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PLANTEL TEQUIS
TESINA PARA OPTAR POR EL TITULO DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGIA


ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ENSEAR
CIENCIAS SOCIALES EN 2 GRADO DE
TELESECUNDARIA

PRESENTA:

ARACELI RANGEL ESCAREO.


ASESORA:

MAE. Ma. De Lourdes Ftima Barba Gutirrez.




POR UNA LIBERTAD Y TRABAJO EN EQUIPO SIEMPRE LUCHARE


San Luis Potos, S. L. P. Octubre del 2011
2


RESUMEN.

El trabajo que a continuacin se muestra es el resultado de una exhaustiva
investigacin respecto al problema detectado en la escuela telesecundaria Plan
de San Luis, ubicada en la comunidad de San Andrs, Pinos Zacatecas. Donde a
travs de la recopilacin de distintas fuentes se aborda la Didctica empleada por
los docentes para ensear Ciencias Sociales, as mismo el resultado de la misma
y a su vez una propuesta de trabajo en esta disciplina.

Adentrando en su desarrollo se realiza un anlisis no slo de la importancia de
ensear y aprender Ciencias Sociales en Secundaria, sino que proporciona una
manera diferente de desarrollar las clases que en esta asignatura se imparten con
la finalidad de que sea el alumno el punto principal en el proceso Enseanza -
Aprendizaje y que el resultado se vea reflejado en su actividad escolar y en su
forma de actuar ante la sociedad; es decir que verdaderamente se denote el ser
social que las Ciencias Sociales comprende.

Proporciona conocimientos e inquietudes que han surgido de sta investigacin,
muestra diferentes formas de pensar conforme a la educacin y sus estrategias
evolucionan, encierra informacin como cul es el material didctico, y sobre todo
cmo adaptar los recursos existentes en el aula y el entorno de tal forma que se
asegure un buen trabajo durante las sesiones de Ciencias Sociales, como deben
ser trabajadas, segn el enfoque de la asignatura en la Educacin Secundaria y
como es que debe actuar el docente frente a la problemtica que se le presenta
para realizar adecuadamente sus actividades y desarrollar sus estrategias,
encaminado todo esto a un solo fin lograr que la materia sea apreciada como tal y
no slo se abordada como requisito obligatorio dentro del sistema curricular que
se le impone dentro de la Educacin Bsica.

3


Agradecimientos y dedicatorias

Agradecimientos y dedicatorias



















Agradezco tambin a mis padres que de una manera u
otra siempre enfocaron mi preparacin para que
finalmente pudiera culminar con este proceso y hoy
brindarles lo que soy.
Agradezco a Dios Nuestro Seor, por darme la
oportunidad de ser en esta vida e iluminar mi
camino a lo largo de mis das y orientar mis
acciones que se ven reflejadas en logros.
Un agradecimiento a mis maestros y todos los forjadores que tuve
a lo largo de mi preparacin, sin ellos hubiese sido difcil el logro
de mi objetivo.
A mi asesora la maestra Lul, por su gran disponibilidad y esfuerzo para
hacer que lograra realizar un buen trabajo que finalmente es el resultado de
lo alcanzado en los tres aos de formacin
4

Dedico el presente trabajo a:







Mi familia:

Por ser el motor que impulsa cada da de mi vida, y orienta el
rumbo de mis acciones.

Mi esposo e hijos:

Por todo el tiempo que les rob para atender mis necesidades
formativas, tiempo que de algn modo les ser recompensado.

Mis padres:

Por haberme permitido cimentar las bases de mi preparacin y
apoyar en cada una de mis acciones.

Mis compaeros y amigos

Por brindarme su apoyo, su confianza y su amistad en cada uno
de los momentos que compartimos durante nuestra estancia en
la institucin.

Todas y cada una de las personas que apoyaron y acudieron
cuando las necesite para hacer posible el desarrollo y trmino de
mi formacin.
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INDICE
Introduccin

1
Capitulo I. DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN TELESECUNDARIA


7
1.1 Concepto de Didctica 7
1.1.1 Principios Didcticos 9
1.1.2 Estrategias Didcticas 10
1.2 Qu son las Ciencias Sociales? 12
1.2.1 Las Ciencias Sociales en Nivel Telesecundaria 13
1.2.2 Antecedentes de las escuelas Telesecundarias 14
1.2.3 Modelo Educativo 17
1.2.4 Didctica de las Ciencias Sociales 18
1.2.5 Recursos Didcticos en Ciencias Sociales 19
1.2.6 El docente en Ciencias Sociales

21
Captulo II. Escenario, anlisis e interpretacin de los instrumentos
empricos
24
2.1 Contexto, poblacin y muestra 24
2.1.1 Instrumentos de Medicin 25
2.1.2 La Encuesta 25
2.1.3 Interpretacin de resultados 26
2.1.4 La Entrevista 29
2.1.5 Interpretacin de resultados 30
Captulo III Propuesta de estrategias didcticas en ciencias sociales
para alumnos de 2 de telesecundaria
32
3.1 Qu son las Estrategias de Enseanza Aprendizaje? 32
3.1.1 Estrategias de Enseanza de las Ciencias
Sociales
34
3.1.2 Estrategias de Enseanza Preinstruccionales 35
3.1.3 Estrategias de Enseanza Coinstruccionales 35
3.1.4 Estrategias de Enseanza Postinstruccionales 35
3.2 Propsitos de la Enseanza de las Ciencias Sociales 35
3.2.1 Seleccin de contenidos y estrategias
didcticas

36
3.3 Estrategias Didcticas para las Ciencias Sociales
sugeridas
37
3.3.1 Estrategias preinstruccionales sugeridas 37
3.3.2 Estrategias coinstruccionales sugeridas 38
3.3.3 Estrategias postinstruccionales sugeridas 39
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 40
Bibliografa 42
Anexos 45

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INTRODUCCIN.

Educar hoy va ms all de la simple instruccin en las aulas, se requiere de una
verdadera preparacin, compromiso y disposicin para formar alumnos
competentes en las escuelas.

El presente documento es una clara descripcin de la importancia que las
Estrategias Didcticas empleadas dentro del aula, de cierta manera determina el
resultado que se tiene en cuanto al Proceso de Enseanza Aprendizaje; es por
ello que la investigacin realizada responde a la gran necesidad que hoy en da
surge sobre la enseanza de las Ciencias Sociales en el nivel Secundaria.

El documento est constituido por varios temas que la autora ha considerado
relevantes para lograr un anlisis bien definido sobre causa y posibles soluciones
a la problemtica en cuestin.

Un cambio importante en la enseanza de las Ciencias Sociales se produjo en la
dcada de 1980; el Constructivismo recoga las aportaciones de la Psicologa
cognitiva e introduca una nueva visin del proceso de aprendizaje. En el marco de
las teoras constructivistas, David Paul Ausubel (1963), denominaba Aprendizaje
Verbal Significativo, al que se produce cuando se relacionan los nuevos
conocimientos que se van a aprender con conocimientos ya existentes en la
estructura Cognitiva de los estudiantes.

El verdadero aprendizaje, el que perdura, se logra mediante un proceso que
transforma el contenido de la enseanza de manera que adquiere sentido o
significado personal al material por aprender, estimula la relacin e integracin de
lo nuevo con sus antecedentes, es as como se transforma, amplia, confirma o
sustituye el conocimiento.

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Es aqu donde incide la importancia de la estrategia, del cmo se aborda el
contenido, puesto que en la enseanza de las Ciencias Sociales, es ms relevante
el mtodo que el contenido, es decir no importa cunto se aprende sino el cmo
se aprende, esto es lo que realmente determina si el aprendizaje ha sido
consolidado o requiere refuerzo.

Los nios entre 6 y 11 aos estn en un proceso de desarrollo de su autonoma,
de su capacidad de indagacin y bsqueda de explicaciones a parir de su
experiencia cotidiana. La clase de Ciencias Sociales debe llevar a los alumnos a
interesarse por el pasado y comprender la multiplicidad de los acontecimientos, a
buscar explicaciones, a fortalecer actitudes y valores para que puedan desarrollar
un pensamiento crtico y claro, (Plan de Estudios: 2009:161).

Como se menciona es durante la adolescencia que el alumno adquiere o se forma
una identidad propia, por eso la importancia de un adecuado desarrollo del
proceso de enseanza de las Ciencias Sociales en el nivel secundaria, puesto que
de aqu depende la visin de lo que el alumno crea sobre su sociedad, y lo que el
como parte de la misma puede aportar para una integracin y desarrollo de la
sociedad en la que como persona se desenvuelve.

El documento abarca esencialmente aspectos relacionados con las Ciencias
Sociales y la Didctica utilizada por los docentes especficamente en el nivel
Telesecundaria, basndose en las concepciones de diferentes autores en torno al
tema, mismos que se irn mencionando en la secuencia del contenido.

Segn Juan Amos Comenio (1591-1670): La Didctica es el arte complejo de
ensear todo a todos. Para l tres ideas medulares formaban la base de la nueva
Didctica (Naturalidad, Intuicin y Auto actividad).

