El Dibujo Como Estrategia Pedagógica para El Aprendizaje

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA EL APRENDIZAJE
BORIS AHICARDO POLANCO HERRERA
AGRADECIMIENTOS
El mundo que vamos a dejar a nuestros hijos depende, En gran medida, de los hijos que dejemos en nuestro mundo, A mis hijos Samuel y Sofa por el privilegio de su tiempo, Por permitirme compartir sus pasitos, sonrisas, caricias Y por ensearme que son hijos de la vida A mi madre por su constante apoyo, Por su presencia y cercana, Por su inmensa ternura Por la fuerza que me da para continuar con mis sueos. A ti m querida compaera, amiga y esposa, Gracias por tu paciencia y comprensin, Por tu apoyo y cario durante la ausencia de mi tiempo A nuestros nios y nias porque son el motivo para seguir Adelante en esta hermosa labor de educar para la vida, A todos les brindo este triunfo y les agradezco hoy y siempre.
BORIS POLANCO HERRERA.
ADVERTENCIA
El artculo 12 de la ley 1098 de 2006, establece la Perspectiva de gnero. Donde se entiende por perspectiva de gnero el reconocimiento de las diferencias sociales, biolgicas y psicolgicas en las relaciones entre las personas segn el sexo, la edad, la etnia y el rol que desempean en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener en cuenta en todos los mbitos en donde se desenvuelven los nios, las nias y los adolescentes, para alcanzar la equidad. De manera que el uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones que tengo como docente. Sin embargo no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de hacerlo en nuestro idioma. En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga que supondra utilizar en espaol las expresiones o/a para marcar la existencia de ambos sexos, he optado por emplear en algunos prrafos el gnero masculino genrico clsico, en el entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a hombres y mujeres. El concepto de nio y todo su contenido poltico y jurdico surge en el mbito de los derechos de la niez en 1989 con la proclamacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio , Artculo 1: Se entiende por nio todo ser humano menor de 18 aos, por ende en muchas de las expresiones que emplee en el presente documento puedo hacer alusin a nio, sin perjuicio de lo establecido en el artculo 3 de la ley 1098 de 2006, donde se entiende por nio o nia las personas entre los 0 y los 12 aos, y por adolescente las personas entre 12 y 18 aos de edad.
INDICE
Introduccin. 5 Conocer el problema es parte de la solucin.. 16 El rol del nuevo Docente.. 33 La experiencia segn el contexto 46 La Ruta Pedaggica. 55 Aprendo Dibujando 70 El dibujo en la historia de la docencia 93 El dibujo en la educacin ambiental...109
INTRODUCCIN
El documento que se presenta a continuacin quiere sugerir ms que presentar definiciones absolutas sobre los asuntos que interesan a la pedagoga, cuando inicie esta aventura donde plasmo lo que ha sido mi experiencia como docente, en realidad tena muchas motivaciones para hacerlo pero al mismo tiempo me llenaba de ciertos temores. Por un lado las enormes ganas de compartir lo aprendido y por otro lado el enorme temor de recoger en lneas lo que haba logrado a partir de la experiencia con las y los estudiantes en el aula escolar.
Lo que finalmente me impulso era la idea de poder legar a mis hijos una historia diferente, una donde un grupo de personas le apostamos a los sueos, a la identidad y a los procesos educativos. La intencin es expresar en un documento la maravillosa experiencia de ensear y de aprender en el camino, con todos nuestros errores.
El ensear, se puede decir, es uno de los grandes privilegios porque permite transformar proyectos de vida de nios y nias que necesitan ms de un docente comprometido, que ame su labor y que entienda que se necesita de un cambio, que implica revisiones profundas al sistema educativo, pues en nuestras manos se encuentra el presente y el futuro de cada uno de los ciudadanos que estamos formando.
De manera que la obra es una invitacin a que usted amigo docente recorra la aventura del aprendizaje en compaa de sus educandos, reconociendo que no tenemos verdades absolutas y junto a ellos
podremos construir una historia diferente a la heredada por
generaciones pasadas. Una historia que reconoce los gustos de nuestros jvenes, brindndole herramientas potenciales para fortalecer y desarrollar su aprendizaje.
Desde
el
entorno
escolar
falta
mucho camino por recorrer para hacer del aprendizaje algo divertido, didctico y significativo, por lo cual es importante fomentar en los nios y nias una pedagoga que involucre reconocimiento por su identidad, observando en el baile tradicional y contemporneo como en el break dance, en el tectonic, o en los grafitis. Expresiones que sirven de forma transversal para trabajar contenidos propios del rea, sin desconocer la historia, las costumbres y la cultura de donde cada uno proviene. Esa tal vez es la forma de articular los saberes nuevos con los saberes tradicionales.
La experiencia tradicional con mis estudiantes no estaba generando los resultados que uno siempre espera, de manera que dicho replanteamiento me hizo pensar que lo mejor es hacerlo de una forma natural y divertida, donde el docente juegue un rol mas activo dentro de la formacin, donde se involucre con sus sentires y a partir de all generar procesos formativos.
Sin acudir a una terrible aburrida leccin sobre efecto invernadero, el adelgazamiento de la capa de ozono, las erosiones, entre otros, desarrollemos estrategias a partir del cuento, del juego, de la ldica, de la msica o del dibujo. Brindando conocimientos y generando a su vez una cultura ambiental, que fomente la imaginacin de nuestros estudiantes. Es por ello que la presente obra la he denominado El dibujo como estrategia pedaggica para el aprendizaje, se desarrollo a partir de una experiencia acadmica, en el rea de Ciencias Naturales de la Salud y Educacin Ambiental de la jornada de la maana en la Institucin Educativa Tcnico Ambiental Fernndez Guerra del Municipio de Santander de Quilichao en el departamento del Cauca. Esta experiencia, posibilito mejorar las condiciones de aprendizaje de los nios y nias.
La experiencia piloto se inicio en el ao 2006, con los nios y nias del grado sexto, respondiendo a la enorme preocupacin por las
dificultades que se manifestaban en su expresin verbal, su lectoescritura y sus niveles de competencia al momento de interpretar, argumentar o proponer. Estos problemas se evidenciaban en todas las reas. Los nios y nias se les haca difcil leer, escribir, solucionar problemas de matemticas, escuchar, hablar e interpretar. De all que los docentes y padres de familia observaran que los nios y nias no estaban aprendiendo como se esperaba.
Se
observo
durante
el
proceso
que
dichas
dificultades
que
manifestaban algunos estudiantes para la realizacin de las tareas o para resolver incluso el ejercicio ms sencillo no era producto exclusivo de una ciencia intelectual, influa adems la falta de inters y motivacin hacia los compromisos escolares. En muchas ocasiones, no exista ni siquiera el deseo de comprender las temticas, porque las sentan distantes, tcnicas y aisladas de su propia realidad.
De manera que para poder invertir toda esta situacin y realmente poder ayudar se requera de una
herramienta pedaggica que ante todo despertara su creatividad, curiosidad dormida, deseos motivara de logro y y transmitiera superacin,
encontrando en este camino el dibujo y el arte como formas propias de expresin del joven que fortaleca los procesos de aprendizaje, de all que el proceso permiti adoptar esta estrategia e implementarla en el rea de ciencias naturales de la salud y medio ambiente, con resultados que han sido gratificantes alrededor de estos tres aos.
La propuesta se inicio con la participacin de los y las estudiantes del grado sexto, con quienes se a continuado trabajando de la misma manera hasta la fecha, puesto que la estrategia pedaggica ha permitido que las y los educandos aprendan, profundicen, reflexionen, analicen y acten sobre las condiciones de su realidad.
Es por ello que el presente documento presenta al docente una rica experiencia en el desarrollo de las temticas, utiliza cuentos como puntos de reflexin que estarn al inicio de cada capitulo, a los cuales he denominado APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO, con la intencin de introducir al lector al mundo imaginario de los nios, nias y adolescentes, sin desconocer los contenidos
conceptuales y el desarrollo de la experiencia como tal.
De manera que el documento pretende generar un espacio de discusin pedaggica, para valorar el rol del docente al momento de desarrollar su habilidad para resolver problemas en el aula, de perseverar en la enorme tarea de captar con atencin e inters la curiosidad del educando, los verdaderos acontecimientos en el pensamiento no radica en la novedoso de las palabras, estas solo logran la fuerza de sugerir, no son ms que
susurros aunque sea mucho el ruido que producen, porque solo sirven en la medida que abren la posibilidad de aprehender, al comprender y situarse ante las lgicas y los mecanismos de representacin de la realidad.
Uno de los problemas fundamentales que surgen ante la presencia de la alteridad es que de acuerdo a como yo imagine o conciba a otras personas, antes radicalmente desconocidas, as habr luego que comportarse con ellas, hasta el grado de que al otro se le ha de poder negar su propia realidad subjetiva, cultural, idiomtica y ambiental. Surge entonces la necesidad de encontrar la ruta pedaggica adecuada que permita el estimulo y la posibilidad de encontrarse con ese otro sea humano, planta, animal o planeta.
Es bueno dejar claro desde el principio que el desarrollo de esta experiencia es el resultado del trabajo personal, de la prctica adquirida, de la socializacin con mis estudiantes y de la reflexin frente a los problemas que a traviesa el sector educativo. Cada joven tiene su propia dinmica de acuerdo a su contexto cultural, pero las tcnicas apropiadas pueden ser tiles al momento de desarrollar una labor comprometida como docentes y poder transformar la realidad que tanto cuestionamos como ciudadanos.
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ABSTRAC
El presente libro denominado El dibujo como estrategia pedaggica para el aprendizaje, desarrollada en el rea de Ciencias Naturales de la Salud y Educacin Ambiental de la jornada de la maana en la Institucin Educativa Tcnico Ambiental Fernndez Guerra del Municipio de Santander de Quilichao en el departamento del Cauca, tiene como propsito central compartir la experiencia que ha permitido mejorar las condiciones de aprendizaje de los nios y nias.
PALABRAS CLAVES
Aprendizaje significativo, Estrategias pedaggicas, Dibujo, Docente, Estudiantes, Lineamientos Pedaggicos, Estructuras Curriculares, Competencias, Formacin, Proceso Creativo.
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APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO
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LA VISITA En una ocasin se encontraba dos criaturas diminutas mirando hacia el planeta tierra, describan un mundo grande, redondo y que brotaba con una luz azul. Ellos estaban inquietos por la forma en que pensaban los humanos, les aterraba que casi siempre estaban molestos porque les coga la tarde, se incomodaban cuando hacia mucho calor o cuando llova demasiado, pero lo que mas les llamaba la atencin era que existan unos pobres que no coman y unos ms afortunados que botaban la sopa. Que extraos deca la criatura (Y)
Nunca estn contentos, siempre molestos, buscando la forma de incomodarse, de pelear y de codiciar las cosas que otros tienen.
Ante esta expresin, la criatura (X) comento - si la verdad,
son
bastantes raros, lo tienen todo, pero sin embargo parece que les faltara todo, se quejan y no se dan cuenta que tienen el agua, el sol, las plantas, los animales y una enorme casa redonda en donde vivir de forma agradable.
Recuerdas amigo (Y)- as era nuestra vida antes, nuestro planeta era tambin grande y redondo, tena un enorme cinturn en la panza, y cada noche se vean las dos lunas, el cielo, era todo un espectculo de luces.
Cuando hacia bastante calor se pona rojo, con luces naranjas, all nos dbamos cuenta que el sol estaba feliz. Otros das era azul con un
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blanco intenso, casi pareca una copa de algodn y recordbamos que eran das para pensar y cuando estaba opaco era porque el cielo necesitaba llorar de pura alegra, nosotros no nos enojbamos como estos humanos, al contrario bailbamos de pura felicidad.
Sin embargo un da que estbamos en plena fiesta de luces y colores, llego un extrao ser, vesta de blanco y flotaba, llego con una bandera y la coloco en nuestra casa grande y redonda, recuerdas?.
S amigo (X), creo que traan extraos artefactos, en ese momento los ancianos se entristecieron y se dieron cuenta que nuestra paz haba sido invadida por esa especie, que, cosas no muy buenas pasaran en los siguientes das y que nuestro planeta estaba condenado a morir, fue entonces cuando nos enviaron al planeta tierra para estudiarlos.
Y que piensas finalmente de los humanos?, pregunto (Y)- creo que de alguna forma tienen esperanza sobre todo si son pequeos, los mas chicos, aun creen, incluso ellos tambin bailan cuando las gotas de agua caen, aunque sus mams se enojan mucho cuando llegan sucios, ellos tambin ren por todo y hacen una fiesta por el sol, el agua y las plantas.
Lo malo es que cuando crecen se olvidan de ser nios, de pensar como nios, de preguntar como nios y de cuidar como nios, un extrao manto negro les cubre la mente y ya solo se preocupan por el trabajo, la casa, los gastos, el calor o la mucha lluvia.
Estimado (Y) a que crees que se debe esta situacin?
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Pues la verdad amigo (X) segn mi informacin cientfica, esto se debe a un bicho muy extrao que les entra por la nariz y se les deposita en el cerebro cuando se hacen grandes, el bicho solo les permite pensar en las cosas cotidianas y cuando un nio se les acerca para preguntarles algo, el bicho hace que el adulto le conteste No te metas en las cosas de los mayores. Pero, entonces. tienen esperanza para su planeta?
Siempre la han tenido, solo que le han pedido que no se metan en las cosas de los mayores.
Punto de reflexin empleado en el rea de ciencias naturales de la salud y medio ambiente
Boris Polanco Herrera

