AgELE Avanzado - Guia U1!14!584

Gua
didctica
PrImeru edIcIn, zo14

Produce: SGE - EducucIn
Avdu. VuIdeIuurru, zq
z81o8 AIcobendus (MADRD)

IIbro de cIuse: JuIIun Muoz, DunIeI MurLinez, MurLu Rodriguez, RuqueI Rodriguez,
Juana Ruiz y EIenu Suurez

cuuderno: JuIIun Muoz, DunIeI MurLinez, MurLu Rodriguez, RuqueI Rodriguez y
Elena Surez

guiu dIducLIcu y cIuves: Curmen ernundez Rumos y DunIeI MurLinez

SocIedud GeneruI EsuoIu de Ibreriu, S. A., zo14
Avdu. VuIdeIuurru, zq, z81o8 AIcobendus (MADRD)

Edicin: Anu Sunchez

EdIcIn no venuI
1
Elcursoideal

Unidad 1
En esta unidad vamos a:
Conocer a nuestros compaeros
Describir las caractersticas de objetos, lugares, personas y situaciones
Hablar de nuestras habilidades
Opinar sobre las lenguas y las diferentes formas de aprender
Negociar sobre nuestros intereses para el curso de espaol
Reflexionar sobre los diferentes tipos de inteligencias
Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Para empezar, puedes hacer un precalentamiento relacionado con
informacin personal. El profesor se puede presentar al grupo con diferentes
imgenes (dibujos o fotos) y los alumnos en parejas tendrn que escribir
distintas hiptesis sobre lo que significan estos datos en su vida.

Agencia ELE B2 Gua didctica 3

Por ejemplo:
A Carmen le encanta comer ancas de rana.
Le gustara aprender chino.
Para Carmen los amigos son muy importantes.
Un lugar de Espaa que le apasiona es Extremadura.

Has acertado con tus hiptesis?

A continuacin, los estudiantes pueden realizar la misma actividad en parejas
o pequeos grupos.
Tras realizar la actividad, puedes comentar con tus estudiantes los objetivos
que van a aprender en esta unidad.
AgenciaELE
1.Nosconocemos?
a. y b. Procedimiento
En la actividad a los alumnos tienen una lista de preguntas para conocer mejor
a sus compaeros de clase. Tienen que levantarse, hacerles preguntas (no es
necesario que hagan todas las preguntas a todos los compaeros) y tomar
notas de las respuestas.

Ejemplo:

Anne:
Le gusta hablar espaol.
Habla ingls y francs.
Vacaciones ideales en la montaa.
Esquiar.

A continuacin, en la actividad b, cada estudiante cuenta al resto de la clase
la informacin que ha descubierto de sus compaeros: Lo que ms le gusta
del espaol a Anne es hablar. Ella habla dos idiomas: ingls y francs. Sus
vacaciones ideales son en la montaa, porque le encanta esquiar.


2.Quotroidiomategustaraestudiar?
a. Procedimiento
Paloma y Sergio estn charlando en la redaccin de Agencia ELE. Los
estudiantes tienen que leer el cmic y responder a las preguntas que se
proponen en la actividad.
A continuacin, ponen en comn las respuestas y se corrige la actividad en
clase abierta.
Finalmente, los alumnos pueden hacer alguna sugerencia a Paloma.

b. Procedimiento
Los estudiantes tienen que leer las preguntas que se proponen en la actividad y
reflexionar sobre ellas. Despus, deben hablar sobre estas cuestiones con su
compaero.
Los ejercicios 1 y 2 de la Unidad 1 del Libro de ejercicios tratan sobre distintos aspectos
relacionados con el aprendizaje de lenguas.
Actividad complementaria
Como actividad extra, te proponemos la siguiente actividad de comprensin
lectora.
En primer lugar, entrega a tus alumnos la primera parte del siguiente artculo
sobre los 10 idiomas ms tiles del mundo y pdeles que, con su compaero,
elaboren una lista con los que ellos crean ms tiles.
Despus, comentan en clase abierta cules son, segn ellos, los 10 idiomas ms
tiles y en qu orden los sitan. Finalmente se distribuye la segunda parte del
texto y comprueban si sus hiptesis son correctas. En lugar de darles la
segunda parte del texto, tambin puedes sugerirles que entren en la siguiente
direccin para leer la continuacin del artculo y comprueben:
http://inglesenelexterior.wordpress.com/2012/01/27/los-10-idiomas-mas-
utiles-del-mundo/
(Solucin: ingls, espaol, chino mandarn, francs, rabe, ruso, alemn,
japons, portugus e italiano)
PRIMERA PARTE
Los 10 idiomas ms tiles del mundo
Te has preguntado alguna vez si ese idioma que estudias tiene mucha utilidad a la hora de viajar o de
conseguir un trabajo mejor? Aunque no hay una forma real de poder cuantificar lo til que es un idioma
determinado y su impacto en el mundo, s que hay algunos factores que permiten hacer una lista que
parece bastante razonable.
Por ejemplo, para estimar la importancia global de un determinado idioma, el primer punto a tener en
cuenta es cunta gente lo habla como primera lengua y como segunda lengua. Evidentemente, cuanto
mayor sea el nmero de hablantes del idioma en cuestin, mayor ser su relevancia global. Otros factores
a tener en cuenta son la utilizacin del idioma en organismos internacionales, si tiene carcter oficial en
uno o ms pases, qu grado de difusin tiene en el mundo diplomtico, el de la investigacin cientfica,
en las empresas, etc.
Teniendo en cuenta esos y ms factores, se ha llegado a determinar la relacin de los diez idiomas con
mayor importancia a nivel global. Puedes adivinar que idiomas estarn en el top ten? Veamos cules
son empezando desde el menos hasta el ms importante.


SEGUNDA PARTE
10. Italiano. Aproximadamente 70 millones lo hablan (60 millones en Italia y 10 en el resto del mundo).
Es lengua oficial en Italia, Suiza, San Marino y el Vaticano. Es hablado, al menos en parte, en 11 pases, a
lo que hay que aadir una veintena de pases con una amplia colectividad italiana, como es el caso de
Argentina, Alemania, Australia y EE.UU.
9. Portugus. No solo se habla en Portugal y Brasil, sino que hay otros seis pases que conforman la
Comunidad de naciones de habla portuguesa, entre los que se cuentan Angola y Mozambique. Aunque
cerca del 70% de quienes lo hablan estn en Brasil, son casi 20 los pases en los que se puede escuchar
hablar en portugus. Por ejemplo, en zonas de China e India que fueron colonias de Portugal, as como
en zonas de frontera de Argentina, Uruguay y Paraguay. En total, se estima que lo hablan ms de 260
millones de personas, lo que lo convierte en la sexta lengua ms hablada.
8. Japons. Tiene unos 130 millones de hablantes, aunque casi todos ellos en Japn. Hay algunas
comunidades japons-hablantes en Hawai, Brasil y algunas islas del Pacfico. La importancia del idioma
radica en que Japn es la tercera economa mundial.
7. Alemn. Se estima que cuenta con unos 150 millones de hablantes, la gran mayora concentrados en
Europa, donde es el idioma ms hablado despus del ruso. Su uso predomina en Alemania, Austria y
Suiza, pero hay importantes comunidades germanohablantes en Repblica Checa, Hungra, Polonia y
cerca de 20 pases ms.
6. Ruso. El idioma del pas ms grande del mundo es oficial en Rusia, Bielorrusia, Kirguistn y
Kazajistn, siendo adems la segunda lengua para las dems naciones de la antigua Unin Sovitica. Es el
idioma eslavo ms hablado, con unos 160 millones de hablantes nativos a los que se deben sumar otros
100 millones que lo tienen como segunda lengua.
5. rabe. La lengua franca de Oriente Medio es hablada por unos 280 millones de personas y es la
lengua oficial de 20 pases, entre los que se destacan Arabia Saudita, Marruecos y Egipto. Su relevancia
tambin tiene que ver con el hecho de que es la lengua religiosa del Islam. Es el octavo idioma con
mayor nmero de hablantes nativos.
4. Francs. El francs es la 9. lengua ms hablada del mundo y la nica, junto con el Ingls, que se
habla en los cinco continentes. El francs es lengua oficial en 32 pases y es la lengua materna de 80
millones de personas. Se estima que hablan francs ms de 200 millones de personas en todo el mundo.
Francia, Canad, Blgica, Suiza, Luxemburgo, Andorra, Mnaco, Lbano, Vietnam, Marruecos, Tnez y
Camern son algunos de los casi 50 pases, regiones y dependencias en los que se utiliza de manera
cotidiana el francs. En buena parte del mundo es, adems, la segunda lengua que se estudia en el colegio
por excelencia.
3. Chino mandarn. Debe su importancia a que es hablado por ms de mil millones de personas, lo que
lo hace el ms hablado segn el nmero de nativos. Su utilizacin se concentra en China y pases
prximos como Indonesia, Camboya y Malasia. El crecimiento de la economa china tambin va
contribuyendo a la difusin de su aprendizaje en todo el mundo.
2. Espaol. Quienes lo hablan como primera o segunda lengua suman aproximadamente unos 500
millones de personas (400 de ellos nativos) repartidos por ms de 20 pases. Es la segunda lengua ms
estudiada despus del ingls, lo que hace que su importancia vaya en aumento.
1. Ingls. A pesar de tener menos hablantes nativos que el espaol, su fuerza radica en que es el idioma
ms estudiado en todo el mundo, en que se habla en los cinco continentes y en que su uso es mayoritario
en varios de los pases ms poderosos (EE.UU., Reino Unido, Canad, Australia, etc.). As, a los cerca de
400 millones de hablantes nativos se suman ms de 200 millones de personas que lo han aprendido. Es el
idioma ms utilizado en negocios, el comercio internacional e Internet.
Alfinaldelaunidad...
Explica a tus estudiantes que al final de la unidad, en la seccin Cierre de
edicin, van a decidir cmo quieren que sea su curso de espaol.

Entrelneas
1.Uncursoqueseainteresante
a. Procedimiento
Los estudiantes tienen que decir si son verdaderas o falsas las afirmaciones
propuestas en la actividad que estn relacionadas con el cmic de esta unidad.
Pdeles a tus alumnos que justifiquen la respuesta usando una frase del cmic.
A continuacin, comparan las respuestas con su compaero y se corrige la
actividad en clase abierta.

b. Procedimiento
Antes de la actividad, puedes pedir a los estudiantes que reflexionen sobre el
siguiente par de frases:

1. Tuve un profesor que me daba clases particulares en casa.
2. Busco un profesor que se adapte a mi ritmo.
Comenta con tu compaero:
A. A quin se refiere que en la frase 1?
B. A quin se refiere que en la frase 2?
C. Qu diferencias observas entre las dos frases?

(Solucin: A. al profesor, B. al profesor, C. en 1 el profesor es conocido y en 2 el
profesor es desconocido)

En esta actividad los estudiantes deben fijarse en las frases del cmic que han
seleccionado para la actividad a y completar la explicacin que se propone en
la pgina 4 del libro con sus propios ejemplos. Despus, se pone en comn la
actividad en clase abierta1.

c. Procedimiento
Los alumnos tienen que localizar en el cmic las frases en las que Paloma
utiliza el imperfecto de subjuntivo y escribirlas en uno de los dos cuadernos.

Paloma se refiere a
una situacin ideal o
difcil de cumplirse
en el futuro:
Podra buscar un
profesor que viniera a casa.
Paloma se refiere a
una situacin en al
pasado:
No encontr ningn
trabajo que me gustara.

A continuacin, comparan las frases con sus compaeros y se ponen en comn
en clase abierta.

d. Procedimiento
Los estudiantes tienen que completar las frases que se proponen en la
actividad y compararlas con su compaero para ver si tienen las mismas ideas.

1. Me gusta consumir
alimentos que no
tengan muchos
conservantes.
3. Para ser feliz, necesitara
tener un trabajo que me
dejara ms tiempo libre.

e. Procedimiento
En el centro cultural Manuel de Falla han elaborado un cuestionario para
preparar la programacin de cursos del prximo ao. Cada estudiante debe
elegir una modalidad de las que se ofertan y completar la ficha.
A continuacin, comentan con sus compaeros las respuestas. Para finalizar la
actividad, los alumnos pueden proponer diferentes modalidades de cursos que
les interesen para el ao que viene.


Como actividad extra, te proponemos un juego para trabajar la forma del
imperfecto de subjuntivo. En parejas, por turnos, cada estudiante elige un
verbo del tablero y lo conjuga en imperfecto de subjuntivo y en la persona
indicada. Si lo hace correctamente, escribe su nombre en la casilla. Ganar el
alumno que escriba su nombre tres veces en lnea (vertical, horizontal o
diagonal).
Estudiar (yo) Tener (t) Ser (ella) Interesa (ellos)
Poder (nosotras) Decir (yo) Preferir (t) Estar (vosotros)
Elegir (l) Poner (yo) Viajar (nosotros) Respetar (yo)
Dar (t) Traer (ellas) Vivir (ella) Hacer (vosotras)
Querer (yo) Ir (nosotros) Aprender (ellos) Hablar (t)

2.Cmoestumundoideal?
Los alumnos en parejas o pequeos grupos tiene que escribir el nombre del
objeto, lugar o persona que corresponde a cada una de las trece imgenes
propuestas en la actividad a.
Antes de la actividad b, pide a tus alumnos que lean la informacin
relacionada con las estructuras para describir objetos, lugares y personas que
se sugieren en dicha actividad y pregunten al profesor lo que no entiendan.
Ahora, cada estudiante en secreto elige una de las imgenes de la actividad a.
Su compaero le har preguntas de respuesta s o no para adivinar de qu
imagen se trata.


c., d., y e. Procedimiento
Antes de la actividad de comprensin auditiva, puedes escribir en la pizarra
UN MUNDO IDEAL y que cada estudiante escriba algo relacionado con lo que
puede ser para ellos un mundo ideal.

Un mundo ideal
Vivir sin trabajar
Igualdad
Clara y lvaro describen su mundo ideal en un programa de radio. Los
alumnos van a escuchar el programa y marcar los aspectos de los que hablan.
Despus, ponen en comn con su compaero los puntos que han marcado.
Ahora, leen las frases que se proponen en la actividad d y escuchan de nuevo la
audicin. Tienen que sealar qu frases dice Clara (escriben C) y qu frases
dice lvaro (escriben A).
actividad.
Finalmente (actividad e), los estudiantes tienen que decir si se identifican ms
con Clara o con lvaro y por qu.

f. Procedimiento
En esta actividad, en parejas o pequeos grupos, los estudiantes van a elegir
uno de los temas que se proponen: las vacaciones ideales, la pareja ideal, el
clima ideal, el medio de transporte ideal, la comida ideal, la ciudad ideal y el
amigo ideal. Tienen que escribir un texto sobre el tema elegido siguiendo el
modelo de lo que acaban de escuchar y el ejemplo que aparece en la actividad.

Para nosotros, el medio de transporte ideal / la comida
ideal / las vacaciones ideales.

Te sugerimos que trabajes con los ejercicios 3, 4 y 5 de la Unidad 1 del Libro de ejercicios.

3.LaeducacindelsigloXXI
a. Procedimiento
En la pizarra de la clase estn escritas frases incompletas relacionadas con la
educacin hoy en da. Los alumnos tienen que completarlas.
Los estudiantes en la actualidad son ms participativos que antes.
Lo que la escuela necesita es que los profesores busquen nuevas formas de
ensear.
Puedes pedirles que escriban el comienzo de otra frase, si lo desean, y que
otro compaero la complete.
Actualmente a la escuela le falta
Es importante que los alumnos

b., c. y d. Procedimiento
Una revista de actualidad recoge distintas opiniones relacionadas con el
aprendizaje y la educacin. Los estudiantes tienen que leer los ochos titulares
que se proponen en la actividad b y relacionarlos con el texto que le
corresponda (sobran tres titulares).
clase abierta.

Para seguir trabajando con los textos de la actividad b, te recomendamos la realizacin del
ejercicio 9 de la Unidad 1 del Libro de ejercicios.
Ahora, en pequeos grupos, cada estudiante elige una de las cinco opiniones
relacionadas con la educacin propuestas en la actividad anterior (actividad b)
y dar su propia opinin. El resto de sus compaeros de grupo dirn si estn
de acuerdo o no y por qu. Antes de la actividad, es conveniente que los
estudiantes preparen su intervencin; pdeles que revisen las estructuras para
expresar opinin y preferencia (con indicativo y subjuntivo) que aparecen en el
cuadro de la actividad c y que busquen argumentos y ejemplos para defender
su opinin.

Prepara tu intervencin:
Elige la opinin sobre la que vas a trabajar y lela
detenidamente. Pregunta a tu profesor lo que no entiendas.
Revisa las estructuras para expresar opinin y preferencia
propuestas en la actividad.
Lee los ejemplos que aparecen en la actividad.
Busca argumentos y ejemplos para defender tu opinin.


Finalmente, en la actividad d, cada grupo volver a elegir una de las cinco
opiniones de la actividad b y escribir un texto breve con su propia opinin
para enviar a la revista.

Te recomendamos la realizacin de los ejercicios 6 y 7 de la Unidad 1 del Libro de ejercicios
para continuar practicando con estructuras para expresar opinin y preferencia.

Como actividad extra, te proponemos una mesa redonda sobre educacin:
Aqu te proponemos algunos aspectos que pueden ser de inters para tus
alumnos:
Qu hay que ensear en el siglo XXI?
Debe ser la enseanza obligatoria hasta los 16 aos?
Cules son las causas del fracaso escolar?
Educacin pblica o educacin privada?
Nuevos mtodos educativos?

Estos enlaces pueden ser tiles para preparar la mesa redonda:
Noticias sobre educacin:
http://elpais.com/tag/ensenanza_privada/a/
http://www.taringa.net/posts/info/1727176/Ensenanza-Publica-o-
Privada.html
Mtodo Waldorf:
http://www.serpadres.es/3-6-anos/educacion-y-desarrollo/metodo-
waldorf-educacion-alternativa.html

Mtodo Fontn:
http://nuevosmetodoseducativos.wordpress.com/2010/05/05/el-
metodo-fontan-ii-que-es-y-en-que-consiste/

4.Habilidadescuriosas
a. Procedimiento
En esta actividad tienes que comprobar si los estudiantes saben lo que significan las
expresiones ser un manitas y ser un manazas. Primero, pregunta a tus estudiantes
si conocen estas expresiones.

Estas definiciones te pueden ayudar:
1. Persona que tiene mucha habilidad para hacer cualquier
tipo de trabajo con las manos.
2. Se aplica a la persona que es torpe (poco competente),
especialmente con las manos.


b. Procedimiento
Luis y Marisa estn hablando de sus habilidades en el hogar. Los alumnos van
a escuchar la conversacin de Luis y Marisa y van a completar la informacin
que les falta a las cinco frases propuestas en la actividad. Antes de escuchar,
comprueba que tus estudiantes conocen el significado de las expresiones
montar un mueble y arreglar un enchufe.
A continuacin, comparan la informacin con su compaero y vuelven a
escuchar la conversacin, si es necesario, Despus, se corrige la actividad.

c. Procedimiento
Los estudiantes van a leer el texto Sabes hacer algo especial? extrado de la
revista Muy curioso. Tienen que subrayar las expresiones que significan que
sabemos hacer algo bien. Por ejemplo, se le dan muy bien los idiomas.
A continuacin, ponen en comn las expresiones subrayadas con las de su
compaero.
d. Procedimiento
En el texto Sabes hacer algo especial? de la actividad anterior se sugiere a los
lectores que escriban y cuenten sus habilidades. Los estudiantes, en parejas,
tienen que leer las respuestas de los lectores y completar las frases con las
palabras que se proponen en la actividad.
A continuacin, puedes poner en comn las frases completas.

e. y f. Procedimiento
En parejas, los alumnos tienen que hablar de sus habilidades y tomar nota de
las de su compaero. Pdeles que se fijen en el cuadro que aparece en la
actividad sobre expresiones que usamos en espaol para explicar nuestras
habilidades (en positivo y en negativo).
Ahora, los estudiantes van a contar al resto de la clase las habilidades de su
compaero (actividad f). Finalmente, tendrn que decidir quin es el alumno
ms maoso.
Puedes sugerir a tus estudiantes la realizacin del ejercicio 8 de la Unidad 1 del Libro de
Ejercicios para trabajar las expresiones que se han presentado en el apartado Habilidades
curiosas.


Lneaalnea
1.Laclaseideal
a. Procedimiento
Antes de esta actividad, te recomendamos que realices, en parejas, este breve
cuestionario sobre la escuela donde estudiaron los estudiantes:

1. Cmo era la escuela donde estudiabas?
2. Cul es tu mejor recuerdo de la escuela?
3. Se podan hacer estas cosas
escuchar msica?
mascar chicle?
hablar con los compaeros durante la
clase?
llevar pantalones vaqueros o minifalda?
elegir las asignaturas que te gustaban?

A continuacin, los estudiantes leen los textos sobre los diferentes tipos de
escuelas que aparecen en la actividad a y deciden qu tipo de escuela les gusta
ms. Una vez seleccionada la escuela, tendrn que explicar los motivos de su
eleccin al resto de la clase.

b. y c. Procedimiento
En parejas, los alumnos van a realizar las preguntas propuestas en la actividad
b. Conviene pedirles que usen las estructuras de relativo que aparecen al lado
de la actividad.
A continuacin, en la actividad c, los estudiantes ponen en comn con el resto
del grupo la informacin que han obtenido de su compaero.

Te recomendamos la realizacin del ejercicio 10 relacionado con el tema la educacin de la
Unidad 1 del Libro de Ejercicios.
En la seccin Algo ms de la Unidad 1 del Libro de Ejercicios encontrars una serie de

actividades para trabajar expresiones y vocabulario relacionados con el mundo del estudiante.

Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a decidir cmo quieren que sea este
curso de espaol.
En el apartado planifica, vamos a crear pequeos grupos de trabajo dentro de
la clase. En cada grupo, los alumnos tienen que intercambiar informacin
sobre su experiencia como estudiantes de espaol. Es importante que
reflexionen sobre sus necesidades y prioridades a la hora de aprender el
idioma, por ello se les proponen una serie de puntos sobre los que pueden
debatir, aunque ellos mismos pueden aadir ideas propias a la lista.
En la fase de elabora, cada grupo debe decidir cmo quiere que sea su curso
de espaol teniendo en cuenta la informacin obtenida en la fase anterior.
Como ayuda, la actividad incluye una lista con ideas que les pueden ser de
utilidad, si bien se pueden aadir o eliminar algunas.
Una vez que hayan llegado a un consenso sobre el tipo de curso que quieren,
van a elaborar un documento con las ideas propuestas. El documento debe
incluir estructuras de relativo como las que aparecen en el recuadro amarillo
de este apartado.
PLANIFICA
Nos resulta ms fcil
Nos resulta ms difcil
Nuestra experiencia de aprendizaje hasta ahora
ELABORA
NUESTRO CURSO IDEAL
Nos gustara que el aula estuviera decorada
Queremos hablar de temas que estn de actualidad. Por ejemplo,
Nuestro profesor ideal es una persona que sea
En cuanto a las reglas de clase, sera importante que todos los estudiantes fueran puntuales

Dentro del apartado presenta y comparte, cada grupo tiene que explicar al
resto de la clase el tipo de curso que ha diseado. Despus de la presentacin,
cada estudiante puede hacer al grupo las preguntas que considere necesarias.
Cuando terminen las exposiciones, los estudiantes van a votar por la propuesta
ms creativa y la ms realista que han escuchado.
Finalmente, cada estudiante debe realizar una propuesta final que puede
incluir ideas aparecidas durante las presentaciones.
AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a crear un grupo en una red social para
debatir asuntos relacionados con la clase. Tienen que entrar en
www.agenciaele.com para realizar la actividad. Recomendamos que antes de
comenzar la actividad, los estudiantes piensen en los temas que quieren tratar
en la red (dudas y preguntas sobre el idioma, propuestas de salidas con el
grupo, recomendaciones de pelculas o canciones en espaol, curiosidades
sobre el mundo hispano, etc.).

Lneadirecta
Inteligenciasmltiples
Los estudiantes van a leer informacin relacionada con los distintos tipos de
inteligencia.
En el apartado 1, los estudiantes tienen que hablar con su compaero sobre la
actividad que ms les haya gustado de la unidad y sobre la que menos.
Tambin deben explicar las dificultades que han encontrado al realizarlas.
Antes de empezar con la siguiente actividad, te proponemos un juego. Divide
la clase en grupos de un mximo de seis personas. Explica a los alumnos que la
Real Escuela de Historia quiere hacer un homenaje al personaje histrico ms
importante. Cada estudiante recibir una tarjeta con el nombre de uno de los
personajes nominados y debe convencer a sus compaeros de que es su
candidato quien merece el homenaje. El profesor puede cambiar los
personajes propuestos por otros que le parezcan ms adecuados a su grupo de
alumnos.
Personajes:
Nelson Mandela Albert Einstein John Lennon
Leo Messi Bill Gates Sigmund Freud

Una vez terminadas las intervenciones, pediremos a los estudiantes que voten
por uno de los personajes. Conviene advertirles que no pueden votar por su
candidato. Cuando sepamos el ganador, les realizaremos estas dos preguntas:
Por qu es un personaje tan admirado?
Qu habilidades especiales crees que tiene?

En el apartado 2, los estudiantes realizan el test sobre inteligencias mltiples.
En cada apartado del test tienen que puntuar de 1 a 4 (1 puntuacin ms baja,
4 puntuacin ms alta) la habilidad que tienen para realizar cada una de las
acciones propuestas.
Tras realizar el test, deben sumar la puntuacin de cada apartado para
descubrir la habilidad en la que destacan.
A continuacin, leen el texto que aparece en la pgina 14 y despus buscan a
un compaero que destaque en el mismo tipo de inteligencia (apartado 3).
Pdeles que comparen sus respuestas de la primera actividad de esta seccin y
vean si coinciden.
Para terminar, los estudiantes deben reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje de espaol. En parejas, van a hablar sobre qu cosas pueden hacer
para desarrollar sus inteligencias a la hora de aprender espaol. Por ejemplo:
Para desarrollar la inteligencia musical, podra escuchar ms canciones en
espaol y cantarlas en un karaoke.

ConTextos
En el apartado 1 de esta seccin los estudiantes van a responder en grupos a
las preguntas propuestas sobre las lenguas de comunicacin internacional.
A continuacin, leen los textos sobre el esperanto y el globish que aparecen en
la pgina 190 del libro y deciden, en parejas, a qu lengua se refieren las
afirmaciones que se proponen en el apartado 2.
Sugerimos estos enlaces donde el profesor puede encontrar distintos vdeos
para ampliar informacin sobre estas lenguas:
http://www.youtube.com/watch?v=z9ke2nfu3Zw (esperanto)
http://www.youtube.com/watch?v=qyVBVN1Nvsw (globish)
En el apartado 3, los alumnos en pequeos grupos van a debatir sobre cmo
ser el panorama lingstico dentro de cincuenta aos.
Para terminar esta seccin, puedes pedir a los estudiantes que elaboren un
declogo de las reglas ms importantes que debe tener un idioma universal y
cmo lo llamaran.

1. Nos gustara que no tuviera verbos irregulares.

2. Es importante que se pronuncie igual que se escribe.

3. _______________________________________
4. _______________________________________
5. _______________________________________
6. _______________________________________
7. _______________________________________
8. _______________________________________
9. _______________________________________
10. _______________________________________


2
Trmites


Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Para empezar, puedes hacer un precalentamiento relacionado con el
vocabulario de viajes. Vamos a dividir la clase en pequeos grupos. Cada grupo
recibe un juego de tarjetas y, por turnos, los estudiantes tienen que conseguir
que sus compaeros adivinen la primera palabra sin usar las otras que
aparecen en la lista.

BILLETE
VIAJAR
COMPRAR
PASAJERO
AZAFATA
VOLAR
INSTRUCCIONES
AVIN
AEROPUERTO
PILOTO
AVIN
DESPEGAR
AGENCIA DE VIAJES
COMPRAR
BILLETES
HOTEL
PASAPORTE
IDENTIFICACIN
VIAJERO
POLICA
MALETA
GUARDAR
ROPA
OBJETOS
Unidad 2
Solicitar informacin sobre trmites administrativos
Reproducir lo que otros nos han dicho o explicado
Hacer valoraciones y comentarios
Reflexionar sobre estrategias de cortesa en contextos formales
AgenciaELE
1.Qullevasenlacartera?
a., b. y c. Procedimiento
En la actividad a los alumnos muestran su cartera, bolso o mochila a su
compaero y le cuentan la historia de ese objeto (si fue un regalo o una
compra, si tiene algn valor especial para l, por qu le gusta).
A continuacin, en la actividad b, piensan en tres cosas que llevan dentro y que
consideren importantes.
Finalmente, ensean los objetos que han pensado y su compaeros tendrn
que pensar por qu son importantes para l (actividad c).

2.Todoenregla
Explica a tus alumnos que van a realizar un viaje de vacaciones a
Latinoamrica. Los estudiantes deben mirar la lista que aparece en el apartado
a y sealar los documentos que creen que van a necesitar en su viaje.
Advirteles de que en el recuadro amarillo aparece el significado de algunas
siglas que les sern tiles para comprender el significado de algunos
documentos de la tabla.
A continuacin, en la actividad b, comparan los documentos que han
seleccionado con los de su compaero y le explican los motivos de esa eleccin.
Por ltimo, en la actividad c piensan en qu otros documentos podran ser
necesarios o importantes para su viaje y lo comentan con su compaero.

Para afianzar y ampliar el vocabulario visto en esta seccin, te sugerimos que trabajes con los
ejercicios 1, 2, 3 , 4 y 5 de la Unidad 2 del Libro de ejercicios.

d. Procedimiento
El primo de Paloma, la fotgrafa de Agencia ELE, ha llegado a Madrid para
estudiar en la universidad. Antes de leer el cmic, te recomendamos que
preguntes a tus estudiantes qu cosas, adems de los documentos necesarios,
llevaran ellos para ese viaje.
Despus, leen el cmic y responden a la pregunta que se propone en la
actividad d.

El ejercicio 6 de la Unidad 2 del Libro de ejercicios trabaja algunas de las expresiones
aparecidas en el cmic.


edicin, van a solicitar y dar informacin sobre las normas del centro donde
estudian espaol y de un servicio pblico que les interese.
Entrelneas
1.Estudiarfuera?
a. Procedimiento
En parejas, los estudiantes deben hablar sobre las ventajas y desventajas que
tiene estudiar fuera de sus pases. Al terminar, anotarn las ideas ms
interesantes en los cuadros que aparecen en la actividad. Te recomendamos
hacer una puesta en comn en clase abierta con las ideas de cada pareja.

En la actividad b, explicaremos a los estudiantes que en Agencia ELE estn
elaborando un artculo sobre cmo planificar un viaje de estudios en el
extranjero. Los estudiantes leen el texto y tienen que escribir un titular (1) y
una entradilla (2), de entre 30 y 50 palabras, que resuma los aspectos ms
interesantes del artculo.
A continuacin (actividad c), les informaremos de que la agencia quiere
realizar algunos cambios en el texto, por ello deben cambiar las palabras y
expresiones marcadas en color azul por las preposiciones por y para.
Cuando hayan terminado, pediremos a los estudiantes que lean el cuadro
gramatical de la actividad d y que completen los espacios con los ejemplos que
han localizado en a anterior actividad.

e. Procedimiento
La actividad propone nuevos usos de por y para. El estudiante debe relacionar
con uno de los usos con el ejemplo que le corresponda. Por ejemplo:
1 Complemento agente (oraciones pasivas) con c El proyecto de ley fue
aprobado ayer por el Gobierno.

Para seguir trabajando estas preposiciones, te recomendamos la realizacin de los ejercicios 7
y 8 de la Unidad 2 del Libro de ejercicios.


Como actividad extra, te proponemos una subasta de frases con por y para.
Los estudiantes, en pequeos grupos, deben pujar por aquellas frases que sean
correctas, pero tienen que tener cuidado ya que solo tienen 100 euros para
invertir. Ganar el grupo que mximo nmero de frases correctas haya
comprado.
SUBASTA DE FRASES
1. El cartero ha dejado una carta por ti.
2. Te cambio esta camiseta por la tuya.
3. Por guapo, el hijo de Carmen.
4. Deja los libros por ah, luego los guardo.
5. Te mand los impresos por fax, los has visto?
6. Hay que estudiar mucho por ser ingeniero.
7. Los jvenes fueron interrogados para la polica.
8. T an no habas nacido por esos aos.
9. Mi mvil debe estar por algn lado.
10. Tengo que terminar este trabajo por final de mes.
11. Se fue para el trabajo cuando termin de comer.
12. Por mucho que lo pienso, no me acuerdo de dnde lo dej.


2.Buscarselavida
Los alumnos van a imaginar que su compaero se quiere marchar a vivir a otro
pas y deben aconsejarle. Antes de que empiecen a hablar, pdeles que lean la
informacin relacionada con las expresiones valorativas que aparecen en el
recuadro gramatical de la pgina 20 y pregunten al profesor lo que no
entiendan. Avsales de que deben usar estas estructuras para dar los consejos a
su compaero, tal y como aparece en los ejemplos de la actividad a.

A continuacin (actividad b), van a leer un texto en el que se dan 10 consejos a
las personas que se van a trabajar a otro pas. Los estudiantes tienen que leer
el texto de la actividad b y comparar los consejos que aparecen con los que
ellos han dado a su compaero. Despus, van a comentarlo en pequeos
grupos.
Finalmente, en la actividad c vuelven a leer el texto y ordenan, con su
compaero, los consejos segn la importancia que creen que tienen.

Para que profundicen en estas estructuras, te sugerimos que trabajes con los ejercicios 9 y 10
de la Unidad 2 del Libro de ejercicios.
Para complementar a esta seccin, te proponemos que veas con tus alumnos
el siguiente fragmento del programa Espaoles por el mundo:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/espanoles-en-el-mundo/espanoles-
mundo-hanoi-guim/1720003/

Explcales que se trata de un programa de viajes en el que se entrevista a
espaoles que viven fuera de Espaa. Los estudiantes van a ver el vdeo y
tienen que tomar notas sobre las cuestiones que se plantean en la siguiente
ficha.

ESPAOLES POR EL MUNDO
1. A qu se dedicaba Guim?
2. Por qu se fue del pas?
3. Por qu se qued a vivir en Hanoi?
4. Qu cosas de las que ha contado sobre Hanoi te ha llamado ms la
atencin?

En el archivo de Radio Televisin Espaola encontrars todos los programas
emitidos, puedes realizar esta misma actividad con el pas que consideres
ms interesante para tu grupo: http://www.rtve.es/television/espanoles-en-
el-mundo/

3.Enqupuedoayudarte?
Los estudiantes van a escuchar una conversacin telefnica entre Daro y el
secretario de la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad
(actividad a) y con los datos de la conversacin deben completar la ficha.
En la actividad b, van a escuchar de nuevo la conversacin. Pdeles que
marquen los trmites que tiene que realizar Daro y el orden en el que debe
hacerlos.
Por ltimo (actividad c), los alumnos van a intercambiar informacin con su
compaero sobre los trmites que necesita realizar un alumno extranjero
para estudiar en su pas.

4.Perosimedijeronque
a. Procedimiento
Los alumnos deben leer las vietas que se proponen en esta actividad y completar el
ltimo bocadillo.

Para seguir practicando el estilo directo e indirecto, puedes trabajar con los ejercicios 12 y 13

b., c., d. y e. Procedimiento
En la actividad b, los estudiantes van a escuchar de nuevo la conversacin de
Daro con el secretario de la Oficina de Relaciones Internacionales y tienen
que tomar notas de las instrucciones que le da. Despus, comparan sus notas
con las de su compaero.
A continuacin (actividad c), explicaremos a los alumnos que Helena, una
amiga de Daro, quiere hacer el mismo mster que l y le ha escrito un correo
electrnico pidindole informacin. Los estudiantes deben imaginar que son
Daro y contestar al mensaje con la informacin que tienen en las notas de la
anterior actividad.
Despus (actividad d), comparan su texto con el de su compaero y, tomando
uno de los dos como modelo, hacen las modificaciones necesarias. Conviene
advertirles que deben usar marcadores discursivos para organizar la
informacin como los que aparecen en el recuadro amarillo de la pgina 22.
Por ltimo (actividad e), vamos a hacer una puesta en comn con los
diferentes textos. Cada pareja va a leer su versin y el resto de compaeros
pueden hacerles algn comentario o sugerencia. Al final, realizaremos con
toda la clase el correo definitivo.

Para practicar los conectores discursivos, puedes trabajar el ejercicio 11 de la Unidad 2 del
Libro de ejercicios.


Lneaalnea
1.Forodedudas
a. Procedimiento
Pregunta a tus alumnos si conocen los Diplomas de Espaol Lengua
Extranjera del Instituto Cervantes, qu saben de ellos y si han realizado alguno
de estos exmenes.
Esta informacin te puede ayudar:

Qu son los DELES? Cules son los niveles? En
qu consiste cada uno de los exmenes?
Los Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera (DELE) son
ttulos oficiales, acreditativos del grado de competencia y dominio
del idioma espaol, que otorga el Instituto Cervantes en nombre del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa.
El DELE contempla todas las variantes del espaol y se consideran igualmente vlidas
para obtener el diploma.
Los exmenes DELE estn diseados siguiendo las directrices del Marco comn
europeo de referencia (MCER) del Consejo de Europa, lo cual garantiza una manera
prctica de establecer una medicin estndar internacional y objetiva sobre el nivel
que debe alcanzarse en cada etapa de la enseanza y en la evaluacin de resultados.
La Universidad de Salamanca colabora con el Instituto Cervantes en la elaboracin de
los modelos de examen y en la evaluacin de las pruebas para la obtencin de los
diplomas de espaol.
Los Diplomas DELE cubren todos los niveles del MCER:
Diploma de Espaol Nivel A1.
Diploma de Espaol Nivel A2.
Diploma de Espaol Nivel B1 (antes Inicial).
Diploma de Espaol Nivel B2 (antes Intermedio).
Diploma de Espaol Nivel C1.
Diploma de Espaol Nivel C2.
El Instituto Cervantes pone a disposicin de los candidatos a los Diplomas de Espaol
como Lengua Extranjera (DELE), modelos de examen administrados en anteriores
convocatorias, para cada uno de los niveles correspondientes, en formato PDF y
audios.
(informacin extrada de http://diplomas.cervantes.es/informacion/niveles/tipos.html
donde encontrars informacin sobre cmo es cada uno de los exmenes dependiendo del
nivel)
Te recomendamos que utilices el vdeo promocional que encontrars en este
enlace: http://cervantestv.es/2010/07/21/dele-aprende-espanol-y-obten-tu-
diploma/

Los estudiantes tienen que leer en un foro de internet las intervenciones de
personas interesadas en realizar el examen DELE (actividad b). Despus,
comentarn con sus compaeros las dudas que creen que tienen estos
estudiantes extranjeros que participan en el foro.

Es un diploma prestigioso para las empresas?
Cunto cuestan los exmenes DELE?
Dnde puedes inscribirte para la realizacin de los
exmenes?

Ahora, tienen que leer la continuacin de cada una de las intervenciones del
foro de la actividad anterior (actividad c) y escribir el nombre de la persona a
la que creen que pertenece la intervencin. Por ejemplo:
Nombre Consulta
Ferhat Alver 1. El problema es que, como no conozco la ciudad, no
s dnde puedo examinarme (en una academia, en la
universidad, etc.). Alguien ha hecho este examen all?
A continuacin, ponen en comn los nombres de cada una de las
intervenciones y se corrige la actividad.

d. y e. Procedimiento
En esta actividad se muestra parte de la normativa del Instituto Cervantes
relacionada con el examen DELE. Los alumnos deben buscar las respuestas a
las preguntas que han hecho Olivier, Edik, Wei, Ferhat, Luciana y Joo en la
actividad c. Recuerda a los estudiantes que es importante que seleccionen la
informacin necesaria para responder a las preguntas de los usuarios del foro.
En la respuesta de Joo en el texto no se menciona si se tiene derecho a la
devolucin al anular la matrcula. El profesor puede animar a sus alumnos a
buscar esa informacin en internet.

Preguntas de los usuarios del foro:
1. Dnde examinarse en Salamanca?
2. Cuntas convocatorias hay de los DELES? Se ofertan todos los niveles en
cada una de las convocatorias?
3. Cmo acreditar que el espaol no es mi lengua materna?


Ahora, los estudiantes tienen que buscar en el texto sinnimos de las palabras
propuestas en la actividad e. Despus, comparan las respuestas con su
compaero y se corrige la actividad.
Te recomendamos la realizacin de los ejercicios 14 y 15 relacionado de la Unidad 2 del Libro
de ejercicios.
En la seccin Algo ms de la Unidad 2 del Libro de ejercicios encontrars dos actividades (16 y
17) para trabajar expresiones y vocabulario relacionados con los contenidos que se han
trabajado en esta unidad.
Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a dar informacin sobre las normas del
centro donde estudian espaol y de un servicio pblico de la ciudad en la que
viven.

En el apartado planifica, se divide la clase en dos grupos. En un grupo (grupo
A) van a buscar y tomar nota de las normas del centro en el que estudian
espaol. En el otro grupo (grupo B) van a buscar y a tomar notas de las
normas de un servicio pblico que les interese de la ciudad en la que estudian
espaol. Antes de la actividad, se puede hacer una lluvia de ideas sobre los
servicios pblicos que se ofrecen en la ciudad en la que viven; en la pgina 25
tienen algunas ideas que les pueden ayudar a elegir.
A continuacin, leen las normas y preguntan al profesor o buscan en el
diccionario lo que no entiendan. Si las normas estn en la lengua materna de
los estudiantes, sera recomendable que las tradujeran al espaol y tomaran
nota de lo ms importante.
Por ltimo, te recomendamos que cada grupo haga una pequea puesta en
comn sobre el servicio en el que han trabajado.
En la fase de elabora, cada grupo escribe cuatro preguntas que quiera hacer
al otro grupo sobre las normas que hayan trabajado: las del centro en el que
estudian espaol o las de un servicio pblico.

PLANIFICA
Notas sobre las normas del centro en el que estudiamos espaol/servicio
pblico:

ELABORA
Preguntas para obtener la informacin del otro grupo:
1. Es necesario traer fotos?
2. Es posible realizar la gestin por telfono/por internet?
3. Tengo que traer algn documento?


