Error Estándar de Medida y La Puntuación Verdadera de Los Tests Psicológicos: Cálculo Mediante Un Módulo en Visual Basic

ISSN 1990-6757
Rev. Psicol. Vol. 15 N 2 - Julio-diciembre 2013

Revista indizada en Latindex y en el Portal de Revistas Peruanas, Cientficas y Tcnicas.
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO Dr. Sigifredo Orbegoso Venegas VICERRECTORA ACADMICA Dra. Ana Teresa Fernndez Gill VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Mg. Sopha Vernika Caldern Rojas VICERRECTORA DE LA CALIDAD Mg. Mercedes Lpez Garca DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Mg. Juan Quijano Pacheco
rbitros del presente nmero: Eli Prates. UNASP-Centro Universitrio Marco Eduardo Murueta Reyes. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico. Sylvia Pinna Puissant. Centro Psico-mdico-social. Blgica. Mario Jos Molina. Universidad Buenos Aires. Argentina. Gino Reyes Baca. Universidad Seor de Sipan. Per. Hugo Martn No Grijalva. Universidad Csar Vallejo. Per. Marvin Moreno Medina. Universidad Csar Vallejo. Per. Csar Ruz Alva. Universidad Privada Antenor Orrego. Per Arturo Orbegoso Galarza. Universidad Csar Vallejo. Per. Eduardo Viera. Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay.
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ISSN 1990-6757
Revista de Psicologa
Rev. Psicol. Ao 15, vol. 2. Julio a diciembre 2013
Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa. Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo Per
Director Juan Quijano Pacheco. Universidad Csar Vallejo. Editor Marvin Moreno Medina. Universidad Csar Vallejo. Comit Editorial Karina Crdenas Ruiz. Universidad Csar Vallejo. Santiago Benites Castillo. Universidad Csar Vallejo. Jos Anicama Gmez. Universidad Autnoma del Per. Universidad Nacional Federico Villarreal Jos Cuenca Alfaro. Mirian Grimaldo Muchotrigo. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Mario Reyes Bossio. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Csar Merino Soto. Universidad Cientfica del Sur. Carlos Minchn Medina. Universidad Nacional de Trujillo. Gino Reyes Baca. Universidad Seor de Sipn. Marco Eduardo Murueta Reyes. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Brasil. Cecilia Salgado Lvano. Universidad San Martn de Porres. Jos Vallejos Saldarriaga. Universidad Csar Vallejo. Hugo No Grijalva. Universidad Csar Vallejo. Comit Asesor Cientfico Nacional Arturo Orbegoso Galarza. Universidad Csar Vallejo. Luis Alberto Morocho Vsquez. Universidad San Martn de Porres. Csar Ruiz Alva. Universidad Privada Antenor Orrego. Luis Vicua Peri. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Johanna Liliana Khler Herrera. Universidad San Martn de Porres. Antonio Arbul Neira. Universidad Csar Vallejo. Ramn Len Donayre. Universidad Ricardo Palma Militza lvarez Machuca. Universidad Csar Vallejo.
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Periodicidad: Publicacin semestral. Versin impresa. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2008-06800 El contenido de cada artculo es de exclusiva responsabilidad del autor y no necesariamente refleja los criterios del Comit editorial y asesor cientfico de la Revista de Psicologa. Prohibida la reproduccin parcial o total de la Revista de Psicologa, sin autorizacin previa o escrita. La recepcin de los artculos es en los idiomas: espaol, portugus e ingls. Correspondencia, suscripcin y canje: Universidad Csar Vallejo. Facultad de Humanidades - Escuela de Psicologa. Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco, Trujillo Per. Telfono: (51) (44) 485000 anexos 7146-7150-7203 Correo electrnico: revistadepsicologia@ucv.edu.pe
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EDITORIAL INVESTIGACIONES ORIGINALES El reconocimiento de la empata en los jvenes de diferentes contextos sociales (en portugus). Nilton S. Formiga, Erika Lobato Picano, Amanda Valeria V. S. Aguiar. Facultade Mauricio de Nassau-FHN Propiedades psicomtricas del inventario de respuestas de afrontamiento - forma adultos en estudiantes de institutos superiores del distrito la Esperanza. Esmeralda Roxana Polo Zavala. Universidad Csar Vallejo. Propiedades psicomtricas del inventario de depresin de Beck para universitarios de Lima. Renzo Felipe Esteban. Universidad Peruana Unin. Concepciones implcitas del aprendizaje en estudiantes de psicologa de universidades pblicas. Eduardo Fabio Gonzales Lpez. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Propiedades psicomtricas de la escala de estilos de socializacin parental en estudiantes de secundaria. Katia Edith Jara Galvez. Universidad Csar Vallejo. Escala de actividades de ocio: comparacin de modelos estructurales segn sexo, edad y tipo de escuela. (en portugus) Nilton S. Formiga, Gislane Melo, Rebeca C. M. Pires, Amanda V. V. S. Aguiar. Universidade Catlica de Brasilia- UCB. Facultade Mauricio de Nassau-FHN Universidad Mariana, Colombia. ARTCULOS DE REVISIN Aportes sobre La adquisicin Del desarrollo motor a partir de ls ideas de Arnold Gesell, Myrtle Mac Graw, Esther Thelen y Gilbert Gottlieb. Toms Caycho Rodrguez. Universidad Inca Garcilazo de La Vega Error estndar de medida y la puntuacin verdadera de los tests psicolgicos: clculo mediante un mdulo en visual basic. Sergio Alexis Domnguez Lara. Universidad Inca Garcilaso de la Vega NORMAS PARA LOS AUTORES FORMATO DE SUSCRIPCIN
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EDITORIAL ORIGINAL RESEARCH The empathy recognition in youth in different social contexts. Nilton S. Formiga, Erika Lobato Picano, Amanda Valeria V. S. Aguiar. Facultade Mauricio de Nassau-FHN Psychometric properties of the inventory of coping responses adult form in students from colleges in the district La Esperanza. Esmeralda Roxana Polo Zavala. Universidad Csar Vallejo. Psychometric properties of Beck depression inventory for college students in Lima metropolitana. Renzo Felipe Esteban. Universidad Peruana Unin. Implicit conceptions of learning in psychology students at public universities. Eduardo Fabio Gonzales Lpez. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Psychometric properties of the scale of parental socialization styles of high school students. Katia Edith Jara Galvez. Universidad Csar Vallejo. Leisure habits activities scale: structural models comparison in sex, age and type of school role. Nilton S. Formiga, Gislane Melo, Rebeca C. M. Pires, Amanda V. V. S. Aguiar. Universidade Catlica de Brasilia- UCB. Facultade Mauricio de Nassau-FHN REVISION ARTICLES Contributions on the acquisition of motor development from ideas Arnorld Gesell, Myrtle Mc Graw, Esther Thelen and Gilbert Gottlieb. Toms Caycho Rodrguez. Universidad Inca Garcilazo de La Vega The standard error of measurement and the true score of psychological tests: calculation using a visual basic module. Sergio Alexis Domnguez Lara. Universidad Inca Garcilaso de la Vega INSTRUCTIONS FOR AUTHORS SUBSCRIPTION FORM
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EDITORIAL ORIGINAL DE PESQUISA O reconhecimento da empatia em jovens de diferentes contextos sociales. Nilton S. Formiga, Erika Lobato Picano, Amanda Valeria V. S. Aguiar. Facultade Mauricio de Nassau-FHN Propriedades psicomtricas do inventrio de respostas de enfrentamento forma adulta em alunos de intitutos superiores bairro La Esperanza. Esmeralda Roxana Polo Zavala. Universidad Csar Vallejo. Propriedades psicomtricas do inventrio de depresso de Beck para estudantes universitrios de Lima. Renzo Felipe Esteban. Universidad Peruana Unin. Comcepes implcitas de aprendizagem en estudantes de psicologa em universidades pblicas. Eduardo Fabio Gonzales Lpez. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Propriedades psicomtricas da escala de estilos parentais de socializao de alunos do ensino mdio. Katia Edith Jara Galvez. Universidad Csar Vallejo. Escala das actividades de hbitos de lazer: comparao de modelos estruturais em funo do sexo, idade e tipo de escola. Nilton S. Formiga, Gislane Melo, Rebeca C. M. Pires, Amanda V. V. S. Aguiar. Universidade Catlica de Brasilia- UCB. Facultade Mauricio de Nassau-FHN ARTIGOS DE REVISO Contribuies sobre a aquisico do desenvolvimento motor das idias de Arnold Gesell, Myrtle Mc Graw, Esther Thelen y Gilbert Gottlieb. Toms Caycho Rodrguez. Universidad Inca Garcilazo de La Vega Erro padro de madida e escore verdadeiro testes psicolgicos: clculos usando em mdulo em visual basic. Sergio Alexis Domnguez Lara. Universidad Inca Garcilaso de la Vega ORIENTAES PARA OS AUTORES FORMULRIO DE INSCRIO
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La necesidad por responder a un entorno sumamente cambiante, exige que los centros de investigacin revisen constantemente sus lneas de investigacin, y analicen sus posibilidades de ejecucin, dados no slo la complejidad de los problemas a abordar sino a las posibilidades de su cuerpo docente y a los recursos materiales y financieros; pero, tambin al inters por delimitar su campo de actuacin, a fin de desarrollar un cuerpo de conocimientos y formar un cuerpo acadmico especializado; y la posibilidad de formar redes de investigacin con centros de investigacin interesados en estas temticas. Dentro de este marco la Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo; prioriza dos lneas de investigacin: psicometra y violencia. La Psicometra es una temtica de preocupacin en los mbitos de la academia y la prctica profesional; en la academia respecto al planteamiento de teoras, de enfoques que expliquen el comportamiento humano y que la psicometra operativiza, a travs de los instrumentos de evaluacin y en la prctica profesional el de contar con instrumentos rigurosos, adaptados a nuestra realidad, orientados a la mejora del servicio. La violencia se ha generalizado, y exige de la academia una respuesta sistemtica que se fundamente en investigaciones que se realicen, en unos casos a partir del planteamiento de modelos de explicacin del fenmeno o de investigaciones aplicadas, que permitan plantear alternativas de solucin a esta problemtica hoy de salud pblica y que la psicologa a partir de una concepcin multilateral y en alianza con otras ciencias investigue respecto a la naturaleza de la violencia y su relacin con variables del sujeto, de la familia y de la sociedad; as mismo como esta es vista a partir de la perspectiva patognica y tambin desde la perspectiva salutognica; puesto que slo un anlisis desde puntos de vista distintos nos permitir plantear alternativas de solucin que contribuyan a prevenir, e intervenir en esta problemtica que involucra de manera transversal a toda la sociedad
El director.
VESTIGACIONE INVESTIGACIONES ORIGINALES ORIGINALES
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O RECONHECIMENTO DA EMPATIA EM JOVENS DE DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS. Nilton S. Formiga*, Erika Lobato Picanco**, Amanda Valria V. S. Aguiar** Faculdade Mauricio de Nassau FMN
RESUMO A empatia refere-se disposio funcional das pessoas para as trocas de experincias expostas de maneira incondicional em relao ao outro. Estas poderiam diferenciar nos jovens em funo do sexo, idade e classe social. O presente estudo tem como objetivo avaliar relao inter-dimenso nos fatores da empatia e a diferena na mdia de resposta dos jovens de diferentes contextos scio-institucionais. 46 sujeitos, do sexo masculino e do sexo feminino, de 12 a 21 anos, de instituio social para cuidados de jovens em situao de riso, instituio religiosa crist e de colgio pblico na cidade de Joo Pessoa-PB responderam a escala multidimensional de reatividade interpessoal de Davis. Observaram-se correlaes de Spearman positivas entre das dimenses da empatia e que os jovens de instituio religiosa crist e de colgio pblico tiveram mdias superiores na considerao empatia, tomada de perspectiva e fantasia emptica. Palavras Chave: Empatia; Contextos sociais; Jovens. THE EMPATHY RECOGNITION IN YOUTH IN DIFFERENT SOCIAL CONTEXTS ABSTRACT Empathy refers to the functional disposition that people have to exchange experiences exposed unconditionally to the other. These experiences could be different in young by gender, age and social class. The present study aims to evaluate the inter-dimensional relationship in factors of Empathy and the difference in mean response of young people from different socio-institutional contexts. 46 subjects, male and female, 12-21 years of social institution for the care of young people at risk, Christian religious institutions and public school in the city of Joo Pessoa answered multidimensional scale of interpersonal reactivity Davis. It was found Positive Spearman correlations between dimensions of empathy and the young Christian religious institution and public school had higher mean in regards empathy, perspective taking and empathic fantasy. Key words: Empathy, Social Contexts; Youth. EL RECONOCIMIENTO DE LA EMPATA EN LOS JVENES DE DIFERENTES CONTEXTOS SOCIALES. RESUMEN La empata se refiere a la disposicin funcional de las personas para los intercambios de experiencias expostas de manera incondicional en relacin al otro. Estas podran diferenciar en los jvenes en funcin del sexo, edad y clase social. El presente estudio tiene como objetivo evaluar relacin interdimensin en los factores de la empata y la diferencia en la media de respuestas de los jvenes de diferentes contextos socio-institucionales. 46 sujetos, del sexo masculino y del sexo femenino, de 12 a 21 aos, de institucin social para cuidados de jvenes en situacin de riesgo, institucin religiosa cristiana y de escuela pblica en la ciudad de Joo Pessoa-PB han respondido la escala multidimensional de reactividad interpersonal de Davis. Se ha observado correlaciones de Spearman positivas entre de las dimensiones de la empata y que los jvenes de instituciones religiosa cristiana y de la escuela pblica han tenido medias superiores en la consideracin empata, toma de perspectiva y fantasa emptica. Palabras clave: Empata; Contextos sociales; Jvenes.
* Doutor em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraba. Atualmente professor do curso de Psicologia na Faculdade Mauricio de Nassau JP. Endereo para correspondncia: Avenida Guarabira, 133. Bairro de Manara. CEP.: 58038-140. Joo Pessoa - PB. Brasil. E-mail: nsformiga@yahoo.com. **
Alunas do curso de Psicologia da Faculdade Mauricio de Nassau FMN, PB
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FORMIGA N, LOBATO E, V. S. A.
A empatia diz respeito disposio funcional das pessoas para as trocas de experincias expostas de maneira incondicional em relao ao outro, podendo ser definido como uma resposta afetiva de origem evolutiva da forma mais apropriada frente situao do outro do que da prpria pessoa. Assim, uma pessoa emptica, teoricamente, ter a capacidade de experimentar as emoes e/ou ter pensamentos que, supostamente, a outra pessoa estaria ou teria experimentado; bem como, ela adotaria o ponto de vista do outro, compreenderia suas motivaes e necessidades e atribuiria atitudes e comportamentos ao outro (Batson, Eklund, Chermok, Hoyt & Ortiz, 2007; Batson, Tricia, Highberger & Shaw, 1995; Davis 1983; Decety, 2005; Decety & Jackson, 2004; Decety, Michalska & Akitsuki, 2008; Enz & Zoll, 2006; Hoffman, 2000; Mehrabian & Epstein, 1972; Wisp, 1990). Dos muitos instrumentos que avaliam a empatia, a escala desenvolvida por Davis (1983), conhecida como Escala Multidimensional de Reatividade Interpessoal (EMRI), por possuir um corpo terico e metodolgico organizado, tem sido uma das mais importantes para a medida deste construto, isto porque ela estar relacionada a uma viso psicogentica, evolutiva e multidimensional da empatia. Com isso, a perspectiva terica e emprica desenvolvida por Davis (Formiga, 2012a; Sampaio, Guimares, Camino, Formiga & Menezes, 2011), pressupe que as habilidades empticas so distribudas em quatro construtos independentes, os quais avaliam experincias afetivas e cognitivas da pessoa: no que se refere experincia cognitiva, destaca-se o construto tomada de perspectiva do outro (refere-se capacidade cognitiva voltada para a compreenso e coordenao de percepes do outro que visem soluo de conflitos interpessoais e sociais) e fantasia (refere-se a habilidade de se identificar com personagens ficcionais em novelas, filmes e romances e sentir junto com eles, uma adeso involuntria s condies afetivas de alegria, tristeza, raiva etc. e/ou de necessidade destes
personagens); em relao a experincia afetiva, esta, poder ser acessada na pessoas atravs da considerao emptica (diz respeito capacidade de avaliar e sentir com o outro, bem como do reconhecer seus afetos e necessidades, que pode ser experimentada no self como uma motivao de cunho pr-social que pode levar ao comportamento de ajuda) e a angustia pessoal (refere-se a um sentimento de tenso e desconforto, frente condio de necessidade do outro, podendo gerar comportamentos de afastamento ao invs de comportamentos de ajuda). Tendo o construto da empatia uma organizao terica desenvolvimentista, especula-se no presente estudo o quanto jovens em diferentes contextos sociais poderiam se diferenciar no auto-reconhecimento da empatia em sua vida. O fato que, especificamente, Motta, Falcone, Clark e Manhes (2006) em um estudo com crianas que viviam em abrigos de longa permanncia e curta permanncia, bem como, aqueles que moravam com suas famlias, observaram que as crianas que viviam no abrigo de curta permanncia apresentaram escores inferiores no desenvolvimento da empatia, principalmente, quando comparado aos escores mensurados nas crianas do Abrigo de longa permanncia e das crianas que vivem em famlia. Em outro estudo, desenvolvido por Cecconello e Koller (2000), os quais concebem que a empatia estaria relacionada competncia social (isto , uma pessoa que capaz de ser sensvel e emptica com seus pares, de se engajar em atividades sociais positivas, formar relaes de amizade e adaptar-se em situaes de stress), esses autores observaram que as meninas em situao de pobreza apresentaram melhores resultados na empatia do que os meninos; outro resultado que aponta em semelhante direo, ocorreu na competncia social, neste construto, as crianas mais velhas eram as mais competentes socialmente. Com isso, nos estudos supracitados, os autores revelam o quanto crianas e jovens podem desenvolver a empatia, seja pela condio do
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contexto social seja devido ao vnculo afetivo que elas venham a possuir nas relaes interpessoais no seu entorno; mas, que tipo de empatia elas desenvolvem? Desta forma, tomando como orientao terica a perspectiva de Davis (1983), pretende-se avaliar o quanto os jovens em distintos contextos sociais diferem entre si nas dimens es da empatia (por exemplo, considerao emptica, tomada de perspectiva, angustia pessoal e fantasia). MTODO Amostra 46 sujeitos, sendo do sexo masculino (20 sujeitos) e do sexo feminino (26 sujeitos), de 12 a 21 anos; destes, 16 pertenciam a uma instituio social para cuidados de jovens em situao de riso, 13 eram de uma instituio religiosa crist e 17 eram de um colgio pblico, todos da cidade de Joo Pessoa-PB. A amostra foi no probabilstica, pois considerou-se a pessoa que, consultada, se dispusera a colaborar, respondendo o questionrio que foi apresentado. Instrumentos Escala Multidimensional de Reatividade Interpessoal de Davis EMRI. Trata-se de um instrumento elaborado por Davis (1983) e adaptado em sua verso original por Sampaio, Guimares, Camino, Formiga e Menezes (2011) para o contexto brasileiro e corroborado por Formiga (2012a) em sua verso completa encontrando indicadores psicomtricos aceitveis que garantem a validao e fidedignidade da escala. O instrumento composto por 26 sentenas que descrevem comportamentos, sentimentos e caractersticas relacionadas empatia, que so utilizadas para avaliar as seguintes dimenses da empatia: - Angstia pessoal (AP) - avalia as sensaes afetivas de desconforto, incmodo e desprazer dirigidas para o self, quando o indivduo imagina o sofrimento de outrem (por exemplo, Perco o controle quando vejo algum que esteja precisando de muita ajuda; Fico apreensivo em
situaes emergenciais, etc.); - Considerao emptica (CE) - esta dimenso relaciona-se aos sentimentos dirigidos ao outro e motivao para ajudar pessoas em necessidade, perigo ou desvantagem (Ex: Sinto compaixo quando algum tratado injustamente; Quando vejo que se aproveitam de algum, sinto necessidade de proteg-lo, etc.); - Tomada de perspectiva (TP) - mede a capacidade cognitiva do indivduo de se colocar no lugar de outras pessoas, reconhecendo e inferindo o que elas pensam e sentem (Ex: Imagino como as pessoas se sentem quando eu as critico; Tento compreender meus amigos imaginando como eles vem as coisas, etc.); - Fantasia (FS) - a primeira designa a habilidade de se colocar no lugar de outras pessoas, tomando suas perspectivas e imaginando o que elas pensam ou sentem; a subescala de fantasia avalia a tendncia de transpor a si mesmo imaginativamente, colocando-se no lugar de personagens de filmes e/ ou livros (Ex: Tenho facilidade de assumir a posio de um personagem do filme; Depois de ver uma pea de teatro ou um filme sinto-me envolvido com seus personagens, etc.). Cada uma destas subescalas composta, por uma quantidade especfica de itens: FS e CE, sete proposies, AP e TP, seis proposies. Todas elas foram avaliadas por escalas likert, que variam de 1 (no me descreve bem) a 5 (descreve-me muito bem). Escores mais altos indicam nveis mais elevados em cada uma dessas dimenses e a soma dos escores de todas as subescalas utilizada para calcular o nvel global de empatia. O item 2 (Sou neutro quando vejo filmes) deve ter sua pontuao invertida, pois foi elaborado na direo contrria a dos demais itens da escala. Alm do EMRI foi utilizado um pequeno questionrio para levantar alguns dados sociodemogrficos como idade, sexo e renda econmica dos participantes. Procedimentos Todos os procedimentos adotados nesta
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pesquisa seguiram as orientaes previstas na Resoluo 196/96 do CNS e na Resoluo 016/2000 do Conselho Federal de Psicologia (CNS, 1996; ANPEPP, 2000). Administrao e Anlise dos dados Quatro colaboradores com experincia prvia na administrao do EMRI foram responsabilizados pela coleta dos dados, e apresentaram-se as pessoas (nas casas das prprias famlias) como interessados em conhecer as opinies e os comportamentos dos alunos sobre as situaes descritas nos instrumentos. Solicitou-se a colaborao voluntria dos jovens e seus pais no sentido de responderem um breve questionrio. Aps ficarem cientes das condies de participao na pesquisa, assinaram um termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Foi-lhes dito que no havia resposta certa ou errada. A todos foi assegurado o anonimato das suas respostas informando que estas seriam tratadas em seu conjunto. A Escala Multidimensional de Reatividade Interpessoal de Davis EMRI foi respondida individualmente.
Apesar de o instrumento ser autoaplicvel, contando com as instrues necessrias para que possam ser respondidos, os colaboradores na aplicao estiveram presentes durante toda a aplicao para retirar eventuais dvidas ou realizar esclarecimentos que se fizessem indispensveis. Um tempo mdio de 30 minutos foi suficiente para concluir essa atividade. Na verso 18.0 do pacote estatstico SPSS para Windows foram computadas estatsticas descritivas (tendncia central e disperso) e efetuadas os clculos referidos a correlao de Spearman e anlise de varincia (Anova). RESULTADOS E DISCUSSO Antes de realizar um clculo de anlise de varincia, efetuou-se uma correlao de Spearman () com o objetivo de avaliar a relao entre os fatores da empatia na amostra com os diferentes grupos de jovens coletados nesse estudo. Observou-se que, independente dos sujeitos avaliados, as dimenses da empatia estiveram, significativamente, interrelacionados.
Tabela 1 Correlao entre os escores correlacionais de Spearman (rho, ) das dimenses da EMRI.
1 CE TP AP FS --0.77* 0.64* 0.73* 0.66* ----0.56*
0.76*
---
Nota: todas com um p < 0.05; Considerao Emptica (CE), Angstia Pessoal (AP), Tomada de Perspectiva (TP) e Fantasia (FS). *p < 0.05
A partir anlise dos resultados da correlao, o qual revela a direo e fora positiva entre os fatores da empatia; efetuou-se uma Anova, em associao ao teste post-hoc de Bonferroni, com o objetivo de comparar as pontuaes mdias das dimenses da empatia, considerando os contextos sociais em que estes jovens esto envolvidos. Observou-se resultado
significativo apenas para o efeito de interao (idade versus contexto social): - em relao a dimenso da fantasia emptica, os jovens de colgio pblico com idade de 12 a 14 anos apresentaram um escore mdio superior (Mdia = 27.25, dp = 1.98; IC95% 23.2331.27) a dos jovens dos religiosos e dos jovens da instituio social para situao de risco de idade
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superior [F (1,45 = 9.37; p < 0,01]; - no que diz respeito a considerao emptica, os jovens do contexto religioso os jovens de colgio pblico com idade de 15 a 17 anos pontuaram mais alto em escore (Mdia = 26.67, dp = 3.50; IC95% 19.60-33.74) do que os jovens da instituio social para situao de risco e os jovens de colgio pblico de idades mais novas (12 a 14 anos) e bem mais velhas (18 a 21 anos) [F (1,45 = 6.51; p < 0,01]; - no que se refere a tomada de perspectiva emptica, ainda, os jovens do contexto religioso os jovens de colgio pblico com idade de 18 a 21 anos apresentaram escores mdios superiores (Mdia = 22.50, dp = 1.71; IC95% 19.04-25.96) ao compara com os dos jovens da instituio social para situao de risco e os jovens de colgio pblico de outras idades [F (1,45 = 7.09; p < 0,01]; por fim, em relao a angustia pessoal, no foi observado resultado significativo para nenhum grupo. Considerando as diferenas nos escores mdios da respostas dos sujeitos, o jovem do colgio pblico e os jovens do contexto religioso, tiveram mdias superiores em relao aos jovens da instituio social para situao de risco. De fato, esse era um resultado esperado, pois, os jovens vivem situaes de risco (por exemplo, contextos de violncia, dificuldades scioeconmicas, conflitos na dinmica familiar, problema de drogadio na famlia, etc.), provavelmente, inibem uma habilidade social para com o outro, no sensibilizando-os quanto a importncia e o valor do outro nas relaes sociais e pessoais; essa condio que poderia ser interpretada, ao desenvolver habilidades empticas, aponta-se em direo da dinmica interpessoal de segurana e confiana social e afetiva nos outros. Esses jovens, em seu contexto, passam por situaes complexas, limitadas e de difcil organizao social e cognitiva tanto no que se refere a moral quanto a diminuio do espao interpessoal na construo do vinculo afetivo. Tal reflexo poder ser acompanhada quando se observa os resultados da anlise de varincia, na qual os jovens, supostamente, de
melhor investimento scio-cognitivo e social no contexto social em que eles esto envolvidos, foram o que apresentaram melhor pontuao nas dimenses da empatia; mas, no somente o contexto pode ter influenciado nas respostas, mas, a interao dele com a variao da idade, pois, os sujeitos mais novos reconheceram melhor a experincia emptica cognitiva de fantasia, mas, por outro lado, os mais velhos reconheceram a tomada de perspectiva. Estas so experincias da empatia que exigem, cada uma a seu modo, habilidades sociais que estariam associadas ao desenvolvimento psicolgico e social na adolescncia quanto a maturidade afetiva, social e comportamental. Vale destacar que, um dos resultados que se esperava ser significativo para os jovens mais velhos e, especificamente, os jovens religiosos quanto a angustia pessoal (refere-se a um sentimento de tenso e desconforto, frente condio de necessidade do outro, podendo gerar comportamentos de afastamento ao invs de comportamentos de ajuda), mas, isso no foi observado. Os estudos sobre o construto da empatia permitem compreender que as pessoas tm a capacidade de abrir canais comunicativos e condutas sociais para a melhoria da relao interpessoal, estimulando e simulando convices, desejos, percepes, observando os sentimentos e as emoes do outro. possvel ento, que a partir do desenvolvimento dessas habilidades se estabelea condies para uma formao moral, tica e de direitos humanos, justamente porque esses construtos tm um interesse em comum: a busca do respeito e compreenso do outro e a incluso do observador no campo do problema do outro, possibilitando a quem precisa de ajuda e a quem capaz de ajudar, uma disposio para o acolhimento e apoio (social e afetivo) ao outro, contribuindo para abertura de espaos para os vnculos scio-afetivos mais consistentes na interao humana (Camino & Camino, 1996; Eisenberg & Miller, 1987; Formiga, Camino & Galvo, 2009; Formiga et al, 2011; Hoffman, 2000; Sampaio, Monte, Camino & Roazzi, 2008).
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CONSIDERAES FINAIS De forma geral, ao considerar os fatores da empatia destacados neste estudo (por exemplo, Considerao Emptica, Angstia Pessoal, Tomada de Perspectiva e Fantasia) sugere que o ser humano capaz de desenvolver o reconhecimento de uma situao e a preocupao com o outro na situao observada ou sentida, isto , ocorre uma espcie de ressonncia interpessoal; pressupe que uma pessoa emptica busque o respeito, a compreenso do outro e a participao no espao scio-cognitivo do observador no campo dos problemas do outro visando que, tanto quem precisa de ajuda quanto quem pode ajudar se disponha a aberturas do espao EU-OUTRO capaz de estimular e simular convices, desejos, percepes, se colocando no lugar do sentimento e emoo do outro (Formiga, 2012b). Espera-se que os objetivos deste estudo tenham sido cumpridos, principalmente, no que diz respeito avaliao das diferenas na mdia de respostas dos diferentes sujeitos nas dimenses da empatia. Todavia, bom destacar que quando considerar os resultados deste estudo em outros contextos sociais necessrio ter em conta os aspectos mais especficos ou universais de cada cultura na avaliao dessas escalas quando se pretender refut-las ou no com outras amostras considerando o espao geo-poltico e social (Muenjohn & Armstrong, 2007; Triandis e cols, 1993; Triandis, 1994; Van de Vijver & Leung, 1997). REFERNCIAS
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Recibido: 10 de mayo del 2013 Aceptado: 23 de agosto del 2013
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PROPIEDAS PSICOMTRICAS DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO FORMA ADULTOS EN ESTUDIANTES DE INSTITUTOS SUPERIORES DEL DISTRITO LA ESPERANZA Esmeralda Roxana Polo Zavala* Universidad Csar Vallejo
RESUMEN El presente estudio tuvo como objetivo evaluar las propiedades psicomtricas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento-Forma Adultos (CRI-A) de R. H. Moos en su versin espaola. Se trabaj con 560 estudiantes de ambos sexos, 78.0% hombres y 22.0% mujeres, con edades entre los 18 a 25 aos (M=19.7; SD=1.9), de III a V ciclo de los institutos de educacin superior del distrito de la Esperanza. Se analiz la consistencia interna de las escalas del inventario, efectuando diferencia entre sexos, los resultados demostraron que los puntajes eran moderados y aceptable, por lo que demuestra su confiablidad, la correlacin entre escalas mostraron correlaciones significativas y muy significativas con adecuada intensidad. Por otro lado, se comprob que el inventario posee validez, el anlisis tem-test efectuado, mostr correlaciones adecuadas entre los tems de las escalas, la validez de constructo obtenida mediante el anlisis factorial, demostr la existencia de dos factores aproximacin y evitacin, corroborando lo obtenido en la adaptacin espaola, con excepcin de la escala Descarga emocional que satura en el factor contrario a lo planteado tericamente. Palabras clave: Estrategias de afrontamiento, propiedades psicomtricas, confiabilidad, validez.
PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF THE INVENTORY OF COPING RESPONSES - ADULT FORM IN STUDENTS FROM COLLEGES IN THE DISTRICT LA ESPERANZA ABSTRACT The present study aimed to evaluate the psychometric properties of the Coping Responses InventoryAdult Form (CRI-A) of R. H. Moos Spanish version. We worked with 560 students of both sexes, 78.0% men and 22.0% women, aged 18 to 25 years (M = 19.7, SD = 1.9), from III to V cycle higher education institutes of the Esperanza District. We analyzed the internal consistency of the inventory's scale making difference between sexes. The results showed that the scores were moderate and acceptable, demonstrating it's confiability. The correlation between scales showed significant and very significant correlations with appropriate intensity. On the other hand, it was found that the inventory has validity. The item-test analysis showed adequate correlations between of the scale's items, obtained construct validity by factor analysis. It shows the existence of two factors approach and avoidance, corroborating the obtain in the spanish adaptation except Emotional Release scale factor saturates contrary to the theoretical suppositions. Key words: Coping, psychometric properties, reliability, validity.
*Lic. En Psicologa de la Universidad Csar Vallejo. Correspondencia: epolo@ucv.edu.pe
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PROPIEDAS PSICOMTRICAS DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO FORMA ADULTOS EN ESTUDIANTES DE INSTITUTOS...
PROPRIEDADES PSICOMTRICAS DO INVENTRIO DE RESPOSTAS DE ENFRENTAMENTO FORMA ADULTA EM ALUNOS DE INTITUTOS SUPERIORES BAIRRO LA ESPERANZA RESUMO O presente estudo teve como objetivo avaliar as propriedades psicomtricas das respostas de enfrentamento Inventory -Adult Form (CRI- A) de R. H. Moos em sua verso em espanhol . Ns trabalhamos com 560 alunos de ambos os sexos, 78,0 % homens e 22,0 % mulheres, com idade entre 18 a 25 anos (M = 19,7, DP = 1,9) de III a V faculdades ciclo do distrito espero. A consistncia interna das escalas foi analisada inventrio, fazendo diferena entre os sexos, os resultados mostraram que os escores foram moderada e aceitvel, demonstrando a sua dirigibilidade, a correlao entre as escalas apresentaram correlaes significativas e altamente significativas com intensidade suficiente. Alm disso, verificou-se que o inventrio tem validade, a anlise do item - teste realizado mostrou adequada entre os itens das escalas, a validade de construto por meio da anlise fatorial obteve correlaes demonstraram a existncia de dois fatores abordagem e preveno, corroborando que a obtida na escala de adaptao espanhola exceto Baixar emocional saturando contra o fator de pressupostos tericos. Palavras-chave: Coping, propriedades psicomtricas, confiabilidade, validade.
La importancia de realizar investigaciones orientadas a identificar la forma en que las personas adultas logran adaptarse a su realidad e intentan hacer frente a situaciones estresantes de su vida, se sustenta en que la vida adulta va acompaada de acontecimientos generadores de cambios, los cuales difieren de aquellos que afrontan los nios y adolescentes (Aldwin y Levenson, 2001 citado en Papalia, Wendkos y Duskin, 2005), estos pueden ser: personales, familiares, acadmicos, sociales y laborales, (Cornachione, 2006). Si bien las situaciones estresantes se manifiestan en todas las etapas de la vida, es en la adultez donde la frecuencia e intensidad aumenta y donde el plano de la salud fsica y bienestar psicolgico del sujeto se ve afectado considerablemente, debido a la inadecuada e ineficaz utilizacin de estrategias de afrontamiento, (Mikulic y Crespi, 2008). Segn Myers y Sigaloff (2005) las situaciones estresantes valoradas por el sujeto como amenazas y desafos, que exceden o desbordan sus recursos personales, altera e impide el logro del bienestar personal. En tal sentido, la valoracin y el afrontamiento poco eficaz de los estresores est relacionado directamente con el desarrollo de problemas o trastornos de la salud mental y con problemas fsicos diversos (Instituto Nacional de
Salud Mental, 2006). Moos (2002) plantea, que para lograr canalizar y modificar la influencia de los agentes o situaciones estresantes, tanto estables como transitorios, es necesaria la utilizacin de estrategias de afrontamiento enfocadas al problema o a las emociones, las cuales seran esfuerzos cognitivos o conductuales que se llevan a cabo para enfrentar las demandas externas o internas, permitiendo el buen funcionamiento y maduracin personal. Es as, que el afrontamiento se enfoca como un factor estabilizador que puede ayudar a los individuos a mantener su adaptacin psicosocial durante perodos de alto estrs. (Lazarus y Folkman, 1984; Moos y Schaefer, 1993, citados en Mikulic y Crespi, 2008). Si bien distintos estudios reconocen el papel central que el afrontamiento tiene en el manejo de diversas situaciones estresantes, tambin apoyan el supuesto que el tipo de situacin generadora de estrs y las estrategias de afrontamiento utilizadas por los individuos, varan de acuerdo a las distintas etapas evolutivas. Es as que en el ao 2006, segn el estudio epidemiolgico de salud mental en la costa peruana, la poblacin adulta de la ciudad de
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Trujillo expuesta a estresores psicosociales, presentaron niveles elevados de estrs, oscilando entre el 61.1% a 70.7% en mujeres y el 66.5% a 79.9% en varones, reflejando la escasa, inadecuada o ineficaz utilizacin de estrategias de afrontamiento por parte de la poblacin (Instituto Nacional de Salud Mental, 2006). En el caso de la poblacin del distrito de la Esperanza, se desconoce datos epidemiolgicos, pero se sabe de la existencia de estresores psicosociales que afectan a la poblacin en general (El comercio, 08/10/2011). Considerando que en la actualidad, el movimiento de salud mental tiene sus pilares enfocados al afrontamiento, el estrs y el apoyo social, que demuestran estar relacionados directa o indirectamente con el proceso de salud bienestar - enfermedad en las personas; una de las reas de la psicologa que se ha desarrollado para acompaar la actual demanda, es la de evaluacin psicolgica. De esta manera, la evaluacin forma parte principal en el campo de accionar psicolgico y necesaria para el diagnstico e intervencin. En ste sentido, se ve la necesidad de contar con instrumentos vlidos y confiables, que permitan obtener datos fiables y acordes a las caractersticas psicolgicas de nuestra poblacin. No obstante, en nuestro pas la investigacin sobre respuestas de afrontamiento en sujetos adultos es escasa y se desconoce de instrumentos acordes, dificultando as el accionar psicolgico. Por esta razn, resulta de gran importancia actualizar y evaluar instrumentos psicolgicos en base a las caractersticas socioculturales de nuestra poblacin. Para el caso de la medicin de las respuesta de afrontamiento en adultos, el Inventario de Respuestas de Afrontamiento - Forma Adultos (CRI - A) de R. H. Moos, es uno de los instrumentos adecuados, debido a que posee propiedades psicomtricas estudiadas en mltiples contextos socioculturales (Mikulic y Crespi, 2008). Por lo expuesto anteriormente y considerando que las situaciones psicosociales generan niveles elevados de estrs que afecta la
salud, el bienestar psicolgico y la calidad de vida la poblacin (Cockerham, 2001 citado en Sandin, 2002), se considera al distrito de la Esperanza el lugar idneo para realizar la evaluacin de las propiedades psicomtricas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento - Forma Adultos (CRI - A) de R. H. Moos, debido a presentar evidentes situaciones psicosociales generadoras de estrs y ser uno de los distritos ms poblados de la provincia de Trujillo. MTODO La presente investigacin corresponde al tipo de estudio tecnolgico, segn Snchez y Reyes (2006) un estudio es tecnolgico en la medida en que aporta a la ciencia con instrumentos, mtodos o programas que sern vlidos para posteriores investigaciones (p.39). Participantes: En la presente investigacin la poblacin objetivo estuvo conformada por estudiantes de ambos sexos, de las distintas carreras tcnicas del III a V ciclo, entre los 18 a 25 aos de edad, pertenecientes al Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico NUEVA ESPERANZA y al Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial SENATI, ambos ubicados en el distrito de la Esperanza. Para el estudio, la muestra fue seleccionada mediante un muestreo probabilstico aleatorio y el tamao se determin mediante el uso de la frmula de Cochran, estando constituida por 560 estudiantes de ambos sexos, 437 varones, que constituyen el 78.0% y 123 mujeres, que representan el 22.0%. Los participantes fueron sujetos entre las edades 18 a 25 aos (M=19.7; SD=1.9), del III a V ciclo de educacin superior, pertenecientes a los institutos superiores del distrito de la Esperanza y aptos, fsica y psicolgicamente Instrumento: Ficha Tcnica:
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Instrumento de recoleccin de datos: Para la evaluacin de la muestra se utiliz el inventario de respuestas de afrontamiento-adultos CRI-A de Moos (1993), Adaptacin Espaola: Kirchner y Forns (2010). El CRI-A, combina dos perspectivas al evaluar el afrontamiento de un sujeto, la orientacin o foco del afrontamiento, el cual se divide en: aproximacin y evitacin, y cada uno por un mtodo de afrontamiento que pueden ser cognitivo y conductual. El Inventario se compone de 48 tems que evalan ocho respuestas de afrontamiento: Anlisis Lgico (AL), Revalorizacin Positiva (R), Bsqueda de Orientacin y Apoyo (BA), Resolucin de Problemas (RP), Evitacin Cognitiva (EC), Aceptacin/Resignacin (A), Bsqueda de Gratificaciones Alternativas (BG), Descarga Emocional (DE). En la versin espaola, se obtuvo un coeficiente de alfa moderados de 0.55 en varones y 0.60 en mujeres en la escala anlisis lgico, la escala reevaluacin positiva se obtuvo 0.64 y 0.66; en la escala bsqueda de gua y soporte se obtuvo 0.52 y 0.58; en la escala solucin de problemas se obtuvo
0.70 y 0.63; en la escala evitacin cognitiva se obtuvo 0.58 y 0.60; en la escala aceptacinresignacin se obtuvo 0.61 y 0.50; en la escala bsqueda de recompensas alternativas se obtuvo 0.59 y 0.52; en la escala descarga emocional se obtuvo 0.60 y 0.51. Tambin presenta intercorrelaciones entre escalas, las que muestran correlaciones significativas pero de intensidad moderadas a bajas. La validez convergente realizada mediante correlaciones de Pearson entre escalas del CRI-A y el CSI, mostr una validez moderada pero adecuada, la validez predictiva establecida por la utilizacin de correlaciones de Pearson entre las escalas del CRI-A y SCL-90-R, identific una validez adecuada, la validez de constructo obtenida al efectuar anlisis factorial comprob el modelo terico de Moos. As mismo, muestra baremos de poblacin general en percentiles y puntuaciones T por sexo RESULTADOS Seguidamente se muestran los resultados encontrados en la presente investigacin.
Tabla 1 Anlisis de validez por correlacin tem - test de las escalas en varones.
Escalas de CRI-A Anlisis lgico Reevaluacin positiva Bsqueda de gua y apoyo Solucin de problemas Evitacin cognitiva Aceptacinresignacin Bsqueda de recompensas alternativas Descarga emocional tem1 .229 tem2 .309 tem3 .384 tem4 .485 tem5 .285 tem6 .324 tem7 .212 tem8 .271 tem9 .144 tem10 .134 tem11 .377 tem12 .506 tem13 .337 tem14 .300 tem15 .229 tem16 .181 tem e ndice de correlacin tem17 .274 tem18 .274 tem19 .342 tem20 .540 tem21 .100 tem22 .410 tem23 .285 tem24 .254 tem25 .266 tem26 .223 tem27 .394 tem28 .346 tem29 .309 tem22 .410 tem31 .281 tem32 .418 tem33 .276 tem34 .308 tem35 .330 tem36 .407 tem37 .189 tem38 .215 tem39 .216 tem40 .359 tem41 .247 tem42 .335 tem43 .224 tem44 .363 tem45 .251 tem46 .312 tem47 .168 tem48 .081
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Tabla 2 Anlisis de validez por correlacin tem - test de las escalas en mujeres.
Escalas de CRI-A Anlisis lgico Reevaluacin positiva Bsqueda de gua y apoyo Solucin de problemas Evitacin cognitiva Aceptacin-resignacin Bsqueda de recompensas alternativas Descarga emocional tem1 .256 tem2 .301 tem3 .210 tem4 .500 tem5 .373 tem6 .449 tem7 .210 tem8 .314 tem9 .260 tem10 .094 tem11 .268 tem12 .559 tem13 .446 tem14 .369 tem15 .412 tem16 .228 tem e ndice de correlacin tem17 .308 tem18 .409 tem19 .335 tem20 .469 tem21 .201 tem22 .468 tem23 .369 tem24 .365 tem25 .269 tem26 .308 tem27 .209 tem28 .503 tem29 .393 tem30 .237 tem31 .227 tem32 .502 tem33 .352 tem34 .545 tem35 .309 tem36 .432 tem37 .168 tem38 .174 tem39 .163 tem40 .382 tem41 .313 tem42 .479 tem43 .109 tem44 .334 tem45 .243 tem46 .383 tem47 .170 tem48 .262
Tabla 3 Anlisis factorial de las escalas del CRI-A en varones.

