FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA NIVELES DE AGRESIVIDAD EN LOS ALUMNOS DE LA ACADEMIA PRE-UNIVERSITARIA DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO, PIURA

- 2014 AUTOR: DAISY ZAPATA SEMINARIO ASESOR: ING. MARIO SEMINARIO ATARAMA LNEA DE INVESTIGACIN VIOLENCIA PIURA-PER 2014

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION Miembros del Jurado

Lic. Gregorio Dioses Pea (Presidente) ---------------------------------------

Ing. Mario Seminario Atarama (Secretario) -----------------------------------------

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DEDICATORIA A dios, por brindarnos la fortaleza, constancia y dedicacin en el transcurso de nuestro proyecto. A los futuros colegas y lectores de este proyecto de investigacin.

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AGRADECIMIENTO A nuestro profesor Ing. Mario Seminario Atarama, quien es nuestro gua, en el transcurso de la elaboracin de nuestro proyecto de investigacin, permitiendo con sus conocimientos culminar de manera ptima nuestro proyecto. A la UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO FILIAL PIURA, por brindarme apoyo en el acceso a la informacin perteneciente a su Institucin de Preparacin Pre-universitaria de Piura. A nuestros padres por el apoyo econmico brindado para el desarrollo del proyecto. A el Director de la Escuela Acadmico Profesional de Psicologa por brindarme su orientacin y apoyo en la realizacin del proyecto.

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION DECLARACION DE AUTENTICIDAD Yo Daysi Zapata Seminario con DNI N 44370676, a efecto de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Cesar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro bajo Juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autentica. As mismo, declaro bajo juramento que todos los datos e informacin el presente Proyecto de Tesis son autnticos y veraces. En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento y omisin tanto de los documentos de informacin aportada por el cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Cesar Vallejo. que se presenta en

Piura, Martes 04 de Marzo del 2014.

---------------------------------------Daisy Zapata Seminario

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PRESENTACION Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes mi Proyecto de investigacin titulada Niveles de Agresividad en los Alumnos de la Academia Pre-Universitaria de la Universidad Csar Vallejo, Piura 2014, con la finalidad de, determinar los Niveles de Agresividad en los adolescentes de la Pre-Universitaria de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Piura 2014, en cumplimiento del reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Cesar Vallejo para obtener la aprobacin del curso de Metodologa de la Investigacin Cientfica. Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin. Daisy Zapata Seminario

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION INDICE

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION RESUMEN

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I.

INTRODUCCIN

El ser humano no slo vive para s mismo como individualidad, sino que se encuentra involucrado con miembros de su propia especie, siendo en la relacin con los dems donde se descubre y modela como persona. Dicha relacin es por tanto, un hecho indispensable para el proceso de personalizacin porque el ser humano existe en la medida que coexiste con los dems, teniendo en cuenta que desde el momento del nacimiento son los otros los que, no slo ayudan a crecer y desarrollarse, sino que van enseando a descubrirse a s mismo, a los dems y al mundo en el que se vive. Los adolescentes, se encuentran hoy con grandes dificultades para adquirir aprendizajes de la convivencia y de la aceptacin de los dems, porque en los entornos donde se socializan no siempre potencializan los valores, considerando que la familia, la escuela, el grupo de iguales y los medios de comunicacin, como referentes en el proceso de socializacin, en mltiples ocasiones potencian otro tipo de valores y de formas de relacionarse con los dems. Por otra parte, dos de estos ejes fundamentales: la familia y la escuela, cada vez ceden ms terreno a los medios de comunicacin, debido a los cambios que desde hace un tiempo se vienen produciendo en la sociedad, cambios que se hacen evidentes en la organizacin social, poltica y econmica, donde se valora el tener, el poder, el xito, el individualismo y en general, la ley del ms fuerte, haciendo entonces ms difcil el aprendizaje de buenos valores. Este trabajo estar enfocado al tema de agresividad en s, ya que actualmente es un problema que vemos da a da, y al cual tenemos que enfrentar. Es una problemtica social ya que afecta a la familia y al resto de personas con las que se convive, nos centraremos en jvenes entre 15 y 18 aos de edad de la provincia de Piura, que en su calidad de estudiantes pre-universitarios, pretenden iniciar sus estudios universitarios en la carrera profesional de su eleccin. Los adolescentes pre-universitarios muchas veces provienen de hogares donde el tipo de crianza y costumbres propias de los padres han complementado un tipo de comportamiento y libertades que les han repercutido en su forma de mostrar su personalidad y sus caractersticas de comportamiento, a todo eso nuestra investigacin pretende medir los niveles de agresividad de la poblacin elegida con el fin de establecer un programa

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION estratgico para la identificacin y reduccin de problemticas inmersas con el tema de la agresividad en la poblacin estudiada. Buscando contribuir con la investigacin en nuestro mbito local, fueron trados al escenario abordajes tericos de importantes psicoanalistas del orden de Freud y Lacan y de algunas investigaciones en el tema como la de Libia Ramrez (2011)al igual que Dodge(1991), y Coie (1987),Berkowitz(1990) que hacen un amplio abordaje, desde perspectivas diferentes, que ayudan a comprender las manifestaciones agresivas que se presentan en los menores, en el contexto escolar como es la agresin fsica, verbal y psicolgica. Las cuales tienen sus races histricas en el seno familiar, de alguna forma esto contribuye a la formacin de personalidades en la adolescencia que muestran caractersticas de agresividad en distintas modalidades, que son expuestas y evidenciadas en adolescentes de nuestra regin.

En pases como Francia se han realizado investigaciones acerca de la problemtica estudiada, se manifiesta que de los 293.000 alumnos del informe realizado por el Ministerio de Educacin francs (1994) encontraron que las formas de intimidacin ms habituales registradas eran las agresiones, tanto fsicas (20%) como verbales (35%), los robos (10,8%), los daos materiales (15,3%) y las amenazas (12,9%). Los incidentes se producan con mayor frecuencia en los colegios (75,5%), seguidos de los centros de formacin profesional (15,5%) y de los institutos (9%).

Estos porcentajes se incrementaron ligeramente en un estudio posterior llevado a cabo en el ao 1997 tambin por el Ministerio de Educacin francs. Las formas de intimidacin ms habituales continuaban siendo las verbales (47%) seguidas de las fsicas (20%) y, por ltimo, del robo (11%), aunque tambin se inclua una categora ms, correspondiente al graffiti (11%). Nuevamente, seguan siendo los colegios los que manifestaban mayor ndice de violencia frente a los liceos y los institutos profesionales. Llama la atencin en este sentido que el nmero de alumnos vctimas de violencia representaba el 67% frente al 92,5% de los alumnos que manifestaba ejercer algn tipo de violencia. Por otro lado en Uruguay, existen

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION estudios a nivel nacional que tratan el tema de la violencia escolar, donde se observa una alta tasa de incidencia, Vizcardi, (2003), citado por Zaczyk, (2002). En estos estudios el 28% de los estudiantes reconoce haber participado en peleas, un 71% dice haber sido agredido verbalmente.

En Ecuador en un estudio realizado, el 26% de los nios de 6 y 10 aos reconoce haber participado en peleas (Maluf, Cevallos& Crdova, 2003), citado por Flix Castaeda, 1998); en nuestro pas, se realiz un estudio del bullying o agresin en 185 estudiantes

comprendidos entre 4.to de primaria y 5.to de secundaria pertenecientes al CEP Jorge Polar del distrito de Pueblo Libre, Lima. El 54,7% de los encuestados mencionaron haber sufrido agresiones. El 91% seal que el tipo ms frecuente fue poner apodos. Se hicieron anlisis univariados y bivariados. El nico factor de riesgo que mostr asociacin con bullyng fue la falta de comunicacin de las agresiones. La seguridad en el colegio apareci como factor protector. Se enfatiz el trabajo conjunto de padres y maestros en la construccin y fortalecimiento de valores para promover una cultura de paz. Se encuest a 185 alumnos, encontrndose que haba sufrido bullying el 54,7% de ellos. El 52,7% fueron mujeres y el 47,3% varones. El 78,4% vive con ambos padres. La intimidacin verbal haba predominado con 38,7% de incidencia. La agresin individual haba alcanzado similar porcentaje. El 84,3% de alumnos no haban defendido a sus compaeros.

