MAQUETE ESTRUTURAL: UM INSTRUMENTO PARA O ENSINO DE ESTRUTURA EM ESCOLAS DE ARQUITETURA

Arquiteto Mrcio Sequeira de Oliveira

1- INTRODUO O material relatado aqui uma posio pessoal, embora possa representar um caso tpico de estudante de arquitetura e de arquiteto, que se encontra em situaes semelhantes em relao ao conhecimento dos sistemas estruturais. Esse trabalho resultado de minha experincia acadmica, ao longo de 8 anos de atividade como estudante, no processo ensino-aprendizagem de estrutura em escolas de arquitetura. Desses 8 anos de estudo, foram 5 no curso de graduao em arquitetura e urbanismo, 1 ano em cursos de extenso em estruturas metlicas, 1 ano no curso de especializao em estruturas metlicas e atualmente no curso de mestrado tambm em construes metlicas.

2- EXPERINCIA PESSOAL O ensino de estrutura que atualmente praticado nas escolas de arquitetura, apresenta em sua grande maioria uma metodologia pouco adequada para um curso de arquitetura, muitas vezes deixando de atender as necessidades mais imediatas e aplicativas conforme os objetivos do curso e da prpria formao profissional desejada. A grande parte das disciplinas de estrutura so provenientes diretamente do curso de engenharia, sem no entanto sofrerem algumas adaptaes. Na maioria das vezes a abordagem acaba no tendo inter-relaes com as outras disciplinas do curso de arquitetura, dificultando assim a compreenso por parte dos arquitetos. So aulas predominantemente quantitativas e descontextualizadas dos espaos arquitetnicos, o que as torna extremamente abstratas, geralmente, sem contato com o projeto arquitetnico e ou o objeto edificado e ausente da escala humana inerente prpria arquitetura. Pesquisas comprovam (REBELLO, 1992) que surpreendentemente a maioria dos alunos de arquitetura gosta de matemtica e das matrias tcnicas... o que parece negar um verdadeiro preconceito arraigado de que o aluno de arquitetura avesso a essas matrias. Esta situao nos leva a crer que o aluno aprende mal as matrias que envolvem matemtica ou tcnicas, devido a forma como essas disciplinas lhe so apresentadas, no relacionando estas informaes com o mundo prtico e visvel. Essa deficincia no ensino gera uma lacuna na formao do arquiteto, que mesmo depois de formado, apresenta uma carncia de informao, muitas vezes, sobre conceitos bsicos do assunto. Durante o curso de especializao em estruturas metlicas CEACOM III em Belo Horizonte, onde as aulas de estrutura so ministradas por professores que demonstram uma grande preocupao em passar de forma clara a disciplina, chegou-se concluso de que essa dificuldade de compreenso se d pela ausncia de simples esclarecimentos sobre conceitos bsicos do assunto. Acredita-

se que necessria uma discusso maior sobre os conceitos de estrutura e sua relao com a realidade da arquitetura. Foi a partir da, que se teve conscincia da importncia do tema na arquitetura. E que a soluo para um melhor aprendizado est tambm na forma com que o tema abordado. A seqncia com que o assunto passado fundamental. Inspirado no trabalho de alguns professores desse curso, dos quais destaca-se o Arquiteto Clio da Silveira Firmo, e sua metodologia de ensino com ilustraes, objetos, brinquedos e exerccios surge a idia de criar um material didtico que possa facilitar o aprendizado, e de certa forma, estimular o interesse do aluno pelo tema.

3- PROPOSTA DO PROJETO Em qualquer rea de conhecimento, para um bom aprendizado, acredita-se que o contedo deva ser transmitido de forma racional, partindo dos assuntos mais simples para os mais complexos. Porm, na maioria das vezes, isso no acontece na prtica das disciplinas em questo, onde grande parte dos professores cuida exclusivamente dos aspectos quantitativos deixando o conhecimento qualitativo em segundo plano. Esse trabalho tem como objetivo maior, organizar o processo de aprendizagem em uma ordem lgica de primeiro experimentar para depois conceituar. A proposta que numa primeira etapa, de experimentao, no deva haver a preocupao com dados exatos, mas apenas a preocupao do estudo qualitativo, dando nfase ao aspecto intuitivo do aluno. Para que posteriormente sejam aprofundados os estudos quantitativos do comportamento estrutural observado anteriormente. Segundo (POLILLO, 1974) A experimentao, alm de fcil, o melhor guia da intuio, neste como em outros problemas. Portanto, pretende-se que a Maquete Estrutural venha compor essa primeira fase do processo. importante deixar claro, que no se pretende alterar por completo a metodologia de ensino j existente nas Escolas. A proposta, que esse novo recurso sirva como um elemento adicional que deve ser utilizado em harmonia com os mtodos tradicionais de ensino. Servindo tambm como um novo caminho de investigao, no apenas para estudantes de arquitetura como tambm aos de engenharia e profissionais da rea. 4- MAQUETE ESTRUTURAL Como o nome j diz, trata-se de uma maquete que alm de reproduzir a forma, simula o comportamento de uma estrutura por meio de modelos em escala reduzida, permitindo atravs de sua manipulao, a compreenso de conceitos bsicos de estrutura pelo lado qualitativo do fenmeno fsico. Pretende-se com a utilizao desse material, que o estudante possa analisar o funcionamento das estruturas sem que antes sejam introduzidos os conceitos tcnicos, e posteriormente relacionar as observaes obtidas nos ensaios da maquete com o conhecimento terico de clculo. A proposta que antes de qualquer aprofundamento do assunto, cada conceito possa ser previamente apresentado nos modelos. Para que depois haja uma perfeita compreenso do que est sendo discutido.

