MATEMÁTICA

MATEMTICA
CURSOS DE GRADUAO EAD

Matemtca Prof. Dr. Cerino Ewerton de Avellar e Prof. Ms. Antnio Cesar Geron
Meu nome Antnio Cesar Geron. Sou mestre em Cincias e
Prtcas Educatvas pela Universidade de Franca Unifran
(Franca SP) e especialista em Educao Matemtca. Sou Li-
cenciado em Fsica e Matemtca pela Universidade de Franca.
Atuo como professor nas reas de Fsica e Matemtca no Ensi-
no Fundamental II, no Ensino Mdio, em diversos cursos de gra-
duao e, tambm, na EaD, ministrando as disciplinas Matem-
tca Instrumental e Metodologia do Ensino da Geometria.
E-mail: geron@claretano.edu.br.
Meu nome Cerino Ewerton de Avellar. Sou PhD. em Matem-
tca Aplicada pela Universidade Brown nos Estados Unidos, mes-
tre em Matemtca pelo ICMSC-USP (So Carlos, SP) e graduado
em Engenharia Mecnica pela EESC-USP (So Carlos, SP). Lecio-
nei Matemtca na UFSCar (So Carlos, SP); atualmente, sou
aposentado. Nos programas de Ps-graduao em Matemtca
do ICMSC-USP e da UFSCar, orientei trs dissertaes de mestra-
do em Matemtca. Em 1997, fui contratado pelas Faculdades
Integradas Claretanas de Rio Claro, onde ainda leciono as disci-
plinas de Matemtca. Atualmente, trabalho, tambm, no Cen-
tro Universitrio Claretano de Batatais.
E-mail: cerinoav@claretanas.com.br
MATEMTICA
Prof. Ms. Antnio Cesar Geron
Prof. Dr. Cerino Ewerton de Avellar
Caderno de Referncia de Contedo
Ao Educacional Claretana, 2010 Batatais (SP)
Trabalho realizado pelo Centro Universitrio Claretano de Batatais (SP)
Cursos: Graduao
Disciplina: Matemtca
Verso: jul./2013
Reitor: Prof. Dr. Pe. Srgio Ibanor Piva
Vice-Reitor: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gat
Pr-Reitor Administratvo: Pe. Luiz Claudemir Boteon
Pr-Reitor de Extenso e Ao Comunitria: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gat
Pr-Reitor Acadmico: Prof. Ms. Lus Cludio de Almeida
Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Arteres Estevo Romeiro
Coordenador de Material Didtco Mediacional: J. Alves
Corpo Tcnico Editorial do Material Didtico Mediacional
Preparao
Aline de Ftima Guedes
Camila Maria Nardi Matos
Carolina de Andrade Baviera
Cta Aparecida Ribeiro
Dandara Louise Vieira Matavelli
Elaine Aparecida de Lima Moraes
Josiane Marchiori Martns
Lidiane Maria Magalini
Luciana A. Mani Adami
Luciana dos Santos Sanana de Melo
Luis Henrique de Souza
Patrcia Alves Veronez Montera
Rita Cristina Bartolomeu
Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli
Simone Rodrigues de Oliveira
Reviso
Felipe Aleixo
Rodrigo Ferreira Daverni
Talita Cristina Bartolomeu
Vanessa Vergani Machado
Projeto grfico, diagramao e capa
Eduardo de Oliveira Azevedo
Joice Cristina Micai
Lcia Maria de Sousa Ferro
Luis Antnio Guimares Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Tamires Botta Murakami de Souza
Wagner Segato dos Santos
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer
forma e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na
web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do
autor e da Ao Educacional Claretiana.
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SUMRIO
CADERNO DE REFERNCIA DE CONTEDO
1 INTRODUO ................................................................................................... 7
2 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA ............................................ 9
UNIDADE1 REVISO DA LGEBRA ELEMENTAR
1 OBJETIVOS ....................................................................................................... 37
2 CONTEDOS ..................................................................................................... 37
3 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE .............................................. 38
4 INTRODUO UNIDADE ............................................................................... 38
5 CONJUNTOS NUMRICOS................................................................................ 39
6 OPERAES ELEMENTARES NO CONJUNTO DOS NMEROS REAIS ............ 44
7 EQUAES POLINOMIAIS ................................................................................ 48
8 QUESTES AUTOAVALIATIVAS ........................................................................ 58
9 CONSIDERAES .............................................................................................. 60
10 E-REFERNCIA .................................................................................................. 60
11 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 60
UNIDADE2 MATRIZES E SISTEMAS LINEARES
1 OBJETIVOS ........................................................................................................ 61
2 CONTEDOS ..................................................................................................... 61
5 MATRIZES: CONCEITO E CLASSIFICAO ....................................................... 63
6 OPERAES COM MATRIZES ........................................................................... 74
7 MATRIZES E OS SISTEMAS LINEARES .............................................................. 89
8 QUESTES AUTOAVALIATIVAS ........................................................................ 108
9 CONSIDERAES .............................................................................................. 110
10 E-REFERNCIA .................................................................................................. 110
11 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................... 110
UNIDADE3 FUNES
1 OBJETIVOS ............................................................................................ 111
2 CONTEDOS ......................................................................................... 111
3 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE .................................. 112
4 INTRODUO UNIDADE ................................................................... 112
5 SISTEMAS DE COORDENADAS CARTESIANAS .................................... 112
6 CONCEITO DE FUNO .................................................................................... 114
7 REPRESENTAO GRFICA DE UMA FUNO ............................................... 119
8 COMPORTAMENTO DAS FUNES ................................................................. 123
9 FUNES ELEMENTARES ................................................................................ 125
10 ALGUMAS APLICAES DAS FUNES ......................................................... 153
11 QUESTES AUTOAVALIATIVAS ......................................................... 165
12 CONSIDERAES ................................................................................. 167
13 E-REFERNCIAS ................................................................................... 167
14 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 167
UNIDADE4 INTRODUO AO CLCULO
1 OBJETIVOS ........................................................................................................ 169
2 CONTEDOS ..................................................................................................... 169
5 TAXAS DE VARIAO ........................................................................................ 172
6 IDEIAS BSICAS DE LIMITE .............................................................................. 175
7 DERIVADAS ....................................................................................................... 185
8 REGRAS DE DERIVAO ................................................................................... 191
9 PROPRIEDADES OPERATRIAS DAS DERIVADAS ........................................... 195
10 DERIVADA DE FUNO COMPOSTA (REGRA DA CADEIA) ........................... 200
11 APLICAES DA DERIVADA ............................................................................ 206
12 QUESTES AUTOAVALIATIVAS ...................................................................... 214
13 CONSIDERAES ............................................................................................. 217
14 E-REFERNCIA .................................................................................................. 217
15 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................... 217
CRC
Caderno de
Referncia de
Contedo
Ementa
Reviso da lgebra elementar. Matrizes e sistemas lineares. Funes e seus
grfcos. Introduo ao clculo.
1. INTRODUO
Seja bem-vindo ao estudo da disciplina Matemtica, dispo-
nvel em ambiente virtual (Educao a Distncia EaD)!
Neste Caderno de Referncia de Contedo (CRC), disponibili-
zaremos o contedo bsico das quatro unidades em que se divide
a disciplina. Nesta disciplina, voc encontrar, tambm, exerccios
e atividades que lhe possibilitaro fixar os conceitos e familiarizar-
-se com as ferramentas matemticas utilizadas nas aplicaes, me-
diante a interao com a comunidade virtual do sistema de Educa-
o a Distncia.
Matemtica 8
Claretiano - REDE DE EDUCAO
Iniciaremos o estudo com uma reviso da lgebra Elemen-
tar, que fundamental para as aplicaes da Matemtica s vrias
cincias e aos problemas do cotidiano. Com tratamento elementar
e recapitulativo, estudaremos as matrizes e os sistemas lineares,
que se revestem de particular interesse quando trabalhamos mo-
delos lineares de problemas com diversas variveis.
Passaremos, ento, ao estudo das funes, conceito bsico
no desenvolvimento da Matemtica a partir do sculo 17. Na Ma-
temtica, tal conceito foi explorado no apenas no sentido estrito
de uma relao entre os elementos de dois conjuntos, mas tam-
bm nas aplicaes em problemas especficos relacionados com as
reas de interesse dos cursos de Graduao. Estudaremos, ainda,
como o Clculo Diferencial e Integral pode ser til na discusso e
na resoluo de tais problemas.
A Matemtica fez-se presente em todo o processo da evo-
luo da humanidade. Sofreu transformaes para adaptar-se s
necessidades e, assim, contribuir para a soluo de problemas pr-
ticos de nosso dia a dia. A Matemtica, ainda, deu suporte a todas
as manifestaes cientficas que provocaram as transformaes
poltico-sociais e tecnolgicas no curso da nossa Histria.
importante observar que, muitas vezes, quando nos depa-
ramos com um problema de Matemtica, somos tentados a fazer
contas procura da soluo, sem darmos tempo para conhecer
o problema, vislumbrar o caminho a seguir e planejar tal soluo.
Em Matemtica, como em qualquer outra atividade, antes
de iniciar a tarefa proposta, precisamos conhecer bem o que te-
mos a realizar, fazer um plano, discutir com os colegas e, ento, co-
mear a execuo. Essa etapa fica facilitada quando dispomos de
um ambiente de Sala de Aula Virtual, em que podemos, de forma
coletiva e colaborativa, modelar e construir nosso conhecimento.
Se nos empenharmos na tarefa de estudar com seriedade e
interagir com a comunidade virtual, compreenderemos que a Ma-
temtica til, no sendo algo exato e abstrato, mas, sim, uma
9 Caderno de Referncia de Contedo
forma de pensar logicamente, que nos ajudar a ter rapidez de
raciocnio, aguando a nossa capacidade de formular, analisar, in-
terpretar e solucionar problemas de interesse em nossa vida pro-
fissional.
Assim, esperamos que o estudo e a compreenso da disci-
plina Matemtica contribuam de maneira significativa para o do-
mnio de importantes conceitos matemticos capazes de propor-
cionar-lhe coerncia e objetividade no seu raciocnio lgico e no
aprimoramento de seus conhecimentos.
Aps essa breve introduo dos principais contedos que
sero abordados nesta disciplina, apresentaremos, a seguir, no T-
pico Orientaes para o estudo da disciplina, algumas orientaes
de carter motivacional, dicas e estratgias de aprendizagem que
podero facilitar o seu estudo.
2. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA
Abordagem Geral da Disciplina
Prof. Ms. Antnio Csar Geron
Neste tpico, apresentamos uma viso geral do que ser
estudado nesta disciplina. Aqui, voc entrar em contato com os
assuntos principais deste contedo de forma breve e geral e ter
a oportunidade de aprofundar essas questes no estudo de cada
unidade.
Essa Abordagem Geral visa fornecer-lhe o conhecimento b-
sico necessrio para que voc possa construir um referencial te-
rico com base slida cientfica e cultural , a fim de que, no
futuro exerccio de sua profisso, voc a exera com competncia
cognitiva, tica e responsabilidade social.
Vamos comear nossa aventura pela apresentao das ideias
e dos princpios bsicos que fundamentam esta disciplina.
Matemtica 10
Na Unidade 1, iniciaremos os estudos dos conjuntos num-
ricos fundamentais para o entendimento da Matemtica. A teoria
matemtica desenvolveu-se com base em dois objetos elementa-
res: os nmeros e as figuras geomtricas, que so imprescindveis
para a compreenso e para a utilizao da Matemtica como fer-
ramenta que conduz participao mais ativa no mundo em que
vivemos.
De acordo com a teoria matemtica, os nmeros so classi-
ficados de formas diferentes, que sero apresentadas nos subt-
picos a seguir.
Conjunto dos nmeros naturais ( N)
O conjunto dos nmeros naturais representado por:
N = {0, 1, 2, 3, 4, 5,...}
Conjunto dos nmeros inteiros (
Z
)
O conjunto dos nmeros inteiros representado por:
{ }
Z ..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,... =
Observe que o conjunto dos nmeros inteiros
Z
contm o
conjunto dos nmeros naturais
N
.
Conjunto dos nmeros racionais ( Q)
O conjunto dos nmeros racionais o conjunto dos nmeros
que podem ser escritos na forma de uma frao.
Assim, so nmeros racionais:
7 1 1 5 4
, - , , ,
5 3 2 4 2
Todo nmero racional na forma de frao
p
q
tem uma repre
sentao decimal, bastando, para isso, dividir o numerador p
da frao pelo denominador q, com
0 q
.
Vejamos alguns exemplos:
a)
3
0, 75
4
... =

