Funciones, capacidades y habilidades que evala el WISC Para la elaboracin de informes Elaborado por Juan Pablo A.

Moreno Escalona Psiclogo Escalas Escala Verbal: habilidades verbales, lenguaje, conceptos y conocimiento adquirido. El CI verbal da cuenta general de las habilidades que tiene el nio para manipular informacin verbal presentada por canal auditivo-verbal Escala de Ejecucin: habilidades perceptuales-motoras. Capacidad que tienen los nios para recibir y procesar informacin no verbal, presentada tanto en dos como en tres dimensiones (caso de la subprueba Construccin con cubos, por ejemplo ndices Organizacin Perceptual (Ensamblaje de Objetos, Construccin con Cubos, Completacin de Figuras, Ordenamiento de Historias): Mide cmo est la percepcin visual de los nios. Cmo est sucediendo el procesamiento que permite la integracin de informacin visual y cmo se estn desplegando las habilidades de planeacin, organizacin y razonamiento estratgico frente al material no verbal. Este factor da cuenta de las capacidades gnsicas visuales, prxicas y ejecutivas de los nios. Esto quiere decir que nos permite conocer cmo est la integracin visual de los nios, cmo es que est sucediendo el procesamiento de esta informacin y cmo se estn desplegando las habilidades de planeacin, organizacin y razonamiento estratgico frente a material no verbal. Velocidad de Procesamiento (Claves, Bsqueda de Smbolos): Es el factor ms sensible en presencia de alteraciones de la atencin, particularmente en niveles de atencin sostenida y dividida. Su ejecucin deficiente no es indicador inequvoco de alteracin. Evaluar perfil completo al momento de emitir hiptesis diagnstica. . Este factor ha sido considerado como el ms sensible en presencia de alteraciones de la atencin, particularmente en los niveles de atencin sostenida y dividida, si seguimos el modelo de Posner. En tanto considera pruebas donde el tiempo es una variable determinante, su marco de anlisis se inscribe en las ideas ofrecidas sobre lentitud y velocidad en el procesamiento de informacin. Con frecuencia se ha dicho que las personas ms inteligentes son ms rpidas para resolver las tareas. Afirmaciones como esta deben ser tomadas en cuenta con

cautela pues, si bien puede ser un indicador de ciertas habilidades, deja fuera de consideracin otras. Si se tiene la sospecha de que un nio tiene alguna forma de Trastorno de la Atencin, o un compromiso orgnico en lbulos frontal y parietal, se debe estar particularmente atento a este factor; sin embargo, su ejecucin deficiente no es indicador inequvoco de alteracin. Siempre se debe evaluar el perfil completo para emitir sugerencias diagnsticas. Comprensin Verbal (Vocabulario, Analogas, Comprensin, Informacin, Aritmtica): Este factor da cuenta de la habilidad del nio para comprender el lenguaje, procesar la informacin presentada por va verbal y organizar una respuesta. Estrechamente ligado a oportunidades educativas. Est estrechamente relacionado con las posibilidades educativas, as que su interpretacin debe hacerse cuidando el conocimiento sobre el tipo de educacin que recibe el nio Ausencia de Distractibilidad: Este factor se asocia a la memoria de trabajo. Potente en la evaluacin atencional, la capacidad de sostener la informacin til en la memoria de corto plazo para despus desecharla. Tambin mide la impulsividad comportamental. Es un factor potente para la evaluacin atencional, la capacidad de sostener informacin til en la memoria de corto plazo para despus desecharla y la impulsividad comportamental. Muchos investigadores han incluido este tro de pruebas en sus trabajos de manera que ahora sabemos que durante su ejecucin en paradigmas de fMRI se observa mayor activacin en zona parito-temporo-occipital (el famoso PTO de Luria) y los circuitos dorsomediales y orbitofrontales del cortex prefrontal. Es un factor que permite una alta discriminacin de grupos, pero su uso debe ser cuidadoso pues nos puede llevar a exagerar algunos resultados cuando las cosas parecen no ir tan bien como debieran. De acuerdo a los trabajos de Pineda (2001), es importante considerar el nivel de madurez general de la funcin ejecutiva (que es dependiente de la evolucin filogentica) es importante al momento de interpretar este ndice.

