Huerta (2010) llev a cabo una investigacin en la Universidad Nacional de Educacin, cuyo objetivo general fue determinar la relacin

que existe entre las inteligencias mltiples y el aprendizaje de las diversas reas curriculares en los estudiantes del 4 y 5 ciclo de primaria del colegio experimental Vctor Ral Oyola Romero de la Universidad Nacional de Educacin, UGEL N 06 en el 2010. El enfoque investigativo de dicha tesis fue cuantitativo y el tipo de investigacin fue descriptivo correlacional; las conclusiones a las que lleg fueron las siguientes: a) La correlacin entre las inteligencia mltiples y el aprendizaje de las diversas reas curriculares es baja; b) la correlacin entre la inteligencia lgico matemtica y el aprendizaje de la matemtica es baja, pero mayor que las otras correlaciones; c) la correlacin entre la inteligencia espacial y el aprendizaje en el rea de arte es baja; d) la correlacin entre la inteligencia musical y el aprendizaje en el rea de arte es baja; e) la correlacin entre la inteligencia lingstica y el aprendizaje en el rea de comunicacin es baja; f) la correlacin entre la inteligencia corporal-kinestsica y el aprendizaje en el rea de educacin fsica es baja; g) la correlacin entre la inteligencia intrapersonal y el aprendizaje en el rea de personal social es baja.

Arcos y Guerra (2007) sustentan en la Universidad Particular de Csar Vallejo, para obtener el grado de Maestro en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa la tesis cuyo tipo de investigacin es descriptivo - explicativo sobre la influencia significativo de los estilos de aprendizaje y el trabajo metodolgico del docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin bsica regular en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Se seleccion en forma aleatoria una poblacin de 80 estudiantes con una muestra no probabilstica intencional o criterial estudiando en dos grupos de 40alumnos en cada aula. El mtodo utilizado es cientfico, con el diseo cuasi experimental, con aplicacin de pre-test y pos-test, siendo los instrumentos para la recoleccin de datos, la prueba de entrada y salida, encuesta, cuestionario y ficha de observacin, en sus conclusiones manifiestan: a) Los resultados obtenidos muestran diferencias parciales en relacin con las notas promedio de la prueba de conocimiento de entrada y salida; b) los estilos de aprendizaje de las alumnas son heterogneos en relacin a sus capacidades cognitivas empleadas como instrumentos flexibles en el aprendizaje significativo y solucin de problemas acadmicos; c) las dificultades de aprendizaje en los alumnos se deben a los desajustes entre los estilos de aprendizaje y los estilos de enseanza delos docentes. Finalmente, concluyen que, en la investigacin los alumnos estudiados tienen Estilos de Aprendizaje de tipo Terico.

Lujan (1999), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado acadmico de Magster en Psicologa, mencin Psicologa Educativa la tesis cuya investigacin es de tipo experimental; para la recogida de datos aplica el instrumento IEA de Kolb, versin E (Inventario de estilos de aprendizaje), adems se consider la prueba de inteligencia del facto g de Cattell serie A; la muestra est conformado por 79 alumnos del C.E.P. Concordia Universal y 18 alumnos de Educacin Alternativa, programa Jos Antonio Encinas La casa de cartn. En sus conclusiones corrobora: Los resultados del proceso demostraron que no existen diferencias entre los estilos de aprendizaje de Kolb en cada una de las muestras, rechazndose las hiptesis respectivas. Se consider adems la inteligencia y el rendimiento escolar como variables complementarias. En relacin a la inteligencia se encontraron diferencias significativas al comparar esta variable entre los sistemas de educacin tradicional y alternativa. Sin embargo no se hall diferencias respecto al rendimiento escolar, ni relaciones entre stas variables en cada una de las muestras de ambos colegios. Por otro lado, el estilo de aprendizaje que se presenta en menor porcentaje en los colegios de educacin tradicional y alternativa es el convergente con un 17%. Asimismo, segn los datos porcentuales el estilo de aprendizaje que prevalece en los colegios de educacin tradicional y alternativa es el divergente con un 32 %. (6)

Dominguez (2010) llev a cabo una investigacin en la Universidad Nacional de Piura que tuvo por objetivo general conocer los efectos que producen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico de los alumnos de quinto ao de primaria de la I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer. La investigacin realizada aunque se apoy en un tipo de investigacin cuantitativa para recoger la informacin requerida, responde al paradigma cualitativo de tipo y diseo etnogrfico y de naturaleza socio crtica, la naturaleza del estudio responde a una investigacin descriptiva correlacional - variada, explicativa y no experimental. La investigacin se realiz con una poblacin total de 103 alumnos dividida en tres secciones (A, B, C) y 03 docentes del 5to ao de educacin primaria de la I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer de Castilla Piura. Las conclusiones resultantes fueron: a) Un estudiante no es ms inteligente si obtiene altas calificaciones en lgico matemtica y comunicacin, pues se debe considerar que existen ocho diversos tipos de inteligencias mltiples en las que puede destacar y desenvolverse con naturalidad; b) todos los alumnos del quinto ao de primaria de la poblacin en estudio, poseen algn

tipo de inteligencia, sobresaliendo en lingstica, corporal cinestsica, musical e interpersonal, y dentro de ellas el canto, baile, deporte, habilidad para el trabajo en equipo y facilidad de palabra; c) la identificacin de las inteligencias que posee cada nio (a) permite hacer un trabajo en forma individual ya que los tipos de inteligencia poseen diferentes caracterizaciones y formas de tratarlas. Su deteccin a tiempo permite su potenciacin; d) la planificacin y ejecucin de estrategias relacionadas con las inteligencias mltiples en las sesiones de aprendizaje, generan un trabajo ms dinmico en el aula, y con ello, el logro de competencias en los nios y nias; e) el rendimiento acadmico de los nios (as) es bueno porque todos poseen algn tipo de inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello el logro de un autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa en su futuro; finalmente se concluye que existe una relacin altamente significativa entre las variables inteligencias mltiples y el logro de rendimiento acadmico con las calificaciones A y B