Revista Extenso Rural, DEAER/CPGExR CCR UFSM, Ano XV, Jan Jun de 2008

A FORMAO DO AGRNOMO COMO AGENTE DE PROMOO DO 1 DESENVOLVIMENTO

Marcelo Min Dias

Resumo Este texto analisa a formao acadmica do Engenheiro Agrnomo a partir de questes sugeridas pelo contedo programtico da disciplina Iniciao agronomia, que pertence ao ncleo de formao bsica da grade curricular do Curso de Agronomia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). A partir da anlise de seu contedo programtico e da vivncia de um breve perodo como professor da referida disciplina, o texto analisa o carter atribudo iniciao s Cincias Agrrias como momento de introduo complexidade da formao profissional do Engenheiro Agrnomo, este imaginado como um agente de promoo do desenvolvimento. Palavras-chave: Formao Acadmica, Agronomia, Desenvolvimento Rural

A primeira verso deste texto foi elaborada em 1998 para contribuir com a proposta de reviso do contedo programtico da disciplina feita na poca pelos professores da UFSM Pedro Selvino Neumann e Jos Marcos Froehlich. Durante dois anos (entre 1997 e 1998) fui professor do grupo de disciplinas de iniciao s cincias agrrias (Agronomia, Medicina Veterinria e Zootecnia) no DEAER-UFSM. Esta experincia estimulou a anlise apresentada neste texto. A retomada e reviso do texto original foram incentivadas pelo professor Jos Marcos Froehlich.

2 O autor, Engenheiro Agrnomo com mestrado em Extenso Rural pela UFSM e doutor pelo CPDA/UFRRJ, Professor Adjunto no Departamento de Economia Rural da Universidade Federal de Viosa (UFV).

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THE FORMATION OF THE AGRONOMIST AS AGENT OF PROMOTION OF THE DEVELOPMENT

Abstract This text analyzes the academic formation of the engineer agronomist from questions suggested for the programmed content of discipline Initiation to agronomy, that belongs to the nucleus of basic formation of the curricular grating of the Course of Agronomy of the Federal University of Santa Maria (UFSM). From the analysis of its content and the experience of a brief period as professor of the related disciplines, the text analyzes the character attributed to the initiation to Agrarian Sciences as moment of introduction to the complexity of the professional formation of the engineer agronomist, this imagined as an agent of promotion of the development. Key-words: Formation, Agronomy, Rural Development

1. Introduo

Formao profissional geralmente conceituada como um processo de desenvolvimento de capacidades, habilidades e competncias 3 relacionadas a determinado campo do saber. Para a Professora Marilena Chau, a formao uma relao com o passado, o presente e o futuro de um campo de atuao profissional. Ela ocorre quando conseguimos apreender em sua historicidade e de modo questionador e crtico este campo de atuao, de tal maneira que nos tornamos capazes de elevar ao plano do conceito o que foi experimentado como questo, pergunta, problema, dificuldade, instituindo novas formas de nos relacionar com ele (Chau, 2003, p.6). Esta relao essencial entre teoria e prtica no ambiente formativo tambm est presente na obra de Paulo Freire. Ele argumenta que a formao um processo constante de contraste e sucessivas aproximaes realidade, contribuindo inclusive para a sua transformao. Por isso, (...) no existe formao momentnea, formao do comeo,
3 importante tambm no perder de vista a idia de formao como um campo de expresso conflituosa de projetos sociais. Como argumenta Cavallet (1999, p.3), uma profisso envolve elementos como: conceito, ideal, objetivos sociais, formao acadmica, contedos especficos, regulamentao profissional, autonomia, entidades representativas, cdigo de tica e reconhecimento social.