b)
1
0, 333...
3
=
(dzimas peridicas)
De modo geral, possvel afirmar que os nmeros racionais
so representados por decimais finitas do tipo 0,75 ou por deci-
mais infinitas peridicas, por exemplo: 0, ... 3333 (as dzimas peri-
dicas).
Conjunto dos nmeros irracionais
At a poca de Pitgoras, acreditava-se que o conjunto dos
nmeros racionais era suficiente para resolver todos os problemas
da Matemtica. No entanto, a prpria Escola Pitagrica descobriu
a necessidade de ampliar esse conjunto para resolver um simples
problema de geometria: calcular o comprimento da hipotenusa
de um tringulo retngulo cujos catetos tm medida igual a 1.
1
a
1
Para compreender melhor, lembremo-nos do famoso Teo-
rema de Pitgoras: em um tringulo retngulo, o quadrado da
medida da hipotenusa igual soma dos quadrados das medidas
dos catetos.
Matemtica 12
Assim, no tringulo retngulo, a medida da hipotenusa deve
ser um nmero que, elevado ao quadrado, seja igual a 2. Esse n-
mero, representado pelo smbolo
2
, no pode ser racional, isto
, no existe nenhum par de nmeros inteiros
p
e
q
tal que

2
2
p
q
| |
=
|
\ .
.
Conclumos que
2
um nmero irracional, cuja forma de
representao decimal tem infinitas casas decimais, sem que seja
uma dzima peridica:
2 1, 41421356... =
Alm dos nmeros
2
e pi

= 3,14159..., existe uma
infinidade de outros nmeros irracionais caracterizados por
terem representao decimal com infinitas casas decimais,
sem que sejam dzimas peridicas.
Assim, os nmeros podem ser classificados em: naturais, in-
teiros, racionais e irracionais.
Conjunto dos nmeros reais (
R
)
Dispomos tambm de um conjunto denominado conjunto
dos nmeros reais ( R ), que corresponde juno do conjunto dos
nmerosracionais com o conjunto dos nmeros irracionais.
O conjunto dos nmeros reais tem uma representao geo-
mtrica muito importante por meio de uma correspondncia biu-
nvoca entre os nmeros reais e os pontos da reta (a cada nmero
real
x
corresponde um nico ponto da reta e, reciprocamente, a
cada ponto da reta corresponde um nico nmero real). Essa cor-
respondncia permite-nos identificar o conjunto dos nmeros re-
ais com a reta real, como pode ser observado a seguir:
Desigualdades de nmeros reais
Dados dois nmeros reais quaisquer
p
e
q
, haver apenas
uma das seguintes possibilidades:

p q >
, ou
, p q =
ou
p q <

A desigualdade
p q
significa que o nmero real
p
maior
do que o nmero real
, q
ou seja, a diferena positiva. Exemplos:
5 3 >
;
1 4 >
.
Na representao da reta, se
p q >
, o ponto
p
estar repre-
sentado direita do ponto
. q
Essa linguagem de desigualdades muito til para represen-
tar subconjuntos dos nmeros reais
R
, que so os intervalos.
muito comum, em problemas aplicados, estarmos interessados
em estudar um fenmeno quando a varivel
x
se restringe a valo-
res entre dois valores prefixados, como, por exemplo:
uma indstria pretende estudar o valor do custo de produo de
um determinado bem de consumo para produo diria entre
1.500 e 2.000 unidades.
Assim, um intervalo aberto de nmeros reais ( , a b ) o con-
junto de todos os nmeros reais que esto, estritamente, entre os
nmeros
a
e
b
, ou seja, os nmeros que satisfazem as desigual-
dades
a x b < <
. De maneira anloga, um intervalo fechado de
nmeros reais [
, a b
] o conjunto de todos os nmeros reais que
satisfazem as desigualdades
a x b
.
Note que o intervalo aberto no contm nenhum de seus
extremos, enquanto os intervalos fechados contm seus dois ex-
tremos. Intervalos semiabertos (ou semifechados) contm apenas
um dos extremos.
Matemtica 14
Na representao dos intervalos por meio de pares de n-
meros, usamos colchetes para indicar que tal extremo faz parte do
intervalo e parnteses para assinalar que tal extremo no pertence
ao intervalo. A representao grfica, a seguir, ilustra esses casos.
Semiaberto
Semiaberto
Alm dos intervalos finitos definidos anteriormente, pode-
mos considerar os intervalos infinitos ou as semirretas (
a,
);
[ a ,
); (
, b ) ou (
, b ] definidos como o conjunto

dos nmeros reais que satisfazem uma das desigualdades:
x a >
;
x
a
; x b < ou x

b . Observe as ilustraes a seguir:
semirretas
Na Unidade 1, revisaremos, tambm, as equaes polino-
miais, principalmente as do 1 e 2 grau. Nesse sentido, na maioria
das situaes prticas, os problemas do nosso dia a dia so descri-
tos por meio de equaes matemticas envolvendo uma ou mais
variveis ou incgnitas. O objetivo da Matemtica, nessas situa-
es, resolver tais equaes, ou seja, encontrar o valor (ou valo-
res) da incgnita que torna verdadeira a sentena matemtica que
descreve o problema.
Uma classe muito importante de tais equaes consiste na
chamada equao polinomial, que caracterizaremos na sequn-
cia.
Uma expresso da forma
n
ax
, onde
a
um nmero real,
n

um nmero natural e
x
um valor desconhecido (varivel ou
incgnita), chamada de monmio. Por exemplo,
4
3x
um
monmio. Um polinmio consiste em uma soma de dois ou mais
monmios, como na expresso
3 2
2 4 1 x x +
, por exemplo.
Equao polinomial
Uma equao polinomial consiste na igualdade de polin-
mios. Exemplo:
3 2 2
2 4 1 1 x x x x + = + .
Considerando que uma equao polinomial exprime uma
igualdade entre dois polinmios, podemos sempre reescrev-la na
forma reduzida, transpondo os monmios do segundo membro
para o primeiro membro (tomando o cuidado de, a cada transpo-
sio, efetuar a troca de sinal do referido termo) e, em seguida,
agrupando os monmios semelhantes, de modo que o segundo
membro fique igual a zero.
Assim, por exemplo:
3 2 2
2 4 1 1 x x x x + = +

3 2 2
2 4 1 1 0 x x x x + + =

Agrupando os termos semelhantes no primeiro membro,
obtemos a forma reduzida:
3 2
2 5 2 0 x x x + =
.
O grau de uma equao polinomial dado pelo maior expo-
ente da varivel
x
da equao. Assim, a equao
3 6 0 x + =
do
1 grau, a equao
2
2 3 2 0 x x + =
do 2 grau, e a equao
3 2
2 5 2 0 x x x + =
do 3 grau.
A equao do 1 grau pode ser escrita na forma
0 0 ax b , a + =
, onde
a
e
b
so os coeficientes (nmeros co-
nhecidos) e
x
a incgnita da equao (no caso de equaes, h
autores que utilizam incgnitas e variveis apenas para fun-
es).
Matemtica 16
A soluo de uma equao do 1 grau dada pela expresso
b
x
a
=
. Assim, para resolvermos a equao do 1 grau 2 4 0 x =
,
fazemos:
2 4 0 x = 2 4 x =