Dentro del apartado presenta y comparte, los estudiantes van a formar
parejas (un alumno del grupo A-normas del centro donde estudian espaol-
con un alumno del grupo B-normas de un servicio pblico-) para responder
las preguntas que han elaborado previamente: uno acta como usuario del
servicio y el otro como personal de Informacin. A continuacin, intercambian
los papeles. Antes de realizar el juego de roles, pide a tus estudiantes que lean
el ejemplo de la pgina 25 que se propone en este apartado.
Por ltimo, los estudiantes vuelven a sus grupos y ponen en comn la
informacin que han obtenido.

Por ltimo, en la fase reflexiona, los alumnos tienen que evaluar la
interaccin con las preguntas que se proponen en este apartado: han
conseguido la informacin?, han mantenido la conversacin?, qu
problemas han tenido a la hora de realizar la actividad?, cmo han superado
las dificultades? y qu recursos de los trabajados en la unidad han puesto en
prctica?
Puedes realizar la actividad que te proponemos en el apartado Actividad
complementaria (para trabajar las estructuras propuestas en la pgina 26) de
la seccin Lnea directa antes de Cierre de edicin para que los estudiantes
practiquen estas estructuras en el juego de roles propuesto en el apartado
presenta y comparte.
AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a elaborar una gua para estudiantes
extranjeros en su pas. Tienen que entrar en www.agenciaele.com para realizar
la actividad.
Lneadirecta
Frmulasparapedirinformacin,daryrecibirrdeneseinstruccionesy
pedirydarconsejos(cortesaverbalatenuadora)
Los estudiantes van a leer informacin relacionada con frmulas para pedir
informacin, dar y recibir rdenes e instrucciones y pedir y dar consejos
(cortesa verbal atenuadora) en el mbito pblico y en el de las relaciones entre
ciudadanos e instituciones:
Cmo entablar una conversacin.
Pedir permiso insistiendo en que vamos a ser breves.
Uso del imperativo formal: dar instrucciones.
Uso del condicional y de formas impersonales para pedir y dar consejo.
Frmulas para asegurar el intercambio comunicativo (repetir las
instrucciones que nos ha dado nuestro interlocutor, confirmar que
hemos entendido y recibir algn consejo por parte de nuestro
interlocutor).
A continuacin (aparatado 1), los estudiantes tienen que responder en parejas
o pequeos grupos a las dos preguntas propuestas en esta seccin: qu diran
en las situaciones que se han presentado anteriormente y qu diferencias y
semejanzas hay con el espaol.

Por ltimo (apartado 2), cada estudiante puede poner en comn en clase
abierta lo que le ha parecido ms interesante de la informacin que le ha dado
su compaero.

Como actividad extra, te proponemos la siguiente actividad antes del leer el
texto de la pgina 26 del libro (Frmulas para pedir informacin, dar y
recibir rdenes e instrucciones y pedir y dar consejos).
Grupos de expertos
1. Divide la clase en 5 grupos.
2. Cada grupo intenta completar su tarjeta.
3. Leen la informacin propuesta en la pgina 26 relacionada con su
apartado (ojo solo puedes leer tu informacin!).
4. Se forman nuevos grupos (Grupo A + Grupo B + Grupo C + Grupo D +
Grupo E).
5. Comparten la informacin y escriben la informacin ms importante.
6. Leen el texto completo (pgina 26).
Grupo A. Cmo entablar una conversacin con un empleado pblico.
Grupo B. Pedir permiso insistiendo en que vamos a ser breves.
Grupo C. Uso del imperativo formal para dar instrucciones.
Grupo D. Uso del condicional y de formas impersonales para pedir y dar
consejo.
Grupo E. Frmulas para asegurar el intercambio comunicativo: repetir las
instrucciones que nos ha dado nuestro interlocutor, confirmar que hemos
entendido y recibir algn consejo por parte de nuestro interlocutor.
ConTextos
En el apartado 1 de esta seccin los estudiantes van a leer los perfiles de
algunos espaoles emigrantes. Tienen que leer los textos (texto A Tierra de
oportunidades, texto B Enfermero con destino a Noruega, texto C Plan B en
Panam, Argelia o Brasil y texto D Ingls, asignatura pendiente) y
relacionarlos con cada uno de los cuatro prrafos que se proponen en dicho
apartado.
En el apartado 2 los estudiantes ponen en comn con su compaero la tarea
que han realizado en el apartado 1.
En el apartado 3 cada estudiante elige seis palabras o expresiones de los cuatro
textos que han ledo en el apartado 1 y que les gustara aprender. A
continuacin, investigan qu significa y escriben un ejemplo de uso con cada
una de ellas.


Para seguir tratando el tema de la emigracin, sugerimos que el profesor
busque un artculo de actualidad sobre emigracin. El siguiente artculo puede
servir como ejemplo. Pide a los alumnos que lo lean y realicen las actividades
que se proponen.
Alemania, 'hogar' para 49 433 trabajadores espaoles
Alemania se ha convertido en una tabla de salvacin para los desempleados del
sur de Europa, desde Grecia a Espaa. Mientras este pas pierde miles de
trabajadores por cuenta ajena y autnomos a diario, el 'motor europeo', con su
rcord de empleo, se ha convertido en una alternativa para la bsqueda de
oportunidades, especialmente para aquellos de alta cualificacin que no
encuentran una alternativa en casa.
Las grficas de un informe de la Agencia Federal de Empleo germana no
engaan. Desde que la crisis griega se contagi a Espaa en 2010, el xodo a
Alemania es cada vez ms pronunciado. "No tiene comparacin con lo que
hara en Espaa", afirma un emigrante espaol en Centro Europa.
En octubre de 2012 haba 49 433 espaoles trabajando en el pas de ngela
Merkel. Es decir, un 15,8% ms que un ao antes. Asimismo, otros 8 766
'exiliados' han solicitado un puesto de trabajo, un 16,2% ms que en 2011.
En Alemania hay 34,5 millones de trabajadores. De ellos, 464 806 son
ciudadanos de Italia, Portugal, Grecia y Espaa.
Las mayores comunidades son la italiana, 235 093 personas, un 4,6% ms que
en 2011; y la griega, 123.322 ciudadanos de la Hlade, un 10,8% ms. La
tercera es la portuguesa, que tiene 56 958 emigrantes en tierras germanas, un
7,7% ms.
A ellos se suman 111 521 emigrantes que cobran prestaciones por desempleo en
Alemania. De ellos, 7 729 son espaoles.
(Artculo extrado de
http://www.elmundo.es/elmundo/2013/01/04/economia/1357305453.html)

Se menciona tu pas en el artculo?
Est emigrando mucha gente actualmente en tu pas?
Comenta el artculo con tu compaero.
Escribe una pregunta para tu compaero relacionada con el artculo.

Aqu tienes otros enlaces de inters relacionados con el tema de los espaoles
emigrantes:
http://www.elconfidencial.com/sociedad/2012/09/09/mitos-y-
leyendas-de-la-emigracion-a-alemania-105105/
http://www.expansion.com/2012/10/20/economia/1350751594.html

3
Unfinalfeliz

Unidad 3
Hablar de nuestros deseos y sentimientos
Dar consejos para alcanzar un objetivo
Contar ancdotas sobre la vida de una persona
Planificar nuestros objetivos futuros
Reflexionar sobre los factores afectivos en la clase de espaol

Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Puedes empezar esta unidad con una actividad de expresin escrita: la parrilla
de palabras favoritas. Cada estudiante se levanta y escribe en un cuadro de la
tabla, dibujada en la pizarra, su palabra favorita en espaol.

Espejo

Mariposa

Acariciar
PIZARRA

A continuacin, los estudiantes, en clase abierta, explican a sus compaeros
por qu han escrito esta palabra. Despus, cada alumno elige tres palabras de
la tabla y escribe una breve historia con ellas. Sera conveniente que fijaras un
tiempo para la realizacin de esta fase (mximo 15 minutos).
Ahora poned en comn las historias:
1. Tienen un final feliz?
2. No os olvidis de poner un ttulo a vuestra historia.

que se van a trabajar en esta unidad.
AgenciaELE
1.Momentosespeciales
a. b. c. d. y e. Procedimiento
En la actividad a los alumnos tienen que fijarse en las cuatro imgenes que se
proponen (A, B, C y D) y decir qu experiencias creen que estn viviendo o han
vivido las personas que muestran las fotos.
A continuacin, en la actividad b, los estudiantes escuchan cuatro
conversaciones y relacionan cada una de ellas con las imgenes de la actividad
a (A, B, C o D). Escriben la letra de la imagen al lado de la conversacin
correspondiente:
Conversacin 1 A

Conversacin 2

Ahora, van a volver a escuchar los cuatro dilogos y van a completar la tabla
que se propone en la actividad c (Qu le ocurre/ha ocurrido? y Cmo se
siente?). Despus, vuelven a escuchar los dilogos, si es necesario, comparan
las respuestas con su compaero y se ponen en comn las respuestas.
En la actividad d se proponen cuatro comentarios relacionadas con los
dilogos de la actividad b y c. Los alumnos tienen que escribir al lado de cada
comentario el nmero de la conversacin al que corresponde (1, 2, 3 o 4):

4
a Espero que te adaptes pronto a tu nuevo trabajo.

Por ltimo, los estudiantes en parejas cuentan si han vivido alguna de las
cuatro experiencias narradas en las actividades de este apartado y cmo fue:
tener un hijo, la primera vez fuera de tu pas, una cita especial o tu primer da
de trabajo.
2.Primerdaenlauniversidad
a. Procedimiento
Daro, el primo de Paloma, ha tenido un da muy especial en la universidad.
Los estudiantes tienen que leer el cmic y marcar si son verdaderas o falsas las
afirmaciones que se proponen en la actividad.

que tratan sobre las emociones.


Como actividad extra, te proponemos que los estudiantes escriban un texto
titulado Mi primer / Mi primera Antes de escribir su texto, leen la historia
que proponemos a continuacin y deciden si es una historia verdadera y por
qu.

Mi pr i mer a vez en avi n
Anoche le cont a Marina por qu llevo tanto tiempo sin montar en avin. La nica vez
que lo hice tena doce aos. Era mi cumpleaos y era sbado, no lo olvidar jams.
Mis padres haban decidido regalarme un fin de semana en Eurodisney, as que me
despertaron temprano para que me vistiera corriendo, no fuera a ser que perdiramos
el avin.
La espera en la sala de embarque se me hizo eterna. Estaban solucionando un
problema de logstica, algo sin importancia, nos dijeron, y haban previsto que
despegaramos con una hora de retraso, as que mi padre fue al quiosco a comprar el
peridico y un tebeo de Mortadelo para m.
Mira Luisa le dijo a mi madre por fin van a dar subvenciones a las empresas
para contratar a minusvlidos. Igual mi hermano tiene suerte y le contratan por fin.
Es verdad, qu bien. Ojal todos tengan una oportunidad.
Poco despus anunciaron por los altavoces que nuestro avin estaba a punto de
despegar. Mi padre y yo nos sentamos en la fila que haba delante de la de mi madre.
l dej que me pusiera en la ventana. Recuerdo que durante el despegue le agarr con
fuerza la mano y cerr los ojos, pero una vez que estuvimos arriba desapareci el
miedo.
El comandante nos dijo que tardaramos dos horas en llegar, pero al poco rato yo ya
estaba cansado de mirar por la ventana. Le dije a mi padre que tena ganas de ir al
bao para que me dejara ponerme de pie. Haba cola pero no me import, en realidad
no tena prisa, solo quera inspeccionar.
Una vez dentro escuch el ladrido de un perro. Pens que deba haber escuchado mal
porque imaginaba que en los aviones no permitiran meter animales, al menos no
junto con los pasajeros. Pero entonces volv a escucharlo. Al salir le pregunt por
curiosidad a una de las azafatas. Me dijo que estaba prohibido, que los nicos animales
que haba en ese avin eran los dos perros guas del piloto y su ayudante. Me sonri y
se march.
Perros guas pens no poda ser. Fui corriendo a mi asiento para preguntarle a
mi padre qu eran los perros guas, pero su respuesta no me tranquiliz, me dijo
exactamente lo que yo ya saba. Pero entonces no era posible que fueran del piloto y su
ayudante. Me ech a temblar.
Crees que me dejaran entrar a ver la cabina? le pregunt a mi padre. Me
gustara mucho ver cmo es la cabina de un avin de verdad.
l, que supuso que yo estaba asustado porque me daba miedo volar, pens que si me
permitiesen verla y hablar con los pilotos me tranquilizara, as que le pregunt a la
azafata. La misma azafata que me haba sonredo tan tranquila despus de explicarme
lo de los perros. Esta vez dud un momento, puso cara de sorprendida y nos dijo que
lo tena que consultar. Pocos minutos despus vino a recogerme.
Qu tal chaval? Nunca habas entrado en una cabina como esta verdad?
Yo estaba muy asustado, haba podido verle los ojos y no haba duda de que era ciego,
como su compaero, que se dio la vuelta para sonrerme. Sus ojos estaban como
vacos, no tenan expresin y aunque miraban hacia la direccin en la que yo me
encontraba, parecan atravesarme.
Sois ciegos?

No te asustes, en realidad estos bichos se pilotan solos. Muy al contrario de lo que
poda pensar la gente, dijeron, la vista tiene poca importancia a la hora de pilotar.
Fue increble estar all con ellos, me dejaron ver todo lo que quise, e incluso me
explicaron para qu servan algunos de aquellos relojes. Les di las gracias por haberme
dejado entrar y volv a toda prisa a mi asiento para contarle a mis padres lo que
acababa de ver.
Estaba tan nervioso que casi no poda hablar. Al principio mi padre no me crey, pero
yo le juraba una y otra vez que era cierto. Mi madre se levant de su asiento y se dirigi
hacia la cabina para comprobarlo con sus propios ojos.
El resto de pasajeros estaban desconcertados, saban que algo ocurra, pero no tenan
ni idea de qu poda ser, hasta que mi madre se puso a dar gritos desde la parte
delantera.
Cuando todos fueron conscientes de que estbamos en manos de dos pilotos ciegos el
pnico se adue del avin. De nada sirvieron las explicaciones de la tripulacin, o las
que intentaba dar yo mismo a los que tena ms cerca. Se trataba de un convenio con
la ONCE, queran fomentar la insercin de los disminuidos fsicos en el mercado
laboral.
Yo estaba muerto de miedo en mi asiento al ver el folln que se haba montado en un
momento. No me ayudaba nada or a mi padre dando voces como un loco.
La azafata me miraba con cara de mala leche, echndome la culpa por haber
provocado esa situacin, pero yo estaba tan asustado que solo quera que todo
terminase de una vez. Tres pasajeros consiguieron acceder a la cabina y obligaron a los
pobres pilotos a tomar tierra en el aeropuerto ms cercano.
Nunca llegamos a Pars, el avin aterriz por fin en el aeropuerto de San Sebastin.
Por supuesto aquel fin de semana volvimos en tren a casa. No tenamos ganas de volar
otra vez. De hecho, yo me qued tan traumatizado con aquello que nunca ms he
vuelto a hacerlo.

(Texto extrado de http://contododetalle.blogspot.com.es/2009/10/mi-primer-viaje-en-avion.html)

Posibles sugerencias para tu texto: Mi primer coche, mi primer amor, mi primer
sueldo, etc.
edicin, van a contar una historia de superacin personal.
Entrelneas
1.Mealegrodehaberteconocido
a. Procedimiento
Los estudiantes tienen que leer las intervenciones de Daro y de Luca que
aparecen en esta actividad y completar el esquema gramatical sobre el uso del
infinitivo perfecto y del pretrito perfecto de subjuntivo para expresar deseos y
sentimientos propuesto en dicha actividad.
A continuacin, leen el recuadro gramatical sobre los usos de pretrito
perfecto de subjuntivo que se propone en la actividad y preguntan al profesor
sus posibles dudas.

b. Procedimiento
En esta actividad los alumnos tienen que imaginar que un amigo les dice las
seis frases que se proponen en la actividad y escribir una respuesta para cada
una de ellas. Por ejemplo:
1. Esta maana operaban a mi cuada, tengo que llamar a mi hermano a ver qu
tal est.
Vaya, espero que la operacin le haya ido bien a tu cuada.

A continuacin, comparan con su compaero las respuestas y se pone en
comn la actividad en clase abierta.

c. Procedimiento
Los estudiantes leen los mensajes que han escrito en el muro de Daro sus
amigos y familiares y completan los comentarios que aparecen en l con
infinitivo perfecto o con que + pretrito perfecto de subjuntivo. Despus,
comparan las respuestas con su compaero y se corrige la actividad.

d. Procedimiento
Sergio, reportero de Agencia ELE, ha viajado a Mxico y est sorprendido por
la forma de hablar que tienen los mexicanos. Los estudiantes van a escuchar
una conversacin entre Sergio y Paloma (fotgrafa de Agencia ELE) sobre la
forma de hablar en Mxico y en Argentina y van a contestar a las preguntas
que se proponen en la actividad.
Segn Sergio:
Qu tipo de terminaciones son comunes en Mxico?
En qu tipo de conversaciones se utilizan estas palabras?

Segn Paloma:
Qu tipo de terminaciones son comunes en Crdoba (Argentina)?
En qu tipo de conversaciones se utilizan estas palabras?

Tras poner en comn las respuestas, leen el recuadro gramatical sobre el uso
de diminutivos, aumentativos y despectivos en espaol. Despus, vuelven a
escuchar la conversacin entre Sergio y Paloma y escriben los diminutivos y los
aumentativos que se mencionan.

DIMINUTIVOS:

AUMENTATIVOS:

En parejas, los alumnos comparan sus respuestas y hablan sobre los recursos
que se utilizan en sus lenguas similares al uso de diminutivos y aumentativos
en espaol. Tambin deben traducir a sus idiomas las expresiones que han
mencionado Sergio y Paloma: ahorita, bocn, etc.

e. Procedimiento
Los alumnos vuelven a mirar el muro de Daro y subrayan los diminutivos y los
aumentativos que aparecen en los comentarios.

f. Procedimiento
Los alumnos escriben su nombre en un folio y un mensaje (como si fuera su
muro de Facebook) contando algo especial que les est pasando o que les ha
pasado. A continuacin, pasan el papel a cada uno de sus compaeros para que
escriban sus comentarios; pueden seguir el modelo que tienen en el libro.

Nombre:
Mensaje:
Nombre del compaero/a:



Te sugerimos la realizacin de los ejercicios 3 y 4 de la Unidad 3 del Libro de ejercicios para
seguir trabajando el pretrito perfecto de subjuntivo y el infinitivo perfecto.

Como actividad extra, te proponemos un juego de memoria para trabajar el
pretrito perfecto de subjuntivo y el infinitivo perfecto. Tenemos tarjetas,
colocadas boca abajo, de tres colores: verbo en infinitivo, pretritos
perfectos de subjuntivo e infinitivos perfectos. Empieza el estudiante ms
joven, levanta una tarjeta del grupo infinitivo, la lee (Hacer), la transforma a
pretrito perfecto de subjuntivo y a infinitivo perfecto (Haya hecho y Haber
hecho), y entonces levanta una tarjeta de pretrito perfecto de subjuntivo y
otra de infinitivo perfecto. Si consigue el tro (Hacer/Haya hecho/Haber
hecho), se queda con las tarjetas y repite la ronda; si falla, vuelve a colocar las
tres tarjetas boca abajo otra vez y otro compaero repite la operacin. Gana el
estudiante que consigue ms tros.

Hacer Haya hecho Haber hecho
Decir Haya dicho Haber dicho
Ver Haya visto Haber visto
Ir Haya ido Haber ido
Poner Haya puesto Haber puesto
Volver Haya vuelto Haber vuelto
2.Qutepasa?
a. Procedimiento
Los alumnos tienen que buscar en el muro de Facebook de Daro expresiones
verbales que se usan en espaol para expresar sentimientos.

Expresi ones verbales que hacen referenci a a nuestros
senti mi entos
1. Me choca mucho
2.
3.
4.
5.

A continuacin, los alumnos comparan sus respuestas y se corrige la actividad
en clase abierta. Te recomendamos que escribas las expresiones en la pizarra
del aula.

b. Procedimiento
En esta actividad los estudiantes tienen que clasificar las expresiones que se
proponen segn el tipo de sentimiento que expresan: alegra, sorpresa, miedo,
tristeza y enfado. Tambin pueden aadir otras expresiones que conozcan.

ALEGRA SORPRESA MIEDO TRISTEZA ENFADO
Estoy
encantado de

Me choca Me da pnico Me da
lstima
Me indigna

c. Procedimiento
Los alumnos tienen que expresar lo que sienten en cada una de las ocho
situaciones que se proponen en esta actividad. Pdeles que usen las
expresiones que han aprendido en la actividad anterior. Despus, comparan
las respuestas con su compaero.

d. Procedimiento
En esta actividad los estudiantes deben tachar la palabra que no encaja (la que
expresa un sentimiento diferente) en cada uno de los cinco grupos que se
proponen. Por ejemplo, el grupo A est formado por alegra, euforia,
satisfaccin, apuro y entusiasmo; los alumnos deben tachar la palabra apuro.
A continuacin, deciden el orden de intensidad, de mayor (1) a menor (4), de
los cuatro sustantivos de cada uno de los grupos:
1. Euforia
2. Entusiasmo
3. Alegra
4. Satisfaccin
Por ltimo, comparan las respuestas con su compaero. Otra posibilidad es
realizar esta actividad al inicio del apartado Qu te pasa?

e. Procedimiento
Los estudiantes, en parejas (Alumno A y Alumno B), van a realizar el juego de
roles propuesto en la actividad. Dales unos minutos para que preparen la
actividad y pdeles que usen las expresiones que han aprendido a lo largo de la
unidad.
Para terminar la actividad, el profesor puede hacer una correccin final de los
errores relacionados con los objetivos trabajados a los largo de la unidad.
Los ejercicios 5, 6 y 7 de la Unidad 3 del Libro de ejercicios estn relacionados con
expresiones verbales para mostrar sentimientos.

Como actividad extra, si tienes un grupo animado y atrevido, te proponemos
una actividad que los estudiantes pueden llevar a cabo al inicio del apartado
Qu te pasa? de la seccin Entre lneas. Cada estudiante tiene una tarjeta
con un estado de nimo y un trabalenguas, dice el trabalenguas con el estado
de nimo que se sugiere en la tarjeta y el resto de los compaeros (con los ojos
cerrados) adivinan el estado de nimo.
Tristeza
Pablito clav un clavito, qu clavito
clav Pablito.

Alegra
El perro de San Roque no tiene
rabo porque Ramn Rodrguez se lo
ha robado.
Enfado
El cielo est enladrillado, quin lo
desenladrillar, el desenladrillador
que lo desenladrille buen
desenladrillador ser.
Sorpresa
Tres tristes tigres comen trigo en un
trigal.
3.Nuevosretos
Antes del test, te sugerimos que compruebes que conocen el significado de las
siguientes palabras: ser conformista, un reto, un fracaso, afrontar una
situacin, arriesgar y una virtud
Relaci ona cada palabr a con su defi ni ci n:
1. ser conformista
2. un reto
3. un fracaso
4. afrontar una situacin
5. arriesgar
6. un virtud

a. Actitud del que se adapta a cualquier situacin
o circunstancia con facilidad.
b. Falta de xito.
c. Cualidad personal que se considera buena y
correcta.
d. Aventurarse a hacer algo que no se sabe con
seguridad si saldr bien.
e. No evitar una situacin difcil y esforzarse por
superarla.
f. Algo difcil de conseguir.
A continuacin, pregunta a tus estudiantes si se consideran personas
soadoras o conformistas y si les gusta asumir riesgos. Despus, leen el test
propuesto en la actividad a y comprueban qu tipo de personas son.
Tras realizar el test, los alumnos en parejas comentan los resultados del test y
los aspectos que consideran que deben cambiar (actividad b).

c. y d. Procedimiento
En esta actividad los estudiantes tienen que leer el texto Gua para alcanzar
tus metas donde encontrarn consejos para lograr sus objetivos en la vida. A
partir del texto escriben consejos para cada una de las situaciones propuestas
en la actividad c.
A continuacin, lo ponen en comn con su compaero y cada estudiante
cuenta al resto del grupo los consejos ms interesantes de su compaero.
Ahora, se fijan en las frases extradas de la gua e intentan completar las reglas
gramaticales que se proponen en la actividad d.

Carmen ha escrito un correo a su amigo Vctor para que le d consejos sobre
un negocio que quiere emprender: montar un restaurante en Cdiz. Los
estudiantes leen el correo y completan los espacios en blanco con los
conectores propuestos en la actividad e: hasta que, mientras, tan pronto
como, cada vez que, cuando, despus de y antes de.
Ahora, los alumnos contestan al correo de Carmen (actividad f). Le explican
qu le parece su proyecto y le dan algunos consejos que le puedan ser tiles. Es
importante que utilicen los conectores que han aprendido en la actividad e.

Hola, Carmen:

Muchos besos
xx

A continuacin, pueden intercambiar el correo con su compaero para
corregir los posibles errores.

g. Procedimiento
Antes de realizar la actividad, los estudiantes pueden hacer una lista de las
cosas que creen que funcionan en clase y aquellos aspectos que se pueden
mejorar.

COSAS QUE FUNCIONAN COSAS QUE SE PUEDEN
MEJORAR

Ahora, van a crear una serie de normas para que la clase funcione mejor.
Escriben su propuesta completando las frases que se proponen en la actividad
y, al final, se votan las normas que ms les gusten y se escriben en el tabln de
la clase.

antes de que el profesor
siempre que un compaero
cada vez que yo
hasta que no
mientras que
despus de que la clase

Para seguir trabajando con los conectores presentados en el apartado Nuevos retos, te
recomendamos la realizacin del ejercicio 8, 9, 10 y 11 de la Unidad 3 del Libro de ejercicios.

Lneaalnea
1.Finalesfelices
a., b y c. Procedimiento
Antes de esta actividad, los alumnos tienen que leer tres historias de personas
que han conseguido superar grandes dificultades en la vida: Manuela Carpio,
Ahmed Ben Eslam y Alfonso Jimnez. La clase se divide en tres grupos y cada
uno de los grupos lee una de las historias y completa el cuadro que se propone
en la actividad: los estudiantes del Grupo A leen la historia de Manuela Carpio
y completa su ficha, los estudiantes del Grupo B leen la historia de Ahmed Ben
Eslam y completan su ficha y los estudiantes del Grupo C leen la historia de
Alfonso Jimnez y completan su ficha.
A continuacin, se forman nuevos grupos para compartir la informacin
(estudiantes del grupo A + estudiantes del grupo B + estudiantes del grupo C)
y completar las fichas que no haban completado. Despus, leen los textos para
comprobar la informacin que le han contado sus compaeros.
Ahora, imaginan que han pasado diez aos desde que se publicaron las
historias de Manuela Carpio, de Ahmed Ben Eslam y de Alfonso Jimnez. Los
estudiantes vuelven a los grupos originarios (Manuela Carpio es el grupo A,
Ahmed Ben Eslam es el grupo B y Alfonso Jimnez es el grupo C) y comentan
lo que creen que les puede haber sucedido: situacin actual del personaje,
superacin o no de sus retos, nuevos planes de futuro, etc.

Grupo A: Manuela Carpio

Grupo B: Ahmed Ben Eslam

Grupo C: Alfonso Jimnez

Finalmente, los estudiantes pueden volver a formar nuevos grupos (estudiantes
del grupo A + estudiantes del grupo B + estudiantes del grupo C) y poner en
comn la informacin.

Te recomendamos la realizacin de los ejercicios 12, 13, 14 y 15 relacionados con el tema del
fenmeno fan de la Unidad 3 del Libro de ejercicios.
En la seccin Algo ms de la Unidad 3 del Libro de ejercicios encontrars una serie de

actividades (16, 17, 18 y 19) para seguir trabajando los diminutivos y los aumentativos.

Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a contar una historia de superacin
personal.

En el apartado planifica, explica a tus estudiantes que van a escribir la
historia de una persona que sea un ejemplo de superacin personal similar a
las que se han presentado en la seccin Lnea a lnea. Pueden tomar como
referencia una persona que conozcan o inventarse la historia. Es importante
que los protagonistas de las historias tengan un objetivo o meta que alcanzar:
montar un negocio, hablar espaol perfectamente, cambiar de trabajo, vivir en
otro pas, etc.

En la fase de elabora, reflexionan sobre cmo lleg a conseguir su objetivo el
protagonista de la historia. Las preguntas que se proponen en esta fase en la
pgina 37 del libro les pueden ayudar.

Ahora, tienen que redactar la historia de superacin personal y contar cmo
consigui su objetivo el protagonista de la historia. Cuando terminen, se lo
entregan al profesor.

Elabora:
Cambios que quera conseguir:

Pasos que tuvo que dar para conseguirlo:

Cmo fue su vida despus de conseguir su objetivo:

Historia de superacin personal:

Daniel naci en un pueblo

Dentro del apartado presenta y comparte, el profesor reparte los textos.
Tienen que leerlos y adivinar quin lo ha escrito. A continuacin, escriben su
opinin y un consejo para el futuro que le daran al protagonista de la historia
que les ha tocado leer.

AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a ilustrar un relato autobiogrfico con
imgenes de Pinterest. Tienen que entrar en www.agenciaele.com para realizar
la actividad.
Lneadirecta
Factoresafectivosenclasedeespaol
En el apartado 1 tres estudiantes explican cmo se sienten a veces en clase de
espaol. Anima a tus alumnos a que cuenten si han tenido sentimientos
similares: falta de confianza, desmotivacin, ansiedad, etc.
En el apartado 2 se proponen tres actividades dirigidas al trabajo de aspectos
afectivos que pueden dificultar el aprendizaje de una lengua. En pequeos,
grupos, pide a tus estudiantes que discutan si estas actividades pueden
solucionar los problemas que han planteado los estudiantes de espaol del
apartado 1. Es importante que lean el recuadro que aparece en este apartado
sobre el papel que juegan los aspectos afectivos en el aprendizaje.
En el apartado 3 cada estudiante elige una de las tres actividades propuestas
en el apartado 2 (la que le resulta ms atractiva o ms til para su aprendizaje)
y la llevan a cabo. Despus, comentan en parejas por qu han elegido esta
actividad y si les ha resultado til.
En el apartado 4 escriben en el globo que aparece en la pgina 38 del libro un
sentimiento parecido a los expuestos en el apartado 1 de esta seccin que
tengan o hayan tenido alguna vez.
En el apartado 5 comparten el problema con sus compaeros y buscan
soluciones.
Esta informacin te puede ser til:
Las estrategias afectivas, son aquellas acciones utilizadas para manejar los efectos
relacionados con el aprendizaje en general y, con el estudio, en particular. Permiten
que el estudiante regule actitudes, motivacin y reacciones emocionales hacia el
aprendizaje de la lengua meta en determinadas situaciones; son operaciones
realizadas que sirven para manejar la motivacin y regular la ansiedad frente al
aprendizaje y el estudio. Esta estrategia es importante puesto que para estudiar y
aprender no es suficiente saber estudiar, sino que es necesario estar interesado en
hacerlo y controlar las interferencias emocionales que podran alterar los procesos
cognitivos. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de
conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje es
efectivo.
Finalmente, las estrategias sociales estn relacionadas con la cooperacin con otros
estudiantes y buscan la oportunidad de interactuar con hablantes nativos. Estas
estrategias contribuyen de manera indirecta, ya que no conducen a la obtencin,
almacenamiento, recuperacin y uso de la lengua, sino que se relacionan con aquellas
actividades en que el estudiante tiene la oportunidad de exponerse a determinadas
situaciones donde verifica lo que ha aprendido por medio de la interaccin.
Extrado de http://www.nebrija.com/revista-linguistica/revista-linguistica-nebrija8/articulo_2.pdf)



ConTextos
En el apartado 1 de esta seccin los alumnos tienen que decir a qu se refieren
las frases que se proponen: tener iniciativa, estar motivado tener ambicin,
etc. A continuacin, leen las noticias sobre dos negocios de jvenes
emprendedores que se proponen en el apartado 2. Despus de leerlas, deben
valorar si los jvenes emprendedores tienen las cualidades que aparecen en el
apartado 1. En el apartado 3 los alumnos valoran los proyectos que se explican
en las noticias del apartado 2 teniendo en cuenta diferentes aspectos:
originalidad de los proyectos, innovacin, puntos fuertes y puntos dbiles, etc.
En el apartado 4 los estudiantes comentan con sus compaeros las cualidades
del emprendedor que poseen y si han tenido alguna vez alguna idea de negocio
o si han llegado a montarlo.
En este blog encontrars informacin sobre la creacin de empresas por parte
de gente emprendedora: http://jov-emprendedores.blogspot.com.es/
Te sugerimos que visites esta pgina y conocers a los ocho jvenes
emprendedores ms ricos del mundo, pero antes los alumnos pueden leer el
texto y contestar a las preguntas que se proponen.
Conoces a estos jvenes emprendedores?
Puedes aadir a esta lista a algn joven emprendedor?
Conoces a alguna joven emprendedora?
Los 8 jvenes emprendedores ms ricos del mundo
Son ocho jvenes emprendedores considerados los ms ricos del mundo; es cierto que an
les falta por alcanzar las enormes fortunas de Carlos Slim o Bill Gates, pero en su corta
vida han acumulado una gran fortuna producto de una simple idea que trascendi en el
mundo del Internet.
Muchos iniciaron su negocio en el garaje de su casa o desde su cuarto. Con un capital
inicial de tres dlares se volvieron multimillonarios. Sus fortunas oscilan entre los 300 y
700 millones de dlares.
1. Mark Zuckerberg; Facebook; 23 aos; US$700 Millones.
2. Andrew Gower; Runescape; 28 aos; US$650 Millones.
3. Chad Hurley; Youtube; 30 aos; US$300 Millones.
4. Blake Ross y David Hyatt; Mozilla; 22 aos y 24 aos; US $120 Millones.
5. Andrew Michael; Fast Hosts; 29 aos; US $110 Millones.
6. Angelo Sotira; Deviant ART; 26 aos; US $75 Millones.
7. John Vechey; PopCap Games; 28 aos; US $60 Millones.
8. Alexander Levin; WordPress; 23 aos; US $56 Millones.
(Extrado de http://laprimeraplana.com.mx/jovenes-super-8/los-8-jovenes-emprendedores-mas-ricos-del-mundo/)
4
Debuenrollo

Unidad 4
Hablar sobre el carcter de una persona y su estado de nimo
Expresar posibilidad y probabilidad
Expresar certeza e incertidumbre sobre un acontecimiento
Reaccionar ante un comentario en una conversacin
Halagar
Reflexionar sobre la atenuacin de las opiniones
Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Puedes empezar esta unidad con un juego. Explica a tus alumnos que han
abierto un mercado muy especial en tu barrio donde hay muchos cosas
extraas que se pueden comprar y otras que no. Ellos debern preguntar por
diferentes productos hasta adivinar qu tipos de cosas se pueden comprar.
(Soluci n: como su propio nombre indica, solo se pueden comprar cosas que
no tengan las letras i y o).
El mercado de Si ni si no
El mercado de Sinisino es muy original, hay muchas cosas extraas que se
pueden comprar, sin embargo hay algunos productos habituales que no estn
a la venta.
Por ejemplo, se puede comprar fruta, setas, carne o incluso la luna; pero no se
pueden comprar zanahorias, pescado y, por supuesto, es imposible comprar el
sol.
Preguntad a vuestro profesor por las cosas que os gustara comprar hasta que
adivinis qu cosas se pueden comprar.
Se pueden comprar coches?
No, no tienen coches.
Se puede comprar un tren?
S, trenes s que hay.
Se puede comprar caviar?
No, la verdad es que no hay caviar.

AgenciaELE
1.Lacaraeselespejodelalma
a., b., c., d. y e. Procedimiento
En la actividad a los alumnos tienen que fijarse en las cuatro imgenes que se
proponen (1, 2, 3 y 4) y hablar con su compaero sobre las preguntas que se
plantean.
A continuacin, en la actividad b, los estudiantes deben relacionar el
vocabulario de las partes de la cara con un nmero de la imagen que aparece.

Frente Ojos Nariz Pmulos

Mandbula Ceja Labios Barbilla
8

Ahora, leen el texto de la actividad c que habla sobre la morfopsicologa, una
disciplina que estudia las correspondencias entre las caractersticas
morfolgicas de la cara y el perfil psicolgico de la persona. Los alumnos
tienen que subrayar los adjetivos relacionados con los rasgos de carcter que
aparecen en el artculo. Despus, lo ponen en comn con su compaero.
En la actividad d los estudiantes deben analizar sus rasgos faciales para
conocer cmo es su carcter segn estos estudios. A continuacin, comentan
con su compaero si estn de acuerdo con los datos que han obtenido. Para
obtener ms informacin sobre la morfologa, puedes mirar este enlace:
http://www.morfopsicologia.es/?page_id=7
Por ltimo, en la actividad e, los estudiantes van a escribir un pequeo texto
sobre el carcter de las personas que aparecen en la actividad a.
Para seguir trabajando el vocabulario de esta seccin, te recomendamos la realizacin del
ejercicio 1, 2 y 3 de la Unidad 4 del Libro de ejercicios.

f. Procedimiento
Roco, la redactora de sociedad de Agencia ELE, est interesada en retomar el
contacto con Edu, un antiguo compaero de la universidad. Los alumnos van a
leer el cmic y tienen que tomar notas sobre la informacin que tiene Roco
sobre Edu y cmo imagina que ser su vida. A continuacin, comparan sus
notas con las de su compaero y se pone la informacin en comn con el resto
de la clase.
edicin, van a buscar en internet a un amigo que hace tiempo que no han visto
y van a contactar con l.

Entrelneas
1.Quser,ser?
a., b., c. y d. Procedimiento
Con la informacin que han obtenido en el cmic, los estudiantes tienen que
decidir cul de las tres personas de la actividad a es Edu.
Ahora, los estudiantes van a observar el recuadro gramatical de la actividad b.
Selales la diferencia que existe entre las frases de ambas columnas y pdeles
que completen el recuadro con el nombre de las formas verbales
correspondientes.
Los hechos se presentan como
algo real
Los hechos se presentan como algo
posible o probable
Est all.
(Presente de indicativo)
Estar all.
(Futuro simple)
Ha teni do una vida muy
interesante.
(Pretrito perfecto)
Habr teni do una vida muy
interesante.
(Futuro compuesto)

En la actividad c, aparecen tres imgenes que muestran cmo imagina Roco la
vida de Edu. Los estudiantes tienen que escribir una frase para cada imagen
usando los tiempos verbales que expresan probabilidad: Hace algunos aos
ira a muchas manifestaciones y pedira libertad y justicia.
Despus, en clase abierta, puedes preguntar a los alumnos cmo imaginan
ellos que ser Edu y si les parece una persona interesante.
Por ltimo, en la actividad d, los alumnos tienen una serie de situaciones y
debern contarle a su compaero lo que ellos pensaran en cada uno de esos
casos.


Los alumnos, en parejas, van a recibir una tarjeta en la que aparece una
situacin. Deben preparar un pequeo dilogo a partir de ese hecho y
representarlo. Advirteles de que en sus intervenciones no se puede mencionar
lo que est ocurriendo. Al terminar la representacin, sus compaeros tienen
que hacer hiptesis sobre lo creen que pasaba.

Has suspendido tu examen de
espaol, tu compaero te da nimos.
Te han propuesto un ascenso en el
trabajo. Se lo acabas de contar a un
compaero.
Te ha tocado la lotera. Hablas con un
amigo y pensis en las cosas que
puedes hacer con ese dinero.
Tenis un hijo. Hoy os ha dicho que se
va a independizar.
Llevas toda la semana sin dormir. Se
lo comentas a un compaero.
Tu pareja te ha dicho que quiere
casarse contigo. Le cuentas la noticia
a tu mejor amigo.

Para practicar ms las formas verbales que expresan posibilidad o probabilidad, te sugerimos
que realicen los ejercicios 4 y 5 de la Unidad 4 del Libro de ejercicios.

e. Procedimiento
Pide a los alumnos que lean el recuadro gramatical y busquen ejemplos de esas
estructuras en el cmic: Es posible que ese sueo quiera decir algo, no?

f. Procedimiento
Explica a los estudiantes que Carmen, la jefa de la agencia, no ha llegado al
trabajo. Sus compaeros estn preocupados y hablan sobre lo que le ha podido
pasar. Los alumnos deben leer los dilogos y completar los espacios con el
verbo en su forma adecuada.
Antes de que realicen la actividad, es importante que lean el recuadro amarillo
que aparece junto a la actividad.

g. y h. Procedimiento
En la actividad g aparecen titulares publicados en diferentes peridicos. Los
estudiantes van a leer los titulares y deben completar las frases con una
hiptesis sobre lo que pudo haber pasado. Despus, comparan las respuestas
que han dado con las de sus compaeros.
Por ltimo, en la actividad h, tienen que elegir una de los titulares y redactar la
noticia a partir de sus suposiciones.


Vamos a plantear a los alumnos diferentes enigmas y ellos deben encontrar
una solucin. Los estudiantes tienen que usar las expresiones de
probabilidad que se han estudiado en la unidad y el profesor solo podr
responder s o no.

Una chica muy guapa sali de su casa, olvidando el bolso con su carn de conducir.
Recorri varias calles en sentido contrario, sin respetar ninguna seal de trfico, y
al llegar junto a un polica que la miraba sorprendido, aument su velocidad. El
polica le pidi que se parara y comenz a hablar con ella, sin embargo no la detuvo.
Por qu?
Solucin: la mujer viajaba a pie.
Un rey est a punto de morir y llama a sus dos hijos, grandes aficionados a los
caballos. El rey les dice que heredar el reino aquel que demuestre que tiene el
caballo que tarde ms en llegar a los confines del reino y volver. Uno de ellos decide
dejar pasar los das y el otro, tras consultar a un sabio del reino, toma un caballo y
sale al galope. Al final, es este el que hereda el reino. Por qu?
Solucin: el prncipe que sale al galope ha tomado un caballo de la cuadra de su
hermano.
Un hombre camina por el desierto. Llega a un puesto de bebidas y pide un vaso de
agua. El camarero, en lugar de drselo, le apunta con una pistola. El viajero dice:
Gracias! y sigue su camino. Por qu?
Solucin: el caminante no tiene sed sino hipo. Por eso, pide un vaso de agua. Al
apuntarle con la pistola, le desaparece el hipo del susto, lo que agradece.
Un hombre vive en la planta 14. Todos los das baja en ascensor para irse a trabajar,
sin embargo, a la vuelta del trabajo sube hasta el 7. y sube las ltimas 7 plantas por
las escaleras. Por qu?
Solucin: el hombre es muy bajito y no llega hasta el botn 14.

