INTRODUCCIN Mejorar la calidad de la educacin escolar es la gran finalidad que motiva o debera motivar a los profesionales de este mbito.

Pero la calidad es un concepto abstracto y polismico. En todo caso, conseguir una ense an!a efica! es una finalidad que nunca se puede lograr al cien por ciento y por lo tanto, debera estar presente en cualquier planteamiento educativo. Esta calidad se puede constatar por diversos indicadores pero actualmente, una ense an!a que aspire a ser efica! no puede desvincularse de las caractersticas de la sociedad actual y de la sociedad futura en las que se tendr que desenvolver el estudiantado. "#ora bien, una caracterstica esencial de la sociedad en la que se vive es la del cambio permanente y acelerado, ante esta realidad, la escuela corre el grave peligro de quedarse anclada en el pasado y no ser capa! de proporcionar aprendi!ajes funcionales al alumnado. $a escuela #oy da no puede prescindir de dos evidencias, en primer lugar, la ense an!a no puede ser concebida como limitada e%clusivamente a la accin que se reali!a en el interior del centro escolar sino que tiene que considerar en sus planteamientos didcticos la educacin e%traescolar& y en segundo lugar la escuela tiene que plantearse para qu sociedad tiene que formar al estudiantado, refle%ionando sobre qu aprendi!ajes son prioritarios para facilitar el desarrollo crtico de la persona en el seno de la sociedad actual y futura, as como los recursos con los que cuenta y emplea el docente. Partiendo de este planteamiento, es necesario destacar que la ense an!a de la lectura es un aspecto importante en el proceso de desarrollo integral del ni o& ya que permite entrar en contacto con gran cantidad de informacin y es a travs de los te%tos escritos como se logra un proceso de intercambio social, es decir, de comunicacin. En este sentido, tal como lo afirma 'ornejo ()**+,-

.asta mediados de los a os cincuenta el conocimiento acerca del proceso de la lectura fue escaso y asistemtico. /urante muc#os a os los esfuer!os tericos y de investigacin se concentraban en la ense an!a de la misma, se crea que saber leer consista en deletrear slabas y palabras, con una mayor o menor rapide! y con un mayor o menor grado de acierto0 (p.1, En tal sentido, de lo e%presado por esta autora se puede decir que anteriormente lo importante era el descifrado de letras y el reconocimiento de las palabras completas o grupos de palabras, #oy da el anlisis y la comprensin lectora es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre el mensaje e%puesto por el autor, el conocimiento, las e%pectativas y propsitos del lector. $a interpretacin est condicionada por dos factores- los conocimientos previos del lector y los procesos cognitivos desarrollados. /esde sta perspectiva, en la labor cotidiana del aula, el docente durante la prctica pedaggica debe utili!ar un recurso didctico que ayude a enfrentar las faltas que presentan los ni os desde la temprana edad y contribuir as en el mejoramiento de la calidad educativa. En este orden de ideas, facilitar los procesos educativos es conducirse #acia la calidad de la ense an!a con una dimensin creativa como confirmacin a la innovacin por parte de los actores educativos. "l respecto Po!o (2331, refiere lo siguiente'ada ve! estoy ms convencido de que la mejor manera de conocer la prctica educativa de un profesor es visuali!ar y anali!ar cmo ense a. Me parece que el aprendi!aje depende de los mtodos, tcnicas o estrategias, es la ventana por la que aprende el alumno y determina lo que se aspira de l (p.12, /entro de marco de ideas, se coloca el uso de la lectura en el proceso de ense an!a y aprendi!aje, ms especficamente se enfati!a la utili!acin de la lectura recreativa, como respuesta a los cambios rpidos en el terreno del saber, se le otorga al docente la responsabilidad de configurar la transformacin del individuo en el orden cientfico, #umanstico y tecnolgico, esto demanda ense ar creativamente al ni o desde la base de la lectura recreativa en forma continua.

En ese aspecto se suscribe que la ense an!a de la lectura es un elemento transversali!ador de la formacin integral del estudiante direccionando #acia estrategias creativas que obliga al docente de aula a utili!arlas como instrumentos vlidos al conocimiento cientfico, #umanstico y tecnolgico e%igido. 4esulta evidente que la importancia de mantener los esfuer!os por promover al m%imo el uso del te%to escrito y estimular la lectura, por consiguiente, es evidente que este proceso debe #acerse fundamentalmente en la infancia, en medio de la familia y de la escuela. Es por ello que, la escuela debe preparar al estudiante para una comprensin adecuada del te%to cientfico, para un anlisis de los contenidos informativos de un te%to, para una crtica de las intenciones de quien produce un mensaje. 5in embargo, el ni o no tiene una visin clara de las ventajas utilitarias de este aprendi!aje y si no adquiere durante la infancia un verdadero #bito y una buena capacidad de comprensin de lectura, tendr desventajas en el manejo de la informacin escrita. Por sta ra!n, el motivo de sta investigacin es interpretar la lectura recreativa como un medio didctico para la mejora de la calidad educativa en los ni os de 6to 7rado 5eccin 89: de la ;nidad Educativa 8<uan $ede!ma =lvare!:. En este sentido, la investigacin est estructurada como se se ala a continuacin. 'aptulo >, en el cual se conte%tuali!a la investigacin, se establecen los propsitos y la importancia de la investigacin. El 'aptulo >> constituye el marco referencial, comprendido por antecedentes, constructos tericos y las teoras de apoyo a la investigacin, as como las posibles categoras. 'aptulo >>>, establece la metodologa, el marco epistemolgico, el mtodo y los sujetos informantes, asimismo el conte%to en el cual se desarrolla la investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, y las tcnicas de anlisis. 'aptulo >?, referido a la categori!acin, estructuracin, teori!acin y triangulacin de los #alla!gos y finalmente se presenta el 'aptulo ? en el cual se e%ponen las refle%iones finales, las referencias bibliogrficas y ane%os.

CAPTULO I Contextualizacin de la situacin $a educacin es un proceso social del ser #umano que permite la interaccin del #ombre y la sociedad. @oda educacin e%itosa, de calidad, siempre involucra un cambio, una transformacin& es innegable la necesidad de aceptar esa profunda modificacin que en el sector educativo se est dando para poder alcan!ar un verdadero cambio. En el marco de la reforma educativa se pretende que el docente logre en la formacin del educando un ente crtico, refle%ivo y participativo, fundamentndose en una serie de planteamientos en los cuales la educacin est centrada en la escuela, con una participacin sustentada en la transversalidad como el desarrollo del pensamiento y valores con sus dimensiones libertad, solidaridad y convivencia y que adems sea abierta y fle%ible. En esa perspectiva, es ra!onable que e%ista la preocupacin de desarrollar una gestin educativa orientada a la formacin integral del ni o desde el aprender a ser, conocer, convivir y #acer. Por tales e%igencias el docente est inmerso en un compromiso individual ante la sociedad esto implica que debe formar al ciudadano del futuro. "l respecto $an!, (2333, sostiene que 8segAn las bases conceptuales normati!adas por el /ise o 'urricular (2331,, queda establecida la participacin de todos los autores educativos tales como docentes, alumnos y representantes que posibiliten el proceso de ense an!a y aprendi!aje para asegurar una accin productiva y competitiva: (p.2B,. Es significativo se alar que en palabras de este autor, la responsabilidad de formar lectores #biles, competentes o modlicos no es competencia ni Anica, ni e%clusiva de la

escuela, sino que entre los cooperadores de ese aprendi!aje, esencialmente personal, #ay que atender a las aportaciones desde la familia #asta otras instituciones sociales, como las bibliotecas, los organismos gubernamentales o los propios medios de informacin y de comunicacin. 'abe destacar, que #ablar de la calidad de la educacin vene!olana implica necesariamente #acer referencia a los roles, no slo del educando y del educador, sino de la sociedad educadora en general, lo que implica referirse tambin a los programas, objetivos, estrategias didcticas, recursos, en fin, todo lo que implique la transferencia tecnolgica de mejoramiento de los sistemas de aprendi!aje de la lectura y la formacin de futuros lectores. Por otra parte de acuerdo a recientes investigaciones relacionadas con la problemtica de la lectura algunos autores aportan resultados alarmantes en todos los niveles del sistema educativo, la forma como se #a venido enfocando esta problemtica, sus deficiencias y los modelos para el mejoramiento del aprendi!aje de la lengua en todas sus dimensiones dentro de una sociedad educadora ideal. "#ora bien, de acuerdo a la poca que se est viviendo se e%ige superar el enfoque tradicional que #ace de la lectura recreativa instrumentos destinados slo a fomentar el entretenimiento de los ni os. 5e debe aspirar ir ms lejos& considerar que un propsito ms acorde con los objetivos educacionales de la poca moderna, es el de #acer de la lectura recreativa una oportunidad para impulsar el desarrollo de aquellas capacidades y actitudes necesarias para alcan!ar el %ito en los nuevos escenarios que delinean la realidad nacional y mundial como son la comprensin, la creatividad y la prctica de valores, entre otras #abilidades y comportamientos de naturale!a universal y Atiles en el actual entorno socioeconmico, para que los ni os puedan estar en condiciones de entender, transformar y valorar el mundo, que es uno de los objetivos ms preciados de la educacin.

En relacin a lo anterior '#ve! ()**B, e%presaEl problema de falta de #bitos de lectura no es de orden acadmico sino de naturale!a social, y es el resultado de la influencia del conte%to sociocultural sobre la conducta lectora de los ni os, pues los adultos no son buenos modelos de imitar en relacin al amor #acia la lectura. 'abe destacar, en lo e%presado por este autor, que la problemtica de la lectura va trascendiendo de generacin en generacin por cuanto no #ay modelos que copiar. En este sentido, se impone la necesidad de comprometer el esfuer!o total de la sociedad para que los ni os y ni as puedan crecer bajo nuevos paradigmas educativos. /esde sta perspectiva, durante la etapa de la Educacin 9sica, la lectura recreativa tiene gran importancia dentro de las actividades que se reali!an en la escuela no slo por su contribucin en el proceso del desarrollo del lenguaje, cognitivo, motri! y social en el estudiante, por tanto, sta actividad estimula en el alumno su creatividad e imaginacin. En este sentido, son instrumentos indispensables para el desarrollo del ser #umano por ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de una va para adquirir valores esenciales que coadyuven a una mejor funcin social y por ende una mejor calidad de educacin. Cacilitar los procesos educativos es conducirse #acia la calidad de ense an!a con una dimensin creativa como confirmacin a la innovacin por parte de los actores educativos. /e lo se alado anteriormente, para los docentes del nivel de Educacin 9sica, la ense an!a de la lectura sido motivo de crtica porque sta #a influido en los bajos rendimientos acadmicos. /e acuerdo con ?elsque! ()***,, es de reconocer que la situacin descrita es preocupante debido al alto ndice de ni os en edades comprendidas entre los siete y die! a os de edad que no saben leer, a un +*D se le dificulta la comprensin lectora. Entre las causas del problema argumentan la falta de estrategias metodolgicas ajustadas a las necesidades de aprendi!aje del ni o, destaca que los mtodos, tcnicas y recursos no se corresponden con los objetivos

planteados en el eje transversal lenguaje. /e estos lineamientos se desprende, que la concepcin de la ense an!a y el aprendi!aje, en general, que maneje el docente dentro del aula, determinar su concepcin del mismo proceso para la lengua oral y escrita. Es evidente que el docente #a e%perimentado profundos cambios en los Altimos a os, de a# que cada da se #aga ms necesario que los mismos se actualicen en las teoras que tratan de e%plicarlo, con la finalidad de que orienten la construccin de e%periencias didcticas para facilitar, por parte del alumno, la adquisicin y desarrollo de la lectura como importante #erramienta de aprendi!aje. $os cambios sobre el proceso de la ense an!a y el aprendi!aje de la lectura #an sido producto del anlisis de los resultados de investigaciones de carcter psicogentico geogrficas. "l respecto, Cerreiro y @eberosFy (23G3,, se alan que el pas no #a permanecido ajeno a los mismos y as se puede apreciar en la enunciacin de los programas dirigidos a la formacin docente para la > y >> Etapa de Educacin 9sica en los que se #an reali!ado reformulaciones en sus planteamientos y en sus enfoques. >gualmente, se #an implementado polticas para la actuali!acin de los docentes en servicio. Estos cambios llevan a revisar y a replantear el proceso educativo en cuanto a la formacin del maestro y a profundi!ar en la naturale!a del proceso de aprendi!aje, todo lo cual deber reflejarse en la construccin de e%periencias llevadas al aula de clase. $os nuevos planteamientos y enfoques, sobre la concepcin de la ense an!a y el aprendi!aje de la lengua escrita, traen consigo la necesidad de una nueva formacin docente y de una poltica co#erente de actuali!acin de los docentes en servicio. Por su parte, .inostro!a (233G, al referirse a la formacin docente la concibe como 8un proceso continuo, inacabado, de permanente recreacin, centrado en una prctica refle%iva que posibilita pensarse y pensar la realidad, para desde a# formular alternativas de accin y psicolingEstico, reali!adas en diferentes latitudes

