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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la Educacin
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Ncleo-Apure























ESTRATEGIAS CREATIVAS QUE ESTIMULEN LA
COMPRENSION DE LA LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA
ESCUELA DE EDUCACION INICIAL ARNALDO REINA,
MUNICIPIO SAN FERNANDO; ESTADO-APURE.


Participantes:
Acosta Erica.
C.I: 23.697.922
Acosta Rocio.
C.I: 23.697.913

Seccin A


Facilitadora:
Lcda. Petra Prez.
Biruaca, Abril del 2014
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INDICE GENERAL.
Pp
INTRODUCCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
I CAPITULO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planteamiento del Problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Objetivos de la Investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Objetivo General. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Objetivos Especficos. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Justificacin de la Investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
II MARCO TERICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Antecedentes de la Investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Bases Tericas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Bases Psicolgicas. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Bases Legales. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
III MARCO METODOLGICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Tipo de Investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Diseo de la Investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Poblacin y Muestra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Poblacin. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Muestra. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tcnicas e Instrumentos recoleccin de Datos . . . . . . . . . . . . 47
Tcnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Instrumentos. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Validez y Confiabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Validez. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Confiabilidad. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Tcnicas de Anlisis de Datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Procedimientos de la Investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . 51
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .
52
ANEXOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .

53




3

INTRODUCCION.
Los procesos gestados en la etapa infantil son de gran importancia por
su trascendencia a nivel cultural y se encuentran estrechamente
relacionados con el aprendizaje de la lectura. Por consiguiente en todo el
contexto educativo, a travs del tiempo en el proceso de la lecto-escritura
influyen varios factores como son: leer, el tipo de lectura seleccionada y
determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la
comprensin del texto seleccionado; esto se puede dar a travs de las
siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario
oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector.
En este sentido las actitudes que posee un alumno hacia la
comprensin, el propsito de la lectura lo cual influye directamente en la
comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general que condiciona la
mas importante motivacin para la lectura y la comprensin de esta. Por
tanto, la compresin tal y como se concibe actualmente es un proceso a
travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto,
el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacin nueva
con la antigua es el proceso de la comprensin lectora.
Es por ello, que leer ms que un simple acto de descifrado de signos o
palabras, est por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es
de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una
interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione
el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de
razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma
que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la
lectura.

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Piaget, J. (1975), seala que estos factores son: La maduracin, cuya
importancia radica en la medida que el nio crece y madura y en la que
interacciona de forma constante con el ambiente adquiriendo mayor
capacidad para asimilar nuevos estmulos y ampliar el campo cognitivo.
Explora y experimenta hasta encontrara respuestas satisfactorias; en otras
palabras va aprendiendo. Cada nueva respuesta le ayuda a recuperar el
equilibrio intelectual. La experiencia, la que el nio adquiere al interactuar
con el ambiente, al explorar y manipular objetos y aplicar sobre ellos distintas
acciones, adquiere dos tipos de conocimientos, el del mundo fsico y el del
conocimiento lgico matemtico.
Bajo tal perspectiva, se puede decir, que el contenido de esta
investigacin, se encuentra estructurado por captulos: El Capitulo I, el
planteamiento del problema, donde se presentan los objetivos de la
investigacin, su justificacin, y alcances posibles. Por su parte, el Captulo
II, Marco terico, integrado por los antecedentes de la investigacin, Bases
Tericas, Psicopedaggicas, Legales, y el cuadro de variables. Asimismo, se
muestra el captulo III, Marco Metodolgico, donde se especfica el tipo de
investigacin, la descripcin de la metodologa, la poblacin y muestra, las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y finalmente las tcnicas de
anlisis de datos y procedimientos emprendidos durante el estudio.






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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En todo el contexto educativo, a travs del tiempo en el proceso de la
lecto-escritura influyen varios factores como son: leer, el tipo de lectura
seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso
luego a la comprensin del texto seleccionado esto se puede dar a travs de
las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el
vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las
actitudes que posee un alumno hacia la comprensin, el propsito de la
lectura lo cual influye directamente en la comprensin de lo ledo, el estado
fsico y afectivo general que condiciona la ms importante motivacin para la
lectura y la comprensin de esta.
Por tanto, la compresin tal y como se concibe actualmente es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin
con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente este proceso de relacionar la
informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin lectora.
Desde esta ptica, se puede decir, en trminos generales que el
sistema educativo en la Venezuela actual, ha hecho nfasis en ensear a los
nios y nias muchas cosas, sus propsitos educativos plasmados en los
planes y programas educativos se pueden resumir en el hecho de que los
educandos adquieran y desarrollen habilidades para la lectura, la escritura, la
expresin oral y la aplicacin de las matemticas a la vida cotidiana, lo cual
har posible que se conviertan en verdaderos autodidactas capaces de
buscar y seleccionar la informacin necesaria que les permitir enfrentar los
retos planteados en la vida diaria, aunque se ha relegado la creatividad para
imponer modelos estructurado.

