Lengua

ESCUELAS
DEL BI CENTENARI O
REA DE LENGUA
DOCUME NT O BAS E
2
EQUI PO CENTRAL
ESCUELAS DEL BI CENTENARI O
Coordinacin General
Silvina Gvirtz
Coordinacin Ejecutiva
Romina Campopiano
Coordinacin rea de Documentacin
Angela Ora
Vernica Di gregorio
rea de Gestin
Silvina Gvirtz Alfredo Vota Romina Campopiano
Damin Zagdanski Magdalena Soloaga Florencia Buide Juan Pablo Urrutia
rea de Salud
Alejandro Wilner Elena Boschi Claudio Freda
rea de Lengua
Mara Elena Cuter Cinthia Kuperman Laura Bongiovanni
Diana Grunfeld Claudia Petrone Jimena Dib
Mirta Torres Andrea Fernndez
rea de Matemtica
Horacio Itzcovich Mara Mnica Becerril Beatrz Ressia de Moreno
Andrea Novembre Alejandro Rossetti Mnica Urquiza Anala Crippa
rea de Ciencias Naturales
Melina Furman - Mara Eugenia Podest - Mariela Collo - Carolina de la Fuente -
Milena Winograd - Vernica Seara - Ana Sargorodschi - Pablo Salomn
Puentes Culturales
Ana Siro Javier Maidana Martn Broide
Priscila Migale Alejandro Gmez Ferrero
rea de Evaluacin
Vernica Parreo
Vernica Di Gregorio
3
1.
FUNDAMENTACI N
OBJETI VOS
Objetivo General
Objetivos Especficos
DI SPOSI TI VO GENERAL DE TRABAJO
Formacin de formadores
Formacin de docentes
Trabajo en el aula
RESULTADOS ESPERADOS
Algunos resultados obtenidos en el perodo 2006-2008
MAPA CURRICULAR, PROPUESTAS DIDCTICAS
Y MATERIALES PARA EL ALUMNO
REFERENCI AS BI BLI OGRFI CAS
NDI CE
11
10
4
2.
2.1.
2.2. 11
12
14
17
20
25
27
23
48
4.
4.1.
5.
6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
FUNDAMENTACI N
1.
4
5
FUNDAMENTACI N
El desafo que debemos enfrentar quienes estamos comprometidos con la
institucin escolar es combatir la discriminacin desde el interior de la
escuela; es aunar nuestros esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos,
para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura
y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y
del crecimiento personal.
Delia Lerner (2001: 42)
Uno de los propsitos de la escuela es formar a todos los ciudadanos como sujetos
integrantes de la cultura letrada; abrir para los alumnos el universo de la cultura oral
y escrita. Esto supone poner a disposicin de los alumnos situaciones que posibiliten
una real apropiacin de la comprensin y produccin del lenguaje, con adecuacin a
las circunstancias y a los propsitos de las situaciones en las que el sujeto se
encuentre involucrado. Implica considerar y respetar en la escuela el carcter social
de las prcticas del lenguaje: la oralidad, la lectura y la escritura.
En este sentido, la responsabilidad de la institucin escolar es formar a los alumnos
como practicantes activos de la cultura escrita, como intrpretes crticos de los
mensajes de los medios de comunicacin, como personas capaces de hacer or
pblicamente su voz en los diversos contextos en los que se desempeen y
dispuestas a escuchar las voces de los otros. La educacin asume as el compromiso
de crear condiciones para que los alumnos participen activamente en las prcticas
sociales del lenguaje, para que reflexionen sobre ellas, para que asuman una
posicin crtica frente a la discriminacin lingstica. Una de las caractersticas de
las escuelas de hoy es la pluralidad cultural de los nios que alberga. Aceptar la
diversidad en el aula implica buscar formas de trabajo escolar donde las
desigualdades no signifiquen desventajas para unos y ventajas para otros.
Por lo tanto, desde esta mirada se intenta dar respuesta a dos preocupaciones
fundamentales:
Lograr que la diversidad de usos y formas del lenguaje sea valorada en la escuela
como un factor fundamental de enriquecimiento lingstico, en lugar de funcionar
como motivo de discriminacin cultural.
Lograr que la escuela se constituya en un mbito propicio para que todos los
alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita, democratizando la
participacin en las prcticas de lectura y escritura.
Pues, numerosas experiencias didcticas demuestran que es posible considerar
la heterogeneidad y transformarla en una ventaja pedaggica (Cuter, 2007: 17)
1.
FUNDAMENTACI ON
1. Inspirado en Emilia Ferreiro (2001).
6
Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que participar en situaciones
diversas de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y mbitos de
interaccin diversos. En la actualidad, se conoce que se alfabetiza
1
mejor:
a) cuando se permite interpretar y producir una diversidad de textos.
b) cuandosepromueven diversos tipos desituaciones deinteraccinconlalenguaescrita;
c) cuando se enfrenta la diversidad de propsitos comunicativos y de situaciones
funcionales vinculadas con la escritura;
d) cuando se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al
producir un mensaje escrito (problemas de graficacin, de organizacin espacial,
de ortografa de palabras, de puntuacin, de seleccin y organizacin lexical, de
organizacin textual...);
e) cuando se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante
del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...);
f) cuando la diversidad de niveles de conceptualizacin de la escritura permite
generar situaciones de intercambio, justificacin y toma de conciencia que no
entorpecen sino que facilitan el proceso; y cuando asumimos que los nios piensan
acerca de la escritura (y no todos piensan lo mismo al mismo tiempo).
A su vez, considerar a la lectura como una prctica social supone poner en primer
plano una idea de la lectura como proceso interactivo de construccin del sentido
entre el lector, el texto, otros lectores y otros conocimientos.
Esta afirmacin tiene varias consecuencias. Implica, en primer lugar, la
presencia de un lector activo que procesa y examina el texto. Implica, adems,
que siempre debe existir un objetivo que gue la lectura, o dicho de otra forma,
que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad. El abanico de
objetivos y finalidades por las que un lector se sita ante un texto es amplio y
variado: evadirse, llenar un tiempo de ocio y disfrutar; buscar una informacin
concreta; seguir una pauta o instrucciones para realizar determinada actividad
(cocinar, conocer un juego normativizado); informarse acerca de determinado
hecho (leer el peridico, leer un libro de consulta sobre la Revolucin Francesa);
confirmar o refutar un conocimiento previo; aplicar la informacin obtenida de la
lectura de un texto para realizar un trabajo, etctera.
Una nueva implicacin que se desprende de la anterior es que la interpretacin
que los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida
del objetivo que preside nuestra lectura. Es decir, aunque el contenido de un
texto permanezca invariable, es posible que dos lectores, movidos por
finalidades diferentes, extraigan de l distinta informacin.
Isabel Sol (1992: 21-22)
En este mismo sentido, se piensa la escritura como un acto social de un sujeto
motivado (tambin con uno o varios propsitos comunicativos) en un contexto
sociocultural determinado. Escribir es una actividad con sentido y dirigida a un
destinatario. Como proceso, la escritura supone la puesta en juego de acciones y
reflexiones de manera recursiva, colaborativa y controlada para la planificacin, la
textualizacin y la revisin de los textos.
7
Escribir es necesario para aprender a escribir, pero no es suficiente. Las
actividades de leer y escribir consisten en participar en la comunicacin verbal
humana. Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que participar en
actividades diversas de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y
mbitos de interaccin diversos. Pero para aprender la complejidad de los usos
escritos, tiene que haber actividades de enseanza y aprendizaje que prevean
que hay conocimientos especficos relacionados con las particularidades de los
gneros escritos que habr que ensear para que puedan ser aprendidos.
Mirado desde la otra perspectiva, tambin habra que decir que las actividades
de enseanza por s mismas, sin ofrecer a los alumnos oportunidades para
escribir en situaciones diferentes, no seran suficientes para aprender a escribir
textos que deben responder a la complejidad de los contextos interactivos. Se
plantea, pues, la necesidad de relacionar la prctica con la reflexin.
Anna Camps (2000: 69)
El anlisis y la discusin sobre diversas situaciones de escritura en la escuela primaria
va a permitir comenzar a conceptualizar distintos aspectos de esta prctica,
importantes para la enseanza, que hacen a la relacin entre esta concepcin de
escritura y el conocimiento sobre los textos, la integracin con las prcticas de lectura
y de intercambio oral, la inclusin de la reflexin ortogrfica como responsabilidad del
escritor, y la adquisicin del sistema de escritura.
A partir de los planteos anteriores, es posible vislumbrar que considerar a las
prcticas sociales de lectura y escritura un objeto de enseanza y de aprendizaje le
plantea a la escuela innumerables desafos y paradojas:
Dado que la funcin (explcita) de la institucin escolar es comunicar
saberes y quehaceres culturales a las nuevas generaciones, la lectura y la
escritura existen en ella para ser enseadas y aprendidas. En la escuela, no
resultan "naturales" los propsitos que perseguimos habitualmente fuera de
ella lectores y escritores: como estn en primer plano los propsitos didcticos,
que son mediatos desde el punto de vista de los alumnos porque estn
vinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender para utilizarlos en
su vida futura, los propsitos comunicativos tales como escribir para
establecer o mantener el contacto con alguien distante, o leer para conocer
otro mundo posible y pensar sobre el propio desde una nueva perspectiva
suelen ser relegados o incluso excluidos de su mbito. Esta divergencia corre el
riesgo de conducir a una situacin paradjica: si la escuela ensea a leer y
escribir con el nico propsito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no
aprendern a leer y escribir para cumplir otras finalidades (esas que la lectura
y la escritura cumplen en la vida social); si la escuela abandona los propsitos
didcticos y asume los de la prctica social, estar abandonando al mismo
tiempo su funcin enseante.
Se requiere, entonces, una mirada didctica para poder observar, pensar y
transformar el trabajo en las aulas de primaria con la lectura y la escritura. Cules
son las condiciones didcticas que permitiran ensear estas prcticas y que los
8
alumnos las aprendan? La continuidad y la diversidad son criterios didcticos
esenciales a ser tenidos en cuenta en la planificacin del docente y de la institucin
escolar. Para que los alumnos puedan apropiarse de las prcticas del lenguaje es
preciso crear las condiciones para que avancen en su dominio a partir de
aproximaciones sucesivas y cada vez ms ajustadas. Esto sucede si los mismos
contenidos son presentados reiteradamente a los alumnos en diferentes momentos
de la escolaridad y los nios son habilitados para participar en mltiples situaciones
de lectura y escritura con diversidad de propsitos, multiplicidad de gneros,
diferentes posiciones enunciativas
Desde esta perspectiva, se propondr repensar la manera en que se ordena el
tiempo didctico a partir del anlisis de distintas modalidades organizativas
(proyectos, secuencias, actividades habituales, ocasionales, de reflexin y de
sistematizacin) de las prcticas del lenguaje; en una complejidad creciente segn
el grado y el ciclo, pero siempre en funcin del progreso de los alumnos como
lectores y escritores; porque:
Estamos convencidos de que el aprendizaje del sistema de escritura y del
lenguaje escrito tienen lugar, simultneamente, desde el comienzo de la
alfabetizacin. [] Los alumnos deben estar en contacto con recetas para hacer
tortas, con peridicos para informarse sobre algn suceso de actualidad que sea
de su inters, con cuentos para entretenerse con las historias y disfrutar del
lenguaje literario, con instructivos para realizar experimentos cientficos, etc.,
desde que entran en la escuela, y los irn leyendo y escribiendo de diferentes
maneras hasta que puedan hacerlo de manera convencional.
Ana Mara Kaufman (2007: 23)
En este largo proceso el docente ser el mediador, gua y modelo de las prcticas
de sus alumnos, en la medida en que sus intervenciones en las situaciones de
lectura, de escritura y de intercambio oral favorezcan el progreso de los alumnos en
el ejercicio cada vez ms autnomo de las prcticas del lenguaje.
El docente media por la presencia y por la palabra pero, antes, despus y por
fuera de los intercambios propiciados ante hechos puntuales, potencia y ampla
en los espacios ulicos los horizontes culturales de los nios/as, porque de
all proceden los mltiples lenguajes que les permitirn valerse por s mismos de
la mediacin simblica del lenguaje.
Mirta Torres (2007: 117)
Cmo evaluar a los alumnos como hablantes, oyentes, lectores y escritores? Se
entiende la evaluacin como el anlisis de las relaciones entre las condiciones
didcticas creadas, los propsitos educativos y la consideracin del punto de partida
de cada alumno y sus avances.
Poner en primer plano al evaluar la estrecha relacin entre los aprendizajes
escolares y las condiciones brindadas por la enseanza es particularmente
importante en el caso de Prcticas del Lenguaje, rea tradicionalmente decisiva
para el destino escolar de los nios.
9
Para democratizar las prcticas de lectura y escritura, es fundamental centrar
la evaluacin en los progresos realizados por los nios a partir del estado de sus
conocimientos al ingresar a un ao determinado. En efecto, los puntos de
partida de los alumnos de un grupo suelen ser muy diversos: varan segn los
aprendizajes realizados en el primer ciclo, segn su mayor o menor
participacin en situaciones de intercambio oral, lectura y produccin. Adems
de incluir en la enseanza los elementos necesarios para que todos los alumnos
puedan avanzar en la elaboracin de los conocimientos requeridos, es esencial
concebir la evaluacin no slo la evaluacin formativa, sino tambin la
evaluacin final, vinculada a la acreditacin en trminos de progresos ms que
en trminos de logros predeterminados.