pedaggica de una mejor calidad educativa: (p.+6,. Esta formacin implica, en el rea del lenguaje, privilegiar el dominio e%presivo y comprensivo de los diferentes tipos de mensajes, ya sean orales o escritos, la prctica constante de lectura para avan!ar en la formacin de lectores, el trabajo en el aula con la produccin de diferentes tipos de te%tos, el manejo de variadas situaciones de comunicacin que signifiquen en forma progresiva la apropiacin de los mecanismos necesarios para ampliar la competencia comunicativa, temtica, pragmtica y te%tual. En esta lnea de pensamiento y accin se inscribe el Hormativo de Educacin 9sica (233G,, cuando enuncia que el docente debe ser;n facilitador de oportunidades que propicie e%periencias de aprendi!aje, para lo cual dise a, desarrolla y evalAa variedad de situaciones y estrategias metodolgicas que estimulan la actividad de los educandos, a fin de lograr aprendi!ajes significativos para ellos y que a la ve! respondan a los propsitos y objetivos de la educacin en este sentido (p.)B,. Por tales ra!ones, el docente amerita urgentemente disponer de informacin concreta que ayude al estudiante a pensar, comprender e imaginar el significado de lo aprendido, desde sta perspectiva el %ito acadmico depender del claro compromiso del docente, el conocimiento apropiado de las tcnicas, mtodos y momentos adecuados para su aplicacin. En este sentido, la lectura es considerada como un instrumento importante en la adquisicin de conocimiento, de a# que tambin el Hormativo de Educacin 9sica (231G,, plantea que el docente debe proporcionar a los educandos situaciones que propicien la adquisicin de conocimientos, #abilidades y destre!as relativas a los campos cientfico, tecnolgico y #umanstico, con nfasis en las materias instrumentales. $a lectura y la escritura son materias instrumentales y el proceso de su adquisicin y desarrollo debe ser favorecido en la prctica escolar desde una concepcin constructivista, por un docente formado en el ser, el saber y el #acer& es decir, que posea los conocimientos necesarios para abordar su

ense an!a& que tenga un adecuado grado de insercin social y de equilibrio emocional y que #aya desarrollado las competencias necesarias para actuar didcticamente en el saln de clase. 5e reconoce que en la prctica, aAn #oy da, muc#os docentes siguen los lineamientos de un proceso de ense an!a aprendi!aje de la lectura de corte tradicional, donde el alumno es un recipiente vaco que debe ser llenado de conocimientos, en oposicin al enfoque que considera el aprendi!aje como un proceso activo que supone la interaccin entre el docente y el ni o y de ste con sus compa eros y con el medio para construir el conocimiento. Para que esta construccin ocurra en el aula de clase, el saber del docente es de gran importancia, ya que ser quien permita guiar su accin pedaggica y desarrollar su comprensin respecto a las dificultades que el ni o enfrenta cuando ingresa a la escuela y posteriormente en su desarrollo como lector. En relacin con la naturale!a del aprendi!aje, #oy da, se reconoce que la capacidad para aprender es innata y que el aprendi!aje es un proceso in#erente al individuo que esencialmente tiene que ver con su equipamiento intelectual y emocional, pero que tambin el aprendi!aje se ve influido por otros factores, entre los que cabe destacar el conte%to socioI econmico que proporciona al individuo los elementos necesarios para ir construyendo sus conocimientos, e%periencias previas y sus esquemas cognitivos, que son la base para interactuar con la nueva informacin que recibe y as llegar a la reconstruccin de nuevos conocimientos y significados. Para que la reconstruccin se d, debe producirse una interaccin entre los esquemas conceptuales pree%istentes en el individuo y la nueva informacin que recibe. Por otra parte, #oy da se reconoce que el aprendi!aje de la lengua escrita se inicia antes de que el ni o ingrese a la escuela. En el mismo momento en que descubre que unas marcas grficas lo identifican como persona, estas mismas marcas le permiten distinguir productos de limpie!a, alimentos, golosinas, tiendas, medicinas y muc#as otras cosas que lo

rodean& de esta manera, se puede afirmar que sus primeros contactos con la lengua escrita estn impregnados de significado. Este mismo ni o, al ingresar a la escuela, se consigue con lecturas que no lo motivan a leer porque no le dicen nada& las cartillas son repeticiones de slabas sin sentido y palabras aisladas y dentro del mbito escolar, se considera que un ni o sabe leer cuando pronuncia correctamente cada una de las palabras que conforman el te%to. El control sistemtico impuesto a travs de la ense an!a formal, para llevar adelante el aprendi!aje de la lectura, #a desvirtuado su uso, por la imposicin de un te%to Anico como material de lectura, negando a los alumnos la posibilidad de interactuar con todo tipo de material escrito, de confrontar con su maestro y con los compa eros ideas y opiniones y de acceder a los usos poticos de lo impreso. $a escuela tiene la gran responsabilidad de ofrecerle al ni o e%periencias de aprendi!aje significativas y adecuadas a sus conocimientos y e%periencias previas y respetar los niveles por los que atraviesa en su proceso de adquisicin y desarrollo de la lengua escrita. Es de #acer nfasis en que la problemtica se alada entorno a la lectura, afecta directamente a las instituciones educativas de la ciudad de 'alabo!o Estado 7urico, especficamente la ;nidad Educativa 8<uan $ede!ma =lvare!: en la cual a travs de la observacin participante y entrevistas reali!ada a los estudiantes y el docente de 6to 7rado 5eccin 89:, se pudo apreciar que los ni os tiene poco inters por la lectura, por considerarla aburrida, y a otros se les dificulta leer, trayendo consigo el bajo rendimiento que afecta directamente su proceso de aprendi!aje no slo en el rea de lengua sino en las dems reas curriculares& esto genera como consecuencias que adems de no tener una fluide! al leer, su escritura se ve directamente afectada utili!ando separaciones silbicas, errores ortogrficos, dificultad para tomar dictados, entre otras.

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/e lo antes e%puesto, se infiere la debida preparacin del docente en lo que respecta al uso de estrategias creativas, entendida sta por /a! y .ernnde! ()**), como 8aquellos procedimientos que se emplean para el desarrollo del pensamiento creativo& a fin de enfrentar dignamente las e%igencias requeridas en la transversalidad del proceso de ense an!a aprendi!aje de la lectura: (p.J+,. Por tal ra!n el docente amerita urgentemente disponer de informacin concreta que ayuda al ni o a pensar, comprender e imaginar el significado de lo aprendido. 'omo una preocupacin por conocer cul es la concepcin de ense an!a de la lectura que posee el docente de se%to grado de Educacin 9sica y cmo la misma determina la construccin de e%periencias didcticas para una calidad educativa, se propuso reali!ar un estudio de naturale!a cualitativa, para el cual se consider de fundamental importancia formular las siguientes interrogantes- KLu conocimientos posee el docente sobre la lectura recreativaM KLu medios didcticos utili!a el docente para la mejora del rendimiento escolarM KLu importancia tendr la lectura recreativa para la mejora del rendimiento escolar en la ;nidad Educativa 8<uan $ede!ma =lvare!: en 'alabo!o Estado 7uricoM Propsitos de la Investi acin /esvelar los conocimientos que posee el docente de la ;. E. <uan $ede!ma =lvare! en 'alabo!o Estado 7urico sobre la lectura recreativa. 'omprender la importancia de la lectura recreativa para la mejora del rendimiento escolar en la >> Etapa de Educacin 9sica de la ;nidad Educativa 8<uan $ede!ma =lvare!: de 'alabo!o Estado 7urico. >nterpretar la lectura recreativa como medio didctico para la calidad educativa en la >> Etapa de Educacin 9sica de la ;nidad Educativa 8<uan $ede!ma =lvare!: de 'alabo!o Estado 7urico.

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I!portancia de la investi acin $a investigacin que a continuacin se presentan pretende aportar elementos innovadores en cuanto a la transferencia de la calidad educativa dentro y fuera del aula. " nivel educativo, se pretende mejorar la ense an!a logrando que el aprendi!aje de los estudiantes deje de ser mecnico y se estudien estrategias didcticas innovadoras con la intencin de tratar los contenidos educativos de la mejor manera para beneficiar a la educacin, se intentar demostrar el uso de la lectura recreativa como medio didctico. /e igual manera, permite involucrar a los diferentes entes de la sociedad, especialmente a los alumnos y a los maestros, quienes se benefician de las actividades, estrategias didcticas, recursos, e%periencias lAdicas con la lectura y los aprendi!ajes significativos a travs del lenguaje oral. @odo ello involucra pertinencia, responsabilidad, creatividad, competitividad en relacin con la calidad acadmica. El reali!ar actividades y estrategias para llevar a cabo durante la jornada diaria requiere que el docente fundamente su prctica en el conocimiento de las teoras que tratan de dar e%plicacin al proceso de aprendi!aje y los enfoques modernos de la Educacin. Este conocimiento previo permitir lograr la transformacin de su accin pedaggica, guiada adems por su e%periencia en el aula y por la concepcin del aprendi!aje como producto de las refle%iones significativas de sus alumnos. Este tipo de estudio adquiere relevancia por cuanto contribuir al desarrollo de las potencialidades comunicativas del estudiante y las destre!as cognitivas, al mejoramiento del proceso aprendi!aje y al incremento del rendimiento escolar, asimismo representa un aporte significativo al mbito educativo, pues ayudar a interpretar la importancia de la lectura recreativa, lo cual optimi!ar la pra%is educativa.

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CAPTULO II "ARCO T#RICO R#$#R#NCIAL El marco terico #ace referencia al ordenamiento lgico y secuencial de los elementos tericos, basamentos y fundamentos que sustentan la investigacin. 'uando se #ace referencia a los antecedentes se representa a aquellos trabajos de investigacin que anteceden al estudio, es decir, los trabajos en los cuales se #ayan manejado las mismas variables o se #ayan propuesto objetivos similares. En este sentido, para 9allestrini ()**),, e%pone que 8el marco terico es el resultado de la seleccin de aquellos aspectos ms relacionados con el cuerpo terico epistemolgico que se asume, referido al tema especfico elegido para su estudio:. (p.32,. Esto es necesario porque no e%iste campo del conocimiento completamente nuevo o ine%plorado, nos permite obtener conclusiones valiosas y a no redescubrir lo conocido. En este orden de ideas, a continuacin se presentan los estudios e investigaciones entorno al tema que guardan estrec#a relacin con la investigacin. Antecedentes $os antecedentes de la investigacin son investigaciones previas que respaldan el estudio, tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. 5irven de modelo al investigador y le permiten #acer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el problema en esa oportunidad. En tal sentido, esta seccin #ace referencia a que se #a escrito o investigado sobre el particular, o lo que es lo mismo, se trata de la revisin de investigaciones

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previas relacionadas de manera directa o indirecta con la investigacin planteada. En este orden de ideas, a continuacin se describen los antecedentes que sirvieron de base a las investigadoras. Para 4amre! y 5ilva ()**B, reali!aron una investigacin titulada 8El cuento como recurso literario para la promocin de la lectura en los ni os de preescolar del <ardn de >nfancia 4mulo 7allegos y tuvo como finalidad proponer el cuento como un recurso literario para la ense an!a de la lectura en los ni os de dic#o preescolar. $a investigacin estuvo enmarcada en el modelo de proyecto factible apoyado en una investigacin de campo, utili! una poblacin de sesenta (6*, alumnos y cuatro (*J, docentes involucrados en el estudio. Nbtuvo como resultado que los docentes le dan poca importancia al uso del cuento como un recurso para facilitar el proceso de lectura en los ni os& partiendo de estos resultados la autora recomienda la implementacin de la propuesta con la finalidad de que los docentes interpreten el proceso lector de los alumnos a travs del cuento como un recurso que les proporcione e%periencias educativas. En base al trabajo reali!ado por estos autores cabe destacar la importancia y la relacin que guarda para la investigacin por cuanto se trata de utili!ar la lectura de cuentos, es decir, lectura recreativa para los ni os como un recurso que no slo da entretenimiento a los ni os sino que constituye la oportunidad de fomentar en ellos la capacidad creativa, el nivel de comprensin y adaptarlo a su realidad, asimismo, se pudo evidenciar que estos docentes no utili!an o restan importancia de la utili!acin de este medio como lo es la lectura recreativa para e%plotar y e%pandir esos conocimientos previos de los ni o, lo cual se considera un factor que bloquea la calidad educativa. Por su parte, el trabajo reali!ado por 9olvar y Pi ate ()**B, titulado 87ua de literatura infantil para fomentar el #bito lector en los alumnos de tercer grado de la ;nidad Educativa 'amagun del Municipio Miranda del Estado 7urico:. $a investigacin fue reali!ada bajo la modalidad de