Funciones cognitivas Atencin (Figuras Incompletas, Bsqueda de Smbolos, Claves, Retencin de Dgitos): La funcin atencional toma en cuenta cuatro aspectos esenciales: orientacin o alerta, focalizacin atencional, sostenimiento atencional, velocidad de procesamiento. Memoria (Informacin)

Lenguaje (Vocabulario, Comprensin) Praxias (Cubos, Ensamblaje de Objetos): Corresponde al conjunto de movimientos que, una vez aprendidos previamente, podemos orientarlos hacia un fin determinado. Las praxias nos permiten: movernos en el espacio, realizar operaciones visoconstruccionales (dibujo), mover el cuerpo, escribir, ejecutar acciones orolinguofaciales (hablar, comer). Gnosias (Cubos, Ensamblaje de Objetos): Procesos de conocimiento a partir de las impresiones suministradas por los rganos sensoriales. Implica percepcin, reconocimiento y denominacin de los estmulos provenientes de un objeto. Requiere la participacin de los centros corticales superiores. Funciones Ejecutivas (Ordenamiento de Historias, Analogas, Laberintos): Contempla el conjunto de funciones compuesta por planificacin de tareas para lograr un objetivo y regular la propia conducta. Los componentes centrales de esta funcin son: abstraccin y categorizacin, resolucin de problemas, generacin de estrategias, toma de decisiones, uso de retroalimentacin ofrecida por el medio. Subprueba a subprueba Completacin de figuras: Requiere integridad en procesos conceptuales visuales, focalizacin atencional y bsqueda de informacin en almacenes semnticos. Atencin Se ha atribuido a esta subprueba la capacidad de evaluar la disposicin de un sujeto hacia la recepcin de informacin visual, la organizacin perceptual, la capacidad de interpretar informacin sobre organizacin espacial, la comprensin de estmulos visuales significativos (en tanto presentes en la vida cotidiana), el establecimiento de una relevancia visual de detalles esenciales sobre los no-esenciales y la organizacin visual sin requerirse de integracin de actividad motora indispensable. Informacin: Es una subprueba que tiene estrecha relacin con las posibilidades educativas dirigidas al nio. Recrea los procesos de bsqueda y recuperacin de informacin semntica. Memoria. Esta subprueba explora la calidad del rendimiento del nio ante el procesamiento de informacin adquirida en el hogar y la escuela. De manera perifrica evala la calidad fonolgica, sintctica y semntica del lenguaje en tanto nos permite acceder a la forma del lenguaje expresivo del nio y su comprensin. Igualmente, de manera tangencial nos permite hacernos una idea sobre la riqueza del almacn de informacin semntica y la calidad del proceso de recuperacin de informacin previamente almacenada.

Claves: Esta prueba exige de procesos perceptuales (percepcin), prxicos y atencionales preservados. Debe haber identificacin inicial de los smbolos, coordinacin mano-ojo,

