DISEO EDUCATIVO PARA UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

RICHARD E. MAYER
Universidad de California, Santa Brbara

RICHARD E. MAYER es profesor de Psicologa en la Universidad de California en Santa Brbara. Entre los intereses de su investigacin se encuentran la cognicin y la tecnologa, con una atencin especial al aprendizaje multimedia.

Mapa conceptual del texto. 1

Visin General
Objetivos y condiciones previas
El objetivo fundamental de esta teora es fomentar la construccin (comprensin) del conocimiento a travs de la educacin directa. Est diseada para utilizarse con el aprendizaje basado en los libros de texto, clases magistrales y entornos multimedia donde no es posible una actividad (manipulacin) conductista. Estudiantes de la Maestra en Educacin del Sistema UNID e interesados en la educacin: maestros, instructores, padres de familia, administradores escolares.

Valores
Valores en los que se basa esta teora: Una enseanza que se centra en el proceso de aprendizaje (que tiene lugar en el cerebro del alumno) y en el resultado del mismo; Transferencia (utilizacin del conocimiento) y retencin; Cmo y qu hay que aprender.

Seleccionar la informacin pertinente:

- encabezamiento subttulos - cursiva - vietas iconos - negrita - flechas -

Destacar la informacin ms importante, utilizando: - Subrayado - repeticin - notas al margen - cuerpo de letra Emplear objetivos educativos y adjuntar preguntas; Proporcionar un resumen; Eliminar informacin irrelevante; ser conciso.

Mtodo

Organizar la informacin, estructuras del texto;

- estructuras de comparacin / contraste

- estructuras de clasificacin
- estructuras de enumeracin (o partes)

reseas; encabezamientos; palabras indicadoras (o seales); representaciones grficas.

Integrar informacin: organizadores avanzados; ilustraciones (cuadros mltiples) con subttulos; ejemplos prcticos; preguntas elaboradas. 3

Diseo educativo para un aprendizaje constructivista

El aprendizaje constructivista tiene lugar cuando los alumnos elaboran de forma activa sus propios conocimientos, intentando comprender el material que se les proporciona. (Ejemplo) El objetivo es examinar el diseo de los principios que fomentan el aprendizaje constructivista, como en el caso del aprendizaje de las explicaciones cientficas de los libros de texto, de las clases magistrales y de los entornos multimedia. Los alumnos pueden elaborar el significado a partir de una enseanza directa bien diseada.

INTRODUCCIN AL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Tres Puntos De Vista Sobre El Aprendizaje Y La Enseanza
MAYER (1992) muestra cmo han surgido tres criterios de aprendizaje durante los ltimos 100 aos de investigacin sobre el aprendizaje: 1. El aprendizaje como resultado de la consolidacin: el aprendizaje surge cuando un alumno refuerza o debilita una asociacin entre estmulo y respuesta. Este criterio se desarroll en la primera mitad del siglo XX y se bas en estudios del aprendizaje animal en entornos artificiales de laboratorio. La funcin del alumno es la de recibir pasivamente recompensas y castigos, la del educador es administrar recompensas y castigos, como en la repeticin y las prcticas. La funcin del diseador educativo es crear entornos donde al alumno se le indique de forma repetitiva que d una respuesta simple, a la que le sigue inmediatamente una respuesta (feedback).

2. El aprendizaje como adquisicin de conocimientos: el aprendizaje tiene lugar cuando el alumno consigue retener en su memoria de forma permanente informacin nueva. Este criterio se desarroll durante los aos cincuenta, sesenta y setenta y se basa en el estudio del aprendizaje humano en laboratorios artificiales. La funcin del alumno es la de adquirir informacin de forma pasiva, el trabajo del profesor es presentar dicha informacin a travs de libros de texto o lecciones magistrales. Segn este criterio, la informacin es una mercanca que puede transmitirse directamente de los profesores a los alumnos. La funcin de diseador educativo es crear entornos en los que el alumno est expuesto a gran cantidad de informacin: libros de texto, lecciones magistrales y programas informticos multimedia. 3. El aprendizaje como elaboracin de conocimientos: el aprendizaje se produce cuando los alumnos participan de forma directa en la construccin, en la memoria activa de una representacin del conocimiento. Este criterio surgi en los aos ochenta y noventa y se basa en el estudio del aprendizaje humano en entornos ms realistas. Segn el criterio de la elaboracin del conocimiento, la funcin de los alumnos es la de comprender y la de los profesores, la de orientar de forma cognitiva, proporcionando orientacin y diseo de las autnticas tareas acadmicas. La funcin del diseador 5

educativo es la de crear entornos en los que puedan tener lugar interacciones entre los alumnos y el material acadmico, incluyendo la estimulacin del proceso de seleccin, la organizacin y la integracin de informacin por parte del alumno.