Saturaciones factoriales Varones Factor I Factor II .658 .243 .774 -.097 .610 -.016 .819 -.164 .095 .714 -.151 .859 .528 .062 33.58 0.80 0,746 .219 .687 53.34 0.72
Escalas del CRI-A Anlisis lgico Reevaluacin positiva Bsqueda de gua y apoyo Solucin de problemas Evitacin cognitiva Aceptacin o resignacin Bsqueda de recompensas alternativas Descarga emocional % Varianza explicada por cada factor Consistencia interna () Kmo
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Tabla 4 Normas percentilares en varones.
Puntuaciones directas Percentiles 1 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 99 Media Desv. tp. Mnimo Mximo AL 2 4 5 6 7 7 7 8 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 14 16 8.99 2.92 .00 18.00 RP 2 5 6 7 8 8 9 9 10 10 11 11 11 12 12 13 13 14 14 15 17 10.38 3.09 .00 18.00 BG 0 2 3 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 12 13 15 16 7.81 3.58 .00 18.00 SP 2 5 6 7 8 9 9 10 11 11 12 12 12 13 13 14 14 15 16 17 18 11.14 3.57 .00 18.00 EC 1 4 5 5 6 6 7 8 8 8 9 9 10 10 10 11 11 12 13 15 16 8.68 3.19 .00 17.00 AR 0 1 2 3 4 4 5 5 6 6 6 7 7 8 9 9 9 11 12 13 15. 6.65 3.53 .00 17.00 BR 2 4 5 6 7 7 8 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 12 13 15 16 9.26 3.13 .00 18.00 DE 0 1 2 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 8 9 10 12 15 5.67 3.12 .00 17.00
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Tabla 5 Normas percentilares en mujeres.
Percentiles AL 1 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 99 Media Desv. tp. Mnimo Mximo 0 5 6 6 7 8 8 9 9 10 10 10 11 11 12 12 12 13 14 15 17 9.83 3.17 0 17 RP 3 5 6 6 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 15 16 17 10.31 3.38 3 17.00 BG 1 4 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 10 10 11 12 13 13 15 18 8.73 3.28 1 18.00
Puntuaciones directas SP 3 5 7 7 8 8 9 9 10 11 11 12 12 12 13 14 14 15 16 17 18 11.08 3.47 3 18.00 EC 3 4 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 12 12 12 13 14 15 18 9.47 3.36 3 18.00 AR 1 2 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 11 12 14 14 17 7.54 3.59 1 17.00 BR 1 4 5 6 6 7 8 8 8 9 9 9 10 10 11 11 12 13 13 14 17 9.19 3.22 1 17.00 DE 0 2 3 4 5 5 6 7 7 7 7 8 9 10 10 11 11 12 13 14 17 8.03 3.77 0 17.00
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DISCUSIN En esta investigacin, se muestran los resultados obtenidos de la evaluacin de las propiedades psicomtricas de la adaptacin espaola del inventario de respuestas de afrontamiento forma adultos CRI-A, en estudiantes de institutos superiores del distrito de la Esperanza, realizando una diferenciacin por sexo. Para determinar la confiabilidad del instrumento, se hizo uso de dos mtodos: estadstico alfa de Cronbach e intercorrelaciones entre las escalas. Es as, que al efectuar el anlisis de consistencia interna del instrumento por escalas especficas en varones, se obtuvo como resultados coeficientes de alfa bajos y medios, stas puntuaciones oscilan entre 0.46 hasta 0.70. De las ocho escalas que conforman el inventario tres presentan puntuaciones menores a 0.5 indicando baja confiabilidad (Hernndez, Fernndez y Batista, 2010) estas escalas son, anlisis lgico 0.47, evitacin cognitiva 0.48 y bsqueda de recompensas alternativas 0.46. Por otro lado, el resto de las escalas muestra una confiabilidad regular, reevaluacin positiva 0.50, aceptacinresignacin 0.56, descarga emocional 0.50, bsqueda de gua y soporte 0.60,y solucin de problemas 0.70. De la misma manera, Kirchner y Forns (2011) obtuvieron puntuaciones moderadas, para varones reportando alfas entre 0.52 (bsqueda de gua y soporte) a 0.70 (solucin de problemas); refieren que si bien los coeficientes de alfa son moderados en la mayora de las escalas, concuerdan con la bibliografa existente de los cuestionarios de afrontamiento, donde los valores de consistencia interna no suelen ser elevados. En la versin original se inform de una consistencia interna moderada, los coeficientes alfa de Cronbach oscilaron entre 0,61 y 0,74 para los hombres (media de alfa = 0,67). De la misma manera, al efectuar el anlisis de consistencia interna por escalas especficas en mujeres, se obtuvieron coeficientes de alfa bajos y regulares. Las escalas que mostraron coeficientes bajos y por esa razn baja confiabilidad fueron bsqueda de gua y soporte 0.47 y bsqueda de recompensas alternativas 0.49. Las escalas restantes presentaron confiabilidad regular, anlisis lgico 0.55, reevaluacin positiva 0.61, solucin de problemas 0.73, evitacin cognitiva 0.56, aceptacin-resignacin 0.61, descarga emocional 0.60. Estos resultados se asemejan a los reportados por Kirchner y Forns (2011), donde los coeficiente varan entre 0.50 en la escala aceptacin resignacin (evitacin) hasta 0.66 en la escala reevaluacin positiva (aproximacin). As mismo, en la versin original Moos (1993 citado en Kirchner, Forns, Muoz y Pereda, 2008) refiere que los puntajes fueron moderados y se obtuvieron coeficientes alfa entre 0,58 y 0,71 para las mujeres (media de 0.64 alpha). No obstante, investigaciones anteriores efectuadas con el fin de analizar y probar las propiedades y bondades psicomtricas del inventario, sealan resultados bajos y moderados, mucho ms evidentes al efectuar el anlisis de las escalas especficas (Mikulic y Crespi, 2008). Moos (1993, citado en Kirchner y Forns, 2010) atribuye el hecho, que los coeficientes de alfa del CRI-A sean bajos o moderados, a dos factores. Por un lado, al intento de minimizar la redundancia de los tems, lo que significa que los elementos diversos que componen las diferentes escalas eran relativamente independientes. Por otro, una o dos respuestas de afrontamiento pueden aliviar el estrs y reducir as el uso de alternativas de respuesta en la misma categora (p. 31). Otros aspectos a considerar en el anlisis de la consistencia interna, es lo sealado por Hernndez, Fernndez y Batista (2010) donde la confiabilidad vara de acuerdo al nmero de tems y cuantos ms tems conformen
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POLO E.
el instrumento mayor ser la confiabilidad. En tal sentido, la confiabilidad de las escalas est siendo afectada por el nmero de tems que lo conforman (seis), los cuales son relativamente independientes entre s. As mismo, segn Oviedo y Arias (2005) el valor de alfa cambia, segn las caractersticas de las poblaciones a la que se aplica el instrumento. Cabe mencionar que la poblacin en la que se aplic el instrumento posee caractersticas -culturales y socialesdistintas a la muestra original. Tambin se considera, que se tom como muestra a estudiantes entre un determinado rango de edad, segn Papalia, Wendkos y Duskin, R. (2005) involucra la etapa de adultez temprana. Al efectuar el anlisis por intercorrelaciones entre escalas, se obtuvieron correlaciones significativas y muy significativas; entre escalas que comparten foco, mtodo o ambos; a la vez presentaron coeficientes dbiles (<0.3), moderados (0.3 y 0.7) y fuertes (<0.7). Es as, que para la poblacin masculina el coeficiente ms elevado fue de 0.448 (anlisis lgico y solucin de problemas) y el ms bajo fue de 0.103 (solucin de problemas y evitacin cognitiva), se observ fuertes correlaciones entre las escalas que comparten foco, donde las correlaciones son altamente significativas y de intensidad moderada y aceptable, el coeficiente ms elevado para las escalas de aproximacin es de 0.44 (anlisis lgico y solucin de problemas) y el ms bajo es de 0.23 (anlisis lgico y bsqueda de gua y apoyo), en el caso de las escalas de evitacin el ms alto est representado por 0.42 (evitacin cognitiva y aceptacin-resignacin) y el ms bajo con 0.12 (aceptacinresignacin y bsqueda de recompensas). Para establecer la validez de constructo del inventario CRI-A, de hizo uso de la validez por correlacin tem-test y anlisis factorial confirmatorio. Respecto a la correlacin temtest Jong (2004) menciona que un valor entre 0.2 y 0.3 es aceptable, pero requiere de mejoras.
Sin embargo, valores entre 0.3 y 0.4, son buenos. En sta investigacin se obtuvo, segn la correlacin elemento-total corregida coeficientes superiores e inferiores a 0.20, valores altos y adecuados en los tems indican la validez de la escala y aceptacin de tem. Se debe considerar, que cada escala est compuesta por seis tems, indicando un total de cuarenta y ocho. Para el caso de los varones las escalas bsqueda de gua y apoyo, solucin de problemas y aceptacin-resignacin, obtuvieron coeficientes a 0.20 en todos sus tems, siendo aceptados y vlidos. Respecto al anlisis de la validez de constructo, realizado por el mtodo de anlisis factorial confirmatorio, tanto para varones y mujeres, se encontr que las ocho escalas se agruparon en dos factores principales (escala global de aproximacin y escala global de evitacin), considerndose para la interpretacin las saturaciones superiores a 0.40 (Stevens, 2002, citado en Martnez, Hernndez y Hernndez, 2006). Los dos factores encontrados respaldan la teora propuesta por Moos (1993) donde evidencia la existencia de dos factores globales. En el anlisis correspondiente a los varones, las saturaciones para cada factor varan entre 0.52 (bsqueda de recompensas) a 0.81 (Solucin de problemas) en el factor I y de 0.68 (descarga emocional) a 0.85 (aceptacin o resignacin) en el factor II. Sin embargo, una de las escalas, especficamente Bsqueda de Recompensas (correspondiente a evitacin), carga ms fuertemente en el factor contrario a la propuesta en la teora. Esto replica lo obtenido por Kirchner y Forns (2011), que al realizar el anlisis factorial en varones se obtuvo dos factores en los que las cargas que saturan el factor I estn entre 0.47 a 0.72 y en el factor II varan de 0.66 a 0.79. As mismo, reportan que la escala bsqueda de recompensas satura en el factor contrario (aproximacin). No obstante, la realizacin de un anlisis factorial confirmatorio, realizado en los primeros cognitiva) a 0.89 (aceptacin o resignacin). De la misma manera que en el caso de los
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varones, la escala bsqueda de recompensas satura con mayor carga (0.59) en el factor contrario coincidiendo con Kirchner y Forns (2011), para este caso la escala bsqueda de recompensas satura con 0.52. REFERENCIAS
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POLO E.
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Recibido: 07 de setiembre del 2013 Aceptado: 04 de noviembre del 2013
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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INVENTARIO DE DEPRESIN DE BECK UNIVERSITARIOS DE LIMA Renzo Felipe Carranza Esteban* Universidad Peruana Unin - Tarapoto RESUMEN El objetivo del estudio fue determinar las propiedades psicomtricas del inventario de depresin de Beck (BDI-II) para universitarios de Lima Metropolitana. En lo que concierne a las propiedades psicomtricas del inventario de depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA), sus ndices psicomtricos han sido estudiados de manera casi exhaustiva, mostrando una buena consistencia interna (alfa de Crombach). Asimismo se obtuvo La validez de contenido y la validez de constructo a travs de la tcnica, anlisis factorial obteniendo resultados altos y satisfactorios. Finalmente se obtiene adecuadas propiedades psicomtricas del BDI-IIA. Nuestro hallazgo, nos indica que el instrumento presenta validez, consistencia interna y estabilidad del instrumento muy aceptable con nuevos parmetros para la poblacin universitaria de 16 a 36 aos, de la ciudad de Lima. Palabras clave: Depresin, Validez, Confiablidad, baremos. PSYCHOMETRIC PROPRIETIES OF BECK DEPRESSION INVENTORY FOR COLLEGE STUDENTS IN LIMA METROPOLITANA ABSTRACT The aim of this study was to determine the psychometric properties of Beck Depression Inventory for college students in Lima Metropolitana.. In regard to the psychometric properties of the BDI-IIA, its psychometric index have been studied almost exhaustively, showing great internal consistency (alpha Crombach). In the same way, construct validity was obteined by factor analysis technique and was found high satisfactory results. Finally we obtain adequate psychometric properties of the BDI-IIA. Our finding indicates that the instrument has validity and internal consistency and stability, doing the instrument very acceptable with new parameters for college population from 16 to 36 years of Lima city. Key words: Depression, validity, reliability, scales. PROPRIEDADES PSICOMTRICAS DO INVENTRIO DE DEPRESSO DE BECK PARA ESTUDANTES UNIVERSITRIOS DE LIMA RESUMO O objetivo do estudo foi determinar as propriedades psicomtricas do Beck Depression Inventory (BDIII) para a universidade de Lima. No que diz respeito s propriedades psicomtricas do Inventrio de Depresso de Beck Adaptada (BDI-II), seus ndices psicomtricos tm sido estudados quase exaustivamente, mostrando boa consistncia interna (alfa de Cronbach). Da mesma forma validade de contedo e validade de construto por meio da arte, anlise fatorial e obteno de resultados altamente satisfatrios so obtidos. Finalmente voc tem propriedades psicomtricas adequadas do BDI-II. Nossa descoberta indica que o instrumento tem validade, consistncia interna e estabilidade do instrumento muito aceitvel com os novos parmetros para a populao universitria de 16 a 36 anos, da cidade de Lima. Palavras-chave: Depresso, Validade, na dirigibilidade escalas
*Universidad Peruana Unin. Correspondencia: renzo.carranza@upeu.edu.pe
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CARRANZA R.
En aos recientes, el ndice de enfermedades ha ido incrementndose cada vez ms. La depresin ha crecido en forma drstica, durante los ltimos cuarenta aos, en todos los pases ricos y pobres del mundo. En la actualidad es diez veces ms frecuente que en el pasado, y aparece a una edad mucho ms temprana. El promedio de edad del primer episodio depresivo de una persona en la dcada de los sesenta era de treinta aos; mientras que hoy, se sita en los quince (Surez, 1998; citado por Pereyra y Mussi, 2005). Segn la Organizacin Mundial de la Salud (2001; vase en Gmez, Bohrquez, Pinto, Gil, Rondn y Daz, 2004), la depresin, ocupa en la actualidad el cuarto lugar en la prevalencia de todas las enfermedades, y de acuerdo con las proyecciones para el ao dos mil veinte ser la segunda enfermedad en el mundo, slo superada por las enfermedades cardiovasculares. La investigacin llevada a cabo surge por la carencia de instrumentos estandarizados para evaluar la depresin. Uno de esos casos especficos es el Inventario de Depresin de Beck (BDI-II), usado en nuestro medio, para fines de investigacin como en la labor profesional por los psiclogos clnicos. Entre los diversos problemas asociados al instrumento, para explicitar una muestra, es que sus baremos (normas de interpretacin) y reactivos estn establecidos slo para pacientes psiquitricos, y es por ello que nace la iniciativa de poder estandarizar dicho test para adolescentes y jvenes comunes de nuestra actualidad siendo el objetivo de estudio determinar las propiedades psicomtricas del inventario de depresin de Beck (BDI-II) para universitarios de Lima Metropolitana. La estandarizacin de una prueba en formato impreso, como el Inventario de Depresin de Beck, lleva consigo la traduccin al idioma nacional, que significa no slo la versin literal del texto, sino, ms bien una adaptacin lingstica en la que es forzoso mantener la intencin de lo que pretenden explorar los
reactivos, segn los propsitos originales del autor y de otro lado, la adecuacin del test a las modalidades mentales y culturales de la comunidad actual, de manera que las preguntas sean verbales, vocablos o giros gramaticales- no aparezcan extraos a los ojos del examinado. MTODO La investigacin que se llev a cabo se define como Psicomtrica, en tanto, propende al desarrollo de tecnologa propia de la disciplina, y subsidiariamente, como descriptiva; utilizando un diseo no-experimental de carcter transversal, dado que la recoleccin de datos es en un momento nico (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2004; Sampieri, Collado y Baptista, 1997). Participantes La muestra estuvo conformado por 2005 estudiantes universitarios tanto de universidades privadas como nacionales de Lima Metropolitana; de ambos sexos, con edades entre 16 y 36 aos, as como de pertenecer a los 3 niveles socioeconmicos (Alto, medio y bajo), de las Facultades de Ciencias Humanas y Educacin, Ciencias de la Salud, Ingeniera y Arquitectura y Ciencias Empresariales que fueron elegidos segn criterio del investigador. Se realiz un muestreo no probabilstico, de tipo por conveniencia. Instrumento El Inventario de Depresin de Beck (BDI-II) es un instrumento autoadministrado de 21 tems, que mide la severidad de la depresin en adultos y adolescentes mayores de 13 aos. Cada tem se califica en una escala de 4 puntos que va desde el 0 hasta el 3, al final se suman dando un total que puede estar entre 0 y 63. Tiene una duracin aproximada de 10 minutos. La versin original fue utilizada en una muestra de pacientes psiquitricos, mostrando excelentes propiedades psicomtricas.
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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INVENTARIO DE DEPRESIN DE BECK UNIVERSITARIOS DE LIMA
RESULTADOS Los resultados obtenidos en la presente investigacin se describen y muestran en tablas estadsticas, que registran los datos correspondientes a los anlisis de las propiedades psicomtricas del instrumento de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA). Los resultados obtenidos en la presente investigacin se describen y muestran en tablas estadsticas, que registran los datos correspondientes a los anlisis de las propiedades psicomtricas del instrumento de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA). Como seala Cortada de Kohan (1999) las dos cualidades de un instrumento psicomtrico en las cuales el investigador debe interesarse especialmente son la confiabilidad y la validez (pg. 35). En coherencia con la autora a continuacin presentamos los datos correspondientes a las dos propiedades estimadas en una muestra de 2005 jvenes universitarios personas adultas- de ambos sexos. En concordancia con lo indicado, pasamos a presentar y analizar los datos estadsticos encontrados: Validez del instrumento La sola estimacin de la confiabilidad no garantiza la validez del instrumento, pues como refiere Cortada de Kohan (1999), un instrumento
...puede ser confiable sin ser necesariamente vlido (pg. 37). En este sentido, a continuacin presentamos diversos anlisis de validez, pues como indica Elosua (2003), el proceso de validacin aglutina un conjunto de estudios encaminados a mostrar las suficientes evidencias que puedan prestar una base cientfica a la interpretacin de las puntuaciones en un uso concreto del instrumento. Validez de Contenido mediante el criterio de jueces La validez de contenido del instrumento fue estudiada inicialmente a travs de la validez de contenido por criterio de jueces, para ello se entreg el instrumento con las correspondientes definiciones operacionales (tanto para la escala total como para cada uno de los tems del test) a un grupo de 10 jueces para que de forma independiente evaluarn si los tems correspondan o no al universo de contenido y si dicha evaluacin resultaba preciso, claro y sencillo (fcil de entender para el evaluado). Para cuantificar los hallazgos se aplic el coeficiente V de Aiken (Escurra, 1988). Como se puede apreciar en la Tabla 1, los resultados indican que todos los jueces coinciden de forma significativa, en sus apreciaciones respecto a la valoracin del cuestionario en su forma global. Por tanto, bajo este criterio el Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDIIIA) presenta validez de contenido.
Tabla 1 Coeficientes V de Aiken para validez de contenido de la escala.