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Bajo estas perspectivas, para Castillo (2010), la lectura representa la
base para la adquisicin de los restantes aprendizajes escolares y la
incorporacin al mundo cultural (p.43). Pues, cuando un nio aprende a leer,
adquiriendo el gusto y el habito por la lectura. Se puede decir que ha
aprendido a aprender, porque a travs de ella puede lograr un avance
significativo en su formacin acadmica y como persona. Desde luego, es
indiscutible la realidad que se vivencia sobre la lectura en un gran nmero de
pases de Amrica latina durante el proceso de enseanza y aprendizaje,
pues desde la educacin inicial, hasta la educacin post-graduada, se
necesita leer una gran y variada gama de textos.
En este contexto, es pertinente citar a Monsalve (2010), quien expresa
lo siguiente:
La lectura es un proceso de comunicacin que le permite al hombre
comprender en forma eficiente el mundo que le rodea a travs de
ella el individuo da sentido a los contextos sociales en los cuales se
desempea a diario ampla las posibilidades de comunicacin,
puede recibir otros mensajes muy variados, a la par que incrementa
sus posibilidades de interaccin, lo cual permite el desarrollo de la
comprensin de significados y del mundo social en el que se va
desenvolviendo (p. 70).
Situacin que deja en evidencia, que la lectura es un factor esencial del
enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educacin
por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre
las puertas a nuevos conocimientos, tambin se puede presenciar el valor
educativo de la lectura en la formacin del ciudadano que requiere el pas, el
cual debe poseer un adecuado, manejo del lenguaje y un ptimo desarrollo
de las competencias lingsticas y comunicacionales.
Por ello, desde que el nio ingresa a la Educacin Inicial y luego a la
Etapa de Educacin Bsica, y desde los liceos inclusive los docentes tienen
la responsabilidad de emplear estrategias y recursos para estimular, la
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lectura, a fin de que haga uso de ella como vehculo para consolidar el
aprendizaje y la formacin integral del educando. Sobre este particular
Cenamec (1995), se expresa:
El maestro tiene entre sus roles fundamentales; el de convertirse en una
figura central del entorno lingstico alfabetizador debe propiciar la
interaccin permanente con la amplia gama de materiales escritos en
el aula debe darse cabida a libros revistas, peridicos, mapas, folletos,
avisos publicitarios, afiches cartas diccionarios, directorios, rcipes,
calendarios, suplementos infantiles, revistas infantiles, cuentos, entre
otros; de tal manera que los nios se familiaricen con las variedades
discursivas de la lengua, utilizando el material escrito para satisfacer
necesidades individuales y cumplir con los requerimientos que
demandan los proyectos. (p. 11-17).
Lo sealado anteriormente, permite deducir, que si el estudiante desde
sus primeros aos de escolaridad no est en contacto permanente con
materiales de lectura recreativos y variados, no sentir inclinacin hacia la
lectura, asi mismo ha de suceder con los estudiantes en el espacio de la
educacin media general. Asimismo si en los liceos, la lectura slo es
empleada con fines acadmicos, de manera mecanizada, sin que tenga
sentido para el nio y sin darle la oportunidad de percibir el goce esttico que
la lectura incentivada a travs de estrategias creativas proporciona, se estar
dejando de emplear ese importante estimulo para desarrollar el gusto, el
hbito por la lectura, lo cual incide negativamente en su formacin
acadmica y como persona.
En este contexto, Sez (2008) ve a la lectura como: Una actividad
instrumental. No se lee por leer, se lee por algo y para algo. Siempre detrs
de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, una ansia de penetrar en
la intimidad de las cosas (p.15). Desde luego, es imprescindible dejar en
evidencia, que el proceso de la lectura no puede estudiarse aislado o
independiente del individuo que aprende pues leer es un proceso individual
determinado no slo por la naturaleza del proceso, sino por la naturaleza del
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que aprende y por su actitud frente al aprendizaje.
Pues, hoy por hoy, ante los diversos espacios de Venezuela la lectura
constituye una de las formas ms rpidas y econmicas de comunicarse, e
inclusive duplica la velocidad del lenguaje hablado, al proporcionarle una
mayor informacin. Pues, actualmente en Venezuela, por medio del Sistema
Educativo se puede vivenciar como problema del dficit de lectura en los
nios de edad escolar, de tal forma que en ellos se manifiesta una serie de
caractersticas fallas que deben ser subsanadas. Por tanto, es muy
importante, describir la relevancia de la lectura, ya que ste depende en el
medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto.
Segn Staiger (2009), "la lectura es la palabra usada para referirse a
una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos
visuales se transforman en sentido de la mente del autor"(p.26). Es por ello,
que en el mundo actual la comprensin de la lectura debe drsele una mayor
relevancia e importancia que la que tiene hasta la fecha. En este aspecto, la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO 2006) ha iniciado el camino para consolidar esta idea y
proponer como principios y acciones bsicas para el desarrollo de
sociedades con un conocimiento equitativo.
De all pues, que las propuestas de este organismo internacional, en
materia educativa, inicialmente promueven el concepto de sociedades de
conocimiento, en lugar del de sociedad de la informacin mundial, ya que
para aprovechar las oportunidades de desarrollo que ofrece el saber no
basta con mejorar los flujos de informacin. Por tanto, es preciso adoptar una
visin ms compleja, holstica y amplia y un enfoque claramente orientado
hacia el desarrollo. En este contexto, de acuerdo a Rossini (2010):
la exigencia de la educacin actual para enfrentar los retos y desafos
del presente y futuro, est basada en competencias, donde una
competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber
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(conocimientos), as como la valoracin de las consecuencias del
impacto de ese hacer (valores y actitudes). (p. 34).
Bajo esta perspectiva, es de hacer notar, que Si durante el proceso
escolar, en cualquier nivel educativo el educando desarrolla las
competencias propuestas o cumple con los pilares de la educacin al termino
del mismo, el egresado contara con un perfil que le permita innovar, crear,
enfrentar problemas cotidianos, aprender durante toda la vida, comunicarse
en forma oral y escrita eficazmente, trabajar en equipo y ser responsable,
entre otros.
Por consiguiente, este trabajo de investigacin viene dado por la
generacin de una inquietud acerca de un tema determinado, el cual se
plasma o refleja en un problema especfico para ser diagnosticado y resuelto
posteriormente. Y en este sentido, se plantea la intencin de indagar en los
aspectos inherentes a la comprensin lectora, conforme a la vigencia del
tema; ya que en el pas, desde el ao pasado se instaur el Plan
Revolucionario de Lectura; lo que implica, entre otras cosas, considerar la
competencia lectora de las personas en todas sus vertientes, siendo la de la
comprensin, una de las ms importantes.
En funcin de darle forma a la investigacin, se parte de una sntesis
histrica acerca de las diversas concepciones de la comprensin lectora en
el mundo, para luego describir la situacin en el contexto de la educacin
venezolana, considerando el bajo nivel de comprensin de los nios y nias,
el cual es sealado como uno de los factores crticos del sistema educativo
nacional. Estas consideraciones, es menester traer a colacin los postulados
de Ramos (2009), quien plantea que en la dcada de 1920, con base en la
teora conductista, se pensaba que leer era nicamente verbalizar lo escrito.
Slo se buscaba que el lector repitiera exactamente las ideas del autor; es
decir, no se consideraba que se desarrollara una interaccin entre ste y las
personas que lean un texto.
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Ahora bien, indica la autora mencionada que, el inicio de las
investigaciones de comprensin lectora se desarroll en un contexto histrico
en el cual el conductismo era el paradigma de conocimiento en investigacin
educativa. Por ello, la principal teora sobre la lectura tena como su base
esta corriente, lo cual implicaba que lo ms importante para aprender a leer
eran los contenidos de la enseanza; el texto y los procesos mentales que
provocaban problemas en la comprensin. En tal sentido, se pensaba que
leer consista en decodificar signos y darles sonido, es decir, era relacionar
letras con fonemas.
De esta manera, Dubois (2010), seala que, otros enfoques de
aprendizaje de la lectura partan del reconocimiento de las palabras
(visualizar y reconocer) para pasar en segundo trmino a comprender y
finalmente a reaccionar emotivamente ante el estmulo percibido. En
consecuencia, para esta postura, el significado est en el texto, por lo que el
lector no aporta un significado sino que lo extrae del material impreso,
considerando al lector como un sujeto pasivo, pues lo fundamental era
reproducir literalmente lo que el autor haba escrito. Esta teora, denominada
tradicional, consideraba que todos los individuos deban pasar por las
mismas etapas de lectura; no haba una flexibilidad para los diferentes tipos
de lectores o de textos.
Como bien seala Roser (2010), cualquiera que fuese lo que hacan
los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma,
y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en
un texto, es exactamente lo mismo (p. 12) Lo que ha variado es la
concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar que esta
novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura
desarrollar mejores estrategias de enseanza. Pues, en los aos 60 y los 70,
un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la comprensin
era el resultado directo de la decodificacin (Fries, 1962, en Ramos, ob. cit):
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Si los alumnos sern capaces de denominar las palabras, la comprensin
tendra lugar de manera automtica. (p.76).
No obstante, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su
actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin
comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica.
Bajo esta perspectiva se tiene que, la crisis de la educacin venezolana, ha
sido el tema central de importantes e innumerables eventos: congresos,
simposios, seminarios, asambleas,entre otros; los resultados de los
mismos se reflejan en una abundante literatura existente sobre el tema
(documentos, propuestas, declaraciones, lineamientos generales).
Es de hacer notar, que al analizar esos productos se encuentra una
globalizante coincidencia en apuntalar en forma reiterada como
responsables de la crisis los siguientes factores y variables: programas
inadecuados, formacin deficiente del docente, carencias de recursos, poco
dominio de las habilidades y aptitudes acadmicas instrumentales (lectura y
escritura) por parte de docentes y alumnos, conduccin emprica del proceso
de enseanza y aprendizaje, carencia de objetivos precisos cnsonos con la
nueva realidad econmica y geopoltica del pas. En correspondencia con lo
antes expuesto, es importante citar lo reseado por Fundalectura (2009), que
ha emitido en uno de sus informes, las siguientes apreciaciones en cuanto a
la lectura y sus consecuencias en el sistema educativo venezolano:
la escuela es una institucin social cuya misin primordial es la de
ensear los usos sociales de la lengua escrita, pero sucede que es all
precisamente, en la escuela, donde se lee nicamente para cumplir con
las mal llamadas actividades escolares. Partiendo de tal afirmacin y
observando las dificultades que hoy por hoy presentan los estudiantes,
de cualquier grado, bien puede afirmarse que tales debilidades son
producto de la escasa conciencia que tiene el venezolano en general
sobre la lectura y la poca promocin que de ella hace la escuela, por no
decir ninguna. (p. 12)
Tal como indica la fundacin en mencin, y que en el pas es una de las
instituciones especializas y estudiosas del proceso de lectura en el sistema
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educativo, gran parte de los problemas y debilidades presentados en los
distintos niveles y modalidades de la educacin venezolana, son el resultado
de una pobre enseanza y promocin de la lectura. Una lectura funcional, sin
anlisis crtico, slo decodificadora; sin interpretacin y comprensin del
significado. Ahora bien, sean las razones antes mencionadas, y seguramente
muchas otras que especialistas e investigadores en materia de lectura
puedan citar, es preocupante no slo los bajos ndices de lectura del
estudiantado venezolano en las aulas.
Conviene recordar que, la comprensin de los textos mejora si se
tienen en cuenta unas cuantas premisas: los textos deben seleccionarse
teniendo en cuenta las caractersticas del colectivo estudiantil (niveles de
motivacin, intereses, competencias); pues los textos pueden manipularse
para adaptarlos al alumnado. Adems, conviene introducir textos autnticos,
puesto que son los que el alumnado se encontrar en el mundo real; la
adecuada comprensin de los mismos se consigue realizando tareas
efectivas. Por lo que, conviene indicar, lo expresado por Galindo (2009),
quien sostiene:
Durante todo el proceso de formacin debe garantizarse la adquisicin
de la comprensin de la lectura. De all que debe establecerse una
visin de enseanza del lenguaje como una funcin psquica superior
que sirve de comunicacin y favorece la comprensin de la personalidad
del individuo, la apropiacin de los valores culturales, sociales y morales
de su cultura tanto externa como interna. (p. 3)
Entonces, sin duda uno de los problemas que ms debera preocupar a
los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora. Durante la
ltima dcada tanto maestros como especialistas se han propuesto
encontrar, desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza
basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la
comprensin de la lectura para incorporarlos al marco terico que utilizan
para ensearla.
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En este sentido, las inferencias son actos fundamentales de
comprensin, pues hacer muchas de ellas la implican; cuanto ms
inferencias se hagan, mejor se comprender un texto. De hecho, la
comprensin vista as, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y
modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema.
Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las
inferencias posibles porque entonces se perdera el mensaje del autor, ms
bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas. As, de acuerdo a
Bristol (Ob. Cit):

