Flvio Filipe Eugnio Dombo

Estgio Pedaggico Licenciatura em Ensino de Informtica

Universidade Pedaggica Nampula 2013

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Flvio Filipe Eugnio Dombo

Estgio Pedaggico
Relatrio de Estgio Pedaggico a ser entregue a Escola Superior Tcnica (ESTEC), Informtica. 4 Ano. Curso de Ensino de

Docente: Mestre: Geraldo Nhadumbuque

Universidade Pedaggica Nampula 2013

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NDICE

AGRADECIMENTOS ........................................................................................................... v DEDICATRIA .................................................................................................................... v DECLARAO DE HONRA ............................................................................................. vii LISTA DE ABREVIATURAS ............................................................................................ viii RESUMO ............................................................................................................................. ix INTRODUO ................................................................................................................... 10 CAPITULO I ....................................................................................................................... 11 1. Contextualizao do Estgio Pedaggico ...................................................................... 11 1.2. 1.3. Relatrio de Estgio Pedaggico ............................................................................ 11 Objectivos.............................................................................................................. 11 Objectivos Gerais ........................................................................................... 12 Objectivos especficos .................................................................................... 12 Pr observao ................................................................................................ 14

1.3.1. 1.3.2. 1.4.

Metodologias............................................................................................................. 13

1.4.1. 1.5. 1.6.

Importncia do Estgio Pedaggico para o Curso de Ensino de Informtica............... 14 Fases do Estgio Pedaggico ..................................................................................... 14 1 Fase do Estgio Pedaggico ........................................................................... 14 2 Fase do Estgio Pedaggico ........................................................................... 15

1.6.1. 1.6.2.

CAPITULO II ...................................................................................................................... 16 2. 2.2. 2.3. 2.4. Breve historial da Escola Secundria de Nampula ........................................................ 16 Localizao geogrfica da Escola Secundria de Nampula ........................................ 16 Cronologia da Escola ................................................................................................. 16 Caractersticas da escola ............................................................................................ 17 2.4.1. 2.4.2. 2.5. 2.6. 2.7. Aspectos organizacionais da escola ................................................................. 18 Organograma funcional da escola ................................................................... 19

Documentos existentes .............................................................................................. 20 Funcionamento do horrio da disciplina de TICS....................................................... 20 Caractersticas das salas de aulas de TICs .................................................................. 20 Pessoal docente de TICs ..................................................................................... 21 Material Didctico .............................................................................................. 21 Gesto de Espao e Tempo ................................................................................. 21

2.7.1. 2.7.2. 2.7.3. 2.8.

Mtodos utilizados na Sala de Aulas .......................................................................... 21

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2.8.1. 2.8.2. 2.8.3.

Linguagem Usada ............................................................................................... 22 Relao Professora Aluno ................................................................................ 22 Relao Aluno Aluno ...................................................................................... 23

CAPITULO III .................................................................................................................... 24 3.1. Dificuldades .................................................................................................................. 24 3.2. Reflexo Crtica ............................................................................................................ 25 3.3. Recomendaes............................................................................................................. 26 CONCLUSO ..................................................................................................................... 27 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................. 28 ANEXOS ............................................................................................................................. 29

AGRADECIMENTOS Agradeo em primeiro lugar a Deus, pela sade, forca, proteco e pela inspirao que me tem dado no percurso acadmico.

Especial agradecimento aos meus colegas do grupo de estgio pedaggico que me ajudaram a reflectir sobre certos assuntos abordados no relatrio e com eles pude perceber o ganho de alguma maturidade, a direco e aos professores de TICs da Escola Secundaria de Nampula que receberam de mos abertas o grupo de estagirios e deram todas directrizes para o tal.

Finalmente um profundo agradecimento a minha famlia me e irmos, amigos, namorada que, consentindo a minha ausncia em alguns momentos souberam compreender-me e sempre me deram fora e continuam dando para o meu progresso acadmico. E agradeo a todos que contriburam directa ou indirectamente para a finalizao do presente relatrio.

