INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL C.E.C.Y.T. No.

5 BENITO JUAREZ

EL PAPEL DEL TUTOR COMO MEDIADOR

AUTORAS: Maricela Lomel Gonzlez Patricia Garduo Salas Yolanda Bez Hurtado

mlgoz@yahoo.com.mx paty251960@yahoo.com.mx yolybaez@hotmail.com

ABRIL 2006

RESUMEN

EL PAPEL DEL TUTOR COMO MEDIADOR.

La funcin tutorial es uno de los aspectos educativos ms importantes de los realizados por el conjunto de profesores y de forma especfica desde la tutora. Ya que busca integrar el trabajo que el equipo educativo realiza con el grupo y con cada alumno(a), favoreciendo la individualizacin y la integracin de los aprendizajes, y la atencin a la persona en su totalidad.

Esta accin tutorial, igual que el resto de las acciones educativas que se llevan a cabo en los centros educativos, responde a un modelo educativo, en este caso, responde al Nuevo Modelo Educativo (NME) del Instituto Politcnico Nacional (IPN) que tiene como caracterstica esencial estar centrado en el aprendizaje, en donde, el centro de atencin dentro del proceso enseanza aprendizaje es el alumno(a), este se considera como un individuo que construye su propio conocimiento con el apoyo y gua de sus profesores, propiciando el aprendizaje significativo y autnomo. Adems se considera al profesor(a) facilitador o mediador del aprendizaje. como un gua,

Si tomamos en cuenta

la figura del profesor(a) como tutor(a) que es el

acompaante y da seguimiento en el proceso personal, donde estimula el desarrollo de habilidades, capacidades, hbitos, conocimientos, valores del alumno. En el confluyen gran nmero de informaciones, lo que hace que sea la persona ms idnea para tener una visin ms completa del proceso que realiza el alumno(a). Por ello es la referencia oficial para el alumno(a), para los padres y para todo el profesorado. En este trabajo presentaremos al tutor(a) como mediador. Conviene destacar que la mediacin es un proceso de interaccin entre el organismo humano en

desarrollo y el adulto con experiencia e intencin que selecciona, enfoca,

retroalimenta las experiencias ambientales y los hbitos de aprendizaje (J. M. Beltrn, 1994); la mediacin es el resultado combinado de la experiencia directa al mundo y la experiencia mediada por la que se trasmiten las culturas (R. Feuerstein, 1980) La mediacin no solo se da en la escuela, sino tambin en la vida cotidiana, ya que el contacto del ser humano con su entorno no se produce de forma directa, sino que existen agentes que intervienen, manipulan, seleccionan y mediatizan este contacto. Esas personas son los padres, los educadores y los iguales.

La interaccin establecida entre el tutor y los alumnos es determinante para que la accin pedaggica pueda llegar a ser una ayuda real en el proceso de construccin personal. Para que esta relacin mediadora se d en la tutora se necesita de una serie condiciones:

Un marco de aceptacin, confianza mutua y respeto Un clima de relaciones afectuosas que contribuyan a la seguridad y a formar una autoimagen positiva y relista en los alumnos El tutor tenga en cuenta las capacidades del alumno para hacerlas avanzar.

Hacemos, a continuacin una reflexin sobre las condiciones de una buena mediacin segn Reuven Feuerstein (1980)

1. LA MEDIACIN DE LA INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD El tutor mediador debe tener una definicin clara del objetivo que se propone y debe buscar la implicacin del sujeto captando su motivacin e inters para provocar su respuesta.

Posibles acciones del tutor Planificar y programar Seleccionar y organizar la informacin Guiar y graduar el proceso adaptndose a las caractersticas del sujeto Motivar al alumno para lograr que se involucre

2. MEDIACIN DE LA TRASCENDENCIA El tutor llevar al alumno a entender que la actividad presente puede servirle para otras ocasiones de aprendizaje a relacionar actividades del pasado con el futuro, y a reflexionar sobre las situaciones de la vida a travs de un mecanismo de generalizacin y transferencia. El tutor sealar, por tanto, la aplicabilidad de los aprendizajes a otras reas de contenido, a experiencias de la vida real, a las profesiones y a los valores de la vida.

Posibles acciones del tutor Crear un nuevo sistema de necesidades que trascienda las actuales Intentar que los aprendizajes trasciendan de lo inmediato y lo instrumental Proyectar los aprendizajes a nuevas situaciones presentes o futuras Ayudar a que el sujeto relacione lo que ya conoce con lo que aprende

3. MEDIACIN DEL SIGNIFICADO Mediar el significado supone buscar las razones que existen para el sujeto detrs de unos determinados aprendizajes y vincular stos a las motivaciones ms profundas del alumno. La mediacin del significado facilitar la conexin entre los nuevos conocimientos y los ya existentes lo que, siguiendo a Ausubel y a

Feuerstein,

denominamos

como

aprendizaje

significativo.

Dos

elementos

importantes para que se d el significado en el aprendizaje son el contenido y la modalidad de presentacin de la tarea.

Posibles acciones del tutor Ayudar a descubrir el sentido de la tarea. Evaluar las ideas previas de los alumnos para vincular los aprendizajes a otros conocidos. Favorecer la vinculacin de los nuevos aprendizajes con otros ya realizados. Preparar un trabajo ajustado a lo que un alumno es capaz de realizar.

4.- MEDIACIN DEL SENTIMIENTO DE COMPETENCIA Trata de favorecer en el sujeto conciencia de capacidad, aumentando as su autoestima. Esta ntimamente ligada a la motivacin elemento fundamental para el aprendizaje. La sancin negativa va generando un sentimiento progresivo de incapacidad, que ayuda a formar expectativas negativas tanto en el sujeto como en los que lo rodean. Por eso el objetivo ser despertar la capacidad del sujeto y un sentimiento positivo sobre s mismo.

Posibles acciones del tutor Potenciar en el sujeto el sentimiento de que es capaz. Evitar las experiencias repetidas de fracaso. Fomentar la autoestima positiva. Ofrecer al sujeto datos sobre progresos y sobre el proceso que va realizado. Poner al sujeto en camino para resolver la tarea y reconocer sus errores y xitos.

5. MEDIACIN SOBRE EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO El tutor hace relacin de la regulacin del comportamiento, dominio de la Impulsividad, controlada en si y por si misma frente a las diferentes tareas.

Posibles acciones del tutor Regular su conducta Ensear a detener la aceleracin, a iniciar o acelerar su comportamiento. Aprenda autorregularse

6. MEDIACIN DE LA PARTICIPACIN ACTIVA CONDUCTA COMPARTIDA El tutor se sita al lado del sujeto para resolver la tarea, dirigiendo y encauzando el aprendizaje. No es quien imparte conocimientos, sino quien comparte la bsqueda de procesos adecuados para la realizacin de la tarea. De este modo los sujetos llegan a ser capaces de tener en cuenta las necesidades y puntos de vista de los otros. El tutor evita la motivacin basada en la competitividad. Fomenta la interaccin entre iguales.

Posibles acciones de tutor Regular el sentimiento de compartir de un modo ordenado. Favorecer la interaccin entre compaeros mediante la explicacin de los procesos seguidos y las estrategias utilizadas. Ayudar a que todos tengan su lugar en la aportacin al grupo

7.

MEDIACIN

DE

LA

INVIDUALIZACIN

DIFERENCIACIN

PSICOLGICA Exige al tutor tener en cuenta las diferencias individuales y aceptar a cada sujeto como es, con sus peculiaridades de desarrollo, sus estrategias y su modo de aplicar las operaciones mentales. El tutor realiza un seguimiento continuo y observa las diferencias individuales, los estilos cognitivos de cada alumno y sus sistemas personales de resolucin de tareas adaptndole al ritmo de aprendizaje de cada sujeto.

Posibles acciones del tutor Atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades respetando los distintos ritmos Evaluar los procesos de forma criterial y no normativa Potenciar y apoyar las respuestas divergentes y creativas animando as a la formacin de un pensamiento independiente y original Ajustar al trabajo de cada alumno/a a sus capacidades y posibilidades Favorece la autoevaluacin para que cada alumno/a sepa en qu momento est

8. MEDIACIN SOBRE LA BSQUEDA, PLANIFICACIN Y LOGRO DE OBJETIVOS

El tutor ayuda al alumno a establecer objetivos y a planificar la conducta a travs de estrategias que le llevan a conseguirlos. Esta mediacin favorece la autonoma trabajo. del sujeto y le hace capaz de planificar y evaluar su propio

Ser necesario habituar al alumno/a A que cada actividad busque los objetivos de la tarea, planifique el trabajo, determine estrategias, y evale la tarea de modo que llegue a interiorizar este proceso y lo aplique a su realizacin.

Posibles acciones del tutor Establecer estrategias que ayuden al alumno/a a planificar y resolver las tareas, as como a verificar si ha llegado a alcanzar los objetivos. Plantear la tarea de forma que el alumnado organice el modo de abordarla y llevarla a cabo

9. MEDIACIN SOBRE LA ADAPTACIN A SITUACIONES NUEVAS El tutor ayuda a los sujetos a buscar en cada tarea lo que es novedoso respecto a otras ya realizadas. Se fomenta la curiosidad intelectual, la originalidad y la creatividad y el pensamiento divergente

Posibles acciones del tutor Fomentar la discusin en grupo en torno a las distintas estrategias utilizadas por parte de cada uno de los participantes en la resolucin de las tareas. Plantear variedad de tareas y diversidad de estrategias. Ayudar a tomar conciencia en cada tarea, de la novedad supone respecto a la anterior. Utilizar diferentes modalidades de lenguaje y diferentes metodologas para el trabajo en clase

10. MEDIACIN DEL CONOCIMIENTO DE LA MODIFICABILIDAD Y EL CAMBIO ESTRUCTURAL El tutor hace consciente al alumno de que puede mejorar su propio funcionamiento cognitivo. El individuo ha de concebirse como elemento activo capaz de generar y procesar informacin. El tutor ayuda al alumno a percibir los microcambios que se van dando en el proceso de aprendizaje y cmo afectan a cada una de las fases del acto mental.

Posibles acciones del tutor Ayudar al alumno a tomar conciencia de los cambios cognitivos que va realizando en cada tarea. Facilitar un sistema a travs del cual el sujeto llegue a conocerse mejor en su proceso de desarrollo real y en su potencial de aprendizaje. Reflexionar con los alumnos sobre los procesos realizados al resolver una tarea.

Realizar una ficha de recogida de datos sobre el funcionamiento cognitivo

11. MEDIACIN DE LOS INCENTIVOS O REFUERZO POSITIVO El alumno al reconocer a travs de la mediacin su modo de funcionamiento y los cambios que va realizando, encuentra en esto la motivacin y el esfuerzo suficiente para seguir avanzando.

Posibles acciones del tutor Convertir la tarea en fuente de motivacin y de refuerzo positivo Valorar explcitamente al alumno ante los logros que va alcanzando.

Para que la mediacin pueda ser efectiva en la accin educativa y tutorial es necesario que estas caractersticas de la mediacin el profesor las reflexione y las interiorice y debern estar presentes en todas las actividades que el mediador realiza con los alumnos, de modo que pasen a ser la forma habitual de actuacin. Y de este modo se realiza un proceso interno donde el verdadero protagonista es el alumno(a) y el mediador(a) es el andamio, el apoyo, para que el sujeto se vaya construyendo.

B I B L I O G R A F A.

Blanchard, Gimnez, Ma. Dolores Mzan Rubio. Plan de accin tutorial en la ESO. Narcea, s.a. Madrid, 1997. Martnez, Beltrn Jos Ma. La mediacin en el proceso de aprendizaje. Bruo, Madrid, 1994. Feuerstein, Reuven. Programa de enriquecimiento instrumental.1998