Engenharia Didtica: caractersticas e seus usos em trabalhos apresentados no GT-19 / ANPEd 1

Saddo Ag Almouloud saddoag@pucsp.br Programa de Estudos Ps-graduados em Educao Matemtica - PUC/SP Cileda de Queiroz e Silva Coutinho cileda@pucsp.br Programa de Estudos Ps-graduados em Educao Matemtica - PUC/SP

Resumo: O artigo tece algumas reflexes sobre pesquisas fundamentadas nos princpios da Engenharia Didtica. Num primeiro momento, discutem-se os fundamentos e as caractersticas desta metodologia de pesquisa, e, luz desses fundamentos, proposta uma reflexo sobre os trabalhos apresentados no GT-19 (Educao Matemtica) da ANPEd (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao) de 1999 a 2005 que se utilizam da Engenharia Didtica ou de seus pressupostos. Palavras-Chave: Engenharia Didtica, Educao Matemtica, Metodologia de Pesquisa. Abstract: The article develops some thinking on researches based on Didactic Engineering principles. At a first moment, the discussion covers fundaments and characteristics of this research methodology and, under these fundaments, a discussion is proposed on the papers presented at GT-19 (Mathematical Education) by ANPEd, from 1999 to 2005, which use Didactic Engineering or its pre-supposed concepts. Key-Words: Didactic Engineering, Mathematical Education, Research methodology

GT-19/ANPEd: Grupo de trabalho 19 da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (Brasil) 62 REVEMAT - Revista Eletrnica de Educao Matemtica. V3.6, p.62-77, UFSC: 2008.

Introduo As pesquisas em Educao Matemtica tm se desenvolvido segundo metodologias diversas, em abordagens quantitativas ou qualitativas. Entre as qualitativas, vrios esforos podem ser percebidos na construo de seqncias didticas e materiais didticos em ambientes especficos, computacionais ou no, visando seja o estudo de sua aplicabilidade como o diagnstico de concepes, dificuldades, obstculos, nveis de desenvolvimento do raciocnio envolvido, entre outros. Neste texto analisaremos algumas pesquisas cuja abordagem apia-se nos princpios da Engenharia Didtica (ARTIGUE, 1988). Discutiremos seus fundamentos, e caracterizando as pesquisas apresentadas no GT-19 (Educao Matemtica) da ANPEd, desde 1999, que os usam como metodologia de pesquisa. Sero objetos de nosso estudo os objetivos, as questes, as hipteses, os fundamentos tericos e metodolgicos da pesquisa, bem como os principais resultados alcanados. Comearemos esse texto pela explicitao do que entendemos por pesquisa, questo e hipteses de pesquisa, para em seguida discutirmos os pressupostos da Engenharia Didtica vista como metodologia de pesquisa, para finalmente analisarmos os trabalhos apresentados no grupo de trabalho citado. I - Definindo alguns conceitos Concordamos com CHIZZOTTI (1991) quando afirma que o processo de pesquisa um conjunto de operaes sucessivas e distintas, mas interdependentes, realizadas por um ou mais pesquisadores, a fim de coletar sistematicamente informaes vlidas sobre um fenmeno observvel para explic-lo ou compreend-lo. um trabalho complexo que desenvolve a organizao pessoal, alm de reunir diferentes competncias, tais como escrever, sistematizar, analisar, e domnio de tcnicas especializadas como documentao, instrumentos de pesquisas, etc. (ibid, p.35). As pesquisas em Didtica da Matemtica (escola francesa) so geralmente de tipo experimental que submetem o fenmeno experimentao e a uma interveno a partir da organizao sistemtica dos fenmenos observados. Para Chizzotti (1991)

A experimentao significa que se recorre experincia, ou seja, os fatos e acontecimentos so apreendidos em um contexto de normas constantes e, por isso, podem ser sistematicamente observados, deliberadamente organizados e sujeitos a uma

