Inventar Com A Diferenca UFF Web

MATERIAL FICHAS DE DE APOIO ATIVIDADES
apresentao
INVENTAR COM A DiFERENA
Para elaborar o material que voc tem em mos e executar esse projeto, o Departamento de Cinema da Universidade Federal Fluminense e a Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica colocam em prtica alguns anos de experincias e aprendizados na militncia nos direitos humanos e na relao do cinema com a educao. O mundo que se lma est em constante mudana, aquele que o lma est sempre inventando um novo lugar para a cmera, um novo corte ou a sobreposio de dois sons que nunca antes estiveram juntos - ensinando-nos que as prticas so sempre transformadoras e criativas. nas prticas do cinema com o seu entorno, com a alteridade e com as diferenas que adultos e crianas trabalham e inventam juntos. no processo que descobrimos a fora que existe em criar um ponto de vista sobre o mundo ou um lugar para ouvir o que nunca antes havamos parado para escutar. Com as propostas que aqui apresentamos, imaginamos ser possvel um trabalho colaborativo, sem competio, atento ao outro, aberto s diferenas e aos modos de vida que constituem nossas comunidades, em suma: nos concentramos em processos do cinema com a educa-
INVENTAR COM A DiFERENA -
CiNEMA E DiREiTOS HUMANOS
Atravs do cinema podemos ter e compartilhar uma experincia com o mundo que singular e intensa, uma experincia que a prpria inveno do mundo em que vivemos. Com esse material, buscamos compartilhar saberes e prticas para que todos aqueles interessados em levar o cinema e os direitos humanos para a educao possam faz-lo, mesmo que no tenham experincia com tcnicas ou com a linguagem audiovisual.
o em que o direito diferena seja estimulado constituindo o que nos mantm juntos: a possibilidade de criarmos coletivamente. Todos esses processos geram vdeos, lmes, experincias e pensamentos em forma de imagens e sons. Formas de construir o que somos e de descobrir e inventar com o outro. To importante quanto o processo so as imagens e narrativas geradas e montadas. So essas imagens que podem circular, afetar e colocar aquele que est distante em contato com outras maneiras de experimentar o mundo, estimulando o direito de cada um a narrar o prprio territrio, a prpria vida. Cinema-direitos-humanos: porque criar um direito de todos, porque criando inventamos um mundo comum. Inventar com a diferena um projeto que parte de um sonho de muitos que trabalham com cinema, com os direitos humanos e com a educao e esperamos que o trabalho aqui concentrado ajude a muitos a levar o cinema para escola, estimulando um olhar para outro que invente um mundo mais justo, diverso e democrtico.
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COMPOSiO DO MATERiAL DE APOiO E KiT AUDiOViSUAL
Para a realizao do projeto INVENTAR COm A DIfERENA , elaboramos este Material de Apoio e indicamos uma congurao bsica de um Kit Audiovisual para gravao e nalizao dos exerccios desenvolvidos pelos estudantes.
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O Material de Apoio possui contedo disponvel em sua verso impressa, este chrio, e tambm para consultas online. Este volume composto pelos seguintes recursos: 1. FICHAS DE ATIVIDADES com propostas de exerccios a serem realizadas ao longo das ocinas. 2. DVD com lmes, trechos de lmes e planos comentados para auxiliar educadores e mediadores a exemplicarem as propostas de exerccios e incorporarem a linguagem audiovisual em suas prticas, contendo o seguinte: Fotograas produzidas por alunos do curso de cinema da UFF e estudantes de fotograa da Escola Livre de Cinema de Nova Iguau ( ELC ); Coletnea de Minutos Lumire realizados pelos prprios irmos Lumire; Minutos Lumire realizados por alunos da ELC - Nova Iguau; Minutos Lumire realizados por Mediadores no Encontro Preparatrio do Projeto Inventar com a Diferena;
Planos comentados do Projeto Experimentar o Cinema material de apoio para educadores ( UFF - FAPERJ ) . Dispositivos com trechos de lmes exibidos na 8 Mostra de Cinema e Direitos Humanos na Amrica do Sul. So recortes temticos acerca da linguagem cinematogrca ou exemplos de exerccios presentes nas chas. Filmes-carta como possibilidades criativas para estimular a realizao de outros lmes-carta previstos nas atividades do projeto.
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SITES Com informaes complementares, mapa de escolas, exemplos de exerccios, produes das ocinas e onde tambm se pode acessar: Glossrio de cinema com conceitos fundamentais ligados linguagem audiovisual para ampliar conhecimentos tcnicos ou esclarecer eventuais dvidas e curiosidades; Glossrio de direitos humanos para difundir e ampliar discusses entre educadores e estudantes a respeito desta temtica.
INVENTAR COm A DIfERENA - Cinema e Direitos Humanos
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www.inventarcomadiferenca.org
EXPERImENTAR O CINEmA - Material de Apoio a Educadores
experimentar o
CINEMA
material de apoio para educadores
www.kuma.net.br/experimentarocinema
KIT AuDIOVISuAL constitudo por: Cmera; Trip; Microfone; Computador para edio. Estes equipamentos circulam pelas escolas participantes do projeto quinzenalmente sob responsabilidade do Mediador.
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mATERIAL DE APOIO E kIT AuDIOVISuAL
Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Paulo Freire
MODOS DE USO
Partimos da ideia de que cada ficha de exerccio corresponde a um ( 1 ) dia de ocina com os estudantes. H quatro ( 4 ) tipos de chas: Primeiras Experincias, Dispositivos A, Dispositivos B e Filme-carta. I - PRImEIRAS EXPERINCIAS Constituda por cinco propostas bsicas: 1. Leitura de imagens; 2. Produo de Fotografias; 3. Minuto Lumire; 4. Anlise de planos; Nas primeiras experincias, os estudantes tomam contato com elementos bsicos da linguagem cinematogrca e ao mesmo tempo intensicam a relao com o outro, com o territrio e com as diferenas que o compe - questes essenciais quando tratamos de direitos humanos.
O material que aqui apresentamos oferece uma proposta para o encaminhamento das ocinas em sua escola. Mais do que uma cartilha, estas chas de atividades funcionam como sugestes para uma formao bsica em cinema ligada aos direitos humanos. Assim, ca a critrio de cada educador a utilizao rigorosa deste material, aula a aula, ou a sua recombinao e reapropriao.
II - DISPOSITIVOS Dispositivos so exerccios, jogos, desaos com o cinema, um conjuntos de regras para que o estudante possa lidar com os aspectos bsicos do cinema e, ao mesmo tempo, se colocar, inventar com ele, descobrir sua escola, seu quarteiro, contar suas histrias. Dispositivo A - demanda o uso do kit audiovisual. Atividades prticas em que a turma se rene para fazer imagens e sons em torno de propostas especcas.
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Dispositivo B - no demanda o uso do kit audiovisual.