Te recomendamos hacer los ejercicios 6 y 7 de la Unidad 4 del Libro de ejercicios para seguir
trabajando con las expresiones de probabilidad.

2.Cotilleos
En la actividad a, los alumnos van a preguntar a un compaero si le interesa
conocer noticias sobre la vida de los famosos, si suele consumir ese tipo de
prensa y si le interesa este tipo de noticias.
A continuacin, actividad b, leern un foro de internet en el que se debate
sobre el cotilleo y tienen que sealar a qu persona corresponde cada uno de
los comentarios que aparecen en la tabla.
En la actividad c, los estudiantes deben relacionar una serie de palabras
extradas del foro con su definicin.
Finalmente, en la actividad d, los alumnos van a fijarse en las expresiones
resaltadas del texto: tienen que clasificarlas segn expresen certeza o
inseguridad y sealar el modo verbal que las acompaa.

CERTEZA (SEGURIDAD) INSEGURIDAD
No hay duda de que la prctica del
cotilleo se extiende con rapidez.
(INDICATIVO)
Tengo mi s dudas acerca de que el
cotilleo sea una muestra de
preocupacin por las vidas ajenas.
(SUBJUNTIVO)

Para terminar, puedes pedirles que escriban un mensaje en el foro, aportando
su opinin sobre el tema. Al final, pueden poner en comn en clase lo que ha
escrito cada uno.

Los estudiantes van a escuchar unas conversaciones en las que se habla sobre
las vidas de otras personas y deben completar la informacin que aparece en la
actividad e.
En la actividad f, aparecen expresiones que han aparecido en las
conversaciones anteriores: los estudiantes deben clasificarlas segn expresen
incredulidad, acuerdo o desacuerdo.

g. Procedimiento
Los estudiantes piensan en un cotilleo, real o imaginario, sobre un personaje
famoso y tienen que contrselo a sus compaeros. Ellos deben reaccionar ante
la noticia usando las expresiones que han aparecido en la actividad f.
Te proponemos que al final de la actividad, los estudiantes redacten la noticia
que ms les haya gustado. Cuando las terminen, podemos juntarlas todas y
crear nuestra propia revista de cotilleos.

Para reforzar los contenidos de la seccin, te recomendamos que realicen los ejercicios 8 y 9

3.Qubientequeda!
En la actividad a, aparecen una serie de adjetivos relacionados con la buena y
mala educacin. Los estudiantes deben clasificar las palabras segn tengan un
significado positivo o negativo. Al final de la actividad, pdeles que aadan
alguna palabra ms a la lista.

PODITIVOS NEGATIVOS
diplomtico
campechano
bruto
grosero

Despus, en la actividad b, van a hablar con su compaero sobre
comportamientos que se relacionan con los adjetivos anteriores. Al final,
podemos hacer una puesta en comn y discutir si nos parecen adecuados o no
esos comportamientos.

En esta actividad c aparecen diferentes halagos: los estudiantes deben
relacionar estos halagos con la situacin comunicativa a la que pertenecen.
Advirteles de que puede haber varios halagos para cada situacin.
A continuacin, los estudiantes van a mirar a las situaciones que se proponen
en la actividad d y tienen que escribir un halago para cada una de ellas.

e. Procedimiento
Los alumnos van a escuchar un programa de radio en el que una psicloga
experta en protocolo explica la importancia de los halagos. Los estudiantes
deben anotar las ventajas que tienen segn la experta.

VENTAJAS
1. Proporcionan felicidad al receptor.
2.
3.

Para terminar, puedes pedir a los estudiantes que aadan dos o tres ventajas
ms a esta lista.


f. y g. Procedimiento
Antes de comenzar la actividad f, pide a los estudiantes que escriban su
nombre en varios trozos de papel. Explcales que van a hablar con distintos
compaeros de clase y deben realizarles halagos. Cuando les guste el halago
que le han hecho, tienen que coger uno de los papeles de su compaero con su
nombre. Conviene recordarles que las conversaciones no se pueden
interrumpir.
Al final, contaremos los papeles que les quedan y comprobaremos quin ha
hecho y ha recibido los mejores halagos.

Para seguir trabajando el vocabulario y las expresiones presentados en el apartado Qu bien
te queda!, te recomendamos la realizacin de los ejercicios 10 y 11 de la Unidad 4 del Libro de
ejercicios.
Lneaalnea
1.Recuerdosdelpasado
a. Procedimiento
Roco le manda un correo a Eduardo, un antiguo compaero del instituto al
que hace mucho tiempo que no ve. Los estudiantes tienen que leer el correo y
decir si son verdaderas o falsas las afirmaciones que se proponen en la
actividad. Comprueba que tus alumnos saben qu etapa del sistema educativo
espaol se imparte en un instituto y que conocen la expresin ser un bromista.


Los Institutos de Educacin Secundaria (IES) son los centros
educativos de titularidad pblica donde en Espaa se imparte la enseanza
secundaria tanto en su tramo obligatorio (ESO, habitualmente entre los 12 y
los 16 aos) como en su tramo no obligatorio (Bachillerato), as como
enseanzas de formacin profesional (ciclos formativos de grado medio y
superior).

Sabes qu significa ser un / una br omi sta?

clase abierta.

b. Procedimiento
Los alumnos, en parejas, van a representar la conversacin entre Roco y
Eduardo. Antes de la actividad, tienen que elegir un personaje, leer las fichas
con la informacin propuesta en la actividad y preparar su papel.

Edu Roco

El profesor puede tomar notas de los errores relacionados con los objetivos
estudiados a lo largo de la unidad para hacer las correcciones que considere
oportunas al finalizar la actividad.

Correcciones:

Te recomendamos la realizacin de los ejercicios 12, 13 y 14 relacionados con el tema las
redes sociales de la Unidad 4 del Libro de ejercicios.

actividades (15, 16 y 17) para trabajar los eufemismos.

Te sugerimos que trabajes con el siguiente poema sobre la amistad de Jorge
Luis Borges y pidas a los alumnos que contesten a las preguntas que se
proponen. Antes de realizar la actividad, pide a tus alumnos que investiguen
sobre este famoso escritor argentino.
Subraya los versos del poema que se correspondan con tu idea de la amistad.
Habla con tu compaero de un buen amigo.
Te consideras un buen amigo de tus amigos?


Poema de la Amistad. Jorge Luis Borges
No puedo darte soluciones para todos los problemas de
la vida, ni tengo respuestas para tus dudas o temores,
pero puedo escucharte y compartirlo contigo.
No puedo cambiar tu pasado ni tu futuro.
Pero cuando me necesites estar junto a ti.
No puedo evitar que tropieces.
Solamente puedo ofrecerte mi mano para que te sujetes
y no caigas.
Tus alegras, tus triunfos y tus xitos no son mos.
Pero disfruto sinceramente cuando te veo feliz.
No juzgo las decisiones que tomas en la vida.
Me limito a apoyarte, a estimularte y a ayudarte si me
lo pides.
No puedo trazarte lmites dentro de los cuales debes
actuar, pero si te ofrezco el espacio necesario para
crecer.
No puedo evitar tus sufrimientos cuando alguna pena te
parta el corazn, pero puedo llorar contigo y recoger
los pedazos para armarlo de nuevo.
No puedo decirte quin eres ni quin deberas ser.
Solamente puedo quererte como eres y ser tu amigo.
En estos das or por ti...
En estos das me puse a recordar a mis amistades ms
preciosas.
Soy una persona feliz: tengo ms amigos de lo que
imaginaba.
Eso es lo que ellos me dicen, me lo demuestran.
Es lo que siento por todos ellos.

Veo el brillo en sus ojos, la sonrisa espontnea y la
alegra que sienten al verme.
Y yo tambin siento paz y alegra cuando los veo y
cuando hablamos, sea en la alegra o sea en la
serenidad, en estos das pens en mis amigos y amigas,
entre ellos, apareciste t.
No estabas arriba, ni abajo ni en medio.
No encabezabas ni concluas la lista.
No eras el nmero uno ni el nmero final.
Lo que s es que te destacabas por alguna cualidad que
transmitas y con la cual desde hace tiempo se
ennoblece mi vida.
Y tampoco tengo la pretensin de ser el primero, el
segundo o el tercero de tu lista.
Basta que me quieras como amigo.
Entonces entend que realmente somos amigos.
Hice lo que todo amigo:
Or... y le agradec a Dios por ti.

Gracias por ser mi amigo.


Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a buscar en internet a un amigo que hace
aos que no ven y van a contactar con l.

En el apartado planifica, explica a tus estudiantes que hace aos que no
saben nada de un buen amigo y que quieren retomar el contacto con l. Deben
tomar notas sobre las cuestiones propuestas en este apartado: qu recuerdos
guardan sobre esa persona, cundo la vieron por ltima vez, por qu perdieron
el contacto y cmo creen que es su vida actualmente.

En la fase de elabora, con las notas que han tomado, van a escribir un
mensaje para publicar en una web que se dedica a poner en contacto a
antiguos amigos. Es importante que sigan los pasos propuestos en este
apartado para redactar el mensaje.

Planifica:
Qu recuerdos guardas de esa persona?

Cundo la viste por ltima vez?

Por qu perdiste el contacto?

Cmo crees que es su vida?

Elabora:
Hola,

Muchos besos de tu amigo/a

Dentro del apartado presenta y comparte primero los alumnos
intercambiarn los mensajes con su compaero. A continuacin,
representarn la llamada de telfono.
En el apartado reflexiona, los estudiantes en parejas o pequeos grupos
deben comentar qu aspectos de la unidad les han parecido ms interesantes,
qu objetivos de los trabajados consideran que son ms importantes para su
aprendizaje y qu partes de la unidad les han ayudado ms para realizar la
tarea propuesta en el Cierre de edicin. Por ltimo, revisarn su proyecto
(tarea propuesta en esta seccin) para ver qu contenidos trabajados en la
unidad no han incluido.

Reflexiona:
Aspectos de la unidad que me han parecido ms interesantes:

Objetivos trabajados en la unidad importantes para mi aprendizaje:

Partes de la unidad tiles para realizar la tarea final:

Revisin:

AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a hacer una nube de palabras sobre la
personalidad de la clase, empleando la aplicacin Wordle. Tienen que entrar
en www.agenciaele.com para realizar la actividad.
Lneadirecta
Suavizaropiniones
En esta seccin los estudiantes van a trabajar los recursos de atenuacin, es
decir, estrategias para suavizar las opiniones negativas.
En el apartado 1 los estudiantes leen el cuadro que se propone y comentan con
su compaero cules de los recursos que aparecen en el cuadro se usan en su
lengua para suavizar opiniones negativas sobre otros y para suavizar
cualidades positivas propias.
En el apartado 2 los estudiantes van a escuchar una conversacin entre Ana y
Laura. Ana le est enseando a Laura las fotos de su boda. Los alumnos
escuchan el dilogo, escriben los aspectos de la boda que critica Laura
(primera columna) y comparan las respuestas con su compaero.
A continuacin, vuelven a escuchar, escriben cmo lo dice Laura (segunda
columna) y comparan con su compaero. Por ltimo, escriben en la tercera
columna cmo se puede suavizar la opinin de Laura.
En el apartado 3 comentan con sus compaeros los aspectos que se proponen:
de qu creen que depende el uso de los recursos que han aprendido en esta
seccin, en qu pases consideran que se usan ms estos recursos y por qu los
hablantes usan este tipo de estrategias.


ConTextos
Antes del apartado 1 de esta seccin, el profesor puede mostrar la foto del cisne
negro que aparece en la pgina 193 del libro de texto y pedir a sus alumnos que
hagan hiptesis sobre el contenido del texto que van a leer, titulado Cisnes
negros. Despus, leen el primer prrafo, propuesto en el apartado 1, y
comentan con su compaero qu puede ser el fenmeno llamado cisne
negro en sociologa, historia, etc.
A continuacin, en el apartado 2, leen el texto propuesto en el que se explica
en qu consiste el fenmeno del cisne negro, comprueban si son suposiciones
eran ciertas y realizan las tres actividades que aparecen en este apartado.
En el apartado 3 los alumnos comentan con sus compaeros algn evento de la
historia de su pas que podra considerarse cisne negro. Pdeles que
busquen informacin sobre l y que le cuenten al resto de la clase lo que
ocurri.
Te proponemos que los estudiantes elaboren un cartel con los diferentes
cisnes negros de la historia de los diferentes pases sobre los que han
hablado. Tambin pueden aadir algn acontecimiento considerado un cisne
negro en algn pas de habla hispana que les interese.

CI SNES NEGROS DE LA HI STORI A
La reflexin de Nassim nos muestra uno de los errores ms comunes en los seres humanos cuando nos
enfrentamos a la complejidad y la incertidumbre.
Si hemos vivido en el hemisferio norte toda nuestra vida, pensaremos que todos los cisnes son blancos. La
existencia de un cisne negro nos parece imposible debido a nuestra reducida experiencia

Laguerracivilespaola(enesteartculopuedesencontrar
informacininteresanteparatucartel
http://www.muyinteresante.es/historia/preguntasrespuestas/icomo
empezolaguerracivilespanola)
El tsunami de J apn
El ataque a las Torres Gemelas
El Crac del 29, tambin conocido como la
Crisis de 1929 o La Gran Depresin


5
Viajesyaventuras

Unidad 5
Describir deportes de riesgo
Referirnos a otras personas o cosas, contar ancdotas y reaccionar
Expresar acciones involuntarias
Expresar hiptesis relacionadas con viajes
Elaborar una gua con consejos para un viaje
Desarrollar estrategias de aprendizaje: imgenes mentales.
Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Puedes empezar esta unidad con un juego. Divide la clase en cuatro grupos.
Cada uno de ellos va a recibir una tarjeta con datos curiosos de un pas. Al final
de la tarjeta aparece una lnea en blanco para que los miembros del grupo
aadan un dato ms que les parezca interesante. Cada grupo va a leer la
informacin que tiene en su tarjeta a los dems estudiantes sin nombrar el
pas al que se refiere. El primer grupo que adivine de qu pas se trata, gana un
punto. Al final, ganar el grupo que ms puntos haya sumado.

MXICO
1. Su nombre significa ombligo de la luna.
2. En este pas se encuentra el volcn ms pequeo del mundo.
3. Es el pas que cuenta con mayor nmero de taxis circulando por sus calles. En un
estudio realizado aos atrs, se lleg a informar de unos 60 000 taxis en total.
4. Es el mayor consumidor per cpita de refrescos con sabor a cola.
5. En su bandera, el verde representa la victoria, el blanco la pureza de sus ideales y el
rojo conmemora la sangre que se derram por los hroes de la nacin.
6. __________________________________________________________
__________________________________________________________
(Extrado de http://www.curiosidadesenlared.com/10-curiosidades-sobre-mexico/)

59 Agencia ELE B2 Gua didctica

ARGENTINA
1. Es el segundo pas ms visitado de Sudamrica despus de Brasil.
2. Se habla el lunfardo que es una mezcla de las lenguas de los inmigrantes y se usa a
menudo en su msica tradicional.
3. El pas cuenta con nueve lugares declarados Patrimonio de la Humanidad por la
Unesco.
4. Su nombre procede del latn y significa plata. El nombre est asociado a la leyenda
de la Sierra de la Plata, comn entre los primeros exploradores europeos de la regin
y que imaginaba una sierra con tesoros de plata.
5. El color celeste de la bandera se decidi porque era fcil encontrar paos de dicho
color en la poca.
6. __________________________________________________________
__________________________________________________________
(Extrado de http://www.diariodelviajero.com/america/curiosidades-de-argentina-ii)

CUBA
1. Es un archipilago formado por ms de 1500 islas.
2. Tras su independencia de Espaa, pas a ser un protectorado estadounidense.
3. La expectativa de vida de sus habitantes es de las mayores del mundo, viven una
media de 75 aos.
4. El 25% de su poblacin es mulata.
5. Hubo una revolucin muy importante en los aos 60.
6. __________________________________________________________
__________________________________________________________
(Extrado de http://www.biblioteca.cervantesriodejaneiro.org/es/2013/05/13/mais-curiosidades-sobre-cuba-ii/)

VENEZUELA
1. Se encuentra entre los 17 pases con mayor biodiversidad del mundo.
2. En este pas est El salto del ngel, la cascada ms alta del mundo, con una cada de
980 metros.
3. Su nombre significa pequea Venecia, ya que los primeros exploradores pensaron
que sus casas estaban construidas sobre un lago.
4. Es el pas que ms ganadoras del certamen de belleza Miss Universo tiene.
5. Posee las ms grandes reservas de crudo en el hemisferio occidental y las segundas
ms grandes reservas de gas natural.
6. __________________________________________________________
__________________________________________________________
(Extrado de http://lasmilrespuestas.blogspot.com.es/2009/08/curiosidades-sobre-venezuela.html)

AgenciaELE
1.Deportesextremos
a., b., c., d., e., f. y g. Procedimiento
En pequeos grupos, los alumnos tienen que relacionar cada una de las
imgenes de la actividad a con uno de los deportes que aparecen en el
recuadro. Por ejemplo, la foto 1 es descenso de caones.
A continuacin, en la actividad b, los estudiantes van a clasificar con ayuda del
diccionario cada una de las palabras que aparecen en el recuadro propuesto
con uno de los deportes de la actividad a. Recurdales que algunas de las
palabras se pueden relacionar con varios deportes.

Descenso
de caones
Escalada Submarinismo Rafti ng Puenti ng Parapente
acantilado

casco

traje de neopreno

ro

cuerda

planeador

Despus, leen el texto de la actividad c que habla sobre deportes extremos y
deben escribir el nombre de cada deporte en los diferentes apartados.
A. Rafting C. __________________
B. __________________ D. __________________

En la actividad d, los estudiantes tienen que subrayar los verbos ms
importantes relacionados con cada uno de los deportes que aparecen en el
texto. Aqu te sugerimos algunas definiciones para que las relacionen con uno
de esos verbos.
1. Moverse con cuidado venciendo alguna dificultad: __________
2. Evitar con habilidad una dificultad: __________
3. Tener poder sobre personas o cosas: __________
4. Recorrer un lugar de parte a parte: __________
5. Moverse o descender sin motor, valindose de las corriente de aire: __________
6. Separarse de la superficie, iniciar el vuelo: __________
7. Tomar tierra: __________
8. Bajar de un lugar a otro de menor altura: __________
9. Subir de un lugar a otro de mayor altura: __________
10. Pegar una cosa a otra: __________
Soluciones: 1 deslizarse 2 sortear 3 dominar 4 atravesar 5 planear 6 despegar 7
aterrizar 8 descender 9 ascender 10 adherirse

En la actividad e, los estudiantes, en parejas, identifican los dos deportes que
no aparecen en la anterior actividad y elaboran una lista de vocabulario
relacionado con los lugares, objetos y verbos que se necesitan para definir esos
deportes.

Puenti ng Submarinismo
Lugares:

Lugares:
Objetos:

Objetos:
Verbos:

Verbos:

Ahora, en la actividad f, tienen que escribir una definicin y algunos consejos
para practicar esos dos deportes. Indcales que deben usar el vocabulario que
han seleccionado en la anterior actividad. Te sugerimos que, cuando terminen
la actividad, comparen los consejos que han dado con los de sus compaeros.

Puenti ng Submarinismo

Por ltimo, en la actividad g, los estudiantes, en pequeos grupos, van a hablar
sobre las cuestiones que se plantean en la actividad.

Para seguir trabajando el vocabulario de esta seccin, te recomendamos la realizacin del
ejercicio 1 y 2 de la Unidad 5 del Libro de ejercicios.
edicin, van a elegir un viaje de aventura y a elaborar una gua de viaje.

Entrelneas
1.Unmaldalotienecualquiera
Paloma y Sergio charlan, tomando un caf despus de acabar el da, sobre las
cosas que les han pasado. Pide a los estudiantes que lean el cmic. Una vez que
lo han ledo, tienen que sealar a qu o a quin se refieren los pronombres que
aparecen en las frases de la actividad a.

LE se refiere a SU VECINO.

Explica a tus alumnos que en espaol se usan diferentes pronombres
dependiendo del tipo de complemento (directo o indirecto). Pdeles que lean el
recuadro gramatical de la actividad b y que pregunten las dudas que les
puedan surgir. Te recomendamos que realices en clase abierta algn ejemplo
ms para asegurarte de que entienden el procedimiento.

Vi si tar:
- Visitar algo: Visit un museo. (Lo visit.)
- Visitar a alguien: Visit a sus amigos. (Los visit.)
Entregar:
- Entregar algo: El cartero entreg el paquete. (Lo entreg.)
- Entregar a alguien: Los secuestradores entregaron a los rehenes. (Los entregaron.)
- Entregar algo a alguien: Entreg el dinero a la polica. (Se lo entreg.)

Ahora, van a completar la tabla que aparece en la actividad, marcando el tipo
de complementos que aparecen con los verbos propuestos y dando algn
ejemplo.
En la actividad c, tienen que elegir alguno de los ejemplos anteriores y deben
sustituirlos por pronombres.

Compr un libro. Lo compr.
Compr un libro a Ana. Se lo compr.
1. Paloma
() he ido a casa de mi vecino y le he pedido
que me permitiera usar su telfono

A continuacin, los estudiantes leen el recuadro gramatical de la pgina 56 y
comprueban si sus frases son correctas. Por ltimo, se corrigen las frases en
grupo abierto.

d. Procedimiento
El objetivo de la actividad d es que los estudiantes reflexionen sobre la
posicin que ocupan los pronombres de objeto respecto al verbo. Los alumnos
van a observar las frases del cmic que aparecen en la actividad y deben
completar la tabla segn la posicin en la que aparecen (DELANTE /
DETRS).
Al terminar la actividad, pide a los alumnos que lean el primer recuadro
amarillo que aparece a la derecha de la tabla.

En la actividad e se presentan frases con complementos duplicados (en su
forma pronominal y en su forma completa). Los estudiantes deben leer las
frases e identificar a qu o a quin se refieren los pronombres de objeto. Al
terminar, van a leer la aclaracin gramatical del recuadro amarillo que aparece
junto a la actividad (el FJATE).
Despus, en la actividad f, los estudiantes tienen que completar las frases con
los elementos que aparecen entre parntesis. Por ejemplo:
1 Pues yo, la sopa la prefiero muy caliente.

Como actividad complementaria te proponemos un concurso de chistes.
Primeramente, se van a crear grupos de tres estudiantes y el profesor va a
repartir un chiste a cada uno. Los alumnos deben completar el chiste con los
pronombres de complemento necesarios y se lo van a contar a sus
compaeros. Despus, cada grupo pensar en un chiste espaol que conozca
(tambin pueden inventrselo o traducir uno de su idioma) y se lo contarn al
resto de los grupos. El mejor chiste ser aquel que ms haya hecho rer a toda
la clase.
1 Tras una persecucin el polica coge al ladrn y ___ pregunta:
- Por qu ___ rob el reloj a la seora?
Y el ladrn ___ contesta:
Yo no ___ rob ningn reloj, ella ___ ___ dio.
- En qu momento ella ___ dio el reloj?
En el momento en que ___ mostr la pistola.
2 Un chico adolescente ___ pregunta a su padre:
- Pap, qu se siente al tener un hijo tan guapo?
Su padre ___ mira en silencio y ___ responde:
No s, hijo, pregnta___ ___ a tu abuelo.
3 Una modelo llama a una pizzera y el pizzero ___ pregunta:
- Quiere que ___ ___ corte en seis o en ocho porciones?
Y la chica ___ responde:
Crte___ en seis, sera incapaz de comer ocho porciones.
1 Soluciones: 1 le, le, le, le, me lo, le, le 2 le, lo, le, selo 3 le, se la, le, la

Para practicar ms los pronombres de objeto directo e indirecto, te sugerimos que realicen los
ejercicios 3 y 4 de la Unidad 5 del Libro de ejercicios.

2.Semeolvid
a., b., y c. Procedimiento
En la actividad a, los alumnos vuelven a leer las cosas que les ocurrieron a
Paloma y a Sergio, y van a completar las frases con la informacin. Por
ejemplo:
A PALOMA
- con sus llaves: se le olvidaron en casa.

A continuacin tienen que leer el recuadro gramatical que aparece en la
actividad b. Asegrate de que entienden la diferencia que existe entre los tres
usos. Despus, pdeles que lean las frases y sealen a qu uso pertenecen. Por
ejemplo, la frase Arrugu la camisa. Est de moda llevarla as corresponde
con el uso A.
En la actividad c, los estudiantes miran las imgenes que aparecen y comentan
con su compaero lo que creen que les ha pasado. Una vez que lo han
comentado, comentan al resto de sus compaeros lo que ha sucedido.

Pensamos que al chico de la
segunda imagen se le han roto
las gafas porque se le cayeron
del escritorio.
Pues, nosotros pensamos que
iba distrado, se choc contra
una pared y, claro, se le
rompieron las gafas.

d. Procedimiento
En la actividad aparecen diferentes expresiones que usamos para reaccionar
ante una sorpresa (A), expresar algo negativo (B) o expresar algo positivo (C).
Los estudiantes deben mirar las expresiones y escribir junto a cada expresin
las letras A, B o C segn el contexto en que se usan. Por ejemplo:
1 Qu buena idea! la relacionamos con C (Expresar algo positivo).
Despus, con la ayuda de su compaero, aadirn alguna expresin ms a la
lista.

e. Procedimiento
Para la actividad, vamos a dividir la clase en parejas (A y B). Los estudiantes B
deben salir del aula. Los estudiantes A van a escuchar una historia y a tomar
notas para poder contrsela a su compaero. Advirteles que es importante
que usen correctamente los pronombres. Los estudiantes B tienen que
reaccionar ante lo que les cuenta su compaero. Una vez que han terminado,
los estudiantes A saldrn de la clase y los estudiantes B escucharn la segunda
historia para despus contrsela a su compaero y que este reaccione.


f. y g. Procedimiento
Pide a los estudiantes que vuelvan a mirar las imgenes de la actividad c y que
piensen en alguna vez que les ha pasado una situacin similar a las que se
proponen. Individualmente, tienen que preparar una pequea historia y
contrsela a su compaero. El otro estudiante debe reaccionar.
Pues, el otro da

Para continuar practicando las estructuras de involuntariedad, te proponemos
que entregues a tus estudiantes la historia de Mari Pili. Ellos van a leer la
historia y, en parejas, deben terminarla incluyendo todas las desgracias que
imaginen que le pudo pasar a la chica. Despus, leern sus finales al resto de la
clase y sus compaeros debern reaccionar ante lo que les cuentan.
Finalmente, pdeles que voten por el final ms original.

Mari Pili era una chica complicada. Nunca haba salido con ningn chico y todos la miraban
con cara rara porque decan que daba mala suerte, claro que nadie tena el valor de decrselo
por si la mala suerte se volva contra ellos. Los das 13 de cada mes, todos se alejaban de
ella, no importaba si era martes o viernes, nadie quera estar a su lado. Sin embargo, aquel
da 13 era distinto. Robert, el chico nuevo que haba llegado de algn lugar lejano y que
apenas hablaba espaol, se haba sentado con ella a comer al ver que era la nica mesa libre
en todo el comedor. Todos miraban desde lejos esperando que algo terrible pasara, pero,
sorprendidos, vieron que los dos chicos rean sin parar y miraban con recelo a ese chico
extranjero capaz de alejar la mala suerte. Al final de la comida, Robert, feliz de haber
conocido a alguien tan especial, decidi invitarla al cine esa misma tarde. Mari Pili acept
sin pensrselo dos veces. Por fin iba a tener su primera cita! Sin embargo, su mala suerte
no la haba abandonado. A la salida del colegio, fue corriendo hacia su casa, pero no vio
uno de los bancos de la calle, se tropez, se cay a un charco y se le manch el vestido. Era
una pena porque Robert, amablemente, le haba dicho que le gustaba y era el que pensaba
llevar esa tarde. Sus desgracias no acabaron aqu, ya que cuando lleg a casa
Para reforzar los contenidos de la seccin, te recomendamos que realicen los ejercicios 5 y 6

3.Quharassiestuvierasenunviajedeaventuras?
a., b., c., d., e. y f. Procedimiento
Antes de comenzar la actividad, te proponemos que realices una actividad de
presentacin de vocabulario. Los estudiantes deben relacionar las palabras de
la derecha con su significado.

1. eludir
a. Permanecer tumbado sobre una superficie (generalmente en
el suelo).
2. incentivar b. Corriente pequea de agua.
3. quedarse tendido c. Pequeo trozo de tela.
4. aguijn d. Evitar algo o a alguien.
5. raspar e. Camino o recorrido de algo (por ejemplo, de un ro).
6. inocular f. Animar o estimular a alguien para que haga algo.
7. arroyo g. Trastorno producido por exponerse demasiado al sol.
8. curso h. rgano punzante de algunos animales con el que se defienden.
9. insolacin i. Introducir una sustancia en un organismo.
10. pao j. Rallar ligeramente una superficie.
Soluciones: 1 d 2 f 3 a 4 h 5 j 6 i 7 b 8 e 9 g 10 c

Explica a tus alumnos que la revista Un viaje, una aventura ha realizado un
cuestionario para saber si sabemos reaccionar en una situacin peligrosa. En
la actividad a aparecen algunas de estas cuestiones y los alumnos van a decir
qu haran ellos en cada una.
A continuacin leen los textos de la actividad b y comprueban si sus respuestas
son correctas.
En la actividad c, los estudiantes deben leer de nuevo los textos y completar las
frases. Despus, leen el recuadro amarillo que aparece a continuacin y se
aclaran las dudas que puedan surgir.
Para practicar esta estructura, en la actividad d, los alumnos deben completar
las preguntas propuestas con uno de los verbos del recuadro en su forma
adecuada. Por ejemplo:
1 Qu haras si no tuvi er as agua para beber en el desierto?
Una vez formadas las preguntas, en la actividad e, comentarn, en pequeos
grupos, lo que haran en esas situaciones.
Por ltimo, en la actividad f, se ponen en comn las respuestas con el resto de
la clase. Te proponemos que los estudiantes realicen preguntas similares a las
de la actividad d para formularlas al resto de la clase.


Cada estudiante tiene que pensar en un personaje famoso que toda la clase conozca.
Sus compaeros deben adivinar de qu personaje se trata realizando preguntas que
contengan la estructura si + imperfecto de subjuntivo. Ejemplo:
1. Si fuera un animal, qu animal sera?
Sera un len.
2. Si viajara a un pas, a qu pas ira?
Viajara a frica.
3. Si pidiera una bebida en un bar, qu bebida pedira?
Pedira una coca-cola.

Para seguir trabajando las estructuras condicionales, te recomendamos que realicen los
4.Nosvamosdecrucero?
En pequeos grupos, los estudiantes van a comentar las ventajas y desventajas
que tiene hacer un crucero.

VENTAJ AS DESVENTAJ AS
- Poder contemplar el mar cuando
quieras.

- Te puedes marear.
A continuacin, en la actividad b, van a leer un texto escrito por un especialista
en viajes para personas que quieran hacer su primer crucero y deben
completarlo con una de las frases propuestas. Por ejemplo:
a por ello sera interesante hacernos un seguro sanitario que la cubra

En la actividad c, van a realizar una lista con los consejos que da el texto
usando las estructuras que aparecen.

+ I NFI NI TI VO + PRESENTE DE
SUBJ UNTI VO
+ I MPERFECTO DE
SUBJ UNTI VO
- Es mejor no llevar
demasiada ropa.

- Aconsejan que lleves un
vestido largo o traje de
chaqueta para la Cena del
capitn.

- Sera aconsejable que te
hicieras un seguro
sanitario.


Finalmente, en la actividad d, van a elaborar, en pequeos grupos, un declogo
para un turista que quiere visitar el lugar donde estudian espaol.

En el ejercicio 9 de la Unidad 5 del Libro de ejercicios, los estudiantes podrn seguir
practicando las diferentes estructuras para dar consejos.
Lneaalnea
1.Qutipodeviajeroeres?
Primeramente, los alumnos van a leer el anuncio que aparece en la actividad a
y van a definir cmo es el tipo de viajero al que va destinado.
Despus, en la actividad b, van a ver los diferentes tipos de viajeros que se
clasifican en el blog Hay un viaje para cada viajero y van a dar una
definicin de cada uno de ellos.
En la actividad c van a relacionar cada descripcin con el tipo de viajero que
apareca en la anterior actividad.
A continuacin, en la actividad d, van a pensar en cul de estos tipos de
viajeros se corresponde con el viaje de Ecuador que apareca en el anuncio de
la actividad a.
Por ltimo, van a leer las preguntas que aparecen en la actividad e, van a
preparar sus respuestas y van a comentarlas con el resto de la clase.
El profesor puede tomar notas de los errores relacionados con los objetivos
estudiados a lo largo de la unidad para hacer las correcciones que considere
oportunas al finalizar la actividad.

Correcciones:

Para reforzar los contenidos de la seccin, te recomendamos que realicen los ejercicios 10, 11

actividades 13 y 14 para trabajar el vocabulario relacionado con los viajes de aventura.


Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a elegir un viaje de aventura y a elaborar
la gua de viaje.

En el apartado planifica, los estudiantes van a formar grupos de tres y cada
uno debe elegir uno de los viajes propuestos.

En la fase de elabora, van a elaborar un esquema con las ideas que quieren
que aparezcan. Advirteles de que deben aparecer estas secciones:

DESTINO Y BREVE DESCRIPCIN DEL VIAJE

TIPO DE VIAJERO

QU HARAS SI

CONSEJOS

A continuacin, deben elaborar la gua de viaje.

En el apartado presenta y comparte, van a compartir con sus compaeros
la gua de viaje y van a dejar algn tipo de comentario en las guas de sus
compaeros (cosas que les han gustado, cosas que echan en falta, ideas que
podran aparecer, etc.).
AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a participar en la web social de viajes
www.minube.com, y van a recomendar un lugar interesante para visitar.
Tienen que entrar en www.agenciaele.com para realizar la actividad.



Lneadirecta
Estrategiasdeaprendizaje:imgenesmentales
En esta seccin los estudiantes van a trabajar con imgenes mentales para
mejorar sus destrezas orales y escritas, recordar vocabulario y ganar confianza
al hablar espaol.
En el apartado 1, los estudiantes escuchan una breve historia y deben imaginar
ciertos aspectos de esa historia: qu edad tiene la protagonista, qu ropa lleva,
cmo es la habitacin en la que est Te sugerimos que comparen sus
respuestas con las de su compaero para ver si han creado el mismo tipo de
imgenes mentales.
En el apartado 2, los estudiantes van a reflexionar sobre el modo en que
pueden ayudarnos las imgenes mentales a mejorar nuestras estrategias de
aprendizaje. Para ello, deben leer las instrucciones que aparecen en la
actividad y relacionarlas con el tipo de tarea que pueden facilitar.
En el apartado 3, vamos a formar pequeos grupos y los alumnos tienen que
debatir sobre la manera en que se pueden usar imgenes mentales para
realizar las tareas propuestas. Al final de la actividad, pdeles que comenten al
resto de los grupos sus conclusiones.
Por ltimo, en el apartado 4, van a pensar en un aspecto relacionado con el
aprendizaje y el uso de la lengua que les parezca difcil y deben reflexionar
sobre cmo pueden ayudar las imgenes mentales para vencer esta dificultad.
ConTextos
En el apartado 1 de esta seccin, los estudiantes, en parejas, deben comentar
las diferencias de significado o sentido que existen entre las palabras turista /
viajero, hotelero / anfitrin y cliente / invitado.
A continuacin, en el apartado 2, leen el texto Vacaciones con un extrao y
contestan a las preguntas propuestas.
En el apartado 3, los alumnos deben reflexionar sobre si se consideran viajeros
o turistas y escribir un comentario en el que valoren esa iniciativa. Al finalizar,
podemos hacer una puesta con todos los comentarios de la clase.

6
Hablandoseentiende
lagente

Unidad 6
Hablar de conflictos entre vecinos, parejas, padres e hijos
Quejarnos de lo que nos molesta
Protestar por lo que no consideramos justo
Hacer propuestas y sugerencias para mediar en discusiones
Reflexionar sobre la convivencia
Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Puedes empezar esta unidad con una actividad para conocer informacin
sobre el carcter de tus alumnos: Busca a alguien que
Pide a tus estudiantes que se pongan de pie y que encuentren al menos a una
persona para cada una de las caractersticas que se proponen en la actividad.
Nombre del alumno/a BUSCA A ALGUIEN QUE
1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. _______________
5. _______________
6. _______________
7. _______________
8. _______________
1. odie hacer las tareas de la casa.
2. tenga un carcter fuerte.
3. sea muy ahorrador/a.
4. le guste vivir en el campo.
5. sea muy independiente.
6. le encanten los animales.
7. escuche msica en casa.
8. no tenga tele.

Ahora, pon en comn las respuestas y pide a tus alumnos que elijan a la
persona del grupo con la que creen que son ms compatibles para convivir.
A continuacin, podis comentar las imgenes que se proponen en la portada
de la unidad: qu estn haciendo?
Tras realizar la actividad, puedes revisar con tus estudiantes los objetivos que
se van a trabajar en esta unidad.
72 Agencia ELE B2 Gua didctica

AgenciaELE
1.Atucuartosincenar!
En la actividad a los alumnos tienen que fijarse en las tres imgenes que se
proponen (A, B y C) y decir qu tienen en comn y qu situaciones muestran
dichas imgenes.
A continuacin, en la actividad b, los estudiantes en parejas deciden con qu
imagen de la actividad anterior (la imagen A es una discusin entre padre e
hijo, la imagen B es una discusin de pareja y la imagen C es una discusin
entre vecinos) y relacionan cada uno de los temas de discusin que se
proponen en la actividad: por ejemplo, el desorden en el cuarto lo
relacionamos con la imagen A.
Por ltimo, se pone en comn la actividad b en clase abierta.

En la actividad c se proponen tres nuevas situaciones de conflicto: una
discusin entre dos compaeros de trabajo, una pelea entre dos nios y una
discusin entre dos personas que han tenido un pequeo accidente de trfico.
Los alumnos tienen que escribir debajo de cada una de las imgenes las
posibles causas de cada una de las discusiones. Por ejemplo:
1. No ha entregado el informe a tiempo.
2. No le deja el mando de la tele.
3. No est bien sealizada la calle.
A continuacin, los alumnos tienen que relacionar cada una de las frases que
se proponen en la actividad d con las situaciones presentadas en la actividad c.
Por ejemplo, la frase a Que me des el mando! se refiere a la situacin 2.
Despus, se ponen en comn las respuestas.

2.Misadorablesvecinos
a. Procedimiento
Los alumnos van a escuchar una entrevista radiofnica a Eduardo Gil, experto
mediador en conflictos vecinales. Tienen que escuchar la entrevista y
completar las frases que se proponen en la actividad a. Por ejemplo:
1 Segn la locutora, en los casos ms extremos, algunos vecinos optan por
vender el pi so o i r se a otr o lugar .
A continuacin, los estudiantes comparan con su compaero las frases que
han completado y vuelvan a escuchar la entrevista si es necesario. Despus, se
pone en comn las frases en clase abierta.

Te recomendamos la realizacin de los ejercicios 1, 2 y 3 de la Unidad 6 del Libro de ejercicios
que tratan sobre problemas al volante y conflictos con los vecinos.

b. Procedimiento
Los estudiantes en pequeos grupos, elaboran un Declogo del buen vecino.
DECLOGO DEL BUEN VECI NO
1. Saluda a tus vecinos cuando te cruces con ellos en las escaleras o en el ascensor.
2. No pongas la msica muy alta.

3.Lacomunidad
Sergio y Paloma van a realizar un reportaje sobre la convivencia entre vecinos
y entrevistan a don Ricardo, conserje de un edificio situado en la calle
Desengao. Antes de leer el cmic, comprueba que tus estudiantes conocen el
significado de las siguientes expresiones: tener mal genio, ser desobediente y
arreglar una gotera.

Relaciona cada foto con la expresin que le corresponde.
a b c
Tener mal genio
Una gotera
Ser desobediente
Soluciones: Tener mal geni o: c Una gotera: a Ser desobedi ente: b
A continuacin, leen el cmic y colocan las cuatro intervenciones que se
proponen en la actividad a en el lugar adecuado.
En la actividad b, los alumnos en parejas, comentan cmo ven el ambiente en
la comunidad de vecinos de la calle Desengao: el ambiente es tranquilo o
conflictivo?, se llevan bien los vecinos?, qu problemas tienen?, etc.
Explica a tus estudiantes que al final de la unidad van a participar en una
conversacin para solucionar conflictos entre personas.


Entrelneas
1.Aunquenoteguste!
Los estudiantes tienen que leer las intervenciones extradas del cmic de la
actividad a y elegir de las dos opciones que se proponen para cada
intervencin (A y B) la ms adecuada. Por ejemplo, la intervencin 1 la
relacionamos con la opcin A (Hay problemas, pero no importan
demasiado).
A continuacin, leen el recuadro gramatical sobre el uso de la partcula
concesiva aunque que se propone en la actividad.
Ahora, en la actividad b, leen de nuevo las intervenciones de la actividad a y
marcan de las dos opciones que se proponen la que consideren correcta: 1 La
informacin hay algunos problemas es nueva para Sergio.
Por ltimo, los alumnos leen el recuadro gramatical que aparece en la pgina
69 del libro sobre el uso de la partcula aunque con indicativo y con subjuntivo
y comentan con el profesor las posibles dudas que surjan.