El nombre de la Didctica proviene del verbo Didasco (enseo) y Didascalos
(maestro). El que ensea. El acto didctico es un proceso bilateral que consta de
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dos movimientos simultneos y correlativos que es de ensear y el de aprender.
La Didctica constituye aquella parte de la Teora Pedaggica que investiga los
mtodos ms eficaces en la prctica dirigida de la Enseanza y del Aprendizaje.

Por lo mencionado en el prrafo anterior queda entendida la Didctica como
actividad inmersa en el proceso de Enseanza - Aprendizaje, de este modo es
labor directa del docente sin embargo depende en gran medida del aporte del
alumno para que cierta Didctica logre su objetivo en dicho proceso o bien deba
ser modificada todo en funcin del alumno, con ello se enmarca que la Didctica
es una actividad dirigida al alumno por lo cual debe adecuarse a las capacidades,
potencialidades e intereses del mismo.

Problema: La falta de Estrategias Didcticas para la Enseanza de las Ciencias
Sociales en segundo grado de Telesecundaria.

La investigacin se realiza en el medio rural, nivel Secundaria modalidad
Telesecundaria, donde las carencias de recursos son elevadas, las condiciones de
las escuelas son deteriorables, adems del bajo perfil pedaggico que muestran
los docentes a cargo.

Tema: Estrategias Didcticas para ensear Ciencias Sociales en 2 grado de
Telesecundaria.

Objeto de estudio: La Didctica de las Ciencias Sociales.

Campo: La informacin recopilada por la autora ha sido tomada desde un
contexto rural, puesto que las escuelas Telesecundarias generalmente se ubican
en este medio donde las carencias son mayores y los recursos menos existentes,
y por ende los profesores menos preparados y comprometidos con la Educacin.

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Es aqu donde surge la inquietud del autor por analizar las causas que originan la
problemtica en torno a la falta de Estrategias Didcticas en la Enseanza de las
Ciencias Sociales. La investigacin se realiza en la escuela Telesecundaria, Plan
de San Luis, ubicada en San Andrs, Pinos, Zac.

Objetivos:
1. Identificar la Didctica que los docentes emplean para ensear Ciencias
Sociales.
2. Resaltar la importancia de la Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias
Sociales en 2. Grado de Telesecundaria.
3. Implementar Estrategias Didcticas que favorezcan la enseanza de las
Ciencias Sociales.

Preguntas cientficas
1. Cules son los fundamentos tericos de la Didctica de las Ciencias
Sociales?
2. Cmo es la Didctica de las Ciencias Sociales que se aplica en la Escuela
Telesecundaria Plan de San Luis?
3. Cules son las estrategias que se proponen y debe utilizar el docente para
ensear Ciencias Sociales en Telesecundaria?

Tareas de investigacin

Para dar respuesta a la primera pregunta planteada la autora realiz una
investigacin terica exhaustiva para argumentar sobre diferentes concepciones
que le ayudarn a obtener finalmente la informacin requerida en la investigacin.

La segunda tarea para responder a la pregunta acerca del conocimiento que el
personal docente tiene sobre la Didctica de las Ciencias Sociales en
Telesecundaria, se aplicaron dos tcnicas de recoleccin de datos: una es la
encuesta y otra la entrevista que fueron trabajadas tanto con a los acadmicos
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como el alumnado para tener un acercamiento al tema. Culminando con el anlisis
de los resultados obtenidos a travs de los instrumentos de medicin aplicados.

La tercera tarea se realiz a travs de una investigacin terica, acerca del
enfoque que debe darse a la enseanza de estas reas, despus del anlisis de
la misma se hizo una comparacin con lo que realmente sucede en el aula y
finalmente se hace una propuesta con las estrategias que deben adaptarse a la
enseanza de las Ciencias Sociales.

Lnea de investigacin

La lnea o enfoque de investigacin es descriptiva, que comnmente se utiliza
primero para descubrir y refinar preguntas de investigacin. A veces, pero no
necesariamente, se prueban hiptesis. Con frecuencia se basa en mtodos de
recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las
observaciones (Hernndez et al, 2003; p.5).

Se asocia con investigacin interpretativa, observacin no estructurada,
entrevistas abiertas, revisin de documentos, discusiones en grupo y evaluacin
de experiencias.


Mtodos utilizados

Durante el desarrollo de la investigacin se emplearon varios mtodos, en lo
referente a los mtodos tericos se hace uso de un histrico-lgico, para la
bsqueda y seleccin de la informacin. As mismo el anlisis y sntesis, para
consolidar los datos tericos reunidos.

En lo referente a los mtodos empricos, se utiliza nuevamente el mtodo analtico
para dar una interpretacin sobre los datos obtenidos durante la aplicacin de
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instrumentos de medicin y el mtodo estadstico para mostrar grficamente los
resultados de dicha investigacin.

Estructura de la tesina

El trabajo que se presenta est estructurado por tres captulos, captulo I que
integra aspectos relacionados con el anlisis y sntesis de la informacin terica
recopilada acerca de la didctica de las Ciencias Sociales, as mismo de los
elementos que en ella participan; un captulo II, que est constituido bsicamente
del anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la aplicacin de los
instrumentos de medicin.

Por ltimo aborda un captulo III el cual contiene la propuesta que la a autora
aterriza sobre las estrategias didcticas que deben ser utilizadas para ensear
ciencias sociales haciendo nfasis en el 2 de telesecundaria. Finalizando con las
conclusiones y recomendaciones del tema en cuestin.















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Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo,
involcrame y lo aprendo.

Benjamn Franklin (1706-1790) Estadista y
cientfico estadounidense



CAPITULO I
DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
EN TELESECUNDARIA

1.1 CONCEPTO DE DIDCTICA.

El nombre de la Didctica proviene del verbo Didasco (enseo) y Didascalos
(maestro). El que ensea. El acto didctico es un proceso bilateral que consta de
dos movimientos simultneos y correlativos que es de ensear y el de aprender.
La didctica constituye aquella parte de la teora pedaggica que investiga los
mtodos ms eficaces en la prctica dirigida de la enseanza y del aprendizaje.


Para Contreras (1990:148), la Didctica se define como la disciplina que explica
los procesos de Enseanza - Aprendizaje de acuerdo a la realizacin de los fines
educativos. Supone entonces una mirada autorreflexiva vinculada con el
compromiso moral as como una dimensin proyectiva (teleolgica). Destaca que
la Didctica enfrenta dificultades al delimitar su objeto de estudio porque la
enseanza no es tan slo un fenmeno provocador de aprendizajes sino que
implica una situacin social influida por los actores involucrados, presiones
externas e instituciones.

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Didctica es la ciencia que trata del fenmeno enseanza-aprendizaje en su
aspecto prescriptivo de mtodos eficaces. Est ntimamente relacionada con la
Pedagoga. Casi podramos decir que sin sta la Didctica carecera de
fundamentacin apropiada, (Gutirrez, Senz: 2001).

Segn Fernndez,Sarramona y Tarn, (1984), la Didctica se ubica entre las
llamadas "ciencias aplicativas de la educacin", por su carcter eminentemente
prctico, atendiendo especialmente que el trabajo docente y discente, sea
congruente con el mtodo de aprendizaje.

La Didctica es a la vez un procedimiento racional , investigado y tericamente --
vale decir cientficamente-- fundado en la aplicacin de los adelantos y
descubrimientos de las ciencias sociales y humanas en el campo de la educacin
(de las ciencias sociales en nuestro caso), al mismo tiempo que un arte, entendido
ste como una expresin de la habilidad creativa y realizadora --performativa,
diremos a continuacin--, enteramente subjetiva, que encuentra las formas y
cominos para realizar sus objetivos pedaggicos con talento esttico, emocional e
intelectual por parte del profesor,(Saavedra:1999:25).

Despus de presentar las diferentes posturas tericas frente al exhaustivo tema de
la didctica, y concluir que todas las aportaciones de cierta manera se conducen al
mismo fin que es el hacer ameno el trabajo que realmente se hace en el aula y
que propicia las condiciones favorables para que el proceso de enseanza
aprendizaje pueda ser fluido para el docente y comprensible para el alumno que
finalmente es, en quien el fin educativo se ver reflejado.

Con esto la autora pretende orientar su investigacin hacia el campo de la
enseanza, actividad que recae en manos del docente es por ello que se
muestran diferentes concepciones para evitar el omitir algn elemento importante
en esta rea, una vez analizado el tema desde diferentes concepciones se
proseguir con la recopilacin de informacin sobre que tanto conocen los
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docentes que laboran en la telesecundaria sobre el aspecto de la didctica sobre
cmo es que deben ensear en el aula.