Test Adecuadas caractersticas, forma de aplicacin y estructura del inventario. Orden adecuado de las preguntas del inventario. Existe dificultad para entender las preguntas del inventario? Existe palabras difciles de entender en los tems o reactivos del inventario? Las opciones de respuesta estn suficientemente graduadas y pertinentes para cada tem o reactivo del inventario? Los tems o reactivos del instrumento tienen correspondencia con la dimensin al que pertenece en el constructo?
** p < 0.01 Jueces = 10
V Aiken 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 **
P 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001
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CARRANZA R.
Adicionalmente a los datos de la tabla anterior, se puede apreciar en la Tabla 2, que todos los tems alcanzan niveles adecuados de significacin estadstica en cuanto a la claridad de los reactivos, as como su sencillez y precisin.
Las respuestas de los jueces fueron calificadas con el valor 1 si estaban de acuerdo y 0 si estaban en desacuerdo. De acuerdo con los resultados obtenidos cabe concluir que el instrumento presenta validez de contenido.
Tabla 2 Coeficientes V de Aiken para validez de contenido de los tems.

tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 No existe dificultad para entender la pregunta V Aiken p 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 No existen palabras difciles de entender V Aiken 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** p 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 Suficientemente detallado la pregunta V Aiken p 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 1 ** 0.001 Dominio del Constructo V Aiken 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** 1 ** p 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001
** p < 0.01 Jueces = 10
Validez de Constructo mediante la tcnica de anlisis de tem test Uno de los procedimientos para establecer si un instrumento mide el atributo para lo que fue construido consiste en estimar el grado en que cada tem contribuye a la validez del instrumento al cual pertenece. Este procedimiento es denominado validez de constructo estimado por el mtodo de anlisis de tems. Al respecto Magnusson (1991) refiere que la relacin entre un tem y el test total puede expresarse en trminos de coeficientes de correlacin. En vista de que los tems del BDI-IIA ofrece una distribucin mltiple de respuestas que va de 0 a 3, se considera el Coeficiente de Correlacin Producto
Momento de Pearson ( r ) como el estadstico ms apropiado para establecer la relacin tems-test. Como se puede observar en la Tabla 3, los clculos estimados y tomando como criterio de aceptacin, correlaciones con significancia al p<0.05, resulta que todos los coeficientes de correlacin son significativos, as como la gran mayora de dichos ndices son mayores a 0.30. En general, los resultados de los anlisis de los tems ejecutados al mostrar correlaciones significativas evidencian validez de constructo del Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA).
174
Tabla 3 Correlacin tem Total.

Media 0.28 0.23 0.4 0.48 0.56 0.56 0.64 0.45 0.29 0.35 0.62 0.51 0.64 0.46 0.6 1.09 0.76 1.02 0.78 0.66 0.52 DS 0.569 0.561 0.696 0.681 0.605 0.766 0.686 0.704 0.544 0.657 0.768 0.682 0.762 0.744 0.652 0.846 0.709 0.904 0.738 0.754 0.851 r 0.534** 0.539** 0.556** 0.490** 0.526** 0.540** 0.573** 0.514** 0.543** 0.490** 0.491** 0.587** 0.627** 0.598** 0.634** 0.516** 0.543** 0.514** 0.584** 0.608** 0.427** p 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Tristeza Pesimismo Fracaso Prdida de placer Sentimientos de culpa Sentimientos de castigo Disconformidad con uno mismo Autocrtica Pensamientos o deseos suicidas Llanto Agitacin Prdida de inters Indecisin Desvalorizacin Prdida de energa Cambios en los hbitos de sueo Irritabilidad Cambios de apetito Dificultad de concentracin Cansancio o Fatiga Perdida de inters en el sexo
** La correlacin es significante al nivel 0.01
Validez de Constructo mediante la tcnica de anlisis factorial Poder responder de la mejor manera a la pregunta qu mide el test? (Cortada de Cohan, 1999) se considera pertinente someter a un anlisis riguroso la naturaleza terica y Tabla 4 Prueba KMO y prueba de Barlett.
dimensional mediante el anlisis factorial. Valores bajos del ndice KMO desaconsejan la utilizacin de Anlisis Factorial. En la Tabla 4, se observa que el ndice KMO es de 0.929 siendo un valor meritorio para obtener el anlisis factorial.
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Chi-cuadrado aproximado Bartlett gl Sig.
0.929 10844.609 210 0
175
CARRANZA R.
Si bien se aprecia en la Tabla 5, que la extraccin de 2 factores es explicado por el 38.099% de la Tabla 5 Estadsticos de la varianza total explicada.
varianza.
Items
Autovalores iniciales % de la % varianza acumulado 30.062 30.062 8.037 38.099 4.996 43.095 4.574 47.668 4.288 51.956 4.165 56.121 3.905 60.026 3.676 63.702 3.523 67.225 3.384 70.608 3.269 73.877 3.207 77.085 3.09 80.175 2.913 83.089 2.691 85.779 2.598 88.377 2.473 90.85 2.464 93.314 2.367 95.681 2.218 97.899 2.101 100
Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 6.313 1.688 % de la % varianza acumulado 30.062 30.062 8.037 38.099
Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin Total 4.026 3.975
Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 6.313 1.688 1.049 0.96 0.9 0.875 0.82 0.772 0.74 0.711 0.686 0.674 0.649 0.612 0.565 0.545 0.519 0.517 0.497 0.466 0.441
Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.
Como se observa en la Tabla 6, casi todos los tems saturan en el primer factor, siendo los pesos factoriales en su totalidad mayores de 0.35, lo cual significa que son suficientemente elevados o salientes. Los tems 6, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21 saturan en el primer factor; sin embargo de acuerdo a la teora, los tems 17 y 19 debieran pertenecer al segundo componente;
los tems 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10, saturan en el segundo factor siendo su peso factorial mayor a 0.35. En consecuencia, los resultados del anlisis factorial apoyan la existencia de dos componentes factoriales para el constructo del Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA).
176
Tabla 6 Matriz de configuracin factorial de los tems del Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA).
Componentes tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Tristeza Pesimismo Fracaso Prdida de placer Sentimientos de culpa Sentimientos de castigo Disconformidad con uno mismo Autocrtica Pensamientos o deseos suicidas Llanto Agitacin Prdida de inters Indecisin Desvalorizacin Prdida de energa Cambios en los hbitos de sueo Irritabilidad Cambios de apetito Dificultad de concentracin Cansancio o Fatiga Perdida de inters en el sexo Somtico Motivacional Cognitivo Afectivo 0.692 0.666 0.523 0.636 0.651
0.341 0.351 0.573 0.525 0.568 0.405 0.465 0.52 0.585 0.635 0.553 0.59 0.66 0.627 0.642 0.495
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
Anlisis de Confiabilidad Fiabilidad mediante la tcnica de Alpha de Cronbach Como se puede apreciar en la Tabla 7, los valores Alpha de Cronbach muestran que cada uno de los tems presenta una contribucin muy
parecida a la consistencia global del Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA). La alta homogeneidad del instrumento indica la existencia de una muy buena consistencia interna del instrumento.
177
CARRANZA R.
Tabla 7 ndices de consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach.

Reactivos P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 Tristeza Pesimismo Fracaso Prdida de placer Sentimientos de culpa Sentimientos de castigo Disconformidad con uno mismo Autocrtica Pensamientos o deseos suicidas Llanto Agitacin Prdida de inters Indecisin Desvalorizacin Prdida de energa Cambios en los hbitos de sueo Irritabilidad Cambios de apetito Dificultad de concentracin Cansancio o Fatiga Perdida de inters en el sexo Media 11.62 11.67 11.51 11.43 11.35 11.35 11.27 11.46 11.62 11.56 11.29 11.4 11.27 11.44 11.3 10.82 11.15 10.89 11.13 11.25 11.39 Varianza si se elimina tem 60.745 60.764 59.561 60.408 60.557 59.239 59.451 59.977 60.854 60.555 59.833 59.326 58.188 58.698 59.08 58.995 59.612 58.643 58.917 58.496 60.187 Alpha si se elimina tem 0.872 0.872 0.872 0.874 0.873 0.873 0.871 0.873 0.872 0.874 0.874 0.871 0.869 0.87 0.869 0.874 0.872 0.875 0.871 0.87 0.878
En la Tabla 8, se observa que el Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA) presenta un ndice alfa de Cronbach de 0.878. Lo cual
indica que el instrumento presenta una consistencia interna ptima.
Tabla 8 Coeficiente Alpha para la Escala Total.

N de casos 2005 N de tems 21 Alfa de Cronbach 0.878
Fiabilidad mediante la tcnica de correlacin pares y nones Como se puede apreciar en la Tabla 9, el coeficiente de correlacin producto momento de Pearson nos indica que existe una relacin positiva fuerte y altamente significativa entre el
total de los puntajes pares e impares (r = 0.803, p< 0.01). Esto quiere decir que los tems que conforman los dos grupos presentan equivalencia y en consecuencia se tiene otra evidencia de consistencia interna para el instrumento.
178
Tabla 9 Coeficiente de correlacin para nones y pares.

Media Suma de pares Suma de nones 5.82 6.09 DS 4.158 4.355 r 0.803** p 0.000
Fiabilidad mediante la tcnica de las dos mitades En la Tabla 10, se aprecia, el grado de confiabilidad obtenido a travs de Coeficiente Guttman para las dos mitades inventario (SplitHalf) arroja un valor de r = 0.799 (p< 0.01), y el
coeficiente de consistencia para el ntegro del instrumento (corregido por medio de la frmula de Spearman-Brown) evidencia un valor de rtt = 0.888, lo cual indica que el instrumento es altamente confiable.
Tabla 10 Coeficiente Guttman para las dos mitades de la Escala.

N de casos 2005 N de tems 21 Guttman Split-Half 0.799
Como se puede observar en la Tabla 11, el coeficiente de correlacin producto momento de Pearson indica que existe una relacin positiva fuerte y altamente significativa entre el total de los puntajes Test Retest (r = 0.996, p< 0.01). Esto quiere decir que los tems que conforman el Tabla 11 Coeficiente Test Retest.
Media 11.48 11.54 DS 7.388 7.327
Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDIIIA) presentan equivalencia y en consecuencia se tiene otra evidencia de la estabilidad del instrumento. Fiabilidad mediante la tcnica Test Retest
Test Retest
r 0.996**
p 0.000
En conclusin cabe precisar que las cuatro tcnicas utilizadas para identificar la consistencia interna del el Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA) coinciden en mostrar que presenta una confiabilidad elevada o muy buena.
Establecimiento de normas de interpretacin o baremos En la Tabla 13, se presentan los puntajes tpicos que corresponden a las transformaciones lineales de los puntajes directos o brutos que se obtienen en el Inventario de Depresin Adaptado (BDIIIA).
179
CARRANZA R.
Las puntuaciones cero indican que no existe depresin, en cambio las puntuaciones de 11 a 16, indican que existen indicadores de depresin; conforme aumentan los puntajes de 17 a ms
implica que es ms fuerte que estn presentando un cuadro depresivo y que necesita una intervencin.
Tabla 13 Puntaciones tpicas para la muestra de jvenes universitarios.

Media Mediana Desv. tp. Mnimo Mximo 1 2 3 4 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 96 97 98 99 11.91 11 8.083 0 63 0 0 0 0 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 22 26 27 30 33 38.88
Percentiles
Tomando en cuenta tanto los valores de las puntuaciones directas transformadas en puntuaciones tpicas o estndar como el valor del punto de corte establecido por los resultados de la sensibilidad y especificidad del Inventario de
Depresin de Beck Adaptado, consideramos apropiado precisar la siguiente clasificacin diagnstica de modo tal que la interpretacin de los puntajes directos resulte sencillo.
180
Tabla14 Puntajes directos categorizados para evaluar los niveles de Depresin.

