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LENGUAJE Y COMUNICACIN Programa de Estudio Octavo Ao Bsico

INDICE

Presentacin Caractersticas del programa de estudio I. Estructura y componentes II. Instrumentos curriculares III. Relacin entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y niveles de los mapas de progreso Fundamentos del programa de estudio I. Orientaciones didcticas para el programa de Lenguaje y Comunicacin, 8 ao bsico II. Orientaciones para la evaluacin en los programas de estudio. III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales transversales en el programa Visin Global del Ao Objetivos Fundamentales de 8 ao bsico Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico Semestre 1: Unidad 1: Comparto con otros informacin y puntos de vista Unidad 2: Reflexiono sobre los mensajes de los medios de comunicacin Unidad 3: Explorando posibilidades expresivas a travs de la escritura Semestre 2: Unidad 1: Comunico con fundamentos mis ideas y mi interioridad Unidad 2: Obras literarias, un punto de encuentro Unidad 3: Planteo mis juicios con fundamentos Orientaciones para planificar con el programa de estudio Bibliografa sugerida para los docentes Bibliografa sugerida para los estudiantes Anexos: Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. Anexo 2: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad. Anexo 3: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).

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Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009

PRESENTACIN
El presente programa de estudio ha sido diseado con el propsito de apoyar a las profesoras y profesores en la realizacin de una enseanza orientada al logro de los Objetivos Fundamentales definidos en la actualizacin curricular de Educacin Bsica y Media del ao 20091. Los programas de estudio son un instrumento curricular que busca orientar el trabajo pedaggico que realizan los docentes, y se caracterizan por ser un material flexible y adaptable a los diferentes contextos educativos. Respecto a los programas anteriores del Ministerio de Educacin, los presentes contienen algunas innovaciones que buscan responder a la opinin y sugerencias de los docentes, recogidas principalmente a travs de estudios de seguimiento a la implementacin curricular2: Se organizan en semestres y en unidades dentro del semestre. Muestran la relacin entre el programa y los dems instrumentos curriculares. Presentan un cuadro sinptico de aprendizajes esperados, que permite tener una visin global de la organizacin propuesta para el ao y de los aprendizajes a lograr. Desarrollan el enfoque didctico y evaluativo del programa. Definen indicadores para los aprendizajes esperados de cada unidad, que precisan el alcance de estos y apoyan su evaluacin. Proveen, para cada unidad, un ejemplo de experiencia de aprendizaje desarrollado en detalle. Proponen, para cada unidad, una tarea de evaluacin que puede corresponder a una actividad completa o a un desafo que puede incluirse como tem de una prueba, con sus respectivos criterios para evaluarlas. Promueven el uso de estos programas en relacin a los mapas de progreso del aprendizaje3, considerando a estos ltimos como un referente para describir el crecimiento o mejoramiento del aprendizaje. Ofrecen orientaciones generales para la planificacin de la enseanza y uso de estos programas de estudio.

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Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. Desde la implementacin de la reforma curricular, el Ministerio ha realizado estudios de seguimiento con diversos propsitos. Entre ellos se pueden citar: estudio de cobertura curricular, estudio de uso de los programas y los textos escolares, estudio de evaluacin de aula, estudio cualitativo a travs de grupos focales para conocer la opinin de los docentes sobre los programas de segundo ciclo bsico. Informacin disponible en: www.curriculum-mineduc.cl

Se espera que estos programas puedan facilitar, por una parte, la tarea de planificacin y evaluacin y, por otra, contribuir al desarrollo de prcticas pedaggicas ms desafiantes y pertinentes para los alumnos y alumnas, en concordancia con el Marco para la Buena Enseanza. Los profesores y las profesoras tendrn la responsabilidad y el reto de nutrir esta informacin inicial, complementndola, enriquecindola y adecundola sobre la base de sus saberes pedaggicos y didcticos y, a sus propios contextos educativos. Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones estratgicas para un efectivo trabajo pedaggico, como son: la
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Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl

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seleccin de aquellas estrategias didcticas desafiantes, la definicin de los procedimientos para realizar la evaluacin de los aprendizajes y la comunicacin de sus avances y resultados, la seleccin de los recursos didcticos, el uso de los textos escolares, la planificacin concreta de los aprendizajes y actividades, entre otros muchos factores que contempla la operacionalizacin curricular y que se describen en el Marco recin sealado4. Se espera que este material contribuya a implementar los Objetivos Fundamentales, estimulando el trabajo cooperativo entre los docentes del establecimiento, fortaleciendo la observacin y el anlisis de los aprendizajes, y promoviendo una enseanza desafiante y vinculada a las necesidades y fortalezas de los alumnos y alumnas. De este modo, se espera que los programas sean una invitacin abierta y flexible para el trabajo individual y colectivo entre docentes, que contribuya a crear oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al mximo las potencialidades de cada estudiante.

El Marco para la Buena Enseanza se encuentra disponible en http://www.docentemas.cl/documentos.php


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CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I.

ESTRUCTURA Y COMPONENTES

Este programa, como todos los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin, est articulado en torno a aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son expectativas de logro que se estima son alcanzables en perodos de tiempo acotados (un semestre o una unidad) dentro de un ao escolar. El conjunto de aprendizajes esperados de un ao da cuenta de los Objetivos Fundamentales del nivel. Al igual que los programas anteriores, los nuevos programas de estudio proponen una organizacin didctica del ao escolar que se expresa en una secuencia pedaggica, aprendizajes esperados, y en orientaciones metodolgicas y sugerencias de evaluacin para apoyar la planificacin de la enseanza y el trabajo docente de aula. No obstante, presentan algunas innovaciones que se describen a continuacin:

En este captulo se desarrolla con detenimiento el enfoque evaluativo que es comn a todos los programas de estudio, y se explica cmo estos se pueden articular con los mapas de progreso del aprendizaje. Estas orientaciones han sido elaboradas de acuerdo con el enfoque de evaluacin para el aprendizaje, que considera que el proceso de evaluacin es parte constitutiva de la enseanza y una oportunidad para promover aprendizajes.

2. Organizacin del ao Una novedad importante de estos programas es que se estructuran en semestres, para facilitar la articulacin de esta propuesta con la organizacin del tiempo escolar. Cada semestre se organiza en unidades, que constituyen agrupaciones de aprendizajes en torno a un tema o habilidad que les da sentido, y que tienen una duracin acotada, aproximadamente de un mes o mes y medio de tiempo. La secuencia que se propone entre semestres y unidades, ha sido diseada considerando que los estudiantes avanzan gradualmente en su aprendizaje, y que durante el primer semestre deben abordarse aquellos conocimientos y habilidades que son la base para el logro de los aprendizajes propuestos en el segundo semestre. No obstante lo anterior, y de acuerdo con la naturaleza de las unidades que se proponen, cada docente puede realizar 5

1. Captulo de Fundamentos El programa incorpora un captulo de fundamentos que expone su enfoque didctico y evaluativo, y las oportunidades para trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales, entregando orientaciones para realizar una enseanza coherente con los propsitos formativos del sector y los Objetivos Fundamentales del nivel.

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modificaciones a esta secuencia si lo considera pertinente. Para tener una visin global de la organizacin anual se presentan los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos para el nivel, y un cuadro sinptico, que muestra los aprendizajes esperados del ao distribuidos temporalmente en semestres y unidades. 3. Componentes de cada Unidad. Cada unidad se estructura segn los siguientes componentes: a) Aprendizajes indicadores: esperados e

estos programas ofrecen ejemplos de experiencias de aprendizaje. Estas constituyen situaciones pedaggicas que contemplan una o ms etapas de realizacin, y que estn diseadas para conducir al logro de determinados aprendizajes esperados. Las experiencias de aprendizaje se organizan considerando actividades de inicio, desarrollo y cierre. Las experiencias sugeridas son ejemplos que orientan sobre cmo abordar determinados aprendizajes esperados. Contienen indicaciones al docente que orientan sobre el tratamiento de los contenidos para el logro de los aprendizajes, y muestran oportunidades para abordar los OFT y realizar una evaluacin formativa durante la experiencia. Se ha considerado importante que las experiencias de aprendizaje sean detalladas y con orientaciones claras para el desempeo en el aula. En vez de mltiples ideas de actividades, se ha privilegiado esta vez ofrecer unos pocos modelos, pero desarrollados de forma ms completa, que sirvan como referencia para que cada docente elabore nuevas actividades que recojan su propia experiencia y sean adecuadas a su realidad. Por tal razn, es importante destacar que las experiencias de aprendizaje no abordan el total de aprendizajes esperados de la unidad, por el contrario para dar cuenta de todos los aprendizajes, el profesor o profesora debe disear sus propias actividades, adecuadas a su contexto educativo, su experiencia y los recursos con que cuenta. Para la construccin de las experiencias de aprendizaje se han considerado los siguientes criterios, comunes para todos los sectores, y que los profesores 6

Cada unidad se organiza en torno a un conjunto de aprendizajes esperados relacionados entre si. Los aprendizajes esperados corresponden a aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que cada estudiante logre durante dicho perodo de trabajo. Son el norte de la enseanza y en base a ellos se desarrollan los dems componentes de la unidad. Para observar los aprendizajes esperados y precisar su alcance, para cada uno de ellos se han definido indicadores, que representan sus componentes constitutivos puntuales. Los indicadores se pueden utilizar de mltiples formas, como recurso para analizar los trabajos de los alumnos y alumnas y como gua para clarificar la extensin y profundidad de los aprendizajes esperados. b) Ejemplos de aprendizaje: experiencias de

A diferencia de los programas anteriores, que presentaban actividades genricas y ejemplos de actividad,

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o profesoras pueden aplicar en la construccin de sus propios ejemplos: Coherencia con los aprendizajes esperados de cada semestre, los objetivos fundamentales transversales, el enfoque curricular del sector y las orientaciones didcticas del programa. nfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas que exigen elaboracin por parte del alumno o alumna, tales como: investigacin, comunicacin, resolucin de problemas, anlisis, interpretacin y sntesis. Pertinencia con la edad e intereses de los alumnos y alumnas, y desafiantes en trminos cognitivos. Variedad, en cuanto a metodologa y recursos didcticos, considerando estrategias centradas en el estudiante y en el docente, trabajo individual y grupal, y recursos diversos que estn a disposicin de la mayora de los establecimientos del pas (textos escolares, software, guas didcticas, Internet, etc.). Resguardo en cuanto a sesgo cultural, socioeconmico o de gnero.

Se busca que sirvan como modelo para que cada docente o equipo de trabajo disee nuevas actividades de evaluacin. Para su construccin, se han considerado los siguientes criterios, comunes para todos los sectores, y que los docentes pueden aplicar en la construccin de sus propios ejemplos: Coherencia con los aprendizajes esperados de cada semestre, los objetivos fundamentales transversales, el enfoque curricular del sector y las orientaciones didcticas del programa. Coherencia con el enfoque de evaluacin para el aprendizaje. Variedad, permitiendo que los estudiantes expresen sus aprendizajes a travs de distintos tipos de desempeos. nfasis en habilidades cognitivas que exigen elaboracin por parte del alumno o alumna. nfasis en situaciones y preguntas que permitan a los estudiantes mostrar diversos niveles de desempeo. Interesantes y desafiantes para los alumnos y alumnas, considerando temticas y estrategias pertinentes con la edad de los nios y nias o jvenes del nivel. Entrega de informacin individual aunque la tarea sea grupal. Resguardo en cuanto a sesgo cultural, socioeconmico o de gnero.

c) Sugerencias de evaluacin: Luego de las experiencias de aprendizaje, se presentan sugerencias de evaluacin que orientan sobre cmo observar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Son ejemplos especficos que tienen la forma de actividades, tareas o buenas preguntas que permitan poner en evidencia el logro de los aprendizajes. Al igual que en el caso de las experiencias de aprendizaje, las sugerencias de evaluacin no son exhaustivas y no abordan todos los aprendizajes esperados de la unidad.

4. Anexos Para quienes se interesen por conocer la forma en que se han considerado los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) de los Marcos Curriculares, en los anexos se incluyen tres cuadros: el 7

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primero muestra en qu semestre unidad se abordan los distintos OF; segundo muestra en qu semestre unidad se abordan los CMO;

y el y y,

finalmente, se presenta un cuadro que detalla para cada aprendizaje esperado los OF y CMO que lo originan.

ESQUEMA GRFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA CAPTULO FUNDAMENTOS Orientaciones didcticas para el sector y nivel Orientaciones sobre la evaluacin Oportunidades para trabajar los OFT
VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios

Cuadro sinptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Ejemplos de Experiencia de Aprendizaje

Indicaciones al docente Oportunidades de evaluacin OFT

Ejemplos de tareas de evaluacin BIBLIOGRAFA y ANEXOS

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II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

Los programas de estudio forman parte de un conjunto de instrumentos curriculares que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los docentes, directivos y sostenedores para apoyar la implementacin del currculum. Los marcos curriculares de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tienen un carcter obligatorio y son el referente en base al cual se construyen los planes de estudio, los programas de estudio, los mapas de progreso, los textos escolares y se elaboran las pruebas SIMCE. Los Planes de estudio definen la organizacin del tiempo de cada nivel escolar. Consignan las actividades curriculares que los alumnos y alumnas deben cursar y el tiempo semanal que se les dedica. Los Programas de estudio entregan una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares. En los programas de estudio del Ministerio de Educacin se definen aprendizajes esperados, por semestre o por unidades, que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. Se ofrecen adems, ejemplos de actividades de enseanza y orientaciones metodolgicas y de evaluacin para apoyar el trabajo docente de aula. Estos ejemplos y orientaciones tienen un carcter flexible y general para que puedan adaptarse a las diversas

realidades de educacionales.

los

establecimientos

Los Mapas de Progreso describen el crecimiento tpico de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los estudiantes dentro de cada sector curricular, y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por el curriculum nacional. Los mapas describen en 7 niveles de progreso las competencias sealadas, en palabras y con ejemplos de desempeo y trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos de cada nivel. Los Niveles de logro del SIMCE son descripciones de los desempeos que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares evaluados por el SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los niveles de logro se han construido en base a los desempeos efectivos de los alumnos y alumnas en la prueba, en relacin a los Objetivos Fundamentales del marco curricular y las competencias descritas en los Mapas de Progreso. Los Textos Escolares desarrollan los Contenidos Mnimos Obligatorios definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin. Para los profesores y profesoras, los textos constituyen una propuesta metodolgica para apoyar la implementacin del currculum en el aula, y los orientan sobre la extensin y profundidad con que pueden ser abordados los contenidos del marco curricular.

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INSTRUMENTOS CURRICULARES

CURRICULUM NACIONAL

Marcos Curriculares

Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar.

APOYOS A LA IMPLEMENTACIN

Planes de Estudio

Programas de estudio

Textos escolares

Definen la organizacin del tiempo de cada nivel escolar.

Entregan una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en los marcos curriculares.

Desarrollan los contenidos definidos en los marcos curriculares para apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas en el aula y fuera de ella.

REFERENTES PARA LA EVALUACIN

Mapas de progreso

Niveles de logro

Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los estudiantes y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por los marcos curriculares.

Describen los desempeos que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evala el SIMCE

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III. RELACIN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Una pregunta frecuente de las profesoras y los profesores es por la relacin que existe entre los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares, los aprendizajes esperados e indicadores de los programas de estudio, y los niveles y ejemplos de desempeo de los mapas de progreso del aprendizaje. La respuesta es simple, se trata de descripciones del aprendizaje con distinto grado de detalle, y que tienen distintos usos que son complementarios. Los Objetivos Fundamentales (OF) corresponden a los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que los alumnos y alumnas aprendan ao a ao. Los OF van acompaados de Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), que definen con mayor detalle los conocimientos, habilidades y actitudes que se debe ensear para que los alumnos y alumnas puedan lograr los objetivos de aprendizaje. Aunque se sabe que no todos los alumnos y alumnas logran los objetivos de un ao determinado, los OF ofrecen un organizacin que ordena el sistema escolar nacional. El mapa de progreso es la descripcin ms gruesa: en siete niveles, y en una pgina, describe la trayectoria de los estudiantes en los 12 aos de escolaridad obligatoria en un mbito o dominio relevante del sector. Se trata de un continuo que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, y por ello, no corresponden exactamente a lo que todos los alumnos logran en un determinado grado escolar.

Considerando la diversidad en el crecimiento del aprendizaje, los mapas de progreso estn asociados a una expectativa, que corresponde a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa. Los mapas describen competencias, es decir desempeos de los alumnos y alumnas que articulan conocimientos, habilidades y actitudes. Los ejemplos de desempeo de los mapas ilustran el tipo de actividades que los alumnos y alumnas realizan cuando tienen logrado el nivel de aprendizaje o competencia descrita, son ejemplos que ayudan a visualizar la complejidad o exigencia del nivel. Son una seleccin no exhaustiva que podra incluir otras evidencias del aprendizaje. Como herramienta cotidiana orientan sobre la expectativa nacional y le ofrecen un marco global para conocer cmo crece el aprendizaje y observar el progreso de sus alumnos y alumnas5. Los mapas se han elaborado asumiendo
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculummineduc.cl/ayuda/documentos/).
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que en un mismo curso los alumnos y alumnas muestran distintos niveles de logro, y que una pedagoga para ser efectiva, debe responder a esta diversidad. Los aprendizajes esperados de los programas de estudio son ms puntuales. Corresponden a conocimientos, habilidades y actitudes que se logran en semestres y unidades acotadas en el tiempo. El conjunto de aprendizajes esperados de un ao da

cuenta de los Objetivos Fundamentales de los marcos curriculares. Los indicadores de los aprendizajes esperados son sus elementos constitutivos. A diferencia de los ejemplos de desempeo de los mapas, pretenden ser exhaustivos, y se han elaborado para observar el logro del aprendizaje esperado que describen. Estas relaciones se ilustran en el cuadro que sigue:

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Marco Curricular

Objetivos Fundamentales 8 Bsico Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Programa de estudio

Mapa de progreso de Produccin de textos escritos


Semestre 2
Nivel 7 Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar Nivel 6 Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar Nivel 5 Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar

Semestre 1 Aprendizaje esperado 5 Aprendizaje esperado 6 Aprendizaje esperado 7 Aprendizaje esperado 8

Aprendizaje esperado 5 Aprendizaje esperado 6 Aprendizaje esperado 7 Aprendizaje esperado 8

Aprendizaje esperado: Produce textos escritos, organizando varias ideas sobre un tema de su inters, incorporando ideas complementarias para explicar hechos y plantear opiniones y posturas personales.

Indicadores: Incorpora opiniones dando fundamentos para apoyar su postura. Relaciona las ideas centrales y complementarias, marcando la vinculacin entre ellas mediante el uso de conectores de secuencia, causalidad y temporalidad.

Nivel 4 Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propsito. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinacin y subordinacin, respetando los tiempos y modos de la conjugacin y utilizando la ortografa literal, acentual y puntual.

Nivel 3
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer.

Nivel 2
Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir

Nivel 1
Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares

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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL PROGRAMA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN DE 8 AO BSICO

Los programas de estudio del sector de Lenguaje y Comunicacin buscan orientar el logro de los objetivos propios de cada nivel. A travs de una secuencia de aprendizajes se pretende que los estudiantes desarrollen durante el ciclo escolar la competencia comunicativa y un rol activo y crtico en la lectura y produccin de textos. Con este fin, el sector se ha organizado en tres ejes durante la trayectoria escolar: Comunicacin Oral, Lectura y Escritura. Estos ejes se relacionan directamente con escuchar, hablar, leer y escribir, lo que constituye un requisito imprescindible para cada clase de Lenguaje y Comunicacin. El esquema anual organiza esta propuesta en dos semestres, compuesto cada uno por tres unidades integradas. No obstante este tratamiento integrado, cada unidad se focaliza en el logro de los objetivos especficos de un eje. De esta forma, la distribucin de las unidades en cada semestre incluye una unidad orientada al desarrollo de la comunicacin oral, una a la lectura y una a la escritura.

1. Modelo didctico de los programas del sector El enfoque comunicativo funcional propuesto por el sector se articula en los programas de estudio promoviendo un aprendizaje activo, un aula participante y un tratamiento integrado de los diferentes ejes. Lo anterior puede observarse en el cuadro sinptico de Aprendizajes Esperados, que demuestra con evidencia las habilidades involucradas y que constituye, por aadidura, uno de los aportes del presente programa. El eje de Comunicacin Oral recoge el valor de interacciones cotidianas como conversaciones y discusiones y las enfoca hacia la expresin, la organizacin y la construccin de acuerdos, sin por ello desmerecer el valor y la importancia de adentrarse en formas orales ms codificadas y formales, como el debate, la exposicin o la entrevista. La Lectura se propone como una actividad integrada al diario vivir, que obliga a relacionarse con los textos circulantes en la sociedad. Las habilidades de comprensin lectora son variadas e incluyen, por ejemplo, la asignacin de significado a elementos o partes de los textos para construir su sentido global; reconocimiento de funciones de partes o recursos de los mismos; inferencias, transformacin y recreacin creativa; puesta en relacin y dilogo con los propios contextos, entre muchas otras. La lectura literaria frecuente de textos, a su vez, deja de ser complementaria o domiciliaria y pasa a ser eje central del trabajo en aula. Los textos de lectura mensual se llevan a clase y las habilidades de los tres ejes se median a travs de estos, bajo el supuesto de que la literatura es una fuente privilegiada para la construccin de una lectura amplia y crtica.
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Los estudiantes obtienen de los textos que leen temas y modelos para comprender, debatir, conversar, reflexionar, escribir y crear. Este planteamiento implica que en la sala de lenguaje no se recrean los mensajes del mundo, sino que se interacta con ellos. Las necesidades comunicativas y expresivas de los estudiantes caben en el amplio espectro de textos, escritos, orales y audiovisuales con los que se plantea trabajar. La Escritura se propone como una herramienta que satisface una serie de necesidades de aprendizaje, as como tambin un instrumento para pensar el mundo y comunicar de una forma adecuada y vlida esas reflexiones. Se intenciona el trabajo de un modelo de produccin que asegure un adecuado desarrollo de las ideas, as como el desarrollo progresivo de elementos de orden gramatical y lingstico que confieran adecuacin y coherencia a las producciones. El trabajo integrado de los tres ejes que se propone, supone la eleccin de un eje preferente desde el que plantear la unidad. Los dos ejes complementarios buscan satisfacer condiciones propias para articular el trabajo central. Por ejemplo: Si el eje central escogido es Comunicacin Oral por medio del desarrollo de un debate, la Lectura se trabajar enfocada a obtener informaciones o datos que permitan construir argumentos, o bien, como fuente desde la cual obtener imgenes de mundo, contextos y posturas diferentes que amplen y contribuyan a construir la propia. La escritura, se erige como una herramienta de organizacin de la informacin recabada, de planificacin y esquematizacin de las propias posturas y de comunicacin eficiente de las conclusiones. Para cada uno de estos ejes, tanto centrales como complementarios, deben considerarse los Aprendizajes Esperados, Contenidos y Objetivos que guan los logros especficos de cada uno. Si el eje central escogido es Lectura, orientada a una reflexin sobre el contexto sociocultural de las obras literarias en dilogo con los propios, la Comunicacin Oral se erige como la herramienta privilegiada para poner en comn las conclusiones de las lecturas personales y exponer a los otros su postura mediante diferentes recursos propios de cada nivel. La escritura, por su parte, cumple la funcin de comunicar por otro medio y en otro registro los resultados de estas lecturas, y las condiciones de adecuacin estn descritas en los Aprendizajes e Indicadores propuestos. Finalmente, si el eje escogido es Escritura, articulado en torno a la escritura de blogs de actualidad, la Comunicacin Oral puede cumplir la funcin de intercambiar ideas previas sobre lo que sucede, al tiempo que proporcionar los insumos para reflexionar y modelar el registro conforme a las diferencias entre interlocutores. La lectura, por su parte, permite promover una reflexin sobre la diversidad de puntos de vista y visiones de mundo posibles, para articular la dimensin argumentativa y de dilogo de posturas en sus escritos. El resultado de tomar una opcin didctica integrada es evitar a toda costa que la lectura, la escritura o la oralidad se trabajen como elementos descontextualizados. Todo lo que se lea, escriba, hable o escuche se enmarca as en una finalidad y un contexto, se hace con un destino, a propsito de algo y el estudiante as lo percibe y le otorga valor. Esto no significa bajo ninguna perspectiva promover un mero activismo. Al contrario, se hace ms evidente la necesidad de bases conceptuales y procedimentales
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slidas al poner en juego las habilidades antes descritas. El rol de la literatura, los medios de comunicacin y el conocimiento del lenguaje satisfacen entonces principalmente la demanda de proporcionar las bases slidas, los insumos y los contextos para el trabajo de los ejes, por lo que su presencia es transversal y de capital importancia. Lo anteriormente descrito se articula sobre una serie de supuestos que animan las experiencias descritas y la seleccin y formulacin de aprendizajes esperados. El primero de estos supuestos tiene que ver con el rol activo del alumno y la validacin de su conocimiento previo. Tales caractersticas, instaladas y promovidas por la reforma educacional de los aos noventa, son replanteadas con el fin de asegurar un desarrollo ms ptimo de las habilidades del sector. En Lenguaje resulta de crucial importancia la posibilidad de involucrar a los alumnos en tareas desafiantes, en las que deba hablar, intervenir, pensar y producir el conocimiento. En este sentido, el repertorio de tareas cognitivas es de vital importancia. De las tradicionales habilidades de reconocimiento, identificacin y clasificacin (de formas lingsticas, de gneros literarios, de elementos narrativos o poticos, de partes o tipos de oracin) se hace necesario migrar hacia habilidades de aplicacin, anlisis, comparacin, transformacin y reescritura, reflexin crtica y creacin. Entre los elementos ligados al xito de este enfoque en el aula se encuentra dar la posibilidad a los alumnos para que se expresen oralmente y formulen lo que saben. Se debe as otorgar valor a la experiencia previa, el conocimiento escolar ya adquirido y por sobre todo, sus intuiciones lingsticas y de lectura como seres insertos en una sociedad letrada y llena de mensajes que circulan cotidianamente. La sala de clases debe reclamar por convertirse en un espacio privilegiado para que el alumno haga uso cotidianamente de sus recursos con el fin de mejorarlos en un contexto pedaggico. Este enfoque implica, por tanto, validar las culturas y referentes propios del alumno y modelar activamente los objetivos de cada sector, sin que ello implique corregir normativamente o invalidar el conocimiento previo. Es importante dejar de manifiesto que estos aprendizajes y los contenidos mnimos y objetivos que los sustentan estn pensados en el marco de una pedagoga que rescate el valor de una clase expositiva, de la lectura de textos en el aula, y de otras prcticas que deben necesariamente equilibrarse con estrategias ms innovadoras para mediar los aprendizajes. En el marco del sector de Lenguaje, cuyos objetivos comunicativos exigen ciertos cambios en las prcticas, la invitacin es a pensar la sala de clase como un espacio para el dilogo sobre la base de conocimientos slidos y concretos para el modelamiento de la lectura y la produccin oral y escrita; los alumnos participan activamente y sus aportes son tiles para construir aprendizaje a partir de ellos. En este sentido, el presente programa de estudio se presenta abierto a la creatividad y adaptacin de las y los docentes, con el fin de que ellas y ellos mismos formulen las experiencias acordes a las caractersticas y diversidad de sus alumnos, a sus contextos y a sus propias fortalezas. Los ejemplos de experiencias de aprendizaje proporcionados constituyen el modelo para hacerlo, resguardando la diversidad de tareas cognitivas, desafo en las tareas asignadas y valoracin del conocimiento previo necesario para movilizar acciones en este enfoque.

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Finalmente, es importante destacar que la atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas presentes en el aula se promueve por la accin conjunta de un programa que no determina de antemano las actividades, sino que intenciona un trabajo proactivo y contextualizado del profesor, adems de una evaluacin para los aprendizajes que modifica la concepcin y la prctica tradicional de una evaluacin centrada en el producto final y con fines solo de calificacin. Las profesoras y profesores pueden servirse de la evaluacin para determinar los conocimientos de entrada de los alumnos, sus habilidades basales y sus fortalezas, para determinar metas de aprendizaje acordes. Por otra parte, considerando la variedad de niveles y estilos con los que deba relacionarse, disear a la par variedad de actividades que aseguren que todos y todas puedan aprender. Por ejemplo, en el caso de la escritura en octavo bsico, se propone una progresin desde la exploracin de la expresividad a travs de la escritura en el primer semestre hacia la construccin de juicios y opiniones razonadas en el segundo semestre. La evolucin esperada a lo largo del ao puede determinarse a partir de la observacin del nivel de escritura de entrada mediante pautas y rbricas aplicadas a las producciones de las primeras dos unidades del ao (con foco en Comunicacin Oral y Escritura). Con esta informacin, los profesores o profesoras podrn determinar las estrategias propias de las etapas del proceso de produccin de textos escritos que habr que trabajar con mayor intensidad, segn las debilidades de los distintos alumnos: en la estructuracin de textos (estrategias de planificacin y jerarquizacin), en la construccin de oraciones y estructura textual (estrategias de redaccin o escritura) o en problemas locales de forma y adecuacin (estrategias de revisin). La primera unidad de escritura, al tener un carcter ms ldico permitir a los alumnos tambin explorar y autoevaluarse, para en conjunto con los profesores, fijarse metas respecto a su escritura durante el ao. La segunda unidad, de esta forma, viene a convertirse en una concrecin de las estrategias trabajadas en la primera unidad, y la diversidad de productos de esta etapa debe ser evaluada en relacin con las metas trazadas por cada uno de los alumnos, considerando siempre como base los Objetivos Fundamentales de octavo.

2. El programa de octavo bsico El siguiente diagrama explicita la secuencia propia para el nivel de quinto bsico. En l se desarrollan los diferentes ejes de cada semestre con la intencin de lograr los OF y de asegurar el aprendizaje de los CMO propuestos para el nivel. La visin de conjunto propone la consolidacin de estrategias y habilidades de lectura, escritura y dilogo fundamentado, que se practican desde los distintos ejes, con la intencin de valorar, reflexionar crticamente y relacionar variedad de informaciones, puntos de vista e ideas.

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UNIDAD 1. COMUNICACIN ORAL Comparto con otros informacin y puntos de vista

DESCRIPCIN El foco de esta unidad es el desarrollo de habilidades de Comunicacin Oral vinculadas a la exposicin de informaciones y de reflexiones sobre ellas. El eje de Escritura est orientado a complementar este desarrollo mediante la produccin de textos que apoyen y refuercen dichas exposiciones. En el eje de Lectura, se enfatiza la comprensin de textos literarios y no literarios que permitan reconocer la variedad de modos de comunicar la informacin y los puntos de vista presentes en ellos. En esta unidad se hace nfasis en la identificacin de los recursos de los textos no literarios, especficamente los de los medios de comunicacin, con el fin de construir una lectura crtica y reflexiva sobre lo que estos plantean. La identificacin de estos recursos no adquiere un valor en s misma, sino que deben estar al servicio de una comprensin ms compleja por parte de los estudiantes. Los aprendizajes de comunicacin oral y escritura estn al servicio del foco de la unidad, a partir de la expresin de sus impresiones sobre los textos analizados. En esta unidad se propone explorar las posibilidades expresivas y ldicas del lenguaje a travs de la escritura, con nfasis en la integracin de nuevas palabras y el desarrollo consciente e intencionado de las etapas de produccin de un texto escrito. Para apoyar la escritura creativa, en la comunicacin oral y en la lectura se pone nfasis en la comprensin de textos como refranes, dichos y otros textos de carcter similar que hacen un uso creativo y ldico del lenguaje. Esta unidad tiene como foco desarrollar habilidades de comunicacin oral que permitan a los estudiantes manifestarse pblicamente en variadas situaciones, planteando sus puntos de vista y opiniones, y fundamentndolos con informaciones obtenidas en diversas fuentes. Se enfatiza la lectura reflexiva y crtica de variados textos como fuentes de informacin que le permitan preparar y apoyar sus intervenciones orales; mientras que en escritura, se enfatiza la organizacin de las ideas para expresar la interioridad de los estudiantes y plantear sus posturas personales. El foco de esta unidad est puesto en el desarrollo de habilidades que permitan a los estudiantes reflexionar, comprender y evaluar crticamente diversas visiones de mundo que se desprenden de los textos literarios, mediante la lectura de sus mensajes, el descubrimiento de sus interacciones y la identificacin de los recursos que emplean. La comunicacin oral est orientada a captar los propsitos presentados en los textos escuchados y/o vistos, a una reflexin y evaluacin de ellos. El eje de escritura pretende la incorporacin de la visin particular de mundo en los textos creados. En esta unidad se enfatiza el proceso de la escritura y los principios de adecuacin y construccin textual que se ponen en juego para producir textos de opinin. El enfoque de la escritura, en este sentido, es la de un instrumento para pensar. En este nivel, es importante que las formulaciones de juicios se acompaen de un andamiaje textual que permita construir los fundamentos, marcando adecuadamente las relaciones de sentido, tanto para facilitar la reflexin como la comprensin. La comunicacin oral y la lectura apoyan de manera permanente el proceso de investigacin, dilogo y preparacin de la escritura de opiniones.

2. LECTURA Reflexiono sobre los mensajes de los medios de comunicacin

3. ESCRITURA Explorando posibilidades expresivas a travs de la escritura

LECTURA PERSONAL

4. COMUNICACIN ORAL Comunico con fundamentos mis ideas y mi interioridad

5. LECTURA Obras literarias, un punto de encuentro

6. ESCRITURA Planteo mis juicios fundamentos

con

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3.

La lectura personal en octavo bsico

La lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currculum y de los programas de estudio, como un modo de estimular en los estudiantes el inters y el gusto por ellas. El acercamiento a la literatura favorece en los estudiantes su formacin como lectores activos y crticos al reflexionar y evaluar lo ledo, logrando la capacidad de comprender y proponer sentidos para las obras que leen. Esto permite que se formen tambin una opinin sobre ellas, ampliando sus conocimientos sobre el mundo y apreciando el valor y significacin de la literatura. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tengan relacin con la experiencia personal del lector, como tambin el anlisis de su contexto histrico, social y cultural. Al darle importancia a la valoracin y disfrute de las obras literarias, se quiere marcar que el inters de ellas estriba en que son entendidas como vehculos de re-creacin, es decir, que aportan una experiencia distinta, significativa (en el plano personal, social y cultural). No se trata de enfocarlas como mera entretencin, dado que comprenderlas as implica negarle al lector la posibilidad de enriquecer su mundo a travs de un universo amplio, diverso y profundo de obras que la Humanidad, en sus diversas manifestaciones culturales, ha atesorado como testimonio de la experiencia humana. La lectura se propone en el programa como una actividad permanente y transversal, motivo por el que se incluye en el desarrollo de cada unidad el trabajo con una diversidad de textos. Por su parte, se erige el concepto de lectura personal; en el que la tradicin de la lectura domiciliaria se ve reemplazada por una lectura activa, que se lleva al aula y se vincula con actividades de los tres ejes: los textos se leen, se habla de ellos y se escribe a partir de los mismos. Su rol, por tanto, no es complementario sino principal6. En octavo, dicha tarea se plantea desde los Objetivos Fundamentales 4 y 5, acerca de disfrutar la lectura literaria y valorarla con actitud crtica; mientras que los Contenidos 7, 8, 9 y 10 permiten su concrecin en mltiples Aprendizajes Esperados que se proponen a lo largo de las seis unidades. En el nivel, adems, se sistematiza la idea de que los textos en general, y los literarios, en particular, son fuente de dilogo de contextos, realidades y visiones de mundo; idea concretada en el Contenido 15. El objetivo final es promover una lectura sistemtica, frecuente y que sea percibida por el estudiante como una lectura con sentido, adems de que se sienta con las herramientas para afrontarla. La presencia de las lecturas personales en clases permite articular estas herramientas y asegurar su vinculacin permanente. Tal enfoque convierte la lectura de cuentos, poemas, obras dramticas y novelas en una fuente adicional desde la cual reflexionar visiones de mundo, construir sus propios puntos de vista y tener la posibilidad de imaginar, crear y disfrutar.

Para facilitar el trabajo de eleccin y seleccin de los textos ms apropiados para cumplir con los objetivos de cada nivel, se ha puesto a disposicin de los docentes un repertorio de obras prximamente disponible en www.curriculum-mineduc.cl.
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4.

El vocabulario en octavo bsico

El vocabulario tiene una presencia transversal en los ejes del sector. Por lo tanto, su trabajo es integrado, constante y progresivo. No es un componente que vaya complejizndose por s solo, ya que esto generara una visin esquemtica y reductiva del mismo. En otras palabras, el trabajo con el vocabulario se desarrolla a travs de las diversas situaciones comunicativas en que los estudiantes se desenvuelven. De este modo, la lectura de textos literarios y no literarios facilita su tratamiento, generndose una progresin gradual y sistemtica en la adquisicin del vocabulario.

5.

La gramtica y los conocimientos sobre el lenguaje en octavo bsico

Tradicionalmente la enseanza de la gramtica aparece como un tema problemtico, ya que la tradicin siempre la trabaj como una suerte de conocimiento basal, descontextualizado y sin pistas claras para los alumnos acerca de cmo hacer la transferencia desde ese conocimiento estructural hacia la produccin y comprensin de textos. El enfoque y el modelo proporcionado por este Programa, parte de la base de que la gramtica debe ser comunicativa, ensearse a propsito de las necesidades emergidas en el contacto con textos escritos y orales y ponerse al servicio, explcitamente, de la produccin y comprensin textual. Lo mismo vale para los contenidos relacionados con el conocimiento del idioma y modelos textuales (conectores, coherencia, registro, modalidades, etc.). Frente a la pregunta por cmo hacer una gramtica comunicativa, existen varias condiciones bsicas que facilitan este tipo de implementaciones didcticas. La primera de ellas es involucrar activamente en la reflexin sobre los efectos de sentido a los estudiantes, rescatando su conocimiento como hablantes y su intuicin lingstica. La funcionalidad de las unidades gramaticales y textuales se hace patente en la medida que es requerida, y el profesor bien puede referir al metalenguaje o a la enseanza del contenido (por ejemplo, conectores o correferencias), si luego el alumno puede utilizarlo en la redaccin de sus textos, en el anlisis de lo que lee o en la reflexin acerca del sentido que construye. A diferencia de un estudio descontextualizado de los fenmenos, este enfoque permite pensar los contenidos gramaticales como caractersticas propias de los textos que se manipulan a diario. Las cuatro sugerencias fundamentales para lograrlo son: Hacer una gramtica del texto o del sentido a la forma. Esto es, adems del trabajo en contexto, privilegiar la reflexin del alumno sobre la funcin y los efectos de sentido de dichas formas. La idea es concebir la gramtica no como un conjunto de reglas, sino que como un men de opciones disponibles a los hablantes para codificar sus enunciados (no pensar en cmo lo dijo? sino que por qu lo dijo as?. Ampliar el repertorio de tareas cognitivas asociadas al estudio del lenguaje. Tradicionalmente, el trabajo con gramtica inclua la definicin de una unidad o fenmeno, un ejemplo y el reconocimiento por parte del alumno. La gramtica as
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entendida es un saber en s mismo y no un saber utilizable. La propuesta es incluir, en lugar del reconocimiento, la creacin de textos, la ampliacin de ideas con los recursos aprendidos, la recreacin y la transformacin, la atribucin de sentidos y la evaluacin de los efectos conseguidos con las diferentes formas. Pensar una gramtica comunicativa. Este punto implica tener siempre como punto de partida y de llegada de los conceptos estudiados en clase la produccin o la comprensin de textos. Adaptar la pertinencia de los conceptos al medio oral. Por ltimo, es de vital importancia recordar que en comunicacin oral es natural y propio que la estructuracin tradicional de las oraciones cambie. Los falsos inicios, reformulaciones, o incompletitudes, se deben a que es una forma de comunicacin en lnea y complementada con seales no verbales, y paralingsticas. Por eso, no hay que aplicar criterios de correccin normativa a la produccin oral. En cambio, para este eje es crucial el desarrollo de vocabulario preciso, de registro y norma adecuada y de manejo de la coherencia interna de las intervenciones. Los principales aspectos que permiten implementar este enfoque en el nivel son principios de adecuacin gramatical ligados a la construccin textual: registro de habla, concordancias -oracionales y en correferencias- y conectores de secuencia, causa y temporalidad; formulados a travs de los diversos indicadores de los aprendizajes esperados. Consideraciones finales El conjunto de caractersticas aqu mencionadas animan la propuesta terica, pedaggica y didctica desarrollada en el presente programa. Este modelo se basa en los avances de la disciplina y en aportaciones desde diversos campos a la pedagoga y la didctica. Sin embargo, representan fundamentalmente el afn por levantar un modelo de enseanza del lenguaje ms eficiente y acorde a las necesidades y desafos de los nuevos contextos globales, y tendiente a construir una sociedad ms dialogante, ms abierta y mejor comunicada.

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II.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin es que una evaluacin que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y articulado con la enseanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qu han aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto retroalimentar la enseanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La informacin que proporcionan las evaluaciones, es til para que los docentes en forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseanza, identificando aquellas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos ajustes y aquellas que requieren de ms trabajo con los alumnos y alumnas. Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluacin que se sealan en el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, adems en cada unidad se ofrecen sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una prctica evaluativa coherente con los aprendizajes del currculum. Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeo de sus alumnos y alumnas. Por el contrario estas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluacin para obtener una visin completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este modo, los docentes pueden recoger informacin relevante para observar el logro de aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades o semestres. A continuacin se explica brevemente la lgica con que estn construidas estas sugerencias y se dan orientaciones para su uso.

1) Qu se evala en las tareas y actividades de evaluacin que propone este programa? Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Y de este modo, observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para este nivel. Ms que ayudar a evaluar si los estudiantes conocen algunos conceptos puntuales o saben utilizar determinados procedimientos especficos de forma aislada, proponen desafos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los estudiantes, para recuperar el propsito formativo del sector.

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Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas sealan los indicadores que se recomienda utilizar para analizar los desempeos de los alumnos y alumnas y construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de cotejo, rbricas, como criterios de una pauta de observacin o como criterios para asignar puntajes totales o parciales.

2) Qu caractersticas tienen las tareas y actividades de evaluacin en este programa? Las tareas y actividades de evaluacin que se presentan en este programa han sido elaboradas considerando los siguientes elementos como base: Ofrecen estmulos variados, como por ejemplo preguntas, desafos o tems, que en s mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de evaluacin o integrarse a uno mayor complementado con otros estmulos. El conjunto de tareas y sugerencias de evaluacin busca ilustrar una variedad de estmulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se desempeen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. Se desarrollan en situaciones que desafan a los estudiantes a poner en juego sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente significativos. Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de aprendizaje. Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeo de los alumnos y alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado que est siendo evaluado. El conjunto de tareas presentan diferentes formas de utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rbricas y pautas de observacin. Buscan ser eficientes en el sentido de entregar informacin relevante y abundante a partir de un estimulo sencillo. Son realizables en cualquier lugar del pas y no involucran mayores costos de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.

Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y calificar el desempeo de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se presentan en este programa de estudio.

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3)

Cmo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluacin que se proponen en el programa?

Las sugerencias para la evaluacin y las tareas que se presentan en el programa, adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes consideraciones en su uso: Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarn. Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluacin que se aplicarn favorece su logro, ya que as tienen claro que se espera de ellos y ellas. Analizar los desempeos de sus alumnos y alumnas para fundar juicios evaluativos y retroalimentar la prctica pedaggica. Un anlisis riguroso de los trabajos de los estudiantes en trminos de sus fortalezas y debilidades, individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente sobre el aprendizaje de su grupo curso. El anlisis de esta informacin es una oportunidad para la reflexin docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso de enseanza y para tomar decisiones pedaggicas dirigidas a mejorar resultados durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el ao escolar y planificar el siguiente. Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La informacin que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta informacin con los estudiantes en forma individual o grupal, es una ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y alumnas puede fortalecerse si se acompaa de procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje. Construir nuevas tareas que complementen las que aqu se presentan, de modo que se articulen con la propuesta pedaggica de los programas de estudio, sin dejar de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para evaluar tales como pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, investigaciones, entre otros, ayudar a que los alumnos y alumnas cuenten con ms oportunidades para que evidencien lo que han aprendido; y a que los docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el logro de los aprendizajes esperados de cada unidad. Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es necesario contar con un plan que se disee en forma integrada con la planificacin de la enseanza. En este plan se debe especificar los procedimientos ms pertinentes y las oportunidades en que se recolectar la informacin respecto al logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje.

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Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente sus trabajos a travs del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluacin estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje del sector. Estos criterios pueden ser extrados de los ejes y dimensiones descritos en los mapas de progreso del aprendizaje.

4) Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la propuesta de evaluacin de los programas de estudio? Tanto la propuesta de evaluacin de los programas de estudio como los Mapas de Progreso7 apuntan a hacer de la evaluacin una instancia que ayude a lograr mejores aprendizajes, dando orientaciones sobre qu conocimientos, habilidades y actitudes son relevantes de evaluar y cmo observarlos en el desempeo de los estudiantes. Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de profesoras y profesores y las escuelas de todo el pas, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas, ubicndolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria escolar. Los Mapas de Progreso orientan la evaluacin, acorde a la propuesta de los programas de estudio, en tanto permiten: Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir observando en el tiempo, los que estn sealados en las introducciones de cada mapa de progreso del sector. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del programa de estudio, asocindolos y ubicndolos en relacin a los niveles descritos en los mapas de progreso. Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno o alumna, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa. Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en relacin a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. Analizar la situacin global del curso y la diversidad de logros, en relacin a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y alumna evidenciar sus aprendizajes.

Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por
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Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la pgina web http://www.curriculummineduc.cl/
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esto, las tareas y sugerencias de evaluacin que presenta este programa, en conjunto con los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiacin de los principios que posee una evaluacin orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarn ms sentido para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del Aprendizaje.

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III.

OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la formacin integral que promueve el currculum nacional. Tal como sealan los marcos curriculares, los OFT tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica y Media (2009, p.20). El marco curricular establece 5 mbitos distintos de Objetivos Fundamentales Transversales: o o o o o Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollo del pensamiento Formacin tica La persona y su entorno Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Para el desarrollo y promocin de los OFT se pueden distinguir dos grandes modalidades de implementacin, ambas relevantes para la formacin de los estudiantes, y ambas complementarias entre s. Por una parte, el desarrollo y promocin de los OFT tiene lugar a partir de las dinmicas que acompaan y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las normas de convivencia, la promocin de hbitos, entre otros se comunica y ensea a los alumnos y alumnas, implcita o explcitamente, formas de relacionarse con otros y con el entorno, a valorarse a s mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y comportamientos. Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin, con la proteccin del entorno natural, la valoracin de la historia y las tradiciones, la valoracin de la diversidad, el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, que forman parte constitutiva de los aprendizajes esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condicin de los transversales se entiende bajo el concepto de integracin. Esto implica que los OFT y los aprendizajes esperados del sector no constituyen dos lneas de desarrollo paralelas, sino que suponen un desarrollo conjunto, retroalimentndose o potencindose mutuamente. Por una parte, los aprendizajes propios del sector constituyen en s mismos un antecedente importante y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral de los aprendizajes del sector.
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1. Cmo se integran los OFT en los programas de estudio? Si bien las dos modalidades arriba sealadas son importantes para el desarrollo de los estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT que presentan una relacin ms directa con cada sector en particular. Se ha buscado presentar de manera explcita la relacin entre los aprendizajes del sector, las estrategias de enseanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las distintas instancias en las que los OFT estn implicados, y en consecuencia, visualizar la multiplicad de posibilidades para su desarrollo. Es necesario remarcar que la alusin a los OFT que se hace en los programas en ningn caso pretende agotar las distintas oportunidades o lneas de trabajo que cada docente y cada establecimiento desarrolla en funcin de estos objetivos. Junto con esto, resulta necesario sealar que los OFT que se mencionan explcitamente en este programa de ningn modo deben entenderse como los nicos que pueden ser pertinentes al momento de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros objetivos en funcin de su proyecto educativo, del entorno social en el que ste se inserta, las caractersticas de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que merezcan ser tomados en consideracin. La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en: Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes aparecen destacados en el cuadro sinptico del ao y en los cuadros de aprendizajes e indicadores de cada unidad. Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre. En el desarrollo de cada una de estas experiencias se sealan oportunidades para desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promocin de los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa ofrece para desarrollarlos.

2. Cmo se evalan los OFT? En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currculum nacional, el logro de los mismos debera ser evaluado por los docentes. Esta evaluacin debera orientarse a obtener informacin sobre el grado de desarrollo de los estudiantes en relacin a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos. Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observacin de los Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la observacin y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes. La forma de evaluar los OFT y la decisin si ellos sern objetos de calificacin o no, depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en trminos de sus
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caractersticas, y en consecuencia, la evaluacin debe ajustarse a stas. Mientras algunos corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su formacin valrica. Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observacin cotidiana de las formas de conducta y de interaccin de los estudiantes puede resultar una modalidad apropiada para evaluar el OFT ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal (). En tanto, otros objetivos pueden requerir tambin conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso, por ejemplo, de OFT tales como apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres (). En este caso puede ser til que el docente conozca en qu medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social. Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en atencin a sus distintas caractersticas. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados con el conocimiento de s mismo y la autoestima no son calificables, bsicamente por el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en s mismo. Se puede esperar que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y autoestima, pero no se puede exigir determinado nivel de desarrollo en estas dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el referido a comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento () aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al momento de asignar una calificacin. La definicin e implementacin de los instrumentos de evaluacin, as como las decisiones respecto de la calificacin de los OFT, son aspectos que en ltima instancia dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento. Especficamente, estos son aspectos que dependern de las disposiciones que cada establecimiento defina en su reglamento de evaluacin. 3. Qu OFT se integran en el presente programa? Por el carcter del sector y sus peculiaridades, cabe sealar que los OFT se presentan como una oportunidad permanente en el trabajo. Las posibilidades de expresarse, reflexionar, evaluar la experiencia personal a partir de lo ledo, de lo escuchado o visto, entre tantas otras posibilidades, constituye una marca ineludible del rea. Dada esta caracterstica, es necesario recordar que la formacin de la persona est puesta al servicio de los intereses del sector. Por tanto, es posible observar el cruce de los OFT con cada situacin de aprendizaje que genera el tratamiento de los contenidos, temas y habilidades que identifican a Lenguaje y Comunicacin. En el caso de octavo bsico, los OFT que pueden destacarse, entre otros, son los que corresponden a la valoracin de la participacin en comunidad, as como la ampliacin del conocimiento de s mismos y de la realidad, a travs de la interaccin con otros y la lectura de textos.

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VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR


OBJETIVOS FUNDAMENTALES
1. Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad. 2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo los propios. 3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido. 4. Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y contrastndolas con sus ideas y sus vivencias personales. 5. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento, la creatividad y, adems, comparar diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural. 6. Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. 7. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales que los conforman. 8. Analizar los elementos y recursos empleados por los medios de comunicacin, para presentar los temas, y lograr efectos y eficacia en sus mensajes. 9. Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto sociocultural presentado en el texto, el propio y el de la actualidad.

10. Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. 11. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito. 12. Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito. 13. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn el texto, contenido y propsito.
14. Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite

organizar las ideas, interactuar con los dems, presentar informacin y como una oportunidad para desarrollar una postura personal frente al mundo.
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CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:


Comunicacin oral: 1. Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como: debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente; exposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria a partir de la consulta de diversas fuentes para abordar un tema con profundidad. 2. Captacin de propsitos, temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando las informaciones, reflexionando sobre ellas y evalundolas. 3. Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresin e influir sobre los dems. 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado. 5. Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: manifestar emociones y sentimientos; narrar hechos y secuencias de acciones; describir espacios, situaciones y procesos; y exponer ideas con ejemplos para aclararlas. 6. Representacin de diversos roles (creacin, direccin, actuacin, ambientacin) en obras dramticas breves, improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. Lectura: 7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros); realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual; valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros). 9. Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. 10. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin texto imgenes; ideas y puntos de vista. 11. Demostracin de la comprensin de textos ledos, y reflexin sobre ellos, a travs de comentarios, transformaciones, debates, radioteatros, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. 12. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de: la comunicacin de informacin (funcin referencial); la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). 13. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cunto, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); indicar acciones (funcin verbal);
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sealar circunstancias (funcin adverbial); mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (demostrativos); sealar orden y cantidad exacta o vaga (numerales e indefinidos); formular preguntas o marcar exclamaciones (interrogativos y exclamativos); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado). 14. Reconocimiento y reflexin de elementos, recursos verbales, no verbales y paraverbales que emplean los medios de comunicacin (radio, televisin, internet, entre otros), especialmente en cuanto a efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar los temas. 15. Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea. Escritura: 16. Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. 17. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo electrnico, biografas personales. 18. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva, de nuevas palabras y expresiones variadas y pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas. 19. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. 20. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel. 21. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.

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APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinptico: SEMESTRE 1


UNIDAD 1: Comparto con otros informacin y puntos de vista Comunicacin oral: 1. Expone informacin pertinente, precisa y documentada sobre un tema seleccionado, obtenida de diversas fuentes escritas y audiovisuales, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin comunicativa. 2. Reflexiona sobre los temas, contenidos y planteamientos de exposiciones orales, vistas y escuchadas de otros interlocutores, planteando posturas personales. 3. Asume diversos roles (direccin, actuacin) en obras dramticas breves o improvisaciones sencillas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. Lectura: 4. Construye el sentido global de los textos literarios ledos, a partir de la reflexin y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. 5. Distingue las diferencias en el modo de tratar los temas en textos noticiosos y publicitarios. Escritura: 6. Produce textos escritos, organizando varias ideas sobre un tema de su inters, incorporando ideas complementarias para explicar hechos y plantear opiniones y posturas personales. 7. Edita los textos que produce para presentarlos de acuerdo con contenido, propsito y audiencia. 8. Utiliza la escritura como medio para esquematizar, planificar y apoyar sus intervenciones orales. 9. Afirma su autoestima y la confianza en s mismos a travs de la participacin activa en diversas situaciones de comunicacin oral. UNIDAD 2: Reflexiono sobre los mensajes de los medios de comunicacin Comunicacin oral: 1. Manifiesta opiniones a partir de los contenidos y temas tratados en mensajes de los medios de comunicacin, respetando la diversidad de ideas y posturas. 2. Produce textos orales en los que utiliza recursos paraverbales y no verbales para enfatizar sus ideas. Lectura: 3. Construye el sentido global de textos de los medios de comunicacin, relacionando el contexto de lo visto, escuchado o ledo con el propio y actual. 4. Reconoce los hechos clave, la relacin texto-imgenes, ideas y puntos de vista para la construccin del sentido de lo visto, escuchado o ledo. 5. Reflexiona sobre los efectos de los mensajes de los medios de comunicacin, a travs del reconocimiento de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Escritura: 6. Produce textos en los que desarrolla una postura personal frente a un tema planteado por los medios de comunicacin, respetando las ideas ajenas. 7. Produce un texto publicitario o propagandstico, que comunique una postura personal frente a un tema de inters, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales. UNIDAD 3: Explorando posibilidades expresivas a travs de la escritura Comunicacin oral: 1. Capta el sentido de dichos, refranes, proverbios y otras expresiones y textos orales afines. 2. Reconoce rasgos caractersticos (brevedad, lxico sencillo, rimas, lenguaje metafrico, moraleja) de expresiones orales como refranes, dichos, proverbios u otros. Lectura: 3. Reflexiona sobre el sentido de dichos, refranes, proverbios y otras expresiones similares en textos literarios ledos. 4. Interpreta el sentido de dichos, frases hechas y otros recursos verbales, en textos de los medios de comunicacin. Escritura: 5. Produce textos escritos breves con una intencin ldica y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos, odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. 6. Incorpora en sus escritos palabras y expresiones nuevas, con adecuacin al registro de habla y al sentido que quiere expresar. 7. Produce un texto, por ejemplo, una pgina electrnica, revista impresa o antologa, que agrupa una variedad de textos propios y recopilados, para expresar y compartir sentimientos, ideas, juicios y posturas frente al tema abordado. 8. Revisa sus producciones escritas considerando diversos criterios de adecuacin. 9. Pone en juego su creatividad a travs de la escritura de textos.

OFT intencionados

8. Considera el bien comn y el fortalecimiento de la vida en sociedad como criterios para reflexionar sobre los mensajes entregados por los medios de comunicacin.

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SEMESTRE 2
UNIDAD 1: Comunico con fundamentos mis ideas y mi interioridad Comunicacin oral: 1. Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relacin a un tema de inters, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. 2. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyndose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. 3. Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propsito ante una audiencia. 4. Interacta eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea. Lectura: 5. Capta el sentido de lo ledo y selecciona informacin relevante de diversas fuentes para preparar sus intervenciones en foros y debates. 6. Construye el sentido de lo ledo, para seleccionar informacin relevante e integrarla en sus intervenciones orales, apoyndose en palabras y expresiones que sealan a personas, ideas o cosas y lo que se dice acerca de ellas, presentes en los textos que lee. Escritura: 7. Produce textos escritos con varias informaciones organizadas sobre un tema central apoyadas por ideas complementarias para fundamentar sus puntos de vista en foros y debates. 8. Produce textos audiovisuales para plantear sus puntos de vista frente a temas de su entorno, en foros y debates. 9. Incorpora, en sus textos, palabras y expresiones nuevas con adecuacin al registro de habla y al sentido que quiere comunicar. UNIDAD 2: Obras literarias, un punto de encuentro Comunicacin oral: 1. Reflexiona sobre el tema de los textos escuchados y vistos y opina sobre ellos. 2. Identifica el propsito de los textos escuchados y vistos. 3. Utiliza los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal para expresar su interioridad y postura personal sobre temas planteados por los textos literarios y no literarios. Lectura: 4. Relaciona las visiones de mundo que presenta un texto literario con las propias. 5. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles, relacionndolos con la informacin central, para lograr la comprensin global del texto. 6. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. 7. Adopta una postura personal frente a los puntos de vista presentes en los textos literarios. Escritura: 8. Produce textos de intencin literaria que expresen su postura personal y visin de mundo. UNIDAD 3: Planteo mis juicios con fundamentos Comunicacin oral: 1. Reflexiona en grupos de conversacin sobre los temas, contenidos y planteamientos de pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas vistas, escuchadas o ledas, manifestando juicios y posturas personales. en grupos de 2. Interacta conversacin, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin y un vocabulario variado y pertinente al tema en discusin. Lectura: 3. Construye el sentido global de los textos, pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas vistas, ledas o escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. 4. Relaciona elementos del contexto de los textos que lee, ve y escucha con el contexto propio como base para fundamentar sus opiniones, juicios y posturas personales. Escritura: 5. Produce textos en los que exprese opiniones, planteamientos, sentimientos, posturas personales y juicios bien fundamentadas sobre los contenidos de los textos vistos, ledos o escuchados. 6. Planifica los textos que escribe, considerando el contenido, la organizacin de las ideas y la conexin entre ellas. 7. Revisa sus producciones escritas, considerando aspectos formales y de contenido (organizacin de ideas, lxico, construccin de oraciones, conectores, concordancia, tiempos y modos de la conjugacin y ortografa). 8. Valora la escritura como una oportunidad para expresar posturas personales.

OFT intencionados

10. Sostiene una actitud abierta y dialogante hacia las creencias e ideas de los otros al participar en diversas situaciones de comunicacin oral.

9. Ampla el conocimiento de la realidad al conocer y comprender distintas visiones de mundo presentes en los textos ledos.

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SEMESTRE 1

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UNIDAD 1:
Comparto con otros informacin y puntos de vista
El foco de esta unidad es el desarrollo de habilidades de Comunicacin Oral vinculadas a la exposicin de informaciones y de reflexiones sobre ellas. El eje de Escritura est orientado a complementar este desarrollo mediante la produccin de textos que apoyen y refuercen dichas exposiciones. En el eje de Lectura, se enfatiza la comprensin de textos literarios y no literarios que permitan reconocer la variedad de modos de comunicar la informacin y los puntos de vista presentes en ellos.

Aprendizajes Esperados e Indicadores


Aprendizajes Esperados Comunicacin oral: 1. Expone informacin pertinente, precisa y documentada sobre un tema seleccionado, obtenida de diversas fuentes escritas y audiovisuales, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin comunicativa. Indicadores Integra en su exposicin informacin pertinente y precisa seleccionada de textos escritos y audiovisuales sobre el tema investigado. Organiza con claridad su exposicin, considerando inicio, desarrollo y conclusiones que incorporen su postura personal frente al tema abordado. Utiliza formas de lenguaje para diferenciar hechos de opiniones. Expone datos precisos y evidencias que fundamentan sus conclusiones. Demuestra la validez de la informacin, citando fuentes pertinentes seleccionadas para sus indagaciones. Utiliza el registro de habla pertinente a la situacin comunicativa. Incorpora un vocabulario variado y pertinente a la audiencia y al contenido. Comenta los contenidos y planteamientos centrales de las exposiciones vistas o escuchadas, a partir de otras informaciones que posee sobre el tema. Opina sobre la validez de las informaciones escuchadas, apoyndose en otras informaciones y en situaciones contextuales. Fundamenta sus reflexiones y opiniones sobre lo escuchado y visto en exposiciones orales, mediante nuevas evidencias e informaciones. Expresa sus posturas, ideas, emociones y sentimientos sobre el contenido de una exposicin vista o escuchada. Representa actitudes, sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. Utiliza un volumen y tono de voz apropiado a lo que representa. Incorpora en la representacin posturas personales, sentimientos o ideas sobre el tema o situacin abordada. Asume el rol de direccin grupal en representaciones dramticas, considerando y guiando la participacin de todos los integrantes.

2. Reflexiona sobre los temas, contenidos y planteamientos de exposiciones orales, vistas y escuchadas de otros interlocutores, planteando posturas personales.

3. Asume diversos roles (direccin, actuacin) en obras dramticas breves o improvisaciones sencillas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. Lectura: 4. Construye el sentido global de los textos literarios ledos, a partir de la reflexin y contraste de las visiones de mundo

Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios ledos. Establece similitudes y diferencias entre las visiones de mundo presentadas en los textos literarios ledos y la actualidad.

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presentadas en los textos.

Contrasta las problemticas planteadas en las obras literarias ledas con sus propios conflictos y conocimiento de s mismo. Fundamenta sus interpretaciones de los textos ledos, a partir de informacin explcita e implcita.

5. Distingue las diferencias en Contrasta los puntos de vista con que se presenta un mismo tema el modo de tratar los temas en en textos noticiosos y publicitarios. textos noticiosos y Identifica algunos recursos utilizados en la entrega de publicitarios. informaciones (imgenes, mensajes, titulares, eslganes, personajes estereotipados) en textos noticiosos y publicitarios. Formula hiptesis sobre el posible impacto de algunas noticias, producido en la audiencia, debido a su enfoque, elementos y recursos presentados en su difusin. Formula juicios sobre la eficacia comunicativa de textos noticiosos y publicitarios, considerando el contenido, propsito y audiencia. Escritura: 6. Produce textos escritos, Incorpora narraciones de hechos, descripciones de personas, organizando varias ideas sobre expresin de sentimientos y puntos de vista en los textos que un tema de su inters, escribe. incorporando ideas Explica los hechos, desarrollando la informacin de manera complementarias para explicar detallada. hechos y plantear opiniones y Incorpora opiniones dando fundamentos para apoyar su postura. posturas personales. Relaciona las ideas centrales y complementarias, marcando la vinculacin entre ellas mediante el uso de conectores de secuencia, causalidad y temporalidad. Utiliza formas de lenguaje para diferenciar hechos de opiniones. 7. Edita los textos que produce Incorpora imgenes en los textos que produce, para reforzar los para presentarlos de acuerdo contenidos. con contenido, propsito y Utiliza variedad de tipos y recursos grficos para destacar y audiencia. enfatizar la informacin. 8. Utiliza la escritura como Planifica por escrito, mediante apuntes, esquemas, mapas medio para esquematizar, conceptuales o listas numeradas, sus intervenciones orales. planificar y apoyar sus Elabora apuntes, esquemas, resmenes o sntesis de la informacin intervenciones orales. obtenida de los textos que lee para apoyar sus intervenciones orales. Toma notas de las intervenciones de sus interlocutores para reaccionar ante sus planteamientos. OFT intencionado en la unidad 9. Afirma su autoestima y la Expresa sus ideas y opiniones superando la timidez u otras confianza en s mismos a travs inhibiciones que puedan limitar su expresin oral. de la participacin activa en Responde con serenidad y asertividad las preguntas formuladas diversas situaciones de por sus interlocutores. comunicacin oral. Se muestra dispuesto a enfrentar dificultades y desafos en situaciones de comunicacin oral.

Indicaciones al docente en relacin a la lectura personal Es importante integrar la lectura personal de los estudiantes en el desarrollo de las unidades. Para ello, se pueden relacionar las experiencias de aprendizaje con diversos aspectos de las obras literarias que los estudiantes estn leyendo. Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.

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Ejemplo de experiencia de aprendizaje:


Introduccin a la experiencia de aprendizaje: La presente experiencia de aprendizaje enfatiza las habilidades relacionadas con la produccin y recepcin activa y crtica de textos orales propios de los medios de comunicacin. El progreso de los aprendizajes al interior de la experiencia se basa en la incorporacin creciente de informacin y de criterios de anlisis aportados por diversas fuentes, que apuntan a que el estudiante cuente con variados elementos de juicio que le permitan evaluar los textos escuchados.

Tiempo estimado: 8 horas pedaggicas

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:


Aprendizajes esperados Comunicacin Oral Expone informacin pertinente, precisa y documentada sobre un tema seleccionado, obtenida de diversas fuentes escritas y audiovisuales, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin comunicativa. Indicadores El o la estudiante: a) Integra en su exposicin informacin pertinente y precisa seleccionada de textos escritos y audiovisuales sobre el tema investigado. b) Organiza con claridad su exposicin, considerando inicio, desarrollo y conclusiones que incorporen su postura personal frente al tema abordado. c) Utiliza formas de lenguaje para diferenciar hechos de opiniones. d) Expone datos precisos y evidencias que fundamentan sus conclusiones. e) Demuestra la validez de la informacin, citando fuentes pertinentes seleccionadas para sus indagaciones. f) Utiliza el registro de habla pertinente a la situacin comunicativa. g) Incorpora un vocabulario variado y pertinente a la audiencia y al contenido. El o la estudiante: h) Comenta los contenidos y planteamientos centrales de las exposiciones vistas o escuchadas, a partir de otras informaciones que poseen sobre el tema. i) Opina sobre la validez de las informaciones escuchadas, apoyndose en otras informaciones y en situaciones contextuales. j) Fundamenta sus reflexiones y opiniones sobre lo escuchado y visto en exposiciones orales, mediante nuevas evidencias e informaciones. k) Expresa sus posturas, ideas, emociones y sentimientos sobre el contenido de una exposicin vista o escuchada.

Comunicacin Oral Reflexiona sobre los temas, contenidos y planteamientos de exposiciones orales, vistas y escuchadas de otros interlocutores, planteando posturas personales.

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Lectura Distingue las diferencias en el modo de tratar los temas en textos noticiosos y publicitarios.

El o la estudiante: l) Contrasta los puntos de vista con que se presenta un mismo tema en textos noticiosos y publicitarios. m) Identifica algunos recursos utilizados en la entrega de informaciones (imgenes, mensajes, titulares, eslganes, personajes estereotipados) en textos noticiosos y publicitarios. n) Formula hiptesis sobre el posible impacto producido en la audiencia de algunas noticias, debido a su enfoque, elementos y recursos presentados en su difusin. o) Formula juicios sobre la eficacia comunicativa de textos noticiosos y publicitarios, considerando el contenido, propsito y audiencia. El o la estudiante: ) Planifica por escrito, mediante apuntes, esquemas, mapas conceptuales o listas numeradas, sus intervenciones orales. p) Elabora apuntes, esquemas, resmenes o sntesis de la informacin obtenida de los textos que lee para apoyar sus intervenciones orales. q) Toma notas de las intervenciones de sus interlocutores para reaccionar ante sus planteamientos.

Escritura Utiliza la escritura como medio para esquematizar, planificar y apoyar sus intervenciones orales.

Inicio de la experiencia Clase 1 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes escuchan activa y crticamente exposiciones orales transmitidas por los medios de comunicacin INICIO: El docente invita a sus estudiantes a reflexionar acerca de un tema de actualidad que haya despertado el inters de la opinin pblica y que ellos hayan conocido a travs de los medios de comunicacin. Una vez que han sealado algunos temas, el docente los motiva para que expliquen por qu estos asuntos concitan el inters del pblico y, para que reflexionen acerca de la importancia de contar con informacin fidedigna sobre ellos. DESARROLLO: A partir de un material previamente seleccionado por el profesor o profesora, los estudiantes escuchan una exposicin oral transmitida por los medios de comunicacin, referida a un tema de inters pblico. El material seleccionado puede corresponder a fragmentos de una conferencia, secciones de una entrevista a algn especialista, extractos de discursos de autoridades o representantes sociales, espacios de discusin y de opinin en los que se aborde el tema, entre otros. Toman apuntes de las ideas expuestas por el o los hablantes, identificando el tema en discusin, las ideas centrales que se exponen y la postura que se asume frente a dicho tema. Tambin es importante que tomen nota de la situacin especfica o contexto en la que se lleva a cabo la intervencin: quin es el emisor, en qu lugar est hablando, a quines se dirige, etc. Realizan un registro de los recursos verbales, no verbales y paraverbales utilizados por el hablante en el desarrollo de su intervencin.

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Indicaciones al docente: Observacin de la oralidad En esta instancia del proceso, resulta conveniente focalizar la atencin de los estudiantes en los recursos propios de la oralidad: verbales, como las reiteraciones, vocabulario variado y registro de habla pertinente a la situacin comunicativa y, especialmente, recursos paraverbales, como la entonacin de los enunciados, el nfasis en la voz, la duracin de las vocales en algunas palabras, pausas intencionadas, entre otros. Si se trata de un texto audiovisual, tambin debe considerarse en el anlisis el uso de recursos no verbales: gestos, movimientos, contacto visual. CIERRE: Guiados por el docente, los estudiantes dan cuenta de las ideas principales que han registrado en sus cuadernos, complementando sus apuntes con los aportes del resto del curso. Luego elaboran una sntesis de la informacin recabada. Posteriormente, se pronuncian acerca de la eficacia comunicativa de las intervenciones escuchadas. El docente puede guiar esta discusin a travs de preguntas, tales como: los datos aportados por el emisor te permiten quedar suficientemente informado sobre el tema?, resulta convincente lo que dice el emisor?, las informaciones que entrega, te parecen crebles? El docente pide a sus estudiantes que cada uno piense en otro tema de inters, personal o comunitario, y que, para la clase siguiente, traiga informacin sobre l. Para esto puede obtener la informacin de diversas fuentes de investigacin, tales como enciclopedias, revistas de divulgacin, diarios, pginas electrnicas etc. La idea es, adems, consignar informacin desde diferentes puntos de vista. Indicaciones al docente: Evaluacin inicial Durante esta clase, el profesor o profesora puede evaluar el desempeo de los estudiantes en relacin con las habilidades de comunicacin oral involucradas en el desarrollo de toda la experiencia. Especficamente, estar en condiciones de recoger evidencia acerca de los indicadores e, f, g, h, i, j. Tambin podr observar los indicadores l, n de lectura y los descriptores o, p de escritura, lo que le permitir tomar las decisiones que se hagan cargo del contexto de aula particular. En las sugerencias de evaluacin que se consignan al final de esta experiencia, el docente encontrar algunos instrumentos aplicables en esta etapa del proceso.

Desarrollo de la experiencia Clase 2 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes recopilan informacin acerca de un tema, recurriendo a diversas fuentes, dando cuenta en forma oral de esta INICIO: Los estudiantes leen los apuntes tomados de la intervencin oral escuchada en la clase anterior. Apoyados por el docente, delimitan el tema tratado y lo expresan en un enunciado claro, bien definido y que evite las ambigedades. DESARROLLO: Haciendo uso del material recopilado en diversas fuentes (tarea de la clase anterior), se concentran en la lectura de los textos que informan sobre el tema elegido por cada estudiante. Toman nota de los contenidos relevantes, elaborando apuntes, esquemas y sintetizando la informacin obtenida. En el caso de los textos
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provenientes de los medios de prensa, realizan un registro de los recursos utilizados por estos medios en el tratamiento de la informacin; consideran, por ejemplo, el espacio que se le dedica, el carcter de los titulares con los que se presenta, la presencia o ausencia de fotografas o imgenes asociadas al tema. Indicaciones al docente: Trabajo con TIC Si la escuela cuenta con Internet, los estudiantes pueden acceder a enciclopedias y pginas de la prensa electrnica, previamente seleccionadas por el docente, con el fin de obtener la informacin que necesitan y realizar un seguimiento del tema en estos medios. CIERRE: Reunidos en grupos pequeos, y apoyndose en las notas tomadas durante la lectura, repiten el ejercicio de sntesis con el que se inici la clase, esta vez aplicndolo al tema que cada uno eligi.

Clase 3 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes planifican sus intervenciones orales INICIO: El docente indica a los estudiantes que debern preparar una intervencin oral a partir de la indagacin realizada. Los invita a planificar sus intervenciones, de modo que, al momento de exponer, su presentacin resulte clara y convincente. Como primer paso en la planificacin, el profesor o profesora les pide que definan claramente el propsito de su intervencin, ya que lo debern tener presente durante todo el proceso. DESARROLLO: Los estudiantes ensayan distintas formas de enunciar su punto de vista del tema en forma clara y efectiva. En el proceso, van revisando las notas que tomaron durante la elaboracin del trabajo y seleccionan algunas de ellas para citarlas como apoyo a sus propios planteamientos. Indicaciones al docente: construccin sintctica de los hechos y las opiniones En este punto es interesante modelar y hacer conscientes a los alumnos de la diferencia que existe entre el planteamiento de opiniones (de carcter subjetivo) y los hechos que permiten sustentarlas (de carcter ms objetivo). Sin embargo, hasta cierto punto, este carcter no puede determinarse por s mismo (existe la objetividad?), sino que muchas veces depende simplemente de los recursos gramaticales puestos al servicio de la objetivacin del discurso. Por un lado, existe una variedad de recursos propios de la expresin de la subjetividad: los adjetivos y adverbios con valor subjetivo, que se pueden definir como parte de una gradiente de objetividad. As, fro o temprano son menos subjetivos que hermoso, pero ms subjetivos que redondo. Evidentemente, en la expresin de opinin se tiende a usar ms los adjetivos y adverbios subjetivos, pues expresan valoraciones, mientras que en la exposicin de hechos se tiende a la objetivizacin. Los superlativos (buensimo, demasiado, etc.) tambin suelen ser muy productivos en la expresin oral de opiniones. Por otro lado, est la posibilidad de que con verbos como: creo, pienso, opino, estimo, considero, me parece que, etc., la marca de opinin se hace evidente. Por lo general, tales verbos vendrn acompaados de inclusiones explcitas de personas (yo, t) o de marcas generalizantes para incluir a los interlocutores (t, uno). La objetividad, en cambio, se caracteriza por evitar la inscripcin de personas en el discurso;
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(fundamentalmente yo o t) y privilegiar las formas impersonales o las marcas de terceras personas lejanas o con caractersticas de autoridad en el tema. Luego, contrastan las ideas propias con las que han sido difundidas por los medios de comunicacin y toman nota de las diferencias y similitudes. Elaboran esquemas, mapas conceptuales o listas numeradas que puedan usar como refuerzo durante su intervencin y organizan la informacin en fichas que pueden ser usadas como apoyo en esa instancia. CIERRE: Se renen en parejas y practican sus exposiciones, entregando y recibiendo crticas constructivas que permitan mejorar la calidad de las mismas. En esta fase, conviene que el docente entregue algunas pautas que permitan que la crtica atienda a aspectos relevantes, centrados en los aprendizajes fundamentales de esta experiencia. Tambin ac puede intencionarse un manejo adecuado y natural de las personas y las valoraciones que permitan al oyente diferenciar hechos de opiniones, y que resguarden al hablante de presentar opiniones como si fueran hechos. Cierre de la experiencia Clase 4 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes exponen su punto de vista personal acerca del tema en discusin INICIO: El docente inicia la clase recordando el objetivo de la investigacin que han realizado y motiva a los estudiantes para que compartan con sus compaeros los resultados obtenidos. Al mismo tiempo, recuerda las normas de comportamiento acordadas para este tipo de actividades. DESARROLLO: Los estudiantes, haciendo uso intencionado de diversos recursos verbales, paraverbales y no verbales, exponen en forma oral la informacin relevante que recopilaron del tema en estudio y se pronuncian acerca de la consistencia y validez de los contenidos y puntos de vista vertidos por las distintas fuentes consultadas, dando a conocer a la audiencia su postura personal sobre el tema. Indicaciones al docente: Uso del tiempo Dada la importancia que tiene la presentacin de una perspectiva personal acerca de los temas tratados, todos los estudiantes debern tener la oportunidad de exponer su trabajo; por lo mismo, es recomendable que se llegue a un acuerdo previo acerca del tiempo mximo de exposicin y el orden de presentacin a seguir por los estudiantes. Dependiendo de la cantidad de estudiantes del curso, el desarrollo de esta experiencia podra llegar a extenderse por dos horas pedaggicas ms.

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CIERRE: Los estudiantes participan de un dilogo guiado por el profesor o profesora, en el que reflexionan acerca de la responsabilidad que cada uno debe asumir en su rol de receptor de mensajes emitidos por diversas fuentes de informacin especialmente si se trata de medios de comunicacin- y sobre la necesidad de asumir una postura personal frente a los temas, basndose en el propio conocimiento de la realidad y en la bsqueda de informacin en fuentes variadas.

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Sugerencia para la evaluacin:


Aprendizajes esperados e Indicadores a observar:
Aprendizajes esperados Indicadores Distingue las diferencias en el El o la estudiante: modo de tratar los temas en Formula hiptesis sobre el posible impacto producido en textos noticiosos y la audiencia de algunas noticias, debido a su enfoque, publicitarios. elementos y recursos presentados en su difusin. Formula juicios sobre la eficacia comunicativa de textos noticiosos y publicitarios, considerando el contenido, propsito y audiencia. Expone informacin El o la estudiante: pertinente, precisa y Integra en su exposicin informacin pertinente y precisa documentada sobre un tema seleccionada de textos escritos y audiovisuales sobre el seleccionado, obtenida de tema investigado. diversas fuentes escritas y audiovisuales, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin comunicativa.

Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin:

CLASE 1: INSUMOS PARA LA EVALUACIN INICIAL La clase que da inicio a esta experiencia, considera una serie de acciones que permitirn al docente extraer informacin valiosa acerca del desempeo de sus estudiantes en las habilidades bsicas de escuchar y hablar. Si bien estas dos tareas tienen un espacio cada vez ms relevante en el aula, no siempre se cuenta con instrumentos que permitan sistematizar el proceso desarrollado por los estudiantes y evidenciar con claridad su desempeo; este obstculo se presenta especialmente al momento de evaluar la recepcin de intervenciones orales. A continuacin, se presenta una pauta que permite guiar el comentario de textos orales por parte de los estudiantes y que, a la vez, puede ayudar al profesor o profesora a recoger informacin sobre la efectividad de esta experiencia. Ejemplo de gua para el comentario de textos orales N 1. 2. 3. 4. 5. 6. PREGUNTA En qu momento y lugar se desarrolla la intervencin oral estudiada? Quin habla? Qu caractersticas presenta? (sexo, edad, actividad que desempea, otras) A quines se dirige? (destinatario del mensaje) Qu relacin establece con la audiencia?, se pueden reconocer jerarquas o existe un trato simtrico? Cul es el propsito de la intervencin?
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7. 8. 9. 10. 11. 12.

Cul es el tema central del texto expuesto? Qu otros temas se asocian al tema central? Qu grado de formalidad tiene la intervencin? Qu registro de habla predomina? Qu recursos paraverbales y no verbales destacan? Qu efecto provocan los recursos paraverbales y no verbales empleados?

A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente puede obtener informacin sobre la comprensin que demuestran de los variados aspectos presentes en la exposicin oral: caractersticas de una situacin de comunicacin oral (preguntas 1, 2, 3, 4 y 5); si dominan la diferencia entre los diferentes registros de habla (preguntas 9 y 10); cul es su desempeo en las habilidades de interpretacin? (pregunta 6), sntesis (pregunta 7), distincin entre tema central e informacin complementaria (pregunta 8) e identificacin de recursos paraverbales y no verbales, analizando su efecto (preguntas 11 y 12). Esto permitir al docente tomar decisiones acerca de los nfasis que realizar durante el desarrollo de la experiencia, atendiendo a aquellos aspectos en los que los estudiantes evidencien mayor dificultad.

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UNIDAD 2:
Reflexiono sobre los mensajes de los medios de comunicacin
En esta unidad se hace nfasis en la identificacin de los recursos de los textos no literarios, especficamente los de los medios de comunicacin, con el fin de construir una lectura crtica y reflexiva sobre lo que estos plantean. La identificacin de estos recursos no adquiere un valor en s misma, sino que deben estar al servicio de una comprensin ms compleja por parte de los estudiantes. Los aprendizajes de comunicacin oral y escritura estn al servicio del foco de la unidad, a partir de la expresin de sus impresiones sobre los textos analizados.

Aprendizajes Esperados e Indicadores


Aprendizajes Esperados Comunicacin oral: 1. Manifiesta opiniones a partir de los contenidos y temas tratados en mensajes de los medios de comunicacin, respetando la diversidad de ideas y posturas. Indicadores 2. Produce textos orales en los que utiliza recursos paraverbales y no verbales para enfatizar sus ideas. Lectura: 3. Construye el sentido global de textos de los medios de comunicacin, relacionando el contexto de lo visto, escuchado o ledo con el propio y actual. Incorpora en sus opiniones los temas y contenidos de los textos vistos y escuchados. Extrae ideas relevantes de los textos vistos y escuchados para apoyar sus opiniones. Formula juicios a partir de los textos vistos y escuchados. Opina basndose en las conclusiones obtenidas de los textos vistos y escuchados, manifestando respeto por la diversidad de ideas y posturas. Adapta volumen y tono de voz a las necesidades expresivas de la situacin comunicativa. Adopta una disposicin corporal acorde a las necesidades comunicativas. Propone interpretaciones de detalles de lo visto, escuchado o ledo para construir su sentido. Fundamenta sus interpretaciones a partir de informacin explcita e implcita. Identifica el contexto presente en textos de los medios de comunicacin. Distingue semejanzas y diferencias entre el contexto presente en textos de los medios de comunicacin y el propio. Identifica los hechos clave en la secuencia de un texto visto, escuchado o ledo. Identifica los diferentes planteamientos y puntos de vista sobre un tema planteados en textos de los medios de comunicacin. Explica la relacin entre texto e imagen en funcin de los efectos y su eficacia comunicativa. Identifica recursos verbales, presentes en textos de los medios de comunicacin; por ejemplo, figuras literarias, frases hechas, eslganes. Identifica recursos paraverbales, presentes en textos de los medios de comunicacin; por ejemplo, puntos suspensivos, interrogativos y exclamativos. Identifica recursos no verbales, presentes en textos de

4. Reconoce los hechos clave, la relacin texto-imgenes, ideas y puntos de vista para la construccin del sentido de lo visto, escuchado o ledo.

5. Reflexiona sobre los efectos de los mensajes de los medios de comunicacin, a travs del reconocimiento de recursos verbales, no verbales y paraverbales.

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Escritura: 6. Produce textos en los que desarrolla una postura personal frente a un tema planteado por los medios de comunicacin, respetando las ideas ajenas. 7. Produce un texto publicitario o propagandstico, que comunique una postura personal frente a un tema de inters, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales.

los medios de comunicacin; por ejemplo, sonidos, imgenes y movimientos. Plantea su interpretacin de los recursos verbales, paraverbales y no verbales en textos de los medios de comunicacin, para construir su sentido. Formula juicios sobre la relacin entre los recursos utilizados en textos de los medios de comunicacin y sus propsitos y efectos en la audiencia. Plantea, en sus escritos, una postura personal frente a un tema propuesto por los medios de comunicacin. Incorpora variados fundamentos para validar su postura, respetando las ideas ajenas. Elabora un afiche publicitario o propagandstico sobre algn tema de su inters, en el que manifieste su postura personal. Incorpora, en su produccin escrita, imgenes y recursos verbales como figuras literarias, frases hechas, eslganes. Incorpora, en su produccin escrita, recursos paraverbales como puntos suspensivos, interrogativos y exclamativos. Integra, en su produccin escrita, los recursos utilizados para lograr efectos y eficacia comunicativa.

OFT intencionado en la unidad


8. Considera el bien comn y el fortalecimiento de la vida en sociedad como criterios para reflexionar sobre los mensajes entregados por los medios de comunicacin.

Comenta mensajes de los medios de comunicacin criticando estereotipos o prejuicios presentes en ellos. Opina crticamente sobre situaciones de discriminacin presentadas en mensajes de los medios. Identifica consecuencias para la vida de las personas involucradas de hechos noticiosos o aspectos de la vida abordados a travs de los medios de comunicacin. Identifica implicancias sociales de los hechos noticiosos presentados a travs de los medios de comunicacin.

Indicaciones al docente en relacin a la lectura personal Es importante integrar la lectura personal de los estudiantes en el desarrollo de las unidades. Para ello, se pueden relacionar las experiencias de aprendizaje con diversos aspectos de las obras literarias que los estudiantes estn leyendo. Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.

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Ejemplo de experiencia de aprendizaje:


Introduccin a la experiencia de aprendizaje: La siguiente experiencia est centrada en el desarrollo de habilidades de comprensin y reflexin crtica a partir de los mensajes de los medios de comunicacin. Este aprendizaje se basa en el uso de estrategias que permitan reconocer opiniones divergentes sobre un mismo tema, formas distintas de presentar la informacin, efectos perseguidos y logrados, y eficacia de los recursos utilizados. Tiempo estimado: 12 horas pedaggicas Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:
Aprendizajes Esperados Comunicacin oral Manifiesta opiniones a partir de los contenidos y temas tratados en mensajes de los medios de comunicacin, respetando la diversidad de ideas y posturas. Indicadores El o la estudiante: a) Incorpora en sus opiniones los temas y contenidos de los textos vistos y escuchados. b) Extrae ideas relevantes de los textos vistos y escuchados para apoyar sus opiniones. c) Formula juicios a partir de los textos vistos y escuchados. d) Opina basndose en las conclusiones obtenidas de los textos vistos y escuchados, manifestando respeto por la diversidad de ideas y posturas. El o la estudiante: e) Propone interpretaciones de detalles de lo visto, escuchado o ledo para construir su sentido. f) Fundamenta sus interpretaciones a partir de informacin explcita e implcita. g) Identifica el contexto presente en textos de los medios de comunicacin. h) Distingue semejanzas y diferencias entre el contexto presente en textos de los medios de comunicacin y el propio. El o la estudiante: i) Identifica recursos verbales, presentes en textos de los medios de comunicacin; por ejemplo, figuras literarias, frases hechas, eslganes. j) Identifica recursos paraverbales, presentes en textos de los medios de comunicacin; por ejemplo, puntos suspensivos, interrogativos y exclamativos. k) Identifica recursos no verbales, presentes en textos de los medios de comunicacin; por ejemplo, sonidos, imgenes y movimientos. l) Plantea su interpretacin de los recursos verbales, paraverbales y no verbales en textos de los medios de comunicacin, para construir su sentido. m) Formula juicios sobre la relacin entre los recursos utilizados en textos de los medios de comunicacin y sus propsitos y efectos en la audiencia. El o la estudiante: n) Plantea, en sus escritos, una postura personal frente a un tema propuesto por los medios de comunicacin. ) Incorpora variados fundamentos para validar su postura, respetando las ideas ajenas.

Lectura Construye el sentido global de textos de los medios de comunicacin, relacionando el contexto de lo visto, escuchado o ledo con el propio y actual.

Lectura Reflexiona sobre los efectos de los mensajes de los medios de comunicacin, a travs del reconocimiento de recursos verbales, no verbales y paraverbales.

Escritura Produce textos en los que desarrolla una postura personal frente a un tema planteado por los medios de comunicacin, respetando las ideas ajenas.

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Inicio de la experiencia Clase 1 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes reconocen elementos propios de los mensajes de los medios de comunicacin INICIO: Los estudiantes, con la gua del docente, analizan distintos mensajes de los medios de comunicacin (publicidades, noticias, textos de opinin, chistes, etc.). Se dividen en grupos de trabajo y reciben del docente una situacin comunicativa que deben analizar. Por ejemplo, leer un chiste de actualidad poltica publicado en algn diario o revista; determinar las funciones que tiene el texto (contenido de 6 bsico) y la imagen de mundo que se construye en l (contenido de 7). DESARROLLO: Los estudiantes analizan en sus grupos los textos asignados, mientras el docente va guindolos para lograr una cabal comprensin. Para facilitar el anlisis por parte de los alumnos y alumnas, el docente puede entregar una pauta con preguntas como: dnde y cundo sucede la situacin?,para qu fue elaborado ese mensaje?, cunta informacin entrega el mensaje?, la informacin es objetiva o subjetiva?, cmo se pueden demostrar las afirmaciones planteadas sobre los textos? Indicaciones al docente: Evaluacin inicial Esta actividad puede ser utilizada para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Para ello, el docente podr considerar los indicadores del eje de Lectura, puesto que se vinculan con las tareas presentes en el desarrollo de la clase. Mientras exponen, fundamentan y opinan, adems, puede observar el desempeo de los estudiantes con respecto a los indicadores del eje Comunicacin Oral. La informacin obtenida permitir identificar con mayor exactitud los distintos niveles de desempeo dentro del curso y, a partir de ellos, establecer una secuencia lgica de trabajo que integre dichas diferencias.

CIERRE: Luego, cada grupo expone la situacin que se le asign, indicando y fundamentando con informacin textual sus observaciones. Los estudiantes, guiados por el profesor o profesora, evalan la actividad e identifican los elementos que les fue ms difcil establecer y en qu situaciones. Adems, conversan sobre las coincidencias y diferencias de apreciaciones, opiniones e imgenes de mundo que se presentan en algunos mensajes. Para esta fase de la sesin, el docente puede entregar una pauta que permita a los estudiantes autoevaluar su anlisis y efectuar una retroalimentacin general.

Desarrollo de la experiencia Clase 2 (2 a 4 horas pedaggicas): Los estudiantes observan o escuchan un programa de discusin, reflexionan crticamente sobre l y reconocen funciones, imgenes de mundo, recursos verbales, paraverbales y no verbales que utilizan los participantes INICIO: Los estudiantes conversan acerca de programas donde se presentan discusiones o debates y de cmo en ellos se advierten distintos puntos de vista acerca de un mismo
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tema. Es pertinente que den ejemplos y breves descripciones de los programas, de los temas tratados y de sus participantes. DESARROLLO: Los alumnos y alumnas observan o escuchan un programa de discusin y opinan acerca de los puntos de vista de cada uno de sus participantes, atendiendo a los recursos verbales, paraverbales y no verbales (entonacin de los enunciados, nfasis en la voz, duracin de las vocales de algunas palabras, acento, gestos, posiciones corporales, entre otros) utilizados por ellos para enfatizar sus propias ideas y presentar sus imgenes de mundo. Guiados por el docente, dialogan y registran los temas que se discuten, las diferencias y semejanzas entre los puntos de vista e imgenes de mundo de los participantes. Adems, con estos datos se puede construir el perfil de cada uno de los participantes. Indicaciones al docente: Uso de recursos Si el docente lo prefiere, puede utilizar dos reportajes escritos sobre un tema de actualidad que presenten visiones y opiniones contrapuestas y, en ese caso, trabajar con recursos paraverbales como puntos suspensivos, interrogativos o de exclamacin. En el caso de utilizar un programa de radio o televisin, es recomendable que los estudiantes se concentren en el anlisis de dos participantes. Esto porque la consideracin de un nmero excesivo puede confundirlos y hacer de la actividad un trabajo demasiado complejo. El profesor o profesora puede entregar una pauta con preguntas o un esquema simple que ayude a los estudiantes en su tarea. Este trabajo se puede realizar individual o grupalmente. CIERRE: Guiados por el profesor o profesora, reflexionan acerca de lo importante que es comprender el contenido de estos programas, y as tener una visin crtica y decidir si la informacin que muestran es relevante para ellos y su relacin con el entorno. Tambin es importante enfatizar que, pese a sus diferencias, todos los participantes del programa fundamentan sus opiniones considerando varios aspectos: el contexto en que se desenvuelven, la opinin que tienen sobre un tema y las afirmaciones que apoyan esa opinin. Los estudiantes presentan al curso los resultados de su anlisis y, con la ayuda del docente, evalan en conjunto la actividad. Indicaciones al docente: Evaluacin Esta actividad puede ser utilizada para evaluar el proceso de aprendizaje en relacin con el eje de Lectura. Mientras los estudiantes realizan el anlisis del programa de discusin, es recomendable que el docente monitoree el desarrollo de este trabajo, prestando especial atencin a los aciertos y las dificultades que ms se reiteran. Con la informacin obtenida, podr realizar, al finalizar la clase, un trabajo de retroalimentacin general que permita a los estudiantes reflexionar acerca de la calidad de su propia comprensin y concentrarse en aquellos aspectos que necesitan mejorar dentro de las prximas clases. Para mayores detalles sobre este punto, ver la sugerencia de evaluacin que se incluye al final de esta experiencia.

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Clase 3 (2 a 4 horas pedaggicas): Los estudiantes elaboran un texto en el que desarrollan una postura personal que se oponga o apoye la opinin de una persona pblica de aparicin frecuente en los medios de comunicacin INICIO: Los estudiantes, con la ayuda del docente, recuerdan los recursos reconocidos y analizados en las clases anteriores y observan, escuchan o leen la opinin de una persona pblica sobre un tema de actualidad. DESARROLLO: Los estudiantes, de manera grupal, analizan la opinin de la persona pblica, teniendo en cuenta los mismos aspectos vistos en las clases anteriores. Luego, elaboran individualmente un texto que apoye o se oponga a lo planteado por dicha persona. El docente puede entregar una pauta que permita a los estudiantes autoevaluar sus textos y tener claridad acerca de lo que se espera de ellos. Indicaciones al docente: Relacin entre comprensin y produccin de textos En esta actividad, es importante que el docente enfatice que las estrategias que permiten la comprensin de un fundamento tambin sirven como gua para la elaboracin de una fundamentacin propia. Es relevante, adems, que insista en que lo que se debe crear es un texto y no un esquema o listado de ideas que responda a los distintos elementos vistos. Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales En esta actividad se privilegia el mbito de la persona y su entorno, pues los estudiantes estn tomando conciencia de los conflictos que estn sucediendo en la sociedad, cmo estos los afectan en su vida cotidiana y qu perspectiva asumen como personas reflexivas y crticas. CIERRE: Los estudiantes presentan sus textos y autoevalan la calidad de sus fundamentos considerando la comprensin de la opinin ajena y su reflexin a partir de ella. El docente puede retroalimentar la actividad de manera general enfatizando que para fundamentar a favor o en contra es necesario comprender muy bien lo que plantean otros. Indicaciones al docente: Si el docente lo estima conveniente, puede seleccionar algunos textos para que sean presentados frente al curso, o bien, puede utilizar otra clase para que todos los estudiantes puedan mostrar sus trabajos.

Cierre de la experiencia Clase 4 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes analizan y discuten sobre la experiencia de analizar textos de los medios de comunicacin INICIO: Los estudiantes, guiados por el docente, conversan acerca de los mensajes de los medios de comunicacin analizados en las clases previas. Para dirigir la discusin, el docente puede formular preguntas acerca de la pertinencia de la informacin explcita e implcita presentes en los textos, sobre las ideas sugeridas a travs de los recursos incluidos en los mensajes (por ejemplo, el espritu de superacin insinuado en noticias
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deportivas, la exclusividad y elegancia ante la compra de ciertos productos), sobre el efecto que les produce leer, ver o escuchar dichos mensajes y sobre si esos efectos corresponden a los que se haba propuesto el mensaje estudiado. DESARROLLO: Los alumnos y alumnas elaboran un organizador grfico que refleje la discusin previamente realizada, que considere los recursos verbales, paraverbales y no verbales y su contribucin a lograr determinados efectos. Este organizador debe sintetizar a travs de conceptos y algunos ejemplos los aspectos analizados en las clases previas y en la discusin anterior. Parece pertinente que el docente incluya la presentacin de los mensajes ya analizados o de otros que resulten adecuados a los aprendizajes de la unidad. CIERRE: Guiados por el profesor o profesora, reflexionan sobre lo significativo que resulta construir mensajes adecuados a los efectos que se quiera lograr.

Indicaciones al docente: Evaluacin de cierre En esta clase los estudiantes deben poner en prctica habilidades de los tres ejes del sector que se han trabajado a lo largo de la experiencia de aprendizaje. No obstante, es importante considerar que, a pesar de la integracin, el eje central corresponde al desarrollo de las habilidades de comprensin. En este sentido, el trabajo de produccin, que forma parte del desarrollo de la clase, pretende la reflexin en los estudiantes a partir de la lectura de los medios de comunicacin. Para evaluar el desempeo de los estudiantes se debern considerar los indicadores correspondientes a los aprendizajes de los tres ejes, dndose mayor relevancia a aquellos que correspondan a comprensin. La seleccin de los indicadores depender del proceso de aplicacin de la experiencia desarrollado en cada contexto de aula, en donde se podr trabajar con distintos grados de profundidad los diferentes aprendizajes, en funcin de la necesidad de los estudiantes.

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Sugerencia para la evaluacin:


Aprendizajes esperados e Indicadores a observar:
Aprendizajes esperados Indicadores Reflexiona sobre los efectos de El o la estudiante: los mensajes de los medios de Identifica recursos verbales, presentes en textos de los comunicacin, a travs del medios de comunicacin; por ejemplo, figuras literarias, reconocimiento de recursos frases hechas, eslganes. verbales, no verbales y Identifica recursos paraverbales, presentes en textos de paraverbales. los medios de comunicacin; por ejemplo, puntos suspensivos, interrogativos y exclamativos. Identifica recursos no verbales, presentes en textos de los medios de comunicacin; por ejemplo, sonidos, imgenes y movimientos. Plantea su interpretacin de los recursos verbales, paraverbales y no verbales en textos de los medios de comunicacin, para construir su sentido.

Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin: CLASE 2: PAUTA DE ANLISIS DE PROGRAMA DE CONVERSACIN Las guas de trabajo se utilizan con frecuencia en el aula, aunque en general como parte del proceso de adquisicin de aprendizajes y no como herramienta de evaluacin formativa. Con esta sugerencia se busca orientar el uso de las guas de trabajo en funcin de obtener informacin que permita mejorar el desempeo de los estudiantes a partir de una retroalimentacin efectiva. Cuando se elaboran guas de trabajo en funcin de la evaluacin, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: Resguardar que las preguntas de la gua sean comprensibles para los estudiantes del nivel. o Por ejemplo, en lugar de preguntar Por qu las tesis de ambos participantes se consideran como divergentes?, formular interrogantes como la siguiente: Por qu las opiniones de ambos participantes son distintas? Formular preguntas o indicaciones claras, sin omisiones ni sobrentendidos que impidan al estudiante realizar lo que se espera que haga. o Por ejemplo, si se espera una respuesta completa o que el estudiante fundamente su respuesta, indicarlo de forma explcita, sin esperar que el estudiante intuya que debe hacerlo de esa manera. Cuidar que las actividades que se propongan en la gua sean coherentes con los aprendizajes centrales que se estn trabajando y sus respectivos indicadores, sin incorporar actividades adicionales que distraigan la atencin del estudiante. Solamente de esta manera la informacin que obtiene el docente es atingente a su expectativa de aprendizaje y, por lo tanto, le permite analizar las respuestas
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en funcin de observar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, para luego retroalimentar en funcin de ello. o Por ejemplo, si lo que se espera en la gua para esta clase es que el estudiante determine la opinin de los participantes y sus fundamentos, evitar preguntas orientadas a detectar elementos de la estructura de los programas de discusin.

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Ejemplo de pauta de anlisis La siguiente es una pauta que cumple con lo anteriormente indicado y que permite evaluar el grado de apropiacin que los estudiantes presentan frente a los aprendizajes e indicadores del eje de Lectura trabajados en este ejemplo de experiencia de aprendizaje.

Gua de trabajo Ttulo del programa: __________________________________________ Tema que se discute: _________________________________________ I. Responde las siguientes preguntas Participante 1 Nombre: Cul es su opinin? Participante 2 Nombre: Cul es su opinin?

Indica dos afirmaciones que apoyan su Indica dos afirmaciones que apoyan su opinin: opinin: 1. 2. 1. 2.

Mediante qu elementos (movimientos Mediante qu elementos (movimientos corporales, gestos, volumen de voz, corporales, gestos, volumen de voz, entonacin) enfatiza su punto de vista? entonacin) enfatiza su punto de vista?

Por qu las opiniones de los participantes son distintas?

Cul de las dos opiniones te convence ms? Por qu?

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Uso de la gua en funcin de la evaluacin formativa Para que resulte til como evaluacin de proceso, es relevante que el docente analice las respuestas de los estudiantes y tome decisiones en base a ello (por ejemplo, si nota que la mayora de los estudiantes tiende a consignar aspectos poco relevantes y no logra determinar el tema de la discusin, decide detenerse en las prximas clases en la deteccin de informacin central en un texto, postergando la comparacin entre las opiniones y el efecto persuasivo del fundamento para una fase ms avanzada del trabajo). Junto con ello, es importante que entregue a los estudiantes retroalimentacin efectiva, ya sea oral o escrita, grupal o individual. Se debe recordar siempre entregar informacin sobre los logros y no nicamente sobre los problemas detectados, utilizando un lenguaje comprensible de acuerdo con el nivel. Adems, es importante dar soluciones o caminos para mejorar los aspectos ms dbiles del aprendizaje. Por ejemplo, en la Clase 3 se contempla una revisin colectiva de lo presentado por cada grupo, a partir de la cual el profesor o profesora puede ir retroalimentando las respuestas de forma inmediata, lo que tiene la ventaja de que todo el curso escucha las observaciones y, por lo tanto, puede aprovecharlas tambin en beneficio de su propio trabajo. El docente podra ir retroalimentando los logros en relacin con los aprendizajes esperados (por ejemplo: Bien, sus respuestas contienen lo ms importante de los fundamentos), los problemas detectados (por ejemplo: Estn seguros de que esa es la opinin de este participante?, en qu se apoyaron para llegar a concluir eso?, estn los dems de acuerdo con la respuesta del grupo?), y sugerir caminos para mejorar (por ejemplo: La prxima vez podran anotar las frases que dicen yo creo, yo pienso o me parece que para construir con esa informacin la opinin del participante).

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UNIDAD 3:
Explorando posibilidades expresivas a travs de la escritura
En esta unidad se propone explorar las posibilidades expresivas y ldicas del lenguaje a travs de la escritura, con nfasis en la integracin de nuevas palabras y el desarrollo consciente e intencionado de las etapas de produccin de un texto escrito. Para apoyar la escritura creativa, en la comunicacin oral y en la lectura se pone nfasis en la comprensin de textos como refranes, dichos y otros textos de carcter similar que hacen un uso creativo y ldico del lenguaje.

Aprendizajes Esperados e Indicadores


Aprendizajes Esperados
Comunicacin oral: 1. Capta el sentido de dichos, refranes, proverbios y otras expresiones y textos orales afines.

Indicadores
Plantea su interpretacin de dichos, refranes y otras expresiones afines escuchados, considerando el contexto en que se usan. Explica el sentido de detalles de estas expresiones orales mediante ejemplos. Relaciona el sentido de refranes, proverbios u otros, con situaciones posibles o reales de la vida cotidiana. Establece semejanzas entre diversas expresiones orales (brevedad, lxico sencillo). Identifica elementos poticos utilizados en estos textos breves (uso de rimas, lenguaje metafrico y figuras literarias). Identifica la intencin comunicativa general de estos textos (carcter didctico: enseanzas y moralejas). Plantea interpretaciones del sentido de proverbios, refranes, dichos y otras expresiones similares en textos literarios ledos. Relaciona su interpretacin de proverbios, refranes, dichos y otras expresiones similares con el sentido global del texto. Fundamenta sus interpretaciones, a partir de informacin explcita e implcita del texto ledo. Identifica la utilizacin de dichos, frases hechas y figuras literarias en textos de los medios de comunicacin. Plantea su interpretacin de dichos, frases hechas y figuras literarias presentes en textos de los medios de comunicacin, a partir de su contexto e intencin comunicativa. Comunica un sentido a travs de su produccin escrita. Incorpora refranes, frases hechas, dichos o proverbios en el texto. Organiza su escrito de acuerdo a las caractersticas del texto seleccionado. Comunica en su escrito sentimientos, ideas, juicios o posturas frente al tema abordado. Reformula textos que produce, incorporando para ello

2. Reconoce rasgos caractersticos (brevedad, lxico sencillo, rimas, lenguaje metafrico, moraleja) de expresiones orales como refranes, dichos, proverbios u otros.

Lectura: 3. Reflexiona sobre el sentido de dichos, refranes, proverbios y otras expresiones similares en textos literarios ledos.

4. Interpreta el sentido de dichos, frases hechas y otros recursos verbales, en textos de los medios de comunicacin.

Escritura: 5. Produce textos escritos breves con una intencin ldica y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos, odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. 6. Incorpora en sus escritos palabras y

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expresiones nuevas, con adecuacin al registro de habla y al sentido que quiere expresar. 7. Produce un texto, por ejemplo, una pgina electrnica, revista impresa o antologa, que agrupa una variedad de textos propios y recopilados, para expresar y compartir sentimientos, ideas, juicios y posturas frente al tema abordado.

8. Revisa sus producciones escritas considerando diversos criterios de adecuacin.

nuevas palabras. Utiliza sinnimos para evitar las reiteraciones en sus textos. Integra una variedad de textos coherentes con el tema, el propsito y la estructura del texto global que los agrupa. Ordena la disposicin de los textos, aplicando criterios relacionados con la estructura del texto global que los agrupa, el tema o el sentido que busca comunicar. Produce un texto (pgina electrnica, revista impresa o antologa) en un formato adecuado a sus caractersticas. Comunica claramente sentimientos, ideas, juicios y posturas frente al tema abordado. Utiliza recursos de presentacin y diagramacin adecuados al texto seleccionado. Registra por escrito textos orales escuchados, conservando su sentido. Identifica los segmentos del texto que requieren modificaciones. Corrige aspectos de formato, grficos y tipogrficos de los textos que produce. Reelabora, cuando corresponde, aspectos de la construccin gramatical de sus textos. Revisa la pertinencia del vocabulario empleado en los textos que produce. Utiliza sinnimos para evitar las reiteraciones en los textos que escribe. Integra o establece conexiones novedosas o ingeniosas entre elementos en los textos que escribe. Integra elementos de realidades distintas de la propia en los textos que escribe. Expresa elementos inesperados o humorsticos en los textos que escribe. Recrea textos incorporando nuevos sentidos, enseanzas o experiencias.

OFT intencionado en la unidad 9. Pone en juego su creatividad a travs de la escritura de textos.

Indicaciones al docente en relacin a la lectura personal Es importante integrar la lectura personal de los estudiantes en el desarrollo de las unidades. Para ello, se pueden relacionar las experiencias de aprendizaje con diversos aspectos de las obras literarias que los estudiantes estn leyendo. Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.

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Ejemplo de experiencia de aprendizaje:


Introduccin a la experiencia de aprendizaje: En esta unidad se propone explorar las posibilidades expresivas y ldicas del lenguaje a travs de la escritura. La siguiente experiencia de aprendizaje tiene como finalidad que los estudiantes se vinculen con formas como refranes, dichos u otras expresiones orales de la tradicin, y reflexionen en torno a su vigencia a travs del anlisis de su presencia en los medios de comunicacin. A partir de este anlisis, los estudiantes exploran las posibilidades expresivas del lenguaje proponiendo nuevas versiones de los refranes revisados, adaptadas a distintos contextos. Es decir, la dimensin creativa de la escritura se aborda desde la habilidad de transformar. Para dar a conocer los resultados de su trabajo, construyen una antologa con los textos recopilados y la publican, de ser posible, en formato electrnico.

Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:


Aprendizajes esperados Comunicacin oral Capta el sentido de dichos, refranes, proverbios y otras expresiones y textos orales afines. Indicadores El o la estudiante: a) Plantea su interpretacin de dichos, refranes y otras expresiones afines escuchados, considerando el contexto en que se usan. b) Explica el sentido de detalles de estas expresiones orales mediante ejemplos. c) Relaciona el sentido de refranes, proverbios u otros, con situaciones posibles o reales de la vida cotidiana. El o la estudiante: d) Identifica la utilizacin de dichos, frases hechas y figuras literarias en textos de los medios de comunicacin. e) Plantea su interpretacin de dichos, frases hechas y figuras literarias presentes en textos de los medios de comunicacin, a partir de su contexto e intencin comunicativa El o la estudiante: f) Comunica un sentido a travs de su produccin escrita. g) Incorpora refranes, frases hechas, dichos o proverbios en el texto. h) Organiza su escrito de acuerdo a las caractersticas del texto seleccionado. i) Comunica en su escrito sentimientos, ideas, juicios o posturas frente al tema abordado. El o la estudiante: j) Integra una variedad de textos coherentes con el tema, el propsito y la estructura del texto global que los agrupa. k) Ordena la disposicin de los textos, aplicando criterios relacionados con la estructura del texto global que los agrupa, el tema o el sentido que busca comunicar. l) Produce un texto (pgina electrnica, revista impresa o antologa) en un formato adecuado a sus caractersticas. m) Comunica claramente sentimientos, ideas, juicios y posturas frente al tema abordado. n) Utiliza recursos de presentacin y diagramacin adecuados

Lectura Interpreta el sentido de dichos, frases hechas y otros recursos verbales, en textos de los medios de comunicacin. Escritura Produce textos escritos breves con una intencin ldica y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos, odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. Escritura Produce un texto, por ejemplo, una pgina electrnica, revista impresa o antologa, que agrupa una variedad de textos propios y recopilados, para expresar y compartir sentimientos, ideas, juicios y posturas frente al tema abordado.

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al texto seleccionado. ) Registra por escrito textos orales escuchados, conservando su sentido.

Inicio de la experiencia Clase 1 (2 horas pedaggicas): Leen refranes y comentan sus posibles significados INICIO: La clase se inicia con la escritura por parte del docente de un refrn en la pizarra, por ejemplo, A caballo regalado no se le miran los dientes. Se pregunta a los estudiantes si saben qu significa esa expresin y en qu contextos la han escuchado antes. Para favorecer la interpretacin, se pueden realizar preguntas como: por qu para transmitir ese mensaje se habr mencionado a los caballos?, habr sido comn regalarlos en alguna poca o lugar?, qu sentido tiene que se mencionen los dientes de un caballo?, qu se quiere decir con este refrn, ms all de su contenido ms explcito?, a qu comportamientos humanos est aludiendo de forma figurada? Luego de responder a estas preguntas, los estudiantes proponen algunas ideas de cmo podra actualizarse dicho refrn en un contexto ms actual, o en otros espacios distintos al original. DESARROLLO: Los estudiantes mencionan otros refranes que conozcan y el docente los anota en la pizarra. Siguen la misma secuencia de anlisis que en el ejemplo anterior, a partir de preguntas como: qu significa?, en qu contextos lo han escuchado?, por qu se habrn elegido esos elementos para comunicar ese mensaje?, cmo se podra recontextualizar? CIERRE: La clase se cierra recalcando la vigencia de estas expresiones y cmo pueden aparecer en distintos tiempos y espacios. Se les pide que para la prxima clase traigan ejemplos de textos provenientes de los medios de comunicacin donde crean que es posible identificar un refrn de forma explcita o implcita, es decir, que aparezca literalmente o que comunique un mensaje que tenga el mismo sentido.

Indicaciones al docente: Evaluacin inicial Esta actividad de inicio puede ser utilizada para realizar una evaluacin de las habilidades de interpretacin de los estudiantes, a travs del aprendizaje propuesto para el eje de Comunicacin Oral. Para evaluar los niveles de desempeo el docente puede considerar los indicadores a, b y c con el fin de obtener informacin sobre si los estudiantes son capaces de plantear su interpretacin de refranes populares y explicar su sentido de acuerdo al contexto y poder, as, cautelar la secuencia lgica de trabajo que ser necesario seguir. Como en esta experiencia de aprendizaje la escritura es concebida como un mecanismo para comunicar y transmitir la visin personal acerca de la vigencia de ciertos refranes, es fundamental para la consecucin de ese objetivo que el docente refuerce los aprendizajes vinculados a la interpretacin. De ser necesario, puede tomarse ms tiempo en el anlisis de otros ejemplos.

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Indicaciones al docente: Textos de consulta Un texto que sirve como fuente de consulta para refranes es Dime con quin andas Libro de los refranes (seleccin y prlogo de Teresa Donoso) de la Editorial Andrs Bello. Si las condiciones lo permiten, sera pertinente acceder al sitio de Memoria Chilena y descargar el texto de Agustn Canobbio: Refranes Chilenos de 1901. (http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0000622). El trabajo con una fuente documental de ms de 100 aos permitir a los estudiantes percatarse de la vigencia de algunas expresiones de la tradicin oral, y los har valorar la necesidad de conservacin del patrimonio intangible. De este modo, entendern el sentido de publicar la antologa que realizarn en las clases siguientes, al concebir la escritura como un medio de transmisin cultural. La idea no es que los estudiantes lean este libro, sino que el docente seleccione algunos ejemplos interesantes o divertidos y se los muestre. As, se puede reforzar el OFT de la persona y su entorno al comprender que estn insertos en una cultura que tiene una identidad y valores propios y que como miembros de ella son responsables de su transmisin.

Clase 2 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes revisan textos provenientes de los medios de comunicacin con el fin de percibir la vigencia y transformacin de refranes y otras expresiones propias de la tradicin oral INICIO: La clase se inicia con la puesta en comn de los ejemplos trados por los estudiantes y de otros aportados por el docente. Para ello, se les pide que peguen en la pizarra los ejemplos que encontraron en los medios de comunicacin escritos y que anoten en ella los que escucharon en la radio o en la televisin. Se utiliza una parte del comienzo de la clase para que lean los ejemplos propuestos por sus compaeros y luego se sientan para comenzar el dilogo. DESARROLLO: Por turnos, los estudiantes presentan sus ejemplos a sus compaeros y explican el sentido que tiene el refrn identificado en ese contexto, entendiendo siempre que el refrn tiene su sentido particular, pero adquiere matices diferentes segn el contexto en el cual es utilizado. Si alguien encuentra otro ejemplo para un mismo refrn sera interesante que los compararan, con el objetivo de ver las semejanzas y diferencias de sentido que adquieren segn la finalidad comunicativa del texto (por ejemplo, un mismo refrn utilizado en una noticia y en una publicidad). De ocurrir esta situacin, sera importante guiar la reflexin para que se pregunten, por ejemplo, por qu la publicidad utiliza estos elementos de la sabidura popular como recurso. CIERRE: Se cierra la clase destacando cmo a veces, no de forma literal o incluso completamente transformados, ciertos elementos de la tradicin siguen vigentes en nuestros das. Se refuerza esto con algunos de los ejemplos trabajados por los estudiantes en la clase.

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Indicaciones al docente: Evaluacin El desarrollo de esta clase permite evaluar el aprendizaje propuesto para el eje de Lectura, a travs de los indicadores d y e. Asimismo, se puede volver a considerar el indicador a del eje de Comunicacin Oral, ya que los estudiantes debern explicar a sus compaeros el sentido que adquiere el refrn en el contexto del ejemplo trado a clases.

Indicaciones al docente: Modelar el trabajo Para que la actividad de esta clase sea provechosa, se sugiere que al finalizar la Clase 1 el docente les muestre un ejemplo concreto de cmo identificar la presencia de refranes en textos provenientes de los medios de comunicacin. Por ejemplo, se puede buscar la publicidad de alguna compaa de seguros cuyo mensaje se vincule con Ms vale pjaro en mano que cien volando o de algn producto de belleza del que se infiera Para ser bella hay que ver estrellas. Asimismo, sera adecuado que el docente llevara a la Clase 2 ejemplos de propagandas, noticias o canciones que se escuchen en la radio (por ejemplo, la Sonora de Tommy Rey tiene una cancin llamada Agua que no has de beber, djala correr), con el fin de poder realizar la actividad sin problemas en caso de que no todos puedan llegar con la tarea. Por ltimo, es importante considerar que en peridicos donde se utiliza un registro informal existen ms probabilidades de encontrar recursos propios de la oralidad, por lo que se puede sugerir a los estudiantes que busquen en ese tipo de medios.

Clase 3 (2 a 4 horas pedaggicas): Los estudiantes construyen una antologa de refranes siguiendo las indicaciones dadas por el docente INICIO: El profesor o profesora da las caractersticas de la antologa que los estudiantes deben construir. Las indicaciones son las siguientes: De forma individual o en parejas: a) Eligen un refrn. b) Explican su sentido, esta vez por escrito, siguiendo como modelo la Clase 1. c) Presentan y explican dos ejemplos provenientes de los medios de comunicacin en los que se pueda identificar su uso. Se seala el sentido y vigencia que tiene en ese contexto. d) Proponen dos nuevas versiones de l. A travs de un uso creativo del lenguaje, inventan otras formas de comunicar el sentido del refrn e incluyen una pequea explicacin de los contextos en que se podra ocupar. Se puede dar la opcin de que sea una descripcin de la situacin, un cmic en que se ilustre su uso, o la escritura de un dilogo. Finalmente, se reunirn todos los trabajos en una antologa que, de ser posible, se publicar electrnicamente. DESARROLLO: Los estudiantes trabajan en la construccin de la antologa siguiendo las indicaciones dadas por el docente. Las acciones que deben realizar ya fueron
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modeladas anteriormente en clases, lo que les dar mayor independencia y les permitir tener una referencia sobre lo que deben hacer. De todos modos, es importante que se vaya monitoreando el avance y se vayan dando las indicaciones necesarias. CIERRE: Una vez que han terminado de desarrollar el contenido de su trabajo, los estudiantes prestan atencin a la diagramacin que le darn. Dependiendo del formato elegido, pueden considerar elementos como: qu fuente tipogrfica utilizarn?, incluirn algn tipo de imagen?, en qu orden antologarn los textos?, etc. En caso de trabajar en formato electrnico, pueden darle un nombre al blog que crearn, el diseo, los colores que utilizarn para el fondo y para la tipografa, el tamao de esta, el orden en que incluirn las entradas, etc.

Indicaciones al docente: Evaluacin Durante el cierre de la clase, el docente podr evaluar los indicadores l y n del eje de Escritura, el primero referido a la estructura que tendr la compilacin, y el segundo a su diagramacin y puesta en pgina. En la conversacin que se sostenga, el profesor o profesora podr ir retroalimentando a los estudiantes y motivando que ellos mismos evalen sus propuestas para llegar a un acuerdo sobre la presentacin definitiva del texto. Indicaciones al docente: Construccin de un blog Si las condiciones lo permiten, lo ideal sera que trabajaran en formato electrnico y abrieran un blog con el fin de que cada estudiante o pareja incorporara en l una entrada con su trabajo. La ventaja de este formato pasa, por un lado, por las posibilidades de editar y de incorporar enlaces a los textos de los medios de comunicacin elegidos: la pgina del diario si es que eligieron una noticia, el archivo de imagen de una publicidad, el video de una cancin de algn artista famoso, entre otros. Al mismo tiempo, la posibilidad de que el trabajo que realicen sea visto por un pblico ms amplio que sus compaeros y el docente, lo hace ms significativo y refuerza el trabajo de rescate y valoracin de la vigencia del patrimonio cultural. En los siguientes vnculos es posible acceder a sitios donde se puede abrir un blog de forma gratuita: http://es.wordpress.com/ http://blogspot.es/ http://www.blogger.com En el siguiente link encontrar un video donde se explica cmo crear un blog en Blogger: http://www.youtube.com/watch?v=xeghb_NWfpA&feature=related

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Cierre de la experiencia Clase 4 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes coevalan sus trabajos a partir de una pauta INICIO: Al comienzo de la clase los estudiantes revisan la pauta con la que coevaluarn el trabajo de sus compaeros y solucionan las dudas que tengan al respecto. Es necesario recalcar la importancia de este proceso ya que, como se trata de una publicacin colectiva, todos son responsables del producto final. DESARROLLO: Los estudiantes intercambian sus trabajos con otro grupo de compaeros y aplican la pauta de coevaluacin. Luego, se renen los dos grupos, se intercambian las pautas y comentan entre ellos los resultados. Es importante fomentar que sean propositivos en las crticas, es decir, que si consideran que hay algo que mejorar propongan una forma de hacerlo respetando el trabajo de los dems. CIERRE: Se cierra la clase reflexionando sobre esta instancia, a partir de preguntas como: en qu medida revisar el trabajo de otro me sirvi para pensar en mi propio trabajo?, qu cosas vieron mis compaeros en mi trabajo que a m se me haban pasado? Indicaciones al docente: Evaluacin Como se trata de una publicacin colectiva, en la que cada estudiante aportar un elemento al trabajo, resulta significativo que se coevalen, ya que la calidad de la contribucin personal afecta el producto final. Asimismo, tal como se seala en el cierre de la clase, evaluar a otro les permite reflexionar sobre el trabajo que ellos mismos hicieron. En la seccin Sugerencia de evaluacin se encuentra un ejemplo de pauta para esta instancia, que considera los indicadores f, g, h, i, k y n. Si se trabaja en formato electrnico, es relevante que consideren tambin la responsabilidad que significa publicar algo en Internet, y cmo esto supone poner especial nfasis en las etapas de revisin. Esto les permitir tomar conciencia de forma mucho ms explcita sobre la necesidad de las etapas de edicin en el proceso de escritura, ya que el destinatario de lo que escriben no es el profesor o profesora, sino cualquier persona que lea el blog.

Clase 5 (2 horas pedaggicas): Incorporan los cambios sugeridos por sus compaeros INICIO: La clase se inicia recordando la experiencia de coevaluacin realizada la clase anterior. Luego de organizarse en los grupos de trabajo, revisan la pauta entregada por sus compaeros y determinan qu cambios van a incorporar y cmo lo van a hacer. DESARROLLO: Los estudiantes editan su trabajo con el fin de lograr una versin definitiva, que cumpla con los requerimientos para ser publicada. Una vez que est listo el trabajo, lo entregan para ser compilado (formato impreso: papel), o lo suben al blog creado por el curso (formato electrnico).

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CIERRE: Una vez que se han recopilado todos los trabajos, el curso completo revisa el producto final. Si se trabaj en formato impreso, se puede elaborar un ndice y una portada. Asimismo, sera adecuado incorporar una pequea presentacin para introducir al lector en la antologa.

Indicaciones al docente: Evaluacin Durante esta clase el docente puede monitorear los aprendizajes del eje de Escritura, a travs de la revisin e incorporacin de cambios que hagan los estudiantes en su trabajo a partir de la pauta de coevaluacin entregada por sus compaeros. Resulta interesante observar cmo los estudiantes progresan a partir de las indicaciones que sus propios pares hacen sobre su trabajo.

Indicaciones al docente: Sobre la publicacin del blog Tal como se coment en la Clase 3, resulta ms significativo para los estudiantes y los compromete ms con el proceso realizar trabajos que no estn nicamente destinados a ser ledos por el profesor o profesora, con el fin de obtener una nota, sino que vayan a ser ledos por un pblico ms amplio. Es por eso que, en caso de utilizar el formato blog para realizar la antologa, se debera invitar a otros miembros de la comunidad escolar a visitarlo y postear sus comentarios. Asimismo, en los aos siguientes el docente podr mostrarles a sus nuevos estudiantes las antologas hechas por alumnos y alumnas como ellos, lo que servir como referencia y motivacin para su trabajo.

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Sugerencia para la evaluacin:


Aprendizajes esperados e Indicadores a observar:
Aprendizajes esperados Indicadores Capta el sentido de dichos, El o la estudiante: refranes, proverbios y otras Plantea su interpretacin de dichos, refranes y otras expresiones y textos orales expresiones afines escuchados, considerando el contexto afines. en que se usan. Explica el sentido de detalles de estas expresiones orales mediante ejemplos. Relaciona el sentido de refranes, proverbios u otros, con situaciones posibles o reales de la vida cotidiana. Interpreta el sentido de dichos, El o la estudiante: frases hechas y otros recursos Plantea su interpretacin de dichos, frases hechas y verbales, en textos de los figuras literarias presentes en textos de los medios de medios de comunicacin. comunicacin, a partir de su contexto e intencin comunicativa Produce textos escritos breves El o la estudiante: con una intencin ldica y Comunica un sentido a travs de su produccin escrita. creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos, odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y posturas personales frente al tema seleccionado.

Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin: CLASE 4: COEVALUACIN DE LA ANTOLOGA DE REFRANES El desarrollo de un producto colectivo de escritura en el que todos los estudiantes realizan un aporte es una instancia ideal para el trabajo coevaluativo, ya que la calidad del trabajo final es responsabilidad de cada miembro del curso. Una de las fortalezas de este tipo de prctica es que aprovecha el potencial del aprendizaje entre pares, al favorecer que los estudiantes se retroalimenten en su propio lenguaje. Para elaborar pautas de evaluacin dirigidas a los alumnos y alumnas, es importante tener en cuenta aspectos como los siguientes: Emplear un lenguaje acorde con el nivel de los estudiantes, evitando expresiones propias de un lenguaje tcnico-pedaggico que resulta comprensible solamente entre profesionales de la educacin. o Por ejemplo, evitar expresiones como La transformacin del refrn mantiene el sentido original adecundose a un nuevo contexto, en un 8 bsico. Es ms acertado buscar formas equivalentes como Los refranes creados por sus compaeros comunican el mismo mensaje que el original, pero estn adaptados a un nuevo contexto. Resguardar la coherencia entre lo que se consigna en la pauta y los aprendizajes centrales a trabajar, con sus respectivos indicadores. De esta manera, los estudiantes no se confunden a partir de la inclusin de nuevos aspectos a evaluar
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y reciben una retroalimentacin clara y consistente. o Por ejemplo: evitar retroalimentar a un grupo solamente por su esfuerzo y capacidad de trabajo en equipo -aspectos que no forman parte de los aprendizajes esperados para este ejemplo de experiencia-, olvidando darles informacin sobre su desempeo en la interpretacin y transformacin de refranes. Antes de utilizar la pauta, es importante asegurarse de que todos los estudiantes comprendan los diferentes aspectos contemplados en ella. Se puede, por ejemplo, hacer una lectura conjunta previa y dejar espacio para consultas y aclaraciones. Recordar que la coevaluacin es una prctica que recientemente se ha incorporado al aula. Desde una perspectiva ms tradicional, se pensaba que el docente era quien tena el rol central en la evaluacin, siendo el nico autorizado para emitir un juicio sobre el desempeo de los estudiantes. Actualmente se piensa que es tambin relevante que el alumno o alumna sea capaz de tomar conciencia acerca de su propio proceso de aprendizaje, pues es dicha conciencia la que le servir en el futuro para lograr de forma autnoma aquello que se proponga. En este sentido, hay que tener en cuenta que en los estudiantes todava est muy arraigada la idea de evaluacin como calificacin y como logro o no logro, de manera que no resulta factible instalar de forma abrupta y repentina prcticas de auto y coevaluacin, sino que se los debe habituar poco a poco a una realizacin seria y comprometida de este tipo de prcticas. Ejemplo de pauta de coevaluacin A modo de ejemplo, la coevaluacin de la Clase 4 se podra realizar a partir de una pauta como la siguiente: Preguntas para coevaluarse Se explica qu significado tiene el refrn elegido? Les queda claro? Qu cosas se podran agregar o modificar para que esa explicacin sea ms clara? Los ejemplos provenientes de los medios de comunicacin, incluyen la explicacin de cmo se vinculan con el refrn original? Qu cosas se podran agregar o modificar para que esa explicacin sea ms clara? Les parece que los ejemplos son adecuados? Es Anotaciones sobre las preguntas

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decir, el mensaje que en ellos se comunica es el mismo que en el refrn? Los refranes creados por sus compaeros, comunican el mismo mensaje que el original, pero estn adaptados a un nuevo contexto? Qu elementos creen que aportan las nuevas versiones creadas por ellos? La pauta propuesta busca ser comprensible para los estudiantes y retoma los aprendizajes e indicadores del eje de Escritura sealados al inicio de este ejemplo de experiencia de aprendizaje. Tal como se sugiere en el desarrollo de la Clase 4, es importante motivar una socializacin de lo contestado en cada pauta, con el fin de regular la retroalimentacin en funcin de los aprendizajes centrales y de sugerir a los estudiantes alguna forma de mejorar su trabajo. En este caso, la evaluacin que se propone no corresponde a una instancia sumativa final, sino a una evaluacin formativa de proceso. De acuerdo con ello, su finalidad no se orienta necesariamente hacia una calificacin, sino que busca obtener informacin acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes mientras este se lleva a cabo. De esta manera, se puede retroalimentar al estudiante para que mejore su desempeo en el proceso, detectando a tiempo los errores que comete y los aciertos que demuestra. Se evita, entonces, que solamente al final del proceso el alumno o alumna pueda saber si logr o no logr un aprendizaje, punto en el cual las posibilidades de mejorar son mucho menores.

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SEMESTRE 2

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UNIDAD 1:
Comunico con fundamentos mis ideas y mi interioridad
Esta unidad tiene como foco desarrollar habilidades de comunicacin oral que permitan a los estudiantes manifestarse pblicamente en variadas situaciones, planteando sus puntos de vista y opiniones, y fundamentndolos con informaciones obtenidas en diversas fuentes. Se enfatiza la lectura reflexiva y crtica de variados textos como fuentes de informacin que le permitan preparar y apoyar sus intervenciones orales; mientras que en escritura, se enfatiza la organizacin de las ideas para expresar la interioridad de los estudiantes y plantear sus posturas personales.

Aprendizajes Esperados e Indicadores


Aprendizajes Esperados Comunicacin oral: 1. Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relacin a un tema de inters, planteando respetuosamente sus ideas. Indicadores Prepara sus intervenciones orales en foros y debates, indagando en diversas fuentes. Toma la palabra en foros y debates planteando sus ideas con respeto. Plantea con claridad ideas, juicios y posturas personales sobre el tema discutido en un foro o debate. Escucha con respeto los planteamientos ajenos. Hace referencia a diversas fuentes para fundamentar sus intervenciones. Asume, en un foro o debate, una postura personal frente a un tema de inters, fundamentndola con informacin variada. Usa la entonacin, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para intencionar la expresin de su interioridad. Usa la entonacin, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para influir sobre la audiencia. Emplea un registro de habla adecuado al tema y a la audiencia. Incorpora un vocabulario variado y pertinente a la audiencia y al contenido.

2. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyndose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. 3. Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propsito ante una audiencia. 4. Interacta eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea. Lectura: 5. Capta el sentido de lo ledo y selecciona informacin relevante de diversas fuentes para preparar sus intervenciones en foros y debates.

6. Construye el sentido de lo ledo, para seleccionar informacin relevante e integrarla en sus intervenciones orales, apoyndose en palabras y expresiones que sealan a personas, ideas o cosas y lo que se dice acerca de ellas, presentes en los textos que lee.

Lectura: Identifica informacin relevante en variadas fuentes para preparar su participacin en foros y debates. Extrae informacin de diferentes textos que utiliza en la preparacin de sus intervenciones orales. Organiza en apuntes y notas las informaciones obtenidas en diversas fuentes para apoyar sus intervenciones en foros y debates. Capta el sentido de palabras y expresiones que sealan a personas, ideas o cosas y lo que se dice acerca de ellas, presentes en los textos que lee. Selecciona informacin relevante de los textos que lee para preparar sus intervenciones orales. Formula preguntas cuyas respuestas identifican a personas, ideas o cosas sobre las que se habla en los

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Escritura: 7. Produce textos escritos con varias informaciones organizadas sobre un tema central apoyadas por ideas complementarias para fundamentar sus puntos de vista en foros y debates.

textos ledos. Formula preguntas para reconocer lo que se dice sobre personas, ideas o cosas en los textos ledos. Incorpora narraciones de hechos, descripciones de personas, expresin de sentimientos y puntos de vista en los textos que escribe. Incorpora en sus textos escritos indicaciones sobre el uso de recursos paraverbales y no verbales con el fin de dar nfasis a la expresin de sus puntos de vista y fundamentos. Incorpora opiniones dando fundamentos para apoyar su postura. Relaciona las ideas centrales y complementarias, marcando la vinculacin entre ellas mediante el uso de conectores de secuencia, causalidad y temporalidad. Elabora presentaciones electrnicas para expresar sus puntos de vista sobre problemas del entorno. Incorpora, en sus presentaciones, secuencias de ideas e imgenes pertinentes al tema abordado. Comunica, en sus presentaciones, sentimientos, ideas, juicios o posturas frente al tema abordado. Reformula textos que produce incorporando para ello nuevas palabras. Utiliza sinnimos para evitar las reiteraciones en sus textos y presentaciones. Seala aspectos valiosos de las ideas expresadas por otros en las conversaciones y debates en los que participa. Integra sugerencias o ideas distintas a las propias con el propsito de enriquecer sus ideas. Busca resolver sus diferencias por medio de la negociacin y de acuerdos. Se muestra respetuoso o respetuosa de las diferencias de gnero, cultura o creencias.

8. Produce textos audiovisuales para plantear sus puntos de vista frente a temas de su entorno, en foros y debates.

9. Incorpora, en sus textos, palabras y expresiones nuevas con adecuacin al registro de habla y al sentido que quiere comunicar. OFT intencionado en la unidad 10. Sostiene una actitud abierta y dialogante hacia las creencias e ideas de los otros al participar en diversas situaciones de comunicacin oral.

Indicaciones al docente en relacin a la lectura personal Es importante integrar la lectura personal de los estudiantes en el desarrollo de las unidades. Para ello, se pueden relacionar las experiencias de aprendizaje con diversos aspectos de las obras literarias que los estudiantes estn leyendo. Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.

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Ejemplo de experiencia de aprendizaje:


Introduccin a la experiencia de aprendizaje: La siguiente experiencia est centrada en las habilidades que permiten a los estudiantes expresar opiniones fundamentadas a partir de informacin obtenida de diferentes fuentes. El progreso de los aprendizajes dentro de la propuesta se basa en el establecimiento de un tema que sirve como propsito de lectura y que permite discriminar informacin relevante de complementaria desde diversas fuentes de informacin. Esta bsqueda y seleccin es utilizada por los alumnos y alumnas para opinar con fundamentos.

Tiempo estimado: 8 horas pedaggicas

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:


Aprendizajes esperados Comunicacin oral Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyndose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. Comunicacin oral Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propsito ante una audiencia. Lectura Capta el sentido de lo ledo y selecciona informacin relevante de diversas fuentes para preparar sus intervenciones en foros y debates. Indicadores El o la estudiante: a) Hace referencia a diversas fuentes para fundamentar sus intervenciones. b) Asume, en un foro o debate, una postura personal frente a un tema de inters, fundamentndola con informacin variada. El o la estudiante: c) Usa la entonacin, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para intencionar la expresin de su interioridad. d) Usa la entonacin, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para influir sobre la audiencia. El o la estudiante: e) Identifica informacin relevante en variadas fuentes para preparar su participacin en foros y debates. f) Extrae informacin de diferentes textos que utiliza en la preparacin de sus intervenciones orales. g) Organiza en apuntes y notas las informaciones obtenidas en diversas fuentes para apoyar sus intervenciones en foros y debates. El o la estudiante: h) Incorpora narraciones de hechos, descripciones de personas, expresin de sentimientos y puntos de vista en los textos que escribe. i) Incorpora en sus textos escritos indicaciones sobre el uso de recursos paraverbales y no verbales con el fin de dar nfasis a la expresin de sus puntos de vista y fundamentos. j) Incorpora opiniones dando fundamentos para apoyar su postura. k) Relaciona las ideas centrales y complementarias, marcando la vinculacin entre ellas mediante el uso de conectores de secuencia, causalidad y temporalidad.

Escritura Produce textos escritos con varias informaciones organizadas sobre un tema central apoyadas por ideas complementarias, para fundamentar sus puntos de vista en foros y debates.

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Inicio de la experiencia Clase 1 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes reflexionan acerca de la tenencia responsable de animales INICIO: Los alumnos y alumnas dan a conocer al curso las distintas mascotas que tienen, motivados por algunas imgenes que proporciona el docente de las mascotas ms comunes. Para favorecer el dilogo, el profesor o profesora puede preguntar, por ejemplo: qu mascotas tienen en su casa?, quin no tiene mascota?, qu mascota les gustara tener?, en qu lugar de la casa est habitualmente su mascota?, por qu la gente tiene mascotas?, por qu otras personas las rechazan? DESARROLLO: Los estudiantes reflexionan y opinan sobre diversos temas relacionados con la tenencia responsable de animales; por ejemplo, la matanza de perros vagos, el maltrato animal, el trfico de animales, los cuidados que se debe tener con las mascotas, la experimentacin con animales o tener como mascotas animales que no son domsticos. Para motivar el dilogo, el docente puede mostrar un programa de televisin o de radio, o una noticia relacionada con alguno de los temas mencionados. CIERRE: Los estudiantes, guiados por el docente, realizan una lista de acciones vinculadas a la tenencia responsable de mascotas y forman grupos que se hacen cargo de los distintos temas tratados durante la clase. Es conveniente que el docente solicite material informativo para la clase siguiente. Se recomienda revisar textos que se refieran al uso de animales en circos, en instituciones policiales, en instituciones de salud (terapias), en centros de investigacin (laboratorios), en industrias alimenticias, etc.; tambin se recomienda revisar el texto Declaracin universal de los derechos de los animales (UNESCO 1978), para discutirlos en clases, organizndose el grupo curso en dos posturas o bandos: los que reconocen los derechos de los animales y los que no los reconocen. Indicaciones al docente: Evaluacin inicial Esta actividad puede ser utilizada para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Para ello, el docente podr considerar los indicadores del eje de Comunicacin Oral, puesto que se vinculan con las tareas presentes en la clase. La informacin obtenida a travs de esta observacin permitir identificar con mayor exactitud los distintos niveles de desempeo dentro del curso y, a partir de ellos, establecer una secuencia lgica de trabajo que integre dichas diferencias.

Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales La temtica propuesta para esta experiencia se vincula, evidentemente, con el mbito de la persona y su entorno, pues motiva en el estudiante una reflexin acerca de su relacin con el entorno natural; y con el de formacin tica, puesto que el alumno o alumna debe asumir una determinada postura valrica con respecto a problemticas ecolgicas contemporneas.

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Desarrollo de la experiencia Clase 2 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes buscan informacin sobre un tema en diversas fuentes INICIO: Los estudiantes, con la gua del docente, recuerdan lo visto en la clase anterior y se dividen en grupos de trabajo para la bsqueda de informacin pertinente al tema que deben investigar. El profesor o profesora explica que cada grupo solamente debe extraer de sus textos la informacin que resulte pertinente al tema que estn trabajando.

Indicaciones al docente: Uso de TIC Si las condiciones materiales del establecimiento lo permiten, el docente puede trabajar con los estudiantes buscando informacin en Internet. Para que esta actividad resulte provechosa, se sugiere al profesor o profesora elaborar una seleccin de pginas que sean atingentes a los temas que estn investigando y, de ese modo, restringir la bsqueda de los estudiantes (por ejemplo, trabajar con el formato de WebQuest).

DESARROLLO: Los estudiantes trabajan en grupos buscando informacin til para su tema, ya sea destacndola dentro de los textos que trajeron o tomando notas en sus cuadernos. El docente puede ir retroalimentando la actividad, haciendo nfasis en que no se trata de resumir el texto, sino de buscar la informacin pertinente al tema investigado. CIERRE: A partir de la informacin recogida, cada grupo elabora un listado de ideas relevantes. El docente puede retroalimentar la actividad, enfatizando la importancia de tener un propsito de lectura y de aprender a diferenciar la informacin que en el texto se considera importante de aquella que es importante para el propsito de lectura que se tiene.

Clase 3 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes elaboran un texto que defienda los derechos de los animales o que no los reconozca INICIO: El curso comenta la informacin que obtuvo cada grupo y el docente explica que cada estudiante deber preparar una arenga para crear conciencia del respeto y del cuidado que se debe tener con los animales o una para rechazar este reconocimiento. Este discurso debe ser breve y debe considerar introduccin, desarrollo y conclusin, un punto de vista determinado y sus fundamentos, junto con la informacin registrada la clase anterior; adems, dentro de este texto los alumnos y alumnas deben destacar y agregar indicaciones acerca de elementos no verbales y paraverbales que podran tener efectos persuasivos en su audiencia. DESARROLLO: Los estudiantes trabajan elaborando sus textos de manera individual. El docente puede retroalimentar las producciones haciendo indicaciones para mejorar los textos (incorporar ejemplos, descripciones de animales, narraciones emotivas) y para
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potenciarlos mediante recursos paraverbales (volumen de la voz, entonacin, nfasis) y no verbales (gestos, desplazamientos). CIERRE: Los estudiantes se dividen en parejas para ensayar sus arengas y recibir retroalimentacin de parte de su compaero o compaera. Para realizar esta actividad, el docente puede entregar una pauta que permita a los estudiantes coevaluar el trabajo de su pareja.

Indicaciones al docente: Uso del tiempo Si el docente estima que el tiempo destinado a la preparacin de los textos no es suficiente, puede incorporar una clase extra donde los estudiantes reformulen sus arengas considerando las retroalimentaciones de su compaero y del profesor o profesora.

Cierre de la experiencia Clase 4 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes presentan sus arengas al curso y se evala su efecto en la audiencia INICIO: Los estudiantes, con la ayuda del docente, ordenan y disponen la sala para efectuar las presentaciones. La idea es formar una medialuna para que todos puedan escuchar y observar cmodamente las arengas de sus compaeros. Indicaciones al docente: Organizacin del espacio Para dar un carcter ms solemne a la actividad, el docente y los estudiantes pueden decorar la sala con imgenes, noticias o afiches alusivos al tema de la experiencia de aprendizaje. Incluso, podran instalar un podio en el que los estudiantes efecten sus arengas. DESARROLLO: Algunos estudiantes presentan su arenga ante todo el curso, utilizando recursos verbales, no verbales y paraverbales para persuadir a la audiencia. Luego otros alumnos o alumnas, para discutir los planteamientos expuestos, presentan sus fundamentos e intentan demostrar su validez. CIERRE: El curso comenta y evala la actividad realizada y en conjunto seleccionan las arengas que ms los convencieron por la calidad de sus fundamentos y su emotividad. Posteriormente, estas pueden exhibirse en el diario mural o pueden ser presentadas en alguna actividad escolar. Indicaciones al docente: Relacin con el entorno Si las condiciones lo permiten, el docente puede dar un carcter ms real a la actividad y organizar junto con los estudiantes una accin concreta relacionada con la tenencia responsable de animales, por ejemplo, pueden presentar las arengas mejor evaluadas durante los recreos.

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Indicaciones al docente: Evaluacin de cierre En esta clase los estudiantes deben poner en prctica habilidades de los tres ejes del subsector que se han trabajado a lo largo de la experiencia de aprendizaje. No obstante, es importante considerar que, a pesar de la integracin, el eje central corresponde al desarrollo de las habilidades de comunicacin oral. En este sentido, el trabajo de lectura y escritura representa ms bien un apoyo. Para evaluar el desempeo de los estudiantes se debern considerar los indicadores correspondientes a los aprendizajes de los tres ejes, dndose mayor relevancia a aquellos que correspondan a comunicacin oral. La seleccin de los indicadores depender del proceso de aplicacin de la experiencia desarrollado en cada contexto de aula, en donde se podr trabajar con distintos grados de profundidad los diferentes aprendizajes, en funcin de las necesidades de los estudiantes.

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Sugerencia para la evaluacin:


Aprendizajes esperados e Indicadores a observar:
Aprendizajes esperados
Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyndose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propsito ante una audiencia. Capta el sentido de lo ledo y selecciona informacin relevante de diversas fuentes para preparar sus intervenciones en foros y debates. Produce textos escritos con varias informaciones organizadas sobre un tema central apoyadas por ideas complementarias, para fundamentar sus puntos de vista en foros y debates.

Indicadores
El o la estudiante: Hace referencia a diversas fuentes para fundamentar sus intervenciones. Asume, en un foro o debate, una postura personal frente a un tema de inters, fundamentndola con informacin variada. El o la estudiante: Usa la entonacin, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para intencionar la expresin de su interioridad. Usa la entonacin, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para influir sobre la audiencia. El o la estudiante: Extrae informacin de diferentes textos que utiliza en la preparacin de sus intervenciones orales.

El o la estudiante: Incorpora narraciones de hechos, descripciones de personas, expresin de sentimientos y puntos de vista en los textos que escribe. Incorpora opiniones dando fundamentos para apoyar su postura.

Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin: CLASE 4: EVALUACIN DE LOS FUNDAMENTOS PLANTEADOS EN EL TEXTO ORAL La actividad que se propone en esta experiencia, y en particular la que se realiza en esta clase, requiere que el docente tenga muy claro qu es lo que espera observar en el trabajo de los estudiantes. En este sentido, la construccin de una pauta, conocida desde un principio por los estudiantes, podra ser una forma til de orientar la evaluacin de esta experiencia de aprendizaje, en el contexto de la preparacin de una arenga para invitar a tomar conciencia acerca de la tenencia responsable y el respeto por los animales. Es relevante cuidar que la pauta no signifique un desvo o modificacin con respecto a los aprendizajes esperados y sus indicadores, agregando temas o expectativas nuevas que dificulten excesivamente el trabajo de los estudiantes. Ejemplo de pauta de evaluacin A modo de ejemplo, la evaluacin de la Clase 4 se podra realizar a partir de una pauta como la siguiente:

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CRITERIOS A CONSIDERAR Expresa con fluidez el texto que elabor. Plantea un punto de vista personal frente a un tema polmico. Las ideas y juicios que expresa son claros. Apoya sus afirmaciones con explicaciones de tipo causal, con descripciones o con narraciones. Da ejemplos que ilustran sus afirmaciones. Incorpora informacin que apoya su punto de vista sobre el tema propuesto, a partir de la revisin de diversas fuentes. Incorpora opiniones de otros para fundamentar su punto de vista. Intenciona la expresin de su punto de vista para influir en la audiencia utilizando la entonacin, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales. Incorpora un vocabulario variado y pertinente a la audiencia y al contenido.

OBSERVACIONES

Si el docente desea calificar esta actividad, puede asignar el puntaje que estime conveniente para dar cuenta del logro de estos criterios. Es preciso enfatizar que este instrumento no contempla la evaluacin de la produccin escrita de manera directa, pues busca ser consistente con la focalizacin en el Eje de Comunicacin Oral.

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UNIDAD 2:
Obras literarias, un punto de encuentro
El foco de esta unidad est puesto en el desarrollo de habilidades que permitan a los estudiantes reflexionar, comprender y evaluar crticamente diversas visiones de mundo que se desprenden de los textos literarios, mediante la lectura de sus mensajes, el descubrimiento de sus interacciones y la identificacin de los recursos que emplean. La comunicacin oral est orientada a captar los propsitos presentados en los textos escuchados y/o vistos, a una reflexin y evaluacin de ellos. El eje de escritura pretende la incorporacin de la visin particular de mundo en los textos creados.

Aprendizajes Esperados e Indicadores


Aprendizajes Esperados Comunicacin Oral 1. Reflexiona sobre el tema de los textos escuchados y vistos y opina sobre ellos. 2. Identifica el propsito de los textos escuchados y vistos. 3. Utiliza los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal para expresar su interioridad y punto de vista sobre temas planteados por los textos literarios y no literarios. Lectura: 4. Relaciona las visiones de mundo que presenta un texto literario con las propias. 5. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles, relacionndolos con la informacin central, para lograr la comprensin global del texto. 6. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. Indicadores Formula juicios sobre las informaciones relevantes de variados textos escuchados o vistos. Comenta sobre el propsito de los textos escuchados o vistos en grupos de conversacin. Expresa oralmente sus emociones y opiniones sobre textos ledos. Enfatiza mediante pausas, silencios, entonaciones, gestos y expresiones corporales sus ideas y puntos de vista sobre textos que lee. Contrasta las visiones de mundo presentes en las obras literarias ledas con experiencias propias. Transforma o reescribe fragmentos literarios adaptndolos a diferentes visiones de mundo. Atribuye significado a diferentes elementos complejos presentes en un texto. Incorpora informacin extrada de notas al pie de pgina e infografas en la construccin global del sentido del texto. Reconoce el contexto sociocultural en la obra literaria a travs de sus personajes, descripciones, lugares y pocas. Compara el contexto que recrea un texto literario con el propio. Identifica los puntos de vista planteados en los textos ledos. Establece similitudes y diferencias entre los puntos de vista y visiones de mundo presentes en los textos literarios que lee y los propios. Expone su punto de vista frente a las temticas planteadas por los textos, apoyndose en fragmentos o extractos de estos. Incorpora su visin de mundo por medio de formulacin de opiniones y expresin de sentimientos a los textos de intencin literaria que produce.

7. Adopta una posicin personal frente a los puntos de vista presentes en los textos literarios.

Escritura: 8. Produce textos de intencin literaria que expresen su postura personal y visin de mundo.

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Incorpora elementos de textos literarios ledos, hacindolos dialogar con su propio contexto y postura personal. Identifica posturas u opiniones en los textos ledos con las que se siente representado. Identifica en los textos ledos distintas posturas frente a un mismo tema. Explicita en qu sentido los textos ledos se asemejan o diferencian de su propia visin de mundo. Seala aprendizajes obtenidos a partir de las lecturas que involucran personas o realidades distintas a la propia.

OFT intencionado en la unidad 9. Ampla el conocimiento de la realidad al conocer y comprender distintas visiones de mundo presentes en los textos ledos.

Indicaciones al docente en relacin a la lectura personal Es importante integrar la lectura personal de los estudiantes en el desarrollo de las unidades. Para ello, se pueden relacionar las experiencias de aprendizaje con diversos aspectos de las obras literarias que los estudiantes estn leyendo. Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.

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Ejemplo de experiencia de aprendizaje:


Introduccin a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia tiene como fin que los estudiantes sean capaces de reconocer en la literatura la concepcin de mundo que esta entrega y lleguen a relacionarla con su propio mundo. El trabajo de comprensin de la lectura que se propone est centrado en el desarrollo de habilidades como la inferencia y la interpretacin.

Tiempo estimado: 14 horas pedaggicas

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:


Aprendizajes esperados Comunicacin oral Identifica el propsito de los textos escuchados y vistos. Lectura Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. Indicadores El o la estudiante: a) Comenta sobre el propsito de los textos escuchados o vistos en grupos de conversacin. El o la estudiante: b) Reconoce el contexto sociocultural en la obra literaria a travs de sus personajes, descripciones, lugares y pocas. c) Compara el contexto que recrea un texto literario con el propio. El o la estudiante: d) Identifica los puntos de vista planteados en los textos ledos. e) Establece similitudes y diferencias entre los puntos de vista y visiones de mundo presentes en los textos literarios que leen y los propios. f) Expone su punto de vista frente a las temticas planteadas por los textos, apoyndose en fragmentos o extractos de este. El o la estudiante: g) Incorpora su visin de mundo, por medio de la formulacin de opiniones y la expresin de sentimientos, en los textos de intencin literaria que produce. h) Incorpora elementos de textos literarios ledos, hacindolos dialogar con su propio contexto y postura personal.

Lectura Adopta una posicin personal frente a los puntos de vista presentes en los textos literarios.

Escritura Produce textos de intencin literaria que expresen su posicin personal y visin de mundo.

Inicio de la experiencia Clase 1 (2 horas pedaggicas): Los estudiantes leen microcuentos para identificar qu punto de vista se puede observar en torno a un tema especfico INICIO: El docente organiza al curso en grupos y asigna a cada uno un tema (el amor, la aventura, el tiempo, la juventud, lo misterioso, la naturaleza, el origen del ser humano, etc.). En base a la temtica asignada, se les entregarn dos microcuentos para que los lean y comparen. DESARROLLO: Se realiza la lectura de los microcuentos. Luego, en un papelgrafo elaboran un cuadro comparativo que puede considerar los siguientes aspectos: caractersticas del personaje principal, acciones principales, cmo se plantea el tema Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin 81
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designado (por ejemplo, el amor es correspondido o significa tristeza o dolor), etc. Si resulta relevante para detectar la perspectiva con que se muestra la temtica, el cuadro tambin puede considerar elementos que permiten la comprensin global de los textos literarios como ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes. Todo lo anterior para lograr identificar qu puntos de vista se plantean en el cuento acerca del tema. Presentan las conclusiones a sus compaeros. CIERRE: Se lleva a cabo un plenario en el cual se analizan los puntos de vista detectados en los textos, para concluir que cada obra literaria, aunque trate el mismo tema, plantea diversas visiones de mundo. Indicaciones al docente: Lectura personal Para un mejor desarrollo del aprendizaje, sera ptimo que los estudiantes complementaran la lectura de la clase con otros microcuentos seleccionados y facilitados por el docente mediante fotocopias, si es que la escuela cuenta con los recursos para proporcionar este material a los estudiantes.

Desarrollo de la experiencia Clase 2 (4 horas pedaggicas): Realizan la lectura de una novela corta a eleccin, con el propsito de hacer un anlisis de su contexto sociocultural, relacionndolo con el propio Indicaciones al docente: Seleccin de los textos literarios Esta clase puede plantearse como una oportunidad para que los estudiantes conozcan obras chilenas y latinoamericanas y se acerquen a sus contextos socioculturales, ampliando con esto sus visiones de mundo. Una forma de trabajo podra consistir en que el docente (y los estudiantes, si es posible) proponga la lectura de pasajes de ciertas obras de diferentes pases de Latinoamrica, de manera que se pueda tener acceso a diferentes culturas, teniendo siempre en cuenta la dificultad para acceder a estos textos y buscando la manera de facilitar su acercamiento a los estudiantes. Evidentemente, es necesario que el profesor o profesora realice estas asignaciones con anticipacin, por ejemplo, como parte de las lecturas personales, para que los estudiantes lleguen con su lectura preparada a esta clase. INICIO: Los estudiantes comienzan una pequea investigacin acerca del contexto de la obra leda, profundizando en torno a los aspectos sociales, culturales, geogrficos e histricos que pueden captar en ella. DESARROLLO: Los alumnos y alumnas comienzan a desarrollar un informe que d cuenta de los siguientes aspectos de la obra que han ledo: Descripcin del contexto sociocultural de la obra literaria: lo hacen por medio de segmentos extrados de los textos donde estn caracterizados los personajes de la obra y descritos los lugares o la poca donde se desarrolla la historia. Comparacin del contexto representado en el texto con el propio, considerando las acciones de los personajes, la realidad descrita, el tipo de mundo que se plantea.
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Propuesta de una interpretacin acerca de la visin de mundo que se presenta en la obra. Este informe debe terminar con un comentario donde el estudiante reflexione acerca de las temticas planteadas en la obra que ley, entregando su punto de vista, que debe fundamentarse a partir de informaciones del texto (citas, fragmentos, parfrasis). CIERRE: Comparten las conclusiones de su informe con sus compaeros y se les pide que comenten si este proceso les sirvi para profundizar en la comprensin de la obra elegida. Indicaciones al docente: Otra posibilidad de cierre Se podra agregar a esta actividad una ltima sesin en la que se realicen breves exposiciones de los estudiantes, bajo el eslogan de Mundos de Latinoamrica, nuevos mundos para nosotros, en las que cuenten qu aprendieron de las culturas de otros pases a travs de la lectura de las obras literarias y cul es su opinin sobre ellas. Es importante desarrollar en los estudiantes la conciencia de que mediante la lectura literaria se puede viajar y conocer otras realidades y personajes y que los textos literarios, aunque sean de ficcin, amplan el imaginario, los conocimientos, las experiencias y la cultura de jvenes lectores como ellos.

Clase 3 (2 horas pedaggicas): Elaboran sus propios relatos a partir de alguno de los elementos de los textos trabajados en la clase anterior INICIO: El docente reflexiona con los estudiantes en torno a las obras analizadas con anterioridad y los invita a transformarse en escritores capaces de mostrar una visin de mundo propia, en sus creaciones. DESARROLLO: Los estudiantes elaboran sus textos (se sugiere que sean microcuentos) de manera individual. El relato debe contener algunos elementos de los textos que han ledo anteriormente (personajes, acciones, temas, visiones de mundo, etc.), que deben estar presentes en el mundo creado por ellos, considerando las transformaciones que quieran darles sus autores. Adems, el cuento debe expresar sus opiniones, sentimientos e ideas con respecto al mundo o al entorno que crearon. Indicacin al docente: Para facilitar la escritura con finalidad creativa, se sugiere modificar las condiciones del espacio en que se escribe, o dejar que elijan un lugar del aula o del establecimiento para instalarse a realizar sus creaciones. Esto favorece su concentracin y les permite observar que la produccin literaria no es equivalente a la escritura de otros textos. CIERRE: Realizan una autocorreccin de sus textos considerando principalmente la organizacin y relacin de ideas centrales y complementarias. Revisan si se ha considerado algn elemento de las obras literarias ledas y si es posible apreciar su perspectiva o visin de mundo. Consideran tambin la reescritura de algunos pasajes para mayor claridad y legibilidad del texto.
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Cierre de la experiencia Clase 4 (6 horas pedaggicas): Organizan un caf literario para compartir sus creaciones INICIO: La organizacin de este caf debe estar a cargo de los estudiantes, por lo tanto, sern ellos los que organicen el espacio y recreen el ambiente de los cafs donde los escritores compartirn sus obras literarias. DESARROLLO: En este ambiente los estudiantes se turnarn para leer sus cuentos, tratando de hacerlo con expresividad para comunicar a la audiencia la visin de mundo que quieren mostrar. CIERRE: Se comparten las impresiones de esta experiencia y se reflexiona en torno a las perspectivas que es posible detectar al interpretar las obras literarias, generndose puntos de convergencia y divergencia frente a los mundos representados.

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Sugerencia para la evaluacin:


Aprendizajes esperados e Indicadores a observar:
Aprendizajes esperados Indicadores Relaciona el contexto de una El o la estudiante: novela con el propio y actual. Reconoce el contexto sociocultural en la obra literaria a travs de sus personajes, descripciones, lugares y pocas. Compara el contexto que recrea un texto literario con el propio. Adopta una posicin personal El o la estudiante: frente a los puntos de vista Identifica los puntos de vista planteados en los textos presentes en los textos ledos. literarios. Establece similitudes y diferencias entre los puntos de vista y visiones de mundo presentes en los textos literarios que leen y los propios. Expone su punto de vista frente a las temticas planteadas por los textos, apoyndose en fragmentos o extractos de este.

Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin: CLASE 2: PAUTA PARA EVALUAR INFORME DE LECTURA Es importante no olvidar que esta unidad tiene como eje la lectura, por lo tanto, la evaluacin debe centrarse en los indicadores propuestos para dicho mbito. Por ello se sugiere a continuacin una pauta para evaluar el informe correspondiente a la Clase 2, pues se trata de una instancia en la que se enfatizan estos indicadores. Ejemplo de pauta de evaluacin El docente puede marcar un puntaje determinado para cada aspecto, con el fin de identificar el nivel de desempeo de cada estudiante en relacin con lo evaluado. ASPECTOS A EVALUAR Presenta con claridad el contexto de la obra analizada. Relaciona el contexto de la obra analizada con el propio a travs de comentarios que lo evidencian. Utiliza citas pertinentes para sustentar el anlisis del texto. Identifica los puntos de vista planteados en el texto y los ejemplifica con pasajes de la obra. Reflexiona acerca de similitudes o diferencias que existen entre la visin que se entrega en la obra y la que l posee. Expone en las conclusiones su punto de vista frente a la(s) temtica(s) planteadas en la obra. 5 4 3 2 1

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Los nmeros de esta tabla se pueden relacionar con los siguientes aspectos: 5 4 3 2 1 El aspecto a evaluar se evidencia claramente y con fundamentos en la totalidad del informe. BIEN El aspecto a evaluar se evidencia claramente, pero los fundamentos son escasos o poco pertinentes. SUFICIENTE El aspecto a evaluar se evidencia claramente, pero no se plantean fundamentos al respecto. INSUFICIENTE El aspecto a evaluar se enuncia, pero no se profundiza. MUY BIEN NO SE No se considera el aspecto a evaluar en el informe. OBSERVA

Es recomendable acompaar esta evaluacin con comentarios para que los estudiantes aprecien sus fortalezas e identifiquen los aspectos que es posible mejorar.

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UNIDAD 3:
Planteo mis juicios con fundamentos
En esta unidad se enfatiza el proceso de la escritura y los principios de adecuacin y construccin textual que se ponen en juego para producir textos de opinin. El enfoque de la escritura, en este sentido, es la de un instrumento para pensar. En este nivel, es importante que las formulaciones de juicios se acompaen de un andamiaje textual que permita construir los fundamentos, marcando adecuadamente las relaciones de sentido, tanto para facilitar la reflexin como la comprensin. La comunicacin oral y la lectura apoyan de manera permanente el proceso de investigacin, dilogo y preparacin de la escritura de opiniones.

Aprendizajes Esperados e Indicadores


Aprendizajes Esperados Comunicacin oral: 1. Reflexiona en grupos de conversacin sobre los temas, contenidos y planteamientos de pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas vistas, escuchadas o ledas, manifestando juicios y posturas personales. Indicadores Escucha con atencin y respeto, las opiniones, juicios y planteamientos ajenos. Fundamenta sus opiniones incorporando aspectos de los textos vistos, escuchados o ledos (conflictos, tiempo, espacio, conductas de los personajes, mensajes, actuacin). Modifica y ampla sus propios juicios y posturas personales para profundizar la conversacin o discusin. Emplea un registro de habla adecuado al tema y a los interlocutores. Incorpora un vocabulario variado y pertinente al contenido. Identifica problemticas humanas y sociales en los diversos textos, obras de teatro, pelculas y otras producciones artsticas. Toma una postura personal ante las problemticas planteadas en los textos que ve, lee o escucha. Fundamenta su postura basndose en elementos textuales y contextuales. Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos que ve, lee o escucha, considerando conflictos, conductas de personajes, relaciones entre ellos, problemticas sociales y humanas. Plantea una interpretacin del contenido de textos vistos, escuchados o ledos para identificar la visin de mundo presentada. Establece similitudes y diferencias entre las visiones de mundo presentadas en los textos, vistos, ledos o escuchados. Describe el contexto sociocultural presente en textos vistos, ledos o escuchados. Establece semejanzas y diferencias entre el contexto sociocultural presente en los textos que lee, ve y escucha, con el propio.

2. Interacta en grupos de conversacin, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin y un vocabulario variado y pertinente al tema en discusin. Lectura: 3. Construye el sentido global de los textos, pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas vistas, ledas o escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas.

4. Relaciona elementos del contexto de los textos que lee, ve y escucha con el contexto propio como base para fundamentar sus opiniones, juicios y posturas personales.

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Escritura: 5. Produce textos en los que exprese opiniones, planteamientos, sentimientos, posturas personales y juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos, ledos o escuchados.

Opina fundamentadamente sobre el contexto sociocultural presente en textos vistos, ledos o escuchados. Comunica en sus escritos sentimientos, opiniones, juicios o posturas personales fundamentados sobre textos, pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas. Incorpora en su escrito informaciones pertinentes de los textos vistos, ledos o escuchados para fundamentar sus opiniones, juicios y posturas personales. Selecciona aspectos de un tema o contenido, presentados en los textos vistos, ledos o escuchados para formular por escrito opiniones, juicios o posturas personales. Organiza las ideas de su escrito mediante punteos, esquemas, u organizadores grficos. Incorpora diversos mecanismos de conexin para relacionar las ideas. Escribe los textos atendiendo a la concordancia entre sujetos y verbos y a las correferencias. Utiliza sinnimos, expresiones equivalentes, pronombres u otros trminos pertinentes al contenido. Identifica segmentos de sus textos que presentan problemas de construccin de las oraciones y dificultades de legibilidad. Reescribe su texto o fragmentos de este para solucionar problemas de legibilidad, considerando lxico, ortografa y adecuacin gramatical. Utiliza la escritura para comunicar sus pensamientos. Utiliza la escritura para comunicar sus opiniones frente a un asunto. Produce textos dirigidos a la autoridad, o a quien corresponda, para expresar su postura frente a un asunto de inters.

6. Planifica los textos que escribe, considerando el contenido, la organizacin de las ideas y la conexin entre ellas.

7. Revisa sus producciones escritas, considerando aspectos formales y de contenido (organizacin de ideas, lxico, construccin de oraciones, conectores, concordancia, tiempos y modos de la conjugacin y ortografa).

OFT intencionado en la unidad 8. Valora la escritura como una oportunidad para expresar posturas personales.

Indicaciones al docente en relacin a la lectura personal Es importante integrar la lectura personal de los estudiantes en el desarrollo de las unidades. Para ello, se pueden relacionar las experiencias de aprendizaje con diversos aspectos de las obras literarias que los estudiantes estn leyendo. Asimismo, se sugiere abrir espacios para la lectura y comentarios sobre ella en el aula.

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Ejemplo de experiencia de aprendizaje:


Introduccin a la experiencia de aprendizaje: La siguiente experiencia tiene como finalidad que los estudiantes observen en una pelcula las caractersticas de un determinado contexto sociocultural, para luego escribir un texto de opinin al respecto. En una primera instancia, toman apuntes sobre lo visto y comparten sus puntos de vista. Luego, reelaboran sus opiniones para comunicar por medio de un texto escrito su visin personal sobre alguna dimensin del texto observado.

Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:


Aprendizajes esperados Comunicacin oral Reflexiona en grupos de conversacin sobre los temas, contenidos y planteamientos de pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas vistas, escuchadas o ledas, manifestando juicios y posturas personales. Lectura Relaciona elementos del contexto de los textos que lee, ve y escucha con el contexto propio como base para fundamentar sus opiniones, juicios y posturas personales. Indicadores El o la estudiante: a) Escucha con atencin y respeto, las opiniones, juicios y planteamientos ajenos. b) Fundamenta sus opiniones incorporando aspectos de los textos vistos, escuchados o ledos (conflictos, tiempo, espacio, conductas de los personajes, mensajes, actuacin). c) Modifica y ampla sus propios juicios y posturas personales para profundizar la conversacin o discusin. El o la estudiante: d) Describe el contexto sociocultural presente en textos vistos, ledos o escuchados. e) Establece semejanzas y diferencias entre el contexto sociocultural presente en los textos que lee, ve y escucha, con el propio. f) Opina fundamentadamente sobre el contexto sociocultural presente en textos vistos, ledos o escuchados. El o la estudiante: g) Comunica en sus escritos sentimientos, opiniones, posturas personales y juicios fundamentados sobre textos, pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas. h) Incorpora en su escrito informaciones pertinentes de los textos vistos, ledos o escuchados para fundamentar sus opiniones, juicios y posturas personales. El o la estudiante: i) Selecciona aspectos de un tema o contenido, presentados en los textos vistos, ledos o escuchados para formular por escrito opiniones, juicios o posturas personales. j) Organiza las ideas de su escrito mediante punteos, esquemas u organizadores grficos.

Escritura Produce textos en los que exprese opiniones, planteamientos, sentimientos, juicios y posturas personales bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos, ledos o escuchados. Escritura Planifica los textos que escribe, considerando el contenido, la organizacin de las ideas y la conexin entre ellas.

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Inicio de la experiencia

Clases 1 y 2 (4 horas pedaggicas, o las necesarias para terminar de ver el filme): Ven una pelcula y reflexionan en torno al contexto sociocultural representado en ella INICIO: El docente introduce a los estudiantes en las expectativas de aprendizaje de la experiencia, sealndoles que vern una pelcula y caracterizarn el contexto sociocultural presentado en ella, con el fin de generar una discusin grupal que sirva como base para un texto de opinin que escribirn posteriormente. Se les entrega una pauta de observacin de la pelcula y se aclaran posibles dudas en relacin con los aspectos que cubre. DESARROLLO: Ven la pelcula prestando atencin a los aspectos indicados en la pauta. No se trata de que los estudiantes la desarrollen exhaustivamente, sino que sirva de gua para la toma de apuntes sobre los elementos que servirn como base para la discusin posterior. Los estudiantes pueden registrar ciertas palabras clave sobre las que pueden profundizar despus. Dependiendo de las caractersticas del film, la gua podra incluir preguntas como: a) b) c) d) Hay menciones explcitas del tiempo o del espacio en que ocurre la historia? La accin ocurre en un solo tiempo y espacio o en varios? Hay cambios de tiempo y/o espacio en la historia relatada? Qu detalles del vestuario, formas de hablar, espacios en que ocurre la accin, costumbres, etc., permiten identificar la(s) poca(s) y lugar(es) representados en la pelcula? Te parece que los recursos utilizados para caracterizar el tiempo y el espacio son adecuados? Son crebles? Qu es lo que desea, busca o pretende el protagonista de la historia? Para qu lo quiere? Qu o quines lo ayudarn para que lo consiga? Qu o quines se opondrn a ello? De qu manera las fuerzas que lo ayudan o se oponen al logro de sus deseos, aparecen influidas por el contexto? Qu semejanzas y diferencias existen entre el contexto sociocultural presentado en la pelcula y el tuyo? Los conflictos que se presentan en el film, podran ocurrir en tu contexto? Si no ocurren, cules seran las causas? Si ocurren, se manifiestan igual o con alguna modificacin en relacin a la pelcula?

e) f) g) h) i) j) k) l)

CIERRE: Luego de ver la pelcula los estudiantes revisan sus apuntes y desarrollan los puntos que les parecen ms importantes de profundizar, con el fin de utilizar esas ideas como fundamento para sus opiniones en la prxima clase. El docente puede monitorear esta etapa guiando a los estudiantes para que transformen las palabras clave en oraciones que comuniquen con claridad las ideas sobre el texto visto.

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Indicaciones al docente: Evaluacin diagnstica La observacin de la pelcula permitir diagnosticar el desempeo de los estudiantes con respecto al aprendizaje del eje de Lectura. El docente podr evaluar al grupo curso atendiendo a los indicadores d, e y f, referidos a descripciones y comparaciones sobre el contexto social y cultural presente en el filme. En el cierre de la clase, el desarrollo de los apuntes tomados permite evaluar el aprendizaje de escritura referido a la planificacin de esta (indicador j). Si bien los apuntes son tomados con el fin de comunicar oralmente la lectura comprensiva de la pelcula en la clase siguiente, son la base del proceso que los llevar a escribir el texto de opinin en las clases 4 y 5. Indicaciones al docente: Seleccin de la pelcula Se sugiere trabajar con pelculas que presenten temticas que sean de inters para los estudiantes y en las que el contexto sociocultural pueda ser claramente identificable. Es posible coordinar el trabajo con el profesor o profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, con el fin de que el contexto que se representa en la pelcula corresponda a alguno de los que trabajan los estudiantes en ese sector (principalmente referidos a la Modernidad europea hasta el siglo XIX). Si eso no es posible, se recomienda elegir textos donde los conflictos de los protagonistas estn vinculados con el contexto en que se desenvuelven los estudiantes. Pelculas como Sub Terra, Machuca, La lengua de las mariposas, El laberinto del Fauno, entre otras, muestran personajes que se ven claramente afectados por el espacio y el tiempo en que les correspondi vivir.

Desarrollo de la experiencia Clase 3 (2 horas pedaggicas): Se renen en pequeos grupos de conversacin, con el fin de compartir sus puntos de vista sobre lo observado en la pelcula INICIO: Se inicia la clase recordando lo realizado en la sesin anterior y haciendo hincapi en la importancia de esta etapa del proceso: en ella deben compartir sus opiniones sobre lo visto en la pelcula y complementarlas o modificarlas a partir de los comentarios de sus compaeros. Con el fin de que todos tengan oportunidad de participar, los estudiantes se organizan en grupos de conversacin de no ms de cuatro integrantes. Se les pide que tengan sus apuntes a la mano, ya que debern fundamentar sus afirmaciones con informaciones registradas sobre la pelcula. DESARROLLO: En los grupos de conversacin discuten los distintos puntos contenidos en la pauta de observacin de la pelcula. El docente debe monitorear que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar en el dilogo, y que el intercambio de opiniones se d en un ambiente de respeto. CIERRE: Para cerrar la actividad, el docente le pide a los estudiantes que, a partir de lo que conversaron en los grupos, propongan posibles temas para abordar en el texto que escribirn. Si en un comienzo no se les ocurren, el docente puede sugerir algunos aspectos vinculados al contexto presentado en la pelcula que resultara interesante trabajar, con el fin de motivar una lluvia de ideas. Es importante guiar la seleccin del
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tema, ya que muchas veces los estudiantes se desorientan en esta etapa y, por consiguiente, se desmotivan. Indicaciones al docente: Evaluacin La actividad propuesta para esta clase no solo permite evaluar el aprendizaje del eje de Comunicacin Oral, a travs de los indicadores a, b y c, sino que tambin el referido a la lectura, ya que en este momento los estudiantes comparten con sus compaeros las conclusiones a las que llegaron con respecto al contexto sociocultural ledo en la pelcula (indicadores d, e y f). En el cierre de la clase, a travs de las propuestas de temas a trabajar, el docente podra evaluar el desempeo de sus estudiantes en relacin con el aprendizaje del eje de Escritura vinculado a la planificacin, a travs del indicador j.

Clase 4 (2 horas pedaggicas): Escriben el borrador de un texto de opinin sobre una pelcula presenciada INICIO: A partir de sus apuntes, de la conversacin grupal y de los temas propuestos al final de la clase anterior, los estudiantes seleccionan un aspecto de la pelcula sobre el cual escribirn un texto de opinin. Se puede guiar su trabajo a travs de preguntas como: Sobre qu tema presentado en la pelcula me gustara escribir?, sobre qu aspecto del contexto sociocultural de la pelcula me gustara opinar?, mi opinin, es importante?, por qu?, qu opino sobre el contexto sociocultural de la pelcula vista?, por qu opino as?, qu me llam la atencin en la pelcula vista que me puede servir para apoyar lo que pienso y opino? DESARROLLO: Luego de responder en forma breve las preguntas anteriores, los estudiantes van desarrollando con mayor profundidad cada uno de los aspectos: describen el contexto sociocultural de la pelcula para enmarcar un tema que les interese, detallan las escenas de la pelcula que les servirn para fundamentar sus opiniones, etc. Adems, hacen un esquema del orden en que deberan presentar sus fundamentos. CIERRE: Para cerrar esta etapa del proceso, los estudiantes conocen la pauta con la que ser evaluado su trabajo. El docente explica cmo cada uno de los criterios que en ella se consignan se vincula con alguna de las preguntas que se han formulado para guiar la escritura del texto. Indicaciones al docente: Evaluacin En esta clase y la siguiente los estudiantes tendrn que evidenciar el logro de los aprendizajes centrales de esta experiencia. Para evaluar su desempeo el docente deber considerar los indicadores correspondientes al tercer aprendizaje de Escritura (g, h), puesto que los estudiantes pondrn por escrito su opinin con respecto a la pelcula, la que previamente han discutido en forma oral. Asimismo, es pertinente considerar el desempeo de los estudiantes en el proceso de planificacin del texto (indicadores i y j).

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Indicaciones al docente: Uso del procesador de textos Si las condiciones del establecimiento o del hogar de los estudiantes lo permiten, resultara provechoso trabajar con algn programa de edicin de textos, ya que facilita el proceso de revisin, correccin y edicin, evitando tener que borrar permanentemente los errores o simplemente tener que escribir todo de nuevo. La facilidad con la que se pueden arreglar problemas de redaccin, ortografa o tipeo hace que no parezca tan grave y definitivo equivocarse, haciendo as del error, una parte til del proceso. Asimismo, los aspectos de la edicin vinculados a la organizacin del texto se simplifican, ya que las acciones de cortar y pegar permiten modificar la estructura del texto e ir probando cul resulta mejor. Al mismo tiempo, es posible ir guardando en una carpeta las distintas versiones del texto, con el fin de que los estudiantes y el docente puedan observar su proceso e ir identificando las partes de este en que necesitan mayor refuerzo y aquellas que les resultan ms fciles.

Cierre de la experiencia Clase 5 (2 horas pedaggicas): Escriben la versin definitiva del texto INICIO: Se gua a los estudiantes en la reescritura del borrador realizado la clase anterior, pidindoles que lo revisen en una primera instancia, atendiendo a los criterios propuestos en la rbrica de evaluacin. Una vez que han modificado los aspectos necesarios, comienzan la escritura de la versin definitiva. DESARROLLO: Mientras los estudiantes se abocan al trabajo de reescritura, el docente va monitoreando el proceso, hacindoles las indicaciones que sean necesarias. A medida que van terminando, se les pide que revisen la versin final considerando la pauta, con el fin de que estn seguros de que estn entregando un trabajo que se adecua a las caractersticas de la tarea pedida. CIERRE: Una vez que han terminado de editar los trabajos, pueden publicarlos en el diario mural de la sala de clases o compilarlos en una publicacin con un ttulo inventado por ellos. Indicaciones al docente: Evaluacin Utilizando la misma rbrica presentada en la Clase 4, el docente evala y, si lo considera pertinente, califica el trabajo de los estudiantes. Para mayores indicaciones, revisar la seccin Sugerencia de Evaluacin al final de esta experiencia.

Indicaciones al docente: Compartir el trabajo con la comunidad Se puede proponer a los estudiantes que organicen en el establecimiento, una proyeccin de la pelcula trabajada y una posterior mesa redonda o pequeo foro donde den a conocer, a travs del dilogo entre ellos y el pblico, las distintas interpretaciones que hicieron sobre el tema y el contexto sociocultural presentado en ella y su contraste con el propio.
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Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales Abordar la escritura como proceso incorporando instancias de revisin y edicin de los textos permite a los estudiantes desarrollar estrategias de pensamiento reflexivo y sentido de crtica y autocrtica. Una dificultad que se presenta inicialmente en un trabajo de este tipo es que los estudiantes identifican lo que han producido como parte de s mismos y les cuesta mirarlo con distancia y recibir crticas. Es importante ayudarlos a tomar este proceso con perspectiva, entendiendo que lo que quieren decir no siempre lo logran expresar en palabras escritas de la manera ms adecuada y comprensible para los dems, y que uno de los objetivos transversales de la educacin apunta a ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Como se trata de ejercitar estas habilidades, es importante que consideren el ensayo y el error como parte del proceso de aprendizaje y mejoramiento del producto.

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Sugerencia para la evaluacin:


Aprendizajes esperados e Indicadores a observar:
Aprendizajes esperados Produce textos en los que exprese opiniones, planteamientos, sentimientos, juicios y posturas personales bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos, ledos o escuchados. Planifica los textos que escribe, considerando el contenido, la organizacin de las ideas y la conexin entre ellas. Indicadores El o la estudiante: Comunica en sus escritos sentimientos, opiniones, posturas personales y juicios fundamentados sobre textos, pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas. Incorpora en su escrito informaciones pertinentes de los textos vistos, ledos o escuchados para fundamentar sus opiniones, juicios y posturas personales. El o la estudiante: Selecciona aspectos de un tema o contenido, presentados en los textos vistos, ledos o escuchados para formular por escrito opiniones, juicios o posturas personales.

Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin: CLASES 4 Y 5: ESCRITURA Y REESCRITURA DE OPINIONES SOBRE UN TEXTO VISTO, LEDO O ESCUCHADO Las actividades que se proponen en esta experiencia, y en particular las que se realizan en las clases 4 y 5, requieren que el docente tenga muy claro qu es lo que espera observar en el trabajo de los estudiantes, en trminos del monitoreo permanente de su progresin. En este sentido, la construccin de una tabla de criterios o una rbrica podra ser una forma til de orientar la evaluacin de la progresin en la construccin de opiniones acerca de un texto visto, ledo o escuchado. Es relevante cuidar que la tabla no signifique un desvo o modificacin con respecto a los aprendizajes esperados y sus indicadores, agregando temas o expectativas nuevas que dificulten excesivamente el trabajo de los estudiantes, sino que constituya una forma de presentar los mismos aprendizajes e indicadores progresando a lo largo del proceso. Ejemplo de rbrica de evaluacin La nocin de criterios preestablecidos implica que en primer lugar se define qu se espera que los estudiantes aprendan y, una vez definido esto, se les dan a conocer estas expectativas; luego, se proponen acciones para lograrlas. Es por ello que se contemplan aspectos que seran tiles para evaluar cualquier opinin sobre un texto visto, ledo o escuchado propio para el nivel, y no se confunde esto con aspectos especficos de la actividad diseada, como sucede en ocasiones en la prctica de aula. La siguiente rbrica puede servir como gua para los estudiantes a la hora de escribir el texto de opinin y para que el docente evale el proceso de escritura. Idealmente, frente
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a una primera versin, el profesor o profesora debera entregar esta pauta (adecuada al lenguaje de los estudiantes y al texto trabajado en clases) con el fin de que los alumnos y alumnas sepan qu aspectos deben modificar y en qu parte de la progresin estn en cada uno de los criterios evaluados. De este modo, se evitan comentarios como Falta desarrollar o Explicar mejor que, si bien informan al estudiante que hay dimensiones de su trabajo que puede mejorar, no les indica cules. DIMENSIONES A EVALUAR Destacado NIVELES DE DESEMPEO Necesita mejorar El texto El trabajo Es posible El texto es explicita el tema presenta el percibir un confuso, o aspecto de un tema sobre el tema en torno resultando texto visto, cual se al cual se difcil detectar ledo o trabajar. organiza el cul es el tema escuchado, texto, aunque central. Tiende justificando su este no se a divagar. importancia. explicita. Se tiende a Seala cul es El estudiante Si bien no confundir en el la opinin que explicita cul aparece de texto la se tiene sobre el es su opinin forma finalidad de tema elegido, sobre el tema explcita, es informar sobre junto con sus elegido. posible fundamentos. identificar la el contexto de produccin de opinin del la pelcula, con estudiante sobre el tema la de opinar seleccionado. acerca de l. Ello dificulta percibir con claridad la opinin del estudiante. El texto Se incorpora Se incorpora Hay mencin a incorpora informacin informacin aspectos del referencias pertinente del texto que texto, pero no explcitas a del texto se comenta, se plantean elementos del para pero no desde una texto ledo, fundamentar queda claro construccin visto o su opinin, de qu coherente de la escuchado. La aunque manera esta opinin del informacin tiende a permite estudiante. elegida es repetir los fundamentar O no se variada y fundamentos la opinin mencionan fundamenta las o estos son personal. aspectos del opiniones del poco texto, estudiante. variados. presentndose solamente una 96 Competente Bsico

a) Seleccin del tema.

b) Manifestacin de una opinin.

c) Incorporacin de informacin del texto visto, ledo o escuchado para fundamentar sus opiniones.

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d) Estructuracin del texto.

El trabajo presenta una estructura clara, que considera un inicio donde se presenta el tema elegido y su opinin particular; un desarrollo en el que explica sus fundamentos; un cierre que concluye y reafirma sus planteamientos. El orden en que se presentan las distintas fundamentaciones es coherente.

El trabajo presenta una introduccin y un desarrollo claros, aunque en algunos puntos se tiende a confundir la funcin de cada parte de la estructura oa incorporar informacin poco pertinente con la seccin especfica del texto.

El trabajo presenta el tema y su opinin en una introduccin, pero no hay una organizacin de los fundamentos. No hay un cierre que concluya y reafirme lo planteado a lo largo del trabajo.

opinin personal. El texto se presenta desestructurado y resulta difcil seguir la fundamentacin del estudiante.

Para qu me sirve esta tabla? 1. Para tener las expectativas de aprendizaje claras durante toda la experiencia. Ya dijimos que estas expectativas deben ser tambin conocidas por los estudiantes, con el fin de darles una meta explcita a alcanzar durante el proceso. No se debe presentar la tabla con el lenguaje tcnico que contiene, sino que el docente debe intentar traducir estos criterios y niveles al lenguaje de los estudiantes, siendo posible tambin mostrarles y analizar con ellos ejemplos de los diferentes niveles de desempeo. 2. Sobre la base de esta referencia permanente, se puede monitorear el avance de los estudiantes de un nivel de desempeo a otro, sin que se pierdan las metas centrales. Adems, si los estudiantes comprendieron los criterios y su progresin, idealmente podran tambin ir monitoreando sus avances durante el proceso. 3. Al detectar en qu nivel de desempeo se encuentra el estudiante frente a cada criterio, es posible retroalimentar de forma efectiva, considerando la expectativa definida al inicio, con el fin de ayudar al estudiante a avanzar al nivel siguiente. Adems, se resguarda as que los estudiantes reciban retroalimentacin centrada en un aprendizaje puntual y no en diversos aspectos a la vez, algunas veces no relacionados con el aprendizaje central. 4. Adems de retroalimentar, el docente puede obtener informacin til que le permita tomar decisiones pedaggicas funcionales al logro de aprendizajes. Por
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ejemplo, si detecta que los estudiantes tienen dificultades para seleccionar informacin del texto, que les sirva para fundamentar sus opiniones, puede reformular la experiencia incorporando alguna actividad en que se trabaje esta dimensin antes de la reescritura final del texto. 5. Favorece el reconocimiento de todos los logros, pues no solamente se tiene la expectativa del nivel ms alto y se refuerza el logro del estudiante que llega a este punto, sino que se puede reconocer tambin, por ejemplo, el avance del estudiante que pas del nivel Necesita mejorar a Bsico. 6. Se puede convertir en un instrumento de calificacin final, al asignarle puntaje a cada uno de los niveles de logro, siempre y cuando los estudiantes conozcan la rbrica antes de ser calificados.

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 8

La enseanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente. Planificar el proceso pedaggico es fundamental para maximizar el uso del tiempo y realizar una enseanza para que la diversidad de alumnos y alumnas logren los aprendizajes que se definen en el curriculum nacional. La planificacin educativa es un proceso mediante el cual el docente secuencia los aprendizajes, disea estrategias y actividades de aprendizaje - basadas en un diagnstico acerca de las debilidades y fortalezas del aprendizaje desarrollado por sus estudiantes- , establece momentos y procedimientos de evaluacin y retroalimentacin, organiza el uso del tiempo disponible y define los recursos que sern necesarios para la realizacin de las actividades. Por ende, planificar el proceso de enseanza y aprendizaje implica tomar decisiones respecto a qu, a quines, cmo, cundo y con qu se ensear. Es importante que esto se asuma como una tarea compartida entre todo el equipo del establecimiento, de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los distintos niveles y ciclos educativos. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin han sido diseados como material flexible, que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso de planificacin a los distintos contextos educativos del pas. Es durante este proceso que los profesores analizan los planteamientos del programa, las condiciones especficas del establecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conforman el curso para el cual estn realizando las planificaciones, y toman las distintas decisiones implicadas en el proceso de planificacin. La planificacin se entiende entonces como un proceso prctico y reflexivo, que implica el anlisis de los programas de estudio y de la realidad escolar especfica. Al respecto es recomendable que los profesores y profesoras consideren los siguientes aspectos:

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, en trminos de grandes grupos, lo que implica planificar considerando desafos para estos distintos grupos. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, CRA y laboratorio, entre otros.

Es importante tener presente cules son los aprendizajes previos necesarios para acceder a nuevos conocimientos y habilidades, y cules de estos fueron efectivamente logrados
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En este captulo se extrae informacin de documentos de apoyo a las jornadas de planificacin que se realizan anualmente en las escuelas y liceos, elaborados por el Ministerio de Educacin. Disponibles en: http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790
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por los estudiantes durante el ao anterior en el nivel correspondiente. Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificacin que se har. Cmo utilizar el programa de estudio para planificar? En el caso de los establecimientos que organizan su quehacer pedaggico en base a los programas del Ministerio de Educacin, los aprendizajes esperados que aqu se presentan constituyen los objetivos del proceso de enseanza y el primer referente de la planificacin. Los aprendizajes esperados deben considerarse para: Determinar una secuencia pedaggica anual o semestral. Determinar la planificacin de cada unidad. Determinar y preparar las experiencias y actividades de aprendizaje que se realizarn. Determinar y preparar las actividades de evaluacin que se aplicarn. Para organizar la secuencia anual o semestral: Los programas de estudio ofrecen una organizacin anual para la implementacin del currculum. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades ms acotadas en el tiempo, precisando los aprendizajes esperados que se abordarn en cada una de ellas. Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedaggico, y est resumido en el cuadro sinptico de aprendizajes esperados que se presenta en cada programa. El docente deber estimar el perodo de tiempo que dedicar a cada unidad, considerando las caractersticas de su grupo curso, el tiempo real disponible y los aprendizajes esperados en cada una de ellas. De este modo, podr contar con una visin global de lo que realizar durante el ao y podr monitorear el uso del tiempo, asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquello que se propone en cada unidad. Para profundizar esta visin anual, el captulo de fundamentos del sector ofrece una explicacin de los propsitos del sector y de los nfasis especficos del ao escolar correspondiente, sealando los aspectos principales que deben considerase en la implementacin. Para la planificacin de cada unidad: Teniendo una visin general del ao escolar, se puede planificar con mayor detalle las unidades. Para ello, el programa en cada unidad define un foco, y define indicadores para cada aprendizaje esperado, que les servirn a los profesores y profesoras de referente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos. Analizando el foco de la unidad y el cuadro de los aprendizajes esperados e indicadores, las profesoras y los profesores deben determinar qu experiencias de aprendizaje se realizarn, cunto tiempo se destinar a cada una de ellas y qu recursos sern utilizados. A su vez, debern definir una estrategia para monitorear y evaluar en qu medida se van logrando los aprendizajes, de modo de poder retroalimentar tanto el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, como la propia prctica pedaggica.
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La evaluacin es parte constitutiva de la implementacin curricular y, por tanto, de la planificacin. Planificar la evaluacin implica especificar la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, es decir, qu se evaluar, qu actividades se realizarn, qu instrumentos se utilizarn y en qu momentos se aplicarn. Realizar un diagnstico al inicio del ao escolar, o bien, al inicio de cada semestre o unidad, es fundamental para una planificacin orientada al logro de los aprendizajes esperados. Este diagnstico puede ser ms o menos estructurado, lo importante es que permita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas para acercarse a los nuevos aprendizajes, de modo de retroalimentar la enseanza, ajustando los tiempos y las estrategias que se estn aplicando.

Evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, y el proceso pedaggico

Identificar qu deben aprender los alumnos y alumnas

Implementar la planificacin: ensear y monitorear las necesidades y aprendizajes de los estudiantes

Planificar experiencias de aprendizaje, identificar recursos y determinar momentos y procedimientos de evaluacin

La planificacin se debe ir revisando y ajustando a medida que se va implementando y se recoge informacin sobre el aprendizaje alcanzado por los distintos grupos de estudiantes

Para disear experiencias de aprendizaje: Para apoyar la elaboracin de actividades, que apunten al desarrollo de los aprendizajes esperados, el programa ofrece: - Ejemplos de experiencias de aprendizaje que pueden ser integrados a la planificacin para el trabajo de determinados aprendizajes y sirven de modelo para el diseo de nuevas experiencias. - Criterios para la construccin de nuevas experiencias de aprendizaje. Estos se presentan en la seccin de Estructura y Componentes, y pueden servir de base para la construccin de estas experiencias y para interrogar las experiencias ya diseadas. - Indicaciones de oportunidades para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales al interior de las experiencias de aprendizaje.
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Las experiencias aqu propuestas no son un modelo de planificacin, sino que buscan ilustrar cmo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados aprendizajes. Es importante sealar que el hecho de que estos ejemplos se presenten de modo ilustrativo no significa que, al momento de disear sus propias estrategias, el docente deba describir lo que realizar con el mismo nivel de detalle. Cada docente o equipo de un establecimiento puede disear otras formas de presentar lo que realizar en cada clase, utilizando este referente u otros que hayan resultado satisfactorios para el establecimiento. Lo importante es reflexionar sobre los aprendizajes que estn en juego, aquellos conceptos, comprensiones y habilidades que es necesario reforzar, cul ser la secuencia lgica que se seguir, entre otros, anticipando posibles dificultades, aquello en lo que es necesario profundizar y cmo se irn desplegando los distintos contenidos. Evaluacin de los aprendizajes: Para apoyar la evaluacin de los aprendizajes esperados el programa ofrece: - Ejemplos de tareas de evaluacin, que pueden ser aplicadas directamente o incluidas en un instrumento de evaluacin y que, al igual que las experiencias de aprendizaje propuestas, ofrecen un modelo para el diseo de nuevas tareas e instrumentos. - Criterios para la construccin de tareas de evaluacin, en la seccin de Estructura y Componentes del programa, y que pueden utilizarse tanto en la elaboracin de nuevas tareas o actividades, as como para revisar las ya diseadas. - Un captulo con Orientaciones para la evaluacin, que expone el enfoque con que estn construidas las tareas de los programas, y que puede servir de material para reflexionar sobre como fortalecer las prcticas evaluativas. - Indicaciones de oportunidades para la evaluacin al interior de las experiencias de aprendizaje. Es importante que la planificacin sea un instrumento de utilidad para la labor del docente. Para ello, requiere reflexin individual y trabajo colaborativo entre docentes y directivos, as como aprovechar la experiencia profesional y el trabajo realizado en aos anteriores. Evaluar lo que ha resultado bien y aquello que requiere modificacin, discutir y reflexionar sobre cmo las estrategias que se desarrollan en el aula se relacionan con los aprendizajes esperados, y conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los propios estudiantes, entre otros aspectos, es fundamental en esta tarea, de modo de poder orientar una retroalimentacin que favorezca el mejoramiento continuo del aprendizaje. Cabe destacar que para la realizacin de los programas de estudio el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los profesores y profesores diversos materiales que le pueden apoyar su prctica docente: Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA), textos escolares, Unidades LEM, Materiales digitales, Red Enlaces, orientaciones elaboradas en las instancias de desarrollo profesional docente para abordar sectores curriculares o temas dentro de ellos. Estos materiales tienen como propsito apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes del pas y pueden ser usados por los profesores, articulados coherente y convenientemente en el marco de su planificacin.
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Asimismo, los docentes pueden incorporar excelentes materiales elaborados por distintas instituciones nacionales y de otros pases, muchos de las cuales puede encontrar en Internet. Es preciso subrayar la necesidad de adaptar dichos materiales a la realidad de sus estudiantes y su entorno. Para facilitar la bsqueda, en los programas se recomienda bibliografa y sitios web destacados.

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Wilde, scar. (2002) El ruiseor y la rosa y otros cuentos. Santiago: Zig-Zag. Zeballos, Dorys (compiladora). (1999) Leyendas americanas de la tierra. Santiago: Arrayn Editores.

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ANEXOS

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ANEXO 1:
Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad: Semestre 1 Objetivo Fundamental
1 1. Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad. 2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo los propios. 3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido. 4. Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y contrastndolas con sus ideas y sus vivencias personales. 5. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento, la creatividad y, adems, comparar diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural. 6. Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. 7. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales que los conforman. 8. Analizar los elementos y recursos empleados por los medios de comunicacin, para presentar los temas, y lograr efectos y eficacia en sus mensajes. 9. Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto sociocultural presentado en el texto, el propio y el de la actualidad. 10. Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma Unidades: 2 3 1

Semestre 2
Unidades: 2 3

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manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito. Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn el texto, contenido y propsito. Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar las ideas, interactuar con los dems, presentar informacin y como una oportunidad para desarrollar una postura personal frente al mundo.

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ANEXO 2:
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad: Semestre 1 Contenidos Mnimos Obligatorios
1 Comunicacin oral: 1. Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como: debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente; exposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria a partir de la consulta de diversas fuentes para abordar un tema con profundidad. 2. Captacin de propsitos, temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando las informaciones, reflexionando sobre ellas y evalundolas. 3. Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresin e influir sobre los dems. 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado. 5. Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: manifestar emociones y sentimientos; narrar hechos y secuencias de acciones; describir espacios, situaciones y procesos; y exponer ideas con ejemplos para aclararlas. 6. Representacin de diversos roles (creacin, direccin, actuacin, ambientacin) en obras dramticas breves, improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. Lectura: 7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la Unidades: 2 3 1

Semestre 2
Unidades: 2 3

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problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros); realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual; valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros). Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Demostracin de la comprensin de textos ledos, y reflexin sobre ellos, a travs de comentarios, transformaciones, debates, radioteatros, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de: la comunicacin de informacin (funcin referencial); la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cunto, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); indicar acciones (funcin verbal); sealar circunstancias (funcin adverbial); mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (demostrativos);

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sealar orden y cantidad exacta o vaga (numerales e indefinidos); formular preguntas o marcar exclamaciones (interrogativos y exclamativos); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado). 14. Reconocimiento y reflexin de elementos, recursos verbales, no verbales y paraverbales que emplean los medios de comunicacin (radio, televisin, internet, entre otros), especialmente en cuanto a efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar los temas. 15. Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea. Escritura: 16. Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. 17. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo electrnico, biografas personales. 18. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva, de nuevas palabras y expresiones variadas y pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas. 19. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. 20. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel. 21. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.

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ANEXO 3:
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO): Semestre 1: Aprendizajes Esperados OF CMO

UNIDAD 1:Comparto con otros informacin y puntos de vista Comunicacin oral: 1. Expone informacin pertinente, precisa y documentada sobre 3 1-4-5 un tema seleccionado, obtenida de diversas fuentes escritas y audiovisuales, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin comunicativa. 2. Reflexiona sobre los temas, contenidos y planteamientos de 1-3 1-2 exposiciones orales vistas y escuchadas de otros interlocutores, planteando posturas personales. 3. Asume diversos roles (direccin, actuacin) en obras 2 3-6 dramticas breves o improvisaciones sencillas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. Lectura: 4. Construye el sentido global de los textos literarios ledos, a 4-5-6-7 7-8-9-10-11 partir de la reflexin y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. 5. Distingue las diferencias en el modo de tratar los temas en 6-7-8 8-14 textos noticiosos y publicitarios. Escritura: 6. Produce textos escritos, organizando varias ideas sobre un tema 9-10-14 15-16-17-21 de su inters, incorporando ideas complementarias para explicar hechos y plantear opiniones y posturas personales. 7. Edita los textos que produce para presentarlos de acuerdo con 13 20 contenido, propsito y audiencia. 8. Utiliza la escritura como medio para esquematizar, planificar y 10-14 16-21 apoyar sus intervenciones orales. UNIDAD 2: Reflexiono sobre los mensajes de los medios de comunicacin Comunicacin oral: 1. Manifiesta opiniones a partir de los contenidos y temas tratados 1-3 1-2-5 en mensajes de los medios de comunicacin, respetando la diversidad de ideas y posturas. 2. Produce textos orales en los que utiliza recursos paraverbales y 23-6 no verbales para enfatizar sus ideas. Lectura: 3. Construye el sentido global de textos de los medios de 6-7-8 8-14 comunicacin, relacionando el contexto de lo visto, escuchado o ledo con el propio y actual. 4. Reconoce los hechos clave, la relacin texto-imgenes, ideas y 6-7-8 8-10-14 puntos de vista para la construccin del sentido de lo visto, escuchado o ledo. 5. Reflexiona sobre los efectos de los mensajes de los medios de 6-7-8-9 8-11-14 comunicacin, a travs del reconocimiento de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Escritura: 6. Produce textos en los que desarrolla una postura personal frente 10-14 16-21 a un tema planteado por los medios de comunicacin,
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respetando las ideas ajenas. Produce un texto publicitario o propagandstico, que 10-13-14 16-17-20-21 comunique una postura personal frente a un tema de inters, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales. UNIDAD 3: Explorando posibilidades expresivas a travs de la escritura Comunicacin oral: 1. Capta el sentido de dichos, refranes, proverbios y otras 1 2 expresiones y textos orales afines. 2. Reconoce rasgos caractersticos (brevedad, lxico sencillo, 1 2 rimas, lenguaje metafrico, moraleja) de expresiones orales como refranes, dichos, proverbios u otros. Lectura: 3. Reflexiona sobre el sentido de dichos, refranes, proverbios y 5-6-7 7-8-10 otras expresiones similares en textos literarios ledos. 4. Interpreta el sentido de dichos, frases hechas y otros recursos 6-7-8 8-10-14 verbales, en textos de los medios de comunicacin. Escritura: 5. Produce textos escritos breves con una intencin ldica y 10-14 16-17-21 creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos, odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. 6. Incorpora en sus escritos palabras y expresiones nuevas, con 11 18 adecuacin al registro de habla y al sentido que quiere expresar. 7. Produce un texto, por ejemplo, una pgina electrnica, revista 10-14 16-17-21 impresa o antologa, que agrupa una variedad de textos propios y recopilados, para expresar y compartir sentimientos, ideas, juicios y posturas frente al tema abordado. 8. Revisa sus producciones escritas considerando diversos 13 20 criterios de adecuacin. 7.

Semestre 2: Aprendizajes Esperados OF CMO

UNIDAD 1: Comunico con fundamentos mis ideas y mi interioridad Comunicacin oral: 1. Interviene activamente en foros y debates frente a variadas 1-3 1-5 audiencias, en relacin a un tema de inters, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. 2. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyndose en 1-3 1-2-5 informaciones obtenidas de diversas fuentes. 3. Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para 2 3 lograr un determinado propsito ante una audiencia. 4. Interacta eficazmente con la audiencia, utilizando el registro 1-3 1-4 de habla adecuado a la situacin y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea. Lectura: 5. Capta el sentido de lo ledo y selecciona informacin relevante 6-7 8-11-12 de diversas fuentes para preparar sus intervenciones en foros y debates. 6. Construye el sentido de lo ledo, para seleccionar informacin 6-7 8-9-13 relevante e integrarla en sus intervenciones orales, apoyndose en palabras y expresiones que sealan a personas, ideas o cosas y lo que se dice acerca de ellas, presentes en los textos que lee. Escritura: 7. Produce textos escritos con varias informaciones organizadas 10-14 16-17-21
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sobre un tema central apoyadas por ideas complementarias para fundamentar sus puntos de vista en foros y debates. 8. Produce textos audiovisuales para plantear sus puntos de vista 10-14 frente a temas de su entorno, en foros y debates. 9. Incorpora, en sus textos, palabras y expresiones nuevas con 11 adecuacin al registro de habla y al sentido que quiere comunicar. UNIDAD 2: Obras literarias, un punto de encuentro Comunicacin oral: 1. Reflexiona sobre el tema de los textos escuchados y vistos y 1-3 opina sobre ellos. 2. Identifica el propsito de los textos escuchados y vistos. 1 3. Utiliza los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal para 2 expresar su interioridad y postura personal sobre temas planteados por los textos literarios y no literarios. Lectura: 4. Relaciona las visiones de mundo que presenta un texto literario 4-5-6-7 con las propias. 5. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles, 6-7 relacionndolos con la informacin central, para lograr la comprensin global del texto. 6. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. 4-5-6-7 7. Adopta una postura personal frente a los puntos de vista 5-6-7 presentes en los textos literarios. Escritura: 8. Produce textos de intencin literaria que expresen su postura 10-14 personal y visin de mundo. UNIDAD 3: Planteo mis juicios con fundamentos Comunicacin oral: 8. Reflexiona en grupos de conversacin sobre los temas, 1-3 contenidos y planteamientos de pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas vistas, escuchadas o ledas, manifestando juicios y posturas personales. 9. Interacta en grupos de conversacin, utilizando el registro de 1-3 habla adecuado a la situacin y un vocabulario variado y pertinente al tema en discusin. Lectura: 10. Construye el sentido global de los textos, pelculas, obras de 4-5-6-7 teatro u otras producciones artsticas vistas, ledas o escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. 11. Relaciona elementos del contexto de los textos que lee, ve y 6-7-9 escucha con el contexto propio como base para fundamentar sus opiniones, juicios y posturas personales. Escritura: 12. Produce textos en los que exprese opiniones, planteamientos, 10-14 sentimientos, posturas personales y juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos, ledos o escuchados. 13. Planifica los textos que escribe, considerando el contenido, la 10-12-13-14 organizacin de las ideas y la conexin entre ellas. 14. Revisa sus producciones escritas, considerando aspectos 12-13 formales y de contenido (organizacin de ideas, lxico, construccin de oraciones, conectores, concordancia, tiempos y modos de la conjugacin y ortografa).

16-17-21 18

1-2-5 2 3

7-8 8 7-8-9 7-8-9 16-17-21

1-2-5

1-4

7-8-9-10

8-9-15

16-17-21 16-19-20-21 19-20

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