1.1.1 PRINCIPIOS DIDCTICOS.

Los principios se presentan como componentes primordiales de concrecin de los
propsitos educativos, y se dirigen a la organizacin del proceso de enseanza-
aprendizaje del mismo, por tanto deben cumplir con lo siguiente:

Centrar al alumno como creador constante de aprendizaje, a travs del cual de
manera autnoma, crtica y reflexiva, es capaz de aprender a aprender, hacer y
ser, donde el docente y los medios educativos son los facilitadores, promoviendo
as la integracin de aprendizajes y la movilizacin para que el alumno sea capaz
de hacer frente a diversas situaciones en contextos reales.

Incorporar la tecnologa de informacin y comunicacin (TIC) para representar el
conocimiento por medio de textos, grficos, videos, audio, imagen y niveles de
interactividad con el alumno, brindando as flexibilidad al proceso de Enseanza-
Aprendizaje.

Destacar la construccin de aprendizajes a travs de la reproduccin de
situaciones similares a la realidad, en el entorno, en el laboratorio o en el mundo
productivo, permitiendo as que el alumno construya sus propios esquemas
conceptuales y procedimentales.

Impulsar al alumno a proponer y desarrollar proyectos productivos que contribuyan
al cuidado y desarrollo de su comunidad, utilizando el conocimiento de las ciencias
y el uso de los recursos naturales.

Se requiere de un proyecto de educacin que no se base, tan slo en la
acumulacin de informacin, sino en el desarrollo de las capacidades de los nios
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y adolescentes. Se tendr que tener en cuenta el grado de desarrollo cognitivo
propio de cada grupo de edad y al tiempo, subordinar la seleccin de contenidos y
los enfoques didcticos acorde a necesidades. Iniciando con dominio de nociones
de tiempo convencional, pasando a dominio de la situacin espacial hasta llegar a
formular anlisis y caracterizaciones sobre pocas histricas o anlisis de
paisajes y realidades sociales, definir los objetivos de su enseanza, as mismo
utilizar una metodologa adecuada y el manejo de fuentes.(Prats,J.:2001).

El proyecto de que se hace mencin desafortunadamente no existe o por lo menos
no es visible en la escuela Telesecundaria donde se realiza la presente
investigacin, despus de la tarea de observacin que se realiza, se descubre que
la forma en que se abordan la asignaturas propias de Ciencias Sociales carecen
de Didctica como se menciona en el prrafo anterior, pareciera que metodologa
utilizada es, insertarle informacin sin importar la participacin del alumno en la
adquisicin de conocimientos es decir se memoriza, se evala ms no se aplica y
esto se ve reflejado en la predisposicin al aburrimiento en el desarrollo de estas
clases.

Es por ello que surge el inters de la autora por mostrar una manera diferente de
manejar estos contenidos, que si bien de ellos depende en gran medida la forma
en que se participe en la transformacin de la sociedad, de que se de ese cambio
que emerge en la sociedad de hoy.

1.1.2 ESTRATEGIAS DIDCTICAS.

Las Estrategias Didcticas son todos los procedimientos que se activan para
aprender un contenido determinado y, por, deben estar bien organizadas por el
docente para alcanzar un objetivo. Es decir, ayudar al alumno a aprender en forma
significativa y autnoma los distintos contenidos, (Gabriel Carlos Caldarola: 91, en
Monereo, Carles. 1995:11).

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Las actividades didcticas de las ciencias sociales forman parte de un proceso de
enseanza-aprendizaje impulsado por la intervencin pedaggica del profesorado,
mediante el cual el alumnado construye y asimila nuevos conocimientos y
significados, modificando y reordenando sus conocimientos previos sobre el
funcionamiento de las sociedades humanas y el uso de conceptos sociales, como,
por ejemplo, burguesa, socialismo, ciudad dormitorio o arte contemporneo que,
a veces, suelen utilizar de forma poco precisa, e incluso, errnea.

Los mtodos para ensear las ciencias sociales se han dividido tradicionalmente
en dos tipos: exposicin- recepcin y activos o de indagacin. En la actualidad no
existen evidencias de que unos sean mejores que otros; lo nico es que mediante
determinadas tcnicas parece que se consiguen mejores resultados en
determinadas situaciones. De todas formas las tcnicas y mtodos didcticos
deben elegirse en funcin de lo que se desea ensear, de las necesidades del
alumnado y otras circunstancias especficas. Orientando y en cierto modo
determinando la estrategia que debe ser abordada por el docente frente a grupo.

El mtodo exposicin recepcin como su nombre lo indica se refiere a la
actividad en donde el maestro expone sus conocimientos y el alumno solo recibe y
no se preocupa por discutir, o retroalimentar le es suficiente lo que el docente le
arroja, el activo o indagacin ni el docente le da todo el conocimiento ni el alumno
se queda solo con eso va siempre adelante, investiga, se prepara, as durante la
exposicin podr aclarar dudas pues ya tendr conocimiento de lo que se pone a
discusin de esta menara se trabaja en equipo pues se sabe que el docente no
siempre tendr todo el conocimiento por el contrario se debe crear un ambiente
donde se aprende mutuamente, esto genera un conocimiento no temporal sino
vivencial que lo hace ms duradero y efectivo.

Propicia la reflexin de lo aprendido logrando que se comprenda no que se
aprenda pues lo que logras entender lo tendrs presente ante cualquier situacin,
en cambio lo aprendido dura poco tiempo en tu memoria. Adems el comprender
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significa tener posibilidad de aplicar que finalmente es el fin educativo de toda
disciplina que lo abordado dentro del aula pueda ser realmente utilizado fuera de
ella pues eso garantiza la produccin ms que la transmisin de conocimientos
llevando a la persona ala concientizacin de lo que puede ser por s misma.

1.2 QUE SON LAS CIENCIAS SOCIALES?.

Las Ciencias Sociales son un proyecto de comprensin total de los hechos
humanos, esos hechos que son influidos y modificados por la actuacin y libertad
de los seres humanos (TrevijanoEtcheverra, 1994).

Las Ciencias Sociales requieren de un cambio revolucionario de los supuestos
cientficos bsicos y de los modelos para entender la experiencia y la conducta
humana (Martnez, 2001).

En este momento, la enseanza de las Ciencias Sociales no slo trata de las ya
tradicionales disciplinas de geografa e historia, sino que tambin se refiere a otras
ciencias como la historia del arte, las ciencias polticas, la economa, la sociologa,
la antropologa y la psicologa, que aportan nuevos elementos de comprensin de
la realidad social.

Este incremento cuantitativo y cualitativo de las Ciencias Sociales no se puede
resolver en una programacin escolar con la simple agregacin de los contenidos
de las diversas disciplinas, ni tampoco con la integracin de las mismas en un todo
en el que cada una pierda su identidad. Se trata de aprovechar el anlisis de la
realidad social que hace cada una de estas ciencias para facilitar el aprendizaje de
los conceptos cientficos que explican la actuacin de las sociedades y su relacin
con el medio natural, tanto en el presente como en el pasado.

Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al
conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales
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(estudio de hechos), o bien, al estudio de procesos puramente lgicos y
matemticos (estudio de ideas), es decir, ciencia factual y ciencia formal.

Existen ciencias, especialmente en el caso de las Ciencias Humanas y Sociales,
donde los fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y artificialmente
(que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su esencia,
irrepetibles. De forma que el concepto de mtodo cientfico aplicado a estas
ciencias habra de ser repensado, acercndose ms a una definicin como la
siguiente: "proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto
de la capacidad crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un
fenmeno atenindose a lo previamente conocido, resultando una explicacin
plenamente congruente con los datos de la observacin".

Con este prrafo la autora se apoya para hablar sobre su postura frente al tema de
las ciencias sociales, puesto que no se es ciencia solo lo que se inventa, ya que
igual que alguna ciencia experimental la social tambin pasa por un proceso de
observacin, investigacin, hiptesis, y comprobacin antes de ser enunciada
como ciencia descubierta deber ser vivida y comprobada por los hombres que
forman dicha sociedad, dicho de este modo se entiende que la ciencia social es
todo aquello que concierne la participacin del ser humano, que finalmente viene a
ser el objeto y a su vez sujeto de estudio dentro de dicha ciencia.

1.2.1 LAS CIENCIAS SOCIALES EN NIVEL TELESECUNDARIA.

El rea de las Ciencias Sociales en la enseanza secundaria (12-16 aos) incluye
adems de los contenidos de geografa e historia ciencias de gran tradicin
pedaggica, ciencias polticas, econmicas, de sociologa, antropologa y
psicologa que procura nuevos elementos de anlisis para la comprensin de la
compleja realidad social. Se considera ciencia sociales a todo lo que hace
referencia a una sociedad y todas las disciplinas antes mencionadas se enfocan
en ella, pero si se observa detenidamente se logra identificar que todo esto entra
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en lo que es la historia pues como su nombre lo dice es una coleccin de todo lo
sucedido abarca todo tipo de cambios o transformaciones que se darn siempre
en cualquier disciplina. Por medio de la historia descubres que todo se ha
modificado, los sistemas educativos por ejemplo, la tecnologa, las costumbres o
conductas del ser humano y la vida econmica en diferentes pocas.