En la actividad c, los alumnos tienen que leer los tres mensajes que se
proponen publicados en distintos foros y decidir qu vecino de la calle
Desengao lo ha podido escribir: el padre de Pablito, el presidente de la
comunidad, doa Ramona, la seora que est harta de los vecinos de arriba,
don Marcelo Pdeles a los alumnos que no se fijen en las formas verbales en
negrita que aparecen en los mensajes.
A continuacin, vuelven a leer los mensajes y eligen la forma verbal que
consideren ms adecuada (actividad d). Antes de realizar la actividad, pide a
tus estudiantes que lean el ejemplo propuesto en la actividad d porque a veces
aunque puede ir tanto con indicativo como con subjuntivo. Despus,
comparan las respuestas con el compaero y se corrige la actividad.

e. Procedimiento
En la actividad e, los estudiantes imaginan que el fin de semana pasado
estuvieron en la boda de unos amigos y comentan con su compaero las
informaciones que aparecen en la actividad (Hablas con alguien que estuvo en
la boda / Hablas con alguien que no estuvo en la boda) siguiendo el modelo
propuesto.
Durante la realizacin de la actividad, el profesor puede anotar errores
relacionados con el uso de la partcula aunque y corregirlos al final de la tarea.


f. Procedimiento
Los estudiantes van a trabajar en parejas en la actividad f. El estudiante A
tiene que defender los proyectos de la tarjeta 1 (Recorrer Espaa en bicicleta /
Montar un grupo de teatro / Abrir una librera) y el estudiante B tiene que
defender los proyectos de la tarjeta 2 (Crear un partido poltico / Abrir un
restaurante de comida espaola / Recorrer Argentina en coche). Adems, el
estudiante A tiene que proponer dos inconvenientes a cada uno de los
proyectos del estudiante B y el estudiante B tiene que proponer dos
inconvenientes a cada uno de los proyectos del estudiante A.
Sera conveniente que los estudiantes planificaran sus intervenciones antes de la
actividad. Pdeles que lean los modelos que se proponen en la actividad.
Estudi ante A
Ideas para defender mi propuesta:
Recorrer Espaa en bicicleta
Montar un grupo de teatro
Abrir una librera

Posibles inconvenientes para las propuestas de mi
compaero:
Crear un partido poltico: es algo muy
estresante, etc.
Abrir un restaurante de comida
espaola: hay que saber mucho de cocina
espaola, etc.
Recorrer Argentina en coche: es un pas
muy extenso, etc.
Estudi ante B
Ideas para defender mi propuesta:
Crear un partido poltico
Abrir un restaurante de comida espaola
Recorrer Argentina en coche

Posibles inconvenientes para las propuestas de mi
compaero:
Recorrer Espaa en bicicleta: se necesita mucho
tiempo para recorrer todo el pas en bicicleta
Montar un grupo de teatro: no es fcil encontrar
a actores con ganas de montar un grupo
Abrir una librera: actualmente no es muy buen
negocio porque cada vez se venden menos libros
en papel

Te sugerimos la realizacin de los ejercicios 4, 5 y 6 de la Unidad 6 del Libro de ejercicios para
seguir trabajando con la partcula aunque con indicativo y con subjuntivo.


Como actividad extra, te proponemos un juego para trabajar el presente de
indicativo, el presente de subjuntivo, el pretrito imperfecto de indicativo y el
pretrito imperfecto de subjuntivo. En parejas, por turnos, cada estudiante
elige una casilla y conjuga el verbo en el tiempo y en la persona indicada. Si lo
hace correctamente, escribe su nombre en la casilla. Ganar el alumno que
escriba su nombre tres veces en lnea (vertical, horizontal o diagonal).

Dar (presente de
indicativo, yo)
Jugar (presente de
subjuntivo, t)
Tener (imperfecto de
subjuntivo, ella)
Trabajar (presente
de indicativo, ellos)
Poder (presente de
subjuntivo,
nosotras)
Ser (imperfecto de
indicativo, yo)
Preferir (presente de
indicativo, t)
Estar (presente de
subjuntivo, vosotros)
Elegir (imperfecto
de indicativo, l)
Pagar (imperfecto de
subjuntivo, yo)
Viajar (presente de
indicativo, nosotros)
Respetar (presente
de subjuntivo, yo)
Ganar (imperfecto
de indicativo, t)
Decir (imperfecto de
subjuntivo, ellas)
Vivir (presente de
indicativo, ella)
Hacer (presente de
subjuntivo, vosotras)
Querer (tu
compaero te dice el
tiempo y la persona)
Ir (tu compaero te
dice el tiempo y la
persona)
Comer (tu
compaero te dice el
Hablar (tu
compaero te dice el

2.Yaestbien!
Los alumnos tienen que leer las cuatro noticias que se proponen en la
actividad a y decir qu tienen en comn. A continuacin, en parejas, redactan
un titular para cada una de las noticias.
Despus, en la actividad b, los estudiantes comentan cul de las anteriores
protestas que se cuentan en las cuatro noticias de la actividad a les parece ms
curiosa y cuentan ejemplos de protestas curiosas que conozcan.
Si los estudiantes no recuerdan alguna protesta curiosa, pueden buscar
informacin en estos enlaces.

Un ejemplo de protesta curiosa
A una mujer de EE.UU. se le ocurri la feliz idea de "casarse" con un viejo
edificio, de ms de cien aos de antigedad, que fue utilizado como un simple
almacn. Este inslito ritual tiene una razn, protestar contra las
demoliciones de los edificios.
La joven llego vestida con su traje de novia decidida a mostrar su amor y
gratitud al viejo edificio. "Estoy haciendo esto para mostrarles lo mucho que
amo a la construccin, lo mucho que amo el espacio de la comunidad y lo
mucho que amo este barrio. Las personas tienen derechos los edificios
tambin pueden, explicaba la activista.
Mas info: http://noticiascuriosas.bloginicio.com/mujer-se-casa-con-un-edificio-para-
protestar-noticias-curiosas#ixzz2UfjyvXfQ
En esta pgina puedes encontrar ms protestas curiosas:
http://listadecuriosidades.com/cosas-curiosas-las-protestas-mas-originales/

c., d. y e. Procedimiento
En la actividad c, los alumnos van a escuchar tres testimonios (a, b y c) y van a
relacionarlos con los temas de las noticias de la actividad a. Informa a tus
estudiantes de que una noticia no tiene testimonio.
A continuacin, comparan las respuestas con su compaero y se pone en
comn la actividad.
Ahora, en la actividad d, leen la transcripcin de los testimonios que han
escuchado anteriormente (ver CD, Transcripciones, pgina 7) y aaden
ejemplos en la tabla.
Por ltimo, en la actividad e, escriben un testimonio donde expongan las
quejas y reclamaciones relacionadas con la noticia que falta (la de
Estudiantes). Recomienda a tus alumnos que sigan los modelos presentados
en la tabla de la actividad d.
3. Estudiantes
Los estudiantes estamos cansados de la subida de las tasas y

Es conveniente que los estudiantes sigan trabajando las protestas y las quejas con el ejercicio
7 de la Unidad 6 del Libro de ejercicios.

3.Hablandoseentiendelagente
En primer lugar (actividad a) pide a tus estudiantes que pongan en comn los
mecanismos que conocen para resolver un conflicto y que expliquen el
significado de la palabra mediacin y mediador. Puedes comenzar la
actividad con una lluvia de ideas:

Negociacin Dilogo
Resolver un conflicto

Esta definicin te puede ayudar:
Mediacin: es un mtodo para resolver conflictos y disputas, en un
proceso voluntario en el que se ofrece la oportunidad a dos personas en
conflicto que se renan con una tercera persona neutral, que es el
mediador, para hablar de su problema e intentar llegar a un acuerdo e
intercambiar opiniones.

En la actividad b, se proponen algunas de las caractersticas que debe tener un
buen mediador. Los alumnos, en parejas, ordenan la lista de cualidades de ms
a menos importante, la presentan al resto de la clase y justifican su eleccin.
Antes de la actividad, comprueba que conocen el significado de las
caractersticas propuestas.

En la actividad c, se presenta a Carolina y Javier, que acuden a un mediador
porque tienen un problema: estn separados y no se ponen de acuerdo en
algunas cuestiones relacionadas con su hija Gabriela. Los estudiantes ordenan
la conversacin y despus escuchan para comprobar que la han ordenado
correctamente.
Ahora, en la actividad d, los alumnos deben decidir cules de las cualidades
citadas en la actividad b tiene el mediador de Javier y Carolina y cules no. Por
ejemplo:
Pues nosotros creemos que el mediador de Javier y Carolina es una persona
imparcial, pero le falta creatividad a la hora de resolver el conflicto.

e. Procedimiento
Pide a tus estudiantes que se fijen en las estructuras que se presentan en la
actividad y digan con qu funcin de las tres propuestas se corresponden:
pedir consejo, hacer propuestas o amenazar.
A continuacin, puedes sugerir que escriban ms estructuras relacionadas con
la funcin correcta: hacer propuestas.


f. Procedimiento
Los estudiantes, en parejas, redactan tres propuestas de Gabriela para sus
padres, Carolina y de Javier. Puedes sugerirle algunas ideas que se proponen
en la actividad: cmo le gustara que fuera la relacin entre sus padres, con
qu frecuencia le gustara ver a su padre, etc.
Propuestas de Gabriela a sus padres:
Para su madre:

Para su padre:
- Estara bien podernos ver todas las semanas.

Para los dos:

g. Procedimiento
Los alumnos observan los tres fragmentos extrados de la conversacin entre
el mediador, Javier y Carolina que se proponen en esta actividad. En primer
lugar, marcan con una cruz la columna de Saben o No saben dnde, cundo
o cmo se realiza la accin. Despus, leen la informacin que aparece en el
recuadro sobre el uso del subjuntivo cuando nos referimos a algo o a alguien
no conocido y reflexionan sobre el uso del modo indicativo o subjuntivo en
cada uno de los casos. Por ejemplo:
Saben No saben
Carolina: Estoy dispuesta a que
Javier () quede con ella donde
diga y cuando diga.
o Se usa el modo subjuntivo
porque no saben dnde ni
cundo se van a encontrar
Javier y su hija Gabriela.

X
h. Procedimiento
Los estudiantes deben completar las seis conversaciones de pareja con el
tiempo y el modo verbal que consideren adecuados. Por ejemplo:
1.
Si es nio, le llamaremos Enrique, como yo.
Vale, pero si es nia, Carmen, como qui er e mi madre.

Para seguir trabajando con las estructuras y los objetivos presentados en el apartado Hablando
se entiende la gente, te recomendamos la realizacin del ejercicio 8 de la Unidad 6 del Libro de
ejercicios.

Lneaalnea
1.Noteenfadesqueespeor
Primeramente, pregunta a los estudiantes si saben controlarse cuando se
enfadan (actividad a). Despus, van a elaborar una lista de consejos y
estrategias para dominar la ira en situaciones de conflicto.

CONSEJOS Y ESTRATEGIAS PARA DOMINAR LA IRA
1. Deja que la otra persona te explique su punto de vista, probablemente el que ests equivocado eres t.
2.
3.
4.
5.

En la actividad b, los alumnos tienen que leer el texto y comparar los consejos
que ofrece con los que ellos haban incluido en su lista. Al terminar, realiza con
ellos una puesta en comn con aquellas ideas que no han aparecido en el texto.

Pues, nosotros pensamos que es muy importante que cuando alguien nos hace un
comentario que nos desagrada, hay que decrselo con buenas palabras, para evitar
que ese tipo de situaciones se repitan y nos generen una situacin conflictiva.
A continuacin, en la actividad c, los estudiantes van a relacionar los
conectores discursivos que aparecen en el texto marcados en azul con su
funcin en el discurso.
Por ltimo, en la actividad d, deben leer el texto y seleccionar el marcador
discursivo ms adecuado. Advirteles de que en algunos casos puede haber
ms de una opcin correcta.


Antes de realizar la actividad a, te proponemos que los estudiantes realicen
este test en parejas.
TEST DE AUTOCONTROL
1. Si alguien te hace un comentario que no te gusta
a) se lo haces saber rpidamente para que no lo vuelva a repetir.
b) depende del trato que tenga con la persona, lo normal es que se lo insine de
manera indirecta.
c) respondo con un comentario del mismo tipo para que se d cuenta de que no
debera haberlo hecho.
2. La ltima vez que discutiste con alguien
a) se solucion pronto, hablaste con la persona y aclaraste las cosas que te haban
molestado.
b) dejaste pasar un tiempo, al final os llamasteis por telfono y solucionasteis los
malos entendidos.
c) esperaste a que el otro diera el primer paso porque estabas convencido de que
llevabas razn.
3. En las discusiones
a) terminas dando la razn a la otra persona, aunque no la lleve, porque as evitas
que las cosas empeoren.
b) depende de los argumentos de la otra persona, si ves que lleva la razn, se la
das; si no, intentas hacerle comprender que est equivocado.
c) quieres llevar siempre la razn, aunque sabes que a veces no la llevas.
4. Si en una conversacin te sientes atacado por otra persona
a) eres capaz de mantener la calma, intentas no alzar la voz y calmar a la otra
persona.
b) intentas controlarte, pero a veces no lo consigues.
c) pierdes los nervios con facilidad, te sientes atacado y necesitas defenderte.
5. Tras un enfrentamiento
a) te sientes mal, tienes remordimientos de conciencia y no puedes dormir.
b) reflexionas sobre lo que ha pasado e intentas hacer un anlisis objetivo de la
situacin.
c) sientes mucha rabia y planeas una venganza.

Solucin:
Mayora de respuestas a): eres una persona pacfica a la que no le gustan los conflictos y por eso
intentas evitarlos a toda costa, aunque puedas salir perjudicado. Es bueno saber escapar de estas
situaciones, pero en algn momento tendrs que enfrentarte a ellas y conviene estar preparado y
saber cmo reaccionar.
Mayora de respuestas b): sabes enfrentarte a los conflictos, aunque en alguna ocasin puedas llegar
a perder los nervios. Recuerda que lo importante es saber controlarse en estas situaciones y tomarse
un respiro antes de decir cosas que luego puedas lamentar
Mayora de respuestas c): eres una persona muy impulsiva, con mucho carcter y eso te lleva en
ocasiones a tener duros enfrentamientos. Piensa que la vida no es siempre cmo t la ves e intenta
tambin ponerte en la posicin de la otra persona, aun cuando ests seguro de que llevas la razn.


2.Aqunohayquienviva!
Explica a tus estudiantes que el ttulo de esta seccin hace referencia a una
serie cmica muy popular en Espaa que cuenta la vida de una comunidad de
vecinos y las relaciones que mantienen entre ellos. Antes de leer las
descripciones de los personajes de la actividad a, te recomendamos que los
estudiantes se fijen en estas expresiones extradas del texto y las clasifiquen
segn muestren una buena o mala relacin.
Sacar de sus
casillas
Llevarse como el
perro y el gato
Ser la noche y el
da
No tragar a
alguien
No poder ni ver
a alguien
Ser ua y carne
Hacer buenas
migas
Sacar de quicio

BUENA RELACIN MALA RELACIN

Soluciones: Buena relaci n: Ser ua y carne, Hacer buenas migas. Mala
relaci n: Sacar de sus casillas, Llevarse como el perro y el gato, Ser la noche y el
da, No tragar a alguien, No poder ni ver a alguien, Sacar de quicio.
Ahora, en la actividad a, pdeles que lean la descripcin de los personajes de la
serie y piensen si tienen algn vecino que se parezca a ellos.
Despus, en la actividad b, van a escuchar un fragmento de la serie en el que
los vecinos se renen para hablar de la antena parablica que ha puesto uno de
ellos en su piso. Los estudiantes tienen que escuchar con atencin y responder
a las preguntas que se plantean.
Finalmente, en la actividad c, vamos a formar pequeos grupos y cada uno de
ellos va a representar esa misma reunin de vecinos, pero con un clima ms
conciliador y pacfico. Al final, vamos a decidir qu representacin nos ha
gustado ms.

Para profundizar ms en los contenidos de esta seccin, te recomendamos la realizacin de
los ejercicios 9, 10 y 11 de la Unidad 6 del Libro de ejercicios.

actividades (12 y 13) para trabajar expresiones referidas a las relaciones sociales.

Cierredeedicin
En esta seccin, los estudiantes van a participar en una conversacin para
solucionar conflictos entre personas.

En el apartado planifica, vamos a organizar la clase en tres grupos (A, B y C).
A continuacin, les pediremos que formen grupos de tres estudiantes (A, B y
C), que lean la situacin 1 de este apartado y que preparen las intervenciones
para el personaje que le haya tocado segn su letra. Aconsjales que tomen
notas sobre lo que van a decir, cmo lo van a decir y cmo van a reaccionar
ante los comentarios de sus compaeros.

Cul es el problema?

Cmo surgi?

Qu es lo que ms molesta de esta situacin?

Qu crees que te van a decir?

Qu puedo decir para defender mi posicin?

Qu solucin propongo?

En el apartado elabora, los estudiantes van a representar la situacin.
Recurdales que deben aparecer las estructuras aprendidas durante la unidad.
Una vez terminadas sus intervenciones, van a buscar nuevos compaeros y van
a representar las situaciones 2 y 3.

En el apartado presenta y comparte, tienen que representar ante sus
compaeros una de las situaciones que han trabajado. El resto de la clase
escucha los dilogos y toma nota de cul es el problema, cmo se soluciona y
qu estructuras de la unidad se han usado. Finalmente deben decidir quin ha
solucionado mejor el conflicto y cmo lo ha conseguido

AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a crear un Google Docs sobre buenas
prcticas en la red. Tienen que entrar en www.agenciaele.com para realizar la
actividad.
Lneadirecta
Convivir
En esta seccin los estudiantes van a reflexionar sobre los comportamientos
sociales y la influencia que tiene la cultura y el pas de origen en su desarrollo.
En el apartado 1, se plantean diferentes reacciones ante situaciones cotidianas.
Los estudiantes tienen que marcar en la tabla si ese tipo de reaccin es normal
en su pas (4), es relativamente frecuente (3), es poco frecuente (2) o no se
hace nunca (1). En la columna de la derecha, pueden tambin aadir algunas
aclaraciones: es frecuente entre gente joven / hombres / mujeres
En el apartado 2, los estudiantes van a comentar con sus compaeros sus
respuestas. Si son del mismo pas, deben comprobar que estn de acuerdo; si
son de diferentes pases, van a comparar las respuestas y ver cules son las
diferencias y similitudes. Pdeles que se fijen en los comentarios que han
aadido a la tabla y cmo influyen factores como el sexo, la edad, la clase
social a nuestro comportamiento social.
En el apartado 3, vamos a pensar en cmo se comporta una persona de un pas
hispanohablante ante estas mismas situaciones y entre todos, con ayuda del
profesor, tienen que decidir cul sera el comportamiento ms adecuado.
Te proponemos que al final del debate, los alumnos, en pequeos grupos,
escriban un pequeo artculo sobre la manera de comportarse en un pas
hispanohablante.

ESO NO SE HACE, ESO NO SE DICE
En los pases hispanohablantes hay ciertas costumbres que pueden llamar la atencin cuando no se conoce bien su cultura y forma de
relacionarse. Asimismo, hay ciertas costumbres extranjeras que les pueden chocar o incluso molestar



ConTextos
En el apartado 1 de esta seccin, explica a los estudiantes que durante la
unidad se han planteado conflictos que se dan en las comunidades de vecinos y
entre las parejas. Ahora, ellos deben comentar en qu otros contextos de
convivencia social pueden darse conflictos.
A continuacin, en el apartado 2, se presentan cuatro imgenes de campaas
informativas sobre diferentes tipos de mediacin. Los estudiantes deben mirar
las imgenes y relacionarlas con el mbito al que pertenecen. Por ejemplo, en
la imagen 1 la campaa se refiere al mbito laboral.
En el apartado 3, los alumnos tienen que completar las frases con una de las
palabras relacionadas con los distintos grupos sociales de la columna de la
derecha. Despus, deben relacionar cada una de ellas con uno de los cuatro
mbitos anteriores.
En el apartado 4, van a escuchar tres situaciones. Los estudiantes tienen que
sealar a qu mbito pertenecen y resumir el conflicto. Te recomendamos que
se haga una puesta en comn para comprobar que todos han entendido bien
cada una de las situaciones.
A continuacin, en el apartado 5, vamos a formar tres grupos. Cada grupo
tiene que elegir una situacin y buscar ideas para solucionar el problema. Una
vez terminado, comparten las ideas con el resto de la clase.
Por ltimo, en el apartado 6, les pediremos que vuelvan a observar la segunda
imagen de la actividad 2 y, en grupo abierto, los estudiantes van a comentar
qu es la mediacin intercultural y en qu situaciones puede ser necesaria.
Te sugerimos los siguientes enlaces para conocer algo ms sobre la mediacin
intercultural:
http://asmin.org/mediacion-intercultural
http://www.um.es/tonosdigital/znum8/estudios/11-Salou.htm
Y este vdeo de TVE que debate sobre la mediacin cultural y sus efectos:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-debate-
mediacion-intercultural/1709274/

7
Estudiasotrabajas?
Unidad 7
Elaborar folletos informativos
Expresar nuestro punto de vista sobre el trabajo
Hacer propuestas para conciliar vida familiar y laboral
Intercambiar opiniones sobre cuestiones laborales
Desarrollar estrategias para el aprendizaje en grupo
Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Puedes empezar esta unidad con un juego. Divide la clase en grupos. Cada
grupo va a recibir una tarjeta con el nombre de una profesin y tienen que
elaborar, con ayuda del diccionario, una lista con cinco cosas que se necesitan
para realizar ese trabajo. Una vez terminada, van a leer a sus compaeros la
lista y el resto de grupos tiene que adivinar de qu profesin se trata.

albai l

mecni co

agr i cultor

astr onauta

bomber o

mdi co

Por ejemplo: Para ser bombero hay que tener una buena forma fsica
AgenciaELE
1.Eresunadictoaltrabajo?
Primero, los estudiantes van a comentar con su compaero las frases
propuestas en la actividad a.
A continuacin, en la actividad b, los alumnos deben elaborar una lista de
comportamientos propios de adictos al trabajo relacionando los elementos de
los dos recuadros. Despus, pdeles que, con la ayuda de su compaero,
aadan algn comportamiento ms a esa lista.
En la actividad c, los estudiantes comentan en pequeos grupos qu
consecuencias puede tener este tipo de adicin. Recomindales que se fijen en
las sugerencias que aparecen en la actividad.
Por ltimo, en la actividad d, van a escuchar un programa de radio en el que se
entrevista a una persona adicta al trabajo. Los estudiantes deben marcar si las
afirmaciones que aparecen son verdaderas o falsas y justificar su respuesta.
Por ejemplo, los adictos al trabajo estn obsesionados con la idea de ganar
grandes cantidades de dinero es falsa, segn dicen en la audicin todo
comienza como un reto personal y una meta profesional, ms que por motivos
econmicos.

En la actividad e, los estudiantes, tienen que relacionar las campaas con la
adiccin contra la que se han creado. Por ejemplo, el primer eslogan
pertenece a una campaa contra el consumo de tabaco (1-c).
Despus, en la actividad f, van a crear en parejas un eslogan para una
campaa de concienciacin contra la adicin al trabajo.

2.Asambleadetrabajadores
En la actividad a, los estudiantes deben sealar a que se refieren los grupos
de palabras propuestos.
A continuacin, en la actividad b, van a comentar en pequeos grupos en qu
consiste cada uno de los conceptos anteriores.
Pues, yo creo que un contrato indefinido es aquel en el que no
establece un lmite de tiempo para el trabajo, as los trabajadores
no tienen que ir renovando su contrato cada cierto tiempo.

Ahora, pdeles que usen ese vocabulario para describir su situacin laboral o
la de algn familiar.

c. Procedimiento
Los estudiantes van a comentar con su compaero las ventajas y desventajas
que tiene el teletrabajo. Despus, leen el cmic y comparan sus opiniones con
las del equipo de Agencia ELE.

Para seguir trabajando los contenidos de esta seccin, te recomendamos la realizacin del
ejercicio 1 y 2 de la Unidad 7 del Libro de ejercicios.
edicin, van a elaborar un folleto informativo de buenas prcticas laborales.
Entrelneas
1.Ytqupiensas?
a. Procedimiento
Los alumnos van a pensar qu les parece el ambiente en el que se desarrolla
la reunin de Agencia ELE y tienen que sealar los adjetivos de la lista que
mejor reflejen ese ambiente. Indcales que si quieren tambin pueden aadir
algn adjetivo a la lista.

b. Procedimiento
Explcales que en la reunin se han usado diferentes recursos lingsticos para
intercambiar puntos de vista. En esta actividad tienen que relacionar las
funciones comunicativas que aparecen en las etiquetas con los recursos
lingsticos que les corresponde. Por ejemplo, contradecir y argumentar se
corresponde con las estructuras del recuadro 5.
Durante la correccin, seala a tus estudiantes que en el espaol
conversacional es muy comn repetir preguntando lo que ha dicho otra
persona para expresar desacuerdo, tal y como aparece en el recuadro nmero
4 (Aislado?).

c., d., e. y f. Procedimiento
Comenta a tus estudiantes que a Sofa, la chica que aparece en la imagen de la
actividad c, le gusta mucho llevar la contraria a la gente. Pdeles que lean sus
reacciones y que imaginen de qu est hablando y cul es la opinin de su
interlocutor.
Despus, en la actividad d, vamos a organizar la clase en grupos de seis
personas. Cada grupo debe leer las frases que aparecen y la mitad del grupo va
a estar a favor y la otra mitad en contra. Advirteles de que los turnos de
palabra tienen que ser ordenados y todos tienen que intervenir al menos una
vez.
Ahora, los estudiantes leen el texto de la actividad e y sealan qu ideas de las

mencionadas en la actividad anterior en relacin con la frase 6 (Para elegir
profesin, la vocacin no lo es todo) aparecen en el texto.
Por ltimo, en la actividad f, los alumnos tienen que escoger una frase de la
actividad d (que nos sea la frase 6) y elaborar un texto que incluya las
opiniones, argumentos, objeciones y contrargumentos que han aportado en el
debate anterior.

Te sugerimos que realicen el ejercicio 3 de la Unidad 7 del Libro de ejercicios para practicar
ms los recursos para intercambiar puntos de vista.

Vamos a formar grupos de seis estudiantes. Los estudiantes deben imaginar
que estn trabajando juntos en una empresa y que ha surgido un problema con
uno de los compaeros de trabajo. El jefe ha decidido crear una reunin para
buscar una solucin entre todos. Cada estudiante tendr que ponerse en el
papel de uno de los personajes y defender su opinin en la reunin.

Jefe
Llevas aos dirigiendo la empresa y hasta
ahora nunca haba habido ningn problema
entre tus empleados. La semana pasada
recibiste dos correos donde se quejaban
sobre la forma de comportarse de Juan, un
nuevo trabajador del departamento.
Alicia
Llevas varios aos trabajando en esa
empresa, nunca habas tenido ningn
problema, pero desde que ha entrado Juan,
todo ha cambiado; crees que no sabe
trabajar en equipo y hace el trabajo sin
consultar a los dems. Adems te molesta
que siempre te responda mal cuando le
hablas.
Juan
Acabas de empezar a trabajar en la empresa
y has tenido varios problemas con algunos
compaeros; crees que es porque no saben
trabajar bien y tienen envidia de ti. Te
molesta que hablen de ti a tus espaldas y no
te digan las cosas directamente como haces
t.
Esteban
Te parece que Juan es una persona muy
ambiciosa y quiere que te despidan para
ocupar tu puesto. Siempre se queja de tu
trabajo y se cree superior a ti. En tu opinin,
aunque es un buen trabajador, le falta
todava mucha experiencia y, adems, no
sabe cmo funcionan las cosas dentro de la
empresa.
Mara
Tienes muy buena relacin con Juan; crees
que es una persona muy directa, pero te
gusta su manera de trabajar. Piensas que tus
compaeros no han sido suficientemente
amables con l y nunca tienen en cuenta su
opinin.
David
No quieres tomar partido por nadie en
concreto, pero no te gusta nada el ambiente
de trabajo que se est formando. Crees que
todos estn actuando de manera incorrecta
porque estn ms pendientes de ver cmo
trabajan sus compaeros que de ocuparse de
su propio trabajo.
2.Ycuandollegoacasa
En la actividad a, los estudiantes van a escuchar las respuestas de una
entrevista a una directora de documentales y madre de dos hijos, y tienen que
relacionar cada fragmento con una de las preguntas que se plantean.
A continuacin, en la actividad b, se proponen varias ideas para conciliar vida
familiar y personal en las empresas: los alumnos deben leerlas y marcar qu
dos ideas no deben aparecer en esa lista.
En la actividad c, los estudiantes van a comentar con sus compaeros si se les
ocurren nuevas ideas para conciliar la vida familiar y laboral.

Pide a los estudiantes que lean el recuadro gramatical de la pgina 86 y
aclrales las dudas que puedan surgir.
Ahora, los alumnos van a leer los fragmentos de las noticias de la actividad d y
tienen que completarlas usando uno de los conectores de finalidad que han
visto anteriormente.

Finalmente, en la actividad e, los estudiantes eligen una de las anteriores
noticias (que no sea la noticia 1) y tienen que desarrollarla como en el ejemplo
que aparece.

Te recomendamos que realicen el ejercicio 4 de la Unidad 7 del Libro de ejercicios para
continuar practicando los conectores de finalidad.

Explica a los alumnos que en Agencia ELE han propuesto una serie de
reformas para mejorar el ambiente laboral. En parejas, tienen que comentar
qu finalidad creen que tienen cada una de ellas.
- Sustituir los vestidos formales y los trajes por ropa de calle.
- Reducir la jornada laboral los viernes.
- Eliminar los despachos y las salas cerradas.
- Construir una sala de juegos con diferentes actividades de ocio.
- Crear torneos deportivos y ms cenas de empresa.
- Realizar viajes y excursiones con los trabajadores.
- Flexibilizar los horarios de trabajo.
Yocreoquesedeberafomentarelteletrabajosiemprequeseaposible
paraquelosempleadospuedanpermanecermstiempoconsusfamilias.

Yo creo que proponen sustituir la ropa formal por la ropa de calle con el
objeto de que los trabajadores se sientan ms cmodos.

A continuacin, los estudiantes deciden qu otras tres reformas propondran
a la empresa y hacemos una puesta en comn con las diferentes ideas.

3.Qutipodejefetienes?
a. Procedimiento
Los estudiantes deben leer el texto de la actividad a sobre los diferentes tipos
de jefe que existen y relacionarlos con las etiquetas propuestas.
Despus, pide a tus alumnos que se fijen en los conectores causales sealados
en letra azul y pregntales qu posicin ocupan dentro de la oracin.
A continuacin, los estudiantes leen el cuadro gramatical de la pgina 88 y
preguntan las dudas que puedan surgir. Indcales que, como seala el recuadro
amarillo, estos conectores no siempre introducen la causa de lo que se expresa,
sino el motivo por el que se afirma lo dicho en la oracin principal.

b. Procedimiento
Explica a los alumnos que la pgina web Preguntas curiosas ha creado un
concurso a la respuesta ms original. Los estudiantes van a leer las preguntas
de la actividad b y, en parejas, tienen que redactar una propuesta para tres de
esas preguntas usando los conectores causales aprendidos. Al final, van a leer
las propuestas y vamos a votar cul nos parece la respuesta ms original.

En la actividad c, los estudiantes van a pensar en los diferentes tipos de
empleados que existen y para ello van a hacer una lluvia de ideas en la pizarra.
Por ejemplo:
El perfeccionista: nunca pierde el tiempo, busca que todo funcione a su ritmo, es
el que est siempre pendiente hasta del ltimo detalle.
Los estudiantes pueden usar este enlace para buscar ideas:
http://www.leanoticias.com/2012/07/12/los-tipos-de-empleados-ms-comunes-cul-eres-t/

Finalmente, en la actividad d, los alumnos, en pequeos grupos, tienen que
describir tres de los tipos que se han propuesto anteriormente y ponerlo en
comn.


Os proponemos que juguis al telfono estropeado. Vamos a formar un crculo
en la clase. Un estudiante (A) realiza una pregunta que comience por Por
qu? al odo de su compaero de la izquierda (B) y este le da una respuesta.
A continuacin, el estudiante que ha contestado (B) realizar otra pregunta al
siguiente compaero (C) y este le responder. Cuando todos hayan realizado
sus preguntas, haremos una puesta en comn. Cada estudiante tiene que unir
la pregunta que ha realizado su compaero de la derecha con la respuesta dada
por el compaero de la izquierda, crendose frases muy divertidas. Pdeles que
usen diferentes conectores causales en sus respuestas.

A. Por qu crees que el profesor lleva esos pantalones?
B: Porque tiene los otros en la lavadora.

B: Por qu estudias espaol?
C: Porque mi novia es de Barcelona.

C:
Puesta en comn:
B: Anne me ha preguntado que por qu el profesor lleva esos pantalones y Luigi
me ha respondido que es debido a que su novia es de Barcelona.

Para seguir trabajando los conectores causales, te recomendamos que realicen los ejercicios 5
Lneaalnea
1.Deprofesin,rascador
a. b. y c. Procedimiento
En la actividad a los estudiantes, en clase abierta, comentan en qu creen que
consisten las siguientes profesiones curiosas: colero, rascador, entrenador
literario, calentador de camas, inspector de patatas fritas, simplificador de
diseos y consultora en conversaciones triviales.
A continuacin, en la actividad b, van a escuchar una entrevista con Elena
Rodrguez, autora del libro Cmo inventarse una profesin, y comprobar si
han acertado con sus hiptesis sobre las profesiones curiosas de la actividad a.
ANTES DE ESCUCHAR DESPUS DE ESCUCHAR
Colero:

Rascador:

Entrenador literario:
Calentador de camas:

Inspector de patatas fritas:

Simplificador de diseos:

Consultora en conversaciones
triviales:

Ahora, en la actividad c, comentan en parejas qu atractivos y qu peligros
(fsicos y psicolgicos) creen que tienen estas profesiones. Pide a tus
estudiantes que lean el ejemplo que se propone en la actividad.
Te proponemos una actividad para que la lleves a cabo al comienzo de la
seccin Lnea a lnea. Cada alumno tendr que escribir en una tarjeta una
profesin que le resulte curiosa y describir en qu consiste dicha profesin. A
continuacin, leen las tarjetas al resto de la clase para que adivinen la
profesin. Por ejemplo:

Su funcin es acudir a un restaurante (si se hace reserva previa, suele hacerse con un
pseudnimo) y probar la comida que all se sirve, con la finalidad de elaborar una crtica
acerca de la carta, la presentacin de los platos, el sabor de los alimentos, los ingredientes
utilizados, etc. Estas reseas son publicadas despus en un medio de comunicacin, y
reflejan tanto los aspectos positivos como los contras descubiertos en el servicio recibido.
(Soluci n: Crtico gastronmico)
2.Msvaleprevenirquecurar
a. Procedimiento
Antes de la actividad explica a tus estudiantes el significado de la expresin
ms vale prevenir que curar.

Laexpresin"msvaleprevenirquecurar"esunaexpresinquesignificaqueespreferibletomarlas
medidas necesarias para que un mal no suceda que tener que combatir ese mal despus de que
haya sucedido. Es decir, es mejor evitar que suceda una cosa mala que tener que solucionarla una
vezhapasado.
Estaexpresintambinsepuedeencontrarconunavariante:"msvaleprevenirquelamentar".
Existeunaexpresinigualentuidioma?

Los alumnos tienen que asociar cada uno de los doce riesgos laborales que se
proponen en la actividad con una de estas cuatro profesiones: mecnico de
automviles, jardinero, profesor y conductor de camiones. Advierte a tus
estudiantes de que algunos riesgos se pueden relacionar con ms de una
profesin.
A continuacin, corrige la actividad en clase abierta.


Los alumnos van a leer un folleto informativo sobre prevencin de riesgos
laborales dirigido a empresas y colocar en el lugar correspondiente los
epgrafes que se proponen en la actividad.
A continuacin, se pone en comn la actividad.
Ahora, los estudiantes en parejas comentan qu otro tipo de folletos
informativos deberan difundirse en las empresas.

Te proponemos que los alumnos trabajen con una pgina web en castellano
relacionada con en la prevencin de riesgos laborales.

Contesta al siguiente cuestionario con el enlace que te proponemos:
http://www.prevencionderiesgoslaborales.com/

Qu es la prevencin de riesgos laborales?

En qu tres grandes grupos podemos clasificar los riesgos? Pon un ejemplo de cada uno
de ellos.

Quin debe realizar el plan de prevencin de riesgos laborales?

Qu nuevo empleo ha surgido relacionado con la prevencin de riesgos laborales?

Conoces cmo es la situacin legal con respecto a la prevencin de riesgos laborales en
tu pas? Puedes buscar informacin y comentarla con tus compaeros.

relacionados con los procesos de seleccin de personal en las empresas y con las entrevistas
de trabajo.
En la seccin Algo ms de la Unidad 7 del Libro de ejercicios encontrars dos actividades: la

actividad 9 para trabajar con mapas lxicos y la actividad 10 relacionada con el currculum
vtae.

Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a elaborar un folleto informativo de
buenas prcticas laborales.

En el apartado planifica, debes explicar a tus estudiantes que la Cmara de
Comercio de la ciudad en la que viven quiere que elaboren un folleto
informativo sobre buenas prcticas laborales para que las empresas de la zona
tomen medidas que garanticen el bienestar de sus trabajadores.

Una cmara de comercio es una forma de red de comercio. Los dueos de comercios y empresas
de una regin forman estas sociedades locales para proteger sus propios intereses. Los empresarios
locales son miembros y eligen un cuerpo ejecutivo para hacer funcionar la cmara. Son organismos
extendidos por todo el mundo, normalmente regulados por ley.
La Cmara de Comercio de Madrid es una Administracin corporativa de Espaa. Tiene como
misin promover y defender los intereses de las empresas radicadas en la Comunidad de Madrid. Una
de las actividades como cmara de comercio en la actualidad es la difusin de nuevas tecnologas en el
sector industrial de la regin. La Cmara de Madrid posee en la actualidad ms de un siglo de
actividad, siendo fundada en el ao 1887.
La Cmara de Comercio de Barcelona es una corporacin de derecho pblico fundada en 1886
con sede en Barcelona que tiene como funcin principal defender los intereses generales de las
empresas y proporcionar las actuaciones necesarias para el fomento del comercio y la industria en la
comunidad autnoma de Catalua.
Pueden buscar informacin de la Cmara de Comercio de la ciudad en la que viven.

Primero, pdeles que dividan la clase en grupos para decidir el ttulo y el
eslogan que van a encabezar el folleto. A continuacin, deciden qu secciones
van a incluir en el folleto: necesidad de las buenas prcticas laborales,
prevencin de riesgos, jornadas de trabajo, medidas para la conciliacin,
procesos de seleccin de personal, ambiente laboral, etc. Despus, distribuyen
el trabajo entre los miembros del equipo.

En la fase de elabora, cada alumno individualmente trabaja en el apartado
que le corresponda. Es importante que pidan ayuda cuando la necesiten y que
ayuden al resto de sus compaeros cuando lo soliciten. Finalmente, hacen una
puesta en comn del trabajo realizado y disean el folleto.

PLANIFICA
TTULO:
ESLOGAN:
SECCIONES:
ELABORA
TRABAJO INDIVIDUAL

Dentro del apartado presenta y comparte los estudiantes deben colgar los
folletos en las paredes de la clase y puntuar cada uno de ellos siguiendo los
siguientes criterios: creatividad, originalidad, variedad de lxico nuevo
utilizado y correccin gramatical. Se valorarn cada uno de estos aspectos de 1
(la puntuacin ms baja) a 10 (la puntuacin ms alta).

AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a elaborar una presentacin, usando la
plataforma Prezi, sobre lo que hace que una empresa sea un buen lugar para
trabajar. Tienen que entrar en www.agenciaele.com para realizar la actividad.

Lneadirecta
Estrategiasdeaprendizaje:aprenderenequipo
En la actividad 1 los estudiantes piensan en algunas cosas relacionadas con el
espaol que hayan aprendido de sus compaeros de clase y algunas que hayan
enseado ellos a sus compaeros. Pueden estar relacionadas con diferentes
mbitos: gramtica, palabras o expresiones, ideas para aprender espaol.

HE APRENDIDO HE ENSEADO
He aprendido algunas expresiones
coloquiales como Qu fuerte!, Qu
rollo!, etc.

Les he enseado

En la actividad 2 van a descubrir si conocen las habilidades de sus
compaeros. Antes de la actividad, pdeles que lean el recuadro sobre la
interaccin y la cooperacin entre los estudiantes que se propone en la pgina
92 del libro.
A continuacin, cada estudiante debe escribir en un papel un aspecto
relacionado con el espaol o con los pases de habla hispana que conozcan
bien. Despus, entregan el papel al profesor que leer cada uno de ellos para
adivinar quin lo ha escrito y los alumnos piensan en una pregunta que le
pueden hacer a cada uno de sus compaeros relacionada con el tema que
conoce bien.

James ha escrito:
Puedo recomendar un montn de pelculas espaolas porque he visto muchas.

Qu le podemos preguntar sobre cine espaol?

En la actividad 3 se proponen una serie de actividades de grupo que
posiblemente hayan realizado: comparar con su compaero las respuestas de
las actividades, hacer ejercicios en parejas, conversar en grupos sobre un tema
propuesto, preparar un tema en grupos y presentarlo al resto de compaeros,
negociar determinados aspectos relacionados con el desarrollo de las
actividades, etc. Tienen que valorarlas siguiendo los puntos propuestos en la
actividad 3: si se han sentido cmodos en este tipo de actividades, si estn
satisfechos con su participacin y las de sus compaeros y las ventajas e
inconvenientes que creen que tienen trabajar con este tipo de actividades.
Por ltimo, en la actividad 4, en pequeos grupos, piensan cmo pueden
seguir aprendiendo juntos cuando termine el curso y lo ponen en comn con el
resto de la clase. Pdeles que lean las propuestas que aparecen en dicha
actividad: quedar para preparar un examen, mantener contacto a travs de las
redes sociales, quedar para ver una pelcula en espaol, etc.

La asamblea de clase es una actividad en la que los alumnos y el profesor
debaten sobre diferentes temas relacionados con la convivencia y el trabajo en
el aula. Te proponemos que termines esta unidad con una Asamblea fin de
curso.