En suma, se podra plantear que ensear lengua considerando las prcticas sociales
del lenguaje supone una lgica diferente, porque reclama de aquel que ensea dejar
de ser un docente de Lengua (de un objeto recortado, universal, producto de la
tradicin y objeto de la razn) para ser un mediador y gua de la produccin lingstica
de sus alumnos.
Tambin porque plantea un objeto de enseanza que se resiste a ser fragmentado.
Las prcticas del lenguaje -a diferencia de la lengua- no pueden descomponerse en
unidades menores, ni secuenciarse por la lgica del objeto. Por el contrario, necesitan
ser desarrolladas respetando su integridad y el sentido que tienen fuera de la escuela.
Su tratamiento en el aula supone, por lo tanto, que los docentes organicen sus
planificaciones segn una lgica relacional, al tener que incluir el quehacer de sus
alumnos en la secuencia de actividades.
Esta es una propuesta didctica que apunta a conformar una comunidad de lectores,
escritores y hablantes en la que los nios pueden ser vistos y odos no en funcin de
su acuerdo a pautas de conducta preestablecidas sino desde una posicin diferente.
La comunidad se rene para tratar la pluralidad de perspectivas acerca de un objeto
comn. Negar esta pluralidad es negar la posibilidad de tener un espacio de dilogo
sobre los puntos de vista propios no solo acerca del lenguaje, sino tambin sobre el
mundo, sobre los otros y sobre uno mismo.
10
OBJETI VOS
2.
OBJETI VOS
OBJETI VOS
OBJETIVO GENERAL:
Generar las condiciones institucionales necesarias para que las escuelas puedan llevar
a cabo prcticas de enseanza que den oportunidades a todos los alumnos de formarse
como lectores, escritores y hablantes crticos capaces de tomar la palabra en distintas
situaciones sociales.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
En relacin con los alumnos
Favorecer la formacin de lectores y escritores y hablantes competentes, autnomos
y crticos.
En relacin con los docentes
Promover prcticas de enseanza que favorezcan la formacin de los alumnos
como lectores, escritores, y hablantes competentes, autnomos y crticos.
En relacin con los directivos
Acompaar a los directivos en la tarea de formarse como referentes pedaggicos
de la escuela, ofrecindoles un marco conceptual y herramientas de la didctica
de la lectura y la escritura que lo apoyen en la tarea de supervisar y coordinar un
trabajo sostenido y coherente en el rea.
En relacin con las escuelas
Conformar en las escuelas equipos de trabajo por ciclo formados en el rea de
Lengua, con el objeto de sostener la tarea prevista durante el desarrollo del
proyecto y continuarla de manera autnoma.
Poner las prcticas de lectura, escritura e interaccin oral en el centro de las
propuestas de enseanza del rea.
Promover la circulacin de la cultura escrita en la escuela, por medio de materiales
impresos y digitales, enriqueciendo la provisin de libros para distintas bibliotecas
-tanto de la escuela y del aula como la personal de cada alumno-, y alentando de
manera sistemtica y sostenida el uso de dichos recursos en el marco de propuestas
de enseanza.
Propiciar la reflexin permanente sobre la enseanza que apunte a conformar
equipos de trabajo enfocados hacia el desarrollo profesional de los docentes y a
promover aprendizajes en todos los alumnos.
En relacin con los capacitadores
Conformar un equipo de capacitadores locales en didctica de la lectura y la
escritura que acompaen el trabajo de las escuelas, los docentes y los alumnos en
el rea a lo largo de los cuatro aos de implementacin del proyecto y que puedan
constituirse en referentes de la enseanza de la Lengua en la jurisdiccin.
2.
2.1.
2.2.
11
12
DISPOSITIVO GENERAL
DE TRABAJO
3.
DI SPOSI TI VO GENERAL
DE TRABAJO
13
DI SPOSI TI VO GENERAL DE TRABAJO
Para llevar a cabo la tarea escolar en las escuelas y distritos, el proyecto cuenta
con un equipo central y un nmero de equipos locales en los distintos territorios. El
equipo central, conformado por especialistas en didctica de la lectura y escritura,
es el encargado de formar y acompaar a los equipos locales; los equipos locales
son los encargados de trabajar con los directivos y docentes de las escuelas.
El equipo central realiza las siguientes tareas y acciones:
Disea el programa de capacitacin para formadores y docentes.
Se traslada mensualmente a las regiones coordinando los encuentros con
capacitadores a partir de una agenda de trabajo previamente acordada.
Realiza intercambios a travs del correo electrnico, tanto de planificacin grupal
como de relatoras que los capacitadores realizan acerca de sus encuentros
quincenales en las escuelas.
Elabora documentos de apoyo para el desarrollo de las acciones de capacitacin;
proyectos y secuencias didcticas; actividades habituales y de sistematizacin.
Selecciona libros para las bibliotecas de aula y controla el estado y el funcionamiento
de las mismas.
Define los textos que sern editados por Bicentenario, disea las versiones a
publicar y coordina el trabajo de ilustradores y editores.
Participa en las jornadas intensivas de capacitacin programadas para los distintos
actores del Proyecto.
Mantiene, eventualmente, reuniones con los equipos directivos, supervisores o
docentes en funcin de problemticas especficas.
Supervisa el desarrollo del programa de capacitacin fuera de servicio ofrecido en
la localidad, a cargo de los capacitadores locales.
Realiza un seguimiento del estado de las acciones destinadas a la capacitacin de
los profesores de los ISFD.
Participa en las tareas que demanda la evaluacin de lnea de base as como la
evaluacin continua: diseo de los instrumentos (prueba, ponderacin de los tems,
criterios de correccin, instrucciones para la toma) y elaboracin de los informes
cuanti-cualitativos para realizar una devolucin de los resultados a las escuelas.
Algunas de estas funciones se delegan gradualmente a los integrantes del
equipo local.
El dispositivo general para la mejora escolar en el rea se desarrolla en simultneo
sobre los siguientes niveles:
Equipos de formadores locales
Equipos de conduccin escolar
Docentes de las escuelas participantes
Alumnos
A continuacin se describe el trabajo en cada uno de ellos, indicando en cada caso los
modos de trabajo, los contenidos y las estrategias de evaluacin.
3.
14
FORMACIN DE FORMADORES
El equipo local del rea est constituido por profesores de lengua, maestros,
licenciados en Ciencias de la Educacin (provenientes
2
de institutos de formacin
docente, profesorados de Lengua, universidades, etc.) que han tenido un recorrido
personal en el rea de capacitacin: asistencias tcnicas a escuelas, cursos de
capacitacin a maestros, coordinacin del rea de lengua en instituciones educativas,
organizaciones no gubernamentales vinculadas a la formacin docente.
Las tareas fundamentales del equipo local consisten en:
Conformarse como referentes pedaggicos del rea en cada regin. Para ello se
prev un espacio propio de formacin, estudio y planificacin de la tarea a
desarrollar. Mensualmente, el grupo local mantiene un encuentro de trabajo con su
referente del equipo central.
Capacitar en servicio con una frecuencia quincenal a los docentes de las escuelas
que integran el proyecto. Esta capacitacin permite no slo el abordaje de
contenidos especficos en las instancias de trabajo no a cargo de alumnos sino
tambin el acompaamiento de la tarea que desarrolla el maestro en el aula.
Asumir el dictado de cursos de capacitacin fuera de servicio cuando las condiciones
lo requieran, abriendo de ese modo el proyecto a la comunidad ms all de las
escuelas involucradas en el Proyecto Bicentenario.
Producir un registro escrito sistemtico de sus encuentros de capacitacin con los
docentes. Este instrumento permitir progresivamente la capacitacin como un
espacio didctico; conceptualizar los problemas que se presentan como contenidos
didcticos de la capacitacin, reflexionar sobre sui propia prctica, revisar los
contenidos especficos del rea a partir de sus intervenciones como capacitador
3
.
Contribuir a la conformacin de su propio equipo como un mbito de intercambio
cooperativo y solidario.
Reflexionar sobre las condiciones didcticas del espacio de la capacitacin de modo
tal que las situaciones planteadas posibiliten el progreso de los docentes en relacin
con sus conocimientos sobre la enseanza de la lectura y la escritura.
MODOS DE TRABAJO:
Coexisten diversas maneras de abordar el trabajo de formacin de formadores.
Encuentros mensuales presenciales:
Los referentes del equipo central trabajan mensualmente en la regin con los
formadores locales en encuentros de alrededor de 6 horas de duracin. En dichos
encuentros se trabaja sobre:
Formacin especfica en didctica de la lectura y la escritura.
Formacin especfica en contenidos disciplinares de Lengua.
Anlisis de la situacin institucional de cada escuela docentes de cada seccin
atendida y directivos.
Anlisis y planificacin de las secuencias didcticas.
3.1.A.
2. Es conveniente que dispongan de conocimientos sobre el funcionamiento de las escuelas y haber compartido instancias de trabajo
con maestros en instituciones educativas, en relacin con la tarea en el aula.
3. Tal como se concibe la enseanza desde el marco terico que sustenta la propuesta del rea.
3.1.
15
Anlisis de las producciones de alumnos y docentes en las escuelas capacitadas.
Planificacin de las capacitaciones en servicio.
Planificacin de capacitaciones fuera de servicio.
Formacin en la didctica de la formacin docente y el rol del formador.
Encuentros mensuales regionales:
Reuniones mensuales del equipo local y el coordinador regional para planificar
las situaciones didcticas que se desarrollarn en cada escuela.
Comunicacin con el referente del equipo centran para la revisin conjunta de
dicha planificacin.
Intercambio virtual:
A lo largo del mes, los capacitadores locales y el referente del equipo central estn
en contacto permanente atendiendo situaciones especficas que se presentan en
las escuelas, intercambiando relatoras, producciones y devoluciones.
La relatora escrita es un texto narrativo, un avance para que el dilogo tenga
lugar a la distancia y a travs de la mediacin de la escritura. De modo que la
relatora es un instrumento de trabajo para reflexionar con cierta distancia acerca
de lo que sucedi en el encuentro con los docentes y el equipo directivo de cada
institucin. La escritura debera servirle al capacitador como un momento
personal de toma de conciencia acerca de lo sucedido. La devolucin que de ella
hace el miembro del equipo central tiene el propsito de continuar la capacitacin
ms all de la instancia presencial. Los intercambios que promueve el formador
pretenden trascender la ancdota para conceptualizar problemas didcticos que
aparecen en la capacitacin docente. Luego, ese material compartido con el
equipo local permite, por un lado, relevar dificultades de diversas cuestiones y
colaborar brindando otros puntos de vista en va de alguna solucin. Por otro,
posibilita seguir pensando en la difcil tarea de la capacitacin: cmo decir, cmo
entender procesos de aprendizajes, cmo entender procesos de enseanza, tener
disponible una gama ms amplia de intervenciones frente a diversos contenidos;
en definitiva, es una herramienta indispensable para la conformacin del equipo
de trabajo. A travs de este instrumento es posible hacer una evaluacin sobre
cmo progresan los capacitadores, tanto en su elaboracin conceptual, como en
su oficio de capacitar en la escuela.
CONTENIDOS
Los siguientes ejes temticos orientan la planificacin de los encuentros con los
capacitadores locales, en las reuniones en cada Jurisdiccin.
Bloque 1: Prcticas de lenguaje como objeto de enseanza
Leer, escribir, tomar la palabra y hablar como prcticas sociales.
La formacin de lectores y escritores desde los inicios de la escolaridad.
La conformacin del aula como una comunidad de lectores y escritores.
Construccin de un ambiente alfabetizador.
Condiciones didcticas que hacen posible que los nios lean y escriban.
La adquisicin de la base alfabtica del sistema de escritura en el contexto del
ejercicio efectivo de las prcticas del lenguaje.
3.1.B.
16
Bloque 2: Enseanza de la lectura y la escritura
Organizacin de las situaciones didcticas: Los nios escuchan leer al maestro.
Los nios leen por s mismos. Los nios dictan al maestro. Los nios copian con
sentido. Los nios escriben por s mismos. Los nios narran o exponen oralmente
ante un auditorio.
Lectura mediada por el docente. Espacios de intercambio en los distintos aos
de la escolaridad.
Lectura literaria y lectura de textos de informacin.
Situaciones de lectura y escritura y adquisicin del sistema: condiciones que
permiten proponer la lectura de los nios por s mismos desde el inicio (del texto, del
contexto; situaciones e intervenciones especficas), copia con sentido y escritura
por s mismo.
Relaciones entre lectura y escritura.
Rol del maestro en la formacin de lectores y escritores. Las intervenciones del
docente y la participacin de los nios en situaciones de lectura por s mismos.
La planificacin del ao escolar. Modalidades organizativas que permitan: la
continuidad, la simultaneidad, el orden de presentacin y la progresin.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Construccin de nuevos modos
de recabar informacin acerca de los aprendizajes. Ajustes en la enseanza para
generar nuevas oportunidades para el aprendizaje.
Anlisis de escrituras infantiles. Reflexin acerca de las intervenciones didcticas
que permitan generar progresos.