tambm o momento em que estudantes e educadores se encontram para assistirem aos materiais produzidos nos encontros anteriores, para pesquisarem lugares de lmagem, pessoas, histrias e narradores que sero posteriormente lmados, ou seja, para organizar e at mesmo ensaiar os prximos passos.
III - FILmE-CARTA Trata-se do projeto nal da ocina nas escolas. O exerccio ter remetentes e destinatrios de uma escola para outra em algum lugar do Pas. Ao conectar histrias, sentidos, emoes, identidades e diversidades, o Filme-carta traz a possibilidade de se corresponder atravs do cinema, enfatiza a potncia de fazer com que as imagens e os sons desses estudantes falem sobre eles e de alguns seus territrios, sobre o que conhecem e inventam com o cinema e com o outro. Sugerimos que o lme-carta seja elaborado com a soma de dispositivos.
Propomos a realizao das ocinas em trs ( 3 ) etapas: I ) PRImEIRAS EXPERINCIAS 1. Leitura de imagens 2. Produo de fotografias 3. Minuto Lumire 4. Anlise de planos
PLANEJAMENTO DAS OFiCiNAS
II ) DISPOSITIVOS Tendo em mos os Dispositivos A e B, com ou sem equipamentos, os estudantes podem decidir quais exerccios querem realizar levando em conta os interesses e organizao do grupo, o grau de diculdade, a facilidade de trabalhar com equipamentos ou sair para lmar e tambm a presena do Kit audiovisual na escola.
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Sendo o projeto nal das ocinas, sugerimos que o Filme-carta seja realizado a partir da soma de Dispositivos A. De acordo com a organizao da turma e o cronograma dos encontros, o projeto pode ser denido aps os estudantes exercitarem alguns dispositivos ou pode comear a ser realizado j na segunda etapa, sabendo que os exerccios realizados com os dispositivos sero componentes do Filme-carta.
III ) FILmE-CARTA
Considerando doze ( 12 ) encontros ao longo do projeto, exemplicamos o planejamento da seguinte forma:
1O 2O PL A N E JA m E NTO DOS E N CO NTROS 3O 4O 5O 6O 7O 8O 9O 10O 11 O 12O
Leitura de imagens - A imagem: olhar e inventar Leitura das fotograas produzidas pelos estudantes Olhar e inventar: como se v? o que se v? o que no se v? Minuto Lumire: preparao Minuto Lumire: realizao ou Anlise de planos: Experimentar o Cinema Anlise de planos: Experimentar o Cinema ou Minuto Lumire: realizao Dispositivo A ou Dispositivo B ( ou pesquisa para a prxima lmagem ) Dispositivo A ou Dispositivo B ( ou pesquisa para a prxima lmagem ) Preparao para a realizao do Filme-carta Dispositivo A para Filme-carta ou Dispositivo B ( ou pesquisa para a prxima lmagem ) Dispositivo A para Filme-carta ou Dispositivo B ( ou pesquisa para a prxima lmagem ) Dispositivo A para Filme-carta ou Dispositivo B ( ou nalizao do lme ) Assisti-se aos Filmes-carta enviados pelas escolas
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FICHAS DE ATIVIDADES
PRImEIRAS EXPERINCIAS - primeiro contato com elementos bsicos da linguagem cinematogrca e a relao com o outro e suas diferenas.
TiPOS DE FiCHAS
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DISPOSITIVOS A - atividades prticas em que a turma se rene para fazer imagens e sons e demandam o Kit audiovisual.
DISPOSITIVOS B - atividades de anlise, pesquisa e discusso entre educadores e educandos e no demandam o Kit audiovisual.
INVENTAR DISPOSITIVOS - exemplos de atividades que podem ser criadas durante as ocinas e no demandam o Kit audiovisual.
FILmE-CARTA - realizao nal do Inventar com a Diferena. Educandos produzem e remetem um lme para outra escola em algum lugar do Brasil.
LEgENDAS
ENCONTRO Indica em quais condies a atividade ser realizada ( Interior/ Dia, Exterior/ Dia, Interior e Exterior/ Dia, Interior e ou Exterior/ Dia ).
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fICHAS Dispositivos A Dispositivos B Filme-carta CiNEMA E DiREiTOS HUMANOS Primeiras Experincias Inventar dispositivos
CORES E TEXTURAS
MOLDURAS E MSCARAS
DVD
Srie de dispositivos a serem acessados no DVD de apoio
CORES E TEXTURAS
EQuIPAmENTOS
TV e aparelho de DVD
PC com caixas de som
Projetor multimdia
Cmera digital
Telefone celular
Conexo USB
Leitor de carto ou Bluetooth
Acesso ao sites
Glossrio
KIT AuDIOVISuAL
A Imagem: olhar e inventar
NDiCE DAS FiCHAS
Olhar e inventar: como se v? o que se v? o que no se v? Minuto Lumire: preparao Minuto Lumire: realizao Planos: Experimentar o Cinema
L longe / Aqui perto Fotografias narradas Molduras e mscaras Espelhos de autorretrato Histrias de objetos Montagem na cmera Cores e texturas Cmera subjetiva
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Espaos vazios Volta no quarteiro Sons ao redor Msica e memria
Arpilleras Cmera escura
Filme-carta
primeiras experincias
O espectador aquele que acompanha a criao de sentido na imagem e se encanta com todos os outros sentidos que no foram propositalmente criados.
A IMAGEM:
OLHAR E INVENTAR
O olho v, a lembrana rev e a imaginao transv o mundo. preciso transver o mundo. Manoel de Barros
A partir do banco de imagens selecionadas includas no Dvd, ou outras imagens quaisquer, busque perceb-las tendo em vista aspectos como: Luz e sombra Cor Texturas Perspectiva Profundidade Linhas e curvas Figura e fundo Escalas de planos Quadro e fora de quadro Ponto de vista
Estamos cotidianamente rodeados de imagens, um excesso que, muitas vezes, nos leva cegueira: quanto mais imagens vemos no mundo, menos as percebemos em suas microcomposies - e cada vez mais elas se parecem umas com as outras. Como forma de desnaturalizar o modo como recebemos tais imagens, esta atividade visa aproximar os estudantes dos elementos formais, decompondo-as em luzes, linhas, formas geomtricas, enfatizando as escolhas criativas que compem toda representao. Uma fotograa fruto de decises e escolhas, tais caractersticas prprias de todo gesto de criao deve ser enfatizado pela leitura das imagens.
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INTERIOR e EXTERIOR / DIA
PROPOSTA PRTICA
Ao longo de uma semana, os estudantes devem escolher e fotografar pessoas e espaos da comunidade levando em conta os elementos de composio analisados.
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As fotograas sero exibidas no prximo encontro. Fotografar com cmeras familiares ou com celular; Duas ( 2 ) fotografias por estudante.
PROPOSTA PRTICA
Recortar molduras em papel e enquadrar imagens do cotidiano levando em conta os elementos de composio analisados. Fotografar este enquadramento mantendo as molduras de papel na foto. Exerccio com cmera de celular ou cmera fotogrfica; Duas ( 2 ) fotografias por estudante.
OLHAR E INVENTAR:
