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PROGRAMA AVANZADO EN DIRECCIÓN Y LIDERAZGO ESCOLAR Segunda Clase 25.10.12 CURSO: Instrumentos para la Evaluación

PROGRAMA AVANZADO EN DIRECCIÓN Y LIDERAZGO ESCOLAR

Segunda Clase

25.10.12

CURSO: Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes

Profesor: Paola Marchant y Sandra Zepeda

Organización de la sesión

Organización de la sesión • Recuento sesión anterior • Taller n°1 – Presentación, desarrollo – Plenario

Recuento sesión anterior

Taller n°1

Presentación, desarrollo

Plenario y cierre

Procesos básicos para la elaboración de instrumentos de evaluación de aprendizajes:

Criterios de Calidad de instrumentos de evaluación

Apoyo al proyecto de Magister

Taller N°1

Taller N°1 Presentando un instrumento de evaluación de aprendizajes 3
Presentando un instrumento de evaluación de aprendizajes
Presentando un instrumento de
evaluación de aprendizajes

Taller de trabajo n°1

Taller de trabajo n°1 Reunirse en duplas o grupos de 3 personas y seleccionar un instrumento
Reunirse en duplas o grupos de 3 personas y seleccionar un instrumento de evaluación que
Reunirse en duplas o grupos de 3 personas
y seleccionar un instrumento de evaluación
que alguno haya aplicado en el colegio.
Responder a la pauta escrita
Prepararse para presentar el instrumento
ante sus pares.

Pauta de presentación instrumento de evaluación

Pauta de presentación instrumento de evaluación 1. ¿Qué instrumento examinaron? 2. ¿A quiénes se aplicó?

1.

¿Qué instrumento examinaron?

2.

¿A quiénes se aplicó?

3.

¿Cuándo se aplicó?

4.

¿Qué rol juega el estudiante en este instrumento?: elabora la

respuesta, la selecciona, demuestra su aprendizaje, realiza un producto, argumenta su aprendizaje.

5.

¿Qué rol juega el profesor (evaluador) en este instrumento?

6.

¿Para evaluar qué aprendizajes fue usado este instrumento?

Mencione el subsector, nivel y aprendizajes evaluados.

7.

¿Lo considera un buen instrumento? ¿por qué?

8.

¿Recomendaría el uso de este instrumento? ¿por qué?

6
6
Propuestas de cierre a partir del plenario Taller 1

Propuestas de cierre a partir del

plenario Taller 1

Comentarios:

Comentarios: • ¿Qué instrumento examinaron? • Pruebas, informes, Observación? procedimientos • ¿A quiénes se

¿Qué instrumento examinaron?

Pruebas, informes, Observación? procedimientos

¿A quiénes se aplicó?

Niveles educativos?

¿Cuándo se aplicó?

Aplicados en primer semestre?, Por aplicar segundo

Variedad de

Variedad de niveles, ciclos.

semestre?

Oportunidad

¿Qué roles juegan el estudiante y profesor en este instrumento?

Protagonismo de estudiante? Situaciones evaluativas desafiantes?

Comentarios:

Comentarios: • ¿Para evaluar qué aprendizajes fue usado este instrumento? – Tensión: referentes curriculares

¿Para evaluar qué aprendizajes fue usado este instrumento?

Tensión: referentes curriculares diversos: marco, bases, ajustes.

¿Aprendizajes alineados directamente al currículum? Validez de contenido

Asociados a lo enseñado, “de la forma enseñada”.? Validez

instruccional.

¿Lo considera un buen instrumento? ¿Recomendaría el uso de este instrumento? ¿por qué?

Criterios para evaluar el instrumento:

Variedad: habilidades, aprendizajes, ítemes,

Vocabulario acorde a los estudiantes: fácil comprensión

Estudiantes involucrados con el procedimiento

Permite verificar el aprendizaje evaluado

Utilidad: para dar cuenta de aprendizajes (ej . Procedimentales), para aplicar a diferentes contenidos y niveles.

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Criterios de calidad de la evaluación

Criterios de calidad de la evaluación ¿Qué requerimientos técnicos debe cumplir la evaluación al interior del

¿Qué requerimientos técnicos

debe cumplir la evaluación al

interior del aula?

