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PROCESSOS COGNITIVOS DE APRENDIZADO A PARTIR DA ANLISE PEDAGGICO-MUSICAL DOS FILMES ESCOLA DO ROCK E ORQUESTRA DOS MENINOS

Pmela de Bortoli Machado Universidade Estadual de Campinas pam.dbmac@gmail.com Resumo: Este artigo apresenta uma fundamentao terica analtica para a compreenso dos elementos que norteiam os processos cognitivos de aprendizado. Explorando os conceitos destes processos, e relacionando-os aos dados encontrados na anlise dos filmes Escola do Rock (2003) e Orquestra dos Meninos (2008), foram gerados alguns princpios que conduzem para a atividade pedaggico-musical. Assim, uma vez estabelecendo os principais constituintes de processos de aprendizado, os elementos flmicos foram pontuados possibilitando a contextualizao destes processos dentro da prtica pedaggicomusical. Palavras-chave: Anlise narrativa, aprendizado, pedaggico-musical, filmes. Abstract: This paper presents a theoretical basis for the analytical understanding of the cognitive processes that guide the learning. Exploring the concepts of these processes and relating them to the data found in the analysis of the films School of Rock (2003) and Orquestra dos Meninos (2008), were generated some principles that are conducive to teaching and musical activity. So, once setting the main constituents of the learning process, the film elements were scored allowing the contextualization of these processes within the practiceteaching musical. Keywords: narrative analysis, learning, teaching, music, movies.

Introduo

O cinema, assim como outras formas de expresso e comunicao, possibilita situar as artes de maneira diferente do sistema convencional escolar. A prtica pedaggicomusical aqui explorada pela incorporao do audiovisual como recurso de processo de aprendizagem ilustra de que maneira o cinema possui importncia qualitativa na educao. Reforando tal ideia inicial, Gonalves (2008) afirma que:
A mdia e seus produtos tm a capacidade de circular conhecimentos avaliados ou no pela rea de educao musical, criando, instituindo e divulgando pensamento pedaggicos compartilhados ou no pela comunidade acadmica. (GONALVES, 2008, p.169).

Escola do Rock: A partir do momento em que se descreve o fime Escola do Rock, se destaca os elementos relacionados aos processos de aprendizado. O propsito em tal ao vem em estipul-los com os conceitos tericos de processos de aprendizado, esclarecendo suas caractersticas pontuais.

Contextualizao: Comdia americana de 2003, com direo de Richard Linklater, Jack Black e Joan Cusack; Um legtimo roqueiro expulso de sua banda e, devido s diversas dvidas de aluguel, decide assumir o cargo de professor substituto de seu amigo Ned; Ao descobrir o talento musical de seus alunos decide iniciar um projeto de banda de rock; O filme apresenta, em sua essncia, uma referncia ao filme Sociedade dos Poetas Mortos. Mostra um professor revolucionrio, com pensamentos modernos, em uma escola conservadora e rgida.

Com esse contraste delimitado pela personalidade de Dewey (Jack Black) e o sistema escolar, estabelecem-se os procedimentos pedaggico-musicais e suas funcionalidades dentro dos processos de aprendizado:

Construo de Expectativas: Viso geral e situao do personagem principal Situao 1: Na introduo do filme, percebe-se pela msica de rock a predominncia do estilo do personagem (fig.1); Situao 2: A caricatura de roqueiro ampliada com a sua primeira apario no filme: um entusiasta guitarrista (fig.2).

Fig.1

Fig.2

Ativao de Conhecimento Prvio: Fatores relevantes para prconceitualizar e compreender as mudanas ao longo da narrativa Situao 3: A rigidez da educao das crianas por parte da diretora e do sistema escolar (fig.3); Situao 4: A limitao colocada pelos pais quanto ao estudo da msica em primeiro plano em relao s outras matrias, alm de sua adversidade contra o estilo do rock (fig.4);

Fig.3

Fig.4

Esses dois primeiros processos de aprendizado situam-se os elementos flmicos que norteiam a anlise pedaggico-musical e a insero do audiovisual como um complemento que de aprendizado. Azevedo (2009) ainda acrescenta que:
O filme Escola de Rock representa um olhar sobre as concepes de aula de msica, de professor e de prticas de ensino e aprendizagem musicais que norteiam as prticas musico-educativas na sociedade contempornea. (AZEVEDO, 2009, p.97)

Os dados apresentados a seguir seguem a exemplificao dos principais processos de aprendizado, juntamente com a gerao da anlise pedaggico-musical: Elementos que Chamam a Ateno: objetos contextualizados para compreenso do carter da cena Situao 5: Guitarras e bateria na van conotando o estilo do rock (fig.5); Situao 6: Personagem carregando guitarras remete pretenso em trazer o estilo do rock para dentro da sala de aula (fig.6).