COMO SE V? O QUE SE V? O QUE NO SE V?
As imagens nos mostram que sempre h a falta de uma imagem.
Por que escolhemos estas maneiras de ver as pessoas, as ruas, a escola, a comunidade? Por que usar este enquadramento? Por que esta cor? Por que esta perspectiva? Por que esta altura? Por que centralizar ou no guras humanas? O que e quem cou de fora de quadro nessas imagens? A partir das fotograas produzidas pelos estudantes, este encontro procura lanar vrias perguntas sobre as imagens e as escolhas que levam criao. O exerccio tambm tem como objetivo provocar a ateno aos sujeitos que compem o imaginrio dos estudantes e ausncia daqueles que, por algum motivo, no foram fotografados.
Fotografar nos obriga a pensar constantemente em como olhar para determinada cena: o que vemos nos limites do quadro e o que no se enquadra. Nosso olho, que tambm uma cmera, ou como chamamos na fotograa, uma lente objetiva, desempenha esse papel, selecionando o mundo e gerando uma imagem que nos faz perceber as formas e cores das pessoas e objetos. Ao olhar para uma fotograa, podemos nos perguntar, dentre tantas outras questes:
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INTERIOR / DIA
PROPOSTA PRTICA
Anotar as pessoas e cenas que no foram representadas para retom-las nos prximos exerccios.
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O O O O
que que que que
ficou fora de quadro? sabemos que existe mas optamos por no fotografar? gostaria de ter mostrado ainda? parte da comunidade mas pouco falamos ou temos dificuldade em falar?
MINUTO LUMIRE:
PREPARAO
Plano: tudo o que acontece entre o ligar e o desligar a cmera.
O motivo do exerccio ser chamado de Minuto Lumire uma referncia a essas imagens: realizar um plano de um minuto retornando maneira como eram feitos os primeiros lmes da histria do cinema.
Considerado o marco inicial da histria do cinema, em 1895, os Irmos Lumire inventam o cinematgrafo, um aparelho que permite registrar uma srie de instantneos xos (fotogramas) que, quando projetados, criam uma iluso de movimento. Com o cinematgrafo imvel, as imagens eram lmadas em rolos de pelcula com cerca de 17 metros, atingindo aproximadamente 50 segundos de durao.
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INTERIOR / DIA
O Minuto Lumire um exerccio bastante simples em sua estrutura, mas j antecipa boa parte de uma srie de desaos da linguagem cinematogrca. Mesmo sem a cmera possvel desenvolver uma atividade tendo em vista os mesmos princpios:
EXERCCIO DE PERCEPO
(sem cmera)
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Divida a turma em duplas; Um dos estudantes deve permanecer de olhos fechados enquanto guiado pelo colega por cerca de 3 (trs minutos) pela escola e ao seu redor; Ao nal da caminhada, o guia deve posicionar o colega como se este fosse uma cmera, compondo um plano xo, fotografando o espao sua frente ao abrir os olhos por aproximadamente 5 segundos e fechando-os em seguida.
PROPOSTA PRTICA
Assistir seleo de Minutos Lumire ( DVD ).
mINuTO LumIRE:
REALIZAO
No importam os movimentos de cmera. Ela deve mover-se somente quando no puder car quieta. Voc leva o alimento na mo. A cmera um co. Faa-a seguir com fome o alimento. A fome faz com que o animal se apague. No h co, no h fome, no h cmera. H acontecimentos! Alejandro Jodorowsky
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Alain Bergala
Rodar um plano colocar-se no corao do ato cinematogrfico, descobrir que toda a potncia do cinema est no ato bruto de captar um minuto do mundo; compreender, sobretudo que o mundo sempre nos surpreende, jamais corresponde completamente ao que esperamos ou prevemos, que ele tem frequentemente mais imaginao do que aquele que filma [...] O ato aparentemente minsculo de rodar um plano envolve no s a maravilhosa humildade que foi a dos irmos Lumire, mas tambm a sacralidade que uma criana ou adolescente empresta a uma primeira vez levada a srio, tomada como uma experincia inaugural decisiva.
INTERIOR E EXTERIOR / DIA
A realizao de um MINuTO LumIRE envolve trs gestos fundamentais: A escolha - o que se quer lmar? Pessoas, gestos, sons, cores, luzes? A disposio - o posicionamento das coisas em relao umas s outras: onde coloco a minha cmera para captar esses elementos que escolhi lmar? De que forma disponho esse elementos diante da cmera para que sejam mais signicativos? O ataque - refere-se a agir, determinar o momento preciso para iniciar um minuto de lmagem. Qual o momento para acionar o boto de gravao?
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PROPOSTA PRTICA
1. Todos estudantes devem produzir um Minuto Lumire; 2. A cmera deve estar fixada no trip; 3. Durante a filmagem: evite falar atrs da cmera, evite moviment-la e no utilize o zoom. 4. Todos os Minutos Lumire realizados pelos estudantes devem ser assistidos em sala.
PLANOS:
EXPERImENTAR O CINEmA
Se o encontro com o cinema como arte no ocorrer na escola, h muitas crianas para as quais ele corre o risco de no ocorrer em lugar nenhum. Alain Bergala
Para realizar esta atividade, podemos retomar a seguinte proposio: um plano tudo o que acontece entre o ligar e o desligar a cmera. Mas como esse plano composto? A cmera se movimenta? De que maneira? Como ela est posicionada? J a justaposio de dois planos inaugura questes como: quantos cortes h em uma cena? Em que momentos tais cortes acontecem? Tecnicamente: Como pode variar um plano? Plano Geral , Plano Conjunto , Plano Americano , Plano Mdio , Primeiro Plano , Close ou Plano Detalhe . Como pode se movimentar a cmera? Panormica, Tilt, Travelling, cmera na mo. Como pode se posicionar a cmera? Plonge / Contra plonge, 90 graus, cmera no cho.
A proposta deste encontro trazer elementos que ajudem a pensar e compor planos com uma variedade de possibilidades criativas. Dessa forma, o maior interesse no dominar e xar cdigos da linguagem cinematogrca, mas perceber que a maneira como se lma desnaturaliza e elabora novos sentidos da imagem e do cotidiano.
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INTERIOR / DIA
PROPOSTA PRTICA
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1. Assistir aos dispositivos Escalas de Planos e Movimentos e Posies de cmera ( DVD ); 2. Assistir aos planos comentados do Experimentar o Cinema ( DVD ); 3. Assistir a um dos curtas-metragens da lista de lmes indicados, selecionar um trecho do lme e perguntar aos estudantes onde comea e termina o plano naquela cena. Depois pausar a cena e refazer as perguntas acima ( inventarcomadiferenca.org ).
EXPERIMENTAR O CINEMA
dispositivos A
L LONgE / AQuI PERTO