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interveno planificada para permitir inferncias e previses sobre os fatos que se dem nas mesmas condies. (p.26). Para discutirmos o que entendemos por problema de pesquisa, recorremos Lakatos e Marconi (1991), para quem este o assunto que se deseja provar ou desenvolver, uma dificuldade ainda sem soluo, que mister determinar com preciso, para intentar, em seguida, seu exame, avaliao crtica e soluo (ASTI VERA (1976), apud LAKATOS e MARCONI, 1991). Segundo os autores, a formulao de um problema prende-se ao tema proposto e indica exatamente qual a dificuldade que se pretende resolver. Formular um problema consiste em dizer, de maneira explcita, clara, compreensvel e operacional, qual a dificuldade com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando o seu campo e apresentando suas caractersticas. Desta forma, o objetivo da formulao do problema da pesquisa torn-lo individualizado, especfico, inconfundvel. Segundo Robert (1992): as pesquisas [...] em Didtica da Matemtica so freqentemente articuladas em torno de uma questo que nos colocamos sobre uma aprendizagem ou sobre um problema de ensino, ou ainda sobre uma hiptese que procuramos confirmar (particularmente a existncia de uma regularidade entre um certo tipo de ensino e um certo tipo de aprendizagem para uma maioria de alunos). (Ibid, p. 38, traduo nossa). Para ns, a problemtica de uma pesquisa o conjunto de questes coordenadas que se colocam num determinado quadro terico para esclarecer o problema colocado e os objetivos do estudo. Ela introduz a metodologia da pesquisa e apresenta as concluses esperadas sob forma de questes abertas (hipteses) induzidas pelo quadro terico escolhido. Ainda segundo Robert (1992): trata-se de inscrever o questionamento em um conjunto terico mais amplo, coerente, no qual as noes utilizadas tm uma conotao precisa, e ao mesmo tempo, passar das questes mais ou menos gerais para questes ou hipteses acessveis em uma pesquisa no quadro de referncia escolhido.(Ibid, p. 38-39, traduo nossa) Dessa forma, o objetivo da pesquisa confirmar ou refutar contribuies tericas a partir de uma argumentao que se apia em uma experimentao. A problemtica reenvia aos artigos e obras atestados ou trabalhos que tratam do assunto em um processo de validaorefutao, propondo as etapas da pesquisa e da experimentao, alm de definir como esse plano corresponde aos objetivos devidamente fixados e explicitados.

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Quanto hiptese de pesquisa, concordamos com Lakatos e Marconi (1991) quando definem que a hiptese de uma pesquisa um enunciado geral de relaes entre variveis (fatos, fenmenos): formulado como soluo provisria para um determinado problema; apresentando carter ou explicativo ou preditivo; compatvel com o conhecimento cientfico (coerncia externa) e revelando consistncia lgica (coerncia interna); sendo passvel de verificao emprica em suas conseqncias.(Ibid, p.125) De um ponto de vista mais global, voltando a discutir o que entendemos por pesquisa, mas j dentro do que se entende por problemtica, destacamos que uma das caractersticas de uma estratgia de pesquisa em Educao Matemtica (escola francesa) o duplo movimento de teorizao e de provas experimentais. Nesse processo importante buscar respostas as seguintes indagaes: O que varivel? O que se considera como fixo? O que se estuda e qual tipo de resultado se quer obter com os meios que se tem disposio? Onde se situa o assunto abordado no conjunto de sistema do ensino? Quais so as variveis potenciais? A identificao das variveis potenciais pode minimamente garantir certa generalidade das explicaes dos fenmenos observados (ou seja, as explicaes resultantes das anlises feitas pela transformao de fatos observados em fenmenos didticos). Se as variveis didticas potenciais no so cuidadosamente identificadas, nada garante a generalidade das explicaes dos fatos observados e dos efeitos do artefato utilizado que acontecem independentemente do controle do experimentador. (ROBERT, 1992, p. 40, traduo nossa) Enfim, no quadro da problemtica definida acima que interpretamos os resultados obtidos, porque escolhemos as variveis (as dimenses, os fatores que tm influncia sobre o que estamos estudando), o ponto de vista e a participao da realidade. II- Engenharia Didtica: uma metodologia de pesquisa A noo de Engenharia Didtica emergiu na Didtica da Matemtica (enfoque da didtica francesa) no incio dos anos 80. Segundo Artigue (1988), uma forma de trabalho didtico comparvel ao trabalho do engenheiro que, para realizar um projeto, se apia em conhecimentos cientficos de seu domnio, aceita se submeter a um controle de tipo cientfico,
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mas ao mesmo tempo, obrigado a trabalhar objetos mais complexos que os objetos depurados da cincia. A Engenharia Didtica, vista como metodologia de pesquisa, caracteriza-se, em primeiro lugar, por um esquema experimental baseado em "realizaes didticas" em sala de aula, isto , na concepo, realizao, observao e anlise de sesses de ensino. Caracterizase tambm como pesquisa experimental pelo registro em que se situa e modo de validao que lhe so associados: a comparao entre anlise a priori e anlise a posteriori2. Tal tipo de validao uma das singularidades dessa metodologia, por ser feita internamente, sem a necessidade de aplicao de um pr-teste ou de um ps-teste. A Engenharia Didtica pode ser utilizada em pesquisas que estudam os processos de ensino e aprendizagem de um dado conceito e, em particular, a elaborao de gneses artificiais para um dado conceito. Esse tipo de pesquisa difere daquelas que so transversais aos contedos, mesmo que seu suporte seja o ensino de certo objeto matemtico (um saber ou um saber-fazer). As diferentes fases da metodologia da Engenharia Didtica 1) As anlises prvias Em uma pesquisa cuja metodologia fundamentada nos pressupostos da Engenharia Didtica podemos identificar algumas fases de seu desenvolvimento, que tomam como base um quadro terico geral da didtica. A primeira fase aquela na qual se realizam as anlises preliminares, que pode comportar as seguintes vertentes: epistemolgica dos contedos visados pelo ensino; do ensino usual e seus efeitos; das concepes dos alunos, das dificuldades e dos obstculos que marcam sua evoluo; das condies e fatores de que depende a construo didtica efetiva; a considerao dos objetivos especficos da pesquisa; o estudo da transposio didtica do saber considerando o sistema educativo no qual insere-se o trabalho. Segundo Artigue (1988), cada uma dessas fases retomada e aprofundada ao longo do trabalho de pesquisa, em funo das necessidades emergentes. Isso significa que a expresso anlises preliminares no implica que aps o incio da fase seguinte no se possa retomlas, visto que a temporalidade identificada pelo termo preliminar ou prvia relativa, pois