El tipo de agresin ms frecuente fue poner apodos. Las dos terceras partes de los agredidos se lo haban comunicado a sus padres. En el 75% de los casos el maestro le llam la atencin al agresor. (Oliveros, 2007). Del mismo modo Becerra, Flores & Vsquez (2009), hallaron que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran vctimas de agresin y la modalidad ms frecuente era la agresin Verbal; Segn la Universidad de San Marcos, dirigido por la psicloga Lupe Garca, las conductas agresivas se presentan desde el nido y afecta a entre 7% y 19% de escolares Limeos (Citado por Flix Castaeda, 1998), y sin ir muy lejos en nuestra localidad, se realiz un estudio en el centro de salud Materno Infantil Cesamica- Piura donde se encontr que el 19% eran vctimas de violencia por robo, 3

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION 16.9% victimas de daos o agresin a daos ajenos, 4.9% sufra agresin sexual, maltrato por crueldad fsica a personas el 19.3%, el 12.8% de los casos eran adolescentes que originan peleas, tambin se encontr un ndice significativo de 9.8% de los encuestados en fanfarronera e intimidacin. %). Estos porcentajes se encontraron ligeramente en un estudio llevado a cabo en el ao 2011. Autores como Prez R.(2005) realiz la siguiente investigacin: EVALUACIN DEL EFECTO DE UNA INTERVENCION CONDUCTUAL EN LA AGRESIVIDAD ESCOLAR, la muestra que constituye el presente estudio son 149 escolares pertenecientes a ocho primeros bsicos de cuatro colegios municipalizados en dos comunas distintas del sector Oriente de Chile; para dicho estudio se utiliz el Cuestionario para profesores Observacin del comportamiento en clase(TOCA),adaptado y validado en Chile por George en 1995; se obtuvieron los siguientes resultados :un ao despus de finalizada la intervencin , los nios en el grupo de estudios mostraron una disminucin de sus puntajes en los factores : desobediencia y/o agresin, inmadurez e hiperactividad y un aumento de su puntaje de Timidez. Deficiencia Cognitiva, desconcentracin y evaluacin de los padres. En cambio en el Grupo control observo que solamente el factor hiperactividad disminuyo, en todos los otros factores hubo un aumento para el grupo control.

Otro autor internacional, como Hassiotis A, Hall I. (2003) realiz un estudio denominado: INTERVENCIONES CONDUCTUALES Y COGNITIVO-CONDUTUALES PARA EL

COMPORTAMIENTO AGRESIVO HACIA EL ENTORNO EN PERSONAS CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE, la cual tuvo como objetivo determinar la eficacia de las intervenciones conductuales y cognitivo conductuales para el comportamiento agresivo hacia el entorno en personas con dificultad para el aprendizaje. Se consideraron apropiadas para ser incluidos 3 estudios basados en poblaciones adultas con dificultades de aprendizaje, pero solo en dos de ellos los datos estaban disponibles de manera compatibles con el metanalisis. Las intervenciones directas basadas en mtodos cognitivo-conductuales (relajacin modificada, entrenamiento asertivo con resolucin de problemas y manejo de la ira). Parecen tener alguna repercusin en la disminucin del comportamiento agresivo al final del tratamiento.

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION Sin embargo, esta disminucin no se mantuvo durante el seguimiento (hasta 6 meses) segn evaluaciones realizadas por los individuos y sus cuidadores.

En las investigaciones de mbito nacional destacan, Loza de los Santos (2010), realizo la siguiente investigacin: CREENCIAS DOCENTES SOBRE CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIOS; en la investigacin participaron 10 profesoras de educacin inicial cuyas edades fluctan entre los 30 y 50 aos, de una Institucin Educativa Inicial Publica del distrito de Los Olivos en la ciudad de Lima. Para dicho estudio se utilizaron una ficha de datos Demogrficos y una entrevista Semi estructurada, diseada para investigacin; se obtuvieron los siguientes resultados: Al explorar las creencias referidas al concepto de agresividad, se evidencia que las docentes identifican las consecuencias negativas que genera dicha conducta en las dems personas; sin embargo no se aprecia que tenga una definicin clara de lo que es agresividad.

Marcos Salazar (2008), realiz la siguiente investigacin EFECTOS DE UN PROGRAMA COGNITIVO CONDUCTUAL EN LA REDUCCION DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN ADOLESCENTES QUE HAN SUFRIDO MALTRATO INFANTIL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN MIGUEL DE PIURA, la muestra que constituye el presente estudio son 30 adolescentes de la institucin educativa san miguel que hayan vivenciado maltrato infantil; para dicho estudio se utiliz el cuestionario de AQ revisada (versin Medellin,2004); para determinar el nivel de agresividad. Habindose encontrado que el grupo experimental al ser sometido al programa Cognitivo Conductual disminuyeron su nivel de agresividad; cabe resaltar que para lograr dichos resultados se hicieron uso de tcnicas para poder desarrollar el rea cognitiva de dicha investigacin; lo cual origin los siguientes resultados: existe diferencia significativa en la conducta agresiva antes y despus de la aplicacin del programa cognitivo-conductual en los adolescentes que han sufrido maltrato infantil en la Institucin Educativa San Miguel de Piura.

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION Pintado Silup (2012), realiz la siguiente investigacin EFECTOS DE UN PROGRAMA COGNITIVO CONDUCTUAL EN LA DISMINUCIN DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DE PIURA 2012, La muestra se seleccion de manera aleatoria (al azar) a 52 sujetos. De los cuales, 26 de ellos fueron sustituidos al programa (grupo experimental), y los otros 26 continuaron con su vida cotidiana (grupo control).De los 26 alumnos escogidos para el grupo experimental, se

descartaron a 8, puesto que no cumplan con las caractersticas requeridas. El instrumento utilizado fue el Inventario de Hostilidad de Buss Durkee, que es un instrumento ms ampliamente utilizado para valorar la agresividad. Para este propsito, se utiliz un programa Cognitivo Conductual, puesto que se encuentran antecedentes de buenos resultados en la disminucin de la agresividad. Habindose encontrado diferencias altamente significativas en la conducta agresiva antes y despus de la aplicacin del programa cognitivo Conductual en los adolescentes en la institucin educativa de Piura. La presente investigacin se realiz porque en la actualidad en nuestra regin el ndice agresividad ha ido en aumento a la falta de informacin, al desequilibrio en la dinmica familiar, a las influencias sociales y a la falta de autocontrol de los impulsos de los nuevos adolescentes que son ms liberales con respecto a las normas y creencias tradicionales.

La presente investigacin, est diseada con la finalidad de obtener un conocimiento ms profundo acerca de los factores y el estado de los adolescentes pre-universitarios de la Universidad Csar Vallejo de la ciudad de Piura. De tal manera que los resultados

encontrados permitan identificar a los adolescentes, tanto en varones como en mujeres, en sus distintos niveles de agresividad que presentan, as como en sus formas de expresin y caractersticas de personalidad que engloban a la agresividad como variable de estudio principal. As mismo pretendemos lograr de esta manera concientizar a las adolescentes para que sean ellos mismo quien inicien un cambio en su formas de comportamiento y adaptacin a la sociedad, tornando cambios favorables en su vida, en el mbito familiar, social, la cual permitir una calidad de vida adecuada y una salud mental favorable.