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formao de fim de carreira. Nada disso. Formao uma experincia permanente, que no pra nunca (Freire, 2001, p.245). Estas referncias sobre a formao profissional so coerentes com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394, de 20 de dezembro de 2006). Conhecida pela sigla LDB, a Lei estabeleceu importantes mudanas para o ensino superior no Brasil. Uma delas foi a substituio dos currculos mnimos que determinavam contedos bsicos formao e ao exerccio profissional por diretrizes curriculares. As diretrizes orientam o estabelecimento de componentes curriculares tais como a organizao dos cursos, os projetos poltico-pedaggicos, o perfil desejado para o formando (incluindo competncias e habilidades), os contedos curriculares, dentre outros. Ao invs dos antigos currculos rgidos, normatizados pelo Ministrio da Educao e Cultura, as diretrizes instituram a flexibilizao dos mesmos, possibilitando s Instituies de Ensino Superior a elaborao de projetos poltico-pedaggicos que, em cada caso, possam responder a demandas sociais identificadas para a rea de formao. As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Engenharia Agronmica ou Agronomia foram estabelecidas por uma Resoluo do 4 Conselho Nacional de Educao , que determinou prazo de dois anos, a partir de 2006, para que os Cursos de Agronomia elaborassem projetos poltico-pedaggicos adequados s novas diretrizes. Na Universidade Federal de Santa Maria, o novo projeto poltico-pedaggico definiu o profissional Engenheiro Agrnomo como aquele que possui: (...) formao polmata e ecltica, capaz de gerar e difundir conhecimentos cientficos e tcnicas agronmicas adequadas concepo e manejo de agroecossistemas sustentveis e cadeias produtivas, tendo formao em cidadania, desenvolvendo conscincia social, ambiental e crtico-valorativa das atividades pertinente ao seu campo profissional, orientando a comunidade onde atua, promovendo o desenvolvimento sustentvel e contribuindo para a melhoria da sociedade (UFSM, 2008).

Resoluo no 1 de 2 de fevereiro de 2006.

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Neste mesmo documento, o perfil desejado do egresso do Curso apresentado em tpicos, destacando as competncias e habilidades que pretendem ser formadas ao longo da graduao. So elas: 1. Contribuir na construo de um modelo de desenvolvimento sustentvel; 2. Compreender o contexto sociocultural, econmico, ambiental e poltico, interpretando adequadamente a complexidade de situaes onde atuar, de modo a resolver problemas e transformar a realidade com vistas a uma melhor qualidade de vida para todos; 3. Ser capaz de interagir com diferentes grupos sociais, respeitando as diferenas etnoculturais e auxiliando na organizao e participao social dos mesmos; 4. Produzir, avaliar e difundir conhecimentos, integrando e associando saberes, promovendo interfaces com outras reas do conhecimento; 5. Trabalhar em equipe e/ou grupos sociais, compreendendo sua posio e espao scio-profissional em relao aos outros, articulando parcerias, envolvendo entidades, agregando pessoas e explorando com isso as potencialidades disponveis; 6. Comunicar eficientemente idias, argumentaes e conhecimentos de forma oral e escrita; 7. Atuar com esprito empreendedor, potencializando a gerao e aplicao de novos produtos, tecnologias e servios, respeitando os preceitos de precauo ambiental com vistas ao desenvolvimento socioeconmico; 8. Trabalhar com diferentes racionalidades agronmicas e estilos de agricultura, concebendo, projetando e manejando agroecossistemas sustentveis e cadeias produtivas, levando em considerao eventuais limitaes e potencialidades regionais.(UFSM, 2008) importante destacarmos enormes avanos discursivos apresentados no documento. O Agrnomo imaginado como um profissional envolvido com a promoo de um tipo de desenvolvimento humano ou social, portanto algo alm da ainda dominante percepo reducionista do desenvolvimento como sinnimo de crescimento econmico

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ou limitado ao setor agrcola. Valorizam-se tambm capacidades e competncias profissionais associadas afirmao e promoo de direitos de cidadania, associatividade poltica, responsabilidade social e ambiental e considerao e respeito a diversidades tnicas e culturais. Projeta-se, desta forma, um perfil profissional que demanda enorme habilidade de dilogo multi e interdisciplinar para garantir capacidades e competncias to variadas e complexas. Projeta-se tambm o perfil de um Agrnomo diretamente envolvido em aes de promoo do desenvolvimento, como agente ativo e envolvido nestes processos. Este imaginrio dialoga com processos sociais que vm, ao longo das duas ltimas dcadas, construindo, a partir de diversas experincias concretas, outras percepes sobre o desenvolvimento rural (Luzzi, 2007).