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se refere apenas a um primeiro nvel de organizao. Na realidade, deve ser um trabalho concomitante com as demais fases da pesquisa. Estas anlises preliminares devem permitir ao pesquisador a identificao das variveis didticas potenciais que sero explicitadas e manipuladas nas fases que se seguem: a anlise a priori e construo da seqncia de ensino. 2) Construo e anlise a priori Artigue (1988) distingue dois tipos de variveis potenciais que sero manipuladas pelo pesquisador: as variveis macrodidticas ou globais relativas organizao global da engenharia e as variveis microdidticas ou locais relativas organizao local da engenharia, isto , a organizao de uma sesso ou de uma fase. Esses dois tipos de variveis podem ser de ordem geral ou dependente do contedo matemtico estudado e suas anlises sero realizadas em trs dimenses: a dimenso epistemolgica (associada s caractersticas do saber), a dimenso cognitiva (associada s dimenses cognitivas dos alunos sujeitos da aprendizagem) e dimenso didtica (associada s caractersticas do sistema de ensino, no qual os sujeitos esto inseridos). O objetivo de uma anlise a priori determinar como as escolhas efetuadas (as variveis que queremos assumir como pertinentes) permitem controlar os comportamentos dos alunos e explicar seu sentido. Dessa forma, em uma anlise a priori devemos: Descrever as escolhas das variveis locais e as caractersticas da situao adidtica desenvolvida. Analisar a importncia dessa situao para o aluno e, em particular, em funo das possibilidades de aes e escolhas para construo de estratgias, tomadas de decises, controle e validao que o aluno ter. As aes do aluno so vistas no funcionamento quase isolado do professor, que, sendo o mediador no processo, organiza a situao de aprendizagem de forma a tornar o aluno responsvel por sua aprendizagem; Prever comportamentos possveis e tentar mostrar como a anlise feita permite controlar seu sentido, assegurando que os comportamentos esperados, se e quando eles intervm, resultam do desenvolvimento do conhecimento visado pela aprendizagem. 3) Experimentao, anlise a posteriori e validao. A fase da experimentao clssica: o momento de se colocar em funcionamento todo o dispositivo construdo, corrigindo-o se necessrio, quando as anlises locais do desenvolvimento experimental identificam essa necessidade, o que implica em um retorno
Detalharemos mais adiante as especificidades de uma anlise a priori e de uma anlise a posteriori 67 REVEMAT - Revista Eletrnica de Educao Matemtica. V3.6, p.62-77, UFSC: 2008.