O que pode, essencialmente, um emancipado ser emancipador: fornecer, no a chave do saber, mas a conscincia daquilo que pode uma inteligncia, quando ela se considera como igual a qualquer outra e considera qualquer outra como igual a sua. Jacques Rancire
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O QU?
Filmar um desconhecido se aproximando.
Atentar para movimentos, gestos e formas de ver. Quais so os desaos criados pela presena da cmera no contato com o outro?
POR QU?
Fazer do cinema uma maneira de conhecer e se aproximar de pessoas com as quais nunca se teve qualquer relao.
EXTERIOR / DIA
COMO?
No entorno da escola, se aproximar de algum com quem nunca se falou e pedir-lhe que simule um movimento de chegada diante da cmera. 1. Filmar em trs planos fixos: Primeiro: PLANO GERAL - muito longe. Segundo: PLANO AmERICANO ou MDIO - mais prximo. Terceiro: CLOSE - muito perto 2. Por ltimo, a cmera entregue para a pessoa que estava sendo lmada, que faz um Quarto PLANO a sua escolha.
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FOTOgRAfIAS NARRADAS
Quando a noite mais profunda, somos capazes de captar o mnimo claro, e a prpria expirao da luz que nos ainda mais visvel em seu rastro, ainda que tnue. No, os vagalumes desapareceram na ofuscante claridade dos ferozes projetores: projetores dos mirantes, dos shows polticos, dos estdios de futebol, dos palcos de televiso. Georges Didi- Huberman
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O QU?
Filmar algum narrando uma fotograa.
POR QU?
Descobrir um pouco da histria de um vizinho, de um parente, de um funcionrio da escola. Criar um inventrio da memria da comunidade retratada atentando tambm para as fabulaes que as pessoas fazem de si mesmas, para a tenso entre a palavra e a imagem e para a relevncia da memria oral na constituio de um povo. To importante quanto lmar essas fotograas narradas se perguntar o que est por trs de uma imagem, que tipo de histrias as pessoas querem contar.
INTERIOR Ou EXTERIOR / DIA
COMO?
1. Pedir que um adulto apresente uma fotograa e que fale sobre ela diante da cmera. 2. Filmar esse momento com a cmera na mo atentando para os gestos, o entorno e a prpria fotograa. 3. A narrao pode durar at 4 minutos.
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Obs.: a atividade pode acontecer dentro ou fora da escola, desde que seja combinado previamente que o narrador leve a fotograa no horrio da ocina.
MOLDuRAS E MSCARAS
O que dene um espectador de cinema que ele no tem acesso a todo o visvel. Jean-Louis Comolli
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O QU?
Filmar atravs de molduras e mscaras - uma porta, uma janela.
POR QU?
O dispositivo visa colocar o estudante em uma situao na qual ele pode definir o que deve ser visto na imagem e o que deve ficar no extra-campo. Trata-se de exercitar enquadramentos, reelaborar o olhar para ver diferente, observar a partir do olhar do outro, porque nosso olhar e modo de ver sempre parcial e localizado, um recorte do mundo. Entrentanto, o que no vemos no deixa de existir e merecer nossa ateno.
EXTERIOR / DIA
1. Visitar a casa de vizinhos e parentes.
COMO?
2. Filmar at ( 02 ) dois minutos atravs de portas, janelas e mscaras de papel a resposta do morador da casa para a seguinte pergunta: O que voc v a partir daqui? 3. Filmar o plano ( a imagem do que a pessoa v ) e o contra-plano ( a imagem da pessoa falando o que v ), sempre observando e enquadrando a partir das molduras e/ou mscaras.
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MOLDURAS E MSCARAS
EXPERIMENTAR O CINEMA
ESPELHOS DE AuTORRETRATO
Temos o direito de ser iguais quando a nossa diferena nos inferioriza; e temos o direito de ser diferentes quando a nossa igualdade nos descaracteriza. Da a necessidade de uma igualdade que reconhea as diferenas e de uma diferena que no produza, alimente ou reproduza as desigualdades. Boaventura de Souza Santos
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O QU?
Filmar atravs de espelhos. Brincar com enquadramentos, reexos, recortes e narrativas sobre si.
POR QU?
O objetivo desse dispositivo aproximar os estudantes da fora inventiva de si e da comunidade existente nas narrativas. Trata-se de olhar para si e para o outro explicitando e ressignicando as diferenas.
INTERIOR / DIA
COMO?
1. Escrever um texto com durao de at um ( 1 ) minuto a partir da seguinte questo: o que nos faz diferentes? 2. Dividir a turma entre quem lma, quem escreve e quem l os textos. 3. Com o texto em uma das mos e um espelho na outra, lmar somente o reexo da pessoa lendo-o diante do espelho. importante que a pessoa lmada no seja a mesma que escreveu o texto que ser lido.
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HISTRIAS DE ObJETOS
do presente que parte o chamado ao qual a lembrana responde. Henri Bergson
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O QU?
Filmar uma pessoa idosa e a relao afetiva que ela estabelece com algum objeto.
POR QU?
Valorizar a memria e a histria oral; registrar e compor imagens que falem sobre outros tempos e outras formas de se relacionar com o mundo, sobretudo tradies e hbitos que vo sendo transformados pela recongurao das cidades e do cotidiano. Estimular uma ateno s narrativas da comunidade.
EXTERIOR / DIA
COMO?
1. Encontrar uma pessoa idosa da comunidade que fale sobre algum objeto que esteja h muitos anos na famlia ou que seja, de alguma forma, signicativo para esta pessoa. 2. Utilizar a cmera para gravar somente a narrao ( o udio ).
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3. Separadamente, lmar este objeto ou produzir imagens que criem relao com esta narrao. 4. Montar as imagem lmadas e a narrao. 5. A narrao deve durar entre um ( 1 ) e trs ( 3 ) minutos.
MOVIMENTOS E POSIES DE CMERA
MONTAgEm NA CmERA
Tens umas mos e elas uma memria por fazer. Manuel Gusmo
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O QU?
Filmar-montar uma cena do cotidiano na prpria cmera. Experimentar a montagem no cinema quando se colocam dois planos juntos: um novo sentido se produz.
POR QU?
Trabalhar a composio de dois ou mais planos e a relao criada em sua justaposio - o corte, a continuidade e a descontinuidade -, desenvolvendo a ateno aos sentidos que se produzem no entrelaamento ( a montagem em si ) entre uma imagem e outra. Atentar para o ritmo das pessoas em seu cotidiano.
INTERIOR E/Ou EXTERIOR/ DIA
1. A turma deve estar dividida em grupos de at cinco ( 05 ) pessoas.
COMO?
2. Cada grupo deve lmar uma cena de pessoas trabalhando, brincando, jogando, etc. em at cinco ( 05 ) planos. 3. A montagem deve ser feita na prpria cmera, ou seja, os planos devem ser lmados na mesma sequncia em que sero exibidos.