focalizacin en la tarea y sostenimiento del proceso atencional. Mide habilidades de secuenciacin visual. Atencin. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para seguir instrucciones, la velocidad de su procesamiento de informacin, velocidad de la coordinacin viso-motora, coordinacin mano-ojo, resistencia a la interferencia de informacin no relevante a la tarea que se est ejecutando y reproduccin de modelos. Es una subprueba que permite explorar en detalle la capacidad para dirigir y sostener la atencin hacia una tarea de objetivo previamente establecido. Analogas: Permite la exploracin de las habilidades comunicativas del nio. El rendimiento mismo da cuenta de las habilidades de abstraccin, conceptualizacin y categorizacin de material verbal. Funciones ejecutivas. Facilita la evaluacin de habilidades cognitivas que estn estrechamente vinculadas con las funciones ejecutivas. Evala aspectos como el razonamiento lgico-abstracto, la comprensin y expresin verbal, la capacidad de hacer categorizaciones y conceptualizaciones. Ordenamiento de historias: Para resolver esta prueba el nio se enfrenta a estmulos de alta complejidad, con ruido visual. Debe atender a los detalles y generar una secuencia coherente. Se requieren habilidades perceptuales, prxicas, semnticas, generacin de estrategias y toma de decisiones. Mide habilidades de secuenciacin visual. Funciones ejecutivas y atencin. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para organizar informacin en una secuencia temporal lgica, la posibilidad de anticipar consecuencias, la evaluacin y comprensin de organizacin perceptual, el sentido comn, el juicio social y la capacidad de planificacin. Aritmtica: Explora las habilidades de los nios para resolver problemas matemticos sencillos. Requiere de habilidades generales como comprensin verbal y atencin. Tambin de habilidades especficas como conocimiento de nmero, cantidad, ubicacin decimal y comprensin de problemas presentados oralmente. Funciones ejecutivas y atencin. Es una subprueba que guarda estrecha relacin con habilidades adquiridas por los nios durante el proceso de educacin formal. Explora la capacidades como el razonamiento numrico, la resolucin de problemas aritmticos planteados en palabras, comprensin de informacin verbal, manejo de informacin matemtica bsica, capacidad atencional y memoria de trabajo.

Construccin con cubos: Evala el funcionamiento prxico y ejecutivo. Requiere de habilidades de construccin espacial. Funciones ejecutivas y atencin Esta subprueba explora habilidades prxicas de los nios. Especficamente, se encarga de evaluar la capacidad para analizar el todo en sus componentes, la formacin de conceptos visuales, la organizacin perceptual, la capacidad espacial, la coordinacin visomotora y la reproduccin de modelos. Cuando analizamos la manera como el sujeto ha realizado la construccin podemos acceder a informacin valiosa sobre las funciones ejecutivas no verbales que permiten la planeacin y la generacin de estrategias orientada a la resolucin de problemas. Vocabulario: Evala la capacidad de organizar el discurso, explora la generacin de conceptos y est matizada por las oportunidades culturales. Lenguaje y funciones ejecutivas. Es una prueba que nos permite obtener informacin sobre el desarrollo del lenguaje en sus niveles expresivo y en sus contenidos semnticos. Da cuenta del conocimiento de palabras, as que indirectamente nos ofrece informacin sobre el proceso de acceso a informacin semntica que ha sido almacenada. Ensamblaje de objetos: Evala la habilidad prxica visoconstruccional. Exige habilidades de planeacin para su xito. Praxias y funciones ejecutivas. Es una prueba que demanda altas habilidades cognitivas. Particularmente incluye procesamiento de informacin no verbal, habilidades prxicas y funciones ejecutivas. Su uso permite explorar la capacidad del nio para aprovechar la retroalimentacin sensorial, flexibilidad para trabajar en direccin a una meta determinada, organizacin perceptual y organizacin de estmulos visuales significativos. Comprensin: Evaluacin del desarrollo moral. Permite analizar cmo es que los nios comprenden y manejan las normas sociales. Depende de la posibilidad de tener una adecuada comunicacin oral. Lenguaje (juicio social). El resultado del nio en comprensin nos habla de su madurez moral y su juicio social. Es una subprueba que nos da informacin sobre la habilidad del nio para llevar a cabo una evaluacin y hacer uso de experiencias previas, de la calidad de la expresin, la conceptualizacin y el razonamiento verbal. Bsqueda de smbolos: Exige rastreo visual y coordinacin mano-ojo. Arroja informacin valiosa sobre los procesos atencionales y la velocidad de procesamiento mental de la informacin. Atencin. Esta es la nueva subprueba incluida en el WISC-III. Por las caractersticas de la tarea, permite evaluar la capacidad para discriminar estmulos visuales abstractos, la velocidad y