Aspectos que se pueden tratar en la asamblea:
Revisin y/o elaboracin de las normas de aula.
Revisin de las distintas formas de presentar los objetivos y de las actividades para llevarlos a cabo.
Evaluar diferentes aspectos relacionados con el aprendizaje del espaol: el desarrollo de la
comprensin auditiva, la correccin gramatical, desarrollo de la fluidez en la expresin oral, etc.
Anlisis de la convivencia entre los compaeros en el aula y fuera del aula.
Propuestas de futuro.
Acuerdos alcanzados en la asamblea.
Resultado y anlisis de las votaciones (en caso de haberlas realizado).

ConTextos
En el apartado 1 de esta seccin los estudiantes, en pequeos grupos, van a
intercambiar ideas sobre el significado de las palabras y las expresiones que se
proponen: vocacin, mercado de trabajo, sector, carrera profesional, activo y
gestionar.
En el apartado 2 van a leer las tres consultas que ha recibido la consultora
Odgers Berndtson, que ofrece un servicio en el que responde a consultas sobre
situaciones relacionadas con el mbito profesional. Primero, tienen que
confirmar sus ideas sobre el vocabulario propuesto en el apartado 1. A
continuacin, resumen con su compaero cada una de las consultas.
En el apartado 3 cada estudiante elige una de las tres consultas y forma un
equipo con los alumnos que hayan elegido la misma consulta. Despus,
analizan detalladamente la situacin que se plantea en la consulta y acuerdan
ideas, consejos y sugerencias para responderla.
En el apartado 4, individualmente, cada alumno escribe una respuesta breve
con las ideas que consideren ms adecuadas y las ponen en comn con el resto
de los compaeros.
Por ltimo, en el apartado 5, leen las respuestas de la consultora Odgers
Berndtson, valoran los consejos propuestos por los consultores y los comparan
con los suyos.
8
Espectacular!
Unidad 8
Informar sobre la manera de hacer algo
Describir el modo de actuar de una persona
Valorar un espectculo cultural o deportivo
Describir cmo se desarrolla un evento
Reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo
Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Puedes empezar esta unidad con un juego: La pregunta caliente. Cada
estudiante va a escribir una pregunta en un papel, cuya respuesta conozca,
relacionada con actividades de tiempo libre (cine, teatro, msica, deportes,
etc.). A continuacin, echar la pregunta en un bombo. El profesor leer una
de las preguntas y dir el nombre de un alumno. Este ser quien decida qu
compaero debe responder a esa pregunta, si no la sabe este ltimo alumno se
la mandar a otro compaero y as sucesivamente hasta que alguien la sepa.
Ganar el alumno que responda al mayor nmero de preguntas.
LA PREGUNTA CALIENTE
1. En qu pas se celebrar el prximo Mundial de
Ftbol? (el profesor dice el nombre del alumno responsable de
enviar la pregunta a un compaero)
2. Qu pelcula gan el scar al mejor director en la
ltima edicin?

A continuacin, puedes pedir a tus alumnos que se fijen en las imgenes de la
portada relacionadas con actividades de tiempo libre: ftbol, pera, tomar
algo, etc.
Finalmente, puedes comentar con tus estudiantes los objetivos que se van a
trabajar en esta unidad.
AgenciaELE
1.Pasndolobien
a. Procedimiento
Los estudiantes, en clase abierta, tienen que hablar de las actividades que
realizan en su tiempo libre y si consideran que disponen de suficiente tiempo
para dedicarlo a sus aficiones.

En la actividad b dos escritores reflexionan sobre el tiempo libre. Antes de la
actividad puedes escribir en la pizarra las siguientes palabras que aparecen en
los artculos que los estudiantes van a leer y comprobar que conocen su
significado: desaforado/a, auge, vandalismo, gravoso/a, augurio y
desquiciado/a.
A continuacin, divide la clase en dos grupos. El grupo A va a leer el artculo El
tiempo acelerado de Roberto San Salvador del Valle y el grupo B va a leer el
artculo El ocio menguante de Pedro Ugarte. Despus, en parejas (un alumno
del grupo A con un alumno del grupo B), tienen que poner en comn la
informacin y comentar las conclusiones a las que han llegado despus de leer
sus respectivos artculos. Sera conveniente que aconsejaras a tus alumnos
tomar nota de las ideas ms importantes antes de compartir la informacin
con su compaero.

Notas sobre El tiempo acelerado
El fenmeno del fast ocio.
El ocio en la noche.

Notas sobre El ocio menguante
Estudio sobre la disminucin del tiempo de ocio.
Consumo compulsivo en el fin de semana.

Ahora, en la actividad c, se proponen cuatro ideas relacionadas con los

artculos de la actividad b y los estudiantes, en parejas, tienen que marcar las
que no aparecen en los textos. Despus, se pone en comn la actividad.
Para finalizar, en la actividad d, los alumnos deben expresar su acuerdo o
desacuerdo con las opiniones de Roberto San Salvador del Valle y Pedro
Ugarte y escribir en su cuaderno ideas para aprovechar mejor su tiempo libre.
Para terminar se hace una puesta en comn y seleccionan las mejores ideas.

Cmo aprovechar mejor el tiempo libre?

Puedo hacer un plan para organizar mi tiempo libre.
Puedo buscar cosas nuevas para hacer y retomar cosas que antes haca y
ahora no.

edicin, van a elaborar un suplemento cultural sobre la ciudad donde estn
estudiando.
2.Elsuplementocultural
Carlos, ayudante de redaccin de Agencia ELE, est encargado de la seccin de
espectculos del suplemento cultural. Los estudiantes, antes de leer el cmic,
en la actividad a tienen que marcar cules de las indicaciones que se proponen
creen que debe seguir Carlos para escribir sus artculos.
A continuacin, en la actividad b, los alumnos van a leer el cmic y comprobar
si las indicaciones que han marcado en la actividad a coinciden con los
consejos que le da Carmen, directora de Agencia ELE, a Carlos.

Para seguir trabajando los contenidos de esta seccin, te recomendamos la realizacin de los
Entrelneas
1.Algodiferente
En la actividad a, los alumnos van a leer la resea que ha escrito Carlos sobre
la funcin teatral La katarsis del tomatazo, decir qu tiene de especial la
funcin teatral de la que habla Carlos en la resea y comentar si se ajusta a las
instrucciones que le ha dado Carmen a Carlos para escribir sus artculos.
A continuacin, en la actividad b, se fijan en las tres frases que aparecen en
negrita en la resea (segn prefieran, como si de un juez se tratara y en
lugar de acomodarse) y las relacionan con los tres usos propuestos:
1. Expresar la manera de hacer algo de forma abierta.
2. Expresar la manera de hacer algo mediante una oposicin.
3. Expresar la manera de hacer algo mediante una comparacin.
Seguidamente, pide a tus alumnos que lean el cuadro gramatical que aparece
en la actividad b sobre las estructuras que se usan en espaol para expresar la
manera o el modo de realizar una accin (Marcadores modales).

c. Procedimiento
Los estudiantes tienen que volver a leer el cmic de la pgina 3 y localizar los
marcadores modales que aparecen. Despus, deben decir con qu tiempo
verbal se usan dichos marcadores.
A continuacin, se ponen en comn las respuestas en clase abierta.

d. Procedimiento
Los alumnos tienen que leer la opinin de seis espectadores sobre La katarsis
del tomatazo y sealar cul es el verbo ms adecuado de los dos que se
proponen en cada uno de los seis casos. Despus, se corrige la actividad.

e. Procedimiento
Cada estudiante copia en un papel una de las siete situaciones que se proponen
en la actividad y completa la frase dando una instruccin sobre cmo actuar en
dicha situacin mediante una comparacin.
Estsencerradoenunascensor,comprtatecomosituvierasclaustrofobia.
A continuacin, le entregan los papeles al profesor que repartir a cada
alumno un papel diferente del suyo. Cada estudiante interpretar la situacin
que le toque y el resto de la clase tendr que adivinarla.
Te sugerimos que realicen los ejercicios 3 y 4 de la Unidad 8 del Libro de ejercicios para seguir
trabajando con los marcadores modales.
2.Historiadeunaescalera
En primer lugar, comenta con tus alumnos la informacin que tienes en la
actividad relacionada con la obra teatral Historia de una escalera. Te
recomendamos que seguidamente realices la Actividad Complementaria
que te proponemos al final de este apartado.
A continuacin, leen el fragmento de Historia de una escalera que aparece en
la actividad a y colocan las palabras (acotaciones) propuestas en los huecos
teniendo en cuenta cmo deben actuar los personajes: excitado y alegre,
tristemente, felices, con disgusto, inclinando la cabeza, involuntariamente y
con una risita. Recuerda a tus estudiantes que puede haber ms de una
posibilidad.
Ahora, en la actividad b, en parejas, comparan sus versiones y explican a su
compaero por qu creen que se comportan as los personajes. Despus, el
profesor muestra la versin original.
En la actividad c, los alumnos se fijan en las acotaciones que ha usado el autor
para expresar el comportamiento de los personajes y las clasifican en la tabla
que se propone en dicha actividad.

d. Procedimiento
En esta actividad los alumnos, en parejas, tienen que reaccionar ante las seis
situaciones que se proponen en la actividad. Pide a tus estudiantes que utilicen
las estructuras que han trabajado en la actividad c: adjetivo, adverbio,
preposicin + (artculo ) + nombre y oracin con verbo en gerundio. Por
ejemplo:
5. Tu pareja no responde a tus llamadas
Yo, probablemente, estara muy preocupada.

A continuacin, cada estudiante puede poner en comn alguna de las
reacciones de su compaero.

e. Procedimiento
Los alumnos, en grupos de cuatro, tienen que escribir un dilogo entre
Fernando, Urbano, Carmina y Elvira para finalizar la obra. Recuerda a tus
estudiantes que no olviden incluir acotaciones en sus dilogos.
A continuacin, representan los dilogos que han escrito.
Te recomendamos que realicen los ejercicios 5, 6 y 7 de la Unidad 8 del Libro de ejercicios
para continuar trabajando los objetivos presentados en este apartado.

Te sugerimos que lleves a cabo una tarea de Comprensin Lectora al
comienzo de este apartado para conocer algunos datos interesantes sobre la
obra teatral Historia de una escalera. Los alumnos tienen un cuestionario
que tienen que resolver con los textos (informacin extrada de:
http://nomesesunblog.files.wordpress.com/2010/11/escalera.pdf) que tienen
distribuidos por las paredes de la clase.

Texto 1
Historia de una escalera fue estrenada diez aos despus del final de la guerra civil, en el
periodo ms duro de la dictadura franquista. Estaba escrita por alguien que perteneca al
bando de los derrotados y que haba sufrido directamente las consecuencias de la guerra.
Condenado a muerte por haber combatido con los republicanos, Antonio Buero Vallejo
haba conocido las crceles franquistas y la represin y gracias al premio Lope de Vega pudo
estrenar una obra que tuvo un gran xito y que inaugur su larga y fecunda carrera teatral.
El desolador panorama teatral de la posguerra estaba dominado por autores comerciales de
escasa ambicin esttica que se plegaban al gusto burgus que dominaba los teatros
fundamentalmente madrileos y los presupuestos ideolgicos conservadores del
franquismo. Historia de una escalera no tena nada que ver con el teatro burgus y se
inscriba en una corriente literaria, el realismo social, que dominara la novela, la poesa y
el teatro de la dcada posterior.
Texto 2
La obra se estructura en un espacio nico pero que permite multiplicidad de personajes, una
escalera de vecinos con las cuatro puertas de cuatro pisos en las que conviven a lo largo del
tiempo tres generaciones de personajes entrecruzados.
La obra representa tres momentos concretos de la vida de la escalera con dos grandes elipsis
temporales, en el acto segundo la escena se produce diez aos despus del primer acto y el
tercero veinte aos despus del segundo. Los personajes han cambiado, algunos han muerto
y nuevos miembros de las mismas familias han aparecido, pero la escalera permanece igual.
Esta escalera, inmvil en su pobreza a lo largo del tiempo, es el smbolo de la imposibilidad
de escape, los personajes estn sujetos fsica y moralmente a un espacio del que desean huir.
Texto 3
Aunque es una obra de personaje colectivo se articula argumentalmente en torno de la
historia sentimental de cuatro personajes: Fernando, Urbano, Elvira y Carmina. Su relacin
-y la prolongacin en sus hijos aos ms tarde- forma el esqueleto argumental de la obra. La
relacin amorosa entre Fernando y Carmina fracasa (en el segundo acto) y esto conlleva, la
frustracin y el rencor que invade a los personajes.
El acto tercero introduce un elemento nuevo: la repeticin de la historia de los padres en los
hijos, el final de la obra con el dilogo idntico al de sus padres de Fernando hijo y Carmina
hija apunta al eterno retorno, a la repeticin cclica de la historia, de las ilusiones y de los
fracasos.
La debilidad de Fernando y su acomodo a un matrimonio de conveniencia con Elvira
condicionan toda la trama y provocan el emparejamiento equivocado, pero adems est el
aspecto social, tanto Fernando como Urbano han sido incapaces de hacer realidad sus
sueos de mejora.
Texto 4
Las acotaciones tienen un papel muy importante, porque junto a su normal carcter
narrativo, describen a los personajes y marcan su evolucin a lo largo del tiempo. Son
acotaciones que van ms all de la simple indicacin para el director, son, adems,
descripciones no exclusivamente fsicas sino descripciones etopyicas, en las que se apunta
el carcter y el sentido profundo del personaje.

Cuestionario sobre Hi stor i a de una escaler a:

1. En qu poca fue estrenada esta obra teatral?
2. A qu corriente literaria pertenece la obra?
3. Qu simboliza la escalera?
4. Por qu es una historia cclica?
5. Para qu sirven las acotaciones?

3.Unatardedecine
En primer lugar (actividad a), los estudiantes en parejas, van a hablar del tipo
de pelculas que les gustan: qu gneros prefieren, sus actores y actrices
favoritos, directores que les gustan, etc.
A continuacin, en la actividad b, leen las sinopsis de las tres pelculas que
fueron seleccionadas para representar a Espaa en los scar: Grupo 7, El
artista y la modelo y Blancanieves. Despus, comentan cul de las tres tena
ms posibilidades de ganar y justifican su respuesta.
Ahora, en la actividad c, cada estudiante dice qu pelcula de las tres anteriores
le gustara ver y cul cree que le gustara ver a su compaero teniendo en
cuenta la informacin que le dio en la actividad a de este apartado. Despus,
comprueba con su compaero si ha acertado con la eleccin.

En la actividad d, los estudiantes tienen que relacionar las siete descripciones
que se proponen extradas de las sinopsis de Grupo 7, El artista y la modelo y
Blancanieves y relacionarlas con el personaje correspondiente.
A continuacin, responden a las dos preguntas propuestas en la actividad d
sobre la posicin del adjetivo en las descripciones con las que han trabajado en
dicha actividad.
Ahora, en la actividad e, completan la explicacin gramatical sobre la Posicin
del adjetivo que aparece con ejemplos extrados de las sinopsis de Grupo 7, El
artista y la modelo y Blancanieves de la actividad b de este apartado. Tambin
pide a tus alumnos que lean el cuadro amarillo de la pgina 8 sobre los
adjetivos que pierden su ltima letra cuando anteceden al sustantivo.
Finalmente, se corrige la actividad e.

f. Procedimiento
Los alumnos van a escuchar la opinin de Carlos Boyero, un crtico de cine,
sobre la pelcula Grupo 7 y a completar la ficha que se propone en la actividad.
Antes de la actividad, puedes mostrar a los estudiantes una foto de Carlos

Boyero y hablarles de la trayectoria profesional de este destacado crtico
cinematogrfico. Aqu tienes algunos enlaces de inters:
http://blogs.elpais.com/territorio-boyero/
http://elpais.com/autor/carlos_boyero/a/
A continuacin, escuchan la audicin y comparan con sus compaeros las
respuestas. Antes de corregir la ficha, si es necesario, pueden volver a
escuchar.

g. Procedimiento
Los estudiantes van a leer una resea cinematogrfica sobre la pelcula Una
pistola en cada mano de Cesc Gay aparecida en un blog de cine y sealar qu
elementos de los propuestos en la actividad se mencionan en dicha resea.
A continuacin, buscan un sinnimo en la resea para cada uno de los
adjetivos propuestos en la actividad. Para terminar, se corrige esta ltima
tarea.
Te sugerimos que trabajes con la pelcula Una pistola en cada mano de Cesc
Gay. Los estudiantes van a ver unos fragmentos de la pelcula que aparecen en
el enlace de abajo. Puedes mostrarlos todos o seleccionar los que te parezcan
ms adecuados para tu grupo.
http://www.labutaca.net/trailers/tag/una-pistola-en-cada-mano-clips/
Antes de ver los fragmentos, pregunta a tus estudiantes, en clase abierta, qu
problemas son ms habituales en las relaciones de pareja y escribe sus
respuestas en la pizarra.
Bueno,yoaadira
tambinlafaltade
comunicacinylas
mentiras.

Param,unodelos
mayoresproblemasson
loscelosyla
desconfianza.
A continuacin explcales que van a ver varios fragmentos de la pelcula Una
pistola en cada mano del director Cesc Gay. Entrgales la siguiente ficha:
1. Qu conflicto se plantea?
2. Cmo son los personajes?
3. Hay algn elemento cmico en la escena?
4. Se ofrece algn consejo o solucin al conflicto?

Primeramente, van a leer las preguntas y despus van a ver los fragmentos
seleccionados. Al final de cada fragmento, deben responder a las preguntas
que se plantean en la ficha.
Para terminar, vamos a realizar un pequeo debate sobre las relaciones de

pareja. Te proponemos las siguientes preguntas como gua.
1. Por qu creis que son tan comunes los problemas en las relaciones
de pareja?
2. Tienen la misma visin de la pareja los hombres y las mujeres? Qu
diferencias hay?
3. Qu soluciones existen?

En la siguiente pgina web, puedes encontrar ms informacin acerca de la
pelcula:
http://www.unapistolaencadamano.com/es/multimedia/

h., i. y j. Procedimiento
En la actividad h, cada estudiante piensa en la ltima pelcula que ha visto y
expresa su opinin sobre ella. Pueden usar los adjetivos que se proponen en la
actividad para hablar de la pelcula, el director, el guion, los personajes, los
actores y el ambiente o utilizar otros diferentes.
Ahora, en la actividad i, escriben una pequea resea y crtica sobre esta
pelcula y se la leen a los compaeros para que adivinen de qu pelcula se
trata.

RESEA:

Qu pelcula es?

Finalmente, en la actividad j, los alumnos eligen una de las anteriores pelculas
para verla el prximo fin de semana e intentan convencer al mayor nmero
posible de compaeros para que le acompaen.

Para trabajar ms con la posicin de los adjetivos pueden realizar el ejercicio 8 de la Unidad 8
del Libro de ejercicios.

4.Vayapartidazo!
a. Procedimiento
El profesor en clase abierta plantea a sus alumnos las dos preguntas
relacionadas con el deporte que se proponen en la actividad.
Te sugerimos otras preguntas para comentar relacionadas con este tema:
1. Qu deportes practicis?
2. Habis practicado algn deporte de manera profesional?
3. Qu deportes son ms populares en vuestros pases?
4.

En la actividad b los alumnos van a leer una crnica deportiva y sealar si las
afirmaciones que se proponen en la dicha actividad son verdaderas o falsas.
Despus comparan las respuestas con su compaero y se corrige la actividad.
A continuacin, en la actividad c, aparecen tres titulares: FTBOL
AUTNTICO, VICTORIA EN LOS LTIMOS MINUTOS Y POLMICA EN EL
BARA-MADRID. Los estudiantes eligen el titular que les parece ms
adecuado para la crnica deportiva que han ledo en la actividad b.

Para profundizar en el vocabulario del texto, te recomendamos que realicen el ejercicio 9 de la
Unidad 8 del Libro de ejercicios.

d. Procedimiento
El profesor plantea el siguiente debate: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE SER
UN DEPORTISTA FAMOSO. Para ello te recomendamos que, antes de
empezar la actividad, los estudiantes en pequeos grupos reflexionen sobre
este tema y tomen notas de los aspectos positivos y negativos de ser un
deportista famoso.
VENTAJAS DESVENTAJAS
e. Procedimiento
Primero, los alumnos leen el cuadro gramatical sobre el Uso de los artculos
que aparece en la pgina 11 y preguntan al profesor sus posibles dudas.
A continuacin, leen los tres comentarios deportivos que se proponen en la
actividad e y aaden el artculo en los casos en que sea necesario. Despus,
comparan las respuestas con su compaero y se corrige la actividad.

f. Procedimiento
En esta actividad se proponen una serie de valores, tanto positivos como
negativos, que se transmiten a travs del deporte. Los estudiantes, en parejas,
tienen que sealar aquellos que crean que son ms comunes. Es recomendable
que lean el ejemplo propuesto antes de realizar la actividad.

g. Procedimiento
Los alumnos van a escuchar una noticia deportiva y responder a las preguntas
que se proponen en la actividad. A continuacin, los alumnos comparan las
respuestas con su compaero y vuelven a escuchar la noticia, si es necesario.

h. e i. Procedimiento
En la actividad h los estudiantes, en parejas o pequeos grupos, escriben tres
medidas para fomentar el juego limpio.

Juegolimpio:
Ponermultasaaquellosjugadoresquecometenmsdetresfaltas.

Ahora, actividad i, leen sus medidas al resto de la clase y entre todos deciden
las que son ms efectivas. Te recomendamos que hagan un cartel con estas
medidas y lo pongan en una pared del aula.

Para continuar trabajando con los artculos, te recomendamos que realicen el ejercicio 10 de la

Lneaalnea
1.Programacincultural
a. Procedimiento
En primer lugar, explica a tus estudiantes en qu consiste una agenda y
cultural. Despus, leen las crticas que aparecen en la agenda que ha preparado
Luis para el fin de semana y completan la tabla que se propone en la actividad.
A continuacin, se pone en comn la informacin.

Los alumnos van a escuchar un programa en internet sobre diez propuestas
culturales para realizar en Madrid (actividad b) y tienen que tomar nota de las
recomendaciones y dnde se van a llevar a cabo.
1. Museo del Prado. Exposicin de Murillo.
2. Teatro Real. Poppea e Nerone.
3. ______________________
4. ______________________
5. ______________________

6. ______________________
7. ______________________
8. ______________________
9. ______________________
10. ______________________

A continuacin, ponen en comn las recomendaciones con su compaero y se
corrige la actividad.
Ahora, en la actividad c, imaginan que van a pasar un fin de semana con su
compaero en Madrid. Tienen que elegir que propuestas de las anteriores les
gustara hacer y por qu. Tambin pueden buscar otras actividades culturales
para el fin de semana en Madrid.

Te recomendamos la realizacin de los ejercicios 11 y 12 relacionado con el ocio de la Unidad
8 del Libro de ejercicios.

actividades (13, 14, 15, 16 y 17) para trabajar con los adjetivos absolutos y con la posicin de
los adjetivos en espaol.
Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a elaborar un suplemento cultural sobre
la ciudad en la que estn estudiando espaol.

En el apartado planifica, los estudiantes van a dividirse en cinco grupos
teniendo en cuenta sus intereses e inquietudes culturales. Cada grupo va a
trabajar con una de las siguientes secciones:
1. Msica y danza
2. Cine
3. Teatro
4. Deportes
5. Bares y restaurantes
A continuacin, tienen que buscar la oferta cultural relacionada con la seccin
en la que estn trabajando que hay en la ciudad en la que estudian espaol.
Despus, deben seleccionar las propuestas que les parezcan ms interesantes.

En la fase de elabora, cada alumno tiene que redactar un texto: crtica,
resea, sinopsis, artculo, crnica, etc. sobre una de las propuestas. Es
importante que haya variedad de textos y que decidan qu formato va a tener
el suplemento cultural: revista, folleto, publicacin digital, etc.

Dentro del apartado presenta y comparte, cada estudiante presenta su
escrito al grupo. Tambin, pueden decidir en cada uno de los grupos las
actividades que les parecen ms interesantes para realizar el fin de semana.
Finalmente, se ponen en comn todos los textos en clase abierta y se elabora el
suplemento cultural.

AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a mejorar el uso que hacen de su grupo en
la red social y a compartir recursos en lnea para hacerse ms autnomos en su
aprendizaje. Tienen que entrar en www.agenciaele.com para realizar la
actividad.
Lneadirecta
Estrategias de aprendizaje: afinidades y trabajo en
equipo.
Primero, explica a tus estudiantes que es el comienzo de curso y que es un
buen momento para conocerse, buscar afinidades, definir objetivos,
reflexionar sobre las ventajas del trabajo en equipo y ver lo que cada uno
puede aportar al grupo.

En el apartado 1 van a dibujar una caja y llenarla con cosas que son
importantes para ellos. Tienen que elegir tres de las cuatro opciones que se
proponen en este apartado y escribir algo sobre los aspectos elegidos: un
recuerdo especial, una de sus aficiones (dnde y con quin la practican y por
qu es importante para ellos), una experiencia o ancdota relacionada con las
lenguas extranjeras y una persona importante (y explicar por qu es
importante).

Meencantamontarenbici.Normalmente
lohagoconunabuenaamigayvamospor
unparquequehaycercademicasa.
Despusmesientomuybien
Laspersonasmsimportantesenmivida
sonmishijos

Ahora, se levantan, hablan con sus compaeros sobre la informacin que
tienen en sus cajas y descubrirn si tienen muchas cosas en comn o no.
En el apartado 2 el objetivo es reflexionar sobre la importancia del trabajo en
equipo. A Alba no le gusta trabajar en equipo y expone algunas de sus razones:
se pierde mucho tiempo, siempre hay alguien que no hace nada y unos
hablan mucho mientras que otros no dicen nada. Cada alumno tiene que
pensar en razones para convencer a Alba de las ventajas del trabajo en equipo,
escribirlas en su cuaderno y anotar el nmero de ideas en el crculo rojo.

3

Ahora, comparan las razones con su compaero y anotan el nmero de ideas
diferentes que han tenido entre los dos en el crculo amarillo.
5

Despus, ponen en comn con el resto de la clase las razones y anotan el
nmero de ideas diferentes que han tenido entre todos en el crculo verde.

8

Al finalizar la actividad reflexiona con tus estudiantes sobre la eficacia del

trabajo en equipo: se obtienen ms y mejores resultados.
En el apartado 3 hacen una lista sobre actitudes que dificultan y actitudes que
facilitan el trabajo en equipo. Es importante que piensen en sus propias
experiencias para realizar esta tarea.

Dificulta alguien que Facilita alguien que

no deja hablar a los dems.
nunca dice nada.

escucha a los compaeros y lo
demuestra.
valora positivamente las
aportaciones de los otros.

Ahora, deben intentar convertir las dificultades en actitudes positivas: una
persona que habla demasiado puede ser secretario y tomar notas.
Para terminar esta seccin, podis resumir los aspectos positivos que tiene
trabajar en equipo:
1. Conocer mejor a tus compaeros, mejorar las relaciones interpersonales y
la comunicacin con ellos.
2. Aprender ms y mejor.
3. Ser ms eficientes en los resultados.
4. Confrontar diferentes puntos de vista.
5.
ConTextos
En el apartado 1 de esta seccin los alumnos leen las propuestas gratuitas para
el tiempo libre que ofrece cada viernes la web de la Cadena Ser y relacionan las
palabras subrayadas con las explicaciones que se proponen en el recuadro que
aparece en este apartado.
A continuacin, en el apartado 2 los estudiantes hablan de los planes que les
apetecen ms para el fin de semana y explican por qu.
En el apartado 3 los alumnos buscan informacin sobre lo que se puede hacer
gratis en su pueblo o en su ciudad y escriben un correo electrnico a la Cadena
Ser.
9
Amoralarte
Unidad 9
Conocer artistas y sus creaciones
Valorar obras de arte
Describir obras de arte de manera objetiva y subjetiva
Contar la historia de edificios y monumentos importantes
Hablar de procesos y de resultados
Reflexionar sobre las repeticiones lxicas en espaol
Portada
O.Calentamiento
Puedes empezar esta unidad jugando a El ahorcado". Un estudiante recibe
una tarjeta con el nombre de un monumento famoso y debe escribir en la
pizarra tantas lneas como letras tenga el nombre. Sus compaeros tienen que
decir una letra. Si la letra est incluida en el nombre, se coloca sobre su lnea
correspondiente; si no lo est, se dibuja una parte del cuerpo del ahorcado. El
objetivo es conseguir adivinar el nombre del monumento antes de completar el
cuerpo del ahorcado. Te sugerimos estos monumentos:
La Alambra

Chichn Itz

La Sagrada Familia

La Casa Rosada

Machu Picchu

El acueducto de Segovia

Al final de la actividad, pregunta a tus estudiantes si conocen estos
monumentos, qu saben de ellos y cules les apetece ms visitar.
AgenciaELE
1.Arteparatodos
a., b., c., d., e. Procedimiento
En la actividad a, aparecen tres grupos de personas (A, B y C). Pide a los
estudiantes que se fijen en estas personas y en los datos que aparecen debajo
de cada imagen. A continuacin, tienen que leer la informacin publicada en
internet sobre diferentes centros de arte (1, 2 y 3) y deben decidir qu plan
elegira cada grupo para el fin de semana. Por ejemplo: A-2. En la pgina 109,
aparecen imgenes de estos museos que les pueden ayudar con las respuestas.
A continuacin, en la actividad b, los alumnos sealan en los textos anteriores
las palabras y frases que sirven para resaltar las cualidades positivas de estos
lugares.
Despus, en la actividad c, van a escuchar tres opiniones que han dejado estas
personas sobre los lugares en los que han estado y deben marcar cada imagen
(1, 2 o 3) con la opinin correspondiente (A, B o C). Por ejemplo: C- 1.
Teniendo en cuenta estos comentarios, deben pensar que puntuacin creen
que daran a cada lugar. Seguidamente, pdeles que comparen estas notas con
las de sus compaeros.
En la actividad d, los estudiantes escuchan la nota que han dado a cada lugar y
comprueban si han acertado.
Por ltimo, van a escuchar las opiniones completas y deben escribir los
aspectos positivos y negativos en los cuadros de la actividad e. Por ejemplo:

ASPECTOS POSITIVOS (+) ASPECTOS NEGATIVOS (-)
La fachada de San Gregorio invita a
contemplarla un largo rato.
La informacin dentro del museo es
escasa.

Pide a los estudiantes que comparen los datos en pequeos grupos y que
aadan aquellas informaciones que no tenan. Finalmente, pregntales si les
gustara visitar alguno de esos lugares.
Para ampliar la informacin sobre estos lugares pueden visitar las siguientes
pginas web:
http://www.niemeyercenter.org
http://museoescultura.mcu.es
http://www.salvador-dali.org/museus/figueres/es_index.html

f. Procedimiento
En esta actividad, los alumnos van a escribir un pequeo texto como los
anteriores sobre un artista o un museo muy visitado en su pas, un proyecto
artstico que haya transformado una zona o un museo con una importante
coleccin de arte clsico.

Como actividad extra, te proponemos que crees grupos de cinco estudiantes y
des a cada uno de ellos una tarjeta con uno de estos museos.

LOS MUSEOS MS CURIOSOS DEL MUNDO

El museo internacional del espa (Washington, EE.UU.). Es un museo
privado, se encuentra en el barrio Penn Quarter. Es uno de los museos ms
visitados desde su inauguracin en 2002. Exhibe ms de 600 objetos que
relatan la historia del espionaje del mundo real. Tiene exposiciones sobre
terrorismo, la Guerra Civil Estadounidense y la Guerra Fra. Muchos de los
miembros del Comit del museo son antiguos agentes de la CIA, lo que da
autenticidad a las exhibiciones.

El museo de las microminiaturas (Alicante, Espaa). En este museo
se puede contemplar una coleccin de miniaturas con lupas muy potentes.
Entre las distintas miniaturas destacan: La Estatua de la Libertad dentro
del ojo de una aguja, la Maja Desnuda de Goya pintada en el ala de una
mosca, el Guernica de Picasso pintado en una semilla y los fusilamientos de
Goya pintados en un grano de arroz.

El museo de las cucarachas (Texas, EE.UU.): Michael Bohdan era
exterminador de plagas hasta que se dio cuenta de que era mejor negocio
disfrazarlas y exponerlas. Por algn ejemplar han llegado a pagar 1000
dlares, como es el caso de la mayor cucaracha encontrada en Texas y que
le llev a los plats de varias televisiones. No solo hay cucarachas muertas,
tambin hay una seccin dedicada a insectos vivos donde pueden verse
varias diversidades de distintos lugares del mundo. En este asqueroso
museo tambin puedes degustar un aperitivo de larvas de cucaracha.

El museo de las momias (Guanajuato, Mxico). Este museo contiene
los esqueletos de personas que fueron exhumadas por no poder seguir en el
cementerio por el impago de sus familiares. Las momias son de principios
del siglo XIX y la mayora murieron en una epidemia de clera. La
exposicin, a pesar de ser muy macabra, es una gran atraccin que atrae a
miles de turistas cada ao.

El museo del pelo (Avanos, Capadocia). Considerado como uno de los
ms raros museos del mundo, el museo del pelo en Avanos, Capadocia, es
sin duda una visita obligada si buscas lugares tursticos extraos.
La historia dice que el museo se inici hace ms de 30 aos, la novia del
fundador tuvo que salir de Avanos, y l estaba muy triste. Para dejarle algo
de recuerdo, la mujer cort un pedazo de su cabello y se lo dio al alfarero.
Desde entonces, las mujeres que visitan el lugar y escuchan la historia le
dan un pedazo de su cabello y su direccin completa. A lo largo de los aos,
ha acumulado una impresionante coleccin de ms de 16 000 notas con el
cabello de 16 000 mujeres que han visitado el lugar.

(Extrado de http://www.entreelcaosyelorden.com)

Cada estudiante debe leer su tarjeta y contarle a sus compaeros la
informacin que ha ledo. Despus, cada grupo piensa en un museo curioso
que se podra crear y van a hacer una breve presentacin al resto de la clase.
Finalmente, los estudiantes votan el museo que les ha parecido ms
divertido.

ejercicios 1, 2, 3 de la Unidad 9 del Libro de ejercicios.
edicin, van a elegir y presentar a la clase su obra de arte preferida.
Entrelneas
1.Espaciourbano
Primeramente, pide a tus estudiantes que lean el cmic de la pgina 110, en el
que Luis muestra a sus compaeros las fotos de su viaje a Sevilla.
Despus, deben mirar las fotos de la actividad a y completar las fichas con los
datos del cmic. Por ejemplo:

1. La Giralda
Ao: alrededor del ao 1100
Arquitectos: Ahmad Ben Baso y Al de Gomara

En la actividad b, los estudiantes sealan las frases del cmic de donde han
extrado la anterior informacin y deben clasificarlas en la tabla segn su
estructura gramatical.
A continuacin, los estudiantes van a leer el cuadro gramatical de la pgina
112. Pregntales si tienen alguna duda y realiza en grupo abierto la actividad
que se propone al final del cuadro.

c. Procedimiento
En la actividad aparecen datos sobre diferentes monumentos de Sevilla. Los
estudiantes deben completar el texto de la pgina 113 formando estructuras
pasivas con esta informacin. Cuando terminen, escuchan el texto completo y
comprueban sus respuestas.

Antes de comenzar la actividad d, explica a los estudiantes que Carlos, el
ayudante de redactor de la agencia, ha visitado Sevilla y est contando su viaje
a su amiga Manuela en un chat. Los alumnos tienen que completar los
dilogos con la informacin de la pgina 113, usando la estructura de objeto
antepuesto + pronombre. Al finalizar la actividad, pdeles que lean el recuadro
amarillo que aparece en la actividad y dales algn ejemplo:
RE-: rebueno
REQUETE-: requeteviejo
EXTRA-: extragrande
HIPER-: hiperdivertido
SUPER-: superguapo
En la actividad e, los estudiantes tienen que identificar el recurso que utiliza
Manuela para intensificar los adjetivos famosa, antiguo y conocido.

f. Procedimiento
En la actividad aparecen tres monumentos que ha visitado Carlos en su viaje a
Sevilla. Pregunta a tus estudiantes si reconocen el estilo arquitectnico de esos
edificios. Despus, pdeles que lean la informacin que aparece a la derecha de
las imgenes sobre los estilos arquitectnicos (A, B y C) y que relacionen cada
imagen (1, 2 y 3) con uno de ellos. Por ejemplo: 1-C.
Para terminar, dividimos la clase en tres grupos. Cada grupo tiene que leer uno
de los textos, sealar las palabras que no conocen y buscar su significado. Al
final, haremos una puesta en comn y deben explicar el vocabulario nuevo a
sus compaeros.

g. Procedimiento
Los estudiantes tienen que preparar una pequea presentacin sobre un
edificio que les guste, exponiendo los motivos por los que han elegido ese
lugar. Finalmente, pondrn en comn sus presentaciones.
Puedes sugerirles que visiten alguna de estas pginas web para tomar ideas:
http://www.huffingtonpost.es/2013/07/20/edificios-sorprendentes-
mundo_n_3622634.html
http://www.elmundo.es/elmundo/2007/07/08/cultura/1183853594.html
http://www.biobiochile.cl/2011/03/06/conoce-los-10-edificios-mas-bellos-
del-mundo.shtml
2.Tallerderestauracin
En la actividad a aparecen dos cuadros de Goya: Los fusilamientos del 3 de
mayo y El 2 de mayo de 1808 en Madrid (o La carga de los mamelucos en la
Puerta del Sol). Los estudiantes van a escuchar una noticia sobre estos dos
cuadros y tienen que anotar la informacin ms importante.
Ahora, en la actividad b, los estudiantes van a leer cuatro frases relacionadas
con estos cuadros y deben sealar qu frases se refieren a los acontecimientos
que ocurren (A) y cules muestran el resultado de esas acciones (R). Por
ejemplo:
Los cuadros fueron daados gravemente durante su traslado a Barcelona.
A

Para terminar la actividad, los alumnos tienen que sealar que diferencias
encuentran entre las estructuras gramaticales de estos dos grupos de
oraciones.
Una vez terminada, pdeles que lean el recuadro gramatical que aparece a la
derecha de la actividad y aclara las dudas que puedan aparecer.

c. Procedimiento
Los alumnos van a leer la informacin sobre el trabajo del departamento de
restauracin que aparece en la web del Museo del Prado y tienen que
seleccionar el verbo correcto. Por ejemplo:
1. Estuvieron

Imprime el cmic de Quino que aparece en estos enlaces y recorta las dos
vietas.
http://blogvecindad.com/la-guernica-de-quino/
http://blogdelmapache.blogspot.com.es/2011_12_11_archive.html
http://macarenagm.blogspot.com.es/p/frases-celebres.html
Divide la clase en parejas y entrega a cada estudiante una de las dos vietas.
Explcales que cada imagen hace referencia a un momento diferente: la casa
antes de que llegue la asistenta y la casa cuando la asistenta ha terminado la
limpieza. Ellos debern describir sus imgenes y encontrar cules son las
diferencias que existen sin mirar la vieta de su compaero. Pdeles que usen
la perfrasis pasiva con estar.

Ejemplo:
A: En mi vieta, las gafas estn tiradas encima del sof.
B: Pues, en la ma, las gafas estn colocadas encima de la mesita.
A: En mi vieta, los libros estn descolocados por la habitacin.
B: En la ma, estn recogidos y ordenados en la estantera.
Haz una puesta en comn al final de la actividad y pregntales cuntas
diferencias han encontrado. Por ltimo, llmales la atencin sobre el cuadro
que aparece en la pared y anmales a que busquen la siguiente informacin en
internet.

1. Por qu se llama Guernica?

2. Con qu motivo fue pintado este cuadro?
3. Dnde estuvo expuesto durante la Guerra Civil? Dnde est expuesto en
la actualidad?
Qu smbolos aparecen en el cuadro?
Soluciones:
1. Porque hace referencia al bombardeo de Guernica, ocurrido en el ao
1937, durante la Guerra Civil espaola.
2. Para ser expuesto en el pabelln espaol de la Exposicin internacional de
Pars, en 1940.
3. Fue llevado al museo de Arte Moderno de Nueva York (MOMA). En la
actualidad est expuesto en el Museo Reina Sofa de Madrid.
4. El cuadro es una denuncia contra las guerras. Aparecen smbolos tpicos
espaoles, como el toro o el caballo; smbolos directamente relacionados
con la guerra, como la madre con el hijo muerto, el guerrero con la flor en
la mano o la casa en llamas; y smbolos de una naturaleza alterada, como
el sol con forma de bombilla o la paloma de la paz herida.

Aqu podrn encontrar la informacin necesaria:
http://es.wikipedia.org/wiki/Guernica_(cuadro)
http://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_01_02/guernica_picasso.htm

Te recomendamos que realicen los ejercicios 4, 5 y 6 de la Unidad 9 del Libro de ejercicios para
continuar trabajando los objetivos presentados en estos dos apartados.

3.Debuenatinta
Explica a tus estudiantes que Luis, el redactor de cultura de la agencia, ha
realizado muchos viajes por Espaa y Amrica Latina y tiene un blog donde
escribe sobre estos viajes. Los estudiantes deben leer el blog de Luis sobre la
casa de la pintora Frida Kahlo y buscar las palabras que se corresponden con
las definiciones de la actividad a. Por ejemplo:
1. Autorretrato
Despus, en la actividad b, pregunta a tus estudiantes qu conocen sobre la
vida de la pintora, si saben a qu hechos se refiere Luis al hablar de los
trgicos acontecimientos de su vida y cmo fue la relacin que mantuvo con
Diego Rivera.
En la actividad c, aparecen dos grupos de frases extradas del texto. Los
estudiantes deben analizarlas, atendiendo al tiempo verbal utilizado y la
presencia de marcadores temporales. Seguidamente, se ponen en comn las
respuestas y, al terminar, pdeles que lean el recuadro amarillo que aparece a
la derecha de la actividad.
A continuacin, en la actividad d, aparece un cuadro gramatical que los

estudiantes deben completar a partir de las conclusiones obtenidas en la
anterior actividad.

e. Procedimiento
Antes de la actividad d, pregunta a tus estudiantes qu conocen sobre Diego
Rivera. Puedes mostrarles algunas imgenes de su obra que aparecen en esta
pgina web para que expresen su opinin sobre ella.
http://www.diegorivera.com/?lang=es
Despus, los estudiantes leen el texto sobre el Museo Mural de Diego Rivera de
la actividad e y completan el texto conjugando los verbos en el tiempo
adecuado del pasado. Por ejemplo:
1. Diego Rivera fue uno de los principales muralistas de su pas y, aunque
vivi ms de diez aos en Europa

f. Procedimiento
Vamos a formar pequeos grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo tiene
que preparar una pequea presentacin sobre un pintor o artista hispano que
les guste. Para la presentacin deben buscar datos sobre la vida y obra del
artista y pueden mostrar a la clase imgenes de su obra.