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4. Para cada plano dever ser feita uma tomada nica, portanto preciso planejar o momento em que se liga e se desliga a cmera para que os cortes sejam bem realizados. Obs.: O exerccio se encerra quando os planos forem reunidos.
CORES E TEXTuRAS
O meu cabelo era a carapaa das minhas idias, o invlucro dos meus sonhos, a moldura dos meus pensamentos mais coloridos. Foi a partir do meu pixaim que percebi todo um conjunto de posturas que apontavam para a necessidade que a sociedade tinha de me enquadrar num padro de beleza, de pensamento e opo de vida. Cristiane Sobral
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O QU?
Criar inventrio de cores e texturas das pessoas da comunidade e do bairro, trabalhando os desafios da fotografia e da luz ao considerar seus efeitos para o enquadramento, sobre o material e a textura dos temas escolhidos.
POR QU?
Intensicar a percepo da variedade de peles e marcas corporais das pessoas da comunidade, visando aproximar os estudantes da diversidade que os cercam. Fragmentos de corpos e suas singularidades mnimas - pintas, rugas, cicatrizes - compem um mosaico da multiplicidade que reete nossa miscigenao tnica.
EXTERIOR / DIA
COMO?
1. Cada aluno ou grupo lma quatro ( 4 ) planos concentrados em diferentes tons e texturas do corpo ( pele, ps, cabelos, etc ). 2. Dar preferncia a planos fechados, closes e detalhes. 3. O exerccio se conclu depois que todos os planos estiverem montados em sequncia.
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CORES E TEXTURAS
CmERA SubJETIVA
S me interessa o que no meu. Lei do homem. Lei do antropfago. Oswald de Andrade
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O QU?
Ao fazermos imagens subjetivas no estamos apenas vendo pelo olho do outro, mas entrando no mundo do outro, o que fundamental quando pensamos em direitos humanos. Trabalhar com diferentes pontos de vistas.
POR QU?
Oferecer a possibilidade de, com o cinema, ver a partir do olhar do outro, multiplicando as formas de perceber e estar no mundo. Trata-se tambm de desestabilizar e colocar o estudante em situaes que ele nunca tinha experimentado antes, despertando o respeito e a valorizao do trabalho de pessoas que fazem parte do seu cotidiano.
INTERIOR / DIA
COMO?
1. Filmar um ( 1 ) plano xo de at ( quarenta ) 40 segundos de uma pessoa no trabalho ( na cantina, na secretaria, no refeitrio, no caixa da mercearia, no espao onde o vendedor ambulante trabalha, etc ). 2. Ocupar o lugar em que a pessoa trabalha e lmar a partir de seu ponto de vista dois ( 2 ) planos de no mnimo dez ( 10 ) segundos cada.
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3. Os planos so montados e discutidos entre os estudantes.
dispositivos B
ESPAOS VAZIOS ?
A me reparou que o menino gostava mais do vazio do que do cheio. Falava que os vazios so maiores e at innitos. Manoel de Barros
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O QU?
Fotografar o interior de casas sem a presena de pessoas no quadro.
POR QU?
A casa de uma pessoa s vezes conta mais sobre ela do que seu prprio testemunho. Documentar as formas como as pessoas constroem seus espaos familiares, de intimidade, observando como as crenas, hbitos e valores se expressam atravs dos objetos e sua organizao no ambiente domstico. Conhecer as mltiplas formas de vida que nos cercam e as formas do outro organizar os espaos de encontro.
INTERIOR E EXTERIOR / DIA
COMO?
1. Selecionar at cinco ( 5 ) pessoas que se disponham a receber esta atividade em suas casas. 2. Realizar uma ( 1 ) fotograa por estudante dentro dessas casas. 3. Visualizar todas as fotograas realizadas.
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Estimular, no debate sobre as fotos produzidas, as narrativas possveis sobre a casa, a histria e as formas de vida ali presentes.
CORES E TEXTURAS
VOLTA NO QuARTEIRO
Mire, veja: o mais importante e bonito, do mundo, isto: que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas - mas que elas vo sempre mudando. Guimares Rosa
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O QU?
Fotografar uma volta ao quarteiro da escola.
POR QU?
Documentar imagens do entorno da escola para alm da percepo imediata do dia-a-dia. O objetivo deste exerccio intensicar o olhar sobre seu territrio e redescobri-lo a partir das pessoas que transitam em seu entorno, notar o que est prximo e o que j no vemos mais.
EXTERIOR / DIA
COMO?
1. Cada estudante realiza quatro ( 4 ) fotos que revelem o quarteiro da escola. A regra do jogo no sair do quarteiro. 2. Visualizar todas as fotograas produzidas pelos estudantes. O debate sobre as fotos com os estudantes pode chamar ateno s multiplicidades de formas de vermos o entorno e a diversidade que nos cerca. Obs: este exerccio pode ser complementado posteriormente com uso de equipamento de udio e vdeo lmando-se o relato dos estudantes sobre as imagens da volta no quarteiro.
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CORES E TEXTURAS
SONS AO REDOR
Penso que o som vai muito mais fundo do que a imagem em si, que permanece no exterior; enquanto o olho se dirige para fora, o ouvido dirige-se para dentro, rumo ao interior. Robert Bresson
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O QU?
Pesquisar diferentes sons na comunidade.
POR QU?
Assim como as imagens que nos rodeiam, os sons tambm constituem paisagens, algumas mais agressivas, outras mais delicadas. Representar o bairro a partir dos sons que ele produz, seja rudos na rua, da natureza, sons de animais, msicas, etc. O exerccio visa intensicar a escuta e as formas dos sons serem constituintes do mundo em que vivemos. Alm disso, permite tambm um trabalho sobre a construo sonora no cinema, muito distinta do ouvido.
EXTERIOR / DIA
1. Apenas o som importa.
COMO?
2. Com o gravador do celular ou cmera fotogrca, cada estudante grava at dois ( 2 ) sons representativos da comunidade. A imagem no deve aparecer. 3. Os estudantes devem ouvir os udios captados e pedir que os colegas identiquem os sons. 4. Escolher trs ( 3 ) sons mais representativos e grav-los novamente quando o kit audiovisual estiver na escola. Ateno: importante que o instrumento de captao sonora esteja prximo fonte sonora. Obs.: sugerimos aos professores assistirem ao lme O som ao redor, de Kleber Mendona ( 2012 ), no qual as sonoridades foram trabalhadas como elementos decisivos em sua prpria concepo.
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MSICA E mEmRIA