No so as tcnicas, mas sim a conjugao de homem e ferramenta, que transforma a sociedade [Paulo Freire]

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DEDICATRIA A minha famlia, em particular a minha me, a memria do meu pai Joo Eugnio Dombo que sempre incentivou e reuniu condies para formao acadmica e intelectual dos seus filhos, mesmo com o seu desaparecimento fsico, creio que a sua alma, o seu corao e o seu esprito torcem para tornar em realidade os sonhos dos seus filhos. Tambm dedico aos meus irmos Bessta Dombo, Eugnio Dombo, Manuel Leal Dombo que me tem dado muito amor, confiana e respeito isto que torna fruto da minha felicidade e empenho na vida acadmica e profissional.

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DECLARAO DE HONRA Eu, Flvio Filipe Eugnio Dombo, declaro por minha honra que o presente Relatrio de Estgio Pedaggico exclusivamente de minha autoria, no constituindo cpia de nenhum trabalho realizado anteriormente e as fontes usadas para a realizao do trabalho encontram-se referidas na bibliografia.

_______________________________________ (Flvio Filipe Eugnio Dombo)

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LISTA DE ABREVIATURAS ESTEC Escola Superior Tcnica MINED Ministrio da Educao PEA Processo de Ensino e Aprendizagem TICs Tecnologias de Informao e Comunicao UP Universidade Pedaggica

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RESUMO Com o estgio pedaggico pretende-se criar capacidades de planificar e organizar diferentes e complexas situaes do ensino e aprendizagem., trabalho em equipa, desenvolvimento de aces de pesquisa, colaborao na formulao do projecto da escola e tambm transmisso de valores cvicos e morais a partir das suas prprias atitudes. importante salientar que o estgio pedaggico sendo uma cadeira especfica de cada curso relacionado ao ensino, imperioso que seja interligado disciplina relacionada directamente com o curso que o estudante frequenta, e, este no fugiu dessa perspectiva. O estgio foi feito especificamente na Escola Secundaria de Nampula, disciplina de TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao) 12 classe, consistiu em assistncia de algumas aulas dadas pelos professores actuais de TICs da Escola e colegas estagirios e a leccionao do estudante, visto que o autor estudante de Ensino de Informtica da Universidade Pedaggica, futuro profissional de TICs na Educao especificamente. PALAVRAS-CHAVES: Estgio Pedaggico, TICs, PEA.

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INTRODUO A complexidade da comunidade escolar conduz de certa maneira a um acompanhamento atencioso, para isso preciso desenhar uma estratgia metodolgica, possuir um esprito de tolerncia, pacincia e sobretudo saber escutar at que ponto os intervenientes do processo educativo se relacionam com o ambiente em que esto envolvidos. O desenvolvimento de diferentes competncias dever ser aposta fundamental de uma escola moderna e multifacetada e todos os agentes do processo educativo tem um papel activo interventivo e, ao mesmo tempo, efectuar um percurso de forma slida, consistente. O objectivo principal da educao de enquadrar o indivduo na sociedade, socialmente ou culturalmente, para que o aluno no exalte os parmetros. Para o alcance de um dos objectivos da Universidade Pedaggica que a formao de profissionais na rea de educao com nvel de conhecimento qualificado, credvel e de alta competncia, necessrio que o estudante futuro profissional da educao pe em prtica os conhecimentos adquiridos ao longo da sua formao bem como exercitar a sua futura profisso atravs de um estgio pedaggico que consiste no contacto directo do estudante com a escola, sala de aulas e os alunos.

Com o estgio pedaggico pretende-se criar capacidades de planificar e organizar diferentes e complexas situaes do ensino e aprendizagem., trabalho em equipa, desenvolvimento de aces de pesquisa, colaborao na formulao do projecto da escola e tambm transmisso de valores cvicos e morais a partir das suas prprias atitudes. importante salientar que o estgio pedaggico sendo uma cadeira especfica de cada curso relacionado ao ensino, imperioso que seja interligado disciplina relacionada directamente com o curso que o estudante frequenta, e, este no fugiu dessa perspectiva. O estgio foi feito especificamente na Escola Secundaria de Nampula, disciplina de TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao) 12 classe, consistiu em assistncia de algumas aulas dadas pelos professores actuais de TICs da Escola e colegas estagirios e a leccionao do estudante, visto que o autor estudante de Ensino de Informtica da Universidade Pedaggica, futuro profissional de TICs na Educao especificamente.

