1basico MAT Guia

Presentacin En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin de la prctica profesional. El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000 nios, entre el primer nivel de transicin y cuarto bsico, pertenecientes a ms de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero para el ao 2012. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 5 del ao escolar que tiene 7 semanas y los Planes de clase diarios. Incluye, adems, la Pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo, presenta los Aprendizajes Esperados Especficos para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4) y, referencias a los textos escolares (columna 5) y otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clase diarios, sintetizados en una pgina, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los Planes de clase diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 5 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
Gua Didctica - Perodo 5 - Matemtica - 1 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 5 - MATEMTICA - 1 BSICO
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

Manejar un procedimiento para ordenar nmeros y reconocer la importancia de la posicin de los dgitos de un nmero para determinar su valor. Asociar las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de avanzar y/o retroceder, dependiendo del contexto, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Manejar un procedimiento para ordenar nmeros y reconocer la importancia de la posicin de los dgitos de un nmero para determinar su valor.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Dados dos nmeros en el mbito de 0 a 100, dicen cul es mayor y cul es menor, utilizando la cinta numerada. Dados dos nmeros de dos cifras diferentes formados por los mismos dgitos, dicen cul de ellos es el mayor. A travs de diferentes ejemplos, descubren que de dos nmeros con los dgitos en la posicin de la decena diferente, es mayor el que tiene mayor dgito en la posicin de la decena. Ordenan conjuntos de dos nmeros de menor a mayor y viceversa.
23
Clases 67 - 69
24
Clases 70 - 72
Manejar un procedimiento para ordenar nmeros y reconocer la importancia de la posicin de los dgitos de un nmero para determinar su valor.
Ordenan conjuntos de tres o ms nmeros de menor a mayor y viceversa. Intercalan ordenadamente uno o ms nmeros entre dos nmeros dados, cuando es posible.
Apoyo Compartido
2
Comprender una situacin problemtica, discriminar entre informacin disponible y la informacin requerida, resolver el problema, interpretar y comunicar los resultados. Tomar conciencia de caractersticas bsicas de la adicin y la sustraccin. Manejar el clculo mental de adiciones y sustracciones simples y aplicarlo en el mbito de 0 a 100.

EJEMPLO DE PREGUNTAS
La seora Leonor tiene en su cocina dos bolsas con porotos. Una tiene 68 porotos y la otra tiene 86. Qu nmero representa la menor cantidad de porotos?
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

1 Bsico. Matemtica. F y F Ltda. Unidad 3, Pginas 68 69. Matemtica 1 Bsico. Cuaderno de ejercicios. Unidad 6. Pginas 186 187.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Primer Ao Bsico. Programas de Estudio. Nivel Bsico 1. Semestre 2. Nmeros. Actividad genrica 5. Unidad Didctica, MINEDUC, Clase 4, Fichas 7 y 8.
68
86
A. 68 B. 86
Dnde estn ordenados de menor a mayor los nmeros 37, 91, 19, 64, 58?
A. 91, 64, 58, 37, 19 B. C.
91, 64, 37, 58, 19 19, 37, 58, 64, 91
1 Bsico. Matemtica. F y F Ltda. Unidad 4. Pgina 89. Matemtica 1 Bsico. Cuaderno de ejercicios. Unidad 4, Pg. 90. Unidad 6. Pginas 186 187.
Primer Ao Bsico. Programas de Estudio. Nivel Bsico 1. Semestre 2. Nmeros. Actividad genrica 5. Unidad Didctica, MINEDUC, Clase 4, Fichas 9 y Opcional.
Apoyo Compartido

SEMANA
Asociar las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de avanzar y/o retroceder, sobre la cinta numerada o similar, dependiendo del contexto, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Tomar conciencia de caractersticas bsicas de la adicin y la sustraccin.
Resuelven adiciones y sustracciones asociadas a las acciones avanzar y retroceder, respectivamente, con apoyo de una cinta numerada. Escriben la frase numrica correspondiente a la operacin efectuada. Resuelven problemas aditivos con apoyo de la cinta numerada. Utilizan el vocabulario de la adicin y/o sustraccin para explicar sus procedimientos. Determinan qu significa avanzar y retroceder 0 en una cinta numerada, y lo asocian con las operaciones de sumar y restar 0, respectivamente. Reconocen que sumar o restar 0 a un nmero no cambia su valor. Calculan mentalmente la suma de un nmero ms 0 y la diferencia entre un nmero y 0. Resuelven problemas en que se requiere calcular resultados de desplazamientos sobre trayectorias numeradas. Resuelven problemas en que se requiere calcular distancias recorridas o distancias a un punto de partida avanzando y retrocediendo o movindose sobre una trayectoria. Describen la situacin planteada utilizando smbolos o diagramas y reconocen la pregunta que deben responder. Escriben la frase numrica correspondiente a la operacin efectuada. Utilizan el vocabulario de la adicin y/o sustraccin para explicar sus procedimientos.
25
Clases 73 - 75
26
Clases 76 - 78
Apoyo Compartido
Asociar las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de avanzar y/o retroceder, segn el contexto, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Comprender una situacin problemtica, discriminar entre informacin disponible y la informacin requerida, resolver el problema, interpretar y comunicar los resultados. Manejar el clculo mental de adiciones y sustracciones simples y aplicarlo en el mbito de 0 a 100.
4


1 Bsico. Matemtica. F y F Ltda. Unidad 2. Pgina 53.
A. 49 B. 50 C. 59

Primer Ao Bsico. Programas de Estudio. Nivel Bsico 1. Semestre 2. Operaciones aritmticas. Actividad genrica 1.
54
Elba se encuentra en el lugar 54 de la cinta numerada y retrocede 5 lugares. A qu lugar llega?
Matemtica 1 Bsico. Cuaderno de ejercicios. Unidad 4. Pginas 115, 133; Unidad 6. Pginas. 176 177, Unidad 6.
Diego va a la verdulera que queda a 40 pasos de su casa y despus va donde la abuelita que vive a 10 pasos de la verdulera. Cuntos pasos da Diego?
A. 30 pasos. B. 40 pasos. C. 50 pasos.
Apoyo Compartido

SEMANA
Asociar las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de avanzar y/o retroceder, segn el contexto, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Comprender una situacin problemtica, discriminar entre informacin disponible y la informacin requerida, resolver el problema, interpretar y comunicar los resultados. Manejar el clculo mental de adiciones y sustracciones simples y aplicarlo en el mbito de 0 a 100.
Obtienen los pares de nmeros que suman 10 y deducen las restas correspondientes en el contexto de resolucin de problemas de avanzar y retroceder. Obtienen sumas y restas de mltiplos de 10, entre 10 y 90. Resuelven problemas del tipo obtener la distancia recorrida en ir y volver (hasta 10 unidades), y lo asocian con el doble del nmero. Deducen las distancias entre dos puntos sabiendo cunto se recorre en ir y volver (a lo ms 20 unidades). Calculan mentalmente dichas distancias. Calculan mentalmente los dobles de los nmeros del 1 al 10 y las mitades de dicho dobles.
27
Clases 79 - 81
28
Clases 82 - 84
Tomar conciencia de caractersticas bsicas de la adicin y sustraccin. Manejar el clculo mental de adiciones y sustracciones simpes y aplicarlo en el mbito de 0 a 100.
Reconocen a partir de situaciones problemticas que la suma de dos nmeros naturales es mayor que cada sumando. Reconocen que la suma no vara al cambiar el orden de los sumandos. Utilizan esta propiedad para sumar un dgito ms un nmero de dos cifras por sobreconteo. Reconocen que para restar dos nmeros el primero debe ser mayor o igual al segundo.
Apoyo Compartido
29
Clases 85 - 87
Resolver prueba parcial y revisar y reforzar los aprendizajes estudiados durante el perodo.
Refuerzan los Indicadores de Aprendizaje estudiados durante las semanas 23 a 28.
6

Marcela camin 8 cuadras en ir de su casa a la escuela y volver. A qu distancia de la escuela vive Marcela?

