UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESCUELA DE POST GRADO

FACULTAD DE IENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN:
DOCENCIA Y GESTION UNIVERSITARIA

PROYECTO DE TESIS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS
PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN MATEMATICA EN LOS
ALUMNOS DEL 3 GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MANUEL DE
MENDIBURU DEL DISTRITO ALTO DE LA ALIANZA, DE LA PROVINCIA DE
TACNA DE LA REGIN DE TACNA-2014.

PRESENTADO POR :
RAMIRO MAMANI MAMANI

LAMBAYEQUE - PER
2014

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.

ASPECTOS INFORMATIVOS:
1. TTULO DELPROYECTO DE INVESTIGACIN: ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS PARA

MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN MATEMATICA EN
LOS ALUMNOS DEL 3 GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
MANUEL DE MENDIBURU DEL DISTRITO ALTO DE LA ALIANZA,
DE LA PROVINCIA DE TACNA DE LA REGIN DE TACNA-2014.
2. PERSONAL INVESTIGADOR.
AUTOR
: RAMIRO MAMANI MAMANI
ASESORA :
3. TIPO DE INVESTIGACIN: DESCRIPTIVA-PROPOSITIVA
4. MAESTRA EN CIENCICAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN
EN: DOCENCIA Y GESTION UNIVERSITARIA
5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL
PROYECTO:
5.1 LUGAR: TACNA: Distrito de Alto de la Alianza, Provincia de
Tacna en la Region de Tacna
5.2 INSTITUCIN EDUCATIVA: Manuel De Mendiburu
6. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO: 01 ao
7. FECHA DE INICIO: 1ro de Abril
8. PRESENTADO POR:
________________

________________

AUTORA

Asesora

9. APROBADO POR:
_________________

_______________

PRESIDENTE

SECRETARIO
______________
VOCAL

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA
I.1 REALIDAD PROBLEMTICA
Las matemticas, desde hace veinticinco siglos, cumplen un papel
relevante

en

la

educacin

intelectual

de

la

juventud.

Las

matemticas son lgica, precisin, rigor, abstraccin, formalizacin y

belleza, y se espera que a travs de esas cualidades se alcancen la
capacidad de discernir loesencial de lo accesorio, el aprecio por la
obra intelectualmente bella y la valoracin del potencial de la ciencia.
Todas las materias escolares deben contribuir al cultivo y desarrollo
de la inteligencia, los sentimientos y la personalidad, pero a las
matemticas corresponde un lugar destacado en la formacin de la
inteligencia ya que, como seal Aristteles: los jvenes pueden
hacerse matemticos muy hbiles, pero no pueden ser sabios en
otras ciencias.La enseanza en general y de las matemticas en
particular son asuntos de la mayor importancia para la sociedad
contempornea. Con el paso del tiempo, las sociedades han
conformado instituciones, con la finalidad de articular el saber
cientfico y matemtico con la cultura de la sociedad, buscando
propiciar en la poblacin una visin cientfica del mundo. Las
matemticas son bellas. No se trata de una belleza sensual como la
de las artes plsticas, sino de una belleza austera, intelectual, que
se expresa con las palabras precisas, de forma concisa y unvoca. Al
contrario que la belleza plstica, subjetiva por naturaleza, la belleza
matemtica

es

objetiva

pues

obedece

al

principio

de

no

contradiccin y su expansin creativa est limitada por las reglas del

pensamiento lgico.Una visin alternativa acerca del significado y la
naturaleza de la matemtica consiste enconsiderarla como una
construccin social que incluye conjeturas, pruebas y refutaciones,
cuyos resultados deben ser juzgados en relacin al ambiente social
y cultural. La idea que subyace a estavisin es que "saber
matemtica" es "hacer matemtica". Lo que caracteriza a la

matemtica esprecisamente su hacer, sus procesos creativos y

generativos. La idea de la enseanza de la matemtica que surge de
esta concepcin es que los estudiantes deben comprometerse en
actividades

con

sentido,

originadas

partir

de

situaciones

problemticas. Estas situaciones requieren de un pensamiento

creativo,

que

permita

conjeturar

aplicar

informacin,

descubrir,inventar y comunicar ideas, as como probar esas ideas a

travs de la reflexin crtica y la argumentacin. El nfasis en la
resolucin de problemas como mtodo integral para la enseanza de
la matemtica, observado en los contenidos bsicos comunes, se
apoya en la concepcin que Ernest(1988) sintetiza as: "... hay una
visin de la matemtica (conducida por la resolucin de problemas)
como un campo de la creacin y la invencin humana en continua
expansin, en el cual los patrones son generados y luego
convertidos en conocimiento. As, la matemtica es un procesode
conjeturas y acercamientos al conocimiento (...). La matemtica no
es un producto terminado,porque sus resultados permanecen
abiertos a revisin.La Matemtica Educativa ha reclamado su lugar
dentro de las disciplinas cientficas, y halogrado consolidarse. Como
un factor importante y relevante, nuestra disciplina tiene como
objetode estudio el sistema didctico, formado por la triada
estudiante-saber-profesor.Los