CATEGORA Mnimo Leve Moderado Severo PUNTAJE 0-6 7- 11 12- 16 17- 63
DISCUSIN Una de la contribuciones de mucha importancia del presente estudio es la de proveer un instrumento adaptado vlido y confiable-. En lo que concierne a las propiedades psicomtricas de este instrumento, cabe mencionar que, si bien es cierto que existen evidencias de validez y confiabilidad reportadas en varios estudios para diversas poblaciones en el extranjero, en nuestro medio no encontramos antecedentes, aun cuando en la prctica clnica su empleo es bastante conocido. En lo que concierne a la validez cabe sealar que su determinacin o declaracin est asociado a un conjunto de estudios encaminados a mostrar evidencias o avales cientficos sobre si un instrumento mide realmente lo que se propone medir. Como sostiene Aragn (2004) la validez est referido al ...grado de adecuacin, significacin y utilidad de las inferencias especficas que pueden derivarse a partir de las puntuaciones de los tests... (pg. 31); en este mismo sentido Elosua (2003) tambin ha sostenido que la validez provee ...una base cientfica a la interpretacin de las puntuaciones en un uso concreto del instrumento... (pg. 316) y que dicha validez se determina a travs de fuentes internas como externas. En congruencia con lo mencionado, resulta importante destacar que el Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA) para nuestra realidad rene las suficientes evidencias de validez; las fuentes de evidencia interna se ha obtenido a travs del anlisis de contenido (validez de contenido por criterio de jueces), la consistencia de la estructura interna del
instrumento estimada mediante las correlaciones de los tems con el test, y la dimensionalidad del constructo (validez de constructo) mediante el anlisis factorial. En relacin a la validez de contenido, los hallazgos muestran que todos los tems alcanzan niveles adecuados de significacin estadstica en cuanto a la claridad de los reactivos, as como en su sencillez y precisin para diagnosticar la depresin. Para cuantificar los hallazgos se aplic el coeficiente V de Aiken (Escurra, 1988), encontrando que dichos valores oscilan entre 1 y p<0.01. Por otro lado, encontramos que la prueba KMO present un ndice de 0.929; considerndose meritorio obtener el anlisis factorial. En cuanto a la validez de constructo podemos sealar que el Anlisis Factorial confirma la validez de constructo del Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA). Este tipo de procedimientos ...permite una aproximacin fuerte a la definicin y/o validacin de un constructo (Prez-Gil, Chacn y Moreno, 2000; pg. 443). Los resultados presentados indican de manera similar al estudio de la versin original (Beck, Steer y Brow, 2006) como la espaola (Vzquez y Sanz, 1998) que el BDI-IIA presenta un solo factor, acumulando el 30.062 % de la explicacin, observndose que casi todos los tems saturan con el primer factor con pesos factoriales mayores de 0.35, lo cual significa que son suficientemente elevados o salientes. Asimismo se pudo apreciar la presencia de 2 factores: Factor 1: Somtico Motivacional, Factor 2: Cognitivo Afectivo.
181
CARRANZA R.
Los resultados de nuestra investigacin se asemeja un tanto a los resultados encontrados por Sanz, Navarro y Vzquez (2003), quienes encontraron los siguientes factores: Factor 1: Cognitivo Afectivo y Factor 2: Somtico Motivacional. A tenor de los resultados obtenidos, el Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDIIIA) para poblacin limea presenta una muy buena confiabilidad puesto que los ndices de consistencia interna estimados mediante el alpha de Cronbach ( = 0.878), dos mitades o split half (r = 0.799, p< 0.01), el coeficiente de correlacin pares y nones (r = 0.803; p< 0.01) y el coeficiente test retest que evala la estabilidad del instrumento (r = 0.996; p < 0.01) son altos dado que los valores estimados superan el umbral del punto de corte igual a 0.70, considerado como indicador de una buena confiabilidad para los instrumentos de medicin psicolgica (Miech, 2002), as como supera el valor crtico del punto de corte de 0.75 generalmente aceptado para instrumentos pertenecientes al mbito de las ciencias de la salud (Streiner y Norman, 1989). Resultados similares de buena consistencia interna fueron reportados en la versin original ( = 0.88, p<0.001) por Beck, Steer y Brown (2006), en Espaa Vzquez y Sanz (1998) obtuvieron igualmente un ndice de consistencia interna mediante el alfa de Cronbach de 0.83. Entonces, un hallazgo muy importante en este estudio es la confirmacin de que Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA), mide un rasgo unitario, puesto que tanto los ndices de alta homogeneidad obtenidos en el anlisis de consistencia interna mediante el alfa de Cronbach como las saturaciones del anlisis factorial evidencian la existencia de unidimensionalidad. La teora y los mtodos de la construccin de instrumentos psicomtricos ofrecen diversos procedimientos para transformar los puntajes directos de un instrumento en puntaciones tpicas o escalas derivadas (Abad, Garrido, Olea y
Ponsoda, 2006; Aragn, 2004; Cortada de Kohan, 1999) de modo tal que se pueda establecer categoras diagnsticas ms precisas. Finalmente, tomando en cuenta tanto los valores de las puntuaciones directas transformadas en puntuaciones tpicas o estndar como el valor del punto de corte -3- establecido por los resultados de la sensibilidad y especificidad del Inventario de Depresin de Beck Adaptado (BDI-IIA), consideramos apropiado precisar la clasificacin diagnstica sobre la base de los puntajes directos, del siguiente modo: todas aquellas personas que alcanzen igual o menos de 6 puntos significa que se trata de personas que poseen mnima depresin, en tanto que los que se ubiquen entre 7 y 11 puntos son aquellas personas que tiene depresion leve, los que alcanzen 12 y 16 puntos, presentan una depresion moderada; finalmente, quienes obtengan puntajes entre 17 y 63 corresponden a la categora de personas con depresion severa. REFERENCIAS
Aiken, L. R. (1996). Tests Psicolgicos de Evaluacin, Mxico: Prentice-Hall. Anastasi, A. (1986). Los Tests Psicolgicos, Madrid: Aguilar. Aragn, L. (2004). Fundamentos Psicomtricos en la Evaluacin Psicolgica. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, 7(4), 23-43. Beck, A., Steer, R., y Brown. G. (2006). Inventario de Depresin de Beck. Argentina: Paidos. Cortada de Kohan, N. (1999). Teoras Psicomtricas y Construccin de Tests. Buenos Aires: Lugar Editorial. Elosua, P. (2003). Sobre la validez de los tests. Psicothema, 15(2), 315-321. Escurra, L. M. (1988). Cuantificacin de la validez de contenido por criterio de jueces. Revista de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica del Per, 6(1-2), 103-111. Gmez, C., Bohrquez, A., Pinto, D., Gil, J., Rondn, M., y Daz, N. (2004). Prevalencia de depresin y factores asociados con ella en la poblacin colombiana. Revista Panamericana de Salud Publica, 16(6), 378386.
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Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (1997). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw- Hill. Miech, R. (2002). The more interesting and / or consequential your research, the more likely your measures will be contested. Ponencia conferida en el curso internacional Mtodos de Investigacin en Salud Mental y Consumo de Drogas, Lima, Per. Pereyra, M., y Mussi, C. (2005). Sea Feliz, cmo vencer la depresin y controlar la ansiedad?. Montemorelos, Nuevo Len: Ed. Montemorelos Mxico.
Prez-Gil, J., Chacn, S., y Moreno, R. (2000). Validez de constructo: el uso de anlisis factorial exploratorio-confirmatorio para obtener evidencias de validez. Psicothema, 12(2): 442-446. Streiner, D., & Norman, G. (1989). Health measurement scales. A practical guide to their development and use. New York: Oxford University Press.
Recibido: 10 de setiembre del 2013 Aceptado: 13 de noviembre del 2013
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CONCEPCIONES IMPLCITAS DEL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGA DE UNIVERSIDADES PBLICAS Eduardo Fabio Gonzales Lpez* Universidad Nacional Mayor de San Marcos RESUMEN Este estudio examina las diferencias en relacin a las concepciones implcitas sobre el aprendizaje que poseen los estudiantes de psicologa de universidades pblicas de Lima Metropolitana, en funcin a su nivel de instruccin en teoras del aprendizaje. La investigacin es de tipo descriptivo-comparativa, en la que participaron estudiantes de psicologa del segundo, sexto y dcimo ciclo. Se valid tambin el cuestionario CONAPRE, el cual demostr ser confiable y vlido. Los resultados indican que existen diferencias al comparar los grupos de nivel de instruccin medio y alto, en relacin a la concepcin directa del aprendizaje; asimismo, se observan diferencias al comparar los grupos de nivel bajo y alto, en cuanto a la concepcin directa y constructiva. Palabras clave: concepciones implcitas, teoras del aprendizaje, nivel de instruccin, universidades, psicologa. IMPLICIT CONCEPTIONS OF LEARNING IN PSYCHOLOGY STUDENTS AL PUBLIC UNIVERSITIES ABSTRACT This study examine the differences in the predominance of the implicit conceptions about learning of the psychology students of two public universities of Lima Metropolitana, based on their level of explicit instruction in theories of learning. This research is descriptive-comparative, in which participated students of second, sixth and tenth grade of the career of psychology. We also validated the questionnaire CONAPRE, which proved to be reliable and valid. The results show that there are differences between the groups of middle and high-level of instruction in theories of learning, specifically in the direct conception. In addition, there are differences in the direct and constructive conception, when we compared the groups of low and high-level. Key words: implicit conceptions, theories of learning, education level, universities, psychology. COMCEPES IMPLCITAS DE APRENDIZAGEM EM ESTUDANTES DE PSICOLOGIA EM UNIVERSIDADES PBLICAS RESUMO Este estudo examina as diferenas com relao aos concepes implcitos na aprendizagem isso tem os estudantes do psicologia de universidades pblicas do metropolita Lima, na funo em seu nvel da instruo nas teorias da aprendizagem. A investigao descritivo-comparativa do tipo, que os estudantes do psicologia do segundo participaram, sexto e dcimo ciclo. O questionrio CONAPRE foi validado tambm, que demonstrou para ser de confiana e vlido. Os resultados indicam que nos grupos do nvel da instruo mdia e elevada existem diferenas ao comparar, com relao ao concepo direto da aprendizagem; tambm, as diferenas so observadas ao comparar os grupos de baixo e de elevado - em nvel, at o concepo direto e constructive. Palavras chaves: concepes implcitos, teorias da aprendizagem, em nvel da instruo, universidades, psicologia.
*Estudiante del IX ciclo. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Psicologa. Correspondencia: egonzaleslopez@gmail.com
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CONCEPCIONES IMPLCITAS DEL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGA DE UNIVERSIDADES PBLICAS
Los cambios generados por la globalizacin han producido un gran impacto sobre nuestra manera de relacionarnos con el mundo, as como sobre nuestra manera de acceder, distribuir y usar la informacin; de este modo, se puede afirmar que ha surgido una nueva cultura del aprendizaje (Pozo,1996), la cual est caracterizada por una educacin generalizada y una formacin permanente y masiva, por una saturacin informativa producida por los nuevos sistemas de produccin, comunicacin y conservacin de la informacin, y por un conocimiento descentralizado y diversificado. Esta nueva cultura demanda un cambio en las formas de ensear y aprender, especialmente en la educacin universitaria, en donde la demanda de aprendizaje es mayor y ms compleja; sin embargo, para cambiar ello, es importante tambin el cambio de las representaciones que los docentes y estudiantes tienen sobre el aprendizaje y enseanza. Estas representaciones son concepciones implcitas sobre cmo se adquiere el conocimiento, basadas en la experiencia personal y la educacin informal, las cuales tienen una naturaleza procedimental y son de activacin automtica. As pues, las formas de organizar y pensar las actividades cotidianas de aprendizaje, son el resultado de las concepciones implcitas sobre el conocimiento y sobre su adquisicin. Para Pozo, Scheuer, Mateos y Prez (2009) son tres las principales teoras implcitas del aprendizaje: la directa, la interpretativa y la constructiva: La teora directa se caracteriza por la suposicin de que existe una correspondencia unidireccional entre las condiciones y los resultados del aprendizaje; as pues, desde sus supuestos epistemolgicos, concibe el aprendizaje como una copia fiel de la realidad o modelo presentado. Considerando sus supuestos ontolgicos, los resultados del aprendizaje se concebiran en trminos de estados no integrados en marcos temporales ms amplios que los precedan; finalmente, en relacin a sus supuestos conceptuales, las relaciones establecidas entre los estmulos o condiciones (como las caractersticas atribuidas al aprendiz, la exposicin al objeto de
aprendizaje, etc.) y resultados son directas y lineales. Estas concepciones se hallaran prximas a un cierto conductismo ingenuo, que entendera al aprendizaje como un proceso asociativo o meramente reproductivo. Por su parte, la teora interpretativa no rompe totalmente con la anterior; sin embargo, aqu se incluye la actividad del sujeto de aprendizaje, la cual se constituira como un proceso mediador para que el aprendizaje sea posible; as pues, el aprendizaje se concibe en trminos de procesos, que van aumentando en complejidad, determinados por diversos factores (cognitivos, evolutivos, motivacionales, etc.); no obstante, desde el punto de vista epistemolgico se sigue asumiendo que la funcin del aprendizaje es lograr copias fieles de la realidad. De este modo, la teora interpretativa supone que: a) un aprendizaje es ms eficaz cuando logra una reproduccin ms fiel, pero b) ello requiere una intensa actividad e implicacin personal por parte de quien aprende; de este modo, vendra a ser un aprendizaje activo, pero reproductivo. En cuanto a los supuestos conceptuales, la eficacia del aprendizaje depende de factores que actan de modo unidireccional sobre los resultados. La teora constructiva implicara suponer, como en el caso de la teora interpretativa, que los procesos internos son esenciales para aprender, pero ahora se atribuye a tales procesos una funcin necesariamente transformadora del conocimiento; de este modo, la adquisicin de informacin implicara una transformacin del contenido y de uno mismo; es decir, del sujeto de aprendizaje. Se propone aqu un carcter activo del aprendizaje, as como la existencia de saberes mltiples, desechando la correspondencia entre el conocimiento adquirido y la realidad; de este modo, distintas personas pueden dar significado a un mismo evento de maneras distintas, admitindose distintos grados de incertidumbre. Los procesos psicolgicos se orientan ms hacia la regulacin del funcionamiento cognitivo del sujeto que hacia la mera apropiacin de un conocimiento previamente establecido. De este modo, el aprendizaje se concibe como un sistema complejo y dinmico de procesos en interaccin
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GONZALES E.
que debe ser regulado por el propio agente de ese aprendizaje; asimismo, se establecen relaciones entre otros sistemas (educativos, sociales, psicolgicos, etc.). Se puede afirmar, entonces, que la teora constructiva se basa sobre la nocin de aprendizaje como sistema dinmico autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados. De acuerdo a este modelo, se han realizado diversas investigaciones que intentan conocer cules son las concepciones predominantes en los estudiantes universitarios y docentes; as como cul es el proceso de cambio de las mismas (Aparicio, Hoyos & Niebles, 2004; Arvalo, 2010; Garca & Vilanova, 2003; Martnez, 2004; Pecharromn, Pozo, Mateos & Prez, 2009; Snchez, 2005; Sarmiento, 2011). En este caso, nos centramos en estudiantes de psicologa, debido a que las investigaciones sobre concepciones del aprendizaje en el extranjero sugieren que la enseanza universitaria por s misma modifica muy poco las concepciones sobre el aprendizaje de los estudiantes del comienzo al final de sus estudios; ms bien, es la instruccin explcita en teoras del aprendizaje aquella variable capaz de provocar un cambio hacia posturas constructivas (Aparicio, 2007) y, precisamente, los estudiantes de psicologa poseen instruccin explcita en diversos temas relacionados con el aprendizaje. Martnez-Fernndez (2007) encontr que los estudiantes universitarios de psicologa de la Universidad de Barcelona de nivel inicial obtienen mayor puntuacin en la concepcin directa, mientras que los estudiantes de nivel medio poseen mayor puntuacin en la concepcin interpretativa; por otro lado, los del nivel final alcanzan una mayor puntuacin en la concepcin constructiva. Aparicio (2007) hall que las concepciones implcitas del aprendizaje de un grupo de estudiantes universitarios de la Universidad Autnoma de Madrid y, luego, de la Universidad del Norte en Barranquilla, Colombia (especialidades de derecho, ingeniera, comunicacin social y psicologa), se ven
influenciadas por su nivel de instruccin explcita en teoras sobre el aprendizaje. Aparicio y Herrn (2006) determinaron que los estudiantes de psicologa de la Universidad del Norte en Colombia que la tendencia general de los estudiantes es el tener concepciones constructivas (44,35%) e interpretativas (34, 87%) sobre el aprendizaje. Tambin se hall que los estudiantes que iniciaban la carrera no presentaban diferencias entre sus concepciones interpretativas en comparacin con los estudiantes de los ltimos semestres, mientras que s se evidenciaron diferencias importantes entre sus concepciones constructivas y realistas. A partir de estos estudios, nos plantemos el objetivo de determinar si existen diferencias en la predominancia de las concepciones implcitas sobre el aprendizaje de los estudiantes de psicologa de universidades pblicas de Lima Metropolitana en funcin al nivel de instruccin explcita en teoras del aprendizaje. Para esto, requerimos primero determinar las bondades psicomtricas del CONAPRE, instrumento utilizado para recolectar la informacin. MTODO Esta investigacin es descriptivo comparativa. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), pues intentaremos analizar y comparar las concepciones implcitas de acuerdo al nivel de instruccin explcita en teoras del aprendizaje. Participantes Nuestra poblacin son todos los estudiantes del segundo, sexto y dcimo semestre de dos universidades pblicas de Lima Metropolitana. Para propsitos de la investigacin se seleccion una muestra de 289 estudiantes distribuidos mediante un muestreo estratificado de afijacin proporcional, de acuerdo a la universidad y al semestre que estaban cursando (Universidad A: 81, de los cuales 33 pertenecen al segundo semestre, 23, al sexto y 24 al dcimo; Universidad B: 208, de los cuales 28 pertenecen al segundo
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semestre, 71, al sexto y 59 al dcimo. Del total de sujetos, un 29% son varones y un 71% son mujeres, con una media de 22 aos. Asimismo, la muestra seleccionada se compone de 61,2% Tabla 01 Muestra segn edad.
adolescentes y 38,8% jvenes y adultos. Cabe mencionar que los participantes de la investigacin rellenaron un formato de consentimiento.
Frecuencia Adolescentes (17 a 22 aos) Jvenes y adultos (23 a 37) Total

Tabla 02 Nivel de instruccin explcita en teoras del aprendizaje.
Porcentaje 61,2 38,8 100,0
177 112 289
Frecuencia Nivel bajo de instruccin explcita en teoras del aprendizaje Nivel medio de instruccin explcita en teoras del aprendizaje Nivel alto de instruccin explcita en teoras del aprendizaje Total
Instrumento Para la evaluacin de las concepciones implcitas sobre el aprendizaje, se utiliz el cuestionario de autoreporte CONAPRE (Martnez-Fernndez, 2007), el cual nos permiti hallar tres niveles de dominancia (alta, media y baja) de cada una de las tres concepciones del aprendizaje que se consideran (directa, interpretativa y constructiva). La validez fue determinada a travs de la validez de constructo, realizndose un anlisis factorial confirmatorio, en el que se obtuvo la confirmacin de la existencia de correspondencia entre la estructura terica de las tres categoras definidas y la estructura emprica resultante del anlisis factorial. Luego de realizar una rotacin oblicua, los tems se agruparon de acuerdo a los factores definidos en el estudio original (concepcin
Porcentaje 38,4 32,5 29,1 100,0
111 94 84 289
directa, interpretativa y constructiva), tal como se observa en la tabla 03. Cabe resaltar que el tem 7, descartado en la prueba original, s fue considerado en esta versin. As pues, los resultados del anlisis factorial asignan validez de constructo a este instrumento. Se realiz tambin un anlisis de consistencia interna utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach considerando los tres factores, obtenindose, como se aprecia en la tabla 04, .73 para el conjunto de tems vinculados a la concepcin directa, .72 para los tems relacionados a la concepcin interpretativa y .77 para la concepcin constructiva. El conjunto de todos los tems obtuvo un valor alpha de .77. As pues, considerando la cantidad de tems, se puede afirmar que el instrumento es confiable.
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Tabla 03 Anlisis Factorial para el CONAPRE. Matriz rotada.
Factor 1 TEM01 TEM02 TEM03 TEM04 TEM05 TEM06 TEM07 TEM08 TEM09 TEM10 TEM11 TEM12 TEM13 TEM14 TEM15 Varianza ,312 ,816 ,106 ,215 ,419 -,026 ,286 ,677 ,451 ,347 -,058 ,484 ,183 ,206 -,002 14,15 2 ,410 ,174 ,033 ,407 ,349 ,003 ,311 ,227 ,329 ,358 ,130 ,267 ,619 ,722 -,024 12,43 3 ,076 -,110 ,657 ,003 ,026 ,594 ,020 ,035 -,026 ,134 ,658 ,014 ,097 -,046 ,623 11,04
Varianza explicada total: 31,98
Tabla 04 CONAPRE. Concepciones de Aprendizaje.
Concepciones 1. Directa 2. Interpretativa 3. Constructiva
tems 3 / 6 / 11 /15 1 / 4 / 7 /10 / 13 / 14 2 / 5 / 8 / 9 / 12
Alpha .73 .72 .77
De forma similar al estudio de Martnez (2004), se estableci una escala de referencia normativa, basndonos tambin en los valores de la media aritmtica y la desviacin (+/-1) para
cada una de las tres concepciones. De este modo, se establecieron tres niveles de dominancia para cada una de las categoras: alto medio y bajo, as como observamos en la tabla 05.
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Tabla 05 Niveles de dominancia para las concepciones de aprendizaje.
Nivel de dominancia Bajo Medio Alto

Procedimiento
Concepcin directa del aprendizaje 4-10 11-15 16-20
Concepcin interpretativa del aprendizaje 6-10 21-26 27-30
Concepcin constructiva del aprendizaje 5-16 17-22 23-25
Se recogi la informacin de los mismos estudiantes mediante la aplicacin colectiva del cuestionario CONAPRE en las aulas en las que los alumnos de cada semestre reciben clase. Se cont con la aceptacin por parte de las universidades; asimismo, los alumnos fueron informados sobre los objetivos de la evaluacin y su participacin fue voluntaria y annima. Durante la aplicacin, las instrucciones se leyeron en voz alta y se
permiti un tiempo para que los alumnos puedieran contestar todas las preguntas. Cabe resaltar que en dicho cuestionario se incluy una seccin en la que los estudiantes pudieron consignar informacin con respecto a su edad y el sexo. La codificacin y procesamiento de los datos se realizaron a travs del paquete estadstico SPSS 20 y Microsoft Excel 2010. RESULTADOS
Tabla 06 Puntuaciones medias en concepciones de aprendizaje (CONAPRE).
Concepcin directa del aprendizaje Concepcin interpretativa del aprendizaje Concepcin constructiva del aprendizaje
Media 12,29 22,74 18,78
Desv. tp. 2,557 2,893 3,003
Nivel Medio Medio Medio
Como se observa en la tabla 06, los sujetos se ubican en el nivel medio, sin embargo, posteriores anlisis nos dicen que existen
diferencias significativas entre las puntuaciones medias para cada una de las concepciones de aprendizaje en funcin al nivel de instruccin.
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Tabla 07 Comparacin de medias entre estudiantes de nivel bajo y medio.

Prueba T para la igualdad de medias Sig. (bilateral) ,802 ,229 Diferencia de medias ,084 -,488 Error tp. de la diferencia ,334 ,404 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior -,575 -1,286 Superior ,743 ,309
t Concepcin directa del aprendizaje Concepcin interpretativa del aprendizaje Concepcin constructiva del aprendizaje ,251 -1,207
gl 203 203
-,410
203
,682
-,162
,396
-,943
,618
La Tabla 07, nos indica que los valores de p son mayores a 0,05, por lo que se podra concluir
que las diferencias no son significativas.
Tabla 08 Comparacin de medias entre estudiantes de nivel medio y alto.

Sig. (bilateral) ,034 ,767 Diferencia de medias ,880 -,130 Error tp. de la diferencia ,412 ,438 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior Superior ,067 1,693 -,995 ,735
gl Concepcin directa del aprendizaje Concepcin interpretativa del aprendizaje Concepcin constructiva del aprendizaje 176 176
176
,171
-,661
,481
-1,610
,288
La Tabla 08, nos indica que los valores de p son mayores a 0,05, a excepcin de la concepcin directa, por lo que se puede afirmar Tabla 09 Comparacin entre estudiantes de nivel bajo y alto.
Concepcin directa del aprendizaje U de Mann-Whitney W de Wilcoxon Z Sig. asintt. (bilateral) 3667,500 7237,500 -2,571 ,010
que, en este caso, las diferencias son significativas.
Concepcin interpretativa del aprendizaje 4148,500 10364,500 -1,325 ,185
Concepcin constructiva del aprendizaje 3867,000 10083,000 -2,050 ,040
190
Debido a que las varianzas no son homogneas en este caso, se decidi utilizar la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, la cual nos permiti comprobar que existen
diferencias significativas en cuanto a la concepcin directa y constructiva del aprendizaje, tal como se observa en la tabla 09.
Tabla 10 Comparacin de medias en las concepciones de aprendizaje en funcin a la edad.