Pois, este relatrio, focaliza aquilo que foram as actividades que o estudante teve no campo, as dificuldades, constataes, crticas e sugestes que o autor deixa para o melhoramento do PEA (processo de ensino e aprendizagem) na disciplina de TICs em particular na Escola Secundaria de Nampula.

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CAPITULO I

1. Contextualizao do Estgio Pedaggico O Estgio Pedaggico compreendido como o processo de vivncia prtica-pedaggica de dada realidade, onde o estudante, futuro professor, pe em prtica os conhecimentos adquiridos ao longo da sua formao bem como exercita a sua futura profisso. Para TEMOTEO (2003: 2) No estgio pedaggico So efectuadas actividades curriculares que visam colocar em aco a teoria e a pratica, na perspectiva de garantir o controlo experimental, com situaes psico-pedaggicas e didcticas concretas, contribuindo para uma preparao de forma gradual de um estudante para a vida profissional.

O estgio pedaggico parte integrante na formao dos professores, so actividades prticas que tem como finalidade, desenvolver capacidades e habilidades no futuro professor, de modo a encontrar solues precisas sobre como agir profissionalmente em diferentes ambientes de ensino aprendizagem. Sabe se de antemo que, o xito da educao tanto maior quando maior for o peso das teorias cientificas nas quais se inspira a prtica educacional, dai que se designa uma esfera conceptual formalizada de alto grau organizacional em relao a vida pratica. (c/f. UP: 2004) 1.2. Relatrio de Estgio Pedaggico

O relatrio de estgio pedaggico consiste na elaborao de um documento que resume toda situao vivida no campo, as observaes, prticas, criticas e sugestes para o melhoramento das actividades e estratgias de implementao para a respectiva disciplina na escola. 1.3. Objectivos

Para LIBNEO (1994: 119), objectivos so pontos de partida que antecipam os resultados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos, esperando conhecimentos, habilidades e hbitos (contedos) a serem assistidos de acordo com as exigncias metodolgicas (nvel de preparo dos alunos, peculiaridade das matrias de ensino e caractersticas do PEA).

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1.3.1. Objectivos Gerais Segundo PILETE (1991; 81), So proposies gerais, mudanas comportamentais desejadas. O Estgio Pedaggico tem como objectivos gerais; Desenvolver conhecimentos, habilidades, competncias organizacionais, pedaggicas e profissionais gerais bem como atitudes no estudante, futuro professor, no domnio do processo de ensino e aprendizagem da disciplina especfica; Conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem ensinados e a sua traduo em objectivos de aprendizagem; Implementar o processo de ensino-aprendizagem de forma criativa e interessante de acordo com as condies reais da escola; Trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem; Trabalhar a partir das representaes dos alunos; Utilizar de forma adequada as tcnicas e instrumentos de observao e avaliao Reflectir, auto-avaliar e reformular o processo desenvolvido, sempre que necessrio; tem como objectivo geral desenvolver competncias, capacidades, habilidade e atitude no estudante, futuro professor, no domnio do PEA atravs da leccionao autnomo da disciplina especfica do curso. 1.3.2. Objectivos especficos Para LIBNEO (1994: 126), objectivos especficos particularizam a compreenso das relaes entre a escola e a sociedade, especialmente do papel da matria de ensino. Planificar e organizar as complexas situaes do ensino aprendizagem; Implementar o processo de Ensino-Aprendizagem de uma forma criativa e interessante de acordo com as necessidades reais da escola; Reflectir, auto-avaliar e reformular o processo de Ensino-Aprendizagem

desenvolvendo sempre que for necessrio; Utilizar de forma adequada as tcnicas e os instrumentos de observao de aulas; Utilizar de forma adequada as tcnicas e os instrumentos de avaliao; Fazer estudo dos documentos bsicos que orientam as actividades escolares; Pesquisar a realidade educativa para nela saber intervir; Utilizar adequadamente as tcnicas e os instrumentos de observao.

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1.4.

Metodologias

o conjunto de mtodos e tcnicas utilizadas para a realizao de uma pesquisa, FINDLAY, COSTA e GUEDES (2006: 17).