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proyecto factible, con un nivel de profundidad de carcter descriptivo, sustentado en un dise o de campo. $legando a la conclusin que los alumnos no practican la lectura con frecuencia, es decir, que no poseen #bitos de lectura, en cuanto a los docentes la mayora utili!a diversidad de te%tos en el aula, pero se considera refor!arlo con nuevas estrategias y tcnicas para adquirir #bitos de lecturas en los ni os. /el estudio reali!ado por estos autores tiene muc#a relacin con la investigacin en la cual se pretende abordar el uso de la lectura recreativa como medio didctico para mejorar el rendimiento escolar ya que es un tipo de lectura que se utili!a cuando se lee un libro por placer y su propsito principal es entretenerse y dejar volar la imaginacin, cuando se trata de un te%to literario el lector se recrea en anali!ar y descubrir la belle!a del lenguaje y esto a su ve! fomenta el #bito lector en los ni os de una manera divertida, como docentes se deben buscar todas las estrategias y los medios a su alcance para lograr motivar a los estudiantes a leer. "simismo 'asti ()**6, reali! un estudio titulado 8>nfluencia de la calidad de la $engua Escrita en el rendimiento escolar:, en los ni os de tercer grado de Educacin 9sica. E%pone en su investigacin que es necesario que los docentes tengan conocimiento y estn familiari!ados con las diversas teoras relacionadas con el aprendi!aje de la lectura y escritura para darles a los ni os mayores oportunidades de dominar dic#os procesos. En este sentido de lo e%presado por este autor se #ace necesario implementar recursos didcticos y nuevas estrategias educativas, porque representan un comien!o e%itoso en el sistema educativo formal y garanti!an la prosecucin del estudiante y por ende la calidad educativa. >nfante ()**6, reali! un estudio apoyado en una investigacin de campo, presenta entre sus objetivos diagnosticar el nivel de conocimientos que posee el docente en cuanto a la elaboracin, uso y manejo de recursos didcticos para la ense an!a de la lectura y escritura, en los primeros a os de la educacin 9sica. 'oncluye que un porcentaje significativo de

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docentes no proporcionan material didctico significativo necesario para la ense an!a de la misma tales como cuentos ilustrados, imgenes sobre la comprensin del lenguaje visual, te%tos escritos de variados colores, con canciones, poesas, juegos de loteras para la formacin de palabras y oraciones, lo cual trae como consecuencia que la ense an!a de los pilares fundamentales de la educacin como son la lectura y la escritura, sean deficientes, ya que no se utili!an los recursos ni las estrategias metodolgicas adecuadas al tratar de lograr los objetivos para tal fin. /e lo anterior e%puesto, se puede decir que la investigacin tiene correspondencia con el presente estudio por tanto, muc#os docentes no son innovadores, se conforman con las ti!as y el pi!arrn y no utili!an la variedad de medios y recursos didcticos para mejorar el proceso de ense an!a de la lectura, constituyndose en un obstculo para el aprendi!aje. 7me! ()**1, desarroll una investigacin titulada 8$a literatura infantil como medio para motivar la creatividad, en la produccin de te%tos literarios aplicados en la ;nidad Educativa 8Monse or '#acn: en ni os de cuarto grado de la Educacin 9sica en @ovar Estado Mrida. $a misma tuvo como objetivo estudiar los efectos de un plan estratgico basado en la literatura infantil para motivar la creatividad en la produccin de cuentos literarios. En la misma se obtuvo como conclusin que el plan aplicado brind la oportunidad de estimular la creatividad de los ni os #acia la produccin de te%tos. /e esta investigacin se puede enfocar dos aspectos de vital importancia que entre la lectura y la escritura se constituye un andamiaje, ya que un proceso gua al otro, en tal sentido, se deben aprovec#ar todas las #erramientas que una u forma contribuyan al proceso de aprendi!aje de los estudiantes y esto favorecer sustancialmente al aprendi!aje en las distintas reas trayendo consigo una verdadera calidad en la educacin, de igual forma se relaciona con la investigacin al demostrar la importancia que tiene

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la utili!acin de la lectura recreativa, entre estas el cuento para mejorar el rendimiento escolar. Constructos Tericos Lectura. Para =lvare! ()**6,, la lectura es un proceso activo que consiste en la decodificacin o capacidad de transformar los smbolos grficos en el lenguaje oral, as como captar y comprender el contenido o sentido del mensaje escrito (p.B6,. /e igual manera, la lectura es una actividad compleja por lo que implica su aprendi!aje desde una temprana edad y a su ve! sta relacionada con varios aspectos como la cultura en la que se practica, las formas como se ense a y se aprende las cuales #an ido evolucionando al igual que se presentan los avances en lo tecnolgico, en lo social. $eer significa penetrar al interior de una persona por lo que e%teriormente aparece. Es el acto de comprender lo escrito. 'omprender las ideas que estn detrs de las palabras. $a lectura tiene un sentido definido, dialogar con el autor. 5e! (23B2, define la lectura como O;na actividad instrumental. Ho se lee por leer, se lee por algo y para algo. 5iempre detrs de toda lectura #a de e%istir un deseo de conocer, un ansias de penetrar en la intimidad de las cosasO (p.2B,. Para leer en forma efica! es necesario poseer preparacin, capacidad intelectual y madure! mental, as como tambin conocer cabalmente el lenguaje escrito. Por su parte, 5polsFi (231*, e%presa que la lectura no puede ser usualmente separada de la educacin del lenguaje- la seleccin de cual lengua el ni o debera aprender a leer es crucial, y una ve! que los pasos iniciales en la instruccin de la lectura son pasados, la lectura se transforma en la !ona central en el enriquecimiento del lenguaje. $a lectura es un conjunto de #abilidades a la ve! que es un

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proceso complejo y variable cuyo aprendi!aje #a de abarcar los primeros a os de la ense an!a. 5egAn 5taiger ()**3,, Ola lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autorO. Por otro lado, >sabel 5ol define- Oleer es un proceso de interaccin entre el lector y el te%to, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lecturaO. 'on stas dos definiciones ms relevantes para entender el concepto de OlecturaO. ;niendo ambos, se define desde el punto de vista personal, que la lectura es un proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del te%to y el lector. Es e%presado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. "dems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos& sin tener ningAn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de prescribir a un papel. En relacin con la investigacin que se presenta la lectura es de suma importancia ya que va a permitir al estudiante el poder comprender y adquirir nuevos conocimientos que van a constituir una base para la prosecucin de sus estudios, para mejorar su rendimiento escolar. #le!entos de la lectura% Para 7epart (23G3,, los elementos de mayor importancia en la lectura son la memoria y la imaginacin, en la lectura se conjugan los procesos de recordar e imaginar en el contenido y en la palabra para dar significado a lo ledo. $a lectura trae implcito el reconocimiento de smbolos escritos o impresos, que sirve como estmulo para una formacin de sentido, proveniente de e%periencias pasadas, y la construccin de nuevos sentidos por medio de la manipulacin de conceptos que ya posee el lector.

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Para lograr una comprensin completa en la lectura, 7epart (ob.cit, afirma que el lector debe ser capa! de formular con sus propias palabras las ideas del autor. .oy por #oy, la lectura constituye una de las formas ms rpidas y econmicas de comunicarse, duplica la velocidad del lenguaje #abado, al proporcionarle una mayor informacin. $a lectura desempe a un papel muy importante en la vida #umana. " travs de ella se contribuye a la formacin integral del individuo, pues la lectura permite, entre otras cosas, el desarrollo de la capacidad de comprensin, fijacin de #bitos, anlisis, sntesis, enriquecimiento, correccin de vocabulario y el cultivo de la sensibilidad e imaginacin creadora. @ambin constituye uno de los medios ms importantes para la adquisicin de los valores culturales, puesto que por su medio se puede obtener la informacin necesaria sobre los logros alcan!ados por el #ombre en diferentes tiempos. Caracter&sticas de la lectura% 5egAn >smeoca ()**6, la lectura tambin es una forma de pensar, de resolver o ra!onar, lo cual conlleva el anlisis, discriminacin, el juicio, la evaluacin y la sntesis, todos estos son procesos mentales que se fundamentan en la e%periencia pasada, de manera que el conte%to del tema presente debe ser e%aminado a la lu! de las e%periencias del lector. Entre las caractersticas fundamentales se pueden anotar las siguientes- 2.I $eer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los smbolos impresos. ).I Es una actividad de comprensin de las ideas que estn detrs de las palabras. +.I Es una actividad que se reali!a individualmente. J.I $a #abilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse. B.I E%iste una interrelacin estrec#a entre lecturaIpensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de e%presar a otros lo pensado.

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Proceso de la Lectura% El proceso de la lectura no puede estudiarse aislado o independiente del individuo que aprende, pues leer es un proceso individual determinado no slo por la naturale!a del proceso, sino por la naturale!a del que aprende y por su actitud frente al aprendi!aje. Para una ve! que se tiene claro lo que es leer y sus implicaciones, se puede anali!ar lo que debe #acer un lector para reali!ar esta actividad con eficiencia. $a lectura es un proceso que tiene implcito una serie de pasos& de acuerdo con 5taiger ()**3, estos son- $a percepcin, la comprensin, la interpretacin, la reaccin, la integracin. La Percepcin- En este primer paso se reconocen los smbolos grficos recurriendo a cualquier tcnica, ya sea por configuracin, anlisis estructural, conte%to. $a percepcin debe ser- rpida, precisa, amplia y rtmica. Es decir que en la percepcin nuestros ojos deben ser capaces de percibir en fraccin de segundos una palabra o un conjunto de palabras, a la par que nuestra mente capta el significado, pero la rapide! no debe obstaculi!ar la precisin o seguridad en la lectura, tambin se debe aprovec#ar la capacidad de visin que tienen los ojos. N sea que de un solo vista!o se abarque tres o cuatro palabras& para ello es necesaria una actividad mental centrada y despierta. $as actividades de esta fase tienen predominio motor, y en su reali!acin tienen mayor participacin los sentidos. La Comprensin- 5e reconoce el significado que le atribuye el autor a lo escrito. Es la capacidad de comprender el mensaje o sea llevar los smbolos grficos a ideas, bien recordando e%periencias pasadas o creando la imagen en la mente de acuerdo a lo que evoca la palabra. Esta es la actividad cognoscitiva ms compleja, de acuerdo a estudios sobre procesos cognoscitivos, pues comprende esta fase desde una simple codificacin #asta la elaboracin de una sntesis. La Interpretacin- 'uando se interpreta quiere decir se le atribuye significado a algo. En la funcin interpretativa el lector se introduce en el yo ajeno, colocndose en su lugar.