La forma como cada persona lee y comprende un texto determinado
depender de la etapa en que se encuentra en su proceso de
construccin del conocimiento, del conocimiento previo que el sujeto
tenga acerca del tema especfico tratado en el texto, la comprensin
lingstica, la vida afectiva del lector y la etapa en que se encuentre el
sujeto en su proceso de construccin moral. (p. 15)
De acuerdo con lo anterior, la Comprensin de Textos se entiende
como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el
conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado
presentado por aquel. Los mismos autores, Bransford y Johnson (ob. cit.),
han concluido ciertos puntos medulares para tener acceso a la comprensin
lectora: el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de
inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales
que conllevan a la comprensin y retencin de informacin,
memoria/recuerdo.
En este contexto, si se quiere que los nios y nias se conviertan en
constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que
transfieren nicamente la informacin, es necesario cambiar la forma de
ensear la comprensin lectora, ya que nuestros estudiantes actualmente
atraviesan por una crisis respecto a los niveles de comprensin lectora que
poseen.
En este orden de ideas, se tiene que el Centro de Educacin Inicial
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Arnaldo Reina, ubicado en San Fernando de Apure, representa una
situacin preocupante en relacin al colectivo en formacin, ya que los
aspectos relacionados con la comprensin lectora no se manifiestan en el
proceso de apropiacin y adquisicin de saberes pedaggicos, lo que se ve
reflejado en los bajos resultados acadmicos relacionados con la
comprensin de textos, de acuerdo a una fase de observacin realizada en la
institucin.
Cabe decir que, la comprensin lectora constituye una de las aptitudes
fundamentales que debe poseer un estudiante, sobre todo el del nivel
primario; ms aun cuando se infiere que, sta debi ser consolidada con
mayor nfasis y fluidez durante los primeros aos de la educacin primaria,
donde se constituye en una herramienta instrumental. Por lo que, se hace
necesario aplicar acciones pedaggicas que brinden una solucin a dicha
problemtica y a su vez den realce a la comprensin lectora en estudiantes
en estudio.
Ante estas consideraciones, surge la inquietud en la investigadora por
realizar el estudio, dirigido a proponer estrategias creativas que estimulen la
comprensin de la lectura en los nios y nias de educacin inicial Arnaldo
Reina de san Fernando de apure. De all que, surgen las siguientes
interrogantes, para dar orientacin a la investigacin:
Qu capacidad de comprensin lectora tienen los nios y nias de la
escuela de Educacin Inicial Arnaldo Reina, municipio San Fernando;
estado-Apure?
Qu estrategias educativas emplean los docentes para estimular la
comprensin lectora, en los nios y nias de la escuela de Educacin Inicial
Arnaldo Reina, municipio San Fernando; estado-Apure?
Ser necesario elaborar estrategias creativas que estimulen la comprensin
de la lectura en los nios y nias de la escuela de Educacin Inicial Arnaldo
Reina, municipio San Fernando; estado-Apure?
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General.
Proponer estrategias creativas que estimulen la comprensin de la
lectura en los nios y nias de la escuela de Educacin Inicial Arnaldo
Reina, municipio San Fernando; estado-Apure.
Objetivos Especficos.
Diagnosticar la capacidad de comprensin lectora que tienen los nios y
nias de la escuela de Educacin Inicial Arnaldo Reina, municipio San
Fernando; estado-Apure.
Identificar las estrategias educativas que emplean los docentes para
estimular la comprensin lectora, en los nios y nias de la escuela de
Educacin Inicial Arnaldo Reina, municipio San Fernando; estado-Apure.
Elaborar estrategias creativas que estimulen la comprensin de la
lectura en los nios y nias de la escuela de Educacin Inicial Arnaldo
Reina, municipio San Fernando; estado-Apure.
JUSTIFICACIN.
El trabajo metdicamente, est orientado en el diseo de estrategias
creativas que permitan estimular la comprensin de la lectura en los nios y
nias de la escuela de Educacin Inicial Arnaldo Reina, municipio San
Fernando; estado-Apure; y ha de considerarse en el contexto educativo
importante, ya que mediante esta se busca clarificar aspectos importantes de
las competencias lectoras que poseen los estudiantes que aspiran egresar a
la etapa de educacin primaria; ya que, como expone lvarez (2009), Una
de las habilidades que debe tener el estudiante conson a sus niveles de
estudio es el desarrollo de la comunicacin, a travs de una adecuada
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expresin oral y escrita, y tambin poder interpretar y comunicar
correctamente diferentes documentos y textos. (p. 43)
Adems, en cuanto a la relevancia social, el estudio se justifica porque
tiene como objeto de estudio de nios y nias como sujeto activo en el
proceso de aprender, donde resulta de especial utilidad la comprensin
lectora, la cual ayuda a planificar, regular y evaluar el aprendizaje. Se
persigue determinar la comprensin lectora en el alumno para de all, con
estudios posteriores, inducirlo a que llegue a ser capaz de autorregular su
actuacin en respuesta a las demandas de la tarea y de la situacin, es
decir, que se convierta en un ser estratgico, reflexivo, autnomo y capaz de
desarrollar aprendizajes significativos.
Por otra parte, desde una perspectiva prctica-cultural que manifiesta
vigencia actual, el objeto del trabajo encuentra su fundamentacin en lo
escrito por lvarez (Ob. Cit), cuando expone que:
En las ltimas dcadas, en algunos pases de habla hispana se est
produciendo una amplia revisin de las concepciones sobre la
naturaleza del lenguaje y la comunicacin y los problemas implicados en
su enseanza y aprendizaje. Se pone nfasis en el uso correctos de las
lenguas, en la funcin comunicativa del lenguaje y en el papel de los
factores sociales en su desarrollo. (p. 45).
En tal sentido, la comprensin lectora de los nios y nias en la
educacin inicial es un elemento que debe estar sujeto a revisin, ya que es
importante que stos posean un dominio adecuado del proceso lector, y que
puedan interpretar lo ledo y ser lectores crticos, ms all de leer como un
simple proceso de decodificacin de letras y palabras.
Por otra parte, desde la perspectiva de la eficiencia en el uso de
estrategias, con la realizacin del estudio se estar ofreciendo informacin
actualizada y pertinente en cuanto a la situacin estudiantil a nivel de la
educacin primaria en lo que se refiere a la comprensin de textos, siendo
entonces este elemento un referente para futuras investigaciones orientadas
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a la bsqueda de soluciones a la problemtica planteada.
En cuanto a la relevancia metodolgica, se observa en los resultados
obtenidos la importancia de profundizar cada da con mayor ahnco una
educacin de calidad, con nfasis en que el estudiante realice su propio
proceso de desarrollo del pensamiento del lenguaje y a travs de este
proceso cognitivo, pueda construir conocimiento por s mismo, y con la ayuda
de otros (docentes). Desde este punto de vista, no hay que dejar a un lado el
lenguaje, ya que es fundamental en la actividad metacognitiva en todo
momento, y para el logro de esto es fundamental la compresin lectora.
Sin lugar a dudas, la presente investigacin, se enmarca en la lnea de
investigacin Educacional inherente a la comprensin de textos, desde el
epicentro de la escuela de Educacin Inicial Arnaldo Reina, municipio San
Fernando; estado-Apure, y tiene como fin disear estrategias creativas que
estimulen la comprensin de la lectura en los nios y nias de la escuela de
Educacin Inicial Arnaldo Reina, municipio San Fernando; estado-Apure.
De all pues, que este estudio, estar sustentado en la teora sociocultural de
Vigotsky, teora del aprendizaje significativo de Ausubel y los modelos de
comprensin lectora, entre otros.







18

CAPITULO II.
MARCO TERICO.
Categricamente, es en este captulo donde se describe de manera
detallada aquellas tericas que sirven de referencia a la investigacin en
diversos aspectos. El marco terico o marco de referencia no consiste
simplemente en extraer prrafos de libros y de fuentes informativas para irlos
a ubicar como parte de un nuevo documento. Por lo que, de acuerdo con
Pia (2010), el marco terico referencial es un conjunto de conceptos que
explican el problema que se est estudiando, vinculndolo con lo ya
conocido (p.15). De igual modo, Martnez (2011), expresa:
se encuentra referido a las estructuras bsicas de la investigacin, de
modo tal, que desde este escenario se lleve a cabo la recoleccin de
ideas, opiniones y posturas de autores, conceptos y definiciones entre
otros aspectos que generalmente sirven de base a la investigacin
(p.109).
En este sentido, la creacin de un buen marco terico significa revisar
en detalle las fuentes de informacin que pueden resultar tiles en el anlisis
del tema que se est investigando. Pues, esta representacin permite
abordar a grandes rasgos los elementos descriptivos que permitan
argumentar y describir la caracterizacin de las variables de estudio,
tomando en consideracin los siguientes elementos: Antecedentes de la
Investigacin, Bases Tericas, Bases Psicopedaggicas, y fundamentacin
legal.
Antecedentes de la Investigacin.
Una de las formas de iniciar un estudio o proyecto, es indagar sobre
otros que sean afines, porque aportan elementos tericos que permiten
precisar y delimitar el objeto de estudio. En cuanto a esto, se tiene que los
trabajos precedentes, segn Arias (2010), son investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el tema en estudio (p.
86). De all pues, que las investigaciones mostradas en el presente estudio
19

han de estar intrnsecamente relacionadas con el tema tratado, y se
presentan a continuacin:
Primeramente, se menciona el estudio realizado por Nez y Donoso
(2010), quien emprendi un estudio denominado: Evaluacin de la
propuesta de enseanza de la comprensin lectora en los textos escolares
de la Reforma Educacional Chilena en el Programa de Mejoramiento de la
Calidad y Equidad de la Educacin (MECE), el cual es un estudio
exploratorio, orientado a determinar en qu medida los cambios
fundamentales de la actual reforma se ven reflejados en la propuesta de
enseanza de la comprensin lectora en los textos escolares, partiendo de la
premisa de que dichos textos deben estar diseados para desarrollar en los
estudiantes competencias bsicas referidas a capacidades fundamentales de
lenguaje y comunicacin, tales como comprender y producir diversos tipos de
textos (expositivos, argumentativos, entre otros).
Los resultados del instrumento aplicado indicaron que: En los textos
escolares evaluados se revela la presencia, en mayor o menor medida, de
seis de las reas de anlisis de la pauta, lo cual se considera una buena
seal dado que expresara concordancia entre los objetivos de la Reforma
Educacional y la propuesta educativa expresada en los textos escolares del
programa MECE. Asimismo, se determin que las reas mejor evaluadas
son: concepto y tipos de textos y conocimientos previos; en tanto, las ms
deficientes son: meta comprensin, y objetivos de lectura. La primera, al
parecer, estara ausente en trminos de enseanza; la segunda, no es
abordada con la suficiente profundidad.
A partir de los resultados expuestos, se consider apropiado
profundizar el nivel de aquellos aspectos que an no son lo suficientemente
explcitos a nivel de enseanza, en especial lo que tiene relacin con:
formulacin de objetivos, meta comprensin y evaluacin del proceso de
20