la precisin al realizar una tarea que demanda coordinacin mano-ojo, la flexibilidad cognitiva y la capacidad de sostenimiento y divisin atencional. Retencin de dgitos: Evala memoria de trabajo (que no es memoria). MT: Retencin y manipulacin simultanea de los datos que se procesan. Esta subprueba tiene la cualidad de permitirnos una exploracin de la memoria de trabajo del nio, vale decir, la capacidad de codificar informacin verbal, mantenerla reverberando en el sistema hasta hacer uso de ella en funcin de un objetivo establecido y finalmente, desecharla. Laberintos: Para resolver esta tarea el nio debe asumir una postura como observador de una situacin y planear su estrategia. Estamos enfrentando al nio a un problema (espacial) que debe resolver. Funciones ejecutivas (segn autores es una mala subprueba, por poseer muy poca correlacin con los factores y escalas. No se recomienda su aplicacin e interpretacin. Explicacin: su divulgacin en varios textos infantiles y de otro tipo). Nos ofrece informacin sobre las funciones ejecutivas no verbales del nio. Especficamente permite explorar la manera como el nio se enfrenta a un problema, su manera de desplegar estrategias y su forma de organizar informacin visual. Ofrece informacin sobre la capacidad para seguir un patrn visual, razonamiento no verbal y habilidad de coordinacin en una tarea lpiz y papel.

-----------Modelos tericos que ayudan a la interpretacin de perfiles Factor g (inteligencia general o capacidad global) Cada subpruebas del WISC posee una varianza confiable que comparte con las dems subpruebas. A ese segmento de capacidades o rasgos en comn de todas las subpruebas se le denomina factor g o capacidad global. Buenas medidas de factor g: vocabulario, informacin, semejanzas, aritmtica y construccin con cubos. Buenas medidas de g: Comprensin, ensamblaje de objetos, figuras incompletas, bsqueda de smbolos y ordenamiento de historias. Medidas deficientes de g: retencin de dgitos, claves.

Conocer las cargas de g fomenta una anticipacin de cules son las subpruebas que es probable que se desven del nivel general de funcionamiento de un nio. Con frecuencia, Claves, como medida muy deficiente de la capacidad global, se desviar de las puntuaciones del nio en otras subpruebas del WISC; las buenas medidas de g no lo harn.

Cuando los individuos tienen puntuaciones muy altas o muy bajas en tareas que por lo comn reflejaran de manera muy cercana su CI Total (capacidad global), es razonable anticipar explicaciones no cognoscitivas para las discrepancias, por ejemplo: El desempeo relativamente deficiente en informacin y vocabulario puede relacionarse de manera directa con un ambiente cultural desfavorecido en el hogar, mientras que puntuaciones demasiado altas en las mismas pueden indicar un ambiente enriquecido en el hogar y quizs un fuerte impulso de los padres para que el nio obtenga logros. Las puntuaciones demasiado bajas en semejanzas y construccin con cubos, pueden relacionarse con una dificultad para manejar abstracciones, un problema que en ocasiones se considera que tiene implicancias neurolgicas.

Sin embargo, las puntuaciones discrepantes en subpruebas con alta carga de g constituyen evidencia insuficiente para cualquier interpretacin no cognoscitiva de las fluctuaciones, a menos de que existan fuertes datos adicionales en antecedentes, conducta o datos de pruebas que corroboren la hiptesis. Especificidad de subprueba En cierto grado en lo contrario de g. Cada subprueba tambin tiene parte de varianza confiable que es nica de ella. Son las capacidades o rasgos nicos de cada subprueba y por tanto su contribucin nica a la batera del test. Especificidad amplia: Retencin de dgitos, claves, ordenamiento de historias, figuras incompletas y construccin con cubos. Especificidad adecuada: bsqueda de smbolos, aritmtica, comprensin, informacin, vocabulario y semejanzas. Especificidad inadecuada: ensamblaje de objetos.