Alm de reproduzir uma estrutura atravs de sua forma e seu comportamento, essa maquete sofre deformaes e deslocamentos acentuados possibilitando uma anlise visual do seu comportamento, diferente da realidade onde as grandezas fsicas desses deslocamentos so imperceptveis. Tal caracterstica permitir ao estudante ver os deslocamentos e deformaes ao longo da estrutura, tornando mais compreensvel o seu comportamento. Segundo (REBELLO, 2005), Ver como um fenmeno ocorre, simplifica de maneira substancial o aprendizado. Essa afirmao resume bem o objetivo do trabalho, que possibilitar ao estudante fazer uma anlise visual e qualitativa de uma estrutura da forma mais didtica possvel, e que isso venha a introduzir resultados positivos no aprendizado. Hoje dispomos de uma srie de recursos digitais como softwares que calculam estruturas e fazem simulaes do seu comportamento de forma bem didtica. Porm, para uma anlise computacional preciso que o aluno j tenha uma boa noo previa de estrutura para fornecer diversos parmetros e informaes tcnicas e numricas exigidas pelo programa. Dessa forma, dificulta-se que um primeiro contato com o assunto seja feito atravs de simulaes investigativas. Alm disso, uma anlise qualitativa de um objeto virtual permeia o campo da abstrao bem mais que os estudos e vivncia atravs de algo real, ou material proporcionado pelo tato. Referindo-se ao processo de aprendizagem proposto, (SICILIANO, 1974) afirma que ... to mais efetiva quanto mais sentidos humanos estiverem envolvidos no processo... no s a audio e a viso deveriam estar em jogo, mas o tato tambm. Portanto, pretende-se que o primeiro contato com o assunto seja feito atravs da experincia dos ensaios com a Maquete Estrutural, de forma que esse trabalho possa contribuir para a formao do processo de aprendizagem citado no captulo anterior, de primeiro experimentar para depois conceituar.

5- FUNCIONAMENTO DA MAQUETE ESTRUTURAL Conforme visto anteriormente a Maquete Estrutural um modelo em escala reduzida de uma estrutura real, que reproduz com uma certa similaridade o seu comportamento. Portanto para possibilitar essa analogia, a maquete formada pelas mesmas peas que compe uma estrutura comum (pilares, vigas, lajes, contraventamentos e fundaes). Alm de reproduzir a forma e o comportamento de uma estrutura, a maquete precisa sofrer deformaes e deslocamentos bem acentuados de forma a permitir uma anlise visual do seu comportamento. Para atender a essa necessidade, as peas foram projetadas da seguinte forma: os pilares e vigas so molas metlicas de trao e compresso que permitem grandes deformaes retornando a sua forma original; os contraventamentos so pequenos cabos metlicos que apresentam pouca resistncia compresso; e as lajes so placas rgidas de papel-pluma que fazem o travamento horizontal das estruturas. Outra caracterstica importante o processo de montagem. Para facilitar o encaixe das peas, todas as ligaes so feitas atravs de magnetismo. Esferas metlicas fazem o papel da ligao entre as peas que possuem ims em suas extremidade. (Figura 1) Uma chapa metlica faz o papel da fundao e a ligao das peas com essa base tambm feita atravs do magnetismo dos ims.

Figura 1 Peas que compem a Maquete Estrutural (mola metlica pilar e viga, cabo metlico contraventamento, esfera de ao ligao, papel-pluma laje).

Alm de facilitar a montagem, as ligaes magnticas entre os ims e as esferas metlicas, permitem que o usurio tenha uma ampla liberdade de criao, pois assim, as peas no tm um posicionamento pr-definido em relao s outras.