A. 4 cuadras. B. 12 cuadras. C. 16 cuadras.

Primer Ao Bsico. Programas de Estudio. Nivel Bsico 1. Semestre 2. Operaciones aritmticas. Actividad genrica 3. 3 Unidad Didctica, MINEDUC. Clase 4, Fichas 7, 8.
1 Bsico. Matemtica. F y F Ltda. Unidad 3. Pgina. 65. Matemtica 1 Bsico. Cuaderno de ejercicios. Unidad 6. Pginas. 179 181.
Cul es la resta que se puede realizar con los nmeros 4 y 56?
A. 56 4 = B. 4 56 =
Primer Ao Bsico. Programas de Estudio. Nivel Bsico 1. Semestre 2. Operaciones aritmticas. Actividad genrica 3. 3 Unidad Didctica, MINEDUC. Clase 4, Fichas 7, 8.
Los nmeros de las casas estn ordenados de menor a mayor. Cul de ellas es la casa N 74?
Casa A
48
Casa B
66
Casa C
A. Casa A. B. Casa B. C. Casa C.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Perodo 5: septiembre - octubre
8
Plan de clase - Perodo 5 - Matemtica - 1 Bsico
PLAN DE CLASE 67
Gua Didctica - Perodo 5 - Matemtica - 1 Bsico Apoyo Compartido
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es que las y los estudiantes distingan entre dos nmeros menores que 100 cul es el mayor o el menor y que reconozcan que en la cinta numerada los casilleros de los nmeros mayores estn ms distantes del 1. Muestre la cinta numerada y pregunte: Cul de los nmeros 3 y 4 es mayor que el otro? Cmo lo saben? Se espera que concluyan que el 4 es mayor, porque 4 representa un conjunto que tiene un objeto ms que un conjunto con 3 objetos. Muestre otro par de nmeros consecutivos en la cinta numerada, y haga la misma pregunta para ellos. Muestre un par de nmeros no consecutivos, pero cercanos, en la cinta numerada (por ejemplo, 15 y 17), y haga la misma pregunta para ellos. Asegrese de que todo el curso participe y que relacionen la propiedad de ser mayor con la cantidad de objetos que representa un nmero.
Semana 23
Desarrollo (55 minutos)

Las Actividades 1 y 2 tienen por objeto que asocien cada nmero con la cantidad de objetos que representa, que ubiquen los nmeros en la cinta numerada y que reconozcan que el casillero del mayor de ellos se encuentra ms distante del 1 y del casillero del otro. La Actividad 3 tiene por objeto que asocien cada nmero con la cantidad de objetos que representa, que ubiquen los nmeros en la cinta numerada y que reconozcan que el casillero del menor de ellos se encuentra ms cercano al 1 que el otro nmero. La Actividad 4 tiene por objeto que ubiquen los nmeros en la cinta numerada, sin hacer referencia a una coleccin especfica, y que reconozcan que el casillero del menor de dos nmeros se encuentra ms cercano al casillero del nmero 1. La Actividad 5 tiene por objeto que ubiquen los nmeros en la cinta numerada, sin hacer referencia a una coleccin especfica, y que reconozcan que el casillero del mayor de dos nmeros se encuentra ms distante del 1 que el otro nmero. Anime a su curso a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems. Asegrese de que todos participen y expliquen sus conclusiones apoyndose en la cinta numerada.
Cierre (15 minutos)

Muestre un nmero en la cinta numerada, por ejemplo el 53. Pregunte: Quin puede mostrar un nmero menor que 53 en la cinta? A quien muestre el nmero, pregntele cmo sabe que este nmero es menor que 53. Repita lo mismo solicitando que ubiquen un nmero mayor que otro dado por usted. Vea que participe todo el curso.
Tarea para la casa (5 minutos)

Anotar cinco nmeros mayores que 87.
9
PLAN DE CLASE 68
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es ordenar dos nmeros de menor a mayor y de mayor a menor. Durante el inicio las y los estudiantes debern entender qu significa ordenar dos nmeros de mayor a menor y de menor a mayor. Anote en la pizarra dos nmeros diferentes, como 42 y 37, y diga: Vamos a ordenar estos nmeros de menor a mayor. Cul es el menor de ellos? Espere la respuesta y anote el 37. Pregunte: Cul es el mayor? Anote el 42 a continuacin del 37, separados por una coma. Diga: Primero escribimos el menor y despus el mayor; as quedan ordenados de menor a mayor. Repita lo mismo para ordenar dos nmeros de mayor a menor. Asegrese de que todos participen y que entiendan qu significa ordenar dos nmeros de mayor a menor y de menor a mayor.
Semana 23

Las Actividades 1, 2 y 3 tienen por objeto que practiquen ordenar pares de nmeros de menor a mayor y de mayor a menor. En la Actividad 1 se pide comparar, por ejemplo, 72 con 75. Comente que estos nmeros tienen el mismo dgito en la posicin de la decena (7), se encuentran cerca en la cinta numerada y para compararlos basta ver el dgito de la posicin de la unidad. Las Actividades 4 y 5 tienen por objeto que reconozcan cules pares de nmeros estn ordenados de mayor a menor y cules de menor a mayor. La Actividad 6 tiene por objeto que reconozcan el mayor de dos nmeros de dos cifras con los mismos dgitos, en orden contrario. Las Actividades 7 y 8 tienen por objeto que ordenen de menor a mayor, pares de nmeros formados por nmeros de dos cifras, con los mismos dgitos, en orden contrario. En la Actividad 8 se da solo uno de los nmeros y deben encontrar el otro. Las Actividades 9 y 10 tienen por objeto que ordenen de mayor a menor pares de nmeros de dos cifras, cuyos dgitos estn en orden contrario. En la Actividad 10 se da solo uno de los nmeros y deben encontrar el otro. Anime a los y las estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios. Permita que todos participen, y que expliquen sus conclusiones apoyndose en la cinta numerada.
Cierre (15 minutos)

Muestre un nmero formado por dos dgitos diferentes en la cinta numerada, por ejemplo el 49. Pregunte: Qu otro nmero est formado por los mismos dgitos? Pida que anoten ambos nmeros ordenados de mayor a menor. Pregunte: Cul de los nmeros 39 y 37 es el menor? En qu hay que fijarse? Se espera que digan que, como los dgitos de las decenas son iguales, se fijaron en los dgitos de las unidades. Repita lo mismo para 64 y 68, preguntando por el mayor. Vea que participe todo el curso. Recurdeles que siempre se pueden apoyar en la cinta numerada.
Apoyo Compartido

Dado el nmero 13, encontrar otro nmero que tenga los mismos dgitos y ordenarlos de mayor a menor.
10
PLAN DE CLASE 69
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es que descubran que dados dos nmeros de dos cifras con diferentes dgitos en la posicin de la decena, el nmero mayor es el que tiene el mayor dgito en la decena, por lo cual basta con comparar estos dgitos para saber cul es el nmero mayor. Pida a dos estudiantes que elijan cada uno(a) un nmero y lo muestren en la cinta numerada. Solicite que cada uno escriba el nmero que eligi en la pizarra uno al lado del otro. Coloque una coma entre ellos, y pregunte: Estos nmeros estn ordenados de mayor a menor o de menor a mayor? Repita lo mismo para otro par de nmeros. Asegrese de que todos participen y opinen.
Semana 23

Las Actividades 1 y 2 tienen por objeto que reconozcan en situaciones problemticas que las colecciones con mayor cantidad de grupos de 10 (o decenas) tienen ms objetos. La Actividad 3 tiene por objeto que descubran que dados dos nmeros de dos cifras con diferentes dgitos en la posicin de la decena, el nmero mayor es el que tiene el dgito mayor en la posicin de la decena. Las Actividades 4 y 5 tienen por objeto que reconozcan en situaciones problemticas que las colecciones con ms objetos agrupados de a 10, tienen mayor cantidad de objetos. La Actividad 6 tiene por objeto que descubran que dados dos nmeros de dos cifras, cuyos dgitos de la posicin de la decena son diferentes, el nmero que es mayor tiene mayor dgito en la posicin de la decena. La Actividad 7 es de aplicacin de lo anterior.
Anime a los y las estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems. Asegrese de que todos participen, y que expliquen sus conclusiones en las Actividades 3 y 6, mirando todos los casos despus de llenar las tablas. Confirme que, aunque les ser imposible comparar todos los pares de nmeros en el espacio de una clase, lo mismo que han observado en estos casos se verifica para todos los dems.
Cierre (15 minutos)

Anote dos nmeros con diferentes dgitos en la posicin de la decena y pregunte: Cul es el mayor? En qu se fijaron para saberlo? Repita lo mismo preguntando cul es el menor para otro par de nmeros. Vea que participe todo el curso. Recurdeles que para comparar nmeros de dos cifras con diferentes primeras cifras, basta comparar estas, ya que representan cantidades de grupos de 10 objetos que se pueden formar.