Estas disciplinas tienen algunos rasgos comunes en relacin con el objeto de
estudio, puesto que tratan de la vida de hombres y mujeres en sociedad, aunque
lo hagan desde diferentes puntos de vista. Y tambin comparten ciertos rasgos
metodolgicos, como la utilizacin de procedimientos de investigacin basados en
la observacin y recogida de datos (organizados y codificados en diversas fuentes
de informacin), el manejo de esquemas explicativos en los que intervienen
diversos factores causales que establecen complejas interacciones
(multicausalidad), as como la introduccin de las intenciones y las motivaciones
de las personas y grupos en la explicacin de los acontecimientos.

Pero solo si se tiene conocimiento de lo que se mencion, en la actualidad se
puede ser capaz de analizar el pasado y rescatar la propia visin del mismo y
establecer ciertas modificaciones es decir generar conclusiones propias.

1.2.2 ANTECEDENTES DE LAS ESCUELAS TELESECUNDARIAS.

Los esfuerzos por hacer televisin educativa nacen principalmente en Europa y
Japn, despus de la Segunda Guerra Mundial, entre los aos 1950-1960. La
televisin educativa se pens, entonces, como herramienta que ayudara a
mejorar la escolarizacin tras el periodo de la postguerra. Una primera concepcin
de la televisin educativa, es la relacionada con el tipo de televisin didctica y
escolar. Es decir; educar en televisin, es sinnimo de introducir la escuela formal
en la televisin. Luego aparece una segunda definicin de televisin educativa y
es la originada a partir de la enorme expansin tecnolgica

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Los inicios de la escuela Telesecundaria se remontan a la dcada de los aos 60,
periodo en el que las transformaciones sociales, polticas y culturales de Mxico
dieron cuenta de las condiciones deficientes de la poblacin en materia educativa,
lo cual propicio que la Secretara de Educacin Pblica desarrollara el proyecto de
enseanza secundaria por televisin iniciado en 1964 durante el sexenio de
Gustavo Daz Ordaz (1964-1970).

En 1966 se trabaj, de manera experimental, un proyecto de alfabetizacin y
educacin bsica, mismo que dispuso las condiciones para que en 1968 se
transmitiera, por un circuito abierto de televisin, el primer modelo de
Telesecundaria con validez oficial. La recepcin de la seal abarc ocho estados
de la Repblica Mexicana: Hidalgo, Estado de Mxico, Morelos, Oaxaca, Puebla,
Tlaxcala, Veracruz y el Distrito Federal.

Un cambio importante en la enseanza de las Ciencias Sociales se produjo en la
dcada de 1980; el constructivismo recoga las aportaciones de la psicologa
cognitiva e introduca una nueva visin del proceso de aprendizaje. En el marco de
las teoras constructivistas, David Paul Ausubel (1963) denominaba aprendizaje
verbal significativo, al que se produce cuando se relacionan los nuevos
conocimientos que se van a aprender con conocimientos ya existentes en la
estructura cognitiva de los estudiantes. As mismo el servicio creci de manera
significativa, pues en slo 10 ciclos escolares pas de 2.45% a 10.61%.

Lo anterior puede ser definido no solo como cambio sino como un gran logro en lo
que a este tipo de aprendizaje se refiere, marca una pauta en la importancia en la
adquisicin del conocimiento que esta rea transmite, partiendo del anlisis de
otras disciplinas y su interferencia con las Ciencias Sociales, abre camino a
nuevas formas y mtodos de enseanza aprendizaje mismas que debern ser
empleadas de acuerdo a la capacidad y necesidad del alumnado, esto propone
identificar primero que es lo que el alumno ya tiene para partir de aqu al empleo
de la tcnica indicada y sobre todo que posibilidad tiene de adquirir el
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conocimiento segn sus capacidades que si bien se sabe no tienen siempre la
misma respuesta.

En 2002, la entonces Subsecretara de Educacin Bsica y Normal present el
documento base Reforma Integral de la Educacin Secundaria, donde reflexiona
sobre la situacin de la educacin secundaria y seala lo siguiente:

Transformar la prctica educativa a fin de mejorar las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes, fortaleciendo la continuidad entre los niveles que
conforman la escolaridad bsica, y posibilitar la formacin de los adolescentes
como ciudadanos democrticos; as como promover el desarrollo de las
competencias profesionales de los maestros e impulsar los procesos para que las
escuelas funcionaran colegiadamente y se constituyeran, efectivamente, en
comunidades de aprendizaje.

En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, y dentro del Enfoque
educativo para el siglo XXI, se busc la equidad y calidad, valores que no slo
aseguraran una educacin pertinente e integralmente formativa sino que tambin
representaran el eje fundamental del desarrollo cultural, cientfico, tecnolgico y
social de Mxico.

En la educacin primaria y secundaria tuvieron un destacado papel los
movimientos de renovacin pedaggica que introdujeron en las clases los
mtodos activos. La teora gentica de Jean Piaget sent las bases del
conocimiento pedaggico. Su aplicacin a la enseanza de las ciencias sociales
propicio la aparicin de un nuevo modelo didctico basado en el aprendizaje por
descubrimiento, como reaccin a la tradicional enseanza por memorizacin.
Piaget a diferencia de otros autores considera que el desarrollo cognitivo procede
de la accin, es decir de la experiencia que el sujeto pueda tener con el medio,
entendiendo por experiencia tanto la actividad fsica como la lgica-matemtica o
reflexiva.
22


La autora considera que esta nueva forma de aprendizaje lo hace ms
emocionante puesto que no solo es agarrar lo que otro te est dando sino que te
invita a ir ms all de tus propias posibilidades, es decir se es quien decide hasta
donde puede conocer que necesita y que debe hacer para conseguir sus
objetivos, da la libertad de crear tcnicas propias para adquirir el nivel de
conocimiento deseado.

1.2.3 MODELO EDUCATIVO.

El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria busca incidir en
cada uno de los componentes que conforman el proceso educativo, con el fin de
formar alumnos para el aprendizaje y con un alto desarrollo de competencias, en
espacios educativos ptimos en cuanto a infraestructura, equipo y materiales
educativos, as como en recursos humanos capacitados, quienes trabajan en
escuelas bien administradas. (SEP, 1993: 12).

Considera procesos de gestin y seguimiento en la operacin a travs del
acompaamiento de cada uno de los centros educativos del pas. Se caracteriza
por ser integral, flexible, incluyente y participativo, dirigido a pequeas
comunidades rurales donde los docentes coordinan las actividades de aprendizaje
de los alumnos con el apoyo de materiales diseados especficamente para este
servicio educativo.

La metodologa en la que se base esta investigacin, retoma elementos
planteados por diferentes enfoques tericos de evaluacin, tales como:

El enfoque que prescinde de los objetivos de Scriven (Stufflebeam, 1989), que
menciona que lo importante al realizar una evaluacin es identificar y valorar los
bienes y servicios, lo que desplaza a los objetivos al planteamiento de las
necesidades.
23


El enfoque de la crtica del arte propuesto por Eisner (House, 2000), que tienen
como finalidad, resaltar los aspectos ms significativos del objeto evaluado para
captar la esencia de lo concreto y constatar el grado de correspondencia.

El enfoque de decisin de Stufflebeam (1989), tiene como propsitos: servir de
gua para la toma de decisiones, proporcionar informacin y promover la
comprensin de los fenmenos implicados, lo que indiscutiblemente conlleva al
perfeccionamiento del programa.

1.2.4 DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

La Didctica, entendida como la ciencia (incluso si alguien lo prefiere, la disciplina)
que tiene por objeto de estudio la enseanza, debe construir su teora y su
prctica a partir de responder a ciertas preguntas bsicas: para qu ensear, qu
ensear y cmo ensear. Se aade entonces otra dificultad, la de construir los
supuestos epistemolgicos de la didctica, asociados isomrficamente a la de su
objeto de estudio, la enseanza de las ciencias sociales.

Si la Didctica de las ciencias sociales participa de la condicin de Ciencia Social
en la medida que se puede Postular el carcter epistemolgico isomrfico de la
teora de la enseanza de las ciencias sociales en relacin con el contenido
especfico de cuya enseanza trata, entonces deber asumir que su teora de la
relacin entre el saber, el alumno y el docente deber adecuarse a esta renovada
concepcin de lo complejo y catico de las ciencias sociales.

Entonces una didctica de las ciencias sociales implica compromiso de formacin,
preparacin, actualizacin docente para ofrecer una enseanza de calidad, puesto
que como se ha mencionado en la enseanza de las Ciencias Sociales, el papel
ms importante no lo ocupan los contenidos sino la forma en que estos pueden
ser adquiridos y en este sentido corresponde al profesor adaptar el conocimiento a
24

las necesidades del alumnado, contextualizarlo de tal forma que se aprenda desde
lo ms cercano al educando de lo que puede aprender a partir de lo que descubre
es decir recuerda para fortalecer un conocimiento que se tiene solo requiere de
ser pulido por el escultor que ser el discente.