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION Adems se cuenta con la poblacin necesaria para realizar el estudio y facilidades para acceder al centro pre-universitario elegido.

En la presente parte de la investigacin, realizaremos una presentacin de distintos concepciones que permiten al lector tener en claro que es una conducta agresiva y sus distintas caractersticas.

Por lo tanto para fundamentar nuestra variable, resaltaremos la gran importancia de la teora del Aprendizaje social, segn la Revista Electrnica de Psicologa de Iztacala (2012), esta teora nos resalta el papel del medio externo social de la adquisicin de conductas agresivas, teniendo quizs un estereotipo que la agresin va a cristalizarse en daos materiales o daos tangibles; sin embargo podemos ver que comnmente las personas no agreden siempre con un fin de ataque, aunque tambin puede darse un agresin para protegerse de dichos ataques.

El principal exponente de esta teora es Albert Bandura, quien refiere que las personas son susceptibles de aprender las conductas, y que el establecimiento de estas respuestas es porque existen mecanismos que tienden a reforzarlas. Bandura refiere que principalmente aprendemos por la observacin de otros modelos sean estos imgenes o cualquier forma de representacin. Este modelamiento se va a dar a travs de los agentes sociales y sus diferentes influencias entre las que se encuentra principalmente tres: Influencias Familiares, Influencias sociales, modelamiento simblico. En cuanto a las influencias familiares, estas se dan dentro de las interacciones entre los miembros del hogar. Los modelos principales vienen a ser los padres y las personas mayores, en este caso hermanos, primos, tos u otros parientes cercanos, ello es importante es la socializacin del menor hijo, ya que va a estar ligado a los estilos de apego que se estructura en los nios como lo refiere Snchez (2002). Entonces decimos que los padres 7

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION son los principales modeladores, pues estos a travs de sus conductas que principalmente son de imposicin y dominacin configuran en los hijos pautas agresivas tanto en las palabras como en las actitudes como cuando repiten lo mismo de sus compaeros de colegio.

Cabe sealar que las influencias sociales, donde la subcultura viene a ser el grupo de personas con creencias, actitudes, costumbres u otras formas de comportamiento diferentes a las dominantes en la sociedad, si son participes de esta entonces tal influencia va a ser determinante en la adquisicin de patrones agresivos. Y es as como la misma sociedad se convierte en cmplice de estas agrupaciones pues la concibe y trata de discriminar, sin ir muy lejos los establecimientos militares forman a personas a saber matar, si cabe el trmino, ya que con el afn de proteccin al pas o a una institucin, estos individuos perciben todo el acto de agarrar un arma y tirar el gatillo, como algo normal y ms bien aceptado, ya que con ello contribuye a la defensa de los dems. Pero lo que sucede con la mayor parte de estas personas que simplemente han instalado ese aprendizaje en su organismo, pues resulta que se adoptan pautas agresivas que se afianzan ms con la existencia de grupos minoritarios que ejercen su voz a travs de la violencia.

Por ultimo en el modelamiento simblico, los estudios indican que no solamente a travs de la observacin y experiencia directa con algo tangible nos da ciertas pautas modeladoras que generan agresin, sino tambin toda imagen que pueda actuar como estmulo llamativo en un determinado contexto, siendo entre los principales los medios de comunicacin masivos como la televisin y actualmente la internet. La principal informacin que genera conductas agresivas son los temas violentos sea este de guerras, asesinatos, segregacionismo y la pornografa. En el caso de la pornografa violenta, esta genera conductas disimiles respecto a la convivencia social ofrecida en el desarrollo personal, donde la exposicin a modelos simblicos sexuales no necesariamente va a generar conductas disonantes con la normatividad social, ya que segn investigaciones como la de Zilman y johson ( 1973) (citados en Worchel et al., 2002 ) sostienen que : la excitacin sexual, como 8

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION es absolvente y notable , distrae, de modo que quienes se sienten instigados a agredir se olvidan de hacerlo. De todas maneras apreciamos que los medios de informacin actualmente son grandes directores y modeladores de la conducta de las personas en especial de los nios y jvenes.

La variable conducta agresiva, se ampla en varios conceptos tericos, Marcos. Y (2008), Tesis de pregrado. Universidad Privada Cesar Vallejo Piura, Piura, Per, habla de la conducta agresiva definiendo los siguientes aspectos. La Conducta es un modo de actuar de un individuo, observable, medible y modificable.

Por otro lado entendemos que Conducta agresiva es un modo de actuar de los adolescentes caracterizado por: Acceso de clera, actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar, amenazas verbales, daos de cosas materiales, deterioros en actividad social y acadmica por episodios de rabia, discusiones con los hermanos, padres y otros integrantes de la familia, gritos, molestar a otros integrantes de la familia, mostrarse iracundo o resentido y por ltimo los Pleitos Todas estas caractersticas deben presentarse en una frecuencia, intensidad y duracin. La ira es una emocin y como tal se dispara de forma automtica ante determinadas situaciones, en general frente a situaciones que interfieren con nuestros objetivos. Como toda emocin tiene una funcin, en este caso preparar al cuerpo para el esfuerzo necesario para vencer el obstculo que se ha presentado. Garca (2006). El problema con esta emocin puede surgir de diferentes formas La conducta conseguir determinados objetivos cuando no mtodos. En este caso nuestra conducta somos violento puede ser un medio para capaces lograrlos por otros

responde a un dficit de habilidades y puede

mejorar adquirindolas. Cuando hemos aguantado demasiado y saltamos por algo sin importancia. En realidad reaccionamos a todo lo que nos ha ocurrido previamente. Como nuestra reaccin se considera desmesurada, tenderemos a reprimirnos y aguantar ms, en

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION consecuencia nuestra siguiente reaccin violenta ser mayor y seguiremos en ese crculo vicioso.

Para salir de ese crculo vicioso el camino no es aguantar ms, sino poder

reaccionar de

forma inmediata a los problemas y frustraciones. En ese caso la reaccin es ms adecuada y cometida porque las razones que nos llevan a reaccionar sern muchas menos.

Otro problema puede surgir cuando nosotros interpretamos que existe un ataque y dificultad que no es vista de la misma forma por los dems. Este problema cuando reaccionamos ante las intenciones de los dems en lugar de hechos explcitos. El juicio de intenciones es la causa ms

una

suele ocurrir

reaccionar ante los

frecuente que nos puede

llevar a tener reacciones violentas desmesuradas y desproporcionadas.

La conducta agresiva presenta un origen o principios, los cuales detallaremos a continuacin. No se puede hablar propiamente de conducta agresiva como si se tratase de una nica forma de conducta, sino de distintas formas de agresin. La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento, por lo que debemos tener en cuenta la situacin estmulo que la provoca.

Frecuentemente, la violencia es la forma de comunicacin social, en cuanto a que tiene una probabilidad muy alta de amplificar la comunicacin, pudiendo servirle al violento, entre otras cosas, para la afirmacin y defensa de la propia identidad.

Existen las personalidades agresivas? Si tenemos en cuenta las definiciones propuestas por el DSM-IV y el CIE 10, las conductas agresivas son un tipo de trastorno de

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION comportamiento y/o de la personalidad, que trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar y del momento.

Existen diversas teoras acerca de la agresividad, cada una de estas contribuye a explicar una dimensin del fenmeno. En 1983, Mackal efectu una clasificacin segn elemento que considera determinante para su formulacin y las engloba en 6 epgrafes, una de esta no habla sobre la teora clsica del dolor, el dolor esta clsicamente condicionado y es siempre suficientemente en s mismo para activar la agresin en los sujetos (Hull, 1943; Pavlov, 1963). El ser humano procura sufrir el mnimo dolor y por ello, agrede cuando se siente amenazado, anticipndose as a cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene xito puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dos experimentaran dolor, lo cual ser cada vez ms violenta. Hay, por tanto, una relacin directa entre la intensidad del estmulo y de la respuesta.