2008
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I. CONOCER EL PROBLEMA ES PARTE DE LA SOLUCIN.
En el contexto educativo se puede observar que muchos nios y nias no avanzan en procesos de aprendizaje, algunas de las creencias por las que se asocia esta problemtica esta relacionada con que no se estimula lo suficiente el proceso creativo del nio o nia para adquirir conocimientos, para resolver problemas o para aterrizar las temticas observadas en clase a su contexto real. De all que el maestro debe en estos casos apelar a todas sus dotes y conocimientos como educador para hacer del aprendizaje algo agradable, familiar y emocionante.
El primer ejercicio dentro de la dinmica como docente es realizarse los siguientes interrogantes: 1. Estn mis estudiantes aprendiendo? 2. Lo que enseo les permite adquirir aprendizajes significativos? 3. Estoy ayudando a desarrollar sus competencias? 4. Estoy contribuyendo a fortalecer sus procesos creativos? 5. Tienen facilidad para la resolucin de problemas? 6. Mi rea ayuda a fortalecer sus habilidades para la vida? 7. Estoy formando a estudiantes propositivos?
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8. Estoy articulando los conocimientos con el fortalecimiento de valores?
Si al realizarse estos interrogantes siente que sus estudiantes no estn respondiendo de la forma en que usted deseara y que al finalizar su clase aun no han comprendido la temtica. No se desanime, porque esta es una problemtica que mantiene abierta la reflexin sobre el escenario educativo. Sus causas generales y particulares son un
desafo ms que presenta el estudiante, la familia, el maestro y el sistema educativo, pues dicha problemtica pone en tela de juicio el hacer de todos, por lo tanto las opciones para la transformacin deben ser el resultado del trabajo mancomunado de todos.1
En esta tarea los maestros podemos ser lideres, orientadores, promotores, impulsadores; asumir posturas activas o pasivas, flexibles o rgidas, positivas o negativas; hacer mucho, poco o nada, y como resultado debemos tener claro que no somos los nicos responsables del resultado negativo que ofrecen estos educandos, si queremos conocer posibles alternativas de solucin a esta problemtica debemos intervenir en y con la familia.
La experiencia piloto la inicio cuando empiezo a trabajar como docente en los grados sextos de la Institucin, en la asignatura de Ciencias Naturales de la Salud y Educacin ambiental; con ellos y ellas inicie con clases y lecturas habituales, observando en las
1
AUSUBEL D, Psicologa educativa, Trillas Mxico, (1999)
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primeras semanas de trabajo que las y los estudiantes que se encontraban en el rango de edad entre los 10 y 12 aos presentaban dificultades al expresar sus ideas de forma verbal, mostraban limitaciones en lectoescritura, tenan problemas para sostener la
atencin y mantener su grado de concentracin especialmente en la realizacin de las tareas y deberes escolares, porque las perciban como montonas e incluso aburridas.
Era desmotivan te ver que al final de la jornada muchos no recordaban lo visto en clase. Entonces, me pregunt qu estrategia poda adelantar para promover y mejorar los procesos de aprendizaje, pens que tal frmula tendra que conducirme a que los nios y nias fijaran su atencin en el rea, que mejoraran su expresin verbal, sus niveles de lectoescritura y el desarrollo de su aprendizaje.
Fue all seor docente cuando comprend que el primer ejercicio era sin duda plantear el problema, confrontndolo con mis ideas y con las crticas que los mismos nios y nias, tenan frente al proceso, en est dinmica los nios y nias reconocan que tenan dificultades para entender los temas, que tambin les pareca demasiado aburrido y que cuando lean sus mentes se desconectaban porque careca de inters lo visto en clase, ahora, participar era mucho mas complicado, porque para ellos era repetir de memoria los textos trabajados, porque no los entendan y los sentan demasiados distantes.
Estos duros cuestionamientos, hicieron replantear muchas de las ideas, en las que te forma la academia, se te explica
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que debes desarrollar competencias, habilidades, pero esas destrezas tienes que adecuarlas a los intereses y gustos de cada generacin y por lo que entiendo, esta generacin es de conocimiento visual, mas cuando estn fascinados por la tecnologa y los medios, que de alguna manera hacen que el mundo se mueva ms rpido, no importa si estas con estudiantes de zona rural o urbana, de alguna manera lo visual resulta estimulante para sus mentes, de all que dentro de esta vivencia expresaran sin problemas que su materia favorita era sistemas e informtica, por las posibilidades que les daba la internet y la educacin fsica por la posibilidad de colocar su cuerpo en movimiento.
Este nuevo descubrimiento generaba nuevos interrogantes, si bien la tecnologa era una buena alternativa, no poda desconocer el contexto de mis educandos, ni de la educacin pblica, no siempre se podra usar la sala de sistemas y no todos tendran acceso a la tecnologa.
Teniendo en cuenta estos elementos puedo precisar como docente, que uno de los ejercicios bien importantes para realizar, es empezar a formular los problemas, entenderlos para buscar una solucin, tal y como se debe hacer con las matemticas, se dice que quien comprende el problema tiene casi el problema resuelto y eso fue lo que me dispuse hacer con toda la informacin recopilada2. De all que el primer acercamiento de la formulacin fue el siguiente:
FORMULACIN: Los problemas de aprendizaje de los nios y nias del grado sexto de la Institucin Educativa Tcnico Ambiental
2
JOHNSON Bany, La dinmica de grupos en educacin, Aguilar Madrid (1981).
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Fernndez
Guerra,
Jornada
de
la
maana o
depende es un
de
las
herramientas
metodolgicas
empleadas
problema
exclusivamente acadmico y actitudinal de los y las estudiantes?
En esta formulacin tena dos elementos por un lado la posicin de mis educandos frente a las herramientas metodolgicas empleadas y por otro la posicin de muchos de mis colegas frente a los problemas acadmicos y actitudinales de las y los estudiantes.
Si un problema es un obstculo arrojado ante la inteligencia para ser superado, se supona entonces que dada esta realidad yo tendra que tener las herramientas necesarias para sortearla y que eran precisamente mis estudiantes quienes me reclamaban la solucin, por ello no bastaba con conocer las dificultades en el proceso de aprendizaje, requera con urgencia una meta o un objetivo que poda ir desde lo mas bsico hasta lo mas complejo, que incluyera el desarrollo de la creatividad y de la habilidad para resolver dichas situaciones3.
Como la palabra objetivo proviene de ob-jactum, que significa "a donde se dirigen nuestras acciones, tena que plantear un objetivo de
3
FLOREZ Rafael, Evaluacin pedaggica y cognicin, Santaf de Bogot, Mc Graw Hill, 1999
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muchos que permitiera evidenciar si la falla esta en las estrategias metodolgicas o es una cuestin de actitud de nuestros estudiantes, por ello el primer acercamiento fue el siguiente:
OBJETIVO: Demostrar que los problemas de aprendizaje de los nios y nias del grado sexto, de la Institucin Educativa Tcnico Ambiental Fernndez Guerra, no solo es un problema acadmico o actitudinal, sino de la carencia de herramientas metodolgicas que puedan estimular su proceso creativo.
Una vez planteado Implica seguir una metodologa lgica que conduzca a la construccin de saberes, partiendo de las necesidades del educando, las exigencias del sistema y el contexto real4. Solo que todo proceso metodolgico requiere unos pasos que de alguna forma garanticen la seriedad del mismo y este no poda desconocer hiptesis, referentes tericos y el contexto local, y es as como nace la hiptesis dentro de un grupo de supuestos, quedando establecida de la siguiente forma:
HIPOTESIS: La carencia de herramientas metodolgicas posiblemente ha ocasionado los problemas de aprendizaje de los nios y nias del grado sexto de la Institucin Educativa Tcnico Ambiental Fernndez Guerra, Jornada de la maana, puesto que no se ha estimulado su proceso creativo.
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En el desarrollo de la hiptesis tome una de las dos variables, definitivamente quera apostarle a una responsabilidad diferente que a la actitud exclusiva de los estudiantes, pensaba que tal vez su comportamiento se deba a que el aprendizaje no les pareca estimulante o acorde a sus gustos y que si se encontraba las
herramientas
adecuadas
definitivamente su proceder seria diferente, por ello, desde mi perspectiva el problema de la actitud mas que una causa era una consecuencia o resultado de estrategias inadecuadas.
As que plantear la hiptesis de dicha forma, era una manera de darles el beneficio de la duda, reconociendo que existen ciertas cualidades, circunstancias o factores que permiten el proceso creativo, y este se puede entender como la estructuracin de la imaginacin y la sensibilidad. Esto es posible si el nio o nia tiene la sensibilidad para absorber la vida cotidiana, si puede expresar de alguna forma lo que aprende, siente o percibe del medio.
De esta forma a partir de esta experiencia propona la renovacin del ambiente escolar y de las funciones de los maestros y no slo del
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mtodo o en las teoras de su sistema5. El objetivo fundamental es que el nio piense haciendo y haga pensando. Puesto que la verdadera renovacin debe surgir dentro del aula de clase, de las necesidades y realidades tanto de docentes como educandos, es decir, sin imposiciones externas.
Renovar implica que el nio en su desarrollo sea crtico pero a su vez proponga, que tenga libertad para expresar sus ideas sin que ello implique arrasar con el pensamiento de otros y que este en capacidad de transformar realidades6. A partir de esa conviccin se puede llevar a la prctica una pedagoga activa que deber estar vinculada tanto al medio en que se trabaja como a los intereses de los nios.
Implementarla requiere de las estrategias adecuadas, puesto que no slo es el hecho de dar un papel activo al nio, sino en construir una escuela viva, continuacin natural de la vida familiar, de la vida en el barrio o en el pueblo, estrechamente vinculada al medio. Es observar en el nio sus necesidades, sus propuestas espontneas. Por lo tanto; el centro del proceso de enseanza-aprendizaje no es el maestro sino el nio.
Las actividades escolares
debern
partir del inters,
de las
necesidades del nio y, por tanto, los trabajos debern estar percibidos por l como tareas tiles. Para cultivar el inters y mantenerlo vivo,
5
Revista trimestral de Educacin comparada, Paris UNESCO, oficina internacional de educacin, volumen XXIII, nos 1-2, 1993, pgs. 425-441.
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segn Freinet, se requiere implementar en el sistema educativo estrategias ms apropiadas para que el nio sienta la necesidad y la importancia, individual y social, de lo que hace7. Entonces la labor del maestro se limitar a ayudarle a avanzar; de ah que la base de las actividades escolares sea el trabajo individual o por equipo de afinidades, siempre centradas en el inters del educando. De forma subyacente a cualquier actividad escolar est el tanteo experimental, es decir, que el aprendizaje comience por la experimentacin llevada a cabo en un medio rico en posibilidades experimentales, avanzando posteriormente hacia el anlisis de las reglas y de las leyes. Freinet propone una inversin en el proceso de aprendizaje, pues el origen del conocimiento no es la razn sino la accin, la observacin, la experimentacin y el ejercicio8. Siguiendo los mtodos de Freinet, pens en que sera una buena opcin que los nios y nias propusieran temas dentro del rea de biologa que provengan de su propia realidad, con los que poco a poco se construyen conocimientos, dicho trabajo deba permitirles una
enseanza concebida desde el reconocimiento como Quilichageos, que sus producciones ya fueran musicales, artsticas o literarias, les permitiera a los nios entender que podan ser ledos, escuchados u observados por otros.
Revista trimestral de Educacin comparada, Paris UNESCO, oficina internacional de educacin, volumen XXIII, nos 1-2, 1993, pgs. 425-441
8
Ibdem pg. 428
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En mi grado en particular decidieron aventurarse en la experiencia del dibujo, quiz por su rango de edad, lo que mas los motivaba era que a la vez, estos textos ilustrados y expuestos en la clase, constituan los temas de lectura colectiva. En los prximos captulos avanzar respecto de esta estrategia que me ha significado una gratificante experiencia.
Lo importante en esta etapa del proceso era que conoca las dificultades que tenan mis estudiantes, haba escuchado de ellos mismos, sus gustos, lo que los motivaba o desmotivaba de su aprendizaje, tena la percepcin de mis colegas frente a un problema de actitud por parte de los educandos y estaba yo, con mltiples interrogantes, replanteando todos los supuestos para conocer el mejor camino a seguir, fue en ese momento cuando empec a evaluar de nuevo el rol de nosotros como docentes.
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LA CONVENCIN DE LOS PLANETAS En una galaxia X, en un da no muy lejano se reunieron muy puntuales, los consejeros planetarios para elegir al Ministro representante de la galaxia, tena que ser el representante del planeta que reuniera los requisitos de ser: sincero, soador, con capacidad de ensear, que no mostrara un solo camino, tena que darle a sus discpulos la posibilidad de recorrer muchos caminos para encontrar la respuesta.
En ese da tan importante estaban en la gran seccin el antiguo consejo, acompaados de las lunas guardianas que siempre eran testigos de sus decisiones, en ese momento en que acababa de pasar una enorme estrella fugaz, se daba por iniciada la seccin, entonces, ingresaba al gran recinto, el consejero antiguo de la historia.
Al momento de su ingreso se habra el techo galctico del gran saln y quedaba al descubierto uno de los cielos de la galaxia, este era un espectculo de estrellas, cometas, soles dorados y de color naranja, el cielo por si solo iluminaba el saln, el hombre antiguo, entraba a paso lento, lo reconocas por que en sus manos o bueno lo que los
humanos conocen como manos, llevaba un antiguo bculo, que sostena con cuerdas invisibles doce esferas de colores que tenan los conocimientos de veinte siete (27) galaxias, incluida la X, se dice que era la biblioteca ms arcaica, que contena los secretos, avances y sueos de varias galaxias, quien lo portaba tenia que tener la sabidura de los siete soles y eso le daba una importante influencia dentro del gran consejo. Al momento del ingreso del antiguo consejero, la sala quedaba en absoluto silencio, las luces de color naranja que hacan contraste con
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luminosidades amarillas empezaron a recorrer los participantes, cada uno senta como el tibio calor entraba por sus cuerpos y como poco a poco se llenaban de la inmensa tranquilidad que portaba el anciano. Esa tranquilidad que solo da el paso de los aos y que en la tierra se conoce como sabidura, se mezclaba con el inters y respeto por los saberes nuevos, el antiguo siempre escuchaba, prestaba atencin a sus oyentes y se impresionaba con sus soluciones.
Sin embargo comprenda que a los jvenes las elecciones les causaba angustia, ansiedad, se ponan un poco a la defensiva, por eso antes de cada eleccin sola emitir esa luz que daba tanta tranquilidad dejando la eleccin a la sensatez, al sentido comn y a la vocacin. Ya estando todos ms serenos para aquella preocupante eleccin, se acercaba una de las lunas guardianas y abra un pergamino que destellaba magia, al abrirse se hacia mas brillante e iluminaba con ms fuerza el saln, entonces cuando voz todos saltarina estaban atnitos a ante leer lo tanto que
encantamiento,
una
comenzaba
celosamente el decreto contena:
Recuerden
seores del Consejo, como es nuestra tradicin hace
cinco mil millones de luces, llego el momento de elegir al nuevo Ministro, esta decisin es tan importante para la galaxia X, que no puede estar en manos de seres sin escrpulos, por ello existe el gran consejo, que siempre despus de este tipo de elecciones, se rene para discutir y elegir a quien resulte ser el candidato mas idneo, estas secciones pueden ser extensas, porque esta importante labor debe estar en las manos indicadas, no cualquiera puede ser Ministro, se
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tiene que tener la vocacin para hacerlo, una vocacin que debe de surgir del respeto, del escuchar y de posicionarse en las verdades de los otros, ms si son sus discpulos.
No se preocupen si hoy el gran consejo decide que quiz su propsito y su vocacin no es ensear, cada uno debe recorrer su propio camino para encontrar su visin, adems recuerden que ensear no es una tarea tan sencilla, se debe tener el espritu, la calidez, la paciencia y el respeto por los chicos de la galaxia, eso hace un verdadero Ministro.
No esperen que sus discpulos escuchen sorprendidos sus verdades absolutas, permtanles indagar, cuestionar, revisar y replantear incluso nuestras propias respuestas, porque incluso esas son cuestionables. Ellos son sus discpulos, no una manada no pensante, son seres que nacieron libres, con criterio propio y con un raciocinio que puede cuestionar verdades galcticas, ustedes son sus maestros, sus guas en la bsqueda del conocimiento, pueden guiar sus vidas pero no hacerlos como ustedes, porque cada uno es una entidad propia, especial y con un propsito nico y divino, dado por el mismo creador.
No
piensen
que
hay
preguntas
ingenuas,
en
ocasiones
los
interrogantes sencillos son las que generan respuestas complejas, sino recuerden la pregunta arrojada al universo Quin es usted?, muchos contestan que son o que hacen, pero su largo camino por su propio conocimiento ha generado mas dudas que verdades absolutas. Por ello siempre respeten a sus discpulos, no los violenten con palabras burlescas, no los expongan al escarnio pblico, recuerden que sus padres les dieron la vida, pero ustedes guiaran su conocimiento.
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Una vez ledo el pergamino la Luna Guardiana, sede la palabra al Consejero antiguo, l, carraspeo su garganta y con la voz ronca que le caracterizaba, se dirigi a los tres residentes. En la galaxia X, los residentes son profesionales de la educacin que estn listos a ser nombrados. El antiguo los miro tiernamente y les dijo:
Estimados
colegas,
un
saludo
afectuoso,
estamos
demasiado satisfechos con la labor con la que ustedes han iniciado sus actividades, desafortunadamente el cargo de Ministro lo tiene uno de ustedes, posiblemente haban podido estar los tres, sin embargo solo uno de ustedes se someti a la prueba que segn nuestro criterio es la mas importante.
Cual fue esa prueba maestro?, contesto uno de los
inquietos residentes.
La prueba, era la de escuchar a sus discpulos, la de
construir con ellos sus conocimientos y la de permitir que ellos participaran y evaluaran sus clases, les dimos libertad para que impartieran de forma creativa, sin embargo, dos de ustedes, le negaron la posibilidad de opinar a sus educandos.
Tomas, ayer en medio de tu preocupacin ofendiste la teora de una de las nias planetarias, ella confiaba en ti para preguntar, pero en vez de generarle confianza, la heriste, sometiste sus inseguridades al escarnio pblico y recuerda que ninguno de los consejeros, jams hizo eso contigo.
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Danna, sabemos que tienes mucho potencial, te recuerdo como una de mis brillantes residentes, pero eso no significa que puedas pensar que tienes la verdad absoluta, toma la oportunidad de escuchar, indagar y cuestionar con los
estudiantes, ellos necesitan un gua, no solo para construir conocimiento sino para formar sus vidas.
Mattias, estamos contentos con su trabajo te permitiste trabajar en equipo con tus estudiantes, les consentiste hablar, que te evaluaran y construiste con ellos la ruta para obtener el conocimiento, te sorprendiste con sus respuestas porque reconociste que puedes aprender de ellos, tienes vocacin, pero tambin tienes la responsabilidad de continuar preparndote, de innovar y de mantener la mente abierta para nuevos
interrogantes y respuestas. Por eso hoy el consejo ha escuchado en sus mentes y corazones sus respuestas y por eso hoy se ha dispuesto que t seas el Ministro.