anlise a priori, em um processo de complementao. Ela seguida de uma fase de anlise a posteriori que se apia no conjunto de dados recolhidos durante a experimentao: observaes realizadas sobre as sesses de ensino e as produes dos alunos em sala de aula ou fora dela. Esses dados so, s vezes, completados por dados obtidos pela utilizao de metodologias externas: questionrios, entrevistas individuais ou em pequenos grupos, realizadas em diversos momentos do ensino. A anlise a posteriori de uma sesso o conjunto de resultados que se pode tirar da explorao dos dados recolhidos e que contribuem para melhoria dos conhecimentos didticos que se tm sobre as condies da transmisso do saber em jogo. Ela no a crnica da classe, mas uma anlise feita luz da anlise a priori, dos fundamentos tericos, das hipteses e da problemtica da pesquisa, supondo que: a observao foi preparada por uma anlise a priori conhecida do observador. os objetivos da observao foram delimitados por ferramentas apropriadas, e estruturados tambm pela anlise a priori. Assim, a anlise a posteriori depende das ferramentas tcnicas (material didtico, vdeo) ou tericas (teoria das situaes, contrato didtico...) utilizadas com as quais se coletam os dados que permitiro a construo dos protocolos de pesquisa. Esses protocolos sero analisados profundamente pelo pesquisador e as informaes da resultantes sero confrontadas com a anlise a priori realizada. O objetivo relacionar as observaes com os objetivos definidos a priori e estimar a reprodutibilidade e a regularidade dos fenmenos didticos identificados. III - Mapeamento dos trabalhos apresentados Nesta parte do artigo mapeamos as pesquisas que utilizam, de modo explicito (ou implcito), a Engenharia Didtica como metodologia de pesquisa ou de seus os pressupostos. Delas buscamos destacar os objetivos, as questes, as hipteses, os fundamentos tericos e metodolgicos, bem como os principais resultados alcanados. O quadro a seguir contm a lista dos trabalhos que foram analisados e seus autores, bem como o ano de publicao:

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AUTOR(ES) TITULO DO TRABALHO ANO DE PUBLICAO Abrao Juvnicio de Arajo, A construo do conceito de Vernica Gitirana - UFPE simetria rotacional atravs de um 2000 ambiente no Cabri-gomtre: anlise de uma seqncia didtica. Paula Moreira Baltar Bellemain, Anlises previas concepo de 2000 Paulo Figueredo Lima - UFPE uma engenharia de formao continuada para professores de Matemtica do Ensino Fundamental 2000 demonstrao Saddo Ag Almouloud, Elizabeth Iniciao conceitos Gervazoni Silva e Mello PUC- aprendendo geomtricos SP Cileda de Queiroz e Silva Probabilidade Geomtrica: Um 2002 Coutinho PUC-SP contexto para a modelizao e a simulao de situaes aleatrias com Cabri Irene Pataki, Saddo Ag Equador, paralelos e meridianos: 2004 Almouloud PUC/SP apenas linhas imaginrias

Anlise dos trabalhos apresentados na reunio anual de 2000 Encontramos trs trabalhos cujos fundamentos metodolgicos baseiam-se na Engenharia Didtica. 1. A construo do conceito de simetria rotacional atravs de um ambiente no Cabrigomtre: anlise de uma seqncia didtica. (Arajo & Gitirana UFPE) O trabalho de Arajo e Gitirana tem por objetivo apresentar e analisar didaticamente uma seqncia de ensino para a construo do conceito de simetria rotacional, elaboradas num ambiente computacional com o software Cabri-gomtre, para alunos de 6 srie. O estudo prvio constou: do estudo do objeto matemtico, de um estudo sobre o ensino/aprendizagem do objeto matemtico que permitiu aos autores identificar alguns dos fatores que interferem no processo ensino/aprendizagem do conceito de simetria rotacional. Alm disso, consideraram as variveis constitutivas do saber utilizadas por Hart (1982), procurando controlar a relao entre o nmero de partes correspondentes que compe a figura e o ngulo de rotao. do estudo das caractersticas que permitem utilizar o computador como uma ferramenta auxiliar para investigar como se d a aquisio de conceitos geomtricos. Os autores optaram pela utilizao do ambiente Cabri-gomtre por acreditar que ele promove processos de aprendizagem especficos e por possibilitar a criao de
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situaes que proporcionam modos de ao e de validao, quando os alunos interagem com a mquina durante a resoluo de situaes-problema. A metodologia de pesquisa utilizada, segundo os autores, foi a Engenharia Didtica cujos princpios foram brevemente descritos no trabalho. A seqncia didtica construda e sua anlise a priori mostraram o objetivo de criar condies que permitissem aos alunos perceber: a relao entre o nmero de partes correspondentes que compe a figura e o

