qEL ENSAYO UNA ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO Concepto Caractersticas Tipos de Ensayos Proceso para su elaboracin CONCEPTO

El trmino proviene del Latn Exaglum, que significa pensar, desarrollar, acometer o probar una idea o punto de vista Como gnero literario, el ensayo es un escrito en prosa, generalmente corto, en el que se plantea, anali!a y comenta sin rigor sistem"tico, pero con profundidad y madure!, la interpretacin per !nal sobre un tema literario, artstico, #istrico, psicolgico, filosfico, cientfico o pedaggico La misin del ensayo es plantear cuestiones y se$alar caminos, m"s que sentar soluciones firmes, en este sentido, refle%a el estilo de quien lo escribe, "eneral#ente ap!$a%! en te&t! ! en i%ea %e !tr! a't!re ( para pr!%'cir 'n pen a#ient! pr!pi! CARACTERISTICAS & E tr'ct'ra) 'eneralmente es libre Cada autor determina la forma de exponer, disponer y ordenar las ideas o tesis( no obstante debe tener) * Intr!%'ccin) Presenta o describe el tema o problema que se va a desarrollar o sustentar * De arr!ll!) +espliega el esbo!o del tema mediante segmentos o p"rrafos * C!ncl' in) ,esumen, solucin, recomendacin o comentario final & E&ten in) Por lo general, su extensin s relativamente breve -entre . y /0 p"ginas1 aunque a veces adquiere la dimensin de un libro & E til!) +ebe ser lgico y agradable Cuidadoso y elegante Presentar argumentos v"lidos, %uicios, crticos profundos y puntos de vista personales & T!n!) +ebe ser profundo, potico, retrico, satrico, #umorstico Precisa estar dotado de imaginacin, creatividad, sensibilidad, conocimiento especfico del tema y dominio correcto del idioma TIPOS DE ENSAYOS v En a$! p'r!) Tiene como finalidad la exposicin de ideas( se trata de comunicar ideas, reflexiones o pensamientos de ndole poltica, religiosa, econmica, pedaggica, con cierta intensidad pero sin rigor metodolgico v En a$! p!*tic!) Es aquel en el que la sensibilidad y la fantasa crean mundos ficticios que sirven de envoltura potica a las ideas del autor Prevalece lo potico sobre lo conceptual v En a$! %e cr+tica) ,eflexin profunda sobre un determinado tema a travs del cual el autor expone sus ideas 'eneralmente tiene el propsito de anali!ar

y en%uiciar cualquier obra #umana, poltica, pedaggica PROCESO PARA ELA,ORAR UN ENSAYO -. Planeacin) Concretar y delimitar el ob%eto de redaccin, es decir, seleccionar un tema de inters, reflexionar sobre l y consultar los recursos bibliogr"ficos para apoyar las ideas personales /. Preparacin) Comprende aspectos relativos a) * Pen ar) Lluvia de ideas sobre el tema a tratar Clasificacin, %erarqui!acin y eleccin de las ideas * Or"ani0ar i%ea ) 2dentificar la idea base -o principal1 y las ideas secundarias * Di e1ar la e tr'ct'ra %el en a$!) Puede ser un mapa conceptual, un plan, un esbo!o, un mapa o una red de ideas 2. C!#p! icin) 2mplica) 3 La e&p! icin %el ar"'#ent! 34 ic!( que sustentar" el ensayo y cautivar" al lector, no debe sobrepasar de las 40 palabras La tesis inicial debe ser clara, sencilla, corta, sustancial y directa 3 La eleccin %el 5!r#at! %e en a$!6 puede ser) * C!n7enci!nal) 5luide! del texto a partir de p"rrafos * 8ra"#enta%!) +iferentes puntos de vista sobre el mismo tema * Intertit'la%!) 6bicacin de subttulos 3 La c!n tr'ccin %e l! desarrollarse mediante) * E%emplos * Contraste de elementos que conforman la tesis * +esarrollo de p"rrafos por encuadramiento 7l iniciar un p"rrafo se gua al lector #acia donde el escritor orienta su idea 3 Eleccin %el e til! %e p4rra5!6 puede ser) * Narrati7! ! cr!n!l"ic!. Cuando se relatan #ec#os a travs del tiempo * E&p! iti7! 8 ar"'#entati7!. El ob%etivo es persuadir al lector de que la tesis es cierta * De cripti7! 2nvolucra al lector a partir de la creacin de ambientes y atmsferas que describen paisa%es, personas, lugares 3 An4li i $ eleccin %e 5'ente 3i3li!"r45ica ( que sirven de apoyo para la expresin de las ideas 3 Seleccin %e c!nect!re para entrela!ar los p"rrafos y9o las ideas Estos pueden ser de) * Ca' a9e5ect!) Entonces, por lo tanto, por ende, por consiguiente, as que, a causa de, por esta ra!n, a causa de * C!ntra te) Pero, a:n, aunque, a diferencia de, de otra parte, no obstante, empero, a pesar de, si bien, mientras que, no obstante, sin embargo, en p4rra5! ) La idea central de los p"rrafos puede