Por otro lado la teora de la frustracin (Dollard, Miller y col, 1938): Cualquier agresin puede ser atribuida en ltima instancia a una frustracin previa. El estado de frustracin producido por la no consecucin de una meta, provoca la aparicin de un proceso de clera que, cuando alcanza un grado determinado, puede producir la agresin directa o verbal. La seleccin del blanco se hace en funcin de aquel que es percibido como la fuente de displacer, pero si no es alcanzable aparecer el desplazamiento.

En cuanto a la teora sociolgica de la agresin (Durkheim, 1938): La causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la proceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. La agresividad social puede ser de dos tipos, individual que es fcilmente predecible, sobre todo cuando los objetos son de tipo material e individualista o bien grupal. Esta ltima no se 11

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION puede predecir tomando como base el patrn educacional recibido por los sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo.

Analizando ms teoras acerca del estudio de

la agresividad, la teora catrtica de la

agresin: Surge de la teora psicoanaltica, la cual considera que la catarsis es la nica solucin al problema de la agresividad. Supone una descarga de tensin producto de una expresin repentina de afecto anteriormente reprimido cuya liberacin es necesaria para mantener el estado de relajacin adecuado. Hay dos tipos de liberacin emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga.

La rama de la Etiologa, tambin se ha inclinado por el estudio que surgen los etlogos y de teoras psicoanalticas. Entienden la agresin como una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente y no asociada a ningn placer. Las teoras psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de herir o de dominar) u de pasividad (deseo de ser dominado, herido o destruido). No puede explicar los fines especficos del impulso agresivo, pero si distinguen distintos grados de descarga o tensin agresiva.

La Teora bioqumica o gentica, nos detalla que la agresividad es un comportamiento agresivo se desencadena como consecuencia de una serie de procesos bioqumicos que tienen lugar en el interior del organismo y en el desempeo de las hormonas. Se ha demostrado que la noradrenalina en un agente causal de la agresin.

Lo que parece quedar claro es que la agresividad esta constitucionalmente determinada y aunque hay aspectos evolutivos ligados a la violencia, los factores biolgicos no son suficientes para poder explicarla, puesto que la agresin es una forma de interaccin reprimida.

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Otro de los factores implicados en el desarrollo de la agresividad son los cognitivos y los sociales, desde cuyas vertientes se entiende la conducta agresiva como el resultado de una inadaptacin debida al problema en la codificacin de la informacin, lo cual hace que tengan dificultades para pensar y actuar ante los problemas interpersonales y les dificulta la elaboracin de respuestas alternativas. Estos dficit socio-cognitivos pueden mantener e incluso aumentar las conductas agresivas, establecindose as un crculo vicioso difcil de romper.

Cuando un nio agresivo es rechazado y sufre repentinos fracasos en sus relaciones sociales, crece con conviccin de que el mundo es hostil y esta en contra de l, aunque esto no le impide de que se auto valore positivamente su autoestima busca el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado, que son los que comparten con el estatus de rechazados, crendose as pequeos grupos desestabilizadores dentro del grupo.

Tampoco debemos olvidar la influencia que tienen los factores de personalidad en el desarrollo de la agresividad, puesto que el nio agresor suele mostrar una tendencia significativa hacia el psicotisismo. Le gusta el riesgo y el peligro y posee una alta extroversin en que se traduce en el gusto por los contactos sociales, adems habitualmente tiende a ser agresivo, se enfada fcilmente y sus sentimientos son variables. Todo lo anterior hace que este tipo de nio tienda a tener trastorno de conducta que le lleven a meterse en problemas con sus iguales e incluso adultos. En la investigacin es importante tomar en cuenta los factores que influyen en la expresin de la agresividad, tomemos el siguiente ejemplo: En un accidente de trfico, vamos en un automvil y nos pegan un golpe, el que nos da el golpe es el agresor y el que lo recibe es la vctima.

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION Interpretacin de la vctima (cmo ha interpretado la vctima el accidente, si cree que ha sido intencionado la agresividad vs el agresor ser mayor).

Conducta posterior del agresor (si se burla de ti o se te culpabiliza a ti del accidente).

La cantidad de dao que te ha hecho (a mayor dao mayor agresividad).

Las caractersticas del agresor (si esa persona es un Skin o una persona de otra raza a la cual t tienes prejuicios).

Las caractersticas de esta situacin (todo lo que envuelve este hecho). El estado interno de la vctima, cmo se encontraba la vctima en aquel momento.

Se destacan otros tipos de factores ligados a la manifestacin de la agresividad citado Marcos, Y. (2008). Tesis de pregrado. Universidad Privada Cesar Vallejo Piura. Factores Biolgicos, la Lobotoma (incisin en el lbulo frontal) reduce la agresividad y otras funciones. Ej.: alguien vol sobre el nido del cuco. XYY: varones con este cromosoma demostraron mayor nmero de delitos y menor inteligencia social para esconder los delitos. Factores hormonales, relacionados con los estados agresivos, por ejemplo la mujer durante el sndrome pre-menstrual est ms irritable y agresiva. Otro factor importante como los factores Psicolgicos o ambientales En determinadas sociedades y culturas, la agresividad puede estar bien considerada como forma de cambiar ciertas actitudes, por ejemplo en Inglaterra esta bien visto que un profesor pegue a los alumnos para que estos aprendan mejor. Normas familiares que fomentan la agresividad de

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION sus miembros muy bien hijo, as se hace, la prxima vez le pegas un puetazo en el ojo. Los padres a veces pueden ser modelos de la conducta agresiva, por ejemplo, padres que le pegan a sus hijos es necesario saber que, en trminos generales, se fomenta mas la agresividad en el hombre que en la mujer. La influencia de la Televisin y los medios de comunicacin en la aceptacin de la conducta agresiva; en las pelculas el bueno y el vencedor siempre es el que ms golpea y es el ms fuerte, no el que tiene mayor capacidad de dilogo. Aunque seria muy difcil establecer una relacin directa entre nmero de horas de Tv y aumento de la violencia. Es necesario reconocer que tenemos una tendencia innata hacia la violencia y esta tambin es influenciada por el medio ambiente potencindose ms. Otra teora planteada por Moyer (1968), basndose en la informacin obtenida por el estudio del comportamiento animal, clasifico como, Agresin predatoria, llamada as porque un estmulo objetivo, en este caso presa, provoca respuestas agresivas en pro de la alimentacin del predador. Como un ejemplo se hace referencia a la agresin maternal de cuidado alimenticio a su hijo. Otra de sus clasificaciones, la agresin entre machos, cometido entre individuos de la misma especie, esto se establece principalmente por el poder y la jerarqua en grupo. Se encuentra de manera poco usual entre especies hembras.

Agresin por miedo, Moyer lo catalogo de esta manera ya que concluye que un individuo se encuentra atrapado por otro amenazante, con pocas posibilidades de escapar. Precisamente esta precedido por el intento de escape

Agresin por irritacin, conocida como ira, enojo o tambin agresin afectiva, esta es provocada por estmulos vivos e inanimados. Viene precedida por la frustracin, dolor, privatizacin de alimentos, fatiga y falta de sueo.

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Otra clasificacin, Agresin material, referido a la proteccin, en este caso de la madre para con su hijo, ante eventos amenazantes que ponen en peligro a su cra.

Agresin sexual, producida por estmulos sexuales ligados la agresin entre machos, dado que se trata de establecer sometimiento a la pareja sexual.