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II. EL ROL DEL NUEVO DOCENTE
Desde hace unos aos, en el sector de la educacin existe una conciencia de insatisfaccin, duda, frustracin y desconcierto. Las distintas reformas educativas que en nuestro pas se han dado en los ltimos aos son una muestra evidente de ello.
Se enfoca la educacin desde el ngulo social, econmico y laboral del pas. Esto est bien, porque se ocupan de algunas de las funciones que la educacin efectivamente tiene. Pero se olvidan de otra funcin que le es todava ms esencial: la formacin humana y personal de los individuos, capacitndolos para realizar en s mismos y en la sociedad una vida humana plena, con la produccin de los mejores
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valores que, junto con la verdadera calidad de vida, contribuirn a la felicidad humana y social9. Pero, aparte de esto, hay una serie de fenmenos, percibidos por todos en nuestra cultura y en la vida cotidiana, que delatan fallos bsicos en la educacin, tanto familiar como escolar. Desde hace unos aos por ejemplo nos est alarmando los casos gravsimos de delitos en las escuelas, el consumo de sustancias psicoactivas, la indisciplina, rebelda, falta de respeto a los profesores, poca autoridad educativa, bajo nivel de aprendizaje, descontento de los profesores y el repetido fracaso escolar.
Esto sucede en nuestro pas, y en otros pases tambin. Incluso en los pases ms avanzados. Y hasta podramos decir que sucede entre nosotros porque nuestro sistema educativo, igual que los dems aspectos de la vida cultural y social, los copiamos de los pases que marcan las pautas en el mundo. Pero hemos de advertir que no todos los modelos que desde ellos se difunden son buenos, convenientes y recomendables10.
La educacin al igual que las normas implica fusiones que se aslan de la realidad, que no reconocen el contexto de nuestros educandos, de sus necesidades y de sus posibilidades. Un ejemplo de ello es cuando
GMEZ Masdevall Mara Teresa, SERRAT PARETA Mara Graca, MIRI COSTA Victoria, Propuesta de intervencin en el aula: Tcnicas para lograr un clima favorable en la clase.
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Ibdem pg 30
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se trabaja en temas del rea de la salud como estilos de vida saludable.
Les podemos explicar a los nios que se debe consumir agua hervida para evitar enfermedades, la pregunta es Cuntas de las familias hierven el agua antes de consumirla?, de all que la educacin en el nio requiere trascender a las costumbres del entorno familiar y esto lo digo porque en muchas ocasiones los llenamos de contenidos, olvidando que la nueva educacin no es solo para aprender sino para vivenciar el aprendizaje en el entorno familiar, escolar y comunitario.
Otra de las costumbres del tradicional
sistema escolar era que
ordenara todo lo que haba que hacer en la escuela y el profesor no decidiera, se avanza en este proceso y posteriormente la educacin parte de la adquisicin de conocimientos a travs de la divisin del aprendizaje de acuerdo con la edad del estudiante. Para lograr este aumento en las habilidades y conocimientos, este sistema se apoya en dos ejes fundamentales: Por un lado se tiene un docente con una informacin que debe entregar a sus educandos y por otro lado se tienen unos libros de consulta11.
Generalmente
las
clases
tienen
horarios
fijos,
con
recreos
programados. Cada da se dictan clases de distintas asignaturas de acuerdo con el horario establecido. Los libros de consulta sirven de
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apoyo acadmico, habitualmente utilizados para realizar diversas tareas que el maestro encomienda. La disposicin de los estudiantes en las aulas de clase ordinariamente es lineal y todos deben mirar hacia el tablero, donde se encuentra su maestro explicando.
Este sistema dentro de mi experiencia impeda tomar en cuenta las capacidades y habilidades particulares de cada uno de mis
estudiantes, perdiendo de esta forma identidad para expresar desde su experiencia la construccin de saberes colectivos, dando por sentado que para que el estudiante aprenda debe tener suficiente informacin en su mente, olvidando que sta es slo una parte de los conocimientos, una herramienta para poder pensar el mundo.
Una de las razones por las que entend que deba replantear mi mtodo de enseanza era precisamente por que al momento de colocar los textos escolares que servan de apoyo, los nios y nias los conceban aburridos, montonos e incluso distante de su inters y al momento de realizar sus tareas era el resultado de procesos de transcripcin y no del desarrollo de ideas o competencias que permitieran identificar un ejercicio de interpretacin, argumentacin y proposicin.
Entonces entend que el o la joven de hoy se encuentra bajo la gran influencia de medios audiovisuales, fundamentalmente el de la
televisin y el internet que si bien genera unas habilidades a nivel del manejo de la tecnologa, su esfuerzo mental es mucho menor que el realizado para leer
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comprensivamente12,
empeorada
esta
situacin
cuando
mis
estudiantes expresaron que sus padres de familia solo
compraban
libros de consulta para las materias, lo que implicaba una lectura obligada, distante de sus inters, reflejndose en un dficit importante en su formacin lingstica y en su valoracin del libro como aporte cultural y de disfrute.
En la actualidad existen diversos mtodos de enseanza que se ajustan a las capacidades y cualidades de cada estudiante y a las expectativas de desarrollo de los docentes. Dentro de esta diversidad, se puede decir que como maestros ganamos autonoma y al construir cada plantel su proyecto educativo institucional, los profesores tenemos cuota de responsabilidad en, si el escolar aprende o no, por ende, el entender el rol del nuevo docente nos hace pensar en nuestros educandos como centro del proceso de formacin, nos recuerda que la vida del estudiante, se centra en su hogar, su escuela y su barrio y que dentro del proceso de aprendizaje estos entornos deben ser lugares que estimulen su creatividad y su formacin13.
El mundo de hoy exige un educador apasionado por su profesin y por el conocimiento, capaz de ensear cmo se aprende, un docente donde la investigacin sea parte de su quehacer profesional, es necesario replantear el ejercicio tradicional de la escuela puesto que ya
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Ibdem
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no
solo
es
transmitir
conocimientos
valores,
se
requiere
definitivamente de mucho ms14.
La tarea del docente de hoy es acompaar al estudiante para que entienda que es lo que hace cuando aprende, esta seguro de lo que es y no lo defiende bajo posiciones fanticas o autoritarias, es capaz de asumir las crticas que en determinado momento hagan sus estudiantes y desde su propia identidad promueve el respeto hacia lo diferente, generando entusiasmo y pasin por el saber15. Entiende que el conocimiento cambia constantemente y sabe que lo que debe dominar son las operaciones cognitivas que estn detrs del aprendizaje (identificar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, entre otras)16. No se asusta frente a lo nuevo pues tiene las herramientas mentales para hacerle frente.
Tal y como dice el profesor Rafael Flrez Ochoa, en su Declogo Del Profesor Constructivista:
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EL MAESTRO HOY, Educacin, pgina 4C el Tiempo, domingo 5 de Marzo de 2000. Ibdem
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Djese decir, djese ensear por los alumnos. Deles esa oportunidad. Estimule las preguntas. Estas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrndose a una respuesta inmediata. No exprese sus dudas a cerca de la capacidad de los alumnos para dar con la respuesta. No les diga: muchachos estamos atrasados, cada clase es nica, adptense a ella y nunca se atrasar en el programa. Concntrese en pocos conceptos y profundice en ellos. Relacione el conocimiento con sus aplicaciones. Ayude a que el estudiante utilice la informacin conocida, lo que ya sabe sobre el tema. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debera representrselo lo ms completamente posible. La representacin se aclara mediante el uso de modelos. Verbal, grfico, matemtico. A medida que se avanza en la discusin, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdaderas premisas, supuestos y restricciones17. Recuerde que una buena enseanza tiene tres fases: Los estudiantes expresan y discuten lo que saben sobre el tema, realizando mediante este ejercicio dialogo de saberes. El profesor traduce el nuevo concepto cientfico al lenguaje y saber expresado por ellos. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto cientfico, buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial.
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El MAESTRO HOY, Educacin, pgina 4C, el Tiempo, domingo 5 Marzo de 2000
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Este ejercicio pedaggico, interesa a la realizacin personal de los individuos, reconoce que muchos de los conocimientos, estn dentro de cada una de las personas, tal reconocimiento del estudiante en la construccin de saberes puede describirse en trminos de autoestima, satisfaccin personal, realizacin de valores autnticos y buen nivel de instruccin18.
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El MAESTRO HOY, Educacin, pgina 4C, el Tiempo, domingo 5 Marzo de 2000
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ESTRELLA GALCTICA.
- Por fin llego el da de la expedicin pap - He esperado con ansias este da tan importante galctica. - S es un da muy especial Samuel, es momento de conocer la estrella galctica. - Pap Porqu esta tradicin es tan importante? para la estrella
Cuenta la leyenda que uno de los planetas era del tamao de la Luna y el otro como Mercurio, la colisin ocurri hace varios miles de aos, no mucho en trminos astronmicos. Dicen los ancianos que el impacto desintegr al cuerpo ms pequeo en un choque tan violento que vaporiz sus rocas y lanz al espacio enormes estelas de lava. Esto no debi ocurrir, debo reconocer que fue un descuido del antiguo consejo, debieron conocer el contexto de la sociedad de ese momento, de las vaporizaciones estelares y prever ese choque, no debieron morir nuestros mejores cientficos, soldados y jvenes.
-Papi como fue esa colisin
Esta colisin tiene que haber sido enorme y a una velocidad tan grande que no permiti hacer nada, fue en ese momento cuando el gran consejo se reuni y suplico al creador poder mantener la especie, entonces la roca se derriti y con una llamarada de sol, formo nueve esferas mgicas que contenan unos dones que a partir de ese momento usaran nuestros habitantes.
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-Cules son esos dones pap Recuerda que hemos hablado de ellos, el primer don, se encontraba en una esfera azul, a ese lo llamamos Palabra de ciencia, con este nace la expedicin, lo que indica que siempre nuestros chicos conoceran la estrella galctica que sera nuestro nuevo hogar.
No volveramos a equivocarnos por ignorancia, en ese momento prometimos que cada chico conocera cada rincn de la estrella, sabra de los problemas y participara en su solucin, nadie estara en la penumbra, porque se conoca el contexto y a partir de esa realidad haba que construir.
La segunda esfera era de una luz blanca, su fuerte luz generaba una ceguera, a esa la llamamos Palabra de sabidura, que indicaba que as el consejo tuviera experiencia, deba seguir preparndose, educndose, no poda creer que tenia la verdad absoluta, deba escuchar, aprender y desaprender cuando fuera necesario.
Esta esfera gris se dio porque los antiguos crean que los cometas eran brillantes y aparecan de modo tan sorprendente en los cielos, con sus largas colas, que la supersticin vio en ellos astros malficos. Este terror a los cometas sobrevivi y por ello apareci la esfera de Discernimiento de espritus, para entender la naturaleza de las cosas, diferenciar lo que era ciencia de la magia y esta de la fe. Nuestro hogar se destruyo producto del mal uso de nuestros recursos, nosotros apresuramos su destruccin, pero definitivamente si fue la fuerza creadora la que nos dio una segunda oportunidad y eso no se puede discutir.
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Ms de la mitad de las estrellas del firmamento son, de hecho, miembros de sistemas de dos estrellas o de sistemas de estrellas mltiples. Algunas estrellas dobles aparecen separadas cuando se las observa a travs de telescopios.
Las estrellas dobles estn compuestas por dos estrellas prximas y giran en una rbita alrededor de su centro de masa comn, dada estas diferencias al igual que los planetas y las galaxias, apareci el Don de Lenguas en la esfera naranja, se nos dio la oportunidad de entender todos los lenguajes galcticos para intercambiar con nuestros secretos y aprendizajes, de alguna forma la fuerza creadora quera que trabajramos en equipo, que cada uno aportara desde sus propias habilidades, pero sin perder su propia autonoma, su contexto era reconocerse pero reconocer la dinmica del otro.
Ahora ten en cuenta que la fuerza creadora nos dio una segunda oportunidad que consista en dar lo mejor para lo cual tena su noble propsito, es decir cada uno de nosotros est dotado de millones de habilidades, diferencias que hace de cada ser viviente un ser especial, y desde luego la responsabilidad que tenemos es ayudarnos unos a otros con esas habilidades, por eso existen diferentes lenguas, idiomas, emociones y sentimientos.
Recuerdas que te cont una historia de los humanos que trataba de una Torre de Babel, recuerdas que te dije que la fuerza creadora los hizo dispersarse para que progresaran con sus propias habilidades.
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S creo que la recuerdo, todo el planeta Tierra tena una misma lengua y usaba las mismas palabras. Entonces la fuerza creadora dijo: He aqu que todos forman un solo pueblo y todos hablan una misma lengua, siendo este el principio de sus empresas. Nada les impedir que lleven a cabo todo lo que se propongan. Pues bien, descendamos y all mismo confundamos su lenguaje de modo que no se entiendan los unos con los otros. As, los dispers de all sobre toda la faz de la Tierra y cesaron en la construccin de la ciudad. Por ello se la llam Babel, porque all confundi la lengua de todos los habitantes de la Tierra y los dispers por toda la superficie.
Entiendo entonces, que la historia la puedo relacionar con la esfera dorada, que representa el Don de Interpretacin de lenguas, s, Samuel existen seres vivientes con la capacidad de entender todos los lenguajes galcticos incluidos los extrasensoriales, eso nos permite crear las normas universales de acuerdo al contexto y de all los modelos educativos de seres tan jvenes como T.
Pap ya comprendo porque es tan importante conocer nuestro territorio, nuestras creencias, pero sobre todo nuestra historia.