O presente relatrio faz a reflexo da realidade que se vive na Escola Secundria de Nampula, seus aspectos fsicos, sua rea administrativa, organizacional, pedaggica bem como a docncia das aulas de TICs e que para a recolha dos dados foram usados os mtodos de observao, questionrio e a entrevista formal h alguns membros responsveis para da disciplina de TICs da Escola Secundaria de Nampula. No entanto, a informtica s poder contribuir para a melhoria da qualidade de ensino se vier acompanhada de um projecto pedaggico com uma gesto participativa para que haja interaco e resgate da intencionalidade da prtica pedaggica e compromisso das partes envolvidas no processo educacional. Observao uma tcnica de compilao de dados que geralmente nos permite estabelecer o contacto directo de um fato. (LAKATOS & MARCONI, 2002:88). O autor acolheu a observao para permitir pesquisar, analisar, descobrir e adquirir os resultados que puderam orienta-lo prtica. A tcnica de observao tem a importncia de permitir o contacto directo do estagirio com o meio fsico, sociocultural, no s, mas tambm desenvolve nos estudantes um conjunto referenciado de capacidades na produo de conhecimentos baseando na realidade e no dia-adia dos mesmos.

Questionrio - um instrumento de compilao dos dados compostos por um jogo ordenado de perguntas escritas e que devem ser respondidas por escrita. O autor usou esta tcnica de compilao de dados para adquirir as respostas apropriadas ao seu interesse. Entrevista o dilogo entre duas ou mais pessoas, constitudo por perguntas e respostas com finalidade de adquirir informaes com a uma meta de natureza profissional. (LAKATOS, 2002:94).

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1.4.1. Pr observao No comeo o autor verificou que a sala de Informtica da Escola Secundaria de Nampula esta desagrada e no possui nem um computador em funcionamento, e em prol disso surgiu uma questo ao professor delegado da disciplina de TICs da escola, como as aulas eram leccionadas e ele disse que eram dadas de forma terica e os alunos no tinham contacto com mquinas fsicas, isto , no usufruam da componente prtica do ensino da disciplina de TICs. Ainda mais, o professor salientou usar o quadro preto para a leccionao das aulas e explicaes tericas com alguns exemplos de experiencias vividas pelo professor. Na Escola Secundaria de Nampula a disciplina de TICs s leccionada na 11 e 12 classe.

1.5.

Importncia do Estgio Pedaggico para o Curso de Ensino de Informtica

Uma vez que o estudante de ensino de informtica est a se preparar para ser um futuro profissional da educao, necessrio que ele entre em contacto com as escolas de modo a conhecer a realidade das mesmas e adquirir competncias para organizar, planificar situaes complexas do PEA, saber transmitir valores morais e cvicos a partir das suas prprias atitudes e tambm colaborar na formulao de projectos escolares. O Estgio Pedaggico para alm de dar uma luz verde de como se processa a aprendizagem nos alunos, o papel das interaces sociais, da comunidade e da argumentao, de aco e de reflexo, bem como nos aspectos efectivos e culturais envolvidas na construo do conhecimento, tambm faro com que o futuro professor conhea, as finalidades, objectivos e orientaes curriculares, de modo a seleccionar no futuro tarefas adequadas para uma melhor aprendizagem, recorrer aos materiais e as formas de representao mais indicadas, gerir o tempo e os recursos disponveis, de modo a contribuir para a melhoria do ensino das TICs em Moambique em termos quantitativos e qualitativos.

1.6.

Fases do Estgio Pedaggico

O estgio pedaggico foi marcado somente por duas fases bem notveis, com a participao indispensvel dos estudantes e do docente orientador da mesma cadeira. 1.6.1. 1 Fase do Estgio Pedaggico A 1 fase consistiu nas aulas normais da cadeira Estgio Pedaggico na sala, da turma de curso de informtica, na Universidade pedaggica de Nampula campus de Napipine, onde se

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abordaram todos contedos que constam no plano de ensino, foi onde foram instrudos os estudantes como iriam realizar os seus trabalhos. 1.6.2. 2 Fase do Estgio Pedaggico A segunda fase foi aquela que complementou o trabalho, realizando-se os trabalhos recomendados no terreno, no caso deste, retracta sobre a realidade da instituio educacional que se encontra localizada na cidade de Nampula concretamente Escola Secundria de Nampula, onde o autor durante um certo perodo de tempo esteve a trabalhar no sentido de recolher os dados essenciais, na assistncia das aulas e leccionao.