productos

obtenidos

de

la

investigacin, en este campo de estudio, pretenden incidir

positivamente en el proceso enseanza-aprendizaje, consideramos
que es un camino por el que debemos transitar. Las investigaciones
realizadas lo han demostrado, el aprendizaje de las matemticas no
radica slo en ensear procesos, o bien, una simple transferencia de
conceptos. El sistema didctico formado por el estudiante, el
profesor y el conocimiento a ensear; es mucho ms complejo e
interesante.
A la fecha, en nuestro pas se han llevado a cabo varias
evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los

estudiantes en relacin al rendimiento escolar. En todos los casos

las evaluaciones han sido mustrales con distintos niveles de
representatividad; recin a partir de la evaluacin de 2001 se cont
con representatividad nacional. En trminos generales se puede
sealar que las distintas evaluaciones realizadas en el pas
muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en
los logros de los estudiantes en comprensin de las matemticas en
todos los grados evaluados. La mayora de estudiantes del pas no
alcanza los niveles de desempeo esperados para el grado. Este
problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados:
instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y
mujeres.
Segn las entrevistas realizadas y la aplicacin de la evaluacin de
ingreso, la mayora de los estudiantes presentan las siguientes
dificultades:
Bajos niveles afectivos y motivacionales hacia la matemtica.
Ven a la matemtica demasiada abstracta y poco til para ellos.
Desconocimiento de estrategias generales y especficas de la
resolucin de problemas.
Desconocimiento de la estrategia de enseanza de la matemtica
mediante la resolucin de problemas.
Poco conocimiento de conceptos bsicos de matemtica.
Tendencia a operar directamente sobre los datos.
Dificultad para encontrar datos no explcitos en el enunciado del
problema.
En nuestra contemporaneidad existe una demanda estudiantil
ptimos de relaciones interpersonales armnicas en el campo
educativo para el desarrollo institucional y la calidad del serviciuo
educativo. La educacin a nivel munduial experimenta los cambios y
transformaciones. La educacin final del siglo XX y principios del
siglo XXI se ha visto afectado por un conjunto de acciones internos y

externos que exigen cambios paradigmticos. Por un lado, la

educacin latinoamericana ha sido afectada por procesos de
reformas y cambios como rplicas de las orientaciones en lo estilos
de desarrollo econmico, social y poltico. Desde los sesenta, frente
a los desajusstes crecientes que afetaban a la poblacin, como una
de las graves consecuencias en la aplicacin de las polticas
globalistas

el

neolibralismo

econmico,

aparecen

como

respuestas, un conjunto de nuevos planteamientos o teoras tanto en

la educacin como en la gestin educativa, que modificaron el grado
de influencia que mostraban los conceptos de efiiciencia y eficacia
en la administarcin educacional.
En nuestro pas las instituciones Educativas todava no logran
consolidar un clima integracionista sustentado en las

buenas

relaciones interpersonales para la generacin de una eficiente

gestin eduativa y un mejor manejo del funcionamiento de estas
organiaciones a nivel nacional. En el Per en la administracin de la
educacin se observa una fuerte carga de improvizaciones e
imperismos en todos los niveles e igualmente, las actividades
educativas no son sometidos a una investigacin metdica y
sistemtico que permite evaluar permanentemente los resultadsos
con el fin de proponer las formas deseables.
A nivel de la regin Arequipa, desde una perspectiva legal
institucionalizada, la gerencia educativa esta en manos de personas
no calificadas para administarr las direcciones de las escuelas
bsicas ya que estos cagos se dan por poltica y no mediante los
concursos. A nivel local se origina una insercin de relaciones
interpersonales conclictuales, que lleban a desarrollar un clima
institucional negativo, limitando las aspiraciones personales e
institucionales, asi como en la provincia de la Unin debido a la
distancia que se encuentra, con una carretera a trocha, la institucin
educativa de ciencia y tecnologa Mariscal Orbegoso se observa

que las relaciones interpersonales no son exitosas armoniosas y

eficientes, evidencindose la falta de percepcin en relacin de su
rol

de lderes, por lo que se infiere deficiencia en la toma de

decisiones, en el apoyo y estmulo que debe poseer un dierctor

educativo ldr para coseguir las metas organizacinesle, que sean
capaces de generar un clima socioeducativo ravorable de carcter
democrtico participativo. Conduucente a la concrecin de servicio
educativo que satisfaga las necesidades de los usuarios y por ende
contribuya el desarrollo global del entorno socio-esonmico. Vlga la
redundancia las relaciones humans entre los docentes a llegado a
un nivel conflictual, practicamente antagnicos. En consecuencia,
este problema requiere la intervencin investigativa propositiva y
resolutiva.
I.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Nuestro objeto de estudio constituye el proceso de enseanza aprendizaje que se da en la I.E. Manuel de Mendiburu del distrito
de Alto de la Alianza de la provincia de Tacna, de la Regin de
Tacna.
En esta institucion se ha observado dificultades, de parte de los
estudiantes, durante el proceso de enseanza aprendizaje de la
matemtica. Segn las entrevistas realizadas y la aplicacin de la
evaluacin de ingreso, la mayora de los estudiantes presentan las
siguientes dificultades:

Bajos niveles afectivos y motivacionales hacia la matemtica.

Ven a la matemtica demasiada abstracta y poco til para ellos.

Desconocimiento de estrategias generales y especficas de la

resolucin de problemas.
Desconocimiento de la estrategia de enseanza de la matemtica
mediante la resolucin de problemas.