2. Para alm da formao tcnica

De acordo com a seqncia aconselhada pelo Projeto PolticoPegadgico do Curso de Agronomia da UFSM, a disciplina Iniciao Agronomia obrigatria e deve ser cursada no primeiro semestre, compondo o Ncleo de formao bsica. A disciplina tem o objetivo geral de apresentar e problematizar o campo de atuao do Engenheiro Agrnomo. Neste sentido, dois aspectos so importantes. Primeiro, apresentar e discutir a complexidade de inter-relaes da Agronomia com outras disciplinas cientficas e campos de conhecimento, tentando situ-la em seu lugar na histria do pensamento cientfico. Segundo, a partir de contextualizao, incentivar a formao de uma percepo crtica da escolha de formao profissional e institucional feita pelos estudantes. Esta tarefa envolve uma questo essencial, relacionada formao e ao exerccio profissional. Afinal, o que compete socialmente ao Agrnomo como profissional? As respostas possveis apontam para um tipo de profissional ao qual se atribui uma mirade de atividades e,

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conseqentemente, de habilidades e competncias profissionais. Diante desta diversidade de reas, campos de atuao e capacidades requeridas, fruto da fragmentao ao longo do tempo de vrias disciplinas, que tipo de articulao pode ser imaginada para dar coerncia ao currculo? O lugar-comum que se refere positivamente ao ecletismo do Agrnomo gera, na verdade, confuso e insegurana nos estudantes, muitas vezes forando especializaes precoces e no desejadas. De fato, ao pretender dar conta de tudo, a formao agronmica fica refm da superficialidade e da apropriao poltica pela idia-fora de uma formao tcnica e instrumental, orientada por uma viso reducionista da agricultura, dos espaos rurais e da promoo de seu desenvolvimento. Com isso, relega-se a um segundo plano a formao integral, social e humana (Cavallet, 2000). Neste sentido, historicamente a Agronomia aproximou-se racionalidade instrumental das proposies de inovao tecnolgica associadas a modelos de crescimento econmico que contribuem para a manuteno de estruturas de dependncia (econmica e cognitiva) e subordinao poltica de setores majoritrios da sociedade. E isto ocorreu em detrimento da considerao, do estudo e da compreenso da diversidade e da dinmica da complexidade (cultural, social, econmica) dos processos que envolvem o desenvolvimento dos espaos rurais, para alm dos processos biolgicos e mecnicos (Basso et al., 2003). Parafraseando Thiollent (1979), se na academia o critrio de bom rendimento, dentro da lgica competitiva de mercado, se aplica intelectualidade sob a forma de ideologia carreirstica (como no esporte predomina a ideologia recordista), na interveno agronmica predomina o critrio de bom rendimento associado ideologia produtivista, apresentando-se a tecnologia como motor de um processo no qual o homem imaginado como mais um dos objetos da ao desenvolvimentista, cumprindo o ensino o papel de conduo terica e

O Projeto Poltico-Pedaggico aponta como grandes reas a Engenharia Rural, a Fitotecnia, a Zootecnia, a Gesto de Recursos Naturais, a Gesto Ambiental, a Tecnologia de Alimentos, a Cincia de Solos, o Paisagismo, a Engenharia dos Processos de Mecanizao, a Gesto, Economia e Administrao Rural, a Sociologia, Comunicao e Extenso Rural, a Legislao Agrria e Profissional e, por fim, a interveno em processos de Polticas Pblicas para o meio rural.

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instrumental deste iderio. Este vis do ensino agronmico vem sendo, desde os anos 1980, colocado em questo, suscitando a necessidade de outros enfoques tericos e de novos instrumentos metodolgicos e pedaggicos que contribuam para a formao de profissionais capacitados a trabalhar a partir de uma concepo mais ampla e humana da promoo do desenvolvimento rural (Dias, 2006). Uma viso mais ampla dos processos de promoo do desenvolvimento implica, inicialmente, compreender a Agronomia fundada tanto nas Cincias da Natureza como nas Cincias da Sociedade. Portanto, a formao de profissionais necessita superar a concepo dicotmica que separa o estatuto social das cincias naturais do estatuto natural das cincias sociais (Morin, 1990). Outro elemento essencial a compreenso da realidade como algo historicamente construdo, dependente das interrelaes de todos os fatores (naturais e sociais) que a compem (Touraine, 1978). Esta percepo da realidade e dos processos sociais estabelece evidente oposio s abordagens reducionistas e suposta neutralidade epistemolgica e poltica da educao formal dominante. Ademais, nas Cincias Agrrias tem solo frtil a viso da sociedade pela lente do quadro funcionalista, no qual a organizao e a ao social para a aquisio de conhecimentos, aptides e normas de conduta so orientadas por um tipo de referencial no qual, de acordo com Thiollent (1979, p.62): (...) no h contradies ou conflitos estruturais porque todo o edifcio se baseia num s postulado: o consenso dos agentes da organizao em torno de suas normas de conduta socialmente reconhecidas (...); o consenso, a ordem, o equilbrio so considerados como pr-requisitos de existncia e de sobrevivncia de qualquer organismo. Da deriva, alm da intuio