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" travs de la interpretacin se conoce el pensamiento del autor, sus sentimientos con los cuales el lector puede estar de acuerdo o no& o simplemente le sirven de informacin. La Reaccin- Mediante esta fase el lector manifiesta una actitud de aceptacin o de rec#a!o con las ideas e%presadas por el autor. Es la comprensin entre el significado atribuido por el autor y lo que con anterioridad saba el lector. La Integracin: El lector establece relaciones de valor de las ideas e%presadas, es decir las toma o integra al caudal de sus e%periencias personales si las considera de valor. 5i la lectura es oral se le adicionan los siguientes pasos- Emisin de sonidos de la cadena fnica, audicin y autocontrol de la cadena fnica. Clasi'icacin de la lectura E%isten innumerables clasificaciones de la lectura. @odas bajo

diferentes puntos de vista, por lo tanto la seleccin de una en lugar de otra es producto del aspecto de la lectura de mayor importancia en un momento determinado. /e acuerdo con la Enciclopedia Master ()**6,, la lectura se clasifica en(a, La lectura para dominar la informacin y el contenido - 5uele ser lenta, cuidadosa y repetida. 'onviene anotar, e%traer y subrayar las ideas fundamentales. En este tipo de lectura no se trata de aprender automticamente lo que dice ni lo que cree el autor fielmente. 5e debe anali!ar, comparar con otros autores y aclarar las ideas propias. (b, Lectura explorativa- " travs de este tipo de lectura se obtiene una visin general del escrito. 5e verifica rpidamente con un vista!o el ndice, bibliografa, la conclusin y el final de algunos captulos. Este tipo de lectura se efectAa cuando se leen los titulares de peridicos para enterarse de manera rpida de los Altimos acontecimientos. (c, Lectura de repaso- 5e #ace con el objetivo de memori!ar aspectos importantes de un libro o material con el cual estamos

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familiari!ndonos. 5i en lecturas anteriores se #an demarcado o subrayado las ideas centrales se facilita y agili!a la lectura de repaso. (d, Lectura in'or!ativa - 5e reali!a con el fin de buscar una informacin determinada o captar toda o parte de la informacin de una obra en el menor tiempo posible. En este tipo de lectura no es necesario leer toda la obra sino consultar los prrafos necesarios. (e, Lectura de correccin- 5e reali!a con el objeto de corregir o rectificar conceptos, para ello se lee especficamente el captulo o prrafo que contiene el punto especfico a aclarar. (f, Lectura de distraccin( 5e reali!a por libre eleccin se escoge libremente lo que desea leer sin que previamente #aya un propsito de utilidad prctica, ni de uso inmediato, sino el placer espiritual que deja este tipo de lectura. (g, Lectura cr&tica( 5e reali!a con el objeto de formarse un concepto valorativo de un libro, artculo. /ebe #acerse con profundidad y lo ms detalladamente posible. Lectura Recreativa Para 7ispert ()**6, la lectura se convierte en la puerta de entrada a mundos posibles e imaginarios, ya que la palabra le #a permitido al ser #umano apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Es una actividad caracteri!ada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. ;na ve! descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendi!aje de la lectura est ligado a la escritura. El objetivo Altimo de la lectura es #acer posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. $eer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un estudiante peque o con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un

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estudiante que se esfuer!a en comprender los significados de un poema. $eer proporciona a las personas la sabidura acumulada por la civili!acin. Para alcan!ar madure! en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendi!aje inicial #asta la #abilidad de la lectura adulta. $a primera etapa, la preparacin, tiene que ver con las #abilidades que los estudiantes alcan!an normalmente antes de que puedan sacar provec#o de la instruccin formal para la lectura. $os ni os adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las palabras estn compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos. Ntras #abilidades de preparacin se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonticos. $os estudiantes tambin aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. En las primeras edades pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilo comercial, reali!ar Pseudo lecturaP con libros familiares y otros juegos. 5e #a sugerido que estas primeras conductas de lectura contribuyen al posterior %ito lector. En los primeros ejercicios los estudiantes leen #istorias y cuentos que contienen palabras comunes que ya conocen por la conversacin. 'on la prctica, la mayor parte de los estudiantes leen con creciente fluide! y comprensin. $os diferentes niveles de lectura en una clase pueden conducir al agrupamiento de los lectores o a una atencin individuali!ada que adapte la instruccin a las #abilidades de cada lector. En la siguiente etapa del desarrollo lector, el nfasis se pone desde la lectura de #istorias de contenido conocido #asta la lectura de materiales ms difciles que ense an al c#ico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las #abilidades de estudio se fortalecen. Este paso del aprendi!aje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe a#ora comen!ar a usar las #abilidades lectoras para aprender #ec#os y conceptos en los estudios sociales, cientficos y otros temas. "lgunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de subdestre!as, como comprender los

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significados de la palabra en el conte%to en que se encuentra, encontrar la idea principal, #acer inferencias sobre la informacin implicada pero no e%presada, y distinguir entre #ec#o y opinin. $a lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la ms amplia libertad. Es la base para la formacin de #bitos, es la dimensin que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio ntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonoma. 'orresponde al 'entro de 4ecursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer las necesidades de este tipo de lectura. Pero el placer no se ense a, no se puede ense ar a nadie a besar, a amar, si #ubiera reglas para ello, el beso, el amor perderan su magia. $o que sucede con el beso y el amor es que uno aprende a disfrutarlo, se es consciente en el sentido ms potico de la palabra que ese momento es efmero, que uno desea que sea eterno pero no lo es, no lo ser. "s es leer, nadie puede ense arnos a disfrutar la lectura, a tener gusto por ella, lo aprendemos en la vida, sabemos que la novela terminar, que el poema acabar, pero no es el final lo que importa (ni siquiera en los cuentos,, lo que importa es la e%periencia. $a lectura recreativa es leer y disfrutar de la misma. Pueden ser te%tos narrativos, como por ejemplo los cuentos, los mitos, las leyendas, o los te%tos lricos, como las poesas, los poemas, o los te%tos e%positivos. Muc#os piensan que con la lectura recreativa no se aprende, que slo la que dan los profesores sirve. Esto no es as. 'on esta lectura no slo se aprende, sino que tambin se desarrolla la capacidad de ra!onar, se mejora en la redaccin, se ampla el vocabulario, se mejora la ortografa, entre tantos otros beneficios. Es una lectura que se #ace por placer, que se disfruta y que puede ser desde un libro de cuentos, a un libro de #istoria, a un recorte periodstico, entre otras. $a lectura recreativa se suele reali!ar a velocidad rpida Ie%cepto cuando se trata de un te%to poticoI y su propsito principal es entretenerse y dejar volar la imaginacin. 'uando se trata de un te%to

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literario, el lector se recrea en anali!ar y descubrir la belle!a del lenguaje, la calidad del estilo, la rique!a e%presiva, el gnero literario a que pertenece, etc., para lo cual se necesita cierta cultura o conocimiento. Did)ctica de la lectura $os aspectos fundamentales que deben considerarse para

comprender la ense an!a de la lectura son- "spectos bsico, instrumental y recreativo, (5e!, 23GJ,. "s tiene- Aspectos bsicos- 'omprende el dominio del proceso de la lectura en todos sus caracteres y para aplicarlo en todas las situaciones que requieren lectura. Para obtener dominio bsico en la lectura se debe considerar lo siguiente- Hivel intelectual del lector y su #abilidad para leer en lo referente a aspectos mecnicos y de comprensin, organi!acin progresiva y sistemtica con miras siempre a avan!ar, el valor de las restricciones para evitarlas o eludirlas acertadamente, la interrelacin entre el lenguaje oral y el contenido escrito que permita la comprensin, las condiciones personales, intelectuales y sicolgicas del lector comomotivacin, percepcin, concentracin y condiciones fsicas. En s lo bsico de la lectura radica en el dominio del proceso, en la eficiencia para reconocer los smbolos y su significado. Aspecto instrumental- 'onsiste en el empleo de la lectura en las distintas asignaturas del programa escolar, con el fin de conocer sus fundamentos y adquirir nociones que no se obtienen por la e%periencia directa. $a lectura tiene valor instrumental que enriquece y ampla los conocimientos adquiridos, que se adapta a las caractersticas de cada campo del saber #umano, puesto que su aplicacin se #ace a situaciones particulares y especficas de cada materia. Aspecto recreativo- Es el ms complejo y delicado por su significacin y empleo dentro y fuera de la escuela. "qu ya no se busca un fin definido en la lectura, sino el logro de un

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placer. 'omprende el campo de lo subjetivo, de los sentimientos, de lo personal, del pensamiento, de las imgenes. $a cultura, tambin, implica mejorar la calidad de vida de la persona, de la comunidad, que no slo debe estar referida a satisfacer las necesidades primarias de los individuos, sino de las posibilidades de alcan!ar una maduracin integral en su condicin de personas y miembros activos de la comunidad y por ende del bienestar de la comunidad. $a conservacin, divulgacin e identificacin de los valores culturales de una comunidad como medio para mejorarla calidad de vida #umana es factible lograrse a travs del desarrollo interior de la persona, cultivndose, mediante los medios impresos. Para "gudo (233+, e%presa que si la cultura e%presa la concepcin del mundo, el modo de vida de una comunidad en un momento #istrico determinado, la educacin, en su ms amplia acepcin, es la prctica social a travs de la cual se trata de garanti!ar la recreacin de la cultura. /e all, la estrec#a relacin entre cultura y educacin& y la educacin es un proceso continuo de aprendi!aje que se logra, bsicamente, mediante la lectura& en este proceso educativo se va formando la cultura de la lectura, que es definida como las formas, modos, estilos de pensar y actuar de cada persona, individual o colectivamente sobre la lectura, calidad y accesibilidad a la lectura. Rol del Docente * estrate ias !etodol icas para la ad+uisicin de la Lectura% El docente como facilitador y mediador de aprendi!aje le

proporcionar #erramientas al ni o que le permitirn avan!ar en el proceso de la adquisicin de la lectura. "l respecto 9ustamante y <urado ()**1, se alan que el docente debe plantearse situaciones que respondan a las e%igencias que la realidad del ni o le plantea, descartando la tradicional

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prctica de involucrarlo en una serie de tareas carentes de sentido, su accin pedaggica debe estar determinada por la ejecucin de actividades que le permitan al educando participar activamente interactuando con el medio y vivir e%periencias Atiles y significativas que se consideren pertinentes para que la accin pedaggica resulte eficiente, positiva y favore!ca el proceso de conocimientos, fundamentado en la interrelacin docente Q estudiante (p. B2, 5egAn su concepcin la labor del docente se caracteri!a por el respecto al proceso espontneo de aprendi!aje reali!ado por el alumno, propiciando recursos y actividades in#erentes y significativas que condu!can al aprendi!aje por descubrimiento, de igual modo, situaciones que le inviten a confrontar los procesos de ra!onamiento, anlisis y construccin de nuevos conocimientos. El docente a su ve! debe reali!ar un diagnstico previo de las potencialidades y dificultades que se le presenten a los alumnos en el rea de lectura para formular que conlleven al ni o a adaptarse al ritmo de clase y que no pierdan el inters por el mismo. /e tal manera, que el docente debe crear un ambiente adecuado, estableciendo una relacin afectuosa, clida, amena que le permita reducir la ansiedad y la falta de atencin. "simismo, debe ser mediador, segAn ?igostFy citado por Poveda ()***, donde la solucin de problemas pueda facilitarse a travs de la intervencin guiada por el mediador, quien actAa de soporte y ayuda para los ni os a resolver tareas, especialmente alumnos que puedan presentar dificultad en la lectura. Por lo tanto, es muy importante que la funcin del docente deba estar centrada en el estmulo y la comprensin del alumno, pues a partir del conocimiento integral del ni o se puede promover de manera e%itosa su aprendi!aje. " tales efectos, 9ustamante y <urado ()**1,, e%presan que 8el uso de estrategias se traduce en e%poner al ni o a te%tos autnticos y motivantes sobre temas adecuados a su nivel conceptual y a sus e%periencias (p.B),& el nfasis est en ense ar al ni o a seleccionar aquellas claves que le

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permitirn predecir, anticipar y adivinar el significado del te%to, todo esto apoyndose en su conocimiento del lenguaje y del mundo y en sus e%periencias previas. $o planteado conduce a refle%ionar acerca del proceso constructivo como desarrollar todas las posibilidades de los ni os de construir su lengua, fundamentado en la accin pedaggica en la Psicognesis, respetando en todo momento la estructura biopsquica del ni o, capa! de crear sus propios conocimientos de acuerdo a sus #abilidades y fortale!as. Es indudable que la accin pedaggica del docente para apoyar este proceso va a resultar fundamental, orientando y canali!ando las estrategias para formar ni os independientes y crticos. #n'o+ue tradicional * constructivista de la lectura% Pe a (233+, e%presa que la lectura tradicional consiste en descubrir el mensaje que el autor quiere transmitir& por lo tanto, #ay que reproducir literalmente lo que est escrito en el libro. $a lectura es asumida como una actividad visual, un acto mecnico que demanda un esfuer!o perceptivo& #ay que descodificar alfabticamente para ser fiel a las palabras el te%to (K/e qu color es la capa de caperucitaM K'on qu mat la bruja a 9lanca HievesM,. En un enfoque constructivista e%pone que la lectura consiste en un proceso que permite la participacin activa del lector, quien aporta todo su bagaje, sus e%periencias, conocimientos, vivencias, e%pectativas, para la comprensin y recreacin del significado de lo que lee. $a lectura es asumida como la posibilidad de producir o anticipar sucesos desde la perspectiva del lector como autor. $a lectura ofrece la posibilidad de la reescritura, siendo sta la antesala a la invencin. 'ambio de mensajes del te%to, cambio del rol de los personajes, suponer el te%to a partir del ttulo, conocer el final, crear el inicio.