Prueba T para la igualdad de medias t Concepcin directa del aprendizaje Concepcin interpretativa del aprendizaje Concepcin constructiva del aprendizaje 1,522 gl 287 Sig. (bilateral) ,129 Diferencia de medias ,469 Error tp. de la diferencia ,308 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior Superior -,137 1,075
,639
287
,524
,223
,350
-,465
,912
-,273
287
,785
-,099
,363
-,814
,616
Como se muestra en la tabla 10, los valores de p superan el 0.05, por lo que se acepta la Ho y se rechaza la Ha; as pues, las diferencias encontradas en funcin a la edad no son significativas a ningn nivel de medicin. DISCUSIN Considerando la puntuacin media de toda la muestra, los resultados nos indican que los estudiantes de todos los niveles de instruccin se ubican en un nivel medio en todas las concepciones de aprendizaje. Esto nos indica que los estudiantes de psicologa hacen uso de todas las concepciones en cierta medida; sin embargo, existen algunas diferencias significativas que se revisaremos a continuacin. En primer lugar, es importante mencionar que no se observan diferencias significativas en relacin a las concepciones de aprendizaje de los estudiantes universitarios en funcin al sexo ni a la edad, por lo que no parecen ser variables que pueda influenciar los cambios conceptuales o representacionales que ocurren a lo largo de la formacin universitaria.
Por otro lado, tampoco se observan diferencias significativas comparando al grupo de estudiantes de nivel bajo con los de nivel medio en instruccin en teoras del aprendizaje; as pues, parece que la instruccin universitaria cambia muy poco dichas concepciones; sin embargo, el cambio se hace ms evidente al comparar los grupos de nivel medio y alto, especficamente en relacin a la concepcin directa del aprendizaje; es decir, los estudiantes de nivel alto la utilizan en menor medida. Finalmente, al comparar los grupos de nivel bajo y alto en cuanto a su instruccin, se observan diferencias significativas en cuanto a la concepcin directa y a la constructiva; es decir, los estudiantes del final de la carrera, quienes han sido instruidos, en mayor medida, en teoras del aprendizaje, utilizan con mayor predominancia la concepcin constructiva y, en menor medida, la concepcin directa, a comparacin de los estudiantes de nivel de instruccin bajo. Estos resultados concuerdan con los obtenidos por Aparicio (2007), quien encuentra
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GONZALES E.
que las concepciones de estudiantes espaoles y colombianos de psicologa, as como de otras carreras, se encuentran en un continuo de transformacin con relacin a su formacin acadmica; as pues, el autor tambin encuentra que existe una disminucin progresiva de las representaciones realistas del aprendizaje, mientras que se observa un aumento de las respuestas interpretativas, tomando en cuenta a los estudiantes de carreras distintas a psicologa y los de psicologa de primer ao, o de las respuestas constructivas, en el caso de los estudiantes de final de carrera de psicologa. Sin embargo, encontramos diferencias entre nuestros hallazgos y lo encontrado por Martnez-Fernndez (2007); de este modo, en su trabajo observamos que estudiantes de psicologa de nivel inicial obtienen mayor puntuacin en la concepcin directa, mientras que los estudiantes de nivel medio poseen mayor puntuacin en la concepcin interpretativa; por otro lado, los del nivel final alcanzan una mayor puntuacin en la concepcin constructivista. Estas diferencias podran ser explicadas por el menor impacto de la instruccin universitaria pblica limea en los universitarios de psicologa; as pues, si bien encontramos diferencias entre los estudiantes con distinto niveles de instruccin, estas diferencias no llegan a ser lo suficientemente marcadas. Nuestros resultados tambin difieren con los de Aparicio & Herrn (2006), quienes encuentran que los estudiantes colombianos poseen en mayor medida concepciones constructivas e interpretativas sobre el aprendizaje. Lo cual nos permite reafirmar que existe un menor impacto de la educacin universitaria pblica limea en la modificacin de dichas concepciones en relacin con universidades del extranjero, pues, como hemos revisado anteriormente, nuestros resultados apuntan que todas las concepciones son utilizadas en un nivel medio. A pesar de esto, los resultados de los mencionados autores muestran mucha similitud con respecto a que no existen diferencias entre las concepciones interpretativas de los estudiantes de los primeros y ltimos semestres, mientras que s se encuentran diferencias
importantes entre sus concepciones constructivas y realistas. Basndonos en todos estos resultados, podemos afirmar que la educacin universitaria presenta, en distintas partes del mundo, ciertas caractersticas comunes que favorecen un cambio lento y progresivo de las concepciones sobre el aprendizaje de los estudiantes de psicologa, si bien el cambio que se genera an dista de ser el esperado, teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad sobre los universitarios, por lo que queda todava un largo camino por recorrer si se pretende que los estudiantes actuales puedan concebir el aprendizaje en trminos de construccin y transformacin del conocimiento. REFERENCIAS
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Recibido: 16 de junio del 2013 Aceptado: 19 de agosto del 2013
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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE ESTILOS DE SOCIALIZACIN PARENTAL EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Katia Edith Jara Glvez * Universidad Cesar Vallejo
RESUMEN El presente estudio tiene como finalidad obtener las propiedades psicomtricas de la Escala de Estilos de Socializacin Parental en estudiantes de secundaria. Para ello, se realiz una adaptacin lingstica. La muestra estuvo conformada por 525 estudiante de 1ero a 5to de secundaria de Florencia de Mora, seleccionados por un muestreo probabilstico estratificado. La prueba alcanza una confiabilidad alta; en las escalas globales en madre y padre (Alfa=0,914) (Alfa=0,963).En las dimensiones de manera independiente en Madre y Padre; en la dimensin aceptacin/implicacin obtuvo (Alfa=0.86) (Alfa=0.88), y en Coercin/Imposicin,(Alfa=0.94)(Alfa=.95). Asimismo obtuvo una adecuada correlacin tem-test en la mayora de los tems oscilando entre (r=0,299) (r=0,841).Se concluye que la escala de estilos de socializacin parental es un instrumento con caractersticas psicomtricas apropiadas para el Distrito Florencia de Mora. Palabras clave: Estilos de socializacin parental, Propiedades psicomtricas, Florencia de Mora.
PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF THE SCALE OF PARENTAL SOCIALIZATION STYLES OF HIGH SCHOOL STUDENTS ABSTRACT The present study is aimed at obtaining the psychometric properties of the scale of parental socialization styles in middle and high school students. To do this, there was a linguistic adaptation. The sample consisted of 525 student 1ero to 5th from secondary Florence de Mora, selected by probability sampling stratified. The test reaches a high reliability; in the globals scales in mother and father (alpha=0.914) (alpha=0,963).In the dimensions of independently in mother and father; in the dimension acceptance/involvement obtained (alpha=0.86 ) (alpha=0.88 ),and in Coercion/Imposition, (alpha=0.94 )(alpha=.95). He also obtained a proper correlation item-test in the majority of items ranging from (r=0.299)(r=0.841).It is concluded that the scale of styles of parental socialization is an instrument with psychometric characteristics appropriate for the Florence District of Mora. Key Words: styles of parental socialization, psychometric properties, Florence of Mora.
*Universidad Csar Vallejo. Correspondncia: Katia.jara21@gmail.com
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PROPRIEDADES PSICOMTRICAS DA ESCALA DE ESTILOS PARENTAIS DE SOCIALIZAO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO RESUMO O presente estudo tem como finalidade obter as propriedades psicomtricas da Escala de Estilos de Socializacin Parental em estudantes de secundria. Para isso, se realizou uma adaptao lingustica. A mostra esteve conformada por 525 estudantes de 1ero a 5to de secundria de Florencia de Mora, seleccionados por uma amostragem probabilstico estratificado. A prova atinge uma fiabilidade alta; na escalas globales em Me e Pai (Alfa=0,9914) (alpha=0,963).Nas dimenses de maneira independente em Me e Pai; na dimenso aceitao/envolvimento obteve (Alfa=0.86) (Alfa=0.88), e em Coercin/Imposio,(Alfa=0.94)(Alfa=.95). Assim mesmo obteve uma adequada correlao item-teste na maioria dos itens oscilando entre (r=0,299) (r=0,841).Conclui-se que a escala de estilos de socializacin parental um instrumento com caractersticas psicomtricas apropriadas para o Distrito Florencia de Mora. Palavras-chave: Estilos de socializacin parental, Propriedades psicomtricas, Florencia de Mora. La socializacin parental ha avanzado hasta convertirse en la actualidad como objeto de estudio de especial atencin de los cientficos sociales a lo largo de todo este ciclo, ya que el ajuste psicosocial de los nios y adolescentes es uno de los tpicos que ms inters ha despertado en la investigacin psicolgica, (Musitu & Garca 2004). Puesto que la familia es el primer contexto socializador que tienen los hijos, en el que el hijo modelar su construccin como persona, en el que establecer las primeras relaciones con otros y en el que desarrollar una imagen de s mismo y del mundo que le rodea. Por ello se dice que la socializacin entre padres e hijos es sumamente importante dado que segn concluye Musitu y Garcia (2001) de ello va depender como l nio asimila conocimientos, actitudes, valores, costumbres, necesidades, sentimiento y dems patrones culturales que caracterizaran para toda la vida su estilo de adaptacin al ambiente. Segn investigaciones Estvez (2005) encontr que los adolescentes que informan tener problemas de comunicacin con los padres experimentan mayores problemas de sntomas depresivos y estrs (malestar psicolgico), en cambio la existencia de una comunicacin abierta con los padres est asociada positivamente con la autoestima escolar del hijo/a. La evaluacin de los estilos de socializacin parental en la adolescencia puede realizarse a travs de varios instrumentos, sin embargo la escala de estilos de socializacin parental, ha sido traducido a diferentes idiomas, es el ms usado y citado en la bibliografa especializada. Adems, es la prueba ms completa creada para medir los estilos de socializacin parental. Estas cualidades son posibles, en la medida en que ha demostrado sus propiedades psicomtricas a travs de estudios realizados en pases con culturas tan diversas como: Espaa, Brasil, Vasco y Per, sin embargo en Trujillo no se evidencia estudios de propiedades psicomtricas de este instrumento. Aparte de las propiedades mencionadas, es una prueba prctica y Econmica, debido a que slo cuenta con 29 tems y su evaluacin no toma ms de 30 minutos. Asimismo, es sencilla de responder puesto que necesita un nivel bsico de escolaridad para poder ser comprendido. Este conjunto de propiedades hacen que la escala de estilos de socializacin parental en la adolescencia sea una herramienta muy til en el campo de la investigacin de los casos que necesiten una evaluacin e intervencin ms profunda. Por esta razn, el objetivo principal que plantea el presente trabajo de investigacin es determinar las propiedades psicomtricas de la
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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE ESTILOS DE SOCIALIZACIN PARENTAL EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
escala de estilos de socializacin parental en estudiantes del nivel secundario del Distrito Florencia de Mora. Para ello, se ha realizado una revisin terica en la que se aborda aspectos tericos de la socializacin, el proceso de la socializacin, dimensiones de la socializacin parental y las tipologas de la socializacin parental. Posteriormente, se realiza una descripcin de la escala de estilos de socializacin parental y de sus caractersticas psicomtricas. Por ltimo, se describe el mtodo mediante el cual se realiz esta investigacin y se exponen los resultados obtenidos los cuales sern discutidos para presentar las conclusiones y recomendaciones para futuros trabajos de investigacin sobre propiedades psicomtricas de estilos de socializacin parental. El trabajo ejecutado se divide en los siguientes apartados: el primero est enfocado al problema de investigacin, que se inicia con el planteamiento del problema, describiendo la variable de estudio, la formulacin del problema donde se propone establecer las propiedades psicmetras de la escala de estilos, A continuacin se establece la justificacin, limitaciones, antecedentes de adaptaciones en otros contextos del instrumento, y los objetivos que guiaron todo el trabajo realizado. Como segundo apartado en el marco referencial que comprende el marco terico, en el cual se aborda los aportes tericos del problema de estudio y el marco conceptual, donde se describe las caractersticas de la variable. El tercer apartado indica el marco metodolgico aplicado, desde las variables del instrumento, la validez, la confiabilidad, la definicin conceptual y operacional, la metodologa empleada, la poblacin y muestra de estudio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y las del procesamiento de datos. Seguido esta el cuarto apartado se detalla los resultados de los datos procesados para lo cual se han elaborado cuadros estadsticos, donde reflejan las caractersticas psicomtricas de validez y confiabilidad, tal como sus baremos
encontrados de la escala aplicada. Cada resultado ha sido interpretado para explicar la significancia de los mismos en la investigacin. En cuanto el quinto apartado est conformado por la discusin de resultados con los principales hallazgos psicomtricos encontrados en la prueba, con las coincidencias y diferencias con la prueba original y trabajos anteriormente realizados en otras localidades. En el siguiente apartado est dedicado a las conclusiones a las cuales se arribo concluida la investigacin, resaltado los puntos importantes de los hallazgos en los resultados de la investigacin. Posteriormente se encuentran las sugerencias, que se brindan para las futuras investigaciones con la escala de estilos de socializacin parental. Finalmente se presenta las referencias bibliogrficas y se adjuntan los anexos, en los cuales se incluyen el instrumento aplicado y el consentimiento informado. MTODO Participantes La poblacin est Conformada por un total de 2506 alumnos del sexo femenino y masculino de 1ero a 5to del nivel secundario de colegios nacionales del Distrito Florencia de Mora, para ello se cont con la participacin de los colegios: Jorge Basadre quien cuenta con 996 alumnos, el colegio Parroquial Virgen de la puerta quien tiene 203 alumnos, colegio Tpac Amaru con 835 alumnos, y en el colegio Generalsimo 470 alumnos. De ello se obtuvo una muestra de 525 adolescentes entre 12 a 18 aos, que se encuentran cursando entre 1ero y 5to grado de secundaria, la cual s determino con un nivel de significancia de 2.58 y un margen de error de 0.05 de confianza. El tipo de muestreo utilizado es probabilstico estratificado, puesto que se divide a la poblacin en grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los distintos factores que integran poblacin de estudio, y para la seleccin de los elementos representantes de cada estrato se utiliza el mtodo del muestreo aleatorio o al azar (Hernndez, et al. 2006). As, las aulas fueron seleccionadas aleatoriamente.
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Instrumentos El nombre del instrumento que se utiliz es la Escala de estilos de Socializacin Parental en la Adolescencia (ESPA29), cuyos autores son Gonzalo Musitu Ochoa y Jos Fernando Garca Prez, la Aplicacin es de tipo Individual o Colectivo, consta de 29 tems, es aplicable a Adolescentes de 10 a 18 aos, con una duracin de 20 minutos aproximadamente, su finalidad es la Evaluacin del estilo de socializacin de cada padre, los Materiales que se utilizaran son el manual y ejemplar autocorregible. (Mismo modelo para padre y madre). Se pudo comprobar sus propiedades psicomtricas a travs de estudios realizados en pases con culturas tan diversas como, Espaa, Brasil, Vasco y Per (lima metropolitana). Procedimiento Para obtener las propiedades psicomtricas de escala de estilos de socializacin parental, se realiz una prueba piloto (Anexo 2) a una muestra de 30 alumnos del nivel secundario con la finalidad de facilitar la lectura y la comprensin de los tems De esta manera, se realizaron ligeras modificaciones a los enunciados, tratando de que ellas no alteren el sentido original de los mismos. En primer lugar, se modificaron las palabras de uso poco frecuente en la zona. As por ejemplo, las palabras desastrado, boletn, suspenso, estropeo, fueron cambiados por respuestas, desaseado, libreta, mala calificacin, malograr y curso, respectivamente. (Ver anexo N 01). Adems que se obtuvo una correlacin baja en estos tems (Anexo 02.2 y 02.3). Con esta nueva versin, se realiz una nueva prueba piloto a 30 alumnos con la finalidad de evaluar y comprobar si el grado de comprensin haba mejorado en cada uno de los tems. De ello se pudo observar que comprendan adecuadamente los tems. Se aplic el cuestionario a los alumnos de los 4 colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora, tomando en cuenta los grados y edades que se requera, se consider el nmero requerido de adolescentes necesario para el estudio por grado. Se proporcionaron anticipadamente el consentimiento informado (Anexo 8) para los alumnos, los cuales tenan que ser firmados por ellos. Posteriormente, se administr la prueba a aquellos alumnos que firmaron los consentimientos informados, en el que aceptaron participar voluntariamente en la investigacin. Una vez obtenidos los protocolos, se realiz la depuracin de los mismos, teniendo en cuenta los criterios de rango de edad y ausencia de respuestas o de datos personales. Seguidamente se realiz la calificacin de los cuestionarios y la elaboracin de la base de datos en el programa Excel. Para el procesamiento de los datos se utiliz el programa SPSS 19.0. Se hizo el clculo de la confiabilidad a travs del Alfa de Cronbach y la correlacin tem test. Finalmente se realiz la construccin de baremos generales, as como por edad y sexo pues se encontr diferencias significativas. RESULTADOS
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Tabla 2 Estadsticos de Fiabilidad de la Escalas de estilos de socializacin parental en la Adolescencia.

Escala ACEPTACIN IMPLICACIN Afecto Dialogo Indiferencia Displicencia COERCIN / IMPOSICIN Privacin Coercin verbal Coercin fsica Madre Alfa de Cronbach 0,86 0,92 0,94 0,88 0,88 0,94 0,91 0,90 0,92 Padre Alfa de Cronbach 0,88 0,94 0,95 0,92 0,92 0,95 0,91 0,92 0,94 Total Alfa de Cronbach 0,914 0,916 0,961 0,931 0,902 0,963 0,939 0,940 0,959
En la tabla N 02 se determina el anlisis de confiabilidad de la escala de estilos de socializacin parental en la adolescencia a travs del Coeficiente de alpha de Cronbach, para el cual se realiz el clculo de la consistencia interna de ambas dimensiones, de madre y padre conjuntamente, adems se calcula de manera independiente de madre y padre. Igualmente se
calcula las 7 subescalas de Socializacin de madre y padre de forma global e independiente, obteniendo resultados satisfactorios en todas ellas segn se observa en la tabla. Por lo que se puede decir que la prueba alcanza una confiabilidad entre aceptable y altamente confiable (Hernndez, et al. 2006).
Tabla N 03 Correlacin tem-test de la subescala de la dimensin Aceptacin/ Implicacin de la escala de estilos de socializacin parental - Madre.
AFECTO tems 01 03 05 07 10 14 16 18 22 23 24 27 28 r ,560 ,611 ,492 ,657 ,597 ,699 ,716 ,668 ,712 ,653 ,689 ,619 ,682 DIALOGO tems 02 04 06 08 09 11 12 13 15 17 19 20 21 25 26 29 r ,614 ,628 ,662 ,706 ,698 ,687 ,679 ,724 ,682 ,690 ,719 ,727 ,663 ,575 ,663 ,697 INDIFERENCIA tems 01 03 05 07 10 14 16 18 22 23 24 27 28 r ,420 ,523 ,538 ,462 ,563 ,601 ,660 ,583 ,676 ,588 ,563 ,555 ,584 DISPLICENCIA tems 02 04 06 08 09 11 12 13 17 19 20 21 25 26 29 r ,299 ,328 ,520 ,496 ,624 ,566 ,583 ,602 ,651 ,623 ,497 ,500 ,421 ,568 ,638 ,577
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En la tabla N 03 se calcul la correlacin temtest de los datos de las subescala de la dimensin Aceptacin/ imposicin de madre, como una medida de la discriminacin del tem, de la cual se encontr una adecuada correlacin tem-test
corregido en todos los tems, los valores obtenidos en ambas dimensiones oscilan entre ,299 y 0.727. Por lo tanto, revela que los tems miden realmente la variable.
Tabla N 04 Correlacin tem-test de las subescalas de la dimensin Coercin / Imposicin de la escala de estilos de socializacin parental - Madre.
PRIVACIN tems 02 04 06 08 09 11 12 13 15 17 20 21 25 26 29 19 r ,485 ,511 ,518 ,542 ,569 ,647 ,582 ,687 ,693 ,707 ,635 ,575 ,571 ,621 ,633 ,616 COER. VERBAL tems 02 04 06 08 09 11 12 15 17 19 20 21 25 26 29 13 r ,396 ,442 ,519 ,555 ,594 ,628 ,567 ,592 ,681 ,560 ,582 ,543 ,467 ,638 ,624 ,592 COER. FSICA tems 02 04 06 08 09 11 12 13 15 17 19 20 21 25 26 29 r ,505 ,569 ,501 ,682 ,688 ,626 ,536 ,693 ,683 ,682 ,595 ,650 ,629 ,542 ,640 ,693
En la tabla N 04 se encontr la correlacin tem-test de las subescalas de la segunda dimensin Coercin / Imposicin los datos de madre, se encontr una adecuada correlacin
tem-test corregido en todos los tems oscilando entre 0396 y 0,707. Por consiguiente los tems miden realmente la variable.
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Tabla N 05 Correlacin tem-test de la dimensin de las subescalas de aceptacin/ implicacin de la escala de estilos de socializacin parental Padre.
AFECTO tems 01 03 05 07 10 14 16 18 22 23 24 27 28 r ,663 ,680 ,629 ,674 ,698 ,701 ,783 ,710 ,841 ,696 ,775 ,631 ,753 DIALOGO tems 02 04 06 08 09 11 12 13 15 17 19 20 21 25 26 29 r ,673 ,717 ,709 ,745 ,734 ,763 ,685 ,736 ,713 ,706 ,762 ,751 ,732 ,678 ,751 ,752 INDIFERENCIA tems 01 03 05 07 10 14 16 18 22 23 24 27 28 r ,583 ,627 ,634 ,548 ,663 ,575 ,720 ,641 ,639 ,637 ,718 ,616 ,747 DISPLICENCIA tems 02 04 06 08 09 11 12 13 15 17 19 20 21 25 26 29 r ,377 ,531 ,620 ,604 ,560 ,683 ,623 ,633 ,574 ,576 ,534 ,602 ,561 ,117 ,580 ,631
En la tabla N 05 en cuanto la correlacin temtest de las subesclas de la dimensin aceptacin/ imposicin de los datos de padre, se encontr una adecuada correlacin tem-test corregido en la mayora de los tems oscilando entre 0,377 y 0,841; a excepcin en la subescala de
displicencia, que se hall al tems 25 una correlacin por debajo de 0.2. (,117). A pesar de este resultado, se decidi conservar dicho tem para no alterar la prueba en su conjunto. Como consecuencia se revela que los tems miden realmente la variable.
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Tabla N 06 Correlacin tem-test de las subescalas de la dimensin Coercin / Imposicin de la escala de estilos de socializacin parental - Padre.
PRIVACIN tems 02 04 06 08 09 11 12 13 15 17 19 20 21 25 26 29 r ,642 ,604 ,605 ,654 ,584 ,285 ,587 ,688 ,522 ,735 ,617 ,660 ,695 ,658 ,713 ,693 COER. VERBAL tems 02 04 06 08 09 11 12 13 15 17 19 20 21 25 26 29 r ,581 ,555 ,609 ,701 ,617 ,718 ,610 ,650 ,658 ,698 ,586 ,634 ,604 ,604 ,623 ,637 COER. FSICA tems 02 04 06 08 09 11 12 13 15 17 19 20 21 25 26 29 r ,653 ,742 ,626 ,721 ,651 ,721 ,700 ,646 ,774 ,763 ,674 ,650 ,668 ,678 ,717 ,758
En la tabla N 06 se evidencia la correlacin tem-test de las subescalas de la dimensin coercin/ imposicin de los datos de padre, se encontr una adecuada correlacin tem-test corregido en todos los tems oscilando entre ,285 y
0,774; Por consiguiente realmente la variable. BAREMOS
los tems miden
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Tabla 7 Baremos Generales Percentilares de la escala de estilos de socializacin Parental (Madre).
ACEPTACION/IMPLICACION PC Afecto 1 3 5 7 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 93 95 97 99 N Media Dt Etm 1,64 1,91 2,00 2,08 2,23 2,46 2,62 2,77 2,85 3,00 3,08 3,15 3,23 3,38 3,46 3,62 3,69 3,77 3,85 3,85 3,92 4,00 4,00 4,00 4,00 525 3,1886 ,63208 ,02759
PC Coercin Coercin Dialogo Displicencia Indiferencia Total Privacin Total Verbal Fsica 1,33 1,00 1,00 2,08 1,23 1,06 1,00 1,17 1 1,69 1,00 1,00 2,52 1,23 1,25 1,00 1,30 3 1,89 1,00 1,00 2,61 1,23 1,38 1,00 1,35 5 2,00 1,00 1,00 2,72 1,31 1,50 1,00 1,41 7 2,06 1,00 1,00 2,81 1,38 1,63 1,00 1,45 10 2,19 1,00 1,00 2,95 1,54 1,75 1,00 1,52 15 2,31 1,00 1,08 3,07 1,62 1,81 1,00 1,60 20 2,44 1,00 1,08 3,14 1,77 1,94 1,06 1,66 25 2,56 1,00 1,08 3,20 1,92 1,94 1,06 1,72 30 2,69 1,06 1,15 3,26 2,00 2,00 1,13 1,77 35 2,81 1,06 1,15 3,30 2,15 2,00 1,13 1,82 40 2,94 1,06 1,23 3,36 2,23 2,06 1,19 1,86 45 3,00 1,13 1,23 3,42 2,31 2,13 1,25 1,91 50 3,06 1,13 1,31 3,46 2,38 2,19 1,31 1,97 55 3,19 1,16 1,46 3,52 2,46 2,25 1,44 2,06 60 3,31 1,19 1,54 3,58 2,54 2,31 1,56 2,10 65 3,44 1,25 1,62 3,64 2,62 2,38 1,56 2,15 70 3,56 1,31 1,77 3,68 2,69 2,44 1,69 2,23 75 3,69 1,44 1,85 3,74 2,85 2,56 1,86 2,31 80 3,81 1,50 1,92 3,82 3,00 2,69 1,94 2,41 85 3,94 1,69 2,08 3,89 3,15 2,88 2,00 2,56 90 3,94 1,88 2,15 3,92 3,38 3,06 2,13 2,64 93 4,00 2,00 2,28 3,94 3,54 3,17 2,25 2,72 95 4,00 2,20 2,46 3,97 3,85 3,38 2,63 2,89 97 4,00 2,55 3,06 3,98 4,29 3,56 3,05 3,25 99 525 525 525 525 525 525 525 525 N 2,9825 1,2365 1,4409 3,3734 2,3007 2,1956 1,4214 1,9726 Media ,68066 ,33936 ,46341 ,41529 ,68545 ,50411 ,46438 ,43731 Dt ,02971 ,01481 ,02022 ,01812 ,02992 ,02200 ,02027 ,01909 Etm
COERSION /IMPOSICION
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En la tabla 7 se muestra el Baremo Percentilar General de los datos de Madre, obtenindose una Media (M) de 3,37 en la dimensin aceptacin/ implicacin y 1,97 en la dimensin de coercin / imposicin. Asimismo se obtiene una Desviacin tpica (Dt) en aceptacin/ implicacin de 0, 415 y Tabla 8
la dimensin de coercin imposicin de 0, 437. En lo referente al Error tpico de la media (Etm) se obtuvo en la dimensin de aceptacin implicacin un valor de 0,018 y respecto a Coercin/ imposicin de 0,190.
Baremos Generales Percentilares de la escala de estilos de socializacin parental (Padre).