Por ltimo la agresin instrumental, se considera aspectos que no se vinculan a bases fisiolgicas. Se da porque estas respuestas agresivas son reforzadas por sus propias consecuencias. Para conocer aspectos relacionados a la variable de estudio debemos conocer acerca de los aspectos e investigaciones que brinden una perspectiva clara de los de lo que pretendemos lograr y de la realidad de los individuos que sern estudiados.

Cabe sealar que organismos como Unicef Per (2008), conceptualiza la adolescencia como el perodo en el que una persona se prepara para ser un adulto productivo, con familia y con deberes ciudadanos. Los adolescentes no conforman un grupo homogneo, pero los une la edad (entre 14 y 18 aos) y una actitud contestataria que persigue el valor de lo social en la relacin consigo mismos, con los amigos, con los pares, los afectos, el placer, el juego, la msica, el teatro, los deportes y la cultura en su sentido ms amplio.

Los adolescentes peruanos tienen una serie de caractersticas especiales. Algunos datos principales sobre su situacin actual son los siguientes:

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION A nivel nacional, la poblacin joven de 14 a 29 aos de edad es de 8171350, de donde el 50.5% corresponde al gnero femenino, mientras el 49.5% corresponde al gnero masculino (INEI Primera encuesta nacional de la juventud peruana 2011).

Actualmente en la provincia de Piura, segn UGEL del ao 2012, se registr datos de poblacin primaria de 69179 estudiantes y de poblacin secundaria de 48275 estudiantes, que estn prximos a postular a alguna Universidad de Nuestro medio, y de los cuales un porcentaje considerable inicia su vida universitaria optando por la opcin de aplicar a la preuniversitaria de la Universidad Cesar Vallejo.

No es ajeno a la realidad que los adolescentes cumplen con un perfil o caractersticas determinadas, dentro de ellas, tenemos la identidad, desarrollo del autoconcepto, la formacin de valores y la moral, el valor de la afectividad, los conflictos interpersonales, vnculos de desarrollo social, entre otros.

Unas de las caractersticas importantes que engloban a los conflictos en la adolescencia, es la agresividad, la agresividad como concepto define a la accin de ataque o embestida es decir, la ejecucin de un acto agresivo de manera evidente y manifiesta.

Segn Albert Bandura citado en el libro Adolescencia, desarrollo, relaciones u cultura, ha investigado el modelado y el desarrollo de la conducta agresiva, infiriendo, que cuando los nios vean una conducta inusualmente agresiva en un modelo de la vida real o en un modelo en una pelcula, ya sea de personas o de dibujos animados, muchas de las respuestas de los nios eran imitaciones exactas de los actos agresivos del modelo. Resultados similares se evidenciaron en los estudiantes de secundaria. Esta investigacin ha producido gran preocupacin en torno a los efectos sobre los nios y los adolescentes de ver conducta agresiva en el cine o en las pantallas de televisin: La exposicin a agresiones filmadas acenta las reacciones agresivas (Ver Tabla 1). As mismo la revista de epidemiologa (2007), encontramos con mayor frecuencia datos de jvenes que declararon haber cometido actos de violencia verbal 54.4%, siendo la forma ms comn el poner apodos a otros escolares 44.4%. La violencia fsica fue el segundo tipo

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION ms frecuente 35.9%, el 24.0% de escolares alguna vez escondi cosas y el 20.2% alguna vez golpe a otro escolar. El 26.7% de escolares alguna vez cometi alguna forma de exclusin social. Adems dentro de la categora de formas mixtas 12.8%, el 8.0% refiri haber chantajeado, el 9.4% haber amenazado y el 4.3% haber acosado sexualmente a compaeros.

Segn los criterios planteados para el presente estudio, el 37.5% de escolares fue catalogado como agresor contra sus compaeros de estudio, lo que corresponde a 612661 escolares en ciudades de 30000 a ms habitantes del Per para el ao 2007, aplicando los factores de expansin del estudio. De acuerdo al nivel de agresividad, el 18.5% ha perpetrado agresiones de nivel leve a sus compaeros, el 8.7% en nivel moderado y el 10.3% en un nivel severo. Esto significa que 302691 escolares han perpetrado agresiones de nivel leve, 142641 en un nivel moderado y 167328 en un nivel severo, en ciudades de 30000 a ms habitantes del Per para el ao 2007.

A partir de la declaracin de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en Ginebra en el ao 1996, la violencia comienza a considerarse como uno de los principales problemas de la salud pblica en todo el mundo, a pesar de que la agresividad siempre ha estado presente, el mundo no tiene que aceptarla como una parte inevitable de la condicin humana. En el ao 2000 se estim 565 adolescentes que mueren cada da debido a agresividad interpersonal, con variaciones alrededor del mundo. Uno de los problemas que se presentan con mayor frecuencia en las instituciones educativas nacionales de Piura es el de agresividad entre los adolescentes, la cual genera un deterioro de la calidad de vida. Citado por Pingo, C (2010).Tesis de Pregrado, Universidad Cesar Vallejo.

Gran parte de esos estudios sobre las condiciones que subyacen a la violencia entre escolares, se centra en el perfil de agresores y vctimas como si se tratara de un problema individual. En los ltimos aos, comienza a reconocerse la necesidad de explicar dicho problema desde una perspectiva interactiva que permita comprender el papel de las

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION caractersticas de la escuela y del contexto escolar en el que se encuentra pueden tener para explicar por qu surge y como se mantiene. Podemos afirmar que detrs de ese comportamiento agresivo se esconde la necesidad de expresar sentimientos, emitiendo desesperadamente, seales para menos, le atiendan. que le ayuden o, al

Segn la perspectiva de Marcos Y., (2008), citado en Tesis de pregrado, Universidad Cesar Vallejo. Es importante tomar conciencia que los problemas de la infancia y la adolescencia son producto de factores de diversa ndole, por lo que se requiere estudiar, investigar y actuar y no esperar pasivamente a que se reproduzcan los desbordes de sus conductas.

Delante de esta problemtica, entendemos que a los prximos aos, no solo en los mbitos escolares y pre-universitarios existir el aumento de casos de agresiones fsicas y verbales, que engloben consecuencias altas, como prdida de vidas, suicidios, baja autoestima, prdidas materiales, ya que no se ha propuesto un plan de intervencin adecuado por parte de las autoridades pertinentes. El tema de la salud mental no es tomado con mucho nfasis en nuestro pas.

La agresividad se muestra en distintas modalidades en nuestro pas, se observa que ahora los jvenes, se vuelven fros, violentos y calculadores para expresar, esa emocin, la cual muchas veces no les permite tener un autocontrol emocional de s mismos.

La nica metodologa de control de la problemtica, es a travs de la intervencin mediante programas establecidos para cada realidad o poblacin especfica, la cual permita cumplir con la necesidad que tenga cada conjunto de personas beneficiadas. Los planes deben tener indicadores de logro, que permitan observar la evolucin y mejoramiento del problema en estudio.

En la actualidad podemos encontrar que no existen muchos test que nos permitan investigar acerca de la variable estudiada, es as que utilizaremos la prueba psicomtrica de Buss-

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION Durke, material de origen espaol al cual gracias a su confiabilidad para el estudio de nuestra variable, podr brindarnos datos tiles y de mayor valor validez para la investigacin.

Sobre la base de todo lo mencionado, sera necesario hacer mencin a manera de interrogante de investigacin. Cules son los niveles de agresividad en adolescentes del nivel pre-universitario de la pre-universitaria de la Universidad Cesar Vallejo Piura? Nuestro principal objetivo y razn de ser de la investigacin es, determinar los Niveles de Agresividad en los adolescentes de la Pre-Universitaria de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Piura 2014.

Por otro lado tambin planteamos objetivos puntuales y relacionados a las distintas variables encontradas en la temtica de la investigacin.