Poco conocimiento de conceptos bsicos de matemtica.

Tendencia a operar directamente sobre los datos.

Dificultad para encontrar datos no explcitos en el enunciado del

problema.
Esto significa, que ellos al tratar de resolver problemas sienten las
dificultades de las diversas asignaturas de, por lo que para
desarrollar sus tareas acadmicas, estudiar para sus exmenes y
aprender los contenidos de tal o cual asignatura, lo hacen conoce la
estrategia y no tiene bibliografa sobre enseanza de la matemtica
y otras ciencias mediante la resolucin de problemas a estudiantes,
no se han realizado investigaciones sobre problemas o dificultades
del rendimiento acadmico de los estudiantes a los que ensean las
asignaturas de matemtica y ciencias afines como la Qumica y
Biologa principalmente. En este marco de referencia, algunos
docentes aplican una metodologa de enseanza expositiva,
centrada en el docente, denominada tradicional en la enseanza de
la matemtica y de las ciencias, caracterizndose por las siguientes
fases de trabajo: Exposicin de contenidos -- ejemplos -- ejercicios
sencillos -- ejercicios ms complicados. La forma de presentacin de
un tema matemtico basada en el espritu de la resolucin de
problemas debera proceder ms o menos del siguiente modo:
propuesta de la situacin problema de la que surge el tema-manipulacin autnoma por los estudiantes -- familiarizacin con la
situacin y sus dificultades -- elaboracin de estrategias posibles -ensayos diversos por los estudiantes -- eleccin de estrategias
ejecucin y resolucin de los problemas -- recorrido crtico (reflexin
sobre el proceso) -- verificacin y generalizacin.
Es importante resaltar el rol del docente en este proceso, como uno
de los agentes educativos que permite la construccin del nuevo
conocimiento y el logro de competencias, en un ambiente adecuado,
donde los estudiantes se desenvuelven en confianza y expresan sus
opiniones libremente. Tener en cuenta las opiniones de diversos
especialistas sobre el tema educativo (MINEDU), que sobre los

docentes se seala, que aquellos que tienen expectativas positivas

sobre la capacidad de aprendizaje de sus estudiantes constituyen un
factor influyente de manera favorable sobre los logros de estos
ltimos en matemtica.
La metodologa de enseanza de la matemtica BRP, como sistema
de enseanza, compromete al estudiante al enfrentamiento de
tareas que lo hacen pensar, explorar, contrastar, formular hiptesis y
verificar

resultados,

realizando

un

aprendizaje

significativo,

valorando los procesos matemticos as como los resultados

obtenidos, permitindole desarrollar el dominio progresivo de los
procesos de Resolucin de problemas, Comunicacin matemtica y
Razonamiento y demostracin, conjuntamente con el dominio
creciente de los conocimientos matemticos relativos a lgica
proposicional, operaciones con conjuntos, funciones matemticas y
la teora de ecuaciones.
Es decir, esta metodologa enmarcada en el aprendizaje activo y
centrado en el alumno, se convierte en un medio poderoso de
construir conocimiento matemtico; el uso de estrategias y
demostraciones creativas para hallar soluciones, desarrollar y
potenciar competencias y habilidades; promueve el auto aprendizaje,
el trabajo cooperativo; as como expresar mediante argumentos
matemticos el grado de comprensin de los nuevos conocimientos
y un logro indispensable de una buena educacin matemtica.
Adems, esta metodologa puede hacer uso de otras metodologas
activas, como aspectos auxiliares, como la metodologa de la
educacin virtual y el de facilitar mecanismos de transferencia a
otras situaciones.
El proceso de resolucin de problemas necesita del desarrollo de
estrategias personales, para crear en los estudiantes, confianza en
sus posibilidades de hacer matemtica, seguridad y satisfaccin al
resolver problemas, honestidad y transparencia al comunicar
procesos de solucin y resultados; perseverancia para lograr los

resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear

argumentos; autodisciplina para cumplir con las exigencias del
trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la
crtica de los dems.
El elemento crucial asociado con el desempeo eficaz en
matemtica es que los estudiantes desarrollen diversas estrategias
que le permitan resolver problemas donde muestren cierto grado de
independencia y creatividad, que construyan su propio conocimiento.
Diremos que un estudiante es matemticamente competente,
cuando realiza lo siguiente:
Comprensin

conceptual

de

las nociones,

propiedades

relaciones matemticas.
Llevar a cabo procedimientos, estrategias heursticas y algoritmos
de una manera flexible, eficaz y apropiada.
Pensamiento crtico y creativo: formular, preguntar, representar y
resolver problemas.
Capacidades

de

comunicacin:

explicar

argumentar

matemticamente.
Actitudes positivas en el alumno en relacin con sus propias
capacidades matemticas, practicando el auto aprendizaje y el
trabajo cooperativo.
Por ltimo como una forma de pronstico podemos afirmar que si no
se forma medidas correctivas, la institucin educativa mencionada
puede transformarse en el estado del caos y anarqua total, cuyos
afectados vanga ser los estudiantes por ende la comunidad donde
est inserta la educacin. En consecuencia la escuela no estara
cumpliendo con el encargo social, de formacin de un modelo de
hombre que demanda la sociedad histricamente establecida
(Alvarez, C. 2005).
I.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Se observa en los alumnos del 3 grado de Secundaria de la I. E.