Requerimientos Técnicos de la Evaluación

Requerimientos Técnicos de la Evaluación  Objetividad  Confiabilidad  Validez ¿Los resultados son

Objetividad

Confiabilidad

Validez

Evaluación  Objetividad  Confiabilidad  Validez ¿Los resultados son independientes de quien corrige? ¿Es
Evaluación  Objetividad  Confiabilidad  Validez ¿Los resultados son independientes de quien corrige? ¿Es
Evaluación  Objetividad  Confiabilidad  Validez ¿Los resultados son independientes de quien corrige? ¿Es

¿Los resultados son

independientes de quien corrige?

¿Es posible confiar en

los resultados?

¿Mide realmente lo que pretende medir?

OBJETIVIDAD

OBJETIVIDAD Consiste en la ausencia de sesgos o apreciaciones subjetivas en la interpretación de las evidencias

Consiste en la ausencia de sesgos o

apreciaciones subjetivas en la

interpretación de las evidencias en

función de los resultados y/o procesos

que los generaron.

Sugerencias para incrementar la objetividad

en la interpretación de resultados

la objetividad en la interpretación de resultados • Informar a los alumnos la intencionalidad

Informar

a

los

alumnos

la

intencionalidad

de

la

evaluación y los aprendizajes a evaluar.

 

Dar

a

conocer

a

los

alumnos

los

criterios

de

evaluación.

Elaborar pautas de respuesta o corrección.

Establecer previamente los criterios de asignación de

puntajes en función de la relevancia y nivel de

complejidad de los aprendizajes.

CONFIABILIDAD

CONFIABILIDAD • Consistencia, exactitud y estabilidad de los resultados. • Grado en que un comportamiento se

Consistencia, exactitud y estabilidad de los resultados.

Grado en que un comportamiento se mantiene al ponerlo en evidencia en diferentes situaciones de evaluación

equivalentes.

Aunque la expectativa pedagógica: que el alumno cambie su aprendizaje de una semana a otra.

Moss plantea que la confiabilidad en el aula pasa por el

análisis sobre la suficiencia de información.

Las conclusiones y posteriores decisiones respecto de la forma

de abordar el proceso de enseñanza aprendizaje deben estar

basadas en la evidencia suficiente para no cometer errores o al menos minimizarlos.

Sugerencias para velar por la confiabilidad

Sugerencias para velar por la confiabilidad • Aplicar, al mismo sujeto, variadas situaciones evaluativas que midan

Aplicar, al mismo sujeto, variadas situaciones

evaluativas que midan la misma competencia o

aprendizaje.

Velar porque el ambiente de aplicación sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.

Velar por la claridad de los reactivos e instrucciones.

Velar por la precisión de la corrección.

VALIDEZ

VALIDEZ • Un instrumento es válido cuando mide efectivamente lo que se propone

Un

instrumento

es

válido

cuando

mide

efectivamente

lo

que

se

propone

medir.

Integra la finalidad del instrumento.

La validez de un instrumento no es universal. Ella es determinada en referencia a un cierto grupo de alumnos, que ha aprendido bajo

circunstancias específicas durante un período

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Validez

Validez • La validez no es una propiedad intrínseca de un instrumento o situación evaluativa, sino

La validez no es una propiedad intrínseca de un instrumento o situación evaluativa, sino una propiedad de la interpretación y los usos

que se realizan de la información obtenida a

partir de ellos (Valverde, 2000)

A nivel de aula la validez implica determinar el desempeño de los estudiantes y entregar evidencia respecto de la enseñanza de ese

contenido.

Validez de Contenido

Validez de Contenido • Es la correspondencia que existe entre el contenido/habilidad que evalúa el instrumento

Es la correspondencia que existe entre el

contenido/habilidad que evalúa el

instrumento o situación evaluativa y el campo

de conocimiento al cual se atribuye dicho contenido (Brualdi, et al)

VALIDEZ DE CONTENIDO

VALIDEZ DE CONTENIDO • Las situaciones de evaluación deben:  incluir los contenidos más relevantes para

Las situaciones de evaluación deben:

incluir los contenidos más relevantes para demostrar el

logro de un aprendizaje o competencia.

constituir una muestra representativa del universo de contenidos cubierto por un curso, una clase, o un conjunto de ellas.