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CAPITULO II

2. Breve historial da Escola Secundria de Nampula A escola Secundria de Nampula foi fundada em 1962 com o nome de Liceu Almerante Gago Coutinho que comeou a funcionar na Escola Primaria Dona Filipa de Lencastre, actualmente Escola Primaria Completa 07 de Abril. Em 1964, a escola foi transferida para as actuais instalaes. Em 1964, a escola funcionou como centro preparatrio feminina anexa ao liceu, enquanto a escola preparatria masculina estava anexa a Escola Industrial e Comercial Newtel de Abreu actual 3 de Fevereiro.

2.2.

Localizao geogrfica da Escola Secundria de Nampula

A Escola Secundria de Nampula localiza-se na zona Urbana da cidade de Nampula no bairro de Belenenses, entre a avenida Eduardo Mondlane e a rua dos continuadores numero 1026. Apresentando os seguintes limites:

Norte: Campo 25 de Setembro; Sul: Mesquita Issufo; Este: Prdio Lopes Oeste: Instituto Industrial e Comercial 3 de Fevereiro.

A escola est situada na zona muito movimentada o que constitui por um lado perigo para os estudantes que frequentam aquela escola e por outro lado h um benefcio dos alunos que vivem muito distante da escola porque ali passa muitos transportes semi-colectivos que obviamente possam aproveitar para chegar cedo a escola, e em condies normais a escola deveria estar numa rea muito calma para que o ensino aprendizagem ocorra com tranquilidade.

2.3. N 01 02 03 04 Ano

Cronologia da Escola Nome

1962-1969 Arlindo dos Santos 1970-1973 Professor Jos Miguel da Fonseca Morgado 1974 1975 Adelino Gaspar e Fernando Teixeira Antnio Ribeiro dos Santos

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05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1976-1979 A Escola foi dirigida por uma Comisso directiva 1976 Comisso Directiva chefiada por Isabel Casimiro

1977-1978 Comisso Directiva chefiada por Antnio de Oliveira Pita 1979 Comisso Directiva chefiada por Rafael da Conceio

1980-2007 A escola passou a ser dirigida por directores 1980-1981 Benedito Ral de Sousa 19821982 1983 Valrio Zacarias Matete Norberto Munacilaro Rafael Lcas Macheue

1984-1985 Jos Manuel Nunes da Cruz 1986-1987 Manuel Joo Gabriel 1988-1992 Mussa Momade 1994-1995 Pedro Fernandes Tauelia 1995-1996 Janurio Bernardo 1996-1998 Assane Ussene 1998-2005 Mrio Fernandes da Costa Marino 2005-2010 Joo da Silva Nqueca 2011 Judith Emlia Musscula

2.4.

Caractersticas da escola

A escola Secundria de Nampula, a maior instituio do ensino secundrio da cidade de Nampula, vedada na parte frontal por um quintal a meia altura e gradeado e o resto das paredes de vedao so altas. No interior do quintal tem dois edifcios com dois pisos cada e aqui onde esto as salas de aulas, um edifcio onde esto: secretaria, sala dos professores, gabinete do director, gabinete administrativo e um compartimento para o pedaggico. Em anexo est um edifcio denominado por comboio com 07 salas de aulas. A escola tem um bloco com uma cantina que esta anexada ao ginsio, tem tambm um campo de futebol 11, de basquetebol, andebol e um lar para acolher as alunas que vem de fora da cidade de Nampula.

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2.4.1. Aspectos organizacionais da escola Segundo MONTANA (2003: 70), a organizao o processo de reunir recursos fsicos e humanos essenciais a execuo dos objectivos de uma empresa. A Escola Secundria de Nampula est organizada da seguinte maneira: Da direco da escola Director da escola; Director adjunto pedaggico; Director adjunto administrativo/chefe da secretaria

No exerccio das funes a direco da escola conta com o apoio dos seguintes colaboradores: a) Delegados das disciplinas; b) Directores de classes; c) Directores de turmas. Para alm desta direco existe o rgo mximo da escola que o conselho da escola que tem como tarefa, ajustar as directrizes e metas estabelecidas a nvel central e local, a realidade da escola e garante uma gesto democrtica e transparente e a sua constituio : O presidente do conselho da escola; O director da escola; O colectivo dos professores; O chefe do clube escolar; Um chefe de turma por ciclo (em representao dos alunos); Conselho de pais; Representante da comunidade; Chefe da secretaria (em representao do pessoal administrativo).