Anlisis del uso del cuaderno de clase. La correccin de las escrituras de los
alumnos. Acuerdos con los nios. Acuerdos con los padres.
Bloque 3: El oficio del capacitador
Anlisis de los contenidos de enseanza y criterios para la planificacin de
propuestas didcticas.
Propsitos didcticos y comunicativos de las situaciones propuestas.
Modalidades de capacitacin en servicio. Establecimiento de acuerdos con los
distintos actores institucionales para desarrollar las jornadas de capacitacin.
Modalidades de capacitacin fuera de servicio. Establecimiento de acuerdos para
las jornadas fuera de servicio.
Formas de comunicar las situaciones de enseanza y los contenidos propuestos
a los maestros.
Bloque 4: Reflexin y estudio terico
Anlisis critico de los libros de texto vigentes.
Lectura y anlisis de obras literarias de referencia en la escuela primaria.
Lectura y anlisis de libros y artculos que permitan ampliar los instrumentos
tericos disponibles y reflexionar acerca del proceso de enseanza y aprendizaje
de los contenidos incluidos en el rea.
Elaboracin de escritos profesionales sobre el desarrollo didctico de las
propuestas efectivamente puestas en aula y cuyos destinatarios sean los
equipos locales de capacitadores involucrados en el Proyecto.
17
EVALUACIN DE LOS EQUIPOS LOCALES
La evaluacin de los equipos locales se realiza a travs del anlisis de sus
producciones (relatoras, planificaciones cuyo foco est puesto en la intervencin
didctica en el espacio de la capacitacin; es decir, cmo comunicar las secuencias
didcticas y las modalidades de trabajo particular de cada una) y los intercambios
en los encuentros presenciales.
Indicadores de Avance
Los siguientes aspectos permiten identificar y evaluar la tarea desarrollada por
el capacitador local:
Asistencia y aportes a los encuentros del equipo de capacitacin local.
Compromiso con la lectura de los materiales que forman parte del trabajo.
Asistencia a las Escuelas.
Planificacin de los encuentros de capacitacin que dicta.
Registros de dichos encuentros.
Colaboracin con los colegas.
Dificultades que detecta en la tarea y posibles soluciones que sugiere.
Formas de establecer y mantener la relacin con los maestros de las escuelas y
el equipo de conduccin.
Formas de establecer y mantener la relacin con los distintos equipos del Proyecto
que actan en la localidad (rea de gestin institucional, reas acadmicas, equipo
de salud).
FORMACIN DE DOCENTES
En la instancia de la formacin docente es necesario trabajar con los maestros tanto
sobre su concepcin de la enseanza de la lectura, la escritura y la oralidad como
acerca de la concepcin general sobre la enseanza y el aprendizaje de los alumnos.
MODOS DE TRABAJO
Encuentros en servicio:
Quincenalmente se realizan encuentros de trabajo de dos mdulos (aproximadamente
80 minutos) de duracin entre los docentes de un mismo grado y el capacitador local.
En dicho encuentro, que se realiza dentro del horario de clase, se planifican
propuestas de enseanza especficas, se discute sobre la marcha de las clases, se
posibilita que los docentes tengan experiencias personales como lectores y escritores,
se analizan producciones de los alumnos y se disean evaluaciones.
Acompaamiento en el aula:
Previo acuerdo con el docente, los capacitadores acompaan su tarea en el aula,
colaborando en la realizacin de actividades con los alumnos de acuerdo a la
planificacin previa donde se distribuyen las tareas a ser realizadas por cada uno
de los adultos intervinientes. La distribucin de roles en estas ocasiones puede ser
diversa; a veces, el docente est a cargo de la coordinacin de la clase total y el
capacitador registra los desempeos de alguno o algunos alumnos; otras, co-
3.2.
3.2.A.
3.1.C.
18
coordinan una situacin que se analiza como particularmente compleja; algunas
veces es el capacitador quien asume el peso de la coordinacin de la clase para que
el docente tenga oportunidad de observar con mayor atencin el desempeo de
algunos alumnos que requieren de intervenciones didcticas especficas para poder
progresar. En definitiva, cada vez que se ingresa al aula es para realizar una tarea
especfica, previamente planificada con el docente, producto de un anlisis
cooperativo en el marco de la capacitacin.
Sistemticamente, luego de la instancia de acompaamiento, el docente y el
capacitador realizan en conjunto un anlisis didctico de lo sucedido durante el
desarrollo de la actividad.
Encuentros fuera de servicio:
Mensualmente, en algunas regiones, se realizan encuentros de 4 horas de
duracin, optativos, para los docentes de las escuelas participantes. A estos
encuentros se invita, tambin, a otros docentes de escuelas cercanas. En estos
espacios se profundiza sobre el enfoque del rea a partir de la realizacin de
actividades especialmente planificadas: situaciones de doble conceptualizacin,
anlisis de registros de clase, intercambio sobre libros, fragmentos de pelculas,
entrevistas a personalidades en el campo, etc., discusin sobre materiales
bibliogrficos, planificacin de situaciones de enseanza y anlisis de producciones
de docentes y alumnos.
Encuentros con otros miembros de la comunidad escolar:
Estas instancias se inscriben en una estrategia destinada a: 1) socializar el trabajo
que desarrollan los docentes en sus grados y secciones particulares; 2) inscribir el
esfuerzo de cada docente dentro de un Plan de Mejora compartido y consensuado
por toda la escuela; 3) anticipar a los docentes de los distintos grados el trabajo
que se realiza con sta rea; y 4) contribuir a paliar los efectos de la rotacin intra-
escolar, ofreciendo al conjunto del cuerpo docente el enfoque del rea y
compartiendo los conocimientos didcticos elaborados. Los capacitadores locales
pueden, eventualmente, apoyar a los docentes de aquellos grados sobre los
cuales no se realiza una accin especfica en el ao.
CONTENIDOS
Los contenidos de la formacin docente coinciden en lneas generales con los
contenidos de formacin de los capacitadores, con excepcin del bloque 3, que no
se trabaja.
El nfasis de la capacitacin docente est puesto en los bloques 1 y 2.
El Bloque 4 (Reflexin y estudio terico) se trabaja de manera directa cuando en el
espacio de capacitacin se analizan textos escolares y los materiales escritos que
se proponen para la formacin de los alumnos como lectores y escritores. Tambin
es un propsito de la capacitacin que los docentes accedan al material terico
profesional que fundamenta las decisiones didcticas adoptadas -tanto los
documentos de elaboracin especfica en el marco del proyecto como aquellos que
circulan en la comunidad acadmica. En todos los casos, recurrir a la bibliografa
especfica es una necesidad que debe surgir en el marco del anlisis de las
situaciones de enseanza concretas que se planifican en conjunto para su
implementacin en el aula.
3.2.B.
19
Los siguientes ejes temticos orientan los encuentros de capacitacin con los docentes.
Bloque 1: Prcticas de lenguaje como objeto de enseanza
Leer, escribir, tomar la palabra y hablar como prcticas sociales.
La formacin de lectores y escritores desde los inicios de la escolaridad.
La conformacin del aula como una comunidad de lectores y escritores.
Construccin de un ambiente alfabetizador.
Condiciones didcticas que hacen posible que los nios lean y escriban.
La adquisicin de la base alfabtica del sistema de escritura en el contexto del
ejercicio efectivo de las prcticas del lenguaje.
Bloque 2: Enseanza de la lectura y la escritura
Organizacin de las situaciones didcticas: Los nios escuchan leer al maestro.
Los nios leen por s mismos. Los nios dictan al maestro. Los nios copian con
sentido. Los nios escriben por s mismos. Los nios narran o exponen oralmente
ante un auditorio.
Lectura mediada por el docente. Espacios de intercambio en los distintos aos de
la escolaridad.
Lectura literaria y lectura de textos de informacin.
Situaciones de lectura y escritura y adquisicin del sistema: condiciones que
permiten proponer la lectura de los nios por s mismos desde el inicio (del texto,
del contexto; situaciones e intervenciones especficas) Copia con sentido y
escritura por s mismo.
Relaciones entre lectura y escritura.
Rol del maestro en la formacin de lectores y escritores. Las intervenciones del
docente y la participacin de los nios en situaciones de lectura por s mismos.
La planificacin del ao escolar. Modalidades organizativas que permitan: la
continuidad, la simultaneidad, el orden de presentacin y la progresin.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Construccin de nuevos modos
de recabar informacin acerca de los aprendizajes. Ajustes en la enseanza para
generar nuevas oportunidades para el aprendizaje.
Anlisis de escrituras infantiles. Reflexin acerca de las intervenciones didcticas
que permitan generar progresos.
Anlisis del uso del cuaderno de clase. La correccin de las escrituras de los
alumnos. Acuerdos con los nios. Acuerdos con los padres.
Bloque III: Reflexin y estudio terico
Anlisis critico de los libros de texto vigentes.
Lectura y anlisis de obras literarias de referencia en la escuela primaria.
Lectura y anlisis de libros y artculos que permitan ampliar los instrumentos
tericos disponibles y reflexionar acerca del proceso de enseanza y aprendizaje
de los contenidos incluidos en el rea.
Elaboracin de escritos profesionales sobre el desarrollo didctico de las
propuestas efectivamente puestas en aula y cuyos destinatarios sean los equipos
locales de capacitadores involucrados en el Proyecto.
20
SEALES DE PROGRESO EN LOS DOCENTES
El progreso de los docentes en la apropiacin de los contenidos que propone la
capacitacin en servicio se observa a travs del anlisis de su participacin en
dichas instancias: los intercambios con el capacitador, la progresiva centracin en
la tarea, sus aportes a la planificacin compartida, su compromiso con la efectiva
puesta en marcha de lo planificado, la reflexin acerca de las respuestas de sus
alumnos a la propuesta didctica, su participacin en el anlisis tanto de las
propuestas de evaluacin como de los desempeos de sus alumnos, el cambio
paulatino de mirada hacia los progresos de los nios.
TRABAJO EN EL AULA
MODOS DE TRABAJO
Las propuestas de trabajo en el rea de Lengua para la escuela primaria del Proyecto
Bicentenario se han desarrollado a partir de intercambios entre el equipo central, los
capacitadores locales y maestros. Se sustentan en determinadas modalidades de
trabajo didctico, a partir de las cuales se busca organizar los contenidos y el tiempo
didctico, cuidando de no desvirtuar el sentido de la enseanza.
Proyectos de lectura, escritura e interaccin oral:
Como es sabido, los proyectos de lectura y escritura ya clsicos en la
literatura didctica puede caracterizarse como secuencias de acciones
organizadas hacia determinados propsitos, que culminan en la elaboracin
de un producto final. Se orientan a ensear ciertos contenidos constitutivos
de las prcticas sociales de lectura y escritura, al mismo tiempo que tienden
a poner en accin un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva
actual del alumno. Gracias a esta articulacin de propsitos didcticos y
comunicativos, tanto el docente como los alumnos orientan sus acciones
hacia una finalidad compartida.
Lerner, Stella, Torres (2009: 18)
Actividades habituales de lectura, intercambio oral y escritura:
Actividades que se realizan de manera frecuente, sostenida y en un tiempo
extendido y peridico (cada 15 das, un mes, un trimestre, todo el ao). Resultan
situaciones previsibles en las que los alumnos pueden desarrollar ciertos
comportamientos como lectores, escritores y hablantes, y profundizar sobre un
tema, gnero o autor.
CONTENIDOS
(ver cap. 5 Mapa Curricular, Propuestas didcticas y materiales para el alumno)
3.3.B.
3.3.
3.3.A.
3.2.C.
21
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
El modo de concebir la evaluacin adquiere un significado particular en el marco
de la propuesta para las Escuelas del Bicentenario: no se miden logros o niveles
predeterminados para todos los alumnos sin contemplar las condiciones de
enseanza, sino que se busca valorar los avances de los alumnos y el modo en
que han podido responder a partir de las situaciones didcticas propuestas.
Entonces, para poder analizar las seales de progreso de los nios es preciso partir
del anlisis de las condiciones de enseanza que se plantean, de los propsitos
didcticos y de cmo se concibe la intervencin docente. Solo a la luz de estas
decisiones es posible proyectar una evaluacin que sea coherente con la propuesta
de enseanza.
Si la escuela asume como propsito formar a los alumnos como lectores y
escritores se abren interrogantes hacia la evaluacin tal como est instalada en
el sistema educativo en relacin, especialmente, con el estrecho vnculo entre
evaluacin y control.
Cuando la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de
seleccin y jerarquizacin de los contenidos, se produce una reduccin en el
objeto de enseanza porque su presentacin se limita a aquellos aspectos
que son ms susceptibles de control. Privilegiar la lectura en voz alta,
proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos, elegir solo
fragmentos o textos muy breves son stos algunos sntomas que muestran
cmo la presin de la evaluacin se impone frente a las necesidades de la
enseanza y el aprendizaje.
Lerner, (2001: 148)
Qu significa evaluar a los alumnos de primer ciclo como lectores y escritores?
Pensar a los nios de los primeros grados de la escolaridad como lectores y
escritores aun cuando no sepan leer y escribir convencionalmente.
Considerar a los alumnos con derecho a participar en el proceso de evaluacin, es
decir incluir sus puntos de vista sobre cmo resolvieron la tarea y su responsabilidad
con respecto al trabajo hecho.