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Teor&as de apo*o a la investi acin Teor&a ,ociocultural de -i ost.* Esta investigacin se apoya en un enfoque constructivista, pues el constructivismo se caracteri!a, primero por una posicin epistemolgica, segundo por rec#a!ar al realismo mitolgico y por Altimo desconocer a la ciencia como verdadera y universal. En el campo de la educacin se plantean algunas situaciones, tales como que la funcin del docente no es transmitir contenidos sino ayudar a los estudiantes a fabricar sus propios conocimientos partiendo de las e%periencias previas 8que no se puede ense ar adecuadamente sin conocer el esquema de conocimientos previos de los alumnos y por Altimo que para planificar la ense an!a #ay que inventar actividades con determinadas caractersticas. (Manterola, '. 2333, citado en la revista de Pedagoga, p.2G),. Por tanto se entiende que el constructivismo es una forma de e%plicar la naturale!a del conocimiento, cmo se genera y cmo cambia. /e a# se puede entender que el constructivismo busca una e%plicacin intermedia entre el empirismo y racionalismo, esto dos procesos complementarios e inseparables producen la adaptacin del individuo al medio. (Manterola, ob. cit p.2G+,. $a filosofa educativa que subyace estos planteamientos indica que las instituciones educativas (docentes, deben promover a un doble proceso de sociali!acin y de individuali!acin, el cual debe permitir a los educandos construir una identidad en el marco de un conte%to social y cultural determinado& este desarrollo se produce mediante un cuento constante de procesos que llena al sujeto de un estado de conocimientos simples a otro ms complejo de manera gradual y paulatina. Estos cambios permiten al docente distinguir etapas que comportan especial inters para l, pues el conocer las peculiaridades servir de gua para organi!ar ambientes de aprendi!aje y mediar los procesos en el alumno.

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En esencia, el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento. /e todo esto se desprende que la lectura es el eje central de todo proceso educativo y por ende el docente a travs de la lectura recreativa puede fomentar el #bito de leer en sus estudiantes y conducirlo a nuevos aprendi!ajes que van a servir para consolidar su rendimiento escolar. @rabajar la lectura recreativa desde la perspectiva de lenguaje integral, la cual concibe el aprendi!aje como una construccin colectiva propiciando ambientes escolares que #agan posible el encuentro de estudianteR docente, docente R docente, y finalmente establecer una relacin tridica, entre padresR estudiantesR docentes. #l constructivis!o co nitivista de Pia et $a visin constructivista formulada por Piaget plantea que todo elemento biolgico se caracteri!a por una organi!acin interna y especfica responsable de su funcionamiento. $a interaccin entre dic#o organismo y el medio ambiente conduce al establecimiento de una serie de estructuras o esquemas cognoscitivos. @omando en cuenta todos estos aspectos, podra afirmarse nuevamente, que el proceso lector es producto de la interrelacin entre una serie de acciones fsicas, mentales y ambientales. "An segAn este enfoque dic#o aprendi!aje se produce a partir de asimilaciones subyacentes de las reas perceptivoImotrices e intelectuales. En consecuencia, cualquier alteracin en algunas de las capacidades requeridas para el aprendi!aje, no permitir el desarrollo de #abilidades necesarias para una evolucin efectiva del proceso de la lectura. <ean Piaget tuvo como propsito postular una teora del desarrollo que #a sido muy discutida entre los psiclogos y los educadores, basado en un enfoque #olstico, que postula que el ni o construye el conocimiento a travs de muc#os canales- la lectura. $a escuc#a, la e%ploracin y e%perienciando su medio ambiente. 5i el conocimiento es construido a partir de la e%periencia,

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es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor nAmero de stas& debe irse ms all de la e%plicacin del pi!arrn y acetato, e incluir actividades de laboratorio, e%perimentacin y solucin de problemas, el ambiente de aprendi!aje tiene mayor relevancia que la e%plicacin o mera transformacin de informacin. Entre los principios piagetianos en el aula, el rol ms importante es el del docente quien deber proveer un ambiente en el cual el ni o pueda e%perimentar la lectura espontneamente. $os salones de clase deben estar llenos con autnticas oportunidades que reten a los alumnos. Estos, deberan tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a travs de las e%periencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. El aprendi!aje de la lectura es un proceso activo en el cual se cometern errores y las soluciones sern encontradas. Creatividad * #ducacin% /e acuerdo con 7uilford (23B3, la creatividad significa dar a lu!, producir. 5egAn esta definicin, la creatividad es un proceso dinmico, un proceso en marc#a y en desarrollo que lleva en s su origen y su meta. En una educacin creativa el individuo tiene que aprender a encontrarse con su entorno de una manera abierta y sin prejuicios, a sopesar las distintas vas posibles y a abordar esas vas de manera creativa, es decir, a relacionar la nueva situacin con otras que ya conoce. @eniendo en cuenta que el aprendi!aje es un aspecto en desarrollo, el potencial creativo de todo individuo puede ser estimulado para que desarrolle su sensitividad en la percepcin del entorno y pueda relacionar entre s las cosas percibidas. /e esta manera la educacin proporcionara una seguridad psicolgica. $a sociedad teme y rec#a!a a los #ombres creativos que no piensan con mentalidad conformista, cuando nuestra sociedad debiera luc#ar

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por fomentar la creatividad potencial, convertirse en un sistema abierto que posibilite la originalidad, la e%perimentacin, la iniciativa y el descubrimiento. En la educacin creativa no debe e%istir presin #acia el comportamiento conformista e informar al alumno que lo que se espera de l es creatividad. Para el comportamiento creativo es necesario fomentar seguridad y libertad psicolgicas, para lograr esto se #a de dar una atmsfera escasamente crtica en la que cada uno sea como pueda ser y no como deba ser. Por medio de la creatividad no se pretende llegar a la anarqua y la rebelin, lo que se pretende es reconocer lo Anico y peculiar del alumno y desarrollarlo, pues la influencia del educador resulta decisiva en el alumno, as el profesor creativo ya no tomar en cuenta la travesura del ni o sino el modo y manera en que reali!a la travesura. $a actitud creativa frente a la educacin significa descubrimiento, liberacin y fomento de los potenciales del #ombre que ense a y del que aprende. El maestro estimula y anima al alumno que piensa. Entre los principios bsicos del enfoque creativo se tienen el fomentar el pensamiento individual y el conformismo, encontrar alegra en el proceso y no en el resultado, ense ar preguntas y no slo respuestas, aportar pensamiento interdisciplinar y no el encajonado, posibilitar orientacin de futuro y no de pasado, estimular lo lAdico y no slo mtodos rgidos de trabajo. El conformismo lleva implcito la anulacin del pensamiento creativo pues ste queda reprimido en favor de aquello que garanti!a el %ito en la sociedad e impide descubrir el entorno por s mismo. En la educacin para la creatividad las capacidades y posibilidades del alumno #an de ser fomentadas refor!ando la confian!a en s mismos, pues los ni os muy pronto ven que las consecuencias de un comportamiento divergente rara ve! son 8satisfactorias:. $a persona educada para el %ito se resistir a aceptar los fracasos y aprender de los propios errores. El genuino valor de la educacin est en reali!ar con go!o y entrega lo que se #ace, pues es el proceso una

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fuente inagotable de incitaciones, actividad y satisfaccin. El logro y el producto slo son refor!adores en el largo proceso creativo. $a educacin actual plantea preguntas con respuestas concretas, lo que conduce un mero almacenamiento de informacin, cuando el aprendi!aje debera ser un proceso que conduce a nuevas #iptesis gracias al empleo activo de la imaginacin sobre la base de la e%periencia y el saber. >ncitar al aprendi!aje y la investigacin con la promesa de una participacin de la continuidad y del obrar #umano, es proporcionar los medios para tomar decisiones y adelantarse al futuro, y es que la educacin formal apenas posibilita una creatividad aplicada ni una actitud de descubrimiento independiente. El nivel cognitivo ms alto de este proceso es la recreacin de la informacin del material de lectura o la creacin de nuevas estructuras de significado, de nuevos o novedosos conceptos o de nuevos paradigmas cognitivos. /ases Le ales $a investigacin tiene su fundamentacin legal en la 'onstitucin de la 4epAblica 9olivariana de ?ene!uela (2333,, en los artculos 2*) y 2*+ se establece que la Educacin es plural en su apertura a todas las corrientes del pensamiento universal, como instrumento del conocimiento cientfico, #umanstico y tecnolgico. /ebe estar orientada al desarrollo pleno de la personalidad para el disfrute de una e%istencia digna, que transcurra con una tica del trabajo y con una conciencia de participacin ciudadana. El propsito es que cada ve! vene!olano se sienta parte de una sociedad democrtica, de la cual sea activamente solidario en su transformacin #acia un pas con una firme identidad nacional, al mismo tiempo, con vocacin latinoamericana universal. " tales fines, la educacin debe ser integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades para acceder a ella& igualdad

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que incluye a quienes califiquen en condiciones especiales, o estn capacitadas, o que se encuentren privados de su libertad. 5e enfati!a la necesidad de incorporar al sistema educativo el manejo de las innovaciones tecnolgicas y el desarrollo de los servicios pAblicos de radios, televisin, redes de bibliotecas e informticas, con el objeto adems, de permitir el acceso universal a la informacin. En la $ey Nrgnica de Educacin, artculo 2B enfati!a que la educacin tiene como finalidad fundamental desarrollar el potencial creativo de cada ser #umano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica. Este artculo coincide con los planteamientos efectuados en la carta Magna en cuanto a la formacin del educando, por ello, su importancia de formar un lector diestro y participativo.

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CAPTULO III "#TODOLO0A "arco #piste!ol ico 5e adopt la postura epistemolgica que fundamenta el paradigma Cenomenolgico 'ualitativo para interpretar la interaccin comunicativa que tiene lugar entre el educador y el ni o cursante de se%to grado. En tal sentido, la realidad donde se produce el fenmeno comunicativo se concibe como una totalidad organi!ada o sistema cuyo estudio requiere la captacin de su estructura dinmica interna, que la caracteri!a y le confiere significado (Martne!, 2311,. $as acciones de los participantes son interpretadas en el conte%to en que ocurren, en consecuencia, dic#as acciones contemplan al #ombre en sus diversas manifestaciones, relaciones y naturale!a. En un continuo en el cual el devenir personal, la esencia y la vida fsica del ser van produciendo relaciones y significados. $a epistemologa es una rama de la filosofa que trata los problemas filosficos, que rodean a la denominada teora del conocimiento. En este sentido, $eal ()**B,, se ala que la Oepistemologa guarda una estrec#a relacin con la metodologa porque de ella se derivan las teoras o concepciones donde se generan las estrategias para la bAsqueda del conocimientoO (p.J*,. En base a lo citado por este autor, el enfoque epistemolgico sirve de marco a este estudio para e%plicar las relaciones de consistencia que se dan entre stos y los elementos de un conjunto de secuencias operativas de la investigacin. /e sta manera, la epistemologa trata los mtodos del conocimiento cientfico, es decir, las estrategias y los

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procedimientos, los cuales no son ms que los mtodos concretos para investigar la naturale!a de una realidad #abitual o social. ;n paradigma, tal como lo defini Su#n, citado por 'ooF y 4eic#ardt ()***,, es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social que proporciona un marco filosfico para el estudio organi!ados de este mundo. 'ada paradigma pretende transmitir la informacin que obtiene a travs de un sistema de anotaciones escritas. En el enfoque cualitativo se prefiere registrar los datos en el lenguaje de sus sujetos. 'onsideran que las autnticas palabras de los sujetos resultan vitales en el proceso de transmisin de los sistemas significativos de los participantes, que eventualmente se convierten en los resultados o descubrimientos de investigacin. 5egAn @aylor y 9ogdan (231G, la fenomenologa, es una doctrina que se encamina a clarificar la relacin entre el acto de conocer y el objeto conocido. Por medio del mtodo fenomenolgico se puede distinguir cmo son las cosas a partir de cmo uno piensa que son en realidad, alcan!ando as una comprensin ms precisa de las bases conceptuales del conocimiento. El fenomenlogo, quiere entender los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del actor. E%amina el modo en que se e%perimenta el mundo. $a realidad que importa es lo que las personas perciben como importante. En este sentido, la investigacin se enfoca en un paradigma fenomenolgico que aborda el estudio de los individuos inmersos en el conte%to en que se desenvuelven, considerando sus comportamientos, sus opiniones y sus interpretaciones del mundo que les rodea y que resulta en una conducta determinada (7oet! T $e 'ompte, 231J,. /e a# que la visin que se presenta trata de ser lo ms completa posible, la cual se construir a partir de los datos registrados a travs de la observacin participante de la prctica escolar y de las entrevistas estructuradas y semiestructuradas a reali!ar a los sujetos participantes del estudio.

