PROGRAMA AVANZADO EN DIRECCIN Y LIDERAZGO ESCOLAR

Segunda Clase 25.10.12

CURSO: Instrumentos para la Evaluacin de los Aprendizajes
Profesor: Paola Marchant y Sandra Zepeda

Organizacin de la sesin

Recuento sesin anterior Taller n1

Presentacin, desarrollo Plenario y cierre

Procesos bsicos para la elaboracin de instrumentos de evaluacin de aprendizajes:

Criterios de Calidad de instrumentos de evaluacin

Apoyo al proyecto de Magister

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Taller N1

Presentando un instrumento de evaluacin de aprendizajes

Taller de trabajo n1
Reunirse en duplas o grupos de 3 personas y seleccionar un instrumento de evaluacin que alguno haya aplicado en el colegio.

Responder a la pauta escrita

Prepararse para presentar el instrumento ante sus pares.

Pauta de presentacin instrumento de evaluacin

1. Qu instrumento examinaron? 2. A quines se aplic?

3.
4.

Cundo se aplic?
Qu rol juega el estudiante en este instrumento?: elabora la
respuesta, la selecciona, demuestra su aprendizaje, realiza un producto, argumenta su aprendizaje.

5. 6. 7. 8.

Qu rol juega el profesor (evaluador) en este instrumento? Para evaluar qu aprendizajes fue usado este instrumento?
Mencione el subsector, nivel y aprendizajes evaluados.

Lo considera un buen instrumento? por qu? Recomendara el uso de este instrumento? por qu?
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Propuestas de cierre a partir del plenario Taller 1

Comentarios:
Qu instrumento examinaron? Pruebas, informes, Observacin?... Variedad de procedimientos A quines se aplic? Niveles educativos?..... Variedad de niveles, ciclos. Cundo se aplic? Aplicados en primer semestre?, Por aplicar segundo semestre? .... Oportunidad Qu roles juegan el estudiante y profesor en este instrumento? Protagonismo de estudiante? Situaciones evaluativas desafiantes?
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Comentarios:
Para evaluar qu aprendizajes fue usado este instrumento?
Tensin: referentes curriculares diversos: marco, bases, ajustes. Aprendizajes alineados directamente al currculum? Validez de contenido Asociados a lo enseado, de la forma enseada.? Validez instruccional.

Lo considera un buen instrumento? Recomendara el uso de este instrumento? por qu?

Criterios para evaluar el instrumento:
Variedad: habilidades, aprendizajes, temes, Vocabulario acorde a los estudiantes: fcil comprensin Estudiantes involucrados con el procedimiento Permite verificar el aprendizaje evaluado Utilidad: para dar cuenta de aprendizajes (ej . Procedimentales), para aplicar a diferentes contenidos y niveles.
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Criterios de calidad de la evaluacin

Qu requerimientos tcnicos debe cumplir la evaluacin al interior del aula?

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Requerimientos Tcnicos de la Evaluacin

Objetividad

Los resultados son independientes de quien corrige?

Es posible confiar en los resultados? Mide realmente lo que pretende medir?
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Confiabilidad

Validez

OBJETIVIDAD Consiste en la ausencia de sesgos o apreciaciones subjetivas en la interpretacin de las evidencias en funcin de los resultados y/o procesos que los generaron.

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Sugerencias para incrementar la objetividad en la interpretacin de resultados

Informar a los alumnos la intencionalidad de la evaluacin y los aprendizajes a evaluar. Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin.

Elaborar pautas de respuesta o correccin.

Establecer previamente los criterios de asignacin de puntajes en funcin de la relevancia y nivel de complejidad de los aprendizajes.
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CONFIABILIDAD
Consistencia, exactitud y estabilidad de los resultados. Grado en que un comportamiento se mantiene al ponerlo en evidencia en diferentes situaciones de evaluacin equivalentes. Aunque la expectativa pedaggica: que el alumno cambie su aprendizaje de una semana a otra.