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III. LA EXPERIENCIA SEGN EL CONTEXTO.
Un sistema autodetermina la posibilidad de insercin al mundo mediante sus prcticas pedaggicas, tambin simboliza las maneras como cada individuo asiste a la escuela lo hace sobre la base de acuerdo o desacuerdo o la idea de un supuesto futuro que se presume esta garantizado desde el primer da que se ingresa a la institucin educativa19.
Tambin se encuentra la esperanza de un mundo que se construye con las promesas provenientes del propio sujeto, en este caso, la escuela debe observarse como un lugar de potencialidad. As como los municipios son la clula del Estado. La Familia y la escuela son la clula de la sociedad, por ello dentro de nuestro quehacer como docentes un ejercicio fundamental es contextualizar la realidad de nuestro educandos, conocer de donde vienen, cuales son sus costumbres, la forma como perciben el mundo, facilita el proceso de
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GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teora de las inteligencias mltiples FCE Mxico.
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aprendizaje, por que se relaciona los contenidos acadmicos con el contexto social y cultural20.
En esa necesidad de generar conciencia, se debe propiciar espacios para incluir instituciones como la familia y la comunidad de forma calidad
articulada para generar procesos que tiendan a mejorar la
educativa de nios, nias y adolescentes; por tanto, el primer paso es aprovechar aquellos escenarios sociales, con el nimo de orientar en materia de educacin ambiental.
Es por ello que hoy con la implementacin del Cdigo de la infancia y adolescencia se da un paso para el reconocimiento de nios, nias y adolescentes, donde estos actan como sujetos de derecho, que piensan, actan y tienen responsabilidades frente a su medio; pueden aprender y participar en su presente y en su futuro generando de esta forma cambios culturales profundos en los mbitos en los que adelantan sus procesos de desarrollo, caso de la escuela, donde deben ser protagonistas directos para la construccin de sus conocimientos, solo as pueden ejercer los ttulos que tienen reconocidos en lo formal (Ley 1098 de 2006).
Dada esta realidad se hace necesario fortalecer los procesos educativos en el Municipio que conlleven a un conocimiento e interiorizacin de lo propio, de los escenarios de educacin ambiental con respecto a la familia, la escuela y la comunidad, que permita no solo
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GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teora de las inteligencias mltiples FCE Mxico
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un desenvolvimiento mas activo de los sujetos, sino que adems este conocimiento les permita interiorizar el mbito donde cada quien puede desenvolverse.
Teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que dentro del escenario legal se hace obligatorio reconocer la individualidad y necesidades de los educandos, para poder transformar las realidades sociales y ambientales, se obliga de alguna forma al docente a ubicarse en el contexto en el que desarrolla su labor educativa.
Es as como este ejercicio me permite reconocer que dentro de mi Institucin Educativa, en especial en la jornada maana, confluyen nios, nias y adolescentes de tres etnias: afrocolombianos, indgenas y mestizos, con sus propios conceptos ancestrales, su cosmovisin e influenciados por una dinmica rural de donde proviene la gran mayora, sin desconocer la influencia de nios y nias del contexto urbano que aportan desde la forma en que dimensionan su cotidianidad.
De manera que al momento de intervenir, tena que darse de manera estratgica, respetando la diversidad tnica y cultural, mediante acompaamientos incluyentes y contextualizados, garantizando el respeto por la diferencia y la cosmovisin de cada grupo social21.
Un ejemplo de ello es cuando se abordo el concepto de salud, dentro del rea de medio ambiente, la idea era propiciar un espacio donde se
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consolidara el saber colectivo a partir del contexto cultural de los nios y nias, en el desarrollo de esta actividad era necesario preguntar a los abuelos lo que entendan por la salud, para mi grata sorpresa un grupo de nios del sector indgena, expresaron lo siguiente: La salud se basa en la cosmovisin de la comunidad, y la cosmovisin es la forma como ve el mundo el indgena, en la medicina tradicional es importante entender el lenguaje de la naturaleza y la salud indgena debe reconocer las normas naturales, un ejemplo de ello es que la mujer que tiene la menstruacin no debe acercarse a la leche cruda por que se daa o cuando un nio nace, su ombligo se entierra para que jams se aleje de sus races.
Esta respuesta reivindicaba mi idea que se deban construir los conceptos a partir de su contexto, de sus mitos, creencias y de sus propias necesidades.
En esta dinmica me corresponda hacer un ejercicio que pocas veces los docentes hacemos de forma responsable y era contextualizar el Municipio. En este proceso encontr que el lugar donde habitamos la poblacin esta entre los 7 y 18 aos de edad, lo que representa el 24,53% del total22.
Los nios y nias que tienen acceso a la institucin son de poblaciones vulnerables, sus padres en su gran mayora viven de la economa
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PLAN DE DESARROLLO MUNCIPAL SANTANDER DE QUILICHAO 2008-2011
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informal, por lo tanto, son nios y nias que no pueden satisfacer de manera total sus necesidades bsicas. Sus padres se ven obligados a realizar largas jornadas de trabajo, o permanecen mucho tiempo fuera de la casa, creciendo muchos de nuestros nios sin la presencia real de las figuras parentales, lo que no ha posibilitado un seguimiento en su proceso educativo.
Dicha informacin permite concluir que desde el sector educativo, esta poblacin debe ser intervenida de manera oportuna, con el nimo de reforzar sus valores y potenciar sus facultades, entregndoles herramientas que les permitan ser mirados de manera incluyentes en el plano familiar, escolar y comunitario, formando seres integrales, competentes y transformadores de realidades.
Otra caracterstica importante es que la tasa de asistencia al sistema educativo de nios y nias, se presenta aceptable en los niveles preescolar y bsica primaria. En contraste, en la bsica secundaria la tendencia es descendente desde el 89%, hasta alcanzar solo el 53% en la media23. Este fenmeno de mayor tasa de desercin en los niveles de bsica secundaria y media, est posiblemente asociado a la tendencia de los y las jvenes de ingresar a ofertar su potencial laboral en el mercado.
Reflejo de ello esta en los nios y nias que viven en la zona rural como en Mazamorrero, donde las actividades en el trapiche los das lunes, no permiten que los nios asistan a la escuela porque es un da
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PLAN DE DESARROLLO MUNCIPAL DE SANTANDER DE QUILICHAO, CAUCA 2008-2011
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que dentro de la dinmica de su zona es designado para colaborar en la elaboracin de la miel extrada de la caa de azcar, actividad fundamental en el contexto de la economa familiar.
Otro ejemplo que es comn en el escenario municipal son los nios y nias que hacen parte de la economa de la galera el da mircoles, es decir, los que venden frutas y carretean. Estos nios por lo general no asisten a la escuela durante los das de mercado y algunos deben contribuir en sus casas con un aporte econmico.
Teniendo en cuenta el contexto cultural y socio econmico, es por ello que para m como docente, la desercin escolar, entendida como el abandono del sistema educativo antes de haber culminado el ciclo escolar, representa un fracaso tanto para el estudiante, como para el maestro, es la imposibilidad de construir un proyecto que genere una buena calidad de vida.
De manera que en este espacio reconoc que algunos de los nios y nias que asistan a clase asuman responsabilidades a muy temprana edad y su vida giraba en torno a compromisos que son propios de los adultos, como por ejemplo aportar econmicamente en los gastos de la casa, por ende ellos eran nios cuya prioridad era la produccin y su condicin de infancia solo se reflejaba en sus caractersticas fsicas. La metodologa, por otra parte, ayuda a resolver los principales problemas del orden y la disciplina sin tener que apelar a ningn sistema de sanciones. La organizacin de la vida y la inclusin del arte,
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con enfoque en el dibujo conducen naturalmente al orden; esta nueva orientacin pedaggica conducira al desarrollo creativo24. Dicho aporte metodolgico en el proceso educativo deba focalizarse en la escuela y las prcticas pedaggicas deban permitir retener a nios y nias en el sistema escolar, a este proceso se deban integrar los dems docentes para acompaar y estimular el desarrollo integral de los estudiantes alejndolos de una insercin temprana al trabajo, brindndoles la oportunidad, a futuro, de mejorar sus condiciones de vida.
De manera que trate de indagar con ellos y ellas. A travs del acercamiento comprend que ante estas situaciones, para los nios era importante ingresar a la fuerza laboral, pasando la escuela a un segundo nivel, por que la consideran aburrida y sentan que lo que aporta no es importante para sus vidas.
Frente a esta situacin tena que buscar como docente un mecanismo que los motivara, que les posibilitara en la escuela un espacio de recreacin, de aprendizaje y que al menos en mi asignatura se reivindicara su condicin de nios y nias con el derecho a soar, aprender y construir un proyecto de vida diferente25. Este proceso me llev a cambiar toda la metodologa e implementar nuevas rutas pedaggicas para que mis estudiantes aprendieran los
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contenidos propios del rea, adquirieran hbitos y estilos de vida saludables, realizaran un ejercicio desde el punto de vista cognitivo, afectivo y actitudinal, es decir esta estrategia pedaggica me deba conducir a fortalecer las habilidades para la vida de cada uno de mis educandos26.
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EL HOMBRECILLO DEL CLIMA
Hola abuelo Qu haces tan solito mirando hacia el cielo? - Recordando hijo - Qu recuerdas? y por qu no te uniste a nosotros en la comida? - Quise salir un rato y tomar aire hace mucho que no vengo a la finca, adems no hay nada como ver caer la tarde, en estas tierras, te quedas asombrado de lo maravilloso que puede ser un atardecer, ver como poco a poco el sol radiante y casi naranja se oculta tras esas montaas.
- Si es muy bonito mas por la poca en la que estamos, recuerdo que cuando ramos nios solas contar historias asombrosas, siempre esperbamos a que el sol se ocultara para escucharte, nos hacamos en la banca que da hacia el patio y desde all contemplamos al gigante.
- El Gigante que duerme en la gran montaa todava lo vez, desde ac se alcanza a contemplar su silueta, recuerdas la historia?
- Claro que la recuerdo, con ella crec, adems adoraba escuchar la magia que siempre colocas a este sitio Por qu la pregunta abuelo? - Va cosas de viejo
- Dime que estas pensando?
- Me gustara escuchar esa historia de mi propio nieto, mi querido Miguel Angel.
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Creo que te puedo complacer y sin ser irrespetuoso con la versin original, la historia se inicia en una noche preciosa, estabas feliz porque habas comprado un ato de animales, en la finca que con tanto esfuerzo levantabas, fue en ese momento cuando sentiste un sonido espantoso y que de pronto haba a lo lejos una luz intensa, algo haba chocado, tu pensaste que uno de los vecinos se haba accidentado y saliste corriendo auxiliarlo, sin pensar en la sorpresa que te llevaras.
Pronto cuando estabas en el sitio de la explosin no haba nada gigante, solo un quemonazo como si algo grandsimo hubiera llegado, revisaste el sitio y no encontraste nada, hasta que en el suelo viste una esfera de llamas que poco a poco se apagaba, no la tomaste porque te dio temor quemarte, una vez se apago notaste que la esfera tena unos smbolos grabados.
T abuelo que eres un hombre supremamente inteligente concluiste que esos smbolos jams los habas visto, fue entonces que lleno de curiosidad presionaste en la esfera un botn diminuto que tenia, de pronto apareci una luz inmensa, la esfera empez abrirse por poquitos, los arboles empezaron a moverse y se hizo un viento tan fuerte que pareca que en pleno verano iba a desatarse una tormenta, cuando todo estaba tan revolucionado por fin la esfera se abri y un diminuto personaje te saludo amablemente y te conto que llego en la cola de un cometa.
Claro estabas muy sorprendido y casi no podas pronunciar palabra, as que trataste de coordinar las ideas lo ms posible e hiciste lo que
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cualquier hombre sensato hara, le preguntaste quien era, porque haba llegado as y que buscaba por el rumbo de tus tierras.
El personaje te conto que l era el clima, que su vehculo se haba averiado por el exceso de contaminacin y que en esa situacin haba perdido su ruta, se encontraba angustiado, si pronto no encontraba un plan para regresar a su trabajo, todo estara patas arriba,
descontrolado y no podra arreglar lo que evidentemente ya se encontraba mal.
Claro que tu abuelo hiciste la segunda pregunta ms interesante de la noche, y esa es como haca para encontrar su ruta o que era lo que quera decir exactamente?.
El personaje sonro, te miro y dijo que ves?
Bueno veo un hombrecillo diminuto de color verde, con orejas puntiagudas, das la imagen de un duendecillo pero con facciones casi humanas y muy agradables, tu casa que es la esfera tiene un rbol sembrado, es mas en la esfera tienes tu propio jardn con flores, mariposas e insectos, en tu jardn hay una banca hecha en flores que esta frente al rbol gigante en tu esfera y sobre esa banca hay un mapa. Eso es lo que hasta el momento veo.
Bueno mi funcin es hacer que mi casa, bueno lo que tu llamas esfera recorra la tierra y controle las situaciones del clima, yo como tal no produzco el clima, no es mi funcin, pero si trato de controlar lo que evidentemente ustedes se encargan de daar, te aclaro esto porque no
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quiero que me culpes por los desastres naturales, esos si son obras de ustedes humanos por no tener un plan de cuidado con su ambiente una ruta para promover el aprendizaje y cuidado de su planeta.
- Qu es eso de la ruta?
La ruta es un camino a seguir, es decir abrir un espacio para el encuentro y la socializacin de los planes que vamos a implementar, con el nimo de mejorar las estrategias, sabias que en tu planeta los docentes hacen algo que se llama ruta pedaggica, cuando lo aprend casi me caigo de la sorpresa, pens que esos planes eran obras nuestras, pues no, la verdad no somos los dueos de este descubrimiento, es ms an no se sabe a ciencia cierta quin invento esta particular figura, solo s que en tu mundo tus docentes la emplean de manera individual o colectiva para mejorar la practica pedaggica, se dice que sirve para resignificar la labor del maestro como constructor de saber pedaggico y mejorar el proceso educativo.
- Resig que?
Resignificar es una palabra que tambin es nueva para m, quiere decir cambiar el sentido de las cosas y darle un nuevo significado. - cmo es eso y que tiene que ver con el clima?
Humano, nunca entienden las cosas rpidamente, todo hay que explicarlo una y otra vez. - Qu hacen ustedes con el planeta?
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Bueno s, talamos para la produccin, producimos cantidades enormes de CO2 y s, tienes razn de alguna forma estamos contaminando.
De alguna forma, que modestia, sorprende tu ingenuidad, mira esto no es para tragarme este embuste y esta pregunta no es para llevarte a la inquisicin, aunque bueno en pocas pasadas, ustedes los humanos quemaron brujas como venganza por los cambios de clima. Siempre buscando a quien culpar, as que no me digas que contaminan un poco porque la verdad lo hacen en grandes cantidades y a menudo, todo se vale en un mundo desarrollado y tecnificado.
Ustedes relacionan el planeta con la produccin y eso es precisamente lo que hay que resignificar, puesto que la produccin se puede implementar dentro de un modelo de desarrollo sostenible, que te digo con esto, de hecho claro que pueden producir, lo necesitan para mejorar sus condiciones de vida, por ejemplo pueden talar los rboles que necesitan pero a su vez reforesten para compensar el impacto que se tiene sobre el planeta, vez se le da un nuevo significado a la produccin, claro que ustedes humanos an no entienden de esas cosas.
- Ahhh ya veo, pero y tu nave necesita una ruta?
Claro, no ves que el momento de hacer mi recorrido tradicional por la Tierra, se descompuso el sistema de descenso automtico y me toco hacer un descenso manual en la siguiente vuelta, averindose en el sistema automtico la ruta construida por mi antecesor, eso me coloca
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en graves problemas, puesto que no puedo equilibrar las cosas donde el clima se sale de control.
Despus de realizar todas las maniobras necesarias, detecte un nuevo peligro: el contenido y la presin del oxgeno en mi casa era alto y la menor chispa en algn aparato podra provocar un incendio y explosin. De modo que el descenso de emergencia se dio forzosamente en lo que t llamas tus tierras. Bueno a propsito, si son sus tierras Por qu no las cuidan?
De pronto el extrao sujeto diminuto se agacho en su banca y como si tu abuelo no estuvieras en el lugar empez a mirar su mapa, sonrea de forma maliciosa y t te aclaraste la garganta para que se percatara de tu presencia, de pronto te miro sonro y continuo en su bsqueda en el mapa.
Estabas de espectador sin entender porque de un momento a otro comenz a dar saltos de aqu para all gritando, la encontr, la encontr, bailo el curioso personaje y al ver tu ceja levantada te dedico una amplia sonrisa, encontr humano la ruta, ya se para donde dirigirme y cmo hacerlo.
De forma incrdula le dijiste que an la nave continuaba averiada.
Dijo que ya saba cmo arreglar el problema, la solucin se encontraba en el rbol, esta pieza vegetal en realidad era un componente de inteligencia csmica que comprenda el significado de todas las cosas, el mismo rbol ayudo al mapa a establecer la ruta y as tu nuevo amigo
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pudo iniciar su viaje nuevamente, creo que lo llamaste el hombrecillo del clima.
En ese momento mi abuelo giro su rostro, sonro y me dijo recuerdas perfectamente la historia.