6 Nas cincias agrrias o significado corrente do termo tecnologia reduzido a qualquer instrumento, procedimento ou arranjo que possibilite aumento da produo e da produtividade. Coelho (2005, p.61) politiza e complexifica o termo, afirmando que a (...) tecnologia a cincia e a tcnica transformadas em mercadoria, em valor de troca. A socializao dessa forma de conhecimento faz-se pela difuso persuasiva pela compra, e no pela socializao de habilidades criadoras. A compra da semente gera dependncia constante do processo produtivo em relao sua oferta no mercado. Nessa transformao, o capital viabiliza o processo tanto de aquisio de insumos quanto de obteno de conhecimentos de outrem (orientao tcnica). Essa uma situao de no-autonomia dos agricultores para novas criaes e adaptaes.

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biolgica, o carter ideolgico e conservador da abordagem funcionalista. Outro componente importante deste contexto o papel tradicionalmente atribudo rea de formao socioeconmica nas Cincias Agrrias. Historicamente esta rea considerada acessria e/ou perifrica e, em alguns casos, tida como de importncia questionvel formao profissional. As disciplinas relacionadas economia e administrao, mais facilmente instrumentalizadas ideologia agronmico-produtivista, so provveis excees a esta valorao negativa. Este componente revela a dificuldade de construo de uma coerncia terica que possa articular as disciplinas das Cincias Naturais e das Cincias Sociais. Na prtica, os estudantes, confusos, buscam relacionar informaes e conhecimentos dispersos ou pouco conectados, resultando muitas vezes em dvidas e angstias frente fragmentao e ausncia de instrumentos que confiram encadeamento e coeso mnima diversidade de disciplinas que compem os currculos. E isto implica tambm dificuldade a mais para os professores de disciplinas da rea socioeconmica que tm o papel fundamental de orientar a capacitao terica dos estudantes, de modo que os possibilite a reflexo e a crtica dos conhecimentos instrumentalizados (tcnicos) enfatizados durante sua formao. Temos tambm que considerar a presso equivocada por parte de alguns profissionais e professores, corroborada e reforada pelo reclame dos estudantes, clamando por maior aplicabilidade e praticidade dos contedos das disciplinas socioeconmicas. Uma demanda que tende a reduzir todo conhecimento a conhecimento instrumental, aplicado ou tecnolgico, filiando-se quela arcaica concepo de conhecimento como 7 algo pronto, acabado, absoluto e imutvel . Esta presso por pragmatismo resulta, muitas vezes, na elaborao e conduo de contedos radicais, ora instrumentalistas e pouco elaborados teoricamente, ora marcadamente abstratos, deslocados da realidade, escapando compreenso dos estudantes, que muitas vezes chegam universidade carentes de formao bsica em cincias sociais e econmicas.
7 Muitos professores, desestimulados diante de tal postura antiptica ao contedo de suas aulas, tendem a transform-las em ambientes extremos que vo do autoritarismo dos contedos predefinidos ao descompromisso com reflexes sobre as razes das reivindicaes e do comportamento refratrio a abordagens tericas de carter crtico e contextualizador por boa parte dos alunos.