Este rgo responsvel em resolver vrios problemas inerentes a escola e algumas inovaes que a mesma pretende realizar.

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2.4.2. Organograma funcional da escola

Director da Escola

Conselho da Escola

Chefe da Secretaria

Adjunto Pedaggico

Delegados de Disciplina

Director de Classe

Director de Di]=\sciplina

Professores

Alunos

Chefe de Turma

Chefe dos Grupos

Organograma funcional da Escola Secundaria de Nampula

Director da Escola Judith Emlia Musscula Delegado da disciplina de TICs Alcides Antnio Maricane

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2.5.

Documentos existentes

Plano de dosificao trimestral/quinzenal; Planos de Aulas e as respectivas aulas dadas. (ver anexos)

2.6.

Funcionamento do horrio da disciplina de TICS

Os horrios esto disponveis em anexo.

2.7.

Caractersticas das salas de aulas de TICs

Segundo PIMENTA (1991: 156), a sala de aula um espao social de organizao do processo de ensino, o lugar de aprendizagem, da construo do conhecimento partilhado.

De acordo com o autor, entende-se que necessrio que o professor entenda a sala de aula como espao em que se realiza a introduo directa com os seus alunos e ambos intervenientes, transportam aquele espao os seus conhecimentos e experiencias vivenciais dai que deve ser um espao de ptimas condies higinicas e que os professores transmitam tambm as formas de conservao e manter sempre limpas. (c/f. MINED). A sala de informtica de momento no contm nenhum computador, simplesmente as mesas para fixao deles, justifica-se que por motivos de avarias graves de todos computadores contratou-se um tcnico de fora que acabou por no conseguir resolver o problema e por consequncia a sala est totalmente desequipada. A sala deve ter decorao alegre, cartazes, ilustraes, fotos, painis, objectos, etc, lousa e painel baixo, piso limpo, material para ser manuseado, armrios e prateleiras, numa altura em que as crianas alcancem. PILETTI (1991: 244).

A disciplina de TICs leccionada na 11 e 12 classe e como a sala de Informtica nica e escassa de recursos, e existindo apenas dois professores para a leccionao da mesma, improvisou-se uma sala para as aulas de TICs como alternativa, mas, tambm escassa de recursos. Pois, a prpria sala de informtica so dadas aulas as turmas da 11 classe e a sala improvisada as turmas das 12 classe.

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2.7.1. Pessoal docente de TICs A escola Secundria de Nampula tem um total de 2 professores de TICs entre os quais 1 homem e 1 mulher. 2.7.2. Material Didctico Material didctico deve ser uma tcnica de motivao de todas aulas, em que o professor procura ilustrar e concretizar os assuntos atravs de algo mais que palavras e recomenda o uso intensivo do quadro. NERICI (1999: 84).

Com ajuda da ideia do autor, material didctico todo material que ajuda o professor e o aluno no PEA. O contedo da aula que determina o material didctico a ser utilizado, o que quer dizer que o material didctico visto em utilizao durante a explorao da aula, o material didctico sempre foi o livro de TICs, o quadro, giz e todo material proveniente do aluno. 2.7.3. Gesto de Espao e Tempo O espao pedaggico simultaneamente o lugar fsico onde se procede a transmisso intencional do saber e a estrutura de origem cultural que suporta e organiza a relao pedaggica. ESTRELA (2002: 42).

O espao concernente a sal de aulas onde se fez a assistncia no mbito do EP, suficiente para a circulao do professor na leccionao das aulas, pois a sala bem organizada. Viu-se que o tempo predefinido era de (90) referente duas aulas. Tempo suficiente para a execuo de uma aula, tendo em conta os objectivos nela pretendidos, uma vez que os objectivos antecipam resultados esperados em todas as actividades humanas e no conjunto do trabalho do professor e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hbitos (contedos) a serem assimilados de acordo com as exigncias metodolgicas (nvel de preparao prvio dos alunos, peculiaridade das materiais de ensino e caractersticas do processo e ensino aprendizagem. LIBANEO (1999: 19).

2.8.

