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Universidad de Buenos Aires Facultad de Psicologa Psicologa Educacional

Escuela Media N 4: Homero Manzi Barrio: Nueva Pompeya


ABSTRACT Palabras claves Violencia Discriminacin Inclusin Escuela Hoy en da vivimos en una sociedad que como tal, presenta ciertos tipos de particularidades. Una de estas nos preocupa y se multiplica constantemente: la violencia. sta es o servada en lu!ares diversos, desde los medios de comunicacin "asta los "o!ares. #eniendo en cuenta que las instituciones suelen re$le%ar en su interior lo que sucede en el medio m&s amplio en el que se encuentran, como lo menciona Ulloa en su o ra '(ovela )nica *sicoanaltica+, la escuela no es a%ena a lo que sucede en su conte,to socio-"istrico. .s es que la violencia que $orma parte de nuestro escenario cotidiano, se puede o servar en ella. /)mo se mani$estar&0 /1u2 particularidades adoptar& dentro del aula0

3a adolescencia es una etapa en la vida de cam ios en la que se produce el pasa%e de la ni4e5 a la adulte5. Es un perodo de transicin. En dic"o momento es crucial el rol que %ue!an las instituciones educativas acompa4ando a los %venes en su crecimiento. Hay que tener en cuenta que adem&s de la violencia, e,isten tantas otras pro lem&ticas propias de la actualidad. 3os a4os pasan y las sociedades cam ian, produci2ndose en consecuencia nuevos pro lemas. /)mo act6a la escuela $rente a las modi$icaciones propias de los tiempos que corren0 /3a escuela tiene en cuenta los cam ios propios del conte,to0 /7e de en cam iar los modos de educar0 /)mo es posi le intervenir en ciertas situaciones que son tan comunes en la sociedad de "oy en da y no por eso de%an de ser pro lem&ticas0 /)mo se interviene en una po lacin donde el proyectar a $uturo es cada ve5 m&s di$cil0 /)mo se evita el a andono escolar0 . partir de los interro!antes planteados anteriormente y teniendo en cuenta lo que respecta a los adolescentes, llevaremos a ca o un tra a%o de campo en la escuela de educacin media (8 9: - Homero ;an5i u icada en el arrio de *ompeya, )iudad autnoma de <uenos .ires. 3a in$ormacin para la reali5acin del mismo es producto de una serie de entrevistas reali5adas al vicedirector Hu!o =reud, a la docente *aula y a la psiclo!a de la escuela, ;arina> as como de o servaciones en dic"a escuela. El $oco de la investi!acin estar& puesto en un aspecto particular de la violencia: la discriminacin> y en especial, a la $orma particular que tiene la escuela secundaria a la que accedimos para intervenir en dic"a pro lem&tica, promoviendo la inclusin. /)mo es posi le que c"icos que la su$ren a diario tam i2n la e%er5an0 /*uede una institucin escolar crear discriminacin0 /En presencia de ella e,iste la posi ilidad de "acer al!o desde la institucin0 /1u2 se puede "acer0 Estas son al!unas de las pre!untas que se intentar&n contestar.

ABSTRACT Key Words

Violence - Discrimination - Includin! 7c"ool #oday ?e live in a society as suc", "as certain types o$ peculiarities. @ne o$ t"ese ?e are concerned and "ave een steadily: violence. #"is is seen in various places, $rom t"e media to "omes. Aiven t"at institutions o$ten re$lect on ?"at "appens inside t"e ?ider environment in ?"ic" t"ey are, as mentioned y Ulloa in "is B*syc"oanalytic )linic (ovel,B t"e sc"ool is no stran!er to ?"at "appens in conte,t socio-"istorical. 7o t"e violence is part o$ our daily scenario, you can see it. Ho? do you mani$est0 C"at individuals adopt in t"e classroom0 .dolescence is a sta!e in t"e li$e c"an!es t"at allo?ed t"e passa!e $rom c"ild"ood to adult"ood. It is a transition period. .t t"at time it is crucial t"e role played y educational institutions to accompany youn! people in t"eir !ro?t". Deep in mind t"at ot"er violence, t"ere are many ot"er issues speci$ic to today. Eears pass and societies c"an!e, t"us producin! ne? pro lems. Ho? does t"e sc"ool address t"e c"an!es typical o$ t"e times0 Does t"e sc"ool taFes into account t"e c"an!es o$ conte,t0 7"ould t"ey c"an!e t"e ?ays o$ educatin!0 Ho? is it possi le to intervene in certain situations t"at are so common in society today and do not cease to e pro lematic0 Ho? are people involved in a pro%ect ?"ere t"e $uture is ecomin! more di$$icult0 Ho? do you avoid t"e drop0 =rom t"e questions raised a ove and taFin! into account ?it" re!ard to adolescents, ?e ?ill conduct $ield ?orF in t"e ;iddle 7c"ool (o. 9: - Homero ;an5i located in t"e nei!" or"ood o$ (ueva *ompeya, )ity o$ <uenos .ires. #"e in$ormation $or t"e purpose o$ it is t"e product o$ a series o$ intervie?s conducted y deputy Hu!o =reud, t"e teac"er *aula and sc"ool psyc"olo!ist, ;arina, as ?ell as o servations at t"e sc"ool. #"e researc" $ocus ?ill e on a particular aspect o$ violence: t"e

discrimination, and in particular to t"e particular $orm t"at "as "i!" sc"ool ?e "ave a!reed to intervene in t"is pro lem, promotin! inclusion. Ho? is it possi le t"at Fids ?"o also su$$er daily e,ercise0 )an an educational institution to discriminate0 Does "er presence t"ere is t"e possi ility o$ doin! somet"in! $rom t"e institution0 C"at can you do0 Here are some questions t"at ?ill try to ans?er.

INTRODUCCIN . trav2s de las sucesivas re$ormas y leyes educativas sancionadas en nuestro pas, el secundario pas a $ormar parte de la e,periencia educativa por la que todo adolescente de e pasar, representando una o li!acin para la sociedad y un compromiso del estado el !aranti5ar no solo el acceso, sino tam i2n la permanencia y el e!reso de los %venes de ella. El modo en que los su%etos transitan por la escuela se convierte en un elemento decisivo en el camino que puedan tomar sus trayectorias acad2micas $uturas. Esto se de e a la representacin que nos "acemos de la educacin secundaria como responsa le, por un lado de preparar a los %venes para su in!reso a la educacin superior yGo al mundo del tra a%o, y por el otro, como estructura contenedora que les rinda el tiempo necesario para resolver el dilema que se les presenta a la "ora de ima!inar y decidir qu2 es lo que quieren reali5ar en un $uturo. *or eso es relevante esta lecer puentes entre dic"o recorrido y lo que proyectan los %venes como posi ilidades a $uturo.

Hoy en da nuestra sociedad se encuentra en permanente cam io, nos u icamos en lo que se denomina modernidad lquida H en donde permanecemos en la 6squeda de la satis$accin inmediata, sin importar los costos o sin lle!ar a valorar el si!ni$icado de las cosas o tenidas, en donde el me%oramiento de la calidad de vida es una la or individual, no colectiva, "ay una transitoriedad de los o %etos y los vnculos. .le%&ndonos del su%eto de la e,periencia propuesto por 3arrosaI, en donde entendemos por e,periencia aquello que nos atraviesa, que inscri e marcas y de%a "uellas en nosotros, cam iando as nuestra concepcin so re los "ec"os, nuestros conocimientos, nuestros pensamientos. En los 6ltimos a4os se produ%eron cam ios sociales, consecuencia de las polticas econmicas y culturales de nuestro pas, que permitieron ensanc"ar la rec"a e,istente entra las distintas clases sociales. Este es un $actor que se re$le%a en el desempe4o escolar de los alumnos, en situaciones como las deserciones escolares, ya que los adolescentes de en empe5ar a tra a%ar para ayudar a sus $amilias> el cam io de la $alta proyeccin a $uturo por el "ec"o de preocuparse por poder terminar el da. Estas cuestiones de en ser consideradas al momento de reali5ar un an&lisis del paradi!ma educativo siendo que, como es propuesto por <aquero en su te,to 'Del e,perimento escolarJ+ K, es necesario romper con el concepto de educa ilidad del alumno como una capacidad individual de ser educado, para empe5ar a considerar esta capacidad como un componente m&s de la situacin> siendo que los cam ios que perci imos en los adolescentes son ine,plica les sino como e$ecto de reconocer al su%eto como una posicin en una situacin mayor que presume la interaccin con un mundo o %etivo y social. Una caracterstica que, lamenta lemente, podemos u icar en la

modernidad escenario de nuestras vidas es la violencia, la cual se encuentra en


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<auman, L. MI99IN. Modernidad Liquida. )aptulo IV. <uenos .ires: =ondo de )ultura Econmica de .r!entina 7... 2 .3arrosa, O. MI99KN 'E,periencia y pasin+. En 3a e,periencia de la lectura. Estudios so re literatura y $ormacin. ;2,ico. =)E 3 <aquero, P. MI99IN 'Del e,perimento escolar a la e,periencia educativa. 3a transmisin educativa desde una perspectiva psicol!ica situacional+. En: *er$iles educativos. #ercera poca. Vol. QQIV. (os RS-RT. *p. US-SU. ;2,ico.

todos los &m itos de diversas maneras, sin e,cluir aquel lu!ar que al!una ve5 $ue pensado como contenedor de los adolescentes: 3a escuela secundaria. . continuacin, se anali5ar& esta pro lem&tica dentro del &m ito escolar a partir de investi!aciones reali5adas en la institucin escolar secundaria (. : Homero ;an5i, centrando el $oco en la violencia $sica producto de otra violencia muy com6n en nuestra cotidianeidad: la discriminacin.

ESCUELA, SUB ETI!IDAD " DISCRI#INACIN 3a escuela es un dispositivo productor de su %etividad. )a e destacar que no en todo momento ni en todo lu!ar se ense4aron las mismas cosas de las mismas $ormas. Esto tiene que ver con que el modo de disciplinar que se quiere producir en los individuos es dependiente del conte,to socio"istrico-cultural. 3as pr&cticas educativas procuran poner una direccin a los procesos de desarrollo su %etivo, promoviendo ciertas $ormas, que son arti$iciales %ustamente por no ser $ormas naturales. Estos modos son producidos, y en consecuencia, situados "istricamente. .s como anti!uamente la in$ancia no era considerada como tal ya que los ni4os eran vistos como adultos en miniatura, siendo que reci2n en los 6ltimos si!los se comien5a a distin!uir a los in$antes con sus si!nos distintivos, como nos indica el autor *"illippe .ries en su te,to '3a in$ancia+, con su propio modo de vestir y $recuentando la escuela> las distintas sociedades, a partir de sus dispositivos educacionales, produ%eron y producen la sociedad que desean tener. 3a discriminacin no es a%ena a todo esto ;uc"as veces a lo lar!o de la "istoria, teniendo en cuenta que la escuela es productora de su %etividad, los !o iernos "an utili5ado este dispositivo con el $in mismo de inculcar y esparcir la discriminacin y la violencia "acia un o %eto espec$ico a discriminar. Un caso en el que claramente se da esto es en la ense4an5a en la .lemania na5i. *or esos das "asta los e%ercicios que se les da a

a los ni4os contenan ideolo!a del partido nacionalsocialista. .s los lderes del momento in$luencia an para producir su %etividades acordes a su propsito: que en el $uturo esos c"icos sean adultos que luc"en a $avor de esa misma ideolo!a. . modo de e%emplo, al!unos de esos e%ercicios, recuperados por Auido Dnopp en su li ro '3os ni4os de Hitler+, son los si!uientes: BPara la edificacin de un manicomio se necesitan 6 millones de marcos Cuntas casas residenciales, a 1.500 marcos, cada una se hubieran odido construir en lu!ar del manicomio"# #$%isten setas buenas & setas malas. $%isten buenas ersonas, & malas ersonas. Las malas ersonas son los 'ud(os#.
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!IOLENCIA " ETI$UETAS Es de car&cter cotidiano ver actos de violencia en nuestra sociedad. 3os noticieros se caracteri5an por presentar se!mentos completos so res los mismos. 3a violencia ver al se "a ido apoderando de nuestra len!ua a tal punto que se pierde la nocin de la cotidianeidad con que la e%ercemos. 3a violencia psicol!ica parece ser transparente para nuestros o%os, a pesar de a$ectar a tantas personas. (aturali5amos el "ec"o de enterarnos que en la puerta de un olic"e no de%aron entrar a al!uien por como se viste, as como el decir 'cuidado si vas para ese arrio porque est&s cerca de la villa+. (aturali5amos y etiquetamos a todo lo que nos parece distinto como al!o malo y e,tra4o que es necesario ale%ar, discriminar y, "asta a veces, incluso temer. 3a discriminacin es de$inida por la Peal .cademia Espa4ola como la accin de discriminar, siendo esto )*eleccionar e%clu&endo+, ),ar trato de inferioridad a una ersona o colecti-idad or moti-os raciales, reli!iosos, ol(ticos, etc.+.U )uando se discrimina, as como cuando en el &m ito de la salud se dia!nostica o en una institucin educativa se deriva a una escuela especial> lo que se est& "aciendo es lo mismo, etiquetar. #oda etiqueta "ace que a partir de seleccionar un ras!o particular que posee cierto su%eto se lo incluya dentro de una
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"ttp:GGsuiteH9H.netGarticleGla-educacion-en-la-alemania-na5i-aH:K:: ???.rae.es