ngulo de rotao; a igualdade de distncias de pontos correspondentes ao centro de rotao; o ngulo que se forma entre os segmentos, que ligam o centro de rotao a dois

pontos correspondentes consecutivos, tem a mesma medida do ngulo de rotao.

De nosso ponto de vista, o texto apresentado discute uma pesquisa que tomou como base metodolgica alguns dos princpios da Engenharia Didtica, embora no identifique claramente as variveis didticas (macro e/ou microdidticas) cuja escolha interfere de modo positivo nos comportamentos dos alunos em situao de aprendizagem. Tal explicitao, que seria parte da anlise a priori construda, no est presente no texto. No aspecto da validao, a interlocuo entre a anlise a priori, os objetivos da pesquisa e a anlise a posteriori, considerando as variveis didticas, os fundamentos tericos e o ambiente computacional est apenas implcita pelo anncio de que a metodologia segue os pressupostos da Engenharia Didtica, no aparecendo efetivamente no presente artigo. Encontramos referncia a essa interlocuo no texto quando os autores apresentam a anlise dos resultados, porm no aparece aqui suficientemente explorada para caracterizao da validao interna da engenharia. 2. Anlises prvias concepo de uma engenharia de formao continuada para professores de Matemtica do Ensino Fundamental. Bellemain & Lima - UFPE O objetivo do trabalho de Bellemain e Lima foi investigar a concepo de uma Engenharia visando a formao de professores. Os autores destacam a pluralidade de saberes que devem ser articulados em um processo de formao, tais como o cultural, o matemtico, o psico-pedaggico, o didtico e o profissional, e que devem ser articulados pelo formando e colocados em prtica na situao de sala de aula. Graas a essa pluralidade, os autores entendem que no possvel fazer uma analogia direta entre esta Engenharia e a Engenharia
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Didtica de formao embora uma metodologia prxima quela proposta por Artigue (1988) possa ser seguida. So apresentados resultados que fazem parte da fase de anlises prvias, nas quais procuraram abordar alguns dos diferentes tipos de saber em jogo no processo de formao do professor de matemtica. O domnio Matemtico escolhido o das grandezas geomtricas e suas medidas, em especial, o conceito de rea. Constam dos estudos prvios: o estudo do objeto matemtico grandezas e medidas no sistema de ensino atual; o estudo do objeto matemtico conceito de rea e o processo de medir rea do ponto de vista da estrutura matemtica subjacente; a apresentao de alguns resultados de avaliao e de pesquisas sobre o ensinoaprendizagem dos conceitos de rea e permetro, que mostram a variedade, a profundidade e a resistncia de algumas dificuldades conceituais na construo desses conceitos; uma discusso sobre as representaes de professores de matemtica do Ensino Fundamental e Mdio; uma discusso final da fase anlises prvias, registrando a contradio entre as representaes dos professores do baixo grau de dificuldade conceitual atribuda pelos alunos aos contedos de rea e permetro e os resultados das pesquisas sobre o ensino e aprendizagem destes mesmos contedos levando os autores a conjeturarem algumas interpretaes possveis. Completando as anlises prvias, Bellemain e Lima apresentam um estudo de vrias pesquisas sobre o tema representao dos professores sobre a Matemtica e o seu ensino, no qual buscam destacar os itens relativos a Grandezas e Medidas. luz dessas anlises os autores levantaram um conjunto de questes, que podem ser objetos de pesquisa, cujos resultados podero fornecer elementos terico-metodolgicos para investigaes mais amplas a respeito da formao de professores de matemtica e anunciam a continuao da pesquisa aqui apresentada.