ACEPTACION/IMPLICACION PC COERSION /IMPOSICION
PC Coercin Coercin Afecto Dialogo Displicencia Indiferencia Total Privacin Total Verbal Fsica 1 1,12 1,06 1,00 1,00 1,76 1,00 1,00 1,00 1,01 1 3 1,75 1,31 1,00 1,00 2,29 1,00 1,06 1,00 1,08 3 5 1,92 1,69 1,00 1,00 2,51 1,00 1,19 1,00 1,13 5 7 2,00 1,81 1,00 1,00 2,60 1,00 1,31 1,00 1,19 7 10 2,08 1,94 1,00 1,00 2,70 1,06 1,50 1,00 1,28 10 15 2,23 2,06 1,00 1,00 2,85 1,13 1,68 1,00 1,35 15 20 2,38 2,25 1,00 1,00 2,94 1,25 1,81 1,00 1,42 20 25 2,54 2,38 1,00 1,00 3,03 1,31 1,88 1,00 1,50 25 30 2,69 2,50 1,00 1,08 3,14 1,44 1,94 1,00 1,56 30 35 2,92 2,69 1,00 1,08 3,20 1,63 2,00 1,06 1,63 35 40 2,95 2,81 1,06 1,08 3,25 1,69 2,00 1,06 1,65 40 45 3,05 2,94 1,06 1,15 3,32 1,81 2,00 1,06 1,69 45 50 3,15 3,00 1,13 1,23 3,40 1,88 2,06 1,13 1,73 50 55 3,31 3,00 1,13 1,31 3,45 1,94 2,13 1,19 1,77 55 60 3,46 3,13 1,19 1,38 3,52 2,00 2,19 1,31 1,85 60 65 3,54 3,25 1,19 1,46 3,57 2,00 2,25 1,38 1,92 65 70 3,69 3,44 1,31 1,63 3,63 2,06 2,31 1,50 1,98 70 75 3,77 3,56 1,38 1,77 3,70 2,19 2,41 1,66 2,04 75 80 3,85 3,69 1,50 1,92 3,77 2,31 2,56 1,81 2,15 80 85 3,92 3,81 1,63 2,00 3,82 2,51 2,75 1,94 2,27 85 90 4,00 3,88 1,84 2,08 3,89 2,75 2,94 2,15 2,42 90 93 4,00 3,94 2,00 2,17 3,93 2,94 3,09 2,31 2,52 93 95 4,00 4,00 2,25 2,31 3,95 3,06 3,31 2,44 2,67 95 97 4,00 4,00 2,51 2,62 4,00 3,25 3,44 2,64 2,86 97 99 4,00 4,00 2,97 3,40 4,00 3,63 3,75 3,05 3,15 99 N 525 525 525 525 525 525 525 525 525 N Media 3,1036 2,9218 1,2799 1,4290 3,3291 1,8707 2,1537 1,3912 1,8052 Media Dt ,72007 ,73915 ,42501 ,51391 ,47229 ,63559 ,56421 ,51659 ,45199 Dt Etm ,03143 ,03226 ,01855 ,02243 ,02061 ,02774 ,02462 ,02255 ,01973 Etm
En la tabla 8 se muestra el Baremo Percentilar General de los datos de padre, alcanzando una
Media (M) de 3,32 en la dimensin aceptacin/ implicacin y 1,81 en la dimensin de coercin /
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imposicin. Asimismo se obtiene una Desviacin tpica (Dt) en aceptacin/ implicacin de 0, 47 y la dimensin de coercin imposicin de 0, 45. En lo concerniente al Error tpico de la media (Etm) se obtuvo en la dimensin de aceptacin implicacin un valor de 0,21 y respecto a Coercin/ imposicin de 0,197. DISCUSIN En el presente captulo se discutirn los resultados del anlisis estadstico de la Escala de estilos de socializacin parental en la adolescencia obtenidos de una muestra de estudiantes de cuatro colegios nacionales de secundaria del Distrito de Florencia de Mora en la ciudad de Trujillo. La importancia del presente trabajo se centra en poder brindar a la comunidad cientfica un instrumento vlido y confiable en el Distrito de Florencia de Mora, que permita estudiar con mayor certeza los estilos de socializacin Parental. El valor de estudiar ello est sustentada en los efectos negativos que trae consigo la inadecuada interaccin padre e hijo, segn Musitu y Garca (2004), aseguran que de ello va depender como el nio asimila conocimientos, actitudes, valores, costumbres, necesidades, sentimiento y dems patrones culturales que caracterizaran para toda la vida su estilo de adaptacin al ambiente. El objetivo principal de este estudio, es analizar las caractersticas psicomtricas de la escala de estilos de socializacin parental en la adolescencia, creado por Musitu y Gracia en el ao 2001. Para la presente investigacin, primero se determin la confiabilidad del instrumento, encontrndose consistencia interna elevada, la cual indica que los resultados obtenidos son consistentes y no se deben al azar. Posteriormente se paso a verificar la validez de constructo mediante el anlisis tem test, encontrndose que los tems son validos Lo que significa que todos los tems considerados miden la misma variable, logrando medir, as, los estilos de socializacin parental. Y finalmente se hallaron los baremos
percentilares. Tomando en cuenta el proceso de adaptacin de la escala de estilos de socializacin parental y respecto a la adaptacin lingstica, encontramos que, a pesar de que la prueba original est construida con un lenguaje sencillo para que pueda ser entendida por adolescentes de 12 a 18 aos con niveles bsicos de escolaridad (Musitu & Garcia 2004), las particularidades lingsticas de la poblacin estudiada hicieron necesaria esta adaptacin. Estos cambios se realizaron con la finalidad de facilitar la lectura y la comprensin de los tems, sobre todo de los estudiantes de edades entre 12 a 14 aos. De esta manera, se realizaron ligeras modificaciones a los enunciados, tratando de que ellas no alteren el sentido original de los mismos. En primer lugar, se modificaron las palabras de uso poco frecuente en la zona. As por ejemplo, las palabras desastrado, boletn, suspenso, estropeo, fueron cambiados por respuestas, desaseado, libreta, mala calificacin, malograr y curso, respectivamente. (Ver anexo N 01) Posteriormente, se pas a verificar mediante dos pruebas piloto en una muestra de 30 personas con los mismos criterios a tomar en cuenta en la muestra real (el cual se basa en una muestra de 525 personas) considerada para este estudio. A partir de esta prueba se calcula la confiabilidad y la validez inicial del instrumento. La primera prueba era con el fin de observar si los tems eran comprensibles para la poblacin a la que est dirigida y la segunda verificar si los cambios resultaron favorables para la validez de constructo y confiabilidad. Finalmente se corroboraron la mayora de los cambios dispuestos que permitieron elaborar el inventario definitivo. (Ver anexos 02) Por ende, se pas a evaluar dicha escala en una muestra de 525 personas, conformada por 243 estudiantes masculinos y 282 mujeres, las cuales oscilaron entre 12 a 18 aos, perteneciente a 4 Instituciones educativa estatales del nivel secundario, del Distrito Florencia de mora.
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Respecto a la confiabilidad de la Escala de estilo de socializacin parental, pudo ser determinada mediante el mtodo de consistencia interna con el coeficiente Alpha de Cronbach, que segn Hernndez, et al. 2006, indica que los resultados obtenidos dan indicios a una consistencia elevada, es decir, la covariacin establecida se debe a una situacin real y que estos tems miden una nica variable y si lo aplicamos por ms de una vez a un mismo elemento entonces obtendramos iguales resultados. Ya en investigaciones anteriores reportan, en cuanto a la evaluacin de la consistencia interna, un buen grado de confiabilidad del instrumento con el mismo estadstico y en una poblacin similar (adolescentes), tales como las Lpez, Juregui y Oliden (2009), Martnez, Garca, Musit y Yubero (2012) y Bulnes, Ponce, Huerta, lvarez, Santivez, Atalaya, Aliaga y Morocho (2008), quienes en sus estudios obtuvieron coeficientes de confiabilidad altamente aceptables en ambas dimensiones, tanto en padre y madre, en la dimensin de aceptacin/ implicacin los puntajes oscilaron entre ,91 y ,92, mientras que en las subescalas de esta dimensin el valor mnimo es de ,91 y mximo ,95. En la dimensin Coercin/ imposicin oscilaron entre .92 y .93, y en las subescalas el valor mnimo es ,87 y mximo de ,94 respectivamente. Se determina el anlisis de confiabilidad de la escala de estilos de socializacin parental en la adolescencia en estudiantes del distrito de Florencia de Mora, a travs del Coeficiente de alpha de Cronbach, para el cual se realiz el clculo de la consistencia interna de ambas dimensiones y sus 7 subescalas de madre y padre conjuntamente, asimismo se calcula ambas dimensiones y sus 7 subescalas de manera independiente de madre y padre, obteniendo resultados satisfactorios en todas ellas. La consistencia interna de las dimensiones de manera global de padre y madre obtuvo en aceptacin/ implicacin 0,914 y coercin/ imposicin 0,963, mientras que en las subescalas fueron: Afecto, 0,916, Indiferencia, 0,931 Dilogo, 0,961, Displicencia, 0,902,
Coercin verbal, 0,940, Coercin fsica, 0,954 y Privacin, 0,939. En la dimensin aceptacin/ implicacin en madre y padre de manera independiente se obtuvo una consistencia interna de 0.86 y 0.88, mientras que en las subescalas de esta dimensin fueron: Afecto, 0.92 y 0.94, Indiferencia, 0.88 y 0.92, Dilogo, 0.94 y 0.95, Displicencia, 0.88 y 0.85. En la dimensin coercin/ imposicin, obtuvo un alpha de Cronbach de 94 y .95; mientras que en las subescalas que miden esta dimensin fueron: Coercin verbal, .90 y .92, Coercin fsica, .92 y .94, y Privacin, .91 y .90. Por lo que se puede decir que la prueba alcanza una confiabilidad entre aceptable y altamente confiable (Hernndez, et al. 2006). En este parte se seala la validez de Constructo, segn Alarcn (1991) considera dentro de este concepto a las correlaciones temtest, es decir, la correlacin de cada tem con el puntaje total del test y los diversos subtest con el puntaje total de la prueba, ofreciendo informacin respecto a la consistencia interna del test. Del cual se obtuvo la correlacin tem-test, teniendo como criterio, aquellos que obtuvieron una correlacin mayor a .20 (Klein, citado por Tapia & Luna 2010). En base a ello, tanto en padre y madre los valores obtenidos en la dimensin de aceptacin / implicacin oscilan entre .299 y .841, con la excepcin que un tems perteneciente a la subescala de displicencia (tems 25) que obtuvo el valor de, 117, el cual se decidi conservar para no alterar la prueba en su conjunto. En la dimensin coercin/ imposicin los valores para madre y padre oscilan entre .285 y .774. Por lo tanto, los tems de cada una de estas Subescalas evalan una forma de actuacin del padre y madre de manera consistente entre las distintas situaciones planteadas a los hijos. En base a todos los resultados obtenidos, se realizaron baremos percentilares, asignando a cada posible puntuacin directa un valor que indicara el porcentaje de sujetos del grupo normativo que obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas. Generando tablas de baremos percentilares
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generales, es decir, de la muestra completa, as como tambin, tablas de los baremos percentilares por sexo y edad Para la elaboracin de las tablas de baremos por sexo se han tenido en cuenta las diferencias estadsticamente significativas entre los dos sexos. Se encontr que las dimensiones: aceptacin / implicacin y coercin/ imposicin tanto en madre y padre, no son significativas (Madre p= 0,229; p= 0,689), (Padre p= 0,181; p=, 0,897). Sin embargo en la subescala de displicencia se encontr en madre y padre un valor altamente significativo (p= 0.002), por lo cual se ha optado por presentar tablas independientes por sexos, a sabiendas de que algunos baremos son iguales para los hijos que para las hijas. (Ver anexo 04) En funcin a la variable edad, se encontr diferencias altamente significativas en la dimensin aceptacin/ implicacin (Madre p=,002) (Padre p=,042), sin embargo en la dimensin de coercin / imposicin no se evidencia diferencias significativa (Madre p=601); (Padre p= ,227). Por tal motivo, se elabora un baremo general de ma0dre y padre, y segn la observacin entre las variables se elabora los baremos en funcin a la edad debido al grado de significancia alcanzada en una dimensin. (Ver anexo 06) Se concluye que: Se alcanz el objetivo planteado de obtener sus propiedades psicomtricas de forma satisfactoria de la escala de estilos de socializacin parental de Musitu y Garca, en la poblacin de estudiantes entre 12 y 18 aos del Distrito de Florencia de Mora, demostrando su adecuacin en adolescentes de esta zona. El proceso de adaptacin lingstica permiti tener un instrumento con reactivos comprensibles por los participantes de la muestra. Los coeficientes de correlacin temtest fueron adecuados en su mayora, a excepcin del tem 25 de los datos de Padre.
La escala de estilos de socializacin parental ha demostrado tener una alta consistencia interna, pues los coeficientes de confiabilidad alfa de Cronbach alcanzaron un nivel aceptable y altamente confiable. En relacin al sexo de los participantes, se encontraron diferencias significativas en una subescala de la dimensin aceptacin/implicacin por ello se considero pertinente hacer baremos. En funcin a la variable edad, se encontr diferencias significativas en la dimensin aceptacin/ implicacin, por ello se considero pertinente hacer baremos y agrupar las edades, donde se pudieron encontrar diferencias significativas. REFERENCIAS
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Recibido: 26 de agosto del 2013 Aceptado: 25 de octubre del 2013
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ESCALA DAS ACTIVIDADES DE HBITOS DE LAZER: COMPARAO DE MODELOS ESTRUCTURAIS EM FUNO DO SEXO, IDADE E TIPO DE ESCOLA Nilton S. Formiga*, Gislaneo Melo**, Rebeca C. M. Pires***, Amanda V. V. S. Aguiar*** FACULDADE MAURICIO DE NASSAU - FMN JP UNIVESIDADE CATLICA DE BRASILIA UCB
RESUMO As atividades dos hbitos de lazer buscam, na prtica do repouso, relaes sociais e a diverso, que as pessoas atinjam um equilbrio psicossocial. Com isso, o lazer refere-se s maneiras de passar o tempo livre, quando j se cumpriu os afazeres e compromissos cotidianos, atendendo as necessidades bsicas que vai desde o enriquecimento intelectual e cultural ao descanso. Presente estudo tem como objetivo a avaliao da estrutura fatorial a escala de hbitos de lazer em funo do sexo, idade e tipo de escola. A amostra foi composta por 609 sujeitos, distribudos equitativamente em homens e mulheres, de 12 a 18 anos de idade, de escola pblica e particular da cidade de Joo Pessoa-PB. Eles responderam, coletivamente, em sala de aula, a escala das atividades de hbitos de lazer e questes scio-demogrficas. Atravs da anlise de modelagem de equao estrutural, observaram-se indicadores estatsticos que confirmaram a estrutura trifatorial (lazer instrutivo, ldico e hedonista) em funo do sexo, idade e tipo de escola, se assemelhando a estrutra j previamente encontrada em outros estudos no contexto brasileiro Palavras-Chave: Hbitos de lazer; Estrutura fatorial; Jovens
LEISURE HABITS ACTIVITIES SCALE: STRUCTURAL MODELS COMPARISON IN SEX, AGE AND TYPE OF SCHOOL ROLE. ABSTRACT The activities of leisure habits seek, in practice, social relationships and entertainment, that would make people reach a psychosocial balance. With that, the leisure refers to the ways of spending free time, when people have already complied with their daily chores and appointments, meeting their basic needs ranging from the intellectual and cultural enrichment to actual rest. The present study aims to evaluate the factor structure of the scale of leisure habits by gender, age and type of school. The test consisted of 609 individuals, equally distributed both men and women, from 12 to 18 years of age, from public and private schools in the city of Joo Pessoa-PB. They answered collectively in the classroom, the activities of leisure habits scale and socio-demographic questions. Through the analysis of structural equation modeling, it has been observed statistical indicators which confirmed the trifactorial structure (leisure instructive, enjoyment and hedonistic) by gender, age and school type, resembling format previously found in other studies in the brazilian context. Keywords: Leisure Habits; Factorial Structure; Youth.
* NOTA DO AUTOR: Doutor em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraba. Atualmente professor do curso de Psicologia na Faculdade Mauricio de Nassau JP. Endereo para correspondncia: Avenida Guarabira, 133. Bairro de Manara. CEP.: 58038-140. Joo Pessoa - PB. Brasil. E-mail: nsformiga@yahoo.com. ** Doutora em Educao Fsica. Professora do Mestrado e Doutorado em Educao Fsica e do Mestrado em ***Gerontologia da Universidade Catlica de Braslia (UCB). E-mail: gmelo@ucb.br Alunas do curso de Psicologia na Faculdade Mauricio de Nassau JP.
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FORMIGA N, MELO G, C. M. R, V. S. A.
ESCALA DE ACTIVIDADES DE OCIO: COMPARACIN DE MODELOS ESTRUCTURALES SEGN SEXO, EDAD, Y TIPO DE ESCUELA RESUMEN Las actividades de ocio buscan en la prctica diaria que las relaciones sociales y la diversin en las personas lleguen a un equilibrio psicosocial. El ocio se refiere a formas de pasar el tiempo libre, luego de haber cumplido con las tareas y responsabilidades diarias, satisfacer las necesidades bsicas, as como el enriquecimiento intelectual y cultural. Este estudio tiene como objetivo evaluar la estructura factorial de la escala de hbitos de ocio basadas en el gnero, edad y tipo de escuela. La muestra estuvo constituida por 609 sujetos, distribuidos por igual en hombres y mujeres, de 12-18 aos de edad, de escuelas pblicas y privadas en la ciudad de Joo Pessoa -PB. Ellos respondieron colectivamente en el aula, la escala de los hbitos de ocio y los datos sociodemogrficos. A travs del anlisis de los modelos de ecuaciones estructurales, observamos indicadores estadsticos confirmaron la estructura de tres factores (ocio didctico, ldico y hedonista) por sexo, edad y tipo de escuela, se asemeja a lo encontrado previamente en otros estudios en el contexto de Brasil. A dinmica juvenil tem conduzido pesquisadores e leigos a refletirem sobre os motivos e conseqncias das condutas socialmente desejveis entre os jovens e sua contribuio na construo e organizao de fatores psicolgicos, sociais e interpessoais na vida dos jovens e seu entorno psicossocial. Dentre os fenmenos surgidos nessa dinmica, tem chamado ateno as formas e tipos de diverso que os jovens vm aderindo atualmente; tem observado que o lazer vem se associando aos traos de personalidade da busca de sensao e a conduta desviante, bem como, politicas de esporte, referncias existenciais e da realizao de si, etc., levando pesquisadores da psicologia e reas afins focarem na mensurao e compreenso dos hbitos de lazer e na predio de variveis psicolgicas e sociais como fator explicativo da sade psicossocial entre os jovens na experincia da diverso (Formiga, 2010; Formiga, 2011; Melo, 2013; Puke & Marcelino, 2013). A literatura sobre o tema apresenta reflexes em relao ao que, como e onde fazer com o espao, o tempo e as pessoas que querem se divertir. Sendo assim, julga-se importante avaliao de um construto que objetivo mensurar os hbitos de lazer entre os jovens; essa condio se deve porque, no cotidiano e seu entorno sciohumano, pode-se proporcionar atividades capazes de construir hbitos, seja, especificamente, para o indivduo ou para um grupo, formando costumes, normas , etc. geradores de prazer ou aborrecimento, de informao e envolvimento social; estes, tanto convergiriam para a relao positiva na dinmica interpessoal, quanto negativa, sendo esta ultima destinada apenas ao cumprimento e realizao do prazer exclusivo de um sujeito (Andrade, 2001; Dumazedier, 1999; Formiga, Melo & Lima, 2013; Pais, 1998; Perreira, 1987; Marcelino, 1998; Marcelino, 2000; Requix, 1974; Sampaio & Silva, 2011; Werneck, 2000). Desta forma, enfatiza-se que no lazer necessrio um investimento e dedicao pessoal, mas, que contemple tambm, objetivos comuns de grupalidade, solues de conflitos, maturidade etc., isto , cada pessoa, mesmo com diferentes maneiras de passar o seu tempo livre, principalmente, quando j se cumpriu os afazeres e compromissos cotidianos, dever ter a forma do lazer como uma meta, com esta atendendo as suas necessidades bsicas fomentadoras da sade e organizao psicossocial, por exemplo: repouso, diverso ou de enriquecimento intelectual e cultural; mas, tambm, contribua para a sade do seu entorno social e institucional (famlia e escola) (Formiga, Ayroza & Dias, 2005; Formiga,
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ESCALA DAS ACTIVIDADES DE HBITOS DE LAZER: COMPARAO DE MODELOS ESTRUCTURAIS EM FUNO DO SEXO, IDADE E TIPO DE ESCOLA
Bonato & Sarriera, 2011). A preocupao de um estudo nesta direo se deve ao fato de que, acompanhando a mdia em geral, observa-se uma quantidade de comportamentos de diverso que vem revelando a quebra de normas sociais e risco a vida interpessoal, justificando sua existncia por meio de uma insuficiente satisfao com o tempo, tipo e intensidade na diverso, isto , refere-se a falta de um sentimento de estar livre o bastante para buscar o prazer e a sensao real do divertimento, j que, provavelmente, estas experincias tm sua base na concepo dos jovens, como algo prprio da idade deles: arriscarse, testar-se, desrespeitar, experimento tudo (Formiga, Bonato & Sarriera, 2011). De forma geral, um hbito de lazer corresponde ao que o sujeito aprendeu e apreendeu durante o seu desenvolvimento com os pares de iguais ou pares scio-normativos (pais, professores, familiares), repetindo e levando ao costume, a uma atividade rotineira de descanso (por exemplo: o gosto pela leitura, s prticas religiosas, participao em festas, etc.). Esses hbitos, hipoteticamente, devem contribuir para o que jovem se estruture e organize-se na dinmica entre o fazer e o pensar da prtica do repouso e relaes sociais; mas, tambm, os hbitos de lazer devero apresentar-se como atitudes favorveis para a identidade social e humana; isto , organizar o jovem mais em relao ao SER do que ao TER, conduzindo tais sujeitos na hora de se divertir, estar incluso em um sistema de desenvolvimento psquico e social, capaz de confrontar medos, vontades, valores, emoo, etc. com vista a uma vida saudvel psicossocialmente (Formiga, Ayroza & Dias, 2005; Formiga & Dias, 2008). A partir dessas reflexes, realizou-se nos sites Scielo e IndexPsi de produo cientifica na rea da Psicologia e reas afins uma pesquisa com as com as seguintes combinaes de palavraschaves: hbitos de lazer, escala, jovens; lazer, medida, adolescentes; escala, adolescentes, diverso (IndexPsi, 2013; Scielo, 2013); nesta
pesquisa pretendeu-se averiguar a existncia de estudos que contemplasse uma escala que mensurasse os hbitos de lazer, condio essa que revelou apenas a existncia da escala das atividade de hbitos de lazer desenvolvida por Formiga, Ayroza e Dias (2005); estes, desenvolveram uma escala, a qual, foi composta por vinte quatro itens que avaliavam as atividades de lazer assumidas pelos jovens quando estes haviam cumprido todas as atividades consideradas importantes e obrigatrias exigidas pela famlia, escola, etc. (por exemplo, estudar, visitar familiares, etc.). Realizando uma anlise fatorial exploratria dos componentes principais, eles observaram a existncia de trs fatores, cada um com conceitos especficos: - O primeiro deles descrito como Hbito de Lazer Hedonista (Este fator, diz respeito aos hbitos de consumo que enfatizam o prazer individual e imediato como nico bem possvel do indivduo; por exemplo, Ir a shows, teatro, etc; Ir ao cinema; Navegar na internet, etc.); - O segundo fator, Hbito Ldico (Referese a utilizao de jogos, brinquedos, passeio e divertimentos em geral, apresentando um carter instrumental do lazer e de envolvimento emocional positivo; por exemplo, Praticar esportes; Assistir programas de televiso; Jogar vdeo games, jogos de ao ou aventura etc.); - Por fim, o terceiro, Hbito Instrutivo (Enfatizando a experincia de aperfeioamento e crescimento desenvolvido pelos sujeitos tornando-os capaz de certas escolhas de lazer diferenciadas e exclusivas para eles, como tambm, pode assumir uma atividade quanto a transmisso, habilitao e ensino de conhecimentos; por exemplo, Ler livros; Ler revistas; Visitar familiares etc.). Partindo dessa organizao fatorial, Formiga, Bonato e Sarriera (2011) e Formiga (2012), atentando para os limites da aleatoriedade fatorial da anlise dos componentes principais, realizaram uma anlise estatstica mais robusta (anlise de modelagem estrutural) com o objetivo de comprovar tanto a perspectiva conceitual apresentada pelos autores supracitados, quanto a
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dimenso estrutural dessa medida. Em ambos os estudos observaram-se que a escala foi consistente e fidedigna em amostras de diferentes estados brasileiros; porm, nas anlises estatsticas realizadas pelos autores, revelou a necessidade de reduzir a escala de 24 para 15 itens, pelo motivo de alguns itens terem apresentados escores lambdas muito baixos ou negativos nas associaes item-fator. Nesta nova organizao (a de quinze itens), observou-se que estes, estiveram distribudos de forma lgica entre os trs fatores, mas, que os indicadores de consistncia estrutural estiveram dentro do intervalo estatstico exigido pela literatura (Hair, Anderson, Tatham & Black, 2005; Van De Vijver & Leung, 1997) A fim de corroborar a estrutura psicomtrica salientada no pargrafo acima, Formiga, Melo e Lima (2013) realizaram um estudo com jovens atletas (esportes de competio nas modalidades de basquetebol, voleibol, handebol e futsal) e no atletas, respectivamente, na cidade de Teresina-PI e Joo Pessoa-PB, com mesmo instrumento de hbitos de lazer; estes autores observaram estrutura fatorial semelhante encontra em outros estudos com essa escala, porm, uma condio merece ser destacada: apesar de se observar associao lambdas positivos entres os fatores e fidedignidade da escala em questo, a anlise de varincia revelou que os jovens no atletas tiveram mdias maiores nos fatores ldico e instrutivos dos lazer quando comparados aos jovens atletas, mas, no fator hedonista, estes ltimos sujeitos pontuaram mais alto do que os no atletas. Estes resultados no apenas comprovam a variao do tipo de lazer experimentado pelos sujeitos; mas, tambm, o atleta, mesmo aderindo a um momento de diverso, provavelmente assumir esta em termos de prazer individual e imediato como nico bem possvel, o qual, mesmo sendo visto como algo negativo, tem para esses sujeito funo na dinmica esportiva a busca do sucesso e o xito (Formiga, Melo & Lima, 2013; 15-16) Considerando os resultados das anlises de modelagem estrutural para escala de hbitos de
lazer nos estudos supracitados, observou-se um limite avaliativo neles: mesmo que em todos estes estudos a escala revele indicadores psicomtricos que garantiram a estrutura dessa medida em jovens, no se encontra uma anlise, em relao ao segurana desse instrumento, em amostras seccionadas de variveis scio-demogricos [por exemplo, idade (sujeitos mais novos e mais velhos), sexo, tipo de escola]; tomando como base o raciocnio do estudo de Formiga, Melo e Lima (2013), no qual tanto indicadores psicomtricos quanto escores associativos se diferenciaram em termos da amostra, espera-se que no presente estudo resultado em direo semelhante seja observardo, pois, no apenas procura-se garantir a organizao do construto e a estrutura fatorial da escala das atividades dos hbitos de lazer, mas, compreender a distribuio e manuteno do lazer em diferentes amostras scio-demogrficas. MTODO Participantes O presente estudo trata-se de uma pesquisa de campo, o qual tem o foco quantitativo e comparativo; nesta, participara 609, distribudos equitativamente em homens (49%) e mulheres (51%), de 12 a 18 anos de idade, de escola pblica (62%) e particular (38%) da cidade de Joo Pessoa-PB compuseram a amostra. Esta amostra foi intencional, pois, considerou-se a pessoa, quando consultada, dispusera-se a colaborar em responder o questionrio a ela apresentado. Instrumento Os participantes responderam um instrumento que constava: - Escala das Atividades de Hbitos de Lazer - EAHL (Anexo). Elaborado originalmente em portugus por Formiga, Ayroza e Dias (2005), o instrumento composto por 24 itens que avaliam as atividades de lazer assumido por cada sujeito a respeito da sua ocupao quando no se est fazendo nada (por exemplo, Ler livros, Ler revistas, Ir a igreja, Navegar na internet, Comprar
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roupas, etc.). Para respond-lo a pessoa deve ler cada item e indicar com que freqncia ocupa seu tempo quando est sem fazer nada, depois de todas suas obrigaes cumpridas, utilizando para tanto uma escala de seis pontos, tipo Likert, com os seguintes extremos: 0 = Nunca e 5 = Sempre (ver Anexo). A escala revelou, a partir de uma anlise exploratria, a existncia de trs fatores: Instrutivo, Ldico e Hedonismo. Os indicadores de consistncia interna estiveram, respectivamente, entre 0,63 a 0,80. Em um estudo em 2011, Formiga, Bonato e Sarriera (2011), a partir da analise de modelagem estrutural props a reduo da escala para quinze itens, observaram a consistncia estrutural desta escala em diferentes Estados brasileiros (Joo Pessoa-PB, Porto Alegre-RS, Palmas-TO) revelando indicadores psicomtricos aceitveis pela literatura sobre o tema (Hair, Anderson, Tatham & Black, 2005; Van De Vijver & Leung, 1997). Uma folha separada foi anexada ao instrumento onde eram solicitadas informaes de carter scio-demogrfico (por exemplo, idade, sexo, estado civil e classe social). Procedimentos Todos os procedimentos adotados nesta pesquisa seguiram as orientaes previstas na Resoluo 196/96 do CNS e na Resoluo 016/2000 do Conselho Federal de Psicologia para as pesquisas com seres humanos (CNS, 1996; ANPEPP, 2000). Administrao Procurou-se definir um mesmo procedimento padro cientfico e tico que consistia em aplicar a escala de atividades de hbitos de lazer coletivamente em sala de aula ou individualmente quando os sujeitos eram esportistas. Colaboradores com experincia na administrao de questionrios ficaram responsveis pela coleta dos dados, os quais se apresentavam em sala de aula ou individualmente como interessado em conhecer as opinies e os comportamentos das pessoas sobre seus hbitos
de lazer no dia a dia. Foi solicitado aos respondentes a sua colaborao voluntria deles no sentido de responderem um questionrio breve. Dizia-lhes que no havia resposta certa ou errada, e que respondesse individualmente, a todos era assegurado o anonimato das suas respostas, que seriam tratadas em seu conjunto. Apesar do questionrio ser auto-aplicvel, contando com as instrues necessrias para que possam ser respondidos, os colaboradores na aplicao estiveram presentes durante toda a aplicao para retirar eventuais dvidas ou realizar esclarecimentos que se fizessem indispensveis. Um tempo mdio de 25 minutos foram suficientes para concluir essa atividade. Quanto anlise dos dados, tomando com base o estudo de Formiga, Ayroza e Dias (2005) e Formiga, Bonato e Sarriera (2011), a partir da anlise exploratria e confirmatria realizada por esses autores, efetuou-se uma anlise de modelagem estrutural, pretendendo testar a adequao do modelo multidimensional j encontrada em outras amostras, mas, objetivando avaliar semelhante estrutura com amostra de sujeitos esportistas e no esportistas. Considerou-se como entrada a matriz de covarincias, tendo sido adotado o estimador ML (Maximum Likelihood). Este tipo de anlise estatstica mais criterioso e rigoroso do que a desenvolvida em um primeiro estudo por Formiga e cols. (2005); isto permite testar diretamente uma estrutura terica a que se propem neste estudo. Esta anlise apresenta alguns ndices que permitem avaliar a qualidade de ajuste do modelo proposto (Bilich, Silva & Ramos, 2006; Byrne, 1989; Garson, 2003; Hair, Anderson, Tatham & Black, 2005; Kelloway, 1998; Van De Vijver & Leung, 1997), por exemplo: (qui-quadrado) testa a probabilidade de o modelo terico se ajustar aos dados; quanto maior este valor pior o ajustamento. Este tem sido pouco empregado na literatura, sendo mais comum considerar sua razo em relao aos graus de liberdade (/g.l.). Neste caso, valores at 3 indicam um ajustamento adequado; RMR - indica o ajustamento do modelo terico aos dados, na medida em que a diferena entre os dois se
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aproxima de zero (0); GFI e o AGFI so anlogos ao R em regresso mltipla. Portanto, indicam a proporo de varinciacovarincia nos dados explicada pelo modelo. Estes variam de 0 a 1, com valores na casa dos 0,80 e 0,90, ou superior, indicando um ajustamento satisfatrio; RMSEA, com seu intervalo de confiana de 90% (IC90%), considerado um indicador de maldade de ajuste, isto , valores altos indicam um modelo no ajustado. Assume-se como ideal que o RMSEA se situe entre 0,05 e 0,08, aceitando-se valores de at 0,10; CFI - compara de forma geral o modelo estimado e o modelo nulo, considerando valores mais prximos de um como indicadores de ajustamento satisfatrio; TLI apresenta uma medida de parcimnia entre os ndices do modelo proposto e do modelo nulo. Varia de zero a um, com ndice aceitvel acima de 0,90; ECVI e o CAIC so indicadores geralmente empregados para avaliar a adequao de um modelo determinado em relao a outro. Valores baixos do ECVI e CAIC expressam o modelo com melhor ajuste. RESULTADOS E DISCUSSO No presente estudo, buscou-se avaliar a estrutura da Escala das atividades dos hbitos de lazer (EAHL) em funo de sexo, idade e tipo de
escola em jovens brasileiros. A titulo de lembrana para o leitor, com base na proposta fatorial de Formiga, Ayrosa e Dias (2005), Formiga, Bonato e Sarriera (2011) e Formiga (2012): hbitos de lazer hedonistas (HL 01, HL 02, HL 03, HL 04, HL 05, HL 06, HL 07), hbitos de lazer ldicos (HL 08, HL 09, HL 10, HL 11) e hbitos de lazer instrutivos (HL 12, HL 13, HL 14, HL 15) (ver anexo). Inicialmente, procurou-se avaliar a consistncia interna do instrumento; considerouse para isso, a relao entre item-fator e itempontuao total tanto para a amostra total, sexo, idade e tipo de escola (ver tabela 1), bem como os alfas de Crombach (). No que se refere s correlaes entre os itens com os seus respectivos fatores e com a pontuao total, observaram-se escores correlacionais que variou de 0.37 a 0.72, todos significativos. Em relao aos alfas, estes variaram de 0.62 a 0.77, distribudos entre a amostra total e na especificidade de cada amostra (idade, sexo e escola). Os resultados revelaram escores estatsticos (correlao e alfa) no somente no intervalo esperado, mas, convergente ao que esperava; pois, todas as relaes foram significativas e acima de 0.30 (isto , do limite de moderao). Na mesma direo de raciocnio podem ser considerados os escores alfas.
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Tabela 1 Indicadores psicomtricos da estrutura fatorial da escala das atividades de hbitos.