Superar una concepcin centrada slo en manos del docente de la evaluacin y
avanzar en una que involucre el grupo de clases, los compaeros, la coordinacin
del ciclo.
Preservar condiciones propicias para la formacin de lectores y escritores en el
momento de evaluar. Este principio tiene muchas consecuencias en la manera de
organizar la evaluacin y de seleccionar las formas y contenidos. Un tema central
en este punto es, pensar que son tanto objeto de evaluacin las prcticas de los
alumnos como lectores y escritores, lo que saben sobre el lenguaje escrito, como
sus progresos en el proceso de adquisicin del sistema de escritura.
Cmo se releva informacin sobre las seales de progreso?
Es preciso ajustar los instrumentos de evaluacin para que sean sensibles a
las situaciones de lectura, escritura e intercambio oral en las cuales tienen
lugar los aprendizajes.
3.3.C.
22
Se propone relevar informacin a travs de:
Las observaciones y registros de clase sobre cmo los alumnos colaboran con los
dems cuando leen o escriben, cmo responden a las intervenciones del docente y
qu actitud toman frente a los materiales escritos disponibles en el aula.
Anlisis de producciones escritas de los alumnos. Para poder completar el juicio
valorativo sobre cmo los alumnos avanzan como escritores, desde el comienzo del
ao, en la que se incluyan muestras de escritura que sean analizadas en relacin con
las situaciones en las que fueron formuladas y en estrecho vnculo con las anteriores
y el punto de partida del alumno.
Diversas modalidades de evaluacin ad hoc. Para ayudar a los alumnos a
recapitular el conocimiento alcanzado y a encontrar maneras de socializar y validar
los aprendizajes alcanzados en las que hay: discusiones en grupos de pares,
discusiones colectivas, entrevistas de docentes y alumnos, actividades para
resolver por escrito en pareja o de manera individual, estas ltimas actuaran como
una manera de explorar posibilidades y deberan cruzarse con los otros datos
relevados en las observaciones, informes y anlisis de las colecciones de trabajos.
23
RESULTADOS ESPERADOS
4.
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RESULTADOS
ESPERADOS
4. RESULTADOS ESPERADOS
Se espera que las acciones de capacitacin y acompaamiento, la provisin de
bibliotecas de aula y de ediciones Bicentenario en manos de los alumnos generen
condiciones propicias para que los distintos actores del proyecto puedan:
Capacitadores:
Constituir el equipo de capacitacin local. Lograr su afianzamiento y autonoma en
conjunto con la coordinacin regional y los coordinadores de las otras reas.
Generar espacios de capacitacin en cada escuela.
Colaborar en la seleccin de lecturas del docente y de los alumnos.
Reflexionar y revisar las prcticas pedaggicas habituales en relacin con la
enseanza de la lectura, la escritura, hablar en la escuela y escuchar a otros.
Lograr que los docentes se apropien de un enfoque de la didctica de la lectura y la
escritura que impacte sobre sus prcticas y les permita ofrecer a los alumnos
oportunidades variadas para formarse como lectores y escritores.
Adecuar las secuencias y propuestas de lectura y escritura a las situaciones
concretas de enseanza en cada escuela, a los tiempos y las posibilidades de
implementacin de cada docente.
Disear nuevas secuencias del rea dentro del enfoque de trabajo propuesto, que
estn en lnea con los propsitos de enseanza, los proyectos ya trabajados, las
necesidades y los intereses de cada regin local.
Acompaar la conformacin en cada escuela de equipos de docentes y directivos
para la planificacin de la enseanza de la lectura, la escritura y la interaccin oral.
Ajustar propuestas de evaluacin que se adecuen a las condiciones didcticas
generadas por los docentes en cada curso en particular.
Asesorar a los directivos en la implementacin de propuestas de lectura y escritura para
cada ciclo y para toda la escolaridad, en la articulacin de las bibliotecas de aula y la
biblioteca de la escuela: adquisicin de libros, asignacin de autores, temas y gneros.
Directivos:
Comprender algunos fundamentos del enfoque didctico que se propone para la
enseanza de la lectura y la escritura desde el proyecto, que les permitan
acompaar a los docentes de su escuela en el desarrollo de propuestas de
enseanza desde dicho enfoque.
Implementar una propuesta de lectura coherente para toda la escuela y sostener
a nivel de la institucin un trabajo articulado entre la biblioteca de aula y la
biblioteca de la escuela.
Acompaar el avance de las propuestas didcticas de los docentes del rea,
observando clases, analizando planificaciones de los docentes y producciones de
los alumnos.
Sostener y supervisar los equipos docentes para la planificacin de secuencias de
lectura y escritura a lo largo de la escolaridad y la coherencia en los regmenes de
evaluacin y promocin de los alumnos en el rea.
Docentes:
Reflexionar y revisar las prcticas pedaggicas habituales y sus propias acciones y
nociones en relacin con la enseanza de la lectura, la escritura, la oralidad.
25
Conformar en la escuela un equipo de trabajo para la planificacin en el ciclo en toda
la escolaridad de las propuestas de lectura, escritura e interaccin oral de los alumnos.
Ajustar las propuestas didcticas -actividades habituales y proyectos- a las
caractersticas de sus grupos de alumnos, teniendo en cuenta los propsitos de
enseanza del rea, las condiciones materiales (libros, insumos para escribir)
planteadas y/o creadas por la institucin, la historia de lectura y escritura de los
alumnos en la escuela (proyectos anteriores), los tiempos de enseanza y de
aprendizaje, los contenidos que los alumnos tienen que adquirir y las preferencias y
necesidades de sus nios.
Reconocer la evaluacin de la lectura y la escritura como un proceso para relevar
informacin sobre la marcha de la enseanza y sobre los avances de los alumnos a
partir de sus propios puntos de partida y las condiciones didcticas generadas.
Alumnos:
Formar parte de una comunidad de lectores y escritores a travs de la participacin
sostenida en situaciones de lectura y escritura, donde cada uno pueda desplegar
sus propias posibilidades como intrprete y productor de textos.
Participar de una diversidad de situaciones de lectura y escritura que brinden mltiples
oportunidades para leer y escribir textos con propsitos significativos y diferentes
destinatarios, preservando el sentido que estas prcticas tiene fuera de la escuela.
Desempearse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la escolaridad en un
ambiente de trabajocooperativodonde cada unopueda enfrentar sintemor los desafos
de las situaciones de lectura y escritura porque el error forma parte del aprendizaje.
Constituirse como lectores de literatura, participando en situaciones sociales de
lectura, conociendo una diversas de autores y gneros y desarrollando un proyecto
personal de lectura, que les permita conocer otros mundos posibles y reflexionar
sobre el propio.
Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura como
medios para acceder al conocimiento que se difunde en libros, artculos, revistas,
Internet, entre otros portadores.
ALGUNOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PERODO 2006-2008
Se han identificado estas lneas de avance del proyecto en el rea de Lengua:
De una mayor a una menor rotacin de docentes capacitados:
En 2009, se constata que un porcentaje significativo de los docentes formados
por Bicentenario permanece en la escuela, en el mismo grado o en el ciclo.
Esto favorece:
La continuidad en la formacin docente.
La reflexin sobre la propia prctica.
La inclusin de la prctica de cada aula en un proyecto institucional ms amplio.
De la ausencia de capacitacin en la escuela a la creacin de un espacio de
formacin sistemtico.
En 2009, se asegura el tiempo y espacio de las cajas horarias de capacitacin antes
de inicio de las clases.
4.1.
26
Esto favorece:
El mayor aprovechamiento de la instancia de capacitacin.
La jerarquizacin de la capacitacin ante la opinin de los docentes.
Una apropiacin de la capacitacin como espacio de intercambio real y sistemtico
dentro de la escuela.
De la existencia aislada o circunstancial de libros a la presencia sostenida de bibliotecas
de aula y personales de los alumnos que alienta la conformacin de recorridos propios
de lectura.
En 2009, se han relevado datos sobre la recepcin, el cuidado y la reutilizacin de los
libros de las bibliotecas de aula.
De una mirada de los docentes muy centrada en las dificultades de los alumnos a
poder observar avances en ellos como lectores y escritores as como la relacin entre
estos avances y la propuesta de enseanza.
De una propuesta de enseanza muy centrada en los propsitos escolares, a una
propuesta que promueve la constitucin de un mbito propicio para que todos los
alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita.
Esto favorece:
Una nueva forma de inclusin de la comunidad porque los nios pueden
participar de los actos sociales de lectura y escritura en sus grupos familiares,
e incluso, gestarlos.
De la evaluacin concebida en trminos de logros predeterminados, a la evaluacin
vinculada a la acreditacin en trminos de progreso y del anlisis de la relacin entre
los aprendizajes escolares y las condiciones brindadas por la enseanza.
Esto favorece:
La construccin de criterios de evaluacin que disminuyen el porcentaje de
desaprobados y por ende, los ndices de repitencia.
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5. MAPA CURRI CULAR,
PROPUESTAS DI DCTI CAS
Y MATERI ALES PARA
EL ALUMNO
EJES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
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Participacin en distintas situaciones de intercambio oral en la que los alumnos puedan tomar la palabra y escuchar a los otros:
Con distintos propsitos: para acordar con otros y tomar decisiones, para organizar la experiencia, para compartir las emociones y opinio-
nes
En diferentes situaciones de lectura y escritura
Con distinto grado de formalidad, rol (hablante/oyente) y diferentes modalidades de organizacin del grupo (parejas, pequeos grupos y co-
lectivamente)
Conversaciones sobre las emociones y opiniones que produjeron la lectura.
Conversaciones surgidas a partir de la escritura compartida (colectiva o en pareja).
Comunicacin del acontecimiento narrado o del relato narrado o renarrado, al compartir ancdotas de la vida cotidiana/ al narrar o renarrar
historias de ficcin/ al comentar o recomendar obras literarias:
Renarraciones orales de narraciones conocidas.
Recomendaciones orales de obras y autores ledos.
Textos que se proponen producir oralmente y escuchar
Comentarios orales
Conversaciones
Discusiones
Narraciones orales
Recomendaciones orales
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- Biblioteca de aula: rondas de intercambio entre lectores.
- Biblioteca personal: rondas de comentarios a partir de libros ediciones Bicentenario.
- Cancionero: Intercambiar con el docente y
los compaeros acerca del sentido de multi-
plicidad de canciones. Escuchar, Leer y can-
tar canciones conocidas y desconocidas por
los nios.
- Rincn de recitadores: Intercambiar con el
docente y los compaeros acerca del sen-
tido de multiplicidad de poemas. Escuchar,
Leer y recitar poesas de diversos autores.
- Proyecto sobre historias de ogros y drago-
nes: escuchar leer cuentos y relatos legen-
darios.
MAPA CURRICULAR
MAPA CURRICULAR,
PROPUESTAS DIDCTICAS Y
MATERIALES PARA EL ALUMNO
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PRIMER CICLO
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Lectura por s mismos y a travs del docente de textos ficcionales y no ficcionales.
Lectura de cuentos de diversos autores, gneros y temticas.
Seguimiento de la lectura de novelas a travs de la voz del docente.
Lectura exploratoria de distintas obras para determinar su utilidad segn lo que estn estudiando con utilizacin creciente de distintos ndi-
ces (imgenes, ttulos, referencias, listado de contenidos, diferencias tipogrficas, etc.)
Lectura detenida de un texto de informacin que se est estudiando.
Participacin habitual en intercambios acerca de la lectura de obras variadas.
Intercambios sobre la impresin o emocin que produjo la lectura.
Anticipacin, hipotetizacin y corroboracin de interpretaciones en pistas provistas por los textos que se leen en profundidad entre todos:
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Relectura para corroborar la interpretacin.
Reconocimiento en el texto narrativo aspectos del relato: voces del narrador y los personajes, recursos para crear un efecto en el lec-
tor, formas de describir a los personajes, el espacio y el tiempo.
Vinculacin de lo ledo con otros textos de informacin.
Vinculacin de lo ledo con otros textos literarios.
Recuperacin de hilo argumental para retomar la lectura del un texto extenso: una novela,
profundizando en la caracterizacin de los personajes y en la motivacin de sus acciones.
La realizacin de anticipaciones y su veri-
ficacin utilizando ndices provistos por el
texto: ttulos y epgrafes de imgenes en
textos enciclopdicos.
Relectura para establecer relaciones entre
lo que se est leyendo y lo que se ha ledo
antes, para localizar una dificultad o para
resolver una supuesta contradiccin (textos
de divulgacin cientfica).
Exploracin rpida del texto buscando res-
puestas para un interrogante (enciclopedia,
artculo cientfico).
Adquisicin del sistema de escritura y situaciones de lectura
Localizacin de dnde leer algo que se sabe o se cree que est escrito, orientndose por:
o Las imgenes.
o La misma cadena grfica si tienen que buscar algo que se repite: estribillos, discursos reiterados de un personaje.
o Lo que aprendieron sobre los gneros por medio de la lectura: contenidos, estructura (ttulos),
formas de decir (haba una vez).
o Las marcas que no son letras (nmeros, conos, tipos y tamaos de letras, diagramaciones de los textos).
o Los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, ndices, listas de autores, listas de obras.