Piaget en 1933 presentaba una ponencia en la que estudiaba la comprensin que
tienen los nios de algunos aspectos relacionados con el pasado y el tiempo
histrico, una de sus conclusiones era que los nios tienen claras dificultades para
entender los contenidos histricos debido a las limitaciones generales que impone
su desarrollo cognitivo.

Esto conduce a la idea de que la falta de comprensin de los temas de historia no
es otra cosa ms que falta de atencin o memoria segn el caso, en el primero
puede que se deba tambin a la falta de motivacin en la manera de trabajar esta
disciplina por parte del docente, o bien a su escasa capacidad perceptiva puede
abordar el tema pero no logra retener el conocimiento y por tanto le ser muy
difcil comprenderlo y adaptarlo a distintas situaciones.

1.2.5 RECURSOS DIDCTICOS EN CIENCIAS SOCIALES.

Son muchos los materiales de apoyo y la diversidad de maneras al utilizarlo
depende del docente.

Lnea de tiempo y esquemas cronolgicos; permite identificar la relacin
pasado- presente, tiempo-espacio.

Imgenes; permite obtener una visin de distintas formas de vida en cada
poca.

Fuentes escritas; crnicas, biografas, obras literarias, relacin pasado-
presente, cambio y permanencia.
25


Fuentes orales; mitos, leyendas, a travs de entrevistas.

Mapas; visualizan los escenarios de la historia.

Esquemas: sintetizan acontecimientos y procesos adems sirven como
referente de evaluacin.

Grficas y estadsticas; informa sobre cambios cualitativos y cuantitativos
en distintos sucesos y aspectos de la vida.

Tecnologas de informacin y comunicacin; videos e internet.

Museos; viajes de estudio.

Sitios y monumentos; sitios arqueolgicos, iglesias, casas, edificios, plazas,
fabricas, etc.

El cine testigo de los grandes acontecimientos, nacional y reflejo de nuestra
cultura.

Fotografas; refleja las transformaciones suscitadas.

El arte; pintura y escultura, reconstruyen el pasado.

La novela; formas de vida, costumbres y acontecimientos polticos del
pasado.

Mapas histricos; localizan acontecimientos, pueblos, ciudades, para el uso
de este recurso se requiere adems que enriquece los conocimientos de
geografa.
26


Conferencia escolar; favorece la expresin oral, organizacin de ideas y
facilita la expresin ante un pblico.

Historieta; desarrolla su creatividad y la nocin del orden cronolgico de los
acontecimientos.

Escenificacin y teatro guiol; afianza el orden de los acontecimientos
histricos, ayuda a imaginar y comprender formas de vida y pensamientos
del pasado.

Noticiero histrico; la valoracin del trabajo se basa en el conocimiento de
los nios.

Carta a personajes del pasado; logra que los alumnos se identifique con
los personajes histricos para que comprendan mejor las causa de cada
una de sus acciones, (Plan de Estudios 2009).

En los anteriores prrafos el autor hace mencin sobre algunos de los muchos
recursos existentes que sin duda alguna harn ms factible el proceso de
enseanza aprendizaje en las asignaturas de ciencias sociales que se cursan en
el segundo grado de telesecundaria, pues estas tcnicas son sugeridas desde el
nivel preescolar solo requiere de modificarlo o innovar la manera de trabajarlo para
no perder la motivacin en el alumnado. Y con ello garantizar un aprendizaje ms
consciente puesto que la participacin del discente en la adquisicin y formulacin
del mismo es parte esencial en el proceso.

1.2.6 EL DOCENTE EN CIENCIAS SOCIALES.

La formacin de docentes de Telesecundaria, ha sido de poco inters por parte de
las autoridades educativas. En uno de los estudios realizados por Weitzner de
27

Shwedel y Fonseca (1981) sobre la Evaluacin del aprovechamiento escolar en la
Telesecundaria se tiene que la influencia que tienen los maestros coordinadores
en el aprovechamiento escolar, tiene que ver con la experiencia y preparacin del
docente.

El papel del profesor en la actualizacin de los contenidos es de suma importancia
para la operatividad del programa de estudio, es necesario que domine los
contenidos, la didctica, materiales de apoyo para facilitar el aprendizaje de una
forma atractiva y ldica, (Manteca, A. 2009:164).

El maestro deber reelaborar el conocimiento cientfico para convertirlo en
conocimiento escolar. Respecto a lo anterior el autor considera que est en manos
del docente el que los alumnos adquieran hbitos de trabajo en esta signatura,
segn sea la preparacin del tema a exponer ser la respuesta del alumnado. Por
ello el docente debe mantenerse al da en lo que refiere a la disciplina y no solo a
contenidos pues no importa la cantidad de conocimiento sino la calidad con que se
han obtenido, esto asegura que permanezcan presentes en el estudiante, debe
trabajar todo lo que considere ser propio para la creacin del ambiente de
enseanza- aprendizaje donde los alumnos junto con el sean autores, creadores
de nuevos conocimientos, haciendo nfasis en que ya se tiene solo se reafirma o
fortalece.

Los resultados obtenidos en la encuesta nacional realizada a docentes de TSE en
los TGA del 2003 muestran que los profesores de esta modalidad educativa
poseen altos porcentajes de formacin pedaggica y formacin disciplinaria en
diferentes reas y especialidades: el 58% tienen formacin normalista, el 24.3%
universitaria y el 7.7% ambas. Slo el 65.7% tienen formacin para la docencia, de
los cuales el 12.5% han cursado la licenciatura en esta modalidad (SEP, 2006).

Como se ha mencionado en todo el contenido analizado en la presente
investigacin desde el propio concepto que el tema encierra, y resaltando en la
28

necesidad de que se adquiera en todas las aulas enfatizando en la importancia
que tiene que los adolescentes participen en el proceso de enseanza aprendizaje
de las ciencias sociales, puesto que como se menciona anteriormente es en la
edad en que se cursa el nivel secundaria que se adquiere una identidad, una
conciencia social y con ella un compromiso de responsabilidad de mejora de
transformacin.

Lo que plantea al docente asumir un enfoque constructivista de la educacin.
Aspecto que desde la Reforma de 1993 ha estado presente; sin embargo no se ha
logrado desarrollar en su totalidad. (SEP, 2006).

Entonces los docentes debern coadyuvar para que este proceso sea fructfero y
se pueda reflejarse en un cambio de actitud en mejorar los modos de ser y de
actuar frente a los requerimientos sociales.

Abordar aprendizajes de contenidos referidos a conceptos, procedimientos y
actitudes variadas y de dificultad graduada para permitir a acceder al conocimiento
de lo social en el mundo. El trabajar de esta manera y hacer uso de estas
recomendaciones propicia que el ambiente de enseanza aprendizaje genere las
posibilidades de mayor incremento en el nivel de conocimiento. Esto garantiza
respuesta al trabajo que el docente har con su grupo, pues cuanto ms
interesado se encuentre el alumno frente al aprendizaje ms sencillo ser su
aterrizaje.








29


Con mis maestros he aprendido mucho;
con mis colegas, ms;
con mis alumnos todava ms.
Proverbio hind

CAPITULO II
ESCENARIO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
INSTRUMENTOS EMPRICOS

Despus de realizar la investigacin en torno y aplicar los instrumentos
seleccionados, estos son: encuesta para docentes (anexo 1), encuesta para
alumnos (anexo 2) y entrevista tambin para docentes (anexo 3); ya mencionados
en la introduccin dentro del presente trabajo de investigacin y decuerdo a los
requerimientos del tema.

El presente capitulo contiene adems de informacin terica respecto a los
elementos que lo integran, los datos recopilados a travs de los instrumentos que
han sido utilizados por el autor para reforzar su propuesta, la cual se fundamenta
bsicamente en las estrategias que el autor considera son esenciales en la
enseanza de las ciencias sociales en telesecundaria.

El captulo metodolgico como su nombre lo indica se refiere a los mtodos
mismos que han sido empleados en la recogida de informacin y datos que hacen
posible la integracin de elementos que finalmente consolidaran la investigacin
realizada, acercando al autor a la solucin o propuesta de mejora al problema en
cuestin.

2.1 CONTEXTO, POBLACIN Y MUESTRA.

El problema que origina la investigacin ha sido detectado en la escuela
telesecundaria Plan de San Luis, en el grupo de 2 grado, donde el autor a partir
30

de la observacin de clases ha identificado que la didctica no es apropiada,
puesto que no es visible aprendizaje alguno, adems de la actitud observada de
los alumnos frente a estas clases, y la poca disponibilidad de los docentes para
dar lo mejor de s.

El grupo de segundo grado est compuesto por 24 alumnos, 14 mujeres y 10
hombres cuyas edades oscilan entre los 14 y 15 aos, el grupo permanece a
cargo del mismo docente durante toda la jornada de clase, y aun as no existe
buena relacin entre ambos, puesto que pareciera que el docente debe estar
siempre a la defensiva o poniendo una barrera entre l y los alumnos, quiz existe
an una idea errnea de las relaciones dentro del aula.