A raz de lo anterior, se pueden hacer interpretaciones especficas de subpruebas para todas las subpruebas, excepto ensamblaje de objetos. Intercorrelaciones El grado que se correlaciona cada subprueba con las dems proporciona datos para anticipar la forma de los perfiles de puntuaciones escalares de los nios. Las subpruebas con las que se correlaciona mejor o peor cada tarea ayudan a comprender qu pares de tareas estn en mayor o menor posibilidad de variar en conjunto. El nivel ms alto de correlacin es entre vocabulario e informacin y el ms bajo es entre figuras incompletas y claves. Aunque miden casi las mismas capacidades, claves y ordenamiento de historias correlacionan muy bajo. Aritmtica correlaciona mejor con informacin, semejanzas y vocabulario que con retencin de dgitos, con la cual comparte el ndice de AD.

La distraccin, ansiedad, oportunidades culturales en el hogar, lapso de atencin, riqueza del ambiente a edad temprana y otros factores representan un papel importante e influyente en el perfil del wisc de un nio. Estos factores corresponden al dominio de conducta y antecedentes, a diferencia del dominio cognoscitivo. El primero pude implicar una influencia para el segundo, lo que indica que no necesariamente un nio sea deficiente en ciertas capacidades cognitivas. Modelo de la inteligencia fluida-cristalizada de Horn y Cattell (1966-67) Inteligencia cristalizada (Gc): refleja la solucin de problemas y el aprendizaje de hechos que depende de la escolaridad formal y de la aculturacin. Inteligencia fluida: se refiere a la capacidad para resolver problemas nuevos cuando ni la escolaridad formal ni la aculturacin facilitan el desempeo de la tarea en ningn grado significativo. Escala verbal=Gc, Escala de ejecucin= Cf. Gc: informacin, semejanzas, vocabulario, comprensin, ordenamiento de historias. Gf: Ordenamiento de historias, CC, ensamblaje de objetos, semejanzas, aritmtica. Segn Horn las tareas Gf que colocan demasiado nfasis en la capacidad visoespacial, memoria a largo plazo o velocidad de ejecucin tienen demasiadas facetas como para proporcionar buenas medidas de la capacidad fluida. La definicin actual de Horn acerca de Gf demanda que el razonamiento sea la capacidad cognoscitiva clave que se mida sin contaminacin de variables tales como la visualizacin o velocidad. De manera similar, las tareas Gc deberan enfocarse en el conocimiento y la comprensin y no deberan incluir otros factores como memoria a corto plazo o razonamiento fluido. La solucin de lo anterior se concret en la creacin de otras capacidades mentales que se unieron a Gf Gc. Estas son: Adquisicin y recuperacin a corto plazo (SAR o Gsm): similar al procesamiento secuencial de la informacin. Implica procesos de concienciacin acerca de la informacin, discriminacin entre trozos diferentes de informacin, retencin de tal concienciacin y discriminaciones por periodos cortos y utilizacin de esta concienciacin y discriminaciones. Aritmtica y RD. Velocidad amplia (Gs): La velocidad en tareas intelectuales se relaciona con la cautela, las estratgicas (o metacognicin), el estado de nimo (cmo depresin) y la persistencia. Claves, BS, EO. Visualizacin amplia (Gv): incluye tareas que demandan rastreo visual fluido, cierre gestalt, rotacin mental de figuras y capacidad para ver las figuras invertidas. Figuras incompletas, CC, ensamblaje de objetos.

Pensamiento cuantitativo (Gq) Inteligencia auditiva (Ga).

Comprensin verbal=Gc Observacin Perceptual=Visualizacin amplia Ausencia de Distractibilidad=Adquisicin y recuperacin a corto plazo Velocidad de Procesamiento=Velocidad amplia El factor de inteligencia fluida atraviesa las escalas verbal y de ejecucin. Modelo de la estructura del intelecto de Guilford (1967) El modelo terico tridimensional de Guilford acerca de la inteligencia ha proporcionado una tcnica conveniente para etiquetar las capacidades que miden varias tareas cognoscitivas: Operaciones procesos intelectuales Cognicin (C): Conciencia, reconocimiento o comprensin inmediatos de los estmulos. Memoria (M): Retencin de informacin de la misma manera que se almacen. Registro de memoria (largo plazo) y retencin de memoria (corto plazo) Evaluacin (E): Realizacin de juicios acerca de la informacin en trminos de una norma conocida. Produccin convergente (N): Respuesta a los estmulos con la respuesta nica o mejor. Produccin divergente (D): Respuesta a estmulos donde el nfasis se sita en la variedad o calidad de la respuesta (asociada con la creatividad) Contenidos naturaleza de los estmulos Figurativo (F): Formas u objetos concretos Simblico (S): nmeros, letras individuales o cualquier smbolo codificado. Semntico (M): Palabras o ideas que transmiten significado. Conductual (B): Principalmente no verbal, incluye las interacciones humanas con nfasis en actitudes, necesidades, pensamientos y dems. Aritmtica e informacin miden registro de memoria y RD mide retencin de memoria. Aritmtica se considera una prueba de memoria a corto plazo en el sistema de Horn (ARC),

pero como prueba de memoria a largo plazo en el sistema de Meeker-Guilford. De hecho esta subprueba mide ambos aspectos de la operacin de memoria, al requerir tanto la capacidad para retener la pregunta e la memoria funcional mientras que se intenta resolver el problema (retencin) como la adquisicin previa de hechos numricos (registro). Ninguna subprueba del wisc evala la operacin de produccin divergente ni el contenido conductual Clasificacin de las subpruebas del WISC III de acuerdo con las dimensiones de operaciones y contenido del modelo original EDI de Guilford. Subpruebas Cognicin Memoria Evaluacin Produccin convergente

Comprensin verbal: Informacin Semejanzas Vocabulario Comprensin Organizacin perceptual: F. incompletas OH CC Ensamblaje

Semntica Semntica Semntica Semntica

Figurativa Figurativa Figurativa

Figurativa Semntica Figurativa Figurativa

Semntica

Ausencia de Distractibilidad: Aritmtica Semntica RD Velocidad de procesamiento: Claves a Claves b BS (a y b)

Simblica Simblica

Figurativa Simblica Figurativa

Figurativa Simblica Figurativa

Es evidente que las subpruebas verbales tienen de manera predominante un contenido semntico y las subpruebas de Ejecucin se componen principalmente de contenido figurativo. Casi todas las pruebas de ejecucin implican la operacin de evaluacin, en oposicin a solo una subprueba verbal (comprensin). La asociacin de aritmtica con los factores de AD y CV proviene de que esta subprueba mide tanto el contenido simblico como el semntico.

A pesar de su nombre, BS tiene contenido figurativo (al igual que claves a), porque sus estmulos son formas, no smbolos codificados y aunque se utilizan dibujos en los reactivos de ordenamiento de historias, estos implican contenido semntico, debido a que es el significado semntico de los dibujos lo que se manipula a nivel mental. Ordenamiento de historias y comprensin son las nicas dos subpruebas del WISC que implican valoracin semntica (evaluacin de contenido semntico). Los sujetos que tienen puntuaciones altas o bajas en ambas subpruebas pueden tener una fortaleza o debilidad en esa capacidad de la EDI, en lugar de la interpretacin ms convencional en trminos de la comprensin social o del sentido comn. De hecho, dos ventajas principales de incluir al sistema EDI son que proporciona maneras alternativas y menos convencionales de ver las capacidades del nio y que en ocasiones es el nico modo de extraer algn sentido de un perfil confuso de subprueba en las escalas Wechsler. Por ejemplo, cuando la puntuacin de un nio en comprensin es ms similar a sus puntuaciones en las subpruebas de ejecucin que en las subpruebas verbales, el nio puede tener una fortaleza o debilidad en la operacin de evaluacin del sistema Guilford. Sistema de recategorizacin de Bannatyne (1971) Capacidad de conceptualizacin verbal: semejanzas, vocabulario, comprensin Conocimiento adquirido: informacin, aritmtica, vocabulario Capacidad espacial: figuras incompletas, CC, Ensamblaje de objetos Capacidad de secuenciacin: Aritmtica, RD, Claves.