Tres Tipos De Resultados De Aprendizaje

No aprendizaje: el no aprendizaje puede ser debido a que los alumnos no se fijan en la informacin pertinente que estn recibiendo. El no aprendizaje es resultado de la mala retencin y transferencia Aprendizaje de memorizacin: en este modelo los alumnos intentan incorporar a su memoria -"conductas o informacin. El Proceso cognitivo principal se codifica (situando parte de la informacin en la memoria a largo plazo). El aprendizaje de memorizacin se obtiene una buena retencin y una mala transferencia, Este Proceso se apoya en los mtodos educativos de repeticin y prcticas. Aprendizaje constructivista: los alumnos intentan comprender la informacin que se les presenta, es un aprendizaje activo en el que los alumnos poseen y utilizan diversos procesos cognitivos durante el proceso de aprendizaje. El proceso cognitivo principal incluye prestar atencin a la informacin pertinente, organizar dicha informacin en imgenes coherentes e integrar esas imgenes en los conocimientos ya existentes. En el aprendizaje constructivista una buena retencin y una buena transferencia (MAYER, 1984, 1996). (Para que comprendas mejor estos tipos de resultados de aprendizaje, te invito a revisar el ejemplo)

Dos Tipos De Aprendizajes Activos

Considera la siguiente situacin: Qu tipos de actividades conducen al aprendizaje constructivista? ROBINS y MAYER (1993) han demostrado que el aprendizaje constructivista depende ms de la actividad cognitiva del alumno que de la actividad conductista. Resulta que el diseo educativo intenta motivar a los alumnos para desarrollar una actividad cognitiva y no centrarse en las actividades conductistas. Pueden darse casos en los que un alumno activo de forma conductista no participe necesariamente del aprendizaje constructivista, y habr casos en los que el alumno inactivo en lo relativo al conductismo pueda realizar un aprendizaje constructivista.

Dos Tipos De Exmenes

Dos tcnicas clsicas de evaluacin del aprendizaje La prueba de retencin: evalan la cantidad de informacin que el alumno puede recordar del material presentado. Se incluyen las pruebas de memoria, en las que se puede pedir a los alumnos que escriban todo lo que recuerden (o rellenar los espacios en blanco), y las de reconocimiento, en las que los alumnos eligen la respuesta ms apropiada de varias posibilidades (o emparejan respuestas con trminos). Los test de retencin constituan el centro de atencin de los primeros estudios conductistas sobre el aprendizaje y sirvieron para fomentar la repeticin y la prctica como el mejor mtodo educativo (THORNDIKE, 1926). La de transferencia: exigen que el alumno aplique lo que ha aprendido en situaciones completamente nuevas. La capacidad de transferir la resolucin del problema, es la caracterstica que diferencia a una persona que aprende mediante la comprensin, de otra que aprende mediante la memorizacin. Segn MAYER y WITTROCK (1996, p. 47), la transferencia de la resolucin del problema tiene lugar cuando una persona utiliza sus experiencias previas en la resolucin de problemas, con el fin de idear una solucin para el nuevo problema. Las pruebas de transferencia fueron el eje de los primeros estudios sobre el aprendizaje influidos por la Gestalt y sirvieron para fomentar la comprensin estructural como un mtodo de enseanza muy valioso (WERTHEIMER, 1945) Cuando la enseanza tiene como objetivo el aprendizaje constructivista, se garantizan mltiples mtodos para medir el nivel de aprendizaje, entre los que se incluyen las pruebas de retencin y transferencia. En lugar de preguntar nicamente: Cunto se ha aprendido? mediante una prueba de retencin, el planteamiento constructivista tambin exige saber: Qu se ha aprendido? mediante un test de prueba de transferencia. Por ejemplo, en los seis niveles de la taxonoma de Bloom (BLOOM, ENGELHART, FURST, HILL y KRATHWOHL, 1956), el primero implica una retencin y los cinco siguientes indican diferentes aspectos de transferencia. Una vez establecida la importancia de las pruebas de transferencia para diferenciar el aprendizaje memorstico del constructivista, la investigacin sobre la transferencia resulta esencial para el diseo educativo del aprendizaje constructivista.