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Os crticos das disciplinas socioeconmicas partem para uma comparao fcil, injusta e cmoda. Comparam-nas com as disciplinas bsicas ou com as profissionalizantes que, de uma maneira geral, fundamentam-se nas Cincias Naturais. O argumento que as disciplinas bsicas e as profissionalizantes tm maior clareza de definio de objetivos e contedos e, no caso das profissionalizantes, maior grau de aplicao prtica destes, refletindo melhor a suposta necessidade instrumental dos alunos e futuros profissionais. preciso afirmar que formao profissional e humana vai alm da formao tcnica e instrumental, que atende a demandas imediatas de processos produtivos, organizativos e econmicos. , portanto, descabida a reivindicao pela aplicabilidade instrumental e imediata de conhecimentos construdos nas Cincias Sociais. Ao contrrio, o formando depende muito mais de ferramentas tericas e metodolgicas para construir leituras da realidade e a partir da fazer escolhas sociais sobre tcnicas, tecnologias, modelos e instrumentos para interagir, de modo democrtico e cooperativo, com agricultores e demais profissionais. Nesta viso do processo, o foco deixa de ser a tcnica e passa a ser o homem em sociedade e em busca de seu desenvolvimento. Diante deste ambiente de demandas to pouco esclarecidas com relao s disciplinas da socioeconomia, a disciplina Iniciao Agronomia pode ter importante papel a cumprir na apresentao e problematizao do carter dos conhecimentos que fundamentam esta rea, situando-os dentro de uma perspectiva mais crtica naquilo que se refere formao profissional voltada promoo do desenvolvimento rural. Esta formao consideraria sempre os contextos ambiental, sciocultural e poltico-econmico na qual est inserida, contemplando as trs grandes reas definidas por Almeida (1996, p.52): (a) o conhecimento da dinmica da agricultura, (b) a competncia tcnica e (c) a postura de educador. Isto contribuiria para o primeiro desafio desmistificador da disciplina: reposicionar as Cincias Sociais e Humanas na formao do profissional de Cincias Agrrias.

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3. O contedo da Iniciao Agronomia e seu carter articulador

Diante do exposto at aqui, cabem algumas questes. Qual o contedo ideal de uma disciplina que pretende iniciar estudantes em um campo de formao? Existem, obviamente, vrias respostas possveis. Uma possibilidade seria percorrer as trajetrias histricas deste campo, identificar seus principais atores, suas posies, os temas, valores, representaes sociais, ou seja, os objetos em disputa e as regras que regulam as interaes sociais que nele ocorrem. Na seqncia apresentam-se temas e abordagens que acreditamos possam compor um programa mnimo de estudos para os que se iniciam nas Cincias Agrrias e, mais especificamente, na Agronomia. Este programa de estudos teria incio com a compreenso do Curso que foi escolhido para proporcionar a formao desejada pelo estudante. Quais suas origens mais remotas, sua trajetria histrica, as principais mudanas pelas quais passou, sua posio no cenrio acadmico e poltico atual so, dentre outras, questes importantes a serem debatidas. Outro tema essencial a apresentao do Projeto Poltico-Pedaggico do Curso. A discusso deste projeto ponto de partida para o debate sobre o perfil profissional desejado e uma introduo complexidade caracterstica da Agronomia, como campo de conhecimento, e as relaes interdisciplinares que demandam as habilidades e competncias a serem formadas. Uma unidade de estudos imediatamente posterior apresentao institucional e panormica do Curso de Agronomia da UFSM seria a discusso da histria dos processos agrcolas e agrrios. A proposta desta unidade de estudos seria historicizar e analisar, de modo panormico e introdutrio, as diversas formas de organizao social, surgidas a partir das prticas agrcolas, em seus distintos e diversos contextos histricos. O objetivo possibilitar conhecimentos sobre prticas sociais agrcolas ao longo do tempo, evidenciando processos de diferenciao social dos agricultores, confrontando-os com conjunturas histricas que influenciaram e foram influenciadas por sua organizao social. Na prtica, centra-se o estudo nos diferentes sistemas agrrios organizados e legitimados ao longo do tempo. Ao final da unidade espera-se que os alunos compreendam a agricultura como uma prtica social situada na histria, condicionada por