Dados los nmeros 48 y 62, ordenarlos de menor a mayor.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 70
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es que ordenen de mayor a menor o de menor a mayor conjuntos de tres nmeros menores o iguales a 100. Anote los nmeros 36 y 51 en la pizarra, y pregunte: Cul de estos nmeros es el mayor? Cmo lo saben? En qu se fijaron? Se espera que digan que el mayor es 51, porque el dgito de la posicin de la decena es mayor. Anote otro par de nmeros, con diferentes dgitos en la decena y pregunte por el menor.
Semana 24
Asegrese de que todos participen y opinen.

La Actividad 1 tiene por objeto repasar lo visto en las clases anteriores, identificando el mayor de dos nmeros de dos cifras en que los dgitos de la posicin de la decena son diferentes. La Actividad 2 tiene por objeto repasar lo visto en las clases anteriores, identificando el mayor de dos nmeros de dos cifras en que los dgitos de la posicin de la decena son iguales. La Actividad 3 tiene por objeto comparar dos nmeros en una situacin problemtica. En las Actividades 4, 5, 6, 7 ordenan grupos de tres nmeros con ayuda de la cinta numerada. La Actividad 8 tiene por objeto comparar en una situacin problemtica tres nmeros de dos cifras. La Actividad 9 tiene por objeto comparar tres nmeros. Para ello pueden usar las propiedades conocidas para determinar cul de cada par de nmeros es mayor (o menor) o utilizar la cinta numerada.
Anime a los y las estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems.
Cierre (15 minutos)

Anote tres nmeros de dos cifras en la pizarra. Pregunte: Cul es el mayor? Cul es el menor? Pida que los ordenen de mayor a menor y de menor a mayor. Repita lo mismo con otro tro de nmeros que incluya el 100, por ejemplo, 45, 89 y 100.
Apoyo Compartido
Vea que participe todo el curso. Recurdeles que para comparar nmeros de dos cifras con diferentes primeras cifras, basta comparar estas, y que si las primeras cifras son iguales, deben fijarse en las segundas.

Dados los nmeros 87, 32 y 65, ordenarlos de menor a mayor y de mayor a menor.
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PLAN DE CLASE 71
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es que ordenen de mayor a menor o de menor a mayor conjuntos de ms de tres nmeros menores o iguales a 100. Anote los nmeros 82, 49 y 68 en la pizarra, y pida que los ordenen de menor a mayor y despus de mayor a menor. Haga lo mismo con otros tres nmeros. Asegrese de que todos participen y expliquen cmo saben cules son los nmeros mayores y cules los menores. Pueden utilizar la cinta numerada o lo que han aprendido en las clases anteriores sobre cmo identificar los nmeros mayores o menores comparando sus cifras.
Semana 24

La Actividad 1 tiene por objeto repasar lo visto en la clase anterior, ordenando tres nmeros. Las Actividades 2 y 3 tienen por objeto ordenar cuatro nmeros, con ayuda de la cinta numerada. En el caso de la Actividad 3, tienen que completar la cinta numerada para utilizarla. La Actividad 4 tiene por objeto resolver una situacin problemtica, sabiendo que los nmeros estn en orden, y se da el primero de ellos, sin explicitar si el orden va de menor a mayor o de mayor a menor. Debern comprobar si el primer nmero, el 28, es mayor o menor que los otros, para continuar ordenando los nmeros. La Actividad 5 tiene por objeto ordenar cuatro nmeros. La Actividad 6 tiene por objeto ordenar cinco nmeros, y puede ser resuelta recordando la secuencia de los nmeros terminados en 0. Las Actividades 7 y 8 tienen por objeto comparar en grupos de 6 nmeros, ordenndolos de mayor a menor o de menor a mayor, segn se indique. Anime a los y las estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems. En todas las actividades pueden apoyarse en la cinta numerada. Anime al curso a tratar de resolverlos usando las propiedades aprendidas respecto a las cifras de los nmeros. Pueden comparar los nmeros de a dos en dos para determinar el orden.
Cierre (15 minutos)
Repita lo mismo con otros grupos de nmeros. Vea que participe todo el curso. Recurdeles que para comparar nmeros de dos cifras con diferentes primeras cifras, basta comparar estas, y que si las primeras cifras son iguales, deben fijarse en las segundas.

Dados los nmeros 15, 46, 39, 78, 95 y 54, ordenarlos de menor a mayor y de mayor a menor.
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Apoyo Compartido
Anote un grupo de cuatro a seis nmeros de dos cifras en la pizarra. Pida que los ordenen de mayor a menor y de menor a mayor.
PLAN DE CLASE 72
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es que intercalen nmeros entre dos nmeros dados, donde sea posible, respetando el orden, de mayor a menor o de menor a mayor. Anote los nmeros 73, 75 y 78 en la pizarra, y pida que intercalen entre ellos los nmeros que puedan, manteniendo el orden de menor a mayor. En este caso, pueden intercalar los nmeros 74, 76 y 77. Anote los nmeros 85 y 50 en la pizarra. Pida que intercalen entre ellos dos nmeros, manteniendo el orden de mayor a menor. Las respuestas variarn. Asegrese de que todos participen y expliquen cmo saben cules son los nmeros mayores y cules los menores. Pueden utilizar la cinta numerada o lo que han aprendido en las clases anteriores sobre cmo identificar los nmeros mayores o menores comparando sus cifras. Al intercalar nmeros, no siempre necesitan ser consecutivos.
Semana 24

La Actividad 1 tiene por objeto intercalar nmeros en una hoja de calendario. Como los nmeros son consecutivos, en cada lugar hay una sola respuesta posible. La Actividad 2 tiene por objeto intercalar dos nmeros entre otros dos, que estn dados de mayor a menor en una situacin donde los nmeros representan nmeros de casas. Explique a sus estudiantes que los nmeros de las casas estn ordenados. Si es de menor a mayor o de mayor a menor, depender de la direccin en que uno recorra la calle. La Actividad 3 tiene por objeto que reconozcan cuntos nmeros naturales pueden intercalar entre 15 y 18, y los escriban ordenadamente. Las Actividades 4, 5 y 6 tienen por objeto intercalar nmeros en secuencias dadas, manteniendo el orden. En las Actividades 4 y 5 se dice explcitamente cul es el orden. En cambio, en la Actividad 6 debern darse cuenta de que la forma de ordenar es de menor a mayor. Al resolver la Actividad 7 pueden utilizar los nmeros que deseen, con la condicin de respetar el orden, excepto en los dos primeros recuadros en blanco, donde las nicas respuestas posibles son 20 y 21, respectivamente. Al resolver la Actividad 8 tienen que descubrir que entre 20 y 25 solo pueden intercalar 4 nmeros, 21, 22, 23 y 24. La Actividad 9 puede resolverse intercalando cualquier nmero natural, menor que 100, respetando el orden de menor a mayor. Anime a los y las estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems. En todas las actividades pueden apoyarse en la cinta numerada. Anmelos a tratar de intercalar nmeros sin mirar la cinta numerada.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Anote los nmeros 75 y 86 en la pizarra, y pida que intercalen entre ellos 5 nmeros. Repita lo mismo con 23 y 61. Vea que participe todo el curso. Recurdeles que antes de intercalar nmeros entre otros dos, deben fijarse en el orden en que se presentan los nmeros.