Amostra Total ri.p ri.f a = 0.77 0.47 0.48 0.69 0.58 0.65 0.50 0.58 0.47 0.63 0.56 0.51 0.42 0.72 0.58 a = 0.67 0.53 0.70 0.47 0.69 0.44 0.64 0.53 0.64 a = 0.69 0.37 0.64 0.43 0.71 0.45 0.72 0.48 0.60 IDADE Amostra Amostra 12 a 14 anos 15 a 18 anos ri.p ri.f ri.p ri.f a = 0.74 0.30 0.36 0.61 0.70 0.48 0.69 0.51 0.60 0.58 0.66 0.51 0.59 0.61 0.74 a = 0.69 0.52 0.75 0.40 0.69 0.44 0.63 0.55 0.68 a = 0.70 0.35 0.68 0.49 0.77 0.47 0.75 0.43 0.64 a = 0.71 0.38 0.39 0.57 0.69 0.52 0.63 0.46 0.57 0.55 0.61 0.39 0.46 0.58 0.72 a = 0.65 0.50 0.67 0.35 0.70 0.44 0.65 0.48 0.62 a = 0.66 0.36 0.61 0.40 0.68 0.44 0.71 0.50 0.59 SEXO Amostra Amostra Homem Mulher ri.p ri.f ri.p ri.f a = 0.73 0.41 0.38 0.61 0.73 0.55 0.67 0.55 0.64 0.62 0.63 0.44 0.57 0.59 0.71 a = 0.66 0.49 0.57 0.36 0.60 0.52 0.64 0.49 0.69 a = 0.65 0.37 0.66 0.42 0.74 0.40 0.76 0.53 0.58 a = 0.69 0.35 0.37 0.54 0.66 0.45 0.61 0.40 0.50 0.53 0.62 0.42 0.50 0.59 0.73 a = 0.63 0.54 0.74 0.47 0.71 0.42 0.64 0.49 0.68 a = 0.68 0.38 0.58 0.44 0.73 0.52 0.65 0.42 0.60 ESCOLA Amostra Amostra Esc.Pub. Esc. Priv. ri.p ri.f ri.p ri.f a = 0.71 0.37 0.36 0.58 0.68 0.49 0.61 0.50 0.62 0.57 0.62 0.40 0.48 0.59 0.70 a = 0.63 0.53 0.67 0.38 0.69 0.42 0.62 0.51 0.61 a = 0.68 0.33 0.59 0.42 0.69 0.47 0.71 0.45 0.59 a = 0.70 0.40 0.39 0.56 0.68 0.50 0.71 0.45 0.57 0.52 0.63 0.42 0.46 0.53 0.72 a = 0.66 0.51 0.75 0.36 0.71 0.46 0.68 0.53 0.69 a = 0.67 0.38 0.71 0.46 0.76 0.42 0.75 0.53 0.62
Fatores Lazer Hedonista Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Lazer Ldico Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Lazer Instrutivo Item 12 Item 13 Item 14 Item 15
Notas. p > 0,05. ri.p = correlao item-pontuao total; ri.f = correlao item-fator; Esc. Pub. = Escola Publica; Esc. Priv. = Escola Privada; a = Alfas Crombach. = Escala em anexo.
Ao enfatizar os clculos aqui propostos, possvel destacar a consistncia internar das escala, mesmo em distintas amostras, estes, revelaram convergncia aos estudos sobre a referida escala (por exemplo, Formiga, 2005; Formiga, Ayrosa & Dias, 2005; Formiga, Bonato & Sarriera, 2011; Formiga, 2012), garantido fidedignidade fatorial e, consecutivamente, a relao item-fator e entre os fatores; apesar desses resultados, neles, existe um inconveniente: esta anlise pauta-se estritamente nos dados obtidos no considerando um modelo terico fixo que oriente a extrao das dimenses latentes e muito menos tm o poder de apresentar qualquer indicao sobre a bondade de ajuste do modelo. Estas tcnicas tm a clara vantagem de levar em conta a teoria para definir os itens pertencentes a cada fator, bem como, apresenta indicadores de bondade de ajuste que permitem decidir objetivamente sobre a validade de construto da medida analisada. Este condio sugere dois resultados que
podem ser esperados ao trabalhar com a anlise de equao estrutural: 1- estimativa da magnitude dos efeitos estabelecida entre variveis, as quais esto condicionadas ao fato de o modelo especificado (isto , o diagrama) estar correto, e 2 - testar se o modelo consistente com os dados observados, a partir dos indicadores estatsticos, podendo dizer que resultado, modelo e dados so plausveis, embora no se possa afirmar que este correto (Farias & Santos, 2000). Atende-se assim, no a certeza total do modelo, mas, a sua probabilidade sistemtica na relao entre as variveis. Um dos principais objetivos das tcnicas multivariadas neste caso, considera-se a modelagem de equao estrutural - expandir a habilidade exploratria do pesquisador e a eficincia estatstica e terica no momento em que se quer provar a hiptese levantada no estudo. Apesar das tcnicas estatsticas tradicionais compartilharem de limitaes, nas quais, possvel examinar somente uma relao entre as variveis, de suma importncia para o
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pesquisador o fato de ter relaes simultneas; afinal, em alguns modelos existem variveis que so independentes em algumas relaes e, dependentes em outras. A fim de suprir esta necessidade, a modelagem de equao estrutural examina uma srie de relaes de dependncia simultneas, esse mtodo particularmente til quando uma varivel dependente se torna independente em relaes subseqentes de dependncia (Silva, 2006; Hair, Anderson, Tatham & Black, 2005). A partir da avaliao da consistncia interna (ver tabela 1), partiu-se para calcular a validade de construto comparando o modelo alternativo (unifatorial) com modelo esperado (trifatorial). Para isso, efetuou-se no AMOS GRAFICS, verso 16.0, a escala das atividades dos hbitos de lazer; neste, gerou-se uma anlise fatorial confirmatria e modelagem de equao estrutural para as
referidas amostras (amostra total, sexo, idade e tipo de escola). Optou-se por deixar livre as covarincias (phi, ) entre os fatores, com isso, os indicadores de qualidade de ajuste do modelo para todas as amostras se mostraram prximas as recomendaes apresentadas na literatura. Os resultados obtidos nestas anlises (ver tabela 2) revelaram que o modelo trifatorial o mais adequado para mensurar as atividades dos hbitos de lazer em jovens na amostra total e nas respectivas seces amostrais. No modelo trifatorial, pode-se observar que os indicadores psicomtricos foram melhores do que os observados na estrutura unifatorial, pois, todos apresentaram resultados dentro do intervalo exigido na literatura (Byrne, 1989; Hair; Anderson; Tatham & Black, 2005; Van De Vijver & Leung, 1997).
Tabela 2 Indicadores psicomtricos da estrutura fatorial da escala das atividades de hbitos.

Modelos Fatoriais Unifatorial* Amostra Total Amostra 12 a 14 anos Amostra 15 a 18 anos Amostra Homens Amostra Mulheres Escola Publica Escola Privada Amostra Total Amostra 12 a 14 anos Amostra 15 a 18 anos Amostra Homens Amostra Mulheres Escola Privada Escola Publica c/gl RMR GFI AGFI CFI TLI RMSEA (intervalo) 0.09 (0.08-0.11) 0.11 (0.07-0.09) 0.08 (0.09-0.12) 0.11 (0.10-0.12) 0.08 (0.06-0.09) 0.06 (0.04-0.04) 0.11 (0.09-0.12) 0.02 (0.01-0.04) 0.01 (0.01-0.03) 0.02 (0.01-0.04) 0.03 (0.01-0.05) 0.01 (0.01-0.04) 0.02 (0.01-0.05) 0.03 (0.01-0.04) CAIC ECVI (intervalo) 0.80 (0.71-0.97) 1.54 (0.75-0.98) 0.86 (1.35-1.76) 1.40 (1.22-1.61) 0.98 (0.85-1.14) 0.67 (0.58-0.77) 1.52 (1.32-1.74) 0.33 (0.30-0.37) 0.79 (0.78-0.91) 0.49 (0.46-0.55) 0.66 (0.60-0.75) 0.57 (0.55-0.64) 0.62 (0.58-0.71) 0.52 (0.47-0.60)
6.12 3.30 3.72 4.42 2.73 2.16 3.78
0.14 0.19 0.13 0.18 0.15 0.15 0.20
0.92 0.88 0.92 0.87 0.90 0.92 0.88
0.84 0.76 0.86 0.79 0.85 0.90 0.78
0.78 0.74 0.82 0.70 0.79 0.91 0.72
0.63 0.56 0.69 0.59 0.71 0.85 0.55
811.94 577.67 643.05 626.98 494.71 517.00 590.74
Idade
Sexo
Escola Trifatorial**
2.27 1.50 1.21 1.33 1.07 1.10 1.30
0.05 0.06 0.07 0.09 0.08 0.07 0.09
0.98 0.96 0.98 0.97 0.97 0.98 0.97
0.97 0.94 0.95 0.94 0.95 0.94 0.95
0.99 0.99 0.99 0.98 0.99 0.99 0.98
0.95 0.96 0.97 0.96 0.99 0.99 0.96
545.80 349.72 509.78 494.23 385.50 379.50 477.18
Idade
Sexo
Escola
Notas. * p > 0,05.
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Considerando as saturaes (Lambdas, ), todas estiveram dentro do intervalo esperado |0 - 1| e so estatisticamente diferentes de zero (t > 1,96, p < 0,05) denotando-se, para todos as amostras, no existir problemas de estimativa para corroborar a existncia dos trs fatores avaliadores das atividades dos hbitos de lazer em diferentes jovens, especialmente, nas amostras da idade, sexo e tipo de escola. De forma geral, as associaes entre as
dimenses foram positivas, o que significa dizer que na existncia de uma dessas formas de lazer, possivelmente, as demais influenciaro as outras formas. A fim de facilitar a leitura da associao entre esses fatores dos hbitos de lazer, na tabela 3, podem ser observadas as associaes Lambdas () entre os fatores dos hbitos de lazer, as quais, interdependentes, condio essa, que corrobora o modelo proposto.
Tabela 3 Associaes lambdas () entre as dimenses da escala das atividades de hbitos.