TRES CONDICIONES PREVIAS PARA LA TRANSFERENCIA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

MAYER (1998) ha propuesto tres condiciones previas fundamentales para la transferencia en la resolucin de problemas: La tcnica hace referencia a los procesos con un componente cognitivo, como por ejemplo, la seleccin de informacin relevante de una leccin para una futura utilizacin en la memoria activa, la organizacin de la informacin seleccionada en representaciones mentales coherentes en la memoria activa, y la integracin de la nueva informacin conocimiento existente de la memoria a largo plazo. Estas tres actividades podran, llamarse procesos cognitivos de comprensin. La metatcnica hace referencia a los procesos meta cognitivos y de autorregulacin para el diseo, direccin y control de la utilizacin de los procesos que integran una tarea de aprendizaje. La voluntad se refiere a la motivacin y la aptitud de aprendizaje, incluyendo la creencia de que el trabajo duro tiene su recompensa y que es posible entender explicaciones cientficas. Aunque el diseo de entornos para el aprendizaje constructivista depende de estas tres condiciones previas.

EL MODELO DE APRENDIZAJE SOI: FOMENTAR LOS TRES PROCESOS COGNITIVOS EN LA ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO
El aprendizaje constructivista depende de la activacin en el alumno durante el aprendizaje de los diferentes procesos cognitivos: Seleccin de informacin pertinente, S Organizacin de la nueva informacin, O Integracin de la informacin en los conocimientos existentes, I El modelo SOI resalta tres procesos cognitivos cruciales en el aprendizaje constructivista, (MAYER, 1996). La teora del aprendizaje constructivista se centra en la forma en la que los alumnos elaboran el conocimiento dentro de su memoria activa. En este proceso de construccin el alumno utiliza tanto la informacin nueva que recibe del entorno como los conocimientos previos almacenados en su memoria a largo plazo. El modelo SOI es una teora del aprendizaje que se puede utilizar para crear contenidos educativos. Los materiales presentados de forma visual, como imgenes y textos, son retenidos inicialmente en la memoria visual activa, aunque los textos pueden convertirse en sonido que se almacena en la memoria auditiva activa. Los materiales presentados de forma auditiva, como las conferencias, se retienen en la memoria auditiva activa. Debido a la limitada capacidad de la memoria visual y auditiva activas, no toda la informacin nueva puede ser retenida y procesada. (Figura 7.1. Modelo de aprendizaje constructivista SOI de palabras e imgenes.)

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Seleccin De La Informacin Pertinente

El primer proceso es la seleccin de la informacin pertinente que ser objeto de tratamiento en el futuro. Cuando a un alumno se le presentan las palabras y las imgenes en forma de mensaje educativo, las representa brevemente en las memorias sensoriales. Debido a limitada capacidad del sistema de tratamiento de la informacin del ser humano, slo algunas de estas representaciones pueden retenerse en la memoria activa para su procesamiento futuro. De ese modo, la seleccin de la informacin pertinente que realiza el alumno y que va a retener en su memoria activa representa un importante proceso cognitivo. (Ver la figura 7.1) p10

Organizacin De La Informacin Nueva

El siguiente proceso implica organizar las representaciones auditivas seleccionadas en representaciones verbales coherentes y la organizacin de las representaciones de imgenes seleccionadas en una serie de representaciones grficas coherentes KINTSCH (1988) describe esta actividad como la elaboracin de un modelo de situacin a partir de la informacin presentada. (Figura 7.2. Parte de una leccin revisada sobre la formacin de los rayos. Copyright 1996 by American Psychological Association.) p12 Las representaciones visuales se conectan a travs de los enlaces adecuados (por ejemplo, la causa y el efecto) y las representaciones verbales se conectan a travs de unos enlaces adecuados (por ejemplo, la causa y el efecto). Esta actividad tiene lugar en la memoria activa, que cuenta con un nmero limitado de recursos para su tratamiento. Este proceso tiene como resultado la elaboracin de representaciones grficas (o modelos mentales grficos) y de representaciones verbales (o modelos mentales verbales) coherentes.