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IV. LA RUTA PEDAGOGICA
Por lo general solo se reconoce como educacin lo que se aprende en la escuela, desconociendo que el contexto marca enormemente el aprendizaje del nio, puesto que se forma en la casa, en la calle, en el parque, durante el juego. Es all donde la crianza de los seres humanos merece en este momento histrico una observacin diferente frente al tipo de adultos que se quiere entregar a la sociedad. La conducta del ser humano es la suma de la herencia gentica, biolgica y de la educacin del nio o nia, en ella influye fuertemente las experiencias vividas, es por ello que la prctica pedaggica, como prctica social, se construye de diferentes formas, no esta
predeterminada o estandarizada, en ella, los y las participantes elaboran en el mismo acto educativo procesos tcnicos que facilitan el aprendizaje. 27 Lo anterior no significa que la educacin sea anrquica o que no se puedan retomar rutas construidas por los profesores y los estudiantes para ensear y estudiar algn campo del saber. Es importante tener en
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DAZ B. Maritza, GONZLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedaggica para prevenir y erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva.
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cuenta la utilidad de la educacin, los conocimientos que se poseen, dependiendo del ambiente en donde esa persona tenga que aplicar esos conocimientos, ejemplo de ello es el caso del mdico tradicional quien sabe para que le sirve cada planta, fruto, corteza o raz y dicho conocimiento se hace til en el desarrollo de su comunidad. Los contextos escolares se caracterizan por los rituales y las formas alternativas que los profesores crean para poner a los estudiantes en contacto con el conocimiento y otras formas de la cultura, con los propsitos de promover la autonoma de los sujetos y brindarles oportunidades para aprender a vivir armnicamente con la naturaleza y civilizadamente con sus semejantes28. En este proceso se han distinguido dos tipos de proyectos: los proyectos de aula y los proyectos globales. Los primeros son proyectos que se realizan de manera puntual en el aula, articulada a las asignaturas (proyectos por asignaturas), como estrategia para desarrollar los contenidos de las reas de aprendizaje, o como actividades independientes (proyectos por actividades), relativa a necesidades o intereses de los estudiantes, los docentes o la escuela. Los segundos son los proyectos que articulan tanto las asignaturas entre s como los proyectos de aula, es decir que la vida de la escuela gira en torno a ellos. Los proyectos globales, son una estrategia pedaggica y planificadora, de los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollarn en las asignaturas (proyectos de aula)
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o que se integran a los programas curriculares (de manera transversal), durante un perodo lectivo con un grupo concreto de escolares29. Estos proyectos parten de las orientaciones y de los componentes prescritos en el PEI y en el currculo, y se concretan en la formulacin de respuestas operativas o que dan sentido a la accin. Es decir, que son un instrumento de planificacin a travs del cual los docentes tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos y las relaciones que envuelven la enseanza y aprendizaje, creando contextos de sentido30. La pedagoga por proyectos est diseada para que los docentes tomen conciencia sobre sus propios saberes (emocionales, culturales, mentales, espirituales) y sobre el proceso. Innovando en la prevencin y en la enseanza del aprendizaje de sus educandos, al formular acciones formativas necesarias, para alcanzar los objetivos y metas en los procesos de concrecin de la formacin integral que les compete. Se pretenden alcanzar en un tiempo sealado, definiendo los componentes necesarios y los recursos disponibles. En el caso particular y sintiendo resistencia por parte de conceptos tradicionales, opte por articularme a un proyecto de aula, tena como meta observar si los procesos de aprendizaje de mis estudiantes mejorara implementando un camino a seguir. As que dentro de este proceso es bien importante tener en cuenta lo siguiente:
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1. Existe un primer momento que se denomina acercamiento sensible a la realidad interior, que para efectos prcticos se trata de experimentar y reflexionar a nivel interior para reconocer la realidad personal y re encontrarse con la realidad de otras personas31. 2. El segundo paso es trascender al aula desde la experiencia de desarrollo personal, reafirmando o generando nuevos sentidos, significados, saberes o conocimientos. Este espacio permite preguntarse las actividades que se pueden trasladar al aula a partir de las experiencias vividas32. 3. Se procede a formular el proyecto de aula, este espacio permite organizar o agrupar actividades en una unidad temtica, teniendo en cuenta que dichas actividades debe responder a unas necesidades y a una poblacin especifica, aportando al crecimiento de estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad educativa en general33. 4. Se procede a la planificacin y proyecto de aula, se determina las actividades para desarrollar en el proyecto, articulando en el caso particular con la asignatura de ciencias naturales de la salud y el medio ambiente, se establece un cronograma, unos
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materiales, se distribuyen las funciones del docente y de los educandos y se establecen los aspectos que van a permitir constatar si el proceso adelantado logro o no los objetivos propuestos y que otros aprendizajes genero34. En el desarrollo de mi asignatura la temtica propuesta para el grado sexto, era la relacionada con los problemas ambientales como: efecto invernadero, calentamiento global, cambios climticos,
adelgazamiento de la capa de ozono, perdida de la biodiversidad, contaminacin ambiental, suelos, desarrollo sostenible, erosin, entre otras. Conceptos que los nios y nias consideraban demasiado tcnicos y que a la hora de recurrir a los textos no eran comprendidos, de manera que la ruta pedaggica deba conducirse para mejorar estos aprendizajes. La ruta pedaggica tiene como fin generar una transformacin positiva de las acciones educativas para que reviertan sobre el tema, se propone que la realidad que envuelve la vida de los nios, de las nias y de los jvenes se integre al aula por medio de proyectos que les permitan profundizar, reflexionar, analizar y actuar sobre las condiciones de dicha realidad35. En este caso, se hace referencia al conjunto de condiciones que inciden sobre la existencia de problemticas ambientales. No se trata solamente de un asunto de contenidos, sino de consolidar nuevas
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relaciones y ambientes escolares ms gratos, basados en la sensibilidad que moviliza el proceso de desarrollo personal. Es as como en el desarrollo de la Ruta me dispongo a explorar en las cosas que les agradan a los nios y nias, descubriendo que les atrae dibujar contextos y que al hacerlo es como si sus dibujos configuraran de alguna forma los pensamientos, que luego se convierten en palabras. Motivado por este descubrimiento, empec a investigar la teora de aprendizajes significativos de David Ausubel para implementar de forma integral la estrategia adecuada que me permitiera captar la atencin de mis estudiantes y lograr la construccin de saberes en el aula escolar36. Recuerde querido lector que la elaboracin de la Ruta Pedaggica debe adelantarse desde el aula escolar, teniendo en cuenta la concepcin de nio y nia frente lo que deba ser su clase, en esta exploracin encontr que ellos y ellas deseaban trascender
imposiciones tradicionales adquiridas en la escuela y que sus aprendizajes se manejaran desde la forma como perciban el mundo. La forma ms cercana era a travs del dibujo y las manualidades, puesto que la sola lectura representaba uno de los caballos de batalla del dficit de atencin, ya que a los nios y nias les costaba concentrarse y estar focalizados en lo que estaban leyendo durante mucho tiempo.
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RODRIGUEZ PALMERO Maria Luz, Theory Methodology Technology proc of the first int. conference on concept mapping, A.J Caas J.D Novak. F.M Gonzlez, Eds. Pamplona Spain 2004
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As que inicie la experiencia piloto. No poda desconocer la lectura porque a partir de esta el estudiante desarrolla sus competencias de interpretacin, argumentacin y proposicin. Comenzamos la clase planteando el tema, indagando sobre lo que conocan los nios y nias, luego se desarrollaba una lectura sencilla.
Una vez finalizada la lectura, se les peda a los nios y nias que representaran la temtica a travs de dibujos, es decir a partir de su propio imaginario, determinando desde su Yo la forma como relacionaba el tema en clase con respecto a la forma como percibe su mundo, sus situaciones cotidianas desde la salud y el medio ambiente, permitindoles a partir del arte expresar ideas concretas, es decir jugar con su fantasa y equipararla a la realidad.
Este proceso implicaba involucrar la creatividad del nio o nia, reivindicarle su condicin, esta creatividad deba nacer de su interior cuando se conecta con su ser: para aceptarse, valorarse en su integridad y desbloquear los miedos, los estereotipos y los modelos con los que llega ligado37. Recuerdan cuando en captulos anteriores mencione que el sistema mostraba una educacin tradicional que implica el estudiante acomodado de forma lineal esperando la informacin de un docente que se encuentra al frente, que le dice incluso de que color debe pintar los paisajes y que formas deben llevar.
Era necesario cambiar los significados y generar nuevos smbolos y sentidos, a partir de su creatividad. Para lograr una vivencia creativa
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NOGUERA Artur, Tecnicas de aprendizaje
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en la vida cotidiana es necesario mirarla de nuevo con asombro, sin prejuicios y contactar nuestra experiencia dejando que nos revele nuevos significados y que nos muestre nuevas perspectivas. Entonces, ser creativos y creativas significa ser autnticos en oposicin a la imitacin, construyendo una verdadera identidad personal.
La originalidad est vinculada de manera intrnseca a la creatividad y esta ruta permita resignificar la infancia como perodo vital en el ser, donde se es sujeto pleno de derechos, con un presente y un futuro que deben ser protegidos prioritariamente y resignificar el trabajo como aquello que nos permite vivir, no como la razn de la vida, sino como espacio de productividad y crecimiento que requiere de condiciones humanizantes y de un tiempo especfico en el ciclo de vida, del que no hace parte la infancia38.
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DAZ B. Maritza, GONZLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedaggica para prevenir y erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva
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EL NACIMIENTO DE LOS COLORES
- Pap, Pap no puedo dormirme - Ve a la cama Sofa es momento de dormir - No puedo, siento que los monstruos me persiguen - Monstruos hija, Quin te hablo de ellos? - Ana, en la escuela y dicen que se llevan a los nios - No es posible, esas criaturas son las que llenan de magia el mundo de las historias. - Cuntame una historia por favor Hubo un momento en la tierra en que todo era gris, no existan rastros de colores, todo absolutamente todo era de gris, as como cuando veas en los famosos televisores blanco y negro que solo te permitan ver unas imgenes tristes, eras feliz porque no habas descubierto la tele a color, sin embargo tenias una sensacin de insatisfaccin porque sabias que algo faltaba.
En este mundo las flores, los insectos, las mariposas y el pasto no tenan la variedad de colores que t ya conoces y menos su intensidad, todo estaba triste, ni siquiera el nacimiento de los nios(as) colocaba en el mundo la alegra evidente que faltaba.
En esa naturalidad en que se llevaban las cosas un da se reunieron en el bosque los seres mticos, las hadas, los duendes y los monstruos a los que t le temes, lo que nadie te haba dicho hasta el momento es que esos personajes son seres buenos, rechazados, acorralados por humanos que le temen a lo diferente.
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Bueno en fin, te deca que estaban reunidos, conversaban todos al tiempo, parloteaban, discutan, hasta que de pronto se escucho la voz del duende anciano que sostena una antorcha, puedes imaginarte el fuego gris, bueno hija as eran esos tiempos.
Es momento de colocar al mundo el color, mi antorcha esta por extinguirse y todo lo que he conocido es gris, contaron mis antiguos que no siempre las cosas fueron as, nuestro color y nuestra magia fue robada por el gris y solo tendramos una oportunidad despus de
quince mil aos y ese momento ha llegado, es momento de volver a llamar al color.
- Son embustes del anciano grito uno de los monstruos, el mundo siempre ha sido as y ahora l cree que puede cambiar las cosas.
Shhhhhhhhh, susurro una de las hadas, djalo hablar, nada
perdemos con escuchar lo que tiene para decirnos.
- Gracias hada, como les deca estamos en el momento en que se cumple nuestro tiempo, en unos meses muy cerca de aqu nacer el mismo da y al mismo tiempo un humano y un dragn, ambos unidos por una misin, recuerden que estn destinados a encontrar el color y su funcin ser ayudarlos en esa bsqueda, se los cuento porque para ese momento yo ya no estar con ustedes. - Abuelo No, grito una tierna duendecilla que secaba sus mejillas ante esta cruel noticia.
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- Recuerda que siempre te dije que estaba de paso, mi misin era solo informar lo que pasara, yo solo soy el mensajero, a ustedes les corresponde cambiar esta historia y la respuesta est en un trabajo unido, no se valen esfuerzos aislados, no se valen egosmos, la fuerza est en ustedes y solo ustedes llenaran la vida de color.
- Cmo reconoceremos al nio? pregunto el hada
- Sencillamente por el reflejo de la media luna que se ve en su frente y tienes razn, este humano nio hallara la solucin como nio, no como hombre adulto.
- Como nio, no es muy joven para luchar, contra el gris.
- Jams he dicho que ser una lucha, pero creo que en su momento todos lo entendern.
De pronto se dio por terminado la reunin y se acord que las hadas buscaran al nio y que informaran cuando fuera el momento.
Pasaron siete aos grises y otra vez en el mismo bosque estaban los seres mticos excepto el anciano duende, ellos haban sido convocados por las hadas en un sueo, donde les mostraban el nio con el reflejo de la luna y un dragn que se encontraba en una cueva.
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- Est bien hadas, asumo que su historia es real Qu debemos hacer?, dijo incrdulo el monstruo
- No lo s contesto el hada, nosotras solo buscamos al nio y al dragn.
- Yo si se, se escucho a lo lejos una vocecilla, todos giraron y se encontraron con la nieta del duende anciano.
- Bueno Qu haremos ahora?
- Es sencillo iremos donde el dragn con el nio
- No, lo atacara se escucho la voz de las hadas que ya le haban tomado cario al pequeo Matas
- Estamos pensando como humanos, cuntos de ellos dicen que los duendes y los monstruos los atacan, no podemos comportarnos
como criaturas incrdulas y miedosas, se supone que nosotros somos los seres mticos. Es lgico que no pudo nacer una promesa en el libro de la vida basada en la tragedia de ese nio, se escogi ese nio porque tiene la capacidad de ver las cosas que los humanos
normales no pueden ver y sino que me desmientan las hadas.
- Y donde est el nio, pregunto uno de los monstruos
- Est en casa de su abuela durmiendo, contesto el hada
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- Bueno vamos por l, dijo el monstruo
- Est bien contestaron las hadas, pero lo haremos a nuestra forma para no asustar al pequeo Matas.
De pronto se acercaron a su ventana, esparcieron su polvo de hadas y comenzaron a cantar con voces melodiosas, en ese momento el pequeo Matas despert y les sonri a cada una de las criaturas mgicas que se encontraba en su habitacin, lo curioso es que no sinti miedo, por el contrario estaba sorprendentemente atrado por las formas de los monstruos, unos grandes y otros pequeos como insectos, empez a imaginarlos de colores, de pronto suspiro y dijo
- Si tan solo tuvieran color
Todos espantados se miraban y pensaban entre s, eran ciertas las palabras del anciano, ese nio poda ver las cosas que nadie ms poda ver.
Cuando aun estaban distrados, las hadas construyeron con ramas, flores e insectos una barca gigante, para que la extraa tripulacin abordara en bsqueda de un dragn, esta barca tenia alas porque habra que volar parte del camino, el primero en abordar fue el nio que sonriendo les dijo- Hace tiempo los estoy esperando, porque han tardado tanto? y sin importar que estaba descalzo y en piyama se subi invitando a todos con las manos.
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En el pleno viaje sentan el viento tocarles el rostro, all el nio volvi a suspirar, diciendo si tan solo tuvieran color.
Despus de tan emocionante viaje llegaron a la cueva, esperaban encontrarse con un furioso dragn, solo que sus sentidos los
engaaban o estaban enloqueciendo, el monstruo que esperaban, los recibi moviendo la cola, saltando de aqu para all, corri hacia el nio y lo abrazo como si llevara una vida esperndolo.
De pronto le sealo con la pata muchas hojas en blanco y solt fuego de su boca sobre una roca y aparecieron lpices, pero no los grises que estaba acostumbrados a ver, no, era quince mil lpices con
diferentes tonalidades, el nio los tomo y comenz a dibujar, primero hizo flores de muchsimos colores blancas, rosas, rojas, violetas,
amarillas y cada ves que dibujaba algo cambiaba en el mundo, lo mismo hizo con los monstruos, hadas, duendes y cada cosa que creaba se llenaba de color.
Fue as querida hija, como Matas aprendi primero dibujando y luego coloreando las cosas que existen en el planeta, por eso es importante que dibujes las cosas que ves, pero que imagines las que no puedes ver.
En ese momento Sofa sonri a Pap y se durmi.