Mtodos utilizados na Sala de Aulas

necessrio o professor domine o mtodo e a tcnica que vai empregar em sua sala de aula. Antigamente o mtodo que era mais implementado, era o mtodo expositivo porque o aluno

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era um simples receptor de conhecimentos e o professor era considerado detentor do conhecimento, assim os alunos no progrediam positivamente, eram limitados aos conhecimentos e habilidades das Praticas de Exerccios. Os conhecimentos, habilidades e tarefas so apresentados, explicados ou demonstrados pelo professor. A actividade dos alunos receptiva. LIBANEO (1994: 161). Mas, este mtodo tem uma grande desvantagem segundo Libaneo, aponta que sobretudo a passividade dos alunos, o que quer dizer que um mero receptivo passivo. Para o nvel assistido as aulas. O professor tinha obrigao de utilizar o mtodo de elaborao conjunta, isto porque este mtodo obriga o aluno a participar activamente nas aulas, a desenvolver suas habilidades e inteligncia. Pela utilizao do mtodo activo que, coloca o aluno no centro da aco didctica, contribui para construo progressiva e durvel, de conceitos gerais e actividades prprias da inteligncia activa. PROENA 91992: 96). Para NEVES e GRAA (1987: 64-65), a estratgia no ensino aparece com significado de: Plano concebido pelo professor para, em relao a um dado contedo, atingir determinados objectivos, numa situao pedaggica especfica e real. 2.8.1. Linguagem Usada O professor tem maior cuidado e com base de sustentabilidade em relao a interpretao dos contedos tratados utilizando formas adequadas para aquele nvel. Ainda com de outros manuais e sites que permitem a explicao adequada e compreenso de termos tcnicos que os alunos no entendem. Abordagem de contedos directa e precisa e explicativa 2.8.2. Relao Professora Aluno Quanto a relao entre o professor e os seus alunos na sala de aulas, aberta, na medida em que o professor perguntava se entenderam a sua mediao, os rapazes e meia parte das meninas que respondiam, mas o professor dava oportunidades aos alunos exporem os seus pensamentos ou ideias relacionadas ao assunto em debate. Da que os alunos sentiam-se livres e participavam as aulas activamente. Para ultrapassar este cenrio preciso ter em conta os aspectos cognitivos e scio-emocionais. O aspecto cognitivo da interaco, o professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas mas tambm, ouve as opinies dos alunos.

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Para atingir satisfatoriamente uma boa interaco, no aspecto cognitivo, preciso ter em conta: o manejo dos recursos de lngua, falar com simplicidade sobre temas complexos, conhecer bem o nvel de conhecimento dos alunos, ter um bom plano de aulas e objectivos claros, explicar os alunos o que se espera deles em relao a assimilao da matria. LIBANEO (1994: 249). 2.8.3. Relao Aluno Aluno As relaes esto mais baseadas nas afinidades fazendo com que as mesmas sejam pouco restritas.

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CAPITULO III

3.1. Dificuldades No decorrer das actividades do Estgio Pedaggico, o autor e o grupo de estagirios foram sujeitos a enormes dificuldades, que de alguma forma marcam a carreira estudantil. A maior dificuldade encontrada foi pelo facto do estgio estar programado para um determinado tempo e no ter iniciado no devido momento, isto que, obrigou ao autor e ao grupo a acelerarem o sua actividade de estgio que de alguma forma, por consequncia no se cumpriu com o perodo estipulado para o mesmo. Por sua vez, tambm a autorizao para a realizao das actividades no foi algo fcil, tivesse que esperar muito tempo. Este motivo levou o autor e grupo a ter a resposta em tempo muito atrasado, para a disponibilizao das salas de aulas e do professor para fazer a assistncia de aulas e a respectiva leccionao. O processo de ensino aprendizagem um assunto que merece reparo, pois a sua actividade educativa precisa de meios, desde as instalaes, recursos financeiros e humanos, material e outros para um funcionamento em pleno. nesta vertente que o autor teve alguma dificuldades naquilo que foi a prpria leccionao, visto que a escola no dispe actualmente de recursos necessrios para a leccionao da disciplina de TICs obrigando assim a falta de interesse dos alunos.