Intercalar 7 nmeros entre 83 y 25.
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PLAN DE CLASE 73
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es resolver adiciones y sustracciones asociadas a situaciones de avanzar y retroceder, respectivamente, con apoyo de la cinta numerada. Muestre la cinta numerada y pregunte: Si estamos en el lugar del nmero 25 y avanzamos un lugar, a qu lugar llegamos? Si estamos en el lugar del nmero 39 y avanzamos 3 lugares, a qu lugar llegamos? Si estamos en el lugar del nmero 49 y retrocedemos un lugar, a qu lugar llegamos? Si estamos en el lugar del nmero 54 y retrocedemos 4 lugares, a qu lugar llegamos? Asegrese de que las y los estudiantes entiendan que la adicin corresponde a avanzar y la sustraccin a retroceder sobre la cinta numerada. Es posible que algunos cuenten el punto de partida como primer lugar avanzado o retrocedido. Si esto ocurre, explique que para avanzar o retroceder, aunque sea un solo lugar, hay que moverse, por lo cual el punto de partida no representa un movimiento.
Semana 25

La Actividades 1 y 2 tienen por objeto relacionar la adicin y la sustraccin con las acciones de avanzar y retroceder en la cinta numerada, respectivamente. Explique que la posicin de los personajes indica hacia dnde se van a mover: avanzan de izquierda a derecha, y retroceden de derecha a izquierda. Es importante sealar que las expresiones derecha o izquierda tienen como referente al nio o nia, por tanto, se trata de su derecha o su izquierda respecto de la actividad. Cada flechita representa un avance o retroceso de un lugar. Las dos flechas hacia la derecha indican los 2 lugares avanzados por Luis, y la flecha hacia la izquierda representa el lugar retrocedido por Eva. Las Actividades 3, 4, 5 y 6 son similares, aunque no se muestran los personajes. Los y las estudiantes debern completar la cinta numerada, determinar los puntos de partida pintndolos, marcar las flechas correspondientes bajo las cintas y anotar los clculos. La Actividad 7 tiene por objeto, dada la operacin, que ubiquen los puntos de partida sobre la cinta numerada y avancen o retrocedan, segn el caso, para calcular las adiciones y sustracciones planteadas. Anime a sus estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios. Las actividades estn planteadas para ser resueltas con la cinta numerada. Si algunos cuentan el punto de partida como primer lugar avanzado o retrocedido, explique que cuando uno se queda en el punto de partida no hay avance ni retroceso. Es importante recalcar que el lugar buscado (el resultado de la operacin) est indicado por la ltima flecha.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Si parto del 47 y avanzo 6 lugares, a qu nmero llego? Repita lo mismo con un ejemplo de retroceder. Anote en la pizarra: 25 + 4 = . y pregunte: Qu accin est representada por esta operacin? De dnde se parte? A qu lugar se llega? Repita lo mismo para una sustraccin. Vea que participe todo el curso. Pida a una nia o nio que anote la operacin respectiva en la pizarra.

Resolver 48 + 7 = ; 63 6 =
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 74
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es resolver problemas aditivos con apoyo en la cinta numerada. Muestre la cinta numerada y pregunte: Si estamos en el lugar del nmero 46 y avanzamos 5 lugares, a qu lugar llegamos? Si estamos en el lugar del nmero 64 y retrocedemos 6 lugares, a qu lugar llegamos? Anote en la pizarra: 35 4 = . y pregunte: Qu representa esta operacin en la cinta numerada? De dnde se parte? Se avanza o se retrocede? Cunto hay que moverse? Anote en la pizarra: 41 + 7 = . y pregunte: Qu representa esta operacin en la cinta numerada? De dnde se parte? Se avanza o se retrocede? Cunto hay que moverse?
Semana 25
Asegrese de que todos entiendan que la adicin corresponde a avanzar y la sustraccin a retroceder.

Las Actividades 1 y 2 tienen por objeto relacionar la adicin y la sustraccin con las acciones de avanzar y retroceder en la cinta numerada, respectivamente. La Actividad 3 tiene por objeto que practiquen clculos de adiciones y sustracciones apoyndose en la cinta numerada, avanzando o retrocediendo, segn corresponda. En la Actividad 4 la cinta numerada ha sido reemplazada por una escala de escalones numerados, en que se sube o se baja. Los estudiantes pueden resolver los problemas planteados usando esta escala en la misma forma que la cinta numerada. La Actividad 5 es un problema de sustraccin asociado a la accin separar, en que para apoyarse en la cinta numerada, primero tienen que completarla. La Actividad 6 es un problema de adicin asociado a la accin agregar, en que para apoyarse en la cinta numerada, primero tienen que completarla. Anime a sus estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios. Las actividades estn planteadas para ser resueltas con la cinta numerada. Es importante recordar que el nmero buscado (el resultado de la operacin) est indicado por la ltima flecha.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Proponga ejercicios simples, relacionados con la escala, donde nias y nios pueden hacer los clculos mentalmente o con ayuda de sus dedos. Por ejemplo: Si estoy en el escaln 38 de una escala, y subo 2 escalones, a cul llego? Si la escala tiene 60 escalones, estoy arriba y bajo 2, a cul llego?
Vea que participe todo el curso y expliquen sus procedimientos.

Resolver 72 + 10 = ; 69 9 =
16
PLAN DE CLASE 75
Inicio (15 minutos)
Los objetivos de la clase son: 1) entender qu significa avanzar y retroceder 0 (cero) sobre la cinta numerada y asociar estas acciones con sumar y restar 0 (cero), respectivamente, y 2) resolver problemas en que se requiere calcular resultados de desplazamientos sobre trayectorias numeradas. Elija un nmero sobre la cinta numerada, por ejemplo, 41. Antelo en la pizarra. Muestre a su curso un par de dados de colores diferentes. Diga: El dado blanco indica cunto se avanza, y el otro cunto se retrocede. Pida a un nio o nia tirar el dado blanco, y muestre el resultado a todo el curso. Pregunte: Hasta dnde avanzamos? Solicite a un estudiante anotar la suma correspondiente. (Por ejemplo 41 + 4 = 45, si el dado marc 4). Pida que otro(a) estudiante lance el otro dado, recurdeles que con ese dado se retrocede y que ahora el punto de partida corresponde al resultado obtenido anteriormente. Pregunte: Hasta dnde llegamos ahora? Una nia o nio anota la resta correspondiente. Esto se puede repetir lanzando nuevamente cada dado, partiendo siempre desde el ltimo lugar al que se lleg. Asegrese de que todos entiendan cmo se juega con los dados.
Semana 25

La Actividad 1 tiene por objeto que relacionen la accin de no moverse sobre la cinta numerada con avanzar o retroceder 0 (cero), y que completen las operaciones adicin y sustraccin correspondientes. La Actividad 2 tiene por objeto que completen las operaciones (suma y resta de 0), y que las asocien, respectivamente, con no avanzar y no retroceder en la cinta numerada. La Actividad 3 tiene por objeto aplicar lo anterior, sin ver la cinta numerada. La Actividad 4 sirve para practicar moverse sobre una trayectoria similar a la cinta numerada. Marisol avanza del lugar 5 al 11; Sergio no puede avanzar, porque se pasara de largo de la meta, por lo cual tiene que retroceder los 5 lugares, hasta el lugar 15, y Valentina llega exactamente a la meta. La Actividad 5 sirve para practicar moverse sobre un calendario, que se considera como una trayectoria similar a la cinta numerada. Anime a sus estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios. Las actividades estn planteadas para ser resueltas con la cinta numerada o similar. Anime a los y las estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios, explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems.
Proponga otros ejercicios simples, relacionados con la adicin y sustraccin de 0 (cero). Muestre el 38 en la cinta numerada y pregunte: Si estoy en el nmero 38 y no me muevo, cuntos lugares avanzo? Cmo se escribe la operacin? (38 + 0 = 38). Plantee una pregunta similar para otro nmero, con la accin de retroceder. Permita que expliquen en sus propias palabras qu entienden por avanzar o retroceder 0, respectivamente. Vea que participe todo el curso y expliquen lo que entienden en sus propias palabras.

