Em se tratando de tendncias metodolgicas dominantes e fases do ensino de cincias, estaremos considerando o documento oficial do MEC- Ministrio da Educao Parmetros

s Curriculares Nacionais (1 a 4 srie), Cincias Naturais (2001). O documento oficial aponta o ensino tradicional de cincias como metodologia utilizada no passado: [...] Em 1961, o cenrio escolar era dominado pelo ensino tradicional, [...] Aos professores cabia a transmisso de conhecimentos acumulados pela humanidade, por meio de aulas expositivas, e aos alunos, a absoro das informaes. [...] O principal recurso de estudo e avaliao era o questionrio [...] (p.19)

Segundo o documento, com as influncias da Escola Nova, o eixo da questo pedaggica foi deslocado dos aspectos lgicos para os pedaggicos, valorizando, dessa forma, a participao ativa do aluno em sala de aula, passando dos objetivos informativos para os formativos. Abrem-se as portas para as atividades prticas experimentais, sendo proclamadas como a grande soluo para o ensino de cincias. O aluno deveria ser capaz de redescobrir o j conhecido pela cincia, identificando o problema, observando, levantando hipteses, testando, refutando e abandonando quando fosse o caso, tirando suas concluses solitariamente de forma empirista / indutivista. A maior inteno dessa metodologia foi a de democratizar o conhecimento cientfico, no apenas para os futuros cientistas, como tambm para todos os alunos. A partir dos anos 70, o incentivo industrializao trouxe srios problemas ambientais a diversos pases, inclusive o Brasil. Dessa forma, os assuntos referentes ao meio ambiente e sade passam a fazer parte dos currculos de Cincias Naturais. Ainda segundo os Parmetros Curriculares, a crena na neutralidade da cincia e a viso ingnua do desenvolvimento tecnolgico so fortemente abaladas junto crise polticoeconmica. A produo e aplicao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos so discutidas tanto no mbito social como nas salas de aula. Para o ensino de Cincias, inicia-se a configurao de uma tendncia do ensino conhecida como Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), considerada importante at os dias de hoje. Ainda segundo o mesmo documento, tendncias progressistas surgem fortalecidas pelas discusses sobre as relaes entre educao e sociedade, que no Brasil, se organizam em correntes importantes, como a Educao Libertadora e a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos. O ensino das cincias recebe influncias dessas correntes paralelo tendncia Cincia, Tecnologia e Sociedade. Os critrios para a escolha dos contedos pode ser renovado, no entanto os mtodos de ensino/aprendizagem persistiram na redescoberta que caracterizou a rea desde os anos 60. Por outro lado, ainda na dcada de 70, a abordagem e a organizao dos contedos de cincias naturais passam por significativos questionamentos saindo da justaposio de

contedos para a interdisciplinaridade.

integrao

de

diferentes

contedos,

numa

perspectiva

de

J nos anos 80, pesquisadores do Ensino de Cincias afirmam que os professores reconheciam em suas prticas que o simples fato de experimentar no garantiria a aquisio de conhecimentos cientficos. Nesse perodo, o processo de construo do conhecimento cientfico pelo aluno passa a ser tnica do processo educacional: os alunos, crianas e adolescentes trazem segundo algumas correntes da psicologia conceitos intuitivos, espontneos, alternativos ou pr-conceptuais sobre os fenmenos naturais.

[...] A aprendizagem provm do envolvimento ativo do aluno com a construo do conhecimento e as idias prvias dos alunos tm papel fundamental no processo de aprendizagem, que s possvel embasada naquilo que ele j sabe. . (p.23).

Ressaltamos aqui a importncia da necessidade de reorientao das investigaes para alm das pr-concepes dos alunos sem deixar de consider-las, pois a formao do indivduo, para alm da construo do conhecimento cientfico propriamente dito, tem exigncias relativas a valores humanos, e compreenso de relaes entre as Cincias, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente.

O ensino de Cincias Naturais s era ministrado apenas nas duas ltimas sries iniciais do antigo curso ginasial.