2.1.1 INSTRUMENTOS DE MEDICIN.

Los instrumentos para obtener la informacin que la autora requiere para definir y
consolidar su propuesta han sido aplicados tanto a los alumnos como a los
docentes que laboran en la institucin; dichos instrumentos para la obtencin de
los datos han sido la entrevista y la encuesta, seguidos de un periodo de
observacin para consolidar la informacin recopilada.

Ms adelante se muestra grficamente los resultados obtenidos en cada uno de
los instrumentos utilizados.

2.1.2 LA ENCUESTA.

La encuesta se define como una investigacin realizada sobre una muestra de
sujetos representativa de un colectivo ms amplio, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogacin con el fin de obtener mediciones cuantitativas de
una gran variedad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin.

31

Mediante la encuesta se obtienen datos de inters sociolgico interrogando a los
miembros de un colectivo o de una poblacin. No obstante, en el mundo de la
educacin, y dada la relacin que existe entre los sistemas abiertos, no es posible
evitar su utilizacin ligada a la evaluacin diagnstico, al anlisis de necesidades y
a la bsqueda y almacenamiento de informacin.

2.1.3 INTERPRETACION DE RESULTADOS.

La encuesta (anexo 1) se aplic a 4 docentes, de los cuales se muestra en la
grfica las respuestas, tomando en cuenta las preguntas 1, 3 y 7 para tener
conocimiento de si los docentes identifican el objetivo y enfoque de la ciencias
sociales, as mismo si las actividades van orientadas en funcin de las
necesidades de los alumnos arrojando los siguientes resultados.



Como se puede observar en la grfica, un 75%, identifica de bien a excelente el
objetivo de las ciencias sociales en el nivel telesecundaria, as mismo considera
que el enfoque que se aplica para ensear la disciplina es apropiado o que se
logran aprendizajes, a travs de los contenidos que se abordan; y orienta la
actividad hacia las necesidades que el alumnado presenta, sin embargo un 25%,
32

aun se ubica en proceso en cuanto al conocimiento, de la asignatura de ciencias
sociales y por tanto se desconoce su manejo, lo cual, se ver reflejado de manera
no muy satisfactoria al trabajar dichos contenidos.

Se muestra a continuacin un anlisis de las respuestas obtenidas en las
preguntas 2, 4 8 y 10; para identificar el manejo y adaptacin de recursos en la
enseanza de los contenidos de las ciencias sociales. De donde se obtiene lo
siguiente:





En esta grfica se puede identificar como es que los docentes perciben tanto los
contenidos curriculares que se manejan en Ciencias Sociales, as como la manera
en que utilizan los recursos existentes, o de ser necesario incorporan al proceso
de Enseanza- Aprendizaje, elementos extra, que de alguna manera puedan
incidir en la respuesta de los alumnos hacia dicho proceso, ante lo cual resulta
visible la baja que se da en estos cuatro aspectos, lo cual detona en escasa
apropiacin de contenidos y con ello bajo nivel de conocimientos asimilados.

33

La encuesta (anexo 2) ha sido aplicada a los 24 alumnos que conforman el
segundo grado de telesecundaria, de lo cual se toma como muestra de resultado
arrojado solo las respuestas de la pregunta 3, 6 Y 7realizas actividades extras a
las solicitadas en los libros de texto?

Grfica de resultados:



La grfica anterior pone de manifiesto el cmo se trabaja la disciplina de las
ciencias sociales, en actividades extracurriculares, que si bien son las que de
cierta manera se relacionan con situaciones de la vida diaria del alumno, adems
de hacer del proceso de enseanza aprendizaje, algo de peso en cuanto a la
apropiacin de contenidos y significacin del conocimiento, porque si las
respuestas dadas, pasan al indicador excelente, eso garantiza que exista ms
participacin del alumno en la construccin de su conocimiento, puesto que con
ello aprende de la realidad, adaptando as el conocimiento a su necesidad.

De las preguntas 1,5 y 8 de la encuesta aplicada a 24 alumnos para identificar si
conocen la importancia de aprender ciencias sociales y si presentan iniciativa por
conocer lo que la disciplina abarca, se obtienen los siguientes resultados.
34


Grfica de resultados:



Los resultados que la grfica presentada, reflejan, resultan un poco alarmantes,
puesto que muestran con claridad, el escaso conocimiento e importancia que se le
da a los contenidos que se desarrollan en las clases de ciencias sociales, puesto
que es visible el desconocimiento, hacia el trabajo de la disciplina, de lo que
abarca el conocer e interpretar las ciencias sociales y como favorece para adquirir
aprendizajes en otras reas.

2.1.4 LA ENTREVISTA.

Francisco Sierra (1998) menciona que la entrevista es un instrumento eficaz de
gran precisin en la medida que Se fundamenta en la investigacin humana, el
primer problema que esta tcnica enfrenta es el de la delimitacin, su uso
extendido en varias reas del conocimiento relativiza al extremo sus principios
terico- metodolgicos haciendo poco viable conceptualizarla de manera que
cuente con requisitos estrictamente delimitados par su aplicacin.

0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR EN
PROCESO
0% 0%
50%
25% 25%
35

Existen diferentes tipos de entrevistas dado el caso se hace uso de una entrevista
enfocada, creada por Merton (1956), plantea preguntas en forma estandarizada,
es mas estructurada, selecciona a la persona objeto de entrevista, generalmente
trata de probar hiptesis, contiene respuestas muy concretas (keatz, d, 1992), no
hay cuestionario pero si cuestionamiento. Contiene preguntas cerradas, abiertas,
hipotticas y de comentario.

2.1.5 INTERPRETACION DE RESULTADOS.

Entrevista (anexo 3) aplicada a docentes de la escuela telesecundaria Plan de
San Luis, para conocer como es la didctica que aplican en la enseanza de las
ciencias sociales.

Se toma en consideracin las respuestas dadas por los docentes a los indicadores
1, 2 y 4, acerca de la importancia que le dan a la enseanza de las ciencias
sociales, de su concepcin hacia el enfoque o si aplican algn mtodo diferente,
rescatando con ello lo siguiente:



36

Con relacin a los resultados obtenidos en la entrevista, y enfocando las tres
preguntas se puede afirmar que existe conocimiento y compromiso de los
docentes hacia el papel tan importante que juega la enseanza de las ciencias
sociales, puesto que se acepta por parte del personal docente que la preparacin
para realizar el proceso debe ser diferente que en otras reas, con lo cual la
autora est de acuerdo; sin embargo resulta contradictorio al estar en el aula, y
trabajar los temas que encierra cada rea especfica de las ciencias sociales.

Para los indicadores 3,7 y 11 para conocer el mtodo que utilizan, la adaptacin
de los recursos y la integracin de los elementos en su planeacin. Se presenta
otra grfica donde se arroja los resultados que se presentan lo siguiente:




En esta grfica, se muestra un equilibrio entre lo que se dice y lo que se hace, ya
que tiene que ver con el cmo se trabaja, que aunque en las preguntas anteriores
se denota como los docentes, aluden a la importancia y la preparacin diferente
para desarrollar el proceso, al manifiesta su respuesta en os indicadores
siguientes dan a conocer que realmente no trabajan como ellos piensan que debe
ser trabajada la enseanza de las ciencias sociales en telesecundaria.
37


Excelente maestro es aquel que, enseando poco,
hace nacer en el alumno un deseo grande de
aprender.

Arturo Graf (1848-1913) Escritor y poeta italiano.


CAPTULO III

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN CIENCIAS
SOCIALES PARA ALUMNOS DE 2 DE TELESECUNDARIA


Definir las estrategias de enseanza, mediante el aprovechamiento y adaptacin
de los recursos existentes en la escuela y el entorno, de manera que el resultado
del proceso de enseanza aprendizaje sea visible y significativo para el alumno.

OBJETIVO.

Integrar todos los recursos con que se cuenta para hacer de la enseanza de las
Ciencias Sociales un Proceso Didctico, atractivo y significativo para los alumnos
de la escuela Telesecundaria Plan de san Luis. De tal forma que se asegure un
aprendizaje significativo, duradero y mejor desempeo escolar.

3.1 QU SON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE?

Las estrategias didcticas son todos los procedimientos que se activan para
aprender un contenido determinado y, por ende, deben estar bien organizadas
por el docente para alcanzar un objetivo. Es decir ayudar al alumno a aprender de
38

forma significativa y autnoma los distintos contenidos, (Gabriel Carlos Caldarola:
91, en Monereo, Carles. 1995:11).

Las estrategias suelen ser presentadas en dos vertientes las estrategias de
enseanza que son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos. Son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica (Frida Daz
Barriga, 141 en; Mayer, 1984; Shuel 1998; West, Farmer y Wolff, 1991).