comprensin de textos incorporados en los libros escolares; esto con miras a
proporcionar las mejores herramientas para que los alumnos realmente
tengan acceso a sus propios procesos de aprendizaje.
Tal como se evidencia en los resultados del estudio presentado como
antecedente, existe una relacin del mismo con la investigacin en curso,
porque se seala la debilidad en la meta comprensin de la lectura y la
necesidad de profundizar en la misma; de all que se consider pertinente su
inclusin como investigacin afn.
Seguidamente, se muestra a Garca (2010), quien realiz un estudio
denominado: estrategias creativas para el fortalecimiento de la lectura en los
nios de cuarto grado seccin D de la unidad educativa Jos Rafael Viso,
ubicada en Calabozo, Estado Gurico. La misma estuvo sustentada bajo la
modalidad de un estudio de investigacin Accin. El escenario estuvo
constituido por veinte nueve (29) estudiantes y un (01) docente de aula los
informantes claves estn representados por la docente de aula y tres (03)
estudiantes.
Para efecto del muestreo, se utiliz como tcnica la observacin directa
y la entrevista para la obtencin de datos, operacionalizada por medio de un
guion de entrevistas, cmara fotogrfica y video como instrumentos. La
confiabilidad estuvo dad por medio de categoras descriptivas, concretas y
precisas obtenidas de los datos primarios, las cuales fueron vaciadas en una
matriz de triangulacin constatndose, la interrelacin en las respuestas
obtenidas. Posteriormente, se estructuraron y contrastaron permitiendo una
sntesis conceptual integrada, dando paso entre los hallazgos encontrados
que la metodologa de enseanza de estrategias creativas para el
fortalecimiento de la lectura en los nios y nias.
En este estudio, se evidencia la relacin con el estudio, por cuanto se
considera a los textos como fuente elemental para desarrollar los niveles de
21

motivacin y fluidez comunicacional en los individuos, situacin que es
abordada en la actualidad por el investigador y que es vista con
preocupacin la necesidad que el colectivo de docentes de los distintos
planteles educativos centre su atencin en la realizacin de actividades que
coadyuven al fortalecimiento de la lectura en los ms estudiantes.
Tambin, se tiene a Alarcn (2011), quienes emprendieron una
investigacin denominada: La lectura crtica como herramienta bsica en la
educacin, cuyo objetivo fue valorar, mediante una reflexin conceptual, de
qu manera se debe y puede lograr el desarrollo de la habilidad de lectura
crtica en la educacin universitaria en Mxico, en el marco de la sociedad
del conocimiento.
Dicho estudio, se sustenta en la premisa de que la falta de la habilidad
lectora suele ser una gran limitante en el proceso de aprendizaje; esto es,
cuando slo se es capaz de leer en sentido tcnico del trmino, pero se
muestran dificultades para aplicar la lectura como herramienta para
profundizar y ampliar los conocimientos y la capacidad en otras reas. El
estudio tuvo una naturaleza documental y concluy afirmando que, para
proporcionar la ayuda necesaria que contribuya a superar las dificultades que
los estudiantes experimentan al tratar de comprender, analizar y criticar un
texto, es preciso conocer primero en qu niveles se producen las mayores
dificultades y los factores que las motivan.
De modo pues, que tras analizar diferentes modelos para desarrollar la
lectura crtica, se tom como punto de referencia el modelo interactivo; como
el ms completo y consistente para entender el proceso de lectura, la
relacin entre leer, comprender y aprender las distintas estrategias
implicadas en la comprensin lectora y el papel determinante de los
conocimientos previos del lector y de las caractersticas inherentes a los
propios textos.
22

Desde la perspectiva de los resultados o conclusiones del estudio
citado, se puede establecer la relacin entre ste y la investigacin en curso,
ya que se evidencia la comprensin lectora como parte fundamental de la
lectura crtica, y a sta ltima como un elemento que permite la superacin
de dificultades en el proceso de asimilacin de conocimientos en las diversas
reas acadmicas.
Por su parte, Muoz (2011), profesor de la Universidad UPEL-IMPM de
Educacin Inicial, realiz un trabajo titulado Fluidez y Comprensin Lectora,
el cual tuvo como objetivo determinar la importancia de la fluidez en la lectura
para el desarrollo acadmico de nios y nias. Segn el autor, el estudio
permite concluir que: la velocidad lectora posee componentes bsicos que
inciden en otros mbitos como la automaticidad que tiene relacin con la
precisin y la exactitud en el reconocimiento de las palabras, es decir,
permite que el lector ponga nfasis en la comprensin, ms que en la
decodificacin de los trminos; y que, la fluidez y la comprensin lectora
inciden poderosamente en el rendimiento acadmico de los alumnos.
El estudio citado tiene una vinculacin con la investigacin en curso, ya
que ambos estn ubicados dentro de la temtica de la comprensin lectora;
estableciendo el primero algunas conclusiones y directrices que sirven de
gua para el desarrollo del presente trabajo, como es el hecho de que al
estudiante hay que proporcionarle lecturas entretenidas, aplicando tcnicas
de comprensin lectora.
Por otro lado, Estrada. (2011), realiz una investigacin que tuvo como
objetivo preparar estrategias dirigidas al docente para orientar el proceso de
comprensin lectora en los alumnos de I y II etapa de educacin primaria,
considerando para ello el tipo de investigacin de carcter descriptiva, bajo la
modalidad de un proyecto factible, de campo con un diseo no experimental,
23

transeccional, utilizando como poblacin los 74 docentes de la I y II etapa de
las escuelas Cristo Rey, Daniel OLeary y Los Arrieros.
Es de hacer notar, que para este estudio, la tcnica de anlisis fue la
cuantitativa, mediante la distribucin porcentual. Los resultados permitieron
constatar que el docente considera que en su rol de orientador debe ejecutar
siempre las funciones de mediador, aseador, consultor, promotor y
planificador, aunque opina que casi siempre lo de investigador debe tomarse
en cuenta. Cabe resaltar, que aunque el estudio citado se refiere a las
estrategias para orientar el proceso de comprensin lectora en los alumnos,
por lo que sus postulados tericos y forma de abordar la problemtica, se
constituyeron en elementos que sirven de gua al trabajo en curso, de all que
se justifique su inclusin como antecedente para este estudio.
El mencionado antecedente as como los anteriormente descritos
guardan relacin directa con la presente investigacin, pues, desarrolla el
tema sobre estrategias para el desarrollo de la comprensin de textos y por
tal razn, servir de gua, especficamente en los aspectos tericos,
aplicando as las acciones necesarias para el logra y alcance de los
propsitos trazados, tal como se supone mediante la investigacin
presentada por el investigador.
Bases Tericas
La investigacin, est constituida por los aspectos de carcter terico,
que sirven como basamento conceptual, destacando los ms importantes
relacionados con los constructos en estudio. De este segmento vinculante
con la argumentacin terica, Prez (2010), opina que la teora debe
orientar la investigacin, y los resultados de toda investigacin han de
incorporarse a teoras o analizarse a la luz de ellas (p. 17). De all pues, que
en este captulo, se definen conceptualmente las variables en estudio como
son: Estrategias creativas, comprensin lectora y educacin inicial.
24

Comprensin.
El concepto de comprensin est relacionado con el
verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un
entendimiento de las cosas.
Comprensin de Textos.
Deviene de lo que se conoce como comprensin lectora, y esta alude al
desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms
importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y
otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto
de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma
explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o
inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el
lector, la lectura en s, los conocimientos que la persona tenga de antemano
y las formas que utilice para realizar dicha accin.
Cabe sealar que una de las razones que se relaciona con la desercin
escolar es la incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y
posiblemente esta sea responsabilidad del sistema educativo, donde se
ensea a leer pero no a comprender lo que se lee.
La razn por la que muchos nios no sienten inters por la lectura es
porque no saben comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio
recibieran lecturas ms amenas o que tuvieran ms que ver con su vida
cotidiana, seguramente habra muchos ms jvenes que se acercaran a la
lectura y se apasionaran. Dentro de la educacin, la enseanza de la lectura
y escritura es muy importante, porque gracias a ellas es que se pueden
adquirir todos los otros conocimientos.