As pretendemos determinar el nivel del componente de Agresividad Verbal en los adolescentes pertenecientes la Pre-universitaria de la Universidad Cesar Vallejo en la Ciudad de Piura.

De manera que tambin desea conocerse el nivel de Agresiones indirectas en la poblacin de adolescentes pertenecientes a la Pre-universitaria de la Universidad Cesar Vallejo en la Ciudad de Piura.

Determinar el grado de irritabilidad en los adolescentes que pertenecen al centro de preparacin Pre-universitaria de la Universidad Cesar Vallejo en la Ciudad de Piura. Establecer el nivel de Agresiones fsicas halladas entre los adolescentes de la Preuniversitaria de la Universidad Cesar Vallejo en la Ciudad de Piura.

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION

Determinar el nivel de Resentimientos en los adolescentes que reciben la preparacin PreUniversitaria de la Universidad Cesar Vallejo en la ciudad de Piura.

Conocer el nivel de Sospecha encontrado en los adolescentes de la Pre-Universitaria de la universidad Cesar Vallejo en la Ciudad de Piura.

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION II. MARCO METODOLGICO 2.1 VARIABLES Agresividad: Variable Cuantitativa Agresividad Verbal: Variable dependiente. Agresin Indirecta: Variable dependiente. Irritabilidad: Variable dependiente. Resentimiento: Variable dependiente Sospecha: Variable dependiente.

2.2 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES El proceso de operacionalizacion de las variables se muestra en la Tabla 2.

2.3 METODOLOGIA Mtodo Observacional. Mediante la evaluacin general y de sus componentes de agresividad, se tomar en cuenta el cuestionario de Agresividad de Buss Durke, cada dimensin, ser evaluada mediante el registro de observaciones conductuales, as como el anlisis de los datos obtenidos a travs del cuestionario de Agresividad.

2.4 TIPO DE ESTUDIO Segn Sampieri (2008), los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier fenmeno que se someta a un anlisis. Es decir, nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar como se relacionan estas.

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION 2.5 DISEO No experimental, Transeccional descriptivo. Los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o ms variables en una poblacin.

2.6 POBLACION, MUESTRA Y MUESTRO

2.6.1

POBLACION: Nuestra poblacin comprende a 450 adolescentes del nivel pre-universitario, del centro de preparacin pre-universitaria de la Universidad Cesar Vallejo Piura 2014.

2.6.2

MUESTRA: Tamao de la muestra consta de 239 alumnos del nivel pre universitario (ver Tabla N 3).

2.6.3

MUESTREO: Segn Hernndez Sampieri (2008), la muestra probabilstica se refiere al subgrupo de la poblacin en el que todos los elementos de esta tienen la misma posibilidad de ser elegidos. Muestreo en el que la poblacin se divide en segmentos y se selecciona una muestra por cada segmento. Sampieri (2008).

2.7 UNIDAD DE ANALISIS: Sujetos entre 15-18 aos de edad pertenecientes a la pre-universitaria de la Universidad Cesar Vallejo.

2.8 CRITERIOS DE SELECCIN

2.8.1

CRITERIOS DE INCLUSION Pertenecer a la pre-universitaria de la Universidad Csar Vallejo.

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION Alumnos que acudan semanalmente a las clases preuniversitarias, sin tener faltas. Alumnos que tengan la disponibilidad de llenar el cuestionario.

2.8.2

CRITERIOS DE EXCLUSION Pertenecer a la pre-universitaria de otras universidades. Alumnos que tengas un record mayor a 5 faltas a las clases pre-universitarias. Alumnos con bajo nivel cognitivo, que no lleguen a comprender el cuestionario. Alumnos que se nieguen a resolver el cuestionario.

2.9 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

2.9.1

TECNICA 2.9.1.1 EVALUACION PSICOMETRICA: Muiz (1998) define la Psicometra como el conjunto de mtodos, tcnicas y teoras implicadas en la medicin de variables psicolgicas. Psicometra Lo seria especfico su de la y

nfasis

especializacin en aquellas propiedades mtricas exigibles a las mediciones del

psicolgicas

independientemente

campo sustantivo de aplicacin y de los instrumentos utilizados.

2.9.2

INSTRUMENTOS Cuestionario Modificado de Agresividad de Buss Durke.

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION 2.10 VALIDACION Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO: 2.10.1 Validez de constructo: Se utiliz el tipo de validez de constructo en la presente investigacin, para corroborar la relacin entra la conceptualizacin terica del instrumento y su estructura. El anlisis de los tems se realiz mediante la tcnica de anlisis del coeficiente de correlacin o producto momento de Pearson de la prueba en su totalidad. Los resultados fueron los siguientes: El rango que presenta el producto de momento de Pearson en los 54 vara entre 0,20 el ms bajo, hasta 0,47 el ms alto. Por el cual se determin que los tems son vlidos a partir de su resultado del producto de momento de Pearson. 2.10.2 Confiabilidad Se hiso uso el tipo de confiabilidad de divisin por mitades,el clculo emprico se efectu,

utilizando el coeficiente alfa de Crombach. Cuyos resultados mostramos a continuacin: Mediante el anlisis de la confiabilidad determinamos que el indicador dos escalas de Gutman resulto 0.80 determinando que el mtodo realizado permite brindar confiabilidad al cuestionario. As mismo el anlisis de la confiabilidad mediante el Coeficiente Alfa de Cronbach el cual dio como resultado 0,87 determinando que el mtodo realizado le brinda confiabilidad al cuestionario.

2.11

METODOS DE ANALISIS DE DATOS: El anlisis de datos ser mediante tablas de frecuencia y porcentajes. Asimismo la media y desviacin estndar. versin 20. Todo ello ser mediante el software SPSS

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION 2.12 ASPECTOS ETICOS: Se tendr en cuenta criterios ticos en la ejecucin de la investigacin, como brindar a los participantes el ttulo de la investigacin, las instrucciones del instrumento, siendo este confidencial los resultados, los objetivos planteados. Se respetara la decisin de los participantes el aceptar ser evaluado o no.

III.

RESULTADO 3.1 DISCUSION: El siguiente estudio se realiz con el objetivo de medir los niveles de conducta agresiva en los alumnos del centro de preparacin pre universitaria de la Universidad Cesar Vallejo Filiar Piura - 2014. Por otro lado Ramrez (2007), expone que el sexo masculino tiene mayor tendencia a desarrollar comportamientos agresivos debido a la presencia de las hormonas gonadales, y sobretodo el andrgeno principalmente la testosterona, considerndolas como las ms importantes en la agresin. A esto se le suma la participacin de los corticoesteroides en relacin a toda conducta agresiva que no sea de carcter sexual, demostrando que la capacidad de experimentar sentimientos agresivos, est estrechamente asociada a la actividad gonadal masculina.

En la prueba general de agresividad se obtuvo que el 49,8% de los alumnos evaluados pertenecen a una categora Promedio, la cual indica que los adolescentes cuentan con ciertas conductas agresivas, las cuales a su manera logran equilibrar, ya sea la manera en que se comunican o en la manera en que reaccionan ante ciertos estmulos que promuevan la agresividad que se encuentra en ellos, por otro lado el 27.2% pertenecen a una categora Baja, la cual indica que los adolescentes no presenta conductas relacionadas directamente a la agresividad, en aspectos generales, ya sea en su manera de comunicarse como de respuesta ante determinados estmulos, esto no seala en absoluto que el adolescente no posea ningn tipo de reaccin agresiva, si no que en su medida reacciona de una manera muy disminuida y lenta, mientras que el 23% pertenecen a una categora Alta la

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION cual lo indica que los adolescentes cuentan con una marcada agresividad, expresada a los que conforman sus contextos de diferentes maneras,

formando estas conductas agresivas parte importante de la estructura de su personalidad.

