CONCEPTO Se entiende por supervisin educativa el servicio instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento

de los aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el ofrecimiento de oportuna y consistente informacin para una acertada toma de decisiones so re todo curriculares! "ecientemente se #a incorporado e incluso reemplazado el concepto de supervisin por el de Monitoreo! Monitoreo vendr$a a ser la facultad de conducir El diccionario de la "eal %cademia de la &engua espa'ola consigna ajo la pala ra (monitor) lo siguiente* Persona +ue gu$a el aprendizaje deportivo, cultural, etc! El +ue amonesta o avisa! Por e,tensin, monitoreo vendr$a a ser el proceso de guiar el aprendizaje, +ue es una actividad propia del -ocente, aun+ue tam i.n podr$a serlo del Supervisor! /! 01N%&1-%El servicio de supervisin est2 destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de su administracin

Caractersticas de la Supervisin Educativa: &as principales caracter$sticas de la supervisin educativa son*

%tender los fines de la educacin, y orientar el aprendizaje al perfeccionamiento de los mismos! El o jetivo principal es el aprendizaje y todas las personas +ue en el tra ajan Planifica todo a+uello +ue realiza Es democr2tica Es cooperativa* todos los actores participan en el proceso! Es 1ntegrada* todos los responsa les realizan una la or de integracin de sus la ores! Es Cient$fica* estructurarse refle,ivamente teniendo como ase el control del proceso de ense'anza aprendizaje! Es 0le,i le* de e estar a ierta a los cam ios a fin de adaptarse, a la evolucin social, necesidades de su alumnos, docentes, etc! Es permanente* de e ser constante!

Tipos de Supervisin. El Supervisor ante la moderna conceptualizacin de la supervisin debe ejercer autoridad compartida con las personas con quienes trabaja. Por lo tanto es conveniente que reconozca en sus actuaciones los diferentes tipos de supervisin que fortalecen en su labor. De acuerdo con Briggs, citado por (De ierro, !"#$, p. !%& se pueden distinguir cuatro tipos de supervisin' !. La supervisin correctiva , (a supervisin correctiva trata de localizar errores o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un problema. )eneralmente el supervisor se considera la persona que sabe * por

consiguiente el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad de llegar a dialogar * buscar soluciones compartidas. +. La supervisin constructiva , (a supervisin constructiva trata de buscar soluciones a los problemas de una manera integral, involucrando una serie de factores que inciden en el proceso ense,anza-aprendizaje. De tal manera, no se propone se,alar fallas, sino buscar soluciones. .. La supervisin creativa , (a supervisin creativa, estimula * orienta a los educadores a buscar creativamente la solucin de los problemas. Promueve el estudio * la investigacin para renovar conocimientos * e/periencias en el sentido de buscar la superacin constante. $. La supervisin preventiva , (a supervisin creativa, estimula * orienta a los educadores a buscar creativamente la solucin de los problemas. Promueve el estudio * la investigacin para renovar conocimientos * e/periencias en el sentido de buscar la superacin constante.

Identificacin de las caractersticas de la Supervisin Educativa. 0on relacin a este aspecto Barr Burton, (!"12& considera que la supervisin se caracteriza por tener un basamento filosfico, por ser cooperativa, creadora, cient3fica * efectiva. 1. Filosfica: La supervisin escolar tiene caractersticas filosficas porque ella estudia y conoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo, trata de comprender las necesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educacin cumpla los fines que se propone la comunidad local y nacional. Por esto la supervisin escolar busca nuevas verdades y valores y se ubica dentro de los cambios que experimenta la sociedad. La educacin no es una actividad cualquiera, sino una actividad funcional, esto es, encaminada hacia un fin, realizada con intencin. La supervisin escolar debe ayudar a la consecucin de este fin se plantea entonces la cuestin filosfica de la educacin, que debe incluir necesariamente a la supervisin, tanto desde el punto de vista de su significacin, como de la realizacin concreta de sus planes y programas. !. Cooperativa: "e considera que la supervisin es cooperativa porque en ella participan todas las personas involucradas en el hecho educativo. Los