cambio * S+nte i ) En fin, en ese orden de ideas, resumiendo, en sntesis * Rec!n5ir#acin) Es decir, esto es, o sea, dic#o en otras palabras, me%or a:n * Tie#p!) Primero que todo, antes que nada, cuando, luego, despus, finalmente, para concluir * E paci!) Paralelamente, en el fondo, por encima, arriba, aba%o * Si#ilit'%) 7s mismo, de igual forma, del mismo modo * A%icin) ;, o, tambin, adem"s, incluso, es cierto, como si fuera poco * C!ncl' in) En resumen, finalmente, en conclusin, por :ltimo, para terminar * :n5a i ) +e #ec#o, como, realmente * E;e#pl!) Por e%emplo, esto es, en otras palabras, tales como * Sec'encia) Primero, segundo 3 Relacin %e cita de acuerdo con la informacin obtenida y9o de notas para aclarar o ampliar una idea 3 T+t'l!) Tiene una misin muy clara) llamar, atraer, seducir al lector +ebe ser insinuante invitacin a la lectura 7lgunas ideas para encontrar el ttulo apropiado son) releer el ensayo en su totalidad y escribir en un papel, a manera de lluvia de ideas, cinco ttulos( no es recomendable utili!ar el tema para ttulo( buscar un ttulo sugestivo, insinuante, sutil, que slo d una vaga idea del ensayo, pero, a la ve! cree incertidumbre( subrayar las ideas o palabras que m"s se repiten y usarlas como parte del ttulo( finalmente se debe pensar en un ttulo que resuma la idea general del ensayo 3 8inali0acin) <e recomienda terminar el ensayo, sinteti!ando en forma sencilla la idea del argumento inicial que, al fin y al cabo, fue la que se defendi La conclusin puede ser tambin una invitacin al lector para desarrollar acciones relacionadas con el tema que se trat 7ntes de cerrar definitivamente el ensayo, conviene revisar el texto y #acer los a%ustes, precisiones e implementaciones necesarias E=E>PL? +E 6@ E@<7;? C?,T?)

EL APRENDIZAJE E<ISTENCIAL ABu significa aprender, en este mundo concreto, en esta realidad, en este aqu, en este a#oraC ABu significa *m"s en particular* aprender existencialmenteC A Bu sentido tiene, para m, #acer estas reflexiones a propsito del aprendi!a%e y a propsito de lo existencialC Para empe!ar, usamos la expresin aprender a aprendi!a%e en m:ltiples formas, aunque todas ellas se refieren a un proceso mediante el cual asimilamos conocimientos, normas, valores, actitudes, conducta 7#ora bien, todo este proceso o con%unto de procesos que se inician en la cuna y culminan en el lec#o de muerte, no son otra cosa que experiencias #umanas vividas y vivenciadas de manera diferente por aquel que las aprende En consecuencia, el cora!n no de%a de pensar en todo lo que recibe del exterior y que le causa unas veces angustia y otra esperan!a 6na confusin y otras claridad 6nas veces triste!a y otras, alegra En esta perspectiva, aprender existencialmente significa *para m* llegar a comprender esas experiencias cotidianas que dan en mi mundo concreto, a lo largo del tiempo que a#ora vivo, y en el espacio fsico en que se desarrolla mi diaria experiencia del vivir En otras palabras, pretendo llegar a comprender cmo vivimos, cmo pensamos, sentimos o actuamos as y no de otra manera <ubyace, ba%o esta perspectiva tan abstracta, una pasin La pasin por aprender la fuente *el origen* de mis acciones y sus consecuencia) APor qu act:o de tal o cual formaC, AEso que en m se produce es lo que se llama conocimientoC Pienso que s Pues el conocimiento es el sabe apropiado, asimilado 7lgo as como el alimento del cuerpo que pasa a ser carne de mi carne y sangre de mi sangre Conocemos, pues, cuando lo aprendido se transforma en apre#endido Cuando puedo explicarlo, criticarlo, reinventarlo, aplicarlo, transformarlo o, de plano, crear algo totalmente nuevo 7#ora bien, Acmo llego al conocimientoC >ediante experiencias, contactos interpersonales, lecturas, reflexiones, relaciones de una cosa con otra Pero esas experiencias no se dan en el vaco, sino en un ambiente concreto En ese ser con otros que soy yo, que eres t:, que somos todos ; puesto que es en mi mismo ser que *soy con otros* a# dentro puedo captar mediante la introspeccin todo lo que de los otros #ay en m) normas de conducta, actitudes, gestos, significados o modos de interpretar situaciones diversas +e esta manera, por e%emplo, puedo captar que el Dreino del poderE dentro de nosotros est" 7s pues, se trata de reali!ar un di"logo silencioso consigo mismo +esde esta perspectiva, por consiguiente, la vida *nuestra propia vida* viene a ser el espacio dentro del cual vamos aprendiendo a ser, coexistir con otros y acept"ndolos como totalmente otros( diferentes a nosotros A't!!3 er7acin $ !3 er7acin i te#4tica) Puedo captar tambin el lugar que ocupo frente a los otros, o con ellos, mediante la auto observacin de sus actitudes o conductas en una situacin especfica ? bien, puedo apre#ender la realidad que me rodea mediante la observacin sistem"tica Este tipo de observacin es el que pretenden reali!ar los DcientficosE, para explicar o interpretar la realidad Fien sea la realidad natural o la realidad social En cada una de estas realidades, todava se escogen segmentos de la misma para estudiarla, anali!arla o sinteti!arla en detalle 7s, cada una de las ciencias