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"1todo Es un proceso o forma de estudiar la vida #umana, requiere estrategias de investigacin que indu!can a la reconstruccin cultural. Estas deben proporcionar informacin fenomenolgica que sea representativa de la concepcin de los participantes acerca del conte%to. 5on estrategias empricas y naturalistas. 5e recurre a la observacin participante para obtener la informacin de primera mano sobre los fenmenos tal como ocurren. El mtodo tuvo carcter #olstico pues construy descripciones de fenmenos globales en sus diversos conte%tos y determinar a partir de las mismas, las cone%iones entre causas y consecuencias que afectan las creencias y comportamientos acerca de los fenmenos considerados (7oet! y $e'ompte, 2311,. El presente dise o se inici a partir de un conjunto de preguntas orientadoras acerca de la ocurrencia de situaciones y acontecimientos cotidianos en el escenario a investigar. $as mismas constituyeron indicadores importantes para el desarrollo de una interpretacin del conte%to, los rasgos que caracteri!an al estudiante y la dinmica comunicativa que tiene lugar en el aula. El dise o adoptado posee una estructura cclica que abarc la recoleccin de informacin, el anlisis, nueva recoleccin de informacin y sus correspondientes anlisis. Cue fle%ible, capa! de adecuarse a las eventualidades del trabajo de campo, abierto y susceptible a modificaciones originadas por las circunstancias. El rol de las investigadoras se caracteri! por no ser intrusivo, de carcter naturalista- 5e observ dentro de la clase y en el conte%to, sin intervenir en situaciones. 5e registr, categori!, anali! e interpret. "l respecto se adopt el conjunto de pasos propios de los estudios etnogrficos, propuestos por /enis 5antana y 7utirre! 9orobia ()**),, que se resumen a continuacin-

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>dentificacin del fenmeno estudiado (idea central, alcance de la investigacin,& >dentificacin de informantes clave y participantes. 5eleccin del dise o de investigacin (relacin con elementos de orden terico, contribuciones del estudio,. 7eneracin de #iptesis o interrogantes que pueden reformularse a lo largo del proceso (preguntas- descriptivas, estructurales, de contraste,. 4ecoleccin de la informacin en el conte%to natural (tipos- >nteraccin verbal y conducta no verbal,, tcnicas empleadas (observacin participante, entrevista a profundidad, notas de campo, otros, aplicados de acuerdo a la orientacin de la investigacin cualitativa. @riangulacin de la informacin, minimi!a la no representatividad de la informacin y garanti!a la credibilidad del estudio. >nterpretacin de la informacin (categori!acin, contraste, revisin permanente, anlisis, co#erencia y significacin,. Elaboracin de conclusiones, plasmadas a lo largo del proceso, evitando afirmaciones prematuras, reflejan complejidad estructural de una realidad especfica, generali!acin de los resultados& abarcan (>nformacin de campo anali!ada, marco terico conceptual amplio, e%posicin de significados fundamentados en la informacin recabada,. ,u2etos in'or!antes% $os participantes o sujetos de estudio constituyeron un grupo de dos (*), estudiantes, cursantes de se%to grado, y un (2, docente. Ho se utili! criterios sistemticos para la seleccin de los participantes, por cuanto la misma estuvo sujeta a las decisiones de las investigadoras& en tal sentido, su carcter fue intencionado, se tom como criterio el deseo de participacin de los sujetos y su asistencia a las entrevistas y observaciones reali!adas. $os participantes en este mtodo fueron restringidos segAn las condiciones que se presentaron en el desarrollo de la investigacin. @al decisin se fundament en lo e%presado por 7oet! y $e'ompte (2311,, quienes afirman que la eleccin de los sujetos de estudio o los grupos, es un proceso que

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debe estar abierto al perfeccionamiento, la modificacin y la reorientacin, por lo que la misma se prolonga a lo largo del estudio que se emprende. $as investigadoras se limitaron a registrar los #ec#os que all ocurrieron. Para garanti!ar la credibilidad de las informaciones se identific un grupo de informantes clave- un docente y dos estudiantes, cuyos aportes fueron recogidos a travs de diversas fuentes y tcnicas, favoreciendo el proceso de triangulacin de la informacin. #scenario 3istrico $a presente investigacin se situ en un conte%to de descubrimiento, que logr la interpretacin del fenmeno de intervencin pedaggica que se concret en la dinmica lectora que tiene lugar en el escenario del se%to grado O9O de la ;nidad Educativa O<uan $ede!ma =lvare!O, en el conte%to de la comunidad de 'arutal, Parroquia 'alabo!o, Municipio Crancisco de Miranda Estado 7urico. $a clase fue el escenario donde se estudi la dinmica lectora, las investigadoras participaron en ella, se practic la observacin y describi las relaciones de poder, direccionalidad e intencionalidad que manifestaron los actores al interactuar verbalmente. Para la mejor comprensin del escenario y los conte%tos se indag acerca de la comunidad, a tal efecto se recab informacin sobre las caractersticas fsicas de las viviendas y el plantel& la forma de organi!acin de las actividades econmicas que desarrollan los miembros del grupo familiar (relaciones de trabajo, conflictos,. "dems se consideraron aspectos tales como las caractersticas predominantes de las estructuras familiares, formas de recreacin e intercambio social en las cuales participan los estudiantes en el medio escolar y familiar. /e igual forma, la informacin obtenida se revis y se contrast para minimi!ar el sesgo en la informacin.

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T1cnicas de o4tencin de in'or!acin 5e solicit una entrevista a la directiva de la institucin e igualmente, con la docente del aula con el fin de plantearles el inters de reali!ar la investigacin y el propsito de la misma, para obtener el permiso correspondiente. 5e reali! previamente visitas al aula para que tanto el grupo de ni os como la docente se familiari!aran con la presencia de las investigadoras. 'on el fin de obtener una informacin lo ms completa posible acerca de las interrogantes planteadas, se reali!aron entrevistas estructuradas a los estudiantes y al docente, as como observaciones participantes, en el aula de clase. 5e utili!aron varios instrumentos y procedimientos para la recoleccin de los datos. " continuacin se presentan los instrumentos y se describe el procedimiento de aplicacinEntrevistas: estructuradas y semiestructuradas. $as primeras con la finalidad de recolectar datos precisos sobre la actividad acadmica de los participantes en el estudio, para orientar el anlisis de los datos aportados en la entrevista. $as segundas, tal como lo se ala ?illalobos (2333,, fundamentadas en las respuestas que van dando las personas, las cuales van orientando al entrevistador #acia cmo conducirla para lograr e%plorar las concepciones de los informantes. "mbas, se reali!aron al inicio de la investigacin, se entrevist al docente para indagar cul es la concepcin de ense an!aIaprendi!aje de la lectura que manejan. Previo consentimiento de los participantes, las entrevistas fueron grabadas a objeto de obtener una mayor fidelidad en los datos aportados para su respectivo anlisis. Observacin de las situaciones de aprendi a!e: 5e registrarn las observaciones de las situaciones de aprendi!aje tal y como ocurrieron en la prctica. $os aspectos que fueron objeto de observacin estn referidos, fundamentalmente, a la actuacin de las docentes y de los alumnos en el aspecto especfico del proceso ense an!a aprendi!aje de la lectura. 5egAn

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7oet! y $e'ompte (231J,, la observacin no participante se conceptAa de la siguiente manera... e%ige un observador separado, neutral y no intrusivo...$a dificultad consiste en que tienen que penetrar en una escena y, al mismo tiempo, permanecer separado de ella. ... 'uando esto ofrece dificultades, pueden optar por ejecutar sus estudios en dos etapas- una participativa donde desarrollar el rapport y una segunda no participativa, en la que efectuar el registro de los datos... (p.2BB,. En el caso del presente estudio, la primera etapa fue cubierta con las visitas preliminares al aula de clase. T1cnicas de An)lisis " los fines de reali!ar el anlisis correspondiente de los datos aportados en las entrevistas y los recogidos en la observacin no participante, se leyeron los registros y se procedi a definir las categoras con sus correspondientes indicadores. $a informacin se recolect partir de las tcnicas se aladas& fue respaldada en los registros de observacin (diarios de campo,, en los mismos se colocaron las respectivas categori!aciones y subcategori!aciones (atributos,. Categorizacin: 'umpli la funcin de resumir el contenido de los te%tos en pocas ideas ms fciles de manejar y redactar (Martne!, 2331,. 5egAn este autor, los pasos para reali!ar las categori!aciones y subcategori!aciones son los siguientes(a, @ranscripcin de los acontecimientos observados& (b, $ectura y relectura del te%to redactado, para subrayar palabras relevantes y significativas& (c, /ividir el contenido en unidades temticas que indican una idea o concepto central& (d, 'ategori!ar los contenidos de cada una de las unidades temticas& (e, 5ubcategori!ar cuando e%istan categoras comunes que difieren en algunos atributos o cualidades.

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Triangulacin: En el desarrollo de esta tcnica se cumplieron los pasos de estructuracin correspondiente a cada registro categori!ado, posteriormente se elabor la estructura general que constituy en s misma el diagrama de triangulacin, en el cual se incluy toda la informacin relevante recopilada. 5egAn Senmes (231+,, citado por 9isquerra (2313,, la triangulacin consiste en un control cru!ado entre diferentes fuentes de informacin- personas, instrumentos, documentos o la combinacin de todos ellos. 5e reali!arn dos tipos de triangulacin- a, de tcnicas, b, de informacin, (9isquerra, 2313,. "l efectuar la triangulacin de tcnicas se consider los contenidos acopiados a partir de las observaciones y las encuestas aplicadas, se ubicaron aspectos coincidentes y divergentes en las informaciones suministradas. /urante la triangulacin de informacin se contrastaron las recogidas en diversos momentos del proceso, en distintos lugares y a travs de diversas personas (informantes clave,. Teorizacin- Es un proceso cognitivo, consiste en descubrir o manipular categoras abstractas y relacionarlas, se usa para desarrollar o confirmar las interpretaciones acerca del cmo y el por qu de los fenmenos (7oet! y $e'ompte, 2311,. /urante el proceso de teori!acin se adopt el criterio de ordenamiento de acuerdo al nAmero o frecuencia de categori!aciones presentes en el diagrama de triangulacin (relevancia de la informacin respecto al fenmeno que la genera, y sus fuentes (escenario o conte%to,. 5e insert te%tos directos y comentarios que representaron aspectos significativos. "dems se incluyeron aportes de diversos autores pertinentes que fundamentan las interpretaciones desarrolladas por los investigadores. $a relevancia de la investigacin fue asegurada mediante la consideracin de los criterios establecidos por 7oet! y $e'ompte (2311,, Martne! (2331, y 4ui! Nlabuenaga (2336, quienes establecen los siguientes- Credibilidad- 4evisin y contraste de la informacin que ser obtenida de diversas fuentes (informantes clave, participantes,. $as acciones

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y los procedimientos reali!ados se correspondern con los enunciados de las interrogantes iniciales y el objetivo de la investigacin. 5e revisaron las notas de confirmacin de (borradores para y grabaciones el correspondientes a en la las observaciones y entrevistas, luego se volvieron a contrastar con los registros (diarios campo,, minimi!ar sesgo informacin. Transferibilidad: >mplica cun capa! es la investigacin de producir interpretaciones que puedan ser usadas en conte%tos similares a los estudiados. " tal efecto se reali! una descripcin e%#austiva del conte%to fsico e interpersonal de los alumnos participantes y de sus interacciones con la lectura en el aula y fuera de ella.