Bsqueda y consideracin de indicios en el texto para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas:
o Indicios cuantitativos
o Indicios cualitativos
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- Biblioteca de aula: lectura sistemtica de diversas obras de cuentos tradicionales y de autores contemporneos:
- Lectura compartida y por s mismos de
ediciones Bicentenario: El nabo gigante,
Caperucita Roja y Lobos salvajes.
- La lectura de varias obras del mismo
autor: canciones de Mara Elena Walsh.
- Lectura de canciones.
Lectura compartida y por s mismos de
ediciones Bicentenario: La hija del moli-
nero y la Bella Durmiente del Bosque
y Tteres.
La lectura de varias obras del mismo
autor: Laura Devetach.
- Rincn de recitadores: lectura compartida
y por s mismos de poemas.
-Lectura de una novela clsica: Las aventu-
ras de Pinocho de Carlo Collodi.
-Proyecto de lectura y escritura de historias
sobre ogros y dragones.
-Proyecto de produccin de un fascculo
sobre Dinosaurios.
Lectura compartida y por s mismos de
ediciones propias: El Gato con Botas y
Jack y las habichuelas mgicas y El dra-
gn Fafnir, guardin del tesoro de los Nibe-
lungos.
La lectura de varias obras sobre un mismo
personaje: ogros y dragones.
Lectura de textos descriptivos y explicati-
vos sobre los personajes.
Lectura de enciclopedias sobre dinosau-
rios. Lectura compartida con el docente de
textos complejos: artculos de divulgacin
cientficas aparecidos en revistas, el diario
o Internet sobre el tema.
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Escritura por dictado al docente y por s mismos de textos completos para compartir con otros con distintos propsitos, participando en todo el
proceso de escritura: planificacin, puesta en texto y revisiones:
-Para explorar la posibilidad de configuracin de mundos de ficcin (cuentos).
-Para compartir preferencias de lectura y convencer a otros lectores (recomendaciones, comentarios sobre obras y autores, biografas).
-Para compartir lo investigado (notas de enciclo-
pedia)
Planificacin colectiva de renarraciones o nuevas versiones de historias conocidas a tra-
vs de la lectura.
Planificacin individual y en grupo de narraccio-
nes similares a las conocidas a travs de la lec-
tura (temtica, gnero).
Alternancia de roles de lector y escritor, y coordinacin en una situacin de la escritura con otros (dictado al maestro y escritura en parejas e
individuales).
Escritura de los alumnos por s mismos de textos completos ms breves o partes con sentido de los textos ledos.
Revisin colectiva de los textos escritos.
Revisin por s mismos en los textos escritos
de aspectos que primero se han revisado entre
todos.
Edicin de manera colectiva el texto que se va a publicar: una antologa de cuentos, un catlogo de recomendaciones, la versin dictada al
maestro de una narracin literaria conocida con ilustraciones.
-Una enciclopedia de un tema investigado.
Escritura por dictado al docente y por s mismos de manera cotidiana para organizar el trabajo en el da y conformarse como grupo (listas, fe-
chas, calendario, ndice, agenda, comunicaciones).
Escritura por dictado al docente y por s mismos de textos intermedios o de trabajo (toma de notas, cuadros, fichas) para registrar, reelaborar la
informacin y poder reutilizarla
Adquisicin del sistema de escritura y situaciones de escritura
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-En las situaciones de escritura de los nios por s mismos.
Resolucin de problemas del lenguaje escrito que requieren tomar decisiones a nivel del sistema de escritura:
o Agregando escritura que falta
o Localizando el fragmento para revisar y reescribirlo
o Eliminando escrituras
o Evaluando si los cambios hechos resuelven el problema en el texto
o Intercambio (pedir y dar), seleccin y evaluacin de informacin necesaria acerca
antidad, el valor y el orden de las marcas por utilizar
Utilizacin de escrituras conocidas para producir escrituras nuevas:
o Buscando palabras o construcciones que se puedan usar al producir otro texto
o Usando palabras o frases conocidas, similares a las que se desea escribir, modificndolas parcialmente para llegar a producir una
escritura nueva
o Distinguiendo, en el texto que se consulta, las partes tiles para copiar de aquellas que no sera pertinente reproducir
o Empleo de las fuentes escritas.
-En las situaciones de dictado al maestro:
La diferencia entre lenguaje oral y lenguaje escrito.
Organizacin del texto.
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- Biblioteca del aula: fichado de libros para el recorrido lector. Escritura de comentarios sobre la lectura literaria (ediciones Bicentenario)
- Escrituras habituales por fuera de los proyectos de clase.
- Construccin del ambiente alfabetizador:
Carteles
Nombres
Calendario
Abecedario
Listas diversas
ndice telefnico
- Cancionero: transcripciones de can-
cionero fragmentos de canciones. Es-
critura por dictado al docente del
prlogo del cancionero.
- Proyecto de reescritura de un cuento
con lobos: reescritura por dictado al
docente de Caperucita Roja.
- Seguimiento de la obra de un autor:
escritura de recomendaciones y de
biografas sobre Laura Devetach.
- Proyecto de lectura de novela: Las
Aventuras de Pinocho. Escritura colec-
tiva de un captulo y escrituras por s
mismos de datos sobre la vida y la
obra de Carlo Collodi (toma de notas,
cuadros, biografas).
- Proyecto de lectura y escritura de historias
sobre ogros y dragones: escritura de textos
descriptivos sobre ogros y dragones. Escri-
tura de recomendaciones y de biografas
sobre los autores ledos.
- Proyecto de produccin de un fascculo
sobre Dinosaurios. Toma de notas y escritura
de otros textos de trabajo para estudiar el
tema y preparar la enciclopedia, como: fi-
chas de animales y cuadros comparativos de
animales. Escritura por s mismos de los ep-
grafes de las imgenes y del glosario de tr-
minos clave.
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Participacin en distintas situaciones de reflexin contextualizadas en el marco de la lectura, la escritura y la interaccin oral
Toma de distancia del texto que se est escribiendo para revisarlo
Revisin en grupos un texto escrito por ellos mismos y toma notas de los temas que se revisan
Discusin sobre interpretaciones divergentes de un texto que se est leyendo o para tratar de precisar las intenciones del autor
Comentario de los efectos que un texto literario produce y buscar marcas en el texto para apoyar las interpretaciones
Consulta con los pares y con el docente para resolver dudas en el momento de la escritura
Justificaciones de las elecciones realizadas en los textos y escucha de las elecciones de sus compaeros
El planteo de dudas sobre la escritura de palabras (modificar la forma de la letra para que se entienda, borrar letras porque sobran o agregar
porque faltan, sustituir, agregar o desplazar alguna letra porque la combinacin de letras no respeta el criterio alfabtico del sistema, etc.)
Reflexin en la revisin de la escritura :
Sobre el contexto de la escritura o de la lectura explicitando los propsitos, destinatarios, lugar de circulacin del texto: seleccin lxica
adecuada al registro (lenguaje que se escribe), al conocimiento del destinatario (en narraciones y descripciones).
Sobre la configuracin del texto:
Organizacin global (puntuacin, prrafo,
sangra en la edicin de escrituras colecti-
vas), algunos procedimientos de cohesin
en las narraciones literarias (cuento y no-
vela). Uso de signos de puntuacin en las
escrituras por s mismos: punto final y sig-
nos de interrogacin y exclamacin.
Organizacin global (puntuacin, p-
rrafo sangra en la edicin de escrituras
colectivas), algunos procedimientos de
cohesin en las narraciones literarias
(cuento y novela). Uso de signos de pun-
tuacin en las escrituras por s mismos:
punto final, coma en enumeraciones, co-
millas en citas y signos de interrogacin
y exclamacin.
Organizacin global (puntuacin como demar-
cador textual, prrafo, sangra, escritura de ttu-
los de cuentos, separacin de palabras al final de
la oracin, cuando se pasan en limpio y editan los
textos), algunos procedimientos de cohesin en
las narraciones literarias:
-Formas de mantener la referencia (sustituciones
lxicas por palabras equivalentes sinnimos y
frases).
-Formas de conexin de los textos narrativos: al-
gunos conectores temporales distintos de y.
-Los usos de los verbos para sealar las acciones
de los personajes.
Uso de signos de puntuacin en las escrituras
por s mismos: punto seguido, punto final, coma
en enumeraciones, dos puntos, puntos suspensi-
vos, parntesis para aclaraciones, comillas en
citas, guin o raya en dilogos, y signos de inte-
rrogacin y exclamacin.
Sobre los recursos de la lengua para denomi-
nar y expandir informacin: usos de los sus-
tantivos propios y comunes para identificar y
definir.
Sobre la escritura ortogrfica:
La separacin de palabras y los espacios
en blanco en la frase, uso de maysculas
(en nombres propios, al principio del texto
y despus de punto).
La separacin de palabras y los espa-
cios en blanco en la frase, uso de mays-
culas (en nombres propios, al principio
del texto y despus de punto), ciertas re-
gularidades del sistema (mb, nv y
mp, uso de r y rr, no se escribe
ze o zi) y la ortografa correcta de
palabras de uso frecuente. Resolver
dudas ortogrficas recurriendo a paren-
tescos lxicos.
La separacin de palabras y los espacios en
blanco en la frase, uso de maysculas (en nom-
bres propios, al principio del texto y despus de
punto), algunas regularidades del sistema (mb,
nv y mp, uso de r y rr, no se escribe ze
o zi, regularidades fonogrficas contextuales:
gue-gui / que qui) y la ortografa correcta de pa-
labras de uso frecuente. Resolver dudas ortogr-
ficas recurriendo a parentescos lxicos y
estableciendo relaciones entre ortografa y mor-
fologa:
-el plural y el diminutivo en palabras que termi-
nan en z,
-lo que se mantiene y lo que se transforma en la
base y en los sufijos de palabras emparentadas:
reja-rejita, casa-casita, afijos de uso frecuente,
-terminacin aba de pretrito perfecto, -casos de
oposicin entre las restricciones del sistema y la
ortografa del afijo, por ejemplo, los prefijos en e
in devienen em e im delante de b y p.).
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EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
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Al desarrollar un tema de estudio (de cualquier rea de conocimiento) que se profundiza en el mbito del aula, con apoyo del docente y en
colaboracin con los compaeros:
Participacin en intercambios (conversaciones) en grupo de aula y en pequeos grupos para compartir y confrontar interpretaciones y manifes-
tar dudas, advertir desacuerdos, disentir o acordar con los compaeros y/o los autores de los textos consultados.
Preparacin de presentaciones orales planificadas a partir de la escritura de notas y guiones.
Para un pblico de compaeros del
mismo grado.
para un pblico de compaeros cada
vez ms amplio.
Dentro y fuera de la escuela, para un pblico
cada vez ms amplio.
Escucha de exposiciones del docente y presentaciones de los compaeros: expresar dudas, consultar, preguntar y repreguntar. Tomar notas
para recuperar lo escuchado.
Utilizacin progresiva de apoyaturas grficas en las exposiciones orales (esquemas, cuadros, mapas) desde la posicin de expositor y conside-
racin de las mismas desde la posicin de auditor.
Elaboracin de las preguntas para entrevistar a un especialista en el marco del tema de es-
tudio. Anticipacin de aspectos formales del evento: la presentacin del entrevistado, la for-
malidad del trato, los turnos de habla. Registro y reutilizacin de fragmentos de la entrevista.
Al compartir ancdotas de la vida cotidiana/ al narrar o renarrar historias de ficcin/ al comentar o recomendar obras literarias, cinemato-
grficas o teatrales:
Comunicacin completa y coherente del acontecimiento narrado o del relato narrado o renarrado,
Ubicacin temporal y espacial de los acontecimientos.
Establecimiento de las relaciones temporales y espaciales internas a la historia y de aquellas
referidas a otros acontecimientos externos similares o comparables.
Descripcin de los protagonistas y otros participantes, de los ambientes y espacios de la historia.
-segn la relacin que las caractersticas de unos y otros guarden con el desarrollo de la historia
y/o los propsitos del narrador.
Relacin entre los aspectos relevantes y los de-
talles segn los propsitos del relato.
Intercambios a partir de la interpretacin de textos de informacin o estudio.
Recomendaciones orales de obras y autores ledos.
Renarraciones orales de narraciones ledas.
Toma de notas. Recuperacin de lo escuchado a partir de las notas.
Preparacin escrita del cuestionario para un entrevistado.
Uso de las notas y otras apoyaturas grficas en
una exposicin.
Registro parcial de la entrevista. Recuperacin
de lo registrado en el contexto del tema que se
est estudiando.
Textos que se proponen producir oralmente y escuchar
Comentarios orales y conversaciones, discusiones a partir de interpretaciones diferentes de un texto ledo, narraciones y recomendaciones
orales, exposiciones orales sobre temas estudiados.
Discusiones a partir de temas polmicos de la vida escolar o de interpretaciones diferentes de
un texto ledo, entrevistas.
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Biblioteca del aula: rondas de intercambios entre lectores.
Biblioteca personal: rondas de comentarios a cerca de los libros de ediciones propias.
Seguimiento de noticias como actividad
habitual: comentarios orales a partir de la
lectura de diarios locales y nacionales.
Produccin de exposiciones sobre temas estudiados.
Entrevistas a autores conocidos a travs de la lectura.