4
2
x =
2 x =
.
Conclumos que, substituindo
x
por 2 , a sentena mate-
mtica ficar verdadeira, ou seja,
2.(2) 4 0 =
.
A equao do 2 grau pode ser escrita na forma
2
0 0, ax bx c , a + + =
onde
a
e
b
so os coeficientes (nmeros
conhecidos), e
x
a varivel ou incgnita da equao.
Para resolvermos uma equao do 2 grau, utilizamos, de
modo geral, a frmula de Bskara:
4
2
2
b
x , em que b ac
a

= =

Para calcularmos a equao
2
8 16 0 x x + =
, fazemos:
( 8) 0
4.1.16 0
2.(1)
2
x , em que (-8)

= = =
8
4
2
x = =

Na Unidade 2, estudaremos os conceitos bsicos de matri-
zes e de sistemas lineares.
Vejamos um exemplo: nas Tabelas 1 e 2, esto registradas as
produes de gros, respectivamente, em 2007 e 2008.
Tabela 1 Produo de gros em 2007.
PRODUO DE GROS (TONELADAS) 2007
Arroz Feijo Milho Soja
Regio A 450 300 700 3.200
Regio B 600 350 300 2.000
Regio C 500 200 1.000 800
Tabela 2 Produo de gros em 2008.
PRODUO DE GROS (TONELADAS) 2008
Regio A 400 300 550 3.700
Regio B 200 450 600 3.000
Regio C 300 100 1.300 1.200
Se quisermos saber quanto foi produzido de cada gro nos
dois anos, devemos somar os elementos correspondentes das
duas tabelas. Veja, na Tabela 3, como fica a soma:
Tabela 3 Produo de gros em 2007 e 2008.
PRODUO DE GROS (TONELADAS) 2007 E 2008
Regio A 850 600 1.250 6.900
Regio B 800 800 900 5.000
Regio C 800 300 2.300 2.000
Vamos considerar agora outra situao. A expectativa do Go-
verno com relao produo de gros para 2009 foi do dobro da
produo em 2008. Para obtermos essa estimativa de produo
em 2009, basta multiplicarmos cada elemento (linha e coluna) da
Tabela 4 por 2. Observe a demonstrao da estimativa do Governo
na Tabela 4.
Tabela 4 Produo de Gros. Demonstrao da expectativa da pro-
duo de gros para 2009.
PRODUO DE GROS (TONELADAS) EXPECTATIVA 2009
Regio A 800 600 1.100 7.400
Regio B 400 900 1.200 6.000
Regio C 600 200 2.600 2.400
Matemtica 18
As duas questes propostas anteriormente levaram-nos a re-
alizar duas operaes: a adio e a multiplicao por um nmero.
Para compreender a multiplicao de matrizes, fundamen-
tal que voc acompanhe a resoluo da questo a seguir.
Uma clinica veterinria alimenta gatos e ces com trs ra-
es diferentes. A quantidade de rao consumida por animal dia-
riamente est representada na Tabela 5.
Tabela 5 Quantidade de rao consumida.
RAO 1 (pores) RAO 2 (pores) RAO 3 (pores)
gatos 1 1 2
ces 3 2 1
Sabe-se que essa clnica tem, atualmente, cinco gatos e dois
ces em tratamento. Quanto se consome diariamente de cada tipo
de rao?
Para determinar a quantidade consumida de cada tipo de
rao, somamos o consumo de rao dos gatos com o consumo
dos ces.
Consumo da rao 1:
( ) ( )
1
5 1 2 3 11
rao
gatos caes
C = + =
Consumo da rao 2:
( ) ( )
2
5 1 2 2 9
rao
gatos caes
C = + =
Consumo da rao 3:
( ) ( )
3
5 2 2 1 12
rao
gatos caes
C = + =
Observe como podemos fazer esse clculo utilizando matri-
zes. Escrevemos a quantidade de animais em uma matriz:
| |
5 2
e as quantidades de rao consumida na Tabela 5 em outra
matriz:
1 1 2
3 2 1
(
(

.
Em seguida, multiplicamos a quantidade de animais pelo
consumo de cada rao, conforme demonstrado a seguir:
| |
5 2
.
1 1 2
3 2 1
(
(

| |
5.1 2.3 5.1 2.2 5.2 2.1 = + + +

| |
11 9 12 =
.
Dessa forma, constatamos que a clnica veterinria consome
por dia 11 pores da rao 1 9 , pores da rao 2 e 12 pores
da rao
3
.
Outro importante assunto abordado na Unidade 2 o que se
refere aos sistemas lineares.
Um conjunto de equaes lineares, com duas ou mais vari-
veis, que devem ser resolvidas simultaneamente, chamado de
sistema linear. Representamos um sistema linear genrico com m
equaes e n incgnitas do seguinte modo:
11 1 12 2 1 1
21 1 22 2 2 2
1 1 2 2
...
...
..........................................
...
n n
n n
m m mn n m
a x a x a x b
a x a x a x b
a x a x a x b
+ + + =
+ + + =
+ + + =
Os termos
ij
a
so os coeficientes das incgnitas, os termos
j
x
representam as incgnitas, e os termos
i
b
so indepen-
dentes, com
1 i m
e
1 j n
.
A soluo de um sistema linear um conjunto de valores
para
( ) { }
1 2
, ,...,
n
x x x que satisfaam todas as equaes do sistema.
Um sistema linear permite efetuar algumas operaes. Veja,
a seguir, algumas delas:
Trocar a ordem das equaes.
Multiplicar ou dividir uma equao do sistema por um n-
mero real no nulo.
Matemtica 20
Substituir uma das equaes do sistema pela soma ou
subtrao com outras equaes do sistema.
Para compreender o que um sistema linear e como resol-
v-lo, observe o exemplo dado a seguir.
Um terreno possui rea de 10.000
2
m
e deve ser dividido
em dois lotes. O lote maior dever ter 2.000
2
m a mais do que o
lote menor. Calcule a medida da rea que cada lote dever possuir
a fim de satisfazer o problema proposto.
Suponhamos que
x
e y sejam, respectivamente, as reas
destinadas ao lote maior e ao lote menor do terreno. Teremos,
assim, um sistema de duas equaes e duas incgnitas, descrito
a seguir, de acordo com os dados obtidos pelo enunciado do pro-
blema:
10.000
2.000
x y
x y
+ =
= +
Vamos resolver esse sistema pelo mtodo da substituio.

Para isso, substitumos a segunda equao
( 2.000) x y = +
na pri-
meira equao
( 10.000) x y + =
.
Assim, obteremos:
( 2.000) 10.000 2 8.000 4.000 y y y y + + = = =
Substituindo 4.000 y = na equao
2.000, x y = +
teremos:
(4.000) 2.000 6.000 x x = + =
De acordo com os clculos, o lote maior ter rea de 6.000
2
m
, e o lote menor, 4.000
2
m , totalizando 10.000
2
m
de rea do
terreno.
Na Unidade 3, estudaremos conceitos bsicos de funes.
fundamental que voc compreenda que os conceitos de funes
so importantes para organizarmos, simplificarmos e resolvermos
diversos tipos de problemas.
Vejamos o conceito de funo: considere dois conjuntos,
A

e
B
. Imagine que exista uma relao, chamada
f
, que associe
os elementos do conjunto
A
com os elementos de
B
. Pode-
mos afirmar que a relao f uma funo se todo elemento de A
estiver associado a um nico elemento de B .
Observe as relaes
f
e
g
das figuras a seguir. Essas rela-
es satisfazem a condio de que todo elemento de
A
est asso-
ciado a um nico elemento de B, e, portanto, as relaes
f
e g
so funes de
A
em B .
Sejam A e
B
dois subconjuntos do conjunto dos nmeros
reais R . Uma funo
f
uma lei ou regra que associa cada ele-
mento de A com um nico elemento de B .
Escrevemos:
:
( )
f A B
x f x
Como exemplo de funo, podemos destacar a seguinte si-

tuao: um txi cobra, por corrida, R$ 7,00 a bandeirada e mais R$
0,75 o quilmetro percorrido.
Nessas condies, possvel determinarmos uma expresso
matemtica (funo) que possibilite ao taxista calcular o custo de
uma corrida.
Matemtica 22
Se considerarmos que o custo dos servios ( y ) funo da
quantidade de quilmetros percorridos (
x
) e do custo fixo,
temos:
7, 50 0, 75 y x = +
ou
( ) 7 0, 75 . f x x = +
Com essa expresso, possvel, por exemplo, calcular o valor
a ser cobrado de um cliente uma corrida que percorra, por exem-
plo, 9km. Para isso, basta substituirmos na expresso y por 9 e
obteremos:
( ) 7 0, 75.(9) ( ) 7 6.75 13, 75 f x f x = + = + =
.
Assim, o custo total dessa corrida ser de R$ 13,75.
Podemos destacar tambm na Unidade 3 as funes expo-
nenciais. Observe o exemplo:
Um capital ( C ) de R$ 2.000,00 aplicado a uma taxa de ju-
ros
) (i
de
4%
ao ano. Qual o montante ( M ) aps 10 anos (
n
), se
o s juros forem capitalizados continuamente?
Para resolvermos esse problema, utilizamos o conceito de
funo exponencial e escrevemos: (1 ) .
n
M C i = +
Destacamos que
4% 0, 04 =
.
Podemos representar esse problema com a funo
2000.(1 0.04)
n
M = +
ou ( )
2000.(1 0, 04) ,
n
M n = +
deixando o
tempo n varivel. Para determinarmos os valores do montante,
substitumos os valores de
n
(tempo em anos) na funo e calcu-
lamos os valores para o montante.
Assim, teremos:

10
(10) 2.000.(1, 04)
(10) 2.000.(1, 48024)
(10) 2.960, 48
M
M
M
=
=
=
Nestas condies, o montante aps 10 anos de aplicao a
juros capitalizados de 4% ao ano ser de R$ 2.960,48.
Na Unidade 4, estudaremos taxas de variao, limites, deri-
vadas e suas regras. Sendo assim, importante entender os con-
ceitos envolvidos nesses contedos.
Seja
f
uma funo definida em um intervalo de nmeros
reais
I
: . a x b < < Considere dois pontos
0
x
e
0
x x + nesse
intervalo, onde x o valor de um acrscimo dado ao
valor
0
x
, e
( )
0
f x
e
( )
0
f x x +
so os correspondentes valores da
funo nesses pontos.
Fundamentado nesse raciocnio, observe a figura a seguir:
Da figura, temos
y
como o acrscimo na varivel depen-
dente
y
, correspondente ao acrscimo
x
dado na varivel inde-
pendente
x
, isto ,
( ) ( )
0 0
y f x x f x = +
. Assim, fazemos:
( ) ( )
( )
0 0
0
f x x f x
y
x f x
+
.
Matemtica 24
Portanto, chamada taxa mdia de variao de
f
quando a
varivel independente x passa do valor
0
x
para
0
x x + .
A taxa mdia de variao de uma funo
f
mede a relao
entre a variao do valor da funo entre os pontos
0
x
e
0
x x +
,
relativamente variao x da varivel independente
. x

Por exemplo, a velocidade mdia de um automvel, em um
determinado perodo de tempo, a medida da distncia percorri-
da, dividida pelo valor do tempo gasto no percurso.
Assim, se um automvel percorreu 0 12 km em duas horas, a
sua velocidade mdia nesse perodo foi de:
120
60
2
km h. =

Para melhor compreendermos, vejamos um exemplo:
Seja ( )
2 6 f x x =
, com
x R
.
Sejam os pontos
0
4 x =
e
0
6 x x + =
2 x = .
Ento,
( ) ( )
0
4 2 4 6 f x f = =

( )
0
2 f x =
( ) ( )
4 2 6 2 6 6 f f + = =

( )
0
6 f x x + =
Logo,
( ) ( )
0 0
6 2
2
2
f x x f x
y
x x
+

= = =

A ideia bsica de limite de uma funo verificar como esta
fica nas proximidades de um ponto
0
x
(pertencente ou no ao do-
mnio de f ). Por exemplo, o que acontece com o valor da funo
( )
3 1 f x x = + quando x se aproxima do ponto
0
2 x =
?
Se construirmos uma tabela, computando os valores de
( ) 3 1 f x x +

, fica mais fcil entendermos. Considerando
x

cada
vez mais prximo de
0
2 x =

, possvel analisar duas situaes:
Quando x tende a 2 pela esquerda ou 2 x <

obtemos:
( )
1 1, 5 1, 8 1, 9 1, 99 1, 999 ... 2
4 4, 6 6, 4 6, 7 6, 97 6, 998 ... 7
x
f x

Quando x

tende a 2 pela direita ou 2 x >

obtemos:
( )
3 2, 5 2, 3 2,1 2, 01 2, 001 ... 2
10 8, 5 7, 9 7, 3 7, 03 7, 002 ... 7
x
f x

Pelos clculos efetuados, observamos que, quanto mais a va-
rivel
x
se aproxima do valor 2, mais o valor da funo
( )
f x

aproxima-se de 7, tanto para valores menores como maiores do
que 2.
Afirmamos, nesse caso, que o limite de ( )
3 1, f x x = +
quando
x
se aproxima de 2, igual a 7, e indicamos:
( )
2
lim 3 1 7
x
x
+ =
.
Assim, um nmero
L
o limite de uma funo
( )
f x
em um
ponto
0
x
, indicando-se por
( )
0
lim
x x
f x L
=
. Para valores de
x
pr-
ximos de
0
x
, o valor de
( )
f x
torna-se prximo ao de
L
.
O smbolo
0
x x
deve ser lido:
x
tendendo a
0
x
.
A definio formal de limite de uma funo
( )
f x
em um
ponto
0
x
envolve a utilizao de uma linguagem mais precisa para
caracterizar o fato de que, para valores de
( )
f x
prximos de
0
x
,
o valor de
( )
f x
fica prximo ao de
L
.
Matemtica 26
Dessa forma, a definio formal de limite a seguinte:
( )
0
lim
x x
f x L
= , se dado um valor
positivo e arbitrrio, existe um

valor
positivo, tal que, se

x
est no intervalo a x a < < +
e
x a
, ento o valor de
( )
f x
, correspondente a esse
x
, tal
que
( )
. L f x L < < +

Outro conceito importante que ser estudado na Unidade 4
se refere continuidade de uma funo em um ponto. Uma fun-
o
f
dita contnua em um ponto
0
x
pertencente ao seu dom-
n i o se ( ) ( )
0
0
lim
x x
f x f x
= , isto , o limite da funo ( )

f x

existe no ponto
0
x
e tal limite igual ao valor da funo no ponto
0
x
.
Vimos que o quociente
( ) ( )
0 0
f x x f x
y
x x
+
=

expressa a
taxa mdia de variao da funo
f
, quando x passa do valor
0
x

para
0
x x + .
Estudaremos essa taxa mdia de variao, quando o acrsci-
mo
x
for pequeno ou
x
estiver prximo de zero. Tal anli-
se consiste em avaliar o limite do quociente
f
x
quando 0 x .
Por exemplo, na funo ( )
2
1 f x x =
, a taxa mdia de varia
o entre os pontos
0
x
e
0
x x +
dada por
0
2
f
x x
x
= +
.
Assim, ( )
0 0
0 0
lim lim 2 2
x x
f
x x x
x

= + =
, que um valor apro-

ximado de
f
x
para pequenos valores de . x

Podemos, portanto, definir derivada de uma funo
f
em
um ponto
0
x
da seguinte forma: quando existe a derivada
da funo
f
no ponto
0
x
, afirmamos que a funo f derivvel
ou diferencivel, no ponto
0
x
. Para indicar a derivada de uma fun-
o ( ) y f x = no ponto
0
, x
usamos uma das seguintes
notaes:
f
(
0
x ) ou
df
dx
(
0
x
)
.
Considerando a funo
( )
3 1 f x x = +
, devemos calcular
( )
2 f
.
Para resolvermos esse problema, fazemos:
( )
( ) ( )
0
2 2
2 lim
x
f x f
f
x

+
=
Como:

( ) ( )
2 3 2 1 f x x + = + +
=
3 6 x + e

( )
2 7, f =

( )
( )
0
3 6 1 7
2 lim
x
x
f
x

+ +
=
( )
0
3
2 lim 3
x
x
f
x

= =
Portanto,
( )
2 3 f = .
Seja
( )
y f x = uma funo definida em um intervalo aberto
J a x b = < < , e derivvel em cada ponto
0
x
desse intervalo.
Podemos definir uma funo nesse intervalo, de modo que a
cada ponto x se associa a derivada
( )
f x
de
f
nesse ponto. Tal
funo denominada funo derivada de
f
em
J
, sendo repre-
sentada por:
( )
( ) ( )
0
lim
x
f x x f x
y f x
x

+
= =
Matemtica 28
Essa funo pode ser interpretada como a derivada de
( )
y f x = num ponto x arbitrrio do domnio.
Detalharemos em cada uma das unidades os principais con-
ceitos por meio de exemplos especficos.
Glossrio de Conceitos
O Glossrio de Conceitos permite a voc uma consulta rpi-
da e precisa das definies conceituais, possibilitando-lhe um bom
domnio dos termos tcnico-cientficos utilizados na rea de co-
nhecimento dos temas tratados na disciplina Matemtica. Veja, a
seguir, a definio dos principais conceitos desta disciplina:
1) Derivada de uma funo em um ponto: a inclinao da
reta tangente funo
( )
f x no ponto
a
chamada
de derivada, sendo denotada por:
0
( ) ( )
'( ) lim
x
f a x f a
f a
x

+
=
quando esse limite existir.

Assim, ( )
f x
denota a derivada da funo
( )
f x e l-se
(
f
linha de
x
).
2) Funo: considere dois conjuntos, A e B. Imagine que
exista uma relao, chamada
f
, que associe os ele
mentos do conjunto
A
aos elementos do B . Po-
demos afirmar que a relao
f
uma funo se todo
elemento de A estiver associado a um nico elemento
de B .
3) Funo afim: tambm chamada de funo polinomial do
1 grau, qualquer funo
f
de IR em IR , dada pela
lei da forma
( )
, f x ax b = + onde a e b so nmeros
reais e 0 a .
4) Funo do segundo grau: recebe essa designao quan-
do escrita da seguinte forma:
( )
2
f x ax bx c = + + .
5) Funo modular: definida como
( )
f x x =
. Lembre-
mos que o mdulo de um nmero real
x
dado por:
0
0
x se x
x
x se x

=

<
.
6) Funes exponenciais: so importantes nas aplicaes
da cincia e da engenharia. A funo ( )
x
f x a = a fun-
o exponencial com base
, a
sendo a um nmero posi-
tivo e diferente de 1.
7) Funo logartmica: tem base . a
( )
log ,
a
y f x x = =

sendo a funo inversa da exponencial
( )
x
y f x a = =
( 0, 1) a a > , de base . a
8) Funo contnua: uma funo contnua em um inter-
valo se, e somente se, for contnua em cada ponto do
intervalo de seu domnio. Uma funo contnua no pre-
cisa ser contnua em todo o seu intervalo.
9) Limite de sequncia: sequncia real uma funo
: f N R
, que associa a cada nmero natural
n
um
nmero real
( )
f n . O valor numrico ( )
f n
o termo
de ordem n da sequncia. O domnio de
f
um con-
junto infinito, mas o contradomnio poder ser finito ou
infinito.
10) Limite de uma funo: h tal limite se um dado nmero
real positivo
corresponde a outro nmero real positi-

vo
,
de modo que
a x a < < +
( ) L f x L < < + .