diferentes funcionarios que integran el campo de la supervisin deben traba#ar cooperativamente, pues los problemas que confrontan y los ob#etivos que persiguen son comunes por consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas. $. Creadora: La supervisin es creadora porque ella estimula la libre participacin del docente, busca en estos el desarrollo de su talento, capacidad, condiciones e iniciativas que pueden ser %tiles a la accin supervisora. &. Cientfica: 's cientfica porque ella aplica el m(todo cientfico en el proceso de ense)anza*aprendiza#e. La organizacin de la escuela, el desarrollo del traba#o escolar la evaluacin de los programas, etc. se llevaran a cabo de acuerdo con las t(cnicas y procedimientos y principios de la Pedagoga +ientfica. ,ambi(n propiciara la experimentacin de nuevas t(cnicas de ense)anza, imprimi(ndose a la escuela el sentido de un verdadero laboratorio experimental. -. Efectiva: La supervisin es efectiva debido a que ella responde a las necesidades reales de la ense)anza cuyos problemas deber. resolver con eficacia y eficiencia del sistema educativo. Podr3a decirse que la supervisin educativa 4a transcurrido por una serie de etapas que 4an permitido su consolidacin desde la perspectiva terica * metodolgica. 5ctualmente las actividades de supervisin presentan una fuerte argumentacin legal * un fundamento terico que inciden positivamente sobre los profesionales de la educacin para lograr la actualizacin * el perfeccionamiento de su labor. (a supervisin resulta un proceso complejo que para su ejercicio requiere de profesionales con vasta e/periencia en el campo educativo * que cumplan tanto los reglamentos e/istentes como las normas para acceder al cargo de supervisor. 5 pesar de los cambios que 4an ido produci6ndose, a7n se suscitan fallas considerables que est8n siendo abordadas por diferentes trabajos cient3fico-investigativos con el fin de su perfeccionamiento. (a supervisin educativa es una necesidad por cuanto de ella depende el desempe,o de la escuela, con miras a que esta mejore constantemente, es una forma de a*udar al personal que tiene la responsabilidad de conducir la ense,anza para que realice el trabajo de manera objetiva * cient3fica. 5s3 como tambi6n, Si se 4a se,alado que uno de

los principales objetivos de la supervisin educativa, es a*udar al docente en la adquisicin de e/periencias * que por ende progrese profesionalmente, este 4ec4o por si solo justifica la necesidad de la accin supervisora. 9tra de las razones de la supervisin es la democratizacin * socializacin de la ense,anza, a medida que se incorporan m8s ni,os a las escuelas, la poblacin escolar se 4ace m8s variada * como consecuencia la educacin se 4ace m8s dif3cil por cuanto 4abr8 que tomar en cuenta las diferencias individuales: ante esta situacin la supervisin es indispensable para 4acer una educacin adaptada a estas circunstancias. 9tra razn mas es que el trabajo docente es una accin cooperativa, donde supervisor * docente deben armonizar, colaborando para alcanzar los mismos fines educativos: este factor 4ace necesaria la supervisin, pues a trav6s de ella docentes de distinta manera de ser pueden ser bien aprovec4ados a favor de la educacin. ;inalmente se podr3a se,alar, que la supervisin es necesaria para encauzar la labor de los docentes nuevos, pues muc4os de ellos se muestran recelosos al iniciarse en el trabajo de aula * aunque algunos lo 4acen con marcado entusiasmo, se corre el riesgo que esta emocin disminu*a al enfrentar la realidad * se conviertan en poco tiempo en docentes rutinarios. (a supervisin evita que se pierda este fervor inicial e introducir8 a los nuevos docentes en la profesin mediante el uso de nuevos conocimientos, estimul8ndolos para que no pierdan los 48bitos de estudio * el inter6s.