cate!ora, ya sea noso!r&$ica o no, en donde sus miem ros comparten dic"a cualidad !enerando un !rupo de pertenencia, el cual en muc"os casos trae consecuencias de aislamiento. En el caso de la discriminacin con ser portador de cierto ras!o asta. 3a sin!ularidad del su%eto queda en un se!undo plano, si a6n es tenida en cuenta, siendo que lo principal pasa a ser el ras!o, o %eto del acto de discriminacin. )a e destacas que al re$erirnos al t2rmino discriminacin lo "acemos a modo de violencia, re$iri2ndonos a los casos en que la discriminacin toma un car&cter ne!ativo, retomando las pala ras de =ari4a, )casos en que la accin discriminatoria ado ta un carcter ne!ati-o o in'usto+ 6. 7i ien cotidianamente la pala ra es utili5ada con este $in, en realidad discriminar etimol!icamente se re$iere a distin!uir, discernir. Este acto, no necesariamente de era ser violento, lo es por el modo de emplearse y todo lo que conlleva, por acompa4ar a la di$erencia con un si!no ne!ativo que en s mismo no posee. . su ve5, "a ra que tener en cuenta al!o que suele pasarse por alto: al etiquetar y discriminar lo que "acemos es cerrarnos a nosotros mismos una puerta de conocimiento. 7omos nosotros a los que privamos de poder conocer, anali5ar y "asta incluso poder dis$rutar de lo distinto que estamos ale%ando. 7e "ace necesario distanciarnos de esa postura reduccionista para a rir as nuestro conocimiento al mundo.

DISCRI#INACIN EN LA ESCUELA . partir de lo visto en la escuela Homero ;an5i podemos concluir con la e,istencia de discriminacin en ella de un modo particular: discriminacin entre pares del alumnado a causa del lu!ar de proveniencia.

=ari4a, O.: 7o re el acto de discriminar. )lase dictada en el )<), U<.. .!osto de HRRR. En p&!ina ?e de la c&tedra.

El o %eto seleccionado a partir del cual se da la discriminacin es el arrio, la villa, del cual cada uno viene. 7e!6n los dic"os de los distintos actores institucionales a los que entrevistamos, e,iste una rivalidad entre los c"icos por los arrios a los que pertenecen que incluso pareciera ser la mayor causa de violencia $sica en dic"a institucin educativa. 3os alumnos suelen pelearse por di$erentes motivos que todos derivan de uno solo, la enemistad entre las villas. )omo nos lo transmite el vicedirector Hu!o =reud: Una situacin problema podra ser el tema de la pertenenca a cada barrio, es un tema constante de causa de problemas 3o que sucede es que los alumnos se autoclasi$ican. #omando lo planteado por <enasayan en su te,to 'tica y etiqueta+> cuando una persona es dia!nosticada y se la u ica a%o un rtulo noso!r&$ico, todo lo que tiene que ver con su personalidad as como sus comportamientos son relacionados con su clasi$icacin. *areciera ser que en los c"icos de la institucin pasara al!o similar. #odo comportamiento proveniente de al!uien de otra villa es tomado como amena5ador. 7i el "ec"o de )-erse re-estido de una etiqueta equi-ale a ser encerrado en una suerte de destino determinado+., violencia no solo ver al, sino tam i2n $sica. 3a discriminacin parte de una etiqueta. En nuestro caso los etiquetamientos son mutuos a partir del arrio al que pertenecen 'los de 7oldati+ y 'los de *ompeya+ se!6n lo o servado, por e%emplo, en la entrevista con la docente de la institucin . Lo que hay ac es discriminacin por barrios. Los enfrentamientos que se dan son por eso. *or ser provenientes de un lu!ar DI=EPE(#E asta como para ser o %eto de discriminacin al cual se le destina la violencia tom&ndolo como enemi!o. )laramente lo que sucede es que las di$erencias no son perci idas simplemente como lo distinto sino como poseedor de un si!no ne!ativo. el pertenecer al ando contrario asta para ser tomado como enemi!o con un 6nico destino: ser o %eto de

<enasaya!, ;. y 7c"mit, A. MI9H9N 'tica y etiqueta+. En: 3as pasiones tristes. 7u$rimiento psquico y crisis social. <uenos .ires: 7i!lo QQI

%!&CTI#AS O !ICTI#ARIOS' 7i ien la discriminacin que se da en el interior de la escuela es entre

pares> est& no es la 6nica que atraviesa al Homero ;an5i. (o solo "ay discriminacin entre los alumnos, sino tam i2n est& la discriminacin de la que todos ellos son vctimas. Estos c"icos que e%ercen la discriminacin como violencia escolar, $uera de ese &m ito, suelen ser etiquetados a%o el rtulo de villeros, pasando a $ormar parte todos ellos de una misma cate!ora m&s amplia o %eto de discriminacin por parte de los otros. Ese aprendi5a%e que se dio en sus vidas cotidianas del e%ercicio de la discriminacin, de la cual ellos son vctimas, una ve5 dentro de la institucin es reproducido () Cuando ten s entre!istas con los paps ellos tambi n cuentan la discriminacin que hay en sus barrios, mucha a"resin fsica y psicol"ica#, pero en este caso siendo ellos quienes la e%ercen, siendo los victimarios. *arecera ser que e,iste una necesidad en estos c"icos de di$erenciarse de otros para marcar que estos 6ltimos son poseedores de lo ne!ativo y no ellos, para as poder ser ;V7 que al!uien. Una necesidad de ellos mismos de "acer su$rir lo que ellos su$ren> de pasar de ese papel pasivo en el que padecen la discriminacin al papel activo de e%ecutor de la misma. 7i ien suena e,tra4o que al!uien al que le molesta al!o se lo "a!a al otro siendo una de las primeras re!las tpicas de convivencia el "ec"o de no "acerle a los dem&s lo que te molesta que te "a!an> /cmo no "acer eso que es lo que viven a diario0 7i ien esto se vislum ra a en toda la in$ormacin reco!ida, ;arina, la *siclo!a, lo de% e,plicit al ser entrevistada: $s parad%ico porque el que sufre discriminacin afuera discrimina. &arece un %ue"o de cambio de rol de !ictima a !ictimario.

COE*ISTENCIA DE DISCRI#INACION E INCLUSIN

*arad%icamente, oponi2ndose a la !ran discriminacin presente en la escuela Homero ;an5i, la misma tiene como o %etivo principal el de la inclusin. 7u meta es incluir un sector de la sociedad el cual suele e,cluirse. <usca intervenir contra la violencia, especialmente contra la violencia capa5 de e,cluir: la discriminacin. 7e usca incluir, dar oportunidad, respetar la di$erencia quit&ndole ese si!no ne!ativo que suele acompa4arla. )onstruye as una $uer5a que va en direccin contraria a la que pu%a en la discriminacin tanto la que se da entre pares que e%ercen los alumnos, como la que e%erce la sociedad contra la totalidad de ellos. 7e puede pensar que los alumnos que concurren a la institucin que nos ata4e podran ser lo que (arodo?sFy denomina in$ancia desreali5ada T, c"icos de la calle, si la escuela no los tuviera en cuenta de la manera que lo "ace. Este autor plantea que "oy en da la idea de ni4e5 en la modernidad se est& $u!ando "acia dos polos. Uno de estos es el de la in$ancia desreali5ada: c"icos independientes, autnomos, no o edientes> c"icos de la calle e,cluidos $sicamente de las relaciones de sa er institucionalmente esta lecidas. 7i ien en la po lacin que concurre a la institucin educativa que nos

compete no se cumple esta 6ltima caracterstica> a partir de todo lo o servado podemos asumir que esto es posi le !racias a las $acilidades que les son otor!adas desde la misma, !racias a la $le,i ili5acin de ciertos determinantes duros enumerados por #rilla en su te,to ')aracteri5acin de la escuela+ R. Es necesario destacar que esta $le,i ilidad de los determinantes es un mecanismo necesario que tuvo que adoptar la institucin, para que no aumente el n6mero de deserciones de la misma, dada las caractersticas particulares que presenta esta
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(arodo?sFi, ;. MHRRRN BEl lento camino de la desin$antili5acinB, en Despu2s de clase.

Desencantos y desa$os de la escuela actual. )oleccin Educausa, <uenos .ires: (ovedades Educativa
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#rilla, O. MHRTUN: ')aractersticas de la escuela+ y '(e!acin de la escuela como lu!ar+, en

Ensayosso re la escuela. El espacio social y material de la escuela. <arcelona: 3aertes

po lacin, se!6n los dic"os del vicedirector 'ienen de (onas muy pobres de nuestra ciudad y son chicos con muchas carencias . Entre estos determinantes $le,i ili5ados encontramos el "ec"o de permitir mayor cantidad de lle!adas tardes y ausencias, siendo que as se $le,i ili5a ri!ide5 de los lmites temporales que la escuela como tal impone. Pe$iri2ndose al mismo determinante tam i2n se $le,i ili5a la !radualidad. Esto lo "acen permitiendo que c"icos que a6n no terminaron la primaria lo "a!an en paralelo a contra turno> siendo as que permiten la inscripcin y el in!reso a la secundaria de estos %venes que a6n no e!resaron de la primaria. . su ve5, tam i2n se da una $le,i ili5acin en cuanto a la predeterminacin y sistemati5acin de contenidos a ense4ar, siendo que en la escuela Homero ;an5i la mayora de docentes no tienen como prioridad solamente los contenidos que de en dar si!uiendo el pro!rama sino que ponen en un lu!ar privile!iado las necesidades del !rupo con el que tra a%an. . esto se le suman los cuestionamientos propios de la po lacin de nivel medio- a%o que conllevaran todo contenido que no supon!a una utili5acin instrumental pr,ima. En consecuencia muc"as veces se torna indispensa le para los docentes trasmitir no solo contenidos propios del aprendi5a%e escolar, volvi2ndose necesario tam i2n el tra a%o so re las pro lem&ticas con las que conviven a diario. Es cierto, y se mantiene, el "ec"o de que la escuela se u ica en un espacio espec$ico, otro determinante nom rado por #rilla. Es un lu!ar, un edi$icio al que se de e ir. *ero a su ve5 es interesante como, en la institucin Homero ;an5i, se relativi5an eso lmites $sicos> en pala ras de la psiclo!a $l lmite de adentro y de afuera se borra.. 7e intenta inculcarles que no se de en pelear ni dentro ni $uera del edi$icio, que siempre son alumnos de la institucin y que para ellos es lo mismo que las ri4as sean en los pasillos o en la esquina. .s lo que "acen es intentar re!ular la conducta de los c"icos tanto adentro como a$uera de la escuela: $s un ni ac ni afuera.. @tras de las $ormas en que les rindan $acilidades a los c"icos luc"ando contra la desercin, el a andono del estudio secundario, se da en el caso

espec$ico de las c"icas %venes que quedan em ara5adas. Esto lo "acen a trav2s de un pro!rama llamado ';.DPE7+. 3o que o$recen desde la institucin es un acompa4amiento a las c"icas que quedan em ara5adas e incluso un espacio para que, una ve5 que el e 2 "aya nacido, pueda estar, en el mismo edi$icio, mientras la mam& estudia: una !uardera. El relato de 2ste proyecto, en oca del vicedirector Hu!o =reud "i5o eco a lo planteado por Pedondo en el te,to 'Interrupciones en los territorios de la desi!ualdad+. En la primera escena narrada en el mismo, se es o5a %ustamente la pre!unta de cmo mantener como alumnas re!ulares a alumnas-madres, %venes que de en cumplir con am os roles. *areciera ser que en la escuela Homero ;an5i se "u iesen planteado el mismo interro!ante sur!iendo como respuesta la idea de un proyecto que "oy en da se encuentra ya llevado a la pr&ctica denominado ';.DPE7+. . su ve5, encontramos coincidencias con lo relatado en la tercera escena del mismo te,to, donde se "a la de la e,istencia de ecas que muc"as veces se convierten en el 6nico in!reso del "o!ar, siendo que as pasan a ser necesarias para la su sistencia cotidiana de las $amilias. En distintos arrios, 3a ;atan5a y *ompeya, distintas escuelas, distintos alumnos, las situaciones no son muy dispares. *odemos dar cuenta a trav2s de estas escenas que si ien, se trata de