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CAPTULO ICAT#0ORI5ACIN6 #,TRUCTURACIN6 T#ORI5ACIN 7 TRIAN0ULACIN D# LO, 3ALLA50O, En este captulo se presenta la categori!acin, estructuracin y contrastacin de cada una de las entrevistas reali!adas. Estos procesos tienen por finalidad permitir la emergencia de la posible estructura terica, implcita en el material recopilado en las entrevistas. Precisamente, todos estos procesos son esencialmente crticos y evaluativos& es decir, que, en su devenir, se juega continuamente con alternativas posibles para elegir la mejor categora para una determinada informacin, la estructura que da e%plicaciones ms plausibles para un conjunto de categoras y la teora que mejor integra las diferentes estructuras en un todo co#erente y lgico. En este sentido, tal como lo e%presa Martne! ()**J, 8categori!ar una unidad es ponerle un nombre breve (con una o pocas palabras, que sintetice o resuma el significado de la unidad: (p.1G,. /e tal forma que, varias categoras menores (sub categoras, puede integrar una mayor (como subI especificaciones de ciertas categoras de orden superior,, as como las ramas menores de un rbol forman una mayor. U varias categoras pueden relacionarse entre s de diversas formas, constituyendo una estructura no tanto esttica como dinmica (el rbol completo,. $a determinacin de estas estructuras permitir identificar la realidad subyacente que #a permitido la aparicin de la informacin que se est anali!ando. /e tal manera que una ve! presentadas las entrevistas en una matri! de categoras, se procedi a interpretar la informacin con el fin de asignarle categoras. Este proceso trata de asignar categoras o clases significativas, de ir constantemente dise ando y redise ando, integrando y reintegrando el 44

todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector, prrafo, evento, #ec#o o dato. 5eguidamente se procedi a estructurar de manera co#erente cada categora, todo proceso de estructuracin es tambin un ejercicio continuo que tiende a validar una comprensin realista y autntica del tpico estudiado, para ello se conceptuali! sobre la base de las informaciones aportadas por los informantes claves. $uego se contrast con el marco terico referencial, se me!claron en un todo co#erente y se presenta en una sntesis conceptual integral denominada teori!acin. El proceso de teori!acin utili!a todos los medios disponibles a su alcance para lograr la sntesis final de un estudio o investigacin. Ms concretamente, este proceso, trata de integrar en un todo co#erente y lgico los resultados de la investigacin en curso, mejorndolo con los aportes de los autores rese ados en el marco tericoIreferencial despus del trabajo de contrastacin. #scenario de #studio( Unidad #ducativa 89uan Ledez!a :lvarez; /e acuerdo con .urtado y @oro (233G,, el escenario #ace referencia a la ecologa de la investigacin& esto significa, al ambiente o medio sociogeogrfico donde se va a reali!ar sta y de donde van a salir los informantes o poblacin y muestra con los cuales se va a trabajar, a fin de obtener los datos necesarios para la investigacin. En este caso, se delimita un espacio geogrfico cultural que ser el mbito donde se mover el investigador para llevarla a efecto. En este sentido, el fenmeno estudiado y por ende los actores sociales, colaboradores de este estudio- informantes claves se encuentran ubicados geogrficamente en la ciudad de 'alabo!o, Municipio "utnomo Crancisco de Miranda, Estado 7urico, de la ;nidad Educativa 8<uan $ede!ma =lvare!:, el cual constituye el escenario de la investigacin.

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Contexto eo r)'ico% $a ;nidad Educativa 8<uan Eduviges $edesma =lvare!:, se encuentra situada en la ciudad de 'alabo!o Estado 7urico en el Municipio 5ebastin Crancisco de Miranda en la calle principal de 'arutal, le #a sido creada una pgina Veb- VVV.juanlede!ma.arredemo.org. "dems de con un correo electrnico es- uejuanlede!maG)Wya#oo.es. 5u nAmero telefnico es *)J6I 1G2+3JB. Cue creada el 26 de enero de 23G+, con el HX 1, adscrita al HAcleo 4ural HX 26 inicindose con una matrcula de treinta y dos (+), estudiantes y finali!ando con 66 estudiantes. En el a o 23GG paso a Escuela Estadal '' I)3 y continua del referido nAcleo. "ctualmente, la infraestructura de la institucin, est construida con bloques y concreto, cercada con alambre de alfajol, el tec#o es de acerolit, las paredes estn frisadas y pintadas con tonalidades verde y beige, #ay un rea del patio principal tec#ado y reas verdes. $a institucin cuenta con diecisis (26, aulas& de las cuales dos (*), no se usan, una por sus mala condicin de estructura y otra por estar en proceso de construccin. Contexto sociocultural% En cuanto a los alumnos del plantel viene de #ogares funcionales y disfuncionales, #an participado en diferentes eventos culturales como festivales de la 5ilva 'riolla, el Luita Pesares, olimpiadas, el cerebrito, entre otros, obteniendo e%celentes resultados. En este orden de ideas, las entrevistas fueron reali!adas en el aula de 6to 7rado 5eccin 89: del turno de la ma ana. En este sentido, el da mircoles 2+ de mayo a las *G-+* am, las investigadoras aplicaron los instrumentos a los informantes claves. En dic#a aula se iniciaron las observaciones y entrevistas de cada uno de los informantes. " continuacin se presenta la informacin definida por medio de la observacin participante

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y la entrevista en profundidad aplicada a un grupo que consta de dos (*), estudiantes cursante de se%to grado y un (*2, docente. En relacin a las generalidades de los participantes y al factor problemtico de lo e%trado por la observacin participante de este da, se menciona, por nAmero algebraico a cada uno de los participantes, respetando el anonimato que debe poseer segAn las normas, e%presado por lo autores Migueles Martne! y otros, donde se debe respetar la integridad y el anonimato de los participantes, por lo que seguidamente se describe lo siguienteO4servacin Participante $ase Descriptiva In'or!ante N< =%> Escolar de 2) a os de edad, de se%o femenino, saluda, se re y mira fijamente a las investigadoras, tiene una apariencia saludable, su peso y tama o son acordes al grado y la edad, su te! es de color claro, cabellos casta o claro bien recogidos, ojos color marrn claro, nari! corta y labios bien delineados, viste su uniforme reglamentario en perfectas condiciones de camisa color blanco y pantaln de gabardina a!ul marino, medias blancas y !apatos negros. /urante la entrevista sonre, responde con leves vacilaciones y #abla asintiendo con la cabe!a varias veces para responder. /urante la entrevista toma una postura erguida #acia delante, se mostr un poco tmida durante toda la entrevista. In'or!ante N< ?%> Escolar de 2) a os de edad, de se%o masculino, su apariencia fsica corresponde con las normas establecidas en la institucin, utili!ando su uniforme de camisa blanca, pantaln a!ul marino, !apatos negros y medias blancas todo en perfectas condiciones. "l momento de la

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entrevista da los buenos das y se muestra atento a las indicaciones de las investigadoras. In'or!ante N< @%> /ocente a cargo del 6to 7rado 5eccin 89:, con apariencia saludable, un poco rellenita, de te! blanca, ojos marrones, cabello casta o. ?iste su uniforme reglamentario, es muy elocuente, atenta y dcil. 'on buenos modales. Cate orizacin $as categoras que emergen de la evidencia recopilada durante la observacin participante se agruparon en- aspecto fsico, normas de cortesa e inters acerca del tema. " continuacin se presentan las matrices protocolares de categoras de tres entradas para visuali!ar detalladamente la informacin. Cuadro =% "atriz protocolar de cate orizacin dia nstica so4re el uso de la lectura co!o !edio did)ctico% In'or!ante = N%L% 2 ) Descripcin KLu entiendes por lecturaM Cate or&as $ectura

K'ul crees es la importancia de la lecturaM + K'onoces cul es la lectura Estudiante recreativaM J Enumera las actividades que reali!a el docente del aula que te motivan a leerM B @e gustara participar en actividades donde se promueva la lectura recreativaM 6 K'mo te gustara que fuesen los momentos de lecturaM Cuente- 7allegos y Martne! ()**3,

Estrategias

'reatividad

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Cuadro ?% "atriz protocolar de cate orizacin dia nstica so4re el uso de la lectura co!o !edio did)ctico% In'or!ante ? Descripcin KLu entiendes por lecturaM K'ul crees es la importancia de la lecturaM 3 K'onoces cul es la lectura Estudiante recreativaM 2* Enumera las actividades que reali!a el docente del aula que te motivan a leerM 22 @e gustara participar en actividades donde se promueva la lectura recreativaM 2) K'mo te gustara que fuesen los momentos de lecturaM Cuente- 7allegos y Martne! ()**3, Cuadro @% "atriz protocolar de cate orizacin dia nstica so4re el uso de la lectura co!o !edio did)ctico% In'or!ante @ Descripcin KLu entiende usted por lecturaM KLu tipo de lectura promueve en el aula de clase como medio didcticoM /ocente 2B K"plica la lectura recreativa en el aula, de qu maneraM KPor quM 26 KEs necesaria la aplicacin de la lectura recreativa para la mejora del rendimiento escolarM "rgumente su respuesta. 2G /escriba la actitud del estudiante frente a la lectura. Cuente- 7allegos y Martne! ()**3, N%L% 2+ 2J Cate or&as $ectura Estrategias N%L% G 1 Cate or&as $ectura

Estrategias

'reatividad

'reatividad

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Teorizacin $a sntesis refle%iva elaborada durante esta fase se presenta comparando la evidencia recopilada (mediante la observacin participante y la entrevista, con la teora fundamentada en la investigacin. "nali!ando las respuestas emitidas por los informantes se pudo deducir que carece de una informacin clara sobre lo que es la lectura, pero asocian la lectura recreativa con los cuentos. "l respecto, =lvare! ()**6,, e%presa que la lectura es un proceso activo que consiste en la decodificacin o capacidad de transformar los smbolos grficos en el lenguaje oral, as como captar y comprender el contenido o sentido del mensaje escrito (p.B6,. /e lo e%puesto por este autor se puede decir que la lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de informacin y es a travs de los te%tos escritos como se lograr un proceso de intercambio social. $a lectura por tanto es una actividad incluida dentro del proceso de la comunicacin #umana que consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor. Este es el poder mgico de la lectura #acer posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con otras formas de pensar, profundice en los mensajes, los analice, los valore y profundice en ellos a distintos niveles (7ispert, )**6,. Por su parte, Coucambert (2313, afirma que la lectura es, en todos los casos, una obtencin de informaciones y lo que puede variar de una situacin a otra, es lo que se quiere #acer con estas informaciones- so ar, disfrutar, especular, actuar. Es su funcin de lo que se quiere #acer como se seleccionarn las informaciones dentro de tal o cual terreno. /e las respuestas emitidas por los informantes 2 y ) se pudo apreciar que confunden el trmino lectura con la accin de leer. "#ora bien, en relacin a las actividades estratgicas utili!adas por el docente para motivar a los estudiantes a leer se pudo apreciar que depende del tipo de actividad que estn reali!ando, utili!ando el libro de te%to, recortes

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de peridicos y a veces cuentos. "l respecto 9ustamante y <urado ()**1,, e%presan que 8el uso de estrategias se traduce en e%poner al ni o a te%tos autnticos y motivantes sobre temas adecuados a su nivel conceptual y a sus e%periencias (p.B),& de lo cual se pudo evidenciar que las estrategias utili!adas por el docente para incentivar a los estudiantes a leer no son suficientes por tanto, no se estn generando los resultados esperados. En este orden de ideas, refiriendo a 7uilford (23B3, 8$a actitud creativa frente a la educacin significa descubrimiento, liberacin y fomento de los potenciales del #ombre que ense a y del que aprende. El maestro estimula y anima al alumno que piensa:. En relacin a este autor y las respuestas emitidas por los informantes claves no se utili!a frecuentemente la lectura recreativa como un medio didctico para mejorar el rendimiento escolar, pero se toma en cuenta la actitud positiva del informante HX + al incorporar a su planificacin la lectura recreativa como un medio efica! para motivar a sus estudiantes. Cinalmente, es importante se alar que en la educacin para la creatividad las capacidades y posibilidades del estudiante #an de ser fomentadas refor!ando la confian!a en s mismos, pues los ni os muy pronto ven que las consecuencias de un comportamiento divergente rara ve! son 8satisfactorias:. $a persona educada para el %ito se resistir a aceptar los fracasos y aprender de los propios errores. El genuino valor de la educacin est en reali!ar con go!o y entrega lo que se #ace, pues es el proceso una fuente inagotable de incitaciones, actividad y satisfaccin. El logro y el producto slo son refor!adores en el largo proceso creativo.

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CAPTULO R#$L#AION#, $INAL#, $a calidad del aprendi!aje en las aulas depende de buena delimitacin del problema e%istente y de la acertada seleccin y buen uso de estrategias por parte del docente. /e acuerdo a la edad, los ni os se apropian de su aprendi!aje de maneras diferentes, los ni os entre 3 y 2) a os lo #acen con estrategias y actividades ms complejas y de mayor significado para ellos en cuanto a los que les rodea en el medio ambiente y su entorno familiar y escolar. $a e%periencia de leer, escuc#ar y contar #istorias sigue ejerciendo una atraccin tal sobre ni os, adolescentes y adultos, que todava ni la televisin, ni >nternet, ni toda la gama de los juegos electrnicos #an logrado competir. En este sentido, la lectura es para el estudiante una actividad bsica de autoformacin y desarrollo cognitivo personal que se encuentra en la base de todas las disciplinas, a travs de la cual se accede al conocimiento del marco terico de cada una de ellas, por lo que, estratgicamente, corresponde entenderla como una actividad no circunscrita a una sola disciplina. Es por ello, que la lectura desde el punto de vista de la didctica del lenguaje, requiere, por parte del docente, un conjunto de acciones previas a la actividad del estudiante y que definirn la calidad de la lectura que ste realice. $a investigacin reali!ada acerca del uso de la lectura recreativa como medio didctico para la mejora del rendimiento escolar de los estudiantes de 6to grado de la ;nidad Educativa 8<uan $ede!ma: arrojaron datos en los cuales se puede afirmar que la escuela no parece ser consciente de la funcin fundamental de aprendi!aje que la lectura ejerce en los estudios, en 54

cuanto instrumento privilegiado de comprensin, de accin y de evaluacin. Por lo cual se plantea la necesidad de una conducta lectora elaborada por el maestro, significa que ste cono!ca a fondo los supuestos tericos de los usos posibles, poseer un conocimiento profundo sobre lo que debe ense ar y ser capa! de perfilar los conocimientos de sus alumnos, tomndolos en consideracin para favorecer la adquisicin, afirmacin y enriquecimiento de los mismos. $eer es un proceso cognitivo, pero tambin una actividad fuertemente influida de las interacciones entre el maestro y los compa eros de la clase. $os modelos de interaccin entre maestroI alumno, alumnoIcontenido y alumnoIalumno son relaciones importantes de considerar cuando se anali!a el proceso educativo en su conjunto. Por tal ra!n, al anali!ar los usos didcticos de la lectura se deben tener presentes. "dems de la entrevista reali!ada al docente demuestra que stos conocen las relaciones tericas entre lectura y aprendi!aje, pero en la prctica docente se limitan a emplear la lectura como medio para que los estudiantes adquieran informacin sobre los contenidos temticos. En tal sentido, con la investigacin reali!ada se deja ver la importancia que conlleva el uso de la lectura recreativa como una manera de motivar a los estudiantes a leer y por ende mejorar el rendimiento escolar.