3. Iniciao demonstrao: aprendendo conceitos geomtricos. Almouloud & Mello PUC-SP O texto apresentado por Almouloud e Mello indica que a pesquisa faz parte de um projeto maior que estuda os fenmenos de ensino e aprendizagem de conceitos geomtricos, elaborado a partir da constatao da dificuldade que os alunos enfrentam para compreender esses conceitos. Um de seus objetivos foi de provocar uma reflexo sobre os problemas de formao de conceitos geomtricos nos alunos, bem como sobre a formao de professores
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dos 3o e 4o ciclos da Escola Bsica para o ensino de geometria. No quadro da problemtica desta pesquisa, os autores indicam ainda o objetivo de investigar o problema da demonstrao, buscando alternativas e respostas para os desafios colocados ao ensino de Geometria nessa fase de escolaridade. Uma das preocupaes da pesquisa buscar respostas para a seguinte questo: Quais fatores exercem mais influncia no ensino e no desenvolvimento de habilidades geomtricas no que diz respeito demonstrao? Os estudos feitos sobre o ensino-aprendizagem da demonstrao e os estudos preliminares realizados mostraram as dificuldades que os alunos encontram na aquisio de conceitos geomtricos. Um dos problemas que encaminham ao fraco desempenho de alguns alunos, no que diz respeito aos conceitos e habilidades geomtricas, ocorre devido prtica e s escolhas didticas dos professores quando ensinam Geometria. Os alunos de quinta a oitava sries do Ensino Fundamental no parecem beneficiar-se de um ensino que lhes proporcione condies para: compreender a mudana do estatuto da figura (objeto, representao), os estatutos da definio e dos teoremas geomtricos, das hipteses (dados do problema) e concluso (ou tese); saber utilizar as mudanas de registros de representaes; apropriar-se do raciocnio lgico-dedutivo.

Para minimizar esses problemas, os autores apontam a necessidade de construir situaes de ensino-aprendizagem, que contemplem os seguintes aspectos: figuras geomtricas que tenham um papel heurstico e levem em conta suas diferentes apreenses: perceptiva, discursiva, operatria e seqencial; demonstrao, como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, dos conceitos/habilidades geomtricas e do raciocnio lgico-dedutivo; a importncia dos registros de representao (desenho/figura geomtrica, linguagem natural, linguagem matemtica). Os autores consideram o estudo da demonstrao uma ferramenta eficaz para a compreenso de conceitos geomtricos e para a aquisio de algumas habilidades em Geometria, apoiando-se na teoria de registros de representao semitica de Duval (1995) e nas seguintes hipteses: 1- O processo de aquisio dos conhecimentos, em particular, dos conhecimentos em Geometria, considera os seguintes aspectos:
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observao de provas associadas a tomadas de deciso; a atividade de resoluo de problemas geomtricos;

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 atividade de formulao; entendimento e redao da soluo de problemas. 2- A resoluo de problemas de Geometria e a entrada na forma de raciocnio, que essa resoluo exige, est associada distino das apreenses da figura (apreenso seqencial, perceptiva, discursiva e operatria). 3- As representaes semiticas no so somente necessrias para fins de comunicao, mas tambm essenciais para as atividades cognitivas do pensamento. A atividade exigida em Geometria, no Ensino Fundamental, mobilizar trs registros e sua coordenao: o registro da lngua natural, o registro das figuras e o registro matemtico (ou das escritas algbricas). 4- A construo de situaes para a sala de aula, nas quais a iniciao demonstrao tem um papel importante, conduz alunos de 5 a 8 srie a uma melhor compreenso dos conceitos geomtricos e aquisio de habilidades geomtricas. 5- A tcnica da demonstrao est mais associada a uma hierarquia de tarefas do que a uma hierarquia de contedos. Considerando as dificuldades levantadas por Duval (1995), entre outros, e pelos dados obtidos nos estudos preliminares, os autores desenvolveram uma seqncia didtica (parte da Engenharia Didtica elaborada) para validar suas hipteses, tendo em vista os aspectos tericos e os processos que favorecem a construo dos conceitos geomtricos. As situaes construdas consideram ainda a significao da demonstrao que, de acordo com Balacheff (1987, 188) distingue explicao, prova e demonstrao. A anlise a posteriori, indicada pelos autores, mostra que as atividades se desenvolveram, no decorrer do desenvolvimento da seqncia didtica, em um processo de aprendizagem por meio de discusses, distino entre definio e propriedade, associao dos registros de representao e estabelecimento de um conceito por uma definio ou uma propriedade geomtrica. O texto evidencia tambm o processo de validao interna da engenharia. Os autores se depararam com algumas dificuldades relacionadas administrao das atividades desenvolvidas e aos processos de aquisio de certos conhecimentos. Uma delas a coordenao de todos os subproblemas envolvidos em uma determinada tarefa que os levou necessidade de desenvolver outras atividades com o objetivo de propiciar aos alunos a organizao de esquemas de demonstrao e a coordenao de diferentes registros de representao semitica ligados ao tratamento dos conhecimentos em jogo. Anlise dos trabalhos de 2002 Encontramos apenas um trabalho cuja metodologia de pesquisa se configura como sendo uma Engenharia Didtica ou pelo menos, seguindo os princpios dessa metodologia explicitamente.