11) Limites laterais: se os limites laterais de uma funo
existirem e forem iguais, isto , lim ( )
x a
f x L
= e
lim ( )
x a
f x L
+
=
, ento o limite da funo
existir, e escreveremos:
lim ( )
x a
f x L
=
. No entanto, se
Matemtica 30
os limites laterais existirem e forem diferentes:
1
lim ( )
x a
f x L
=
e
2
lim ( )
x a
f x L
+
=
, com
1 2
L L , ento o
limite da funo no existir, e escreveremos:
lim ( )
x a
f x
=
/
.
12) Limite no infinito: definido como o limite de uma fun-
o ( )
f x
, quando: x ( x tende a infinito negati-
vo, significando que
x
pode ter um valor bem peque-
no), ou
+
(
x
tende a infinito positivo, signifi-
cando que
x
pode ter um valor enorme), com A ( )
f x

tendendo a um valor
. L
13) Matriz: utilizada para a resoluo de equaes; um
agrupamento de elementos que so dispostos em linhas
e colunas. um conjunto ordenado de m

x

n , abran-
gendo smbolos relacionados entre si por regras de adi-
o, multiplicao etc., sendo representado por uma ta-
bela com m linhas e n colunas.
14) Matriz quadrada: uma matriz representada por
( )
ij m n
A a

= , onde
ij
a
representa o elemento genrico
da matriz,
m
corresponde ao nmero de linhas, e
n
, o
nmero de colunas. Matriz quadrada de ordem
n

aquela em que o nmero de linhas igual ao nmero de
colunas, ou seja, m n = .
15) Matrizes iguais: dadas duas matrizes
A
e
B
,
A
ser
igual a
B
( A B = ), se, e somente se, elas possurem o
mesmo nmero de linhas, o mesmo nmero de colu-
nas e todos os seus elementos correspondentes forem
iguais.
16) Matriz linha: possui apenas uma linha
( ).
1xn
A
17) Matriz coluna: possui apenas uma coluna
( )
1
.
mx
A
18) Matriz nula: possui todos os elementos iguais a zero.
Designaremos a matriz nula por 0mxn .
19) Matriz identidade: nessa matriz, os elementos da diago-
nal principal so iguais a 1 e os demais elementos iguais
a zero. A diagonal principal o conjunto dos elementos
ii
a de uma matriz quadrada
m
A
. A matriz identidade
denotada por
m
I .
20) Matriz oposta: representada por ; A aquela matriz
que, somada com a matriz
A
, resulta uma matriz nula.
21) Matriz transposta: dada uma matriz
m n
A

, a matriz
transposta de
m n
A

uma nova matriz obtida trocando-
-se as linhas de
m n
A

por suas colunas e vice-versa. As-
sim, a matriz transposta, designada por
T
A , tem dimen
so
n m
.
22) Sistema linear: conjunto de equaes lineares, com
duas ou mais variveis, que devem ser resolvidas simul-
taneamente.
Esquema dos Conceitos-chave
Para que voc tenha uma viso geral dos conceitos mais im-
portantes deste estudo, apresentamos, a seguir (Figura 1), um Es-
quema dos Conceitos-chave da disciplina. O mais aconselhvel
que voc mesmo faa o seu esquema de conceitos-chave ou at
mesmo o seu mapa mental. Esse exerccio uma forma de voc
construir o seu conhecimento, ressignificando as informaes a
partir de suas prprias percepes.
importante ressaltar que o propsito desse Esquema dos
Conceitos-chave representar, de maneira grfica, as relaes en-
tre os conceitos por meio de palavras-chave, partindo dos mais
complexos para os mais simples. Esse recurso pode auxiliar voc
na ordenao e na sequenciao hierarquizada dos contedos de
ensino.
Com base na teoria de aprendizagem significativa, entende-
-se que, por meio da organizao das ideias e dos princpios em
esquemas e mapas mentais, o indivduo pode construir o seu co-
Matemtica 32
nhecimento de maneira mais produtiva e obter, assim, ganhos pe-
daggicos significativos no seu processo de ensino e aprendiza-
gem.
Aplicado a diversas reas do ensino e da aprendizagem es-
colar (tais como planejamentos de currculo, sistemas e pesquisas
em Educao), o Esquema dos Conceitos-chave baseia-se, ainda,
na ideia fundamental da Psicologia Cognitiva de Ausubel, que es-
tabelece que a aprendizagem ocorre pela assimilao de novos
conceitos e de proposies na estrutura cognitiva do aluno. Assim,
novas ideias e informaes so aprendidas, uma vez que existem
pontos de ancoragem.
Tem-se de destacar que aprendizagem no significa, ape-
nas, realizar acrscimos na estrutura cognitiva do aluno; preci-
so, sobretudo, estabelecer modificaes para que ela se configure
como uma aprendizagem significativa. Para isso, importante con-
siderar as entradas de conhecimento e organizar bem os materiais
de aprendizagem. Alm disso, as novas ideias e os novos concei-
tos devem ser potencialmente significativos para o aluno, uma vez
que, ao fixar esses conceitos nas suas j existentes estruturas cog-
nitivas, outros sero tambm relembrados.
Nessa perspectiva, partindo-se do pressuposto de que voc
o principal agente da construo do prprio conhecimento, por
meio de sua predisposio afetiva e de suas motivaes internas
e externas, o Esquema dos Conceitos-chave tem por objetivo tor-
nar significativa a sua aprendizagem, transformando o seu conhe-
cimento sistematizado em contedo curricular, ou seja, estabele-
cendo uma relao entre aquilo que voc acabou de conhecer com
o que j fazia parte do seu conhecimento de mundo (adaptado do
site disponvel em: <http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapascon-
ceituais/utilizamapasconceituais.html>. Acesso em: 11 mar. 2010).
Figura 1 Esquema dos Conceitos-chave da disciplina Matemtica.
Como voc pode observar, esse Esquema d a voc, como
dissemos anteriormente, uma viso geral dos conceitos mais im-
portantes deste estudo. Ao segui-lo, voc poder transitar entre
Matemtica 34
um e outro conceito desta disciplina e descobrir o caminho para
construir o seu processo de ensino-aprendizagem. Por exemplo,
o conceito de derivada est relacionado ao de funes e limites,
pois, sem o conhecimento desses conceitos, a compreenso de
derivada de uma funo fica comprometida.
O Esquema dos Conceitos-chave mais um dos recursos de
aprendizagem que vem se somar queles disponveis no ambien-
te virtual, por meio de suas ferramentas interativas, bem como
queles relacionados s atividades didtico-pedaggicas realiza-
das presencialmente no polo. Lembre-se de que voc, aluno EaD,
deve valer-se da sua autonomia na construo de seu prprio co-
nhecimento.
Questes Autoavaliativas
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas sobre os contedos ali tratados, as quais podem
ser de mltipla escolha, abertas objetivas ou abertas dissertati-
vas. Vale ressaltar que se entendem as respostas objetivas como
as que se referem aos contedos matemticos ou queles que exi-
gem uma resposta determinada, inalterada.
Responder, discutir e comentar essas questes, bem como
relacion-las com a prtica do ensino de Matemtica pode ser
uma forma de voc avaliar o seu conhecimento. Assim, median-
te a resoluo de questes pertinentes ao assunto tratado, voc
estar se preparando para a avaliao final que ser dissertativa.
Alm disso, essa uma maneira privilegiada de voc testar seus
conhecimentos e adquirir uma formao slida para a sua prtica
profissional.
Voc encontrar, ainda, no final de cada unidade, um gabari-
to, que lhe permitir conferir as suas respostas sobre as questes
autoavaliativas (as de mltipla escolha e as abertas objetivas).
As questes de mltipla escolha so as que tm como respos-
ta apenas uma alternativa correta. Por sua vez, entendem-se por
questes abertas objetivas as que se referem aos contedos
matemticos ou queles que exigem uma resposta determinada,
inalterada. J as questes abertas dissertativas obtm por res-
posta uma interpretao pessoal sobre o tema tratado; por isso,
normalmente, no h nada relacionado a elas no item Gabarito.
Voc pode comentar suas respostas com o seu tutor ou com seus
colegas de turma.
Bibliografia Bsica
fundamental que voc use a Bibliografia Bsica em seus
estudos, mas no se prenda s a ela. Consulte, tambm, as biblio-
grafias complementares.
Figuras (ilustraes, quadros...)
Neste material instrucional, as ilustraes fazem parte inte-
grante dos contedos, ou seja, elas no so meramente ilustra-
tivas, pois esquematizam e resumem contedos explicitados no
texto. No deixe de observar a relao dessas figuras com os con-
tedos da disciplina, pois relacionar aquilo que est no campo vi-
sual com o conceitual faz parte de uma boa formao intelectual.
Dicas (motivacionais)
O estudo desta disciplina convida voc a olhar, de forma
mais apurada, a Educao como processo de emancipao do ser
humano. importante que voc se atente s explicaes tericas,
prticas e cientficas que esto presentes nos meios de comunica-
o, bem como partilhe suas descobertas com seus colegas, pois,
ao compartilhar com outras pessoas aquilo que voc observa, per-
mite-se descobrir algo que ainda no se conhece, aprendendo a
ver e a notar o que no havia sido percebido antes. Observar ,
portanto, uma capacidade que nos impele maturidade.
Matemtica 36
Voc, como aluno do curso de Matemtica na modalidade
EaD e futuro profissional da educao, necessita de uma forma-
o conceitual slida e consistente. Para isso, voc contar com
a ajuda do tutor a distncia, do tutor presencial e, sobretudo, da
interao com seus colegas. Sugerimos, pois, que organize bem o
seu tempo e realize as atividades nas datas estipuladas.
importante, ainda, que voc anote as suas reflexes em
seu caderno ou no Bloco de Anotaes, pois, no futuro, elas pode-
ro ser utilizadas na elaborao de sua monografia ou de produ-
es cientficas.
Leia os livros da bibliografia indicada, para que voc amplie
seus horizontes tericos. Coteje-os com o material didtico, discu-
ta a unidade com seus colegas e com o tutor e assista s videoau-
las.
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas, que so importantes para a sua anlise sobre os
contedos desenvolvidos e para saber se estes foram significativos
para sua formao. Indague, reflita, conteste e construa resenhas,
pois esses procedimentos sero importantes para o seu amadure-
cimento intelectual.
Lembre-se de que o segredo do sucesso em um curso na
modalidade a distncia participar, ou seja, interagir, procurando
sempre cooperar e colaborar com seus colegas e tutores.
Caso precise de auxlio sobre algum assunto relacionado a
esta disciplina, entre em contato com seu tutor. Ele estar pronto
para ajudar voc.
1
E
A
D
Reviso da lgebra
Elementar
1. OBJETIVOS
Rever conceitos bsicos sobre os conjuntos numricos.
Identificar e compreender os nmeros reais.
Calcular as inequaes e equaes do 1 e 2 graus.
2. CONTEDOS
Conjuntos numricos.
Conjunto dos nmeros reais ( R ).
Operaes elementares no conjunto dos nmeros reais.
Equaes e inequaes do 1 grau.
Equaes do 2 grau.
Matemtica 38
3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE
Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que
voc leia as orientaes a seguir:
1) Tenha sempre mo o significado dos conceitos expli-
citados no Glossrio e suas ligaes pelo Esquema de
Conceitos-chave para o estudo de todas as unidades
deste CRC. Isso poder facilitar sua aprendizagem e seu
desempenho.
2) Compreenda que o conhecimento bsico de alguns con-
ceitos relacionados Matemtica imprescindvel para
sua utilizao como ferramenta facilitadora no aprimo-
ramento do aprendizado.
3) Leia e analise com ateno os contedos e os exemplos
disponveis nesta unidade, pois eles facilitam o entendi-
mento das teorias e dos conceitos relacionados.
4) Resolva as questes autoavaliativas disponibilizadas no
final desta unidade, a fim de que voc possa aferir seu
desempenho. Se voc encontrar dificuldades em resol-
v-las, procure revisar os contedos estudados nesta
unidade.
5) Lembre-se de que, na Educao a Distncia, o aprendiza-
do realizado de forma cooperativa e colaborativa. Des-
sa forma, compartilhe com seus colegas suas dvidas e
seus conhecimentos. Caso voc necessite de auxlio so-
bre algum assunto relacionado a esta unidade, entre em
contato com seu tutor. Ele estar sempre pronto para
ajud-lo.
4. INTRODUO UNIDADE
Nesta primeira unidade, revisaremos conceitos bsicos da
teoria dos conjuntos numricos e das equaes e inequaes do
1 e 2 graus, resolvendo operaes matemticas elementares.
Com este estudo, voc compreender que tais conceitos so
fundamentais para o bom entendimento de outros conceitos ma-
39 Reviso da lgebra Elementar
temticos mais bem elaborados que estudaremos nas unidades
subsequentes. Fique atento, portanto, s revises realizadas.
5. CONJUNTOS NUMRICOS
A teoria matemtica desenvolveu-se com base em dois obje-
tos elementares: os nmeros e as figuras geomtricas. Esses con-
tedos so imprescindveis compreenso e utilizao da Ma-
temtica como ferramenta para uma participao mais ativa na
sociedade.
Estamos acostumados a lidar com diversos tipos de nme-
ros, como, por exemplo, os nmeros inteiros, com ou sem sinal:
3, 2, 4, 22, 1 +
etc.; os nmeros fracionrios:
1 2 7
, ,
2 3 5
+

