DISEO EDUCATIVO PARA UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

RICHARD E. MAYER
Universidad de California, Santa Brbara

RICHARD E. MAYER es profesor de Psicologa en la Universidad de California en Santa Brbara. Entre los intereses de su investigacin se Encuentran la cognicin y la tecnologa, con una atencin especial al aprendizaje multimedia.

EJEMPLOS:

Durante la lectura en un libro de texto de una leccin sobre la formacin de rayos, un alumno constructivista intenta crear un modelo mental del sistema de causas y efectos que se producen en la formacin del rayo: P4

Tres Tipos De Resultados De Aprendizaje. P6

Consideremos la siguiente situacin. Pido a tres alumnas que lean un fragmento sobre la formacin del rayo, (texto parcial, tabla 7.1). Cada alumna lee atentamente.

Figure 3 Carmen Figure 1 Alice Figure 2 Belinda

Tabla 7.1. Fragmento de un texto sobre la formacin del rayo.

El rayo puede definirse como la descarga elctrica que resulta de la diferencia entre la carga elctrica de las nubes y la tierra. Cada ao mueren aproximadamente 150 norteamericanos a causa de un rayo. Los nadadores son un blanco fcil para el rayo, ya que el agua es un excelente conductor de las descargas elctricas. Guando la superficie de la tierra est caliente, el aire hmedo cerca de la superficie se calienta y sube con rapidez produciendo una corriente de aire ascendente. Cuando un avin atraviesa una corriente de aire ascendente da sacudidas. Al enfriarse el aire en estas corrientes ascendentes, el vapor del agua se condensa convirtindose en pequeas gotas que forman una nube. La parte superior de la nube se extiende por encima del nivel de congelacin. En esta altitud, la temperatura del aire es inferior a los cero grados y por lo tanto la parte superior de la nube se convierte en pequeos cristales. Con el tiempo, las gotitas de agua y los cristales de hielo de la nube se vuelven demasiado grandes y la corriente ascendente no puede sujetarlos. Al desprenderse de la nube las gotas de agua y los cristales de hielo arrastran hacia abajo parte del aire, produciendo una corriente descendente. Las corrientes de aire ascendentes y descendentes que tienen lugar en la nube pueden dar lugar a la formacin de granizo. Cuando las comentes descendentes chocan contra la tierra, se extienden en todas direcciones produciendo rfagas de aire fro que se perciben justo antes de que comience a llover. Cuando el rayo choca con la tierra, el calor del rayo funde la arena y la convierte en corriente elctrica en forma de polvo. Dentro de la nube el movimiento de aire produce descargas elctricas, fenmeno que los cientficos no conocen con certeza cmo tiene lugar. La mayora de los expertos opinan que la descarga se produce como resultado de la colisin de las ligeras gotitas de agua ascendentes y los trocitos de cristal de la nube contra el granizo y otras partculas pesadas. Para intentar comprender cmo se produce este proceso, los cientficos originan en algunas ocasiones rayos lanzando cohetes a las nubes. Las partculas de carga negativa caen a la parte inferior de la nube y la mayora de las partculas de carga positiva suben a la parte superior. (Los dos prrafos siguientes describen el flujo de las partculas de carga negativa de la nube a la tierra y el movimiento de las partculas positivas de la tierra a la nube, respectivamente.) 3

Ms tarde realizo una prueba de retencin, pido que escriban todo lo que puedan recordar de lo que han ledo y una prueba de transferencia en la que les pido que respondan a las preguntas utilizando la informacin en forma diferente. Tibla 7.2. Tests de retencin y transferencia para una leccin sobre la formacin del rayo.

Prueba de retencin
Explica cmo se forma el rayo.

Prueba de transferencia
Supongamos que hay nubes en el cielo pero no hay rayos. Por qu no? Qu se puede hacer para reducir la intensidad de una tormenta? Qu origina el rayo?

Alice obtiene resultados malos en las pruebas de retencin y transferencia, lo que indica que no ha aprendido mucho sobre la formacin del rayo. Denomino a este tipo de resultado como NO APRENDIZAJE Belinda obtiene buenos resultados en la memorizacin de la informacin importante sobre la formacin del rayo, y obtiene malos resultados en la aplicacin de la informacin para resolver un problema nuevo. (Durante la lectura, el alumno intenta memorizar el mayor nmero de hechos, como: Cada ao mueren aproximadamente 150 norteamericanos a causa de un rayo.) Este modelo representa el resultado de un aprendizaje de memorizacin, Carmen obtiene buenos resultados en la prueba de retencin y en la de transferencia, un modelo que indica un resultado de aprendizaje constructivista. En este aprendizaje, los alumnos intentan comprender la informacin que se les presenta. Los tres modelos de resultados del aprendizaje que se resumen en la tabla 7.3:

Rendimiento del test de retencin

Rendimiento del

Resultado del

test de transferencia aprendizaje

Malo Bueno

Malo Malo

NO APRENDIZAJE APRENDIZAJE MEMORISTICO

Bueno

Bueno

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Tabla 7.3. Tres tipos de resultados de aprendizaje de una leccin sobre la formacin del rayo.