Completar: 65 + = 65 ; 81 = 81 ; 36 + 0 = . ; 95 0 =
17
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
PLAN DE CLASE 76
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es que resuelvan problemas que implican calcular distancias recorridas en unidades no estandarizadas, tales como pasos, cuadras o saltos. Pregunte a cuntas cuadras queda algn lugar cercano a la escuela que todos ubican (la carnicera, el paradero de buses, un puente u otro). Anote la cantidad de cuadras en la pizarra. Pregunte: Si yo voy a (el lugar indicado) y regreso, cuntas cuadras camino? Vea que anoten la suma respectiva. Diga: Ahora voy a caminar hasta el estante (u otro mueble). Aydenme a contar los pasos que doy. Cuente los pasos en voz alta, y solicite a un(a) estudiante que anote la cantidad de pasos en la pizarra, sin que usted se mueva del lugar al cual se dirigi antes. Pida que le ayuden a contar los pasos que da hacia otro lugar de la sala, de preferencia un lugar que implique devolverse o desandar parte de lo recorrido antes y solicite que otro(a) estudiante anote la cantidad en la pizarra. Pregunte: Cuntos pasos di en total? Vea que anoten la suma respectiva. Asegrese de que todos sus estudiantes entiendan bien lo que son las cuadras y cmo se miden las distancias recorridas en pasos.
Semana 26

La Actividad 1 tiene por objeto que cuenten los pasos necesarios para ir a diferentes lugares representados por la figura. Cuando ya se contaron los pasos de un tramo y se piden los pasos para recorrer ese tramo y otro (preguntas c y f ), tendrn que sumar las cantidades respectivas. Recurdeles que todos los pasos se dan sobre las baldosas o adoquines representados por la figura. Es posible que algunos quieran numerar las baldosas. Pueden hacerlo, pero no les ayudar en el conteo de los pasos de Lul. Sin embargo, al numerarlas podran pensar que al devolverse se resta. Insista en que estn calculando todos los pasos que camina Lul, as como calcularon los suyos antes en la sala. Al devolverse, uno da otros pasos ms que los que ya haba dado antes. Las Actividades 2, 3, 4 y 5 tienen el mismo objetivo, pero sin la ayuda visual de poder contar los pasos en las baldosas. Todas ellas requieren sumar distancias recorridas en pasos, cuadras o saltos. Los y las estudiantes pueden hacer los clculos con ayuda de la cinta numerada. Anime a sus estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios. Las actividades estn planteadas para ser resueltas con la cinta numerada o similar.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Proponga otros ejercicios simples, con trayectorias dentro de la sala. Permita que algunos de sus estudiantes representen las caminatas. Anote en la pizarra los pasos que dan de un lugar a otro y hgalos calcular la cantidad total de pasos, pasando del banco a la pizarra y de esta a la puerta, por ejemplo. Vea que participe todo el curso y expliquen lo que entienden en sus propias palabras. Asegrese de que entiendan cmo se calcula el total de pasos recorridos.

Calcular la distancia que recorre un nio que vive a 8 cuadras de la escuela en ir a la escuela desde su casa y regresar a su casa.
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PLAN DE CLASE 77
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es que resuelvan problemas que implican calcular distancias a un punto de partida, cuando alguien avanza y retrocede. Diga: Voy a caminar hasta el estante (u otro mueble). Aydenme a contar los pasos que doy. Supongamos que dio 6 pasos. Diga: Estoy a 6 pasos de distancia de mi escritorio. D media vuelta y devulvase dos pasos. Diga: Me devolv 2 pasos. A qu distancia (o a cuntos pasos) de mi escritorio estoy ahora? Es posible que algunos confundan la distancia al escritorio con la distancia recorrida y quieran sumar los pasos para obtener el resultado. En tal caso, diga: Me estoy devolviendo! Podr estar ms lejos que antes? Asegrese de que entiendan que ahora est a menor distancia de su escritorio que antes, y que la distancia ha disminuido en dos pasos. Pregunte cul es la operacin a realizar y anote la sustraccin en la pizarra. Compruebe ante todos que para devolverse a su escritorio tiene que dar exactamente los pasos que acaban de calcular como distancia. Asegrese de que entiendan bien que cuando se alejan ms de un punto de partida, la distancia a este punto aumenta, pero si se devuelven, disminuye.
Semana 26

La Actividad 1 tiene por objeto que midan las distancias al punto de partida en pasos. En a) y b) solo deben contar los pasos (unidad de medida) necesarios para desplazarse (o de la partida a ellos). En la secuencia de c) a f ) cuentan los pasos dados en un sentido, luego en sentido contrario y la distancia final al punto de partida, y relacionan la distancia final a la diferencia entre las distancias recorridas en sentidos contrarios. En g) se deben reconocer que si las distancias fueron recorridas en un mismo sentido, la distancia final al punto de partida es la suma de ellas. En las Actividades 2 y 3 se requiere que calculen la distancia respecto al punto de partida, que es la casa de Pati. Deben reconocer que si recorren una distancia en un sentido, y luego otra menor en sentido contrario, la distancia final al punto de partida es la diferencia entre las distancias recorridas (en cuadras o pasos, segn se indique). En la Actividad 4 tienen que anotar los datos en el esquema y calcular la distancia recorrida, como suma de las dos distancias dadas. Anime a sus estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios. Las actividades estn planteadas para ser resueltas con la cinta numerada o similar. En las actividades 2 y 4 explique cmo se deben interpretar los esquemas de cada situacin.
Proponga otros ejercicios simples, con recorridos dentro de la sala, acercndose o alejndose de un punto de referencia, para que calculen la distancia final a este punto. Vea que expliquen lo que entienden en sus propias palabras. Asegrese de que entiendan lo que se debe calcular son las distancias al punto de partida, no los pasos.

Calcular la distancia del quiosco al rbol, si del quiosco a la casa hay 34 pasos y de la casa al rbol hay 8 pasos.
34 pasos 8 pasos
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Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
PLAN DE CLASE 78
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es que resuelvan problemas que implican calcular distancias recorridas y distancias a un punto de partida, cuando alguien avanza y retrocede. Camine entre dos objetos de la sala (por ejemplo, del escritorio a la puerta) y cuente los pasos con sus estudiantes. Solicite que uno(a) anote la cantidad en la pizarra. Devulvase unos pocos pasos, tambin contndolos en voz alta y, sin moverse del lugar, solicite que otro estudiante anote esta cantidad en la pizarra. Diga: Camin pasos desde el escritorio a la puerta, y me devolv pasos. Cuntos pasos di? Qu distancia camin o recorr? Asegrese de que todos entienden que se pregunta la misma cosa, y solicite que un estudiante anote la operacin (adicin) y el resultado en la pizarra. Pregunte: A qu distancia de mi escritorio qued? Pida que otro(a) estudiante anote la operacin (sustraccin) en la pizarra. Diga: Veamos si calculamos bien? Camine los pasos correspondientes hasta su escritorio, para que las y los estudiantes comprueben su solucin. Asegrese de que todos sus estudiantes entiendan la diferencia entre distancia a un punto de partida y distancia caminada o recorrida.
Semana 26

La Actividad 1 tiene por objeto que reconozcan la diferencia entre la distancia recorrida en pasos y la distancia al punto de partida. Se puede calcular directamente por conteo en la figura. La distancia al punto de partida en b) puede calcularse tambin por medio de una sustraccin y la distancia recorrida en d) puede calcularse tambin por medio de una adicin. Las Actividades 2 y 3 tienen por objeto que calculen distancias entre la escuela y los hogares de un nio(a), conociendo las distancias entre la escuela y el consultorio y entre cada casa y el consultorio. Dependiendo de la ubicacin de estos edificios, la operacin es una sustraccin y una adicin, respectivamente. En la Actividad 3, deben completar el dato faltante en el esquema. En la Actividad 4 tienen que anotar los datos en el esquema y calcular la distancia recorrida como suma, y la distancia al punto de partida como diferencia. Tambin tienen que completar datos en la figura. Anime a sus estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios. Las actividades estn planteadas para ser resueltas con la cinta numerada o similar. Es importante asegurarse de que sus estudiantes entiendan cmo interpretar los esquemas.
Cierre (15 minutos)

Proponga otros ejercicios simples, para que cuenten el nmero total de pasos y la distancia final al punto de partida. Es importante que comprendan que la distancia al punto de partida puede ser una adicin o sustraccin, mientras que la distancia recorrida es siempre una adicin. Vea que expliquen lo que entienden en sus propias palabras. Asegrese de que entiendan que lo que se debe calcular son las distancias al punto de partida, no los pasos.
Apoyo Compartido

Calcular la distancia que recorre la duea del quiosco yendo del quiosco al rbol y de all a su casa, y luego calcular la distancia entre la casa y el quiosco.
42 pasos Plan de clase - Perodo 5 - Matemtica - 1 Bsico
7 pasos
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PLAN DE CLASE 79
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es que obtengan los pares de nmeros que suman 10 y las restas correspondientes. Repase las combinaciones aditivas bsicas, es decir, las sumas de dos nmeros de una cifra, como clculo mental. Por ejemplo, pregunte: Cunto es 6 + 5? Etc.
Semana 27
Anmelos a hacer los clculos sin utilizar la cinta numerada.