6- EXEMPLOS PRTICOS Nesse captulo sero mostrados, de maneira simplificada, exemplos de alguns fenmenos fsicos e sistemas estruturais possveis de serem analisados na Maquete Estrutural. 6.1- Exemplo 1: Trao Simples Para se analisar um fenmeno de trao simples, pode-se utilizar uma pea mola referente a pilares e vigas. (figura 1) Quando essa pea submetida a esforos na direo do seu eixo e em sentidos contrrios de dentro para fora, conforme a figura abaixo, observa-se um aumento no comprimento da pea. Essa fora denominada de trao simples ou axial.

Figura 2 Seqncia de imagens mostrando o fenmeno de trao simples.

6.2- Exemplo 2: Compresso Simples e Flambagem Para se analisar um fenmeno de compresso simples, pode-se utilizar a mesma pea do exemplo anterior referente a pilares e vigas. (figura 1) Quando essa pea submetida a esforos na direo do seu eixo e em sentidos contrrios de fora para dentro, ao contrrio do exemplo anterior, observa-se uma diminuio no comprimento da pea. Essa fora denominada de compresso simples ou axial. No caso da compresso, diferente da trao, a pea pode sofrer uma perda de estabilidade denominada de flambagem. Conforme a figura a seguir.

Figura 3 Seqncia de imagens mostrando o fenmeno de compresso simples e flambagem.

6.3- Exemplo 3: Momento Fletor - Comportamento de uma Viga Uma viga, apoiada nas suas extremidades, quando solicitada por uma carga central perpendicular ao seu eixo, deforma-se e o seu eixo que antes era reto passa a ser curvo em forma de parbola. Essa deformao denominada flexo. Ao sofrer a flexo, as sees da viga que antes eram paralelas, giram em relao aos seus eixos, se aproximando na parte superior e se afastando na parte inferior. Provocando assim foras de compresso em cima e de trao embaixo do eixo da viga. A seqncia de imagens a seguir mostra uma simulao do comportamento de uma viga.

Figura 4 Seqncia de imagens do comportamento de uma viga, mostrando o fenmeno de momento fletor.

6.4- Exemplo 4: Caminho das Cargas - Tirante Para se analisar o comportamento de um tirante, pode-se utilizar a pea referente aos contraventamentos. (figura 1) Essa pea resiste somente a esforos de trao. Devido a sua esbeltez, o tirante apresenta pouca resistncia a esforos de compresso e flexo. A figura a seguir mostra o caminho das cargas atravs do tirante, que transmite toda a carga para a parte superior do pilar para depois ser transmitida fundao.

Figura 5 Imagens mostrando o caminho das cargas atravs de tirantes.

6.5- Exemplo 5: Travamento de Prtico - Contraventamento As edificaes esto sujeitas a esforos laterais como dos ventos por exemplo. Uma das solues utilizadas para resistir a essas cargas laterais a utilizao de contraventamentos. Pode-se observar na seqncia de imagens da figura a seguir um prtico sem qualquer travamento, que ao ser solicitado por uma fora lateral, sofre um deslocamento. Com o acrscimo de uma diagonal (contraventamento), que estar trabalhando a trao, esse deslocamento fica impedido. Porm, se a carga for aplicada no outro sentido, observa-se o deslocamento do prtico e uma deformao da diagonal que dessa vez esta sujeita compresso e conseqentemente a flambagem. Com o acrscimo de mais uma diagonal (contraventamento) na outra direo, as duas peas passam a trabalhar somente a trao tornando assim um prtico indeslocvel.

Figura 6 Seqncia contraventamentos.

de

imagens

mostrando

funcionamento

dos

6.6- Exemplo 6: Trelia Pode-se entender o comportamento da trelia acompanhando a seqncia de imagens a seguir. Se aplicada uma fora vertical no modelo da figura 8.1, observase que aparecem foras horizontais de dentro para fora conforme a figura 8.2. Para resistir a esses esforos pode-se usar um tirante, criando uma estrutura triangular formada por barras submetidas trao e compresso. Essa estrutura a trelia mais simples que se pode obter, mostrado na figura 8.3. Colocando duas trelias lado a lado, figura 8.4, e depois retirando o apoio central, as duas trelias tendem a se aproximar conforme a figura 8.5. Para impedir essa aproximao pode-se colocar entre as duas trelias uma pea que resistir a esforos de compresso equilibrando a estrutura, ver figura 8.6. Utilizando o mesmo raciocnio pode-se construir trelias cada vez maiores ou mais complexas.

Figura 7 Seqncia de imagens mostrando o comportamento de uma trelia.