Integracin De La Informacin Nueva p13

En el tercer proceso, los alumnos realizan una por una las conexiones entre los elementos correspondientes a las representaciones grficas y verbales creadas mediante la utilizacin 11

de los conocimientos previos. (En la figura 7.1, este paso se representa I con las flechas denominadas integrar. Como resultado se obtiene una representacin integrada del material representado.) Por ejemplo, Uno de los ltimos pasos en este proceso de aprendizaje es la codificacin mediante la cual las representaciones mentales construidas en la memoria activa se almacenan de forma permanente en la memoria a largo plazo., la perspectiva constructivista del aprendizaje hace hincapi en los papeles de los procesos cognitivos utilizados para elaborar el conocimiento en la memoria activa, como la seleccin, la organizacin y la integracin. Adems, el proceso de construccin exige una direccin y una coordinacin de estos componentes del proceso, que podra denominarse control meta cognitivo o ejecutivo.

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MTODOS EDUCATIVOS SUGERIDOS POR EL MODELO SOI

Qu repercusiones tiene el modelo SOI en la mejora de los libros de texto, las clases magistrales y los mensajes multimedia? Cuando el objetivo sea estimular al alumno para que se involucre de forma cognitiva en el proceso de aprendizaje, la enseanza debe disearse de manera que ayude al lector a identificar la informacin til, a entender cmo encajan los diferentes materiales y a establecer una relacin de dicho material con los conocimientos previos. Una cuestin importante del diseo educativo es la funcin de interaccin social del aprendizaje constructivista. Muchos de los mtodos educativos ms comunes para la promocin del aprendizaje constructivista se basan en los entornos de aprendizaje interpersonal que permiten el debate, el diseo, la investigacin orientada y el apoyo educativo. Por ejemplo, las tcnicas cognitivas del aprendizaje requieren que el alumno y el educador trabajen juntos en una tarea real (COLLINS, BROWN Y NEWMAN, 1989). Otras formas de aprendizaje con interaccin social, como el aprendizaje cooperativo (SLAVIN, 1990) o la incentivacin de las comunidades de alumnos (CAMPIONE, SHAPIRO Y BROWN, 1995), requieren que el estudiante realice el aprendizaje como parte integrante de un grupo. No todos los contextos sociales fomentan el aprendizaje constructivista y, lo que es ms importante, no todo el aprendizaje constructivista se basa en contextos sociales. Las tcnicas para la estimulacin del aprendizaje constructivista a partir de los libros de texto, las clases magistrales y los programas multimedia, la cuestin fundamental del diseo est en cmo preparar el proceso cognitivo que necesitan los alumnos para su comprensin, por ejemplo, la seleccin, la organizacin y la integracin.

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Tcnicas Para Estimular A Los Alumnos A Seleccionar Los Materiales. p14

Cmo estimular a los alumnos a centrarse en las partes ms importantes de la informacin de los libros de texto, las clases magistrales o las presentaciones multimedia? MAYER (1993) ha demostrado cmo pueden incorporarse las siguientes tcnicas en los mensajes basados en textos: (a) empleando ttulos, cursiva, negrita, tamaos de letra grandes, vietas, flechas, iconos, subrayado, notas al margen, repeticiones y espacios en blanco para destacar la informacin pertinente; y (b) adjuntando preguntas y afirmaciones sobre los objetivos educativos con el objeto de destacar la informacin relevante. Por ejemplo, Ms recientemente, MAYER, BOVE, BRYMAN, MARS y TAPANGCO (1996) comprobaron la idea de que proporcionar un resumen a los alumnos les ayudara a centrar su atencin en la informacin pertinente, el resumen estimul a los alumnos a centrar su atencin en la informacin pertinente. HARP Y MAYER (1997) comprobaron que eliminando la informacin interesante pero irrelevante del fragmento se ayudaba a los alumnos a centrarse en la informacin pertinente. Algunos alumnos leyeron un fragmento normal sobre la formacin del rayo, mientras que otros leyeron el mismo fragmento pero, en esta ocasin, se intercalaban texto e imgenes interesantes, Tal y como se esperaba, los alumnos que leyeron la versin sencilla del texto recordaron mejor los pasos del proceso que aquellos que leyeron la versin que contena detalles interesantes. Este estudio reitera la idea de que menos es ms, ya que los detalles interesantes desvan la atencin de la informacin relevante. Estos estudios ponen de manifiesto que la concisin es un factor clave para estimular a los alumnos a seleccionar la informacin relevante. (MAYER, SIMS Y TAJIKA, 1995). Por el contrario, la investigacin sobre el diseo de libros de texto indica que los libros deberan ser ms concisos y tratar menos temas.