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Probabilidade Geomtrica: Um contexto para a modelizao e a simulao de situaes aleatrias com Cabri. Coutinho PUC-SP O texto apresentado mostra um recorte do trabalho de tese da autora (Coutinho, 2001) que trata de um estudo sobre a introduo ao conceito de probabilidade para alunos do Ensino Fundamental, procurando trabalhar com a familiarizao com situaes aleatrias em ambiente escolar. A autora faz a hiptese de que os alunos j convivem com a aleatoriedade e tm contato com vrios tipos de geradores de acaso em sua vida extra-escolar. O objetivo do artigo discutir essa introduo em ambiente escolar por meio de um contexto de probabilidade geomtrica que prope aos alunos a identificao do modelo que melhor representa o jogo de Franc-Carreau. A autora se prope ainda a discutir uma seqncia didtica cujo objetivo familiarizar o aluno com situaes aleatrias por um ponto de vista experimental, visando assim um processo de ensino e aprendizagem por meio de situaesproblema que envolvem a modelagem de experimentos simples. Pode-se identificar no texto, embora no de forma explcita, as anlises preliminares feitas para a elaborao da engenharia didtica que proposta pela autora. Tal anlise aparece no texto de forma articulada com a anlise a priori da situao proposta, o jogo do Franc Carreau, e descreve as etapas do jogo com suas implicaes didticas e as variveis que foram utilizadas na construo das atividades e na organizao da engenharia. A anlise preliminar mostra um estudo didtico e matemtico do conceito de probabilidade, enquanto a anlise a priori evidencia as etapas da atividade e o estudo do ambiente computacional utilizado, o Cabri-gomtre II, indicando as vantagens do trabalho com a probabilidade geomtrica e com este software como ferramenta para simulao da experincia aleatria que representava o jogo proposto. A validao da engenharia pode ser identificada na concluso do texto, na qual a autora faz a articulao entre os estudos preliminares e anlise a priori com as constataes feitas na anlise a posteriori (que no foi apresentada no texto).

Anlise dos trabalhos de 2004 Encontramos s um trabalho cuja metodologia de pesquisa se configura como sendo uma Engenharia Didtica ou pelo menos, seguindo os princpios dessa metodologia.

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Equador, paralelos e meridianos: apenas linhas imaginrias. Pataki & Almouloud PUC/SP O trabalho de Pataki e Almouloud tem por objetivo propor uma reflexo acerca da articulao entre a Geometria esfrica e a Geografia apresentando os principais resultados de uma seqncia didtica, elaborada a partir de uma situao-problema, que visou mostrar a relao entre esses domnios do conhecimento. A proposta desenvolveu-se em diversas fases (segundo os princpios da Engenharia Didtica) nas quais, primeiramente, os autores procuraram analisar o ponto de vista filosfico gerador de uma posio unicista do pensamento matemtico a filosofia de Kant e as implicaes no progresso desse pensamento; consultaram os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, a respeito do ensino de Matemtica, em especial de Geometria, e sobre o recurso da interdisciplinaridade; realizaram ainda estudos a respeito do ensino, por meio de publicaes em torno da Geometria riemanniana ou esfrica e exploraram as concepes de professores acerca dessa Geometria do ponto de vista da teoria e da prtica pedaggica. Alicerados pelos estudos preliminares, os autores apontaram as seguintes hipteses de pesquisa: O conhecimento geomtrico possibilita a compreenso/ descrio/representao de forma organizada do nosso mundo. A apreenso dos contedos constituintes da Geometria esfrica poder nos conduzir a argies/reflexes/transformaes/conscientizao da nossa posio como docente, diante da ao pedaggica. A utilizao dos recursos da interdisciplinaridade e da contextualizao promover conexes/encadeamentos/solidez de saberes inerentes Geometria esfrica e de outros campos de conhecimento. A elaborao e a experimentao da seqncia de ensino contendo uma situaoproblema e mais oito atividades fundamentaram-se na Teoria das Situaes Didticas (Brousseau, 1986), que permeia o processo de ensino e aprendizagem com situaes de ao, de formulao, de validao e da institucionalizao do conhecimento. Uma das finalidades das situaes desenvolvidas fazer emergir outras geometrias e, portanto conhecimentos novos que permitam solucionar problemas que a geometria euclidiana no consegue, colocando disposio dos docentes envolvidos na formao bolas de isopor de diferentes dimetros, um globo terrestre grande e vrios globos pequenos.