lu!ares distintos las situaciones y las maneras de intervencin por parte de los cole!ios son las mismas. En am os se usca que el estudiante pueda continuar con su vida m&s all& de todas las vicisitudes que se le presentan en el camino. 3a escuela de%a de ser solo un medio de ense4an5a, siendo que adem&s es el 6nico medio con el que se cuenta para poder mostrar la e,istencia otra realidad posi le. Esto es llevado a ca o por el potencial de los pro$esores y directivos los cuales entienden que ser maestro no implica solo la tarea de trasmitir conocimiento y cumplir esa 6nica $uncin. @tro proyecto, el cual est& en$ocado puntualmente en promover la inclusin de los alumnos a la institucin como unidad, conllevando as el evitar la discriminacin entre ellos, es el 'proyecto de voluntariado universitario+. 3os o %etivos !enerales del mismo son contri uir en desarrollar las $ortale5as y

virtudes de los distintos actores de la institucin as como a que ellos sean capaces de auto!estionar sus propios espacios. Estos se o tuvieron a trav2s de otros o %etivos como promover el deporte, el arte y el %ue!o para desarrollo personal e inclusin social> y $ortalecer la comunicacin entre los alumnos y la inclusin. Dic"o proyecto tu o resultados $avora les, se!6n se puede apreciar en las devoluciones "ec"as por los alumnos: )prendimos un poco a %u"ar en "rupo y a ser ms compa*eros. &orque antes estbamos separados por problemas de "rupo y ahora nos a"rupamos todos Cambi el &oder compartir, porque antes no compartamos nada que no sea la tarea +,.3a po lacin de esta institucin tiene consciencia de los pro lemas que presenta, solo que pareciera ser que dic"os pro lemas se encuentran naturali5ados y en consecuencias los implicados no toman una postura activa para modi$icarlos. *or el contrario, la institucin toma un papel activo al proponer actividades para cam iar dic"a situacin, interviniendo en la misma. . su ve5, e,isten otros proyectos reali5ados con el $in de incluir al di$erente, al que suele ser discriminado sin re$erirse al estatus econmico social. Este tiene como o %etivo la posi ilidad de que c"icos que $ueron durante sus primarias a escuelas especiales, puedan ir a secundarias no especiales. *ara ello cuentan con un !rupo que les rinda mayor apoyo peda!!ico a contra turno. )on esto, tam i2n lo que "acen es actuar con el e%emplo, mostrando como ellos no discriminan al di$erente, sino que toman en cuenta su sin!ularidad y tra a%an con ella. . su ve5, a partir de este proyecto se le dio apoyo peda!!ico a c"icos que si ien no $ueron a primarias de educacin especial, sin esta ayuda sera necesario el asistir a institutos que les rinde ese tipo de educacin. .s es que comparten tanto el espacio com6n a todos como el espec$ico creado a partir de este proyecto. Este proyecto de apoyo peda!!ico se asa en lo conceptuali5ado por Vi!otsFy como 5ona de desarrollo pr,imo. Este autor lo que plantea es la e,istencia de una distancia entre el nivel de desarrollo real que tiene un su%eto y el
7c"midt, V.: ' Oue!o, arte, deportesJE,periencias positivas en el aula que contri uyen al desarrollo de $ortale5as y virtudes+ ;inisterio de Educacin de la (acin 7ecretara de *olticas Universitarias *ro!rama de Voluntariado Universitario. .
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nivel de desarrollo potencial o pro,imal del mismo. Es decir, "ay una

rec"a

e,istente entre lo que el c"ico es capa5 de "acer por s solo, de resolver en $orma autnoma y lo que puede "acer con ayuda de otro, ya sea un adulto o un par m&s capacitado. Eso, que en la actualidad lo puede "acer solo con otro, en un $uturo pr,imo podr& "acerlo por s mismo, siendo que as pasar& a $ormar parte del nivel de desarrollo real y ya no del pro,imal. En el caso de este proyecto, los adultos, desde su rol de docentes, ayudan a los alumnos para que "a!an con ellos las cosas que solos no pueden, para que en un $uturo esto lo pueda "acer de manera independiente. 3o que es posi le o servar es que la actividad con%unta cola orativa entre alumno y docente es la que produce ese pasa%e del nivel real al potencial. Esto se puede pensar en relacin al planteo propuesto por la c&tedra de repensar la educa ilidad en t2rminos, no de al!o propio del individuo, sino al!o que no le es a%eno a la institucin educativa como tal, siendo que por su parte podra "acer. .s es que la escuela Homero ;an5i incluye a %venes que con anterioridad "a an sido e,cluidos de la educacin normal y derivados a la especial, poniendo el acento en que las posi ilidades que un c"ico tiene de aprender no dependen solo de sus capacidades individuales, sino de toda la situacin de aprendi5a%e in$luyendo tam i2n el modo de ense4ar de la escuela, el modo de tra a%o con las capacidades distintas. #eniendo en cuenta todo esto, todo el tra a%o por la inclusin el cual se da en un escenario de muc"sima discriminacin, se podra citar una $rase dic"a por Aa riel (oel al ser entrevistado que creemos que !ra$ica de cierto modo lo que sucede en la institucin Homer ;an5i: ),e la -iolencia escolar odemos decir que es -iolencia que ocurre en la escuela. Pero esa -iolencia que ocurre en la escuela, no es siem re & necesariamente -iolencia de la escuela+ 11. 1ue "ay violencia escolar en nuestra escuela a anali5ar no ca e duda. *ero tampoco ca e duda que la violencia es e%ercida de los alumnos "acia los alumnos. 3a escuela no solo no es violenta con ellos, sino que intenta "acer lo opuesto a lo que "acen ellos: mientras la escuela intenta incluir, tomando sus di$erencias, respetando sus
11

Entrevista a Aa riel (oel

sin!ularidades y teni2ndolas en cuenta en el *lan Educativo que llevan a ca o> los c"icos toman las di$erencias e,istentes entre ellos para e,cluirse mutuamente y discriminar. ;ientras que desde la institucin se usca tra a%ar con lo di$erente, los alumnos se violentan por lo di$erente.

TRABA O POR LA I+UALDAD 7i ien se "a prolon!ado la o li!atoriedad de asistir a la escuela "asta el 6ltimo a4o de la secundaria, siendo un derec"o y de er a cumplir en todo nivel socioeconmico de nuestra sociedad actual> esta i!ualdad en el punto de partida no "ace que se eliminen las di$erencias. Estas di$erencias e,istentes y cada da m&s acentuadas, no de en necesariamente predecir desi!ualdades. E,isten niveles socioeconmicos dispares y esto a$ecta a los %venes en su paso por la institucin educativa. .s es que se plantea el dilema que "acer con esas di$erencias. (o de en ser pasadas por alto ya que por m&s de que no se tra a%e con ellas, e,isten y a$ectan. *or eso es que se "ace necesario ser conscientes de ellas y as tenerlas en cuenta para "acer posi le el no condenar a una persona por su lu!ar y $amilia de procedencia a cierto $uturo predeterminado a modo de pro$eca autocumplida. El enemi!o de la educacin no es nuestra sociedad, sino la idea de lo de$initivo, de la determinacin, de la impotencia, de la irreversi ilidad. En el caso de nuestra institucin, esto se ve re$le%ado en las entrevistas llevadas a ca o con quienes tra a%an en la misma. 3a psiclo!a nom r como primer $actor que considera que o staculi5a al aprendi5a%e a los docentes, en cuanto a la di$icultad e,istente por el "ec"o de tomar ciertos modelos y querer reproducirlos sin cuestion&rselos, La formacin de los docentes- dificultad para repensar estrate"ias de ense*an(a. *or su parte, el vicedirector plante el "ec"o de que la escuela no puede se!uir $uncionando como lo "aca antes. Hoy en da se est& inmersa en una sociedad con necesidades muy di$erentes a d2cadas anteriores y se encuentran con la necesidad de adaptarse a estos cam ios

'.ueno en realidad la escuela de hoy no es la misma que hace /, a*os atrs. 0o es la misma sociedad que en la que !i!amos /, a*os atrs, creo que este cambio se fue dando en la sociedad. 0o ocurri lo mismo en la formacin de los docentes y no estamos preparados la "ran mayora para lo que nos espera en el aula hoy, hoy no se trata solo de ense*ar hay que acompa*ar a los alumnos, no son las mismas problemticas que nos encontrbamos antes en las aulas 1ay que promo!er todo un cambio desde nuestra instruccin educati!a ya que al ir !ariando los tiempos no podemos se"uir preparndonos para insertarnos en una sociedad que ya no e2iste. $s necesario un cambio educacional que se adapte a la realidad social en la que nos encontramos. 3a escuela no puede ense4ar a%o la represin o la desmentida de una

condicin nueva, no puede actuar como s las nuevas !randes pro lem&ticas como lo son la violencia, la dro!a y el em ara5o adolescente entre otras, no e,istiesen cuando cada da son m&s comunes. (o "ay que tomar una posicin que reduce los con$lictos que se producen en el am iente del aprendi5a%e escolar como pro lemas interiores del individuo o como pro lemas del conte,to que 2ste "a ita. Hay que a rir un poco m&s el $oco de atencin para incluir a la institucin educativa con sus modos en los con$lictos. .s es que la propuesta de esta escuela situada en el arrio de *ompeya es tener en cuenta las condiciones propias de la actualidad, y que a6n m&s se presentan en la po lacin de la que se ocupan, para as tra a%ar con ellas. Un e%emplo de esto es el *royecto ';.DPE7+ nom rado anteriormente donde se propone que la maternidad adolescente no se nie!ue sino que, por el contrario permite que se desplie!ue dic"a condicin, lo que posi ilita que la tarea de la escuela contin6e as como que las estudiantes puedan e%ercer su %etivamente su condicin de madres. 7in duda, este proyecto tiene un car&cter especial en las alumnas que participan. (o en todos lados encontramos un espacio que nos ense4e, nos conten!a y adem&s nos permita e%ercer la $uncin de ser madre. )onsideramos que este proyecto es una e,periencia en el sentido de

3arrosa, es decir, que de%a una "uella, una marca, act6a como territorio de paso inscri iendo el proyecto como un suceso que marca la su %etividad de estas madres. @tro e%emplo de esto es el proyecto por el cual se llev a ca o un <lo! que $ue reali5ado en con%unto por docentes y alumnos de la institucin so re )*e%ualidad & re-encin+. En el mismo se rinda in$ormacin acerca de cmo cuidarse de las en$ermedades de transmisin se,ual, e,plica el uso de preservativos as como so re el VIH. 3a idea es promover el se,o se!uro, que los c"icos cono5can so re el tema, y sepan acerca de cmo cuidarse para as poder prevenir en$ermedades. @tros e%emplos son todos los distintos proyectos y actividades que se llevan a ca o en reali5acin a la dro!adiccin. .dem&s de "acerlos investi!ar so re el tema a los c"icos reali5ando tra a%os pr&cticos, consultan con un centro de salud <IED.). El mismo es un centro especiali5ado en to,icomanas. 3o que uscan a trav2s de este la5o institucional, adem&s de %ustamente se!uir tra a%ando en red, poder desde la institucin promover la prevencin de la dro!adiccin. #am i2n, "oy en da, est&n tra a%ando desde la escuela con los alumnos los trastornos alimenticios. Este proyecto se pone en pr&ctica !racias a la cooperacin de docentes de iolo!a y de educacin para la salud, quienes desde los contenidos de sus materias con sus conocimientos y el tiempo destinado a ellas, ayudan a comprender m&s y a adentrar a los c"icos en el tema. En paralelo, desde el &m ito de tutora, se tra a%a los ideales de elle5a cuestion&ndolos, y resaltando el car&cter social de los mismos. .s lo que se usca es la prevencin y la concienti5acin de los trastornos alimenticios a ser consideradas como en$ermedades relacionadas a las presiones sociales. A. =ri!erio en su te,to '3a MnoN ine,ora le desi!ualdad+ plantea que:

'Contra la ine%orabilidad la educacin se re-ela cuando e% resa no -ol-erse cm lice de transformar diferencias en desi!ualdades. Lo que se resenta como ine%orable de'a de serlo en el instante mismo en que su carcter de ine-itable

asa a ser cuestionado or un accionar.+ 1/. Esta idea se re$le%a en la $orma de actuar de la escuela Homero ;an5i, siendo que los que concurren son !ente carenciada, y desde la misma se usca que no ten!an un $uturo predeterminado por su ori!en. 7e quiere intervenir en el camino de estos c"icos, para que las di$erencias e,istentes no se trans$ormen en desi!ualdades de oportunidades a $uturo. E esto, %ustamente, lo "acen cuestionando el accionar tradicional de las instituciones educativas, actuando distinto> teniendo en cuenta las di$erencias e interviniendo. 3a institucin educacional Homero ;an5i, al ser una escuela secundaria inclusiva, atraviesa y so revive en las realidades y adapt&ndose y rindando respuestas innovadoras. pro lem&ticas sociales Pesulta llamativa la actuales, como lo son las tratadas por los proyectos anteriormente nom rados, persistencia de la institucin educativa para desempe4ar adem&s de su tarea central de educar, la de incluir, m&s all& de que las condiciones e,ternas.