25

Lectura.
Genricamente, Goodman (1996), define la lectura, como el proceso
durante el cual el lector interacta con el texto y va construyendo significados
con sus conocimientos previos conceptuales, letrados y las claves
lingsticas que el propio texto le ofrece. (p. 25).
Importancia de la Lectura.
La importancia de la lectura, surge ante la variedad de textos que
proporcionan informaciones de gran inters, los cuales requieren que su
lector comprenda el significado que expresan. Es por ello, que la enseanza
de la lectura, comprende el desarrollo de habilidades en los alumnos, no slo
la decodificacin de los smbolos escritos, sino adems, el desarrollo de
pensamientos crticos y analticos los cuales se generan por medio de la
comprensin lectora.
En este mbito, Gutirrez y Montes de Oca (2010), sealan que la
lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el
significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye
mediante un proceso de transaccin, el acto de leer se convierte en una
capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se
comprometen todas sus facultades simultneamente y que comporta una
serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan
a establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de este
modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva.
Naturaleza de la Lectura.
Por todo lo mencionado, es importante precisar algunas
caractersticas bsicas de la lectura, como son las siguientes:
- Leer es una actividad compleja pues supone la asimilacin de varios
sistemas de smbolos; el de la grafa, el de la palabra y el de los contenidos.
26

- Las leyes del lenguaje son las leyes de la naturaleza y as como se lee
una obra se lee un rostro, una mirada, un paisaje o, simplemente, la vida.
Leer, en sentido amplio, es extraer y otorgar significado a una determinada
realidad.
- La lectura es un medio y no un fin; no es aquello a donde hay que llegar
para quedarse y extasiarse: esto es bueno aclararlo porque el hecho se
presta a confusin, debido principalmente a que el lenguaje escrito ha
desarrollado un universo magnifico y peculiar: la literatura, verdadero
manantial de delicias y encantamientos. Sin embargo, ni siquiera le lectura
es un fin en s; los ms ldicos pensadores reclaman para ella una funcin
formativa social.
- La lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo del nio, por
ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de va
para adquirir valores importantes que coadyuden a una mejor funcin social.
La lectura depende del dominio previo del lenguaje que puede adquirir una
persona de acuerdo con las condiciones socio-ambientales en que se
desenvuelve.
Orientaciones de la Lectura en el Factor Educativo.
Se refiere a las bases generales, a los fundamentos en los que se
apoya la lectura para una orientacin especfica; nos referimos a los factores
determinantes de los intereses y necesidades de lectura en una comunidad o
poblacin, en donde las variables bsicas a tomarse en cuenta son: la cultura
y la sociedad.
La educacin es el factor ms directo e inmediato que determina los
niveles de comprensin lectora, puesto que de ella dependen su aprendizaje,
desarrollo y consolidacin. El aprecio, la frecuencia en la utilizacin de
diversos materiales de lectura durante el proceso que dura una vida, es
consecuencia de la orientacin lectora a los educandos que ofrece o no el
sistema educativo.
27

Niveles de la Lectura.
Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas
de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliacin
sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y
abstracta; de all la necesidad de cultivar habilidades de comprensin, ya que
son fundamentales en todo aquel proceso. El desarrollo del lenguaje es un
aspecto fundamental en el aprendizaje y evolucin de la lectura. El lenguaje
oral y el lenguaje escrito de la persona tienen una relacin casi simtrica, as
como ambos tienen correspondencia con el cmulo de experiencias que
alcanza a desarrollar cada persona.
Los niveles de realizacin de la lectura son:
- Literalidad: se refiere a la recopilacin de formas y contenidos explcitos
del texto.
- Retencin: es la capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.
- Organizacin: explica el ordenamiento de elementos y vinculaciones que
se dan en el texto.
- Inferencia: es el descubrimiento de aspectos implcitos en el texto.
- Interpretacin: describe el reordenamiento con un nuevo enfoque de los
contenidos del texto.
- Valoracin: es la formulacin de juicios basndose en la experiencia y
valores.
- Creacin: reaccin con ideas propias integrando las ideas que ofrece el
texto a situaciones parecidas de la realidad.

Proceso de la Lectura.
El proceso mediante el cual se lee consta de cuatro pasos:
1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la
mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada
palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en
apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como
28

movimiento sacdico.
2. La Fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir
que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que
pueden darse la vocalizacin y sub-vocalizacin de la lectura. La lectura sub-
vocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la
comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de
materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.
3. La Audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin intro-
auditiva es generalmente inconsciente).
4. La Cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso
de comprensin.
Tipos de Lecturas
Los principales tipos de lectura segn Smith citado por Venegas, Muoz
y Bernal (1999), son:
Lectura Oral: es expresiva y cuando articulamos el texto en viva voz,
sonora y con sentimiento la cual docente proporciona el apoyo necesario.
Lectura Silenciosa: es la q1ue se procesa mentalmente el mensaje escrito
sin expresar con la viva voz, lo ledo, siguiendo con la mirada las lneas.
Lectura Explorativa: es aquella que nos permite encontrar rpidamente las
informaciones o tener en pocos minutos una visin general y completa de un
material escrito.
Lectura Superficial: es la que leemos para obtener informacin sobre un
texto.
Lectura Recreativa: se lee recreativamente cuando slo se desea pasar el
rato, por puro placer o para satisfacer curiosidades.
Lectura Reflexiva: esta es lenta porque implica una comprensin
29

exhaustiva y un anlisis minucioso del texto.
Lectura Rpida: sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos
fijndose en lo ms relevante.
Lectura Comprensiva: es aquella que vuelve una y otra vez sobre los
contenidos impresos, tratando encontrar e interpretar bien su verdadero
significado.
Lectura Informativa: se realiza este tipo de lectura cuando se lee para
estar informados acerca de un tema o lo que ocurre en un determinado lugar,
de un pas o en el mundo, en general, informaciones especficas y precisas
de una cierta valoracin crtica y razonada del contenido as como una
adecuada asimilacin.
Lectura Cognoscitiva: es un proceso en el que se desea comprender lo
que se lee, es decir, un leer interrogador e inquisitivo que requiere por parte
del lector.
Enseanza de la Lectura.
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes
son los siguientes:
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la
asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo,
cuya aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una
enseanza explcita de este principio, con especial atencin a las relaciones
ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento
terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el nio
est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente.
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado,
es la que ms crticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco
estimulante retrasar lo ms importante de la lectura, la comprensin de lo
que se lee. El mtodo, obviamente slo til en lenguas con sistema de
30

escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de stas, donde la
relacin fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.
El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en
las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el
objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin
inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creacin de los
primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se
reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos,
entre otros).
De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el
significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las
palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura
realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas
palabras antes desconocidas.
El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la
enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio
desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje
normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre
la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que
los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
Comprensin Lectora
Leer constituye un acto de interaccin entre el lector y el texto, con fines
especficos, donde el conjunto de ideas incitan al individuo a reconocer su
papel activo dentro de este proceso a travs de la construccin de significado
de la lectura, siendo sta una actividad social y fundamental para conocer,
comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y
reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de
31

aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visin del
mundo y se apropie de l y el enriquecimiento que le provee, dndole su
propio significado.
Al respecto, Kabalen y Snchez (2010), menciona tres etapas que lleva
a la comprensin del texto. El primero tiene que ver con la decodificacin, es
decir, la interpretacin de un conjunto de smbolos, para llegar a la formacin
de palabras y conectarlas entre s. Seguidamente, se procede a unificar
criterios sobre la informacin suministrada en el texto. Para finalizar, se hace
una construccin de una idea global, diferenciando ideas principales con
secundarias, realizando as un resumen. De aqu se desprende que, la
comprensin lectora posee una serie de niveles, los cuales se proceder a
describir a continuacin.
Dificultades en la Comprensin Lectora.
Las dificultades en la comprensin lectora son los distintos obstculos
que se le presentan al lector al momento de realizar el proceso de la lectura y
que impiden la comprensin de la misma, Gonzlez y otros (2002), destacan
los siguientes:
a) Desconocer el significado de algunas de las palabras que aparecen
cuando se est leyendo, estos trminos pudieran ser completamente nuevos
para l, o el lector asume la no coherencia de esa palabra dentro del texto.
b) La imposibilidad del lector de obtener una idea general de lo ledo,
sealado por el autor como la incapacidad para lograr entender la
macroestructura del texto, es decir, la descripcin semntica abstracta del
contenido global, no pudiendo jerarquizar las ideas identificadas, ni abstraer
lo esencial o idea general que le permita construir su propia estructura
proposicional.
32

c) La incapacidad para identificar la microestructura del texto, es decir, el
lector no puede seguir la coherencia de los prrafos, no pudiendo as tener
continuidad con lo ledo. Esto se refiere, a que el lector no ha podido
identificar el contenido semntico del conjunto de palabras que constituyen el
texto.
d) Incomprensin de la superestructura del texto, esto se refiere a que el
lector desconoce el propsito del autor, no puede realizar comparaciones,
explicar hechos, describir situaciones, que reflejen la idea a trasmitir, no
posee habilidades que le permitan detectar la estructura organizativa de la
lectura o elaborar una categorizacin de los contenidos, impidiendo la
comprensin, recuerdo y evocacin de lo ledo.
Los docentes en la enseanza de la lectura y su comprensin, estn en
la obligacin de considerar estrategias que le permitan a sus alumnos vencer
estos obstculos, a reconocer la idea que quiere transmitir el autor, y lograr
as desarrollar habilidades y destrezas que estimulen a mejorar su capacidad
lectora, enriqueciendo su vocabulario y activando as su aprendizaje.
Bases Psicopedaggicas.
Teora Constructivista de J ean Piaget (1986)
Segn Daz (2010), los orgenes del constructivismo surgen como una
corriente epistemolgica, preocupada por discernir los problemas de la
formacin del conocimiento en el ser humano. Segn Vico, Kant, Marx y
Darwin, actuales exponentes del constructivismo, existe la conviccin de que
los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir
conocimientos y para reflexionar sobre s mismos lo que les ha permitido
anticipar, explicar y controlar su propio aprendizaje, el cual construye
activamente.
33

