Manual Tecnicas

FRANCISCO COVARRUBIAS VILLA
Presentacin
El Manual de Tcnicas y Procedimientos de Investigacin Social desde la Epistemologa Dialctica Crtica que aqu se presenta ha sido tomado casi en su totalidad con autorizacin del autor: Dr. Francisco Covarrubias Villa. En esta versin digital se menciona el contenido del libro y el capitulado correspondiente, por considerarse que son las partes fundamentales que aportan la informacin que el profesor o el estudiante requieren para construir un objeto de investigacin desde la ptica del paradigma materialista histrico. Este documento y otros ms que complementan el Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigacin. Una visin desde la epistemologa dialctica crtica, se ha ilustrado y dado colorido para que al ser consultado en la pgina de Internet: http://manualmultimediatesis.com/ sea llamativo para el usuario, con ello no se pretende opacar la gran vala y finalidad ltima de la propuesta metodolgica del Dr. Covarrubias que es la de llevar de la mano al docente y al estudiante para elaborar un proyecto de investigacin desde la postura epistemolgica dialctica crtica, que permite generar nuevo conocimiento y no slo repetir lo que otros autores han investigado, situacin que se presenta con frecuencia cuando se realiza un trabajo de investigacin con el mtodo hipottico-deductivo. Se agradece al Dr. Francisco Covarrubias Villa por las facilidades para reproducir su documento. Vernica Laura Martnez Godnez, 2013.
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Contenido
objetos de investigacin
1.1 Deteccin de preocupaciones 1.2 Depuracin de las preocupaciones investigativas 1.3 Traduccin de las preocupaciones investigativas a interrogativas 1.4 Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos 1.5 Jerarquizacin de los enunciados de temticos 1.6 Anlisis de la jerarquizacin de temas 1.7 Problematizacin del tema 1.8 Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin 1.9 Dimensionalizacin de los mbitos de indagacin 1.10 Articulacin de los mbitos de indagacin 1.11 Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos 1.12 Construccin de la intencionalidad investigativa 1.13 Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa 1.14 Denominacin del objeto de investigacin
1. Construccin de
investigacin
2.1 Diseo de la portada 2.2 Diseo del ndice 2.3 Redaccin del proceso de construccin del objeto de investigacin 2.4 Proceso de construccin del esquema de investigacin 2.5 Redaccin de la delimitacin del objeto 2.6 Redaccin de la problematizacin tericoinvestigativa 2.7 Redaccin de la importancia cientfica y social de la investigacin 2.8 Elaboracin de listados de fuentes de informacin 2.9 Diseo del Plan de Trabajo 2.10 Determinacin de los recursos necesarios para el desarrollo de la investigacin
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Contenido
2. Diseo de proyectos de
3. Registro de fuentes de informacin

3. 1 Eleccin, lectura analtica y registro de fuentes de informacin 3.1.1 Eleccin de las fuentes de informacin 3.1.2 Lectura analtica de las fuentes documentales de informacin 3.1.3 Registro de fuentes documentales de informacin
4. Elaboracin, codificacin y
4.1 Fichas textuales 4.2 Fichas sintticas 4.3 Fichas reflexivas 4.4 Fichas mixtas
5. Presentacin de resultados de
investigacin
5.1 Elaboracin del esquema del discurso sustantivo 5.2 Redaccin del discurso sustantivo 5.3 Fuentes de informacin 5.4 Diseo de ndices de fuentes de informacin 5.5 Elaboracin del ndice analtico 5.6 Elaboracin del ndice de materias 5.7 Elaboracin del glosario 5.8 Elaboracin de ndices de cuadros, lminas, mapas, cronogramas y apndices 5.9 Elaboracin de reconocimientos, introduccin, frase clebre, ndice general, prefacio y portada 5.10 Elaboracin de fe de erratas y Post Scriptum 5.11 Elaboracin del Prlogo
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Contenido
clasificacin de fichas de trabajo
Fig. 1 . Hacia un encuentro de todos
objetos de investigacin
1.1 Deteccin de preocupaciones 1.2 Depuracin de las preocupaciones investigativas 1.3 Traduccin de las preocupaciones investigativas a interrogativas 1.4 Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos 1.5 Jerarquizacin de los enunciados de temticos 1.6 Anlisis de la jerarquizacin de temas 1.7 Problematizacin del tema 1.8 Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin 1.9 Dimensionalizacin de los mbitos de indagacin 1.10 Articulacin de los mbitos de indagacin 1.11 Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos 1.12 Construccin de la intencionalidad investigativa 1.13 Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa 1.14 Denominacin del objeto de investigacin
1. Construccin de
El investigador se cuestiona acerca de cules son sus preocupaciones investigativas. Esta actividad debe ser en solitario para evitar que elija las preocupaciones investigativas de quin lo asesora. Las preocupaciones investigativas son enunciados de carcter cognitivo y teorizante.
Resumen
Los objetos de investigacin cientfica no existen en la realidad1 porque en ella slo existen los objetos reales que son llevados a la conciencia del sujetos por medio del aparato generador de conciencia en forma de referentes; stos son generados y transmitidos a travs de los distintos modos de apropiacin de lo real: teora, arte, empiria y religin.2
Referencias
1
Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, Inciso 2.3.1. y 2.3.3. 2 Ibd. Cap. 1.;La teorizacin de procesos histrico-sociales.
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1. Construccin de objetos de investigacin
El proceso se construccin de objetos de investigacin de realiza a travs de los siguientes pasos:
1.1 Deteccin de preocupaciones investigativas

Con esta fase se inicia el proceso de construccin de objetos de investigacin si se asume la posicin epistemolgica dialctica-crtica. El ejercicio consiste en que el investigador se interrogue a s mismo y determine cules son sus preocupaciones investigativas. Esto debe hacerse de manera individual completamente solo, evitando cualquier influencia ajena y registrando todas las preocupaciones existentes con carcter investigativo, independientemente de los objetos reales aludidos en la preocupacin investigativa, de la amplitud temtica implicada en cada preocupacin y de las dificultades investigativas de cada una.
Fig. 2 . Paisaje urbano
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1. Construccin de objetos de investigacin
La recomendacin de que esta fase se realice totalmente de manera individual y en la ms absoluta soledad, se debe a la conveniencia de impedir todo tipo de influencia de otros sujetos en la determinacin de las preocupaciones investigativas, dado que le objeto de investigacin no existe , sino que se va construyendo por quien lo investiga. No es difcil percibir cmo, de manera frecuente, un individuo se declara el mejor conocedor de otro y le transfiere caractersticas que slo existen en su conciencia a partir de la apropiacin de la personalidad de aqul, las cuales pasan a ser asumidas como propias en una relacin de imagen de espejo asumida personalmente. De este modo el sujeto acaba procediendo de conformidad con la imagen socialmente proyectada por l, ms all de lo que realmente era y quera ser. Entre otros, aqu se expresa uno de los fenmenos comunes de nuestro tiempo: la enajenacin del sujeto que hace suyo. Inconscientemente, lo que los grupos o clase sociales hegemnicas quieren que introyecte Este fenmeno es parte del proceso de constitucin-desconstitucinconstitucin permanente de la conciencia social e individual, que lo mismo puede implicar procesos de enajenacin del sujeto, como procesos de adquisicin de conciencia crtica y reflexiva.
Por supuesto que todos los sujetos estamos inmersos en este proceso social de constitucin permanente de conciencia y que el sujeto es lo que su sociedad permite que sea. Tambin es evidente que las preocupaciones investigativas son preocupaciones sociales traducidas. S, pero cada sujeto es una condensacin nica e irrepetible de conciencia social, por lo que esa conciencia social est viviendo de maneras diferenciales en los distintos sujetos, constituyndose preocupaciones investigativas diferenciales y nicas tambin en cada uno.
No es lo mismo suponer que el conocimiento va de la razn a las cosas que de las cosas a la razn, por lo que se considera que la activacin de la razn y la didctica empleada en la formacin cientfica, ha de sustentarse en la misma racionalidad en la que es construida la teora cientfica estudiada. (COBARRUVIAS VILLA, Francisco y Mara Guadalupe Cruz Navarro, p. 2.).
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Es frecuente que el sujeto cognoscente se plantee como preocupaciones investigativas los problemas existentes en cotidianidad laboral o social, o bien, que sus preocupaciones sean de carcter holstico y difuso. En el primero de los casos se vive una sensacin de certeza inmediata y en el segundo uno de angustia, confusin y desesperacin. No siempre es ventajoso poseer preocupaciones de un tipo ni de otro. En el primero de los caso puede tratarse simplemente de una mezquindad existencial, en la que el sujeto se propone investigar para en lo inmediato facilitar la obtencin de beneficios utilitarios. En el segundo, puede tratarse de una volicin artstica o religiosa confundida con una intencin constructora de conocimiento cientfico. Sin embargo, la asuncin de una actitud honesta es condicin indispensable para la ejecucin del proceso de construccin del objeto de investigacin ya que, de no proceder as el ejercicio resultar infructuoso. Anote con toda honestidad las que usted considere sus preocupaciones investigativas, ms all del carcter que stas tengan; vuelque su subjetividad en preocupaciones investigativas y despreocpese de las implicaciones que conllevan. Es preferible someter a tratamiento racional voliciones utilitarias, religiosas o artsticas y descubrir que no se tiene vocacin investigativa, que construir una farsa cientfica que al final conduzca a la frustracin investigativa.
Tngase presente que, del mismo modo que no podemos ser pintores, cantantes, poetas o telogos, tampoco cualquier persona puede ser cientfico. Este no es un problema de voluntarismo inmediatista, es un problema de constitucin de la conciencia del sujeto que lo hace apto para un determinado tipo de actividades e inepto para otras.
El estudio del andamiaje categricoconceptual de una teora permite percibir la filiacin filosfica de cada concepto, de cada categora, estableciendo as la racionalidad total del andamiaje. Por ejemplo, el conocimiento del andamiaje de la teora galileana permite percibir la recuperacin de la matemtica de Platn, que muestra el proceso histrico discontinuo de constitucin de esa teora cuya plenitud se encuentra en Newton.
Fig. 3. Construccin social. Pgina 8
De este ejercicio debe resultar un listado de preocupaciones investigativas en el que seguramente aparecern enunciados imprecisos, preocupaciones no investigativas sino existenciales, preocupaciones investigativas cuyo tema forma del implicado en otra preocupacin, etctera. Se trata de operar una accin explosiva en el bloque de pensamiento del sujeto cognoscente para conocer que est ah.
Para preparar el proceso de eliminacin y cambio de las preocupaciones investigativas, se recomienda el empleo de letras maysculas para enunciar a cada una de ellas. Es necesario tener presente que no deben ser confundidas las preocupaciones investigativas con la intencionalidad. Las preocupaciones investigativas son de carcter cognitivo, mientras que la intencionalidad es el fin ltimo que se quiere alcanzar y para el cual se hace uso del pensamiento construido. La preocupacin es necesariamente de carcter teorizante.
Ideas principales
Con el nombre de preocupaciones investigativas se alude a los procesos, eventos o hechos de distinto origen (utilitario, religioso, artstico) que llamen la atencin de quien va a realizar una investigacin. Porque estn en su cotidianidad laboral y social. Las preocupaciones investigativas no deben confundirse con las intencionalidades; las primeras son de carcter intelectual, mientras que las segundas son eminentemente polticas. Las preocupaciones investigativas deben hacerse en solitario para evitar cualquier influencia de pensamientos de otros sujetos, porque cada sujeto es una condensacin nica e irrepetible de la conciencia social. As que nadie ve por uno mismo.
Referencias
COVARRUBIAS Villa, Francisco, 2000 (2), Manual de Tcnicas y procedimientos de investigacin social desde la epistemologa dialctica crtica, Colegio de Investigadores en Educacin de Oaxaca, Oaxaca: Coleccin Teora No. 1, pp. 20-21. Holstico, Definicin, WordReference.com, consultado el 31 de octubre de 2012 de: http://www.wordreference.com/definicion/h ol%C3%ADstico Volicin, Definicin, Definicin. de, consultado el 31 de octubre de 2012 de: http://definicion.de/volitivo/
Fig. 4. Pensamientos en construccin.
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1.2 Depuracin de las preocupaciones investigativas

Hasta este momento tenemos un listado de preocupaciones supuestamente investigativas, resultante de la expresin inmediata de la subjetividad del sujeto cognoscente. En la lista estn preocupaciones voliciones gnoseolgicas existenciales, atericas3, preocupaciones que forman parte de otra de mayor tamao, etctera. En el ejercicio inmediato anterior se oper una especie de explosin del bloque de pensamiento del sujeto cognoscente con el fin de qu posibles preocupaciones sometidas a una depuracin con la que se inicia un proceso de recorte epistemolgico objetual que nos permitir acercarnos paulatinamente a un objeto de investigacin concreto. Se recomienda que esta fase del proceso sea realizada individualmente aplicando los criterios siguientes: a. Supresin de las preocupaciones no propiamente investigativas incluidas. b. Supresin de las investigaciones contenidas en otra u otras o de una cuando haya otra semejante. El primer criterio consiste en reflexionar los contenidos de cada preocupacin y, cuando stos no son de carcter investigativo sino de otro tipo, se elimina esa preocupacin investigativa. El segundo criterio consiste en determinar cules contenidos de una preocupacin investigativa estn tambin en otra. En este caso se elimina una de las preocupaciones dejndose aquella que mejor exprese los contenidos. Con las preocupaciones que se mantienen se elabora un nuevo listado. En el caso utilizado como ejemplo quedaron las siguientes preocupaciones investigativas. Ver anexo 1.2 Obsrvese cmo el ejercicio no consisti en suprimir preocupaciones investigativas, sino en eliminar aquellos enunciados que no expresan preocupaciones propiamente investigativas en enunciados interrogativos.
Ideas principales
Una vez identificadas las preocupaciones investigativas, se revisan meticulosamente para descartar aquellas que no lo sean, las que se repitan o las que se incluyan dentro de otra ms general, para que finalmente queden aquellas que permitirn al investigador acercarse a paulatinamente al objeto de estudio. A este proceso se le conoce como recorte epistemolgico objetual.
Referencias
Epistemologa, Definicin , Definicin.de, Referencias. de. Extrado el 1 de noviembre de 2012 de: http://definicion.de/epistemologia/ OJEDA, Alejandra, COVARRUBIAS, Francisco y CRUZ, Mara Guadalupe, 2010, La potencialidad dialctica-crtica de construccin de conciencia histrica, Cinta de Moebio, Revista de Epistemologa de Ciencias Sociales, ISNN 0717-554X, Nm. 39, p. 2. Extrado el 1 de noviembre de 2012 de: http://www.facso.uchile.cl/publicaciones /moebio/39/ojeda.html
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Fig. 5. Preguntas
1.3 Traduccin de las preocupaciones investigativas a interrogaciones

Las preocupaciones investigativas expresan temas de investigacin. Hasta este momento no hemos percibido con claridad los contenidos temticos de cada preocupacin. Para auxiliarnos en la percepcin de esos contenidos, haremos uso de un procedimiento lgico consistente en transformar los enunciados de las preocupaciones investigativas en enunciados interrogativos. De este modo cada preocupacin es convertida a pregunta, cuidando expresar en sta el contenido problemtico de la preocupacin. De esta tarea debe resultar un listado de enunciados interrogativos. Al igual que en los ejercicios 1.1 y 1.2, esta fase debe ser realizada individualmente ya que en cada enunciado se est expresando una temtica que slo tiene significacin para el sujeto constructor. Obsrvese que fue construida una interrogacin para cada una de las preocupaciones investigativas enlistadas en el ejercicio anterior y que, en la construccin de los enunciados interrogativos el intelecto es forzado para pensar el qu, contenido en cada preocupacin.
Ideas principales
Dado que las preocupaciones investigativas deben reflejar temas susceptibles de ser investigados, se transforman en preguntas para que se detone el proceso investigativo al buscarles respuesta. Contenido problemtico: Es el problema cognitivo expresado en el enunciado. Es decir, qu problema o problemas concreto (s) estn contenidos ah y quieren ser conocidos.
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1.4 Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos

Del ejercicio anterior result un listado de enunciados interrogativos en el cual nos basaremos para continuar con el procedimiento de construccin del objeto de investigacin. Por el momento, haremos caso omiso de los ejercicios 1.1 y 1.2 y tomaremos el listado del ejercicio 1.3 como si fuese el punto de partida. Tomaremos el listado de enunciados interrogativos y con l construiremos un listado de enunciados temticos, procurando formular de manera clara y precisa el contenido de cada uno de esos enunciados. La finalidad de esta tarea es la consistente en formular enunciados temticos muy refinados que expresen el contenido sustancial de cada enunciado interrogativo. De este ejercicio debe resultar un listado de enunciados temticos. Hasta el ejercicio 1.3 slo percibimos contenidos difusos en las preocupaciones investigativas. Ahora ya no estamos ante preocupaciones investigativas, estamos ante temas. En esta fase de la construccin del objeto de investigacin es necesario que, en la medida de lo posible, se eliminen los prejuicios que estn contenidos en los enunciados temticos. Aplicando estos criterios al caso del cual nos servimos para ejemplificar; resultan los siguientes enunciados temticos:
Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos:

A. El proceso de la investigacin social en el mbito educativo. B. Posibilidades cognitivas y explicativas del fenmeno educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga. C. El estatuto cientfico-disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga. D. La prctica docente como socializacin de conocimiento.
Ideas principales
La finalidad de esta tarea es la consistente en formular enunciados temticos muy refinados que expresen el contenido sustancial de cada enunciado interrogativo.
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1.5 Jerarquizacin de los enunciados temticos

Hasta este momento se cuenta con una lista de temas. Cada tema expresa un mbito de indagacin distinto. Cada mbito temtico posee un contenido espacial y temporal5 distinto al de los dems, una importancia cientfica y social determinadas y una complejidad investigativa especfica. Se trata de mltiples mbitos de indagacin en los que, en cada uno, estn contenidos mltiples objetos posibles de investigacin. Considerando la multiplicidad de objetos de investigacin contenidos en cada tema, es necesario seleccionar un enunciado temtico para construir el objeto de investigacin. La seleccin de un tema no puede realizarse de manera azarosa ni utilizando un solo criterio. Es necesario construir criterios cuya aplicacin gue a la razn para tomar una decisin cargada de objetividad. Para tal efecto se propone la aplicacin de cuatro criterios que pretenden rescatar distintas perspectivas de consideracin de cada tema. a) Criterio de intensidad de la preocupacin (CIP) b) Criterio de posibilidades investigativas (CPI) c) Criterio de importancia social (CIS) d) Criterio de importancia cientfica (CIC)
Este ejercicio se realiza del siguiente modo: a. Se construye un cuadro con cuatro columnas y con tantos renglones como temas contenga la lista de enunciados temticos. En el caso que venimos utilizando para ejemplificar la lista de enunciados temticos contiene 4 temas. El cuadro quedara entonces:
CIP
CPI
CIS
CIC
b. El investigador jerarquizar individualmente los enunciados temticos, con base en el criterio de intensidad de la preocupacin (CIP) sin consultarlo con nadie. El orden con el cual se colocarn los enunciados temticos en esta columna es el de mayor a menor intensidad de la preocupacin. Los enunciados temticos son representados pro letras. Siguiendo el caso del ejemplo, se cuenta con 4 enunciados temticos tendramos las letras A,B,C y D. Si, por ejemplo, el enunciado temtico B es el que se presenta con mayor intensidad.
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Subjetiva en el investigador, ste se coloca en el primer sitio. Si el enunciado C sigue en intensidad, se coloca la letra C en el segundo sitio. As sucesivamente hasta concluir con la jerarquizacin de todos los enunciados temticos.
Por supuesto que, en este momento, se trata de meras suposiciones terico-investigativas pero que, para fines de construccin del objeto, son tiles y vlidas. La jerarquizacin con base en el CPI debe ser realizada de manera individual y anota en la columna correspondiente. En el ejemplo seguido result lo siguiente:
CIP B C D A CPI D C B A CIS CIC
CIP B C D A
CP
CIS
CIC
c. Concluida la jerarquizacin con base en el criterio de intensidad de la preocupacin investigativa (CIP), se procede a jerarquizar con base en el criterio de posibilidades investigativas de cada tema (CPI). Para jerarquizar con base en el CPI se responde a la pregunta: Cul mbito de indagacin es ms fcilmente investigable?, considerando la cantidad de fuentes de informacin existentes, las posibilidades de acceso a ellas, la cantidad de ellas que deban analizarse, las fuentes que deben construirse, el manejo terico del mbito de indagacin que hasta el momento el investigador posee y la cantidad y complejidad de los problemas tericos que por el momento se perciben.
Haciendo caso omiso de los resultados de las jerarquizaciones anteriores se procede a la jerarquizacin con base en el criterio de importancia social (CIS). Para ello se toma como base la pregunta: Del posible conocimiento resultante de la investigacin de estos temas, cul de ellos es el que mayor importancia social podra alcanzar? Es decir, si tuviramos el conocimientos de los problemas contenidos en el enunciado temtico, Cul de stos tiene mayores repercusiones de carcter social?
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El orden de colocacin jerrquica de cada uno de ellos es el de mayor a menor impacto social. Se anotan en la columna del cuadro de acuerdo con el orden resultante. Este ejercicio puede realizarse colectivamente. En el caso usado como ejemplo qued as:
CIP B C D A CPI D C B A CIS E B C A CIC
Considerando en conjunto estos elementos se realiza la jerarquizacin y se anota en la columna correspondiente del cuadro de jerarquizacin y se anota en la columna correspondiente del cuadro de jerarquizacin, de mayor a menor importancia. Esta fase puede ser desarrollada colectivamente. Finalmente, en el caso empleado como ejemplo result lo siguiente:
CIP B CPI D C B A CIS D B C A CIC C B A D
e. Independientemente de los resultados de las jerarquizaciones anteriores, se procede a la jerarquizacin con base en el criterio de importancia cientfica (CIC). Esta jerarquizacin se realiza con base en la respuesta a la pregunta: Cul conocimiento temtico podra representar una aportacin terica en ese mbito, qu problemas de teorizacin podra resolver, cmo se insertara en una discusin cientfica vigente, qu nuevos problemas de teorizacin planteara, qu aportaciones en cuanto a fuentes de informacin podra contener?
C D A
Ideas principales
La jerarquizacin de mbitos de investigacin se hace con la finalidad de identificar el enunciado temtico con el que se construya el objeto concreto de investigacin.
Referencias
5
Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, Inciso 2.1.
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1.6 Anlisis de la jerarquizacin de temas
Obsrvese la multiplicidad y diferencialidad de niveles ocupados por cada uno de los temas al ser jerarquizados aplicando distintos criterios. En conjunto las distintas jerarquizaciones realizadas con base en los cuatro criterios, nos permiten determinar cul tema es el ms adecuado para continuar con l el proceso de construccin del objeto de investigacin. Para ello, se realiza un anlisis de la jerarquizacin del modo siguiente: a. El cuadro del caso usado como ejemplo qued as:
CIP B C D A CPI D C B A CIS D B C A CIC C B A D
En el caso del ejemplo el corte horizontal qued as:

CIP B C D A CPI D C B A CIS D B C A CIC C B A D
b. Con base en el corte horizontal, se establece el nmero de veces que cada tema aparece ocupando alguno de los sitios jerrquicos del corte superior del cuadro. As en CIP este caso, resulta: Tema CPI CIS CIC Total
E B D C 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 3 3 2
Como en este caso el cuadro est integrado por 4 niveles jerrquicos expresados verticalmente, la mitad de los niveles es 2. se hace un corte horizontal de carcter 6 epistemolgico en la mitad de niveles verticales resultantes, que en este caso es en el nivel 2. Si el cuadro tuviese 6 o 5 niveles jerrquicos se haran en el tercer nivel; si tuviese 7 u 8, en el cuarto y as sucesivamente.
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A no ocupa ni una sola vez uno de los dos sitios de mayor jerarqua. B se encuentra 3 veces en algunos de los dos sitios de mayor jerarqua. C se encuentra 3 veces en alguno de los dos sitios de mayor jerarqua. D se encuentra 2 veces en alguno de los dos sitios de mayor jerarqua. Los temas que un mayor nmero de veces aparecen en la parte superior del cuadro son, en este caso, dos: B y C, por lo que estos son los de mayor jerarqua. Recuperando el significado de los criterios utilizados resultan las siguientes reflexiones: Para Virginia lvarez son temas de alto inters investigativo: A. El proceso de la investigacin social en el mbito de lo educativo, B. Posibilidades cognitivas y explicativas del fenmeno educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga, C. El estatuto cientfico-disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga los que, con base en la intensidad del inters cognitivo personal, las posibilidades personales de investigarlos y la importancia social y cientfica que cada uno de ellos posee, deben ser tomados para continuar el proceso de construccin del objeto de investigacin.
c. Cuando ms de un tema aparece con igual nmero de veces en la parte superior del cuadro de jerarquizacin, despus de realizar el corte horizontal, se analiza la jerarqua especfica que ocupa en cada caso. As, en este ejemplo: B se encuentra en el primer sitio en CIP y en el segundo en CIS y CIC. C se encuentra en el segundo sitio en CIP y en CPI y en el primero en CIC. Tanto B como C ocupan una vez el primer sitio y dos veces el segundo por lo que hay un nuevo empate. De no haber ocupado el mismo nmero de veces el mismo sitio, hubiese resultado vencedor aquel tema que ms veces hubiese estado en primer lugar. d. Cuando se mantiene el empate, como sucedi con el caso con el cual ejemplificamos, se considera vencedor el tema que ocupa el primer sitito en el criterio de intensidad de la preocupacin (CIP). Con frecuencia sucede que varios temas alcanzan similar nmero de veces, empatando en el ejercicio. En todos los casos se procede como en el caso anterior. Cuando haya empate a pesar del tratamiento anterior, es decir, que ocupen igual nmero de veces los distintos temas al mismo sitio, se aplica el CIP como criterio de determinacin. Cuando no haya empate en el nmero de veces que se ocupa un sitio en la primera mitad del cuadro de jerarquizacin, el tema vencedor es el que aparece el mayor nmero de veces.
Referencias
6
Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, 2.1.2. y 2.2.1.
Ideas principales
Cada contenido mbito temtico posee un contenido Espacial y temporal distinto y una importancia social y Cientfica y una complejidad investigativa especfica, por ello la necesidad de jerarquizarlos.
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1.7 Problematizacin del tema

El tema que result vencedor en el ejercicio anterior, constituye el mbito con el que se contina el proceso de construccin del objeto de investigacin. Hasta este momento, estamos ante un mbito amplio y difuso elegido con base en la aplicacin de 4 criterios distintos de jerarquizacin que permitieron la eleccin lgica de un tema de investigacin7 entre varios. Pero un tema puede contener mltiples objetos de investigacin que, de ser investigado as, como tema, conducira al investigador a realizar un estudio horizontalmente amplio de mltiples objetos confusos causando dispersin y superficialidad. Por esto es por lo que no deben investigarse temas sino objetos concretos. Para lograr una concrecin objetual es necesario someter a problematizacin el tema, hacindole tantas preguntas como pueda formularse el investigador, pero siempre referidas al contenido problemtico del enunciado temtico vencedor. De este ejercicio debe resultar un listado de preguntas. Ideas principales
Someter a problematizacin un tema significa hacerle varias preguntas al enunciado temtico que haya resultado vencedor en el paso anterior para tener objetos concretos de investigacin.
7
Recordemos que en caso del ejemplo result vencedor el tema B cuyo enunciado es el siguiente: Posibilidades cognitivas y explicativas del fenmeno educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa y Pedagoga. A este tema se le formularon las siguientes preguntas:
a.
se entiende por Educacin? b. Qu se entiende por Psicologa? c. Qu se entiende por Pedagoga? d. Cul es el objeto de estudio de la Psicologa? e. Cul es el objeto de estudio de la Pedagoga? f. Cules son los fundamentos epistemolgicos de la } Psicologa? g. Cules son los fundamentos epistemolgicos de la Pedagoga? h. Cules son los alcances disciplinarios de Psicologa y la Pedagoga para explicar el fenmeno educativo?
Qu
Referencias
Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. La teorizacin de procesos histrico-sociales, inciso 3.4.
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1.8 Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin

Ya tenemos un listado de preguntas que el constructor de su objeto de investigacin le formul al tema vencedor del ejercicio 1.6. Con la finalidad de asir los contenidos objetuales de las interrogaciones cada una de las preguntas del listado es convertida a enunciado afirmativo, evitando que la traduccin del enunciado, prejuicie su contenido problemtico. De este ejercicio resulta un listado de enunciados tantos como enunciados interrogativos fueron formulados en el ejercicio 1.7. En el ejercicio del ejemplo recordemos el listado de enunciados interrogativos resultante: Traduciendo el contenido del cuadro anterior a mbitos de indagacin resulta lo siguiente:
Traduccin de enunciados problemticos a mbitos de indagacin. a. b. c. d. e. f. g. h. Conceptuacin de Educacin. Conceptuacin de Psicologa. Conceptuacin de Pedagoga. Objeto de estudio de la Psicologa. Objeto de estudio de la pedagoga. Estatuto epistemolgico de la Psicologa. Estatuto epistemolgico de la Pedagoga. El conocimiento educativo construido desde los discursos disciplinarios de la Psicologa y la Pedagoga.
a. Qu se entiende por Educacin? a. Qu se entiende por Psicologa? b. Qu se entiende por Pedagoga? c. Cul es el objeto de estudio de la Psicologa? e. Cul es el objeto de estudio de la Pedagoga? f. Cules son los fundamentos epistemolgicos de la Psicologa? g. Cules son los fundamentos epistemolgicos de la Pedagoga? h. Cules son los alcances disciplinarios de la Psicologa y la Pedagoga para explicar el fenmeno educativo?
La traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin nos permite percibir los casos en los que el contenido de un mbito de indagacin est incluido en otro de mayor amplitud. Por este motivo es necesario realizar un ejercicio adicional a travs del cual sea depurado el listado de mbitos de indagacin. En el caso del ejemplo tenemos lo siguiente: El objeto de estudio de la Psicologa es parte de su estatuto epistemolgico. As d est contenido en f.
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El objeto de estudio de la pedagoga es parte de su estatuto epistemolgico. As que est contenido en g. El mbito h contiene dos discursos disciplinarios distintos que deben ser separados. Debe tenerse mucho cuidado en no confundir inclusin con dimensin. Aparentemente un mbito puede formar parte de otro cuando en realidad se trata de dimensiones distintas. Por ejemplo, en este caso, se podra cometer el error de suponer que la conceptuacin de Psicologa o Pedagoga estn incluidas en su estatuto epistemolgico y no es as. La conceptuacin de Pedagoga y Psicologa est referida a las construcciones tericas que expresan cmo es pensada sta de manera disciplinaria , mientras que el estatuto epistemolgico de una disciplina se refiere a las condiciones en que realiza el proceso de construccin de teorizaciones.
Una vez concluido el anlisis anterior se elabora un listado depurado que, en el caso del ejemplo qued as:
Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin. a. Conceptuacin de Educacin. b. Conceptuacin de Psicologa. c. Conceptuacin de Pedagoga. d. Estatuto epistemolgico de la Psicologa. e. Estatuto epistemolgico de la Pedagoga. f. El conocimiento educativo construido desde el discurso disciplinario de la psicologa. g. El conocimiento educativo construido desde el discurso disciplinario de la Pedagoga.
Ideas principales La traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin nos permite percibir los casos en los que el contenido de un mbito de indagacin est incluido en otro de mayor amplitud. Por este motivo es necesario realizar un ejercicio adicional a travs del cual sea depurado el listado de mbitos de indagacin.
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1.9 Dimensionalizacin de los mbitos de investigacin Contamos hasta el momento con un listado de mbitos de indagacin que an no son objetos de investigacin construidos. Es decir, que esos mbitos no expresan an contenidos investigativos concretos ni la relacionalidad entre ellos. Cada mbito tiene una complejidad investigativa propia y una historicidad y una extensin espacial. Ahora se necesita determinar la dimensin de cada uno y las relaciones ontolgicas y cognitivas existentes entre ellos. Para lograrlo, cada mbito de indagacin de la lista es ubicado dimensionalmente de acuerdo a su extensin espacial, historicidad y complejidad investigativa, comparada con la de los tres componentes del listado.
Para ello se disea un cuadro con tantos niveles como mbitos existan, en el que se expresa el nivel jerrquico que cada mbito posee, de mayor a menor de acuerdo con cada uno de los criterios sealados.
Extensin espacial
Historicidad
Complejidad investigativa
En el ejemplo usado. Del ejercicio anterior en el que fue problematizado el tema b. Posibilidades cognitivas y explicativas del fenmeno educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa u la pedagoga, resultaron 7 mbitos de indagacin:
a. b. c. d. Conceptuacin de Educacin. Conceptuacin de Psicologa. Conceptuacin de Pedagoga. Estatuto epistemolgico de la Psicologa. e. Estatuto epistemolgico de la Pedagoga. f. El conocimiento educativo construido desde el discurso disciplinario de la Pedagoga.
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Estos 7 mbitos son dimensionados pensando en el espacio de la realidad que ocupan, la historicidad implicada y la complejidad de la investigacin por realizar, comparando a cada uno con los dems. Y as resulta el cuadro siguiente:
Extensin espacial
b, c a d, e f, g
Historicidad
a b, c d, e f, g
a b, c d, e f, g
De este modo los mbitos colocados en el primer nivel tener un valor de 4; los ubicados en el segundo, 3; los ubicados en el tercero 2 y los ubicados en el cuarto, 1. As: a= 3+4+4=11 b= 4+3+3=10 c= 4+3+3=10 d= 2+2+2=6 e= 2+2+2=6 f= 1+1+1=3 g= 1+1+1=3 Expresemos en nmeros romanos las dimensiones y en letras los mbitos. En el caso del ejemplo queda un cuadro de dimensionalizacin as:
I a II b c III d e IV f g V VI VII
As podrn resultar hasta 7 dimensiones jerrquicas si cada uno poseyera una dimensin distinta a las de los dems, pero en este caso, slo quedarn 4 dimensiones jerrquicas por lo que el cuadro queda as:
Extensin espacial
Historicidad
Valor cuantitativo
b, c a d, e f, g
a b, c d, e f, g
a b, c d, e f, g
4 3 2 1
Aqu tenemos 7 niveles dimensionales. El nivel I es el de mayor dimensin y el VII el de menor. Obsrvese que en los Niveles V,VI y VII no qued ningn mbito contenido. En el nivel I est a,
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en el nivel II: b y c, en el Nivel III: d y e y, en el nivel IV: f y g. esto significa que a es el nico que se ubica en el Nivel de mayor dimensin, que b y c poseen la misma dimensin y que sta es menor que la de a, que d y e poseen la misma dimensin y que sta es mayor que la de f y g, pero menor que la de b y c. Recurdese que la dimensionalizacin es realizada considerando la complejidad investigativa de cada mbito, su historicidad y la extensin espacial. Como es este caso ningn mbito qued en los Niveles V, VI y VII, suprimamos esos niveles en el cuadro.
I a II b c III d e IV f g
Ideas principales
Hasta el momento se tiene un listado de mbitos de investigacin que an no son objetos de investigacin construidos y no expresan contenidos investigativos concretos ni la relacionalidad que hay entre ellos , por ello se requiere determinar la dimensin de cada un y las relaciones ontolgicas y cognitivas existentes entre ellos.
Considrese que, el nmero de niveles vara de caso en caso. Para operar un corte epistemolgico de carcter vertical y trabajar con un menor nmero de mbitos posibles de investigacin, se toman slo los mbitos que en la dimensionalizacin quedaron incluidos en algunos de los niveles de la primera mitad del cuadro. Como este cuadro tiene 4 niveles dimensionales, tomaremos los mbitos contenidos de los niveles I y II; es decir, los mbitos a, b y c. Si en cuadro se hubiesen formado 5 6 niveles, el corte se realizara en los primeros 3; si tuviese 7 u 8, en los primeros 4; etctera. De este modo tenemos el conjunto de mbitos: a, b y c.
Fig. 6. Cuadro al leo
.
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1.10 Articulacin de los mbitos de indagacin Como todos los mbitos de indagacin pertenecen al mismo mbito temtico se da entre ellos una relacionalidad investigativa necesaria, Es decir, que para investigar uno de estos mbitos necesariamente se tendrn que estudiar los vnculos incidenciales ms inmediatos que lo constituyen. La determinacin de los mbitos incidenciales inmediatamente investigables se realiza tomando a cada mbito de indagacin y respondiendo a la pregunta: Para conocer este mbito es necesario conocer este otro? La articulacin de un mbito con los dems se realiza exclusivamente para aquellos que quedaron en la primera mitad de los niveles de dimensionalizacin del cuadro; en el caso del ejemplo, para: a, b y c. La articulacin se establece analizando los vnculos investigativos de cada uno de los mbitos vencedores con todos los dems, inclusive aquellos que resultaron perdedores. As por ejemplo construiremos las articulaciones del mbito a:
b
c
d e f g
En este caso a se relaciona investigativamente con: d y e. Luego construimos la articulacin de b:

a c
d e f g
En este caso b se relaciona con f solamente. La articulacin de c es la siguiente:

a b
d e f g
En este caso c se relaciona investigativamente con: g solamente y ya se concluy la articulacin de los mbitos contenidos en la primera mitad del cuadro de dimensionalizacin de cada articulacin. En el caso usado como ejemplo resultaron pocas articulaciones pero, casi siempre, el nmero de articulaciones resultante es mucho mayor. En resumen tenemos las siguientes articulaciones: Articulacin de a : a-d-e Articulacin de b : b-f Articulacin de c : c-g
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1.11 Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos

Conocemos ya las articulaciones de los mbitos que ocuparon alguno de los niveles dimensionados de la primera mitad del cuadro respectivo y a qu nivel pertenece cada mbito. Dmosle un valor cuantitativo a cada nivel dimensional de acuerdo con el nmero total de niveles resultantes. En el ejemplo que hemos venido utilizando, resultaron 4 niveles dimensionales. Reproduzcamos el cuadro de dimensionalizacin:
I a II b c III d e IV f g
Como resultaron 4 niveles dimensionales: El nivel I valdr 4. El nivel II valdr 3. El nivel III valdr 2 y. El nivel IV valdr 1. Apliquemos los valores cuantitativos a cada una de las articulaciones vencedoras: Articulacin a = a + d + e a = (4) + d (2) + e (2) a = 4 + 2 +2 a=8
Articulacin b = b + f b = b (3) + f (1) b=3+1 b=4 Articulacin c = c + g c = c (3) + g (1) c=3+1 c=4 En resumen: a=8 b=4 c=4 Evidentemente, la articulacin que resulta con mayor valor cuantitativo es la articulacin a, en este caso. Esto significa que, en cuanto a la vinculacin de mbitos que investigativamente relaciona cada una de las articulaciones, a es la superior, siguindole con igual valor cuantitativo b y c. Ideas principales
El anlisis cuantitativo se hace para determinar qu articulacin es la de mayor valor; esa articulacin se ir perfilando ms adelante como la intencionalidad investigativa.
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1.12 Construccin de la intencionalidad investigativa.