TRABA O EN RED Es interesante el "ec"o de que la escuela Homero ;an5i no cuenta con un Equipo de @rientacin Escolar. Incluso la psiclo!a de la misma, a la que tuvimos la oportunidad de entrevistar, no cuenta con un car!o $ormal. 7i ien su rol es el de psiclo!a, en el or!ani!rama no "ay un lu!ar para ella as como tampoco cuentan con un espacio $sico destinado a la reali5acin de sus tareas. 7iendo 2sta la situacin, /. qu2 se atri uye el !ran accionar por parte de la institucin0 .l tra a%o en red. 3a mayor parte de los docentes, preceptores como los directivos y la psiclo!a tra a%an en con%unto. 3levan como estandarte la inclusin y el compromiso que ello conlleva. (o se limitan solo a lo que sucede dentro de la institucin.

12

=ri!erio, A. MI99:N '3a MnoN ine,ora le desi!ualdad+, Pevista Ciudadanos, a ril I99:.

3a cantidad de intervenciones que "acen desde su lu!ar escolar, ya sea en situaciones puntuales como cuando dos alumnos se pelean o en relacin a pro lem&ticas !enerales tra a%ando en $orma !rupal, no son las tpicas intervenciones que se dan en las escuelas a partir de una demanda reali5ada por un docente a un a!ente psicopeda!!ico por "a er o servado cierto sntoma. 7i ien tam i2n suceden esas, la mayor parte de las veces las intervenciones que ocurren son !enerales, llevadas a ca o como proyectos institucionales. Estas son pensadas, planeadas y e%ecutadas en con%unto. .s como Eurasquin plantea, "aciendo re$erencia al destinatario, las intervenciones m&s "a ituales son las individuales siendo que en est& escuela mayoritariamente se "acen las !rupales, intervenciones so re y en !rupo. . su ve5, las intervenciones son tanto retroactivas, las cuales se centran en pro lemas ya aparecidos para as remediarlo, como proactivas, las cuales se inician antes de la deteccin de al!6n pro lema con o %etivo de prevenir su emer!encia. .s la $uncin de la psiclo!a de%a de ser solo la de ocuparse de los llamados 'c"icos pro lemas+, su $uncin se e,tiende al de !enerar ese tra a%o en equipo y mantenerlo: @$recer un espacio propicio para que ello sea posi le. En pala ras de la propia psiclo!a: Coordinacin de tutores- funcin de sostener espacios de reunin, refor(ar el traba%o en equipo, traba%ar de cada uno lo "rupal y cosas puntuales. &rototpicamente se piensa en el pibe problemtico y encierran mi funcin en eso. 3 yo ha"o todo lo dems pero a !eces tambi n ha"o eso. Estos espacios, esas reuniones semanales, entre otras cosas, son las que posi ilitan que el $uncionamiento del Homero ;an5i sea el que es> permiten el tra a%o en red. 3a tarea de plani$icacin de las intervenciones no son ni propuestas, ni dise4adas ni llevadas a ca o solo por la psiclo!a de la institucin. . di$erencia de ello, son "a ladas con ella, propuestas con ella y dise4adas con ella. 3a propuesta desde la escuela es que todo el personal se involucre en lo que les sucede a los alumnos y a sus alrededores desde un lu!ar activo, para as tra a%ar con ello en pos del o %etivo com6n: Darles a los %venes el acceso a la educacin tanto a lo

que respecta a los contenidos escolares como a modos de proceder, present&ndoles otros $uturos posi les. 3a escuela Homero ;an5i es una or!ani5acin que como tal $unciona como un sistema a ierto y a trav2s del lente de la teora de los sistemas podemos pensarla. 7i ien "ay un lmite claro entre lo que est& dentro y $uera de la misma, e,iste dentro de un medio dado. 3o ideal, como sucede en el caso de todo sistema a ierto, es que continuamente cam ie y se adapte a las $uer5as del e,terior, cosa que desde esta institucin educativa se trata de "acer. .s se reacciona ante las necesidades cam iantes de su conte,to respondiendo a ellas. Es necesario que la administracin, es decir los directivos, ten!a consciencia de la realidad e,terior a esa or!ani5acin, y en este caso la tienen y muc"o. )omo sistema a ierto de e renovarse, podemos o servar ello con respecto a lo planteado acerca de la educacin, los modos de $uncionamiento de la escuela. 3a comunicacin no es unidireccional, sino que es en red. (o es vertical u "ori5ontal> ni ascendente o descendente. 7e da en todas las direcciones posi les siendo que as $orma una red de comunicaciones y, en consecuencia, se posi ilita el tra a%o en red se e$ect6a en el interior de ella as como a su ve5 usca e,tenderse a un tra a%o en red con otras or!ani5aciones.

CONCLUSIONES En el desarrollo del presente tra a%o nos "emos encontrado con una pro lem&tica que "oy en da se encuentra naturali5ada en nuestra sociedad: la di$erencia como etiqueta ne!ativa que convierte a los portadores de 2sta en su%etos a e,cluir. .s es como lo distinto produce violencia, y en especial una modalidad espec$ica de ella: la discriminacin. En la institucin Homero ;an5i se plasma, por un lado desde el interior, m&s espec$icamente en las ri4as que se dan entre inte!rantes de di$erentes villas> y por otro lado desde el e,terior, en la discriminacin que padecen los estudiantes de esta escuela por pertenecer a villas.

Desde la institucin lo que "acen es luc"ar a diario por ense4arles a sus estudiantes que el $uturo no est& escrito, no est& predeterminado> que no de en tomar una postura pasiva ante las adversidades que se les presentan. Una de las $ormas m&s importantes en que lo!ran transmitir esto es predicando con el e%emplo. 3a escuela adopta una posicin activa y as, a trav2s de su accionar, pelea por la inclusin, por mostrarles a los %venes que e,isten otros caminos posi les a se!uir. De esta manera, usca erradicar la discriminacin y la e,clusin que ella conlleva promoviendo constantemente la inclusin. Esto lo "acen interviniendo a partir de vislum rar las necesidades que presenta la sociedad actual en !eneral, y especialmente el alumnado. *ara un me%or desempe4o de las tareas llevadas a ca o, sera 6til por un lado el "ec"o de concederle su lu!ar a la psiclo!a en el or!ani!rama d&ndole tam i2n un espacio $sico en donde desempe4ar sus $unciones y, en caso de ser posi le, un car!o $ormal que concuerde con su rol para que as o ten!a una remuneracin acorde con el mismo. . su ve5, se podra as disponer de ella mayor cantidad de tiempo lo cual permitira mayor e$icacia en las intervenciones a $uturo. *or otro lado, se podra intervenir para la creacin de nuevos canales de comunicacin $ormales, ya que si ien la comunicacin e,istente en la institucin educativa es muc"a y en m6ltiples direcciones, la misma no est& $ormali5ada, sino que se da in$ormalmente por iniciativa propia de los distintos actores de la misma. 4ue cada da sea un sue*o que se pueda tocar. 4ue cada da sea un amor que se pueda sentir. 4ue cada da sea una ra(n para !i!ir. Este es el ttulo del lo! de la escuela Homero ;an5i. ."ora que conocemos m&s so re la institucin, no ca e duda que en ella se "ace re$erencia nuevamente a la inclusin que llevan a ca o, a la inte!racin de los sectores menos $avorecidos de la sociedad, a la propuesta de un $uturo distinto para estos adolescentes que se encuentran apartados por el solo "ec"o de ser di$erentes.

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ANE*OS

CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA


A. FICHA TECNICA 1. INSTITUCION EDUCATI A Nombre: Escuela de Educacin Media N 04 - Homero Manzi D.E. 19 Direcci!n Av. Senz 631 4912 7887 Barrio%&ona$ !ueva Po"#e$a Tel"#ono$

P'(lica )arancel Coo*er.+ %ono&en De*ende de$ ,o(ierno de la 'iudad A-o de Inicio$ 2003()u&no "a*ana+ 2008()u&no )a&de+

.. NI E/ES 0 A1EAS Secundario$ Bac2iller Orientaci!n. No For3al 'ul)u&a $ Sociedad

45 O1,ANI,1A6A For3al )ane7ar 2o8a a*arte+ Dise-ado *or cada uno de los actores entrevistados )ane7ar 2o8a a*arte+

4. POB/ACION Cantidad de alumno total: 800 !or "ur o: 26 Nivel socioecon!3ico del alu3nado$ ,a-o

n#mero de "ur o : 13maana 15 )a&de

Cantidad de docentes$ 132 For3aci!n Terciaria$ #./lica Nivel socioecon!3ico$ "edio

9. A1IOS

$ornada im!le Vianda Tallere : Centro Cultural circo m!sica "oto#l$stica % arte Coo!eradora: &ratuito

:. INSTANCIA PSICOEDUCATI Psic!logo

;. ACTO1ES EDUCATI OS ENT1E ISTADOS a. Funci!n$ 0icedi&ec)o&1 #&o2eso&1 #&ece#)o&1 )u)o&1 "ecnico1 e)c. Cargo$ 0icedi&ec)o& Antig<edad$ 9 a*os (. Funci!n$ %ocen)e1 #&ece#)o&a $ )u)o&a Antig<edad$ 2 a*os c. Funci!n$ Psic4loga $ coo&dinado&a de )u)o&es Antig<edad$ 2 a*os $ "edio Cargo$ %ocen)e Cargo$ %ocen)e3#&ece#)o&a

B. OB=ETI OS DE /A INSTITUCION 5nclusi4n de las clases "as "a&ginadas )an)o en la educaci4n co"o en la sociedad "is"a.

E-.rev/s.a al !/ce0 D/rec.or. No1bre2 Hu!o =reud Edad2 UI a4os Car3o2 Vicedirector A-./34edad2 R a4os ,ec5a y 6ora2 Viernes IU de mayo de I9HI HU"s.

In!resamos en la institucin donde nos atiende el portero, a quien le comentamos que tenemos una entrevista con 7r. =reud, y nos indica que se encuentra en el KZ piso. #omamos el ascensor para lle!ar al mismo. .l salir de 2l nos encontramos en un pasillo de dimensiones cuadradas, en donde los alumnos se encuentran en un receso. *or lo que pudimos o servar, en ese piso u icamos unas : aulas, una sala de preceptora y la direccin Mam os lu!ares cuentan con una se4ali5acin muy escasaN. Aolpeamos en la puerta donde un cartel nos indica que es la Direccin, nos "ace pasar y lo saludamos present&ndonos. El lu!ar es muy peque4o, u icamos un escritorio donde se encuentra sentado el entrevistado, lleno de papeles, una copa de vidrio de river, otra de oca, "ay unos li ros a un costado. Del lado i5quierdo de donde est& sentado el 7r. =reud "ay una mesita de pl&stico en donde est& apoyado el tel2$ono, en la pared derec"a de la "a itacin "ay una estantera apoyada so re el suelo donde se pueden distin!uir unos li ros y un par de 5apatillas vie%as. U icamos una puerta la cual se encuentra entrea ierta en donde suponemos Mno de manera certeraN "ay un a4o. #odo el $rente de la "a itacin y la puerta de la misma cuanta con ventanales de vidrios desde los cuales se puede o servar el pasillo donde los alumnos toman su receso. 3as paredes est&n "ec"as de cer&micas de un color marrn oscuro. El ruido es muy $uerte dentro de esta "a itacin durante los recreos. Una ve5 u icados y listos para empe5ar la entrevista, entra un pro$esor a "a lar con el entrevistado, el mismo no toca la puerta y pareciera ser que no se percata de nuestra presencia. 3ue!o de reali5ar su c"arla, se retira. E-.rev/s.adores2 <ueno le comentamos un poquito antes de comen5ar cual es el motivo de nuestra visita. )omo le indicamos por tel2$ono, somos de la $acultad de psicolo!a y estamos cursando una materia que se llama *sicolo!a educacional, donde nos piden reali5ar un tra a%o de campo en una Escuela de educacin media. *ara eso necesitamos reali5ar K entrevistas, a un directivo, a un docente y