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As realizaes didticas foram direcionadas pela metodologia de pesquisa intitulada Engenharia Didtica que possibilitou o controle desse processo, por se basear na concepo, na realizao, na observao e na anlise (a priori e a posteriori) da situao-problema e de cada uma das atividades. Na fase da anlise a priori, os autores fizeram previses sobre os possveis mtodos/estratgias de resoluo de cada situao e os conhecimentos mobilizados em cada uma; identificaram as possveis dificuldades que podem surgir na resoluo de cada situao e os novos conhecimentos/saberes que podero ser adquiridos e institucionalizados. A anlise a posteriori apoiou-se nos dados obtidos na experimentao, por meio de observaes, das produes dos professores e das discusses ocorridas durante os encontros cuja confrontao possibilitou a validao das hipteses de pesquisa. Os autores perceberam algumas mudanas de atitudes e valores, por parte dos professores envolvidos no projeto, no momento da troca de experincias individuais, porque para solucionar o problema precisaram integrar-se s discusses, deliberando suas concluses com mais segurana e determinao. A contextualizao da situao proposta permitiu que diversos conhecimentos fossem utilizados para resolv-la, inter-relacionando saberes de Matemtica e de Geografia. Os resultados alcanados permitiram aos autores inferir que a seqncia de ensino proposta, a partir de uma situao-problema, parece consistente e coerente, porque sua construo, tal como o trabalho de engenheiro, apoiou-se em alicerces firmes previamente estabelecidos e edificou-se por meio da relao entre teoria e experimentao e finalizou-se com sua validao e institucionalizao. Concluso Observamos que os trabalhos apresentados tinham um objetivo comum: o estudo do processo de ensino e aprendizagem de um dado conceito e a construo de uma seqncia didtica com o intuito de proporcionar ao aluno condies favorveis construo e compreenso desse conceito. A elaborao, a anlise e a experimentao das situaesproblema propostas so geralmente precedidas por estudos prvios, como preconizado pelos princpios da Engenharia Didtica. No entanto, percebemos que as escolhas das variveis potenciais nem sempre foram explicitadas e analisadas considerando os resultados das outras fases dessa metodologia. As anlises dessas variveis, quando feitas, no explicitam de modo claro as trs dimenses exigidas pelos pressupostos de uma Engenharia Didtica, a saber: a epistemolgica, a cognitiva e a didtica.
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A anlise a posteriori das seqncias didticas - exceto o trabalho de Bellemain & Lima que tomou como base os estudos preliminares - aparece de forma articulada (para a maioria dos trabalhos) com a anlise a priori, os fundamentos tericos e as hipteses das pesquisas. Indcios de validao da Engenharia Didtica podem ser identificados nas concluses dos textos analisados, mas no percebemos de modo ntido a estimativa de reprodutibilidade e de regularidade dos fenmenos didticos identificados. As pesquisas analisadas so, em geral, recortes de trabalhos mais amplos (dissertaes de mestrado, doutorado ou resultados de projeto em andamento) que adaptados s exigncias da ANPEd, em termos de formatao geral e condies para proposta de trabalhos, levaram os autores a algumas escolhas para a produo de seus textos. Essas escolhas, na maioria dos casos, no permitiram provavelmente apresentar todas as fases da Engenharia Didtica desenvolvida, privilegiando o tratamento mais profundo de algumas fases, enquanto outras aparecem, muitas vezes, de maneira implcita. Acreditamos assim que tais fatores podem ser uma justificativa para as limitaes que apontamos nos trabalhos analisados. REFERNCIAS
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