Uma criana no escuro, tomada de medo, tranquiliza-se cantarolando. Ela anda, ela para, ao sabor de sua cano. Perdida, ela se abriga como pode, ou se orienta bem ou mal com sua canozinha. Esta como o esboo de um centro estvel e calmo, estabilizador e calmante, no seio do caos. Gilles Deleuze e Flix Guattari
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O QU?
Pesquisar as msicas ouvidas por diferentes geraes da comunidade.
POR QU?
Apresentar a cultura e a identidade musical do entorno e pensar na relao msica, memria e territrio. O exerccio visa estimular o contato do estudante com a memria da comunidade, com outras referncias artsticas e da constituio da identidade.
EXTERIOR / DIA
COMO?
1. Em grupo, os estudantes devem abordar trs ( 3 ) pessoas de diferentes geraes: crianas, adultos, idosos. 2. Pedir a cada uma delas que cante o trecho de uma msica da qual sempre se recorda e gravar com celular. 3. Pesquisar as letras das msicas citadas e criar uma cartograa a partir das palavras, personagens e lugares recorrentes nessas letras. O debate desse exerccio pode estimular a discusso sobre a diversidade ou no de experincias sensveis com a msica. Obs.: pode-se acessar o site www.wordle.net no qual possvel criar nuvens de palavras a partir das letras das msicas. A imagem ao lado um exemplo de nuvem criada a partir do texto de apresentao deste material de apoio ( p. 3-4 ).
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inventar dispositivos
Entramos numa nova categoria de Dispositos B. Aqui damos incio a alguns exemplos de atividades que podem ser realizadas entre educadores e estudantes ou podem servir de inspirao para que novos dispositivos sejam inseridos neste fichrio a partir de outras experincias com cinema, educao e direitos humanos.
ARPILLERA
Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razoe conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade. (Art. 27 - Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948)
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O QU?
Construir arpilleras.
POR QU?
( texto extrado do catlogo da exposio Arpilleras da Resistncia Poltica Chilena. Memorial da Resistncia de So Paulo )
Arpillera uma tcnica txtil chilena que possui razes numa antiga tradio popular iniciada por um grupo de bordadeiras de Isla Negra, localizada no litoral central chileno. Muitas arpilleras fazem referncia aos valores consolidados da comunidade e aos problemas polticos e sociais que enfrentam. Tornaram-se uma forma de comunicar ao mundo exterior, no pas e fora dele, o que estava acontecendo; e ao mesmo tempo, uma forma de atividade cooperativa e fonte de renda. Graas s arpilleras muitas mulheres chilenas puderam denunciar e enfrentar a ditadura desde ns de 1973. As arpilleras mostravam o que realmente estava acontecendo nas suas vidas, constituindo expresses de tenacidade e da fora com que elas levavam adiante a luta pela verdade e pela justia.
INTERIOR / DIA
1. Assistir aos curtas-metragens da lista de lmes indicados no site.
COMO?
2. Cada aluno confecciona sua prpria arpillera considerando imagens dos lmes assistidos. 3. A tcnica consiste na costura ou colagem de tecidos sobre outro tecido mais rme ( juta, por exemplo) cortado retangularmente simulando um quadro. 4. Atrs da arpillera colado ou costurado um bolso onde deve ser depositado um bilhete sobre o trabalho realizado, algo que as bordadeiras faziam para se comunicarem e denunciarem os problemas polticos.
60
Obs.: sugerimos uma pesquisa de imagens junto aos alunos com exemplos de arpilleras.
Pesquisar imagens de arpilleras; Juta, retalhos de tecido, tesoura, cola quente ou agulhas e linhas;
CmERA ESCuRA
Sei muito bem que apenas uma imagem, mesmo assim quero a coisa... Jean-Louis Comolli
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O QU?
Construir uma cmera escura.
POR QU?
Sendo um dos mais antigos experimentos pticos, a cmera escura fundamentou a inveno da fotograa e do cinematgrafo no sculo XIX. O dispositivo consiste em uma caixa preta com um pequeno orifcio por onde entra a luz que vem de fora, recriando imagens no seu interior.
INTERIOR / DIA
1. Divida o papel carto em duas metades.
COMO?
2. Faa uma caixa com cada uma dessas metades: a primeira deve ser um pouco mais larga que a segunda, para que uma entre na outra (a primeira tendo cerca de 30 cm de comprimento e 12 de largura, e a segunda, 10cm de largura). 3. Com outro pedao de papel carto, faa um quadrado que cubra a base da caixa mais larga. 4. Nesse quadrado, corte um orifcio ( do tamanho de um olho ) e cole a lente neste espao aberto ( com a parte convexa para dentro ). 5. Este quadrado com a lente deve ser colado na base da caixa mais larga. 6. A base da caixa mais estreita deve ser coberta com um pedao de papel vegetal. 7. Colocando e deslocando a caixa mais estreita dentro da mais larga, veja o que se cria. Obs.: maiores instrues e imagens de como fazer no site. ( inventarcomadiferenca.org )
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Tesoura e estilete; Cola e ta adesiva; Lente de 50mm ( pequena lupa vendida em papelarias );
Papel-carto preto ( ou cartolina mais resistente ); Papel vegetal.
f ilme - car ta
Um lme no me transmite uma experincia, ele deve ser a prpria experincia.
FILME-CARTA
Os fazedores de lmes de hoje preferem no se aventurar nessas vias perigosas (o cinema com o outro), e s os xams (mestres), loucos e as crianas se atrevem a apertar botes proibidos. Jean Rouch
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Fazer um lme: o desao que mobiliza qualquer um que pensou um dia em ligar uma cmera, em se relacionar com o cinema. Essa a proposta desse exerccio. Fazer um lme para algum sobre nossas vidas, nossa forma de ver o mundo, que est prximo, nosso territrio, as coisas que nos afetam - sejam elas boas ou no - o que desejamos no mundo, o que conhecemos e queremos compartilhar, nossas histrias e invenes. O Filme-carta promove uma forma de encontro entre todos os estudantes do projeto, intensicando a ateno dos mesmos em relao comunidade onde vivem. Ao mesmo tempo, esta forma imprime a necessidade de se comunicar com outras pessoas atravs de imagens, de inventar um espectador. O Filme-carta, a um s tempo, um gesto de criao de mundo, que obriga a necessidade de um destinatrio, e uma forma de percepo de si mesmo. Se toda carta inaugura um sujeito ao ser escrita, todo Filme-carta cria um sujeito que viaja nessa correspondncia. O Filme-carta um exerccio complexo que permite liberdade de criao, relao com muitos desaos propriamente cinematogrcos - narrao, montagem, ritmo, atuao, composio, observao - e relao reexiva do estudante consigo e com a comunidade em que vive, possibilitando uma relao afetiva, inventiva e crtica com seu mundo.
INTERIOR / DIA
PRTICA
Preparao e realizao do FILME-CARTA