a quien $orme parte del &rea psicol!ica. 3o que necesitamos es que nos responda al!unas pre!untas so re el $uncionamiento y la "istoria de la escuela. MEn el comien5o de la c"arla puede o serv&rselo un poco tenso, serio y escueto en sus respuestasN !/ced/rec.or2 <ueno como no> i!ualmente d2%enme contarles que nosotros no contamos con un equipo psicol!ico dentro del cole!io, lo que tenemos es una psiclo!a que viene del distrito y nos visita dos veces por semana, pero ueno, no se si les sirve, en todo caso podemos arre!lar una c"arla con ella. E.2 7i estara ien. /3e molesta si !ra amos la conversacin0 Es solamente por un tema de comodidad de escuc"arlo con atencin y no tener que andar escri iendo. !.2 (o "ay pro lema. E.2 /(os podra relatar revemente la "istoria de la institucin0 !.2 Mse nota pensativoN <ueno la escuela sur!i en el a4o I99K durante el Ao ierno de .n al I arra solo con el turno ma4ana y en el a4o I99T comien5a a $uncionar el turno tarde. Este sur!e como un proyecto mo que le propon!o al director Oor!e, y decido "acerme car!o de este turno. Es una escuela que nosotros llamamos de '$rontera+ . Esto es as porque se encuentra en el lmite de *rovincia y )apital. .dem&s porque si ien nosotros pertenecemos al distrito n6mero HR, cru5ando la calle ya es otro distrito, la escuela est& rodeada por distintas villas. Es la primer escuela secundaria p6 lica que "ay en la 5ona. .c& $unciona a un edi$icio que perteneca a la U#(, "ace muy poquito o tuvimos su ad%udicacin. El cole!io de escuela media, con orientacin ac"iller, contamos con T99 alumnos que est&n distri uidos en HK cursos a la ma4ana y HU a la tarde. Es una escuela que sur!i "ace muy poquito as que muc"a "istoria para contar no tenemos. (uestro principal o %etivo con los c"icos es la inclusin dentro de la sociedad. E.2 /(os pod2s "a lar so re tu $ormacin pro$esional0

!.2 MsonreN soy pro$esor de "istoria, e%erc durante muc"os a4os como pro$esor de "istoria a la ma4ana y a la noc"e era preceptor en un cole!io nocturno. ;is cole!as me tilda an de loco, de que me !usta an las situaciones complicadas ya que siempre ele! tra a%ar en 5onas de clase a%a, pero ueno es lo que a m me !usta y donde creo que se necesita la intervencin: estando a" al lado del alumno aunque sea para escuc"arlo o acompa4arlo en cuestiones que e,ceden lo educativo. Despu2s $ui concursando "asta que lle!u2 a ser vicedirector de esta escuela y cuando se a ri el turno tarde me "ice car!o yo de este turno. E.2 /)mo caracteri5ara a los actores que tra a%an en esta escuela y a la po lacin que atiende0 !.2 <ueno, como ya les conta a, 2sta es una escuela de $rontera. 3a po lacin que asiste es toda de clase a%a, al!unos pertenecen a *rovincia y otros a )apital. *roviene del arrio de *ompeya donde nosotros nos encontramos, vienen de *arque *atricios, de Villa 3u!ano, de Aon5&le5 )at&n, de la H.HH.H:, Villa 7oldati, Villa La aleta, entre otras. Vienen de 5onas muy po res de nuestra ciudad y son c"icos con muc"as carenciasJ. M"ace un silencio y se queda pensandoN, es medio di$cil descri ir a la po lacin del cole!io. 7on c"icos que no tienen recursos. Vienen de $amilias po res donde no toman la educacin como al!o importante en sus vidas. Es muy di$cil tra a%ar con ellos, ayudarlos. #uvimos que modi$icar muc"as cosas para incentivarlos y que no a andonen la escuela. (o tienen una visin con proyectos. Vos "a l&s con ellos so re que esperan de la vida y la mayora no sa en que contestarte. Es una situacin muy complicada para poner en pala ras. E.2 )uando "a las de modi$icar cosas para incentivarlos, /a qu2 te re$ers0 !.2 E si, no tra a%amos con una po lacin modelo. #uvimos que a rir un %ardn maternal para que nuestras alumnas pudieran venir al cole!io. 7omos $le,i les con el tema de las $altas, ya que muc"as veces nos encontramos con c"icos que en un mes no vienen al cole!io HU das porque tuvieron que tra a%ar o cuidar a sus

"ermanitos porque los padres consi!uieron una c"an!a. #am i2n optamos por permitir la inscripcin de alumnos que no "ayan terminado la escuela primaria. E.2 \(o sa a que se poda "acer eso] /)mo $unciona0 !.2 En realidad poder, poder no se puede> pero lo que nosotros "acemos es anotarlos. Empie5an las clases y paralelamente terminan la primaria. E.2 /)mo $unciona el %ardn maternal0 !.2 . rimos un aula donde las estudiantes vienen con sus e 2s "asta dos a4os y los de%an ac&. .s en los recreos ellas pueden ir a ver a sus "i%osJ . ren la puerta y nos interrumpen. Es un pro$esor Mcreemos, por lo que diceN el cual "a la con el vicedirector so re un tema del aula de computacin. E.2 E con respecto a los docentes de la institucin, /qu2 nos podra decir0 !.2 E los docentesJ tam i2n "acen lo que pueden. @ sea, ten2s docentes que intentan adaptarse al !rupo que les toca, uscando la manera de ir !enerando un clima en el aula que le permita tra a%ar> y ten2s otros que vienen, dan clases y se van. (o lle!an a conocer a sus alumnos, pero tampoco se les puede pedir muc"o. (o contamos con nin!6n tipo de ayuda de parte del !o ierno y el pro$esor cada ve5 tiene que tomar m&s cursos para poder vivir. Entonces eso tam i2n te lleva a un punto donde quer2s venir "acer tu tra a%o e irte> o%o no di!o que est& ien, pero creo que es muy di$cil %u5!ar nuestra situacin. E.2 /)u&les son, a su criterio, los $actores que $acilitan y aquellos que di$icultan los procesos de aprendi5a%e0 !.2 e", en realidad es muy di$cil ense4ar en una institucin con estas caractersticas, y por el tipo de po lacin con la que tra a%amos porque todos vienen con situaciones de vida muy comple%as, pro lemas $amiliares en su !ran mayora, como te deca muc"as veces los alumnos no te escuc"an, o $altan durante dos semanas. *ero nosotros como institucin no podemos decirle al alumno mira quedaste li re, porque a lo me%or ese c"ico no vino porque tuvo que

tra a%ar, o porque su mama la 6nica $uente de in!reso tuvo que tra a%ar y se tuvo que quedar cuidando a los "ermanos. (uestro tra a%o es incluirlos en la sociedad , que se sientan parte, aco i%arlos y no de%arlos a$uera de la escuela en la calle. *or e%emplo en la escuela se dan ecas a todos los alumnos y para acceder a ella los alumnos de en cumplir con determinadas cosas como la asistencia y por lo !eneral esta eca es el 6nico in!reso con el que cuenta la $amilia. E vienen los padres y te piden que no se las saques pero muc"as veces no depende de vos, y tra a%ar con estas condiciones no es $&cil pero dentro de este marco "ay que ense4arles a los c"icos. E no es culpa de ellos sino de la sociedad que no sa e acompa4ar el cam io que est& ocurriendo. Es lo mismo que el tema de las computadoras. todos tienen su compu pero eso no soluciona nada. (os pusieron Ci-=i y a"ora encima que el c"ico no te presta atencin cuando quer2s dar clases a"ora menos que menos porque est&n metidos en internet, $ace ooF, etc. E vos ten2s que aprender a lidiar con eso y encima si lo ves del otro lado por a" la 6nica posi ilidad que tienen de entrar a internet es ac& en el cole!ioJes muy complicado. )omien5a el recreo y el ruido se vuelve muy $uerte, di$icultando la entrevista. (uevamente somos interrumpidos por el personal de limpie5a, la 7ra. entra sin !olpear Mal i!ual que el resto de las personasN y se pone a "a lar con el entrevistado. *areciera ser que no se percata de nuestra presencia. E.2 (os quedo pendiente los $actores que $acilitan el aprendi5a%e. !.2 siJ MHace silencio y se queda pensandoN y la verdad que no s2J es di$cilJ. 3e suena el tel2$ono, lue!o de la c"arla retomamos nuestra entrevista. E.2 (o podramos considerar las cuestiones de $le,i ilidad que adoptaron en el cole!io como $actores que $aciliten el aprendi5a%e, es decir el tema del %ardn maternal "ace que muc"as alumnas no a andonen sus estudios o lo mismo sucede con el tema de las $altasJ. !.2 7i... podra serJ M7e queda en silencioN

E.2 /*odra relatarnos la "istoria de un caso o situacin pro lema0 *ara responder a esta pre!unta nos pide que deten!amos la !ra acin. !.2 Oustamente "ace HU das atr&s mataron a un pi e de HX a4os en el lu!ar donde vive. 7on "ec"os que ocurren com6nmente en su am iente, y ac& todos los c"icos esta an muy mal en el curso. =ue muy di$cil contenerlos, porque aparte la un $amiliar del c"ico que ataco a la vctima asiste al cole!io, as que $ue una situacin que nos so repaso, $ue muy di$cil contener a los c"icos. E.2 /)mo act6an $rente a un caso as0 /Interviene la psiclo!a que viene del distrito0 !.2 En realidad nos arre!lamos como podemos. 3a psiclo!a en este caso no intervino. nos dedicamos a "a lar muc"o con los c"icos a intentar que se desa"o!uen y puedan e,presar lo que les pasa a. 3amenta lemente no es una situacin que les resulte a%ena a ellos, es parte de la vida que llevan. Una situacin pro lema podra ser el tema de la perteneca a cada arrio es un tema constante de causa de pro lemas pero dentro de todo en el espacio escolar esto puede mane%arse y se aten6a astante el con$licto aunque, no quita que ac& en el cole!io se porten ien y despu2s se a!arren a trompadas a la salida, al i!ual que los pro lemas $amiliares, encontramos muc"os casos de violencia $amiliar por eso nosotros tra a%amos con asociaciones encar!adas a los derec"os del ni4o. E.2 /1ui2n detecta !eneralmente los pro lemas o situaciones pro lem&ticas0 /1u2 decisin se toma0 !.2 #anto pro lemas o las situaciones pro lem&ticas !eneralmente las detectan los mismos preceptores o los tutores, ellos suelen ser quienes m&s tra a%an estos temas, a su ve5 dependiendo el !rado de comple%idad del mismo lo tra a%an ellos si pueden solucionarlo o me lo comunican a mi o al director y vemos como podemos tra a%ar al respecto, si de emos pedir ayuda al psiclo!o o en el &rea %udicial, o que &rea. #odo depende del pro lema que sea.