El punto de partida del proceso de construccin del objeto de investigacin fue el de deteccin de preocupaciones investigativas. Las preocupaciones investigativas fueron sometidas a un proceso lgico hasta llegar a las articulaciones de mbitos de investigacin y su tratamiento cuantitativo. Hasta este momento sabemos cules son las articulaciones y el valor cuantitativo de cada una de ellas, pero no tenemos an determinado cul de esas articulaciones ser el objeto de investigacin. La cuantificacin de las articulaciones nos permite saber sus alcances dimensionales investigables, pero slo eso. Para ayudarnos en la eleccin de una articulacin como objeto de investigacin, establezcamos la intencionalidad investigativa. Para hacerlo, se responde a la pregunta: Qu quiero hacer con el conocimiento resultante de mi investigacin? Responder a esta pregunta es importante porque, dependiendo de la intencionalidad es el objeto que se debe investigar; es decir, que el conocimiento de cualquier objeto no satisface cualquier intencionalidad.8 El sujeto cognoscente siempre tiene una intencionalidad cognitiva aunque no est consciente de ello, aun cuando se trate de sujetos ordinarios, religiosos o artsticos. El comerciante, por ejemplo, quiere conocer los precios de sus proveedores para obtener ms utilidades. En el caso de la construccin de conocimiento cientfico, es muy ventajoso para el sujeto estar consciente racionalmente de su intencionalidad ya que ello permite una construccin objetual ms objetiva. El conocimiento no es ms que un medio y nunca un fin en s mismo. Tener claramente establecido para qu me sirve construir un conocimiento, permite identificar un objeto cuyo conocimiento me vincule directamente con la realizacin de la intencionalidad.
Dos objetos de investigacin pueden tener la misma denominacin y, sin embargo, responder a intencionalidades diferentes por lo que realmente se trata de dos objetos de investigacin distintos, tan distintos como pueden serlo los sujetos que lo investigan. Por ejemplo, dos investigadores educativos se plantean la investigacin del objeto: Formas y contenidos de enseanza de la historia en la escuela primaria mexicana. Uno de ellos tiene la intencionalidad consciente o inconsciente de fomentar el sentimiento patritico de los alumnos y, el otro, la de generar conciencias crticas en los alumnos. Aunque el objeto de investigacin lleve el mismo nombre, se trata de dos objetos de investigacin diferentes como diferentes son dos personas que llevan el mismo nombre.
Ideas principales
Tener claramente establecido para qu me sirve construir un conocimiento, permite identificar un objeto cuyo conocimiento me vincule directamente con la realizacin de la intencionalidad.
Referencias
Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de l razn, inciso 2.3 y cap. 3.
8
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1.13 Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa
Representemos a la intencionalidad con el smbolo: . Una vez establecida la intencionalidad la relacionaremos con los mbitos constitutivos de cada articulacin que result del ejercicio 1.10. Usemos el ejemplos para explicar el procedimiento. En este caso resultaron las siguientes articulaciones: Articulacin de a: a-d-e Articulacin de b: b-f Articulacin de c: c-g Comencemos con la articulacin de a: a-d-e a d e De la articulacin de a todos los mbitos se vinculan con la intencionalidad. Articulacin de b: b-f b f De la articulacin de b se vinculan con la intencionalidad los mbitos g y f. Articulacin de c: c-g c g De la articulacin de c se vinculan con la intencionalidad los mbitos c y g. Recordemos que en el cuadro de dimensionalizacin los distintos mbitos obtuvieron los siguientes valores cuantitativos: a=8 b=4 c=4 Como la articulacin b vincula con la intencionalidad los mbitos: a, d y e el valor cuantitativo de esta vinculacin es: a = a (4) + d (4) + e (4) a = 4 + 2 +2 a=8 Como la articulacin b vincula slo a f su valor es: b = f (1) b=1 Como la articulacin c vincula slo a g su valor es: c = g (1) c=1 En resumen, los valores cuantitativos del vnculo entre las articulaciones y la intencionalidad es el siguiente: a=8 b=1 c=1 De este modo, la articulacin de a es la que ms vinculada est con la intencionalidad.
Fig. 7. Figura geomtrica.
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1.14 Denominacin del objeto de investigacin

Una vez que se ha determinado cul es la articulacin que constituir el objeto de investigacin (la resultante del ejercicio 1.13.), se establece un enunciado del objeto de investigacin a partir de la denominacin del mbito articulado vencedor y la intencionalidad investigativa. La denominacin del objeto de investigacin no necesariamente es idntica a la denominacin del mbito articulado o a la de la intencionalidad ni ser una sntesis de stas, pero s debe expresar con exactitud lo contenido en ellas. En el ejemplo utilizado la denominacin del objeto es: LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO EDUCATIVO DESDE EL DISCURSO DISCIPLINARIO DE LA PSICOLOGA. Para un sujeto con amplia experiencia como investigador cientfico , algunas de las fases del proceso de construccin del objeto de investigacin aqu propuesto, podran resultar innecesarias ya que la prctica investigativa desarrollada y la formacin acadmica adquirida, le proporcionan habilidades y conocimientos que le permiten la identificacin de mbitos concretos de indagacin y sus posibles articulaciones cognitivas. Algunas veces puede suceder que slo sea necesario realizar el proceso de construccin del objeto, con la puntualidad con la que hemos presentado aqu, la primera vez y algunas otras veces cuando enfrente situaciones de confusin investigativa. Casi siempre la prctica investigativa misma va mostrando mbitos concretos de investigacin que aparecen ntidamente en la conciencia del investigador y que no requieren de tratamientos tan rigurosos como los aqu desarrollados. Se tiene la experiencia de que , cuando un sujeto asume la epistemologa dialctica- crtica y con ella realiza por primera vez el proceso de construccin del objeto, el diseo del proyecto de investigacin, el proceso de apropiacin cognitiva del objeto y la exposicin de resultados, adquiere una forma crtica, racional, reflexiva, metdica y sistemtica de proceder en la construccin de conocimiento, que hace innecesario el someterse puntualmente al proceso indicado hasta aqu en este Manual.
Ideas principales
La denominacin del objeto de investigacin no necesariamente es idntica a la denominacin del mbito articulado o a la de la intencionalidad ni ser una sntesis de stas, pero s debe expresar con exactitud lo contenido en ellas.
Fig. 8. Geomtricas abstracto
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2. Diseo de proyectos de investigacin

La epistemologa dialctica crtica diferencia la lgica de apropiacin de la lgica de exposicin.9 As, la lgica que se emplea para construir el objeto de investigacin y el proyecto de investigacin es distinta a la empleada para exponer los resultados del proceso seguido. El proyecto de investigacin es presentado con el siguiente formato:
Portada . ndice. Proceso de construccin del objeto de investigacin. Delimitacin del objeto. Problematizacin terico-investigativa. Importancia cientfico-social de la investigacin Esquema de investigacin. Fuentes de informacin Plan de trabajo
Diseo del esquema de investigacin. Redaccin de la delimitacin del objeto. Redaccin de la problematizacin terico-investigativa Redaccin de la importancia cientfica y social de la investigacin. Elaboracin de listados de fuentes de informacin. Diseo del plan de trabajo.
Los contenidos sustantivos del proyecto de investigacin son los mismos que paulatinamente fueron apareciendo en el proceso de construccin del objeto de investigacin. La estructura de la presentacin del proyecto de investigacin no corresponde con el proceso seguido para su diseo. El proceso de diseo se apega al siguiente orden: Diseo de portada Diseo de ndice (sin sealar pgina en la que cada contenido inicia su tratamiento). Redaccin del proceso de construccin del objeto de investigacin.
Referencias
9
Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de l razn, incisos 2.3.2., 2.3.3. y cap. 3; La teorizacin de procesos histrico-sociales, incisos 3.3. y 3.4.
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Debido a que entre las fases del proceso de diseo del proyecto de investigacin existe un orden necesario para su construccin, que no corresponde con el orden de presentacin de los apartados, es que aqu asumimos explicativamente el orden de construccin y no el de presentacin. Es pertinente hacer notar que, una vez que se realiz puntualmente el proceso de construccin del objeto de investigacin. La parte difcil del proceso es la de construccin del objeto de investigacin.
2.1 Diseo de la Portada.

La portada del proyecto de investigacin debe contener estticamente presentada, la siguiente informacin: Nombre de la institucin en la que se adscribe el proyecto. Nombre de las dependencias especficas de adscripcin del proyecto. El orden de aparicin de esta informacin es el resultante de la aplicacin del criterio de mayor a menor grado de generalizacin. Por ejemplo: UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO -Enunciacin del proyecto de investigacin de Tesis de Maestra en Educacin con campo en Formacin Docente o Proyecto de Investigacin
Universidad Pedaggica Nacional Unidad Ajusco
Proyecto de Investigacin de Tesis de Maestra en Educacin con campo en Formacin Docente
La construccin de conocimiento educativo desde el Discurso disciplinario de la Psicologa.
Sustentante: Virginia lvarez Tenorio
-Denominacin del ttulo del proyecto. Por ejemplo:

La construccin de conocimiento educativo Desde el Discurso disciplinario de la Psicologa Nombre del o de los sustentantes del proyecto. Nombre del o los asesores. Lugar y fecha de elaboracin.
Asesor: Dr. Francisco Covarrubias Villa
Mxico, D.F., febrero de 1992.
Toda esta informacin debe aparecer en una sola pgina y no se debe incluir informacin de otro tipo. En el caso que venimos utilizando como ejemplo permanente, la portada qued as:
Ideas importantes
La portada del proyecto de investigacin debe contener estticamente presentados, datos como: nombre de la institucin educativa, de la licenciatura o posgrado, nombre del proyecto, del sustente, entre informacin bsica.
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2.2 Diseo del ndice

Inmediatamente despus de la pgina de la portada, se presenta el ndice cuya estructura es la siguiente: No debe incluirse otro tipo de informacin que no sea la del ndice e la pgina o pginas en la (s) que ste aparece y recuerde que el ndice corresponde a la lgica de presentacin del proyecto de Investigacin, que es diferente a la lgica y numeracin seguidas en el proceso de construccin del Proyecto que se describe a continuacin.
1. Proceso de construccin del objeto de investigacin. 2. Delimitacin del objeto. 3. Problematizacin tericoinvestigativa. 4. Importancia cientfica y social de la investigacin. 5. Esquema de investigacin. 6. Fuentes de informacin. 6.1. Bibliografa. 6.2 Hemerografa 6.3 Documentos. 6.4 Investigacin de campo. 7. Plan de trabajo.
Pgina
Por supuesto que el paginado vara de caso en caso. El que aqu aparece es el que realmente result en el ejemplo que venimos analizando.
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Contenido
2.3 Redaccin de proceso de construccin del objeto de investigacin

En esta parte del proyecto se presenta la descripcin puntual del proceso seguid en la construccin del objeto de investigacin, procurando presentar breves explicaciones de la lgica aplicada en cada fase y el detalle del ejercicio especfico realizado buscando que el posible lector entienda las condiciones en las que se realiz la construccin del objeto y las razones por las cuales se hizo de esa manera. Es decir, en cada fase del proceso de construccin del objeto se anota, primero, la denominacin de la fase, luego la explicacin luego la explicacin lgica de la fase y despus, los resultados concretos de su aplicacin.
Fig. 9. Figuras geomtricas
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2.4 Proceso de construccin del esquema de investigacin

Para construir el esquema de investigacin se toma como base la articulacin de mbitos de indagacin que result vencedora en el ejercicio 1.13. denominado: Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa. Los contenidos de la articulacin son considerados como mbitos de indagacin que contienen exigencias cognitivas para construir el conocimiento terico del objeto concreto de investigacin. Pero estos mbitos no deben ser usados tal como hasta este momento estn enunciados, porque en ellos estn contenidos aspectos que podran ser investigados en su vinculacin con aspectos de otro u otros mbitos. Por eso es por lo que, los mbitos de indagacin articulados deben ser sometidos a una exploracin particularizada de las exigencias cognitivas implicadas en ellos. El procedimiento que se recomienda para ello es el siguiente: 1. Se toma uno de los mbitos de la articulacin vencedora. 2. Se reflexionan las exigencias investigativas implicadas en l, aplicando la misma lgica de problematizacin que se emple en la fase 1.8. del proceso de construccin del objeto de investigacin. (Estos tres pasos se repiten con cada uno de los mbitos.) 3. Se anotan las exigencias investigativas percibidas. 4. Las exigencias cognitivas percibidas se vinculan con el objeto con el fin de establecer cules de ellas son exigencias cognitivas del objeto de investigacin. 5. Se enlistan las exigencias cognitivas vinculadas con el objeto de investigacin. 6. Se agrupan las exigencias con base en su contenido substantivo. 7. Se enuncian los apartados substantivos del esquema de investigacin, englobadores de los mbitos agrupados. As, quedan enunciados los apartados ms generales del esquema enumerados, cada uno, con un dgito. Se debe procurar que la dimensionalidad de cada apartado se un dgito se semejante a la de los dems y que, el orden con el que aparecen sea de continuidad y correspondencia lgica. 8. Los apartados generales resultantes son particularizados con base en las exigencias cognitivas de los mbitos de indagacin que son desglosadas en la fase 6 inmediata anterior. 9. Transformacin de las exigencias cognitivas ubicadas en los mbitos generales a enunciados investigativos. Es necesario recordar que, la cantidad de mbitos articulados depender de las caractersticas del enunciado temtico que result vencedor en el ejercicio 1.6. y de los mbitos articulados en el ejercicio 1.11., que son recuperados para establecer su relacin con la intencionalidad investigativa del sujeto cognoscente. Apliqumoslo al ejemplo: La articulacin que result vencedora en el ejercicio 1.13., fue la articulacin de a la cual vincula los mbitos: a-d-e. Recordemos el significado de las literales:
a significa: Conceptuacin de educacin. d significa: Estatuto epistemolgico de la Psicologa. e significa: Estatuto epistemolgico de la Pedagoga.
Tomemos a a y determinemos sus exigencias cognitivas. Para conocer la conceptuacin de educacin es necesario conocer: aa. Los conceptos de educacin construidos desde distintas posturas tericas. ab. Los andamiajes categrico-conceptuales de las teoras en las que estos conceptos fueron construidos. ac. El significado y uso que de cada categora se hace en cada discurso terico. ad. La concepcin ontolgica en que cada categora se sustenta. ae. La concepcin epistemolgica de cada teora. Las exigencias cognitivas de d (Estatuto epistemolgico de la Psicologa) son: da. Corrientes tericas existentes de la Psicologa. db. Concepcin ontolgica en que se sustenta cada corriente de pensamiento de la Psicologa. dc. Concepcin epistemolgica sustentada por cada corriente de pensamiento en la Psicologa. de. Constructos explicativos de cada corriente de pensamiento en Psicologa.
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Las exigencias cognitivas de e (Estatuto epistemolgico de la Pedagoga) son: ea. Corrientes tericas existentes de la Pedagoga. eb. Concepcin ontolgica en que se sustenta cada corriente de pensamiento de la Pedagoga. ec. Concepcin epistemolgica sustentada por cada corriente de pensamiento en la Pedagoga. ed. Constructos explicativos de cada corriente de pensamiento en Pedagoga. Determinemos las exigencias cognitivas que se vinculan con el objeto de investigacin. El objeto de investigacin se denomina: La construccin de conocimiento educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa. Como ya sealamos todos los mbitos articulados con la intencionalidad mantienen una relacin cognitiva con el objeto de investigacin, pero en s mismos, cada uno de estos mbitos de indagacin contienen una serie de exigencias cognitivas que no sern estudiadas por derecho propio, por lo que es necesario que sean sometidas a un proceso de anlisis que permita identificar cules de stas pertenecen al objeto de investigacin.10
Referencias
Vid COVARRUBIAS VILLA, F. Las herramientas de la razn, inciso 2.1. y La teorizacin de procesos histrico-sociales, inciso 2.1.
10
Agrupemos las exigencias cognitivas con base en su contenido sustantivo: Grupo I: Los conceptos de educacin construidos desde distintas posturas tericas. Los andamiajes categricoconceptuales de las teoras en las que estos conceptos fueron construidos.
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Suprimamos las literales de identificacin de pertenencia de la exigencia cognitiva al mbito de indagacin articulado: Los conceptos de educacin construidos desde distintas posturas tericas. Los andamiajes categricoconceptuales de las teoras en las que estos conceptos fueron construidos. El significado y uso que de cada categora se hace en cada discurso terico. La concepcin ontolgica en que cada categora se sustenta. La concepcin epistemolgica de cada teora. Corrientes tericas existentes en la Psicologa. Concepcin ontolgica en que se sustentan las distintas corrientes de pensamiento en la Psicologa. Concepcin epistemolgica en que se sustentan las distintas corrientes de pensamiento en la Psicologa. Constructos explicativos de cada corriente de pensamiento en Psicologa.
El significado y uso que de cada categora se hace en cada discurso terico. La concepcin ontolgica en que cada categora se sustenta. La concepcin epistemolgica de cada teora. Grupo II: Corrientes tericas existentes en la Psicologa. Concepcin ontolgica en que se sustentan las distintas corrientes de pensamiento en la Psicologa. Concepcin epistemolgica en que se sustentan las distintas corrientes de pensamiento en la Psicologa. Constructos explicativos de cada corriente de pensamiento en Psicologa. Expresemos las exigencias cognitivas en contenidos generales del esquema de investigacin. 1. El concepto de educacin. 2. Criterios para el anlisis epistemolgico. 3. La psicologa conductista. 4. La psicologa cognoscitivista. 5. El Psicoanlisis.
Para particularizar los contenidos de los mbitos generales de investigacin anteriores, ubiquemos las exigencias cognitivas agrupadas con base en contenido sustantivo en el mbito cognitivos general de pertenencia. En el caso de la ejemplificacin quedara as:
1. El concepto de educacin. Los conceptos de educacin construidos desde distintas posturas tericas. 2. Criterios para el anlisis epistemolgico. Los andamiajes categrico-conceptuales de las teoras en las que estos conceptos fueron construidos. El significado y uso que cada categora se hace en cada discurso terico. La concepcin ontolgica en que cada categora se sustenta. La concepcin epistemolgica de cada teora. 3. La Psicologa conductista. Concepcin ontolgica en que se sustenta. Concepcin epistemolgica en que se sustenta. Constructos explicativos de sus discursos sustantivos. 4. La Psicologa cognoscitivista. Concepcin ontolgica en que se sustenta. Concepcin epistemolgica en que se sustenta. Constructos explicativos de sus discursos sustantivos. 5. El Psicoanlisis. Concepcin ontolgica en que se sustenta. Concepcin epistemolgica en que se sustenta. Constructos explicativos de sus discursos sustantivos.
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Transformemos las exigencias cognitivas ubicadas en los mbitos generales a enunciados investigativos. En el ejemplo utilizado el esquema de investigacin qued integrado as:
1. El concepto de educacin. 1.1. Concepto de educacin. 1.2. Concepto de proceso educativo. 1.3. Concepto de aparato generador de conciencia. 2. Criterios para el anlisis epistemolgico. 2.1. Concepcin epistemolgica. 2.2. Entramado categrico-conceptual. 2.3. Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 2.4. Constructos explicativos. 3. La Psicologa conductista. 3.1. Entramado categrico-conceptual. 3.2. Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 3.3. Constructos explicativos del fenmeno educativo. 4. La Psicologa cognoscitivista. 4.1. Entramado categrico-conceptual. 4.2. Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 4.3. Constructos explicativos del fenmeno educativo. 5. El psicoanlisis. 5.1. Entramado categrico-conceptual. 5.2. Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 5.3. Constructos explicativos del fenmeno educativo.
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LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO EDUCATIVO DESDE EL DISCURSO DISCIPLINARIO DE LA PSICOLOGA.
Como podr observarse, muchas de las exigencias investigativas resultantes del ejercicio 6 no aparecen en el esquema de investigacin. Esto se debe a que son muy especficas y que han quedado englobadas en enunciados ms generales del esquema. Las exigencias cognitivas no incluidas hasta el momento, pueden ser consideradas para una mayor particularizacin del esquema, ubicndolas en los sitios en los que lgicamente corresponden. Por ningn motivo se debe forzar la particularizacin del esquema de investigacin, porque no necesariamente han sido percibidos los contenidos posibles de cada parte en este momento. Se recomienda que la particularizacin se realice hasta donde le sea posible al investigador de acuerdo con las exigencias investigativas por l percibidas.
2.5 Redaccin de la delimitacin del objeto.

Delimitar un objeto de investigacin es establecer en un recorte epistemolgico el qu se va a investigar. La delimitacin se realiza tomando como base el esquema de investigacin, la articulacin de mbitos vencedora en el proceso de construccin del objeto y el listado de exigencias cognitivas para, con estas tres, construir lo que podramos denominar el eje de investigacin. Se debe tener claro que los componentes del esquema de investigacin, no son objetos de investigacin sino mbitos de indagacin en los que se espera encontrar formas y contenidos que permitan construir el conocimiento terico del objeto enunciado, 11 de ah que estos mbitos so sern estudiados por derecho propio sino para conocer el objeto de investigacin. Se recomienda considerar en la delimitacin los elementos siguientes: 1. Enunciacin de los mbitos del esquema de investigacin en cuanto a su articulacin investigativa con el objeto. 2. Explicacin de la articulacin investigativa incidencial con el objeto. 3. El posible corte temporal de cada mbito investigativo articulado al objeto. De la lectura de esta parte del proyecto, ha de quedar claro con toda exactitud que se va a investigar. Entre ms abstracto sea el objeto de investigacin y menos clara su delimitacin, ms tropiezos habr en la realizacin tendr la investigacin. El que se trate de objetos de investigacin meramente tericos, no significa que su construccin objetual debe ser abstracta; el objeto de investigacin debe ser siempre concreto aunque su contenido ontolgico sea muy abstracto. En el caso del ejemplo qued del siguiente modo:
2. Delimitacin del objeto

Los mbitos de indagacin del esquema de investigacin son: 1. El concepto de educacin. 2. Criterios para el anlisis epistemolgico. 3. La Psicologa conductista 4. La Psicologa cognoscitivista. 5. El Psicoanlisis. Expliquemos la articulacin investigativa incidencial que estos mbitos de indagacin guardan con el objeto de investigar La construccin de conocimientos educativos desde el discurso disciplinario de la Psicologa. Como puede observarse, los mbitos de indagacin de este objeto pueden constituir cada uno por si mismo un objeto de investigacin total pero, para esta investigacin, no son mas que mbitos en los que se buscar el conocimiento del objeto de investigacin constituido, por el que no sern investigados como objetos por derecho propio.
Referencias
11Vid
COVARRUBIAS VILLA, F. Las herramientas de la razn, inciso 2.3. y La teorizacin de procesos histrico-sociales, inciso 3.4.
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El Fenmeno educativo es parte de esa compleja realidad nica que se expresa en mltiples y variadas condensaciones. Cada una de las condensaciones de esta realidad mltiple es tomada por el pensamiento lineal como una realidad en si misma que se debe ser conocida por una disciplina cientfica particular. Cada objeto o conjunto de objetos reales semejantes constituyen, en el pensamiento positivista, el campo de estudio de una disciplina cientfica particular. As, la forma en la que se concibe la realidad es elevada a concepcin onto-epistemolgica en la que el mundo se presenta como un conjunto de hechos y objetos aislados. De esta forma, la Psicologa, al igual que cualquier otra disciplina cientfica, conforma su objeto de estudio a partir de una parcelacin cognitiva objetual especializada de la realidad, proponindose el estudio de la conciencia a partir de la conducta de los sujetos y de los procesos de cognicin desarrollados en su interior. En la postura epistemolgica dialctico crtica, los objetos reales son concebidos como totalidades concretas y los objetos de investigacin como construcciones mediadoras entre sujeto y lo real, ms all de cualquier recorte disciplinario cientfico. Lo real no reconoce parcelaciones disciplinarias en si sino que existe como sntesis de multiplicidad de determinaciones de lo total condensado en l. La ciencia ha de apropiarse de los contenidos y las formas que los objetos reales asumen en su mutacin permanente, estudiando el qu de lo total se condensa en el objeto y el cmo lo condensado de lo total vive en l.
Asumiendo la epistemologa dialctica-crtica, el objeto de esta investigacin tiene la finalidad de realizar una crtica epistemolgica y recuperar las aportaciones cognitivas del discurso disciplinario de la Psicologa, en lo que a proceso educativo se refiere. Para ello, investigaremos cmo ha sido conceptuada la educacin desde distintas posturas tericas y desde diferentes disciplinas cientficas de conocimiento, lo cual nos permite percibir las aportaciones y limitaciones del discurso psicolgico. Por lo que se refiere al mbito 2. Criterios para el anlisis epistemolgico. Se realizar un estudio de la epistemologa dialctica-critica que permita la construccin de un modelo que exprese los elementos que sern utilizados y cmo sern empleados en el anlisis de los constructos disciplinarios de la Psicologa. Los mbitos: 3. La Psicologa conductista. 4. La Psicologa cognoscitivista y 5. El Psicoanlisis expresan el agrupamiento de los discursos sustantivos construidos en lo que se aplicar el modelo construido en los mbitos 1. y 2. Estos mbitos de investigacin no sern investigados por derecho propio sino para generar el conocimiento del objeto de investigacin.
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Los planteamientos de cada una de las posturas. Tericas sern organizados en un banco de datos construidos con criterios uniformes aplicados a los mbitos 3., 4. Y 5. Los criterios en cuestin son: * Caracterizacin de la corriente. *Entramado categricoconceptual. *Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. Constructos explicativos del fenmeno educativo. Por el carcter terico que el objeto de investigacin tiene, el recorte temporal de cada mbito de investigacin resulta innecesario, ya que las obras relevantes de cada corriente de pensamiento sern recuperadas ms all de su ubicacin historiogrfico-temporal.
Fig. 10. Polgonos
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Se trata evidentemente de una investigacin de carcter totalmente documental en la que, la seleccin de las fuentes de informacin se realizar con base en las sugerencias que especialistas en cada una de las posturas tericas en las materias nos hagan.
Es importante sealar que este proyecto de investigacin, no tiene la intencin de realizar un estudio historiogrfico de la Psicologa como disciplina cientfica. En cambio, el estudio del sustento filosfico, las concepciones ontolgicas y epistemolgicas, los entramados categricoconceptuales y los mtodos de explicacin de las corrientes de las corrientes conductista, cognoscitivista y psicoanaltica constituyen su contenido esencial.
2.6 Redaccin de la problematizacin tericainvestigativa.