Para seguir trabajando los tiempos verbales en la descripcin, te recomendamos que realicen
los ejercicios 7 y 8 de la Unidad 9 del Libro de ejercicios.

Lneaalnea
1.Micuadropreferido
Tres personajes importantes de la cultura espaola, el escritor Bernardo
Atxaga, la diseadora Miriam Ocariz y el director de cine Pedro Olea, hablan
de su cuadro favorito del Museo de Bellas Artes de Bilbao. Los estudiantes van
a leer tres comentarios de la actividad a y deben pensar a qu cuadro se refiere
cada una (1, 2 o 3). Por ejemplo: a-2.
Despus, los alumnos escuchan los comentarios completos y confirman si sus
hiptesis eran correctas.
En la actividad b, vuelven a escuchar el audio y deben tomar notas de los
aspectos que convierten estos cuadros en obras tan especiales. Al terminar,
pdeles que comparen sus notas con las de su compaero y aadan la
informacin que les falte.
Por ltimo, van a leer la informacin que aparece en la web del Museo sobre el
Retrato de la condesa Mathieu de Noailles que aparece en la actividad c. Los
estudiantes tienen que comparar la descripcin que hace la diseadora Miriam
Ocariz con la que aparece en la web del Museo. Al terminar, pide a los
estudiantes que lean el recuadro amarillo de la pgina 119 y planteen sus

dudas. Pregntales cul de las dos descripciones anteriores les parece objetiva
y cul subjetiva, y que lo justifiquen. Por ejemplo:
Pues, yo creo que la informacin de la web es objetiva porque usa la tercera
persona, aparecen datos biogrficos del autor, se describen los elementos de
la obra

Te sugerimos la realizacin de los ejercicios 9, 10 y 11 de la Unidad 9 del Libro de Ejercicios,
relacionados con las descripciones y valoraciones de las obras de arte.

actividades (12 y 13) para trabajar con los mecanismos de cohesin de un texto.
Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a elegir y a presentar a la clase su obra
de arte preferida.
En el apartado planifica, los estudiantes eligen una obra de arte que les guste
especialmente. Pueden elegir una obra de cualquier pas, poca o estilo (paso
1)
Despus (paso 2), tienen que buscar informacin e imgenes sobre la obra y
tomar notas sobre los siguientes aspectos:

Autor:

Estilo:

poca:

Caractersticas tcnicas:

En la fase de elabora, tienen que elaborar un texto que describa

objetivamente esta obra a partir de la informacin encontrada (paso 3). Para
orientar a los alumnos, proponemos la siguiente ficha:

Datos tcnicos
Fecha de composicin de la obra.
Movimiento artstico al que pertenece (pas de origen, periodo, escuela).
Materiales (leo, acuarela, piedra, hierro).

Datos biogrficos
Nacimiento (lugar y fecha).
Familia (origen, ocupacin).
Educacin.
Obras destacadas.

Descripcin y anlisis
Tipo de representacin: religiosa, mitolgica
Descripcin de la obra.
Significado.

Contextualizacin
Periodo artstico, corrientes y movimientos.
Influencias en la obra.
Importancia de la obra.

Posteriormente (paso 4), deben pensar por qu les gusta esa obra y escribir las
razones.

Dentro del apartado presenta y comparte, los alumnos, deben presentar la
obra a la clase. Conviene que el profesor vaya apuntando en una hoja los
errores de tipo lingstico que se cometan. Al final de las exposiciones, se
escriben las frases en la pizarra y en pequeos grupos los alumnos deben
corregir los errores.

Por ltimo, en el apartado reflexiona, se plantean una serie de cuestiones
para que los estudiantes puedan evaluar los contenidos de la unidad y la
adecuacin a sus necesidades
AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a elaborar de un museo ideal con obras
seleccionadas por ellos mismos, utilizando la plataforma Prezi. Tienen que
entrar en www.agenciaele.com para realizar la actividad.

Lneadirecta
Reflexionamossobrelasrepeticionesenespaol
En esta seccin los estudiantes van a trabajar con las repeticiones que se
realizan en la lengua oral.
En el apartado 1, los estudiantes leen cuatro pequeos dilogos y tienen que
identificar qu tienen en comn. Despus les pediremos que lean el recuadro
que aparece debajo de los dilogos.
En el apartado 2, los estudiantes leen algunas de las funciones que tienen las
repeticiones en los dilogos (1, 2, 3 y 4) y tienen que relacionar esas funciones
con uno de los anteriores dilogos (A, B, C o D). Por ejemplo: 1- A.
En el apartado 3, los alumnos tienen que reaccionar ante una de las
situaciones propuestas.
En el apartado 4, los estudiantes leen el recuadro que aparece en la parte
derecha. Despus pregntales si estn de acuerdo con esos estudios y si
piensan que en las conversaciones en espaol hay ms repeticiones que en las
de su idioma.
En el apartado 5, los estudiantes tienen una serie de frases hechas tpicas del
lenguaje coloquial donde aparece una repeticin. Deben leer esas frases y
relacionarlas con su significado. Por ejemplo: 1- G.
ConTextos
En el apartado 1, los estudiantes van a leer dos reseas sobre dos fotgrafas
con estilos muy diferentes, Cristina Garca Rodero y Ouka Leele. Antes de
comenzar leer los textos les puedes mostrar algunas de sus fotografas en estas
pginas web:
Cristina Garca Rodero:
http://www.magnumphotos.com/C.aspx?VP3=SearchResult_VPage&VBID=2
K1HZOR0BKFTQ
Ouka Leele:
http://www.galeriavertice.com/exposiciones/ouka-leele-nuestra-sangre
Despus, los alumnos leen los textos y deben contestar a las preguntas.
En el apartado 2, aparecen afirmaciones que se refieren a una de estas dos
artistas. Los estudiantes deben clasificar los comentarios segn se refieran a
Cristina Garca Rodero (1) o a Ouke Leele (2). Por ejemplo: a- 1. Si lo
necesitan, pueden buscar informacin en internet.
En el apartado 3, los alumnos tienen que completar el cuestionario, usando la
informacin anterior.
10
Tecnologapunta
Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Puedes empezar esta unidad realizando una actividad de comprensin auditiva
con una cancin La rebelin de los electrodomsticos del grupo espaol Alaska
y Los Pegamoides, uno de los grupos ms representativos de la escena punk
rock de la Espaa de los aos 80.

Conocis a la famosa cantante Alaska?, qu sabis de ella y de su
trayectoria discogrfica?

Vais a escuchar la divertida cancin La rebelin de los electrodomsticos y
vais a escribir el nombre de todos los electrodomsticos que oigis.
Vuelve a escuchar la cancin con la letra y comprueba si has escrito todos los
electrodomsticos que aparecen en ella. Despus, comenta son tu
compaero si te parecen tiles o no.
Unidad 10
Hablar sobre ciudades sostenibles y edificios inteligentes
Hablar sobre tecnologa e inventos
Expresar condiciones irreales
Expresar concesin
Reflexionar sobre los errores y loa modos de corregirlos

Me da miedo entrar en la cocina,
me da miedo lo que pueda haber,
la tostadora se ha vuelto asesina,
el lavaplatos no me puede ver.
Se han rebelado todos a la vez,
la Turmix, la plancha y la Moulinex.
Se han vuelto locos de repente,
hay que ver.
La aspiradora se niega a aspirar,
dice que no, que no, ni hablar;
la nevera est leyendo a Marx
y me dice que la deje en paz.
la Minipimer se ha unido tambin.
la Minipimer se ha unido tambin.
Me han dicho que no me preocupe,
que se sanarn dentro de un mes.

Para escuchar la cancin, te sugerimos este enlace:
http://www.quedeletras.com/letra-cancion-la-rebelion-de-los-electrodomesticos

AgenciaELE
1.Casasinteligentes
Los estudiantes, en parejas, tienen que decir qu les aporta el adjetivo
inteligente a los tres conceptos que se proponen en la actividad a: un edificio
inteligente, una ciudad inteligente y un mvil inteligente. Adems, tienen que
intentar definir los tres conceptos ya mencionados. Por ejemplo:
Consideramos que un edificio inteligente es aquel que posee un diseo
funcional, que reduce los gastos al mximo de las personas que los ocupan y
dotado de los ltimos avances tecnolgicos.

A continuacin, se ponen en comn las definiciones que han escrito en las

parejas.
Ahora, en la actividad b, leen el reportaje sobre casas inteligentes que aparece
en la actividad. Primero, subrayan las ventajas y las desventajas que se
destacan en dicho reportaje.
Despus, en clase abierta, se corrige la actividad. Finalmente, hablan de los
dispositivos que les gustara que tuviera una casa inteligente, si pudieran vivir
en ella.

c. Procedimiento
En primer lugar, los alumnos individualmente piensan en los
electrodomsticos que usan diariamente. Despus, en clase abierta, entre
todos hacen una lista en la pizarra de los aparatos elctricos que utilizan a
diario en casa, en el trabajo, en la escuela y en su tiempo libre y determinan
quin es el compaero que utiliza ms electrodomstico y aparatos elctricos.

PIZARRA
- El secador
- El ordenador
- La impresora

edicin, van a elaborar un proyecto para convertir nuestra escuela en
inteligente y sostenible.
2.Undacomplicado
En Agencia ELE tienen algunos problemas tcnicos. Los estudiantes leen el
cmic y dicen qu problemas tienen en la agencia (actividad a).
A continuacin, en la actividad b, los alumnos leen las siete frases propuestas y
buscan en el cmic otras que expresen lo mismo. Por ejemplo:
1. Tenamos que haberla comprado! significa lo mismo que Ojal la
hubiramos comprado!

ejercicios 1, 2, 3 y 4 de la Unidad 10 del Libro de ejercicios.
Entrelneas
1.Hubierasidomejor
a. Procedimiento
En esta actividad los alumnos tienen tres noticias que hacen referencia a tres
avances tecnolgicos. Leen las tres noticias y responden a las dos preguntas
que se proponen en cada una de las noticias.
actividad.
Seguidamente, pide a tus alumnos que lean el cuadro gramatical que aparece
en la actividad a sobre los usos del Pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo
en espaol.
Por ltimo, pide a tus alumnos que lean el recuadro amarillo sobre las
equivalencias entre el condicional compuesto y el pluscuamperfecto de
subjuntivo.

b. Procedimiento
Los estudiantes tienen que escribir una frase expresando las mismas ideas que
se proponen en la actividad, pero usando las estructuras que han aprendido en
la actividad a.
A continuacin, se ponen en comn las frases en clase abierta.

c. Procedimiento
En esta actividad se proponen tres frases y los alumnos, en parejas, tienen que
decidir en qu situacin se diran. Despus, lo ponen en comn con toda la
clase.

d. Procedimiento
Los estudiantes van a leer el texto Se puede vivir sin tecnologa extrado de un
blog sobre tecnologa y tienen que marcar las ideas principales.

Ideasprincipalesdeltexto:
1. Los nios han sustituido los juegos tradicionales
porlasnuevastecnologas.
2.
A continuacin, en parejas, comentan si estn de acuerdo con lo que dice el

texto y escriben un texto en el que opinen sobre el uso que hacen los nios de
las nuevas tecnologas.

Nuestraopininsobreelusodelosavancestecnolgicos

e. Procedimiento
En esta actividad los alumnos van a recordar cmo era su vida cuando eran
adolescentes: qu cosas les hubiera gustado tener y qu cosas innecesarias
tenan. Antes de escribir, pide a tus estudiantes que lean los ejemplos que se
proponen en la actividad, porque les pueden ayudar.
A continuacin, en pequeos grupos, se pueden poner en comn las ideas que
han escrito sobre los temas propuestos en la actividad.

Te sugerimos que lleves a cabo una mesa redonda sobre el tema Felicidad y
tecnologa.
Hay muchas opiniones al respecto. Algunos opinan que las nuevas tecnologas nos
proporcionan mayor bienestar social y nos hacen ser ms felices. Otros creen que
producen un modelo cultural uniforme y que destruyen la diversidad.
Qu opi nas t?
Vamos a preparar la mesa redonda:
Bsqueda de argumentos. Enlaces como este les pueden ayudar:
http://noccioni.blogspot.com.es/2007/03/nuevas-tecnologias-favor-o-en-
contra.html
Mesa redonda y conclusiones
2.Comprasintiles
a. Procedimiento
Los alumnos tienen que elaborar una lista de los aparatos intiles y objetos
que tienen en casa y que nunca usan.

OBJETOS INTILES
- Rascador de espalda
- Licuadora
- Secadora

A continuacin, comentan con su compaero cundo compraron dichos
objetos, si eran regalados o no y por qu no los utilizan. Pdeles que lean el
ejemplo que se propone en la actividad antes de realizar la tarea.

b. Procedimiento
En esta actividad se propone un blog con una seccin dedicada a compras
intiles. Los estudiantes leen la entrada del blog y responden a las preguntas
propuestas.
A continuacin, ponen en comn las respuestas con su compaero y se corrige
la actividad.

c. Procedimiento
Los alumnos deben buscar en el texto propuesto en la actividad b los verbos en
pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo y completar la regla sobre Oraciones
condicionales de imposible realizacin con consecuencias en el presente o en
el futuro que aparece en la actividad c.

En la actividad d se proponen seis situaciones relacionadas con experiencias
del pasado que tienen consecuencias positivas o negativas en el presente. Los
estudiantes tienen que completar los enunciados propuestos en dicha
actividad.
A continuacin, comentan, en parejas, algunas de las situaciones propuestas
en la actividad d.
Te sugerimos que realicen los ejercicios 5, 6 y 7 de la Unidad 10 del Libro de ejercicios para
seguir trabajando diferentes estructuras con pluscuamperfecto de subjuntivo.

f. Procedimiento
Los alumnos piensan si han tenido alguna experiencia similar a la de Mara
Jess (actividad b) y escriben en un blog dicha experiencia: alguna vez en la
que contrataron un servicio o compraron algo de lo que ahora se arrepienten.

Te sugerimos que lleves a cabo una tarea de Comprensin Lectora al comienzo
del apartado Compras intiles para ofrecer a tus estudiantes informacin que
pueden usar para realizar las distintas actividades que se proponen a lo largo
de dicho apartado.

A. Sabes que significa la palabra trasto?
B. Lee los textos relacionados con estos cinco trastos de cocina intiles y di un
nombre para cada uno de ellos.

1. Separar la yema de la clara de un huevo es una actividad de altsimo riesgo que exige gran
habilidad y conocimientos culinarios. Este imprescindible artilugio permite llevarla a cabo a las
personas que no tienen ni cerebro ni manos.
2. Este chisme puede tener su gracia -las bolsas tienden a cerrarse cuando ests echando algo en
ellas-, pero entra de lleno en el apartado de trastos que nunca jams te acordars de usar cuando
llegue el momento. Al menos es barato (4 euros).
3. Clsico entre los clsicos de la locura electrodomstica de los setenta, es un muerto en tu cocina.
No solo ocupa espacio sino que, al menos en los aparatos que yo he probado, produce unos yogures
que dejan bastante que desear. Eso s, son bonitas y un poco retro.

4. Hacen zumos buensimos, y seguro que habr personas que les saquen partido. Pero por mucho
que hayan mejorado, cuesta limpiarlas, ocupan un montn, te olvidas de ellas... y suelen acabar en el
cementerio de los electrodomsticos que todos tenemos en casa.
5. Quitarles el hueso a las olivas con este artefacto es una actividad muy fatigosa. Sin embargo, no
hay ms remedio que tenerlo en la cocina y utilizarlo, porque como todos sabemos las aceitunas sin
hueso no se venden en ningn sitio.
C. Ahora comprueba en el enlace propuesto si has acertado con el nombre:
http://blogs.elpais.com/el-comidista/2010/07/instrumentos-cocina-
inutiles.html
(Soluciones: 1. Separador de yemas y claras; 2. Mantenedor de bolsas abiertas; 3.
Yogurtera; 4. Licuadora; 5. Deshuesador de aceitunas.)
D. Ahora t. Escribe la descripcin de un chisme intil. Despus, se lo lees a
tu compaero para que adivine de qu objeto se trata.

3.Tecnologaparatodoslosgustos
En la actividad a los alumnos van a leer seis extractos de noticias donde
hablan de diferentes aspectos relacionados con la tecnologa: adiccin a las
redes sociales, trabajar con diferentes dispositivos electrnicos al mismo
tiempo, la formacin en lnea, etc. Tienen que elegir un ttulo de los
propuestos en la actividad para cada una de las noticias. Advirteles de que
sobran tres ttulos.
A continuacin, hacen una puesta en comn de los ttulos que han elegido para
cada una de las noticias.
Ahora, en la actividad b, los estudiantes se fijan en los conectores en negrita
que aparecen en los textos de la actividad a: por muy talentoso, a pesar de
que, por mucho que, y eso que, por mucho que, aunque y si bien es cierto que.
Tienen que decir qu tiempo verbal acompaa a cada uno de ellos.

1. por muy talentoso + presente de subjuntivo
2. a pesar de que
3. por mucho que
4. y eso que
5. aunque
6. si bien es cierto que

Por ltimo, para saber ms sobre los conectores con los que han trabajado en
la actividad b, leen el recuadro gramatical sobre la Expresin de la concesin
de la pgina 128.

c. Procedimiento
En la actividad c los estudiantes tienen que combinar las frases que se
proponen usando las construcciones que han aprendido en la actividad b. Es
importante que se fijen en el ejemplo que aparece en la actividad antes de
llevarla a cabo.
A continuacin, comparan las frases con su compaero y se corrige la
actividad.

d. Procedimiento
Los alumnos van a preparar una breve exposicin oral. En pequeos grupos,
cada estudiante selecciona uno de los seis temas propuestos en esta actividad y
prepara la exposicin: busca informacin sobre el tema elegido, reflexiona
sobre su experiencia en relacin con este tema, busca noticias conectadas, etc.
A continuacin, cada estudiante expone el tema y sus compaeros dan su
opinin presentando las objeciones que consideren pertinentes. Recurdales
que tienen que usar las estructuras que han aprendido a lo largo de este
apartado.

Para continuar trabajando la Expresin de la Concesin, te recomendamos que realicen los
ejercicios 8, 9, 10 y 11 de la Unidad 10 del Libro de ejercicios.
Lneaalnea
1.Concienciaverde
a. Procedimiento
En primer lugar, comenta con tus estudiantes qu es una ciudad sostenible.
Estos enlaces te pueden ser tiles:
http://www.repsol.com/es_es/energia-inteligente/desarrollo-
sostenible/energia-compartida/
http://www.ciudadessostenibles.es/

A continuacin, van a escuchar a tres personas (Andrs, Rosana y Luis)
hablando sobre ciudades sostenibles y tienen que decir de qu temas (de los
nueve propuestos en la actividad) habla cada uno de ellos.


Andrs habla de

Rosana habla de

Luis habla de

Ahora, los estudiantes ponen en comn la informacin. Se vuelven a escuchar
los dilogos, si es necesario y se corrige la actividad en clase abierta.

b. Procedimiento
Los alumnos van a leer un artculo sobre las ciudades sostenibles donde se
exponen los diez principios que forman el concepto de Ciudad sostenible.
Tienen que relacionar cada principio con uno de los diez fragmentos que se
proponen en la actividad. Por ejemplo, el principio Comercio se corresponde
con el fragmento 9.
A continuacin, se pone en comn la actividad.

En Espaa hay veinticinco ciudades sostenibles aproximadamente segn un
estudio realizado por Anlisis e Investigacin. Los estudiantes van a escuchar
un programa sobre un municipio sostenible que se encuentra en Espaa y a
responder a las preguntas que se proponen en la actividad c.
Ahora, en pequeos grupos, los alumnos van a intercambiar impresiones sobre
los temas que se proponen en la actividad d, relacionados con la
sostenibilidad.

e. Procedimiento
En esta actividad, los estudiantes van a escribir un artculo con toda la
informacin que han obtenido a lo largo de las actividades del la seccin Lnea
a lnea (comprensiones auditivas, comprensin lectora y debate) en el que
desarrollen alguno de los temas que ms les interesen sobre Ciudades

Sostenibles. Pdeles que el texto que escriban tenga entre 200 y 250 palabras.

A continuacin, puedes proponer a tus alumnos que cuelguen los textos en las
paredes de la clase para que todos puedan leer los artculos que han escrito sus
compaeros.

Te proponemos la realizacin de los ejercicios 12 y 13 relacionado con de la Unidad 10 del
Libro de ejercicios.
En la actividad 14 de la seccin Algo ms de la Unidad 10 del Libro de Ejercicios puedes

trabajar el tema del uso de palabras extranjeras o prstamos en espaol.

En primer lugar, pide a tus estudiantes que hablen en parejas sobre estas
cuestiones:
Cules son las ciudades ms sostenibles del mundo?
Sabes que es un Xigl?
Cunto tarda en desintegrarse una pila, una bolsa o una lata de
cerveza?
En este blog los alumnos podrn resolver las preguntas anteriores y
encontrarn las ltimas noticias verdes y sostenibles. Te sugerimos que entren
en l y den su opinin sobre aquellos temas que les interesen ms:
http://europaenverde.blogspot.com.es/2012/07/las-5-ciudades-mas-auto-
sustentables.html
Tambin pueden twittear en verde!
Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a elaborar un proyecto para convertir su
escuela en inteligente y sostenible.
Primero, debes explicar a tus alumnos que en la escuela donde estudian
espaol han sacado a concurso un proyecto para convertirla en una escuela
inteligente y sostenible. En pequeos grupos o en parejas, leen las normas de
presentacin del proyecto (las bases de la convocatoria) que se propone en la
pgina 130 del libro y el ejemplo de la Escuela Muoz Barbern de Murcia que
se muestra en la pgina 131.

En el apartado planifica, los estudiantes, en grupos, van a hacer un anlisis
de las necesidades de su escuela y a buscar informacin sobre los distintos
temas que quieren tratar en su proyecto. Recomindales que tomen notas de lo
ms interesante y que anoten el vocabulario que necesiten.

Nuestra escuela necesita

Queremos tratar los siguientes temas

Cosas interesantes

Vocabulario necesario

En la fase de elabora, deben seguir los siguientes pasos:
Redactar una definicin de su concepto de escuela inteligente y
sostenible.
Negociar y enumerar los objetivos generales del proyecto. Pueden
hacer una lluvia de ideas y seleccionar los ms interesantes.
Decidir qu acciones se van a llevar a cabo y dejar claro cmo, cundo y
quines son los responsables de cada una de las acciones. Por ejemplo,
si la accin es reciclar todo lo reciclable, tendrn que pensar: qu van
a reciclar, dnde lo van a recoger, quin ser el encargado de
transportar el material y dnde llevar cada cosa, etc.
Escribir las conclusiones sobre su proyecto, valorar su idoneidad, las
ventajas e inconvenientes, los posibles obstculos con los que se
pueden encontrar y cmo los pueden salvar.
Preparar la presentacin.

Dentro del apartado presenta y comparte, cada grupo presenta y defiende
su proyecto. Por ltimo, votan el mejor proyecto siguiendo las indicaciones del
jurado.
AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a conocer algunas webs donde consultar
dudas sobre el espaol. Tienen que entrar en www.agenciaele.com para
realizar la actividad.
Lneadirecta
Estrategiasdeaprendizaje:errores...
Primero, puedes pedir a tus estudiantes que lean el recuadro que aparece al
principio de la pgina 132 junto a la imagen y qu comenten si estn de
acuerdo con la idea que se expone.
En el apartado 1 habla con tus estudiantes sobre la imagen del chico de la
pgina 132 que acaba de darse cuenta de que ha cometido un error y pdeles
que digan la expresin que usan en sus idiomas en estos casos y si saben lo que
suele decirse en espaol.
En el apartado 2 los alumnos leen tres ancdotas en las que el hablante, que es
un estudiante de espaol, comete un error.
En el apartado 3 se muestran dos maneras de corregir los errores de las
ancdotas del apartado 2: la forma de corregir de Manolo Malaidea y la
forma de corregir de Ana Supermaja. Los estudiantes leen los dos textos que
se proponen en este apartado.
En el apartado 4 pide a los alumnos que se animen a contar alguna ancdota
similar a las que aparecen en el apartado 2. Pueden contar cmo se sintieron y
cul fue la actitud de la gente que estaba escuchando. A continuacin, leen el
recuadro de la pgina 132 en el que se habla de la importancia de hacerse
entender en la comunicacin real, aunque sea con errores.
En el apartado 5 los estudiantes teniendo en cuenta su experiencia tienen que
decir si es ms frecuente encontrar a Manolos Malaidea o a Anas
Supermajas.
En el apartado 6 debes proponer una pequea tarea de escritura. Aqu tienes
algunas ideas para sugerir a tu grupo:
Cundo fue la ltima vez que te viste en una situacin embarazosa?
Piensa en dos de tus palabras favoritas en espaol y escribe un
pequeo texto que las contenga.
Qu temas relacionados con las Ciudades Sostenibles has echado de
menos en esta unidad?
El ltimo sueo que recuerdo
A continuacin, los estudiantes, en parejas, se intercambian los textos que han
escrito para corregrselos.

En el apartado 7 se propone un cdigo para autocorregir los errores. Cada

estudiante va a aplicar este cdigo al texto de su compaero. Pdeles que
tambin se fijen en los aciertos y que sealen alguna cosa que crean que est
bien con algn icono (por ejemplo, una cara con una sonrisa).
Por ltimo, comentan las correcciones con el compaero dndole la
oportunidad de autocorregirse. No olvides recordarles a quin se quieren
parecer: a Ana Supermaja o a Manolo Malaidea.
En el siguiente enlace encontrars un trabajo muy interesante sobre el error y
su tratamiento en el aula de ELE que te puede aportar muchas ideas para
reflexionar y algunas dinmicas para trabajar en clase: ERROR U HORROR?
La importancia del error en la clase de ELE de Clara M. Molero Perea y
Carmen Barriuso Lajo (Instituto Cervantes. Bruselas):
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Numeros%20Especiales/2013_ESP_14_IX%20Encuentro%20ELE/2
013_ESP_14_IXEncuentro_13MOLERO.pdf?documentId=0901e72b816040d
8

ConTextos
En el apartado 1 de esta seccin pregunta a tus alumnos si tienen blog, si
colaboran con alguna wiki o si son usuarios activos de redes sociales como
Twitter o Facebook. Despus, comentan con sus compaeros su experiencia en
la web fijndose en los aspectos que se proponen en este apartado: Soy
usuario de, Lo uso para, No me gusta y Me gusta
A continuacin, en el apartado 2 habla con tus estudiantes del hecho de que
mucha gente piensa que cada vez se escribe peor y que los textos de la red
tienen muchos errores. Pregntales que opinan de este tema y si puedan dar
ejemplos que confirmen estas afirmaciones: falta de signos de exclamacin e
interrogacin, faltas de ortografa (y por ll), uso de palabras abreviadas (x por
por), etc.
En el apartado 3 los alumnos leen la opinin de Jos Manuel Blecua,
reconocido fillogo y lingista, la resumen en una frase y la comentan en clase
abierta.
En el apartado 4 los estudiantes van a leer una noticia donde se incluyen
consejos para escribir en la red del libro de Mario Tascn y Marga Cabrera
titulado Escribir en internet. Gua para los nuevos medios y las redes
sociales. Primero, leen el titular y la entradilla y despus leen los consejos y, en
parejas, deducen de qu trata cada uno de los consejos. Por ejemplo, el
consejo nmero 2 Las palabras en internet no se las lleva el viento puede
querer decir que hay que prestar atencin a lo que se escribe en internet
porque permanecen escritas en la red, no es como el lenguaje oral..
En el apartado 5 deben relacionar los seis consejos de los que han hablado en
el apartado 4 con las explicaciones que se proponen en este apartado. Por
ejemplo, el consejo 2 est relacionado con la explicacin b.
En el apartado 6 se muestran cuatro citas de cuatro personas famosas (Gabriel

Preil, Igor Stravinsky, W. Somerset Maugham y Lewis Carroll) relacionadas
con el mundo de la escritura y de la creacin. Puedes preguntar a tus
estudiantes si conocen a estos personajes.

Gabr i el Pr ei l
Fue un famoso poeta hebreo moderno
del siglo XX que vivi en Estados
Unidos y escribi en hebreo y yiddish.

I gor Stravi nsky

Fue un compositor y director de
orquesta ruso, uno de los msicos
ms importantes y trascendentes del
siglo XX.

W. Somer set Maugham

Fue novelista, dramaturgo, ensayista,
espa y escritor de cuentos en lengua
inglesa. Durante la dcada de 1930
fue considerado el escritor ms
exitoso y rico del mundo.

Lewi s Car r oll
Lewis Carroll es el seudnimo por el
que es conocido en la historia de la
literatura Charles Lutwidge Dodgson
(Daresbury, Cheshire, 27 de enero de
1832 Guildford, Surrey, 14 de enero
de 1898), dicono anglicano, lgico,
matemtico, fotgrafo y escritor
britnico, conocido sobre todo por su
obra Alicia en el pas de las
maravillas y su secuela, Alicia a
travs del espejo.

A continuacin, en parejas, pdeles que conviertan en un consejo para escribir
en la red cada una de las citas propuestas en este apartado. Es conveniente que
lean el ejemplo de la cita de Gabriel Preil. Por ltimo, se corrige la actividad.
En el apartado 7 los alumnos tienen que contar los trucos que usan en la red
para conseguir que sus mensajes atraigan la atencin del receptor y provoquen
una respuesta rpida.

11
Historiaparatodos
Unidad 11
Conocer algunos acontecimientos de la historia de Espaa e Hispanoamrica
Expresar acciones y sus consecuencias en el pasado y en el presente
Valorar acontecimientos histricos
Hacer hiptesis sobre acontecimientos del pasado
Narrar episodios relevantes de la historia
Hablar sobre tabs y estrategias para evitarlos
Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Puedes empezar esta unidad con una actividad de creatividad. Vamos a
organizar a nuestros alumnos en grupos de cuatro o seis personas. Cada grupo
recibe un juego de tarjetas y tiene cinco minutos para formar una pequea
historia a partir de las imgenes (no tienen que seguir el orden en el que
aparecen). Al final de la actividad, haremos una puesta en comn y votaremos
por la historia que ms nos ha gustado.


AgenciaELE
1.Elabecedariodelahistoria
a. Procedimiento
En esta actividad vamos a realizar un concurso de vocabulario. Organizamos la
clase en dos grupos (A y B) y deben completar su columna correspondiente (A
o B). El primero que acabe, tiene que decir STOP y se cuenta el nmero de
palabras correctas que tiene cada grupo. El grupo con ms palabras acertadas
es el ganador.
En la actividad b, los estudiantes forman grupos de tres personas y responden
a las preguntas que se plantean en la actividad.
Despus, en la actividad c, los alumnos comentan en clase abierta la
informacin ms interesante que les han contado sus compaeros.

2.Unartculosobrehistoria
Los estudiantes van a leer el cmic en el que Paloma y Sergio hablan sobre un
nuevo artculo que quieren publicar. Antes de leer el cmic, pide a los
estudiantes que lean las frases que aparecen en la actividad a. Despus, leen el
cmic y deben encontrar expresiones coloquiales que tengan el mismo
significado que esas frases. Por ejemplo:
No he dormido nada: no he pegado ojo.
A continuacin, los alumnos vuelven a leer el cmic y completan los espacios
con los bocadillos que aparecen en la actividad b.

Te recomendamos la realizacin de los ejercicios 1, 2 y 3 de la Unidad 11 del Libro de
ejercicios que tratan sobre la Historia.
edicin, van a elaborar en parejas una presentacin sobre un acontecimiento
relevante o algn personaje importante en la historia de Espaa o de otro pas.
Entrelneas
1.SiCristbalColnnohubierallegadoaAmrica
Primeramente, pregunta a tus estudiantes cules son temas histricos sobre
los que quiere escribir Paloma (actividad a de la seccin Agencia ELE). En
grupos de tres van a comentar con sus compaeros los datos que conocen
sobre estos acontecimientos (el lugar y el momento en el que ocurrieron, lo
que sucedi, sus protagonistas, sus consecuencias).
A continuacin, los alumnos buscan en el cmic las frases que tienen la
estructura Si + pluscuamperfecto de subjuntivo + condicional compuesto y Si
+ pluscuamperfecto de subjuntivo + pluscuamperfecto de subjuntivo y las
colocan en la tabla que aparece en la actividad b.
Por ltimo, pdeles que lean el recuadro gramatical que aparece en al final de
la pgina 136 y aclara las dudas que puedan surgir.

Los estudiantes miran las imgenes de la actividad c y tienen que completar las
frases usando una estructura condicional como aparece en el ejemplo.
Despus, en la actividad d, comparan sus frases con las de otros compaeros y
comprueban si han tenido las mismas ideas

e. Procedimiento
Pide a tus alumnos que recuerden cmo era su vida cuando tenan entre 12 y
16 aos (si el grupo est entre esas edades, simplemente les pedimos que
recuerden cmo era su vida hace unos aos). En pequeos grupos, van a
contestar a las preguntas de la actividad.
Al final, realiza una puesta en comn con las respuestas del grupo.

Te sugerimos la realizacin de los ejercicios 4, 5, 6, 7 y 8 de la Unidad 11 del Libro de
ejercicios para seguir trabajando las estructuras condicionales de imposible realizacin.

Como actividad complementaria te proponemos la lectura de un texto. Entrega
a los estudiantes el siguiente texto y pdeles que lo lean.


LA HISTORIA DEL RO
Ana era una joven chica que viva en un pequeo pueblo del norte. Desde pequea
haba estado enamorada de un chico de su misma edad que se llamaba Santi, sin
embargo, su relacin nunca fue posible ya que Santi nunca mostr un gran inters
en la joven. Pasado un tiempo, conoci a Pedro, un joven estudiante de Economa
con el que acab casndose. Aunque todos parecan felices con la boda, su
matrimonio no fue feliz. La pareja se traslad a un pueblo que estaba al otro lado
del ro y Pedro pasaba todo el da trabajando. Lo nico que pareca interesarle era
ser director de la empresa y apenas vea a su mujer. Ana se senta cada da ms
triste y ms sola.
Al tercer ao, debido a la desatencin de su marido, empez una relacin con Santi,
con quien coincidi una vez durante una de sus visitas a casa de su familia. De este
modo, siempre que el marido viajaba por trabajo, la mujer iba a visitar a su amante.
Un da, el marido sali de viaje y la mujer, como tantas otras veces, decidi pasar la
tarde en casa de su amante. Al poco tiempo de llegar, el marido la llam,
indicndola que en dos horas estaba de vuelta a casa, ya que su reunin se haba
cancelado.
La mujer estaba muy nerviosa porque su marido iba a regresar y no la iba a
encontrar en casa. Se visti rpidamente y dijo a Santi que tena que irse porque su
marido regresaba a casa. El amante no pareci prestarle mucha atencin. La mujer
sali corriendo, pero para llegar tena que cruzar el ro.
Ana, muy nerviosa, se dirigi hacia el barco de David, un amigo de la infancia, que
se ganaba la vida llevando a la gente de un lado al otro del ro. Ana le pidi que le
cruzara el ro, a lo que el David contest: Por supuesto, Ana, son 20 euros. La
mujer extraada le explic que no tena dinero, pero que si le cruzaba, le pagara el
precio del billete tan pronto como llegara a su casa. Sin embargo, el barquero se
neg.
La mujer desesperada volvi a casa de Santi y le explic la situacin. El amante la
mir con indiferencia y contest: Lo siento, cario, no es problema mo.
La mujer estaba sola, desesperada, llorando, dentro de 1 hora iba a llegar su marido
y ella no estaba en casa para recibirlo. Sin pensrselo dos veces, se tir al ro e
intent cruzarlo nadando. Al da siguiente, la polica encontr el cuerpo sin vida de
Ana, flotando en el ro.
Una vez leda la historia, los estudiantes en pequeos grupos debern discutir quin
tiene ms culpa de la muerte de Ana: la propia Ana, su marido Pedro, su amante
Santi o el barquero David. Sugireles que usen la estructura de condicional que han
estudiado en la seccin, para ello se les puede proponer el comienzo de alguna frase:
Si Pedro hubiera pasado ms tiempo con su mujer
Si Ana se hubiera divorciado de Pedro antes de tener un amante
Despus, haremos una puesta en comn con las respuestas de los diferentes grupos.
Para terminar, puedes comentarles a los alumnos que cada personaje simboliza un
elemento diferente de la realidad. As, el elemento responsable de la muerte de Ana
est directamente relacionado con el personaje que han elegido.

Ana: Amor Pedro: Poder
Santi: Sexo David: Dinero
2.Qusabesdehistoria?
En grupos de dos o tres personas, los alumnos tienen que relacionar las
imgenes de la actividad a con el acontecimiento histrico al que se refieren y
su fecha. Por ejemplo:
A. N 2 Letra e
A continuacin, los alumnos van a ampliar sus conocimientos sobre los
anteriores acontecimientos. Para ello, deben leer los textos de la actividad b y
completar los espacios con una de las frases que aparecen. Por ejemplo:

NAPOLEN BONAPARTE
Emperador francs, invadi Espaa en 1808 y, como consecuencia, (1) el pueblo
madrileo se levant en armas la maana del 2 de mayo de 1808 (b). El ejrcito
napolenico reprimi duramente este levantamiento. Goya plasm en su cuadro
Los fusilamientos del 3 de mayo este momento histrico.

En la actividad c, los estudiantes se fijan en los conectores consecutivos que
aparecen en negrita en los textos anteriores y los colocan en la tabla. Por
ejemplo:

CONECTORES CONSECUTIVOS
Integrados en la oracin
(solo una pausa antes del conector)
No integrados en la oracin
(entre pausas)
As que (registro formal)
Por lo que

Por tanto
Por eso / por ello
Como consecuencia
Por consiguiente

d. Procedimiento
En la actividad aparecen frases incompletas relacionadas con la historia de
Espaa del siglo XX y XXI. Los estudiantes, en pequeos grupos, deben
completar estas frases usando uno de los anteriores conectores consecutivos,
sin repetir ninguno, y la informacin del recuadro. Advirteles que algunas de
las informaciones del recuadro son falsas.

e. f. y g. Procedimiento
Explica a los estudiantes que van a escuchar un programa de radio que habla
sobre Cristbal Coln. Antes de escuchar el programa, deben relacionar las
palabras y expresiones de la actividad e con su significado.
A continuacin, tienen que decidir si las afirmaciones de la actividad f son
verdaderas o falsas.
Por ltimo, en la actividad g, pediremos a los estudiantes que piensen en algn
hecho curioso de la historia de su pas y que realicen una pequea
presentacin en clase abierta. Puedes darles este guion para que preparen su
presentacin.

Acontecimiento:
Fecha:
Personasimplicadas:
Motivos:
Importanciadelacontecimiento:
Consecuencias:

Te recomendamos que realicen los ejercicios 9 y 10 de la Unidad 11 del Libro de Ejercicios,
relacionados con los conectores consecutivos.

Como actividad extra, te proponemos una actividad de comprensin lectora.
Explica a los estudiantes que van a leer informacin sobre tres sucesos que
generaron tres movimientos en favor de la igualdad de las personas. Cada
alumno recibir una tarjeta que tendr que leer. Las tarjetas verdes estn
relacionadas con las causas de estos movimientos y las amarillas con las
consecuencias. Los alumnos con las tarjetas verdes tendrn que contar la
informacin leda a los compaeros que tienen las tarjetas amarillas y
viceversa. El objetivo es encontrar la informacin que les falta sobre ese
acontecimiento histrico. Al final de la actividad, vamos a hacer una puesta en
comn con las informaciones obtenidas.


Un 8 de marzo de 1857, un grupo de obreras textiles tom la decisin de salir
a las calles de Nueva York a protestar por las mseras condiciones en las que
trabajaban. Distintos movimientos se sucedieron a partir de esa fecha. Aos
despus, en marzo de 1908, Nueva York fue escenario de nuevo de una huelga
polmica para aquellos tiempos. Un grupo de mujeres reclamaba la igualdad
salarial, la disminucin de la jornada laboral a 10 horas y un tiempo para
poder dar de mamar a sus hijos. Durante esa huelga, perecieron ms de un
centenar de mujeres quemadas en una fbrica de Sirtwoot Cotton, en un
incendio que se atribuy al dueo de la fbrica como respuesta a la huelga.
La noche del 28 de junio de 1969, la polica de Nueva York practic una
histrica redada en uno de los por entonces escasos bares de ambiente de la
ciudad de los rascacielos. Aunque el motivo de la operacin policial era
supuestamente el control del consumo de alcohol, detrs haba un claro
trasfondo homfobo. Imgenes de la poca dan fe de ese clima de intolerancia
hacia las personas con preferencias sexuales diferentes. Las personas que se
hallaban en el local opusieron resistencia, lo que represent el comienzo de
una autntica batalla campal en el barrio que se saldara al cabo de tres das
con una persona muerta y varias heridas.
En 1886, el Presidente de los Estados Unidos, Andrew Johnson, promulg la
llamada Ley Ingersoll, estableciendo las 8 horas de trabajo diarias. Como esta
ley no se cumpli, las organizaciones laborales y sindicales de Estados Unidos
se movilizaron, los obreros se organizaron y paralizaron el pas. El episodio
ms famoso de esta lucha fue el incidente de mayo de 1886 en la Haymarket
Square de Chicago: durante una manifestacin contra la brutal represin de la
huelga una bomba provoc la muerte de varios policas. Aunque nunca se
pudo descubrir quin fue el responsable de este atentado, cuatro lderes
anarquistas fueron acusados, juzgados sumariamente y ejecutados, sin tener
ninguna prueba concluyente.
En 1910, durante la Segunda Conferencia Internacional de Mujeres
Trabajadoras celebrada en Copenhague (Dinamarca) ms de 100 mujeres
aprobaron declarar el 8 de marzo, como el Da Internacional de la Mujer
Trabajadora.
El Da del Orgullo Gay fue instaurado oficialmente en 1985 por una
conferencia internacional de asociaciones homosexuales. Sin embargo, las
primeras marchas organizadas anuales estn fechadas en 1970 en Estados
Unidos.
En julio de 1889, la Segunda Internacional instituy el "Da Internacional del
Trabajador" para perpetuar la memoria de los hechos de mayo de 1886 en
Chicago. Esta reivindicacin fue emprendida por obreros norteamericanos e,
inmediatamente, adoptada y promovida por la Asociacin Internacional de
los Trabajadores.

Fuentes:
Texto 1: adaptado de www.ite.educacion.es
Texto 2: adaptado de www.rtve.es
Texto 3: adaptado de www.educando.edu.org
3.MachuPicchu,laciudadperdida
Los estudiantes van a leer un texto relacionado con el descubrimiento del
Machu Picchu. Antes de leer el texto, los estudiantes, en parejas, tienen que
sealar a que palabra se refieren las definiciones de la actividad a. Si quieren
pueden buscarlas en el texto.
A continuacin, en pequeos grupos, leen el texto y corrigen las
informaciones que aparecen en la actividad b. Por ejemplo:
1. En su primer viaje Hiram Bingham lleg a unas ruinas que no
despertaron su inters (Bingham no se dej impresionar, saba que no
era la ciudad que l buscaba.)
En la actividad c, los estudiantes deben contestar a las preguntas gramaticales
que se plantean. A continuacin, pdeles que lean el recuadro verde que
aparece a la derecha de la actividad y aclara las dudas que les puedan surgir.
Por ltimo, en la actividad d, van a leer de nuevo el texto y tienen que
completar las frases sin usar las mismas palabras que aparecen en el texto.
Por ejemplo:
1. Los primeros viajes y descubrimientos en Per de Hiram Bingham
ayudaron a que National Geographic se interesara por sus viajes.

En la actividad e, los estudiantes leen los titulares y tienen que relacionarlos
con los aos y acontecimientos que aparecen en el recuadro.
Despus, en la actividad f, deben formar frases con los verbos del recuadro,
teniendo en cuenta la informacin de la actividad anterior.

g. Procedimiento
Los estudiantes van a escuchar un programa de radio que habla sobre el
Machu Picchu y tienen que completar la informacin de la tabla con los datos
del programa.

h. e i. Procedimiento
En la actividad h, pide a tus estudiantes que se pongan de pie y realicen
algunas de las preguntas que aparecen en la actividad a sus compaeros para
saber si podran ser exploradores. Al final de la actividad, haremos una puesta
en comn con las respuestas obtenidas.

Para seguir trabajando con las estructuras de causa y consecuencia, te recomendamos la
realizacin de los ejercicios 11 y 12 de la Unidad 11 del Libro de ejercicios.
Lneaalnea
1.LaArmadaInvencible
a., b y c. Procedimiento
En la actividad a, los alumnos van a leer un texto sobre la Armada Invencible.
Antes de leerlo, van a elegir la opcin correcta a las preguntas de la actividad
con la ayuda de un compaero.
A continuacin, van a leer una presentacin sobre este tema, actividad b, y
tienen que sealar, con ayuda de un compaero, las estructuras que se indican
en la actividad.
Finalmente, los estudiantes tienen que completar las frases que aparecen en la
tabla de la actividad c usando diferentes palabras a las del texto. Por ejemplo:

CONECTORES
CONSECUTIVOS
VERBOS REALIZATIVOS ORACIONES CON SI
1. Los piratas ingleses
atacaban los barcos
espaoles que venan de
Amricas, por ello las
relaciones entre los dos
pases eran muy malas.
3. La muerte de don
lvaro de Bazn hizo que
se nombrara a otro
capitn que no tena
tanta experiencia.
5. Si el duque de Medina
Sidonia hubiera sido ms
experto en temas navales,
Espaa habra ganado la
batalla.

Te recomendamos la realizacin del ejercicio 13 de la Unidad 11 del Libro de ejercicios.
relacionado con la historia del Canal de Panam.

actividades (14, 15, 16 y 17) para trabajar el vocabulario relacionado con el mar y los
conocimientos culturales tratados leccin.

Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a realizar una presentacin sobre un
acontecimiento relevante o un personaje importante en la historia de Espaa o
de otro pas.
En el apartado planifica, los alumnos tienen que elegir entre dos categoras:
biografa de un personaje o acontecimiento histrico (apartado 1). A
continuacin, deben buscar informacin e imgenes para su presentacin
(apartado 2). Despus, hacen una lista de vocabulario con aquellas palabras
que necesitarn explicar a sus compaeros (apartado 3). Por ltimo, organizan
los datos obtenidos y establecen el orden de los temas que van a tratar en su
exposicin (apartado 4). Puedes entregarles una ficha como esta:


Vocabulario:

Acontecimientos:

HECHOS

MOTIVOS

CONSECUENCIAS

Importancia del acontecimiento:

En la fase de elabora, tienen que preparar con un compaero una
presentacin de tres o cuatro minutos sobre el tema elegido. La presentacin
debe incluir los siguientes puntos.

Vocabulario til para comprender el tema.
Presentacin del tema: descripcin de los acontecimientos y de sus
antecedentes. Imgenes relacionadas.
Consecuencias de lo ocurrido (deben usar los conectores consecutivos y los
verbos que se han estudiado en la unidad).
Qu hubiera ocurrido si ese acontecimiento no hubiera pasado o esa
persona no hubiera existido?

En la fase presenta y comparte, tienen que presentar su exposicin delante
de sus compaeros siguiendo las pautas que aparecen en el libro de clase. Es
conveniente que sus compaeros tomen notas de los datos ms importantes y
que, al final de la presentacin, puedan preguntar aquellas cosas que no les
hayan quedado claras o tengan curiosidad.

AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a elaborar un pster multimedia sobre la
historia reciente de Espaa con Glogster. Tienen que entrar en
www.agenciaele.com para realizar la actividad.
Lneadirecta
Tab
Pregunta a tus estudiantes si saben lo que es una expresin tab. En el caso de
que no lo sepan explcaselo dando algn ejemplo.

En Espaa, por ejemplo, se considera tab preguntar a una
persona mayor por la edad. Tambin puede ser un tab
preguntar por el peso o sobre asuntos polticos conflictivos.

A continuacin, pdeles que lean el recuadro que aparece al comienzo de esta
seccin.
En el apartado 1, los estudiantes leen los comentarios sobre los tabs en
diferentes pases (Espaa, Chile y Mxico) y deben completarlo con un tab
sobre su pas. Al final, se ponen en comn con el resto de la clase.
En el apartado 2 se proponen tcnicas para abordar algunos de estos temas en
espaol. Los alumnos comparan las expresiones de la izquierda con las de la
derecha y tienen que sealar cul de las estrategias del recuadro amarillo se ha
utilizado. Por ejemplo: 1-e
En el apartado 3, los estudiantes en pequeos grupos van a discutir sobre la
forma de tratar los tabs que aparecen en la actividad en los distintos pases,
grupos sociales o situaciones.

Para terminar, te proponemos que trabajes con este fragmento del estudio
realizado por M. ngeles Torres Snchez (Tab y enseanza de espaol como
lengua extranjera) en el que se recogen los datos obtenidos sobre los temas
tab en cada una de sus culturas. Los estudiantes deben leer el texto y, con su
compaero van a decidir a qu nacionalidad se corresponden esas respuestas.
1. Los hombres __________ mencionaron dos temas claves, las relaciones sexuales -en
particular, las homosexuales-, y las blasfemias religiosas. Las mujeres de esta misma
nacionalidad coinciden con ellos en el primer tema, el del sexo, al que aaden el Sida como
tab actual.
2. Los __________ presentan unanimidad entre hombres y mujeres e indican que el tema
tab principal en su cultura es el del sexo.
3. Entre los __________, hombres, de nuevo el tab citado ha sido el del sexo, al que
aaden las mujeres el tema del dinero (no sabemos realmente en qu sentido, pero
intuimos por comentarios adjuntos que se trata de hablar pblicamente de gastos o
ingresos econmicos personales).
4. Con los __________ hemos recogido algunos datos, en principio, curiosos y llamativos,
ya que los hombres mencionan como temas tabes los siguientes: la edad, las funciones
corporales (en particular la masturbacin, orinar y defecar), las partes del cuerpo y la
muerte. Las __________ incluso suman a estos temas el del racismo, la Segunda Guerra
Mundial, el cncer (principalmente entre personas mayores), el nivel econmico y las
drogas.
5. Como punto esencial en los informantes __________ de sexo masculino hemos de
destacar que todos ellos, en principio, definan a la sociedad __________ como exenta de
tabes; no obstante, despus de hacerles reflexionar un poco, llegaron a descubrir que
quiz un tema que se podra considerar tab entre ellos es el del mayor o menos consumo
pblico de bebidas alcohlicas. A esta conclusin llegaron ayudndose de un anlisis
comparativo de este tema con la sociedad espaola, donde en ese momento estaban
viviendo, y en la que parece ser que el consumo de alcohol en locales pblicos (bares,
restaurantes, pubs o discotecas) es mucho mayor, y ms barato. Las mujeres
__________, a diferencia de los hombres, s citaron algunos temas como tabes bsicos,
a saber, la sexualidad y homosexualidad, el Sida, las enfermedades mentales, los problemas
personales y el nivel econmico personal.
6. Los __________, por su parte, presentan unanimidad entre ambos sexos al citar como
tab el tema del sexo y el del Sida. Aunque a priori no lo exponen, por informaciones
posteriores en relacin con los tabes de __________ que no observan en Espaa, la
mayora ha destacado el tema poltico-social del nazismo y la xenofobia. Esto nos ha
resultado particularmente interesante, ya que los encuestados son demasiado jvenes como
para haber vivido esa etapa histrica del pueblo __________; pero parece ser que el
sentimiento negativo de ello an est presente, y tal vez hoy da ms, dados los incidentes
por todos conocidos, producidos de nuevo en los ltimos aos.
7. Las respuestas de los __________ tambin nos han resultado curiosas. Hombres y
mujeres han mostrado una completa falta de acuerdo general, y mientras los primeros han
enumerado temas como la brujera, la poltica, el dinero y la religin, las segundas se han
centrado en las relaciones sexuales y la guerra de Argelia, dentro del tema poltico.
8. Los __________ han destacado los temas tabes de la edad y los defectos fsico-
psquicos. Este ltimo es representativo, porque resulta que cuando, posteriormente, se les
solicit que escribieran palabras tabes de su lengua, la mayora de ellas hacan referencia a
variedades de defectos fsicos y psquicos, lo que nos llam mucho la atencin.
(Extrado de www.cvc.cervantes.es)

Soluciones: 1. norteamericanos, 2. rabes, 3. polacos, 4. ingleses, 5. suecos,
6. alemanes, 7. franceses, 8. japoneses.
ConTextos
En el apartado 1 de esta seccin los alumnos van a escuchar los comentarios de
los lectores sobre tres libros (El capitn Alatriste de Arturo Prez-Reverte, El
herrero de la luna llena de M. Isabel Molina y La voz dormida de Dulce
Chacn) y tienen que marcar en la lista las pocas y acontecimientos que se
nombran.
A continuacin, en el apartado 2, vuelven a escuchar los comentarios y tienen
que resumir en una lnea la informacin sobre cada libro.
En el apartado 3, los alumnos deciden qu libro les gusta ms, leen el
fragmento seleccionado sobre ese libro y sealan qu informacin aporta el
texto sobre la poca.
En el apartado 4, los estudiantes que han ledo el mismo fragmento hacen una
puesta en comn.
Por ltimo, en el apartado 5, comparten la informacin con el resto de la clase
y debaten sobre las cuestiones que se plantean en la actividad.

12
Qumisterio!
Unidad 12
Relatar sucesos y misterios
Hablar de estrategias para resolver problemas
Relacionar acciones en el tiempo
Hablar de ruidos y sonidos en espaol
Expresar procesos o acciones que afectan al sujeto
Hablar sobre tpicos y estereotipos
Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Puedes empezar esta unidad con el juego La historia sorprendente. El
profesor entregar una hoja con el comienzo de un relato. Los estudiantes van
a aadir una frase a esa historia, pero solo podrn leer la ltima frase que ha
escrito su compaero, por ello, cada vez que pasen la hoja, tienen que doblarla,
ocultando las frases anteriores a la suya. Al final, leeremos la historia
completa.

Aquel da fue muy extrao. Yo estaba viendo la televisin y,
de pronto, la casa se qued sin luz.

A continuacin, pide a tus alumnos que se fijen en las imgenes de la portada
relacionadas con las historias policacas, de terror y de misterio, y
pregntales que tipos de historias les gustan ms.
AgenciaELE
1.Puralgica
En la actividad a los alumnos, en grupos de cuatro, tienen que resolver los
enigmas que se proponen.
A continuacin, en la actividad b, los estudiantes proponen a sus compaeros
otros enigmas que ellos conozcan. Puedes sugerirles que visiten estas pginas:
http://www.acertijosyenigmas.com/categorias/enigmas/
http://www.psicoactiva.com/inteli/intelig55.htm

2.Conlospelosdepunta
En la actividad a los alumnos piensan en las diferencias que existen entre los
relatos policacos, de misterio y de terror y toman notas en su cuaderno.
Despus, se hace una puesta en comn con las respuestas.
Posteriormente, en la actividad b, los estudiantes van a leer las reseas de tres
libros (31 noches, de Ignacio escolar, nimas del alba, de Amanda Vzquez, y
ngeles negros, de Jos Vaccaro Ruiz) y tienen que decidir a qu genero
pertenece cada uno.
Despus, vuelven a leer los textos, sealan las palabras clave que les han
ayudado a identificar el gnero y lo comparan con su compaero.
Por ltimo, pregntales si leen relatos o ven pelculas y series de estos gneros
y pdeles que cuenten a sus compaeros alguna historia que les haya gustado.

Los estudiantes van a leer el cmic de la pgina 150. Comntales que Carlos
est solo en la agencia leyendo la ltima novela de un novelista al que tiene
que entrevistar al da siguiente
Los alumnos tienen que leer el cmic y completar las dos ltimas vietas
(actividad e).
Para terminar, se ponen en comn los diferentes finales y se decide qu final
les ha gustado ms.

ejercicios 1, 2 y 3 de la Unidad 12 del Libro de ejercicios.
edicin, van a organizar un certamen de relatos policacos, de terror o de
misterio y a participar en l.
Entrelneas
1.Cmolohacemos?
En la actividad a, los alumnos van a pensar cmo han resuelto los enigmas que
aparecan al comienzo de la unidad. Despus, leen los consejos sobre cmo
solucionar problemas de lgica que aparecen en la parte derecha de la
actividad y deciden cules les parecen ms tiles y cules siguen normalmente.
A continuacin, actividad b, piensan en alguna estrategia ms que usen para
resolver este tipo de problemas.
En la actividad c, los estudiantes leen el cuadro gramatical y completan la
explicacin con ejemplos que encuentren en el ejercicio a de la pgina 148. Por
ejemplo:
Modal: Creo que podis resolver vuestros problemas hablando
(con dilogo).
Y as el tabernero se las ingenia para servir los cuatro litros exactos
uti li zando las dos medidas que tiene (con las dos medidas que
tiene).

Por ltimo, en la actividad d, tienen que transformar las frases de gerundio
que han encontrado por otro tipo de estructuras con el mismo significado.
Advirteles de que en algunos casos puede haber varias posibilidades. En este
ejercicio de transformacin en ocasiones hay varias posibilidades; lo
importante es que los alumnos sean conscientes de los diferentes recursos de
los que disponen para expresar matices diferentes. Los valores modal y
condicional, por ejemplo, estn muy prximos; en realidad, lo que cambia al
hacer la transformacin es la estructura: un complemento preposicional de
modo (por tanto, sin verbo) o una subordinada condicional que incluye un
verbo conjugado. Acepta las respuestas de tus alumnos, aunque debes
advertirles de que ser el contexto el que determine si es preferible una
estructura u otra (por sencillez o economa lingstica, por frecuencia de uso,
etc.). Por ejemplo, es ms comn escuchar Si estudias, aprobars que Con
estudio, aprobars, por lo que entendemos prima el valor condicional sobre
el modal.

En la actividad e, los estudiantes van a leer el texto en el que Emilio Calatayud,
un juez de menores, explica las medidas que toma en los casos de jvenes
delincuentes. Despus, comentan con su compaero si les parece una buena
solucin.
A continuacin, escuchan la entrevista al juez y tienen que responder si las
frases de la actividad f son verdaderas o falsas. Por ejemplo: 1-V

g. Procedimiento
Vamos a organizar grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo debe elegir un
desafo, como los que aparecen a la derecha de la actividad, y escribir una lista
con diez maneras eficaces y originales de solucionarlo.
Como actividad complementaria puedes realizar un role play. Los estudiantes
van a trabajar en parejas, cada uno de ellos coger una tarjeta (A o B). El
alumno A tiene un problema y su compaero B le explica qu tiene que hacer
para superarlo. Una vez terminado, se coge otra tarjeta y se invierten los
papeles.

A. Has suspendido tu examen
de espaol, no sabes qu hacer
para poder aprobar. Se lo
cuentas a un compaero.
B. Tu compaero te cuenta que ha
suspendido su examen de espaol.
Dile lo que t crees que debe hacer
para aprobarlo.
A. Desde hace mucho tiempo
tienes problemas con tu
pareja, llevis una vida muy
rutinaria y discuts mucho.
B. Tu compaero te cuenta que tiene
problemas con su pareja. Explcale lo
que debe hacer para salvar su
relacin.

Te recomendamos los ejercicios 4 y 5 de la Unidad 12 del Libro de ejercicios para continuar
trabajando las estructuras con gerundio.
2.Unabuenacoartada
En la actividad a, los alumnos van a leer tres noticias sobre unos casos en los
que los delincuentes cometieron algunos errores y comentan con sus
compaeros cul de ellos les ha parecido ms divertido.
Al terminar la actividad, pdeles que se fijen en las expresiones que aparecen
marcadas en negrita y lean el recuadro verde de la pgina 153.
A continuacin, la actividad b, buscan en los peridicos o en internet una
noticia sobre sucesos curiosos y escriben en la pizarra las primeras palabras
del titular. Despus, en parejas, tienen que elegir uno de los titulares e
imaginar lo que pudo ocurrir (las personas implicadas, el lugar de los hechos,
el orden de las acciones y el desenlace de la historia).
Finalmente, en la actividad c, los alumnos van a comparar las notas de su
historia con el texto original.

d., e., f. y g. Procedimiento
Explica a tus estudiantes que alguien ha robado tu maletn en el que llevabas
los exmenes y las notas de clase, y necesitas saber si ha sido alguien de clase.
Para comenzar, los estudiantes deben fijarse en las acciones que has realizado
esa maana y que aparecen en la primera columna de la tabla. En la actividad
d, van a completar la segunda columna con las actividades que han hecho
ellos, usando los marcadores que aparecen.
Despus, en la actividad e, tienen que escribir en la tercera columna lo que han
hecho sus compaeros con el fin de levantar sospechas sobre ellos. Pdeles que
usen un nombre distinto en cada frase para que haya ms sospechosos.
En la actividad f, el profesor interroga a cada alumno. Los estudiantes deben
probar su inocencia, leyendo las notas que han escrito en la tabla, mientras
que sus compaeros tratan de mostrar que est mintiendo.
Finalmente, en la actividad g, decidiremos quin ha sido el alumno que ms
sospechas ha levantado.

Los estudiantes, organizados en pequeos grupos, deben encontrar la solucin
a estos dos casos. El grupo que ms rpido encuentre la solucin es el ganador.
CASO1
CristbalHiguerassehabaquedadocasisin vidadebidoalaterriblepaliza
recibidatresdasantes;peroyapodadeclarar:
Solo recuerdo que paseaba al atardecer, cuando me echaron encima una
manta,oalgoparecido,queolaaalmacndepatatas;luego,megolpearon
hastadejarmesinsentido.
El comisario Romero continu mirando a quien pasaba por ser "el profe
msdurodetodoelInstituto",yqueenaquelmomentoparecaunamomia
acausadesusvendajes.Conesaimagenensumente,volviainterrogara
losprincipalessospechosos.
"Todos tenamos motivos para darle una paliza por suspendernos
injustamente... Por otra parte, esa tarde yo estaba en la disco con los
colegas",declarLuis.
"Vamos, comisario, no creer que yo iba a exponerme de ese modo,
sabiendo que don Cristbal te huele a un kilmetro de distancia. Adems,
cubrirleconunviejosacodepatatas...Espropiodeskins!",explicAntonio
almismotiempoquecontenaunacarcajada.
"Lamento lo ocurrido al profe de mates, seor comisario. Y no tiene por
qusospechardem,puesnuncamehasuspendido.Adems,eseatardecer
yoestabaenladisco,comotodoslosdems",concluyFelipe.
Conlosdatosquelehemosdado,puederesolverestecaso?
SOLUCIN
ElcomisarioRomerodetuvoaAntonioyaFelipecomoautoresdelapaliza
al profesor Higueras. Ambos se haban acusado al mencionar, uno "el saco
viejo de patatas", mientras el otro haba aludido en su declaracin al
"atardecer" como momento del asalto. Unos datos sealados solo por el
heridocuandopudodeclararyquenicamentepodanconocertambinlos
autoresdelacasimortalpaliza.
CASO2
Adriana Martn, programadora de informtica, haba sido asesinada de dos
balazos en su apartamento. La postura de su cuerpo, vestido tan solo con
ropa interior, sobrecogi al inspector Luis Cardoso quien, tras revisar la
reducida estancia empez a interrogar a los tres sospechosos que haban
visitadoalavctimalanocheanterior.MarcosGarca,ejecutivodelaoficina
de Adriana, fue el primero de ellos.
Vine para recoger un trabajo que deba presentar a primera hora. Tras
estarunratoconella,ycomoseibaaduchar,mefui.
LucasSnchez,unamigodeAdriana,selimitaexplicar:
Llevbamos algunos das disgustados; anoche quise verla para
disculparme... Pero no me abri la puerta, segn me dijo, porque iba a
ducharse.Adrianaeramuypuritanayvergonzosa,nopermitanuncaquela
vieranenropainterior.
AuroraRos,antiguaamantedelanterior,fuelasiguiente:
Crameinspector,noleguardabarencor,peseaquemehubieraquitadoa
Lucas... Ahora s que l y yo no hubiramos terminado bien. Lucas es un
hombre que trata de conseguirlo todo de la mujer que le gusta. Pero
Adriana haba logrado controlarle. Era muy estricta en sus principios
religiosos.
Aadi que haba estado con la vctima a la misma hora que los otros dos
sospechosos. El informe pericial revel ms tarde que la puerta de la casa
nohabasidoforzada.
Podrasdecirquineselasesino?
SOLUCIN
Una mujer con los atributos morales de Adriana Martn era incapaz de
recibirenropainterioraningnhombre,aunqueestefueseLucasSnchez.
Slo una visita imprevista, la de una mujer muy conocida, podra lograrlo.
Verdad, seorita Ros? Pese a todo cuanto me ha dicho, creo que nunca
llegaperdonarlequelequitasealhombrealqueustedamaba...Poresole
asesin, explic el inspector Cardoso poniendo las esposas a su
interlocutora.
(Adaptado de http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/s_mister.htm)

Para continuar trabajando con las oraciones temporales en pasado, te recomendamos que
realicen el ejercicio 6 de la Unidad 12 del Libro de ejercicios.
3.Menudojaleo!
En la actividad a, aparece una tabla con una lista de onomatopeyas
(representaciones grficas de sonidos naturales). Los estudiantes deben leer
estos sonidos y escribir en la segunda columna quin o qu los provoca. Por
ejemplo:

RUIDO L o hace
cococococo
pum pum pum
la gallina
Un arma

Despus, en la actividad b, el profesor les da las soluciones y comentan si en su
idioma se transcriben de la misma forma esos sonidos.
En la actividad c, los estudiantes completan la tercera y cuarta columna de la
tabla con los verbos y sustantivos que se relacionan con estas onomatopeyas.
Por ejemplo:

RUIDO L o hace VERBO SUSTANTIVO
cococococo la gallina cacarear cacareo

Nota: En el Libro de clase, en la Primera edicin, en la casilla de VERBO
aparece cacareo en lugar de cacarear, se corregir en la siguiente reimpresin.

A continuacin, los estudiantes pueden aadir otros ejemplos a la tabla
(actividad d).
Por ltimo, explcales que estos verbos, en ocasiones, tienen un sentido
figurado distinto. Los estudiantes deben completar las frases que aparecen en
el ejercicio e con los verbos anteriores, teniendo en cuenta el significado
especial que tienen en ese contexto. Por ejemplo:
1. Mis vecinos de enfrente son unos charlatanes; no hacen ms que cacarear
y criticar a los dems todo el da.
En este caso cacarear significa contar algo a mucha gente.

f. Procedimiento
En esta actividad, los estudiantes en pequeos grupos, van a comentar que
sonidos relacionan con la escuela donde estudian espaol, la calle en la que
viven en ese momento, el lugar donde trabajan o estudian o su infancia.

Como actividad complementaria te proponemos una historia. Los alumnos
deben leer el relato y cambiar las onomatopeyas que aparecen por el
sustantivo o el verbo al que hacen referencia esos sonidos. Una vez terminado,
en parejas, inventan un final para la historia y se hace una puesta en comn
con los distintos finales en clase abierta.

Haba sido un da caluroso tpico de agosto, pero el color rojizo del cielo anunciaba
queseacercabauna tormenta.Enla granjatodohabatranscurridocon normalidad
y,traslacena,lafamiliasedisponaadescansarunratoenelsaln.Depronto,enel
cielo se escuch un brumm (1) __________ y el fiuu (2) __________ del viento al
moverlasramas.Losanimalessepusieronmuynerviosos:losperrosguau,guau(3)
__________, los gatos miau miau (4) __________ y las gallinas cocococo (5)
__________. Siempre que haba tormenta pasaba lo mismo, especialmente cuando
se producan en verano y les coga desprevenidos. Silvia sali para echarles algo de
comida,sabaquesupresenciasiemprelestranquilizaba.Unavezdentrodelacasa,
lafamiliasesentenelsofy,comodecostumbre,debidoalcansancio,seprodujo
un gran silencio. De pronto, se escuch el iiik (6) __________ de la puerta de
entrada.Lafamiliaselevantdelsofsobresaltada.Ricardo,elpadre,fueelprimero
enllegaralaentradayallseencontrconunhombrealto,detrajeoscuroyungran
sombrerosobelacabeza.
Disculpenquemehayapresentadoaqudeestaforma.Latormentamesorprendi
enmediodelcaminoymicochesehaestropeado.Piiiiii(7)__________variasveces
conelcoche,peroconelruidodelosanimales,metemoquenomehanodo.
La familia dio la bienvenida a ese extrao hombre y no se atrevi a preguntar qu
haca solo en mitad de la noche por esos caminos. Sin embargo todos miraban
sorprendidos y desconfiados al extranjero. Solo el bho, con su gru gru (8)
__________parecapresagiarquealgomaloibaaocurriresanoche.
SOLUCIN
1trueno
2silbido
3ladraron
4maullaron
5cacarearon
6chirri
7Pit
8arrull

Para reforzar ms los contenidos lxicos de esta seccin, te sugerimos que realicen los
4.Lepasalamigodeunamigomo
Pregunta a tus estudiantes si saben lo que es una leyenda urbana. A
continuacin, explcales que van a leer el texto de la actividad a, donde se
explica qu es una leyenda urbana y deben sealar en cada caso la opcin
correcta. Por ejemplo: 1. Verdadera.
En la actividad b, los alumnos escuchan el relato de una leyenda urbana y
tienen que responder a las preguntas que se plantean en la actividad.
Despus, en la actividad c, vuelven a escuchar la historia y tienen que tomar
notas sobre los recursos que usa el narrador para contar este tipo de historias
(el tono de su voz y su ritmo, los objetos y personajes de los que habla, la
informacin que da sobre ellos).
Finalmente, tienen que prestar atencin a las frases extradas del relato de la
actividad d y responder a las preguntas gramaticales del ejercicio. Al terminar
los estudiantes leen el recuadro verde que aparece a la izquierda de la
actividad y preguntan sus dudas al profesor.

e. Procedimiento
Para esta actividad, vamos a juntar a los alumnos en parejas. Cada pareja debe
escribir tres ejemplos en las categoras que aparecen en la actividad (cosas que
se abren mal, cosas que se caen solas, tejidos que se planchan bien). Despus
haremos una puesta en comn con las respuestas y cada pareja obtendr un
punto si ha escrito un ejemplo que no tengan las otras parejas.

f. Procedimiento
Los estudiantes, en pequeos grupos deben comentar si conocen alguna
leyenda urbana relacionada con los temas que aparecen en la actividad
(fenmenos paranormales, delitos, alimentos). Al final, haremos una puesta
en comn en grupo abierto con las diferentes historias que conocen.
En caso de que no conozcan o no recuerden ninguna leyenda urbana, puedes
pedirles que consulten estas pginas de internet:
http://www.leyendas-urbanas.com/
http://www.nt-leyendasurbanas.blogspot.com.es/
http://www.taringa.net/posts/info/11000830/Las-10-Leyendas-Urbanas-
Mas-Famosas-Del-Mundo.html

seguir trabajando diferentes leyendas urbanas y la estructura de voz media.
Lneaalnea
1.Tallerderelatos
a. Procedimiento
En la actividad a, organizamos la clase en grupos de tres o cuatro estudiantes.
Cada grupo debe elegir un tipo de relato (policaco, terror o misterio) y decide
que cinco requisitos tiene que tener una historia de ese gnero.
A continuacin, formamos grupos de tres personas con un miembro de cada
uno de los anteriores grupos y leen los fragmentos de los tres relatos que
aparecen en la actividad b. Los estudiantes tienen que decidir a qu cuento
pertenece cada fragmento (A, B o C) y sealarlo en la segunda columna de la
tabla (Cuento).
Despus, actividad c, van a marcar el orden que deben seguir los fragmentos
en la tercera columna (Orden).
En la actividad d, los estudiantes van a comentar a qu gnero pertenece cada
relato y si les parece un buen ejemplo. Para ello deben tener en cuenta las
conclusiones que obtuvieron en la actividad a y discutir si cumplen o no los
requisitos que haban formulado.
Por ltimo, actividad e, van a buscar en internet consejos sobre cmo escribir
relatos de misterio, policacos o de terror, con sus compaeros de la actividad
a. Despus, eligen los cinco mejores consejos y hacemos una puesta en comn
en clase abierta.
Pueden visitar las siguientes pginas:
http://www.ehowenespanol.com/ideas-escribir-historia-misterio-
manera_465101/
http://www.ehowenespanol.com/consejos-escribir-historia-terror-
info_72148/
http://elclubdelasescritoras.blogspot.com.es/2013/07/como-escribir-una-
novela-policial-segun.html
http://www.papelenblanco.com/creacion/los-8-consejos-para-escribir-
literatura-de-intriga-de-pd-james
http://juegosliterarios-srl.phpbbforo.com/t9-como-escribir-un-cuento-de-
terror-segun-e-a-poe
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/tecni/poli01.htm
http://escribirficcion.wordpress.com/

Te recomendamos la realizacin de los ejercicios 12 y 13 de la Unidad 12 del Libro de
ejercicios relacionados con los microrrelatos.

actividades (14, 15 y 16) para trabajar con verbos que tienen doble construccin (pronominal y
no pronominal).
Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a organizar un certamen de relatos
policacos, de terror o de misterio y a participar en l.

En el apartado planifica, se van a establecer las normas de las bases del
concurso. Los estudiantes deben decidir cul es el tema sobre el que quieren
trabajar (policaco, terror o misterio), cuntas alumnos va a haber en cada
grupo, qu extensin deben tener los relatos, cmo se van a presentar (en un
texto escrito, una lectura dramatizada, un cmic, un vdeo), si debe aparecer
algo comn en todos los relatos (un mismo personaje, una palabra clave, una
estructura gramatical) y los cinco criterios que tiene que tener en cuenta el
jurado para elegir al ganador.

Criterios para el jurado

1. Los relatos deben
2.
3.
4.
5.

En la fase de elabora, cada grupo va a trabajar en su relato, para ello pueden
buscar relatos en espaol que les sirva como modelo. Primeramente, deben
hacer un esquema bsico y despus van a aadir diferentes elementos a su
historia. Pdeles que lean varias veces el texto antes de exponerlo y que
introduzcan las modificaciones necesarias para hacerlo ms interesante.

Dentro del apartado presenta y comparte, primero los alumnos eligen el
jurado y les dan las normas para seleccionar los ganadores. El jurado puede
estar formado por alumnos de la clase, estudiantes de otros grupos,
profesores
A continuacin, cada grupo presenta su relato y se elige al ganador.

AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a subtitular un vdeo en espaol usando la
herramienta Amara. Tienen que entrar en www.agenciaele.com para realizar la
actividad.

Lneadirecta
Cmosomosycmonosven
En esta seccin los estudiantes van a trabajar los estereotipos de los diferentes
pases y culturas. Antes de comenzar las actividades, pdeles que lean el
recuadro que aparece al comienzo de la seccin y comenta en clase abierta qu
clase de estereotipos conocen.
En el apartado 1 los estudiantes leen el artculo Espaa, ese tpico que habla
sobre los estereotipos de Espaa que aparecen en las guas tursticas. A
continuacin comentan con sus compaeros las preguntas que aparecen en la
actividad.
En el apartado 2, los estudiantes van a comentar cul de las ideas del texto
creen que son ciertas. Despus, pdeles que lean el recuadro de la actividad y
expliquen si estn de acuerdo con esa opinin.
En el apartado 3 comentan en pequeos grupos cules de los comportamientos
que se mencionan en el artculo pueden haber evolucionado o evolucionarn
en el futuro y cules creen que son ms estables.
En el apartado 4, los alumnos escogen alguna idea del artculo y la comparan
con la realidad de su pas.
En el apartado 5, van a escribir un pequeo texto en el que se muestren
algunos de los estereotipos de su pas.
Por ltimo, en el apartado 6, van a leer las recomendaciones que dan algunas
guas tursticas extranjeras sobre las cosas que debemos llevarnos a casa
despus de un viaje por Espaa. Pregntales si ellos llevaras las mismas cosas,
si escogeran cosas diferentes y cules de esos productos no recomendaran
llevarse.
ConTextos
En el apartado 1 de la seccin aparece el relato Tatuaje del escritor
venezolano Ednodio Quintero desordenado. Los estudiantes deben leerlo y
decidir cul es el orden correcto.
A continuacin, en el apartado 2, los alumnos van a relacionar las palabras en
negrita del texto con una de las definiciones.
En el apartado 3, van a escribir un breve resumen de la historia.
Finalmente, los alumnos deben decidir cules de las caractersticas bsicas que
aparecen en el apartado 4 se cumplen en el relato.
13
Comotelocuento
Unidad 13
Expresar estados de nimo
Contar en pasado lo que otros nos han dicho
Expresar acuerdo y desacuerdo
Matizar y dejar clara nuestra opinin
Reflexionar sobre las estrategias para mejorar la comprensin auditiva
Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Puedes empezar esta unidad con un juego: El telfono escacharrado. Primero,
explica a tus estudiantes el significado de la palabra escacharrado (les puedes
decir que es sinnimo de roto).
A continuacin comienza el juego, los estudiantes se ponen en crculo
(sentados o de pie), el profesor dir un mensaje a uno de los alumnos y este lo
transmitir al compaero de su derecha en forma de secreto que lo pasar al
que sigue y as hasta llegar al ltimo. Finalmente, dicen en voz alta el mensaje
el primero y el ltimo de los estudiantes para comprobar cmo ha ido
cambiando la informacin de unos a otros.
Te recomendamos que uses mensajes divertidos y adecuados para este nivel.
Por ejemplo, puedes utilizar refranes, mensajes con expresiones coloquiales,
fragmentos de poemas, gregueras, etc.

Aqu tienes algunos refranes (sobre palabras) en espaol que puedes incluir en tus
mensajes:
Una imprudente palabra, nuestra ruina a veces labra.
El que calla otorga.
A palabras necias, odos sordos.
Con buenas palabras y mejores hechos, conquistars el mundo entero.
Ms vale palabra a tiempo que cien a destiempo.
Quien habla lo que no debe, oye lo que no quiere.
Quien mucho habla, mucho yerra.
A buen entendedor, pocas palabras.
No hay palabra mal dicha si no fuese mal entendida. .
Para terminar, puedes comentar con tus estudiantes los objetivos que se van a
AgenciaELE
1.Loscaprichosdelosfamosos
a. Procedimiento
En esta actividad se proponen tres fotografas de tres cantantes famosos (Luis
Miguel, Miguel Bos y Jennifer Lpez). Los alumnos leen la informacin que
aparece sobre cada uno de ellos y la completan con el nombre del cantante que
corresponda.
A continuacin, se corrige la actividad en clase abierta.

b. Procedimiento
Los alumnos, en pequeos grupos, hacen el test que se propone en la actividad
sobre los caprichos de los famosos intentando adivinar la respuesta correcta
para cada caso.

c. Procedimiento
Los estudiantes se dividen en dos grupos y responden a las preguntas que se
proponen en esta actividad. Despus, comprueban si los dos grupos han tenido
las mismas respuestas.
Para terminar, los alumnos pueden sugerir otras cuestiones relacionadas con
el tema que les interese debatir.

PREGUNTAS SOBRE LOS FAMOSOS:
Conocis alguna persona famosa?
Qu pensis sobre cmo tratan los medios de comunicacin a
los famosos?

d. Procedimiento
Los alumnos van a escuchar el programa de radio Buenos das, Javi Nieves!
donde el tema del da es Lo que llegu a hacer por mi dolo y completan la
tabla que se propone en la actividad con la informacin del programa de radio.
Pdeles a los estudiantes que lean la informacin sobre la palabra fan que
aparece la actividad.
A continuacin, ponen en comn la informacin con su compaero y vuelven a
escuchar la audicin, si es necesario. Despus, se corrige la actividad.

e. Procedimiento
Los estudiantes en clase abierta responden a las cuestiones relacionadas con el
fenmeno fan que se plantean en esta actividad.

Te recomendamos la realizacin de los ejercicios 1 y 2 de la Unidad 13 del Libro de ejercicios.

Te sugerimos que lean este texto sobre las excentricidades de algunos famosos
y realicen la tarea que se propone:
1. Lee el texto detenidamente y escribe cinco preguntas cuyas respuestas
estn en el texto.
2. Da la vuelta al texto. Cada estudiante ir lanzando sus preguntas al grupo,
el estudiante que antes responda cada una de las preguntas tiene un punto.
Gana el alumno que acierte ms preguntas.

Los famosos ms excntricos
Hay famosos que triunfan en su profesin y son admirados por sus seguidores. Puede
que sea precisamente por eso por lo que detrs de su imagen esconden
comportamientos y exigencias que nos dejan con la boca abierta. El dinero, el xito y la
popularidad son un cctel explosivo en manos de algunas estrellas, que no dudan en
echar mano de sus extravagancias para hacerse notar. Sus caprichos y manas les llevan
a comportarse de manera extraa y no debe de ser nada fcil estar a su lado cuando se
trata de complacerles en sus curiosos caprichos.
Tambin Pedro Almodvar tiene un comportamiento singular: el director de Volver ha
reconocido que una de sus manas es fotografiarse frente al espejo en todos los hoteles a
los que va. S, aunque suene cursi. Hace mucho tiempo que me hago autorretratos, son
solo para m, para ver el paso del tiempo, para hablarme a m mismo de la soledad,
explica el cineasta
Lo cierto es que las extravagancias de nuestros famosos son de lo ms llevaderas en
comparacin a cmo se las gastan al otro lado del charco. Paris Hilton ocupara un
lugar de honor en este ranquin por su derroche de imaginacin cuando se trata de
llamar la atencin. No se sabe si por aburrimiento o porque no sabe en qu gastarse su
cuantiosa fortuna, lo cierto es que poco se parecen nuestros antojos a los de la rubia
millonaria: los suyos siempre son a lo grande. De hecho, ha llegado a pagar una
cantidad desorbitada por comprar un trozo de tierra para enterrar a su cabra junto a la
tumba de Marilyn Monroe. En una ocasin, la heredera del imperio Hilton se gast
36 200 euros en comprar botellas de agua mineral con cristales de Swarowski para uno
de sus perros.
Otro que tambin da un trato muy especial a su mascota es Jim Carrey: el actor enva
tres veces por semana a su perro labrador, Hazel, a un masajista profesional para
terapias caninas antiestrs. Y es que hay animales que viven mejor que muchos
humanos.

