FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL.

Modelos did cticos en Educaci n Especial

Nombre : Mara Fernanda Ramos Ramrez. M dulo : Diseo y Gestin curricular

Profesores :

Carolina Cornejo Jorge Fabrs

Modelos didcticos en Educacin Especial En educacin especial, los modelos didcticos provienen de un enfoque sobre las dificultades del aprendizaje y de configurar un modelo de intervencin, en donde se proponen diversas estrategias y tcnicas de enseanza. 1. Modelos didcticos Las metodolog as dentro de la educacin especial responden al modelo didctico que adquiera el profesor para la enseanza de sus alumnos. !ara "alvador #ata $El modelo didctico puede describirse como un esquema de accin.% &ada modelo implica una teor a que lo respalde, es 'til para interpretar e investigar el mtodo, adems de describir y de e(plicar los elementos esenciales de este. La metodolog a, como esquema de accin didctica, nos lleva inmediatamente al proceso interactivo e intercone(ionado de la enseanza para el aprendizaje, el mtodo tiene que ser co)erente con un modelo de aprendizaje. En consecuencia los modelos didcticos son una representacin conceptual de un esquema de accin, el acto de accin tiene como figura central al profesor. !odemos encontrar diversos modelos didcticos* A) Modelos neo-conductistas o tecnolgicos: se centran en las orientaciones conductistas, una caracter stica de este modelo es el anlisis individualizado de la conducta, se sigue aplicando para el aprendizaje de )bitos, )abilidades y conductas concretas, se pueden identificar + principios* ,. -ndividualizacin y dominio de la )abilidad. .. Enseanza directa de la deficiente. +. Evaluacin contin'a durante el proceso de intervencin correctiva.

B) Modelos cognitivos: basados en las teor as cognitivas del aprendizaje, el que consiste en el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales. E(isten varios modelos cognitivos de aprendizaje, se centran en el papel activo del aprendiz y otros insisten en la necesidad y el papel mediador del conte(to, los modelos didcticos actuales tienen orientacin cognitiva. El trmino estrategia, es utilizado como sinnimo de mtodo. El concepto de tcnica se utiliza en el sentido de )abilidades especiales que es necesario dominar para aplicar adecuadamente el mtodo. #todo didctico es aquel que ofrece un conjunto de acciones de enseanza de acuerdo a procedimientos, formas y modos de interaccin docente y discente, para el desarrollo de procesos bsicos y comunes para todos los seres )umanos, el mtodo didctico est relacionado con diferentes elementos /objetivos, contenidos, espacios recursos y evaluacin0. Los mtodos didcticos en la educacin especia, deben ir dirigidos a lograr el aprendizaje de )abilidades y conocimientos para conseguir el desarrollo de la comunicacin y de las )abilidades personales y sociales. 2. Modelos Neo-conductistas ( tecnolgicos) Las dificultades de este modelo se e(plican de forma lineal* los alumnos no aprenden las respuestas de manera adecuad, a los est mulos de enseanza. Los est mulos se conciben como la adecuada estructuracin de los contenidos y del ambiente de aprendizaje, el principal responsable es el profesor. La aplicacin del modelo conductista en el aula, tiene varios procedimientos* a0 1escribir la forma ms concreta de la conducta que se desea modificar. b0 #edir la conducta directa y repetidamente y de variadas formas. c0 2ealizar cambios en el conte(to inmediato para acelerar o desacelerar respuestas del alumno d0 &ontrolar los datos durante la enseanza, evaluar los procesos. 3. Modelos cognitivos Los modelos didcticos de orientacin cognitiva, tiene posibilidades conceptuales y prcticas para las dificultades del aprendizaje, la interpretacin de las dificultades como en la intervencin. En la didctica tradicional las estrategias cognitivas, como resultado del aprendizaje de contenidos.

 En la actualidad se define que la enseanza consiste en el desarrollo de las estrategias. El adquirir estrategias de aprendizaje, no es aprender contenidos o )abilidades acadmicas, por el contrario los contenidos se ven como procesos cognitivos. 1os aspectos esenciales caracterizan al proceso de enseanza3 aprendizaje en los modelos cognitivos. ,. !apel activo del alumno. .. La mediacin del profesor o el adulto.

A) Modelos cognitivos individualizados &entran su atencin en el alumno como sujeto activo del aprendizaje, a este se le ve como sujeto dotado de capacidad para construccin y reconstruccin de conocimiento. En la teor a del conocimiento que subyace a este modelo, se valora la e(periencia e(terna y la actividad interna. 4prender se puede interpretar de dos formas* ,. 4similacin de nuevos conocimientos. .. 2eestructuracin de los contenidos ya e(istentes. En los modelos cognitivos se )ace ms visible la mediacin del profesor, que es quien inicia al alumno en el proceso de aprendizaje, es el profesor quien ayuda para que la asimilacin de las nuevas estructuras de conocimiento sean internalizadas, es este no transmite conocimientos de manera unidireccional. B) Modelo cognitivo socializados "e centra en el conte(to social como generador de aprendizaje, en este conte(to social se incluyen personas y sus relaciones. En el mbito didctico el centro de atencin es la interaccin en el aula entre profesor y alumno, y la interaccin de los alumnos entre si. 5ambin encontramos, el aprendizaje mediado, el cual es compartido, en colaboracin, a travs de la cooperacin en el aprendizaje con adultos y compaeros, los alumnos descubren modos de planificar, organizar y desarrollar su aprendizaje. 6arios de los principios sobre el aprendizaje subyacen a los diversos modelos cognitivos*

,. Los alumnos no solo deben aprender los )ec)os de una disciplina, sino adquirir )bitos de pensamiento cient fico. .. el aprendizaje es dialgico y mediado socialmente, el aprendizaje mediado se produce en la interaccin del nio con el adulto. 3.1 Modelo de ense anza !asado en est"ategia Es la s ntesis de la teor a conductista y de la teor a del procesamiento de la informacin. "e centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje, a fin de capacitar al alumno para analizar y resolver problemas nuevos con eficacia, en situaciones acadmicas y e(traacadmicas /conocimiento3 estratgica0, ac podemos encontrar diferentes principios* a0 Las estrategias de aprendizaje se proyectan en la aplicacin a contenidos concretos, constituyen un componente del curr culo. b) cambio en el rol del profesor, el profesor es un mediador interactivo, en donde se inserta la motivacin, la facilitacin de estrategias y el control metacognitivo, en su aplicacin a los ms diversos contenidos. La interaccin didctica, debe incluir todos los componentes del sistema estratgico* estrategia cognitivas, metacognitivas, conocimiento base, motivacin, factores sociales. #u""$culo % est"ategias de ap"endiza&e 4lgunas caracter sticas de los procedimientos de enseanza7 la actuacin del profesor se encuadra en el curr culo, se plantean interrogantes 89u estrategias se deben incluir en el curr culo /contenidos0:, 8&mo debe plantearse su desarrollo /metodolog a0: 8&mo se eval'a la efectividad de la enseanza de estrategias /investigacin evaluativo0: Los objetivos espec ficos de un curr culo de orientacin cognitiva se relacionan con la adquisicin, uso y regulacin, incluyendo aspectos motivacionales, emocionales y sociales. !ara que las estrategias sean estables y generalizables deben integrarse en un marco metacognitivo. La meta cognicin, se refiere al conocimiento del propio conocimiento* conocimiento y control que una persona tiene de sus procesos y estados cognitivos. El conocimiento cognitivo incluye* conocimiento, seleccin y aplicacin de estrategias eficaces. ' Modelo (olistico didctico de la educacin especial "e distinguen dos dimensiones* a0 -ntegracin o intercone(in $entre%* se consideran las relaciones entre elementos del proceso didctico, concebidos como subsistemas o nic)os ecolgicos, integrados en un sistema envolvente.

b0 1imensin en* cada elemento del proceso se conciba en si mismo como un sistema integrado. "e )ablar a entonces de la ecolog a del alumno o del curr culo. El modelo didctico )olistico es co)erente con la filosof a de la escuela inclusiva pues* a0 1e acuerdo con el principio de igualdad, se )ace necesaria la adaptacin curricular. b0 La adaptacin curricular se concibe como un proceso colaborativo, donde participan profesionales, padres y alumnos.

'.1 )os p"o!le*as en los su&etos % la inte"vencin didctica . En nuestro modelo de la educacin especial los problemas que plantean los sujetos en el curr culum estn referidos a deficiencias en el funcionamiento global de todas, algunas o una de sus dimensiones de desarrollo o dficit en las estructuras que se traducen en dificultades en el desarrollo de las competencias que plantea el curr culum com'n. La capacidad bsica de aprendizaje es com'n a todos los seres )umanos, la cual se puede reflejar operativamente en m'ltiples )abilidades socio3 culturales que, concretamente en el curr culum, se proyectan en las )abilidades bsicas, las cuales no pueden considerarse independientes, sino como integrantes de un fenmeno 'nico* la persona como ser en el mundo Los procesos cognitivos, ling; sticos y sociales se engloban en el concepto de la comunicacin. La interaccin social comunicativa facilita el desarrollo del lenguaje y de la cognicin, el lenguaje, pero tambin instrumento mediador entre el conocimiento y los otros. !or lo que podemos entender que los mayores problemas que plantean los individuos en el curr culum van a ser los que deriven de sus dificultades de comprensin y deficiencias en la e(presin. Las intervenciones didcticas deben centrarse en el desarrollo de la comunicacin y en la interaccin social como catalizadores del desarrollo cognitivo. '.2 )os p"o!le*as en los o!&etivos % contenidos del cu""$culu* % la inte"vencin didctica.

 Las dificultades en el aprendizaje pueden tener su origen en que el objeto del aprendizaje sea complejo. "uele ocurrir que los objetivos y contenidos del curr culum se refieran al dominio de )abilidades bsicas y conocimientos considerados de mayor valor socio3cultural y, sin embargo, para el desarrollo comunicativo de algunos alumnos no sean relevantes. El problema se agrava cuando el curr culo se centra en los contenidos y en la cantidad de contenidos que el alumno debe dominar. En estos casos, el problema que se plantea proviene en la reduccin del curr culum que, incluso, est desatendiendo los procesos de comunicacin en todos los alumnos, entorpeciendo el desarrollo de procesos cognitivos, ling; sticos y de interaccin social. 4dems en un enfoque )ol stico la intervencin desde la escuela debe de desarrollar todos los procesos bsicos de las personas en cone(in con otras instituciones sociales /"anitarias, "ociales, &ulturales, Educativas0. El problema de los objetivos y contenidos del curr culum se relaciona con la adaptacin curricular y el dilema entre curr culum com'n y curr culum diferenciado. "e propone mantener los objetivos comunes adaptndolos a los procesos bsicos de cada alumno y al mismo tiempo desarrollar dic)os proceso proporcionando nuevas estrategias de aprendizaje. '.3 )os p"o!le*as en los "ecu"sos *ate"iales del cu""$culu* % la inte"vencin didctica. 1iversos anlisis realizados sobre materiales curriculares estandarizados nos permiten comprobar que stos transmiten un modelo de sociedad, de acuerdo a los intereses e interpretaciones de un grupo social, por lo que los materiales del curr culum com'n suelen presentar distintos tipos de sesgos culturales /no representan la diversidad cultural0. Los materiales del curr culum en la Educ. Especial son la v a ms natural y emergente para identificar y comprender los problemas de convivir en la diversidad y las relaciones de desigualdad de los sujetos que integran el curr culum. !or lo tanto, la forma ms rpida y efectiva de evitar los problemas que pueden plantear los recursos en el curr culum para la diversidad es someterlos a un proceso de construccin en el que se deber a asegurar la escuc)a de todas la personas, partiendo siempre, para su elaboracin, de los grupos ms desfavorecidos en el conte(to del curr culum, para esto es necesario el anlisis profundo de los enfoques de sociedad presentes en los recursos que utilizamos y las desigualdades que reproducen. En este proceso de construccin lo importante es el proceso de indagacin, refle(in, para lo que se requiere*

a0 <na labor colectiva y participativa entre grupos )eterogneos para descubrir los distintos cdigos ling; sticos y simblicos que utilizan los diferentes recursos materiales. b0 4nalizar cmo aplican los principios de la educacin especial. c0 -dentificar, a travs de los recursos materiales, los conflictos entre los sujetos que integran el curr culum o en la sociedad. d0 -dentificar recursos dominantes y )egemnicos del curr culum frente a otros de igual utilidad para el desarrollo de procesos de comunicacin y ms apropiados para la diversidad de )abilidades as como la utilizacin de diversos cdigos y sistemas comunicativos.

'.' )os p"o!le*as en el conte+to % la inte"vencin didctica. 1entro de este conte(to se encuentra tanto el ambiente f sico ya sea en las dimensiones de tiempo y espacio, adems del ambiente socio3 afectivo y tico del curr culum. 1entro del conte(to del ambiente f sico, podemos encontrar diferentes ambientes, ya sea* el aula, como ambiente de aprendizaje, el centro escolar como la comunidad educativa, el ambiente familiar como el origen de ciertos problemas curriculares que pueda presentar el alumno y la sociedad que tiene una visin muy enmarcada en el (ito. El conte(to del curriculum de alguna manera tiene englobados los elementos de la enseanza y de sus cone(iones tanto internas como e(ternas, por lo que en el se insertan todos los problemas y se )ace realce e la relacin entre ellos. El conte(to del ecosistema singular, en el que se interact'a constantemente para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos. La intervencin didctica centrada en el conte(to se denomina intervencin institucional, con diferentes dimensiones* ,. &omunidad de aprendizaje* apunta a las relaciones entre compaeros* a0 4prendizaje colaborativo7 b0 tutor a entre compaeros7 c0 trabajo colaborativo. .. Ecolog a de la escuela* apunta )ac a la escuela inclusiva. +. Escuela, familia y comunidad* cada uno de ellos es un sistema es un sistema con objetivos diferentes pero en busca de las mismas metas.

 '., )os p"o!le*as en la evaluacin didctica -ue aplica el p"o.eso". La metodolog a pone en relacin a dos o ms actores pero designa esencialmente la interaccin profesor3alumno, la relacin es de carcter psicolgico, por lo que es de carcter afectivo, tico y cognoscitivo. 1entro de los problemas de la evaluacin y la metodolog a, estn el pensamiento /prejuicios, estereotipos y e(pectativas0, lo que )ace que la metodolog a utilizada no sea la adecuada para el desarrolla de la capacidad bsica de aprendizaje de los alumnos, los criterios y procedimientos para realizar la evaluacin, por lo tanto en la educacin especial debe ser enfocada principalmente a la formacin de profesores brindndoles* a0 <n enfoque ecolgico del curriculum en la educacin especial. b0 !rocedimientos y actitudes para )acer frente a las situaciones problemticas en el diseo y el desarrollo del curriculum. c0 Estrategias de innovacin metodolgicas y de evaluacin. La insistencia sobre los apoyos que el profesor necesite en la educacin especial para )acer frente al desarrollo de las capacidades bsicas de aprendizaje de los alumnos. La deteccin de los problemas en el diseo del curr culum nos sit'a en complejos y completos procesos de anlisis y refle(in, que recaen sobre todos los elementos del curr culum y sus intercone(iones, para la accin didctica en la Educacin Especial. Estos procesos, pues, designan la evaluacin del curr culum como un elemento clave de nuestro modelo didctico, siendo sus funciones bsicas* 31etectar los problemas del curr culum. 3-ndagar el origen de dic)os problemas. 34nalizar las actitudes y procesos comunicativos de los individuos y las variables conte(tuales. 32efle(ionar sobre cada uno de los elementos del curr culum en base a los anlisis realizados. 3-nterpretar las situaciones problemticas en el diseo y desarrollo del curr culum, en cone(in ecosistmica en los elementos del curr culum de los elementos del curr culum con los componentes de otros conte(tos inmediatos. 3=frecer pautas para una accin transformadora de todos y cada uno de los elementos que integran el curr culum y sus cone(iones. "e proponen diseos curriculares fundamentados en la concurrencia, colaboracin e intercone(in de los contenidos de distintas disciplinas donde se ve la metodolog a, la evaluacin y el conte(to, la cual garantiza una oferta educativa adecuada a las necesidades y potencialidades de los alumnos. Esta propuesta se articula en cuatro fases* La seleccin de tpicos

 "eleccin de los objetivos cuya definicin esta sometida a continua redefinicin en base al 1iseo &urricular >ase, al !royecto Educativo de &entro, a la !rogramacin ?eneral, a los contenidos, a las actividades propuestas y, por 'ltimo, en base al conte(to. "eleccin de los contenidos y su integracin. La accin didctica que se articula en tres secuencias* a0 la presentacin de los contenidos, b0 el trabajo integrado7 c0 la transferencia y aplicacin del conocimiento a la vida real.