La categora Conocimiento Adquirido tiene una relacin obvia con los problemas de aprendizaje en la escuela. Los nios que tienen un desempeo deficiente en la triada de conocimiento adquirido pueden estar reflejando limitaciones en su xito acadmico de tal manera que su CI verbal subestima en extremo su potencial intelectual. La categora de conocimiento adquirido es la ms valiosa del modelo de Bannatyne debido a la frecuencia con que su modelo se aplica a los nios con problemas de aprendizaje. Cuando se compara con la categora de conceptuacin verbal, la categora conocimiento adquirido dicotomiza de manera efectiva la escala verbal en dos componentes: rendimiento escolar contra razonamiento verbal y formacin de conceptos. Categora espacial=Visualizacin amplia. Miden pensamiento visoespacial o procesamiento simultaneo de informacin. -----Recomendaciones: No administrar Laberintos. (lamentablemente en la versin chilena se debe administrar esta subprueba para calcular el ndice AD, grave error)

No usar laberintos para reemplazar una subprueba regular de ejecucin si se invalida o no puede ser ejecutada. Mejor prorratear. Lo mismo con RD para el rea verbal. Prorratear. Excepto en el caso que sea Aritmtica, s es legtimo reemplazarla con RD. Tratar de aplicar RD, ya que realiza una contribucin nica a la escala como medida de la memoria auditiva a corto plazo. Desarrollo cognitivo del nio. Segn Piaget

a) Periodo preoperacional a.1) Estadio sensorio motor (0-2): inteligencia que surge de la intencionalidad, a travs de la prctica. a.2) Fase de transicin: Pensamiento simblico y preconceptual. Inteligencia simblica, no hay estructura lgica. Aparece la funcin simblica a fines del periodo sensoriomotor (18-24 meses hasta los 4) que consiste en la capacidad para representar algo (un objeto o acontecimiento) a travs de significantes distintos de las cosas significadas. Aparece tambin el juego simblico. T de la mente: 3-4 aos. Superacin de la falsa creencia: 4 aos a.3) Pensamiento intuitivo (4 a 7 aos aprox.): Inteligencia ms estable. El pensamiento intuitivo es representativo e interiorizado, pero se deja influir mucho todava por la percepcin. Por ello, sus juicios son aparentemente lgicos cuando los datos perceptivos a los que se refiere as lo permiten, pero revela su naturaleza prelgica cuando la informacin conceptual induce a errores que podran ser corregidos con un razonamiento adulto, pero que en el caso del nio centralizan toda su atencin distorsionando sus juicios. An el pensamiento es irreversible y egocentrista. b) Estadio operacional concreto (7-12): Pensamiento lgico, reversible. c) Estadio de operaciones formales (12-): Inteligencia que trasciende la realidad, maneja y comprueba hiptesis. Lgica formal. Pensamiento abstracto. Capacidades nicas de cada subprueba Escala Verbal: 1234Informacin: Rango de conocimiento general de hechos. Analogas: Pensamiento capaz de abstraccin lgica (categrico). Aritmtica: Habilidades de clculo Vocabulario: Desarrollo del lenguaje y conocimiento de palabras.

5- Comprensin: Demostracin de informacin prctica, evaluacin y uso de experiencias pasadas y conocimiento de normas convencionales de conducta. 6- Retencin de dgitos: Recuerdo repetitivo inmediato. Escala de Ejecucin: 1- Figuras incompletas: Reconocimiento e identificacin visual (memoria a largo plazo; se reconocen objetos cotidianos y se identifica el componente faltante visualmente sin actividad motora esencial). 2- Claves: Velocidad psicomotora. 3- Ordenamiento de historias: Anticipacin de secuencias, capacidad de secuenciacin temporal y conceptos de tiempo. 4- Construccin con cubos: Anlisis del todo en sus partes componentes (estrategias analticas). Formacin de conceptos no verbales. 5- Ensamblaje de objetos: Capacidad para beneficiarse de la retroalimentacin sensoriomotora y anticipacin de relaciones entre partes. 6- Bsqueda de smbolos: Velocidad de bsqueda visual. Referencias Sattler. Captulo 2: Capacidades que se miden con las subpruebas del WISC-III y el saber clnico que las rodea.