E.2 /7e reali5an reuniones entre el personal del cole!io para tratar las situaciones0 !.2 .ntes s, pero como el !o ierno de las ciudad nos sac las %ornadas a"ora no, nos comunicamos dentro del "orario escolar como podemos. E.2 /)mo se tra a%a con los alumnos cuando se detecta al!una situacin con$lictiva0 !.2 En las "oras de tutora se trata de tra a%ar la pro lem&tica con los c"icos, por e%emplo el tema de los arrios intentamos "acer que entiendan que por m&s que pertene5can a arrios distintos dentro de la institucin son todos i!uales y que si se a!arran a trompadas en la calle es lo mismo que si lo "icieran en el cole!io por las repercusiones. (uevamente somos interrumpidos por una preceptora que le comunica que "a a un curso que se "a a quedado solo porque un pro$esor "a a salido y no "a a retornado a su clase, al i!ual que el resto la preceptora no !olpeo la puerta y no se percat de la conversacin que est& amos teniendo. E.: /7e reali5an reuniones con los padres para tratar las pro lem&ticas, o se reali5a al!6n tipo de lu!ar de intervencin0 !.2 7e intenta, pero la verdad la 6nica ve5 que vemos a los padres es cuando se tramitan las ecas. Despu2s son muy pocos los que se "acen presentes cuando se los convocan. 7omos interrumpidos por un alumno que entra a "a lar con el 7r. Hu!o Mel mismo in!resa al i!ual que el resto del personal de la institucinN. E.2 /)mo podras cali$icar a la institucin en !eneral con respecto a la violencia0 !.2 EJ es di$cilJ tenemos muc"a violencia entre los alumnos por el tema de los arrios y sus anditas, y contamos con muc"os casos de violencia $amiliar, tenemos pro lemas de a uso de dro!as, es mas 6ltimamente nos encontramos con casos en donde los c"icos van al a4o a $umar mari"uana, entonces

intentamos "a lar con ellos, "acer talleres so re estos temas, lo mane%amos como podemosJ tam i2n tenemos muc"a violencia entre las c"icas por los muc"ac"os. E.2 /1u2 tipo de $unciones le son asi!nadas a la psiclo!a0 /)u&les deseara que e%erciera0 !.2 <ueno en realidad como les "a a contado, en la institucin no contamos con un espacio $sico donde tra a%en un equipo de orientacin, "ay un equipo en realidad que se encar!a de tra a%ar con todas las escuelas de la 5ona, "ay una psiclo!a que viene H o I veces por semana. E cuando viene tra a%a con temas particulares. )reo que sera ueno a lo me%or contar con un equipo interno que este m&s al tanto de lo que pasa interiormente en la institucin y que ten!a un espacio en la escuela. *ero lamenta lemente es con lo que contamos "oy en da, "u o muc"os proyectos uenos desde el !o ierno de la ciudad como eran campamentos con los c"icos pero son cosas y permisos que nos $ueron sacando de apoco y realmente ayuda an y eran muy enriquecedores para tra a%ar. E.2 /)u&les son los cam ios m&s importantes en los sistemas socialesG educativos en los que se inserta la institucin0 !.2 <ueno en realidad la escuela de "oy no es la misma que "ace K9 a4os atr&s no es la misma sociedad que en la que vivamos K9 a4os atr&s, creo que este cam io que se $ue dando en sociedad no ocurri los mismo en la $ormacin de los docentes y que no estamos preparados la !ran mayora para lo que nos espera en el aula "oy. "oy no se trata solo de ense4ar, "ay que acompa4ar a los alumnos, nos son las mismas pro lem&ticas que nos encontr& amos antes en las aulas que las que nos encontramos "oy. Hay que promover todo un cam io desde nuestra instruccin educativa ya que al ir variando los tiempos no podemos se!uir prepar&ndonos para insertarnos en una sociedad que ya no e,iste. Es necesario un cam io educacional que se adapte a la realidad social en la que nos encontramos, creo que al!o se esta "aciendo per $alta y muc"o, considero necesario rever nuestra $ormacin ya que esa es una de las ases de lo que entendemos por educacin.

E.2 /)u&l es su participacin en el esta lecimiento de las normas institucionales y en la distri ucin de tareas y $unciones en la escuela0 !.2 M%usto "a a entrado un pro$esor pidi2ndole permiso porque se tendra que ausentar un daN <ueno como ver&n toda la participacin tenemos en el esta lecimiento tanto yo como el director, tomamos decisin de todo, es mas "ay veces que "asta arre!lo el ascensor %a%a%a], nos vamos adaptando a lo que "a!a $alta, como les deca, no contamos con medios que nos so ren entonces nos distri uimos cumpliendo los distintos roles que "a!an $alta, es una $orma de pertenencia a nuestra escuela y creo que es lo que nos permite estar cerca de los c"icos que es lo que necesitan. E.2 /#e podramos pedir que nos realices un or!ani!rama de la institucin0 !.2 u"J /a"ora0 ;e%or de%2moslo para la ve5 que viene, cuando ven!an yo le pido a la secretaria que le imprima uno as se lo llevan porque ya estamos cerca de la "ora de cierre. M(ecesario destacar que ese or!ani!rama $ue pedido m&s de una ve5 pero nunca nos lo dieron. 3os di$erentes actores a los que les pedimos el or!ani!rama $ormal recalcaron que no "ay uno, que "a ra que "acerloN E.2 <ueno est& ien. ;uc"as !racias por su cola oracin. !.2 )"au c"icas, suerte.

E-.rev/s.a a Doce-.e No1bre2 *aula Edad2 KK a4os Car3o2 Docente de *sicolo!a Ker a4o #utora de Ido a4o *receptora de Her a4o A7os de a-./34edad2 I a4os ,ec5a y 6ora2 Viernes H de %unio de I9HI a las HX.99"s

3le!amos a la institucin y $uimos atendidas nuevamente por el portero. 3e comentamos que nosotras ya "a amos venido y que venamos a ver al 7r. =reud. ;anda una c"ica a pre!untarle a vicedirector, quien nos in$orma a qu2 piso tenemos que ir y por qu2 docente tenemos que pre!untar que ella ya esta a in$ormada y nos i a a responder nuestras pre!untas. (os diri!imos "acia ese piso, pre!untamos por ella. (os dicen que la esperemos. 3le!a la docente y nos diri!imos a uscar un lu!ar para estar m&s tranquilas, como ella nos dice. (os sentamos y comen5amos a presentarnos mutuamente. Desde el comien5o se muestra muy ama le y servicial. El lu!ar donde nos encontramos es la sala de pro$esores, en donde "ay una mesa !rande y un a4o. 3as paredes est&n revestidas de cer&micas de color marrn, podemos o servar unos a$ic"es con los talleres de la escuela, "ay unos ventanales, los cuales, %unto con la puerta son de vidrio y dan a el &rea de recreo de los estudiantes. El tec"o cuenta con una !otera. 3a entrevista ser& interrumpida por los distintos pro$esores que in!resan a esta sala, todos ellos lo "acen sin notar nuestra presencia y muc"as veces interrumpen la entrevista para "a lar con la docente. El ruido durante los recreos es muy $uerte. E-.rev/s.adoras2 <ueno, nosotras somos estudiantes de la Universidad de <uenos .ires de *sicolo!a y estamos ac& para reali5ar un tra a%o de la materia *sicolo!a Educacional. Doce-.e2 Uy, me acuerdo de esa materia. <uensimo. E.2 /)mo caracteri5&s a est& institucin educativa0 D.2 Esta institucin se caracteri5a por sus o %etivos. 3os o %etivos de esta institucin son la inte!racin, la insercin la oral. 3a i!ualdad uscamos. (osotros tra a%amos en mostrarles a todos estos c"icos que "ay otra manera de vivir. Eso primero. Despu2s ellos van a ele!ir, van a "acer su camino> pero la idea es tener otro modelo. El o %etivo es m&s ese que a que ten!an !ran nocin so re los temas de las materias.

E.2 /)onoces y particip&s en la de$inicin del proyecto educativo0 D.2 .c& tenemos coordinaciones por &reas. )ada coordinador le a%a in$ormacin a los docentes de esa &rea para que tra a%e en ase a ese proyecto. 3as distintas a2reas son al!unas de las que $i!uran en ese cartel: Mse4ala cartel de cartulina que se encuentra en la paredN e,actas, sociales, e,presin, que incluye m6sica, teatro, arte y un par m&s. #en2s de todo. *or e%emplo el a4o pasado tra a%& amos con la tem&tica de la di$erencia> y si ien cada uno da lo propio, trat& amos el tema de distintos lu!ares. #odos tenemos autonoma en armar la cursada pero de e estar dentro del proyecto de cada &rea. M@tra docente que esta a !uardando al!o escuc"o y a!re!o: se trata de que se cumplaN .l!unos ni se enteran porque vienen tres "oras y se van. Eo porque adem&s de ser pro$esora de psicolo!a, soy tutora a la ma4ana y preceptora a la tarde. Hay reuniones de personal, pero el sistema es perverso. ."ora por ;acri tenemos K reuniones al a4o de personal. *ero como docentes tenemos que ir a K al a4o. (o podemos ir a m&s. 7i "ay una reunin en esta escuela un da y al otro da en otra no podemos ir a las dos. (o se lle!an a acordar ni el nom re y eso se ve re$le%ado en el proyecto. Uno "ace lo mnimo para cumplir y no sa es ni de que se trata el proyecto E eso que ac& los directivos son divinos> no me quiero ima!inar con otros directivos: sera muc"o peor. .c& no lle!amos a los :9 cursos entre turno ma4ana y tarde, y somo HU9 pro$es. Es di$cil la urar con proyectos. E.2 /*ara vos, qu2 $actores $acilitan el proceso de aprendi5a%e0 D.2 ;e cuesta muc"o encontrar ac&J E.2 /E cuales o staculi5an0 D.2 1ue o staculi5an: ausentismo, lle!adas tarde, $alta de involucracin de la $amilia. =alta de recursos tam i2n. ;ira ac& tenemos para toda la escuela una sola #V y un solo DVD. *ara usarlos "ay que reservarlo con un montn de tiempo] E yo, por e%emplo, "oy tena pedido para usarlo en una "ora. E la pro$esora de literatura me pidi si por $avor no le ceda mi "ora a ella porque esta an viendo una peli y no terminaron> y si no puede pasar un mes para que la terminen de ver]

Eso no ayuda. E cosas que pueden lle!ar a $avoreces... *odran ser el tra a%o entre ellos $avorece al aprendi5a%e> $le,i ili5arse con el pro!rama, eso yo lo "a!o. E.2 /En qu2 sentido0 D.2 ;i pro!rama tiene tres unidades si ien trato de mantenerlas, m&s que nada por si viene otro pro$e. Eo pienso en que si los c"icos se llevan la materia y despu2s tienen que rendir en diciem re o mar5o, y viene otro pro$e y les toma 2l. E no puedo no dar nada porque despu2s ellos tienen que rendir. *ero uno da los temas, pero va mec"ando otros se!6n las necesidades del !rupo. *or e%emplo, el a4o pasado me toc un !rupo en el que "a a unos que eran muy as lderes y otros que eran muy tmidos y callados. Entonces yo da a los temas pero mec"a a so re lideres y esas cosas> qu2 vos pens&s de la di$erencia del otro. Eo por mi parte tra a%o muc"o con el ne!ocio. (e!ociamos todo el tiempo. )on los c"icos la uramos re ien, entonces ya cerramos las notas y a"ora que est&n con prue as nosotros estamos tranquilos, miramos pelis. .dem&s todo el tiempo los c"icos est&n conectados, los celulares, y a"ora con las net ooFs. .c& "ay Ci-=i y muc"os en su casa no tienen entonces quieren aprovec"ar y conectarse ac&. Entonces quedamos con los c"icos, la uramos T9 minutos, si tra a%amos ien, los 6ltimos I9 minutos se los de%o li res para que usen internet. .c& tenemos muc"a li ertad para pactar el la uro con los pi es. *or e%emplo, mi marido, que tam i2n tra a%a ac& a la ma4ana el tiene T "oras por semana y qued con los c"icos que si tra a%an ien durante toda la semana, la se!unda "ora del viernes que sera la 6ltima la tienen li re y van a %u!ar al $ut ol al patio. E los directores pasan, los ven y se copan. *ero ellos sa en todo. El recurso sim lico de los c"icos es muy po re. Eso se nota muc"o. )uando le das un c&lculo, cuentas "acen al toque. ."ora si les pre!untas so re un te,to, no. 3a $amilia los pone en lu!ar de o %eto. 3es cuesta contestar si les pre!untamos qu2 les pasa. Eso es por las $amilias, los lu!ares. *or eso tampoco pueden prestar muc"a atencin> las 6ltimas "oras son terri les.

Mse da una interrupcin lar!a> nos "acen cam iar de lu!ar $sico, vamos a la sala de preceptoresN E.2 (os esta as contando de los c"icos, el pro lema de $alta de atencin. /Vos cmo intervens en esos casos0 D.2 U$, es di$cil. Es una pre!unta que me "ice "istricamente. 7iempre se dice lo mismo, "ay dos alternativas: 3e das muc"a ola al que se porta mal y desatend2s al !rupo que quiere aprender, o le das importancia al !rupo que quiere aprender y te desentend2s de los que tienen pro lemas. 3a verdad no s2. *ara m la me%or $orma de intervenir es conociendo a los c"icos> as se quien tiene pro lemas realmente, a quien le cuesta, para as ayudarlos. E.2 /)mo caracteri5as a tus alumnos0 D.2 )ari4osos> demostrativos, para ien y para mal> muy impulsivos y desinteresados por la escuela. )omo que no les sirve la escuela. Eo siento que sienten eso. 7i!uen viniendo a veces porque los padres deciden que ven!an> porque les damos muc"as $acilidades con el tema de las lle!adas tarde, ausentes, notas. Eo por e%emplo el a4o pasado no tom2 prue as. (o piensan que la secundaria les va a servir para al!o. Eso es por las $amilias. 3as c"icas ven a su madre tra a%ando en las casas y ellas no piensas que pueden conse!uir un tra a%o me%or. Eo ten!o I "i%as y las mando a una escuela privada. Es una po lacin totalmente distinta. 3o que aprend2s lo pod2s aplicar muc"o m&s como docente. *ero eso es por la di$erencia en las necesidades. Eo en mi primer a4o ac& me $rustr2. (o poda aplicar nada de lo que "a a aprendido. Ense4&s :9^ de contenidos, y muc"o m&s de lo otro> no es una escuela para cualquier pro$e. E.2 /1u2 tipos de pro lemas ves en ellos0 D.2 En el aprendi5a%e o en !eneral0 E.2 En !eneral.