La Actividad 1 tiene por objeto que se den cuenta de que todas las sumas que resuelven los problemas que se plantean, tienen por resultado 10. Las Actividades 2 y 3 tienen por objeto practicar el mismo tipo de combinaciones aditivas, es decir, dos nmeros que sumen 10, en el contexto de avanzar y calcular cunto le falta a Carlos para llegar, y en el contexto de retroceder y calcular a qu distancia se encuentra Lili del punto de partida, respectivamente. La Actividad 4 sirve para practicar las combinaciones que suman 10 y las restas correspondientes.
Anime a sus estudiantes a participar en la discusin de los ejercicios y a hacer los clculos sin la cinta numerada.
Cierre (15 minutos)

Proponga ejercicios de clculo mental de los tipos siguientes: Sumar pares de nmeros cuya suma sea 10 y restar 10 menos algn nmero de una cifra.
Alterne los ejercicios de cada tipo para el clculo mental.

Anotar cinco pares de nmeros que sumen 10.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 80
Inicio (15 minutos)
Los objetivos de la clase son: sumar y restar nmeros terminados en 0 y obtener los pares de nmeros terminados en 0 que suman 100 y las restas correspondientes. Repase la secuencia de nmeros terminados en 0, o mltiplos de 10, en orden creciente y decreciente. Pregunte: Qu representan el 1 y el 6 en el nmero 16? (1 grupo de 10 objetos y 6 objetos ms). Pregunte: Qu representan el 5 y el 7 en el nmero 57? (5 grupos de 10 objetos y 7 objetos ms). Pregunte: Qu representan el 8 y el 0 en el nmero 80? (8 grupos de 10 objetos y nada ms).
Semana 27
Anmelos a responder sin utilizar la cinta numerada.

La Actividad 1 tiene por objeto que calculen la cantidad de rbanos de varios atados de 10 rbanos, en que un atado tiene 10 objetos (rbanos). La Actividad 2 tiene por objeto asociar e identificar el primer dgito de los nmeros terminados en 0 (de 10 a 100) con la cantidad de atados de 10 esprragos (decenas) que se pueden formar. La Actividad 3 tiene por objeto sumar y restar nmeros mltiplos de 10, considerando cada nmero como cierta cantidad de atados de 10 objetos, los que se suman o restan, respectivamente. La Actividad 4 tiene por objetos sumar y restar nmeros mltiplos de 10, sin referirse a los objetos que representan, pero esperando que los consideren como atados de 10 objetos para facilitar los clculos. La Actividad 5 tiene por objeto que obtengan los pares de mltiplos de 10 que suman 100 y anoten las restas correspondientes. Anime a sus estudiantes a calcular las operaciones identificando las primeras cifras de los nmeros terminados en 0, con cantidades de atados de 10 objetos.
Cierre (15 minutos)

Proponga ejercicios de clculo mental de sumas y restas de nmeros terminados en 0, relacionndolos con atados de 10 objetos.
Apoyo Compartido
Alterne los ejercicios de cada tipo para el clculo mental.

Anotar cinco pares de nmeros terminados en 0 que sumen 100.
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PLAN DE CLASE 81
Inicio (15 minutos)
Los objetivos de la clase son calcular dobles de nmeros hasta 10 y mitades de nmeros hasta 20. Repase el concepto del doble de un nmero menor o igual a 5, con preguntas como la siguiente: Cunto es 4 + 4? Cuando den la respuesta, diga: 4 + 4 es 8, o sea, el doble de 4 es 8.
Semana 27
Anmelos a responder sin utilizar la cinta numerada.

Las Actividades 1, 2 y 3 tienen por objeto calcular distancias recorridas yendo a un lugar y regresando al punto de partida, es decir, calcular dobles de distancias conocidas, en el mbito de 1 a 10. La Actividad 4 tiene por objeto practicar el clculo de los dobles de los nmeros del 1 al 10. Las Actividades 5 y 6 tienen por objeto calcular las distancias de un punto de partida a un lugar, conociendo la distancia recorrida en ir y volver hasta el punto de partida. Es decir, deben encontrar cul es el nmero que sumado con s mismo da la distancia total recorrida. La Actividad 7 tiene por objeto calcular las mitades de los nmeros pares del 2 al 20. La Actividad 8 tiene por objeto resolver un problema de clculo de una mitad, en un contexto diferente (repartir equitativamente, en vez de ir y volver).
Anime a sus estudiantes a realizar los clculos de las Actividades 4 y 7 mentalmente.
Cierre (15 minutos)

Proponga ejercicios de clculo mental de dobles de nmeros del 1 al 10 y mitades de nmeros pares de 2 a 20. Alterne los ejercicios de cada tipo para el clculo mental.
Calcular cuntos caramelos recibe cada uno de dos hermanos, si la mam les reparte 18 caramelos por partes iguales.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 82
Inicio (15 minutos)
Los objetivos de la clase son reconocer que la suma de dos nmeros naturales es mayor que cada sumando, reconocer que la suma no cambia al cambiar el orden de los sumandos y recordar la utilidad del sobreconteo y del clculo menta para sumar nmeros de dos cifras ms un dgito. Plantee un problema aditivo simple que involucre el concepto de juntar. Por ejemplo: Tengo 15 tomates en un canasto y 8 tomates en otro, y los junto todos en un canasto ms grande, cuntos tomates tengo? Plantee otro problema similar en que primero se menciona el sumando menor. Por ejemplo: Tengo 3 huevos en un plato y 18 huevos en otro, y ahora los junto todos en una bandeja, cuntos huevos hay en la bandeja? Pregunte cmo se calcula ms fcilmente este ltimo problema. Deben reconocer que conviene partir del 18 y de all contar 3 ms (sobreconteo) o sumar 3. Anmelos a participar explicando sus tcnicas y a escuchar a los dems.
Semana 28

Las Actividades 1 y 2 tienen por objeto reconocer que la suma de dos nmeros naturales es mayor que cada sumando en contextos de problemas aditivos de juntar y de agregar, respectivamente. Las Actividades 3 y 4 tienen por objeto reconocer que la suma de dos nmeros naturales es mayor que cada sumando en el contexto de clculos numricos. En la resolucin de la Actividad 4 se espera que recuerden la importancia del sobreconteo (tambin el clculo mental, sumando 1 a 59 para completar 60 y restar 1 a 7) y utilicen esta tcnica al hacer el clculo correspondiente. La Actividad 5 tiene por objeto que reconozcan, a partir de las actividades anteriores, que la suma de dos nmeros naturales es mayor que cada sumando. (Esta propiedad vale para nmeros naturales; no vale si uno de los sumandos es 0, en cuyo caso la suma sera igual al sumando mayor). La Actividad 6 tiene por objeto reconocer que la suma de dos nmeros naturales es mayor que cada sumando en el contexto de un problema aditivo del tipo separar. La Actividad 7 tiene por objeto reconocer que la suma de dos nmeros naturales es mayor que cada sumando en el contexto de un problema en que la suma es conocida y los estudiantes deben hallar un par de sumandos. Al revisar la resolucin de este problema, permita que diferentes estudiantes anoten los sumandos encontrados por ellos en la pizarra. La Actividad 8 tiene por objeto recordar la propiedad de conmutatividad de la adicin: La suma no cambia si se cambia el orden de los nmeros que se suman. Esta propiedad ya se utiliz al utilizar el sobreconteo en sumar un dgito ms un nmero de dos cifras en el inicio y en la Actividad 4. La Actividad 9 tiene por objeto que practiquen la tcnica del sobreconteo y clculo mental. Anime a sus estudiantes a explicar sus estrategias y a escuchar a los dems.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Solicite que inventen un problema con la suma 6 + 64. Luego permita que lo resuelvan entre todos. Pregunte si dara lo mismo si los sumandos fueran 64 y 6. Vea que utilicen las tcnicas empleadas, explicando sus procedimientos.