SEGUNDO CICLO
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Participacin en situaciones de lectura literaria en variados escenarios y circuitos de lectura: bibliotecas de aula, escolares y populares, entre otros.
Seguimiento de la lectura que realizan el maestro o los compaeros apropindose a partir de la escucha del sentido global de la obra que puede re-
cuperarse en el intercambio o en la relectura.
- descubriendo a partir de la escucha aspectos especficos (cierto dilogo, un efecto humorstico, la
musicalidad) que pueden recuperarse en el intercambio o en la relectura.
Confrontacin con otros de los efectos estticos que produce la obra potica en sus lectores y justificarlos en la historia (hechos y personajes) y/o en
el poder evocador de las palabras: su sonoridad, sus distintos significados y los variados sentidos que connotan en los lectores.
Intercambio de opiniones sobre las obras ledas a partir de los efectos producidos en la lectura, los
conocimientos del autor, del gnero y del lenguaje literario.
Lectura por s mismos de manera individual y en grupos para profundizar el acercamiento a gneros y autores ya conocidos de obras seleccionadas
por el docente.
Anticipacin, hipotetizacin y corroboracin de interpretaciones en pistas provistas por el texto narrativo:
- voces del narrador y los personajes, recursos para crear un efecto en el lector, formas de describir a los personajes, el espacio y el tiempo.
- Incidencia de estas descripciones en la historia: motivaciones y reaccin de los personajes (causali-
dad narrativa).
- Alternancia de los tiempos en la narracin para representar las acciones y el marco de la historia
(usos de los pretritos).
- Alternancia de los tiempos en la narracin: los co-
mentarios del narrador y el discurso de los personajes
(usos del presente).
-Coincidencias y divergencias entre el espacio y el
tiempo de la historia y el espacio y el tiempo del re-
lato. Recursos del narrador para lentificar o acelerar
el ritmo del relato.
Autocontrol de la propia comprensin, identificando
las partes que no se entendieron y retornando al texto
para releer partes o encontrar pistas que permitan
despejar las dudas.
Reconstruccin de la historia a partir del relato, a partir de la realizacin de inferencias directas para completar informaciones, el establecimiento
de relaciones lgicas entre las motivaciones de los personajes y sus acciones (causalidad narrativa).
- la determinacin de la incidencia de las descripciones de los personajes, lugares y ambientes y sus
acciones.
Establecimiento de relaciones entre textos literarios similares por la temtica (relaciones intertextuales).
Vinculacin de lo ledo con otros textos de informacin aportados/sugeridos por el docente y utilizacin de los conocimientos sobre datos de la rea-
lidad para ajustar las interpretaciones.
Vinculacin con textoslocalizados a partir de bsque-
das ms personales (grupales e individuales).
Sostenimiento de lecturas literarias extensas: cuentos largos, novelas, obras de teatro, historias grficas
Recuperacin del hilo argumental a partir de la lectura del docente.
Recuperacin del hilo argumental a partir de los comentarios entre pares y la propia relectura.
Establecimiento de relaciones entre distintos
sucesos y entre distintos personajes que se
cuentan en captulos o actos diferentes.
Identificacin del avance del tiempo y los
cambios de espacio en los distintos actos o
captulos a partir de claves en el texto (mar-
cas temporales en la narracin).
Reconocimiento del desarrollo de los personajes a
partir de sus acciones y/o sus parlamentos en varios
captulos o actos.
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Lectura por s mismo de nuevas obras de gneros, autores o temticas conocidos, para adquirir progresiva autonoma en la decisin de trayectorias
personales de lectura
Seleccin de obras y autores que se desea leer a partir de la experiencia lectora acumulada.
- vinculacin con otras obras y autores y gneros le-
dos a lo largo de la escolaridad, para la construccin
de un trayecto cada vez ms personal de lectura.
Consideracin para la seleccin de recomendaciones de otros lectores, de la informacin de las solapas y contratapas sugeridas/aportadas por el
docente.
Consideracin de los comentarios y crticas de algunas publicaciones (reseas de suplementos lite-
rarios impresas y de Internet) sugeridas/aportadas por el docente.
Participacin asidua en situaciones de lectura de textos de informacin, para estudiar, para saber ms sobre un autor, un tema, una obra literaria
Diccionarios, notas de peridicos y revistas, notas de enciclopedias temticas y escolares, notas informativas de sitios de Internet.
Textos de divulgacin (en publicaciones impresas y en
Internet)
Bsqueda de informacin en los textos a partir de interrogantes formulados o en el marco de situaciones previas de acercamiento al tema (inter-
cambios orales en clase, otras lecturas, participacin en proyeccin de pelculas, etc.) a partir de:
Anticipacin del contenido en base al conocimiento que se tiene del tema.
Exploracin el texto para considerar su pertinencia y utilidad.
Lectura el ndice.
Localizacin de la informacin a partir de imgenes, subttulos o expresiones claves para orientar la bsqueda.
Delimitacin de la informacin buscada en el contexto del captulo o pargrafo.
Consideracin de los elementos paratextuales para
complementar la exploracin del texto.
Lectura de la tabla de abreviaturas en diccionarios y
enciclopedias.
Control de la comprensin del texto ledo (en el intercambio con el docente y los compaeros):
-Lectura detenida del texto que se est estudiando.
-Relectura para confirmar o desechar la primera interpretacin.
-Avance en la lectura para ver si lo que sigue ilumina la comprensin de lo anterior.
-Identificacin de lo que no se entiende.
-Relacin de la informacin provista por el texto con otras informaciones recibidas anteriormente por distintos medios.
-Relacin de la informacin provista por el texto con la provista por fotos, imgenes, grficos.
- Lectura de cuadros de doble entrada, tablas y otras
clases de esquemas.
-Resolucin de dudas sobre el significado de una palabra o expresin.
-Inferencia del significado de las palabras desconoci-
das a travs de las pistas que el propio texto brinda
por ejemplo, campos semnticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario, determinando
la acepcin correspondiente.
-Anticipaciones sobre la informacin provista por el texto y actualizacin durante la lectura de las
anticipaciones formuladas, para confirmarlas o proponer otras en caso de que no se confirmen.
- Distincin de la informacin que el texto presenta
como verificada de la que presenta como supuesta
mediante el uso de modalizadores o del condicional.
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Lectura compartida y discusin de textos periodsticos
Noticias o crnicas periodsticas, entrevistas.
Textos publicitarios y de propaganda.
Consideracin para la seleccin de recomendaciones de otros lectores, de la informacin de las solapas y contratapas sugeridas/aportadas por el
docente.
Cartas de lector.
Lectura compartida y discusin de noticias relevantes.
Relacin de la informacin del texto con la provista por fotos, imgenes, grficos.
Reflexin sobre algunos recursos publicitarios y los efectos que pretenden provocar.
Identificacin de la ubicacin de ciertas noticias en
diferentes medios (primera plana, ltima pgina, etc.).
Expresin y justificacin de la opinin personal
acerca de la informacin recibida.
Reconocimiento de declaraciones de protagonistas y
testigos.
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Biblioteca del aula: lectura de cuentos, novelas y obras de teatro, y enciclopedias.
Biblioteca personal:
Lectura de cuentos de diversos autores: El hijo
del Elefante de Rudyard Kipling, Las medias
de los flamencos de Horacio Quiroga, La
noche del elefante de Gustavo Roldn.
Las mil y una noches Hroes de la mitologa griega
Secuencia de lectura de textos de animales:
-Lectura de cuentos de diversos autores (Ki-
pling, Quiroga y Roldpan)
Lectura habitual de poemas y canciones
sobre animales.
-Lectura de biografas, entrevistas y artculos
sobre los autores ledos.
-Lectura de enciclopedias y artculos sobre
animales.
-Lectura de noticias sobre el tema de la se-
cuencia y sobre otros temas de la vida social
de carcter local y nacional.
Secuencia de lectura de novela: Robin Hood.
Lectura de artculos y notas de historia sobre
la Edad Media, los caballeros, los castillos y la
leyenda de Robin Hood.
Seguimiento de noticias como actividad habi-
tual:
Lectura de textos de diversos autores y se-
guir la obra de una autor: Ema Wolf.
-Lectura de los cuentos de la autora.
-Lectura de entrevistas.
-Lectura de textos biogrficos.
-Lectura de reseas y recomendaciones
sobre las obras.
-Lectura de prlogos.
Proyecto en torno a la lectura de Las mil y
una noches:
-Lectura de los relatos.
-Lectura de textos de informacin sobre los
lugares y la poca de los relatos.
Lectura de novelas de viajes y exploradores: Odisea,
Gulliver, 200000 leguas de viaje submarino, La
vuelta al mundo en 80 das, etc.
-Lectura de biografas sobre los autores.
-Lectura de textos de informacin sobre el contexto
de produccin de las obras.
Seguir la obra de un autor: Roal Dahl.
-Lectura de los obras del autor.
-Lectura de entrevistas.
-Lectura de textos biogrficos.
-Lectura de reseas y recomendaciones sobre las
obras.
Proyecto en torno a la lectura de mitos sobre Hroes
de la Antigua Grecia:
-Lectura de mitos.
-Lectura de enciclopedias sobre Grecia.
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Escritura frecuente de manera colectiva con la coordinacin del docente-, individual y por parejas o en grupos pequeos y con propsitos variados de:
Cuentos renarrados o inventados, de diferentes subgneros que se hayan ledo en el aula.
Biografas a partir de datos recogidos de diversas fuentes: otras biografas, contratapas, promocione editoriales, reseas, artculos periodsticos y
otros
Artculos informativos sobre temas trabajados en clase, a partir de la consulta bibliogrfica y con la participacin del docente.
Afiches para eventos escolares, campaas sanitarias, etc
Textos instructivos (instrucciones de juegos, recetas de cocina, etc)
Recomendaciones de textos literarios funda-
mentadas en caractersticas de las obras co-
nocidas (historia, personajes, lenguaje) y
tengan en cuenta las preferencias y posibili-
dades de lectura del destinatario.
Recomendaciones de textos literarios fun-
damentados en caractersticas de las obras
conocidas (historia, personajes, lenguaje,
gnero), en datos sobre el autor (proceden-
cia, otras obras, estilo, etc.) y tengan en
cuenta las preferencias y posibilidades de
lectura del destinatario.
Entrevistas (a partir de la interaccin con integran-
tes de la comunidad).
Reseas crticas de obras literarias en las que se
promocione la lectura de los textos y se ensaye un
punto de vista personal.
En las situaciones de escritura, se destinar tiempo para la planificacin de los textos que se van a escribir, a partir de:
Considerar la situacin comunicativa, la relacin con el destinatario, su conocimiento del tema
Prever las ideas que se van a desarrollar en el texto
Decidir la posicin del enunciador en el texto (Por ejemplo, tercera o primera persona?, del singular o del plural?) y mantenerla hasta el final.
Considerar las caractersticas formales del texto.
Producir borradores.
Revisar mientras se escribe para confirmar que se expresa lo que se haba previsto.
Reflexionar sobre la seleccin y la jerarquiza-
cin de las ideas en funcin de lo que se
quiere expresar.
Reflexionar sobre la seleccin, la jerarquizacin y la
organizacin de las ideas en funcin de lo que se
quiere expresar.
Consultar otros textos que pueden resultar enrique-
cedores para la propia escritura.
Vincular la informacin presente en los textos de
consulta, seleccionando de cada uno lo relevante o
distintivo .
Tomar notas jerarquizando la informacin e identifi-
cando las fuentes de consulta .
Prestar atencin a la concordancia pronombre-
verbo, de acuerdo con la decisin adoptada para el
enunciador, mientras se escribe.
Prestar atencin a la correlacin verbal, mientras se
escribe.
En las situaciones de escritura, una vez producidos los primeros borradores, se destinar tiempo para la revisin de los textos una o ms veces con-
centrndose en :
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Narraciones
Observar que est claramente definido el tiempo y el espacio en el que ocurren los hechos.
Considerar que se hayan respetado el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas.
Corroborar que hayan sido convenientemente presentados los personajes y descriptas las personas, lugares u objetos que inciden en la accin.
Juzgar si es conveniente incluir la voz de los personajes y decidir de qu manera hacerlo.
Reflexionar acerca de la pertinencia de ciertas palabras y expresiones empleadas.
Apelar si se desea- a recursos del lenguaje li-
terario descubiertos en situaciones de lec-
tura.
Reformular el escrito, conjuntamente con el
docente, con sus compaeros y /o de manera
individual, a partir de las orientaciones del
maestro.
Considerar que se hayan respetado, adems del
orden de las acciones, las relaciones causales que
se establecen entre ellas.
Apelar si se desea- a recursos del lenguaje literario
descubiertos en situaciones de lectura.
Controlar con colaboracin del docente- que el
texto respete las exigencias del gnero.
Revisar la concordancia pronombre-verbo y la corre-
lacin verbal a lo largo del texto completo.
Reformular el escrito, conjuntamente con el docente,
con sus compaeros y /o de manera individual, a
partir de las orientaciones del maestro.
Otros textos
Corroborar los datos especficos en los materiales bibliogrficos consultados previamente.
Recurrir a los materiales bibliogrficos, con orientacin del docente, para confirmar la pertinencia de la organizacin textual que se va logrando en
la propia produccin.