Las estrategias de enseanza a su vez se clasifican en preinstruccionales; son
aquellas que suelen incluirse al inicio, construccionales durante y
postinstruccionales al trmino de una sesin que en si preparan, apoyan y forman
al estudiante respecto al contenido de una clase o sesin (Daz Barriga,
2002:143).

Se presentan tambin las estrategias de aprendizaje que son procedimientos
(conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986).

Las estrategias de aprendizaje contienen tres caractersticas o rasgos
elementales, su aplicacin es controlada no automtica requiere de planificacin,
reflexin y sobre todo que el aprendiz realice una seleccin inteligente de los
recursos y capacidades de que dispone (Daz Barriga, 235 en Pozo y Postigo
1993).

En propia consideracin de la autora se abordara con mayor nfasis en las
estrategias de enseanza que como se menciona en prrafos anteriores es mera
responsabilidad del docente o facilitador, por tanto se brinda al docente
especficamente de la escuela telesecundaria Plan de San Luis. Una serie de
estrategias de apoyo recomendadas para el desarrollo de sus clases de ciencias
39

sociales, con el firme objetivo de contribuir a que el proceso de enseanza de
estas reas resulte interesante para los alumnos y se refleje en su desempeo y
logro cognitivo.

3.1.1 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LAS CEINCIAS SOCIALES

En los procesos histricos y geogrficos, polticos y econmicos, intervienen
distintos actores. Cada uno de ellos participa con objetivos propios que, en
ocasiones, se contraponen llegando a una total oposicin. Lo que es bueno para
uno es malo para el otro o para todos los dems. Ello conduce a conflictos
sociales y polticos. Comprender y explicar el devenir de los acontecimientos
supone poder dar cuenta de cules son los actores, cuales son los intereses en
pugna, que acontecimientos se producen, cul es su secuencia y cul es el
significado que en esa pugna tienen los que, por esa razn, se pueden considerar
los actores y acontecimientos ms importantes. Seala Josep Fontana (1992) que:

Una de las primeras cosas que debemos eliminar de nuestra teora de la historia y
nosotros agregamos, y de las teoras de todos los que ensean ciencias sociales
es la va nica: hemos de aprender a pensar el pasado en trminos de
encrucijadas a partir de las cuales eran posibles varias opciones,evitando admitir
sin discusin que la frmula que se impuso era la nica posible (pg.142).

Las estrategias utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias
Sociales, se rigen bsicamente bajo dos aspectos que si bien conforman la nocin
espacio- tiempo, puesto que los contenidos que las disciplinas que integran el rea
de ciencias sociales, abordan elementos que dan como resultado la comprensin
de acontecimientos, histricos, geogrficos y sociales, de aqu el involucrar otros
elementos como las causas y efectos y la relacin en tanto ubicacin situacional
entre ellos.


40

3.1.2 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PREINSTRUCCIONALES.

Por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin con que y como va a
aprender; tratan esencialmente de incidir en la activacin o generacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes, sirven tambin para que el
alumno se ubique en el contexto conceptual apropiado y genere expectativas
adecuadas. Las ms tpicas son los objetivos y organizadores previos.

3.1.3 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA COINSTRUCCIONALES.

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza-
aprendizaje. Cubren funciones para que el alumno mejore la atencin e
igualmente detecte la informacin principal, logre una mejor codificacin y
conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje, que organice, estructure e
interrelacione las ideas importantes. Se pueden ubicar aqu las ilustraciones,
redes, mapas, simulaciones, solucin de problemas.

3.1.4 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA POSTINSTRUCCIONALES.

Se presentan al trmino del episodio de enseanza y permiten al alumno formar
una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. Permite inclusive
valorar su propio aprendizaje, algunas de las mas reconocidas son; resmenes
finales, organizadores grficos, redes y mapas.

3.2 PROPSITOS DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

La enseanza de las Ciencias Sociales tiene como fin esencial brindar la
informacin y las herramientas conceptuales y desarrollar las habilidades
cognitivas y las actitudes que permitan a los alumnos que aborden el aprendizaje
de estas ciencias:

41

Comprender a los seres humanos que viven en su entorno prximo y otros
lugares del mundo.

Dominar las competencias cognitivas, compartir valores y poseer las
actitudes que necesita un ciudadano de una sociedad democrtica actual.


Desarrollarse como persona con capacidad para satisfacer sus
necesidades personales bsicas (Beatriz Aisenberg; 2005:184).

3.2.1 SELECCIN DE CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS.

Definir a un aprendizaje o contenido de la enseanza como relevante, implica
realizar un juicio de valor. De ah que decidir la relevancia o no de un contenido
sea una tarea sumamente compleja que entraa cuestiones polticas, econmicas
y culturales adems de las netamente educativas o pedaggicas vinculadas con el
desarrollo pleno del individuo (Beatriz Aisenberg; 2005:81).

Otro criterio a tener en cuenta para seleccionar contenidos es la relevancia social
es decir el sentido que tiene ensear hoy ciencias sociales a nios que sern
ciudadanos del Siglo XXI.

Se ofrecen a los alumnos contextos variados en los que puedan opiniones e
interpretaciones de conocimientos examinados y validados?

Se crean situaciones didcticas en las que los alumnos puedan vincular
aprendizajes con su vida presente y proyectarse hacia el futuro?

Se proporcionan oportunidades para que los alumnos analicen problemticas
actuales y utilicen conceptos y procedimientos propios de las ciencias sociales?

42

Se promueven situaciones didcticas donde los alumnos ponen en juego sus
conocimientos y los confrontan con nuevas preguntas e informacin? (Aisenberg;
2005:83).


3.3 ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LAS CIENCIAS SOCIALES
SUGERIDAS.

Las estrategias para trabajar la didctica de las Ciencias Sociales se aplican en
razn de la naturaleza epistemolgica de las ciencias sociales, uno de los
propsitos de su enseanza es que el alumno comprenda que no hay una nica
explicacin o interpretacin del acontecer social y que los intereses de los
hombres que intervienen en los procesos sociales son divergentes porque se
ponen en juego propsitos que tienden a favorecer a unos en detrimento, con
frecuencia, de otros.

3.3.1 ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES SUGERIDAS.

1. El diagnostico: esta actividad debe ser desarrollada de manera muy
cuidadosa, como su nombre lo indica diagnostica prepara al docente para la
tarea que enfrenta, no solo al inicio de una clase sino de un tema o incluso
un ciclo escolar, mediante este se conoce a profundidad la realidad de cada
alumno y cada grupo respecto a su situacin en este caso cognitiva.

2. Los conocimientos previos: si estos no son fcil de rescatar e identificar en
el diagnostico es necesario entablar dilogos, de manera que el alumno
pueda expresar lo que conoce de cada tema o bien el docente encontrara la
va para guiar su proceso.

3. los objetivos: el objetivo es parte fundamental en cualquier actividad,
estrategia, o proceso que desea abordarse, es necesario que el docente
43

defina y establezca los objetivos que desea lograr mediante la enseanza
de cualquier contenido, adems esto genera en el alumno el inters por
permanecer activo o dejar de lado el tema propuesto.

3.3.2 ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES SUGERIDAS.

1. escuchar con atencin: esta es una estrategia de aprendizaje que el
docente deber propiciar en el alumno, puesto que es importante que
aprenda a escuchar por su propio beneficio, adems que si logra escuchar
lograra la atencin en el resto de las actividades.

2. Tomar apuntes: el docente debe impulsar la toma de apuntes durante la
exposicin de contenidos, esto favorece la memoria y retencin en el
alumno, adems que lo mantiene enfocado en el tema y evita la distraccin.

3. Solucin de problemas: esta es una estrategia que favorece la capacidad
de anlisis, y critica reflexiva sobre los contenidos aprendidos, puesto que
requiere de situaciones reales donde el alumno aplique su conocimiento. Y
desarrolle la consciente toma de decisiones.

4. Juegos de simulacin: es una actividad que se escoge libremente de
acuerdo a los intereses y posibilidades del alumno, se desarrolla en una
actividad ficticia, es aqu donde la organizacin del alumno y coordinacin
docente requieren de estrecha relacin, puesto que puede hacerse uso de
recursos y medios existentes en el entorno de manera que pueda crearse el
escenario que la situacin requiere.

5. Elaboracin de mapas y redes: la relacin significativa de conocimientos se
puede llevar a cabo de diferentes formas. Una de ellas es la organizacin
de conceptos o ideas que integran un tema por medio de un mapa
conceptual, o mental, su elaboracin obliga a pensar, analizar y con ello a
44

reflexionar para dar su propia interpretacin es decir a aprender
significativamente.

3.3.3 ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES SUGERIDAS.

1. informes escritos: el preparar informes escritos, permite desarrollar
habilidades para seleccionar informacin, organizar el pensamiento y
expresar argumentos propios o puntos de vista. Para ello es necesario
definir un tema, donde la actividad docente es solo orientadora, seleccionar
fuentes de informacin, organizar, jerarquizar, y redactar.