2008
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V. APRENDO DIBUJANDO
En el desarrollo de la Ruta Pedaggica voy descubriendo que los dibujos son otra forma de aprendizaje, cuando el nio o la nia pinta, lo que ve en su imaginacin o su entorno es la imagen que va directamente de su conciencia al papel sin sufrir filtracin. Esta es una caracterstica del arte de los nios y es que enfrenta las situaciones y las resuelve sin prejuicios, conforme a su poder imaginativo. Este ejercicio tambin permite que el nio o nia desarrolle su motricidad fina, aprende normas, conceptos, actitudes y habilidades para la vida 39.
El dibujo es el lenguaje universal porque, sin mediar palabras, podemos transmitir ideas que todos entiendan de modo grfico. Hay dibujos que son reconocidos casi universalmente, los llamamos smbolos. Ejemplos de stos son las sealizaciones que prohben fumar, signos que diferencian gneros o seales de peligro o
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EDWARDS Betty, aprender a dibujar un mtodo garantizado, Publisher: Hermann Blume, september 1997, 209 pages.
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advertencias en las que se utiliza el lenguaje grfico como un modo ms directo y eficiente de entregar el mensaje. Dibujar y pintar no es lo mismo. Las tcnicas de "pintar" y "dibujar"
pueden ser confundidas, porque las herramientas son las mismas para ambas tareas, pero las operaciones son dismiles, "pintar" incorpora la aplicacin de pigmentos, generalmente aplicados mediante un pincel, que son esparcidos sobre un lienzo; mientras que el dibujo es la delineacin en una superficie que generalmente es el papel40.
El termino dibujar tambin sugiere un proceso distinto al de pintura. El dibujo es generalmente exploratorio, con nfasis principal en la observacin, solucin de problemas y composicin. En contraste, la pintura tradicional es generalmente la ejecucin o acabamiento del dibujo mediante la insercin de pigmentos41.
Reconozco a partir de esta Estrategia Pedaggica que el dibujo es un dinamizador del desarrollo del nio, nia y adolescente, que le permite a uno como docente una diversa y enriquecedora experiencia educativa, puesto que el educando construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con su mundo fsico y social, desarrollando su lenguaje, siendo propositivo a partir de iniciativas propias, comparte sus intereses, construye y se apropia de las normas42.
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Al dibujar, se sumergir en una parte de su mente que a menudo queda oscurecida por los interminables detalles de la vida cotidiana. A partir de esta experiencia, desarrollar la posibilidad de ver las cosas de un modo nuevo, de apreciar los patrones subyacentes y las posibilidades de nuevas combinaciones. Un nuevo modo de pensar y una nueva manera de utilizar el cerebro le permitirn encontrar soluciones creativas a los problemas, tanto personales, familiares y escolares.
El dibujo, con todo lo agradable que resulta, no es ms que una llave que abre la puerta a otros objetivos. Hacindole consciente de su mente y de su funcionamiento43. cada vez ms
Los mltiples efectos del desarrollo de las actividades donde se plasman conceptos ambientales estn pensados para acentuar la confianza en la toma de decisiones y la resolucin de problemas. La fuerza potencial del lado creativo del cerebro es casi ilimitada y mediante el dibujo puede el nio o nia llegar a conocer este potencial y hacrselo conocer a otros. Al dibujar, el nio se hace visible. Tal como dijo el artista alemn Alberto Durero, El tesoro secretamente guardado en tu corazn se har
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evidente a travs de tu obra creativa. Teniendo siempre presente el verdadero objetivo44.
En contra de la opinin popular, la habilidad manual no es un factor primario para dibujar. Todo el que puede escribir legiblemente tiene destreza para dibujar y esta experiencia lo demostr, es por ello que nunca se le debe exigir a un nio un lenguaje estructurado ms all de su edad. Y es muy importante impartirle en las clases, que el desarrollo conceptual lo puede realizar a partir del dibujo, comprendiendo que surge de su propia lgica y de su propio cdigo. Jams se le debe negar el valor a su trabajo. En efecto, el dibujo no es tanto el reflejo de la realidad del docente sino el reflejo de la realidad del educando45.
En el desarrollo de la estrategia el aprender a dibujar es ms que aprender a realizar una tarea; estudiando las lecturas del rea el nio aprender a dimensionar el medio ambiente desde su propia lgica, desde su manera de mirar el mundo, de concebir la cultura, la economa, el desarrollo sostenible y el impacto en el planeta. Es decir, aprender a procesar la informacin visual del modo especial en que lo hacen los artistas y para ello, parece necesario utilizar el cerebro de un modo distinto a como se emplea corrientemente46.
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Un ejemplo de ello es el tema del calentamiento global. Inicialmente uno podra pensar que es un contenido demasiado tcnico y que por ello el educando lo siente distante, sin embargo a partir del desarrollo del dibujo realizado desde su propia idea, se asimila de forma clara e incluso propone soluciones frente al problema y lo compara con su cotidianidad. Desarrollando en el nio la capacidad de cambiar el estado del cerebro a un modo diferente de ver y percibir.
Segn recientes investigaciones cientficas, desarrolladas en la obra de Betty Edwards Aprender a dibujar un mtodo garantizado esto se debe a que esta estrategia implementada en otras reas del conocimiento ha empezado a arrojar nueva luz sobre la complejidad y posibilidades que ofrece el cerebro humano. Y una de las cosas que percibimos en los dibujos es cmo las propiedades especiales de nuestro nios47. cerebro nos permiten dibujar imgenes de nuestras
percepciones, en el caso particular de las cosas que observan los
Hay tres cosas con las que los nios, nias y adolescentes disfrutan: jugar, bailar y dibujar. Si les damos a nuestros nios una hoja en blanco y material de pintura pueden estar concentrados durante largo rato. Porque, solo a travs del dibujo y del juego los nios, nias y adolescentes comunican y expresan cmo son, sus pensamientos, sus sentimientos y donde establecen contacto con la realidad y el ambiente
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que les rodea. El escaso dominio que poseen sobre el lenguaje les dificulta la comunicacin de sus pensamientos, pero esta dificultad les lleva a explorar nuevos modos de comunicacin48.
Las vas alternativas para que expresen sus emociones pueden ser diversas, pudiendo resaltar todas aquellas tareas que requieran habilidades artsticas, actividades en las que tengan que desarrollar su creatividad, enseando a expresar y a comunicar los pensamientos y sentimientos que llevan dentro. Lo importante no es lo artstico del dibujo, sino qu expresan a travs de sus dibujos, es el mero hecho de plasmar sus conceptos, all radica la importancia de la estrategia, pues se le brinda la oportunidad de comunicarse.
En el desarrollo de esta estrategia, los estudiantes aprenden agudizar el sentido de la observacin y la aptitud para esquematizar, ejemplo de ello es cuando se aborda el fenmeno de las lluvias acidas, de cambios climticos bruscos, generacin de enfermedades; es entonces que debido a este ejercicio el nio lo asocia a su contexto social y de acuerdo a su dinmica rural, relacionando el tema con el fenmeno de la agricultura actual, donde sus padres no saben con certeza las pocas de lluvia y las pocas secas, afectndose de tal manera las cosechas y su economa familiar.
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Puede que en este momento, usted no me crea. Quizs opine que lo difcil es implementar la metodologa en la clase. Por cierto es lo contrario, lo importante es ayudarle compaero docente a efectuar el cambio mental y obtener una ventaja doble sobre esta estrategia: por un lado, acceder por deseo consciente al lado derecho del cerebro, para estimular el lenguaje y la comunicacin y en segundo lugar, ver las cosas de un modo diferente. Ambos factores le permitirn a sus nios dibujar bien.
Para m, los nios son individuos con potencial creativo para expresarse por medio del dibujo. Mi objetivo es proporcionarle los medios para liberar ese potencial, para ganar acceso conscientemente a los poderes inventivos, intuitivos e imaginativos que hasta ahora han estado frenados por nuestro sistema verbal, cultural, tecnolgico y educativo. Le comparto que el dibujo es slo el medio, no el fin.
El dibujo dejar libres las facultades del lado derecho del cerebro, el lado que sirve para dibujar. Al aprender a dibujar, aprendern sus nios a ver de un modo diferente; en palabras de Rodin, se convertirn en un confidente de la naturaleza, despertarn y podrn captar el lenguaje de las formas, se expresarn en ese lenguaje49.
Aunque, siendo muy optimista sin perder de vista el norte de todo proceso
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educativo,
la
estrategia
implementada
ha
presentado
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dificultades, unas superadas y otras que estn en constante revisin con el objeto de mejorar.
Es as como en el camino de la ruta pedaggica me encontr con que una de las dificultades mas fuertes es que los estudiantes venan muy marcados por el sistema escolar tradicional donde el docente siempre les deca qu hacer, cmo hacerlo y dnde hacerlo, hasta el punto que al realizar el ejercicio a partir del dibujo algunos nios y nias manifestaban que no saban dibujar, que no podan dibujar, esperando siempre que yo como docente les diera el modelo del dibujo para ellos seguirlo, otros simplemente optaban por copiar lo que algunos de sus compaeros y compaeras hacan.
El problema de la enseanza en el bachillerato, no es exclusivamente de disciplina sino la manera como se ensea y la carencia de los textos y estrategias adecuadas. El deber ser de la educacin es ensear a pensar y no a repetir o imitar los textos, se hace fundamental usar la imaginacin de los nios, situacin en la que se estaba fallando. Puesto que los nios venan tan marcados por la escuela que tenan temor de expresar sus conceptos a partir de dibujos propios.
Esta situacin me gener una enorme preocupacin, senta que mis estudiantes teman plasmar en el cuaderno lo que entendan de la clase, fue as como pens en estimularlos a travs de las notas, apreciando ms que la forma y los colores, el esfuerzo de cada uno para desarrollar el concepto de lo observado en la hora de clase. Este estmulo, logr romper el hielo y abri la confianza para escucharlos,
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realizar observaciones frente a sus ideas e incentivarlos para que continuaran, mejoraran y preguntaran.
Otra de las dificultades era que al colocar los dibujos, muchos me expresaban que no podan hacerlos porque no tenan colores y que sus compaeros no se los prestaban. Al presentarse estas situaciones empec por promocionar la solidaridad con los compaeros, pero quienes tenan los materiales manifestaban que no podan prestarlos, puesto que sus padres los regaaran. Para poder conciliar toda esta situacin surge la idea de convertirnos en padrinos de los tiles de todos, de esta manera quien tenia el material didctico podra prestarlo y el que lo reciba en calidad de prstamo estaba obligado a cuidarlo.
Al desarrollar toda una estrategia de aprendizaje a partir del dibujo, observo que el cuaderno se hace insuficiente y que los estudiantes necesitan de un espacio ms grande para representar los conceptos del rea. Es as como surge la idea de trasladar toda la metodologa a las paredes del aula de clase, atendiendo al concepto de mural. Esta dinmica gener gran expectativa, puesto que los nios y nias sentan que podan realizar una actividad que consideraban prohibida.
El
mural se abord con la tcnica de collage, por ello se hizo
importante que estuviera incluido todo el grupo, porque aparte de generar competencias en mi rea, buscaba desarrollar habilidades a nivel de trabajo en equipo.
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Observando por primera vez un grupo unido y solidario, para cuidar de ese espacio considerado un bien comn, cada uno de mis educandos se senta orgulloso porque aportaba ideas propias para plasmar los conceptos del rea de clase, mientras dibujaban y pintaban los escuchaba contarle a los compaeros acerca del homo erectus, homo habilis, las clulas, el calentamiento global, todos conceptos tcnicos abordados desde el dibujo, entendiendo as que definitivamente haba mejorado el aprendizaje y se observaba un mayor sentido de pertenencia con su Institucin50.
Algo interesante es que con el tiempo, otros docentes de la Institucin decidieron articular sus propuestas de trabajo a mi estrategia pedaggica hasta el punto de recoger en el collage conceptos de literatura, informtica, matemticas, sociales, entre otras, generando nuevos espacios de integracin y de aprendizajes significativos. Hoy dada esta experiencia, puedo afirmar que el arte se convierte en una manera de aplicar el conocimiento de forma innovadora.
De all que el dibujo es una forma de contar la historia, ejercicio realizado
desde la antigedad, puesto que el ser humano siempre ha tenido la necesidad de representar todo lo que le rodea, encontrando en el dibujo, el medio ms
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ameno para realizar este deseo. Segn los libros de historia, los primeros dibujos de la humanidad se remontan en el Paleoltico Superior, hace 35.000 aos, cuando el Homo sapiens representaba sobre las superficies rocosas de las cuevas o sobre la piel de los abrigos, los animales que cazaba51.
Es importante recordar que los egipcios supieron valerse de este arte para decorar las construcciones ms imponentes de la historia; es decir, las pirmides. Reflejo de su avance es que haba pasado miles de aos y el dibujo haba evolucionado substancialmente, de tal forma que se paso de la composicin monotonal y esttica de la prehistoria al equilibrio, minuciosidad y colorido de las representaciones teolgicas en templos y santuarios52.
Los griegos en el siglo VI antes de Cristo, expresaban el equilibrio en el dibujo, preocupados por centrarse en la expresin humana, la despojan de todo abalorio o connotacin sobrenatural, consiguen centrarse y obtienen las proporciones consideradas armnicas hasta el momento. Logrando la unidad y conformidad entre la realidad y la figura53.
Los romanos, 500 aos despus aportaron la diversidad que faltaba. Mantener otro imperio sobre un territorio tan extenso precisaba de un
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ejrcito y una disciplina ejemplar para subyugar a tantas culturas diversas sobre el mismo mando. Eso, facilit, en cierta parte, el abandono de lo artstico y ornamental para acercarse a una doctrina ms prctica y til para esa poca; hacan falta slidas edificaciones con las que mantener la autoridad sobre los continuos ataques de los invasores54.
Obtuvieron en el dibujo el medio para reflejar lo que seran las prximas construcciones. Surgieron los primeros planos y con ellos naci la arquitectura. El dibujo tcnico ya precisaba de mayor tcnica y conocimientos matemticos que lo que se haba forjado hasta el momento.
Esto no quiere decir que los dibujos de artistas como Leonardo da Vinci o Rembrandt dejen de resultar asombrosos, slo porque ahora sepamos algo del proceso cerebral que intervino en su creacin. En realidad, la investigacin cientfica hace que estos dibujos parezcan an ms notables por ser capaces de transmitir al espectador el modo de ver del artista. Pero la habilidad bsica del dibujo est al alcance de cualquiera que pueda aprender a ver de este modo.
Dibujaban, mencionando a menudo que el dibujar les pone en un estado alterado de conciencia. En ese estado subjetivo, los artistas dicen que se sienten transportados, llegando a ser uno con el
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trabajo, capaces de captar relaciones que normalmente advertiran. El paso del tiempo se interrumpe y las palabras huyen de la consciencia. Los artistas aseguran que se sienten despiertos y atentos, pero relajados y libres de ansiedad, experimentando una placentera y casi mstica activacin de la mente55.
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EL HOMBRE QUE SE QUEDO SIN IDEAS
Como un suave arrullo despert esa maana, feliz de iniciar un nuevo da, en medio de la confusin hice las cosas que habitualmente hago, saque mis viejos libros para dirigirme al instituto, oh no por Dios que pasa, de pronto como si mi cabeza hiciera una gran explosin siento que me quede sin ideas.
En medio de mi angustia recorro la habitacin de un lado para otro, entro en pnico, no tengo ideas, Qu hare? Cmo tratare con mis estudiantes?, aun as me armo de valor y me dirijo al instituto, all estn ellos me miran con cara de sorpresa, como si algo en mi hubiera cambiado.
Saco mi antiguo libro de notas y prosigo a repetir textualmente lo que dicen las hojas ya casi amarillas de los antiguos apuntes. observo sus rostros interesa De pronto
estn desconectados, miran a lo lejos, no les
lo que hablo, de manera que escojo alguien al azar para
preguntarle lo que he hablado, el chico se asusta y de pronto contesta
- Lo siento profesor no recuerdo lo que dijo.
Al instante la clase re, yo me siento satisfecho, por fin demostr que tengo el poder.
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En ese momento todo se detiene, las risas, los murmullos, los rostros vidos de mis estudiantes por la hora del recreo y de la nada entra por la gigante puerta del saln mi antiguo maestro, todo se detiene incluso el caprichoso tiempo, es como si la magia se apoderara del espacio.
- Cmo estn Damin? - Seor Peeeeeeee - S, estoy aqu visitndote viendo todos tus avances, aunque en estos momentos me llenas de vergenza. - Por qu seor?
- A ti no te interesan estos jvenes, t ests aqu por tu propio ego No entiendo seor, cuaderno de notas. estoy dando mis clases, es mas tengo mi
- Piensa bien, Qu paso en la maana?
- Bueno s me quede sin ideas, pero tena que continuar.
- Cul es el propsito de un verdadero docente?
Promover el
pensamiento
reflexivo,
crtico y creador abstraccin que
del y
estudiante; desarrollar su
capacidad de
razonamiento; fomentar un sistema de valores
le permita
insertarse en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta en marcha de todas sus potencialidades.
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- Para ello que necesitas? - Necesito seducirlos - Cmo los seduces? - Con las cosas que les apasionan - Entonces Que puedes hacer para recuperar las ideas? - Recurres a ellos que deben ser el motivo por el que da a da te levantas y preparas una clase.
- Veo que no has olvidado mis enseanzas, pero recuerda lo principal, se debe iniciar a partir del respeto, espero que no vuelvas avergonzar con quien compartirs tus enseanzas, no tienes la verdad absoluta, el saber se construye, as que recuerda que eres un gua, mostraras mltiples caminos, pero finalmente son ellos quienes elegirn su propio camino.
De manera que de la nada desaparece el curioso personaje y el tiempo retoma su propio movimiento, de pronto cierro mi cuaderno de notas y les digo seores, doy por terminada esta jornada, ahora soy yo que quiero saber como desean que se desarrollen las clases.