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1. Assistir aos Filmes-carta ( DVD ); 2. Escolher uma escola participante do Projeto INVENTAR COm A DIfERENA para a qual se quer direcionar o lme-carta ( consultar o mapa dos municpios participantes no site ); 3. Divididos em grupo, a turma escolhe trs ( 3 ) dos dispositivos propostos ( assim como o prprio Minuto Lumire ) para constituir o Filme-carta. 4. A seleo, organizao e pesquisa devem ser feitas entre os educadores e os estudantes para serem posteriormente lmadas junto com o mediador. 5. Nos encontros seguintes, os estudantes produzem os dispositivos selecionados.
INVENTAR COm A DIfERENA

CINEmA E DIREITOS HumANOS
PRESIDNCIA DA REPbLICA Presidenta da Repblica Federativa do Brasil Dilma Rousseff

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Secretrio Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com Decincia Antnio Jos Ferreira Chefe de Gabinete da Ministra Bruno Gomes Monteiro
SECRETARIA DE DIREITOS HumANOS DA PRESIDNCIA DA REPbLICA Ministra de Estado Chefe da Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica Maria do Rosrio Nunes Secretria Executiva da Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica Patrcia Barcelos Secretrio de Gesto da Poltica de Direitos Humanos Gleisson Cardoso Rubin Secretria Nacional de Promoo e Defesa dos Direitos Humanos Gabriel dos Santos Rocha Secretria Nacional de Promoo dos Direitos da Criana e do Adolescente Anglica Moura Goulart
Superviso do Inventar com a Diferena Tassiana Cunha Carvalho Caroline Dias dos Reis
MINISTRIO DA CULTURA Ministra de Estado da Cultura Marta Suplicy Secretrio do Audiovisual Substituto Joo Batista Silva Coordenador-Geral de Desenvolvimento Sustentvel do Audiovisual Rodrigo Fagundes Bouillet Coordenador de Pesquisa, Desenvolvimento, Inovao e Criatividade Leonardo Barbosa Rossato
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE Reitor da Universidade Federal Fluminense Professor Roberto Salles Diretor do Instituto de Artes e Comunicao Professor Leonardo Guelman Chefe do Departamento de Cinema e Vdeo Professor Cezar Migliorin Gestora administrativa e nanceira Fundao Euclides da Cunha KUM - Laboratrio de Experimentao e Pesquisa em Imagem e Som
EQUIPE INVENTAR COm A DIfERENA Idealizao Cezar Migliorin Isaac Pipano Luiz Garcia Coordenao Geral Cezar Migliorin Coordenao de Produo Alexandre Guerreiro Coordenao Executiva Nacional Juliana Lopes Coordenao Pedaggica Clarissa Nanchery Coordenao de Comunicao Isaac Pipano Coordenao Grca e Designer Luiz Garcia Coordenao Tcnica Fred Benevides Consultoria cinema-educao Adriana Fresquet ( UFRJ ) Eliany Salvatierra ( UFF ) Joo Luiz Leocdio ( UFF )
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Secretria de Produo Teresa Cancela Produo ( discentes UFF ) Alice Bomtempo Amanda Kadobayashi Daniel Nolasco Felipe Fernandes Fernanda Viana Guilherme Farkas Juliana Shimada Leonardo Khuriyeh Luana Farias Assessoria de Imprensa Ethel de Paula Mdias sociais Caio de Freitas Paes Site Paulo Rgis Ana Ceclia Peron ( assistente ) Hugo Da Silva Ribas ( assistente ) Servios grcos EDG - www.gracaedg.com.br
COORDENADORES E mEDIADORES - 2014 REGIONAL NORTE Coordenador Antnio Srgio de C. e Souza ( Rio Branco - AC ) Mediadores Alan Gomes Freitas ( Manaus - AM ) Clemilson de Almeida Farias ( Rio Branco - AC ) Cludio Chaves Lavr ( Boa Vista - RR ) Maiara Roberta de Melo Bezerra ( Porto Velho - RO) Paulo Andr R. L. Magalhes ( Porto Velho - RO ) Uliclelson Lus do N. Pereira ( Macap - AP ) REGIONAL NORDESTE I Coordenadora Rbia Mrcia de Oliveira Medeiros ( Fortaleza - CE ) Mediadores Antnio Fabrcio E. Barbosa ( Imperatriz - MA ) Danilo Carvalho ( Parnaba - PI ) Gelirton Almeida Siqueira ( Fortaleza - CE ) Gilberto Bezerra Mendona ( Belm - PA ) Pedro Augusto Soares Fiuza ( Natal - RN )
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REGIONAL NORDESTE II Coordenadora Mariana Porto de Queiroz ( Recife - PE ) Mediadores Ana Brbara Ramos da Silva ( Conde - PB ) Caio Mrio Jos Sales Lima ( Recife - PE ) Gabriela Caldas G. de Melo ( Aracaju - SE ) Glaucia de Moraes R. Soares ( Rio das Contas - BA ) Marcos Paulo de O. Sobral ( Delmiro Gouveia - AL ) REGIONAL CENTRO-OESTE Coordenadora Joelma Maria P. da Siva Sobrinho ( Goinia - GO ) Mediadores Anderson Melo ( Pirenpolis - GO ) Antnio Balbino ( Brazlndia - DF ) Ariel Elias do Nascimento ( Porto Nacional - TO ) Danielle Bertolini da Silva ( Cuiab - MT ) Givago de Oliveira Silva ( Campo Grande - MS )
REGIONAL SUL-SUDESTE Coordenadora Silvia Boschi ( Rio de Janeiro - RJ ) Mediadores Adriana Gonalves Ferreira ( Bag - RS ) Bruno Paes ( Belo Horizonte - MG ) Eduardo Brando ( Niteri - RJ ) Jose Augusto Ribeiro Vinagre ( Bauru - SP ) Karine Joulie Martins ( Florianpolis - SC ) Larissa Maria Figueiredo Mendes ( Curitiba - PR ) Mara Norton Silva ( Paraty - RJ ) Marcos Valrio Guimares ( Vila Velha - ES ) Marlia Souza Andrade Dias ( Belo Horizonte - MG ) Rafel Urban ( Curitiba - PR )
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DVD I - MINUTOS LUMIRE Irmos Lumire