etc.; os nmeros decimais:
0, 32; 5, 673; 67, 24
etc.
Talvez, j tenhamos encontrado, tambm, nmeros como
2 , (o nmero pi ligado ao clculo do comprimento da cir-
cunferncia), que so chamados nmeros irracionais.
Seguindo esse raciocnio, podemos classificar esses nmeros
em naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais. Os conjuntos
desses nmeros sero mais detalhados nos subtpicos a seguir.
Conjunto dos nmeros naturais (
N
)
O conjunto dos nmeros naturais representado por:

N =
{ }
0, 1, 2, 3, 4, 5, ... Conjunto dos nmeros inteiros ( Z)
O conjunto dos nmeros inteiros representado por:
Z =
{ }
..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, ...
Matemtica 40
Observe que o conjunto dos nmeros inteiros Z contm o
conjunto dos nmeros naturais N .
Conjunto dos nmeros racionais (
Q
)
O conjunto dos nmeros racionais o dos nmeros que po-
dem ser escritos na forma de uma frao.
Assim, so nmeros racionais:
-7 -1 1 5 4
, , , ,
5 3 2 4 2
Todo nmero racional, na forma de frao
p
q
, tem uma
representao decimal, bastando, para isso, dividir o numera-
dor
p
da frao pelo denominador
q
, com 0 q .
Vejamos:
a)
3
0, 75
4
=
;
4
0, 8
5
=
;
1
0,125
8
=
;
2
2 2, 0
1
= =

b)
1
0, 333...
3
=
;
131
0,1323232...
990
=
(dzimas peridicas)
De modo geral, possvel afirmar que os nmeros racionais
so representados por decimais finitas do tipo 0,75 ou por deci-
mais infinitas peridicas, como, por exemplo,
0, 3333...
(as dzi-
mas peridicas).
Adotamos a seguinte conveno: duas fraes tais que uma
delas a forma simplificada da outra representam o mesmo n-
mero racional. Assim,
6
2
e
3
1
representam o mesmo valor e, nesse
caso, podem ser representadas pelo nmero inteiro 3.
Desse fato decorre que o conjunto dos nmeros racionais
contm o conjunto dos nmeros inteiros.
Conjunto dos nmeros irracionais
At a poca de Pitgoras, acreditava-se que o conjunto dos
nmeros racionais era suficiente para resolver todos os problemas
de Matemtica. No entanto, a prpria Escola Pitagrica descobriu
a necessidade de ampliar esse conjunto para resolver um simples
problema de geometria: calcular o comprimento da hipotenusa de
um tringulo retngulo, cujos catetos tm medida igual a 1.
1
a
1
Para compreender melhor, lembremo-nos do famoso Te-
orema de Pitgoras, que enuncia: em um tringulo retngulo, o
quadrado da medida da hipotenusa igual soma dos quadrados
das medidas dos catetos. Assim, no tringulo retngulo, a medi-
da da hipotenusa deve ser um nmero que, elevado ao quadrado,
seja igual a 2.
Esse nmero, representado pelo smbolo 2 , no pode ser
racional, isto , no existe nenhum par de nmeros inteiros
p
e
q

tal que
2
2
p
q
| |
=
|
\ .
.
Conclumos que
2
um nmero irracional, cuja forma de
representao decimal tem infinitas casas decimais, sem que seja
uma dzima peridica: 2 1, 41421356... =
Alm do nmero
2
e do pi, citado anteriormente,
3,14159... =
, existe uma infinidade de outros nmeros irracio-
Matemtica 42
nais caracterizados por terem representao decimal com infinitas
casas decimais, sem que sejam dzimas peridicas.
Ento, podemos classificar os nmeros, estudados at este
momento em: naturais, inteiros, racionais e irracionais.
Conjunto dos nmeros reais ( )
Considera-se como conjunto dos nmeros reais ( R ) a jun-
o do conjunto dos nmeros racionais com o conjunto dos nme-
ros irracionais.
O conjunto dos nmeros reais tem uma representao geo-
mtrica muito importante por meio de uma correspondncia biu-
nvoca entre os nmeros reais e os pontos da reta (a cada nmero
real
x
corresponde um nico ponto da reta, e, reciprocamente, a
cada ponto da reta corresponde um nico nmero real). Essa cor-
respondncia permite-nos identificar o conjunto dos nmeros re-
ais com a reta real, exemplificada a seguir:
Desigualdades de nmeros reais
Dados dois nmeros reais quaisquer
p
e
q
, haver apenas
uma das seguintes possibilidades:

p q >
; ou
p q =
; ou
q p <
A desigualdade
p q >
significa que o nmero real
p
maior
do que o nmero real
q
, ou seja, a diferena p q positiva.
Na representao da reta, se
p q >
, o ponto
p
estar repre-
sentado direita do ponto
q
.
Comumente, usamos, tambm, os smbolos " " e " "
.
Indi-
camos por
a b
quando
a
for menor que ou igual a " b e por
a b quando
a
for maior que ou igual a
". b
Essa linguagem de desigualdades muito til para represen-
tar subconjuntos dos nmeros reais
R
, que so os intervalos.
muito comum, em problemas aplicados, estudarmos um
fenmeno quando a varivel
x
se restringe a valores entre dois
valores prefixados, como, por exemplo: uma indstria pretende
estudar o valor do custo de produo de um determinado bem de
consumo para produo diria entre 1.500 e 2.000 unidades.
Assim, um intervalo aberto de nmeros reais
( )
, a b o con-
junto de todos os nmeros reais que esto, estritamente, entre os
nmeros
a
e
b
, ou seja, os nmeros que satisfazem as desigualda-
des a x b < < . De maneira anloga, um intervalo fechado de n-
meros reais | |
a, b
o conjunto de todos os nmeros reais que sa-
tisfazem as desigualdades
a x b
.
Observe que o intervalo aberto no contm nenhum de seus
extremos, enquanto os intervalos fechados contm seus dois ex-
tremos. Intervalos semiabertos (ou semifechados) contm apenas
um dos extremos.
Na representao dos intervalos por meio de pares de n-
meros, usamos colchetes para indicar que tal extremo faz parte do
intervalo e parnteses para assinalar que tal extremo no pertence
ao intervalo. A representao grfica a seguir ilustra esses casos.
Matemtica 44
Semiaberto
Semiaberto
Alm dos intervalos finitos definidos anteriormente, pode-
mos considerar os intervalos infinitos ou as semirretas ( a , ); [ a ,
); (- ,
b
) ou (- ,
b
], definidos como o conjunto dos nmeros reais
que satisfazem uma das desigualdades:
x a >
;
x a