Tampoco se queda atrs Naomi Campbell cuando se trata de dar la nota. Sus rarezas y
sus desplantes le han dado fama de caprichosa, aunque en su caso suelen ir
acompaados de su ya conocido mal carcter. Incluso la agencia Elite le rescindi el
contrato hace unos aos cansada de su comportamiento. La exmodelo protagoniz en
Londres hace aos una ms de sus salidas de tono en un restaurante al que acudi
acompaada de su exnovio, el rapero Usher, y unos amigos, a los que ella haba invitado
a cenar. Acostumbrada a recibir cosas gratis, cuando lleg la cuenta, que ascenda a
unos 3 000 euros, se neg a pagarla. Naomi esperaba que le regalaran algunas de las
botellas de champn que haban consumido, y se indign cuando descubri que todas
estaban incluidas en la factura.
Pero no es la nica que da buena cuenta de su carcter caprichoso e imprevisible.
Mariah Carey se permiti el lujo de rechazar una limusina para asistir a los premios
Grammy simplemente porque no era del color que ella haba pedido.
A Julia Roberts le encanta baarse en agua mineral. En varias ocasiones la novia de
Amrica ha llegado a pedir que llenaran la baera de su habitacin con el agua que ella
deseaba. Otra que trae de cabeza a los empleados de hotel es Jennifer Lpez, que tiene
toda una lista de peticiones cuando se aloja fuera de casa. En sus giras exige que
cambien la iluminacin de la habitacin del hotel. Adems, se le debe garantizar una
suite donde todo sea blanco, desde las paredes a las mesas, cortinas, sillas, flores o
velas. La cantante lleva siempre sus propias sbanas a los hoteles en los que se aloja
porque dice que no puede dormir si no estn confeccionadas con al menos 250 hilos.
Por si fuera poco, necesita que los grifos sean de oro y asientos nuevos en los inodoros,
y no permite que haya algn alimento que pueda tentarla para mantener su lnea.
Tampoco admite que la dejen sola en el ascensor y cuando sale del hotel debe estar
rodeada de guardaespaldas. Incluso durante una gira que hizo la artista por Colombia
consigui que le cerraran un centro comercial para ir sola de compras.
Un cineasta que tambin es famoso por sus excentricidades es el director de cine
estadounidense Woody Allen. Quienes han trabajado con l dicen que se toma la
temperatura cada dos horas y duerme con los zapatos puestos porque tiene un
incontrolable temor a la muerte y a los accidentes, por eso tambin suele viajar en avin
privado y lleva siempre una mascarilla por su pnico a los grmenes. A Paulina Rubio
sus manas de megaestrella le han costado su matrimonio con Colate y es que no debe
de ser nada fcil vivir con una diva 24 horas al da.
El mundo del ftbol tambin tiene su representacin en esta lista de comportamientos
raros. David Beckham padece un desorden obsesivo compulsivo, una enfermedad que le
lleva a mantener su ropa perfectamente ordenada por colores. Adems, el futbolista se
compra 30 pares de calzoncillos cada quince das y siempre tiene los alimentos de la
nevera a pares. Claro que su esposa, Victoria, tampoco se queda atrs: contrat a una
persona durante unas navidades exclusivamente para que abriera los regalos y por este
absurdo trabajo pag 1800 euros. Tambin la guapa Angelina Jolie nos tiene
acostumbrados a sus rarezas y excentricidades. De sobra es conocida su obsesin por la
sangre, hasta tal punto que ltimamente le ha dado por coleccionar la de sus hijos. Lo
que no sabemos es qu opinar Brad Pitt de esta aficin un tanto rara de su mujer.
Los polticos a veces tambin tienen exigencias propias de estrellas. Durante su estancia
en nuestro pas, Nicolas Sarkozy y Carla Bruni no permitieron que ninguna persona del
servicio de seguridad se alojara en la habitacin contigua a la que ocuparon en el
palacio de El Pardo, tal y como manda el protocolo. Esta peticin da que pensar sobre lo
escandalosa que puede ser la pareja en la intimidad. Otro mandatario extranjero, en
este caso un jeque saud, exigi que se cambiara todo el cuarto de bao para que
estuviera a su gusto durante su visita. Hay muchas maneras de dar la nota.
edicin, van a contar lo que un personaje famoso espaol o hispano dijo en
una entrevista. Pueden realizar la tarea de modo oral o escrito.
2.Vaya,vaya
a. Procedimiento
Paloma y Sergio charlan sobre los premios de Periodismo a los que van a
asistir. Los alumnos leen el cmic y lo completan con las frases que faltan y
que aparecen en esta actividad. Por ejemplo:
El espacio (1) lo completamos con la frase D Vaya, bueno, no creo que pase
nada si llegas tarde.

En primer lugar, pide a tus alumnos que lean el recuadro que aparece en la
actividad b relacionado con el uso de las interjecciones (anda, vaya) en
espaol.
A continuacin (actividad b), los estudiantes tienen que relacionar las frases
con vaya y anda que han utilizado Sergio y Paloma en el cmic con los usos
propuestos. Por ejemplo:
1 Andaaaa, a m me hara ilusin que lo dieras t lo relacionamos con e
Pedir algo, convencer a alguien de algo.
Ahora, comparan la actividad con su compaero.
Para terminar, los alumnos escuchan el dilogo del cmic y comprueban las
respuestas (actividad c). Pdeles que se fijen en la entonacin.
Entrelneas
1.Vengaya,hombre!
a. Procedimiento
Los alumnos van a escuchar cuatro interjecciones (Anda!, Vaya!, Hombre! y
Venga!) con cinco valores diferentes cada una de ellas. Escuchan la frase y
sealan el valor expresivo en las tablas que se proponen en la actividad. Por
ejemplo:
Los estudiantes escuchan la frase Anda, qu bien! y escriben 1 en el valor
expresivo Alegra de la tabla del Ejercicio A (interjeccin Anda!). Otro
ejemplo, escuchan la frase Anda, qu lstima! y escriben 2 en el valor
expresivo Pena de la tabla del Ejercicio A (interjeccin Anda!).
A continuacin, comparan las respuestas con su compaero y se pone en
comn la actividad.

b. Procedimiento
En parejas, eligen cada uno cuatro interjecciones y las pronuncian con una
entonacin marcada para que su compaero adivine qu quiere expresar
(alegra, pena, sorpresa, etc.).

En grupos de tres, terminan las frases que se proponen en la actividad c.
Recuerda a tus alumnos que lean el ejemplo que aparece en la actividad.
A continuacin, ponen en comn las respuestas (actividad d).
seguir trabajando las interjecciones.

Los alumnos deben buscar o escribir un texto que incluya diferentes
interjecciones y hacer una lectura teatralizada del mismo. Aqu te sugerimos
uno que pueden trabajar previamente como ejemplo. Se propone la siguiente
tarea:
1. Lee esta conversacin telefnica entre dos amigos y seal las
interjecciones.
2. El resto de los estudiantes escriben las interjecciones que oigan y el
significado que creen que tienen.
Por qu soy tan tonta?se pregunt Claire.
Ser culpa de los genes, supongo... La inteligencia se la quedaron todas tus
hermanas...
Bueno, venga, ya te dejo. Vernica, cario mo, cudate...
Bah, yo... no tengo ganas de quedarme en casa, tomamos algo?
Venga ya!, estoy agotada!
Pfff... Venga... buenas noches.
Espera... una ltima cosa.
S?
No estoy segura de que me guste de verdad ser tu mejor amiga, pero, bueno, vale,
lo acepto. Entonces voy a hablarte como la mejor de las mejores amigas, vale?
Djalo, Claire. Deja a ese to.
..
Sigues ah?
Tienes razn. Me voy a poner a rgimen, voy a dejar de fumar y luego lo voy a
plantar.
Eso es!
Es pan comido.
Anda, vete a dormir y suea con un chico majo...
Que tenga un precioso 4x4... suspir ella.
Enoooorme.
Y una pantalla de plasma...
Por supuesto. Venga, un beso.
Otro para ti...
Ta, eres la leche... Pero si te oigo llorar...
S, pero ahora estoy mejor dijo, sorbindose la nariz, ahora estoy mejor y te lo
debo a ti, tonta.
(Textoadaptadoyextradodehttp://elarlequindehielo.obolog.com/allorointerjecciones273713)
2.Qutedijo?
a. Procedimiento
En esta actividad se proponen unos refranes desordenados. Primero, en
parejas o pequeos grupos, relacionan las dos columnas para ordenar los
refranes y despus intentan explicar su significado.
A continuacin, se pone en comn la actividad en clase abierta.

En primer lugar, pide a tus alumnos que lean el recuadro que aparece en la
actividad b donde se explica qu significa y cmo se escribe el prefijo super- en
espaol.
A continuacin, los alumnos, en parejas, leen los tres dilogos que se proponen
en la actividad b en voz alta y relacionan cada uno de los dilogos con uno de
los seis refranes que han trabajado en la actividad anterior (actividad a).
Explcales que sobran tres refranes.
Ahora, en la actividad c, relacionan las expresiones coloquiales subrayadas en
los dilogos de la actividad b con los significados propuestos. Por ejemplo, la
expresin 1 Y punto. significa e No hay ms que hablar. Despus, se corrige la
actividad.

d. Procedimiento
En el dilogo 1 de la actividad b Ana y Luis discuten sobre quin de los dos va a
llevar a Jaime al aeropuerto (discurso directo). Ahora, los estudiantes van a
imaginar que le hemos contado a otra persona lo que dijeron Ana y Luis, pero
faltan algunos verbos.
A continuacin, leen el discurso indirecto donde contamos la conversacin
entre Ana y Luis y la completan con los verbos que se proponen en la
actividad. Por ejemplo:
- Ana le dijo a Luis que r ecor dar a que maana tena que llevar a Jaime al
aeropuerto y que esperaba que lo hubi er a llamado para decirle que l lo
llevaba.
Para terminar, se ponen en comn las respuestas.

e. Procedimiento
Los alumnos, en pequeos grupos, tienen que completar la tabla propuesta en
la actividad sobre los cambios que se producen en espaol en las formas
verbales cuando usamos el discurso indirecto en pasado referido a acciones ya
ocurridas.

f. Procedimiento
Primero, explica a tus alumnos que en el discurso indirecto las
transformaciones en los verbos o en otros elementos no se producen siempre;
dependen de las circunstancias en el momento en que estamos hablando.
A continuacin, fjate en las tres frases en discurso directo (A, B, C) y despus,
relaciona cada una de las frases (1, 2), y seala el dibujo que ilustra a cada una
de ellas (a, b). Por ejemplo:
En A, la frase 1 (Me dijo que haba dejado el libro aqu) se corresponde con la
imagen a, y la frase 2 (Me dijo que haba dejado el libro ah) se corresponde
con la imagen b.

g. Procedimiento
Los estudiantes, en parejas, van a contar los dilogos 2 y 3 que aparecen en la
actividad b de este apartado. Es importante que se fijen en el uso del discurso
indirecto y los cambios en los pronombres, los demostrativos, etc. Y que se
ayuden si hay algn error. Antes de empezar, pueden leer el ejemplo que
aparece en la actividad.
Finalmente, se corrige la actividad.

h. Procedimiento
Los estudiantes vuelven a leer las dos ltimas vietas del cmic y sealan la
opcin correcta de las dos que se proponen en la actividad.
A continuacin, leen el recuadro gramatical que aparece en la actividad
relacionado con los cambios en las formas verbales en el discurso indirecto.
Ahora, en parejas, responden a las preguntas propuestas en la actividad.

i. Procedimiento
Los estudiantes leen cada una de las cuatro frases que se proponen en discurso
directo, observan si el hecho del que se habla ha tenido lugar o no y eligen la
forma verbal adecuada (a veces, ms de una opcin es posible). Por ejemplo:
1 Ana: Maana voy a llevar la tarta.
- Ana me dijo que hoy va a traer la tarta a la fiesta de esta noche, espero que
no se le olvide.
A continuacin, se pone en comn la actividad en clase abierta.

j. Procedimiento
Los alumnos, en parejas, transforman las frases que se proponen en la
actividad en discurso indirecto teniendo en cuenta si el hecho ha ocurrido o
no. Despus, se corrige la actividad.
3.Cuntameuncuento
En la actividad a los alumnos recuerdan los cuentos de Cenicienta y
Blancanieves y relacionan los personajes con las frases que dijeron. Por
ejemplo: 2 El prncipe dijo las frases a, g y k. Despus, se corrige la actividad.
A continuacin, en la actividad b, los estudiantes (en grupos de tres)
transforman las rdenes o deseos de los personajes de la actividad a en
discurso indirecto.
Para terminar, se pone en comn la actividad b en clase abierta.

c. Procedimiento
En la actividad c los alumnos van a escribir en un papel dos frases en discurso
directo relacionadas con cosas que les decan u ordenaban sus padres, sus
abuelos o sus profesores cuando eran pequeos.
A continuacin, el profesor entrega las frases a otro estudiante para que las
lean usando el estilo indirecto. Pide a tus estudiantes que lean los ejemplos
que aparecen en la actividad antes de realizarla.

Los estudiantes pueden seguir practicando las transformaciones de las formas verbales en el
discurso indirecto con las actividades 6, 7, 8 y 9 de la Unidad 13 del Libro de ejercicios.

Te recomendamos que los alumnos realicen las actividades sobre el discurso
indirecto que se proponen en el siguiente enlace del Centro Virtual Cervantes:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelIII/actividades/activ
idad_34.html?id=87

4.Elpreciodelafama
En la actividad a los alumnos, en grupos de tres, leen las tres noticias que se
proponen y relacionan cada una de ellas con dos de las frases que aparecen en
la actividad. Explica a tus estudiantes que hay dos frases que sobran. Por
ejemplo: la noticia 3 se relaciona con las frases b y g.
Ahora, en la actividad b, los estudiantes expresan su acuerdo o desacuerdo con
las ideas que aparecen en las noticias de la actividad a. Pide a tus alumnos que
usen las estructuras que se proponen para dar su opinin.
Creo que es una barbaridad que, por mucho dinero que tengas, te gastes 122.ooo euros en el cumpleaos de tu hija
5.Lafamacuesta
En la actividad a los alumnos relacionan cada uno de los tres textos que se
proponen (Julio Iglesias, Juanes y Shakira) con cada uno de los finales que
aparecen en la actividad. Por ejemplo, el texto de Julio Iglesias se relaciona con el
final A.
En los textos de la actividad a las palabras que aparecen en negrita son
marcadores discursivos. Pide a tus alumnos que lean el recuadro sobre el uso de
los marcadores discursivos propuesto en la actividad b.
Ahora, en la actividad b, tienen que clasificar los marcadores discursivos que se
proponen en el cuadro que aparece en la actividad. Por ejemplo:
2 Para reforzar una idea: encima (coloquial), incluso.

c. Procedimiento
En la actividad c los estudiantes leen los comentarios de tres personas y
completan las frases con uno de los marcadores discursivos que se han
presentado en la actividad b. Despus, se pone en comn la actividad.

d. Procedimiento
En grupo de tres, los alumnos expresan su opinin en relacin con las
afirmaciones que se proponen en la actividad utilizando los marcadores
discursivos que han aprendido a lo largo de este apartado.

No dudo de que sea posible ser madre a los 60 aos, pero me parece un gran error. De todas maneras,
la gente tiene derecho a elegir cundo y cmo quiere ser madre/padre, de hecho, cada vez se tienen los
hijos ms tarde con loa riesgos e inconvenientes que puede

Te recomendamos la realizacin de las actividades 10, 11 y 12 de la Unidad 13 del Libro de
ejercicios para seguir trabajando los marcadores discursivos.
Lneaalnea
1.Ricosyfamosos
a. Procedimiento
En primer lugar, los alumnos tienen que hablar en pequeos grupos sobre las
cuestiones que se proponen en la actividad.
A continuacin, un miembro de cada grupo puede poner en comn algunas de
las ideas que se hayan tratado en la actividad de expresin oral anterior.

b. Procedimiento
Antes de la actividad, puedes sugerir una lluvia de ideas. Escribe en la pizarra
la palabra DINERO y los estudiantes tendrn que completar los cuatro grupos
propuestos (sustantivos, verbos, adjetivos y expresiones coloquiales) con
palabras que conozcan relacionadas semnticamente con este sustantivo:

SUSTANTIVOS:
deudas
DINERO
EXPRESIONES
COLOQUIALES:
Serunrata
VERBOS:
invertir
ADJETIVOS:
ahorrador

En esta actividad los estudiantes, en pequeos grupos, van a clasificar las
palabras y expresiones propuestas en esta actividad relacionadas con el dinero
en la columna adecuada. Deben preguntar al profesor las palabras y
expresiones que no conozcan. Por ejemplo:
sustantivos verbos adjetivos expresiones
coloquiales
hipoteca

ahorrar tacao ser un agarrado
A continuacin, se corrige la actividad en clase abierta.

Primero, presenta a tus estudiantes la figura de Robert Kiyosaki, autor de libro
Padre rico, padre pobre, donde recoge las claves para hacer se millonario.

Robert Toru Kiyosaki naci el 8 de abril de 1947 en Hilo, Hawi. Es un
empresario, inversionista, escritor, conferencista y orador motivacional
estadounidense de ascendencia japonesa. Es el fundador, consejero
delegado y accionista mayoritario de Cashflow Technologies, corporacin
poseedora de las licencias para la marca Padre Rico Padre Pobre.
Igualmente es el escritor de un total de 15 libros, pertenecientes a dicha
marca, varios de ellos en coautora con personalidades como Sharon L.
Lechter y Donald Trump.
Sus libros Padre Rico Padre Pobre (Rich Dad Poor Dad), El Cuadrante del
Flujo del Dinero (Rich Dad's CASHFLOW Quadrant), Gua para Invertir
del Padre Rico (Rich Dad's Guide to Investing), alcanzaron el primer lugar
de las listas de superventas de The Wall Street Journal, USA Today y el The
New York Times, simultneamente. Igualmente, otros ttulos como Escuela
de Negocios y Por qu Queremos que seas Rico (coescrito con Donald
Trump), son parte de la numerosas publicaciones derivadas, que forman
parte de la marca y que en total han sumado 26 millones de copias vendidas
a nivel internacional, siendo traducidos a 40 idiomas y comercializados en
ms de 80 pases.
(Informacin extrada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_Kiyosaki)

A continuacin, leen el artculo de Andrea Aguilar titulado Cmo hacerse
millonario sobre Robert Kiyosaki y corrigen las frases que se proponen en la
actividad c. Despus, se pone en comn la actividad.
Ahora, en la actividad d, leen de nuevo el artculo y, segn las ideas de
Kiyosaki que refleja el artculo, terminan las frases propuestas sin repetir las
palabras del texto.

Te proponemos la realizacin de los ejercicios 13, 14 y 15 de la Unidad 13 del Libro de
ejercicios.
En las actividades 16 y 17 de la seccin Algo ms de la Unidad 13 del Libro de Ejercicios se

presenta y se trabaja con verbos que derivan de sustantivos.

Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes (en parejas) van a contar a su grupo lo que
un personaje famoso espaol o hispano dijo en una entrevista. Pueden hacerlo
de forma oral o escrita.

En el apartado planifica, los alumnos eligen un personaje famoso espaol o
hispano actual y buscan una entrevista en internet.

En la fase de elabora, transforman sus declaraciones a estilo indirecto:
Si hacen una presentacin oral, deben organizar las intervenciones de
cada uno: por ejemplo, la vida personal la expondra uno y la vida
profesional la puede exponer el otro.
Si hacen una presentacin escrita, deben presentar la informacin de
forma amena. Es importante que hablen de su vida personal y de su
vida profesional.

Recurdales que pueden usar los verbos que se proponen en el libro de clase
en la pgina 173 para no repetir el verbo decir.

Dentro del apartado presenta y comparte, delante del grupo:
En la presentacin oral, explican por qu han elegido a ese personaje y
cuentan lo que dijo en la entrevista.
En la presentacin escrita, entregan el texto a sus compaeros para que
lo lean y conozcan al personaje.
AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a recopilar recursos en lnea para conocer
personas con quienes practicar espaol hablado y escrito y seguir
aprendiendo. Tienen que entrar en www.agenciaele.com para realizar la
actividad.
Lneadirecta
Estrategiasdeaprendizaje:saberescuchar
En el apartado 1 los alumnos leen las dificultades que tienen seis estudiantes
de espaol a la hora de escuchar. Despus, comentan si coinciden con ellos y
exponen sus propias dificultades con respecto a la comprensin auditiva.
En el apartado 2 se propone un declogo de estrategias para mejorar la
comprensin auditiva. Primero, tienen que decir qu estrategia puede ayudar a
mejorar cada una de las dificultades expuestas en el apartado 1. Por ejemplo, la
estrategia 5 (Fijarme en el tema del texto y repasar mentalmente lo que s
sobre l para relacionarlo con lo que voy a or) puede ayudar a superar la
dificultad del estudiante 5 (Si no conozco el tema del que se habla, no consigo
entender nada.
A continuacin, sealan si se trata de una estrategia para: A antes de

escuchar, B durante la escucha o C despus de escuchar. Por ejemplo,
la estrategia 5 (Fijarme en el tema del texto y repasar mentalmente lo que s
sobre l para relacionarlo con lo que voy a or) es una estrategia para A
antes de escuchar.
En el apartado 3 los alumnos comparten con sus compaeros sus ideas sobre
las estrategias del aparatado 2. Deben decir cules creen que les pueden
ayudar a cada uno de ellos personalmente.
En el apartado 4 van a hablar sobre lo que escuchan habitualmente en espaol:
radio, televisin, pelculas, podcasts, etc.

ConTextos
En el apartado 1 los estudiantes tienen que hablar de cmo son las personas
ricas y de los estereotipos relacionados con ellas.
A continuacin, en el apartado 2, observan las dos fotos que se proponen en la
pgina 205 y dicen cul de las dos refleja mejor la persona rica de la que han
hablado en el apartado 1.
En el apartado 3 van a leer un fragmento de un artculo que explica cmo son
los nuevos millonarios. Despus, explican con una frase la idea que defiende el
texto.
En el apartado 4 leen el artculo La vida ligera al que pertenece el fragmento
que han trabajado en el apartado 3 y resumen en una lnea el contenido de
cada uno de los prrafos.

1. Con las nuevas tecnologas podemos comprar en un minuto todo lo que
queramos.

En el apartado 5 los estudiantes tienen que decir cul es la tesis general del
autor y si coincide con la respuesta del aparatado 3.

14
Vayacambio!
Portada
O.Calentamiento
Procedimiento
Puedes empezar la unidad con una actividad de conocimiento que vamos a llamar
El tiempo pasa. Cada estudiante recibe una tarjeta con un nmero y debe escribir
cinco frases sobre su vida cuando era pequeo. Es importante que no escriban su
nombre en la tarjeta ni ningn dato que permita identificarles rpidamente.
Estudiante1
1. Yo viva en un pequeo pueblo. Mi familia tena una granja llena de

animalesymepasabatodoeldajugandoconellos.
2. Iba a un colegio que estaba cerca de mi casa, pero era muy travieso y los
profesoressiempremecastigaban.
3.
4.
5.
Estudiante2
1.
2.
3.
4.
5.
Unidad 14
Hablar de cambios sociales y de sus causas
Hablar de cambios personales y de las etapas de la vida
Conocer las convenciones asociadas a reencuentros con viejos amigos
Valorar los beneficios personales que aporta viajar
Hablar de planes de futuro
Reflexionar sobre nuestro conocimiento lingstico
Hablar sobre cmo se ven las distintas etapas de la vida en diferentes culturas

Despus, entregamos a cada estudiante una tarjeta diferente a la que han
escrito y deben imaginar de qu compaero se trata. Por ltimo, van a leer la
informacin al resto de la clase y tienen que decir el nombre del compaero
del que creen que habla, este les dir si es verdad o no.
A continuacin, puedes pedir a tus alumnos que se fijen en las imgenes de la
portada y que expliquen las diferencias que encuentran entre esas dos
pocas.

AgenciaELE
1.pocas
Explica a tus estudiantes que la dcada de los 60 del siglo XX fue un momento
en el que se produjeron importantes cambios en Espaa. Antes de empezar la
actividad, pdeles que piensen qu tipo de cambios pudieron surgir. Ahora,
actividad a, tienen que relacionar los nombres con los verbos para formar
frases que expliquen esos cambios.
A continuacin, actividad b, los estudiantes comentan con sus compaeros
cules son los motivos que motivaron esos cambios y anotan sus respuestas.
Para obtener respuestas pueden pensar en los cambios que ha habido en sus
propios pases y las causas que los han provocado.
El programa de Televisin Espaola Cmo hemos cambiado hace un repaso de
este momento tan importante para la sociedad espaola. Los estudiantes van a
escuchar un fragmento de este programa (actividad c) y deben tomar nota de
las ideas ms importantes de las que se habla y resumir su contenido. Despus
comprueban si coinciden estas ideas con las que haban imaginado en las
anteriores actividades y las comentan con sus compaeros.
Finalmente, en la actividad d, piensan en los acontecimientos recientes que
han provocado cambios importantes en sus pases, cmo han afectado esos
cambios a las vidas de la gente y cules fueron las causas. Al terminar, los
alumnos ponen en comn sus respuestas.

2.Costumbres
Los estudiantes van a escuchar un programa de radio sobre los cambios
alimenticios de los espaoles desde la dcada de los 50 hasta el 2010. Antes de
escuchar el programa, leen las frases que se proponen en la actividad a y las
relacionan con la poca a la que creen que corresponden (1950 o 2010).
Despus, actividad b, escuchan el programa y confirman sus respuestas.
En la actividad c, van a escuchar de nuevo el audio y tienen que contestar las

preguntas de la actividad c.
Por ltimo, actividad d, comentan con sus compaeros la informacin, los
datos que les han sorprendido y si se ha producido un cambio similar en su
pas.

3.Etapasdelavida
En la actividad a, aparecen tres personajes famosos de pequeos (Shakira,
Ricky Martin y Cristiano Ronaldo), los estudiantes tienen que adivinar quines
son. El profesor les puede ofrecer alguna pista.
Despus, actividad b, los alumnos llevan fotos de hace aos, las ensean a sus
compaeros y comentan los cambios.

c. Procedimiento
Pide a tus estudiantes que imaginen que se encuentran por la calle con una
persona a la que hace mucho tiempo que no ven y piensen, en parejas o en
pequeos grupos, de que cosas hablaran. Despus hacemos una puesta en
comn con los resultados de todo el grupo.

d. Procedimiento
Los estudiantes van a leer un cmic en el que Carmen, la jefa de Agencia ELE,
se encuentra con una antigua amiga en el aeropuerto, y tienen que completar
las vietas con las frases que aparecen en la actividad.

e. Procedimiento
En esta actividad aparece una gua rpida para encuentros inesperados. Los
alumnos van a leerla y a contestar las preguntas que se formulan en los puntos
3 y 4.

Para seguir trabajando el tema de los cambios personales, sociales, histricos y sociales te
recomendamos la realizacin de los ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 de la Unidad 14 del Libro de
ejercicios.
edicin, van a crear entre todos un mural con ancdotas, reflexiones, objetivos
cumplidos, que sirva como anuario informal del curso.
Entrelneas
1.Cuntotiempo!
Despus de encontrarse en el aeropuerto, Carmen ha escrito un mensaje a
Marisa. Los estudiantes van a leer el correo electrnico y tienen que contestar
las preguntas que se plantean en la actividad a. Despus, leen el recuadro
amarillo que informa sobre los procedimientos de tematizacin en espaol.
En la actividad b, los estudiantes deben completar el recuadro gramatical con
ejemplos extrados del correo de Carmen.
A continuacin, pdeles que lean el recuadro amarillo que aparece al final de la
pgina 179 y traduzcan a su lengua las dos frases que se proponen.
Por ltimo, actividad c, los alumnos escriben un correo a un amigo al que hace
tiempo que no han visto usando los procedimientos de tematizacin
aprendidos en la seccin.

Te sugerimos que realicen los ejercicios 9, 10, 11 y 12 de la Unidad 14 del Libro de ejercicios
para seguir trabajando el tema de los encuentros inesperados y los procedimientos de
tematizacin en espaol.

Los estudiantes van a escuchar y a leer la letra de la cancin Marta, Sebas,
Guille y los dems del grupo Amaral. Pdeles que pongan mucha atencin a lo
que dice la cancin. Despus, sin mirar la letra, tienen que responder en
parejas a las peguntas que se proponen.
Puedes encontrar la cancin en estos enlaces:
http://www.youtube.com/watch?v=O0u5hRqRsSs
http://www.youtube.com/watch?v=sWtlhqvDJd0
1. Marta llam por telfono, para qu?
2. Lo del viaje de Sebas, a dnde era?
3. La cantante, qu es lo que vea desde la habitacin del hotel?
4. En cuanto a la hermana de Carlos, qu es lo que le haba pasado?
5. Respecto a Alicia, qu dice la cancin?
6. De Claudia, qu noticias tiene?
Por ltimo, puedes pedir a cada pareja que escriba dos preguntas para sus
compaeros, usando los mismos procedimientos de tematizacin.

Marta,Sebas,Guilleylosdems(Amaral)

Marta me llam a las seis hora espaola.
Solo para hablar, solo se senta sola
porque Sebas se march de vuelta a Buenos Aires.
El dinero se acab, ya no hay sitio para nadie.
Dnde empieza y donde acabar
el destino que nos une y que nos separar?

Yo estoy sola en el hotel, estoy viendo amanecer.
Santiago de Chile se despierta entre montaas.
Aguirre toca la guitarra en la 304.
Un gato rebelde que anda medio enamorado
de la seorita Rock and Roll, aunque no lo ha confesado,
eso lo s yo.

Son mis amigos, en la calle pasbamos las horas.
Son mis amigos, por encima de todas las cosas.

Carlos me cont que a su hermana Isabel
la echaron del trabajo sin saber por qu.
No le dieron ni las gracias porque estaba sin contrato,
aquella misma tarde fuimos a celebrarlo.
Ya no tendrs que soportar al imbcil de tu jefe ni un minuto ms.

Son mis amigos por encima de todas las cosas.
Son mis amigos.

Alicia fue a vivir a Barcelona y hoy ha venido a mi memoria.
Claudia tuvo un hijo y de Guille y los dems no s nada.

Son mis amigos, por encima de todas las cosas.

2.Pequeosygrandescambios
En la actividad a, los estudiantes leen las consultas que han realizado
diferentes personas en un foro de internet y, en parejas o en pequeos grupos,
tienen que buscar una respuesta para cada una. Al terminar, llmales la
atencin sobre los verbos de cambio que aparecen en los textos del foro y
pdeles que lean el recuadro gramatical.
En la actividad b, los alumnos van a trabajar con diferentes corpus lingsticos,
relacionados con los verbos de cambio. Explcales lo que es un corpus
lingstico y pdeles que lean el recuadro amarillo que aparece en la actividad.
Despus, los alumnos tienen que relacionar los corpus que aparecen en la
actividad con las definiciones que aparecen al final de la pgina.
A continuacin, deben relacionar las palabras y expresiones de la actividad c
con el recuadro que aparece en la parte inferior. Al terminar, leen el recuadro
amarillo en el que se explica el uso del verbo convertirse en.
Finalmente, actividad d, los estudiantes, en pequeos grupos comentan con
sus compaeros las preguntas que se plantean.

Yo,normalmente,mepongomuynerviosocuando
estoyenungrupograndeynoconozcoanadie.La
verdadesquenosqudecir.

Am,mepasalomismo.

Los estudiantes pueden seguir trabajando los verbos de cambio en los ejercicios 13 y 14 de la

Como actividad complementaria, te proponemos el juego Busca a alguien
que. Los estudiantes tienen que encontrar una persona del grupo a la que le
haya sucedido uno de estos cambios y escribir su nombre. No se pueden
realizar dos preguntas seguidas a un mismo compaero. El primero que
complete la lista ser el ganador.
Busca a alguien que
1. Se ponga rojo cuando le dicen un piropo.
2. Se haya vuelto ms extrovertido con la edad.
3. Se haya hecho un experto en informtica.
4. Le vuelva loco estudiar idiomas.
5. Se haya puesto muy nervioso esta semana.
6. Se haya quedado muy sorprendido este mes por una noticia que le
han dado.
7. Haya llegado a ser uno de los mejores haciendo algo.
8. Se haya hecho vegetariano.

3.Cuntanostuviaje
Primeramente, los alumnos en parejas tienen que crear una definicin para las
palabras que aparecen subrayadas en la actividad a. Despus hacemos una
puesta en comn y seleccionamos las mejores definiciones.
Ahora, en la actividad b, van a leer la seccin Viajar te cambia de una pgina
web, en la que los lectores pueden escribir o grabar los testimonios sobre un
viaje que han realizado. Los estudiantes tienen que sealar en la tabla las ideas
que afirma Susana sobre su viaje a Edimburgo.
A continuacin, escuchan los comentarios que realizan Xavi y Jorge sobre sus
viajes (actividad c) y completan la tabla anterior.
Despus, en la actividad d, deben encontrar qu ideas sobre Escocia se
confirmaron durante el viaje de Susana y cules no. Indcales que lean el
recuadro amarillo y que contesten a las preguntas usando las estructuras que
se proponen.
Para terminar, los estudiantes van a escribir o grabar su propia biografa
viajera en la que expongan los cambios que se produjeron a partir de ese viaje,
las ideas previas que se confirmaron y las que se desmintieron (actividad e).
Pdeles que incluyan entre esas ideas alguna referencia a Espaa, a algn pas
hispanoamericano o al espaol. Al final, comparten la biografa con el resto de
la clase.
Te recomendamos que realicen el ejercicio 15 de la Unidad 14 del Libro de ejercicios para
continuar trabajando las estructuras que se usan en espaol para expresar ideas que nuestras
experiencias confirman o desmienten.

4.Conlamaletahecha
En la actividad a, los alumnos van a escuchar los planes de viajes futuros que
tienen Xavi y Jorge, y completan la tabla. A continuacin, leen el recuadro
gramatical y se resuelven las dudas que puedan surgir.
Despus, en la actividad b, los estudiantes comentan los planes que tienen con
el resto de la clase.

Cuandoterminemicursodeespaol,tengopensadohacer
un viaje por Hispanoamrica y conocer algunos de los
lugaresdelosquehemoshabladoesteao.Meencantara
podersubiralMachuPicchu,debeserunlugarincreble.
Puedes realizar el ejercicio 16 de la Unidad 14 del Libro de ejercicios sobre las estructuras que
se usan en espaol para preguntar y expresar planes e intenciones.

Como actividad complementaria te proponemos que los estudiantes, en pequeos
grupos, organicen un viaje de fin de curso a un lugar que les apetezca mucho
visitar y creen un plan de viaje.

PLAN DE VIAJE
Destino:
Fecha:
Alojamiento:
Excursiones:
Visitas culturales:
Gastronoma:
Actividades de ocio y tiempo libre:

Para obtener informacin sobre estos lugares, recomendamos que visiten las
siguientes pginas web donde encontrarn diferentes propuestas para su viaje.
http://elviajero.elpais.com/elviajero/destinos/
http://www.ocholeguas.com/

Una vez completado su plan de viaje, contarn al resto de compaeros su
propuesta y votaremos por la que ms nos haya gustado.
Lneaalnea
1.Todoloques
a., b., c., d., e. y f. Procedimiento
En primer lugar, los alumnos se fijan en el ltimo prrafo del texto de Susana
(pgina 183) y observan su portfolio lingstico. En esta pgina web aparece
toda la informacin relacionada con el portfolio de las lenguas europeas:
http://www.eeooiinet.com/portfolio/european_port.htm
A continuacin, teniendo en cuenta la informacin del portfolio de Susana,
tienen que completar la tabla de la actividad b. Para comprobar sus respuestas,
pueden consultar la pgina del Instituto Cervantes que aparece citada al final
de la actividad.
Despus, van a leer los descriptores de los distintos niveles de conocimiento de
lengua que tienen en la actividad c y deciden cul es el nivel que tienen en las
distintas lenguas que conocen.
En la actividad d, van a observar las palabras subrayadas en la anterior
actividad y, con su compaero, tienen que decidir de qu adjetivo derivan. Por
ejemplo: sencillez> sencillo.
Al terminar leen el recuadro verde en el que aparecen los principales sufijos
derivativos que toman los sustantivos deadjetivales y algunos ejemplos.
Una vez que conocen los portfolios lingsticos y las caractersticas de cada
nivel, los estudiantes van a completar su propio portafolio (actividad e).
Para terminar, actividad f, van a comentar su portfolio con un compaero, le
explican por qu han decidido cada nivel de idioma e intercambian ideas sobre
cmo mejorar la competencia en alguna destreza.

Te proponemos la realizacin de los ejercicios 17, 18, 19 y 20 de la Unidad 14 del Libro de
ejercicios., relacionados con el portfolio lingstico y la formacin de sustantivos a partir de
adjetvos.
En las actividades 21, 22, 23, 24 y 25 de la seccin Algo ms de la Unidad 14 del Libro de
Ejercicios se trabaja con la perfrasis verbal de intencin iba a + infinitivo.
Cierredeedicin
En este apartado, los estudiantes van a crear entre todos un mural, con las
aportaciones de todos, con ancdotas, reflexiones, objetivos cumplidos, etc.
En el apartado planifica, los estudiantes van a revisar su cuaderno y los
materiales del curso para recordar que contenidos se han trabajado, los
materiales que se han utilizado, las tareas realizadas, las actividades fuera de
clase (salidas, excursiones.) y los objetivos que se han cumplido. Con esta
informacin deben completar la tabla que aparece en la actividad. Si tienen
fotos del curso o cualquier elemento visual, pdeles que lo traigan.

CONTENIDOS TRABAJADOS:

MATERIALES UTILIZADOS:

TAREAS REALIZADAS:

ACTIVIDADES FUERA DE CLASE:

OBJETIVO CUMPLIDO:

En la fase de elabora, van a formar grupos de tres o cuatro alumnos y van a
poner en comn la informacin que han seleccionado. Los grupos deben
descartar las ideas que se repitan y piensan cmo van a organizar la
informacin que tienen. A continuacin, pueden elaborar el mural.

Dentro del apartado presenta y comparte, cada grupo har una puesta en
comn de su mural.

Por ltimo, en el apartado reflexiona, los estudiantes deben valorar si les ha
parecido interesante la unidad, si les habra gustado tratar algn otro tema, si
les ha gustado la tarea final y si contaban con las herramientas necesarias para
realizarla.
AgenciaELEdigital
En esta seccin los estudiantes van a grabar una presentacin sobre el curso
con imgenes y texto utilizando Windows Movie Maker. Tienen que entrar en
www.agenciaele.com para realizar la actividad.
Lneadirecta
Etapasdelavida
Primeramente, los estudiantes leen el recuadro superior en el que se reflexiona
sobre la visin que tienen las distintas sociedades sobre las etapas de la vida
(infancia, juventud, madurez y vejez). Despus, en el apartado 1, los alumnos
piensan y comentan la informacin que conocen sobre la visin que tienen los
pases de habla hispana en relacin a las diferentes etapas de la vida.
En el apartado 2, los estudiantes leen los textos que se proponen y sealan si
esas situaciones son habituales en su pas o en Espaa.
En el apartado 3, comparan y comentan las respuestas con el grupo. Al final,
proponles que discutan cules pueden ser las causas de las distintas formas de
actuar.
ConTextos
En el apartado 1, los estudiantes leen las frases e indican el significado de la
palabra maniobra en cada caso.
A continuacin, en el apartado 2, van a leer el articuento de Juan Jos
Mills, Maniobra, y completan los espacios con las palabras o ideas que crean
ms adecuadas.
Si quieren conocer ms a fondo a este importante autor contemporneo,
pueden visitar estos enlaces:
http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/millas/
http://www.elpais.com/autor/juan_jose_millas/a/
http://www.youtube.com/watch?v=I2PQd0Mbl2I
En el apartado 3, el profesor les indica las palabras que le faltaban al texto y
comentan con sus compaeros si coincidan con las que ellos haban elegido o
si tenan una visin diferente del texto.
En el apartado 4, los alumnos tienen que sealar con qu significado de la
actividad 1 se emplea en el texto la palabra maniobra.
En el apartado 5, los estudiantes van a leer la resea sobre los articuentos de
Mills y deben indicar qu elementos de los que se sealan estn presentes en
Maniobra. En este enlace pueden encontrar ms articuentos:
http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/millas/Seleccion_
Articuentos.pdf

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Gua

En la seccin Algo ms de la Unidad 1 del Libro de Ejercicios encontrars una serie de

Agencia ELE B2 Gua didctica 18

En la seccin Algo ms de la Unidad 3 del Libro de ejercicios encontrars una serie de

En la seccin Algo ms de la Unidad 4 del Libro de ejercicios encontrars una serie de

Agencia ELE B2 Gua didctica 57

Agencia ELE B2 Gua didctica 60

En la seccin Algo ms de la Unidad 5 del Libro de ejercicios encontrars una serie de

Agencia ELE B2 Gua didctica 77

En la seccin Algo ms de la Unidad 6 del Libro de ejercicios encontrars una serie de

Ahora, los estudiantes leen el texto de la actividad e y sealan qu ideas de las

En la seccin Algo ms de la Unidad 7 del Libro de ejercicios encontrars dos actividades: la

Agencia ELE B2 Gua didctica 99

Agencia ELE B2 Gua didctica 100

Ahora, en la actividad c, se proponen cuatro ideas relacionadas con los

Cuestionario sobre Hi stor i a de una escaler a:

Antes de la actividad, puedes mostrar a los estudiantes una foto de Carlos

Para terminar, vamos a realizar un pequeo debate sobre las relaciones de

Agencia ELE B2 Gua didctica 110

En la seccin Algo ms de la Unidad 8 del Libro de Ejercicios encontrars una serie de

Agencia ELE B2 Gua didctica 112

Agencia ELE B2 Gua didctica 115

Al finalizar la actividad reflexiona con tus estudiantes sobre la eficacia del

1. Por qu se llama Guernica?

A continuacin, en la actividad d, aparece un cuadro gramatical que los

estudiantes que lean el recuadro amarillo de la pgina 119 y planteen sus

En la seccin Algo ms de la Unidad 9 del Libro de ejercicios encontrars una serie de

En la fase de elabora, tienen que elaborar un texto que describa

Agencia ELE B2 Gua didctica 126

Agencia ELE B2 Gua didctica 127

A continuacin, se ponen en comn las definiciones que han escrito en las

Agencia ELE B2 Gua didctica 130

A continuacin, en parejas, comentan si estn de acuerdo con lo que dice el

Agencia ELE B2 Gua didctica 131

desarrollen alguno de los temas que ms les interesen sobre Ciudades

En la actividad 14 de la seccin Algo ms de la Unidad 10 del Libro de Ejercicios puedes

En el apartado 7 se propone un cdigo para autocorregir los errores. Cada

Agencia ELE B2 Gua didctica 141

En el apartado 6 se muestran cuatro citas de cuatro personas famosas (Gabriel

Agencia ELE B2 Gua didctica 143

Agencia ELE B2 Gua didctica 149

En la seccin Algo ms de la Unidad 11 del Libro de Ejercicios encontrars una serie de

Agencia ELE B2 Gua didctica 154

En la seccin Algo ms de la Unidad 12 del Libro de ejercicios encontrars una serie de

Agencia ELE B2 Gua didctica 166

Agencia ELE B2 Gua didctica 175

En las actividades 16 y 17 de la seccin Algo ms de la Unidad 13 del Libro de Ejercicios se

Agencia ELE B2 Gua didctica 178

Agencia ELE B2 Gua didctica 180

A continuacin, sealan si se trata de una estrategia para: A antes de

Agencia ELE B2 Gua didctica 181

1. Yo viva en un pequeo pueblo. Mi familia tena una granja llena de

En la actividad c, van a escuchar de nuevo el audio y tienen que contestar las

Agencia ELE B2 Gua didctica 183

Agencia ELE B2 Gua didctica 191

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