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II - EXPERIMENTAR O CINEMA
A mquina, de Joo Falco (2005), narrao de Bianca Byington e Chico Daz. Ensaio de Cinema, de Allan Ribeiro (2010), narrao de Livia Guerra e Michel Melamed. Corumbiara, de Vincent Carelli (2009), narrao de Livia Guerra e Michel Melamed. Peixe Pequeno, de Altair Paixo e Vincent Carelli (2010), narrao de Bianca Byington e Chico Daz.
Chegada de um trem estao (1895) Sada da fbrica (1895) Refeio de beb (1895) Demolio de um muro (1895) O jardineiro regado (1895) Jogo de cartas (1895) Partindo de Jerusalm pela estrada de ferro (1895) Engate de um caminho (1896)
III - DISPOSITIVOS (trechos dos filmes)

Acalanto, de Arturo Saboia (2013). A cidade uma s?, de Adirley Queirs (2011). A onda traz, o vento leva, de Gabriel Mascaro (2010). As Iracemas, de Alexandre Pires Cavalcante (2012). As hiper-mulheres, de Takum Kuikuro, Carlos Fausto e Leonardo Sette (2011). Bicicletas de Nhander, de Patricia Ferreira e Ariel Ortega (2011). Caixa D`gua: Qui-lombo esse?, de Everlane Moraes (2012). Em busca de um lugar comum, de Felippe Mussel (2012). Ktia, de Karla Holanda (2012). Malunguinho, de Felipe Peres Calheiros (2012). Repare bem, de Maria Augusta de Medeiros (2012). Silncio, de Alberto Bellezia e Cid Cesar Araujo (2012).
Escola Livre de Cinema de Nova Iguau

1. Mirielle Jugnlico, Rafaela Miguel, Silas Sena e Ursula Ferreira. 2. Alexandre Terto, Cludio Costa, Joo Vitor da Silva. 3. Carolina Nascimento, Fabrcio Feydit, Lethcia Cabral e Letcia Frana. 4. Luiz Antnio de Lima, Mrio Luiz Gomes, Paulo Roberto Thom e Victor Hugo de Medeiros.
Minutos Lumire Mediadores

Adriana Gonalves Ferreira Anderson Melo Ariel Elias do Nascimento Eduardo Brando Pinto Glaucia de Moraes Rego Soares Jos Augusto Ribeiro Vinagre
IV - LEITURA DE IMAGENS
Fotografias cedidas pelos estudantes: Alice Bontempo - UFF Lucas Badini - UFF Thais Alvarenga - ELC
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V - FILMES-CARTA
Pra Chica, de Juliana Shimada, narrao de Thomaz Cardoso (2013). Pedro, de Wilsan Esmeraldo de Oliveira (2013). Meu amor fez um projeto, de Lucas Milello (2013).
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Universidade Federal Fluminense - UFF Instituto de Arte e Comunicao Social - IACS Departamento de Cinema e Vdeo KUM - Laboratrio de Pesquisa e Experimentao em Imagem e Som
R. Prof. Lara Vilela - So Domingos 24210-590 Niteri - RJ, BRASIL
Brasil, 2014.

Inventar Com A Diferenca UFF Web

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MATERIAL FICHAS DE DE APOIO ATIVIDADES

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CiNEMA E DiREiTOS HUMANOS

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COMPOSiO DO MATERiAL DE APOiO E KiT AUDiOViSUAL

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INVENTAR COm A DIfERENA - Cinema e Direitos Humanos

EXPERImENTAR O CINEmA - Material de Apoio a Educadores

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mATERIAL DE APOIO E kIT AuDIOVISuAL

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INVENTAR COM A DiFERENA -

CiNEMA E DiREiTOS HUMANOS

Dispositivo B - no demanda o uso do kit audiovisual.

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PLANEJAMENTO DAS OFiCiNAS

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Considerando doze ( 12 ) encontros ao longo do projeto, exemplicamos o planejamento da seguinte forma:

1O 2O PL A N E JA m E NTO DOS E N CO NTROS 3O 4O 5O 6O 7O 8O 9O 10O 11 O 12O

INVENTAR COM A DiFERENA -

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Srie de dispositivos a serem acessados no DVD de apoio

PC com caixas de som

Leitor de carto ou Bluetooth

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A Imagem: olhar e inventar

NDiCE DAS FiCHAS

Espaos vazios Volta no quarteiro Sons ao redor Msica e memria

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Arpilleras Cmera escura

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CiNEMA E DiREiTOS HUMANOS

INTERIOR e EXTERIOR / DIA

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As imagens nos mostram que sempre h a falta de uma imagem.

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CiNEMA E DiREiTOS HUMANOS

que que que que

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Plano: tudo o que acontece entre o ligar e o desligar a cmera.

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CiNEMA E DiREiTOS HUMANOS

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INTERIOR E EXTERIOR / DIA

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CiNEMA E DiREiTOS HUMANOS

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L LONgE / AQuI PERTO

Filmar um desconhecido se aproximando.

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Filmar algum narrando uma fotograa.

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INTERIOR Ou EXTERIOR / DIA

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Filmar atravs de molduras e mscaras - uma porta, uma janela.

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1. Visitar a casa de vizinhos e parentes.