Manuel de Mendibur del distrito Alto de la Alianza y provincia de
Tacna ,

escaso nivel en la resolucin de problemas, lo cual se

refleja en que no pueden expresar el problema con sus propias

palabras, establecer lo que se les pide, subrayar los datos que
necesitan para realizar los clculos, intercambiar interpretaciones
posibles, establecer un orden en el desarrollo del problema,
establecer similitudes con problemas antes resueltos, saber
claramente que operaciones van a utilizar, verificar los resultados
obtenidos, expresar como una frase la respuesta; lo cual afecta su
rendimiento escolar en el rea de matemtica..
I.4 OBJETO
Proceso de Enseanza - Aprendizaje.
I.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
El presente estudio surge como respuesta al problema que tienen
los alumnos en la resolucion de problemas matematicos lo cual
afecta su rendimiento escolar. Este hecho real se ha convertido en
una necesidad socioeducativo que requiere solucin. En este sentido
el propsito del estudio se concretar en disear y proponer las
estrategias de resolucion de problemas, en esto consistir nuestro
aporte terico y sus lineamientos para su aplicacin ser el porte
praxico, y el enfoque sitmico y holsitico se el

aporte

metodolgico. En sntesis el presente trabajo de tesis tendr valor

cientfico porque contribuye la solucin del problema formulado,
aportando en alguna medida en los aspectos terico-prxico y
metodolgico en el campo de enseanza - aprendizaje.

I.6 OBJETIVOS:
2.6.1 OBJETIVO GENERAL
Elaborar y proponer estrategias metodolgicas de resolucin
de problemas para mejorar el rendimiento escolar en el rea
de matemtica en los alumnos del 3 grado de Secundaria de
la I. E. Manuel de Mendibur del distrito Alto de la Alianza y
provincia de Tacna
2.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizar el diagnstico de las causas que propician las
deficiencias en el rendimiento escolar en matemtica.
Elaborar estrategias metodologicas de resolucin de
problemas.
Proponer estrategias metodologicas de resolucin de
problemas
I.7 CAMPO DE ACCIN
Estrategias metodolgicas para la resolucin de problemas de los
alumnos del 3 grado de Secundaria de la

I. E. Manuel de

Mendibur del distrito Alto de la Alianza y provincia de Tacna

II.

MARCO TEORICO:
II.1 ANTECEDENTES
Nury Tibisay Martinez Hurfano (2003) Planificacin de estrategias
para la enseanza de las matemticas en la segunda etapa de
educacin bsica. Universidad Santa Mara. Caracas Venezuela.

Dicha investigacin se relaciona debido a los antecedentes d

nuestra investigacin de rendimiento en el rea de matemticas,
sirven de apoyo para ampliar el conocimiento en como disear las
estrategias y actividades para estimular al alumno en el aprendizaje
de las matemticas, que permitan desarrollar capacidades para
percibir,

comprender,

asociar,

analizar

interpretar

los

conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.

RAMREZ,

Antonieta

(2006).

Impacto

de

la

metodologa

cognitivoconstructiva desarrollada en el curso "Didctica de la

matemtica I" en el aprendizaje de los conceptos lgico-matemticos
en estudiantes de pre-grado de la Especialidadd e Primaria de la
Escuela Acadmico Profesional de la Facultad de Educacin de la
UNMSM
La investigacin Intuicin y rigor en la resolucin de problemas de
optimizacin. Un anlisis desde el enfoque ontosemitico de la
cognicin

instruccin

matemtica

realizada

por

Uldarico

Malaspina, (2008) realizada en la Pontificia Universidad Catlica del

Per, Lima-Per. En la tesis se investiga una problemtica compleja
en la que intervienen tres aspectos relevantes de las matemticas y
de su enseanza y aprendizaje. El primer aspecto tiene que ver con
lo que se entiende por intuicin y rigor en matemticas; el segundo,
con el proceso de resolucin de problemas; y el tercero, con el
inters que histricamente ha tenido la matemtica para estudiar las
situaciones en las que hay que optimizar. Estos tres aspectos se
trabajan conjuntamente, teniendo como uno de los principales
marcos tericos de referencia el Enfoque Ontosemitico de la
Cognicin e Instruccin Matemtica (EOS). Se hace aportes de
carcter terico al concluir que hay razones que permiten afirmar la
existencia de una intuicin optimizadora, apoyndose en la
contempornea ciencia cognitiva de la matemtica, y al proponer
una manera de encajar los procesos intuitivos en el EOS, usando
una metfora vectorial con tres componentes, que son tres de los 16