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R#$#R#NCIA, /I/LIO0R:$ICA, "gudo, "lvaro, et. al. (233+, O$ectura, biblioteca y comunidadO, p. 1). 9allestrini , M. ()**),. 'omo se elabora el Proyecto de investigacin- para los estudios formulativos o e%ploratorios, descriptivos, diagnsticos, evaluativos, formulacin de #iptesis causales, e%perimentales y los proyectos factibles. 5ervicio Editorial. 'onsultores asociados. 9isquerra, 4. (2313,. Mtodos de >nvestigacin Educativa. 7ua prctica. 'E"'. 9arcelona. 9olvar y Pi ate ()**B,. 7ua de literatura infantil para fomentar el #bito lector en los alumnos de tercer grado e la unidad Educativa 8'amagun: del Municipio Miranda del Estado 7urico. 'asti ()**6,. >nfluencia de la calidad de la lengua escrita en el rendimiento escolar en los ni os de tercer grado de Educacin 9sica. '#ve!, 4. ()**B,. ;na estrategia para fomentar el #bito de la lectura, la comprensin, la creatividad y la prctica de valores a travs de los cuentos infantiles. Prof. /e la Cacultad de Educacin y .umanidades. ;niversidad "las Peruanas. $ima I PerA. 'onstitucin de la 4epAblica 9olivariana de ?ene!uela (2333, 'ornejo, $. ()**+,. El cuento en el aula de 2er grado como e%perimento didctico para la participacin de los ni os en el proceso de lectura en la ;.E. 82* de mar!o: Estado ?argas. @rabajo especial de 7rado no publicado. /a!, C. y .ernnde! 7. ()**),. Estrategias docentes para un aprendi!aje significativo. M%ico- Mc 7raV .ill >nteramericana Editores. Cerreiro, E. y @eberosFy, " (23G3,. $os sistemas de escritura en el desarrollo del ni o. M%ico. 5iglo veintiuno. Coucambert, >. (2313,. 'mo ser lector. 9arcelona. Editorial $aia. 7ispert ()**6,. Enciclopedia Ncano. 9iblioteca prctica de comunicacin. $ectura y memori!acin. Editorial Ncano. 7oet!, <. P. T $e 'ompte, M. / (231J,. Etnografa y dise o cualitativo en investigacin educativa. Madrid. Espa a. Morata.

56

7me! ()**1,. $a literatura infantil como medio para motivar la creatividad, en la produccin de te%tos literarios aplicados en la ;nidad Educativa Monse or '#acn en ni os de cuarto grado de la Educacin 9sica. @ovar Estado Mrida. 7oodman, S (2316,. 8El proceso de lectura- consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo:. En- Cerreriro y 7me!, M. ('omps., Huevas Perspectivas sobre los Procesos de $ectura y Escritura. M%ico. 5iglo YY>. .inostro!a, 7 (233G,. @alleres pedaggicos. "lternativas en formacin docente para el cambio de la prctica de aula. '#ile. /N$MEH #ttp-RRVVV.mail%mail.comRcursoRvidaRlecturaIcomprensionRcapitulo2.#tm .urtado, >vn y @oro 7arrido <osefina (2333,. Paradigmas y Mtodos de >nvestigacin en tiempos de cambio. @ercera Edicin. ?ene!uelaEpsteme 'onsultores "sociados <ean Piaget (231), Cormacin del smbolo en el ni o. Editorial Condo de 'ultura econmica. <urado Cabio, 9ustamante 7. ()**1,. $os procesos de lectura. .acia la produccin interactiva de los sentidos. 'olombia- Magisterio. $ey Nrgnica /e Educacin. (2.31*,. 7aceta oficial de la 4epublica 9olivariana de ?ene!uela HX ).6+B. 'aracas editorial 4omor. Mars#all, '. T 4N55M"H, 7. 9 (233B,. /esigning qualitative researc# ()nd. Edition, @#ousand NaFs, '". 5"7E Publications. Martne! M. ()**),, $a Hueva 'iencia su /esafo, $gica y Mtodo. (2X Edicin,. M%ico- @rillas. Martne! M. ()**J,, Metodologa 'ualitativa, 'iencia y "rte. (2X Edicin,. M%ico- @rillas. Martne! M. Profesor @itular (<ubilado, de la ;niversidad 5imn 9olvar de 'aracas (?ene!uela, 4esponsable de la $nea de >nvestigacin 8Epistemologa y Metodologa 'ualitativa:. miguelmWusb.ve Pgina de >nternet- #ttp-RRprof.usb.veRmiguelm. Ministerio de Educacin (233G,. Modelo Hormativo de Educacin 9sica 'aracas- /ireccin de Educacin 9sica.

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Monterota, '. (2333,. >> Encuentro $atinoamericano de profesores ;niversitarios. 4eviosta Pedaggica. 21 al )) de octubre de 2333. Caces, ;niversidad 'entral de ?ene!uela. ?ene!uela. Pe a, M. (233+,. $a ense an!a de la lengua escrita y de la lectura. 5anta Ce de 9ogot- Ministerio de Educacin Hacional, p. B1. Petit, M ( 2333, Huevos acercamientos a los jvenes y la lectura. M%icoCondo de 'ultura Econmica. Poveda, P. ()***,. 4gimen disciplinario /ocente aplicado. /efensa, procesos, procedimiento, tipicidad. 'olombia- Magisterio. 4amre! y 5ilva ()**B,. El cuento como recurso literario para la promocin de la lectura en ni os de preescolar del <ardn de >nfancia 4mulo 7allegos. Maracay Estado "ragua. 4eglamento de la $ey Nrgnica de Educacin. ?illalobos ?., <. 5 (2333,. $a investigacin cualitativa y algo ms... @eora y prctica en las lenguas e%tranjeras. Mrida, ?ene!uela. ?ygostFi, $. (233),. Pensamiento y lenguaje. Nbras escogidas MoscA. Editorial Pedaggica.

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AN#AO,

59

FASE DE OBSERVACIN

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61

AN#AO A 0UA D# #NTR#-I,TA, PARA LO, IN$OR"ANT#, CLA-#,

62

4EPZ9$>'" 9N$>?"4>"H" /E ?EHE[;E$" ;H>?E45>/"/ 4\M;$N 7"$$E7N5 =4E" '>EH'>"5 /E $" E/;'"'>\H P4N74"M" /E E/;'"'>\H >H@E74"$ HZ'$EN '"$"9N[N

#sti!ado #studiante( 5olicitamos su colaboracin, la cual adems de importante ser Atil para la reali!acin del trabajo de grado titulado- U,O D# LA L#CTURA R#CR#ATI-A CO"O "#DIO DID:CTICO PARA LA "#9ORA D#L R#NDI"I#NTO #,COLAR #N #L :R#A D# L#N0UA D# BTO 0RADO D# LA UNIDAD #DUCATI-A 89UAN L#D#5"A AL-AR#5; #N CALA/O5O #,TADO 0U:RICO% $a misma consiste en responder el presente cuestionario, cuyas respuestas sern de muc#o valor para reali!ar un diagnstico de la situacin reflejada en la ;nidad Educativa 8<uan $ede!ma =lvare!: de 'alabo!o Estado 7urico. 5us respuestas sern tratadas en estricta confidencialidad, ya que su uso ser slo para el propsito de sta investigacin. 4eciba usted nuestras ms sinceras gracias por su colaboracin.

"tentamente,

7allegos Paula

Martne! /anllely

63

#ntrevista al #studiante 2 KLu entiendes por lecturaM

K'ul crees es la importancia de la lecturaM

+ J B

K'onoces cul es la lectura recreativaM Enumera las actividades que reali!a el docente del aula que te motivan a leerM @e gustara participar en actividades promueva la lectura recreativaM donde se

K'mo te gustara que fuesen los momentos de lecturaM

4EPZ9$>'" 9N$>?"4>"H" /E ?EHE[;E$" 64

;H>?E45>/"/ 4\M;$N 7"$$E7N5 =4E" '>EH'>"5 /E $" E/;'"'>\H P4N74"M" /E E/;'"'>\H >H@E74"$ HZ'$EN '"$"9N[N

#sti!ado Docente( 5olicitamos su colaboracin, la cual adems de importante ser Atil para la reali!acin del trabajo de grado titulado- U,O D# LA L#CTURA R#CR#ATI-A CO"O "#DIO DID:CTICO PARA LA "#9ORA D#L R#NDI"I#NTO #,COLAR #N #L :R#A D# L#N0UA D# BTO 0RADO D# LA UNIDAD #DUCATI-A 89UAN L#D#5"A AL-AR#5; #N CALA/O5O #,TADO 0U:RICO% $a misma consiste en responder el presente cuestionario, cuyas respuestas sern de muc#o valor para reali!ar un diagnstico de la situacin reflejada en la ;nidad Educativa 8<uan $ede!ma =lvare!:. 5us respuestas sern tratadas en estricta confidencialidad, ya que su uso ser slo para el propsito de sta investigacin. 4eciba usted nuestras ms sinceras gracias por su colaboracin.

"tentamente,

7allegos Paula

Martne! /anllely

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#ntrevista al Docente

KLu entiende usted por lecturaM

1 3

KLu tipo de lectura promueve en el aula de clase como medio didcticoM K"plica la lectura recreativa en el aula, de qu maneraM KPor quM KEs necesaria la aplicacin de la lectura recreativa para la mejora del rendimiento escolarM "rgumente su respuesta.

2*

22

/escriba la actitud del estudiante frente a la lectura.

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AN#AO / -ALIDACIN D#L IN,TRU"#NTO

4EPZ9$>'" 9N$>?"4>"H" /E ?EHE[;E$" 67

;H>?E45>/"/ 4\M;$N 7"$$E7N5 =4E" '>EH'>"5 /E $" E/;'"'>\H P4N74"M" /E E/;'"'>\H >H@E74"$ HZ'$EN '"$"9N[N

#sti!ado #specialista(

Hos dirigimos a usted en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboracin para la validacin del presente instrumento que se utili!ar en la recoleccin de los datos para el trabajo de grado denominado- U,O D# LA L#CTURA R#CR#ATI-A CO"O "#DIO DID:CTICO PARA LA "#9ORA D#L R#NDI"I#NTO #,COLAR #N #L :R#A D# L#N0UA D# BTO 0RADO D# LA UNIDAD #DUCATI-A 89UAN L#D#5"A AL-AR#5; #N CALA/O5O #,TADO 0U:RICO . En tal sentido, le agradecemos que realice las observaciones que considere pertinente para elaborar el instrumento definitivo que se aplicar a la muestra seleccionada para la investigacin, para ello, le ane%amos una gua de entrevistas a reali!ar al docente y estudiantes, y la planilla de validacin correspondiente a cada uno. 7racias por su colaboracin. $os "utores

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Instrucciones- 'oloque una equis (Y, en la alternativa que corresponde, segAn su opinin sobre los aspectos planteados, anote las observaciones que considere necesaria en el recuadro destinado para ello("- "lta& 4- 4egular& 9- 9uena,
te!s N< A 2 ) + J B 6 G 1 3 2* 22 $acti4ilidad R / A Pertinencia R /

Cec#a- ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] Hombres y "pellidos del Especialista- ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] Nbservaciones- ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] Especialista en- ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]

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