Calcular 5 + 47 = .., 9 + 61 =
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PLAN DE CLASE 83
Inicio (15 minutos)
Los objetivos de la clase son reconocer que para restar dos nmeros, el primero debe ser mayor o igual al segundo y que restar 0 a un nmero no cambia el valor de este. Plantee un problema aditivo simple asociado a la accin quitar. Por ejemplo: Tengo 32 duraznos y me como 6. Cuntos duraznos me quedan? Plantee otro problema similar. Anmelos a participar explicando sus tcnicas y escuchando a los dems. Pueden usar la cinta numerada para realizar los clculos.
Semana 28

La Actividad 1 es un problema aditivo relacionado con la accin quitar. Pueden realizar la resta por conteo descendente o clculo mental. La Actividad 2 es un problema aditivo relacionado con la accin separar. La Actividad 3 tiene por objeto que practiquen el clculo de restas. Se incluyen los casos en que se resta 0 a un nmero natural y cuando el minuendo es igual al sustraendo. La Actividad 4 tiene por objeto que reconozcan que el minuendo debe ser mayor o igual al sustraendo. Es posible que en la letra c) algunos escriban 7 53. En tal caso, hay que recordarles que la resta se asocia, en ocasiones, a la idea de quitar, y a 7 objetos no se le pueden quitar 53. Por lo tanto, la resta a realizar debe escribirse 53 7. La Actividad 5 tiene por objeto que reconozcan que no se puede restar un nmero menor de uno mayor, en el contexto de una situacin problemtica. La Actividad 6 es para que expresen lo que reconocieron en los ejercicios anteriores: Cuando resto dos nmeros, el primero tiene que ser mayor o igual que el otro. La Actividad 7 tiene por objeto que recuerden lo que significa restar 0. La Actividad 8 es similar a la Actividad 4, pero con mayor informacin, debido a los ejercicios realizados previamente. Anime a sus estudiantes a participar en las discusiones respecto a temas conflictivos, a explicar sus estrategias de resolucin y a escuchar a los dems.
Realice ejercicios de clculo mental de restas, especialmente del tipo: un nmero menos 0 y un nmero menos el mismo nmero. Vea que expliquen sus procedimientos para realizar los clculos. Anmelos a expresar en sus propias palabras las propiedades vistas en clase.

Calcular: 35 8 = ; 49 49 = ; 27 0 =.
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Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
PLAN DE CLASE 84
Inicio (15 minutos)
El objetivo de la clase es repasar lo estudiado como preparacin para la Evaluacin parcial. Anuncie que en la prxima clase se va a realizar la evaluacin y que esta clase es de repaso para prepararse para esa prueba. Anote dos nmeros en la pizarra, por ejemplo 57 y 75, y pregunte cul es el mayor. Ante la respuesta, pregunte cmo lo saben; puede ser que hayan utilizado la cinta numerada o que hayan comparado las primeras cifras. Enfatice que este ltimo mtodo es el ms rpido y adecuado. Repita lo mismo para otro par de nmeros con la misma cifra de las decenas, preguntando por el menor. En este caso, solo necesitan comparar las cifras de las unidades.
Semana 28
Asegrese de que todos participen. Si alguno de sus estudiantes expresa preocupacin por la prueba, pregunte por qu y garantice que esta clase tiene por objeto aclarar las dudas que puedan tener.

Las actividades de esta clase estn dadas con alternativas, para que sus estudiantes practiquen el tipo de respuesta requerida en la prueba. Sin embargo, al revisar las actividades realizadas, solicite que no se limiten solo a escoger una respuesta, sino que, adems, expliquen sus procedimientos de resolucin. La Actividad 1 consiste en reconocer el mayor de tres nmeros de diferentes cifras de las decenas. La Actividad 2 consiste en reconocer dnde intercalar un nmero entre otros. La Actividad 3 consiste en ordenar los nmeros de menor a mayor. Las Actividades 4, 5, 6 y 7 son problemas asociados a las acciones avanzar y retroceder. Las Actividades 8 y 9 son clculos con nmeros terminados en 0. Trate de que los resuelvan por clculo mental. La Actividad 10 es un problema en que deben reconocer que para poder vender, quitar o restar, el minuendo debe ser mayor que el sustraendo. Por la forma como se ha planteado, se espera que digan que si se tienen 60 cuadernos para vender, no puede vender una cantidad mayor. La Actividad 11 es el clculo de una resta que podra realizarse con la cinta numerada o sin ella.
Anmelos a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems. Observe qu actividad les resulta ms difcil para insistir en ese tipo de tarea al cierre de la clase. Asegrese de que participe todo el curso, llamando a distintos estudiantes a anotar sus soluciones en la pizarra.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte qu actividades les resultaron ms difciles y plantee otras similares a ellas y a las que usted observ que les haban presentado mayor dificultad durante la clase. Vea que participe todo el curso. Haga participar especialmente a quienes han planteado alguna dificultad o temor respecto a la prueba.

Anotar y calcular las restas que se pueden realizar con 53 y 2, y con 7 y 82.
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PLAN DE CLASE 85
Inicio (15 minutos)
Explique a las y los estudiantes que durante esta clase se va a realizar una prueba que tiene como objetivo evaluar los contenidos de aprendizaje que se han estudiado durante los meses de septiembre y octubre. Destaque la importancia que tiene el resultado de esta para saber lo que han aprendido con solidez y lo que falta por aprender, y as organizar actividades de profundizacin y reforzamiento coherente con sus necesidades. Anime a a contestarla individualmente, poniendo en juego todo lo que han aprendido y a que, si no entienden alguna instruccin, se acerquen a usted para que les aclare las dudas que les han surgido. Entregue la prueba.
Semana 29
Genere un ambiente de tranquilidad, asegurndose de que todos los estudiantes tengan lpiz, goma y estn dispuestos anmicamente. Sugiera resolver uno a uno los problemas y ejercicios que contiene la prueba, a medida que usted se los lee, y luego marcar la alternativa correcta.

Lea la primera pregunta y asegrese de que todos la estn mirando. Repita la pregunta y muestre las alternativas de respuesta. Indique la forma de marcar la respuesta correcta. Espere a que respondan. Escuche sus preguntas y ayude a resolver el obstculo sin dar la respuesta. Registre las preguntas que planteen y las estrategias que los y las estudiantes empleen; muchas de estas sern motivo de revisin del contenido. Contine con cada una de las preguntas siguientes en forma similar.
Es importante que en el momento de resolucin de la prueba, haya silencio y que nada dificulte la concentracin de los estudiantes. Registre las preguntas que le hacen; puede que le entreguen informacin de los contenidos que no estn lo suficientemente consolidados y que habr que considerar para el repaso. Tenga preparado lo que va a hacer con quienes terminan antes, de modo que no generen ruidos que desconcentren a los que estn an trabajando.
Cierre (15 minutos)

Recoja sus opiniones con preguntas como: Qu les pareci la prueba? Cul problema les gust ms resolver? Hubo algn problema que les cost comprender?
Escuche a los y las estudiantes y anmelos a que se escuchen entre ellos. Es importante que debatan acerca de cmo resolvieron los problemas. Registre la conversacin, pues le entregar insumos acerca de los conocimientos que van dominando con mayor solidez y de aquellos que hay que retroalimentar y reestructurar la estrategia de enseanza.