En este trabajo, se presenta solamente una introduccin a la corriente
constructivista, paradigma que ha sido ampliamente aplicado a la educacin
y que ha contribuido en las orientaciones con respecto a las aportaciones del
desarrollo de diferentes enfoques, estrategias y tcnicas en el aula. Su
conceptualizacin inicial subyace en su actuacin cotidiana; sobre cmo el
estudiante adquiere el conocimiento que determina en gran medida la forma
en cmo preparar, estructurar y presentar su clase, lo cual es aplicable a su
proceso lector.
Por consiguiente, el conocimiento no es slo una copia de la realidad,
sino una construccin del ser humano. Por tal motivo, el sujeto cognoscente
construye conocimiento a partir de las estructuras o de los esquemas que ya
posee y de sus conocimientos previos, lo que construy en su relacin con el
medio que lo rodea, propiciando un aprendizaje significativo y adems, una
etapa fundamental en el proceso de enseanza, en tanto implica preparar al
alumno para el aprendizaje.
Sin lugar a dudas, el profesor comienza a conocer aquello que el
alumno ya sabe y empieza a tomar algunas decisiones, teniendo en cuenta si
lo previo est organizado o, por el contrario, desorganizado si puede
establecer algn tipo de relaciones, si esas relaciones son pobres o ricas; si
los conceptos son claros o demasiado superficiales. Por lo que, la respuesta
est dada en la siguiente frase: de Meece (2010), El alumno aprende un
contenido cuando es capaz de atribuirle un significado. Cuando no puede
atribuir significado, aprende de manera memorstica. (p. 240).
En tal sentido, la teora se relaciona con el estudio, puesto que si el
estudiante lee como forma de decodificar el signo, no podr tener ninguna
comprensin, y por ende, ningn conocimiento. Con estas orientaciones, el
paradigma constructivista, por el contrario, considera a los educandos como
34

sistemas dinmicos que interactan con otros sistemas dinmicos, lo cual es
una caracterstica bsica del proceso de enseanza aprendizaje.
Teora Sociocultural de Vigotsky.
Desde una perspectiva abierta, Vigotsky (1979), afirma que el proceso
educacional, el enseante debe pensar y actuar sobre la base de la teora,
de que la mente es un conjunto de capacidades, capacidad de observacin,
atencin, memoria, razonamiento, entre otros, y que cada mejoramiento de
cualquiera de esas capacidades significa el mejoramiento de todas las
capacidades en general. Adems que el aprendizaje del nio comienza
mucho antes del aprendizaje escolar y que el aprendizaje debe ser
congruente con el nivel de desarrollo.
Bajo estos supuestos, los docentes de educacin primaria deben tener
claras estas sugerencias ya que permiten crear otras condiciones escolares
es decir, si como docentes se evita caer en la memorizacin y se buscan
alternativas para que los alumnos comprendan y compartan las experiencias
en relacin a un texto, asignatura o contenido, es decir, que ellos compartan
los diferentes puntos de vista acerca de un contenido, se permite que el
aprendizaje se socialice y se potencialice, a esa actividad autoestructurante
del sujeto mediada por la influencia de los dems, se le denomina estrategia
metodolgica del aprendizaje cooperativo.
De acuerdo a Vigotsky, existe la denominada zona de desarrollo
prximo, la cual no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz, este texto permite reflexionar sobre la cuestin
de desarrollo y aprendizaje y sobre el proceso de la formacin de las
funciones psicolgicas superiores que se construye a partir de la interaccin
o en cooperacin social.
35

Teora del Aprendizaje Significativo.
De forma contextualizada, Pozo (1989), considera la Teora del
Aprendizaje Significativo como una teora cognitiva de reestructuracin; para
l, se trata de una teora psicolgica que se construye desde un enfoque
organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un
contexto escolar. Se trata de una teora constructivista, ya que es el propio
individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.
El origen de la Teora del Aprendizaje Significativo est en el inters
que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del
aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de
provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de
dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que
quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela
sean significativos, Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar
que sea realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo
y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simblico. As mismo, y con
objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atencin a todos y cada
uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados
para tal fin.
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que
aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la
estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con
aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de
subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). La
presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y
disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese
nuevo contenido en interaccin con el mismo (Moreira, 2000).
36

Para obtener un aprendizaje significativo, debe comenzarse por el
alumno y sus experiencias previas tanto cognitivas como psquicas, debiendo
conocerse la realidad en que se desenvuelve, su contexto socio econmico y
familiar, partiendo de esta realidad el alumno debe desarrollar su
comprensin lectora y tener inters por aprender, lo que lleva a afirmar que
el docente debe ensear a "Aprender a Aprender", en lenguaje coloquial " No
dar un pez sino ensear a pescar"
En funcin de lo anterior, se considera que los alumnos, de Bsica y
Diversificado, requieren interpretar y analizar material bibliogrfico, como
parte de su escolaridad, buscando desarrollar estos aspectos para su
formacin acadmica y su preparacin hacia otros niveles educativos.
Adems, la interpretacin y el anlisis permiten reflexionar crticamente sobre
las condiciones, socio-econmicas y polticas, de su contexto comunitario y
nacional fijando as posiciones como sujetos activos y desalienados.
Teora de la Accin Comunicativa (1981)
El concepto de accin comunicativa es una de las bases que estableci
el filsofo alemn Jrgen Habermas para estructurar su Teora crtica de la
modernidad. De acuerdo a Arrieta (2010), Habermas deriva el concepto de
accin comunicativa de los diversos tipos de accin que distingui Max
Weber (racional, orientada por valores, afectiva y accin tradicional). Al
redefinir los tipos weberianos, coloca frente a la accin instrumental la accin
comunicativa como una relacin interpersonal lingstica que busca el mutuo
entendimiento, el consenso. Mientras en Marx la accin y la racionalidad
instrumental se relacionan con el trabajo, la accin y la racionalidad
comunicativa re relacionan con la interaccin. Cuando la accin comunicativa
se basa en argumentaciones racionales y tiene pretensiones de
universalidad se denomina discurso.
El papel central que ocupa la comunicacin en la propuesta terica y
poltica de Habermas lo lleva a preocuparse por la racionalizacin de la
37

accin comunicativa, siguiendo el camino tomado por Marx y Weber sobre
ese tema. La racionalidad final, se dar cuando se supriman las barreras a la
comunicacin. El medio para hacerlo lo constituye la modificacin en
profundidad del sistema normativo vigente. La evolucin social no consiste,
precisamente, en cambios en el sistema de produccin (en el cambio de las
bases materiales, como dira el marxismo original de Marx), sino en el
trnsito de una sociedad racional en la cual la comunicacin de las ideas se
expondr sin restricciones.
De esta forma, Habermas propone un modelo que permite analizar la
sociedad como dos formas de racionalidad que estn en juego
simultneamente : la racionalidad sustantiva del mundo de la vida y la
racionalidad formal del sistema, pero donde el mundo de la vida representa
una perspectiva interna como el punto de vista de los sujetos que actan
sobre la sociedad, mientras que el Sistema representa la perspectiva
externa, como la estructura sistmica (la racionalidad tcnica, burocratizada-
weberiana, de las instituciones).
Teora del Lenguaje.
De tal manera, Wolf (1897-1941), establece que la teora que utiliza
para explicar el lenguaje es el determinismo, que consiste en considerar el
lenguaje como una herramienta que determina nuestro pensamiento. Lleg a
su teora a travs de estudios comparando lenguas de distintos pases, as
se dio cuenta que sus diferencias de pensamiento estaban marcados por su
lenguaje. El lenguaje determina el pensamiento, hay dos versiones del
determinismo lingstico: dbil y fuerte.
Dbil: La lengua de un hablante tiene cierta influencia en la forma que
ste conceptualiza y memoriza la realidad, fundamentalmente a nivel
semntico.
Fuerte: el lenguaje determina totalmente el pensamiento, hasta tal
38

punto de que lenguaje y pensamiento son lo mismo. Asimismo, la teora que
utiliza para explicar el lenguaje es el conductismo, l dice que todas nuestras
caractersticas son conductas, el ser humano no tiene nada innato a la hora
de aprender el lenguaje. Hay que ver el lenguaje como una conducta ms y a
partir de ah ver cmo se modifica. La conducta verbal se caracteriza porque
tiene unos refuerzos, el nio aprende el lenguaje a travs del
condicionamiento operante.
De esta manera, hace relacin esta teora del lenguaje con la escritura
porque el lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres
humanos para comunicarse.es decir, trata de un conjunto de signos, tanto
orales como escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la
expresin y la comunicacin humana. Puesto que la escritura son
representaciones graficas de una lengua ya sea por signos, oraciones que
los nios y nias puedan tener presente el lenguaje como un medio de
comunicacin.
Bases Legales.
Al abordar los referentes legales en los cuales se enmarca el presente
estudio, es menester traer a colacin lo que argumenta la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su Artculo 102, donde la
educacin es vista como un derecho humano y un deber social fundamental
() (p.42). Desde este punto de vista debe tener una cobertura universal,
inclusiva e igualitaria que les permita a todos los venezolanos y venezolanas
en cualquier momento de su existencia acceder a su formacin integral de
calidad. El Sistema Educativo venezolano debe ofrecer permanentemente
oportunidades de acceso a la educacin.
Los cambios revolucionarios que se estn produciendo en Venezuela,
como necesidad de la implantacin de un sistema socialista, avalado por la
inmensa mayora de hombres y mujeres que militan en la Revolucin
Bolivariana.
39