procesos considerados en el EOS. Se muestra tambin cmo las

configuraciones epistmicas permiten considerar conjuntamente los
conceptos de problema, formalizacin, intuicin y rigor. Como
aportes de carcter prctico tiene por una parte un estudio
cuantitativo y cualitativo sobre los problemas de optimizacin en
libros de texto de secundaria en el Per, y por otra, propuestas
concretas para incluir problemas de optimizacin en la primaria y la
secundaria, considerados en tres grandes lineamientos.
La investigacin Aspectos epistemolgicos y cognitivos de la
resolucin de problemas de matemticas, bien y mal definidos: Un
estudio con alumnos del primer ciclo de la ESO y maestros en
formacin de Noda Herrera, Mara A.(2000) de la Universidad La
Laguna, Rioja-Espaa, para optar el grado de Doctor en Ciencias
Matemticas, sealando que el planteamiento y la resolucin de
problemas ha sido y es uno de los objetivos prioritarios de la
Matemtica. La resolucin de problemas es un tema central en la
construccin del conocimiento matemtico y constituye una actividad
cognitiva bsica, que ha sido reconocida como esencial por la teora
y la prctica educativa. Por ello no nos puede extraar que este
tema haya sido y siga siendo tema de numerosas investigaciones.
stas aumentan cuando en el ao 1980 el National Council of
Teachers of Mathematics (NCTM) en su Agenda for Action propone
este tpico como eje de la enseanza-aprendizaje de las
Matemticas, considerndolo como la primera de las diez reas de
habilidades bsicas. Las primeras cuestiones planteadas estaban
relacionadas con el fracaso de los alumnos en la resolucin de
problemas, hacindose las siguientes preguntas: Por qu hay
alumnos que no logran resolver un problema y, sin embargo,
muestran un conocimiento correcto de la teora, estn interesados
por aprender y resuelven sin dificultad ejercicios estndar? Por qu
muchos alumnos, ante la tarea de resolver un problema, lo primero
que buscan es la operacin o frmula que les permita, con todos los

datos del problema, obtener un resultado que d respuesta al

objetivo pedido? Quizs hay falta de una reflexin cualitativa
previa?, o, dicho de otro modo, El operativismo mecnico con el
que se abordan habitualmente los problemas, es quizs debido a
que la orientacin habitual de la resolucin de problemas suele
impulsar el manejo abstracto de frmulas, buscando ecuaciones que
relacionen datos e incgnitas y ponindose a realizar clculos
inmediatamente? Sera conveniente comenzar por un estudio
cualitativo de la situacin, intentando acotar y definir de manera
precisa el problema, expresando con claridad qu es concretamente
lo que se pide, precisando y explicitando las condiciones que se
consideran imperantes en la situacin abordada, como hacen
habitualmente los expertos ante un verdadero problema?.
II.2 BASE TERICA
2.2.1 TEORA DE LIDERAZGO TRASFORMACIONAL DE EVANS
Y HOUSE
Segn est teora los lderes tienen que ser carismticoa y
transformadores mdiante mediante sus energas y visin del
horizonte

que

identifican

las

necesidades

de

los

subordinados, definen, clasifican esas necesidades y ayudan

el logro de us objetivos.
Aprovechan las oportunidades para ensear, co mpartir
valores y transmitir experiencias, vive en un entorno
pedaggico, consume su energa bsicamente en ensear,
motivar y persuadir. su objetivo es tranformar a la gente
ordinaria en extraordinadria. Es conductor de su grupo hacia
el descubrimiento de sus propstios, establecimiento de sus
objetivos, asignacin de responabilidades, orientacin de
planeamiento, indicacin de recursos disponibles, prosecucin

contnua de accin, coordinacin dinmica del proceso,

evaluacin dl proceso logradoi, entre otros aspectos positivos.
2.2.2 TEORA DE ATRIBUCIN LIDERAZGO
La teora de la atribucin trata a personas que procuran
comprender las relaciones causa-efecto.
Cuando sucede alguna cosa, las personas desean atribuirlo a
algo. En el contexto del liderazgo, la teora de la atribucin
dice qu el liderazgo simplemente es una atribucin que la
gente formula respecto de otros individuos.
Al utilizar el marco de la atribucin, los investigadores han
encontrado que la gente caracteriza a los lderes como
personas que tienen rasgos como inteligencia, personalidad
extrovertida, fuertes habilidades de expresin verbal, energa,
comprensin y diligencia. De manera similar, se

ha

encontrado que el lder es consistente con las atribuciones de

lo

que

significa

ser

un

buen

lder.

Es

decir,

que

independientemente de la situacin, un estilo de lidrazgo

tiende a percibirse como el mejor etilo.
A nivel organizaciponal, el marco de la atribucin es
responsable de las condiciones en las que la gente utiliza el
liderazgo para explicar los resultados organizacionales. Esas
condiciones son extremas en el desempeo organizacional.
Cuando

una

organizacin

tieneun

desempeo

extremadamente negativo o positivo, la gente tiene la

propensin a formular atribuciones de liderazgo para explicar
el desempeo.

Uno de los temas ms importantyes en la literatura sobre la

teora de la atribucin del liderazgo es la percepcin de que
se considera generalmente que los lderes eficacesson
conssitentes o que no tienen dudas cuandotoman desiciones.
Una de las explicaciones por las que se perciba a onal
Reagan como lder (durante su primer periodo como
presidente) es que estaba fija y plenamente comprometido, y
era conssitente con las decisiones que tomaba y las metas
que fijaba.
La evidencia indica que se percibe, a un lder herico como
alguien que toma una causa difcil o impopular y ,gracias a su
dterminacin y tenacidad, tiene xito al final.
En suma, podemos aventurar un concepto sobre el concepto
de la atribucin como un proceso en viirtud del cual se emite
un

juicio

sobre

las

causas

reales

supuestas

del

comportamiento de una persona(Portugal, L. 200)