2. informes orales: una vez que el alumno a logrado la preparacin de
informes escritos el siguiente paso es presentarlo de manera exponencial,
lo cual a menudo resulta difcil; para tener xito es necesario que el alumno
sea dueo de su producto, esto le garantiza seguridad y conocimiento
solido al respecto, es necesario que practique la lectura de su tema,
entresaque ideas clave entre prrafos, las identifique y encadene segn sea
necesario.













45

CONCLUSIONES

Despus de haber realizado el anlisis del problema detectado en la escuela
telesecundaria, Plan de San Luis en la localidad de San Andrs, Pinos,
Zacatecas. Y de que la autora determin como desarrollara el proceso de
investigacin de los elementos que componen el tema a tratar, as mismo los
tericos en quien se tendra que fundamentar su crtica, para definir su propuesta
y plasmarla finalmente como alternativa de solucin al problema detectado.

Se concluye que la didctica que se desarrolla en las clases de Ciencias Sociales
en la escuela telesecundaria, no es apropiada, que aunque algunos elementos del
cuerpo docente estn conscientes de lo que este proceso implica, aceptan que no
hacen mucho o por lo menos lo que debe hacerse para lograr aprendizajes en
estas reas.

Se concluye que existe falta de compromiso por parte de los docentes hacia el
trabajo acadmico, en sentido de cmo debe ser trabajado, de manera que los
alumnos descubren y desarrollen el gusto e inters por conocer y aprender lo que
las Ciencias Sociales brindan como disciplina en su formacin acadmica.

La autora finalmente llega a la conclusin que la falta de preparacin docente, es
consecuencia de la poca importancia que se ha dado a la enseanza de la reas
de Ciencias Sociales, que a lo largo de su formacin ha sido vista como una
disciplina tediosa y por tanto dejada en segundo trmino, en cuanto a importancia,
lo cual desencadena en una actitud de rechazo para aprender y explorar la
asignatura.

46


RECOMENDACIONES

La autora recomienda que desde los primeros niveles de educacin se d la
importancia debida a la enseanza de las Ciencias Sociales, puesto que el fin de
toda formacin es el lograr seres sociales, conscientes de las necesidades que en
la actualidad requieren ser atendidas y solo si desde pequeos se forma en
sentido de ser social.

A los docentes del nivel telesecundaria y especficamente a los de la
telesecundaria Plan De San Luis, se recomienda que utilicen todos los recursos
con que se cuenta que a pesar de ser escasos se puede hacer mucho con ellos,
que se actualicen constantemente, que hagan del proceso de enseanza algo
atractivo para los alumnos, que despierte su inters y sean promotores del
conocimiento de su alumnado.

Se recomienda que se propicie la indagacin, y explore el contexto ya que para
ensear ciencias sociales, se debe empezar por lo ms cercano, es decir por lo
que el alumno identifica como parte de s mismo.

Que aunque no se cuente con tecnologa suficiente, ni se tenga acceso a lugares
o centros de aprendizaje externos, se puede acudir a los que se tiene en la regin
y adecuarlo a los contenidos curriculares y lo ms importante partir de las
necesidades cognitivas que el alumno manifiesta.


47

BIBLIOGRAFIA

1. Abangano n., (1995) historia de la pedagoga.
2. Aisenberg B. y Silvia alderoqui, (2005) didctica de las ciencias sociales II,
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4. Camilloni, A., sobre la programacin de la enseanza de las Ciencias
Sociales,
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/.../sept_capit.pd...
5. Carretero M, (1995), adolescencia, madurez y senectud.
6. Carretero M, (1997), construir y ensear las ciencias sociales y la historia.
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8. Daz, barriga F., (2002), estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, editorial mc Graw-Hill.
9. Dr. David Joaqun Delgado Martnez, Metodologa de la Investigacin.
10. Duva, Alicia, y sosa AngelaRossi,(1998), las ciencias sociales para la
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12. Fernndez, A., Sarramora, J.Y Tarin, L. (1984). Tecnologa didctica.
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Telesecundaria Documento base
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Hvmanitas, Nmero de Edicin: 1 Ao de Edicin: 1997
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cuantitativa, Unidad de Epidemiologa Clnica y Bioestadstica. A Corua
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20. Plan de Estudios 2006
21. Quesada, R., (2004) estrategias para el aprendizaje significativo, editorial
Limusa.
22. Santos del Real, A. (2004): Reflexiones sobre la Telesecundaria, en
Educacin 2001, n. 11, Mxico, pp. 10-15.
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CONALTE
24. Sierra Bravo, (1983) ciencias sociales, epistemologa, lgica y metodologa,
Paraninfo.
25. Zamudio J., (2002) catlogo de materiales audiovisuales para Educacin
Bsica.









49




ANEXOS




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Anexo No. 1

INSTRUMENTO DE MEDICIN: ENCUESTA

Aplicada a los docentes para obtener informacin sobre la fundamentacin terica acerca
de la Didctica para ensear Ciencias Sociales en Telesecundaria
Nombre: ________________________________________________________________
Edad: __________________________________________________________________
Aos de Servicio: _________________________________________________________

Marque con una X la respuesta que considera apropiada a la pregunta.
Escala de valores:
Excelente=5 Muy bien=4 Bien =3 Regular=2 En proceso= 1

No. INDICADOR 5 4 3 2 1
1 Identifica el objetivo de las Ciencias Sociales en
Telesecundaria.


2 Considera que los contenidos curriculares de las Ciencias
Sociales son apropiados para este nivel.


3 Considera que el enfoque que se utiliza para ensear
Ciencias Sociales genera aprendizajes en el alumno.


4 Los alumnos responden las actividades que realizan estas
reas.


5 Lee libros relacionados con el tema de la Didctica.


6 Conoce autores que mencionen sobre Didctica en el Aula.


7 Trabaja en sentido de las necesidades de los alumnos.


8 Utiliza los recursos existentes para llevar a cabo el proceso
enseanza aprendizaje.


9 Utiliza medios externos a los existentes en el aula.


10 Realiza eventos extras donde el alumno involucre los
contenidos de las sesiones con su vida diaria.


OBSERVACIONES

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________



51

Anexo No. 2

INSTRUMENTO DE MEDICIN: ENCUESTA

Aplicada a 24 alumnos de la escuela telesecundaria para obtener informacin acerca de
la didctica utilizada por los docentes en el aula durante las clases de ciencias sociales y
conocer el gusto e inters del alumno. Por su contenido es una encuesta integrada por 10
preguntas de intencin.
Nombre: ________________________________________________________________
Edad: __________________________________________________________________
Marque con una X la respuesta que considera apropiada a la pregunta.
Escala de valores:
Excelente=5 Muy bien=4 Bien =3 Regular=2 En proceso= 1

No. INDICADOR 5 4 3 2 1
1 Conoces la importancia de las ciencias sociales en el nivel
telesecundaria?


2 Consideras que el aprendizaje de las ciencias sociales te
favorece en otras materias?


3 Realizas actividades extras a las solicitadas en los libros de
texto?


4 Te gustan las clases de ciencias sociales?


5 Lees libros de la biblioteca para trabajar en clase o para
realizar tus tareas?


6 Has realizado alguna actividad fuera del aula sobre las
materias de ciencias sociales?


7 Has visitado algn lugar en la comunidad o fuera como
trabajo de clase en ciencias sociales?


8 Si te preguntan que aprendes en ciencias sociales
contestas con facilidad?


9 Prefieres otras clases a las de ciencias sociales?


10 Puedes relacionar lo que aprendes en ciencias sociales
con lo que haces diariamente?


OBSERVACIONES

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

52

Anexo No. 3

INSTRUMENTO DE MEDICION:ENTREVISTA

Aplicada a docentes de la escuela telesecundaria Plan de San Luis, para conocer como
es la didctica que aplican en la enseanza de las ciencias sociales.
Aos de servicio en Telesecundaria: ____________________________________
No. INDICADOR SI A
VECES
NO
1 Considera importante la enseanza de las ciencias
sociales en telesecundaria?


2 Cree que los contenidos curriculares sean apropiados?


3 Utiliza algn mtodo diferente para ensear ciencias
sociales o es el que utiliza para cualquier asignatura?


4 Considera que se debe tener preparacin para ensear
cada rea en especfico?


5 Ha tomado algn curso acerca de la didctica que debe
utilizarse para ensear ciencias sociales?


6 Hace uso de los recursos existentes solo en el aula o
acude a los que le proporciona el entorno?


7 Adapta tales recursos a la situacin didctica que
maneja?


8 Se ha presentado alguna situacin que le haya sido til
en el proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias
sociales externo a la realidad escolar?


9 Trabaja en sentido de lo que el programa le plantea o en
funcin delas necesidades del alumno?


10 Considera que la enseanza de las ciencias sociales es
flexible o determinada y especifica?

11 Integra en su planeacin de ciencias sociales los
elementos bsicos?



Observaciones:_________________________________________________________
______________________________________________________________________