D.2 .dicciones, violencia, muc"o ro o adentro y a$uera. ;urieron dos c"icos de la escuela, muc"a violencia. .lco"ol, toman muc"o. ;uc"o em ara5o> toman la pastilla del da despu2s como si $ueran 7u!us. =alta de cuidado del propio cuerpo. E.2 E /)mo intervienen0 D.2 Intervenimos muc"o como tutores y preceptores. 3o pro$es no tanto porque no s2 enteran, vienen tres "oras y se van. Hay talleres que tra a%an esas pro lem&ticas. *or e%emplo tenemos un pro!rama que se llama ';.DPE7+. )uando nos enteramos que una c"ica qued em ara5ada la acompa4an en todo, si decide tenerlo o no. #enemos !uardera para c"icos "asta I a4os. E.2 /E con respecto a la violencia0 D.2 E la violencia se da entre pares. ;uc"a. #anto adentro como a$uera. *ara m es lo mismo. Hay violencia $amiliar de padres a "i%os y de !2nero. Veo c"icas de HU a4os que los novios las sacuden. El pro$e no se entera muc"o. Depende del pro$e. Eo soy de c"arlar, los ten!o en el $ace. *ero i!ualmente es un tema demasiado comple%o para un docente que est& tres "oras. .dem&s son c"icos que les cuesta muc"simo esta lecer con$ian5a. El que m&s se entera es le preceptor porque est& todo el tiempo ac&. . veces los pro$es nos dicen cosas. *ero la verdad tam i2n es que como docente not&s otras cosas, en la din&mica de !rupo. Uno aspira a que pudi2ramos la urar en equipo: preceptor, tutor y docente. Eso $avorecera. )uando "acemos reuniones los pro$es no vienen. @tra cosa que estara uensima sera que los tutores una ve5 por semana manden un mail a los docentes para enterarse qu2 pas en el curso. 7i no te qued&s en la que%a de lo que $alta de los recursos materiales y no aprovec"amos los recursos "umanos que tenemos. E.2 /. que causas le atri us estos pro lemas en tus alumnos0 D.2 *o re5a, $alta de contencin a$ectica de la $amilia, $alta de proyecto, de e,pectativas a $uturo. 1uedan em ara5adas a los HU a4os y est&n contentas porque esperan eso, $ormar una $amilia. (o se ima!inan de !randes. Es terri le.

3o peor es naturali5ar la violencia. 7u$rieron un montn con los c"icos que murieron, $ue con K semanas de di$erencia. 3loraron. *ero ya pas, est&n acostum rados. 3a violencia est& naturali5ada. E.2 /)uales consideras que seran las intervenciones m&s e$ectivas0 D.2 #utoras, !a inete. *ero nosotros no tenemos. (o tenemos un car!o de psiclo!a y eso es una locura. 7eran H99 "oras y las dividen. E los talleres. E los menos 6tiles seran los tra a%os pr&cticos> por e%emplo so re dro!as> ellos uscan en internet imprimen y listo. (o sirve de nada. E.2 /1u2 $uncin tiene el Equipo de @rientacin Escolar0 D.2 Equipo de @rientacin Educacional no tenemos. #enemos una psiclo!a. Ella est& siempre al pie del ca4n para lo que se necesite: intervenir en pro lemas entre c"icos, "a lar con c"icos, citar a padres, si "ay al!6n tema de denuncia %udicial. E.2 /E que $uncin crees que de era tener la psiclo!a para que sea una ayuda e$ectiva0. D.2 3os preceptores tenemos muc"o prota!onismo y de eramos darle m&s lu!ar a la psiclo!a. Hacerla participar de las reuniones. . veces nosotros tenemos reuniones con padres y %usto en ese momento la psiclo!a est& en la escuela y le podramos decir que ven!a y est2, pero no lo "acemos. (o es de malos, no nos damos cuenta. )on$an tanto en nosotros, en que podemos llevar a ca o una entrevista con padres y que ten!a e$ectos. 7era me%or que est2 la psiclo!a. 3os preceptores se sienten muy due4os del los c"icos. #odo pasa por los preceptores y "ay $alta de comunicacin. Este es uno de los e%emplos de desaprovec"ar los recursos "umanos que mencion2 antes. E.2 /)mo es tu relacin con la psiclo!a0 D.2 Ella es divina> incluso $ue pro$e ma en la $acultad. Desde mi rol de docente no ten!o relacin con la psiclo!a. )omo tutora y preceptora s, as que les "a lo

desde ese lu!ar. Entre los preceptores cuando viene es una m&s. Est& ac& con nosotros. Ella viene dos veces por semana. (os vemos esos das. E.2 /E cmo es la comunicacin con ella0 D.2 (os comunicamos ac& cuando est& y cuando no, va mails. 3o que pasa es que ac& de las ur!encias se ocupan los preceptores o tutores> la psiclo!a se ocupa del se!uimiento. E.2 Volviendo al tema de la violencia que nos mencionaste /(otas discriminacin en la escuela0 D.2 Discriminacin con e,tran%eros "ay pero "e visto muc"simo m&s. 3o que "ay ac& es discriminacin por arrios. 3os en$rentamientos que se dan son por eso. ."ora est& m&s tranquilo aunque se si!uen a!arrando ac& y en la esquina, que es lo mismo para nosotros. Eso lo marcamos muc"o porque en el arrio tienen cdi!os distintos. 7i les decimos ac& no, a$uera puede que s. Es un ni ac& ni a$uera. E.2 /E cmo se dan las peleas0 D.2 3as c"icas se pelean por pi es. Una sale con un c"ico y otra le manda sms, mensa%es. El $ace ooF tam i2n es terri le. ;uc"as peleas arrancan a" o tam i2n contin6an en $ace ooF. #am i2n se da muc"o por la mirada, 'qu2 te pasa0 qu2 miras0+. #am i2n se dan muc"o los empu%ones con el "om ro Mnos muestra el !estoN. E los pi es alientan. E en esa situacin, para no quedar como ca!onas las c"icas se a!arran a la salida, si a!uantan "asta la salida. *ero las pi as son terri les, se quedan con mec"ones de pelos, ara4a5os. Peci2n cuando a%amos, que "a le con esa c"ica que esta a ac&. Ella "oy a la ma4ana se a!arro con otra que no quiso entrar porque le da a ver!_en5a como tena la cara ara4ada. Ellas se a!arran m&s. *ero los "om res son m&s violentos. 7e apuran muc"o. Entre los c"icos "ay muc"os pro lemas por el tema de los arrios> y todo lo del arrio lo traen ac&. Hay una pelea eterna entre 7oldati y *ompeya> y todo sirve como e,cusa para a!arrarse. (o miden ni delante de quien se pelean. Este a4o est&n

m&s tranquilos, pero i!ual se viven peleando. MHay un ruido y se calla y le presta atencinN Disculpen c"icas, es que cuando escuc"amos ruidos "ay que estar atentos. 3a pelea tiene un ruido especial, y ac& todos lo conocemos. Es como que "ay arrastre de silla, !ritero. . veces tam i2n pasa que corremos y no pasa nada, pero es pre$eri le estar alerta. <ueno retomando, las c"icas se a!arran por pi es y los c"icos por, como ya les coment2 antes que "a a, por peleas de arrio. 3a ve5 pasada esta a saliendo de la escuela con mi marido y de repente vimos muc"o movimientos y !ente corriendo, y salimos disparados atr&s. E si, dos pi es se esta an a!arrando. 3os lo!ramos separar. Eran dos pi es de distintos arrios. )uando pre!untamos que "a a pasado, pareciera ser que uno saludo a la novia del otro con un eso y de a" arranc todo. Ha lamos con ellos y lo remonta an a al!o del $in de semana, y dem&s cosas de andas de ami!os contrarias. E.2 <uen, antes de terminar, te podemos pedir que nos di u%es el or!ani!rama de la institucin. D.2 7i, es di$cil. Eo les "a!o el de la escuela en el turno tarde, y ac& c"iquito el de la ma4ana porque es el mismo el orden, pero "ay varios puestos que a la tarde no est&n y a la ma4ana s. M(os di u%a el or!ani!rama y nos lo va e,plicandoN /7e entiende0 E.2 7i, uensimo. ;uc"simas !racias por el tiempo y la in$ormacin que nos diste. Esperamos no "a erte molestado. D.2 (o c"icas, por $avor.

E-.rev/s.a a Ps/c8lo3a No1bre2 ;arina ;ariani Edad2 IT a4os Car3o2 *siclo!a y coordinadora de tutora A7os de a-./34edad2 I y medio a4os

,ec5a y 6ora2 Oueves H: de %unio de I9HI a las H:.99"s Despu2s de muc"as suspensiones, de das que "a amos asistimos a la institucin sin poder "acer nada, por $in pudimos dar con la psiclo!a. Ella solo va a la escuela dos das por semana lo que nos complic las cosas. Una ve5 que lle!u2 a la institucin me diri! al Ido pido donde esta a la psiclo!a ;arina. 3a a!uardo unos minutos. ;ientras tanto pude o servar varios carteles y paredes pintas. 3a mayora "acan re$erencia a un c"ico que pareca "a er $allecido. #am i2n encontramos un cartel de promocin de los talleres culturales y sus muestras. *ude ser espectadores de cierta situacin que muestra la relacin entre pro$esores y docentes en la que un c"ico le peda un peso a su pro$esora a lo que ella se ne!a a y el le contesta a ueno, entonces son ten!o como volver a casa. Vino ;ariana y me diri! con ella al aula de pl&stica para "a lar con ella m&s tranquilas. Desde el comien5o se muestra muy predispuesta y se disculpa por "acerme esperar. E-.rev/s.adora2 Hola, no s2 que te coment Hu!o pero yo soy la c"ica con la que "a laste por tel2$ono ayer. 7oy una estudiante de *sicolo!a de la Universidad de <uenos .ires. En este momento estoy reali5ando %unto con otras c"icas que "oy no pudieron venir un tra a%o para la materia psicolo!a educacional. *ara empe5ar /)u&l es tu $ormacin pro$esional0 #ar/a-a2 7oy psiclo!a y adem&s soy pro$esora de *sicolo!a, pero no ac&. E.2 /)u&l es tu tra a%o actual en los di$erentes &m itos de aplicacin de la psicolo!a0 #.2 7oy psiclo!a en el &rea de educacin ac& y doy clases tanto en el ac"illerato como adultos como en el pro$esorado de la $acultad. #am i2n estoy en el &rea clnica, ten!o un consultorio privado. E antes esta a en un Equipo de @rientacin Escolar en *rovincia pero me sacaron de a"> quiero ver si consi!o volver. ;i inter2s est& en el &rea educacional. E.2 /)mo distri us tu tiempo en las di$erentes &reas0

#.2 .c& ven!o I das a la ma4ana y dos das a la tarde. Un da por semana a la tarde doy clases en la $acu, pero i!ualmente lleva tiempo e,tra reuniones y esas cosas. En el ac"iller para adultos estoy I das por semana. En la clnica estoy todo una tarde en el consultorio, o sea, usqu2 concentrarlo todo en un da para que no me lleve m&s tiempo y estoy desde las HI del medio da "asta la noc"e. E.2 /)mo es que te interesaste por el &m ito la oral0 #.2 7iempre me interes la educacin. )uando entr2 a la carrera de psicolo!a, en el se!undo cuatrimestre me desenamor y as $ue uscando otra cosa. Empec2 a orientarme m&s a lo co!nitivo conductual y a la neuropsicolo!a. )uando me reci quera "acer al!o m&s y no sa a qu2. 7iempre me !ust y estuve li!ada a la docencia. ;i mam& es docente, mi "ermana. 7iempre me !ust la educacin y tam i2n dar clases. .s "ice el pro$esorado. ;e !usta todo lo que es institucional, el tra a%o en la institucin. E.2 /)u&l es el marco terico que utili5as para tu tra a%o ac&0 #.2 El marco terico que uso es la psicolo!a comunitaria y tomo cosas de lo co!nitivo. E.2 /1u2 "erramientas utili5as parar intervenir0 #.2 #odo en !rupo. )oordino el equipo de tutores. 3o que intentamos es "acer an&lisis institucionales. 3o que "acemos es platear situaciones que se dan, tanto individuales como !rupales, para pensar la situacin particular entre todos. E.2 /)onsider&s que lo que aprendiste en la $acultad te sirvi para lo que "ac2s en la escuela0 #.2 *oco, muy poco me sirvi para mis &reas. ;enos me sirvi para todo lo que son intervenciones institucionales y en especial para lo educacional. E.2 /E qu2 e,periencias pens&s que te ayudaron0