Los resultados obtenidos por escalas, indica que en la escala irritabilidad el 46.4% se encuentran en una categora Promedio, indicando que los adolescente poseen conductas agresivas ligadas a la Irritabilidad de la manera equilibrada, indicando que no hay carencia de estas caractersticas ni tampoco un conjunto marcado de estas que permitan etiquetarlo como un adolescente totalmente irritable. En la escala verbal el 44.4% se encuentra en una categora baja, indicando que los adolescentes no poseen conductas relacionadas con la Agresividad Verbal, careciendo de reacciones como lo son las discusiones y los gritos.

En la escala indirecta el 44 % se encuentra en una categora promedio, lo que seala que los adolescentes mantienen una simetra en este tipo de Agresividad, indicando que debido a su tendencia a esta misma dan a notar algunas conductas como desquitarse ante los dems ante ciertos estmulos determinantes. As mismo en la escala fsica el 54.8% se encuentra en una categora promedio, indicando que los adolescentes mantienen una simetra en este tipo de Agresividad, indicando que debido a su tendencia a esta misma dan a notar algunas conductas como hacer uso de objetos para lastimar a otros.

De igual manera en la escala de resentimiento el 51.1% se encuentra en una categora promedio, indicando que los adolescentes mantienen con mesura este tipo de Agresividad, pero debido a la tendencia de esta misma, suele reaccionar ante determinados estmulos guardando rencor hacia otras personas.

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION Y en la escala de sospecha el 53.1% se encuentra en una categora promedio, lo cual seala que en los adolescentes mantienen un equilibrio con lo que respecta a estas conductas ligadas a este tipo de Agresividad, lo cual su tendencia lo lleva a adoptar posturas como la de desconfianza hacia la gente.

Por otro lado los resultados en Cuestionario original de Buss-Durkee se verifico a travs del anlisis factorial su validez, y por test-retest su fiabilidad. El cuestionario modificado mantiene los criterios de validez de contenido ya que su elaboracin tuvo como marco referencial terico los supuestos e

hiptesis de la clasificacin de la agresin-hostilidad sostenidos por Buss. Respecto a la validez y fiabilidad del cuestionario, requera de algunas tentativas pruebas piloto, las cuales se llev a cabo con sujetos de las fuerzas policiales que iban a realizar un curso de resguardo presidencial y con estudiantes universitarios hombres y mujeres. Estas tentativas permitieron eliminar y confirmar algunos reactivos.

Asimismo el autor del cuestionario modificado obtuvo un ndice de validez emprica del instrumento realizando un estudio en una muestra piloto, dividiendo los resultados totales del grupo en dos: alta y baja agresividad (de acuerdo al puntaje total) y aplicando la tcnica de Edward y Kilpatrick, realizo clculos estadsticos que le permiti seleccionar los reactivos ms discriminativos entre ambos grupos, los cuales pasaron a formar parte de la versin definitiva del cuestionario. La muestra piloto fueron 54 sujetos

universitarios, que determinaron el 25% de puntajes altos y el 25% de puntajes bajos; quedando en ambos extremos 13 y 15 sujetos

respectivamente. Una vez establecidos los grupos extremos se calcul la media aritmtica, la desviacin standard y la varianza de cada grupo de sujetos, de cada para cada reactivos con el estadstico tde student, para establecer diferencias significativas. Se rechaza la hiptesis de no existencia

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION de diferencias significativas entre los medios de ambos grupos extremos al 0.05 (G.I.26;2,056).

Respecto a su confiabilidad, el Cuestionario original de Buss-Durkee se utiliz el mtodo de divisin por mitades, correlacionando en cada sub escalas reactivas impares con reactivos pares, con el procedimiento estadstico de correlacin producto momento de Pearson.

Podemos deducir que nuestra investigacin no trabajo mediante el mtodo de confiabilidad de Test-Retest, para mejorar el nivel de confiabilidad de la prueba, pero si se aplic una prueba piloto para determinar el nmero de tems finales en el cuestionario de agresividad e indirectamente brinda una confiabilidad ms consistente.

Debemos tomar en cuenta que el Cuestionario Modificado de Agresividad tomo prestado la mayora de tems de Inventario de hostilidad de BussDurkee, es decir se tomaron prestados la mayora de los reactivos del Inventario de Hostilidad de Buss-Durkee; es decir 61 reactivos, el cual constaba originalmente de 75.

3.2 CONCLUSIONES Los resultados de esta investigacin y el anlisis de los mismos nos llevan hacia las siguientes conclusiones: Se aplic la validez de constructo al Cuestionario Modificado de Agresividad de Buss- Durkee. Se aplic la confiabilidad de divisin por mitades al Cuestionario Modificado de Agresividad de Buss-Durkee. El rango que presenta el producto de momento de Pearson en los 54 tems, vara entre 0,20 el ms bajo, hasta 0,47 el ms alto. Mediante el anlisis de la confiabilidad determinamos que dos escalas de Gutman resulto 0.80 es decir brinda confiabilidad al cuestionario. 29

GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION Se trabaj la Baremacin mediante el mtodo percentilado, mostrando las respectivas puntuaciones generales y por escala. Del total de alumnos, el 49,8% obtuvieron un nivel promedio. De los cuales 119 pertenecen a esta categora. Del total de alumnos un 27.2% pertenecen al nivel bajo, los cuales son 65 alumnos del total de evaluados. Del total de alumnos evaluado solo un 23% pertenecen al nivel alto, es decir 65 alumnos. En la escala Irritabilidad existe una categora Promedio, manifestando conductas rudas, irritndose rpidamente o sentirse malhumorado. Surgi una categora Baja en la escala Verbal, indicando que hay una baja tendencia a involucrarse en discusiones, expresar cosas desagradables, etc. En la escala Indirecta existe una categora Promedio, lo que significa que en los alumnos que existe cierta tendencia a realizar conductas como desquitarse con los dems, enojarse y hacer mal las cosas. En la escala Fsica existe una categora Promedio, evidencia conductas agresivas como la necesidad de golpear, meterse en los y hacer uso de objetos para lastimar. En la escala de Resentimiento existe una categora Promedio, donde se encuentran posturas como la de sentirse abatido y de no alcanzar lo que quieren, de guardarse las cosas y mantener un odio interior. En la escala de Sospecha se obtuvo una categora promedio, evidenciando sentir que son crticados e incluso que se burlan de ellos, produciendo un cierto grado de desconfianza.

3.3 RECOMENDACIONES Realizar una Baremacin por los siguientes indicadores: sexo o gnero, edad, colegios a los que pertenecen, niveles econmicos. Aplicar mtodos de confiabilidad como el Test- Retest.

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION Ampliar la investigacin donde se denote un porcentaje equitativo o promedio en el gnero varn y mujer. Realizar la investigacin en zona de vulnerabilidad. Realizar asesoramientos e iniciar planes de control de la conducta estudiada en otros centros de preparacin pre universitaria. Capacitar a los educadores en la identificacin de los factores determinantes de la conducta agresiva y darle tcnicas para convertir la problemtica que pueda existir entre los alumnos. Incentivar la investigacin de las conductas o variables de agresivas, que permitan evaluar a toda la regin o el departamento de Piura. Promover talleres vivenciales familiares en los centros pre universitarios, trabajando con las personas que viven en casa (papa, mama, tia,etc) donde puedan discutir los factores determinantes de la conducta agresiva en los escolares y como los padres puedan hacer si reconocen algn factor. Desarrollar ctedras en las que se fomenten relaciones interpersonales y puedan expresar sus sentimientos e interactuar para comprenderse uno con otros, dar talleres para fortalecer las relaciones sociales. Realizar programas educativos donde se promueva las buenas relaciones. Esto con la finalidad de atender el proceso de desarrollo y maduracin cognitiva, emocional, afectiva y social de los adolescentes.