De hecho, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) en su artculo 103 expresa:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el medio diversificado. La impartida en Instituciones del
Estado es gratuita desde pregrado hasta el ciclo universitario. (p. 109).
Es de hacer notar, que la educacin es un deber y un derecho de toda
persona y el estado est en la obligacin de garantizarla, bien sea a travs
de los sistemas curriculares ministeriales o cualquiera de estos que se
inserten dentro de los programas establecidos por el estado y las unidades
que correspondan, en este caso el Ministerio del Poder Popular para La
Educacin.
En esta misma direccin, el Plan de la Patria (2013-2019); se encuentra
orientado a travs de las siguientes directrices:
I. Nueva tica Socialista. Propone la refundacin de la Nacin
Venezolana, la cual hunde sus races en la fusin de los valores y principios
ms avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia
histrica del pensamiento de Simn Bolvar. Lo dicho anterior, la nueva tica
socialista propone una tica cvica exclusiva de una sociedad pluralista que
asume como propios un conjunto de normas, valores, principios, justicia y
que estn en la conciencia social que pueden y deben ser universal porque
desarrollan y ponen en marcha la fuerza humanista que va a convertir a los
hombres en personas y ciudadanos justos, solidarios y felices.
II. La Suprema Felicidad Social. A partir de la construccin de una
estructura social incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y
endgeno, se persigue que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a
lo que deca El Libertador: La Suprema Felicidad Social.
40

En concordancia a lo planteado, La suprema felicidad social tiene una
visin de largo plazo que tiene como punto de partida la construccin de una
estructura social incluyente, formando una nueva sociedad productiva en
el desarrollo endgeno satisfaciendo un conjunto de necesidades, para
comprometerse en lograr la mxima felicidad de su entorno, de esta manera
fue posible la comunin profunda.
Si bien es cierto, las acciones mencionadas y establecidas en cada uno
de los segmentos constitucionales que ac se indicaron hoy se ven
materializados en la inminente aprobacin de la Ley Orgnica de Educacin
(2009), de cara a los nuevos tiempos venezolanos, en su artculo 3,
establece:
..Se considera como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la
valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.
Igualmente se establece que la educacin es pblica y social,
obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente,
con perteneca social, creativa, artstica, innovadora, y crtica...(p.12)
Lo que significa, que le corresponde al Estado definir los principios y
fines de la educacin. Entendiendo por ello, la filosofa que compromete a
todo Estado a orientar su educacin desde la perspectiva ideolgica sobre la
cual se fundamentan sus instituciones.
De all, que un Estado democrtico, por imperativos polticos y sociales,
necesariamente tendr que propiciar una educacin democrtica, la cual
debe estar orientada a la superacin de la tradicin excluyente, clasista,
sexista, racista, eurocntrica y judeocristiana que ha caracterizado la
educacin tradicional en Venezuela desde tiempos de la colonia, y que ha
tenido como fundamento la racionalidad occidental surgida a raz de la
modernidad.
41

Por otra parte, la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente
(2007), en su Artculo 5 expresa:
La familia es responsable de forma prioritaria e inmediata e indeclinable,
de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones en lo que respecta al cuidado,
desarrollo y educacin integral de sus hijos... (p. 31)
Teniendo en cuenta los artculos anteriormente planteados puede
sealarse que el estado en conjunto con los docentes deben realizar
diferentes actividades y planes de actualizacin que permitan la formacin de
hombres que se desenvuelvan sin ningn problema dentro de esta sociedad
que cada da exige nuevos cambios en todos los mbitos sociales, culturales,
econmicos y an ms en el campo educativo.
Por su parte, la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente.
(2007), en su artculo 53, el cual alude a:
Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen
derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y
recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter
gratuito y cercano a su residencia.
Por consiguiente, este artculo busca ofrecerles una educacin
obligatoria gratuita a los nios y nias de diferentes razas de todos los
niveles y modalidades, garantizndoles la oportunidad y las condiciones para
que tal derecho se ejecute y ello pueda tener esa facilidad de estudiar y as
tener una educacin digna. De la misma manera, se muestra tambin
Artculo 55, de la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente.
(2007), el cual se refiere a:
Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y
adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo
de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
42

representacin o responsabilidad(p.39).
El artculo hace mencin al derecho que tiene todo nios, nias y
adolescente a la informacin y que sea participe de su propia educacin
junto con sus padres, por ende que los docentes, padres, representante y
alumnos forman una comunidad educativa de los cuales se amplan los
proyectos comunitarios donde los mismos hacen referencia a mantener
comunicados a las comunidades por medio de los proyectos donde puedan
participar los integrantes de la comunidad a fin de desarrollar una excelente
escritura en todas partes donde el nio se encuentre sin importar lo que l
tenga que expresar de forma escrita.




43

Capacidad para
interpretar y
comprender
lecturas.
Habilidades
Destrezas
Estrategias
de
Enseanza


Mtodos
Tcnicas
Recursos

Objetivo General: Proponer estrategias creativas que estimulen la comprensin de la lectura en los nios y
nias de la escuela de Educacin Inicial Arnaldo Reina, municipio San Fernando; estado-Apure.
Variable Definicin Dimensin Indicadores Instrumentos Fuente










Cuadro 1
Operacionalizacin de Variables.
Es el conjunto
de habilidades y
destrezas que
posee el
individuo para
llevar a cabo la
interpretacin
de textos.
Lectura
Fluidez
Precisin

Interpretacin
Anlisis
Revisin
Test de
Conocimientos
(Estudiantes)
Se refiere a la
serie de mtodos,
tcnicas y
recursos que
suele emplear una
determinada persona
a fin de
desarrollar alguna
actividad sin
importar su
contexto.
Arias F. (2.006)

- Inductivo
- Deductivo
- Holstico

- Debates
- Dinmicas de grupo
- Charlas
- Talleres
- Experimentos

- Pizarrn
- Material Impreso
- Retroproyector
- Computador
- Video Beam
- Software educativo
- Pgina Web
Cuestionario
Policotmico

(Docentes)
Fuente: ACOSTA Y ACOSTA (2.013)

44

CAPITULO III.
MARCO METODODOLOGICO.
El marco metodolgico de la investigacin, recoge fundamentalmente
los pasos a seguir desde que se inicia el estudio hasta su culminacin.
Segn Hernndez (2010), El marco metodolgico es el apartado del trabajo
que dar el giro a la investigacin, es donde se expone la manera como se
va a realizar el estudio (p.54). La metodologa desempea un papel esencial
en el desarrollo de cualquier proyecto social, debido a que casi siempre los
resultados finales vienen condicionados por el proceso, el mtodo y el modo
como se han obtenido estos datos.
Como indica Espinoza, citado por Prez (2010), la metodologa es el
camino que se elige para la obtencin de un fin (p. 68). El mismo expresa,
que el conjunto de actividades que deben desarrollarse para llevar a cabo el
proyecto, es decir, las acciones y los procedimientos que es necesario
realizar para alcanzar las metas y objetivos propuestos. En tal sentido, la
interpretacin de la metodologa requiere un esfuerzo de creatividad para
lograr utilizar y potenciar los medios y tcnicas propias de la organizacin
que generen y socialicen el conocimiento.
Cabe destacar, que la metodologa, constituye el nervio central de un
proyecto, el eje, la columna que lo sostiene, por ello debe ser
cuidadosamente elegida, probada y conveniente y evaluada en funcin tanto
de los objetivos del proyecto como de los beneficiarios, expuesto.
Enfoque Epistemolgico.
A simple vista toda investigacin debe ser ubicada dentro de un
paradigma, que citado por Gonzlez y Hernndez (2000) "un paradigma no
es otra cosa que la traduccin en trminos operativos y metodolgicos de las
ideas, conceptos y representaciones tericas que se efectan sobre un
45

objeto de estudio" (p.2). Esta concepcin, permite deducir, que un paradigma
es un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica. De all pues, la
presente investigacin se realiz bajo un enfoque positivista cuantitativo, del
cual Sierra (2010) expone:
Es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca
resolver problemas, bien sea de vaco de conocimiento (investigacin
cientfica) o de gerencia, pero en ambos casos es organizado y
garantiza la produccin de conocimiento o de alternativas de solucin
viables (p, 02).
De lo antes expuesto, cabe considerar que la investigacin cuantitativa
es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre
variables, es decir, esta investigacin intenta medir el nivel de rendimiento de
los estudiantes, con el fin de crear estrategias ldicas que de cualquier
manera puedan contribuir en el proceso de aprendizaje.
Tipo de Investigacin.
En cuanto a investigacin se refiere, es importante sealar, que de
acuerdo a la naturaleza y caractersticas del problema en estudio, esta
investigacin estuvo orientada dentro de la investigacin aplicada o proyecto
factible, por cuanto a travs del desarrollo se proponen propuestas en
relacin al fortalecimiento de la escritura a nivel de la educacin inicial, que
sirvan de apoyo a la Escuela de Educacin Inicial Arnaldo Reina, ubicada
en San Fernando de Apure. En este sentido, es importante acotar, que, el
Manual de Trabajo de Grados y Tesis Doctorales de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (2006), establece que el proyecto
factible:
consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta con
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la
formulacin, de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El
proyecto, debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo
o un diseo que incluya ambas modalidades. (p.16).
46


De lo antes expuesto, se puede relacionar que de acuerdo a los
objetivos propuestos y aspectos en el curso de la bsqueda de soluciones
posibles ante la sociedad, esta investigacin se considera como un proyecto
factible, debido que la propuesta es generar una serie de estrategias
didcticas que sirvan de apoyo e incentivo en el proceso de aprendizaje y
que una u otra estimulen los niveles de comprensin lectora en la educacin
inicial, tal como lo es el caso particular de la Escuela de Educacin Inicial
Arnaldo Reina, ubicada en San Fernando del Estado Apure.
Diseo de la Investigacin.
Abordando la investigacin como esencia de la ciencia, se puede decir,
que ste estudio consiste en una investigacin de campo, por cuanto los
datos de inters se obtienen de una forma directa de la realidad estudiada.
De esta manera, se puede decir, que el estudio se rige, bajo las
caractersticas de una investigacin de campo de carcter descriptivo, del
cual el Manual de Trabajo de Grados y Tesis Doctorales de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (2006), establece:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos y predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de
los paradigmas o enfoques de investigacin conocidas. Los datos de
inters, son recogidas directo de la realidad; en este sentido se trata e
investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.14)