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Tcnicas Pasa Estimular A Los Alumnos A Organizar Los Materiales. P15

Cmo ayudar a los alumnos a organizar la informacin en imgenes coherentes? MAYER (1993) demostr que se pueden emplear reseas, ttulos y locuciones indicadoras para sealar la organizacin de un fragmento, utilizar un texto que tenga una estructura comprensible (COOK y MAYER, 1988). Por ejemplo para ayudar a los alumnos en la organizacin del fragmento sobre un tema podemos aadir una resea en el primer prrafo. Adems podemos aadir un ttulo a cada prrafo, (7.2) y, podemos mostrarle al lector ms claramente la organizacin enumerando los pasos del proceso que se describen en el libro. Las locuciones indicadoras del tipo por esta razn o como consecuencia pueden hacer ms evidentes las conexiones causales entre los diferentes pasos. Presentar a los lectores la estructura de forma mas clara, les ayuda a construir representaciones coherentes que apoyan la resolucin creativa del problema. Las imgenes grficas organizadas y la sealizacin pueden utilizarse conjuntamente para ayudar a los alumnos a elaborar representaciones mentales coherentes de la estructura del texto. El proceso de elaboracin de una representacin coherente del texto depende de la habilidad del alumno para identificar la estructura del texto. GOOK Y MAYER (1988) demostraron que los alumnos desconocen con frecuencia que el texto puede estar organizado en varias estructuras comunes: comparar / contrastar (comparacin de dos o tres aspectos desde diferentes perspectivas), clasificacin (una estructura jerrquica), enumeracin (una relacin de las caractersticas de una materia), generalizacin (una afirmacin general con pruebas donde apoyarse) y causa y efecto (una sucesin de hechos dentro de un sistema de causas) Cuando el texto est desorganizado, o sin estructura, es probable que el alumno memorice el texto como una relacin artificial de hechos inconexos. Las reseas coordinadas con los ttulos y las locuciones indicadoras ayudan al alumno en la identificacin de la estructura retrica del texto y en la construccin de representaciones mentales coherentes. 15

Tcnicas Para Estimular A Los Alumnos A Integrar Los Materiales. P16

Cmo ayudar a los alumnos a activar y coordinar sus conocimientos previos y a activar y coordinar las representaciones mltiples de la informacin? MAYER (1993) demostr cmo se pueden utilizar organizadores avanzados, ilustraciones, ejemplos prcticos y preguntas elaboradas para estimular la integracin de los materiales. La investigacin realizada por MAYER (1989a) ha demostrado que una organizacin avanzada puede preparar de forma apropiada el conocimiento previo en los aprendices. En uno de los estudios. MAYER lleg a la conclusin de que la analoga proporcionada con

el organizador avanzado prepara los conocimientos previos del alumno para su posible utilizacin en la comprensin del resto del fragmento. Las preguntas elaboradas del texto tambin pueden estimular a conectar la nueva informacin con los conocimientos previos. Por ejemplo, Las preguntas estimularon a los alumnos a relacionar la informacin de sus conocimientos previos con el sistema de clasificacin de datos. Ms recientemente, MAYER (1997) sugiri que la utilizacin de ilustraciones con cuadros mltiples fomentaba la integracin de conocimientos cuando estas ilustraciones contenan subttulos que explicaban las representaciones de los cuadros. Los alumnos que tuvieron acceso simultneo a la animacin y la narracin obtuvieron mejores resultados que los alumnos que lo hicieron en diferentes secuencias (MAYER Y ANDERSON, 1991, 1992; MAYER Y SIMS, 1994). En estos casos, la presentacin coordinada de imgenes y palabras permite a los alumnos construir y elaborar mltiples representaciones de una misma explicacin. Adems de proporcionar tcnicas que estimulen el procesamiento cognitivo activo, el aprendizaje constructivista se centra en la concepcin del alumno, por ejemplo, de una informacin que sea potencialmente comprensible. Los investigadores han demostrado que la autosuficiencia y las referencias de los xitos y fracasos influyen en la perseverancia de los alumnos en su intento de aprender nueva informacin.