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VI. EL DIBUJO EN LA HISTORIA DE LA DOCENCIA
Una vez implementada la propuesta me rodee de toda la informacin y los referentes tericos que sustentaran la propuesta, encontrando en esta dinmica que una de las experiencias en la historia que toma como referente el dibujo es la del profesor ALBERTO BLANCO
ROLDN de la Escuela Normal de Maestros de Guadalajara, en los primeros aos del siglo veinte. Este maestro publica, en el ao 1919, una monografa titulada El dibujo libre y espontneo de los nios y su relacin con la inteligencia. Este libro del profesor Blanco Roldn, est planteado como un trabajo de investigacin a partir del anlisis de los dibujos de nios56. La pedagoga basada en la Psicologa Experimental - de Blanco Roldn, est llamada a despejar e indagar los verdaderos caminos que
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CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisin histrica de sus primeros tratadistas, Tendencias Pedaggicas 14, 2009-335
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hay que seguir en la educacin de la niez. El profesor, estudiante de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, exclama:
Ya es hora de que la pedagoga y la psicologa, tengan su justificacin, su razonamiento propio, dado su rango de ciencias!
Hace referencia el profesor Blanco Roldn, de los estudios realizados con relacin al Dibujo, y expresa con claridad:
El descontento hondo en nuestro espritu, que ha perdurado aos y aos despus de aquellas noches de academia aburridas, esperando que el reloj sonara57.
Concluye, este conciso prembulo, con el deseo de que el libro que ofrece a los lectores
Sirva de remisin a algunos nios de padecer, como nosotros, cuando, como ellos, tombamos con gran ilusin los lpices y los soltbamos aburridos, con la ntima protesta del mtodo del mal ensear, por no decir de matar nuestra aficin al Dibujo... la satisfaccin seria completa58.
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Este profesor acude a la idea de dibujos libres o que por lo menos que tengan orientacin metodolgica, enfatizando la estrecha relacin de las expresiones grficas del nio con la inteligencia, sin embargo expresa que el profesorado carece de criterios ms fundamentados, de un conocimiento del escolar al que imparte su docencia, y muy escasa formacin pedaggica, que le asesore en su tarea educativa59.
Blanco Roldn ofrece diferentes dibujos de nios procedentes de ambientes muy dispares: nios del Puente de Vallecas de Madrid, nios del centro de Alicante o nios de zonas rurales del norte de Guadalajara. Con estos dibujos analizados, pretende razonar, la influencia decisiva que el medio ejerce al nio. En una palabra, que los dibujos espontneos infantiles son reflejo de los acontecimientos locales, que embargan a los nios60.
Tesis que yo observaba en el desarrollo de las clases donde mis nios expresaban en sus dibujos no solo el concepto abordado en el rea, sino la estrecha relacin con su experiencia cotidiana, un ejemplo de ello era la influencia del clima en la cosecha de maz y de frijol, puesto que las lluvias a gran escala determinaban su fracaso.
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Blanco Roldn ilustra notablemente al afirmar:
Cuando el nio se siente motivado y libre, manifiesta aquello que vive, aquello que le entusiasma y reclama su atencin, sus juegos, experiencias vividas y en general los hechos que le rodean. En estos casos, los dibujos tienen verdadera importanciaLo que los nios quieren dar a conocer como ms interesante lo aumentan
desproporcionadamente en sus dibujos, indicando con ello lo que consideran primordial, caracterstico, lo que ms les impresiona y su imaginacin agranda61.
Concluye sus comentarios:
Por eso repetimos una vez ms, que este campo de observacin, que ofrecen los nios en sus dibujos libres y espontneos, es de un incalculable valor para conocerles en las ms ntimas manifestaciones de su espritu. Denominando campo de observacin al entorno y vivencias de cada nio, y a cmo estas constituyen las verdaderas fuentes donde su imaginacin se acopla y nutre62.
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Blanco Roldn expresa que
El objeto que se debe pretender para el profesorado, es proporcionar al joven maestro una cultura general, especialmente esmerada, en las cuestiones
fundamentales, antes que muy difusa, inculcarle un gran amor a los nios y a la escuela, y darle un racional e intenso conocimiento de las cuestiones pedaggicas y, con ellas, de los mtodos de enseanza, formas y procedimientos ms convenientes para cada materia El profesor especial que no se haya preocupado de conocer al nio y la Escuela, lo que es preciso, no desempear bien su funcin de contribucin a la formacin de los maestros, puesto que la metodologa de la enseanza, y el ensear a ensear, lo har
deficientemente. Concretndonos al dibujo, diremos que esta es la causa de que, en general, los maestros no ensean dibujo en las escuelas, y si lo ensean, hagan antiptico el aprendizaje de ste, a pesar de ser unos de los entretenimientos a que con ms placer se dedican los nios, a la vez que un medio educativo incomparable.
Continuando con el libro, el profesor Blanco nos comenta:
De lo que debe tratarse al ensear el Dibujo a los nios en las escuelas, es de proporcionarles una nueva y utilsima forma de expresin, que ha de servirles para los estudios de Historia Natural, Fsica, Geometra, Fisiologa,
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Geografa, etc y en general, para todas las ramas de saber, en que sea aplicable.63
Blanco Roldn, aporta soluciones, diciendo:
El mtodo que se siga deber tener como principal objeto ensear a ver la naturaleza y educar, desarrollar la observacin, para que llegue a ser lo ms precisa posible, facilitando la expresin grfica, de manera que llegue a ser reveladora fiel de nuestros pensamientos y de las cosas observadas.
En este sentido el Dibujo se convierte en el medio de conocimiento y herramienta de aprendizaje64.
Otra experiencia que me pareci supremamente interesante durante mi bsqueda de referentes tericos es la de la maestra ELISA LPEZ VELASCO. Docente del Grupo Escolar Cervantes de Madrid, quien publica en Madrid en el ao 1933, en la Editorial Espasa Calpe, S.A, un libro titulado La prctica del dibujo en la escuela primaria.
Este libro de Elisa Lpez Velasco, despert un tremendo inters en mi como docente, por diversas razones, primero, es curioso y raro que en esta poca aparezca un tratado del dibujo realizado por una mujer, lo
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cual supone un gran avance a nivel de respeto por los aportes del gnero femenino; segundo, nos informa con nitidez de las
preocupaciones pedaggicas y didcticas de principios de siglo (aos 1910-1933); tercero, manifiesta criterios acerca de la psicologa y la enseanza del dibujo65.
En el libro que se comenta, quedan manifiestos las inquietudes, los criterios y concepciones, que sobre la materia de Dibujo se exponan en la primera treintena del siglo veinte. El trabajo de Elisa Lpez Velazco, est constituido por cuatro volmenes o tomos, ilustrados con dibujos de la propia autora que informa de las preocupaciones pedaggicas y didcticas de principios de siglo, referentes a la enseanza del dibujo (1910-1933).
El primer tomo contiene un Prlogo sumamente interesante:
La escuela, realidad viva social, no ha de quedar al margen de la renovacin de nuestro tiempo, de ah que investigue sus leyes metodolgicas en la Psicologa del nio y en el hacer escolar, que adecue sus medios y ensaye procedimientos pedaggicos66.
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Elisa Lpez Velasco, pormenoriza las exigencias del nio y las concreta en: 1. Libre actividad, como imperativo biolgico 2. Exigencias de la cultura; Placer del ejercicio como estmulo del trabajo 3. Exigencia social; capacitacin total humana.
El dibujo dice Lpez Velasco es:
Como toda disciplina tiene en la formacin humana un amplio margen de posibilidades. Es tcnica de un hacer manual, pero es antes y sobre todo el cultivo de la emocin personal, del fino y trascendental sentir esttico; es accin y sentimiento67.
A este respecto, nos propone el Dibujo como el de mayor extensin en contenidos culturales que la escuela posee. Ofertndose como un lenguaje pleno. Pas el tiempo en que ensear era llenar. Hoy ensear es hacer que el nio se manifieste al exterior y adquiera de paso determinados conocimientos. El Dibujo es expresin a travs de una psicologa; la del nio68.
Lpez Velasco habla de lenguajes, del dibujo como un lenguaje al servicio del aprendizaje, y prosigue: es una proyeccin que supone
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concepto, sentimiento y habilidad . No puede ser ms concisa y profunda esta frase, condensando de un modo ejemplar lo que el dibujo nos ofrece; conceptos e ideas, sentimientos y habilidades. Estas reflexiones, del libro ponen de manifiesto la lucidez de criterio de esta maestra que parece adelantarse ms de un siglo a su poca69.
La actualidad de estos criterios vertidos por Elisa Lpez, cobran mayor inters cuando relaciona el mundo de la conciencia y el inconsciente, al decir:
En primer lugar el nio expresa en sus dibujos su recepcin de la forma de un modo inconsciente, las mltiples sensaciones visuales, tctiles, musculares que le dan vida a su conciencia, segn teora nutriendo de paso la
subconsciencia, expresa estos
herbartiana;
segundo, en
estados
psicolgicos
(ideas)
representaciones grficas.
Concluye afirmando:
No se concibe un nio que libremente disponga de papel y lpiz sin que proyecte con profusin, primero sus
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101
percepciones y sus ideas, lo que ve y le interesa y segundo su manera de sentir.70
Hemos de tomar literalmente las frases de Elisa Lpez cuando propone:
El dibujo por tanto, es lenguaje, Kerchensteiner, el organizador de las Escuelas de Munich, gran psiclogo especializado en dibujo infantil, ha dicho que lenguaje, dibujo y trabajo manual son la triloga lingstica de la infancia71.
Elisa Lpez, hace una defensa del dibujo, considerndolo de una importancia capital y argumenta:
Tiene el dibujo un gran poder de formacin; los sentidos ms ricos encuentran en su ejercicio el ms acertado desenvolvimiento. Las facultades intelectuales, en el amplio campo de las sensaciones, percepciones y conceptos, ejercitan, cuando la orientacin es acertada, el rico tesoro del juicio y del raciocinio72.
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Ibdem Pg. 335 Ibdem, pg. 225
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En el desarrollo de mi tarea cientfica para indagar las experiencias que se han tenido con este tipo de estrategias, me permiti conocer la del maestro de escuela LORENZO GASCN PORTERO. Quien escribi en el ao 1934 un libro titulado Cmo se ensea el Dibujo y las Bellas Artes en la Escuela.
Dado su inters, sacaremos algunas ideas bsicas al hilo de nuestras inquietudes:
La enseanza del Dibujo es hoy de una importancia grande en la Escuela. No es ya un auxiliar, ni solamente un lujo, sino una base para la expresin de todas las dems materias, y de desarrollo de los sentidos. El diagrama, esquema, el mapa, la ilustracin de trabajos de clase, etc., son una necesidad73.
Prosigue Lorenzo Gascn:
La enseanza del dibujo no es tampoco slo un problema de educacin manual y de los sentidos corporales, sino tambin de la inteligencia, el disfrute que proporciona el dibujo, la combinacin de crear formas, la improvisacin de motivos, la apreciacin de proporciones, el buen gusto y el acertado juicio sobre lo que se ve, son cosas que,
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103
adquiridas
por
adiestramiento
de
la
inteligencia,
juntamente con los sentidos, producen bienestar y mejoramiento en el individuo, placer y elevacin74.
El hecho de saber ver, integrado por una parte mecnica, acaso inconsciente, la reproduccin de la imagen en la retina, y por otra ms importante, la de calcular, medir, combinar, y esforzarse en retener a nuestra disposicin lo visto e interpretar, es esencial en el nio75.
Este texto de Gascn Portero es el que mas se adecua a la realidad actual, puesto que est lleno de conocimiento de la infancia y de cmo es posible el aprendizaje y el desarrollo de la mente del nio a partir de una saba enseanza del Dibujo.
El dibujo se manifiesta como una autntica interpretacin personal de la realidad, fruto de la necesidad de explicar, comunicar y expresar, el conocimiento que de la misma realidad se posee.
Los nios, nias y adolescentes comunican y proyectan todo su mundo interno por medio de las lneas y formas del dibujo. El dibujo en este sentido afianza el conocimiento que se posee de ese mundo. Estas razones, manifiestan claramente la importancia y trascendencia que
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Ibdem, pg. 225.
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poseen los garabatos y los dibujos, de cualquier persona o nio, para el desarrollo de la inteligencia y el conocimiento.
El dibujo es un autntico lenguaje expresado con imgenes cargadas de significacin simblica y emocional. El objetivo principal del dibujo en las diversas etapas educativas, consiste en propiciar un aprendizaje que posibilite su propia evolucin expresiva, ms que darles una serie de conocimientos tcnicos y tericos, necesarios para que se expresen76.
En
todo
dibujo,
la
mente
realiza
una
labor
de
sntesis
esquematizacin. Tarea sumamente importante por su proceso de subjetivacin, por parte del que interpreta y expresa. As pues, los datos aportados por la mirada se suman y entrelazan con infinidad de otros datos; unos culturales, otros, afectivos o puramente sensoriales, logrando al final la expresin. A este respecto Bruno Munari dice; cada uno ve lo que sabe, significando el carcter personal y autnomo que tienen la mirada y el dibujo. La mano, para el que dibuja, es una mecnica del cerebro. La mano como una exteriorizacin de la mente. Entonces podemos afirmar que dibujamos con el cerebro y que el cuerpo entero se haya presente en el gesto del dibujo77.
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Es as como mis estudiantes expresaban en sus dibujos los efectos de la basura orgnica, es decir la que se genera de los restos de seres vivos como plantas y animales, ejemplo de ella son las cscaras de frutas y verduras, cascarones, restos de alimentos, huesos, papel y telas naturales como la seda, el lino y el algodn78.
Manifestando en sus dibujos que la Basura inorgnica es la que proviene de minerales y productos sintticos, como metales, plstico, vidrio, cartn plastificado y telas sintticas. Dichos materiales no son degradables.
Los desechos inorgnicos pueden reciclarse o reutilizarse, y los orgnicos, convertirse en fertilizantes, abonos caseros o alimentos para algunos animales.
Siempre en la clase de medio ambiente se reflejaba conceptos en dibujos, donde lamentablemente, la mayora de las actividades que el ser humano desempea son generadoras de basura. La crtica realizada por los nios se diriga a que el problema principal consiste en la cantidad de desechos producidos, y que en la mayora de las ocasiones ni siquiera se cuenta con los espacios suficientes para recibirlos79.
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Es evidente que este proceso de observacin facilito la explicacin de temticas como la de efecto invernadero, donde los nios y nias, la asimilaban como una manta negra que rodea el planeta, entendida que se produce cuando se pudren o se descomponen los residuos orgnicos de la basura y ms an por las emanaciones de gases resultado de la combustin en carros, motos y fbricas.
Asimilando la manta a los gases que contribuyen a atrapar el calor generado por los rayos solares en la atmsfera. Explicando que ese fenmeno contribuye a los cambios climticos que se presentan actualmente y que afecta las cosechas de las parcelas de sus familias.
107
SEGUNDA OPORTUNIDAD
Terreno inhspito, lleno de desierto, as so el futuro, las fuentes de agua se haban evaporado, los seres humanos vendimos el ambiente, abunda el dinero pero escasean los recursos, los nios se comportan como adultos y los adultos como ancianos, la sabidura se fue de viaje y nos quedamos solos abatidos en medio de nuestra propia
destruccin.
No puedo creer que las peores catstrofes hayan sido en parte obra maestra nuestra, nos descuidamos, no estimulamos a los ms chicos para cambiar tan duro futuro, de pronto me deprimo, siento que mi corazn se va a partir en dos partes, no soporto el dolor, me resulta casi asfixiante Qu hicimos? Por qu no lo evitamos?
Estbamos convencidos de nuestra propia capacidad que olvidamos que la naturaleza suele cobrarse lo que se le arrebata, no puedo
creerlo, de manera que me digo as mismo despierta es solo un terrible sueo, corro y repito la misma frase, giro a un lado a otro, empiezo a suplicar que si sea un sueo, ese no es el futuro que quiero.
As que
con voz temblorosa suplico, por favor otra
oportunidad,
prometo que cuidare dignamente lo que la naturaleza nos ha dado, de manera que doy la vuelta y siento que caigo en un profundo abismo y en un dos por tres me hallo en el piso, asustado, sudoroso y pensando, que puedo hacer para aprovechar esa segunda oportunidad.
108
VII. EL DIBUJO EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
La educacin ambiental, ms que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. Ha de ser una prctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, segn sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.
Los
procesos
de
formacin
deben
tener
bases
humanistas
fundamentadas en el aprender a ser, a estar, a haber, a tener; aprendizajes bsicos asociados con el aprender a aprender, conquistar confianza, curiosidad, auto direccin, autocontrol, sociabilidad,
competencia para comunicarse y trabajar cooperadamente; a buscar que los nios, nias, adolescentes y jvenes puedan jugar, soar, recrear valores y aportar para su vida y para en su entorno80.
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WILCHES CHAUX Gustavo, La letra con risa entra Y qu es eso de educacin ambiental? , 193P, Colombia FES ,1996
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Es preciso
desarrollar la
personalidad, las aptitudes, las habilidades, la
expresin de los afectos, la capacidad mental y fsica del nio, nia y
adolescentes, herramientas permitan
brindando que le y
reconocerse
participar activamente en la comunidad.
Es
precisamente
en
este
escenario
educativo
donde
debe
transformarse el
comportamiento social del hombre, aprovechando
que los nios y nias pueden comunicarse de forma mas fluida por medio del dibujo y de la observacin, tal y como lo expresa Kimon Nicolaides en el Natural way lo Draw aprender a ver es en realidad, ver correctamente, y eso significa mucho mas que el simplemente dirigir la mirada, all se produce la verdadera transformacin de realidades81.
La importancia de aprender a dibujar de un modo realista permite adquirir un tipo de confianza en la propia habilidad que la mayora de la gente no puede obtener de otra manera.
Todo dibujo de la realidad es una abstraccin: al dibujar escogemos unas formas, y rechazamos otras; dibujamos como vemos, no como se
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110
ve; quiz porque aunque existe una visin fisiolgica precisa y objetiva, la interpretacin y valoracin de la realidad supera el aspecto fsico y atiende a su valoracin humana y espiritual. Los nios trasladan al papel el medio ambiente no tal como se ve, sino tal como lo entienden.
El dibujo es una disciplina idnea para desarrollar el sentido de la observacin visual. Observacin que supone un constante esfuerzo de comprensin de la realidad entera, que incluye; al ser humano, a los animales, la naturaleza y las plantas en general, los objetos cotidianos y tambin los acontecimientos y eventos de carcter social y de relacin con lo otro, que se miran y escrutan con atencin82.
Partir de la observacin del natural, del entorno cotidiano, ha de constituir el principio rector para dibujar. Desde el punto de vista educativo, crear un clima de libertad expresiva, logrando en la escuela un ambiente que favorezca y estimule esa libertad.
Las formas expresadas por el dibujo, se alan con los dems lenguajes, corporal, verbal, auditivo, manifestando por sus lneas y estructuras el secreto encanto de la comunicacin.
El dibujo, tambin, es un anlisis del entorno, no slo en su apariencia externa, sino en sus signos y cdigos ms elementales, como por ejemplo; las formas verticales transmiten ideas de estabilidad y accin, las lneas curvas son ms agradables y transmisoras de conceptos de
82
111
dulzura y agrado, en comparacin a lo anguloso, que comunica idea de agresividad y dureza83.
Pensemos que en el anlisis de la realidad estn presentes, de un modo activo, una serie de sensaciones y sentimientos que impregnan la objetividad de unas u otras formas, igual que el color que est en continua interaccin con lo afectivo. Las cosas que nos rodean, la realidad entera, lo objetivo y lo subjetivo, la razn y los sentimientos. Aquello que se ve y aquello que se sabe.
Son los materiales con los que el individuo se expresa y crea, conoce y siente. En la realidad comunicada y creada, en el medio de nuestra existencia, en el entorno, la casa, la familia, la escuela, los compaeros, el pueblo o ciudad, la naturaleza, los animales, etc.(realidad que comienza en el nio por su propio cuerpo y tras una apertura gradual, el mundo de lo dems, el yo y lo otro).
La accin de dibujar implica siempre una lectura, objetiva y subjetiva de la realidad. En este sentido saber leer, es saber comprender. El dibujo expresa, de un modo visible esa realidad subjetiva. Es una manifestacin interpretativa de aquello que se siente y piensa. Para poder analizar y conocer qu es lo que el nio ha realizado en su dibujo, se ha de analizar su proceso de elaboracin, sus comentarios verbales, los sonidos que acompaan a los
83
112
garabatos o formas y de esta manera, aproximarse a la riqueza expresiva y comunicativa de tales lneas, puntos, gestos.
Dibujar es una tarea intelectual que supone una comprensin de las cosas, desarrollando un sentido crtico y selectivo de esa realidad. Favorece a la par, la curiosidad visual y el inters por seguir mirando hacia fuera. Por tanto el dibujo siempre es una interpretacin original, por lo que supone de comprensin y tambin por las modificaciones creativas personales, realizadas en el dibujo.
Es por ello mi amigo lector que lleno emocin entrego a usted lo que he recogido de mi experiencia pedaggica, para que en su quehacer la nutra, la cuestione e inicie ese maravillo mundo de la concertacin y construccin de saberes colectivos.
Recuerde que los verdaderos acontecimientos del pensamiento sirven en la medida que permitan aprender, comprender y situarse ante las lgicas de la realidad, el mundo es aprendido por lo irreal, por las representaciones mentales que se exteriorizan para construir la verdad, los valores, los imaginarios y la cosmovisin de una sociedad. En La carta robada, de Edgar Allan Poe, se desarrolla en el juego de miradas y ocultamientos que implica: la mirada del rey que no ve nada a pesar de estar en la escena, una segunda proveniente de la reina, que ve que el rey no ve nada y se engaa creyendo ver cubierto lo que esconde y una tercera mirada del ministro y luego del detective que ven a otro esconderla y quieren apoderarse de ella. Finalmente la carta
113
es visible pero invisible, las cosas no son nicamente lo que est all; son tambin vehculos o instrumentos de una accin pensante.
Segn el famoso pintor Magritte el pensamiento se nutre de imgenes o ms exactamente la imagen es lo que hace visible el pensamiento. El hacer visible lo invisible es la gran misin de la creacin artstica, en el arte surrealista, todo est ah, mostrndose. La realidad no se esconde en reversos imperceptibles. Lo real es lo que existe en un continuo mostrarse. La apariencia no oculta la esencia. La esencia siempre aparece. Cuando el pensamiento se desarrolla a travs de lo que se imagina, despliega y tipifica una variedad de estados de ser, es all cuando el intelecto comprende ambas cosas y hace visible lo invisible. Esto ltimo significa que aquello que solo esta en la mente del ente creador se entiende al exteriorizarse84.
84
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BIBLIOGRAFIA
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EL MAESTRO HOY, Educacin, pgina 4C el Tiempo, domingo 5 de Marzo de 2000.
PLAN DE DESARROLLO MUNCIPAL SANTANDER DE QUILICHAO 20082011
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117

