EXPERIENCIA CURRICULAR

EVALUACIN Y CALIDAD EDUCATIVA

TEMA:

o ENSAYO SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL PERU.

ALUMNA:

o OLANO DE LOS ROS SONIA MARIBEL.

DOCENTE:

o MS. CARLOS RAL ZUMARN AGUILAR.

TRUJILLO - PERU

CALIDAD EDUCATIVA EN EL PERU

PROBLEMA: OPORTUNIDADES DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. INTRODUCCIN: Las TICs por si mismas no van a cambiar la educacin, pero pueden ser una herramienta que permita llevar a cabo innovaciones educativas. Estas tecnologas ofrecen nuevas alternativas para la estimulacin sensorial. Pueden estimular y potenciar la vista, el odo y el tacto. Las tecnologas modernas nos estn dando medios ms sofisticados que complementan y amplan las posibilidades de interaccin. Las multimedias interactivas pueden ser concebidas para crear aprendizajes a partir de situaciones prximas de la realidad, pero controladas desde un punto de vista pedaggico, de forma que, en el proceso de formacin, la transferencia en situacin real sea casi inmediata. La educacin tradicional debe transformarse. Se puede seguir en un aula, pero su fisonoma y dinmica debern cambiar radicalmente. Ahora se deben tener en cuenta los diversos recursos informticos que puede utilizar el profesorado y las posibles aplicaciones educativas de los diferentes recursos. A saber, los recursos informticos son los siguientes: Aulas virtuales. Educacin en lnea (redes informticas) Educacin a distancia. Videoconferencias. Acceso a bases de datos e informacin de todo tipo. Bsqueda de informacin actualizada sobre cualquier tema. Programas informticos de propsito general y especficos. La modernidad y el desarrollo social van de la mano en el siglo XXI. El ciudadano hoy es una persona que sabe cmo aprender y adaptarse a las demandas cambiantes de su trabajo, de su vida, de su comunidad. La calidad educativa es el factor clave que asigna valor al desarrollo de las personas, en potenciar las habilidades y capacidades desde la etapa de estudiante.

As como las tecnologas han contribuido a la solucin de otros problemas sociales, la relacin entre tecnologa y educacin puede contribuir a mejorar la segunda. Es frecuente afirmar que las tecnologas proporcionan mejores oportunidades de aprendizaje y apoyan la consolidacin de la competencia escolar en los estudiantes, lo que influye en el rendimiento escolar. En este sentido, incluir las tecnologas de manera eficiente y eficaz en la educacin significa cumplir con cuatro tems de calidad educativa (UNESCO, Informe, p. 39ss): Incremento del tiempo significativo de aprendizaje. Uso comprobado, efectivo y localizado de las mejores estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. Incremento de la calidad de la enseanza: mejor informacin en las sesiones de aprendizaje, ms resultados cuantitativos reportados, mayor motivacin. Incremento del auto-aprendizaje y del aprendizaje colaborativo. La integracin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias didcticas y modalidades de comunicacin que se pueden ofrecer para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, en los tems mencionados. DESARROLLO: El computador electrnico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal lleg al mercado despus de 1975; e Internet se hizo pblico y la Web comenz a enriquecerse a mediados de la dcada de los 90. Esos grandes hitos estn entre los ms visibles de la revolucin que han experimentado las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los ltimos 60 aos. Esa revolucin ha ido acompaada, y ha sido impulsada, por una reduccin dramtica, sin precedente en la historia de las tecnologas, en los costos de manejar, guardar y transmitir informacin. Desde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que la revolucin en las TIC podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa especulacin, y los mltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los ltimos aos, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que est transformando la educacin en muchos lugares del mundo desarrollado.1 Los cambios tecnolgicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, as como el aumento de capacidad de transmisin de informacin en fibra
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Hernn Vsquez. MOVIMIENTO ARMONA FAMILIAR-PER. San Juan de Lurigancho Lima-Per