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VALORES INHERENTES A LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ENFOQUE DE ELABORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS. P17
Para conseguir unos objetivos educativos adecuados, el planteamiento del aprendizaje constructivista para el diseo educativo se basa en varios valores inherentes que incluyen: Centrarse en el proceso y en el resultado. El planteamiento constructivista considera que es importante centrarse tanto en la informacin que asimila el alumno como en la forma en que se presenta dicha informacin. El planteamiento centrado en el alumno se basa en la estimulacin del cambio cognitivo en los alumnos, mientras que el planteamiento centrado en el currculo se basa en el material que lo envuelve. Este principio tambin se refleja en la concepcin clsica, que establece una atencin especial tanto al proceso como al resultado del aprendizaje (BLOOM Y BRODER, 1950). La atencin al proceso de aprendizaje es un valor esencial en el planteamiento constructivista. Facilitar la transferencia y la retencin. El planteamiento constructivista tambin se basa en la creencia de que los alumnos tienen que saber utilizar lo que aprenden y no limitarse a recordarlo. En este enfoque se valora ms el aprendizaje coherente y la comprensin exhaustiva. El sello distintivo de la comprensin exhaustiva es la capacidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones. De este modo, en el planteamiento constructivista se hace hincapi en los mtodos de aprendizaje que van ms all de la mera retencin Fomentar cmo aprender y qu hay que aprender. Por ltimo, el planteamiento constructivista valora tanto saber cmo se aprende (pensar y recordar) como, tambin, qu se aprende (pensar y recordar). Una parte importante del aprendizaje incluye estrategias mediante las cuales el alumno desarrolla componentes del proceso, como la seleccin, organizacin e integracin de la informacin, y tcnicas para la coordinacin y evaluacin de estos procesos (PRESSLEY, 1990; WEINSTEIN Y MAYER, 1985). Adems del contenido de la materia, los alumnos necesitan tener conocimientos bsicos de las tcnicas de razonamiento y aprendizaje. Estos valores son la base del diseo educativo para el aprendizaje constructivista

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CONCLUSIN
La tesis de este captulo consiste en que es posible disear modelos educativos que fomenten el aprendizaje constructivista, incluso cuando el alumno no est implicado en una actividad de aprendizaje conductista. Concretamente, este aprendizaje constructivista puede desarrollarse a partir de la tarea aparentemente sencilla de lectura de un texto, si el texto est diseado para estimular apropiadamente el proceso cognitivo en el alumno. Segn el modelo de aprendizaje SOI, el aprendizaje constructivista puede producirse cuando el alumno lleva a cabo tres procesos cognitivos: presta atencin a la informacin relevante (seleccionar), organiza mentalmente la informacin en representaciones coherentes (organizar) e integra la informacin en los conocimientos previos (integrar). Los mtodos educativos que fomentan el proceso de seleccin de informacin del texto incluyen el uso de ttulos, cursiva, negrita, tamaos de letra, vietas, flechas, iconos, subrayado, notas al margen, repeticiones, espacios en blanco y subttulos. Los mtodos que estimulan el proceso de organizacin de la informacin del texto utilizan las reseas, los ttulos sealizadores, las locuciones indicadoras, las ilustraciones organizadas y las estructuras coherentes del texto. Por ltimo, los mtodos educativos que fomentan la integracin de la informacin presentada y los conocimientos previos emplean organizadores avanzados, ilustraciones con mltiples cuadros subtitulados, narraciones con imgenes, ejemplos prcticos y preguntas elaboradas. La revolucin constructivista ofrece una nueva perspectiva en la que el alumno participa de forma activa en la comprensin y sugiere nuevos mtodos educativos que enfatizan la prctica y la discusin. Puesto que es evidente que la educacin basada en libros de texto contina desempeando un papel muy importante (BRITTON, WOODWARD Y BINKLEY, 1993), es conveniente explorar formas de aprendizaje constructivista a partir de los libros de texto, y este captulo ofrece una visin sobre cmo conseguir ese objetivo.

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