El Dibujo Como Estrategia Pedagógica para El Aprendizaje

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EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA EL APRENDIZAJE

BORIS AHICARDO POLANCO HERRERA

BORIS POLANCO HERRERA.

podremos construir una historia diferente a la heredada por

conceptuales y el desarrollo de la experiencia como tal.

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

Ante esta expresin, la criatura (X) comento - si la verdad,

Estimado (Y) a que crees que se debe esta situacin?

Boris Polanco Herrera

I. CONOCER EL PROBLEMA ES PARTE DE LA SOLUCIN.

8. Estoy articulando los conocimientos con el fortalecimiento de valores?

AUSUBEL D, Psicologa educativa, Trillas Mxico, (1999)

JOHNSON Bany, La dinmica de grupos en educacin, Aguilar Madrid (1981).

exclusivamente acadmico y actitudinal de los y las estudiantes?

Las actividades escolares

partir del inters,

Ibdem pg. 428

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

celosamente el decreto contena:

seores del Consejo, como es nuestra tradicin hace

Cual fue esa prueba maestro?, contesto uno de los

La prueba, era la de escuchar a sus discpulos, la de

Boris Polanco Herrera

II. EL ROL DEL NUEVO DOCENTE

se trabaja en temas del rea de la salud como estilos de vida saludable.

Otra de las costumbres del tradicional

sistema escolar era que

estudiantes expresaron que sus padres de familia solo

definitivamente de mucho ms14.

EL MAESTRO HOY, Educacin, pgina 4C el Tiempo, domingo 5 de Marzo de 2000. Ibdem

El MAESTRO HOY, Educacin, pgina 4C, el Tiempo, domingo 5 Marzo de 2000

El MAESTRO HOY, Educacin, pgina 4C, el Tiempo, domingo 5 Marzo de 2000

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

-Papi como fue esa colisin

Boris Polanco Herrera

III. LA EXPERIENCIA SEGN EL CONTEXTO.

articulada para generar procesos que tiendan a mejorar la

PLAN DE DESARROLLO MUNCIPAL SANTANDER DE QUILICHAO 2008-2011

PLAN DE DESARROLLO MUNCIPAL DE SANTANDER DE QUILICHAO, CAUCA 2008-2011

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

EL HOMBRECILLO DEL CLIMA

- Dime que estas pensando?

- Me gustara escuchar esa historia de mi propio nieto, mi querido Miguel Angel.

descontrolado y no podra arreglar lo que evidentemente ya se encontraba mal.

El personaje sonro, te miro y dijo que ves?

- Ahhh ya veo, pero y tu nave necesita una ruta?

De forma incrdula le dijiste que an la nave continuaba averiada.

Punto de reflexin empleado en el rea de ciencias naturales de la salud y medio ambiente

Boris Polanco Herrera

IV. LA RUTA PEDAGOGICA

Ibdem pg. 15 Ibdem

NOGUERA Artur, Tecnicas de aprendizaje

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

EL NACIMIENTO DE LOS COLORES

Shhhhhhhhh, susurro una de las hadas, djalo hablar, nada

perdemos con escuchar lo que tiene para decirnos.

- Cmo reconoceremos al nio? pregunto el hada

- Como nio, no es muy joven para luchar, contra el gris.

- No lo s contesto el hada, nosotras solo buscamos al nio y al dragn.

- Bueno Qu haremos ahora?

- Es sencillo iremos donde el dragn con el nio

normales no pueden ver y sino que me desmientan las hadas.

- Y donde est el nio, pregunto uno de los monstruos