;
x b < ou
x b
. Observe as ilustraes a seguir:
semirretas
Os smbolos + e no so nmeros reais e represen-
tam notaes para indicar intervalos ilimitados.
6. OPERAES ELEMENTARES NO CONJUNTO DOS
NMEROS REAIS
Faremos, a seguir, uma reviso das operaes fundamentais
no conjunto dos nmeros reais.
Adio e subtrao
Para somar nmeros com o mesmo sinal, operamos com
seus valores absolutos e fornecemos a resposta com o sinal co-
mum.
Exemplos:

5 8 13 + =

( ) ( ) ( )
4 2 4 2 6 + = + =
Para somar nmeros com sinais opostos, subtramos o de
menor valor absoluto do de maior valor absoluto, fornecendo a
resposta com o sinal do maior.
Exemplos:

( ) ( ) ( )
7 2 7 2 5 + = =

( )
12 8 12 8 4 + = =
Para subtrair um nmero de outro, mudamos o sinal do sub-
traendo e procedemos como na adio.
Exemplos:

( ) ( ) ( ) ( )
5 2 5 2 3 = + =

( ) ( ) ( ) ( )
4 3 4 3 7 = + =
Para somar ou subtrair nmeros racionais na forma de fra-
o, temos duas opes:
1) Transform-las em fraes com o mesmo denominador
e, em seguida, operar com os numeradores, mantendo
o denominador comum.
Exemplo:

5 7 25 14 39
4 10 20 20 20
+ = + =
Matemtica 46
Lembre-se de que o denominador comum 20 o MMC entre
4 e 10.
2) Transformar as fraes em nmeros decimais e operar
(atualmente, com o uso das calculadoras eletrnicas,
esse o procedimento usual).
Exemplo:

5 7
1, 25 0, 7 1, 95
4 10
+ = + =
(observe que
39
1, 95
20
=
).
Multiplicao e diviso (regra de sinais)
Multiplicando-se ou dividindo-se dois nmeros de mesmo
sinal, o resultado um nmero positivo.
Exemplos:

5 7 35 =

( ) ( )
4 3, 25 13 =

( ) ( )
234 6 39 =
Multiplicando-se ou dividindo-se dois nmeros de sinais
opostos, o resultado um nmero negativo.
Exemplos:
( )
5 7 35 =
( )
4 3, 25 13 =
Potncias e razes
Potncia de expoente natural
Dados os nmeros e a R n N , definimos:
1
0
= a ( )
a 0 (
0
0
no definido)

a a =
1

parcelas n
n
a a a a a

... =
Exemplos:

1 5
0
=
;
( )
0
12 1 =
;
1
3
1
0
=
|
.
|
\
|

5 5
1
=
;
( )
1
12 12 =
;
3
1
3
1
1
=
|
.
|
\
|

8 2 2 2 2
3
= =
;
( ) ( ) ( )
2
3 3 3 9 = =

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
5
2 2 2 2 2 2 32 = =

Potncia de expoente negativo
Dados os nmeros
a R
e n N , definimos:

1

n
n
a
a
=
;
( )
0 a

Exemplos:

2
2
1 1
5
5 25
= =

( )
( )
3
3
1 1 1 1
2
8 8 8
2

= = = =
Potncia de expoente fracionrio

Dados os nmeros , 0 , , , a R a m Z n N > definimos:
n m
n
m
a a =
.
Em particular,
n
n
a a =
1
.
Exemplos:

2
3 2 3
3
8 8 64 4 = = =

1
1 4
4 4
4
1
16 16 0, 0625 0, 5
16
= = = =

2 4 4
2
1
= =
Matemtica 48
Deve-se considerar que ( )
n
a no o mesmo que ( )
n
a .
Veja o exemplo: ( ) ( ) ( ) 4 2 2 2
2
= = e
( ) 4 2 2 2
2
= =
.
Principais propriedades operatrias das potncias
Para obter-se o produto de potncias de mesma base, deve-
-se conservar a base, somando-se os expoentes. Vejamos:
x
m n m n
a a a
+
= .
Com relao ao quociente de potncias de mesma base, de-
ve-se conservar a base, subtraindo-se os expoentes.
Exemplos:

-

m n m n
a a a =

( )
n m
n
m
a a

=
( )
n n
n
b a b a =

n
n
n
b
a
b
a
=
|
.
|
\
|
,
0 b
7. EQUAES POLINOMIAIS
Na maioria das situaes prticas, os problemas do nosso dia
a dia so descritos por meio de equaes matemticas envolvendo
uma ou mais variveis ou incgnitas. A Matemtica deve, nessas
situaes, resolver tais equaes, ou seja, encontrar o valor (ou
valores) da incgnita que torne verdadeira a sentena matemtica
que descreve o problema.
Uma classe muito importante de tais equaes consiste nas
chamadas equaes polinomiais, que caracterizaremos a seguir.
A expresso da forma
n
ax
, em que
a
um nmero real, n
um nmero natural e x um valor desconhecido (varivel ou in-
cgnita), chamada de monmio. Por exemplo,
4
3x
um
monmio.
Um polinmio consiste na soma de dois ou mais monmios.
As expresses a seguir so polinmios:

1 4 2
2 3
+ x x

x x x 2 3
2 4
+

A equao polinomial consiste na igualdade de polinmios.
Por exemplo, 1 1 4 2
2 2 3
+ = + x x x x uma equao polino-
mial.
Considerando que uma equao polinomial exprime a igual-
dade entre dois polinmios, podemos sempre reescrev-la na for-
ma reduzida, transpondo os monmios do segundo membro para
o primeiro membro (tomando o cuidado de, a cada transposio,
efetuar a troca de sinal do referido termo) e, em seguida, agrupan-
do os monmios semelhantes, de modo que o segundo membro
fique igual a zero.
Assim, por exemplo:
1 1 4 2
2 2 3
+ = + x x x x 0 1 1 4 2
2 2 3
= + + x x x x

Agrupando os termos semelhantes no primeiro membro,
obtemos a forma reduzida:
3 2
2 5 2 0 x x x + = .
Grau da equao polinomial
O grau da equao polinomial dado pelo maior expoente
da varivel
x
da equao. Observe os exemplos a seguir:
a) 0 6 3 = + x equao do 1 grau.
b)
0 2 3 2
2
= + x x
equao do 2 grau.
c) 0 3 2 5
2 4
= + + x x x equao do 4 grau.
d)
0 2 5 2
2 3
= + x x x
equao do 3 grau.
Matemtica 50
Equaes do 1 grau
A equao do 1 grau representada na forma
0 , 0, ax b a + =
na qual a e
b
so os coeficientes (nmeros co-
nhecidos) e
x
a varivel ou incgnita da equao.
A soluo de uma equao do 1 grau dada por:
b
x
a
=
.
Vejamos, a seguir, exemplos de equaes de 1 grau com
suas solues:
a)
0 9 3 = x
Resoluo:

3 9 0 x =

3 9 x =
9
3
x =
3 = x
b)
10 4 2 x x + =
Resoluo:

10 4 2 x x + = 2 4 10 x x + = 3 6 x = 2 = x
c)
3
2
6
4 2
=
+ x
Resoluo:

3.(2 4) 6.2 x + =

6 12 12 x + =

0 = x

Observe um problema em que se deve utilizar a equao de
1 grau: em uma empresa, estima-se que o custo de fabricao
(em reais) de
x
unidades de um determinado produto dado pela
equao x C 4 150 + =
,
e a receita (tambm em reais) obtida pela
comercializao dessas x unidades x R 6 = . Assim, o lucro obti-
do pela produo e comercializao de unidades dado por
C R L = . Qual a produo necessria para gerar um lucro
de R$ 250,00?
Vamos resoluo:
Com as informaes do problema, substituindo na equao
do lucro as expresses correspondentes receita
R
e ao custo C,
obtemos 6 (150 4 ) 2 150. L x x L x = + =
Impondo a condio de que o lucro esperado de R$ 250,00,
obtemos a equao do 1 grau:
200 400 2 250 150 2 = = = x x x
Portanto, a produo para gerar um lucro de R$ 250,00 deve
ser de 200 unidades.
Trataremos, no tpico a seguir, das inequaes do 1 grau.
Inequaes do 1 grau
A inequao do 1 grau pode ser definida como uma relao
da forma
0 ax b + >
, com
0 a
ou com qualquer outro dos sinais
de desigualdade, como, por exemplo,
( .; . ) <
.
Vamos recordar o que as desigualdades podem representar:

B A >
: significa que
A
maior do que
B
.

B A <
: significa que
A
menor do que
B
.

B A
: significa que
A
maior que ou igual a
B
.

B A
: significa que
A
menor que ou igual a
". B
Para resolver uma inequao do 1 grau, devemos estar
atentos seguinte regra, que envolve operaes com desigualda-
des:
Somando-se ou subtraindo-se ambos os membros de
uma desigualdade, em uma mesma quantidade, a desi-
gualdade no se altera. Observe o exemplo em smbolos:

A C B C e A C B C A B > + > + >
Para multiplicar ou dividir uma desigualdade por certa quan-
tidade, temos de tomar um pouco mais de cuidado: separar em
dois casos, conforme essa quantidade seja positiva ou negativa, de
acordo com as regras:
Matemtica 52
Multiplicando-se ou dividindo-se ambos os membros de
uma desigualdade por uma mesma quantidade positiva,
a desigualdade no se altera. Vejamos em smbolos:

e C 0 A C B C e A C B C A B > > > >

Multiplicando-se ou dividindo-se ambos os membros de
uma desigualdade por uma mesma quantidade negativa,
a desigualdade muda de sentido. Vejamos em smbolos:

e C 0 A C B C e A C B C A B > < < <
Exemplos numricos:
Na desigualdade 2 5 , multiplicando ambos os membros
por 5, (
0 5 >
), obtemos:

25 10 5 5 5 2 , mantendo o sentido da desi-
gualdade.
Na desigualdade 5 2 , multiplicando ambos os membros
por
5
, (
0 5 <
), obtemos:
, invertendo o sentido da
desigualdade.
Soluo da inequao do 1 grau
Para resolver a inequao do 1 grau: 0; a 0, ax b + de-
vemos separ-la em dois casos:
Caso 1:
0 a >
Soluo: 0 ax b + ax b
b
x
a