#.2 El pro$esorado me sirvi. 7irvi porque te "aca repensar todo el pasa%e por instituciones educativas de modo auto io!r&$ico. #am i2n me sirvi todo los &m itos en los que tra a%e, el pensar con otros me sirvi muc"o, m&s que nada. E.2 /)mo $ue que comen5aste a tra a%ar en esta institucin educativa0 #.2 .c& cuando empie5o a tra a%arJHa a una psiclo!a ac& que esta a des ordada. Entonces de parte de los directivos sur!e la propuesta de que entre otra a la ma4ana. E a" entro yo. En ese momento yo era co-ayudante y la c"ica que esta a conmi!o era docente ac&. Ella me lo propuso, tuve una reunin con los directores, y de a poco empec2. E la otra se $ue el a4o pasado y yo tom2 la tarde tam i2n. ;i idea de intervenciones !rupales, idea de tra a%ar m&s en con%unto con los tutores. ;eterme m&s en las aulas. E.2 /)mo caracteri5aras a esta escuela0 #.2 Escuela con muc"os alumnos, con realidades muy comple%as, en 5ona de villas de emer!encia alrededor. En realidad, est& u icada en un punto estrat2!ica porque estamos en *ompeya, en el medio de todo. .c& vienen de 7a aleta, 3a ;atan5a, *ompeya, de la 5ona sur, 3an6s> vienen de todos lados. #iene muc"os adultos tra a%ando. Es un campo de tensiones permanente. ;e !ust esa de$inicin: campo de tensiones permanentes. E.2 /En qu2 sentido0 #.2 *or las di$erentes ideolo!as, las distintas miradas de los docentes> a los pi es a las situaciones. E.2 /)onoc2s y ten2s participacin del proyecto educativo de la institucin0 #.2 El proyecto educativo tiene que ver con la inclusin. 3a orientacin es en comunicacin y cultura. 3a idea es que la escuela sea un lu!ar de re$erencia de los pi es %ustamente desde otro lu!ar. 7iempre pensamos tres e%es para la urar una situacin: *eda!!ico, social M$amilia, arriosN e institucional. *or e%emplo, murieron K pi es, I los mataron y uno por una en$ermedad cardaca. Esas cosas

"ay que la urarlas. #e caen. #am i2n se da esa tensin, entre la demanda que e,i!e responder a lo ur!ente y pensarlo, tener el tiempo para pensar en cmo responder. (o nos dan los tiempos a veces. *or eso sostenemos las reuniones semanas de tutoras. E.2 /1u2 $actores crees que inciden en el aprendi5a%e, ya sea $acilit&ndolos como o staculi5&ndolos0 #.2 3a $ormacin de los docentes> di$icultas para repensar estrate!ias de ense4an5a> situacin $amiliar y social de los pi es> la $alta de de un espacio de reunin, $alta de un encuentro. E.2 /)u&les son los pro lemas m&s $recuentes de los alumnos0 #.2 Hay muc"as situaciones de violencia entre pi es m&s que nada. Uno reproduce la violencia por lo que viven en sus casas. Hay consumos !raves. Estos son los mayores pro lemas que traen otros, como que "aya muc"o ausentismo como lle!adas tardes. 1u2 empiecen a pre!untarse para qu2 venir y de%en de "acerlo. E.2 /. qu2 causas atri us esas pro lem&ticas0 #.2 Esto se lo atri uyo a las $amilias y a los arrios. Di$icultad de los adultos por querer se!uir con modelos. 3o social. El lmite de adentro y de a$uera se orra. 7i un pi e consume a$uera, /por qu2 no va a consumir ac&0 7i a$uera el me mir es motivo de peleas /*or qu2 ac& no0 (uestro e%e de tra a%o es todo el tiempo el mismo: querer construir un cdi!o distinto al del arrio. E.2 /E cmo intentan "acerlo0 #.2 )on las $amilias, pensar con ellos, con los pi es, "acer redes sociales con otras instituciones para armar derivaciones. *or e%emplo, a"ora estamos tra a%ando con <IED.) M)entro n8 H9 de saludN, so re la dro!adiccin. E.2 /)mo es eso de <IED.)0

#.2 <IED.) es una institucin que tra a%a la prevencin de la dro!adiccin. Viene dos psiclo!as del centro a reuniones con nosotros. #odo sur!i porque nos pre!untamos /qu2 "acemos nosotros con la dro!a0 E tra a%amos con ellas el dise4o de actividades para eso %ustamente, para prevenir. .dem&s "acemos la5os con otras instituciones. E.2 /)mo se da la derivacin para tu intervencin0 #.2 #odo empie5a a partir de que al!uien me pide. 3os que piden son tutores y los preceptores, y al!unos pro$es tam i2n marcan al!o. Despu2s las decisiones de derivacin son tomadas en !rupo, como las decisiones de "acer intervenir a la %usticia por situaciones de violencia o de dro!a. E.2 /1u2 sntomas ven en ellos para "acerte el pedido a vos0 #.2 *or cam io de actitudes, situaciones !rupales. Entramos como pare%a peda!!ica los tutores y yo a un curso, por e%emplo, cuando est& se!mentado. E.2 /)u&l es tu $uncin ac&0 #.2 )oordinacin de tutores> $uncin de sostener espacios de reunin, re$or5ar el tra a%o en equipo, tra a%ar de cada uno lo !rupal y cosas puntuales. *rototpicamente se piensa en el pi e pro lem&tico y encierran mi $uncin en eso. E yo "a!o todo lo dem&s pero veces tam i2n "a!o eso de estar con uno reunirme, !estionar las derivaciones, evaluarlo. E.2 /)mo evalu&s0 #.2 . trav2s de entrevistas. (o tomo t2cnicas. Ha!o entrevistas, nada estructurado. ;e sirve para pensar si necesita tratamiento psicol!ico o no. E.2 /1u2 otras cosas "ac2s para intervenir0 #.2 #am i2n "acemos talleres. ."ora empe5amos uno so re trastornos alimenticios. Empec2 a notar la e,istencia de al!unos pro lemas, su presencia. Entonces nos %untamos con un pro$esor de iolo!a y otro de educacin para la

salud. 3a idea es tra a%arlo desde los distintos &m itos. .s desde iolo!a se va a tratar la alimentacin, desde las tutoras el ideal de elle5a social y desde iolo!a para la salud los pro lemas de salud ocasionados por la alimentacin. El pro lema tam i2n es que desde las tutoras "ay muy poco tiempo para tra a%ar, son :9 minutos semanales. Entonces la idea es tratar la tem&tica en $orma transversal desde di$erentes lu!ares, y tam i2n poder dedicarle m&s tiempo. E.2 /#en2s al!6n espacio $sico espec$ico desde donde tra a%&s0 #.2 3u!ar $sico no ten!o. Hay un aula de tutora que se comparte con los talleres culturales pero en este momento est&n us&ndolo para tora cosa moment&neamente. *ero i!uale s muy $ea, un lu!ar $rio. E.2 /1u2 $uncin de eras e%ercer0 #.2 3o ideal sera participar de la re$le,in con%unta en equipo desde una mirada institucional y comunitaria. *ero "ay tanto que se trasciende el tpico rol ac& y nos des ordamos. E.2 /#en2s reuniones con los padres0 #.2 )on adultos no tuve. Ha "a ido talleres pero los or!ani5an la conduccin. 7i participo en asam leas de aulas para pensar en un !rupo. ." se citan a docentes, que vienen solo los que quieran as que de HI que se citan vendr&n :, el equipo directivo, yo como psiclo!a y la tutora. 7u o %etivo es pensar estrat2!icamente, especialmente lo de la se!mentacin. E.2 /1u2 causa la se!mentacin de la que "a l&s0 #.2 El a4o pasado muc"o era por el tema de los arrios, este a4o est& m&s tranquilo. 7e da muc"a discriminacin por nacionalidades. 3o que pasa es que la l!ica del arrio entra a la escuela. Es parad%ico porque el que su$re discriminacin a$uera discrimina. *arece un %ue!o de cam io de rol de victima a victimario. )uando ten2s entrevistas con los pap&s ellos tam i2n cuentan la discriminacin que "ay en sus arrios, muc"a a!resin $sica y psicol!ica.

E.2 /7ents que reci s el reconocimiento que merec2s de los pro$esionales0 #.2 Peconocimiento por el equipo y la conduccin si, por todos los que "a lan. E.2 E en cuanto a remuneracin /7ents que reci s el reco!imiento que merec2s0 #.2 En la remuneracin no. )reo que es en !eneral. En provincia tampoco. E3 tra a%o con c"icos en situacin de vulnera ilidad est& mal remunerado E.2 /;e cont&s al!una e,periencia que te "aya resultado si!ni$icativa en tu tra a%o como psiclo!a educacional0 #.2 El da que $alleci (ico, que es el 6ltimo c"ico que te coment2 que mataron. )reo que $ue la m&s si!ni$icativa de todas. El vena al turno tarde, pero adem&s de sus compa4eros de curso, a el lo conocan muc"os de otros a4os por el arrio. El lunes la escuela estuvo cerrada por duelo. El martes ya "u o clases y se nos planteo la pre!unta /y a"ora qu20 E a"ora a llorar. Entramos al aula con *aula que era su preceptora y el directo y lo que "icimos $ue poner el "om ro y llorar con los pi es. (o "a a otra cosa para "acer. Esta an todos llorando. 3os pro$es venan y me pre!unta an a m dici2ndome que yo soy la psiclo!a, que "a a que "acer, cmo entrar a"ora al aula. E no e,ista una respuesta, "a a que construirla. 3o 6nico que les deca era que tarea no, no era el da, pero que los acompa4e, que "a le con ellos para ver qu2 "acer. =ue una situacin muy rara. Encima despu2s c"icos de otros cursos i an al aula de (ico y se ponan a llorar. *areca que ese era el lu!ar para llorar a (ico. (osotros a" lo que "icimos $ue "a ilitar el escri ir. (o se si viste, los c"icos llenaron las paredes, "ay carteles, "ay poemas. 3a idea era "acer que circule la pala ra. 3o m&s di$cil es uscar otra $orma de resolver las cosas. E.2 )u&ndo se dan situaciones de violencia, /cmo intervens0 #.2 E converso con las I partes cuando a%a la intensidad de las emociones> se cita a los padres, y a veces se "ace una entrevista entre las partes con los directivos, tutores. Eso tam i2n es al!o particular de esta escuela. 3o que pasa a$uera se la ura adentro.

E.2 /;e cont&s un poco m&s de los proyectos0 #.2 Hay varios proyectos de inclusin. Hay uno que se llama andamia%e dentro del aula. Hay un voluntariado que viene una ve5 por semana a cada curso. El o %etivo es andamiar a los pi es dentro del aula. @tro proyecto que "ay es de c"icos que vienen de una escuela de recuperacin. )"icos que vienen de una escuela especial que "ay que incluirlos tienen un espacio especial con m&s apoyo peda!!ico. #am i2n se sumaron otros c"icos que sin "a er ido a una escuela especial lo necesitan. #am i2n "ay un proyecto de salud y uno nuevo que se relaciona con el medio am iente. Hay muc"simo proyectos, lo que $altara es un or!ani!rama que los or!anice. E.2 Ea que mencion&s esa pala ra, /#e podra pedir antes de terminar que me "a!as un or!ani!rama de la or!ani5acin0 #.2 7i cmo no. 3os preceptores van ac& pero por el tra a%o que desempe4an de eran $i!urar antes. E.: #e "a!o una consulta, nosotras cuando "a lamos con Hu!o y con *aula so re un a!ente psicoeducativo solo te menciona an a vos. *ero en el or!ani!rama tanto vos como *aula ponen a un asistente peda!!ico. /1u2 sera0 #.2 3a realidad es que es un car!o $ormal que de era e$ectuar una articulacin que no "ace. Eo, como psiclo!a, no ten!o un lu!ar $ormal en el or!ani!rama. E.2 /)mo es eso0 #.2 Eo en realidad estoy contratada como docente. E las "oras que me pa!an seran las de docencia, pero desde la direccin parece m4as 6til que yo cumpla otra $uncin que la ven necesaria que es la de psiclo!a. )uando uno ve que no tiene un lu!ar $ormal, a" es cuando a veces se replantea todo y da ronca. *ero el tra a%o es lindo, lo dis$ruto muc"o. E.2 Aracias ;arina por la e,plicacin y por toda la entrevista. #.2 De nada, a"ora me voy corriendo.

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