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3.2. Reflexo Crtica A partir do momento em que o MINED introduziu a disciplina de TICs no currculo escolar de Moambique, 10 classe, 11 classe e 12 classe so os nveis que foram abrangidos pela reformulao do currculo, acredita-se que foi feito um estudo de viabilidade e reuniram-se condies com ajuda de alguns patrocnios para que cada escola estivesse munida de uma sala de informtica minimamente equipada para o PEA desta disciplina. Mas, em contrapartida, o que acontece que a maioria dessas escolas mesmo as que so ponto de referencia de uma capital provincial, no possuem ou se possuem recursos informticos s em reas que no tem nenhuma ligao com a aprendizagem do aluno tais como, secretaria, rea de processamento de certificados e os demais sectores escolares. triste uma escola com alta credibilidade da sociedade civil em geral e um ponto de referncia da capital provincial do Norte seno a principal escola do Nvel mdio do norte sem sala de informtica minimamente equipada, em que as aulas de TICs so dadas somente teoricamente e em salas improvisadas onde nem carteiras suficientes tem para os alunos acomodarem-se e desfrutarem de uma busca de conhecimento slida. Para alm deste ponto crtico que o autor identifica, tem um outro aspecto que notou-se no campo, a 10 classe na Escola Secundria de Nampula no esto a ter aulas desta disciplina de TICs, s as 11 classe e 12 classe onde at utiliza-se algumas matrias da 10 classe para leccionar na 11 e 12 classe.

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3.3. Recomendaes Criao de condies para equipar uma sala de informtica de modo a facilitar o PEA da disciplina de TICs e no s, tambm para pesquisas individuais, dado que a qualidade do currculo esta estreitamente ligado com os recursos disponveis, que os professores sejam sensibilizados para improvisar a partir do ambiente locais e seus recursos; Que sejam respeitadas as metas para evitar turmas numerosas; Que haja um equilbrio no corpo docente em termos de experincias, sexo, idade, e formao; Que haja uma biblioteca apetrechada sem interferncia com a sala de informtica; Devem incorporar novos professores de informtica, no corpo docente visto que as turmas so numerosas, e estas quem lecciona so apenas dois professores, isto uma lstima; Que seja reconhecida a necessidade de envolver as TICs em todos os Nveis tanto no segundo ciclo como uma disciplina; Que a universidade pedaggica disponibilize um meio de transporte para os estudantes para as escolas onde forem submetidas em Estgio Pedaggico; Deve adoptar uma poltica com vista a reduzir o hbito de sentar nas janelas e rasgar as redes que nelas esto colocadas. Fazer um controle rigoroso para os alunos faltosos, no sentido de aumentar a percentagem do aproveitamento.

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CONCLUSO Tendo o estgio pedaggico como um dos objectivos principais munir o estudante de capacidades de interagir activamente com o PEA, sendo um momento impar na vida acadmica de um futuro profissional da educao importante que se encare este estgio pedaggico com os recursos/condies que o meio oferece e no s, tambm improvisar novas formas de PEA que se adequam ao nvel interligado ao estgio. importante termos em conta que a realidade da escola, local onde se vive os problemas, constrangimentos e sucessos que caracterizam o ensino em moambique. O Estgio Pedaggico constituem uma oportunidade para os estudantes conciliarem a aprendizagem terica da UP o trabalho prtico realizado nas escolas. Com base nelas, os estudantes ficam conhecendo as normas e funcionamento de uma escola, dotando-os de ferramentas que possam permitir-lhe o exerccio responsvel da actividade docente bem como conciliar as novas tecnologias da inovao. Ainda o estgio pedaggico um laboratrio para busca de experincias directas e actividades que proporcionam documentos, depoimentos e relatos pessoais, da escola, da famlia e de outros grupos sociais face ao treino de estratgias de actuao abrindo espao para aplicar seus saberes, cria-los e recria-los na anlise, simulao, leccionao e avaliao dos alunos. Por outro lado, apesar dos problemas com que a escola se debate, existe uma estreita colaborao entre a direco e os professores, permitindo que as actividades decorram num ambiente de grande responsabilidade.

Contudo, o professor de TICs sendo um profissional de educao tem de saber colocar as suas competncias em aco em qualquer situao, capaz de reflectir em aco e adaptar-se dominando qualquer nova situao. Tem uma grande responsabilidade na transmisso e ajustamento das normas, leis para o PEA.

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BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS