cuadro 1. Plan de Accin
Objetivos Especficos
Organizar una convivencia con los docentes, padres y representantes y estudiantes para que conozcan el plan de accin y su instrumentacin en la disminucin de conductas no operativas.

Metas
- Dar a conocer el plan de accin. - Involucrar a los docentes, padres y representantes en el desarrollo del plan de accin.

Indicadores
- Docentes, padres y representantes participan e interactan con los estudiantes. - Se elabora lista de sugerencias para lograr el propsito.

Actividades
- El docente pasa invitaciones a los padres y representantes. - El docente y los estudiantes preparan una cartelera informativa. - Los estudiantes elaborar trpticos relacionados con el tema - La docente organiza los grupos y le entrega la situacin a simular. - Los estudiantes simulan aspectos de la vida real. - La docente interacta con los estudiantes sobre lo observado.

Recursos

Responsables

Tiempo
Jornadas das lunes martes jueves fecha 30 y 31 de mayo. 21 de junio 2011.

Evaluacin y Tcnica de Anlisis


- Participacin y asistencia de los invitados. - Logros obtenidos en la convivencia. - Actitudes reflexiones y aportes de la actividad.

- Auditorio - Estudiantes - Invitaciones - Docente - Trpticos - Investigadora. - Micrfono - Sillas - Refrigerio - Pizarra - Marcadores - Papelera en general

Simular una situacin de la vida real y cotidiana donde las conductas no operativas son detectadas rpidamente.

- Enfrentar a los estudiantes con la realidad. - Reflexionar acerca del ser operativo.

- Participar de la simulacin. - Comentar actitudes y conductas detectadas. - Sealar las desventajas de asumir roles equivocados.

- Saln de - Docente clases - Investigadora - Pizarra - Estudiantes - Marcadores - Papelera en general.

Das lunes martes mircoles fecha 01-0203 de junio del 2011.

- Participacin y observacin. - Lista cotejo - Conversatorio sobre la experiencia. - Discusin sobre valores y anti valores.

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Cuadro 1 (cont.) Objetivos Especficos


Participar en la proyeccin de varias pelculas SI PUEDES, T PUEDES.

Metas
- Motivar a los estudiantes a cambiar patrones no operativos.

Indicadores
- Observacin de las pelculas - Sensibilizarse acerca del contenido. - Comentar las inferencias.

Actividades

Recursos

Responsables
- Investigadora - Docentes - Estudiantes

Tiempo
- Fechas 6-78 de junio los das lunes martes y mircoles.

Evaluacin y Tcnica de Anlisis


- Registro anecdtico - Toma de notas - Lista de cotejos. - Elaboracin de reflexin.

- La docente invita - Pelculas a los estudiantes a - D.V.D disfrutar de las - Televisor. pelculas. - Los estudiantes observan y comentan el contenido.

Fuente: Castillo, (2011).

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SECCIN IV

RESULTADOS OBTENIDOS

Anlisis de los Resultados

Una vez finalizado la investigacin accin se hace necesario interpretar los resultados obtenidos de los informantes claves as mismo de cualquier otra tcnicas de la que se vali el investigador para llevar a cabo su estudio. Tomando en cuenta que la triangulacin fue una tcnica sugeridas para el anlisis interpretativo de los resultado, en esta seccin se interpretan los resultados obtenidos de la observacin participante, la entrevista y finalmente de la ejecucin del plan de accin aplicado en la Unidad Educativa Estatal Dr. Emilio Medina para proponer estrategias de accin dirigidas a la modificacin de conducta no operativas en lo estudiantes del 3er grado seccin A. Resultados de los Instrumentos Aplicados A continuacin y como resultado de los instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin a travs de la tcnica entrevista se presenta el siguiente cuadro.

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Cuadro 2. Matriz de Informacin. Informantes Claves (Estudiantes)


N de preguntas Informantes

1
Rabia Ganas de golpearlos, lloro mucho de rabia

Palabras claves
Rabia Obediencia Juegos didcticos.

Estudiante 1

No a veces Hago caso le da la razn Juegos y siempre a quien no la Manualidades tiene

Estudiante 2

No me gustan por malos, tengo miedo a veces

Me quedo callado, me da temor hablar los dems se vuelan de mi

A veces ella es brava no me gustan las citaciones

La lectura, escritura, dibujos y trabajos manuales

Maldad temor a citaciones, Lectoescritura, Dibujos y manualidades .

Fuente: Castillo, (2011).

En las opiniones recibidas por los informantes se puede evidenciar que parte de estas conductas estn ocasionadas por el comportamiento visto en su entorno familiar y as como en respuesta a las conductas de sus otros compaeros, ya que algunos expresan que solo se estn defendiendo, por tal razn es importante reforzar los valores en la familia, y el docente debe incorporarse en este plano; parte de estas conductas son aprendidas y si no existe una orientacin familiar el alumno copia patrones inadecuados de las experiencias vividas.

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Cuadro 3. Matriz de Informacin. Informantes Claves (Docente)


N de preguntas Informantes Al modelaje de la familia, sociedad y juegos televisivos La crisis de valores. La falta de reforzamiento de valores A travs de estrategias motivacionales, incorporando a representantes a una escuela para padres en la que se les oriente sobre la agresin y como combatirla. Desarrollando actitudes afectivas de solidaridad convivencias y otros Charlas sobre valores, lectura de cuentos que sensibilizan Reuniones con padres y representantes. Convivencias y juegos al aire libre Dedicar ms tiempo a la orientacin de los hijos. Estar vigilantes de los grupos con los cuales se relacionan. Vigilar los juegos y programas de su inters

Palabras claves
Modelaje familiar y social. Sensibilizacin convivencias Orientacin Pedaggica Estrategias Pedaggicas Escuela para padres

Docente 1

Fuente: Castillo, (2011).

Los informantes entrevistados tienen claro el significado de escuela para padres y proponen actividades en las que participaran conjuntamente con la direccin y el departamento de orientacin para hacer de esta estrategia una oportunidad para la integracin de la familia en el quehacer educativo; as mismo realiza sugerencias que pueden servir tanto en la logstica como en el desarrollo mismo de las actividades. Acompaar y orientar a los padres en su rol y como debe de arraigar en sus hijos esos valores que van a desarrollar en las conductas y comportamientos adecuados en la sociedad. En la actualidad la realidad social permite asegurar que la familia como institucin; por s sola no puede resolver los problemas que se presentan y aunque la escuela no podr satisfacerla en todas sus necesidades puede llegar a ser el elemento clave para guiarla en su rol de formador y su contribucin en el desarrollo del potencial de sus hijos.

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Cuadro 4. Matriz de Informacin. Informantes Claves (Representantes).


N de preguntas Informantes

1
Me preocupo porque uno no quiere que su hijo caiga en la agresin ni en problemas de ese tipo

2
Si es necesario a veces las normas caen en lo mismo, actas y citaciones y los muchachos iguales

4
Si tengo la oportunidad y puedo yo asisto a lo que planifica la escuela, me comprometo a colaborar

Palabras claves

Informante 1

A veces con castigo aunque no s si es lo correcto pero tambin le quito lo que ms le gusta

Preocupacin Compromiso Normativa Correcciones

Informante 2

Bueno no todo el tiempo uno puede, el trabajo no me permite y si es cierto los muchachos quedan solos y hacen de las suyas

Si qu bueno sera volver a lo de antes que la escuela imponga el castigo. La LOPNA permite hoy en da muchas cosas por eso no hay respeto

Bueno ellos copian lo que ven y a veces cuesta modificar eso; que me oriente el psiclogo a ver qu puedo hacer

El problema es el trabajo uno quiere mejorar la situacin pero no puede dejar el trabajo, la empresa no entiende mi colaboracin en esto

Trabajo. Falta de colaboracin. Los estudiantes copian las cosas malas. Volver a las normas obligar a respetar.

Fuente: Castillo, (2011).

Los informantes en esta parte de la investigacin asumen el compromiso de la participacin en la escuela para padres y la integracin con la escuela; los motivos que los mueven son variados pero en su mayora hay conciencia de la necesidad y los mueve tanto las necesidades de colaborar con el proceso de aprendizaje de sus hijos, con el sentido de la responsabilidad que los atae como padres. De all entonces que la escuela una vez finalizado este estudio tiene la oportunidad de implementar la escuela para padres como estrategia de integracin.

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Registro de Observacin Realizado Sitio: Unidad Educativa Estadal Dr. Emilio Medina Fecha: 13/06/2011 Cuadro 5. Observacin realizada en el aula de 3er grado A.
Aspectos observados
Llegada puntual al aula. Acompaamiento de un adulto o miembro de la familia a la hora de entrada. El padre, madre o representante en su despedida orienta a su representado.

Descripcin
La mayora de los estudiantes en un 90% llegan puntualmente a clases. Los estudiantes en su mayora llegan solos a la escuela y al aula; una porcin pequea llega acompaado por padre o representantes. Los pocos padres o representantes (25%) que acompaan a los nios les orientan y hacen sugerencias acerca de cmo comportarse en la escuela y en el aula. La docente invita a los estudiantes a organizarse para iniciar las clases, les recuerda las normas de cortesa y convivencia as como la necesidad de aprender todo cuanto ha planificado. Las actividades son interrumpidas constantemente por situaciones de indisciplina entre compaeros que a veces llegan hasta la agresin. La docente recuerda el uso y practica de valores as como los derechos y deberes con marcada insistencia. Agresin fsica y verbal. Tono de voz elevado y fuera de lo comn. Uso de lenguaje vulgar. Maltrato fsico. Timidez y temor. La docente refuerza los valores y motiva a mejorar los comportamientos.

Inicio de la clase estrategia de inicio e integracin.

Desarrollo de las actividades planificadas por el docente. Orientaciones brindadas por la docente para modificar de inmediato las conductas.

Conductas Observadas

Cierre de la jornada de clases.

Fuente: Castillo, (2011).

Como puede evidenciarse la docente organiza y planifica actividades que en muchos casos se ven interrumpidas por la manifestacin de conductas no operativas en los estudiantes. De all que el contenido planificado toma otro rumbo para retomar temas relacionados con el comportamiento, las normas y valores y la necesidad de mejorar los niveles de agresividad presentes en el aula y en los nios y nias de la institucin.

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Cuadro 6. Matriz de Aspectos Relevantes de la Informacin Recolectada en el Estudio Titulado: Estrategias de accin dirigidas a la modificacin conducta no operativas en los estudiantes del 3 grado seccin a de la U.E.E. Dr. Emilio Medina. Maracay. Estado Aragua
Informacin Obtenida de los Instrumentos Aplicados
A nivel de Estudiantes: - Los estudiantes dramatizaron su rol de manera excelente. - Los estudiantes demuestran destrezas y habilidades para representar personajes Simulaciones por parte de la vida real. de los Estudiante. - Demostraron identificacin con el papel desempeado en la simulacin.

Estrategia Aplicada

Revisin Bibliogrfica
- Bianco (2006) La conducta es una respuesta emitida ante una situacin estmulo-umbral. -Las conductas no operativas son aquellas que pueden mantenerse como producto de procesos de adaptacin. (CIPPSV 2006) -Dollara (2002) La agresin es un acto contrario al deber ser que vulnera los derechos de los dems. -Para Bandura el tema de la agresin no es nuevo, se empez a manifestar a mediados del siglo XX. (p. 69)

Interpretacin
Se pudo evidenciar que con la simulacin de roles los alumnos se concientizan representando los papeles, y se identifican a su vez. Algunos nios y nias criticaron las conductas no operativas tanto de sus padres como de la docente. Los alumnos que observaban la simulacin prestaron atencin y a la vez se identificaron con los papeles. La implementacin de esta estrategia modifico conductas no operativas y en algunos casos cuando el alumno manifest conductas no operativas inmediatamente reflexiono, expresando sus sentimientos y actitudes. Rein la alegra por la puesta en escena. La proyeccin de la pelcula resulta una estrategia pedaggica que favorece los cambios de conducta y actitudes en los estudiantes. Se observo marcado deseo de continuar experimentando este tipo de estrategias por parte de los estudiantes.

Proyeccin de una pelcula Tu Puedes

Los estudiantes se motivaron y pidieron a sus compaeros silencio para escuchar. Los estudiantes se mantuvieron atentos e interesados hasta el final. Ante las preguntas del docente se mostraron receptivos para contestar y comentar sus puntos de vista.

- Para Castelli (2008), la estrategia es El conjunto de elementos de un sistema que interacta para propiciar para propiciar un aprendizaje o una experiencia enriquecedora en lo personal, social o escolar (p. 166).

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Estrategia Aplicada

Informacin Obtenida de los Instrumentos Aplicados


A nivel de Docentes: - Anlisis de las diferentes situaciones percibidas en el aula. - Necesidad de implementar estrategias para el mejoramiento de estas conductas. - Los docentes mostraron sensibilidad sobre esta problemtica y la influencia que esta tiene en la prctica educativa. - Buscar los factores que generan estas conductas no operativas de sus alumnos. A nivel de Representantes: - Algunos representantes opinaron que no tenan tiempo suficiente para realizar este tipo de actividades. - La escuela para padres influira en las buenas relaciones entre la escuela y la familia siendo esta una buena opcin. - Algunos representantes no asistieron (causas variadas). - Se observo integracin e interaccin de los padres y representantes en la actividad. - Motivacin para continuar participando en estas actividades. - Otros padres opinaron que con este tipo de actividades Ayuda a entender el origen de de la problemtica con sus representados. - Otros padres consideran que parte de estas conductas son adoptadas en la escuela.

Revisin Bibliogrfica
- Para Castelli (2008), la estrategia es El conjunto de elementos de un sistema que interacta para propiciar para propiciar un aprendizaje o una experiencia enriquecedora en lo personal, social o escolar (p. 166). - Bandura (2006) establece Los propsitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas relacionado con el aprendizaje (p. 69) - Baeza (1.996) explica que: Hay que dar mayor atencin a la familia y a su vinculacin con la escuela. (p. 48) - Las leyes venezolanas le asignan a la familia responsabilidades para la formacin, cuidado y proteccin de sus hijos as como obligaciones a las que no pueden renunciar.

Interpretacin
Se pudo observar que los docentes estn prestos a colaborar en la implementacin de estas estrategias para tratar de disminuir las conductas no operativas en sus alumnos; reconociendo que es una problemtica que afecta la armona y el desarrollo de las actividades en las aulas de clase, tomando en cuenta que en algunas ocasiones los docentes tienen su grado de responsabilidad en estas conductas. - Los padres y representantes reconocen la importancia de la orientacin e integracin pero aunque asumen su responsabilidad en este papel. Piensan existen otros factores que influyen en las conductas no operativas de sus representados. - Se evidencio que muchos representantes se conmovieron lloraron, algunos expresaron rabia, reconocieron el papel fundamental de ensear normas, valores y principios en la familia. - Inculcar a sus hijos hbitos religiosos para mejorar su relacin tanto en la familia como en la sociedad. - Se puedo observar que la reflexin que realizaron algunos padres y representantes al aceptar que muchas de las conductas no operativas que manifiestan sus representados son debido al modelaje que existe en su hogar.

Jornada de Desarrollo sobre Como Abordar la Violencia desde una perspectiva Educativa y con pertinencia Sociocultural

Taller de Padres y Representantes Quiero ser como Tu!

Fuente: Castillo, (2011).

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La ejecucin de las actividades planificadas en el plan de accin resultaron interesantes y motivadoras para el cambio de conductas no operativas. El hecho de experimentar nuevas estrategias y hacer un alto en las actividades rutinarias favorece el proceso de aprendizaje como el reforzamiento de valores. En este caso puede sealarse que tanto padres como estudiantes lograron experimentar afectivamente emociones y sentimientos que los unieron ms. Tanto en la convivencia como en la proyeccin de la pelcula hubo la necesidad de demostracin de afecto, al ver situaciones impactantes de la vida real invita casi de manera directa a mejorar los estilos de vida, as como las relaciones interpersonales con los hijos, la familia en general y la escuela. Logros Obtenidos - Sensibilizacin del Personal docente, estudiantes, padres y representantes. -Motivacin para participar en talleres y escuelas para padres, (a los docentes, alumnos, padres y representantes) y otras actividades que mejoren la situacin de la escuela con respecto a la modificacin de conductas no operativas. -Planificar nuevas estrategias. -Desarrollo de plan de accin que propone estrategias de accin dirigidas a modificar conductas no operativas. -Reforzamiento de valores universales. -Reforzamiento de actitudes positivas en estudiantes que presentan problemticas conductuales. -Interaccin entre nios y nias para fortalecer la convivencia. Aportes y Reflexiones Aportes Los aportes son aquellas contribuciones que hace el investigador para la solucin del problema, las cuales son producto igualmente de todo lo evidenciado que redunda en un beneficio para todos los que conforman el contexto donde se llevo a

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cabo el estudio. De all que la investigadora considera como aportes de su estudio la conformacin de la escuela para padre; la cual viene a contribuir aun mas von esa integracin tan necesaria de los padres y representantes a la escuela y a la bsqueda de soluciones conjuntas en problemas referidos a sus representado. As mismo, este estudio es un aporte que debe tomarse en cuenta en la planificacin de planes de accin que busquen modificar conductas no operativas. Para la universalidad del desarrollo, contenido y defensa de un trabajo como este representa una contribucin que da por hecho la posibilidad de ahondar ms en la investigacin accin y en la preparacin de nuevos docentes. De igual manera y tomando en cuenta las actividades implementadas para modificar conductas con estrategias pedaggicas idneas pueden sealarse que el aporte en cambio conductuales se hizo presente desde el inicio de la implementacin de la estrategia de simulacin y la proyeccin de la pelcula, por lo que el plan de accin en su totalidad es un aporte con el que cuentan la institucin para darle seguimiento y prosecucin en el fortalecimiento de las conductas operativas. Reflexiones Finalizado el proceso de ejecucin y aplicacin del plan de accin y visto los resultados obtenidos se llega a las siguientes reflexiones: Aunque las normas de convivencia son un instrumento que pretende corregir situaciones indisciplinaras, no son ni la estrategias ni el instrumento ideal para modificar conductas no operativas por el contrario su mala praxis puede acarrear ms violencia en quien es sancionado o sometido a juicios errados con los que la persona no estn de acuerdo. Las estrategias pedaggicas pueden ser utilizadas para modificar ciertas conductas no operativas y reforzar valores en el aula, por lo que estas deben ser cuidadosamente seleccionadas, utilizadas y evaluadas. Los docentes conjuntamente con los estudiantes, padres y representantes deben sumar esfuerzos para debilitar las conductas no operativas y fomentar en los nios y nias el amor, el respeto por la dignidad humana, as como el afecto que

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permite convivir sanamente en los grupos sociales donde se experimentan aprendizajes; as mismo orientar y no dejar de lado la parte religiosa ya que en Dios es donde podemos conseguir y corregir estas actitudes guiados por el mandamiento principal que es Amar a tu prjimo como a ti mismo. Y por ltimo una reflexin tomada de Prez, A (208). Donde expresa que: El amor es el principio pedaggico esencial. Amor se escribe con a de ayuda, apoyo, animo, acompaamiento, amistad. El educador es un amigo que ayuda a cada alumno, especialmente a los ms dbiles y necesitados, a superarse, a crecer, a ser mejor. El amor crea seguridad, confianza, es inclusivo, no excluye a nadie. Es paciente y sabe esperar, por eso respeta los ritmos y modos de aprender de cada uno y siempre est dispuesto a brindar una nueva oportunidad. El amor verdadero no etiqueta a las personas, no guarda rencores, no promueve venganzas; perdona sin condiciones, recibe con alegra, no pierde nunca la esperanza. El amor se traduce en dedicacin del educador como persona totalmente entregada al bien de sus educandos, siempre dispuesto a afrontar sacrificios y cansancios para cumplir su misin. Por ello requiere estar verdaderamente al servicio de los alumnos, capacidad de escuchar, de dialogo y una gran sintona con ellos. (p. 159)

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REFERENCIAS Arias, F. (2004). El Proyecto de la investigacin. Gua para su elaboracin. Consultores Asociados. Caracas Venezuela. Bandura, (). Manual de Psicologa Educativa. Editado por Crculo Educativo Latino. Colombia. Bianco, F. (2006). Formacin de Actitudes del Orientador. Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexologcas de Venezuela. Caracas Venezuela. Chvez, S. (2009). Manual de Gimnasia Cerebral. Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escolar Lara. Maracay - Aragua. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999) Egg, (2004) El Proyecto de Investigacin. Segunda Edicin Editorial Mc Gran Hill. Espaa. Est, A; Veln, A, Parra, A (2006). Por esta escalera se sube. Primera Edicin. Editorial Santillana-Caracas Venezuela. Ley Orgnica de Educacin (LOE). (2000) Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y Adolescente (LOPNA). (2000) Marcano B. y Jimnez (2005). Rescate de valores. Manual para la formacin. Edicin Primera del Consejo Moral Republicano y Ministerio del Poder Popular para la Educacin Cultura y Deporte. Caracas Venezuela Melndez, (2003). Estructura socio-afectiva intragrupal de nios con conductas agresivas. Palo Negro, Estado Aragua. Miles y Huberman, (2002). Estrategias cualitativas .Tipologa de mtodo publicacin SAGE. Fundacin de estudios internacionales .Madrid Morles, A. (2006). Psicologa Conductual. Terapia de la Conducta (2da Edicin). Grafi. Maracay Aragua. Palella, S y Martins, F (2006). Metodologa de la investigacin. FEDUPEL. Caracas Venezuela. Sabino, C (2004) Metodologa de la Investigadora Cualitativa. Tcnicas y mtodos. Editorial Fondo de la Cultura Cientfica. Mxico.

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Salamanca, (2008). Jugando interacto y refuerzo la convivencia. Maracay-Estado Aragua. Salomn, (2007). Factores generadores de violencia estudiantil. Mariara Estado Carabobo. Satiesteban, (2006) Violencia de Gnero. Factores psicosociales comunes y especficos en preadolescentes. Madrid. Espaa.

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ANEXO A INSTRUMENTO N 1 Diagnostico de la Situacin.

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Categorizacin de Aspectos Observados en la Fase Diagnstica Llevada a Cabo en 3 grado Seccin a CATEGORIAS INDICADORES
-Llegada puntual -Presentacin personal - Prctica de normas -Comunicacin verbal -Trabajo en aula Aspectos Formativos

OBSERVACIONES (Necesidades debilidades)


El grupo de estudiantes observado llega al aula de manera puntual, su presentacin personal es buena, cumplen con el uniforme, con respecto a las normas disciplinarias estas no se cumplen ya que adems de no pedir permiso para hablar o salir del aula utilizan un lenguaje vulgar entre ellos, el trabajo en el aula slo lo realiza un 20%. Las actitudes manifiestas del grupo demuestran grados de intolerancia que afectan la convivencia en el aula; los nios y nias son violentos y no median para, resolver conflictos ya que se van a las manos regularmente. El trabajo en grupo es deficiente, la mayora no colabora. -Muy pocos nios y nias son afectivos y solidarios; rpidamente reaccionan contra compaeros pero de manera violenta ya que por cualquier eventualidad discuten y se agraden, no comentan entre ellos fraternidad ni compaerismo. -Cuando se les orienta para que se integren al grupo reaccionan negativamente ya que les cuesta abrirse al dialogo lo que da indicios de ser nios y nias con carencia de afecto; lo que preocupa al docente pues las problemticas del aula van en aumento.

Aspectos conductuales

-Actitudes tolerantes -Autocontrol -Convivencia -Trabajos en grupos -Participacin

Aspectos afectivos

-Apego -Solidaridad - Demuestra emociones y sentimientos

- Integracin -Adaptacin -Apertura al dialogo Aspectos Psicosociales

Fuente: Castillo, (2011).

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ANEXO B INSTRUMENTO N 2 Modelos de Entrevistas.

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Entrevista Aplicada al Estudiante

ANEXO B-1

Entrevista
Conductas No Operativas: 1. Qu sientes cuando te agreden tus compaeros?

2.

Cmo respondes ante el llamado de atencin del docente o compaeros por actitudes y comportamientos no operativos?

Estrategias de Accin 3. Te gusta como tu maestra resuelve los problemas que se originan en el aula de clases?

4.

Qu actividades te gustara que se implementen para mejorar las conductas no operativas en el aula?

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Entrevista Aplicada al Docente

ANEXO B-2

Entrevista
Conductas No Operativas: 1. A que se deben las conductas no operativas que manifiestan los estudiantes hoy en da?

2. Cmo debe el docente abordar la violencia desde su perspectiva educativa y con pertinencia sociocultural?

Estrategias de Accin 3. Qu estrategias utiliza para mejorar las acciones agresivas que manifiestan algunos estudiantes?

4. Cules estrategias propones a los padres representantes para mejorar conductas no operativas que mas se observan en su grupo?

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Entrevista Aplicada a los Padres y Representantes

ANEXO B-3

Entrevista
Conductas No Operativas: 1. Qu actitud asumes cuando eres convocado por la docente por las conductas no operativas de tu representado?

2. Considera que es necesario revisar y mejorar las normas de convivencia para mediar los comportamientos de los nios y nias de hoy?

Estrategias de Accin 3. Cmo corrige la actuacin de su nio o nia al manifestar conductas no

operativas?

4. Te gustara asistir a una actividad de escuela para padres?

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ANEXO C INSTRUMENTO N 3 De Observacin y Evaluacin Aplicada a los Estudiantes.

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Registro de Observacin Gua de Observacin.

ANEXO C-1

Conductas a Observar
1. Llegan puntual a clases. 2. Acompaamiento de un adulto o miembro de la familia a la hora de entrada 3. El padre, madre o representante en su despedida orienta a su representado. 4. Inicio de la clase estrategia de inicio e integracin. 5. Desarrollo de las actividades planificadas por el docente. 6. Existen orientaciones brindadas por la docente para modificar de inmediato las conductas. 7. Conductas Observadas 8. Cierre de la jornada de clases.

SI

NO

Observaciones

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Lista de Cotejo

ANEXO C-2

Lista de Cotejo Aplicada en la Simulacin.

Nombre y Apellido__________________________ Fecha_____________ Conductas a Observar


1. Se interesa por la actividad. 2. Comparte con los compaeros acerca de su rol. 3. Logra hacer la representacin esperada. 4. Se expresa con claridad. 5. Se observa un tono reflexivo. 6. Puede utilizar el aprendizaje para modificar conductas. 7. Reconoce la intencin del docente y de la actividad propuesta. 8. Construye un aprendizaje nuevo.

SI

NO

Observaciones

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Lista de Cotejo

ANEXO C-3

Lista de Cotejo Aplicada en la Proyeccin de la Pelcula.

Nombre y Apellido__________________________ Fecha_____________ Conductas a Observar


1. Se muestra interesado y motivado por la actividad. 2. Demuestra una actitud responsable durante la proyeccin. 3. Sensibiliza por el tema tratado. 4. Realiza aportes con crecimiento personal. respecto al

SI

NO

Observaciones

5. Reflexiona acerca de valores implcitos. 6. Se compromete a mejorar sus actuaciones.

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ANEXO D Material Utilizado de Apoyo en las Actividades.

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