Reformular el escrito, conjuntamente con el docente,
con sus compaeros y /o de manera individual, a par-
tir de las orientaciones del maestro.
Registro y reelaboracin de lo ledo en contextos de estudio a partir de:
Sealar mediante subrayado u otras marcas la informacin que se considera relevante para responder al interrogante o problema planteado.
Tomar notas mientras se lee.
Elaborar resmenes junto con el docente y los compaeros .
Confeccionar fichas junto con el docente y
los compaeros.
Elaborar cuadros sinpticos junto con el do-
cente y los compaeros, a partir de los tex-
tos que presenten clasificaciones.
Elaborar cuadros de doble entrada y lneas
de tiempo junto con el docente y los compa-
eros, a partir de los textos que lo permitan.
Trasmitir datos recogidos e incorporarlos a otras
informaciones que circulan en el aula.
Informar sobre experimentos realizados (y ledos) o
procesos observados (y ledos).
Narrar hechos, historias de vida, ancdotas ledas.
Exponer o escribir sobre temas ledos.
Formular opiniones acerca de los temas trabajados.
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Comunicacin a otros a travs de la escritura de lo estudiado
Exponer sobre temas ledos:
Trasmitir datos recogidos e incorporarlos a otras informaciones que circulan en el aula.
Informar sobre experimentos realizados (y ledos) o procesos observados (y ledos).
Narrar hechos, historias de vida o ancdotas ledas.
Formular opiniones acerca de los temas trabajados.
Secuencia de lectura de textos de animales:
Escritos de trabajo:
Toma de notas de datos sobre la vida y las
obras de los autores.
Fichaje de informacin sobre los animales.
Escritos para comunicar:
-Escritura de biografas de los autores.
-Escritura de recomendaciones de las obras
ledas.
-Escritura de cuentos con animales a la ma-
nera de los autores.
Secuencia de lectura de novela: Robin Hood.
Escritos de trabajo:
-Toma de notas de datos sobre la vida en la
Edad Media, cuadros comparativos a partir
de la lectura de distintas fuentes de informa-
cin.
-Resmenes sobre los temas ledos
Escritos para comunicar:
-Galera de personajes de la novela: epgrafes
y retratos.
-Escritura de la arenga que hace Robin a sus
compaeros para que lo acompaen al bos-
que
-Notas descriptivas sobre temas histricos re-
lacionados con la novela: torneos, castillos,
armaduras.
Escrituras habituales fuera de las secuencias.
Proyecto en torno a la lectura de Las mil y
una noches
Escritos de trabajo
Toma de notas sobre exposiciones del do-
cente y sobre textos consultados: El relato
oriental y las primeras recopilaciones de oc-
cidente
Fichaje: Caractersticas de la antologa de
cuentos enmarcados en un relato base.
Autor annimo, relatos populares
Escribir para comunicar
a- Escritos de trabajo
Preparacin de guas sobre temas correlati-
vos a las historias de Las mil y una noches:
Origen de los relatos, sultanes y jeques, los
personajes maravillosos en oriente y occi-
dente.
b- Escritos para publicarConferencia sobre:
Las mil y una noche. El contexto de las his-
torias, sus protagonistas y otros personajes.
Proyecto en torno a la lectura de mitos sobre H-
roes de la Antigua Grecia: Escritos de trabajo
Toma de notas sobre exposiciones del docente: ex-
pansin histrico-cultural de la Antigua Grecia. Tra-
bajo con mapas.
Fichaje de informacin sobre Homero, personaje
real o creacin literaria?
Escribir para comunicar
a- Escritos de trabajo
Resumen de informacin sobre La guerra de Troya a
partir de consultas bibliogrficas, intercambios ora-
les con el docente y anlisis de algunas pelculas
Realizacin de escritos- gua para orientar la exposi-
cin oral sobre el tema.
b- Escritos para publicar
Notas descriptivo-narrativas sobre aspectos histri-
cos de la Antigua Grecia.
Mapas con referencias sobre Los recorridos de los
hroes
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Reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de comu-
nicacin.
Reflexin sobre el contexto de la escritura o de la lectura a travs de la explicitacin y el reconocimiento de los propsitos, los destinatarios y el
lugar de circulacin del texto lidos y producidos en el ao:
Seleccin lxica adecuada al registro (diferencias entre oralidad y escritura, formas propias del lenguaje escrito) y al conocimiento del destinata-
rio (en narraciones y descripciones).
Adecuacin de la informacin a los conocimientos
que se presuponen en el destinatario: expansin de
informacin, reformulaciones, explicaciones.
Reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y
producidos en el ao:
Sobre la configuracin del texto.
-Organizacin global: el prrafo como unidad de sentido en los textos que se escriben, uso de la sangra, la separacin de palabras al final de la ora-
cin, la escritura de ttulos, cuando se pasan en limpio y editan los textos).
Relaciones entre el formato y el contenido en texto informativos (notas de enciclopedia, folletos,
avisos, afiches, noticias): entre texto e imagen, entre el texto y los ttulos, uso de tipografa y de ma-
ysculas y del color para lograr los efectos
Uso cada vez ms convencional de las normas para
citar cuentos y libros: entre comillas van los ttulos
de los cuentos y en cursiva o subrayado, los ttulos
de los libros.
-Procedimientos de cohesin.
Formas de mantener la referencia sin realizar repeticiones innecesarias a travs de:
Sustituciones lxicas por palabras equivalentes
(sinnimos y frases) y por pronombres perso-
nales.
El empleo de sinnimos, hipernimos o frases
equivalentes, de pronombres personales y
omisin del sujeto
Sustituciones por pronombres (pronombres demos-
trativos y posesivos) para asegurar la cohesin o re-
emplazando por otras palabras o frases para
ampliar informacin (empleo de sinnimos, hipni-
mos e hipernimos o frases equivalentes).
Reemplazo de verbos como dijo, fue, era, estaba por
otros verbos ms especficos y propios del lenguaje
de los cuentos: confes, exclam, se dirigi, pareca,
se encontraba.
Omisin de sujetos (sujeto tcito) cuando en el texto
se sobreentiende de qu o quin se escribe.
Formas de conexin de los textos narrativos: conectores temporales.
Formas de conexin lgica en algunos textos de in-
formacin: parad escribir partes, procedimientos,
establecer relaciones causales entre hechos o fen-
menos.
Alternancia de los pretritos en la cohesin de los textos narrativos (pretrito perfecto e
imeprfecto).
Alternancia de los pretritos en la cohesin de los
textos narrativos (pretrito perfecto, imperfecto y
pluscuemperfecto) con el condicional (futuro del pa-
sado) y el presente de la narracin (comentarios del
narrador).
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Uso de signos de puntuacin: punto seguido, punto final, coma en enumeraciones y aclaracines, dos puntos, puntos suspensivos, parntesis para
aclaraciones, comillas en citas, guin o raya en dilogos, y signos de interrogacin y exclamacin.
Algunos usos de la coma, el punto y coma, el parnte-
sis y los guiones y los corchetes en descripciones y
explicaciones.
Sobre el significado de los tiempos verbales en diferentes textos:
-Usos de los verbos en las narraciones para
sealar las acciones de los personajes y reco-
nocimiento de los usos de los verbos de es-
tado en las descripciones.
-Uso del presente en los textos expositivos,
verbos en infinitivo e imperativo para indicar
los pasos a seguir en los instructivos,
-Usos de los verbos en las narraciones: ver-
bos de las acciones de los personajes, ver-
bos de estado en las descripciones, verbos
de decir en los dilogos, verbos de pensa-
miento y de las emociones de los persona-
jes (vida interior).
-Uso del tiempo presente para marcar la
atemporalidad en los textos expositivos
Formas condicionales en las consignas se-
riadas de cierta complejidad en los instruc-
tivos (Si encontramos una palabra
desconocida, tratamos de inferir sus signifi-
cado a travs de... ).
-Usos de los verbos en las narraciones para sealar
las acciones de los personajes y reconocimiento de
los usos de los verbos de estado en las descripcio-
nes.
-Uso del presente para marcar la atemporalidad y
los adjetivos descriptivos para caracterizar los obje-
tos presentados en los textos expositivos.
Sobre los recursos de la lengua para denominar y expandir informacin:
-Usos de los sustantivos propios y comunes
para identificar y definir.
-Identificacin y establecimiento de relacio-
nes de significado: sinnimos, antnimos, hi-
pernimos para la ampliacin y la resolucin
del vocabulario desconocido.
-Uso de adjetivos calificativos y frases que
describan personaje y escenarios de manera
adecuada con relacin a los cuentos ledos y
al destinatario de las descripciones.
-Uso de sustantivos comunes (concretos y
abstractos) y adjetivos calificativos (subjeti-
vos y objetivos) y frases con preposicin
adecuadas para sealar qu se recomienda
y cmo se recomienda y para describir.
-Identificacin y establecimiento de relacio-
nes de significado: sinnimos, antnimos,
hipernimos, hipnimos, para la ampliacin
y la resolucin del vocabulario desconocido.
-Empleo y reconocimiento de la estructura
de las definiciones (verbo ser + construc-
cin nominal).
-Recursos para seleccionar la informacin y ade-
cuarla a los conocimientos que se presuponen en el
lector: denominar y expandir informacin a partir
de un ncleo sustantivo (modificadores del sustan-
tivo: artculos, frases con preposicin, adjetivos atri-
butos y eptetos, aposiciones, aclaraciones).
-Identificacin y establecimiento de relaciones de
significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hi-
pnimos, para la ampliacin y la resolucin del vo-
cabulario desconocido y como procedimientos de
cohesin
-Empleo y reconocimiento de la estructura de las
definiciones (verbo ser + construccin nominal) y
los modos de expresar comparaciones.
42
Sobre procedimientos y recuros sintcticos y morfolgicos que han sido previamente puestos en uso en la escritura:
-La oracin como una unidad que tiene es-
tructura interna (uso de maysculas).
-Sustantivos, adjetivos y verbos: algunos as-
pectos de su morfologa flexiva: gnero, n-
mero, tiempo,
-Familias de palabras (morfologa derivativa:
sufijacin y prefijacin) para inferir el signifi-
cado o la ortografa de alguna palabra y para
la ampliacin del vocabulario (por ej.: diminu-
tivos y aumentativos en relacin con la inten-
cionalidad del productor y ortografa de los
sufijos correspondientes).
-La oracin como una unidad que tiene es-
tructura interna, relaciones entre las frases
y las palabras dentro de una una oracin
(sujeto agente y verbo de accin en las ora-
ciones bimembres).
-Sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso
segn las circunstancias, para lograr la co-
hesin del texto o como recurso de estilo (
por ej. no mencionar un personaje para
mantener la intriga acerca de quin es el
personaje del cual se habla)
-Algunos procedimientos de reformulacin
oracional: eliminacin de elementos, expan-
sin (por ej. del ncleo del sujeto por medio
de adjetivos y construccin preposicional),
desplazamiento (por ej. el circunstancial de-
lante del sujeto) y reemplazo de unidades (
por ej.: el sujeto de una oracin por un pro-
nombre personal) en funcin de las varia-
ciones de sentido que estos procedimientos
provocan (por ej. focalizar una informacin)
y de las exigencias de la cohesin textual
(por ej. evitar repeticiones).
-Sustantivos, adjetivos, artculos y verbos:
algunos aspectos de su morfologa flexiva
tales como gnero, nmero, persona,
tiempo (presente, pasado y futuro), y las re-
laciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad en el texto.
-Familias de palabras y procedimientos de
derivacin (morfologa derivativa: sufijacin
y prefijacin) para la ampliacin del vocabu-
lario y/o para inferir el significado o la orto-
grafa de alguna palabra (por ej. sustantivos
derivados de adjetivos: belleza, vejez, inteli-
gencia).
-La oracin como una unidad que tiene estructura
interna; las diferencias entre la oracin bimembre y
la oracin unimembre.
-Sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las
circunstancias, para lograr la cohesin del texto o
como recurso de estilo (por ej. omitir el sujeto para
mantener la intriga acerca de quin es el personaje
del cual se habla).
-Algunos procedimientos de reformulacin oracio-
nal: eliminacin de elementos, expansin (ej. del
predicado por medio de complementos y circuns-
tanciales), desplazamiento (ej. el verbo al comienzo
de la oracin), condensacin (por ejemplo, inclusio-
nes de dos o ms oraciones en una) y reemplazo de
unidades (por ej., un o.d o un o.i. por el pronombre
correspondiente) en funcin de las variaciones de
sentido que estos procedimientos provocan (por ej.
focalizar una informacin) y de las exigencias de la
cohesin textual (por ej. evitar repeticiones).
-Sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios
y pronombres personales en caso nominativo. Algu-
nas variaciones morfolgicas principales tales como
gnero, nmero, tiempo, modos (indicativo e impe-
rativo) y persona, y las relaciones de algunos de
estos cambios con la funcionalidad del texto,
-Familias de palabras (morfologa derivativa: sufija-
cin, prefijacin y composicin) para inferir el signi-
ficado o la ortografa de alguna palabra y/o para la
ampliacin del vocabulario (por ejemplo, el afijo
geo en los textos de estudio).
Conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de las reglas ortogrficas ms generales y de algunos signos de puntuacin lo
que supone reconocer y emplear:
43
Las reglas bsicas de nuestro sistema de es-
critura ("q" va siempre seguida de "u" y este
grupo slo se combina con "e" y con "i"; de-
lante de "r" y "l" slo se encuentra "b" y
nunca "v"; delante de "b" o "p" es posible en-
contrar "m" pero nunca "n"; "rr" no se en-
cuentra al inicio ni al final de una palabra o
una slaba ni en combinaciones con conso-
nantes; "h" se encuentra nicamente delante
de una vocal, nunca delante de una conso-
nante).
Algunos criterio generales de acentuacin:
la tildacin de los pretritos, la tildacin sin
excepcin de las palabras esdrjulas; la tilda-
cin de un gran nmero de palabras agudas y
graves de uso habitual; la tildacin de pro-
nombres interrogativos.
Algunas reglas bsicas del sistema de escri-
tura (por ejemplo, no se emplea z delante de
e, i ; si se pronuncia la u entre la g y la i , se
coloca diresis; las palabras que empiezan
con los diptongos ia, ie, ue, ui, se escriben con
h ;el sufijo voro, vora se escribe con v ).
Las reglas que rigen la escritura de diminu-
tivos y el plural de algunas palabras (por ej.:
luz / luces/ lucecita ).
Algunos homfonos (ej: Asia / hacia, tuvo /
tubo ).
Usos de mayscula.
Signos de puntuacin: convenciones sobre
el uso del punto y aparte, los parntesis para
aclaraciones, dos puntos y raya de dilogo
para el discurso directo, dos puntos para los
textos epistolares.
palabras de alta frecuencia de uso (ej.
haber, hacer, escribir, da , entre otras).
Reglas generales de acentuacin, lo que
incluye identificar la slaba tnica, los dip-
tongos y clasificar las palabras segn el
lugar que ocupe la slaba tnica.
Tildacin de pronombres interrogativos y
exclamativos, palabras con hiato (da, bal).
Algunas reglas bsicas (por ejemplo las de
los sufijos ez, -eza; - bilidad; -encia, -ancia; -
oso, -osa; -cida; -anza. Prefijos bi - , sub - etc.
Algunos homfonos (ej. haber / a ver, hay
/ ay, hacer/ a ser).
Palabras de alta frecuencia de uso ( por ej.
las correspondientes al vocabulario espec-
fico de las reas curriculares: divisin, s-
laba, clula, sociedad, entre otras).
Tilde diacrtica (ej.: mi / m, de / d, si / s , entre
otros).
Tildacin de los adverbios terminados en -
mente.
Algunas reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo,
las eferidas a los afijos vinculados con el vocabula-
rio especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, -
loga , entre otros.
Algunos homfonos (por ej. hecho/ echo, rayar /
rallar, halla /haya , entre otros)
Signos de puntuacin: algunas convenciones sobre
el uso de las comas.
Palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las co-
rrespondientes al vocabulario especializado de las
reas curriculares, tales como ciudadana, fotosnte-
sis, descripcin, tecnologa ).
Mayscula en tratamientos abreviados (por ej. Dr.
Sr.) y en abreviaturas
PROPUESTAS DIDCTICAS Y MATERIALES PARA EL ALUMNO
Se listan, a continuacin, los documentos de trabajo con carcter provisorio y de
circulacin interna y los libros publicados de ediciones propias para los alumnos.
La construccin del aula como
ambiente alfabetizador
Libreta ndice
Confeccin de un cancionero
Biblioteca del aula
Rincn de recitadores
Seguimiento de la obra de un
autor: Laura Devetach
Lectura de novela: Las aven-
turas de Pinocho
Seguimiento de un personaje
prototpico: el lobo feroz
La escritura no existe en el vaco sino que se presenta de manera contextuali-
zada como un conjunto de marcas grficas con una organizacin particular.
Para que los nios aprendan a leer leyendo y a escribir escribiendo es funda-
mental crear un ambiente alfabetizador en las aulas.
Confeccin de un ndice telefnico con los datos de todos los compaeros para
poder comunicarse cuando lo deseen. Escritura y reconocimiento de los nom-
bres. Uso de la escritura para guardar memoria y de la funcin social de los n-
meros (nmeros telefnicos, fechas de cumpleaos, denominacin de domi-
cilios). Conocimiento y utilizacin de todas las letras de nuestro abecedario y
su orden en un portador de circulacin social.
Produccin de un cancionero que recopila canciones populares y canciones de
Mara Elena Walsh preferidas de los nios interpretadas por diferentes cantantes.
Lectura de cuentos maravillosos, especialmente de los hermanos Grimm y de
Charles Perrault. Lectura de obras de diversos autores de la literatura infantil
contempornea. Circulacin y promocin de los libros: prstamos, comentarios
entre lectores, fichaje de libros, conocimiento de las propuestas editoriales ac-
tuales (catlogos, reseas).
Lectura de poemas de diversas pocas y autores. Preparacin y presentacin
del recitado de los poemas favoritos.
Lectura de varios textos de un autor para profundizar en su obra. Escritura de
recomendaciones. Lectura de textos acerca de su vida y su obra.
Produccin de una nueva aventura de Pinocho, luego de la lectura por captu-
los de la novela Las aventuras de Pinocho de Carlo Collodi y elaborar una sn-
tesis biogrfica del autor a partir de leer y apuntar datos biogrficos.
Reescritura del cuento Caperucita Roja a travs del dictado al maestro y edi-
tarlo para su publicacin.
Lectura de otros cuentos tradicionales: Los tres cerditos y El lobo y los siete
cabritos en los que aparece el lobo, que an en el marco de argumentos dife-
rentes, conserva ciertos rasgos caractersticos.
Primer grado
Primer grado
Primer grado
Primero a sexto
Segundo grado
Segundo grado
Segundo grado
Primer grado
Qu
Secuencias didcticas y propuestas de enseanza. Documentos para capacitadores y docentes.
De qu trata Grado destinado
44
45
Escrituras habituales por fuera
del proyecto Situaciones de
escritura para primer y se-
gundo grado y nios de ter-
cero y cuarto que lo requieran
Fascculo o revista literaria de
historias de ogros y dragones
Catlogo de recomendaciones
de cuentos con animales de
autores diversos: Kipling, Qui-
roga y Roldn
Situaciones de reflexin gra-
matical y ortogrfica
Intercambios entre lectores y
situaciones de escritura para
cada uno de los ttulos de edi-
ciones Bicentenario
Fascculos de Dinosaurios
Robin Hood: lectura de novela
Robin Hood: situaciones de
escritura y reflexin sobre
el lenguaje
Robin Hood: textos sobre la
Edad Media.
Escritura de textos completos breves permite a los nios concentrarse sobre la
eleccin de las letras para producir los enunciados deseados. Situaciones que
se proponen para realizar con una frecuencia semanal.
Produccin de una revista literaria o folleto con diversos textos incluidos a par-
tir de la lectura de historias con ogros y dragones: recomendaciones de cuen-
tos ledos, biografa de autores, textos informativos relativos a los personajes.
Presentacin de la revista a un auditorio que no haya participado en la produc-
cin de los textos.
Elaboracin de un catlogo de recomendaciones de cuantos con animales de
diversos autores: Kipling, Quiroga y Roldn. Comparacin de estilos e historias.
Indagacin en la vida y en las obras de esos autores.
Revisin en las situaciones de escritura de la organizacin del texto (coheren-
cia y cohesin, puntuacin, conectores, prrafos, ttulos) y de la ortografa.
Sistematizacin de conocimientos ortogrficos relacionados con las regulari-
dades bsicas del sistema de escritura.
Recursos para resolver dudas ortogrficas: parentescos lxicos, uso del diccionario.
Lectura, comentarios y relecturas de cada una de las ediciones propias elabo-
radas por el equipo central de Lengua para que los alumnos tengan una colec-
cin de obras destinadas a comenzar su biblioteca personal.
Elaboracin de una enciclopedia sobre un tema conocido: los dinosaurios.
Lectura de textos de informacin, ndices y grficos. Escritura de notas, gr-
ficos, fichas y cuadros.
Lectura de una novela clsica de la literatura infantil y juvenil. Sostenimiento de
la lectura de un texto literario extenso en varias sesiones de lectura.
Produccin de textos en torno a la lectura de la novela: discursos de los perso-
najes, retratos y epgrafes para presentarlos en una galera. Revisin en las es-
crituras de la organizacin del texto (coherencia, cohesin, puntuacin y
prrafos) y la ortografa.
Reflexin sobre los usos de los sustantivos y adjetivos para presentar y describir.
Lectura de textos de Historia sobre la poca en la que transcurre la novela de
Robin Hood: la Edad Media, los caballeros, los castillos, los torneos y las arma-
duras. Realizar y responder interrogantes, tomar notas y resumir.
Primer grado y
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Tercer grado
Cuarto grado
Primero a cuarto
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Qu De qu trata Grado destinado
46
Algunas ideas para observar y
registrar una clase. Una mi-
rada hacia la implementacin
de las propuestas del rea 1
y 2 grado.
Informe de los resultados de
las evaluaciones de lnea de
base 2007-2008.
Informe de los resultados de
las evaluaciones de primer y
segundo grado 2007.
Listado de preguntas y sugerencias para observar clases y planificaciones de los
docentes en el marco de las propuestas del Proyecto.
Anlisis y comunicacin de los resultados de las evaluaciones tomadas en 2007 y
2008 en 4 y 6 grado en el rea. Constituyen una base de informacin sobre el
rendimiento de los alumnos antes y despus de la implementacin del Proyecto.
Anlisis y comunicacin de los resultados de evaluaciones tomadas a los alum-
nos que realizaron las secuencias propuestas para primer y segundo grado. For-
man parte de un estudio de evaluacin continua de la enseanza y el
aprendizaje en el marco del Poryecto.
Documento para
directivos.
Documento para di-
rectivos y otros acto-
res del programa.
Documento para di-
rectivos y otros acto-
res del programa.
Qu De qu trata Destinado
Informes y documentos pedaggicos.
Ediciones Escuelas del Bicentenario.
El gato con botas El nabo gigante
La bella durmiente
del bosque
La hija del molinero
La noche del elefante
Las medias
de los flamencos
Tteres
Fascculo informativo
Lobos
Fascculo informativo
El dragn Fafnir
El Cantar de los Nibelungos
Caperucita roja El hijo del elefante Jack y las habichuelas
mgicas
47
El nabo gigante. Cuento popular ruso.
Caperucita Roja versin de los hermanos Grimm.
Lobos Fascculo informativo. Elaborado por equipo central.
La hija del Molinero, versin de los hermanos Grimm.
La Bella Durmiente del Bosque, versin de los hermanos Grimm.
Tteres. Fascculo informativo. Elaborado por equipo central.
El Gato con Botas, versin de Charles Perrault.
El dragn Fafnir. El Cantar de los Nibelungos. Mitologa germana.
Jack y las habichuelas mgicas. Relato tradicional ingls.
Dinosaurios. En elaboracin 2009.
El hijo del elefante de Rudyard Kipling.
Las medias de los flamencos de Horacio Quiroga.
La noche del elefante de Gustavo Roldn.
Elefantes. En elaboracin 2009.
Las mil y una noches. Antologa.
La Espaa de las tres culturas. En elaboracin 2010.
Hroes y viajeros de la Antigua Grecia. Antologa.
La herencia griega en el mundo occidental. En elaboracin 2010.
1er. grado
1er. grado
1er. grado
2do. grado
2do. grado
2do. grado
3er. grado
3er. grado
3er. grado
3er. grado
4to. grado
4to. grado
4to. grado
4to. grado
5to. grado
5to. grado
6to. grado
6to. grado
48
REFERENCI AS
BI BLI OGRFI CAS
6.
REFERENCI AS
BI BLI OGRAFICAS
49
REFERENCI AS BI BLI OGRFI CAS
CAMPS, ANNA (2005).
Motivos para escribir. En Textos. Revista de Didctica de la Lengua y la Literatura,
23, 69-78.
CUTER, MARA ELENA (2007).
La organizacin de la tarea y las intervenciones docentes. En AA. VV. Ensear Len-
gua en la escuela primaria. Buenos Aires: Tinta Fresca.
FERREIRO, EMILIA (2001).
Leer y escribir en un mundo cambiante. En: Pasado y presente de los verbos leer y
escribir. Buenos Aires: FCE.
KAUFMAN, ANA MARA (coord.) (2007).
Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique (Coleccin El
abc de, Directora S. Gvirtz).
LERNER, DELIA (2001).
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica, (Coleccin Espacios para la lectura, Direccin D. Goldin).
LERNER, DELIA (2004).
IV. Evaluacin en el Segundo Ciclo. Diseo Curricular para la Escuela Primaria, 2
Ciclo. Direccin de Currcula, Direccin General de Planeamiento, Ministerio de Edu-
cacin, Ciudad de Buenos Aires.
LERNER, DELIA; PAULA STELLA Y MIRTA TORRES (2009).
Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos didcticos. Buenos Aires: Paids.
SOL, ISABEL (1992).
Estrategias de Lectura. Barcelona: Gra (Materiales para la Innovacin Educativa).
TORRES, MIRTA (2007).
Presentacin. Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Direccin Provin-
cial de Educacin Primaria, Direccin General de Cultura y Educacin, Provincia
de Buenos Aires.
6.
50
diseo tripla.com.ar

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