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Reyes, C (1987). Manual del Cuestionario modificado de agresividad de Buss-Durkee. Espaa:TEA Editores. ChapiMori, J (2012). Una revisin psicolgica a las Teoras de la Agresividad. Revista electrnica de psicologa Iztacala, 15 (1), 10-16. Universidad Rafael Landvar (2010). Diseo del proceso de investigacin cualitativa. Recuperado de http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/04/MetInv/15.pdf.

V.

ANEXOS TABLA N 1

ANALISIS DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE LA AGRESIN

ORIGENES DE LA AGRESIN

INSTIGADORES DE LA AGRESIN

REFORZADORES DE LA AGRESIN

Aprendizaje por observacin. Ejecucin reforzada Determinantes estructurales

Influencia del modelamiento Des inhibitoria. Facilitadora Activadora Tratamiento aversivo Asaltos fsicos Amanezcas e insultos Reduccin adversa del reforzamiento frustracin Mviles de incentivo Control por instrucciones Control simblico y grotesco

Reforzamiento externo Recompensas tangibles. Recompensas sociales y de estatus. Expresin de las heridas. Alivio del tratamiento aversivo Reforzamiento Vicario Recompensa observaba Castigo observado Auto reforzamiento Autocastigo. Auto recompensa Neutralizacin del autocastigo. Justificacin moral. Comparacin ventajosa. Difusin de la responsabilidad. Deshumanizacin de la vctima. Atribucin de culpa a las 32

TABLA N 2 VARIABLE DIMENSION DEFINICION CONCEPTUAL Definida como una respuesta vocal que descarga estmulos AGRESIVID AD VERBAL nocivos sobre otro organismo. Es una negativa expresada tanto en el estilo como en el contenido de la palabra A menudo me encuentro en desacuerdo con los dems No puedo evitar entrar en discusiones cuando la gente no est de acuerdo conmigo Si alguien me molesta, estoy dispuesto (a) a decirle lo que pienso Cuando me molesto digo cosas desagradables A menudo hago amenazas que no cumplo Tiendo a burlarme de las personas que hacen mal su trabajo En la agresin indirecta AGRESION INDIRECTA la persona odiada no es destacada directamente sino por medios Desquitarse los dems. Hacer pesadas. bromas Discusin Gritos Alaridos; contenido amenazas, insultos y Crtica en demasa Descontrol ante el inserta ORDINAL DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES ESCALA DE MEDICION

las discusiones

A veces hablo mal de las personas que no me agradan Cuando me molesto a veces tiro la puerta

con ORDINAL

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION desviados. Tambin Enojarme y hacer mal las cosas. Rendirse ante las cosas negativas.

A veces hago mal las cosas cuando estoy enojado Recuerdo que estuvo tan amargo que cog lo primero que encontr en la mano y lo romp

denominada no dirigida, el cual consiste en una descarga de accin negativa contra nadie en particular.

A veces demuestro mi enojo golpeando la mesa ltimamente he estado algo malhumorado Cuando me molestan me desquito con las cosas de quienes me desagradan

Con mis amigos acostumbro a burlarme de quienes no me agradan

Demuestro

mi

clera

pateando las cosas

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Pierdo

la

paciencia

fcilmente, pero la recobro rpidamente Me hierve la sangre cada vez que la gente se burla de mi Disposicin a estallar a la menor provocacin. IRRITABILID AD Esto incluye temperamento irascible, refunfuos, exasperacin grosera. y A veces me molesta la sola presencia de la gente A menudo me siento como plvora a punto de estallar A veces me siento acalorado o de mal genio No puedo evitar ser rudo (a) con la gente que no me agrada Hay personas a quienes les guardo mucho rencor Me irrita rpidamente cuando no consigo lo que quiero Tiendo a irritarme cuando soy criticado Reacciones nerviosas. Humor malgeniado Rudeza ante los dems. Irritabilidad frustracin Intolerante las crticas. Hablar groseras. ante ante ORDINAL

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Definirse como ataque contra dirigido partes (brazos, un organismo cuerpo piernas, cuchillo, un a diferentes del

A veces me irrita las acciones de algunas personas. De vez en cuando no puedo controlar mi necesidad de golpear a otros Si alguien me golpea Golpear a otros que se burlan. Responder los golpes. Pelear cuando me insultan. continuamente me Cachetear a otro cuando alterado. Hacer objetos uso de para estoy ORDINAL ante

primero, le respondo de igual manera y de inmediato Quien sea que insulte a mi familia y a m, est buscando pelea Quien

dientes) o por el empleo de armas,

cachiporra, revlver. La AGRESIVID AD FISICA victima debe ser organismo, lo que significa que el origen del debe estmulo ser, adverso o otro

molesta, est buscando un puete en la nariz Peleo tanto como las dems personas Si tengo que recurrir a la violencia fsica para defender mis derechos, lo hago

directa

indirecta, organismo.

lastimar a otros

S de personas que por

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION molestarme, me han obligado a usar la violencia Quienes me insultan sin

motivo, encontrarn un buen golpe No hay otra manera de

librarse de los sujetos, ms que empleando la violencia La mejor solucin para colocar a alguien en su lugar es enfrentndolo a golpes entiende en el de rencor, Soy una persona que tiende a meterse en los RESENTIMI ENTO Se generalmente sentido Siento que no consigo lo que merezco Otra gente parece que lo obtiene todo Cuando recuerdo mi pasado y todo lo que me ha sucedido no puedo evitar sentirme Sensacin de no conseguir lo que se quiere. Tener sentimiento negativos cuando se encontrar con alguien ORDINAL

frecuentemente inconsciente, se deriva u odio imponente, que se manifiesta en

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION crticas, comentarios o insinuaciones desprestigian personas. a que las resentido (a) Aunque no le demuestre, a veces siento envidia A veces dejo de hacer las cosas cuando no consigo lo que quiero A veces siento que la vida me ha tratado mal No puedo evitar ser tosco con quienes trato Me duele pensar que mis padres no hicieron lo desagradable. Sentir envidia. Insatisfecho conmigo mismo Guardar rencor

suficiente por m Siento que no he recibido en la vida todas las

recompensas que merezco. Es la proyeccin de la hostilidad hacia otros. Esto vara desde el Sospecha crticas. Desconfianza ante la gente.

SOSPECHA

S de personas que hablan de mi a mis espaldas Creo que le desagrado a mucha gente

ante ORDINAL

simple hecho de ser

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION desconfiado y cauto Sospecha burla.

Hay mucha gente que me tiene envidia A veces tengo la sospecha de que se ren de m

de

hasta creer que otros son derogatorios o que planean hacer dao.

Si permito que los dems me vean como soy, ser

considerado difcil de llevar Sola pensar que la mayora de la gente deca la verdad, pero ahora s que estoy equivocado (a) He tenido la impresin de que ciertas personas me han tratado de sacar provecho A veces desconfo de las personas que tratan de

hacerme un favor Hay momentos en los que siento que todo el mundo est contra m

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GUIA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE CODIGO: PP-G-02-01 LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE VERSION: 03 DE MODELO CURRICULAR DE FECHA: 04-01-2014 INVESTIGACION TABLA N 3 n: Tamao muestral N: Tamao de la poblacin Z: Valor correspondiente a la distribucin de gauss, = 0.01 = 2.58 p: prevalencia esperada del parmetro a evaluar, en caso de desconocerse (p =0.5), que hace mayor el tamao muestral q: 1 p (si p = 70 %, q = 30 %) i: error que se prev cometer si es del 10 %, i = 0.1 = 0.05 = 1.96 y

( ( ( ) ) ( (

) ) ) ( ( ) ) ( ( ) )

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