2.2.3 ESTRATEGIAS DE LIDERAZGO EDUCACIONAL
En trmino general una estartegia es una plan de accin para
lograr un objetivo, las estrategias constituyen mtodos
oprocedimientos mentales, para adquirir, elaborar organizar, y
utilizar informacin que hacen posibl enfrentarse a las
exigencias del medio, resolver problemas y tomar desiciones
adecuadas. (Flores, m. 2000)
En este caso las estrategias es una serie de procedimeintos
para lograr el propsito previsto.
Existe diefrentes tipos de estrategias que no estan en nuestro
campo de ocupacin, y el liderazgo es una capacidade de

pder tomar la iniciativa en alguna cuestin de gestionar,

convocar, promover, motivar, incentivar y evaluar a un grupoi
o equipo, lo que formalmente sera el ejercicio de la actividad
ejecutiva de un proyecto de manera eficaz y efiiente, ya sea
que este corresponda al ambito personal o bien al gerancial o
institucional de una empresa u organizacin(Rodrguez, S. Y
Prez, e. 1996).
Siempre donde existe el liderazgo, har mun lider, que es
una persona sobre el cual recae la responsabilidad de la tarea
de influir, motivar al grupo y a los seguidores.
En este caso, los docentes que siguen a un lder educacional,
el liderazgo se caracteriza porque :
- Muestra su filosofa educacional
- Moviliza a todos los recursos de laorganizacin,

en los

recursos humanos.
- Cumple la funcin medular de la calidad total de la
educacin
- Necesita colaboracin de otros.
- Comparte con los dems
- Es democrtico y flexive
- Desarrollo, direccin
- Competente

en

apecto

de

gestin

institucional

administrativo y pedaggico
- Posee amplia ultura general de la ciencia
- Est informado de los sucesos locales, regionales,
nacionales y mundiales.
- Es gestor e investigador.
- Motivador, sensibilizador y desarrollador de los integrantes
de grupo

- Desarrolla

la

particularmente

evaluacin
de

los

global
recuirsos

de

su

institucin

humansos

se

autoevala.
- Diagnostica aspectos internos y externos de su institucin
- Procura la estabilidad interna de su institucin
El lder educativo, es el componente impoirtante de la
configuracional de la institucin, es la direccin de la marcha y
proyeccin de la institucin educativa. Porque tiene la
capcidad de pensar, hacer y sentir para promover el
desarrollo integral de la institucin, conjugando todos los
recursos y medios organizaciones, puesta en prctica genera
resultados educativos eficaces y eficientes que contribuye el
desarrollo socio-econmico del entorno donde acta el
proceso educativo.
Ellder autoritario y mediocre, influye en el debilitanoento de la
unidad institucional, y por ende la unidad de los docentes, y el
lder preparado y multicopetente va generar el fortalecimiento
de la unidad de los docentes, y por tanto de la unidad
institucional, que permitir, arrojar prodcuto de calidad total.

2.2.4 RELACIONES INTERPERSONALES

Las interacciones entre personas es un proceso permanente
de influncia recproca, estas influencias recprocas son
fenmenos especficos que estan condicionados por diversos
factores pricipalmente por factores sociales y psicolgicos.
Implica que es un proceso de otorgar y recibir que se sucita
entre individuos. En este proceso no nos circunscribimos a
responder con acciones, con crticas simples o palabras sino
que nos cosntituimos

en un factor de comportamiento al

mismo tiempo. La interaccin es la causa final de todo lo

existente, ms all de la cual no hay, ni puede haber nada
(engels, citado por rosentl, M. 1990)
En este sentido la interaccin social es un principio que rige
que rige el desarrollo social de la humanidad. Por eso, deca
Vigotsky(1980). La ley fundamental de la adquisicin del
conocimiento comienza siendo interpsicolgico, para a
continuacin, se internalice o hacer intrapsicolgico. En este
caso lo interpersonal se correlaciona con la interpersonal se
condiciona con el intraprapersonal.
En

suma

Las

relaciones

interpersonbales

son

las

vinculaciones y relaciones directas que se van conformando

en la vida real entre los individuos que piensan y sienten. Son
relaciones empricos de hombres reales en su comunicacin
real. (Portugal, L. 2000). La relaciones sociales se concretan
entre dos o ms personajes, es decir se desarrolla en el
grupoi, comuindad, institucin. Las relaciones interpersonales
en las instituciones educativas, pueden ser relaciones de
bneficio mutuo, o de subordinacin dependen del ambiente
social, donde se comenta las rlacipones interpersonales entre

actores educativos pueden regforzar o desintegrar al grupo o

institucin depende de su forma y contenido.
Entonces estamos frente a las relaiones interpersonales
integrativaso

disyuntivos desintegradores e la unidad, que

condiciona el aislamiento y comportamiento de envidia , odio,

antipata entre los integrantes del grupo, lo cual puede
desetabulizar la unidad insitucional generando anomalas y
malestar en la cultura institucionbal.
La institucin educativa es un sistma, una totalidad concreta
formado por un conjunto de seb-sistemas o elemntos que que
cada cual cumple funciones especficas dentro de

un

sistema, en permanente interaccin y son interdependientes si

culquiera de ellos sufre disfuncin o anomalia entonces todo
el sistema es capaz de adquirir malestar, porque el fin del
stema es pugnar por la unidad estructural y funcional. Es este
caso el subsistema docentes y diercor no cumplen con sus
funciones,

porque

se

caratriza

por

sus

relaciones

interpersonales debilutadas por contradiccin, entonces esto

afecta a todo el sistema institucional, por eso es ncesario
intervenir para reformar el sistema institucional mediante
propuesta de innovacin(programas, estategias, modelos, etc
de gestin).
II.3 HIPTESIS
Si se elabora y propone un Estrategias metodologicas de resolucin
de problemas, basado en la teora

Estrategias operativas en la

resolucin de problemas matemticos de ALONSO, V. GONZLEZ,

y El aprendizaje de la resolucin de problemas de planteo
algebraico; entonces es posible mejorar rendimiento escolar en el

rea de matemtica en los alumnos del 3 grado de Secundaria de la

I. E. Manuel de Mendibur del distrito Alto de la Alianza y provincia
de Tacna.
II.4 VARIABLES
II.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategias metodologicas de resolucion de problemas
II.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Rendimiento escolar

VARIABLES
(VI) Estrategias

INDICADORES
Modelo Terico

de liderazgo

SUB INDICADORES

INDICES

TECNICAS

Teora transformacional
Teora de atribucin de

institucional

liderazgo
Principios de gestin de
estrategia.
Propuesta

Denominacin
Descripcin
Fundamentacin
Importancia
Objetivos
Contenidos
Estrategias metodolgicas
Forma
Medios
Evaluacin
Resultados

FICHAJE

(VD) Relaciones

Relaciones entre

interpersonales

docentes

Calidad de comunicacin
interpersonal

Buena
regular
deficiente
Siempre, a
veces nunca

Frecuencia de

Si

comunicacin

No

Existencia de grupos de

Si

docentes discrepantes

No

Grupo de docentes que

Si

apoyan al director
Reconoce la pugna que
existe en la institucin
Agresiones verbales entre
profesores
Existe agresiones fsicas
entre profesores
Recibi maltrato
psicolgico.
Cumple con su funcin
docente
Acata las normas y
reglamento
Demuestra identidad
institucional
Demuestra identidfad
profesional
Tienen estudios de
postgrado
Estan en la carrera

No
Siempre, a
veces nunca
Siempre, a
veces nunca
Siempre, a
veces nunca
Siempre, a
veces nunca
Siempre, a
veces nunca
Siempre, a
veces nunca
Siempre, a
veces nunca
En los
docentes
En el director
En padres de
familia
Otros

ENCUESTA

magisterial
Donde estan las causas de
Relaciones

falta de relaciones

docentes con el

interpersonales

director

-buena
Calidad de de relacin con
el director

regular
deficiente
-buena

Compeencia gerencial del

director
Considerar lider al
liderazgo
El director desamable con
sus participantes
El director pugna y la
unidad

regular
deficiente
SI
NO
Siempre, a
veces nunca
Siempre, a
veces nunca

III.

MARCO METODOLOGICO
3.1.DISEO DE LA INVESTIGACIN.
El tipo de estudio es descriptivo propositivo. A este tipo de estudio
corresponde este diseo
X

(Estategias de liderazgo educacional)

( Relaciones interpersonales)

3.2.POBLACION Y MUESTRA
La poblacin de estudio esta constituida por 40 docentes de la
institucin Educativa de ciencia y tecnologa Maiscal Orbegoso del
distrito de cotahuasi de la provincia de la Unin de la regin de
Arequipa.
3.3.MATERIALES

,TECNICAS

INSTRUMENTOS

RECOLECCION DE DATOS.
A. MATERIALES: Se utilizar:
- Libros
- Revistas
- Folletos
- Soporte informativo
B. TCNICAS Se emplear:
- Observacin a los docentes (trabajo de campo)
- Fichaje a los datos bibliogrficos (trabajo de gabinete)
C. INSTRUMENTOS: Se elaborar:

DE

 La ficha de observacin (27 tems de las variables indicadores)

Ficha de resmenes y

textual( de las fuentes bibliografas y

hemerogrficas)
Registro de evaluacin
3.4. MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE
DATOS
A. MTODO:
Los mtodos a utilizarse ser Mtodos Tericos como:
- Anlisis-sntesis
- Inductivo-deductivo
- Lo histrico y lo lgico
- Sistmico-holstico-dialctico
- Modelacin
Por otro lado, se emplear los mtodos empricos como:
- Medicin de frecuencias y porcentuales
- Observacin a las unidades de anlisis( docentes)
B. PROCEDIMIENTOS
- Obtencin

de credencial de la oficina de Extensin de

Arequipa, de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

- Solicitud dirigida al director de la Institucin Educativa
Mariscal Orbegoso para realizar el acopio de la informacin y
aplicacin del modelo y obtener resultados esperados.
- Coordinar con las autoridades y docentes de la I. E. Mariscal
Orbegoso, para determinar el modelo propuesto.
- Afinacin de los instrumentos de la recoleccin de datos
- Codificacin de datos
- Graficacin de tablas y/o cuadros.

3.5. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS:

La presente investigacin no es puro cuantitativo, sino que esta
asociado al enfoque cualitativo, que ms se

adecua en la

investigacin social. En este sentido el uso de la estadstica ser

requerido, como la media aritmtica para determinar la nota
promedio de desempeo laboral de los docentes, por otro lado se
empleara la Chi- cuadrada para la prueba de hiptesis se utilizar y
para la media aritmtica para el anlisis de los resultados de
evaluacin.

IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TAREAS
-Elaboracin

presentacin

proyecto
- Construccin del marco terico
- Elaboracin de Instrumentos
- Validacin de instrumentos
- Aplicacin de instrumentos
- Procesamiento de datos
- Elaboracin del informe
- Presentacin del informe
- Recepcin del informe
- Aprobacin y presentacin

TIEMPO
AO 2012
M J J A

X
X

del X
X

X
X
X
X
X
X

del

informe
- Sustentacin de la tesis
4.2. PRESUPUESTO

tiles de escritorio

Materiales Bibliogrficos

X
X

S/ 30.00
300.00

Internet

Digitacin

Copias

Empastes

80.00

Pasajes

50.00

Refrigerio

Imprevistos
TOTAL

50.00
100.00
100.00

150.00
100.00
S/ 960.00

4.3 FINANCIAMIENTO:
El investigador asume el 100% del presupuesto integro de la
investigacin.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

-

ALVAREZ DE ZAYAS, C. (2002). Metodologa de investigacin

Cientfica. Edi. Pueblo. Bolivia

ALVAREZ DE ZAYAS, C. (2002). Didctica de la Educacin superior.

Ed. UNPRG. Lambayeque.

FUENTE, H.(2005). Didctica de educacin superior. Fondo editorial

FACHSE. Lambayeque.

LEIVA , C. (2008). Programa de estartegias de trabajo en equipo para

laoptimizacin de relacin interpersonal entre docentes de la institucin
educativa.

MALAGON, M. (2003). Planificacin institucional en la educacin 3R.

Panamericana Editorial. LTD. Bogot

HIDALGO,

Carmen

gloria.(1999).

Comunicacin

interpersonal.

Universidad Catlica de Chile.

-

HUAMN O. (2010) Estrategia de enseanza de ciencias sociales en

Educacin secundaria. (Tesis de grado) Unica.

SANDER, B. (2004). Gestin Educativa y calidad de vida. En

administracin

Educativa.

Fondo

Editorial,

FACHSE.

UNPRG.

Lambayeque.
-

PEREZ F. (1996). Gestin y supervisin Educativa, Editorial Derrama

Magisterial. Lima.

FLORES V. (2000). Teoras cognitivas. Editorial San Marcos.

ROSENTAL, M. (1990). Dicionario Filosfico. Editorial Pueblos Unidos.

Buenos Aires

PORTUGAL, C. (2000) Psicologa social. Editorial. UNSA-Arequipa.

RODRGUEZ, P. (1996). Planteamiento estratgico. Editorial Trillas.

Mexico

VIGOTSKY, L.(1986). Desarrollo de los procesos superiores. Editorial.

Arial. Barcelona.

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESCUELA DE POST GRADO
FACULTAD DE IENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
Estimado(a) profesor(a):
Estamos realizando un estudio sobre las relaciones interpersonales de
los docentes, agradecer mucho contestar el cuestionario con toda
honestidad y veracidad. La encuesta es armnica.
1. Cul es la realidad de comunicacin entre docente?
Buena

( )

Regular ( )

Mala ( )

2. Cul es la frecuiencia de comunicacin entre docentes?

Siempre ( )

a veces ( )

nunca ( )

3. Existe grupo de docentes discrepantes ?

Si

( )

No

( )

4. Hay grupo de docentes que apoya al director?

Si

( )

No

( )

5. Reconoces la existencia de pugna entre docentes?

Si

( )

No

( )

6. Se observa agresiones fsicas entre docentes?

Siempre ( )

a veces ( )

nunca ( )

7. Se observa agresiones verbales entre docentes?

Siempre ( )

a veces ( )

nunca ( )

8. Hay maltrato psicolgico entre docentes?

Siempre ( )

a veces ( )

nunca ( )

9. Cumple adecuadamente con sus funciones como docente?

Siempre ( )

a veces ( )

nunca ( )

10. Aplicas normas y reglas de la institucin?

Siempre ( )

a veces ( )

nunca ( )

11. Demuestras tu identidad institucional?

Siempre ( )

a veces ( )

nunca ( )

12. Demuestras tu identidad profesional?

Siempre ( )

a veces ( )

nunca ( )

13. Tienes estudios de postgrado?

Si

( )

No

( )

14. Estas en la carrera magisterial?

Si

( )

No

( )

15. A su criterio, cual es la causa del comportamiento de relaciones

humanas en el colegio?
a) Docente ( )
b) Director ( )
c) Padre de familia
d) Todos
e) Otros ,
especifique........................................................................................
16. Cul es la calidad de relacin entre docentes y director?
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
17. Cul es la competencia gerencial del director?
Buena

( )

Regular ( )

Mala ( )

18. consideras lder al director ?

Si

( )

No

( )

19. El director precomiza la participacin?

Siempre ( )

a veces ( )

nunca ( )

20. El director se preocupa por la unidad magisterial?

Siempre ( )

a veces ( )

nunca ( )