ptica y en sistemas inalmbricos y, la disponibilidad de muchsimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin a niveles no soados por educadores o gobernantes hace slo 10 aos. UNA RAZN BSICA: La pobreza de recursos educativos en la mayora de las escuelas latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las ms serias limitaciones para la formacin de nios y jvenes de los sectores menos favorecidos econmicamente. Esa carencia podra resolverse con una dotacin mnima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas, peridicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchsimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican una inversin inicial en dotacin e instalacin de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sera marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier pas latinoamericano. El acceso a Internet permitira, adems, una cantidad de experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilizacin de software educativo interactivo, etc.2 Ese esfuerzo de dotacin general a las bibliotecas escolares traera importantes cambios a las instituciones educativas, abrira las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudara a mejorar la calidad de la educacin latinoamericana.

DOS RAZONES FUNDAMENTALES: Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho ms all de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web. Por una parte, debido precisamente a los mltiples cambios originados por la revolucin de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de Amrica Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jvenes que pasan por ellos estn mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cvica valiosa en el siglo XXI. Adems, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creacin de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas

Consejo Nacional De Educacin. Hacia un proyecto Educativo Nacional 2006-2021: Propuesta del consejo Nacional de Educacin. Lima: CNE, 2005

estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de nios y jvenes en las reas tradicionales del currculo. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS: Pero, como tambin qued dicho atrs, hay otra razn muy importante para que los gobiernos se comprometan en la incorporacin masiva de las TIC en sus sistemas escolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchsimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan nios y jvenes latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitiran niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho ms elevados que los que existen hoy. Los costos de los computadores, de sus equipos perifricos, como escneres o impresoras, y de muchos dispositivos digitales como cmaras, sensores, sondas, agendas, telfonos celulares, etc., que funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado dramticamente. Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores diseados especialmente para uso escolar, con precios entre 170 y 300 dlares, como el XO de la Fundacin One laptop per child (OLPC) (un porttil por nio) o como el Classmate de Intel. Esos equipos traen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones tcnicas apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de software suficientes para gran variedad de aplicaciones.3 La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situacin uno a uno; un computador por cada nio o joven; e, idealmente, un computador cuyo usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institucin educativa como en su casa. Pero Por qu se querra llegar a esa situacin de uno a uno? no sera suficiente tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde los estudiantes vayan a desarrollar las competencias propias de la experTICia? Porque el uno a uno ofrece muchsimas ventajas: mediante su propia memoria o mediante el acceso a la Web, puede reemplazar libros, manuales o textos, diccionarios, enciclopedias, cuadernos o libretas y dems productos de papel para todas las materias que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios; adems, un equipo como el XO ofrece cmara fotogrfica, micrfono, parlantes y otras facilidades de comunicacin; pero lo ms importante es que el software que trae incorporado el equipo y su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente.4 David Jonassen, en un artculo sobre ese concepto, dice que las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en
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Encinas, Jos Antonio Problema de educacin Nacional 1909, Lima Ediciones 881, 1973 Encinas, Jos Antonio Ensayo de escuela nueva en el Per Lima, tercera edicin 1973

pensamiento crtico acerca del contenido que estn estudiando. Un ejemplo clsico, presentado por el mismo Jonassen, es el uso de Bases de Datos; la organizacin de una informacin, que puede haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una Base de Datos sobre la que pueden efectuar despus consultas especficas, necesariamente involucra al estudiante en razonamiento analtico y le exige pensar acerca de relaciones causales entre ideas. Jonassen nos presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que representan diversos tipos de herramientas de la mente: de organizacin semntica, de modelado dinmico, de interpretacin de informacin, de construccin de conocimiento y de conversacin y colaboracin. Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educacin. Calidad viene del latn quilitas y significa: conjunto de cualidades de una persona o cosa. El concepto de calidad vara de acuerdo a la necesidad y tiempo. Veamos lo que dicen algunos autores, segn: Edward Deming: la calidad no es otra cosa que una serie de cuestionamientos hacia una mejora continua. Dr. J. Juran: la calidad es la adecuacin de un producto para que logre satisfacer las necesidades del cliente. Se podra decir entonces que la calidad es un producto que va obteniendo una mejora continua. Uno de los principios bsicos de la calidad es la prevencin y la mejora continua, ahora bien en el campo educativo, la calidad es una filosofa basada en valores, adems se refiere al grado de acercamiento a los fines de los prescritos en la Ley General de Educacin. Una Educacin de es de Calidad en la medida en que desarrolla las potencialidades de los nios y jvenes comprometindolos en su proyecto de vida y con un proyecto de desarrollo social armnico. Asimismo la calidad requiere maestros calificados y comprometidos con la educacin. Maestros que conozcan y respeten a sus estudiantes, que interacten de manera permanente utilizando diversidad de ambientes, recursos y estrategias pedaggicas. Maestros diseadores de currculos modernos, integrador, que incorporen lo ms avanzado del conocimiento, que integren a los alumnos en una comunidad ligada por lazos de afecto y cooperacin.
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La calidad Educativa requiere de directivo y docentes que sean gestores de desarrollo, que promuevan la unidad, integracin y democracia institucional.

Entonces pata lograr una Calidad Total en educacin se debe tener en cuenta: Cumplir y superar la expectativa de los alumnos. Realizar un proceso de mejora continua. Compartir responsabilidades con todos los integrantes de la Institucin.

Toso esto se podr lograr si todos los integrantes de la Institucin asumen el compromiso de mejorar la calidad del servicio en la institucin. El desarrollo de la educacin pblica y privada en el Per se encuentra divorciada de las grandes necesidades del pas: econmico, poltico y social. Adems est desvinculada de los grandes avances tecnolgicos y cientficos de este mundo postmoderno. Esta problemtica se puede visualizar en nuestra labor diaria, en los recientes estudios hechos por instituciones particulares, estatales y organismos internacionales, llegando a declarar en emergencia la educacin peruana as como: Un didactismo exagerado dejando de lado la parte terica. Una educacin que no es utilitaria. Divorcio entre lo que se ensea y la realidad. Pobreza terica en los temas impartidos o contenidos desfasados. Enseanza frontal Prdida de confianza y autoestima del maestro. Un pedagogismo exacerbado, entre otros.

ANLISIS EDUCATIVO. El contexto que enmarca las polticas educativas en Amrica Latina y en general en el mundo es bastante semejante, de la cual el Per con el actual Gobierno no escapa a esta realidad. Existen diversos diagnsticos que evidencian esta realidad, y que ello es corroborado por el informe acerca de la Democracia en Amrica Latina del PNUD. Este seala que en nuestros pases persiste una realidad que podra graficarse en la figura de un tringulo en que se juntan tres vrtices, es decir, tres dimensiones que en el Per es ms que una realidad.5

Ministerio de educacin Construyendo una poltica de Formacin magisterial Lima, Per 2006

Una de esas dimensiones es la que surge luego de las dictaduras que imperaban en la regin (en el caso del Per dictaduras militares y civiles), que se caracteriza por la presencia de democracias electorales, pero donde la democracia es ms formal que real, ms representativa que participativa, mas individual que social, y cada vez ms tiene como comn denominador, la exclusin que impide la participacin de los sectores sociales y sus demandas, un claro ejemplo de ello en el Per fueron los sucesos de la Amazona. La segunda, es la pobreza que no ha sido resuelta, en que proliferan empleos cada vez ms informales y leyes laborales que propician la flexibilizacin y la desproteccin como es el caso del Magisterio peruano mediante la Ley de Carrera Pblica Magisterial, y de los/las trabajadores / as, sumando a sistemas de jubilacin y de seguridad social precarios e injustos, que constituyen la caracterstica comn. La tercera es la desigualdad, ya que nuestra sociedad se encuentra entre las ms inequitativa del mundo. Lo objetivo es que nuestra democracia, que ha tenido que guiarse por el modelo de ajuste neoliberal, no ha solucionado los problemas, por el contrario, ha mantenido pobreza y desigualdad como caractersticas permanentes. As entonces, nuestra democracia enfrenta el desafo de su aparente estabilidad, por ello el actual Gobierno pretende hacer parecer que los que pensamos y opinamos diferente a su modelo Econmico Neoliberal somos los que queremos Desestabilizar la Democracia pero esta es una democracia pobre y desigual, en la cual grandes sectores de nuestra poblacin vive en pobreza y sufren aberrantes desigualdades. Es esta realidad, la que provoca que nuestra sociedad viva alto grado de violencia, inseguridad, y se manifiesten poderes facticos, econmicos, financieros y empresariales que funcionan como lobbies par que el diseo de las polticas pblicas se concreten de acuerdo con sus propios intereses. Realidad compleja si se aaden los fenmenos del narcotrfico, la cultura de la corrupcin y la impunidad. No se busca la integracin de nuestro pueblo a partir de una accin decidida de nuestro gobierno. En muchos casos para resolver problemas internos se generan cortinas de humo distrayendo la atencin de los problemas principales sealados en base a las dimensiones descritas lneas arriba, se levanta un nacionalismo falso, supuestamente defendiendo la soberana, pero no se reacciona ante la invasin cultural propia de la globalizacin que aplasta y no privilegia nuestra identidad.. Y lo que es peor, se permite el uso de nuestro territorio par que las fuerzas armadas americanas instalen bases militares. POLITICAS EDUCATIVAS:
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En los aos 80 dcada de la pachanga educativa fue casi poca la inversin educativa, solo registra el presupuesto gastos corrientes. Lo que hubo es un incremento indiscriminado de personal no calificado que ingreso a la carrera pblica magisterial, por vas muchas veces polticas, dudosas, la poca de los tarjetazos. Podemos sealar los famosos nombramientos interinos para docentes, nombramientos de auxiliares y personal administrativo. Debido a eso el sector educacin llego a su nivel mximo de burocratizaci n, dcada calamitosa, desastrosa, espantosa por la crisis econmica y poltica como por los desatinos en la conduccin del gobierno. Uno de los peores gobiernos de toda la existencia de la vida republicana, corrupcin generalizada, desinteligencia, terrorismo, desesperanza y caos. Una poca en que se hizo dao a la educacin, especialmente en el ltimo quinquenio, Podemos sealar que en esta dcada se dieron sendas leyes como: la ley general de educacin, la ley del profesorado, se masificaron los programas de profesionalizacin docente, se crearon los denominados PRONOEI y administrativamente se reemplazaron las NEC por las llamadas USE (Unidad de Servicios Educativos), ahora UGELS. En el marco de la poltica educativa, a partir de los aos 90, comienza a vivir un cambio de paradigma que se mantiene vigente y que ha afectado principalmente a la educacin pblica. Del Paradigma de la concepcin humanista que privilegiaba la educacin pblica como espacio democratizador y de integracin social, se impone ahora otro sustentado por la economa y una visin neoliberal, que sobrepone lo privado por sobre lo pblico y privilegia la economa por sobre la democracia. Este giro subestimo la complejidad de los problemas que enfrenta la educacin en una transicin de poca, con nuevos desafos sociales, ambientales y de desarrollo. Esta complejidad de los procesos educativos en el nuevo contexto quedo reducida a una cuestin de gestin basada en principios conductistas y neoliberales. El profundo cambio que se empieza a vivir en estos ltimos treinta aos con economas globalizadas y de mercado, profundizan las dinmicas competitivas. De este modo la visin de la educacin inspirada en la economa, en sus teoras de accin, de gestin, de aprendizaje y de evaluacin, se ha constituido en el nuevo sentido comn que es animado por nuestras elites polticas, culturales, econmicas y mediticas. Ello trae como consecuencia el predominio de polticas educativas orientadas a potenciar la gestin de los actores que participamos en el proceso educativo, fundada en un sistema basado en controles, estmulos y amenazas, que tiene como esencia la gestin desde afuera as como nuevos mecanismos de control social a los cuales se supeditan todas las otras polticas educativa En los aos 90 el gobierno dictatorial del nefasto japons Alberto Fujimori Fujimori centro la inversin educativa en la infraestructura, la administracin de ese entonces inici una etapa de masiva construccin de centros educativos a nivel nacional, financiada por el tesoro pblico, el Banco Mundial el BID. En el ltimo tramo del
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gobierno dictatorial de Fujimori se inici un cambio de paradigma y metodologa educativa, tomando como referencias las corrientes pedaggicas modernas, denominadas constructivistas muy de boga en el concierto pedaggico internacional. Podemos mencionar como representantes de dichas corrientes: Piaget, Ausubel, Bruner, Novack, Glasser, Maturana y la publicacin en occidente de los trabajos de Lev Vigostki. Se implementaron los famosos cursos de capacitacin docente denominados PLANCAD, PLANGED, a nivel nacional participaron todos los profesores, los entes ejecutores que eran asociaciones, las ONGScaviar y las clsicas ganaron la mayora de las licitaciones. El gobierno aprista abrig escepticismo en el mbito educativo, plantea cambios en la administracin y la temida evaluacin para los docentes, evaluacin que se ejecut contra viento y marea, utilizado polticamente donde el estado ha pasado a la ofensiva, arrinconando y jaqueando al magisterio y su sindicato. El proyecto educativo nacional es una copia burda de los modelos de los tecncratas de los bancos internacionales copias e imitaciones de modelos caducos que no han dado resultado en otras latitudes. Por ello maestros es la hora de pensar, reflexionar sobre nuestra labor pedaggica, con fe y esperanza. Nuestra aula debe ser nuestro laboratorio, nuestra trinchera, experimentemos en ella, innovemos, seamos diferentes, seamos creativos, utilicemos el sistema para el beneficio de nuestros alumnos, aunque fenezcamos en el intento, seamos originales, seamos protagonistas en nuestro plantel y comunidad. Modificar la direccin de los cambios, dejemos lo clsico que el cambio provenga de arriba hacia abajo, hagmoslo de abajo hacia arriba... en conclusin maestros seamos revolucionarios del aula. El resultado y las consecuencias de este nuevo paradigma han significado que nuestro sistema educativo se encuentre estancado, aumentando cada vez ms su segmentacin, con sistemas de educacin pblica desmantelados y sin ejecucin del Proyecto Educativos Nacional; mientras que los profesores y profesoras son sistemticamente desvalorizados y por lo mismo, se encuentran tensionados, desmoralizados o desmotivados en medio de una vocacin que resulta difcil de sostener. Pero es la realidad del mundo entero la que ha cambiado vertiginosamente en estos aos, en que como hemos sealado, los proyectos de desarrollo nacional tienden a desaparecer por las economas globalizadas. Por ellos se asumen polticas educativas que privilegian el mercado y la libertad de enseanza, menoscabando la educacin como derecho humano, transformndola en un servicio que debe competir en el mercado y cuya calidad depende de las posibilidades econmicas de cada familia. Los maestros tenemos un sindicato que se ahoga en sus problemas internos, buscando muchos grupos poltico protagonismo y poder. Ha perdido credibilidad, liderazgo y hasta cierto punto legitimidad por sus constantes vaivenes, vacilaciones,
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burocratizacin y pugnas internas, causando la desercin de sus sindicalizados, el desprestigio especialmente los jvenes maestros Hay sectores reconocidos y considerados como cnceres. Da vergenza como nacientes instituciones educativas como el colegio de profesores del Per tengan problemas para instalarse y tenga dos presidentes en paralelo, todo por intereses de grupos minoritarios. El supuesto titular de dicho colegio guardo un sospechoso silencio ante los recientes y feroces ataques por parte del gobierno contra los maestros y el sindicato Por qu ser? Los intereses de estas facciones son el copamiento y el control poltico y econmico de instituciones entorno al magisterio.

Estos problemas no son nada nuevos, es una prctica cotidiana de la clase dirigencial enquistada en el poder por muchos aos, estos elementos son los que se han opuesto ciegamente a cambios, han frenado reformas, han traicionado para conseguir prebendas, han convivido con muchos gobiernos para cuidar sus intereses econmicos, protagonismos y tribuna poltica.

El promedio de alumnos(as) que culmina sus estudios secundarios y que accede a la carrera de educacin no son los ms destacados; hablando del tercio superior, sino los que optan por ella son del trmino medio para abajo.

Este problema ya lo deca Jos Antonio Encinas cuando fue diputado por la ciudad de Puno, lo buscaban sus paisanos para Que les diera trabajo a sus hijos aunque sea de maestro, adems dice respecto a la poltica de profesionalizacin docente El Per ha vivido, ochenta y cuatro aos de vida republicana sin contar con beneficios que reporta un magisterio cientficamente preparado. Ni sus escuelas ni sus universidades pudieron, por eso salir del circulo en el que el empirismo los haba cerrado. Los otros postulantes buscan carreras rentables y socialmente mejor reconocidas. Por ello podemos sealar que en educacin no est la gente ms talentosa del estudiantado nacional, ms bien es considerada una carrera de segunda categora y muchas veces de refugio, donde recalan todo tipo de estudiantes, es otro factor del bajo nivel en la profesin docente. Los que eligen educacin generalmente no solo lo hacen por vocacin; sino van por el codiciado nombramiento perpetuo y la seguridad econmica laxa. Podemos sealar que se pueden distinguir tres generaciones de reformas diferentes:

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1. La Ley General de Educacin, que fue dictada para ponerse a tono con el capitalismo globalizado, es decir que intenta desarrollar un sistema educativo acorde con los modelos de pases desarrollados. 2. La descentralizacin neoliberal, que tiene su expresin ms paradigmtica, con la municipalizacin y privatizacin de la educacin. 3. Contrarreformas Educativas, producto de la crisis fiscal, y que apuntan a una racionalizacin de recursos desde una perspectiva neoliberal, que significan en algunos casos el desmontaje de los elementos ms 4. progresistas que se haban ganado en algunas leyes y en otras organizan directamente el trmino del derecho a la educacin como derecho humano.

Estas han contado con el patrocinio del Banco mundial, a partir del discurso de potenciar calidad educativa, pero entendida en trminos de eficiencia y eficacia.

CONCLUSIONES: Las practicas pedaggicas tienden as a centrarse en el entrenamiento para obtener buenos resultados en las pruebas, y lo que es peor, el Estado se desresponsabiliza de asegurar una buena educacin, pues entrega dicha responsabilidad los actores,

culpabilizando a las escuelas, a los padres, a los profesores y a los propios estudiantes de los resultados de aprendizaje.

El nuevo programa propicia el camino de la despedagogizacin, se reduce la pedagoga solo a la funcin de preparar para las pruebas y obtener buenos resultados en las mismas, y se supone que la base de la accin educativa es la disciplina que se ensea, y por lo tanto, cualquier otro profesional que tenga conocimientos similares o supuestamente mayores que un docente en una determinada rea del currculo estara en condiciones de ejercer la docencia.

Cada vez ms la escuela que conocimos y continuamos defendiendo, nuestra escuela pblica gestora de ciudadana democrtica esta ms acorralada. De las competencias sociales y de la formacin integral que buscbamos como maestros, nos enfrentamos a las competencias sociales y de la formacin integral que buscbamos como maestros,
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nos entendidos como las exigencias disciplinarias mnimas del conocimientos que permitiran a nuestros alumnos y alumnas insertarse en la sociedad globalizada.

Del mismo modo, se disean polticas de control que afectan seriamente la autonoma profesional ya que el profesorado se ve sometido a la presin por cumplir metas ligadas a subir puntajes en las pruebas estandarizadas, lo que provoca en los docentes altos niveles de angustia y de estrs, y promueve tambin la competencia entre docentes por obtener incentivos econmicos ligados a resultados de desempeo.

Estas reformas de contenido neoliberal han afectado profundamente nuestras sociedades y han golpeado, sin que logremos percatarnos plenamente, nuestras escuelas, los procesos de enseanza y aprendizaje, nuestro rol docente, y las tareas tradicionales que impulsaban nuestros sindicatos.

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Vergara, Clmaco

Legislacin educacional y Ayala, Ciro sindicalismo

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