De los registros e informacin que ha recogido durante el cierre de la prueba, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa.
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Apoyo Compartido
Pueden realizar las Actividades adicionales de la clase 85 de sus Cuadernos de trabajo.
PLAN DE CLASE 86
Inicio (15 minutos)
Explique que durante esta clase se van a revisar y resolver colectivamente los problemas y ejercicios de la prueba. Priorice aquellos problemas y ejercicios que fueron resueltos errneamente.
Semana 29
Es importante que usted ya haya corregido la prueba y seleccione aquellos ejercicios y problemas que no fueron respondidos correctamente por sus estudiantes e inicie con ellos la revisin de la prueba. Con la finalidad de reforzar la estrategia de resolucin de problemas presentada anteriormente, se han seleccionado aquellos que presentan un mayor grado de dificultad para que ellos los resuelvan en el Cuaderno.

Seleccione un problema o ejercicio que no fue respondido correctamente por una cantidad apreciable de estudiantes. Discuta el problema con los y las estudiantes, pida que lo expliquen en sus palabras, para asegurarse de que lo entiendan perfectamente, e invite a resolverlo nuevamente. Si el problema que ha seleccionado corresponde a alguno de los que se sugieren en el Cuaderno, lo pueden resolver directamente. En caso contrario, cpielo en la pizarra. Vuelva a revisar el problema, examine si la respuesta obtenida adquiere sentido o corresponde a la informacin que se deba averiguar. Contine con la misma estrategia para otros problemas: estudio colectivo del problema y luego la resolucin individual en el Cuaderno. D el tiempo necesario para que los y las estudiantes expliquen el texto del enunciado. Una vez que usted se ha asegurado de que todos los estudiantes han comprendido de qu trata el problema, la informacin de que se dispone y lo que hay que averiguar (o la informacin de que no se dispone), es el momento de buscar las estrategias para resolverlo. Observe que esta primera estrategia no pone inicialmente como foco la pregunta y la operacin. Resolver un problema va ms all de hacer el algoritmo de una operacin y obtener el resultado, tiene que ver con interrogar y hacer preguntas, construir conocimientos y dar respuesta a problemas, en este nivel, provenientes de la vida real.
Cierre (15 minutos)

Pida que completen las Actividades del Cuaderno. Qu aprend? Qu me falta por aprender? Y comenten.
Apoyo Compartido
Escuche a los y las estudiantes, y anmelos a que se escuchen entre ellos. Es importante que debatan acerca de cmo estn aprendiendo a resolver problemas.

De los registros e informacin que ha ido recogiendo sobre las preguntas y dificultades que sus estudiantes siguen presentado, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa.
Es importante que al da siguiente de esta clase, se organicen en grupos y revisen la tarea.
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PLAN DE CLASE 87
Inicio (15 minutos)
Explique a su curso que durante esta clase se va a hacer un reforzamiento de los contenidos tratados en este perodo. Pregunte: Qu problemas o ejercicios les parecieron ms agradables de resolver? Qu problemas o ejercicios les parecieron ms difciles? Con la finalidad de reforzar la estrategia de resolucin de problemas utilizada durante este perodo, seleccione aquellos problemas que presentan un mayor grado de dificultad para que los resuelvan en el Cuaderno.
Semana 29

Los ejercicios propuestos representan una variedad de los que se trataron durante el perodo, considerando los que podran presentar mayores dificultades. La Actividad 1 es de comparacin para reconocer el menor de tres nmeros. La Actividad 2 es un problema de comparacin de nmeros para intercalar. La Actividad 3 es un ejercicio de ordenacin de mayor a menor. La Actividad 4 es un problema de avanzar en la cinta numerada y asociar a esta accin una suma para conocer al punto al que se llega. La Actividad 5 es un problema de retroceder, que corresponde a una suma, porque se pregunta por el total de pasos caminados. La Actividad 6 es un problema de retroceder, que corresponde a una resta, porque se pregunta por la distancia al punto de partida, que disminuye al devolverse. Las Actividades 7 y 8 requieren que reconozcan que el minuendo es siempre mayor o igual al sustraendo. En la Actividad 7 deben escribir primero el nmero mayor antes de efectuar cada operacin y en la Actividad 8, deben elegir el nico nmero que es mayor que 70. La Actividad 9 requiere que reconozcan que la suma de nmeros naturales es mayor que cada sumando. Debern elegir un nmero mayor que 88. La Actividad 10 consiste en realizar clculos y pueden usar la cinta numerada. Trate de que todos los estudiantes participen en la resolucin de los problemas. Solicite que los expliquen en sus propias palabras, identificando las cantidades involucradas y lo que se debe calcular. Anmelos a escuchar a los dems. Recuerde que resolver un problema, ms all de hacer el algoritmo de una operacin y obtener el resultado, tiene que ver con interrogar y hacer preguntas, construir conocimientos y dar respuesta a problemas, en este nivel, provenientes de la vida real.
Cierre (15 minutos)

Plantee nuevamente algn problema de aquellos tipos que en la prueba les resultaron ms difciles y discuta su solucin con el curso. Escuche a los estudiantes y anmelos a que se escuchen entre ellos. Es importante que debatan acerca de cmo estn aprendiendo a resolver problemas.

Como tarea, proponga otro problema o ejercicio de los tipos que se les hicieron difciles de resolver durante el perodo.
29
Apoyo Compartido
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 5
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular septiembre-octubre, consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad, 11 de ellos referidos al Eje Operaciones aritmticas y 4 a Nmeros.
EJE / HABILIDAD
TEM
INDICADOR
Reconocen cul nmero es mayor, dados tres nmeros entre 0 y 100.
RESPUESTA
Nmeros
En una situacin asociada a la operacin de sustraccin (con la accin de retroceder), determinan el punto al que se llega.
3 Operaciones aritmticas 4
Reconocen que para restar, el minuendo debe ser mayor o igual al sustraendo.
Reconocen cul nmero es menor, dados tres nmeros entre 0 y 100.
Reconocen que, en una adicin, la suma no vara si se cambia el orden de los sumandos y utilizan esta propiedad en la realizacin del clculo.
Nmeros
Ordenan de menor a mayor un conjunto de cuatro nmeros.
Apoyo Compartido
Operaciones aritmticas
En una situacin asociada a la operacin de sustraccin, accin de retroceder, determinan la distancia entre el punto de llegada y el de partida.
Nmeros
Intercalan nmeros, en un orden de menor a mayor, en un conjunto de nmeros.
30
Pauta de correccin - Perodo 5 - Matemtica - 1 Bsico
EJE / HABILIDAD
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
Reconocen que restar 0 a un nmero no cambia su valor.
10
En una situacin asociada a la operacin de adicin (con la accin de avanzar), determinan el punto al que se llega.
11 Operaciones aritmticas 12
En una situacin asociada a la operacin de adicin (con la accin de avanzar) determinan la distancia recorrida.
En una situacin asociada a la operacin de adicin determinan la distancia recorrida.
13
Reconocen que en una adicin entre nmeros naturales, la suma es mayor que cada sumando
14
Reconocen que para restar, el minuendo debe ser mayor o igual al sustraendo.
Nmeros
15
Ordenan de mayor a menor un conjunto de nmeros.
31
Pauta de correccin - Perodo 5 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido

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Presentacin En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan

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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 5 - MATEMTICA - 1 BSICO

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Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

A. 91, 64, 58, 37, 19 B. C.

91, 64, 37, 58, 19 19, 37, 58, 64, 91

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Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

A. 30 pasos. B. 40 pasos. C. 50 pasos.

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Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

Refuerzan los Indicadores de Aprendizaje estudiados durante las semanas 23 a 28.

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Cul es la resta que se puede realizar con los nmeros 4 y 56?

A. Casa A. B. Casa B. C. Casa C.

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Perodo 5: septiembre - octubre

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Asegrese de que todos participen y opinen.

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Vea que participe todo el curso y expliquen sus procedimientos.

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Cierre (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)