De all pues, que mediante el estudio se prev describir los hallazgos
directamente desde el entorno real que se va a someter a estudio, es decir, a
los nios y nias de la Escuela de Educacin Inicial Arnaldo Reina, ubicada
en San Fernando del Estado Apure. Cabe destacar, que el propsito, de tal
estudio es precisar y describir los efectos sobre hechos, que a la vez estuvo
orientado a derivar los objetivos de estudios.
47

Poblacin y Muestra.
Poblacin.
Una caracterstica intrnseca de la investigacin cientfica es su
condicin de ser universal, es decir, presentar informacin que refleje ciertas
totalidades pertenecientes a un grupo definido con exactitud. Lo que permite
a Balestrini (2006) definirlo como: cualquier conjunto de elementos de los
que se quiere conocer o investigar algn o algunas caractersticas (p.122).
En el caso y objeto de estudio, la totalidad de la poblacin estuvo constituida
por ciento veinte (120), nios y nias que atiende esta Escuela de Educacion
Inicial y doce (12) docentes, representadas de la siguiente manera:
Cuadro 2.
Distribucin de la poblacin estudiantil de tercero a quinto ao
Descripcin por Ao Poblacin





Total
Fuente: Departamento de Control de Estudio de la Escuela de Educacin
Inicial Arnaldo Reina, Estadstica (2013).
Muestra
Es definida por Arias F. (2006) como: un subconjunto representativo de
un universo o poblacin (p. 514); por lo que su estudio se aplica en
ocasiones de universos poblacionales muy amplio, caso que se ajusta a la
realidad de esta investigacin, por lo tanto, en la misma se aplica la tcnica
Estudiantes

Docentes

Estudiantes por aula en el
centro de Educacin
Inicial.





TOTAL:

25
25
25
25
20


03
03
02
02
02
12
120
48

de muestreo. Por consiguiente, de la poblacin sealada se tom una
muestra no probabilstica, lo cual segn Hernndez (2007) corresponde al
tipo de muestra cuya seleccin no depende de que todos tengan la misma
probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin de un investigador o grupo
de encuestadores (p.226).
Por lo cual, para efectos de la muestra se tom en consideracin el
diecinueve por ciento de la muestra a travs de la siguiente frmula:
nh
N
Nh n*
=
Donde:
n: es el tamao de la muestra.
N: es el tamao total de la poblacin
Nh: cantidad de estudiantes por seccin.
nh: estrato
Esta muestra, estuvo integrada por veinte (20) nios y nias; y dos
docentes. La muestra por ser finita, se aplic la frmula de la poblacin finita
en donde haba que aplicar un test de conocimiento a los nios y nias, y dos
cuestionarios policotomicos a los docentes sobre como ayudaremos a la
comprensin de la lectura de los nios y nias de educacin inicial Arnaldo
Reina. Por lo que, luego de tener la muestra, ya estratificada, se procedi a
escoger a los miembros que representarn la muestra.
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos.
Para Bernal (2006), la recopilacin de informacin es un aspecto muy
importante es el proceso de una investigacin, es el que tiene relacin con la
obtencin de la informacin, pues de ello depende la confiabilidad y validez
49

del estudio (p. 171). En otras palabras, la obtencin de los resultados, es de
mucha importancia puesto que es de relevancia extraer y recopilar
informacin necesaria que atae a nuestro problema de investigacin.
Por consiguiente, para la recoleccin de la informacin se utiliz la
tcnica de la encuesta, que definido por Arias F. (2006) es: tcnica que
pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos
acerca de si mismos, o en relacin con un tema un particular (p.70).
Por lo que, la encuesta es la tcnica de campo implementada en
funcin de acumular informacin suficiente y confiable para corroborar la
existencia del problema e identificar sus causas y consecuencias, de tal
manera que esta tcnica es la que permite el contacto con los sujetos
poblacionales portadores de informacin, en relacin a los aspectos que
sean necesarios para el desarrollo de la investigacin. Dentro de este marco,
un instrumento segn Fernndez (2007), es el uso de tcnicas e
instrumentos para recopilar informacin acerca de un determinado tema que
es objeto de investigacin (p. 07).
En consecuencia, es considerable mencionar que a travs de la tcnica
de la encuesta se llev a cabo a travs de un instrumento metodolgico
denominado cuestionario, el cual es definido por Claret (2008):
El cuestionario es considerado un medio de comunicacin escrito y
bsico, entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los
objetivos y las variables de la investigacin a travs de una serie de
preguntas muy particulares, previamente preparadas de una forma muy
cuidadosa, susceptibles de analizar con relacin al problema estudiado.
(p.86)
En efecto, es de gran importancia este instrumento de recoleccin de
informacin, porque se aplic con el propsito de permitirle al individuo
entrevistado expresar sus pensamientos con respecto al tema, objeto de
50

estudio. En esta perspectiva, el instrumento previsto para recopilar
informacin en funcin al primer objetivo fue un cuestionario de tipo
dicotmico, mientras que para efectos del segundo instrumento relacionado
con el segundo objetivo se aplic un cuestionario de tipo policotmico.
Validez y Confiabilidad.
Validez.
En lo que respecta a la validez de los instrumentos, segn Hernndez
Fernndez, Fernndez y Baptista (2005), sealan: un instrumento puede ser
realidad desde el punto de vista del contenido, a travs de la opinin de un
juicio de expertos (p. 248).
Lo que significa, que la validez del instrumento de la presente
investigacin, se determin mediante el juicio de expertos, el cual estuvo
conformado por tres (3) especialistas: un (01) experto en redaccin, (1) en
castellano y un (01) experto en el rea de metodologa, quienes evaluaron
cada uno de los tems y decidieron si los mismos estaban ajustados o no a
los objetivos, naturaleza y caractersticas de la investigacin. A travs del
juicio y anlisis de los expertos, se configur la validez del contenido y del
instrumento de recoleccin de datos, esto asegurara que el instrumento haya
recogido la informacin para el cual fue diseado.
Confiabilidad.
Segn Veliz (2008) seala que la confiabilidad significa o puede
interpretarse como el grado en que se aplicaran repetidamente al mismo
sujeto u objeto y al mismo tiempo produce iguales resultados (p.24). Es
decir, que el instrumento que fue seleccionado para la recoleccin de datos
se aplic a una muestra piloto todo esto con la finalidad de determinar la
confiabilidad del mismo. Por consiguiente, para determinar la confiabilidad de
la investigacin, en relacin al primer objetivo se aplic el mtodo del
51

coeficiente de Kuder Richardson (KR-20), el cual viene dado por la siguiente
frmula:



K= Nmero de tem (X - X2)
St 2 = Varianza total de aciertos
p.q = Sumatoria de proposiciones de aciertos por desaciertos
n= nmero de sujetos
X= Total de aciertos entre nmero de sujetos
X = total de aciertos.
Por otra parte, para calcular el resultado especfico del instrumento a
aplicar a los docentes, se emple la formula de Alfa de Crombach, la cual
consiste en una correlacin a travs de cada tems asociado por variable y la
varianza de las puntuaciones totales, siendo aplicado a los instrumentos que
tienen ms de dos alternativas. El coeficiente de confiabilidad de alfa de
Crombach, viene dado por la siguiente frmula:
o =
1 K
K
(1 -
2
2
st
si

)
Donde:
K= nmero de tems del instrumento.

si
2
= Sumatoria de varianza de cada tems.
st
2
= varianza del instrumento.
(

=

) (
) ( *
1 *
1
2 20
aciertos S
items q p
K
K
KR
t
1
) (
2
2

=

n
x x
S
t
52

Para calcular Si
2
se utiliza la siguiente frmula:
Si
2
=
( )
N
Xi Rn X R X R X R
2 2 2
2
2
) ( ) 3 3 ( ) 2 ( 1 1 + + +

Donde:
R = Respuesta al tem dada por el encuestado
Xi = Media de tems.
N = Nmero de Sujeto
Para el anlisis de dichos resultados se tom en consideracin a Ruiz
(1998), el cual destaca la siguiente tabla de valores:
Cuadro 3
Criterios de Valores para el Anlisis de Confiabilidad
Magnitud Rango
0.81 1.00 Muy Alta
0.61 0.80 Alto
0.41 0.60 Moderado
0.21 0.40 Baja
0.01 0.20 Muy baja
Fuente: Ruiz (1998)
Lo cual arroj un resultado, de 0,86 para el primer objetivo y 0,96 para
el segundo objetivo, enmarcndose en una confiabilidad muy alta de acuerdo
a los criterios establecidos por Ruiz 1999.
Tcnica de Anlisis de Datos.
La realizacin de estudios estadsticos implica emitir unos resultados
cuantificables de dicho estudio o experimento. La claridad de dicha
presentacin, es de vital importancia para la comprensin de los resultados y
la interpretacin de los mismos. A la hora de representar los resultados de un
53

anlisis estadstico de un modo adecuado se presentaron los datos
numricos por medio de tablas, en ocasiones un diagrama o un grfico
pueden ayudarnos a representar de un modo ms eficiente nuestros datos.
De tal modo, se aplic la estadstica descriptiva que definida por Cardozo
(2006) es La estadstica Descriptiva es el mtodo de obtener de un conjunto
de datos conclusiones sobre s mismos y no sobrepasan el conocimiento
proporcionado por stos (p.28).














54

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