6.7- Exemplo 7: Laje como Diafragma Horizontal Em alguns sistemas estruturais a laje pode ser utilizada como um diafragma horizontal. Nesse caso, uma de suas funes tambm transmitir as cargas horizontais, provenientes dos ventos, para o prtico projetado a absorver esses esforos.

Figura 8 Imagens do comportamento de uma laje como diafragma horizontal.

Observa-se, nos casos mostrados anteriormente, que possvel a partir da reproduo dos mais simples sistemas estruturais, chegar aos mais complexos bastando apenas criatividade na associao das peas e dos sistemas estruturais. Por ser um modelo que permite visualizar facilmente suas deformaes, a Maquete Estrutural viabiliza, atravs de um primeiro contato, que todos esses exemplos sejam fceis de intuir facilitando posteriormente seus clculos. A proposta que as pessoas que tiverem acesso a este modelo possam atravs da vivncia dos ensaios, desenvolver um sentimento intuitivo do comportamento dos sistemas estruturais. E ao aprimorar essa capacidade de percepo elas estaro mais preparadas para conceber uma estrutura. O treino com os modelos qualitativos sumamente importante para a bagagem do futuro arquiteto, pois, antes dele ser um projetista de estrutura, ele dever ser o arquiteto que, ao conceber a arquitetura, sinta a estrutura que dar o esqueleto a sua obra (MARGARIDO, 1974). Depois desses exemplos, fica comprovada que a anlise das estruturas praticada aqui especificamente qualitativa e experimental para que as comprovaes numricas sejam escopo de uma outra etapa conforme mencionada anteriormente na proposta do trabalho.

7- CONCLUSO Mesmo sendo considerada uma proposta atual para a melhoria do ensino de estrutura praticado nas escolas de arquitetura, o uso de modelos qualitativos uma questo que vem sendo discutida, mesmo que com pouca freqncia, h muitos anos. Um exemplo disso a publicao dos anais do Primeiro Encontro de Professores de Estrutura para Escolas de Arquitetura, realizado na FAU USP em 1974 com trabalhos exclusivos sobre a pesquisa experimental aplicada ao ensino de estruturas em escolas de arquitetura. Apesar da constante preocupao entre os professores sobre o tema, essa uma questo que no foi devidamente e amplamente verificada atravs da sua aplicao, portanto parece ser ainda uma soluo atual. Tendo em vista essa particularidade do ensino de estrutura, esse trabalho se coloca como uma contribuio para restaurar e estreitar a aliana entre arquitetura e engenharia e introduzir resultados positivos nas atividades de ensino e aprendizado da disciplina em questo, aprofundando a formao superior e qualidade dos nossos futuros arquitetos pelo contato com esse material.

8- REFERNCIAS MARGARIDO, Aluzio Fontana. Pesquisa Experimental Aplicada ao Ensino de Estruturas nas Escolas de Arquitetura. Conferncia pronunciada no Primeiro Encontro de Professores de Estrutura para Escolas de Arquitetura. So Paulo: FAU USP. 1974. POLILLO, Adolpho. O Ensino de Estrutura para Arquitetos. Conferncia pronunciada no Primeiro Encontro de Professores de Estrutura para Escolas de Arquitetura. So Paulo: FAU USP. 1974. REBELLO, Yopanan C. P. 1992. Dissertao de Mestrado: Contribuio ao Ensino de Estrutura nas Escolas de Arquitetura. So Paulo: FAU USP. REBELLO, Yopanan C. P. S se cria com criatividade. Revista Prisma (Edio 13). 2005. SICILIANO, Paulo Csar. Sistematizao Filosfica Processo de Aprendizagem. Conferncia pronunciada no Primeiro Encontro de Professores de Estrutura para Escolas de Arquitetura. So Paulo: FAU USP. 1974.

9- BIBLIOGRAFIA ABEA DAU. 1974. Primeiro Encontro de Professores de Estrutura para Escolas de Arquitetura. So Paulo: FAU USP. CALATRAVA, Santiago. 2003. Santiago Calatrava Conversa com estudantes. Editorial Gustavo Gili, AS. DIAS, Lus Andrade de Mattos. 1997. Edificaes de Ao no Brasil. So Paulo: Zigurate Editora. REBELLO, Yopanan C. P. 1992. Dissertao de Mestrado: Contribuio ao Ensino de Estrutura nas Escolas de Arquitetura. So Paulo: FAU USP. REBELLO, Yopanan C. P. 2001. A Concepo Estrutural e a Arquitetura. So Paulo: Zigurate Editora. SOPHIA, Paulo; Zanettini, Siegbert. 2005. O ao na viso dos arquitetos. Revista Construo Metlica, Edio 70.