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diversos fatores econmicos, polticos e culturais; compreendam que os sistemas agrrios organizam-se a partir de demandas sociais e determinam e/ou contribuem para a existncia de diversos modos de fazer agricultura, possibilitando diferenciaes socioeconmicas e culturais dos agricultores. A seguir, a Agronomia seria apresentada como campo de conhecimento especializado, diferenciando-a da agricultura como prtica e como lcus de aplicao dos conhecimentos agronmicos. necessrio tambm localizar os conhecimentos agronmicos na Histria das Cincias, trabalhando conceitos bsicos de tcnica, cincia e tecnologia. A histria dos sistemas agrrios retomada para nela evidenciar os reflexos nos sistemas de produo e nas prticas agrcolas dos vrios avanos cientficos e tecnolgicos. Por meio destes avanos busca-se mostrar a construo histrica da disciplina agronmica, tendo subjacentes dois objetivos principais. O primeiro relacionado compreenso da presena de diferentes campos de conhecimento associados Agronomia, principalmente as contribuies distintas, e no opostas, das Cincias da Natureza e das Cincias da Sociedade. O objetivo situar estas duas principais vertentes do conhecimento na formao profissional e evidenciar suas diferenas epistemolgicas e importncias distintas. O segundo objetivo seria desmistificar o carter evolucionista das tcnicas e da tecnologia (e da prpria Histria das Cincias). A crena de que com o passar do tempo os avanos tecnolgicos propiciaram sempre maior produtividade e maiores lucros (ideologia do progresso) base do mito da soluo tecnolgica a todos os problemas enfrentados nas prticas agrcolas. A este mito associa-se a desvalorizao do conhecimento que no construdo a partir de bases cientficas, com conseqente prejuzo compreenso e valorizao das racionalidades dos agricultores, que geralmente conduzem seus sistemas de produo a partir de conhecimentos elaborados margem do mtodo cientfico. Buscam-se na histria dos sistemas agrrios evidncias da relatividade das solues tecnolgicas e da no neutralidade do conhecimento cientfico, historicamente mobilizado por interesses polticos e econmicos. Feito este resgate histrico, o passo seguinte seria compreender os modos de aplicao de conhecimentos tcnicos e cientficos nos processos de produo agrcola. Neste caso, o sistema de produo agrcola apresentado como um sistema complexo no qual esto presentes mltiplas inter-relaes. Para chegar a esta compreenso, enumeram-se os fatores

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agroecolgicos e socioeconmicos envolvidos no processo de produo, evidenciando inter-relaes essenciais. O propsito seria relativizar a tendncia dominante de compartimentalizao da realidade por meio do estudo isolado de cada um dos fatores. Assim, afirma-se que a compreenso do processo produtivo somente poder ser alcanada quando da considerao do todo que o envolve e o condiciona, ou seja, do sistema complexo de inter-relaes. A esta complexidade aliam-se as diversas formas de organizar os sistemas de produo, desde amplas reas dedicadas a monoculturas at sistemas complexos de policultivos e criaes consorciadas. O objetivo seria desenvolver nos estudantes percepes cada vez mais elaboradas sobre: (a) a contribuio das diversas reas do conhecimento na gesto dos fatores de produo. Neste momento discutese o carter instrumental da cincia: o aporte tecnolgico que possibilita o controle dos fatores ambientais; (b) a complexidade sistmica do processo de produo; e (c) as diversas racionalidades organizativas dos sistemas de produo. Imagina-se alcanar com este contedo um crescente nvel de elaborao terica sobre os conhecimentos necessrios s prticas agrcola e agronmica. Ao discutir, na seqncia dos contedos, as relaes entre a agronomia e a promoo do desenvolvimento o interesse se volta, em bases gerais e introdutrias, s idias, estratgias e intervenes, realizadas por meio de projetos, programas e polticas pblicas, que buscam promover o desenvolvimento dos espaos rurais. A partir da identificao destas idias e das ideologias a elas filiadas, busca-se compreender a situao atual da agricultura brasileira. O estudo de diferentes modelos de promoo do desenvolvimento rural permitiria maior compreenso do assim chamado modelo dominante de desenvolvimento e de suas conseqncias. O processo de modernizao da agricultura brasileira ganha destaque para evidenciar conseqncias ambientais e sociais da opo poltica por um determinado modelo de promoo do desenvolvimento. As alternativas propostas a este modelo tambm seriam identificadas, discutindo-se seus referenciais epistemolgicos e tecnolgicos. O objetivo geral apresentar e discutir as inter-relaes entre prticas agrcolas, promoo do desenvolvimento e fatores econmicos e polticos presentes em determinadas conjunturas. Neste sentido, faz-se