Caso 2:
0 a <
Soluo:
0 ax b +
ax b
a
b
x

Vamos analisar outros exemplos? Ento, observe as inequa-
es do primeiro grau e acompanhe a resoluo dos exerccios a
seguir:
Exemplo 1:
7 5 3 x
Resoluo:

3 5 7 x

3 7+5 x

3 12 x

12 3 x

4 x

Qualquer nmero real menor ou igual a 4 soluo dessa
inequao. Na linguagem de intervalos da reta, essa soluo se
exprime: ( , 4] x
Exemplo 2:
4 , 0 1 , 0 < x
Resoluo:
Multiplicando por -1 a inequao
0,1 0, 4 x <
,
obtemos:
0,1 0, 4 x >
0, 4
4
0,1
x x
> >
0, 4
4
0,1
x x
> >
ou
( ) , 4 x

Exemplo 3:
3
2 4
5
2 +
x x
Resoluo:
3
2 4
5
2 +
x x

( ) ( ) 2 4 5 2 3 + x x

6 3 20 10 x x +
23 4 x 23 4 x
4
23
x

174 , 0 x
Equao do 2 grau
A equao do 2 grau caracteriza-se por ser escrita na forma
2
0 ax bx c + + = ; 0 a , onde
a
,
b
e c so os coeficientes (nme-
ros reais conhecidos), com 0 a .
Matemtica 54
O coeficiente
a
tem de ser necessariamente diferente de
zero, pois, se
0, a =
a equao no do 2 grau. Por exemplo,
0 7 4 0
2
= + x x 0 7 4 = x (equao do 1 grau).
Exemplos:
0 2 3 2
2
= x x , com:
2 = a
;
3 = b
;
2 = c
. (equa-
o completa: 0 , 0 , 0 c b a ).

0 3 5
2
= + x x
, com:
1 a =
;
5 = b
;
3 = c
(equa-
o completa: 0 , 0 , 0 c b a ).

0 9
2
= x
, com:
1 = a
;
0 = b
;
9 = c
(equao in-
completa, 0 = b ).

0 9
2
1
2
= x x
, com:
2
1
= a ; 9 b= ; 0 c = (equao
incompleta, 0 = c ).

5 2
2
= + x x
, com: 1 = a ;
2 = b
;
5 = c
(observe que
5 = c
, porque a forma geral da equao com o segun-
do membro igual a zero. Para identificarmos os coeficien-
tes, temos de escrever a equao em sua forma geral
equivalente: 5 2
2
= + x x

0 5 2
2
= + x x
).
Para resolver uma equao do 2 grau na forma geral, utiliza-
mos a frmula de Bskara:

a
b
x
2

=
, onde:
2
4 b ac = .
Algumas observaes sobre a frmula de Bskara:
A expresso b ac = chamada discriminante da
equao, e a expresso
a
b
x
2

=
s faz sentido se o
discriminante for no negativo ( 0 ). Caso contrrio,
se 0 < , no possvel calcular
(no existe raiz

quadrada de nmero negativo). Assim, se
0 <
, a equa-
o no possui soluo.
O sinal
( )
, na expresso das solues
( ) x
, significa que
h duas solues: uma delas calculada com o sinal nega-
tivo
( )
e a outra, com o sinal positivo
( ) +
. Poderamos
separar essas duas solues escrevendo:
1
2
b
x
a

=
ou
a
b
x
2
2
+
= .
A seguir, vejamos alguns exemplos de solues de equaes
do 2 grau:
Exemplo 1:
0 2 3 2
2
= x x
Resoluo:
Com: 2, 3 e 2 a b c = = =
( ) ( )
2
3 4 2 2 9 16 = = +

25 =

( 25 5) = =

Substituindo na frmula de Bskara, obtemos:
( )
2
1
4
2
4
5 3
2 2
5 3
1

=

= x
( )
2
4
8
4
5 3
2 2
5 3
2
= =
+
=
+
= x

Soluo:
5 , 0
1
= x
ou
2
2
= x

Matemtica 56
Exemplo 2:
0 9 6
2
= + x x
Resoluo:
Com:
9 e 6 , 1 = = = c b a

( )
2
6 4 1 9 36 36 0 = = =
(
0 0 = =
)
( )
3
2
6
1 2
0 6
1
= =

= x
( )
3
2
6
1 2
0 6
2
= =
+
= x
Soluo: 3
2 1
= = x x
Exemplo 3:
0 2 3 2
2
= + x x
Resoluo:
Com:
2, 3 e 2 a b c = = =

( )
2
3 4 2 2 9 16 7 = = =
7 = , que um n-
mero negativo no existe
, portanto, a equao no tem

soluo no conjunto dos nmeros reais.
Exemplo 4:
O problema a seguir foi estudado por Bskara em sua obra
Lilavati:
O quadrado da oitava parte de um bando de macacos salti-
tava no bosque, enquanto os 12 restantes tagarelavam no alto de
um outeiro. Quantos macacos constituam o bando?
Soluo:
Introduzindo como varivel
x
o nmero de macacos do ban-
do, escrevemos a equao:
2
12
8
x
x
| |
+ =
|
\ .
, que equivalente a
2
12
64
x
x + = , ou, ainda,
2
64 768 0 x x + = .
Resolvendo essa equao (
1 a =
; 64 b = e 768 c = ),
temos:
Calculando
, temos: 1024 32 = .

( ) 64 32
2
x

=

1
16 x =
ou
2
48 x =

Portanto, o bando de macacos poderia ser constitudo tanto
de 16 como de 48 elementos.
Na resoluo da equao do 2 grau, temos:
2
0 , 0 ax bx c a + + =
Se
0 >
, a equao possuir duas razes reais distintas:
1
2
b
x
a

= e
2
2
b
x
a
+
= .
Se
0 =
, a equao possuir duas razes reais
iguais:
1 2
2
b
x x
a
= =
.
Se 0 <
a equao no admitir razes reais
(no ter soluo).
Matemtica 58
8. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Sugerimos que voc procure responder, discutir e comentar
as questes a seguir, que tratam da temtica desenvolvida nesta
unidade, ou seja, dos conceitos bsicos de conjuntos numricos,
equaes e inequaes do 1 grau, equaes e inequaes do 2
grau e como resolver problemas relacionados.
A autoavaliao pode ser uma ferramenta importante para
voc testar o seu desempenho. Se voc encontrar dificuldades em
responder a essas questes, procure revisar os contedos estuda-
dos para sanar as suas dvidas. Esse o momento ideal para que
voc faa uma reviso desta unidade. Lembre-se de que, na Edu-
cao a Distncia, a construo do conhecimento ocorre de forma
cooperativa e colaborativa; compartilhe, portanto, as suas desco-
bertas com os seus colegas.
Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu
desempenho no estudo desta unidade:
1) Transforme em fraes com o mesmo denominador as expresses a seguir:
a)
2
1
4
5
3
2
+

b)
2
2
5
5
3
2
1
+

c)
3
2
2
1
5
2
3
1
+
2) Determine o conjunto soluo para as expresses:
a)
2 2 2 2 3
2 ) 2 ( ) 2 2 (

+

b)
2 1 1
3 4 2
8 16 4
+ +
3) Descreva o conjunto soluo para as desigualdades:
a)
8 5 3 2 + < + x x

b) 6 2 5 > + x x

c)
5 2 3 13 x

4) Determine o conjunto soluo para as equaes:
a) 6 3 2 = + x

b)
2
2 15 x x + =
5) Uma empresa de telemarketing possui 240 funcionrios. Sabe-se que o n-
mero de mulheres o dobro do nmero de homens. Qual o nmero de
homens e de mulheres que trabalham nessa empresa?
6) O quadrado de um nmero subtrado de 14 resulta o quntuplo desse nme-
ro. Que nmero esse?
Gabarito
Depois de responder s questes autoavaliativas, impor-
tante que voc confira o seu desempenho, a fim de que possa sa-
ber se preciso retomar o estudo desta unidade.
Confira, a seguir, as respostas corretas para as questes au-
toavaliativas propostas:
1)
a)
17
12
b)
8
10
c)
6
7
2)
a)
65
4
b)
13
2
3)
a) 3 > x
b)
2 x >
c) 8 4 x
4)
a)
2
3
= x
b)
1
3 x =
e
2
5 x =

Matemtica 60
5)
80
homens e 160 mulheres.
6) O nmero
2
ou
7
.
9. CONSIDERAES
Com o estudo desta unidade, voc teve a oportunidade de
revisar conceitos e contedos relacionados aos conjuntos numri-
cos, s equaes e s inequaes do 1 e 2 graus.
Na Unidade 2, estudaremos conceitos matemticos referen-
tes aos contedos de matrizes e sistemas lineares e como resolver
problemas relacionados.
10. E-REFERNCIA
PEREIRA, R. M. M.; SODR, U. Ensino Mdio: teoria dos conjuntos. Disponvel em:
<http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/medio/conjuntos/conjunto.htm>.
Acesso em: 6 maio 2011.
11. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUIAR, A. F. A. et al. Clculo para cincias mdicas e biolgicas. So Paulo: Harbra,
1988.
DANTE, L. R. Matemtica: contexto & aplicaes. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.
MORETTIN, P. A. et al. Clculo: funes de uma e vrias variveis. So Paulo: Saraiva,
2003.
SILVA, S. M. et al. Matemtica para os cursos de economia, administrao e cincias
contbeis. So Paulo: Atlas, 1999.

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, b ] definidos como o conjunto

Vamos resolver esse sistema pelo mtodo da substituio.

Como exemplo de funo, podemos destacar a seguinte si-

positivo e arbitrrio, existe um

positivo, tal que, se

= , isto , o limite da funo ( )

, que um valor apro-

para pequenos valores de . x

quando esse limite existir.

corresponde a outro nmero real positi-

Potncia de expoente fracionrio

(no existe raiz

, portanto, a equao no tem

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