Pedagógicamente, se requiere una selección de

contenidos

situaciones evaluativas.

pertinentes

y

relevantes

en

las

Sugerencias para asegurar validez de contenido • Elaborar una tabla de especificaciones detallando: – contenidos,

Sugerencias para asegurar validez de contenido

Elaborar una tabla de especificaciones detallando:

contenidos, objetivos (aprendizaje/evaluación),

indicadores (aprendizaje/logro).

Verificar a través de jueces la adecuación de la situación de evaluación para medir los contenidos planteados en el aprendizaje. (otros profesores)

VALIDEZ INSTRUCCIONAL

VALIDEZ INSTRUCCIONAL • Es una aplicación de la validez de contenido. • Validez curricular: lo que

Es una aplicación de la validez de contenido.

Validez curricular: lo que los estudiantes han tenido la oportunidad de aprender durante las clases para responder correctamente. (Cracker et al, 1988)

Sin Validez Instruccional los estudiantes no tienen oportunidad de demostrar lo que aprendieron y los

profesores no tienen la posibilidad de evaluar lo que se

ha enseñado

Un instrumento tiene Validez Instruccional cuando

contiene situaciones de evaluación coherentes con las

actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.

Sugerencias para resguardar la validez instruccional • Velar porque las situaciones de evaluación contengan los

Sugerencias para resguardar la validez instruccional

Velar porque las situaciones de evaluación contengan los

contenidos tratados en las actividades de aprendizaje (registro

de cada clase).

Plantear situaciones de evaluación similares a las actividades

de aprendizaje realizadas en clases.

de cada clase). • Plantear situaciones de evaluación similares a las actividades de aprendizaje realizadas en

VALIDEZ SEMÁNTICA

VALIDEZ SEMÁNTICA • Un instrumento tiene validez semántica cuando las situaciones de evaluación contienen términos

Un

instrumento

tiene validez semántica

cuando las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es

conocido y compartido entre el constructor

del instrumento y los alumnos.

Sugerencias para velar por la validez semántica • Cuidar que el lenguaje utilizado en las

Sugerencias para velar por la validez semántica

Cuidar que el lenguaje utilizado en las

situaciones de evaluación sea conocido por los estudiantes.

Validez Consecuencial

Validez Consecuencial • Se intencionales y no intencionales que tendrá el uso información recogida en la

Se

intencionales y no intencionales que tendrá el

uso

información recogida en la evaluación (Hogan,

la

relaciona

las

consecuencia

secuelas

con

y

interpretaciones

dará

e

que

se

a

2004; McMillan, 2003; Moss, 1997).

Tiene

relación

directa

con

los

efectos

de

la

evaluación sobre la enseñanza y los aprendizajes

de los estudiantes (Himmel et al., 1999),

Resguardo de la validez consecuencial

Resguardo de la validez consecuencial • Definir claramente los propósitos y usos de la evaluación. •

Definir claramente los propósitos y usos de la

evaluación.

Identificar las evidencias que darán cuenta de los propósitos de la evaluación:

¿Qué necesito saber para cumplir con el propósito

propuesto para la evaluación?, ¿qué tipo de

evidencia me entrega esa información?

Taller N° 2

Taller N° 2 Criterios de Calidad de los Instrumentos de Evaluación 28
Criterios de Calidad de los Instrumentos de Evaluación
Criterios de Calidad de los
Instrumentos de Evaluación

Almuerzo….

Almuerzo…. 29
Almuerzo…. 29

Taller N° 2

Taller N° 2 Criterios de Calidad de los Instrumentos de Evaluación 30
Criterios de Calidad de los Instrumentos de Evaluación
Criterios de Calidad de los
Instrumentos de Evaluación

Taller N°2

Taller N°2 ¿vulnerado/ resguardado? Recomendación/Justificación CRITERIO 1 Objetividad 2 Confiabilidad 3 Validez de

¿vulnerado/

resguardado?

Recomendación/Justificación

CRITERIO

1

Objetividad

2

Confiabilidad

3

Validez de

contenido

4

Validez

instruccional

5

Validez semántica

6

Validez

consecuencial

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