Dos Tipos De Aprendizajes Activos P7

Consideremos la siguiente situacin. Dos alumnas estn preparando un examen: Rachel trabaja con ejercicios de su libro de texto, donde tiene que rellenar los espacios. Por ejemplo: Cada ao aproximadamente _____norteamericanos mueren a causa de un rayo. Rachel est siendo activa en sentido conductista, pues est escribiendo activamente en su libro de ejercicios, Figure 4 Rachel puede que dicha actividad no sea cognitiva si no intenta comprenderla.

las cargas opuestas se atraen entre s

Michelle est

repasando el texto e intenta explicarse a s misma el contenido. Cuando ciertos aspectos del texto son incompletos o poco claros, intenta la auto explicacin. Michelle es conductivamente inactiva pues no est escribiendo, hablando, es activa de forma cognitiva al intentar explicarse a s misma el capitulo.

F. 5 Michelle

Dos Tipos De Exmenes p8

El ejemplo anterior, tambin indica la importancia de distinguir entre dos tcnicas clsicas de evaluacin del aprendizaje: la prueba de retencin y la de transferencia Los seis niveles de la taxonoma de Bloom

EL MODELO DE APRENDIZAJE SOI: FOMENTAR LOS TRES PROCESOS COGNITIVOS EN LA ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO p10
Siguiendo las teoras actuales sobre la memoria activa, el modelo SOI de la figura 7.1 diferencia la memoria visual activa y la memoria auditiva activa (BADDELET, 1992; SLLER 1994

Figura 7.1. Modelo de aprendizaje constructivista SOI de palabras e imgenes.

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La Seleccin De La Informacin Pertinente p11

En la figura 7.1 este paso se representa mediante las flechas de seleccin, las imgenes y las palabras nuevas se seleccionan en la memoria visual y auditiva activa respectivamente, para un futuro procesamiento. Por ejemplo, figura 7 un alumno constructivista necesita centrar su atencin en los pasos principales de la formacin del rayo. La figura 7.2 ayuda a fomentar el proceso de seleccin porque hace hincapi en las palabras e imgenes pertinentes. Cada subtitulo presenta un informe conciso sobre un paso crucial del proceso de la formacin del rayo. Mediante el resumen que destaca los pasos principales, se estimula al lector a seleccionar la informacin importante.

La Organizacin De La Informacin Nueva

En la figura 7.1, este paso se representa mediante las flechas de organizar. Por ejemplo, en la lectura del fragmento sobre la formacin del rayo que aparece en la figura 7.2,. Al leer las partculas con carga negativa se desplazan a la parte inferior de la nube seguido de las partculas con carga negativa caen precipitadamente de la nube a la tierra, el lector crea un enlace causal que una el primer suceso con el segundo. Cuando vemos una ilustracin donde se representan las partculas negativas en la parte inferior de la nube, seguida de otra ilustracin que muestra cmo las partculas negativas se mueven hacia abajo en la direccin de las partculas positivas de la superficie de la tierra, el lector crea un enlace causal que una la primera ilustracin con la segunda. Mediante una clara ordenacin de las ilustraciones y de los subttulos, y una correcta sealizacin de los mismos como, por ejemplo, paso I, paso 2, etc., el mensaje educativo puede aleccionar al lector sobre cul es el proceso de organizacin apropiado.

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Figura 7.2. Parte de una leccin revisada sobre la formacin de los rayos. Copyright 1996 by American Psychological Association.

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La Integracin De La Informacin Nueva. P11

Por ejemplo, durante la lectura del fragmento sobre el rayo los alumnos tienen que establecer una conexin entre las partculas negativas se desplazan a la parte inferior de la nube y la ilustracin donde se representa la nube con signos negativos en la parte inferior. Esta conexin se puede realizar con mayor facilidad cuando las palabras e ilustraciones correspondientes estn cerca las unas de las otras o cuando la narracin y la representacin se muestran de forma simultnea (MAYER, 1997). Los alumnos constructivistas utilizan sus conocimientos previos sobre la friccin como causante de la separacin de las partculas, para establecer una explicacin de por qu las partculas con carga negativa se desplazan a la parte inferior de la nube.

las partculas se desplazan a la parte inferior de la nube cargas diferentes se atraen

Figura 7 Desplazamiento de partculas

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MTODOS EDUCATIVOS SUGERIDOS POR EL MODELO SOI

Este captulo se centra en el diseo de mensajes educativos (FLEMING Y LEVIE, 1993), como libros de texto, las lecciones magistrales y los programas multimedia, que se han considerado la transmisin de informacin a fuerza de repeticin como una perspectiva de aprendizaje anticuada. No obstante, estos entornos pueden disearse para fomentar el proceso cognitivo activo de los alumnos, respaldando as el aprendizaje constructivista. Mis colegas y yo hemos investigado las tcnicas para la estimulacin del aprendizaje constructivista a partir de los libros de texto, las clases magistrales y los programas multimedia:

Tcnicas Para Estimular A Los Alumnos A Seleccionar Los Materiales. P14

Por ejemplo, para poder ayudar a los alumnos a seleccionar la informacin pertinente del fragmento sobre el rayo de la tabla 7.1, podemos subrayar o escribir en cursiva los pasos principales del proceso de formacin del rayo, como El aire caliente y hmedo se eleva y el vapor de agua se condensa y forma la nube en el segundo prrafo. Del mismo modo, este resumen puede emplearse como ttulo del prrafo segundo o situarse en el margen en forma de nota. Otra forma de centrar la atencin del lector en un aspecto relevante es adjuntando preguntas u objetivos educativos sobre cada uno de los pasos principales del proceso de la formacin del rayo, como, por ejemplo, Qu sucede cuando el aire caliente y hmedo se eleva? o Tendras que saber que esto sucede cuando el aire caliente y hmedo se eleva, respectivamente, para el prrafo segundo. Por ltimo, se puede centrar la atencin del lector proporcionando un resumen, como muestra la figura 7.2. Tal y como se esperaba, los alumnos que leyeron un resumen de los pasos principales del proceso de formacin del rayo obtuvieron mejores resultados a la hora de recordar esos pasos principales del proceso y en la resolucin de problemas transferidos, que los alumnos que leyeron la leccin completa. Al parecer, menos es ms, porque el resumen estimul a los alumnos a centrar su atencin en la informacin pertinente. HARP Y MAYER (1997) comprobaron que eliminando la informacin interesante pero irrelevante se ayudaba a los alumnos a centrarse en la informacin pertinente.. Tal y como se 14

esperaba, los alumnos que leyeron la versin sencilla del texto recordaron mejor los pasos del proceso que aquellos que leyeron la versin que contena detalles interesantes. Este estudio reitera la idea de que menos es ms, ya que los detalles interesantes desvan la atencin de la informacin relevante.

Tcnicas Pasa Estimulas A Los Alumnos A Organizas Los Materiales. p15

Por ejemplo para ayudar a los alumnos en la organizacin del fragmento sobre el rayo de la figura 7.1, podemos aadir una resea en el primer prrafo que diga: Existen cinco pasos en el proceso de formacin del rayo: 1. la formacin de la nube, 2. el aire descendente, 3. . la carga de la nube, 4. . el choque de los conductores, 5. la descarga Las locuciones indicadoras del tipo por esta razn o como consecuencia pueden hacer ms evidentes las conexiones causales entre los diferentes pasos. Estos resultados indican que presentar a los lectores la estructura de forma mas clara les ayuda a construir representaciones coherentes que pueden apoyar la resolucin creativa del problema. Por ejemplo, MAYER, DYCK Y COOK (1984) pidieron a los alumnos que leyeran un fragmento de un libro de texto Los alumnos que leyeron la versin sealizada recordaron ms informacin pertinente y generaron ms soluciones para los problemas de transferencia que los alumnos que leyeron la versin original. El proceso de elaboracin de una representacin coherente del texto depende de la habilidad del alumno para identificar la estructura del texto. aadir un ttulo a cada prrafo y enumerar los prrafos: paso I, paso 2, paso 3, etc.

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Tcnicas Para Estimulas A Los Alumnos A Integrar Los Materiales. P16

Por ejemplo, una forma de ayudar al lector a relacionar el texto con sus conocimientos previos es presentando una sucesin de dibujos que se correspondan con cada uno de los pasos. El tercer cuadro de la figura 7.2 muestra cmo las partculas negativas se desplazan a la parte inferior de la nube y las partculas positivas a la superior. El resumen presentado en la figura 7.2, en su totalidad, se corresponde con cada una de las tres tcnicas indicadas en esta seccin: los subttulos ayudan a centrar la atencin del alumno en la informacin relevante, la divisin en cinco pasos del mensaje ayuda a indicar al lector la organizacin de la informacin, y la coordinacin del texto con las ilustraciones ayuda a integrar las palabras en los conocimientos previos. En una serie de estudios realizados por MAYER, 1989&; MAYER, STEINHOFF, BOWER Y MARS,1995; MAYER Y GALLINI, 1990, los alumnos leyeron un fragmento que contena ilustraciones con subttulos coordinados (grupo integrado) o ilustraciones y subttulos en diferentes pginas (grupo separado). Los alumnos del grupo integrado obtuvieron mejores resultados en las pruebas de retencin y transferencia que los alumnos del grupo separado. Se obtuvieron unos resultados parecidos en los entornos multimedia. Los alumnos que tuvieron acceso simultneo a la animacin y la narracin obtuvieron mejores resultados que los alumnos que lo hicieron en diferentes secuencias (MAYER Y ANDERSON, 1991, 1992; MAYER Y SIMS, 1994). En estos casos, la presentacin coordinada de imgenes y palabras permite a los alumnos construir y elaborar mltiples representaciones de una misma explicacin.

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VALORES INHERENTES A LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ENFOQUE DE ELABORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS. P17
Centrarse tanto en el proceso como en el resultado.

Facilitar tanto la transferencia como la retencin.

Fomentar cmo aprender y qu hay que aprender.

Estos valores son la base del diseo educativo para el aprendizaje constructivista. 17

REFERENCIAS. P19

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