La problematizacin tericainvestigativa consiste en presentar los problemas de carcter terico e investigativo que el investigador percibe desde el momento en que disea el proyecto de investigacin. Esos problemas estn contenidos en los mbitos de indagacin expresados en el esquema y ms especficamente en el listado resultantes del ejercicio realizado en el Inciso 2.4. La problematizacin tericoinvestigativa en la epistemologa dialctica-critica ocupa el sitio que el marco terico ocupa en la epistemologa hipottico-deductiva, slo qu, en la dialctica critica, no se trata de construir una entramado terico desde el cual se realizar la lectura de un objeto, sino de plantear problemas de construccin terica de conocimiento del objeto. Por esto es por lo que aqu no se trata de presentar la discusin terica existente sobre el objeto de investigacin, sino de percibir cuales problemas de teorizacin se presentarn en el proceso de construccin de conocimiento. Tampoco se trata de construir una teorizacin previa explicativa de lo que el objeto es, ya que hasta el momento no se est en condiciones de hacerlo. La teorizacin del objeto est en el punto de llegada y no en el de partida del proceso de construccin del objeto de investigacin. 13 Para elaborar la problematizacin terica del proyecto de investigacin se recomienda el procedimiento siguiente: 1. Se razona qu problemtica terica est implicada en cada mbito de indagacin. Aqu se consideran los enunciados ms particulares del esquema de investigacin. 2. Se establece cules problemas tericos atraviesan todos los mbitos particulares del inciso especfico del esquema de investigacin que se est trabajando. 3. Se establece cules problemas tericos atraviesan slo algunos de los mbitos particulares. 4. Se establece cules problemas tericos son exclusivos de cada mbito. 5. Se determina cules son los problemas tericos del inciso que incluye a estos mbitos.
Ideas importantes
La problematizacin terico-investigativa en la epistemologa dialctica-critica ocupa el sitio que el marco terico ocupa en la epistemologa hipottico-deductiva
Referencias
COVARRUBIAS VILLA, F. herramientas de la razn, inciso 2.3.
13Vid
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2.6 Redaccin de la problematizacin terica-investigativa.

Se repite el procedimiento para los incisos de tres dgitos y de dos dgitos. 6. Cuando ya se concluy la problematizacin de los incisos de dos dgitos contenidos en un captulo, se disea la problematizacin del captulo. 7. Se repite el procedimiento en cada uno de los captulos del esquema. 8. Al terminar el proceso de problematizacin de todos los captulos del esquema, se establece cules problemas tericos atraviesan todo el esquema. 9. La presentacin de esta parte del proyecto se hace exponiendo los problemas tericos que atraviesan todo el esquema de investigacin; en seguida, los problemas que atraviesan varios captulos del esquema; los problemas exclusivos de algunos captulos; los que atraviesan todos los incisos de cada captulo; los que atraviesan algunos incisos y; por ltimo, los exclusivos de cada inciso. La lgica empleada en la redaccin de este apartado del proyecto de investigacin va de lo general a lo particular, segn sea el desglose que se tenga en el esquema de investigacin. Tanto en la problematizacin terica como en la investigativa se aplica el mismo procedimiento y se recomienda presentar primero la teora y despus la investigativa. En el caso del ejemplo:
Problematizacin tericoinvestigativa El objeto de esta investigacin est dado por el conjunto de constructos explicativos del fenmeno educativo aportado por las corrientes psicolgicas conductista, cognoscitivista y psicoanaltica. Con la finalidad de construir los problemas tericos e investigativos que nos disponemos a enfrentar tengamos presente el esquema de investigacin:
LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EDUCATIVO DESDE EL DISCURSO DISCPLINARIO DE LA PSICOLOGA.
Ideas importantes
La presentacin de esta parte del proyecto se hace exponiendo los problemas tericos que atraviesan todo el esquema de investigacin.
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1. El concepto de educacin 1.1. Concepto de educacin. 1.2. Concepto de proceso educativo 1.3. Concepto de aparato generador de conciencia. 2. Criterios para el anlisis epistemolgico. 2.1. Concepcin ontolgica. 2.2. Entramado categrico-conceptual. 2.3. Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 2.4. Constructos explicativos. 3. La Psicologa conductista. 3.1. Caracterizacin de la corriente. 3.2. Entramado categrico-conceptual. 3.3. Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 3.4. Constructos explicativos del fenmeno educativo. 4. La Psicologa cognoscitivista. 4.1. Caracterizacin de la corriente. 4.2. Entramado categrico-conceptual. 4.3. Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 4.4. Constructos explicativos del fenmeno educativo. 5. El Psicoanlisis. 5.1. Caracterizacin de la corriente. 5.2. Entramado categrico-conceptual. 5.3. Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 5.4. Constructos explicativos del fenmeno educativo.
La recuperacin de los conceptos de educacin construidos desde posturas tericas distintas, implica el entendimiento de los entramados categricoconceptuales con los cuales se realiz. La construccin, de ah que su investigacin pueda resultar de enorme complejidad. La formacin acadmico-escolar de la sustentante del proyecto de investigacin es insuficiente para abordar el estudio de los constructos propios de discursos tericos no implicados en los estudios escolares realizados. La seleccin de autores y de sus obras ms representativas puede resultar desafortunado y conducir a graves errores de interpretacin. El acceso a especialistas en cada una de las corrientes de pensamiento que sern trabajadas, no es fcil debido a su escasez y a la poca disposicin para proporcionar asesora.
Problematizacin terica: a. Problemtica terica del Inciso 1. del esquema de investigacin:
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El modelo a construir debe ser lo suficientemente coherente y preciso como para resistir los alcances de las teorizaciones que se analicen a travs de l. A pesar de la adhesin a la epistemologa dialctico-crtica, la construccin de los criterios de anlisis epistemolgico no es tarea fcil.
Problemtica terica de los incisos 3, 4. y 5. del esquema de investigacin: Por lo que se refiere al estudio de las corrientes conductista, cognoscitivista y psicoanaltica se considera que los problemas de teorizacin no sern de gran envergadura. Ser en la exposicin de resultados cuando el reto de teorizacin aparezca ntidamente.
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Problemtica terica del Inciso 2. del esquema de investigacin: La construccin de un modelo epistemolgico requiere de un profundo conocimiento filosfico y epistmico-metodolgico que no siempre se posee y que necesariamente tiene que ser obtenido.
Problematizacin investigativa: Uno de los problemas investigativos que sern enfrentados es el referente a la identificacin de los autores y obras ms representativos de cada postura terica. Por tratarse de una investigacin de carcter documental y referida al estudio de los discursos que sobre el fenmeno educativo se han construido, solo ser analizado el material existente. La localizacin de fuentes de informacin es un problema investigativo menor.
2.7. Redaccin de la importancia cientfica y social de la investigacin.

Esta parte del proyecto de investigacin est enfocado a identificar qu importancia cientfica y social tendra la realizacin de una investigacin cuyo conocimiento resultarte, fuera explicativo de la lgica del objeto real aludido en el objeto de investigacin. En el caso de la importancia cientfica se busca poner al tanto al lector y al investigador de la insercin del trabajo emprendido en el conjunto de investigaciones conocidas y de las que se encuentran en proceso de desarrollo en esa lnea de investigacin, como en este caso se trata de construir conocimiento terico de concretos determinados y no de verificar la validez o invalidez de una teora preexistente interpretando al concreto con la teora que se verifica o con otra distinta, siempre es relevante cientficamente hablando, este tipo de esfuerzos investigativos, aunque se est expuesto al fracaso por la complejidad de la realizacin de la actividad emprendida. Aqu el investigador debe plasmar en detalle el lugar que ocupa su proyecto de investigacin, los alcances tericos posibles, el tipo de interpretaciones del objeto que se considerarn, las posibilidades aportaciones tecno-metodolgicas que podran resultar, las fuentes de informacin que sern recuperadas y que podran ser inditas, etctera. Por lo que a importancia social se refiere, sobresale en la dialctica crtica el carcter potenciador de lo real como exigencia gnoseolgica teora del objeto, en una relacin de conocimiento en la que se trata de construir un conocimiento terico de un concreto real dndose para incidir en l, otorgndole una direccionalidad determinada. Dado que se trata de un conocimiento terico para potenciar o transformar y que los objetos de investigacin son de carcter social, todo conocimiento terico construido desde la dialctica crtica incide en lo real, independientemente del tipo de manifestaciones entre el conocimiento construido y el objeto real.
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2.7. Redaccin de la importancia cientfica y social de la investigacin. Si esto es as, el investigador que ha asumido esta posicin terica puede plasmar en esta parte del proyecto de investigacin los alcances posibles que, en el mbito del concreto real, pueden ser generados o potenciados de acuerdo con las posibilidades y limitaciones que el ambiente poltico del momento marquen. En esta parte del proyecto de investigacin se conjugan la internacionalidad, la articulacin de contenidos en el eje de la investigacin (los que aparecen integrando el esquema de investigacin) y los problemas tericoinvestigativos percibidos que con anterioridad fueron trabajados. Se recomienda la exposicin de resultados de este ejercicio, en el proyecto de investigacin. Presentando primero la parte correspondiente a importancia cientfica, y despus, la correspondiente a importancia social. En el caso del ejemplo que venimos utilizando quedo as:
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Este proyecto de investigacin se enmarca en un conjunto de produccin terica de la psicologa muy vasto. Sin embargo, son muy pocos los trabajos existentes dedicados al estudio epistemolgico de las construcciones cognitivas realizadas es esta disciplina. Existen aplicaciones de los constructos tericos al estudio de problemas concretos pero, estudios en los que se analicen los entramados categrico-conceptuales en que se sustentan esos discursos son verdaderamente escasos. El estudio del estatuto epistemolgico de un constructo presumiblemente cientfico es de alta prioridad, si consideramos que sus discursos sustantivos estn fundamentalmente en andamiajes categrico-conceptuales. En el caso especfico de las construcciones cognitivas del fenmeno educativo desde la psicologa, este estudio es de vital importancia si considera la posibilidad de sustentacin en entramados categricoconceptuales endebles o inexistentes. Hoy en da en que la construccin de conocimiento presentado como cientfico, de manera crecientemente se reduce a la descripcin Fenomnica basada en la cuantificacin, es relevante recurrir a la crtica epistemolgica para determinar el carcter de los discursos cognitivos y su estatuto gnoseolgico.
Importancia cientfica y social.
2.7. Redaccin de la importancia cientfica y social de la investigacin.

Hasta el momento, slo se puede percibir de manera abstracta los grandes mbitos que sern explicados como producto de esta investigacin, pero no los contenidos concretos de esa explicacin. Se espera reunir los suficientes elementos cognitivos que permiten mostrar y explicar las concepciones ontolgicas y epistemolgicas del conductismo, el Cognoscitivismo y el psicoanlisis, sus entramados categrico-conceptuales y la estructura de sus discursos sustantivos del fenmeno educativo. Existe la posibilidad de construccin de nuevo herramental terico que conduzca a la construccin de conocimiento del fenmeno educativo que supere las limitaciones de discursos existentes, si bien la construccin explicativa del fenmeno educativo basada en el nuevo herramental sea una tarea de realizacin posterior.
La importancia social de esta investigacin es sumamente reducida ya que no se trata de un objeto que aluda directa e inmediatamente procesos educativos reales, en lo que pudiera ser aplicado el conocimiento construido.
Ideas importantes
Las referencias documentales que aparecen en la exposicin de resultados, pueden servir de gua para estudios especficos realizados por otros investigadores. Pgina 46
Sern muchas las fuentes documentales de informacin que sern consultadas para la construccin de conocimientos de nuestro objeto. Su presentacin ordenada puede resultar de gran ayuda para otros investigadores que trabajen una temtica similar a la nuestra. Las referencias documentales que aparecen en la exposicin de resultados, pueden servir de gua para estudios especficos realizados por otros investigadores.
2.8. Elaboracin de listados de fuentes de informacin.

El esquema de investigacin contiene la existencia cognitivas organizadas por niveles diferenciales de generalizacinparticularizacin. Entre ms particularizado es un mbito de indagacin, ms fcil es determinar las posibles fuentes de Su investigacin. Por esto es por lo que el esquema de investigacin es tomado como base en la determinacin de las fuentes posibles de informacin existente o creada, ya que el enunciado del objeto de investigacin, a pesar de su alto grado de concrecin, sigue siendo, para estos fines, muy difuso. Las fuentes de informacin pueden ser bibliogrficas, hemerogrficas, documentales inditas o construibles. El esquema de investigacin cumple aqu la funcin de criterio de identificacin de fuentes de informacin, ya que se contenido expresa las exigencias cognitivas del objeto. En trminos procedimentales se recomienda construir su integracin del siguiente modo:
1. Elaboracin de un fichero de fuentes de informacin integrado con fichas de las obras que, primera vista, pudieran contener informacin sobre el objeto. Estas pueden ser obtenidas por medio de la revisin de listas de publicaciones y de ficheros temticos de bibliotecas especializadas y por la recomendacin de obras por especialistas en esa lnea de investigacin o en el manejo sustantivo de esa temtica. 2. Anlisis del ndice General y del ndice Analtico de las obras consideradas para determinar si son o no tiles, de acuerdo a lo contenido en el esquema de investigacin. Las fichas de las fuentes de informacin que as lo parezcan, sern codificadas de acuerdo con nmero asignado en el esquema de investigacin a un contenido objetual determinado del cual se supone trata relevantemente esa obra. 3. Organizacin de la fichas de acuerdo con su carcter (bibliogrfico, hemerogrfico, o documental) y bajo el criterio de orden alfabtico por apellido del autor y ttulo de obra. Esto permite integrar el fichero de fuente de informacin de la investigacin, el que puede ser ampliado en el caso en el que la investigacin misma lo requiera. 4. Elaboracin de los listados de fuentes de informacin. Debe elaborarse uno por cada tipo de fuentes. Estas listas se incluyen en el proyecto de investigacin en la parte correspondiente. El tratamiento de investigacin detallado de las fuentes de informacin, es presentado en el Captulo 3. Registro de fuentes de informacin, de este Manual.
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2.9. Diseo del plan de trabajo.

El plan de trabajo del proyecto de investigacin es tiene la finalidad de plasmar por anticipado las actividades y tareas que sern desarrolladas en el proceso de investigacin.
Fig.11. Alegra geomtrica II
Se establece el tiempo para la realizacin de cada tarea y la suma de los tiempos requeridos para tareas de una actividad, es el tiempo necesario aproximado de esta. La suma de los tiempos necesarios de las actividades y etapas a las exigencias concretas del objeto de investigacin. Tngase cuidado en establecer los plazos mnimos de ejecucin de cada una de las etapas, evitando con ello el establecimiento de un plazo total infinito. Un modelo de Plan de Trabajo que podra utilizarse en el siguiente:
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La lgica que para construirlo se sigue es la propia del proceso de apropiacin del objeto y que para ello, se determinan las fases del proceso. Las actividades investigativas implicadas en la ejecucin de cada fase y las tareas necesarias para la realizacin de cada actividad.
Plan de Trabajo
ETAPA Construccin objeto investigacin. del de ACTIVIDADES
1.1Deteccin de preocupaciones investigativas. 1.2 Depuracin de preocupaciones investigativas. 1.3 Traduccin de las preocupaciones investigativas a enunciados interrogativos. 1.4 Traduccin de las preocupaciones investigativas a enunciados temticos. 1.5 Jerarquizacin de los enunciados temticos. 1.6 Anlisis de la jerarquizacin de temas. 1.7 Problematizacin del tema. 1.8 Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin. 1.9 Dimensionalizacin de los mbitos. 1.10 Articulacin de los mbitos de indagacin. 1.11 Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos. 1.12 Construccin de la intencionalidad investigativa. 1.13 Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa. 1.14 Denominacin del objeto de investigacin.
DURACIN
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Continuacin Plan de Trabajo

ETAPA 2. Diseo del proyecto de investigacin. ACTIVIDADES 2.1 Diseo de la portada. 2.2 ndice. 2.3 Redaccin del proceso de construccin del objeto de Investigacin. 2.4 Delimitacin del objeto. 2.5 Problematizacin tericoinvestigativa. 2.6 Importancia cientfica y social. 2.7 Construccin del esquema de investigacin. 2.8 Determinacin de las fuentes de investigacin. 2.9 Mecanografiado. 3.1Seleccin de bibliografa til en los ficheros del investigador y bibliotecas. 3.2 Seleccin de bibliografa til en listas de publicaciones. 3.3 Registro de fuentes sugeridas por el asesor y por especialistas en la lnea de investigacin. 3.4 Seleccin de artculos en revistas especializadas y peridicos. 3.5 Bsqueda, localizacin y registro de documentos. 4.1 Revisin y codificacin analtica de fuentes bibliogrficas. 4.2 Revisin y codificacin analtica de fuentes hemerogrficas. 4.3 Revisin y codificacin analtica de fuentes documentales. 5.1 Lectura y anlisis de fuentes bibliogrficas. 5.2 Elaboracin de fichas de trabajo. 6.1 Lectura y anlisis de fuentes hemerogrficas. 6.2 Elaboracin de fichas de trabajo. DURACIN
3. Integracin de ficheros de fuentes de informacin.
4. Diseo del programa de fuentes de informacin.
5. Anlisis y fichado de fuentes bibliogrficas.
6. Anlisis y fichado de fuentes hemerogrficas.
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Continuacin Plan de Trabajo

ETAPA 7. Anlisis y fichado de fuentes documentales. 8. Diseo y aplicacin de fuentes de investigacin creadas. ACTIVIDADES 7.1 Lectura y anlisis de fuentes documentales. 7.2 Elaboracin de fichas de trabajo. 8.1 Diseo de instrumentos de recoleccin de datos. 8.2 Aplicacin de instrumentos. 8.3 Anlisis y sistematizacin de la informacin recabada. 9.1 Codificacin. 9.2 Clasificacin DURACIN
10. Diseo del esquema de presentacin de resultados.

11. Sistematizacin de materiales de informacin para la elaboracin del primer borrador. 12. Elaboracin del primer borrador. 11.1 Recodificacin de fichas de trabajo. 11.2 Redaccin.
12.1 Anlisis de fichas de trabajo. 12.2 Redaccin.
13. Mecanografiado del primer borrador. 14. Anlisis y discusin del primer borrador. 14.1 Presentacin del borrador a los asesores. 14.2 Discusin del documento con los asesores. 14.3 Anotacin e incorporacin de las observaciones.
15. Elaboracin del segundo borrador. 16. Mecanografiado del segundo borrador. 17. Presentacin. Totales 17 ETAPAS. En la ltima columna del lado derecho se anotara el tiempo concreto que cada investigador dedicar a su investigacin dependiendo de las caractersticas del objeto concreto de investigacin. En el caso del ejemplo utilizado qued de la siguiente manera:
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9. Codificacin y sistematizacin de las fichas de trabajo.
Plan de Trabajo (incluye el llenado de la ltima columna)

ETAPA Construccin objeto investigacin. del de
ACTIVIDADES 1.1Deteccin de preocupaciones investigativas. 1.2 Depuracin de preocupaciones investigativas. 1.3 Traduccin de las preocupaciones investigativas a enunciados interrogativos. 1.4 Traduccin de las preocupaciones investigativas a enunciados temticos. 1.5 Jerarquizacin de los enunciados temticos. 1.6 Anlisis de la jerarquizacin de temas. 1.7 Problematizacin del tema. 1.8 Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin. 1.9 Dimensionalizacin de los mbitos. 1.10 Articulacin de los mbitos de indagacin. 1.11 Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos. 1.12 Construccin de la intencionalidad investigativa. 1.13 Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa. 1.14 Denominacin del objeto de investigacin.
DURACIN
1 mes 3 das 2 das 2 das
2 das 1 da 1 da 1 da 1 da
1 da 1 da 1 da 1 da 2 das
1 da
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Continuacin Plan de Trabajo (incluye el llenado de la ltima columna)

ETAPA 2. Diseo del proyecto de investigacin. ACTIVIDADES DURACIN 2 meses 1 da 2 das 2 das 2 das 1 da 7 das 30 das 7 das 7 das 3. Integracin de ficheros de fuentes de informacin. 3.1 Seleccin de bibliografa til en los ficheros del investigador y bibliotecas. 3.2 Seleccin de bibliografa til en listas de publicaciones. 3.3 Registro de fuentes sugeridas por el asesor y por especialistas en la lnea de investigacin. 3.4 Seleccin de artculos en revistas especializadas y peridicos. 3.5 Bsqueda, localizacin y registro de documentos. 4. Diseo del programa de fuentes de informacin. 3 meses 15 das 15 das 30 das 30 das 15 das 2 meses 30 das 15 das 15 das 20 meses 18 meses 2 meses 3 meses 2 meses 1 mes Pgina 53
2.1 Diseo de la portada. 2.2 ndice. 2.3 Redaccin del proceso de construccin del objeto de Investigacin. 2.4 Delimitacin del objeto. 2.5 Problematizacin terico-investigativa. 2.6 Importancia cientfica y social. 2.7 Construccin del esquema de investigacin. 2.8 Determinacin de las fuentes de investigacin. 2.9 Mecanografiado.
4.1 Revisin y codificacin analtica de fuentes bibliogrficas. 4.2 Revisin y codificacin analtica de fuentes hemerogrficas. 4.3 Revisin y codificacin analtica de fuentes documentales. 5.1 Lectura y anlisis de fuentes bibliogrficas. 5.2 Elaboracin de fichas de trabajo. 6.1 Lectura y anlisis de fuentes hemerogrficas. 6.2 Elaboracin de fichas de trabajo.
5. Anlisis y fichado de fuentes bibliogrficas. 6. Anlisis y fichado de fuentes hemerogrficas.
Continuacin Plan de Trabajo (incluye el llenado de la ltima columna)

ETAPA 7. Anlisis y fichado de fuentes documentales. ACTIVIDADES 7.1 Lectura y anlisis de fuentes documentales. 7.2 Elaboracin de fichas de trabajo. DURACIN 1 mes 22 das 8 das
8. Diseo y aplicacin de fuentes de investigacin creadas.
9. Codificacin y sistematizacin de las fichas de trabajo.
9.1 Codificacin. 9.2 Clasificacin
1 mes 22 Das 23 8 das
10. Diseo del esquema de presentacin de resultados. 11. Sistematizacin de materiales de informacin para la elaboracin del primer borrador. 12. Elaboracin del primer borrador. 12.1 Anlisis de fichas de trabajo. 12.2 Redaccin. 13. Mecanografiado del primer borrador. 14. Anlisis y discusin del primer borrador. 3 meses 1 mes 1 mes 1 mes 11.1 Recodificacin de fichas de trabajo. 11.2 Redaccin. 1 mes 1 mes 15 das 3 meses 1 mes 2 meses
14.1 Presentacin del borrador a los asesores. 14.2 Discusin del documento con los asesores. 14.3 Anotacin e incorporacin de las observaciones.
15. Elaboracin del segundo borrador.
1 mes
16. Mecanografiado del segundo borrador.
17. Presentacin. 42 meses
Totales 17 ETAPAS.
En la ltima columna del lado derecho se anotara el tiempo concreto que cada investigador dedicar a su investigacin dependiendo de las caractersticas del objeto concreto de investigacin. En el caso del ejemplo utilizado qued de la siguiente manera:
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8.1 Diseo de instrumentos de recoleccin de datos. 8.2 Aplicacin de instrumentos. 8.3 Anlisis y sistematizacin de la informacin recabada.
2.10 determinacin de los recursos necesarios para el desarrollo de las investigacin.

La elaboracin del plan de trabajo es til, adems de su uso como gua del proceso de investigacin, para determinar los recursos necesarios para la realizacin de investigacin. Sobre todo cuando se trata de investigaciones que cuentan con apoyo institucional, es necesario incluir el tipo de recursos y el momento en el que sern requeridos, de modo tal que la investigacin no se entorpezca por no contar en el momento, la cantidad y la calidad con que son requeridos. El proceso que para ellos se sigue es ste: Para cada actividad del plan de trabajo se responde a la pregunta: Qu se necesita para desarrollar la actividad? Las respuestas se vacan en un cuadro como este:
ETAPA * ACTIVIDAD DESCRIPCION DEL RECURSO Cubculo Hojas Blancas Lpices Regla Borrador Bolgrafos Escritorio Mquina de escribir Cintas para mquina de escribir Cinta correctora Hojas blancas, bond, carta Corrector lquido CANTIDAD
En este caso, no fue necesario establecer por actividad los recursos necesarios pero, generalmente, si lo es. El establecimiento de necesidades de recursos materiales se contina hasta agotar las fases y actividades del Plan de Trabajo.
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2. Una vez concluido el ejercicio a., se hace un cuadro de concentracin de recursos necesarios. Por ejemplo, si en las distintas fases y actividades se requieren un total de 2,000 hojas bond, blancas, carta; un escritorio; un cubculo; 15,000 tarjetas para fichas de trabajo; una mquina de escribir; etctera, el cuadro se integra con esos totales, agrupando por el tipo los recursos. As, se puede elaborar un cuadro como ste:
DESCRIPCIN DEL RECURSO
CANTIDAD
COSTO
Hojas blancas, papel bond, 36 kilos Computadora papel para computadora, formas continuas
TOTAL
7,250
102,5O
1 2 cajas
10, 500.00 1500.00
-------------------
El cuadro que result del ejercicio 1, inmediato anterior, sirve para saber por anticipado qu recursos se van a requerir y, de acuerdo con la calendarizacin aplicada al Plan de Trabajo, se sabe el momento preciso en que cada tipo de recurso ser utilizado. El cuadro que result del ejercicio 2, sirve para conocer el total de unidades que en toda la investigacin se requiera y para calcular el costo de la investigacin en el rubro de recursos materiales.
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Resumen de recursos materiales

La determinacin de las fuentes de informacin se realiza tomando los mbitos ms particulares del esquema de investigacin como exigencias cognitivas. Inicialmente es necesario consultar especialistas en la lnea en la que se ubica el objeto de investigacin, para que estos indiquen las fuentes que pueden ser de utilidad. El investigador ya conoce algunas fuentes que tratan el tema, o incluso, pueden ser que cuente ya con un fichero de cuya revisin puede entresacar las fichas de las fuentes que considere de utilidad para su investigacin. Otros medios de captacin de fuentes de informacin son los listados de publicaciones e las casas editoriales, los ficheros de bibliotecas y hemerotecas, los bancos documentales de las instituciones, las referencias que aparecen en las obras especializadas y los bancos de informacin de organismos especializados en un registro y procesamiento. La informacin que se vaya obteniendo se registra en fichas bibliogrficas, hemerogrficas o documentales, segn sea el caso, una ficha por fuente y registrando la informacin con la que se cuente hasta el momento. Paulatinamente se va completando la informacin de las fichas hasta que queden debidamente integradas.. Para la elaboracin de estas fichas se recomienda usar tarjetas de 20 x 12.5 cm., las que usualmente se emplean para fichas de trabajo, ya que estas por ser de mayor tamao permiten incluir y recuperar ms fcilmente la informacin. En caso de contar con computadora y la respectiva base de datos, podrn registrarse en est utilizando el mismo modelo.
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Las fichas bibliogrficas deben contener la siguiente informacin: Cdigo Apellido(s) y nombre(s) de (los) autor(s). Ao de publicacin. Nmero de edicin. Ttulo de la obra. Subttulo de la obra. Nombre de la editorial o del editor. Nombre de la ciudad en la que fue editada. i. Coleccin a la que pertenece y numero designado. j. Nombre del o de los traductores. k. Lengua de la que traducida. l. Lengua en la que originalmente fue escrita. m. Nmero total de pginas. n. Contenido a. b. c. d. e. f. g. h.
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Cada parte significa y se elabora del siguiente modo: a. Cdigo. En cada ficha se anota la palabra Cdigo y dos puntos. Esta palabra y los dos puntos se escriben con tinta o a mquina, al igual que el resto de la informacin, pero, el cdigo especificado asignado, debe ser anotado a lpiz ya que frecuentemente este cambiara debido a la reubicacin de las fichas por modificacin del esquema de investigacin o por la ejecucin de otro proyecto de investigacin. b. Apellido(s) y nombre(s) del (o de los) autor(s). el o los apellidos del autor se escriben con letras maysculas, coma y, despus, el o los nombres del autor con las letras iniciales en maysculas y el resto en minsculas. Cuando la obra contiene trabajos de varios autores, se registra el primero de ellos e inmediatamente despus del ltimo de sus nombres, se escribe con coma y luego la abreviacin et al. Si la obra fue escrita por solo dos autores, se anota el nombre del segundo comenzando con su nombre propio y despus los apellidos en letras minsculas con excepcin de las iniciales. El hacerlo de este modo facilita la localizacin e identificacin de las fuentes de informacin. c. Ao de publicacin. Se anota el ao de la edicin que se consulta par a investigacin. d. Numero de edicin. Este se anota al final del ao en la parte superior. Por ejemplo: 1975(5). Esto significa que se trata de la quinta edicin que aparece en 1794. e. Ttulo de la obra. El ttulo de la obra se escribe con letra cursiva o subrayado y se utilizan los renglones que sean necesarios para ello. F. Subtitulo de la obra. En rengln aparte se anota el subttulo de la obra, si es que existe, entre parntesis o sin ellos. g. Nombre de la editorial. Se anota la abreviatura ed. Si se trata de una empresa editorial o la abreviatura Ed. Si fue editado por una persona. Despus se anota el nombre de la o las editoriales o del editor, dos puntos y luego la ciudad en la que fue editado. E. g., ed. Fondo de cultura econmica: Mxico;. h. Ciudad en la que fue editada. En el caso de que existen varias ciudades con el mismo nombre que la ciudad en la que fue editado, despus de anotarlo se escribe coma y despus el pas E. g. ed. Siglo XXI: Salamanca, Espaa;.
i. Coleccin a la que pertenece y nmero asignado. En el caso de que la obra pertenezca a alguna coleccin, se anota as: Col., nombre de la coleccin, coma y despus No.___. E.g. Col Cuadernos de pasado y Presente, No. 72,. j. Nombre del o de los traductor (s). El nombre del o de los traductores se anota as: primero la abreviatura t. o la abreviatura trad. Y luego el o los nombres de los mismos E.g. t. Manuel Sacristn Luzn. k. Lengua de la cual se tradujo. Despus del nombre del o de los traductores se anota coma y luego la lengua de la cual se tradujo. E.g. trad. Manuel Sacristn Luzn, del alemn. l. Lengua original. Conviene anotar la lengua en la que originalmente fue publicado para determinar si se trata o no de traducciones directas o mediadas. Es decir, una obra pudo ser escrita y publicada en alemn, luego traducida al francs y, de la revisin en francs al espaol. Las mltiples traducciones pueden deformar una obra por los ajustes lingsticos al idioma. Un caso pattico es la traduccin de El capital de Marx por Wenceslao Roces y editado por el Fondo de Cultura Econmica, que hoy se le llama El capital de Wenceslao Roces por la versin tan libre que de ella hizo al traducirla, y que difiere notablemente de la versin editada por el Siglo XXI. m. Nmero total de pginas. Se anota el nmero total de pginas y despus la abreviatura pp. E. g., 572 pp. n. Contenido. Muchos investigadores no acostumbran incluir este dato a pesar de su gran importancia con fines de investigacin. Se recomienda incluirlo basndose en el ndice General de la obra e incluyendo sealamientos como los de contenido de lminas, cuadros, planos, ndice analtico, ndice onomstico, ndice bibliogrfico, cronogramas, etctera. De ser necesario inclyase todo el ndice General. Cuando una obra contiene escritos de varios autores, en esta parte se anota el nombre(s) y apellido(s) de cada uno de los autores y el ttulo de su escrito. Puede usarse el reverso de la tarjeta si es necesario. Nota: En el caso de que una obra sea colectiva y compilada o coordinada por alguien, debajo del nombre del autor se anota: (Comp.) o (Coord.) segn sea el caso.
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Ejemplo de ficha bibliogrfica

Cdigo: PIAGET, Jean y Rolando Garca. 1984 (4)
Contenido Prefacio. Introduccin. I. De Aristteles a la mecnica del mpetu. II. Psicognesis y fsica prenewtoniana. III. El derecho histrico de la geometra IV. La Psicognesis de las estructuras geomtricas V. El Algebra. VI. La formacin de los sistemas pre algebraicos. VII. El desarrollo de la mecnica. VIII. Psicognesis de los conocimientos fsicos. IX. Ciencia , Psicognesis e Ideologa. X. conclusiones generales.
Las fichas hemerogrficas deben contener la siguiente informacin: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. Cdigo. Apellido(s) y nombre(s) del (o de los) autor (es). Fecha de publicacin. Ttulo del artculo. Nombre del peridico o de la revista. Editorial. Volumen. Nmero. Pgina(s). Contenido.
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Psicoanlisis de la ciencia ed. Siglo XXI: Mxico, Trad. Rolando Garca; del Francs. 252 pp.
El modelo que se recomienda es el siguiente. Modelo de ficha hemerogrfica
a. b. __________, __________.
__________
e._____________________________, f. _______________, g.______________: h.____________, i.___________________ i.___________________. j._______________
__________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________
El uso y estructura de las literales indicadas en el modelo anterior es el siguiente: a. b. c. d. e. f. g. h. i. Cdigo. Igual que en la ficha bibliogrfica. Apellido(s) y nombre(s) del (o de los) autor(es).Igual que en la ficha bibliogrfica. Fecha de publicacin. Se anota el da, el mes y el ao de la publicacin del artculo E. g., 22-03-82. Ttulo del artculo. El ttulo del artculo se escribe entre comillas. Nombre del peridico o de la revista. Editorial. Igual que en la ficha bibliogrfica. Volumen. Se anota la abreviatura. Vol. Y luego el numero en que aparece. Nmero. Se anota el nmero de la revista o peridico. Paginas(s).Se anota el nmero de la pgina en la que se aparece el artculo.
E. g., p. 73 si aparece en varias pginas continuas: pp. 73-75; si aparece en pginas discontinuas: pp. 73, 79, 124. Los datos f., g., h., se escriben de corrido E. g., Vol. XXVIII, No. 592, pp.73-75. j. Contenido. Igual que en la ficha bibliogrfica.
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c..___________
d._____________________________.
Ejemplo de ficha hemerogrfica (revista)

Cdigo: FARFAN, Guillermo. Junio de 1991, Britnico, Facultad Mxico
La crisis del Estado del Bienestar En Estudios Polticos, ed. Coordinacin de Ciencia Poltica, de Ciencias Polticas y Sociales, UNAM: Tercera poca, Nm. 6 Abril-julio de 1991. pp. 83-112
Contenido Fordismo Britnico? Declinamiento relativo y crisis. b) La bancarrota del keynesianismo. c) la terminacin del pacto de la posguerra: polticas de ingresos y crisis de autoridad. d) la crisis del Estado del Bienestar. Referencias bibliogrficas. Cuadros estadsticos.
Las fichas documentales deben contener los siguientes datos: a. Cdigo b. Apellido(s) y nombre(s) del (los) autor(es). c. Fecha de elaboracin. d. Ttulo. e. Subtitulo. f. Lugar en el que se elabor. g. Lugar en el que se encontr cuando fue consultada. h. Colocacin. i. Nmero de pginas. j. Contenido.
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El modelo de ficha documental que se recomienda es el siguiente: Modelo de ficha documental

a. b. __________, ______________. c.___________, d.___________________________ e._____________________________, f. _______________, g._______________, h.____________, i._____________________________. j._______________ __________
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Las condiciones en las que se integran estos datos son las siguientes: *Las partes a., b., e., i., j., se registran igual que en la ficha bibliogrfica. *En cualquier tipo de ficha. Cuando se desconoce el nombre del autor, en su lugar se escribe. Ann.; cuando se desconoce la fecha: N.D.; cuando se desconoce el ttulo: Sin. *En ocasiones el investigador descubre el dato: este se anota entre corchetes y con
ello queda sobre entendido que el investigador lo descubri. E. g., [1912], [Juan Hernndez], [La ciudad descompuesta], [Cuautla. Morelos]. Es frecuente encontrar documentos sin los datos. Anotando entre corchetes el dato entrecomillado, se sobreentiende que el investigador lo est suponiendo o bien, que el da el nombre. E. g., (1821). (Cristbal Colon), (Veracruz. Ver.), (Cristbal Colon), (Los Chichimecas de Guanajuato). En las fichas documentales es importante anotar el lugar, la fecha, la colocacin y el estado del documento cuando fue consultado.
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Las fichas elaboradas deben colocarse en un fichero especializado. Es decir, las bibliogrficas en el fichero bibliogrfico, las hemerogrficas en el fichero hemerogrfica y las documentales en el suyo. El orden de colocacin es el analfabtico basado en el apellido(s) y nombre(s) de (los) autor(es) y el ttulo de la obra. En el cdigo se anota con lpiz el nmero del inciso del esquema de investigacin para el cual fue analizada. Durante el proceso de investigacin se van identificando nuevas fuentes de informacin. Se elaboran las fichas y se incorporan al fichero correspondiente. Son varios los ficheros que el investigador debe integrar. Fichero general. Este fichero contiene fichas de fuentes. De informacin de mltiples temticas. Cuando una investigacin ya concluyo, las fichas que fueron utilizadas debern ser incorporadas a este fichero, ordenadas alfabticamente con base en el apellido del autor y el ttulo de la obra. Se integran tantos ficheros generales como tipo de fuentes de informacin son utilizadas. Es decir, un fichero general para fuentes bibliogrficas, uno para las hemerogrficas, uno pata documentales y uno para cada tipo de fuentes construidas.
Programa de anlisis de fuentes de informacin.

ESQUEMA DE INVESTIGACIN FUENTES DURACIN
1. 1.1.. 1.2
Bibliografa Hemerografa Documentos Bibliografa
En la columna de: Esquemas de Investigacin, se anota el nmero del captulo, del inciso y del sub inciso. En la columna de: Fuentes, se anotan las fuentes bibliogrficas, luego las hemerogrficas y por ultimo las documentales que sern analizadas. En este caso solo se anotan los datos necesarios para la identificacin de la obra. En las fichas ya aparece el cdigo que indica la pertenencia analtica al esquema de investigacin. En la columna de: Duracin, se anota el tiempo que se supone requerir el anlisis de la fuente. Por sumatorio se determina el tiempo requerido por tipo de fuente-inciso, por inciso, por capitulo y el tiempo total del anlisis de fuentes de informacin.
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2. Fichero general de la investigacin. Contiene las fichas bibliogrficas, hemerogrficas, documentales y creadas que han sido consideradas como tiles para la cognicin del objeto concreto de investigacin. Se integra con base en la asignacin de un cdigo que es el que indica la pertenencia sustantiva a un mbito del esquema de investigacin. Una vez concluida la fase de registro de fuentes de informacin, se disea el Programa de Anlisis de Fuentes de Informacin. Este programa tiene como finalidad la de presentar el orden con el que se analizaran las fuentes, basado en el esquema de investigacin. Se puede utilizar este modo:
4. Elaboracin, Codificacin y clasificacin de fichas de trabajo

Las fichas de trabajo o cdula de trabajo son los documentos en lo que se registra la informacin considerada relevante para la construccin de conocimientos de un objeto, se acostumbra usar tarjetas de 20 x 12.5 cm., las mismas que hemos recomendado usar para la elaboracin de fichas bibliogrficas, hemerogrficas y documentales. Actualmente, las computadoras representan una nueva posibilidad de manejo de la informacin que puede subsistir varias de las tcnicas y procedimientos aqu propuestos, pero que dejan inclume la lgica de la metodologa. Las fichas de trabajo pueden ser textuales, sintticas, reflexivas o mixtas. Fu De cualquier fuente de informacin se pueden elaborar fichas de trabajo de cualquiera de los tipos aqu indicados.
4. Elaboracin , codificacin y clasificacin de fichas de trabajo
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Fig. 12. 3D cubes
4.1 fichas textuales

Estas son fichas en las que se registra un planteamiento o dato tal cual aparece en la obra consultada. Deben contener los siguientes datos: a. b. c. d. e. f. g. h. Cdigo. Apellido(s) y nombre(s) del(los) autor(es). Ao o fecha de publicacin. Ttulo de la obra. Nombre de la editorial. Lugar de publicacin. Numero de pgina(s) en las partes que se localiza el texto. Texto.
Se recomienda usar el siguiente modelo:

Modelo de Ficha Textual
a. b. __________, ______________. c.___________,
__________
d._________________________________________ e.____________________: f. __________________, g.___________________________________, h._____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _
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a. Cdigo. Si el anlisis de las fuentes se realiza con la rigurosidad planteada en el Programa de anlisis de fuentes de informacin, el orden con el que sern revisadas es el establecido por el sub inciso, inciso o captulo del esquema al que fueron adscritas. El hecho de que una obra haya sido adscrita a un determinado componente del esquema de investigacin, no significa que las fichas de trabajo que resulten de su anlisis pertenecen necesariamente a ese componente. Casi siempre sucede que de una fuente surjan fichas de trabajo cuyos contenidos correspondan a distintas partes del esquema de investigacin. La codificacin, por tanto, se establece con base en el contenido concreto de la ficha de trabajo y no con base en la adscrita dela obra en el Programa de anlisis de fuentes de informacin. El cdigo se establece por la pertenencia temtica de la ficha con respecto al esquema de investigacin; es decir, que, por ejemplo, si una ficha de trabajo resultante del anlisis de una fuente adscrita al punto 1.1.1.1. del esquema de investigacin, contiene informacin sobre el 4.2.7.1. este ltimo es el que se anota como cdigo aunque la obra se halle adscrita en el 1.1.1.1.
La palabra Cdigo: se escribe con tinta o a mquina pero el nmero de codificacin a lpiz, porque demasiada frecuencia se borra para anotar un nuevo cdigo, sea porque hubo cambios en el esquema o porque la ficha se emplea para otra investigacin que, por supuesto, tiene otro esquema de investigacin y otro programa de anlisis de fuentes. b. Apellido(s) y nombre(s) del(los) autor(es). El o los apellidos del autor se escriben con todas las letras maysculas, coma y despus el nombre o nombres con minsculas exceptuando la letra inicial del o los nombres. Cuando una obra, un artculo o un documento son escritos por dos o ms autores sin diferenciar lo escrito por cada uno, el nombre primero se anota como ya se indic y, despus de anotar su(s) nombre(s) propio(s) se escribe coma y luego se anotan los nombres de los dems empezando por el nombre propio. Cuando un libro, por ejemplo, fue escrito por varios autores pero se diferencia lo escrito por cada uno, se anota el nombre del autor del texto especificando y se excluye el de los dems. En ocasiones nos encontramos con textos citados por los autores de una obra y el investigador no consulta directamente la obra citada por aquel; en este caso se anota el nombre del autor del texto citado por el otro. E. g., Mario Bunge en la investigacin cientfica cita un prrafo de las reglas del mtodo sociolgico de Durkheim; la obra que el investigador lee es la de Bunge y no la de Durkheim se elabora a nombre de Durkheim y no Bunge, porque Durkheim es quien hace el planteamiento. (Vid., la explicacin infra en ejemplo de ficha de trabajo con Apud).
Ejemplo de Ficha Textual
Cdigo: ZEMELMAN, Hugo. 1992, Los horizontes de la razn. Ed. Anthropos y Colmex: Barcelona, p.118 La conclusin ms general a la que podemos llegar es que la realidad cumple la funcin de una exigencia de objetividad que rompe con cualquier organizacin conceptual previamente citada.
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c. Ao o fecha de publicacin. En el caso de que se trate de una fuente bibliogrfica se anota el ao y en el de fuentes hemerogrficas o documentales la fecha. d. Ttulo de la obra. Cuando se trate de una obra bibliogrfica escrita por un solo autor o por varios sin diferencia lo escrito por cada uno, sea anota el ttulo de la obra con cursivas o subrayado. Cuando la ficha registra un texto de un trabajo publicado en una fuente bibliogrfica colectiva o cuando se trata de un artculo publicado en una revista o peridico, se anota la denominacin del trabajo concreto o la del artculo entrecomillado y sin cursivas. En el caso de que se trate de un texto citado por otro autor, se registra el titulo de la obra a la que el texto pertenece y ni la del autor que cita. En el caso de registro de un texto de un documento indito, se anota el titulo del documento subrayado o con cursivas. e. Nombre de la editorial. Se anota igual que en la ficha bibliogrfica. f. Lugar de publicacin. Se anota igual que en la ficha bibliogrfica. g. Nmero de la(s) pgina(s) en la que se localiza el texto. Si el texto aparece en una sola pgina se anota; p. Si aparece en ms de una: pp. E. g., un texto aparece en la pgina 128, se anota: p. 128; un texto aparece en las pginas 127 y 128, se anota; pp. 127-128; un texto periodstico aparece en las pginas 3, 12 y 74, se anota: pp. 3, 21 y 74. h. Texto. Se reproduce el texto tal cual aparece en la obra y se entrecomilla.
En los casos en los que se elaboren fichas de trabajo de textos citados por el autor de la obra que se est analizando, se recomienda proceder del siguiente modo: a. El encabezado de la ficha se construye con los datos de la obra citada en los mismos trminos que arriba detallamos. b. Despus se anota el o los nmero (s) de la (s) pgina (s) en las que el texto aparece en la obra citada. A partir del siguiente rengln se anota: Apud: y en seguida los datos del autor y de la obra en que es citada.
Ejemplo de Ficha de Trabajo con Apud
ROSENZWEIG, Franz. 1970
Cdigo: The star of redemption. Ed. Rinehart and Winston: Nueva York, p.191, Apud: BUCK-MORS, Susan. 1981, Origen de la dialctica negativa Ed. Siglo XXI: Mxico, p.29
Slo en la redencin Dios deviene el Uno y el Todo que, desde el inicio, la razn humana en su temeridad busco por todas partes y por todas partes afirmo, pero sin hallarlo porque simplemente no haba parte alguna donde hallarlo an, ya que an no exista.
En los caos en los que se trate de un trabajo publicado en una fuente bibliogrfica colectiva, despus de anotar el ttulo del trabajo entre comillas y sin subrayar y sin cursivas, en el siguiente rengln se anota: en: nombre del primero de los autores y ttulo de la obra. Despus se anotan los datos normales. Si la obra fue compilada o coordinada, se anota despus del nombre (coord.) o (Comp.) segn sea el caso. Ejemplo de Ficha de Trabajo tomada de una obra colectiva:
Cdigo: LOCKE, John. 19852, El amor a la verdad es necesario, en: GARCIA CANTU, Gastn (comp.) Antologa. Textos de historia universal. De fines de la edad media al siglo XX. ed. UNAM: Mxico, p.191, Col. Lecturas universitarias, Nm. 10, pp. 142-143.
Respecto a toda verdad que no se posesione de nuestra mente por la irresistible luz de la evidencia de suyo, o por la fuerza de la demostracin, los argumentos que obtienen nuestro ascenso son los garantes y la medida de la probabilidad que tiene para nosotros, y no podemos recibirla sino por aquello que esos argumentos ofrecen a nuestro entendimiento.
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4.2 Fichas sintticas
Las fichas sintticas resumen planteamientos de un autor. Sus caractersticas son las mismas que las fichas bibliogrficas, pero el texto no se entrecomilla dado que el contenido no es textual, sino una sntesis elaborada por el investigador. 4. Elaboracin , codificacin y clasificacin de fichas de trabajo
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Ejemplo de Ficha Sinttica: Cdigo: BAGU, Sergio. 19829, conocimiento. Tiempo, realidad social y ed. siglo XXI: Mxico , pp. 101-103.
La concepcin cientificista que supone conocedora de la causa-efecto en los fenmenos sociales, descansa en la concepcin lineal de la realidad mediante la cual todo tiene una causa y producen un efecto siendo el conjunto la causa.
4.3 Fichas reflexivas Las fichas reflexivas son aquellas que contienen las reflexiones del investigador sobre el objeto de investigacin. Las reflexiones pueden ser generadas por la lectura de un libro, por una conversacin, por la observacin de un evento, etctera. Es conveniente registrar lo reflexionado en el momento en el que se genera, aunque no sea en la tarjeta y con el formato indicado. Tngase claro que estas fichas son distintas de las sintticas y que, el simple parafraseo de un planteamiento hecho por otra persona constituye una reflexin. Posteriormente deben ser registradas las reflexiones en fichas formales. Las fichas reflexivas bene contener los siguientes datos: a. Cdigo. b. La palabra reflexin. c. Hora y fecha. d. Fuente generadora de la reflexin. e. Condiciones de generacin de la reflexin. f. Texto.
Se recomienda la utilizacin del siguiente modelo: Modelo de ficha de reflexin

a. b. ________________. __________
d._________________________________________ ___________________________________________. e._________________________________________ ___________________________________, f____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
*Si la fuente generadora de la reflexin es el planteamiento escrito de un autor, en d. anotar los datos del autor y de la obra. *Si se trata de un planteamiento verbal, anotar en d. el nombre del sustentante, el nombre del evento, el lugar en que se desarrollo, etctera. *Si se trata de una reflexin generada por el texto de una cancin, la impresin causada por una pelcula, teatro, pintura o danza, anotar en d. y e. los datos suficientes para ubicar el momento; etctera.
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c.___________,
Ejemplo de Ficha de Reflexin
Cdigo Reflexin 31-05-91 es decir, Cmo clase social? Flores y La adquisicin de consciencia de clase, el problema de clase en s y clase para s. es que el sujeto se constituye como Discusin con Heliodoro Galindo, Jaime Roberto Moreno en la academia de administracin educativa de la UPN.
Se insiste mucho por parte de tericos del marxismo sobre la importacin al seno de las filas del proletariado de la teora revolucionaria elaborada fuera de ellas. Incluso se contempla la procedencia burguesa de clase de los principales tericos del marxismo. Se habla de las condiciones materiales de existencia propias de la clase proletaria que le impiden desarrollarse tericamente, quedando as impedida la construccin de la teora clasista propia. Hasta hoy no he encontrado en los autores una explicacin que recurra a la concepcin dialctica totalizadora de la realidad que, en trminos tericos que bien podran ser considerados especulativos, intente presentar una respuesta vlida. El modo capitalista de produccin en su proceso de desarrollo, crea las condiciones de su subsistencia, de su permanencia histrica, pero en ese reproducir genera tambin las de su destruccin. De la misma manera que existe proletarios que piensan como burgueses, tambin hay burgueses que piensan como proletarios sobre todo entre las filas de la intelectualidad. Ni la burguesa es homognea ni tampoco el proletariado lo es. Y esto no se reduce exclusiva, ente al campo de las condiciones objetivas. Se extiende al terreno de la subjetividad.
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4.4 Fichas mixtas

Se les llama mixtas a las fichas de trabajo que combinan texto con sntesis, texto con reflexin, texto con sntesis y reflexin o, sntesis con reflexin.
Fichas mixtas de texto con sntesis.
Ejemplo de ficha mixta de texto con sntesis: Cdigo: DONOVAN, Frank. 1971, Historia de la brujera. ed. alianza: Mxico, pp. 147-180 Se han propuesto varias teoras sobre porque la iglesia se sinti sbitamente tan preocupada por la bujera. Una de ellas considera que la iglesia no era anteriormente lo bastante fuerte como para adoptar una actitud firme contra los vestigios de las viejas religiones que sobrevivan en la brujera. Otra opinin sostiene que el culto haba atrado a tantos seguidores entre las masas que representaba una verdadera amenaza para la iglesia, lo que le oblig a intervenir. (p.147.) El anlisis de los acontecimientos y de la documentacin disponible del siglo XV y del XVI muestra como en distintas regiones del mundo el fenmeno se dio por razones distintas y como, en algunos casos se debi a combinaciones de las razones sealadas y de otras no consideradas en las hiptesis anteriores. (147-180).
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4. Elaboracin , codificacin clasificacin de fichas de trabajo 4. Elaboracin , codificacin yy clasificacin de fichas de trabajo
Muy frecuentemente el investigador se encuentra en situaciones en las que aparece una frase o un prrafo en una obra cuya recuperacin textual considera convenientemente, seguido o antecedido por planteamientos explicativos puntuales de lo que en ese prrafo se presenta condensado. Cuando la temtica es la misma, se puede hacer una ficha mixta tomando en cuenta las siguientes consideraciones: a. El encabezado de la ficha es igual al de las fichas textuales. b. Si en la obra analizada o analizndose primero aparece el prrafo que se recupera textualmente y despus el texto sintetizable, se anota primero el prrafo textual entrecomillado, se cierran las comillas y se anota el punto y 7 seguido. Inmediatamente despus se anota el nmero de pgina o pginas en las que aparece el prrafo textual entre parntesis. As :(pp. 15-16). c. Despus se inserta el texto de la sntesis sin entrecomillar y, donde este concluya, despus de anotar un punto y seguido, se registra el nmero de pgina o paginas incluidas en la sntesis, del mismo modo que en el caso anterior. d. Puede ser que primero se presente el texto de sntesis y despus el textual y luego, nuevamente, un texto de sntesis. En cuales quiera de los casos se siguen los sealamientos anteriores con respecto a lo textual o a lo sinttico. e. En el encabezado de la ficha se anotan los nmeros de las pginas implicadas. E. g., pp. 7, 8, 15, 17.
Fichas mixtas de texto con reflexin Estas fichas se elaboran cuando un prrafo recuperable textualmente genera una reflexin. En este caso debe presentarse primero el texto entrecomillado y luego, de manera centrada, la palabra reflexin se corre el riesgo de suponer, tiempo despus, que se trata de una sntesis.
Ejemplo de Ficha Mixta de Texto con Reflexin: CHILDE, Gordon. 1954 , Cdigo:
Los orgenes de la civilizacin. ed. FCE: Mxico, p.69 Igualmente, se puede inferir que los hombres aprendieron a actuar en compaa y cooperando unos con otros, en la adquisicin de su subsistencia. Una criatura tan dbil y tan pobremente dotada como el hombre, no poda aisladamente, cazar con xito los grandes animales o las fieras, que constituan una parte importante de su dieta. Se ha supuesto alguna forma de organizacin social, adems de la simple familia en el sentido europeo moderno de esta palabra, pero se desconoce su forma precisa. Reflexin. Este tipo de inferencias pueden conducir a error. Por ejemplo: actualmente el instinto animal en el humano esta moldeado por la sociedad pero, en los inicios de la organizacin social humana, pudo ser que instintivamente el hombre fuese gregario al igual que lo son actualmente y siempre lo han sido mltiples especies animales. Suponer a la especie humana como originariamente sin atributos instintivos es totalmente errneo. Aqu la dificultad para descubrir los instintos animales de una especie que se ha alejado tanto de los mismo pero que siguen siendo fundamento existencial.
Fichas mixtas de sntesis con reflexin Se elaboran de manera semejante a las mixtas de texto con reflexin, solo que sin entrecomillar lo sintetizado ni lo reflexionado. Fichas mixtas de texto con sntesis y reflexin. Se aplican los criterios antes mencionados.
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5. Presentacin de resultados de investigacin

Las tcnicas y procedimientos detallados en los captulos 3 y 4 de este Manual, forman parte del proceso de apropiacin del objeto; ahora nos ocuparemos en las tcnicas y procedimientos de la exposicin de resultados de la investigacin, pero antes conviene hacer algunos sealamientos. a. El proceso de apropiacin sigue una lgica distinta a la seguida en la exposicin de resultados. 15 b. La lgica del proceso de apropiacin es la lgica de descubrimiento; se trata de conocer que, como, cuando y porque el objeto posee tales o cuales contenidos y formas. La exposicin de resultados busca explicar la lgica del objeto conocido. Se trata de exponer lo que se sabe del objeto, es decir, los contenidos y las formas percibidas en el objeto investigado explicando su logicidad ontolgica. c. En el proceso de apropiacin debe prevalecer el criterio de bsqueda de conocimiento; en la exposicin, la explicacin de la lgica del objeto. d. Hasta que un proceso de apropiacin se considere concluido, se procede a la exposicin de resultados. Por ningn motivo se debe seguir el procedimiento usual de investigar un captulo del esquema de investigacin y redactar la exposicin de resultados, porque el esquema de investigacin se construye bajo la lgica de exigencias cognitivas del objeto, mientras que el esquema de exposicin se construye con la lgica del objeto conocido. El esquema de investigacin es para conocer y el de exposicin es para exponer lo conocido.16 Una vez concluida la investigacin se cuenta con un fichero de trabajo de la investigacin en el que las fichas se encuentran clasificadas de acuerdo con su cdigo; es decir, de acuerdo con el nmero del inciso del esquema de investigacin que le fue asignado por su contenido y el cual establece su perteneca. Se tiene tambin el proyecto de investigacin, el programa de anlisis de fuentes de informacin, un fichero bibliogrfico, un fichero hemerogrfico y un fichero bibliogrfico, un fichero hemerogrfico y un fichero documental. Se cuenta con resultantes de la investigacin de campo si es que esta fue realizada. El investigador posee ya un conocimiento del lgico del objeto, de su estructura, de su rtmica y cadencia y de las formas que asume. Sin consultar los materiales de la investigacin y basndose exclusivamente en el conocimiento que del objeto tiene, el investigador procede a la construccin del esquema de exposicin de resultados.
Fig.13. Rolls de la alegra
Presentacin de resultados de investigacin

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Un esquema de exposicin que incluya todos los componentes posibles tendra la siguiente presentacin:
Portada. Dedicatoria. Frase clebre. ndice general. Prlogo. Prefacio. Introduccin. Reconocimientos. 1. ________________________________________________________________________________________ 1.1. _____________________________________________________________________________________ 1.1.1. _________________________________________________________________________________ 1.1.2.__________________________________________________________________________________ 1.2. ______________________________________________________________________________________ 1.2.1. _________________________________________________________________________________ 1.2.2. _________________________________________________________________________________ 1.2.3. _________________________________________________________________________________ 1.3. . _____________________________________________________________________________________ 1.3.1. _________________________________________________________________________________ 1.3.2. _________________________________________________________________________________ 1.3.3 _________________________________________________________________________________ 2. . _______________________________________________________________________________________ 2.1. . _____________________________________________________________________________________ 2.1.1. _________________________________________________________________________________ 2.1.2. _________________________________________________________________________________ 2.1.3. _________________________________________________________________________________ 2.2. . ____________________________________________________________________________________ 2.2.1. _________________________________________________________________________________ 2.2.2. _________________________________________________________________________________ 3. . ________________________________________________________________________________________ 3.1. _____________________________________________________________________________________ 3.1.1. _________________________________________________________________________________ 3.1.2. _________________________________________________________________________________ 3.1.3. _________________________________________________________________________________ 3.1.4. _________________________________________________________________________________ 3.2. . ____________________________________________________________________________________ 3.2.1. _________________________________________________________________________________ 3.2.2. _________________________________________________________________________________ 3.2.3. _________________________________________________________________________________ 3.3.____________________________________________________________________________________ 3.3.1._________________________________________________________________________________ 3.3.2. ________________________________________________________________________________

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Pero al igual que en el Proyecto de Investigacin y ene l proceso de investigacin, la elaboracin de la exposicin de resultados no corresponde con la forma en la que se presenta. El proceso de elaboracin sigue el siguiente orden, despus de haber diseado el esquema anterior: Elaboracin del esquema del discurso sustantivo. Redaccin del discurso sustantivo. Elaboracin de listados de fuentes de informacin. Diseo de ndices de Fuentes de Informacin. Elaboracin de ndice analtico Elaboracin del ndice de materias. Elaboracin de Glosario. Elaboracin del ndice de cuadros. Elaboracin del ndice de lminas. Elaboracin del ndice de mapas. Diseo de Cronogramas. Diseo de los Apndices. Elaboracin de los Reconocimientos. Elaboracin de la Introduccin. Elaboracin de la Dedicatoria. Registro de la Frase clebre. Diseo del ndice General. Elaboracin del Prefacio. Diseo de Portada. Registro de erratas. Elaboracin del Post scriptum. Elaboracin del Prlogo.

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Bibliografa Hemerografa Documentos ndice analtico ndice de materias Cronogramas ndice de mapas ndice de cuadros ndice de lminas Glosario Apndices ndice bibliogrfico ndice hemerogrfico ndice documental Fe de erratas Post scriptum
5.1 Elaboracin del esquema del discurso sustantivo.

La primera fase, la referida al discurso sustantivo se elabora del siguiente modo: a. b. c. d. e. f. Se responde a la pregunta: Qu se del objeto? y las respuestas se anotan en una hoja constituyendo un listado. Las respuestas del listado se transforman en enunciados sustantivos. Los enunciados sustantivos se agrupan por su perteneca inclusiva o exclusiva. Se ordenan lgicamente los componentes de cada grupo. Se ordenan lgicamente los grupos. Se observa si los grandes apartados del esquema, es decir, los enunciados de un solo digito, en conjunto, forman el objeto conocido o no. Se trata de dimensionar los grandes apartados y observa si, en conjunto, suman el contenido del objeto. si lo rebasan, se suprime lo que lo rebase, si le falta, se incluye. Se procede del modo anterior con los componentes de cada apartado. O sea, supongamos que el esquema sustantivo posee esta estructura:
g.
1. ________________________________________________________________________________________ 1.1. _____________________________________________________________________________________ 1.1.1. _________________________________________________________________________________ 1.1.2.__________________________________________________________________________________ 1.2. ______________________________________________________________________________________ 1.2.1. . _________________________________________________________________________________ 1.2.2. . _________________________________________________________________________________ 1.2.3. . _________________________________________________________________________________ 1.3. . _____________________________________________________________________________________ 1.3.1. . _________________________________________________________________________________ 1.3.2. . _________________________________________________________________________________ 1.3.3. . _________________________________________________________________________________ 2. . ________________________________________________________________________________________ 2.1. . _____________________________________________________________________________________ 2.1.1. . _________________________________________________________________________________ 2.1.2. . _________________________________________________________________________________ 2.1.3. . _________________________________________________________________________________ 2.2. . _____________________________________________________________________________________ 2.2.1. . _________________________________________________________________________________ 2.2.2. . _________________________________________________________________________________ 3. . ________________________________________________________________________________________ 3.1. . _____________________________________________________________________________________ 3.1.1. . _________________________________________________________________________________ 3.1.2. . _________________________________________________________________________________ 3.1.3. . _________________________________________________________________________________ 3.1.4. . _________________________________________________________________________________ 3.2. . _____________________________________________________________________________________ 3.2.1. . _________________________________________________________________________________ 3.2.2. . _________________________________________________________________________________ 3.2.3. . _________________________________________________________________________________ 3.3. ._____________________________________________________________________________________ 3.3.1. . _________________________________________________________________________________ 3.3.2. . _________________________________________________________________________________

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Si esto fuera as, el ejercicio consistir en observar:

Si esto fuera as, el ejercicio consistir en observa: Si 1.1. + 1.2. + 1.3. es igual a 1. Si 2.1. + 2.2. es igual a 2. Si 3.1. + 3.2. + 3.3. es igual a 3. Si 1.1.1. + 1.1.2. es igual a 1.1. Si 1.2.1 + 1.2.2. + 1.2.3. es igual a 1.2. Si 1.3.1. + 1.3.2. + 1.3.3. es igual a 1.3 Si 2.2.1 + 2.2.2. + es igual a 2.2 Si 3.1.1. + 3.1.2. + 3.1.3. + 3.1.4. es igual a 3.1. Si 3.2.1. + 3.2.2.+ 3.2.3. es igual a 3.2. Si 3.3.1. + 3.3.2. es igual a 3.3. h. Una vez realizados los ajustes pertinentes se da por concluida esta etapa. Se recomienda usar el sistema de numeracin aqu utilizado ya que, codificar usando nmeros romanos y/o letras causa confusin en el autor y en los lectores. Todas las exposiciones de resultados poseen componentes comunes y componentes sustantivos exclusivos, dependiendo del objeto concreto que se explica y de la intencionalidad cognitiva del investigador.
Fig. 14. El Collage.

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5.2 Redaccin del discurso sustantivo. 5.2.1. Recodificacin de fichas de trabajo.
1. ____________________________________________________________________________________ 1.1. _________________________________________________________________________________ 1.1.1. _____________________________________________________________________________ 1.1.1.1. __________________________________________________________________________ 1.1.1.2. __________________________________________________________________________ 1.1.1.3. __________________________________________________________________________ 1.1.2.______________________________________________________________________________ 1.1.2.1. __________________________________________________________________________ 1.1.2.2. __________________________________________________________________________ 1.1.2.3. __________________________________________________________________________ 1.1.2.4. _________________________________________________________________________ 1.2. ________________________________________________________________________________ 1.2.1. ____________________________________________________________________________ 1.2.1.1. _________________________________________________________________________ 1.2.1.2. _________________________________________________________________________ 1.2.1.3. _________________________________________________________________________ 1.2.2. ____________________________________________________________________________ 1.2.2.1. _________________________________________________________________________ 1.2.2.2. _________________________________________________________________________ 1.2.2.3. _________________________________________________________________________ 1.2.2.4. _________________________________________________________________________ 1.3. ________________________________________________________________________________ 1.3.1. ____________________________________________________________________________ 1.3.1.1. _________________________________________________________________________ 1.3.1.2. _________________________________________________________________________ 1.3.1.3. _________________________________________________________________________ 1.3.2. _____________________________________________________________________________ 1.3.2.1._________________________________________________________________________ 1.3.2.2._________________________________________________________________________

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Al concluir el proceso de investigacin se cuenta con un fichero de trabajo ordenado de conformidad con la estructura del esquema de investigacin. La codificacin de las fichas de trabajo de acuerdo al esquema de investigacin, tuvo la funcin de agrupar informacin para cada uno de los aspectos ms particulares del esquema que, por agrupamiento, constituyen la informacin de mbitos ms amplios del esquema. Por ejemplo, supongamos que el primer apartado del esquema de investigacin tiene esta estructura:
En el fichero de trabajo, las fichas apareceran clasificadas por su cdigo que estara integrado por cuatro dgitos. As, estarn juntas todas las que tuviera, E. g, el cdigo: 1.1.1.1. Qu significa esto? Significa que en la parte 1.1.1.1. del fichero esta la informacin que se obtuvo sobre ese mbito. Las fichas de 1.1.1.1., 1.1.1.2. y 1.1.1.3 en conjunto, constituyen la informacin de 1.1.1.; las fichas de 1.1.1. y 1.1.2., la de 1.1. y 1.2. y 1.3. la de 1. Durante el proceso de investigacin, con el simple hecho de revisar las fichas con que un mbito del esquema de investigacin cuenta, se puede tener una idea de la cantidad de informacin recabada al respecto. Suponiendo que el proceso de investigacin ya concluyo y que el fichero de trabajo ya contiene la informacin suficiente en cada mbito del esquema de investigacin, se procede a la recodificacin n de las fichas de trabajo con el fin de clasificarlas de conformidad con el esquema de exposicin, que es distinto del de investigacin. Para ello se recomienda el siguiente procedimiento: a. Se toma el esquema de exposicin b. Se toman las fichas del primer mbito de investigacin c. Se revisa el contenido de las fichas de una en una. d. Se anota el cdigo que le corresponde de acuerdo con la estructura del esquema de exposicin, sin borrar el cdigo de investigacin. Supongamos que una ficha tiene el cdigo de investigacin: 5.1.3.7.9. y que le corresponde el 1.7.3.5.1 del esquema de exposicin mediado por una diagonal: 5.1.3.7.9./1.7.3.5.1. e. La ficha recodificada se coloca en el sitio que en el fichero de trabajo le corresponde, de acuerdo con el esquema de exposicin de resultados de la investigacin.
Fig. 15. Desde la Isla

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Al concluirse el proceso de recodificacin de fichas de trabajo, se cuenta con un fichero en el que las fichas aparecen agrupadas y ordenadas de acuerdo con la estructura del esquema de exposicin por lo que, para cada mbito de exposicin, se tienen los planteamientos especficos de varios autores en fichas textuales o sintticas, los datos sobre ese aspecto del objeto y las reflexiones del investigador sobre asuntos implicados en ese mbito concreto.
5.2.2. Diseo de guiones de redaccin

Los guiones de redaccin se disean del siguiente modo: a. Se toma una parte la primera, al inicio de este ejercicio del esquema de exposicin. Es decir, la 1. con todo su desglose. b. Se toman las fichas del apartado 1.1. c. Se separan las fichas por agrupamientos: las del 1.1.1. de las del 1.1.2. y las del 1.1.3. d. Si existe una mayor particularizacin del cdigo, se separan las del 1.1.1.1., las del 1.1.1.2., etctera, hasta llegar al grupo de fichas de mayor grado de particularizacin con cdigo comn. e. Se revisa el contenido del grupo de fichas con cdigo comn particularizacin y se establece el orden con el que sern recuperadas en la redaccin, anotando enunciativamente en un esquema, los aspectos especficos y su secuencialidad. E. g., supongamos que el esquema de presentacin llega a un grado de particularizacin de 4 dgitos en el captulo 1.; as, un grupo de fichas tendrn el cdigo 1.1.1.1. y entre ellas se abordan 5 aspectos; dependiendo del aspecto especfico abordado, a una se les agrega en el cdigo la letra a, a otras la b, a otras la c, la d o la e, quedando el cdigo as: 1.1.1.1. a, 1.1.1.1. b, 1.1.1.1. c, 1.1.1.1. d, 1.1.1.1. e. en el cuadro quedar enunciado qu es a, qu es b, qu es c, qu es d y qu es e, as: Las fichas se ordenan de acuerdo con esta nueva agregacin al cdigo. b. Se contina con el mismo procedimiento hasta agotar el esquema y las fichas. c. Al final se cuenta con el guin de redaccin total y con el fichero ordenado de acuerdo con el guin. d. Se revisa el guin de redaccin y se corrigen los casos de repeticin de aspectos o de especificacin de los aspectos que se abordarn en cada caso. 1.1.1.1.-a____________________ 1.1.1.1.-b____________________ 1.1.1.1.-c____________________ 1.1.1.1.-d____________________ 1.1.1.1.-e____________________ a.

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5.2.3. Redaccin.
Co los guiones preparados y el fichero ordenado se procede a redactar el informe de la investigacin. El texto redactado debe someterse a una revisin ortogrfica, lgica, tcnica y de estilo. Se debe constatar que los textos de las partes expliquen el conjunto del cual forman parte; es decir, si los contenidos de 1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3. y 1.1.1.4. explican a 1.1.1.; si los contenidos de 1.1.1., 1.1.2. y 1.1.3. explican a 1.1.; si los contenidos de 1.1., 1.2., 1.3. y 1.4., explican a 1. y; si los contenidos de 1.,2.,3., y 5. Explican al objeto. Se revisa que todas las referencias a fuentes de informacin estn debidamente integradas, que no haya contradicciones entre lo planteado en las distintas partes del informe, que la redaccin sea clara y precisa, etctera. El mecanografiado, el anlisis y discusin de observaciones, la incorporacin de observaciones pertinentes y el mecanografiado ltimo, no ameritan explicacin alguna.
5.3 Elaboracin de listados de fuentes de informacin. Las fuentes de informacin se presentan en listas especializadas, una lista para cada tipo de fuente: Bibliogrficas, Hemerografa y Documentales. Se puede suprimir el enunciado fuentes de informacin y presentar las listas respectivas encabezadas por la denominacin del tipo de fuentes, es decir, Bibliografa, Hemerografa, Documentos. Por supuesto que no todas las investigaciones utilizan fuentes de todos los tipos; se presentan los listados de los tipos empleados.

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Bibliografa. El listado bibliogrfico se presenta por orden alfabtico con base en el o los apellidos del autor, su(s) nombre(s) y el titulo de la obra. La presentacin de la lista debe ser tal que permita la localizacin inmediata de una obra. El orden con el que cada obra se presenta puede ser el siguiente: apellido(s) del (los) autor(s), coma, nombre(s) de (los) autor(es), coma, nombre(s) del autor(es), punto; ttulo de la obra con letras cursivas o subrayado; subtitulo de la obra, coma; la abreviatura ed. o Ed. segn se trate de una empresa editorial o de una persona ; nombre de la casa editorial o del editor, dos puntos; lugar de publicacin, punto y coma o coma y pas y punto y coma; la abreviatura Col. Si pertenece a alguna coleccin, coma; numero asignado en la coleccin, coma; la abreviatura t. o trad. Y el nombre del o de los traductores, coma; idioma del cual se tradujo, coma; nmero de pginas. Como ejemplo vase el listado bibliogrfico de este Manual.

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Hemerografa. El listado hemerogrfico al igual que el bibliogrfico, se presenta por orden alfabtico con base en el o los apellidos del autor, su(s) nombre(s) y el titulo del artculo. El orden con el que la informacin de cada fuente se presenta es el siguiente: apellido(s) del (los) autor (es), coma, nombre (s) del (los) autor (es), punto y seguido; nombre del articulo entrecomilladlo, coma; lugar de la publicacin; la abreviatura Vol. y el nmero del volumen en el que el articulo aparece, como; nmero de la publicacin, coma; pagina (s) en las que aparece. Documentos. El listado de documentos se presenta en la misma forma que la bibliografa.
5.4 Diseo de ndices de Fuentes de Informacin. Cuando fueron referidas mltiples fuentes de informacin en la exposicin de resultados de la investigacin, es recomendable elaborar un ndice de las fuentes utilizadas. Cuando slo fueron utilizadas fuentes de informacin bibliogrficas, el ndice que se elabore debe denominarse ndice bibliogrfico; si fueron empleadas, adems de bibliogrficas fuentes hemerogrficas y/o documentales, deber elaborarse un ndice para cada tipo de fuente; es decir, un ndice bibliogrfico, un ndice hemerogrfico y un ndice documental. En stos se indica el nmero de pgina del discurso sustantivo en que fue referida una obra. Sirve para mostrar el uso dado a cada fuente de informacin. Se integra siguiendo el orden alfabtico de la lista bibliogrfica, hemerogrfica y documental pero slo se indica el autor, el ttulo de la obra y los nmeros de las pginas del discurso sustantivo, no de la obra citada, en que sta es referida.
Ideas importantes Cada que un vocablo es usado categorial o conceptualmente, se anota en una tarjeta pequea y el nmero de la pgina en que es usado para que en un futuro permita elaborar la lista del ndice analtico.
a. Se toma la versin definitiva de la exposicin de resultados, es decir, el mecanografiado resultante de las mltiples correcciones ortogrficas, de estilo y mecanogrficas y su numerado definitivo. b. Se indica el anlisis a partir del discurso sustantivo, i.e., del tratamiento temtico que ms adelante ser explicado. c. Cada que un vocablo es usado categorial o conceptualmente, se anota en una tarjeta pequea y el nmero de la pgina en que es usado. d. Las tarjetas se van ordenando alfabticamente para facilitar su localizacin. e. Independientemente de captulos, incisos y subincisos, se realiza el registro de la pgina en la que cada categora o concepto son usados. f. No son objeto del ndice analtico, el Prlogo, el Prefacio, la Introduccin los Agradecimientos, la Dedicatoria, las Fuentes de Informacin ni los anexos. g. Al final, se cuenta con un conjunto de tarjetas ordenadas alfabticamente en las que aparecen anotados los nmeros de las pginas en las que cada categora o conceptos utilizados. h. Despus se separan las categoras manteniendo su orden alfabtico y se agrupan los conceptos pertenecientes a cada categora, por orden alfabtico tambin. i. Mecanografiado del ndice analtico. Se recomienda su inclusin cuando se trata de objetos tericos o cuando el uso categrico conceptual sea profuso.18

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El ndice analtico es la parte del documento de exposicin de resultados de investigacin en la que aparecen las categoras y los conceptos utilizados en el discurso sustantivo, indicndose los nmeros de las pginas en las que son usados. Para elaborarlo se recomienda el siguiente procedimiento:
5.5 Elaboracin del ndice analtico
5.7 Elaboracin del Glosario El glosario es un listado de vocablos especializados acompaados de la acepcin en la que son empleados en el discurso sustantivo. Se presentan por orden alfabtico.19 5.8 Elaboracin de ndices de Cuadros, Lminas y Mapas, Cronogramas y Apndices. Cuando el investigador presenta en el texto cuadros sinpticos estadsticos para sustentar sus argumentos, se recomienda la elaboracin de este ndice de igual modo que el de mapas. Algunos discursos presentan lminas para mostrar caractersticas referidas en las explicaciones. En estos casos debe elaborarse el ndice de lminas indicando nombre y nmero de la lmina y pgina en la que aparece.

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5.6 Elaboracin del ndice de materias Es frecuente la confusin del ndice analtico con el de materias. El analtico se construye con las categoras y los conceptos y el de materias con los asuntos tratados, independientemente de las categoras utilizadas. El procedimiento de elaboracin es semejante al seguido en la elaboracin del ndice analtico. El ndice de materias puede incluirse en cualquier tipo de exposicin de resultados.
Cuando un discurso sustantivo presenta mapas para construir explicaciones, debe elaborarse el ndice de mapas, anotando en l la denominacin y nmero del mapa y la pgina en la que cada uno aparece. Los cronogramas son listados en los que se anotan los acontecimientos secuencialmente. Pueden ser elaborados para ayudar a la comprensin del lapso histrico analizado en la obra, cuando esta pertenece a estudios del pasado o para ubicar el contexto en el que las fuentes analizadas fueron escritas, para mostrar un esbozo biogrfico de un autor cuyos trabajos son las fuentes bsicas del objeto estudiado o para ubicar histricamente las fuentes bsicas analizadas. Los cronogramas se van construyendo en el proceso de investigacin, independientemente del discurso sustantivo con el que los resultados sean presentados. Se incluyen cuando sean de utilidad para ubicar los contenidos sustantivos del trabajo. Los formatos de encuesta, los resultados de la aplicacin de cuestionarios, las observaciones de campo, etctera, cuando sean considerados de gran importancia, pueden ser incluidos como apndices.
Reconocimientos. Los reconocimientos en ocasiones son presentados en la Introduccin pero es recomendable dedicarles un apartado exclusivo dada su importancia. En este parte el lector acucioso puede conocer qu tipo de apoyos hicieron posible la realizacin de la investigacin y de ah considerar sus posibilidades y las personas e instituciones a las que puede recurrir para obtenerlos. Pero ms all de su carcter prctico-utilitario, los agradecimientos son expresin de la honestidad intelectual del autor, tan escasas en este medio. Reconocer pblicamente los crditos para otros en una obra acreditada al autor, enaltece su calidad humana y expresa su filiacin terico-moral. En su trabajo de investigacin siempre se queda en deuda con muchas personas. Introduccin. La introduccin es la parte de la exposicin de resultados en la que se explican las siguientes cuestiones: Proceso de construccin de conocimiento del objeto. Delimitacin del objeto. Entramado categrico-conceptual. Problemas investigativos enfrenados. Importancia cientfica del trabajo. Importancia social. Resea de contenido.
5.9. Elaboracin de Reconocimientos, Introduccin, Dedicatoria, Frase Celebre, ndice General, Prefacio y Portada.
La Introduccin y el Prefacio son las ltimas partes del trabajo que se elaboran. En el caso de que la obra sea prologada, el Prlogo es el ltimo en elaborarse. Aunque el contenido de la Introduccin sea extenso, es recomendable desarrollar ampliamente los puntos sealas ya que ello permite al lector prepararse adecuadamente para enfrenar el contenido de la obra y realizar una interpretacin apropiada de ella. No es estrictamente necesario que en el texto de la Introduccin se anuncie cada una de sus partes, pero puede hacerse. La parte dedicada al proceso de construccin de conocimiento del objeto, contiene las siguientes cuestiones: Concepcin epistemometodolgica. Por supuesto que el diseo del proyecto de investigacin, el proceso de investigacin y la exposicin de resultados se realizan desde una determinada concepcin epistemometodolgica, aunque algunos investigadores no sepan que sumen una. Dependiendo de la concepcin onto epistmica asumida, es la manera en la que las tres fases del proceso de construccin de conocimiento enunciadas se realizan. En esta parte de la Introduccin se debe indicar cul es la asumida por el sustentante del trabajo, de manera general.

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Proceso de construccin del objeto de investigacin. Esta se integra con la transcripcin del contenido del proyecto de investigacin en la parte correspondiente Diseo del proyecto de investigacin. A partir de aqu, la explicacin se basa en los contenidos del Plan de trabajo incluido en el proyecto de investigacin, sealado lo que se hizo y no lo que debi hacerse y no se hizo. La explicacin debe ser muy general, pero tocando lo substancial de cada etapa. Integracin de ficheros Diseo del Programa de Anlisis de Fuentes de Informacin. Anlisis y fichado de trabajo de las fuentes. Codificacin y sistematizacin de las fichas de trabajo. Diseo del esquema de exposicin. Sistematizacin de materiales para la exposicin de resultados. Redaccin. Anlisis y discusin del borrador. Elaboracin de la versin definitiva.
Recurdese que, en la exposicin de resultados, exclusivamente en la Introduccin y el Prefacio, el autor puede explicar cmo investigo. Generalmente se l da ms importancia a los resultados que al proceso de investigacin, cuando en realidad el entendimiento del resultado depende del conocimiento del proceso de investigacin seguido; es ms, los resultados dependen del proceso. Por esto es por lo que es conveniente explicar suficientemente la metodologa de investigacin seguida. La parte dedicada a la delimitacin del objeto se elabora tomando en cuenta su correspondiente en el proyecto de investigacin y las modificaciones sufridas en el proceso de investigacin. Debe establecerse con toda precisin que se investig y que no fue investigado a pesar de que aparentemente se podra suponer que fue investigado. En la parte dedicada al proceso de construccin de conocimiento del objeto se ubic el momento en el que el objeto fue delimitado. Aqu se expone el que fue delimitado. La parte dedicada a la delimitacin del objeto se elabora tomando en cuenta su correspondiente en el proyecto de investigacin y las modificaciones sufridas en el proceso de investigacin. Debe establecerse con toda precisin que se investig y que no fue investigado a pesar de que aparentemente se podra suponer que fue investigado. En la parte dedicada al proceso de construccin de conocimiento del objeto se ubic el momento en el que el objeto Fue delimitado. Aqu se expone el que fue delimitado.

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Ejemplo de Insercin de Frase Clebre

Hay un secreto acuerdo entre generaciones pasadas y la nuestra. Hemos sido esperados en la tierra. A nosotros, como a las generaciones que nos precedieron, nos ha sido dada una dbil fuerza mesinica sobre la cual el pasado tiene sus derechos [por eso] articular histricamente el pasado no significa conocerlo como verdaderamente ha sido. Significa aduearse de un acuerdo tal como este relampaguea en un instante de peligroLa desvaloracin del elemento onrico al despertar es la piedra de toque del pensar histrico. Toda poca suea no solo con la que le sigue, sino que, soando, se aproxima a un despertar. Walter benjamn
Dado que se trata de un trabajo de investigacin realizado con base en una intencionalidad especifica del investigador, cuando sea conveniente , debe presentarse una explicacin del uso posible del conocimiento construido y del mbito social implicado en el, del impacto social que su aplicacin generara, de los destinatarios, etctera. Por ltimo, se presenta una resea del contenido de la exposicin de resultados que permita al lector prever la secuencialidad discursiva.
Esta frase aparece en: ZEMELMAN , Hugo. Los horizontes de la razn, ed. Anthopos- Colmex: Barcelona; 1992.
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El entramado categrico-conceptual se refiere al andamiaje terico del discurso sustantivo. Como a veces en el discurso sustantivo no se perciben claramente las categoras y conceptos empleados, es aqu donde estos y aquellas son explicados en s, y en sus vnculos con las y los otros. Es conveniente explicar los problemas investigativos enfrentados en la realizacin del trabajo concreto para que los investigadores de la misma lnea conozcan las dificultades que enfrentaran de ocuparse en el estudio de objetos semejantes o del mismo, en otro momento de su desenvolvimiento. El conocimiento construido sobre un objeto implica el manejo de discursos sustantivos implicantes del objeto. Esto permite ubicar al trabajo realizado en el mbito cientfico y por lo tanto, percibir sus alcances y limitaciones. Esto debe ser planteado aqu.
Dedicatoria. En una pgina se presenta a quien o a quienes se dedica el trabajo, en el caso de que este sea dedicado. Frase clebre. Se incluye en el caso de que el investigador quiera hacerlos, porque considera que una frase es expresiva del contenido de su obra. Se dedica una pgina a esto.
ndice general. El ndice general se integra con los apartados ms generales contenidos en la exposicin de resultados de la investigacin realizada. Prefacio. Prefacio significa: consideraciones previas al texto. Es escrito por el autor y ah presenta aclaraciones, respuestas y observaciones sobre el contenido de su obra, sobre las crticas de las que han sido objeto y sobre lo que no est en ella pero que incide directa e intensamente. Con frecuencia, el contenido del post scriptum de la edicin anterior. Portada. La portada es necesaria para todos los casos. Debe contener los siguientes datos: Nombre de la institucin en la que se adscribe el trabajo. De tratarse de una investigacin no institucional se omite el dato. Nombre de las dependencias especificas de adscripcin, si es el caso. Titulo del trabajo. Carcter del trabajo. Por ejemplo, si se trata de investigacin de tesis para la obtencin de grado, de un trabajo institucional, etctera. Nombre(s) del (los) autor(es). Nombre(s) del (los) asesor(es). Lugar y fecha de terminacin. Toda esta informacin debe aparecer en una sola pgina y no se debe incluir informacin de otro tipo.
Ejemplo de portada de tesis para la obtencin de grado:

Universidad Pedaggica Nacional Unidad Ajusco Proyecto de Investigacin de Tesis de Maestra en Educacin con campo en Formacin Docente
La construccin de conocimientos educativo Desde el discurso disciplinario de la Psicologa.

Sustentante: Virginia lvarez Tenorio Asesor: Dr. Francisco Covarrubias Villa Mxico, D.F., febrero de 1992
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5.10. Elaboracin de Fe de erratas y Post Scriptum Fe de erratas. Es el listado de errores de impresin y el lugar en que se localizan, indicando cmo dice y cmo debera decir. Post Scriptum. Cuando ya concluy todo el trabajo de presentacin de resultados de la investigacin y se quiere incluir algn sealamiento, ste se presenta aqu. 5.11. Elaboracin del Prlogo Prlogo significa: argumentacin a favor de la obra. Se acostumbra su aparicin cuando un investigador an desconocido en el medio, publica los resultados de una investigacin y cuando una obra se reedita despus de haber causado una gran polmica. El prlogo debe ser escrito por un especialista en la lnea de investigacin en la que el trabajo se inscribe, con excepcin de su autor, que conozca en profundidad la obra que prologa, la discusin en torno a los problemas en ella abordados y sus alcances y limitaciones. Las tesis para obtencin de grado no llevan Prlogo.
Fig. 16. Acuarela.

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6. Abreviaturas ms usuales en el mbito de la investigacin

Abreviatura a.C. d.C. S.T. Ad.Litt Op. Cit Vid. Vid. infra. Vid. supra. Anon. i.e. (Comp.) (coord.) Ilustr. p. pp. pp. pp. Et al. t. t. alemn. Apud. Ca. Cf. Infra. Supra. Locucin Significado Antes de cristo Despus de cristo Sin titulo. A la letra. Obra citada. Vase. Vase abajo; vase despus. Vase arriba. Annimo. Esto es; es decir. Compilador. Coordinador. Ilustraciones. Pagina. Paginas. Paginas de la a la Tantas paginas. Y otros. Traductor. Traducido del alemn. Citado por, citado en. En torno a; hacia, alrededor de. Consltese, comprese. Abajo; despus. Arriba; antes.
Ad literam. Opus citatum Vide. Vide infra. Vide supra. Id est.
Et alius.
Circa. Confer.
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6. Abreviaturas ms comunes en el mbito de la investigacin
6. Abreviaturas ms usuales en el mbito de la investigacin

Abreviatura
pass.
(sic) e. g. ed. Ed. (N. de E.) (N. de T.) (N. de A.) ss. p. s. vs. p. f. ms. mss. n. d. n. e. n. l. Id. Ibd. loc. cit.
Locucin
passin.
(sic) e. g. ed. Ed. (N. de E.) (N. de T.) (N. de A.) ss. p. s. vs. p. f. ms. mss. n. d. n. e. n. l. Id. Ibd. loc. cit.
Significado
aqu; all; frecuentemente; Disperso
As dice! Por ejemplo. Editorial. Editor Nota del editor. Nota del Traductor. Nota del autor. y las siguientes. Notas despus de concluido. El contrario, lo contrario. Despus de muerto. Manuscrito. Manuscritos. Sin fecha. Sin editor. Sin lugar. El mismo autor y obra, pero e distinta p
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6. Abreviaturas ms comunes en el mbito de la investigacin
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ndice analtico.
Abstracto: 61 Anlisis: 19, 30, 35, 41, 44, 53, 56, 58, 62, 65, 66, 70, 79, 89, 90, 92, 93, 103, 113, 115, 119, 140, 100. Andamiaje: 119, 140, 145. Aparato generador de conciencia: 18, 65, 140. Apariencia: 7, 11. Apropiacin cognitiva: 11, 47. Apropiacin de lo real: 140. Apropiacin de objetos de investigacin: 140. Arte: 141. Articulacin de referentes: 141.
Categora: 140, 141, 142, 143, 144. Ciencia: 8, 22, 62. Cognicin: 141. Cognoscitivo, cognitivo: 142. Concepcin: 55, 56, 58, 118, 143. Concepto: 17, 58,59, 115. Conciencia: 13, 18, 19, 20, 21, 22, 47, 59, 62, 65. Concrecin: 7, 33, 69, 142. Concreto pensado: 142. Concreto real: 67, 68, 142. Condensacin: 20, 143. Conocimiento terico: 10, 53, 60, 67, 142. Consciencia: 10, 13, 99. Constructo: 68. Crtica: 10, 13, 14, 16, 48, 62, 63, 66, 67, 68, 19, 20, 47. Cuantificacin: 43, 68.
ndice analtico
Pgina 102
Bloque de pensamiento: 141.
Dialctica: 13, 63, 67, 68, 143. Dimensin: 12, 35, 36, 37, 38, 39. Dimensionalidad: 54. Dimensionalizacin: 38, 39, 41. Direccionalidad: 67 Disciplinariedad: Discurso: 8, 34, 50, 55, 56, 62, 105, 106, 108, 114, 115, 116, 117, 119, 141. Empria: 7. Entramado categrico-conceptual: 63, 119. Entramado terico: 63 Epistemologa: 10, 12, 16, 44, 47, 48, 62, 66. Explicacin:22, 53, 63, 68, 93, 102, 113, 118, 120.
Incidencialidad: 143. Intencin: 16, 63, 143. Intencionalidad: 19, 20, 21, 42, 43, 44, 45, 46, 53, 54, 56, 68, 108, 120. Lgica: 22, 32, 48, 52, 53, 54, 67, 70, 91, 102, 112, 141. Lgica de apropiacin: 48, 144. Lgica de exposicin: 144. Lgica ontolgica: 144. Objeto concreto: 26, 48, 53, 75, 89, 108. Objeto de estudio: 8, 22, 33, 35, 62. Objeto de investigacin: 11, 16, 18, 19, 25, 32, 42, 43, 44, 47, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 56, 60, 61, 62, 64, 68, 69, 71, 81, 99, 118. Objeto real: 67, 68. Objetual: 23, 33, 43, 61, 62, 70.
ndice analtico
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Historicidad: 12, 36, 37, 39. Historiografa: 143
Potenciacin: 14. Prctica docente: 23, 24, 26. Prctica investigativa: 47, 14. Preocupacin investigativa: 19, 23. Problematizacin: 33, 49, 54, 63, 64. Racionalidad: 145. Referente: 66. Relacin de conocimiento: 67, 145. Subjetividad: 10, 22, 145. Sujeto: 18, 20, 21, 24, 43, 46, 47, 62. Sujeto cognoscente: 24, 43, 54. Sujeto teorizante: 18. Teora: 7, 8, 9, 18, 19, 55, 57, 58, 67, 99. Teorizacin: 29, 63, 64, 66, 79.
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ndice analtico
Glosario
Absoluto: Lo que est fuera de toda relacin, dependencia y limitacin. Abstracto: Vocablo que expresa una cualidad presente en mltiples objetivos reales; e. g. universalidad, blancura, ecuanimidad, etctera. Vocablo que expresa la inexistencia de contenido en un objeto real, en una figura de pensamiento o en un vocablo utilizado conceptualmente en un discurso sustantivo. Anlisis: Accin gnoseolgica de separar los componentes de algo con la finalidad de conocer su estructura interna. Andamiaje categrico conceptual: Categora lgica que expresa la articulacin racional de categoras y conceptos de un discurso sustantivo. Aparato generador de conciencia: Conjunto de rganos sociales generadores y/o transmisores de referentes constituyentes de conciencias individuales. E. g. son rganos del aparato generador de conciencia la familia, la Iglesia, la televisin, la radio, la prensa, la escuela, etctera.
Apropiacin cognitiva: Proceso mediante el cual los objetos hacen suyos los objetos reales de manera cognitiva. Apropiacin de lo real: Proceso mediante el cual los sujetos hacen suyos los objetos reales de manera cognitiva y prctica. Apropiacin de objetos de investigacin: Proceso mediante el cual los sujetos se apropian de constructos formales en los que se expresan mbitos y exigencias cognitivas mediando una relacin de conocimiento teorizante entre el sujeto cognoscente y el o los objetos reales. Arte: Prctica social en la que se asume el modo artstico de apropiacin de lo real. Articulacin de referentes: Acto cognitivo en el que se vinculan referentes en la construccin de figuras de pensamiento. Bloque de pensamiento: Conjunto de referentes existentes en un momento determinado en la conciencia. Categora: Herramienta de pensamiento usada para la construccin de teorizaciones. Categora ontolgica: Herramienta de pensamiento que expresa contenidos objetuales.
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Glosario
Apariencia: Categora que alude a los percibido de lo real de manera inmediata y directa.
Categora Lgica: Herramienta de pensamiento que expresa relaciones cognitivas. Ciencia: Practica constructora de conocimiento terico. Cognicin: Proceso de apropiacin de lo real. Cognoscitivo, cognitivo: Referido a los procesos de apropiacin de lo real. Concepcin: Conjunto de figuras de pensamiento que expresan el ser y su cognicin. Concepto: Contenido universal de lo concreto. Conciencia: Conjunto de referentes. Concrecin: Proceso de sntesis de multiplicidad de determinaciones. Concreto pensado: Objeto o proceso pensado como condensacin de mltiples incidencias de la totalidad. Concreto real: Categora onto-epistemolgica que permite pensar a los objetos reales como condensacin de mltiples incidencias. Condensacin: Proceso de constitucin a travs de la multiincidencialidad en objetos concretos. Conocimiento terico: Conocimiento construido a travs del modo terico de apropiacin de lo real. Consciencia: Estado psicolgico en el que el sujeto conoce los contenidos de su conciencia. Constructo: Pensamiento construido. Critica: Accin cognitiva cuestionadora de las formas y contenidos reales o atribuidos. Cuantificacin: Representacin matemtica de una articulacin especfica. Dialctica: Concepcin onto-gnoseolgica que permanente de transformacin. supone a la realidad en estado
Dimensin: Tamao y lugar en el que un objeto se ubica.
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Dimensionalidad: Categora que expresa el tamao y lugar existencial en el que los objetos y los sujetos se ubican. Dimensionalizacin: Ejercicio lgico consistente en ubicar el tamao y lugar en el que los objetos se ubican. Direccionalidad: Categora que expresa la direccin con la que un proceso se desenvuelve. Disciplinariedad: Criterios de apropiacin de lo real establecidos por las disciplinas cientficas de conocimiento. Discurso: Constructo explicativo. Empria: Practica realizada con base en el criterio de la utilidad que de un objeto se puede obtener. Entramado Categrico-conceptual: Constructo integrado por categoras y conceptos. Entramado terico: Constructo integrado por categoras y conceptos sobre el cual se articulan los discursos sustantivos cientficos y filosficos.
Explicacin: Discurso sustantivo en el que se presume expresar las formas y contenidos de un proceso u objeto. Historicidad: Condiciones en las que se da el proceso de desenvolvimiento de la sociedad. Historiografa: Disciplina de conocimiento ocupada en describir las acontecimientos del pasado. Incidencialidad: Categora ontolgica que permite pensar los procesos de interaccin existentes entre los objetos reales, en cuanto interiorizacin mutua de fuerza y contenido. Intencin: Finalidad ltima implicada en una accin o conjunto de ella. Intencionalidad: Categora ontolgica que permite pensar la intencin consciente o inconsciente, voluntaria o involuntaria implicada en la accin de los sujetos. Lgica: Manera en la que se realiza un proceso ntico o gnoseolgico. Lgica de apropiacin: Manera en la que se realiza la relacin de conocimiento.
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Epistemologa: Estudio riguroso de las condiciones en las que se realiza el proceso de apropiacin cientfica y filosfica de lo real.
Lgica de exposicin: Criterios bajo los cuales se construye el discurso sustantivo en el que se expone el conocimiento construido de un objeto investigado. Lgica ontolgica: Manera en la que se desenvuelve un objeto o proceso real. Objeto concreto: Objeto real pensado como sntesis de multiplicidad de determinaciones de la totalidad. Objeto de estudio: Criterios empleados por una disciplina cientfica para la construccin de conocimiento. Objeto de investigacin: Constructo formal que expresa mbitos y exigencias cognitivas y que media en la relacin de conocimiento teorizante entre el sujeto cognoscente y el o los objetos reales. Objeto real: Objeto existente. Objetual: Referido al contenido ntico de los objetos. Potenciacin: Capacidad de activar fuerzas contenidas en objetos o sujetos. Prctica docente: Condiciones en la que realiza la actividad educativa el profesor. Prctica investigativa: Conjunto de actos cognitivos de carcter procedimental. Preocupacin investigativa: Problema cognitivo de alto inters presente en la conciencia de un sujeto. Problematizacin: Ejercicio lgico de formulacin de interrogaciones a un tema de investigacin. Racionalidad: Capacidad humana para procesar figuras de pensamiento subordinando la influencia de la emotividad. Referente: Signo que expresa formas y/o contenidos de objetos o procesos. Relacin de conocimiento: Manera en la que un sujeto se relaciona con un objeto de conocimiento. Subjetividad: Conjunto de figuras de pensamiento contenidas en la conciencia. Sujeto: Ser poseedor de conciencia.
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Sujeto cognoscente: Ser poseedor de conciencia que establece relaciones de apropiacin cognitiva. Sujeto teorizante: Sujeto que establece relaciones de apropiacin terica de lo real. Teora: Conocimiento sustentado en un andamiaje categrico-conceptual resultante de una relacin terica de conocimiento. Teorizacin: Producto del establecimiento de una relacin cientfica o filosfica de conocimiento.
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FRANCISCO COVARRUBIAS VILLA

3. Registro de fuentes de informacin

clasificacin de fichas de trabajo

Fig. 1 . Hacia un encuentro de todos

1. Construccin de objetos de investigacin

El proceso se construccin de objetos de investigacin de realiza a travs de los siguientes pasos:

1.1 Deteccin de preocupaciones investigativas

Fig. 2 . Paisaje urbano

1. Construccin de objetos de investigacin

Fig. 3. Construccin social. Pgina 8

Fig. 4. Pensamientos en construccin.

1.2 Depuracin de las preocupaciones investigativas

1.3 Traduccin de las preocupaciones investigativas a interrogaciones

1.4 Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos

Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos:

1.5 Jerarquizacin de los enunciados temticos

Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, Inciso 2.1.

1.6 Anlisis de la jerarquizacin de temas

En el caso del ejemplo el corte horizontal qued as:

Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, 2.1.2. y 2.2.1.

1.7 Problematizacin del tema

1.8 Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin

Fig. 6. Cuadro al leo

En este caso a se relaciona investigativamente con: d y e. Luego construimos la articulacin de b:

En este caso b se relaciona con f solamente. La articulacin de c es la siguiente:

1.11 Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos

1.12 Construccin de la intencionalidad investigativa.

Fig. 7. Figura geomtrica.

1.14 Denominacin del objeto de investigacin

Fig. 8. Geomtricas abstracto

2. Diseo de proyectos de investigacin

2. Diseo de proyectos de investigacin

2.1 Diseo de la Portada.

Universidad Pedaggica Nacional Unidad Ajusco

Proyecto de Investigacin de Tesis de Maestra en Educacin con campo en Formacin Docente

La construccin de conocimiento educativo desde el Discurso disciplinario de la Psicologa.

Sustentante: Virginia lvarez Tenorio

-Denominacin del ttulo del proyecto. Por ejemplo:

Asesor: Dr. Francisco Covarrubias Villa

Mxico, D.F., febrero de 1992.

2. Diseo de proyectos de investigacin

2.2 Diseo del ndice

2. Diseo de proyectos de investigacin

2.3 Redaccin de proceso de construccin del objeto de investigacin

Fig. 9. Figuras geomtricas

2. Diseo de proyectos de investigacin

2.4 Proceso de construccin del esquema de investigacin

2. Diseo de proyectos de investigacin

2. Diseo de proyectos de investigacin

2. Diseo de proyectos de investigacin

2. Diseo de proyectos de investigacin

LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO EDUCATIVO DESDE EL DISCURSO DISCIPLINARIO DE LA PSICOLOGA.

2.5 Redaccin de la delimitacin del objeto.

2. Delimitacin del objeto

2. Diseo de proyectos de investigacin

2. Diseo de proyectos de investigacin

Fig. 10. Polgonos

2. Diseo de proyectos de investigacin

2.6 Redaccin de la problematizacin tericainvestigativa.

2. Diseo de proyectos de investigacin

2.6 Redaccin de la problematizacin terica-investigativa.

2. Diseo de proyectos de investigacin

2.6 Redaccin de la problematizacin tericainvestigativa.

Problematizacin terica: a. Problemtica terica del Inciso 1. del esquema de investigacin:

e._____________________, f. _, g.: h., i._ i._. j._______

a. b. , . c.___,