Moss plantea que la confiabilidad en el aula pasa por el anlisis sobre la suficiencia de informacin.
Las conclusiones y posteriores decisiones respecto de la forma de abordar el proceso de enseanza aprendizaje deben estar basadas en la evidencia suficiente para no cometer errores o al menos minimizarlos.
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Sugerencias para velar por la confiabilidad

Aplicar, al mismo sujeto, variadas situaciones evaluativas que midan la misma competencia o aprendizaje. Velar porque el ambiente de aplicacin sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo. Velar por la claridad de los reactivos e instrucciones.

Velar por la precisin de la correccin.

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VALIDEZ Un instrumento es vlido cuando mide efectivamente lo que se propone medir. Integra la finalidad del instrumento. La validez de un instrumento no es universal. Ella es determinada en referencia a un cierto grupo de alumnos, que ha aprendido bajo circunstancias especficas durante un perodo del proceso de enseanza-aprendizaje.
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Validez La validez no es una propiedad intrnseca de un instrumento o situacin evaluativa, sino una propiedad de la interpretacin y los usos que se realizan de la informacin obtenida a partir de ellos (Valverde, 2000) A nivel de aula la validez implica determinar el desempeo de los estudiantes y entregar evidencia respecto de la enseanza de ese contenido.
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Validez de Contenido

Es la correspondencia que existe entre el contenido/habilidad que evala el instrumento o situacin evaluativa y el campo de conocimiento al cual se atribuye dicho contenido (Brualdi, et al)

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VALIDEZ DE CONTENIDO
Las situaciones de evaluacin deben:
incluir los contenidos ms relevantes para demostrar el logro de un aprendizaje o competencia. constituir una muestra representativa del universo de contenidos cubierto por un curso, una clase, o un conjunto de ellas.

Pedaggicamente, se requiere una seleccin de contenidos pertinentes y relevantes en las situaciones evaluativas.

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Sugerencias para asegurar validez de contenido

Elaborar una tabla de especificaciones detallando:

contenidos, objetivos (aprendizaje/evaluacin), indicadores (aprendizaje/logro).

Verificar a travs de jueces la adecuacin de la situacin de evaluacin para medir los contenidos planteados en el aprendizaje. (otros profesores)

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VALIDEZ INSTRUCCIONAL
Es una aplicacin de la validez de contenido. Validez curricular: lo que los estudiantes han tenido la oportunidad de aprender durante las clases para responder correctamente. (Cracker et al, 1988) Sin Validez Instruccional los estudiantes no tienen oportunidad de demostrar lo que aprendieron y los profesores no tienen la posibilidad de evaluar lo que se ha enseado Un instrumento tiene Validez Instruccional cuando contiene situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.
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Sugerencias para resguardar la validez instruccional

Velar porque las situaciones de evaluacin contengan los contenidos tratados en las actividades de aprendizaje (registro de cada clase). Plantear situaciones de evaluacin similares a las actividades de aprendizaje realizadas en clases.

VALIDEZ SEMNTICA

Un instrumento tiene validez semntica cuando las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado es conocido y compartido entre el constructor del instrumento y los alumnos.

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Sugerencias para velar por la validez semntica

Cuidar que el lenguaje utilizado en las situaciones de evaluacin sea conocido por los estudiantes.

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Validez Consecuencial

Se relaciona con las consecuencia y secuelas intencionales y no intencionales que tendr el uso e interpretaciones que se dar a la informacin recogida en la evaluacin (Hogan, 2004; McMillan, 2003; Moss, 1997).
Tiene relacin directa con los efectos de la evaluacin sobre la enseanza y los aprendizajes de los estudiantes (Himmel et al., 1999),
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Resguardo de la validez consecuencial

Definir claramente los propsitos y usos de la evaluacin.

Identificar las evidencias que darn cuenta de los propsitos de la evaluacin:
Qu necesito saber para cumplir con el propsito propuesto para la evaluacin?, qu tipo de evidencia me entrega esa informacin?

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Taller N 2

Criterios de Calidad de los Instrumentos de Evaluacin

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Almuerzo.

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Taller N 2

Criterios de Calidad de los Instrumentos de Evaluacin

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Taller N2
CRITERIO
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vulnerado/ resguardado?

Recomendacin/Justificacin

Objetividad Confiabilidad

Validez de contenido Validez instruccional Validez semntica

Validez consecuencial
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