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necessria breve contextualizao sobre a organizao dos sistemas brasileiros de pesquisa, de ensino e de extenso rural. Partindo de uma melhor compreenso das implicaes polticas e econmicas do desenvolvimento rural, possvel discutir com maior clareza o papel do agrnomo neste processo. O conhecimento superficial da diversidade de fatores e suas relaes interdependentes um dos fatores que conduzem a insucessos nos diversos projetos, programas e polticas pblicas de promoo do desenvolvimento implementadas ao longo das ltimas dcadas. Necessrio se faz evidenciar possveis falhas nestes programas e projetos e vislumbrar os mtodos para o conhecimento, o diagnstico e a interveno na realidade. A partir do diagnstico das realidades tornam-se possveis metodologias mais apropriadas, em nvel local, para identificar demandas e construir, de modo participativo, modos de enfrentamento dos problemas enfrentados nos processos sociais de trabalho e de produo. O objetivo seria analisar criticamente as tarefas profissionais do agrnomo como agente de promoo de desenvolvimento, estimulando os estudantes a relacionarem demandas sociais diversas com os contedos curriculares aos quais se dedicam academicamente. O contedo programtico culmina com a discusso e a crtica ao tipo de formao profissional atualmente possibilitado pelas universidades brasileiras. Inicialmente evidencia-se como esta formao foi e influenciada (ou at mesmo apropriada) por uma opo poltico-ideolgica dominante de pensar o desenvolvimento rural, restringindo-o aos processos produtivos, impondo-lhe, desta forma, caractersticas marcadamente tecnicistas e com forte vis econmico. Esta caracterizao da formao profissional colocada em contraste com o contexto atual da agricultura brasileira, mais especificamente com o contexto atual da chamada agricultura familiar. Neste quadro comparativo evidenciam-se vrios problemas de inadequao formativa (cognitiva e instrumental) dos profissionais que pretendem trabalhar com este segmento majoritrio de agricultores. Passa-se ento discusso sobre as qualidades desejveis para a formao de profissionais dentro das perspectivas de conhecimento e de interveno na realidade j enunciadas anteriormente.

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4. Consideraes finais

As idias aqui apresentadas tm carter propositivo. Elas foram imaginadas h dez anos. Portanto, muitas das mudanas pensadas quela poca se tornaram aspectos cotidianos de cursos de agronomia. Outras, no entanto, permanecem como desafios a serem enfrentados. fato que a realidade atual demanda um tipo de profissional melhor capacitado para interagir em grupos, lidando com a participao poltica dos agentes envolvidos em processos de promoo de desenvolvimento. Estes processos, sabemos, so sempre conflituosos e complexos, demandando, portanto, capacidade de negociao, articulao poltica, metodologias e dinmicas de trabalho em grupo, conhecimento das normas e legislaes associativistas, dentre outras competncias. Como afirmei em outro momento, as novas e complexas percepes sobre processos de promoo do desenvolvimento conduzem ao desafio poltico-metodolgico de se promover o reconhecimento, a articulao e a concertao entre diversos valores e interesses expressados pelos grupos e atores sociais com os quais os Agrnomos interagem. A disciplina Iniciao Agronomia tem o papel fundamental de apresentar estes desafios profissionais a partir de sua complexidade, estimulando uma percepo do curso como um arranjo pluridisciplinar que deve buscar sua coerncia no Projeto Poltico-Pedaggico que orienta para a formao de um tipo de profissional. O Agrnomo especialista perde cada vez mais espao nos mercados de trabalho e perde tambm capacidade de intervir e atuar na complexidade dos processos de promoo de desenvolvimento rural. Estes processos demandam certa especializao e capacidade de orientao tcnica, mas requerem principalmente habilidades para articular de modo interdisciplinar campos de saber, conhecimentos, informaes, tcnicas e instrumentos. A imagem do especialista se distancia cada vez mais da imagem do cientista que trabalha isoladamente sobre um tema muito particular. O especialista cada vez mais aquele que, dominando competentemente determinado tema ou campo do saber, consegue se articular com outros especialistas para dar conta das demandas complexas que emergem dos problemas sociais a serem enfrentados.

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