Fig.5

Fig.6

Codificao: Ideias apresentadas em diferentes situaes para reforo de um contexto Situao 7: Rigidez da diretora quando conhece Dewey e explica s normas da escola (fig.7); Situao 8: O medo visvel da aluno enquanto conversa com a adiretora; Situao 9: O aviso aos professores sobre a reunio com os pais e os resultados que devem ser apresentados (fig.9).

Fig.7 Fig.7

Fig.8

Fig.9

Comparao: Identifica as diferenas de contexto ocorridas durante o desenvolvimento da narrativa Situao 10: O estilo e carter de Dewey no incio do filme colocado sob aspecto negativo, indicando relapso e descompromisso (fig.10); Situao 11: Dewey se mostra comprometido no s com o concurso de bandas mas tambm com a turma Atitudes como o incentivo dos talentos musicais de cada um e a orientao queles que trazem problemas pessoais so alguns pontos de diferena em relao ao incio do filme (fig.11).

Fig.10

Fig.11

Situao 12: Os alunos esto disciplinados e o repertrio estudado destinado msica erudita, assim como o instrumento ilustrado (fig.12); Situao 13: O estilo visual dos alunos muda, assim como o estilo musical que esto apresentando no momento: performance de rock num ambiente de show (fig.13).

Fig.12

Fig.13

Gerao de Hipteses: So elementos apresentados no filme que incentivam a formao de pr-conceitos, ou seja, hipteses levantadas a respeito de algo ou algum Situao 14: A escola em que Dewey ingressa conservadora com seguimento de um cdigo de conduta severa, incluindo os docentes (fig.14); Situao 15: A msica ensinada voltada ao erudito: inclinao ordem, disciplina e organizao (fig.15).

Fig.14

Fig.15

Repetio: So ideias apresentadas de diferentes formas e que enfatizam a mesma situao Situao 16: Quando Zac diz que seu pai acha perda de tempo tocar guitarra eltrica; Situao 17: O desnimo de Zac em sala de aula (fig.16); Situao 18: Na cena em que vista a educao rgida de Zac, em que seu pai o manda no ouvir nada de rock (fig.17).

Fig. 16

Fig.17

Avaliao: Quando h reviso nos princpios iniciais apresentados e h tomada de uma postura diferente Situao 19: A turma no recebe bem os mtodos de ensino de Dewey, mas, depois da explicao a respeito do projeto de banda e seus referentes fins, acabam aceitando e realizam um juramento pela banda formada (fig.18); Situao 20: Dewey passa a gostar de estar envolvido com a atividade docente ao ser elogiado pelos alunos, alm de passar a interagir com os outros professores (fig.19 e 20).

Fig.18

Fig.19

Fig.20

Passando a relacionar tais processos de aprendizado com as questes pedaggicomusicais, podem-se levantar questes que norteiam a prtica pedaggica com a utilizao do audiovisual. Logo, a interao professor-alunos destacada por Azevedo (2009) por sua contextualizao sobre o ensino de msica:
A interao professor-alunos nas cenas do filme permite contextualizar as discusses contemporneas sobre o ensino da msica e, ao mesmo tempo, revela uma relao dialtica entre mndos musicais distintos com atitudes, prticas e aprendizagens divergentes. (AZEVEDO, 2009, p.95)

Alguns elementos so frisados como ponto de partida para a compreenso da postura da educao musical no sistema contemporneo: A prtica de ensino da msica erudita nas escolas tradicionais; O tradicionalismo na educao musical, sem utilizao de novas abordagens; O pr-conceito dos pais em relao ao estudo da msica em detrimento das outras matrias; A viso geral do estilo do rock como ausente de embasamento pedaggico.

Assim, o filme apresenta tais divergncias como estmulo ao questionamento da prtica musical tradicional. Tal afirmao enfatizada por Smith (2005) em sua anlise sobre os modelos de ensino e aprendizagem retratados em Escola do Rock (2003)
O filme apresenta uma forte crtica cultura jovem americana, especialmente ao papel do sistema educacional na produo de sujeitos sociais. No incio do filme Dewey observa um quadro com relaes de recompensas e baixas e, horrorizado com tal sistema escolar, vem com o propsito de colocar a colaborao acima da competio. Em um momento no filme, ressalta a questo de avalar a criatividade musical e realizao: Se eu fosse te dar uma nota, eu te daria A. Mas esse o problema. Rock no sobre fazer as coisas perfeitas.

A liberdade do Rock enfatizada por Dewey passa a influenciar no s a maneira de aprendizagem musical como tambm a prpria libertao dos alunos do sistema escolar imposto pela direo. Com base nesta afirmao, os processos a seguir ilustram como a ideia da aprendizagem colocada por Dewey incorporada pelos alunos e como o sistema tradicional transformado com sua chegada na escola:

Monitorao: Ideias Reforadas Situao 21: Quando as crianas aceitam participar do projeto de banda de Rock, passam a estudar a histria do estilo, criam ideias para a banda, trabalham com Dewey na melhora da performance e discutem assuntos musicais (fig.21 e fig.22).

Fig. 21

Fig.22

Aprendizado por Percepo: Situao 22: A rigidez da diretora se reflete no sistema educacional tido como exemplar. A organizao da turma e a ordem na avaliao so expostas por Sumer quando Dewey questiona o quadro com a produtividade de cada aluno (fig. 23 e fig.24).

Fig.23

Fig.24

Aprendizado Baseado em Impasse: Conflitos surgidos Situao 23: Quando os alunos vo para a audio da Batalha das bandas e o responsvel decide encerrar as inscries (fig. 25).

Fig.25

A unio da turma ressaltada nessa cena enfatiza os ideais de Dewey de cooperao ao invs de competio. A ideia realizada pelo conjunto possibilitou a resoluo deste conflito e demonstrou a quebra de aceitao de posturas impostas. Aprendizado Baseado em Explicao Situao 24: A diretora explica que sua personalidade mudou em razo de seu posicionamento dentro da escola e constante presso dos pais em ter um exmio sistema escolar (fig.26)

Fig.26

Aprendizado por Induo: Situao 25: O perfil da escola tradicional apresentado de diferentes maneiras: o comportamento exemplar em sala de aula; a preocupao de Sumer em detalhar as matrias dadas pela antiga professora; disciplina na aula de msica, sendo esta com repertrio erudito.

A anlise desse aprendizado reforada e complementada por Azevedo (2009) quando menciona as mudanas que Dewey provocou com seu propsito de instruir os alunos formao de uma banda de rock:
Dewey acaba provocando uma transformao pedaggico-musical e cultural na vida dos alunos, uma vez que o rock, aparentemente, no fazia parte da cultura musical das crianas. Inicialmente, no filme os alunos so representados como crianas passivas, condicionadas pela disciplina escolar e preocupadas exclusivamente com o contedo curricular necessrio para obter boas notas e premiaes. (AZEVEDO, 2009, p.99)

Aprendizado por Reviso Conceitual: Os conceitos e ideias antes assimilados passam a ser revistos

Situao 26: Os pais dos alunos ficam surpresos e orgulhosos ao assistir a apresentao de seus filhos na Batalha das Bandas (fig. 27) Situao 27: Dewey antes rotulado como fracassado, mostra seu potencial como professor de msica e aclamado pelo pblico do show (fig.28).

Fig. 27

Fig.28

Nessa fase final do filme, ressaltada a postura diferenciada dos pais e da personalidade de alguns alunos. Webb (2007) afirma que uma das grandes lies do filme sua nfase no processo da aprendizagem da msica e no no produto musical em si, ou seja, o professor no o centro do conhecimento, e sim o orientador e parte do processo de aprendizagem:
Os alunos aprendem a trabalhar em grupo; compreendem o papel de cada um no sucesso do projeto musical; desenvolvem suas habilidades individuais colocando-as a servio do grupo; reconhecem sua capacidade criativa, tornando-se autoconfiantes e aumentam sua autoestima, alm da experincia musical fora dos muros da escola.

A partir da exemplificao dos processos de aprendizado pelos elementos flmicos, resumem-se as categoriais expostas em trs principais: Cumulao, construo e auto-regulao:

Cumulao

Repetio em:

Mltiplas exposies em diferentes contextos

Sistema rigoroso da escola; Estilo extravagante de Dewey; Disciplina dos alunos; Dedicao de Dewey msica juntamente com seus alunos.

Dedicao dos alunos

Juramento pela banda; Estudo da histria do rock; Audio de diferentes bandas de rock; Estudo de diferentes performances ao vivo; Discusso de assuntos musicais.

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Construo

Dewey
Demisso da banda e cobrana de aluguel

Caricatura de um roqueiro.

Reflexo da falta de compromisso e seriedade do personagem

Construo

Sistema escolar rgido

Postura inicial da diretora.

Disciplina dos alunos e preocupao com as notas.

Ao longo do filme a imagem de roqueiro em Dewey permanece. Entretanto, a caracterstica de descompromissado quebrada e Dewey prova ser um professor de msica eficiente, com mtodo peculiar e irreverente; A imagem da diretora tambm no concluda como rgida.

Autoregulao

Dewey

As mudanas no comportamento provoca uma reviso de seu carter frente a um compromisso profissional. Valorizao dos talentos musicais de seus filhos, mesmo sendo um estilo diferente da escola com padres tradicionais. Postura positiva frente atitude liberal das crianas e de Dewey; ideia de ser a favor da msica mesmo em um ambiente radical e fora do estilo musical da escola.

Pais dos alunos

Diretora da escola

Uma vez baseando-se nos processos de aprendizado apresentados, elaboram-se questes a respeito do estilo de ensino adotado por Dewey e quais as possibilidades proporcionadas pelas inovaes por ele adotadas:

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Anlise Pedaggico-musical: A partir do filme, h possibilidades de questionamentos como: Concepes de aula de msica e de professor ressaltados em Construo e Auto-regulao.

Partindo das imagens do filme, percebe-se a surpresa de Dewey com as habilidades musicais dos alunos que, segundo Azevedo (2009), retrata o distanciamento muitas vezes presente em sala de aula entre professor e alunos:
comum o professor ignorar o que os alunos j sabem ou at mesmo suas capacidades cognitivas e motoras. (AZEVEDO, 2009, p.104)

A figura abaixo ilustra o olhar surpreso de Dewey, mudando sua atitude passiva com relao aos alunos, passando a investir na ideia de formar uma banda de rock (exemplificado pela figura 6), e leva guitarras e teclados para dentro da escola.

Fig. 29

Interao professor-alunos exemplificado em Cumulao e Construo

Inicialmente marcada pelo descompromisso de Dewey e falta de ateno para com a turma, a interao professor-alunos colocada sob vrios aspectos negativos, uma vez que Dewey no se mostrou interessado em realizar a prtica docente exigida pela escola. A real interao entre Dewey e os alunos vai ser pontuada a partir do projeto da banda de rock. Segundo Azevedo (2009), Dewey passa a olhar para as crianas e nesse olhar procura conhecer as habilidades de seus alunos procurando integrar todos no projeto musical como instrumentistas e cantores. Frisa-se ainda que mesmo aqueles que no possuem conhecimento musical, so inseridos de alguma forma na banda. Nessa observao podem-se vincular os processos de aprendizado denominados comparao e reviso conceitual cujo relapso inicial de Dewey substitudo por sua preocupao em integrar todos os alunos num mesmo projeto. Smith (2005) ainda acrescenta que:
A relao professor-alunos e o projeto musical no funcionariam numa turma de alunos mais novos ou mais velhos. Percebe-se que os alunos so ainda crianas e ingnuos e no manifestam uma identidade musical, sendo influenciados pela

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cultura musical da escola, pela mdia e pela preferncia musical de seus pais. (SMITH, 2005, p.8)

Procedimentos de ensino e aprendizagem musical ilustrado no processo de construo e auto-regulao

A versatilidade de Dewey no ensino e prtica musical resultante da eficincia de um processo no convencional, substituindo o tradicional da escola. Os procedimentos adotados por Dewey aproximam os alunos do rock dos anos 60 e 70, ou seja, referncia por parte do professor e no dos alunos. Azevedo (2009) observa que Dewey no espera dos alunos a dominao de todos os materiais para a prtica de criao, e sim que esta surja como parte do processo em que ele cria junto com os alunos, estimulando-os e incentivando-os, enquanto lhes d confiana sobre o processo de criao musical. Na ilustrao abaixo, h a cena e Zac apresentando a Dewey uma composio sua, tanto em melodia quanto em letra. Surpreendido pela postura de Dewey, Zac sente-se confiante ao mostrar para o resto da turma:

Fig.30

Partindo da ideia de que a apreciao musical e criao musical podem ser feita por qualquer aluno, Swanwick (2003) defende o professor como msico, ou seja, a msica real na sala aula, contempornea veiculada pela indstria fonogrfica, disponvel aos alunos. Azevedo (2009) ao argumentar que:
No caso de Escola de Rock, observamos que Dewey introduz os alunos no seu mundo musical. Isso foi possvel porque os alunos ainda eram passivos com relao a suas preferncias e gostos musicais. No entanto, interessante como ele constri com os alunos uma identidade e autonomia musical. Nesse sentido, Dewey desenvolve uma cultura musical., o rock and roll, que sua cultura musical e que torna-se tambm a cultura musical dos alunos, que passam a integrar e se identificar com um grupo. (AZEVEDO, 2009, p.107)

Portanto, com embasamento nos tericos mencionados, alm dos processos de aprendizado desmistificados pela anlise flmica, o esquema abaixo sintetiza as possibilidades de correlacionar tais processos com os procedimentos pedaggico-musicais e seus referidos questionamentos:

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CUMULAO

Sistema escolar

Ensino musical tradicional

Reflexo sobre o processo pedaggico

Ressignificao da aula de msica

Criao de uma nova interao professor-alunos.

Instigao de novos estilos por novas mdias

CUMULAO E CONSTRUO

Disciplina das crianas e dedicao s matrias

Postura exemplar em sala de aula e dedicao ao novo repertrio apresentado por Dewey.

Representao da cultura dos alunos.

Responsabilidade mesmo perante de uma nova didtica.

Adequao da turma ao que ensinado.

AUTOREGULAO

Postura negativa dos pais sobre o ensino da msica.

Reflexo de uma cultura em que a escola apenas um meio de insero profissional.

Novo sistema de aprendizado: a escola como espao de saber e cultura.

Admirao e aceitao dos novos saberes demonstrados pelos filhos.

Mudana de postura dos pais perante o talento musical de seus filhos.

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Orquetra dos Meninos:

Tendo destacado os subgneros dos processos de aprendizado no filme anterior, em Orquestra dos Meninos a anlise deteve-se nos trs principais elementos de procedimento: cumulao, construo e auto-regulao. Tal posicionamento analtico vem com o propsito de remeter tais processos com o tema foco do filme: a msica como insero social.

Contextualizao: O filme se baseia na histria real do msico e maestro Mozart Vieira; Dirigido por Paulo Thiago, conta como elenco: Murilo Rosa, Priscila Fantin e Othon Bastos; Resume ficcionalmente os fatos envolvendo criao, fechamento e retomada das atividades da fundao Musica e Vida e do conjunto instrumental criado pelo maestro; Vencedor de melhor filme pelo jri popular na primeira edio do Cine Fest Brazil-Londres, mostra de cinema que rene produes nacionais na capital inglesa.

Embasamento na vida real de Mozart Vieira: Mozart criou a Orquestra Sinfnica dos Meninos de So Caetano com crianas e jovens da regio; Vieira encontrou na msica a sada para sua ao artstica social criando a Orquestra dos Meninos, mesmo com a problemtica da seca que assola o nordeste; A formao do grupo musical possibilitou a criao de uma Organizao No-governamental denominda Musica e Vida; Uma leitura complementar do filme alm do resgate social realizado com as crianas, a luta contra o coronelismo; Hoje a fundao conta com 200 jovens e crianas, baseando-se no estudo da msica como alternativa cultural e insero social.

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Linguagem Cinematogrfica Aliada Educao Musical Como j explanado na anlise do filme Escola do Rock, mtodos pedaggicos diversificados em abordagem podem gerar resultados gratificantes. O cinema, a partir da viso de um meio representativo do real, serve como aliado prtico na compreenso de artifcios tericos. Segundo Moraes (2004):
Pode-se buscar no cinema elementos para compreendermos melhor como o imaginrio social representa a escola, seus agentes, prtica e objetivos. (MORAES, 2004, p.54)

Partindo desse pressuposto, a anlise do filme Orquestra dos Meninos, com base nos principais processos de aprendizado: cumulao, construo e auto-regulao, revela a relao da msica como precursora da insero social e a capacidade pedaggica do cinema enquanto objeto de conhecimento para a educao musical. Cipolini (2008):

Portanto, os processos de aprendizado a seguir explanados vo ao encontro anlise pedaggico-musical do filme Orquestra de Meninos e suas possibilidades didticas, culturais e sociais: Cumulao: Situao 1: Mozart criana diz a seu amigo que possui nome de msico famoso influncia do seu av, regente na poca (fig. 31); Situao 2: Mozart se refere natureza e seus respectivos sons como sua primeira banda; Situao 3: 15 anos mais tarde, Mozart est reunido com crianas e canta cano folclrica prevalncia do gene musical (fig.32); Situao 4: Humberto (amigo de Mozart), lembra a ele a ideia de ser maestro desde criana, mencionando a possibilidade de montar uma orquestra (fig.33).

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Fig.31

Fig.32

Fig.33

Situao 5: A diretora da escola apresenta a Mozart um galinheiro como possvel local para os ensaios da orquestra vincula-se hiptese de falta de recursos (fig.34); Situao 6: Mozart apresenta uma partita de Bach para flauta transversa aos alunos ideia de estudo de msica erudita e de uma cultura desconhecida (fig.35); Situao 7: Os alunos tomam iniciativa na escolha de um instrumento que Mozart apresenta.

Fig.34

Fig.35

Nas situaes 5, 6 e 7 ressaltam-se as estratgias de ensino e aprendizagem de Mozart, dentro das limitaes colocadas pela falta de recursos: Aula em conjunto: Adaptao do galinheiro para o uso das aulas de msica; Quadro-negro e alguns instrumentos de sopro: material a ser utilizado para a prtica musical; Liberdade aos alunos: incentivo na escolha dos instrumentos por sua sonoridade e adaptabilidade (fig.36).

Fig.36

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Alm disso, conforme as ltimas situaes exemplificadas podem-se determinar fatores considerveis sobre o papel docente, como: O maestro passa a orientar o aluno sobre o instrumento e sua posio correta (fig.37); Mesmo com a aula em grupo Mozart orienta individualmente, num curto espao de tempo de acordo com a dificuldade (fig.38); O professor passa a dar espao para a busca individual do aluno em fazer som com o instrumento escolhido; Desde o primeiro momento Mozart estimula nas primeiras dificuldades encontradas.

Fig.37

Fig.38

Construo: Situao 8: O pai de Josenildo reclama sobre os resultados de seu trabalho no campo, ordenando que o refaa (fig.39); Situao 9: A me de Laciete complementa a reclamao de seu marido (situao 8) e enfatiza a disperso dos filhos devido a sua dedicao msica e no ao trabalho (fig. 40).

Fig.39

Fig.40

Nesse primeiro momento, o processo de construo viabiliza a natureza da educao dos pais e principalmente de sua cultura. O trabalho braal possui prioridade nas atividades dos filhos, uma vez que a famlia depende disto para seu sustento. Alm disso, os pais colocam o estudo da msica como secundrio e frvolo, considerando-o mais voltado ao lazer.

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Trabalho Braal X Aprendizagem Musical Na situao 9 fica claro que a msica invivel produtivamente. E, ao contrrio desta posio, as crianas demonstram-se entusiasmadas com a educao cultural que esto vivenciando. Gomes (2006), em seu estudo sobre a aprendizagem musical em famlia a partir das imagens do filme Os Dois Filhos de Francisco (2005), argumenta que:
As opes e oportunidades de aprendizagem musical extrapolam os limites familiares envolvendo outras situaes e outras pessoas alm da famlia nuclear. (GOMES, 2006, p.2)

Tal afirmao refora as situaes apresentadas a seguir pelo processo de cumulao e construo: Situao 10: Laciete, antes criticada pela negligncia com seu trabalho no campo, foge pra o galinheiro para ensaiar tambor e fica satisfeita com o ensaio (fig.41); Situao 11: A me de Ivanilson joga seu instrumento no cho, argumentando que no quer ele ensaie e sim, que trabalhe. Furioso com a situao, o menino agarra seu instrumento e foge para a rua; Situao 12: As crianas falam sobre seus instrumentos, interagindo entre si e sobre o que esto aprendendo nas aulas de msica (fig.42).

Fig.41

Fig.42

Processo de Auto-Regulao no Contexto Familiar:

Diferente das situaes apresentadas anteriormente, os pais passam a incentivar o estudo musical dos filhos e, assim como foi enfatizado em Escola do Rock, reagem com posicionamento complacente aos talentos musicais demonstrados: Situao 13: Durante um ensaio em que esto presentes Laciete e Josenildo, seus pais chegam de repente e, para a surpresa dos filhos, incentivam a continuar tocando;

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Situao 14: Na apresentao do conjunto instrumental na igreja da cidade, os pais de Laciete e Josenildo esto presentes. A figura 43 ilustra como ambos esto orgulhosos com a performance dos filhos.
Fig.43

A aceitao da prtica musical pela famlia ilustra que, mesmo em um ambiente cuja a msica seja vista como entretenimento, influencia nas escolhas profissionais daqueles que a estejam estudando mesmo como complementao cultural. Gomes (2008) acrescenta ao dizer que a famlia tambm pode ser vista como uma instituio onde a identidade dos seus membros formada e projetos so idealizados para seus membros.

A Insero Musical como Prtica Social Na situao 12 observa-se que os jovens trocam informaes entre si sobre seus instrumentos, o repertrio, e a aprendizagem musical como um todo. Diferente da vivncia paralela com suas famlias, em que o trabalho colocado prioritrio, nesse contexto eles obtm a possibilidade de um convvio cultural e social. De acordo com Barth (2009), a msica no apenas uma expresso esttica, explicando que:
A msica possibilita a formao de identidades coletivas e adquire dimenses ticas e polticas, ou seja, atravs das preferncias por diversos gneros musicais, as pessoas vivenciam processos de identificao emocionais, intelectuais e corpreos. A multiplicidade de sentidos gerados pela msica permite que cada experincia pessoal seja percebida como uma experincia coletiva. Assim, ocorre uma dupla identificao, por um lado com as formas sonoras e por outro com as pessoas que as compartilham. (BARTH, 2009, p.51)

Vinculando aos processos de aprendizado, destaca-se a construo presente nas seguintes situaes: Situao 15: Com as tenses polticas ocorrendo em meio ao sucesso de Mozart e sua orquestra, os coronis de So Mariano mandam sequestrar um jovem do grupo e incriminam Mozart pelo crime; Situao 16: A Fundao Musica e Vida fechada e as crianas vo diante da fundao e entoam o Hino Nacional Brasileiro; Situao 17: Msicos famosos, representados por eles mesmos, aderem causa de Mozart e da reabertura da fundao.

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Conforme a anlise realizada por Barth (2009) em sua contextualizao da msica como fator social, a situao 16 vista como evocao de uma identidade nacional, ao sentimento de brasilidade, ou seja, uma nao est sendo convocada para fazer justia. Quanto insero social provocada, Barth (2009) ainda acrescenta a formao de uma identidade social, indo alm de um simples grupo musical:
O fazer musical se transforma em um verdadeiro mapa de estratificaes sociais e pode estar em grupos efmeros ou permanentes. Professores de msica, alunos, coordenadores e funcionrios em geral envolvidos em projetos fomentam no apenas relaes internas, no mbito dos prprios projetos, mas tambm geram relaes com outros atores e instituies sociais, ou seja, criam laos com governanas, igrejas, escolas, imprensas, empresas, amigos e simpatizantes. (BARTH, 2009, p. 52)

A Msica como Forma de Luta e Insero Social: Apesar de ser um filme de fico, Orquestra dos Meninos demonstra a capacidade dos projetos sociais como formas alternativas de haver desprendimento e superao de problemas sociais como o coronelismo, fome e seca, abordados no filme como fatores presentes na regio de So Caetano. De acordo com as informaes do filme, como a formao profissional de cada integrante e suas conquistas profissionais, h ainda o site da Fundao Msica e Vida que proporciona dados como seus principais objetivos e didticas: Instituio sem fins lucrativos e sem vnculo com rgos governamentais ou empresas privadas; Propem-se a promover a educao e a profissionalizao musical de crianas e jovens de baixa renda da rede pblica de ensino de So Caetano e regio, atendendo crianas de 7 a 18 anos; H integrao dos participantes na escola junto famlia atravs de prtica musical preparatrio para o mercado de trabalho; Visa a educao musical, ensino de teoria e percepo musical, prtica instrumental individual, msica de cmara, canto coral, organizao de atividades artsticas e cursos preparatrios para universidades e concursos pblicos afins.

Finalizando os fatos que demonstram a msica como fator de insero social, colocam-se abaixo dados verdicos quanto aos integrantes da Orquestra dos Meninos, formados musicalmente pela Fundao Musica e Vida, de Mozart Vieira. Tais dados finalizam o filme Orquestra dos Meninos, como pice da ilustrao da vivncia transformada dentro de um serto conhecido apenas pela seca e fome:

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O tribunal superior do Estado arquivou o processo contra Mozart Vieira; O maestro faz mestrado de artes e continua a formar novas geraes de msicos; A orquestra realizou nos ltimos anos vrios concertos na Europa; Creusa casou-se com Mozart, diplomada pela faculdade para professores e ensina msica na prefeitura de So Caetano/PE; Laciete formou-se em obo pela Universidade Federal da Paraba; ris, por concurso, tubista da Orquestra Sinfnica do Recife/PE; Eliane fez cursos de canto lrico na Itlia, Portugal e na Universidade West Virginia/EUA; Edson professor de msica do SESC Pernambuco; Carlos clarinetista da banda sinfnica do Recife e atual presidente da Fundao Musica e Vida; Erinaldo professor de msica em uma instituio de ensino em Caruaru/PE; Ivanilson bacharel em trompete e regente da banda marcial de So Caetano/PE; Edivane leciona msica em Caruaru/PE; Cludia estuda flauta na Universidade Federal da Paraba e Josenildo clarinete na Universidade Federal de Pernambuco; Todos vivem de msica nos dias atuais.

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Concluso H quem goste de cinema. De ensinar. De cinema educativo. Ou de simplesmente ensinar atravs de estrias cinematogrficas. Os resultados obtidos nas anlises dos filmes Escola do Rock e Orquestra dos Meninos provam como a prtica pedaggico-musical enriquecida com o vnculo do cinema. A partir dos principais processos de aprendizado: cumulao, construo e auto-regulao, pde-se observar performances tanto de professores quanto de alunos que se dedicaram msica. A escolha proposital de filmes diferenciados tanto em nacionalidade quanto em estilos dos personagens principais, possibilitou resultados como: Conhecimento sobre as caractersticas pontuais dos trs principais processos de aprendizado: cumulao, construo e auto-regulao; Abordagem detalhada dos subgneros dos processos de aprendizado e exemplific-los em forma de trechos flmicos; Contextualizao dos principais pontos que norteiam a anlise flmica e suas possibilidades ao incorporar na prtica pedaggico-musical; Relao das questes abordadas pelos filmes Escola do Rock com a prtica musical contempornea; Detalhamento dos conflitos existentes na relao Famlia x Educao Musical, que mesmo em contextos diferentes dos dois filmes, obteve-se uma noo das dificuldades vivenciadas pelos estudantes de classes sociais distintas; Revelao dos contrastes entre o estudo do estilo Rock dentro da classe mdia alta e o estudo da msica erudita inserida na classe mdia baixa; Provao da msica como fator de interao social, confraternizao e formadora de identidades; Ilustrao da realidade que assola o serto nordestino e a forma de luta encontrada por Mozart Vieira como alternativa de crescimento profissional, cultural e de insero social; Questionamento de possveis mtodos pedaggico-musicais que podem ser incorporados na atividade docente, principalmente nos privilgios revelados quando h quebra de padres estabelecidos.

Portanto, uma vez que o cinema objeto de conhecimento e potencializador de questionamentos, pode-se incorpor-lo na atuao docente como fonte de estudo. Os contrastes explorados por ambos os filmes ilustram as realidades que se complementam no fator de educao musical. Assim, embora divergentes em estilos, as anlises proporcionaram a viso de que o estudo da msica, aliado a elementos cinematogrficos, torna-se capacitor de

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melhoras na prtica pedaggico-musical, tanto no quesito irreverncia quanto em qualidade no resultado final.

Referncias Bibliogrficas: AZEVEDO, Maria Cristina. Educao Musical e Cultura Musical: Dilogo entre o Filme Escola de Rock e Bernard Charlot. Disponvel em: http:seer.bce.unb.br/index.php/Musica/article. Acesso em 03/07/2012. BARTH, Cssio. Imagens Musicais: Educao Musical e o Filme Orquestra dos Meninos. Disponvel em: www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle. Acesso em 03/07/2012. CIPOLINI, Arlete. No fita, fato: tenses entre instrumento e objeto: um estudo sobre a utilizao do cinema na educao 2008. Dissertao de Mestrado (PPE) Faculdade de Educao, USP. So Paulo. GOMES, Celson. Aprendizagem Musical em Famlia nas Imagens de um Filme. In: Revista da ABEM, Porto Alegre, v.14, p.109-114, mar.2006. GONALVES, Lilia Neves. A Aula de Msica na Escola: Reflexes a partir do Filme Mudana de Hbito 2. IN: SOUZA, Jussara (org.). Aprender e Ensinar Msica no Cotidiano. Porto Alegre: Sulinas, 2008, p.167-188. MORAES, A.C. A escola vista pelo cinema: uma proposta de pesquisa. In: Maria da Graa Jacintho Setton. (Org.) A cultura da mdia na escola: ensaios sobre cinema e educao. 1ed. So Paulo: Annablume/USP, v.1, p.53-66, 2004. SMITH, J. The Edge of Seventeen: class, age and popular music. In: Richard Linklaters School of Rock, 2005. Disponvel em: http://www.latrobe.edu.au/screeningthepast/ fr_18/JSfr18a.html. Acesso em 01/07/2012. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. Alda Oliveira e Cristina Tourinho (trad.) So Paulo: Moderna, 2003. WEBB, M. Rock goes to School on Screen: a model for teaching non-learned musics derived from the film School of Rock (2003) and Rock School (2005). In: Action, Criticism,and Theory of Music Education. Disponvel em http://act.maydaugroup.org/ articles/Webb6_3.pdf. Acesso em 01/07/2012.

Filmografia: Escola do Rock. Diretor: Richard Linklater. Elenco: Jack Black, Mike White, Joan Cusack, Sarah Silverman, Joey Gaydos Jr.. Produo: Scott Rudin. Trilha Sonora: Jack Black, Joe Strummer, Mick Jones, Mike White, Warren Fitzgerald. Ano: 2003. Pas: EUA. Gnero: Comdia. Estdio: Paramount Pictures. Orquestra dos Meninos. Diretor: Paulo Thiago. Preparador Musical da Orquestra: Prof. Antonio Silva. Diretor Musical e de Arranjos: Paulo Srgio Santos. Elenco: Murilo Rosa, Priscila Fantin, Othon Bastos. Ano: 2008. Pas: Brasil. Gnero: Drama. Distribuidora: Paramount Pictures Brasil