HLI HLL HLH 1 -0.38 0.42 Amostra a 2 3 -0.48 1 -0.28 0.36 Amostra b 2 3 -0.54 1 -0.22 0.39 Amostra c 2 3 -0.42 1 -0.28 0.14 Amostra d 2 3 -0.60 1 -0.43 0.50 Amostra e 2 3 -0.40 1 -0.50 0.51 Amostra f 2 3 -0.64 1 -0.26 0.32 Amostra g 2 3 -0.28
--
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--
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--
--
Notas: a = Amostra total; b = Amostra 12 a 14 anos; c = Amostra 15 a 18 anos; d = Amostra Homem; e = Amostra Mulher; f = Amostra escola publica; g = amostra escola privada . p > 0,05. HLI = Hbitos de lazer instrutivos; HLL = Hbitos de lazer ldico; HLH = Hbitos de lazer hedonistas.
A partir desses resultados, pode-se indicar que, independente da especificidade amostral, o modelo fatorial hipotitizado sobre as atividades dos hbitos de lazer adequado e fidedigno, convergindo em semilaridade psicomtrica a outros resultados, j observados em estudos no Brasil (Formiga, 2005; Formiga, Ayrosa & Dias, 2005; Formiga, Bonato & Sarriera, 2011; Formiga, 2012). Na particularidade psicomtrica, neste estudo, os indicadores de ajuste CFI e TLI, os quais so destinados a comparar o modelo nulo ao modelo estimado, estes, foram maiores que 0.90 em todas as amostras para a medida trifatorial; esse resultado garantido pelo indicador /g.l. e RMR, indicando a adequabilidade nos ajustes dos erros na medida dos hbitos de lazer, estes indicadores, tambm foram melhores no modelo trifatorial, estes, garantidos pelo resultado do RMSEA. Porm, necessrio esclarecer o resultado do /g.l, observado para o modelo unifatorial e trifatorial; apesar destes revelarem valores at 3, condio que indicam ajustamento adequado, no conjunto dos indicadores psicomtricos, os demais sustentam mais segurana para o modelo trifatorial, pois, no se
poderia tomar apenas um indicador, o qual corresponderia a perspectiva terica-emprica e estaria dentro do intervalo exigido pela literatura, para eliminar o modelo em defendido no estudo. Com base nestes resultados, esse construto, ento, poder ser assumido como representao das atividades de hbitos de lazer em jovens, considerando, a partir desses resultados, que as atividades avaliadas no instrumento referem-se disposio que o jovem tem ao repetir uma atitude com fins de distrao ou entretenimento, quando j se cumpriu com todas as suas responsabilidades familiares ou escolares, disposies estas, influenciadas seja por ordem de algum - pais ou responsveis - ou por sua prpria iniciativa, representada por trs fatores, de acordo com o que teoricamente se esperava, a saber: - Hedonismo (refere-se aos hbitos que assumem uma caracterstica de consumo, enfatizando prazer individual e imediato como nico bem possvel do indivduo para que alcance, unicamente, seu prprio prazer), composto pelos hbitos navegar na internet, ir a shows, teatro, etc., encontrar-se com algum (paquera, amigos, etc.), ir a bares, boates ou restaurantes, assistir
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programas de televiso, comprar roupas, jogar conversa fora, contar piadas, etc. - Ldico (diz respeito utilizao de jogos, passeios e divertimentos em geral, apresentando um carter instrumental do hbito, isto , trata-se de um agir da diverso, podendo ser experimentado sozinho ou em grupo, o qual tambm pode ser capaz de gerar uma socializao com outros quando vivido sozinho, por exemplo, ao jogar qualquer esporte ou passear de bicicleta o jovem poder, nesse contexto, se relacionar com outras pessoas) composto pelos hbitos passear de bicicleta, patins, skate, etc., jogar vdeo game ou jogos de ao e aventura, praticar esportes (basquete, futebol, voleibol, etc), ir ao jardim zoolgico, reservas ecolgicas, etc. - Instrutivo (enfatizando a experincia de aperfeioamento e crescimento desenvolvido pelos sujeitos e tornando-os capazes de escolhas de lazer diferenciadas e exclusivas para eles, assumindo uma atividade quanto a transmisso, habilitao e ensino de conhecimentos de forma que conduza a debates e discusses frente ao saber intelectual e de relao social e histrica familiar) formado pelos hbitos ler livros, ler jornais, ler revistas, visitar familiares (Formiga, Bonato & Sarriera, 2011; p.411-412). Os achados no presente estudo no apenas garante a organizao estrutural da escala de hbitos de lazer na associao especfica entre item-fator, mas, tambm, que ao insistir na qualidade e testagem do modelo previamente observado, na sua trifatorialidade, em outros estudos no Brasil com distintas perspectivas metodolgicas, estatsticas, demogrficas e de grupos sociais, busca-se com isso, apresentar relevncia na mensurao dos hbitos de lazer, j que, ao consultar os sites de busca de artigos sobre o tema, tendo as seguintes combinaes de palavras-chave: diverso, hbitos e jovens ou adolescentes, hbitos e lazer e mais, escala, lazer e adolescncia (Index Psi, 2013; Scielo, 2013), ainda no se encontrou instrumento sobre a mensurao desse construto, a no ser o instrumento dos estudos supracitados no presente estudo. Desta maneira, diferente dos resultados
psicomtricos nas amostras avaliadas nos estudos de Formiga (2005), Formiga, Ayrosa e Dias (2005), Formiga, Bonato, Sarriera (2011) e Formiga (2012), os indicadores observados no presente estudo acrescentam mais uma informao em relao a este instrumento, pois, este foi avaliado, sequencialmente, na comparao entre os modelos na seo amostral revelando a segurana dessa medida em jovens. Com isso, tanto possvel mensurar os hbitos de lazer em jovens, quanto, ao salientar os resultados deste estudo, poder administrar este construto de forma adequada a partir da organizao das variveis (idade, sexo e escola). Com isso, julga-se que o objetivo deste estudo tenha sido atingido, principalmente, em relao a consistncia da interna e da estrutura fatorial da escala das atividades dos hbitos de lazer em jovens, a qual seria importante quando se pretender avaliar reas de estudo convergente a psicologia (por exemplo, educao, servio social, educao fsica, etc). Outra condio de grande valia seria o uso deste instrumento, com base nos achados do presente estudo, em espaos sociais, escolares ou de investimento da diverso ou do cio, tendo como funo sade psquica e fsica dos jovens. A escala de hbitos de lazer, na referida amostra e suas sees amostrais, mostrou-se, alm de confivel, uma acurcia em sua medida (ao enfatizar a acurcia, considera-se que, ao administrar o instrumento em amostras seqenciais, esta apresenta mais uma informao e apoio a consistncia do instrumento em diferentes amostras), pois, mesmo com contexto amostral, a escala revelou indicadores teis para a sua administrao em diferentes conjunto de varivel. CONCLUSO Os resultados aqui apresentados apontam para especificidade e indexao dos itens e a seus respectivos fatores e que, a escala avaliada, poder ser considerada confivel na mensurao, dos hbitos de lazer em jovens; tal garantia sustenta-se nos indicadores observados em cada
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seo amostral. Desta forma, considerando os indicadores de bondade de ajuste, comprovou-se a estrutura e consistncia interna da escala reforando o seu emprego no contexto brasileiro para a avaliao das atividades dos hbitos de lazer e de variveis antecedentes e consequentes desse construto (por exemplo, motivao e dedicao esportiva e acadmica, vnculo afetivo, personalidade, etc.). Por fim, ao reavaliar a escala desenvolvida por Formiga, Ayroza e Dias (2005), a qual corroborada em sua estrutura fatorial, por Formiga, Bonato e Sarriera (2011) com amostras brasileiras, mais uma vez, revelam-se resultados confiveis na amostra desse estudo. Assim, sugere que ao mensurar os hbitos de lazer em jovens a partir dessa escala em amostra to distintas que seja fornecido mais ateno no avano crtico dela para o desenvolvimento, no futuro, de um teste de avaliao psicolgica sobre a dinmica do lazer ou do esporte nos jovens. REFERNCIAS
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Recibido: 08 de octubre del 2013 Aceptado: 15 de noviembre del 2013
ARTCULOS ARTCULOS DE REVISIN DE REVISIN
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APORTES SOBRE LA ADQUISICIN DEL DESARROLLO MOTOR A PARTIR DE LAS IDEAS DE ARNOLD GESELL, MYRTLE MCGRAW, ESTHER THELEN Y GILBERT GOTTLIEB Toms Caycho Rodrguez* Universidad Inca Garcilaso de la Vega
RESUMEN El propsito es mostrar a partir de un anlisis de los aportes tericos de Arnold Gesell, Myrtle McGraw, Esther Thelen y Gilbert Gottlieb que, las ideas de Gesell y McGraw acerca de la continuidad del desarrollo, guiada biolgicamente, dan sustento terico para la realizacin de estudios prescriptivos, mientras que las ideas de Gottlieb y Thelen enfatizan la complejidad del desarrollo, haciendo difcil la realizacin de tales estudios. La informacin es importante para la identificacin de determinantes de desarrollo infantil. Palabras Claves: Adquisicin; desarrollo motor; continuidad; complejidad.
CONTRIBUTIONS ON THE ACQUISITION OF MOTOR DEVELOPMENT FROM IDEAS ARNOLD GESELL, MYRTLE MCGRAW, ESTHER THELEN AND GILBERT GOTTLIEB ABSTRACT The purpose is to show from a discussion of the theoretical contributions of Arnold Gesell, Myrtle McGraw, Esther Thelen and Gilbert Gottlieb that the ideas of Gesell and McGraw about the continuity of development, biologically driven, give theoretical support for the realization of prescriptive studies, while ideas of Gottlieb and Thelen emphasize the complexity of development, making it difficult to perform such studies. The information is important for the identification of determinants of infant development. Key words: acquisition, motor development, continuity, complexity.
CONTRIBUIES SOBRE A AQUISICO DEO DESENVOLVIMENTO DAS IDIAS DE ARNOLD GESELL, MYRTLE MCGRAW, ESTHER THELEN AND GILBERT GOTTLIEB RESUMO O objetivo mostrar a partir de uma anlise terica das contribuies de Arnold Gesell, Myrtle McGraw, Esther Thelen e Gilbert Gottlieb que as idias de Gesell e McGraw sobre a continuidade do desenvolvimento, guiada biologicamente dar suporte terico para a realizao de estudos prescritivos, enquanto as idias de Gottlieb e Thelen enfatizam a complexidade do desenvolvimento, tornando-se difcil de realizar tais estudos. A informao importante para a identificao dos determinantes do desenvolvimento infantil. Palavras-chave: aquisio, desenvolvimento motor, de continuidade, de complexidade.
* Contacto: Av. Pettit Thouars 248, Lima, Facultad de Psicologa y Trabajo Social, Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Email: tcaycho@uigv.edu.pe
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El estudio de la adquisicin de las habilidades motoras ha sido tema de diversas investigaciones (Kariger, et al., 2005; Kuklina et al., 2004; Siegel, et al., 2005). La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) realiz el estudio llamado Normativo del Desarrollo Motor (OMSDM) (De Onis, Garza, Onyango & Martorell, 2006), que tena como objetivo la construccin de curvas y otros instrumentos para medir el crecimiento desde el nacimiento hasta los 5 aos de edad en infantes en condiciones normales sin privaciones econmicas, ambientales y de salud de diferentes pases del mundo (Wijnhoven, et al., 2004). El estudio de la OMS tena carcter normativo concentrndose en 6 hitos motores gruesos: Sentarse sin apoyo, gatear, pararse con apoyo, caminar con apoyo, pararse solo y caminar solo, considerados como importantes para la adquisicin de la locomocin (Wijnhoven, et al., 2004). Adolph (2010) considera, luego de analizar diversos estudios transculturales, que no es posible establecer una secuencia universal del desarrollo motor. Esto es importante teniendo en consideracin que, de las reas de desarrollo infantil, el desarrollo motor grueso es un indicador apropiado del desarrollo infantil integral en los dos primeros aos de vida. (Pollitt & Caycho, 2010). Planteamientos evolutivos del desarrollo motor como proceso unitario: Arnold Gesell y Myrtle McGraw Dentro de los muchos tericos sobre el desarrollo humano en general e infantil en particular, Arnold Gesell y Myrtle McGraw, han proporcionado una importante descripcin del desarrollo motor temprano (Thelen & Adolph, 1992; Dalton, 1998) considerando a la postura y el movimiento como indicadores de los procesos internos de crecimiento (Gesell, 1946; Gesell & Thompson, 1934, 1938; McGraw, 1943, 1945), legando importantes teoras acerca del desarrollo integral como proceso unitario en donde los patrones de comportamiento tienden a seguir una secuencia de aparicin ordenada genticamente (Gesell, 1928, 1933; McGraw, 1935). Los aportes de Gesell y McGraw deben entenderse desde los
planteamientos evolutivos de la infancia dentro de la psicologa (Carpintero, 2010). Arnold Gesell naci en Alma, Wisconsin (USA) en 1880 y falleci en New Haven, Connecticut en 1961. Fundador en 1911 de la Clnica de Desarrollo Infantil en la Universidad de Yale, Gesell es recordado por sus famosas de normas de desarrollo, los cuales fueron establecidas a partir de observaciones detalladas a numerosos infantes y nios. Estas normas, aun en la actualidad, siguen siendo la base de la mayora de las evaluaciones conductuales iniciales. Gesell ha legado una bien articulada teora acerca del desarrollo integral, como un proceso unitario (ver Thelen & Adolph, 1992), en donde los patrones de comportamiento tienden a seguir una secuencia de aparicin ordenada genticamente (Gesell, 1933). As, todos los nios y nias normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo, existiendo una variacin en su ritmo de crecimiento (Gesell & Thompson, 1934). Gesell (1929) afirma que el curso evolutivo de la primera conducta humana est tan ordenada por leyes biolgicas que puede ser estudiada sistemticamente (pg. 633). Para Gesell, la postura y el movimiento constituyen un indicador de los procesos internos de crecimiento. A partir de esta idea elabora una escala con cuyos resultados trata de ilustrar los principios generales del desarrollo, proporcionando un enorme conjunto de datos normativos para conductas motoras (Gesell & Thompson, 1934, 1938). El inters en tales normas era no establecer un modelo de desarrollo nico para todo el mundo, sino contar con un estndar por el cual las diferencias individuales podran ser detectadas y entendidas (Gesell & Thompson, 1938). Myrtle McGraw, al igual que Gesell, entendi, tomando como base conocimientos de la biologa experimental, el proceso de crecimiento como un proceso continuo, contingente y lineal (McGraw, 1935). McGraw, emple las habilidades motrices como indicador de desarrollo humano. En su libro sobre el desarrollo de la locomocin (McGraw, 1945) brind un modelo de interpretacin basado en la maduracin neuromuscular del infante y en donde describe las fases de la locomocin. En primer
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lugar, describe los movimientos involuntarios en los infantes que se encuentran bajo el control de los centros subcorticales y en donde, en etapas sucesivas, las nuevas formas de comportamiento se vuelven cada vez complejas. En concordancia con Gesell, sugiere la existencia de perodos crticos en el desarrollo de la funcin motora. McGraw realiz un anlisis complejo del neurocomportamiento basndose en diversas corrientes de conocimiento cientfico y la filosofa para avanzar en un anlisis de la ontogenia del cerebro y la conciencia, dando importancia a la relacin recproca entre los procesos de crecimiento neuronal y la experiencia en el desarrollo temprano (Dalton, 1998). Interpretaciones del desarrollo motor a partir de la teora de la epignesis probabilstica y los sistemas dinmicos: Esther Thelen y Gilbert Gottlieb Los aportes de Esther Thelen y Gilbert Gottlieb son tambin relevantes pues permiten conocer mejor la diversidad de los elementos comprendidos en la explicacin del desarrollo infantil en general, y del desarrollo motor en particular. Gottlieb, a partir de la biologa del desarrollo, formul una teora denominada Epignesis Probabilstica como el marco terico adecuado para el estudio cientfico del desarrollo humano (Gottlieb, 1991a, 2007). La nocin acerca de la influencia independiente de los genes y el ambiente sobre el comportamiento ha tenido varios adeptos, a pesar de la evidencia que indica una falta de capacidad, de tal idea, en la explicacin del comportamiento (ver por ejemplo, Fanselow & Poulos, 2004). Desde sus primeros trabajos publicados sobre su teora epigentica, Gottlieb puso en duda la validez de la nocin de que el cdigo o informacin presente en los genes fluye hacia la formacin de estructuras preestablecidas que cumplen funciones concretas, dando lugar a que la contribucin gentica sea autnoma e inamovible (Gottlieb, 1991a). En lugar del pre-determinismo, Gottlieb propuso que la actividad gentica es originalmente una respuesta a seales que provienen del ambiente tanto interno como
externo al organismo. Es decir, l propone que los genes no tienen un plan de accin innato que dicta y organiza el desarrollo, sino que stos responden a eventualidades cuya naturaleza depende del lugar de origen e inician el proceso del desarrollo (Fig. 1). As, Gottlieb concluye que una interpretacin de la psicologa desde el desarrollo, conlleva a que la confrontacin de los genes vs ambiente es una alternativa simplista para entender el comportamiento (Ortega, 2007). Ms bien, considera que el desarrollo es determinado por interacciones activas entre sus componentes o sistemas como el ambiente, comportamiento, actividad neural y actividad gentica (Gottlieb, 1991b, 2007; Gottlieb, Wahlste & Lickliter, 2006) Por otro lado, la teora de Thelen, denominada de los sistemas dinmicos, no es ajena a la idea del desarrollo como un proceso de naturaleza probabilstica y epigentica (Smith & Thelen, 2003). Para Thelen, el desarrollo slo puede ser entendido como una mltiple, mutua y continua interaccin de todo los niveles del sistema en desarrollo, desde el molecular al cultural a lo largo de un periodo de tiempo, en donde cumple un papel importante un complejo sistema de auto-organizacin de las interacciones a diversos niveles de anlisis, que incluyen las existentes entre el cerebro y el cuerpo, y entre el cuerpo y el ambiente, ofreciendo un sistema de desarrollo caracterizado por la interaccin continua y bidireccional entre el mundo, el sistema nervioso y el cuerpo (Thelen & Smith, 1994). Dos son los supuestos importantes dentro de esta teora: el acoplamiento y la continuidad. El acoplamiento hace referencia al continuo vnculo e interaccin entre todos los componentes del sistema en el individuo y entre el individuo y el medio ambiente. Continuidad significa que los procesos de desarrollo son acumulativos a travs del tiempo (Thelen & Smith, 1994). As, Thelen propone a la teora de sistemas dinmicos como base para llegar a una teora general del desarrollo (Thelen & Bates, 2003) Gesell y McGraw vs Gottlieb y Thelen: Factores socioculturales asociados a la
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adquisicin del desarrollo motor Te r i c a m e n t e , l a a d q u i s i c i n y ordenamiento de los hitos marcan la progresin de desarrollo en diferentes reas del desarrollo infantil. La emergencia de un nuevo hito motor amplia el repertorio de conductas del infante hacia un nivel de mayor complejidad conductual. Contrario a esta postura tradicional, que consideraba al factor maduracional como primordial en el proceso del logro de la locomocin, en la actualidad diversas prcticas de crianza pueden acelerar el inicio del ciertas habilidades motoras, mientras que otras, pueden retrasar el inicio del mismo (Adolph, 2010). Investigaciones en frica (Super, 1976) y el Caribe (Hopkins & Westra, 1988) madres realizan ciertas actividades para que sus hijos puedan ganar fuerza muscular y logren desarrollar la necesidad de caminar. Las expectativas culturales sobre cundo los nios deben adquirir diversos hitos motores, son tambin factores importantes a tener en cuenta (Hopkins & Westra, 1990). Por otro lado, estudios en China (Mei, 1994) y Paraguay (Kaplan & Dove, 1987) muestran la existencia de prcticas que tienden, de manera deliberada, a restringir los movimientos de los nios (Ishak, Tamis-LeMonda & Adolph, 2007). Por otro lado, siguiendo a Gottlieb y Thelen, la emergencia de un hito motor no slo es un antecedente de otro hito motor. La adquisicin de un nuevo hito motor frecuentemente opera como catalizador en la emergencia de cambios en otras reas del desarrollo infantil. Hay numerosos estudios a favor de esta proposicin tanto en el rea de desarrollo cognitivo (Murray et al., 2006), como en el rea del desarrollo socioemocional (Birengen, Emde, Campos & Appelbaum, 2008). As por ejemplo, la adquisicin de sentarse sin apoyo, que implica que el infante pueda balancear el peso de su tronco y cabeza sin ningn tipo de apoyo; teniendo suficiente control sobre ambos para sentarse derecho con la cabeza erecta (sin inclinarla hacia delante), teniendo, por lo general una pierna flexionada, permite al infante extender los brazos y manos ampliando su campo de accin (Kyvelidou et al., 2009), agarrando objetos que anteriormente estaban fuera de su alcance (Barela et al., 2000). El pararse
con el apoyo de un mueble o de una persona, que implica la combinacin del apoyo y de la informacin somato-sensorial, vestibular y visual que lleva al infante a lograr y estabilizar el equilibrio de su cuerpo para mantenerse parado (Jeka, Oie, & Kliemel, 2000), permite la adopcin de nuevas posturas que ofrecen nuevas experiencias sensoriales y sociales (Longo & Bertenthal, 2006). Por ejemplo, el apoyo en la reja de una cuna o una mesa adecuada a la talla del infante facilita tomar pasos exploratorios, ampliando la perspectiva que tiene el infante de su entorno fsico (Lee & Aronso, 1974). El apoyo en un mueble o en un poste ofrece la exposicin visual y tctil que invita a la accin (caminar con apoyo) (Jeka & Lackner, 1994). El caminar extiende el campo de accin (Lobo & Galloway, 2008) y el actuar de manera autnoma (Biringen, Ende, Campos & Appelbaum, 2008). Existe informacin que la independencia en el caminar est negativamente asociada con el tiempo que pasa el infante en los brazos de la madre o cuidadora (Pollitt, et al., 1994). El tiempo lo usa explorando o jugando (Kuklina, et al., 2004). Comentarios finales Primero, Gesell hizo nfasis en el desarrollo total del organismo y la unidad del mismo en todas sus reas. Sus ideas acerca de la reciprocidad y los ciclos de equilibrio y desequilibrio son puntos de partida importante para la formulacin de la teora de los sistemas dinmicos. Si bien en sus artculos y libros reconoci el papel del medio ambiente, puso mayor nfasis en la individualidad del nio y el papel de los genes en la determinacin del comportamiento (Thelen & Adolph, 1992). Un importante aporte de Gesell es sin duda el establecimiento de las normas de desarrollo. Muchos tems de su batera de desarrollo han sido empleados en dos de las escalas de desarrollo ms importantes, aceptadas y utilizadas a nivel mundial: la prueba de Desarrollo de Denver y las Escalas de Desarrollo Infantil de Bayley. Un ejemplo de la importancia de este trabajo de Gesell es la gran cantidad de citas recibidas por el trabajo de Gesell hasta la dcada de 1990 desde
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diferentes reas del saber como la psicologa del desarrollo, la educacin, las ciencias mdicas, la
antropologa y otras ciencias sociales (Thelen & Adolph, 1992).
Tabla 1 Publicaciones de Gesell citadas a travs de Social Science Citation Index (adaptado de Thelen & Adolph, 1992 pg.375).
McGraw, por su parte, llev a cabo un anlisis complejo del neurocomportamiento, tomando como base diversas corrientes del conocimiento cientfico y de la filosofa, como las ideas de John Dewey. Esto le permiti dirigirse hacia un anlisis de la ontogenia del cerebro y la conciencia, teniendo como punto importante la relacin recproca entre los procesos de crecimiento neuronal y las experiencias de desarrollo temprano. Los aportes de McGraw en relacin al estudio de la gravedad, la inhibicin y el juicio en relacin al comportamiento siguen siendo importantes para los cientficos contemporneos que estudian los procesos neurobiolgicos causantes de los cambios cerebrales y comportamentales (Dalton, 1998). Tericos como Gottlieb y Thelen se han nutrido de los conceptos y mtodos ideados por McGraw. Gilbert Gottlieb se ha beneficiado de sus aportes avanzando hacia la formulacin de una teora en donde la bidireccionalidad de los procesos de desarrollo es importante. Del mismo modo, la teora de sistemas dinmicos formulada por Esther Thelen se ha nutrido de la metodologa desarrollada por McGraw. El trabajo de Esther Thelen acerca del
desarrollo motor infantil, a partir de los principios y mtodos de la teora de sistemas dinmicos, profundiz y revitaliz el incipiente mbito de i n v e s t i g a c i n d e l d e s a r r o l l o m o t o r, proporcionando una base terica y emprica para el trabajo clnico en terapia fsica y ocupacional peditrica (Adolph & Vereijken, 2005). Thelen observ que en los procesos de adquisicin de habilidades y de solucin de problemas, aparecan, de manera contingente y dinmica, la interaccin mutua de diversas partes del cuerpo y del medio ambiente, y donde el cerebro necesita adquirir e integrar mltiples propiedades fsicas del cuerpo con el objetivo de seleccionar, o recordar patrones especficos de respuesta (Corbetta & Ulrich, 2008). El trabajo de Thelen, contina desarrollndose activamente en diversas reas de la ciencia como la psicologa, ciencia cognitiva, ciberntica, robtica, neurociencia, educacin de la primera infancia y la rehabilitacin peditrica (Galloway, 2005). Finalmente, Gottlieb, en su epignesis probabilstica, sostiene que el desarrollo es un fenmeno probabilstico y contingente regulado conjuntamente por factores orgnicos y contextuales. Esta concepcin explica que la
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rigidez y flexibilidad del desarrollo se rige por la accin conjunta de factores orgnicos y ambientales. El nfasis en la importancia de la experiencia prenatal y la accin bidireccional conjunta entre el organismo y el medio ambiente, transformaron la manera de concebir el desarrollo de manera innata (Lickliter, & Logan, 2007). Gottlieb, reconoci que los genes son importantes en el desarrollo, pero que stos no codificaban el comportamiento, sino protenas. Estas protenas interactan unas con otras, que luego de un proceso complicado en el sistema nervioso, conjuntamente con el contexto, generaban el comportamiento (Bateson & Logan, 2007) Las ideas de Gesell y McGraw acerca de la continuidad del desarrollo, guiada biolgicamente, y el empleo del desarrollo motor como indicador del desarrollo, dan sustento terico para la realizacin de muchos de los estudios prescriptivos. El trabajo de Gesell, por ejemplo, estuvo centrado en la elaboracin de normas de desarrollo a travs de observaciones transversales y longitudinales a ms de 500 nios (Gesell & Thompson, 1934) cuidadosamente elegidos de la comunidad de New Haven con el fin de proporcionar una muestra homognea, de raza blanca, clase media, con linaje britnico o alemn (Gesell y Thompson, 1938). A partir de esta muestra, Gesell buscaba generalizar sus normas de desarrollo a cualquier nio, independientemente de sus estilos de crianza, medio ambiente, raza, etc. Las ideas de Gottlieb y Thelen enfatizan la complejidad del desarrollo que hace difcil la realizacin de tales estudios. REFERENCIAS
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Recibido: 15 de setiembre del 2013 Aceptado: 29 de octubre del 2013
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ERROR ESTNDAR DE MEDIDA Y LA PUNTUACIN VERDADERA DE LOS TESTS PSICOLOS: CLCULO MEDIANTE UN MDULO EN VISUAL BASIC Sergio Alexis Dominguez Lara* Universidad Inca Garcilaso de la Vega
RESUMEN Este trabajo presenta un mdulo en lenguaje Visual Basic para la estimacin de intervalos de confianza para la puntuacin verdadera de los tests psicolgicos. La teora clsica de los tests postula que la puntuacin observada de una persona evaluada mediante un tests psicolgico est conformada por la puntuacin verdadera y un margen de error. En tal sentido, para poder realizar una aproximacin a la puntuacin verdadera de una persona a partir de la puntuacin observada, el uso del error estndar de medida es una estrategia habitual. El uso adecuado de este mtodo y su falta de implementacin en los paquetes estadsticos tradicionales justifica la construccin del software como una herramienta para el evaluador, para que pueda tomar decisiones ms adecuadas en base a sus hallazgos en los tests psicolgicos. Se discute el uso y las limitaciones de la herramienta. Palabras clave: error estndar de medida, puntuacin verdadera, confiabilidad, software. THE STANDARD ERROR OF MEASUREMENT AND THE TRUE SCORE OF PSYCHOLOGICAL TESTS: CALCULATION USING A VISSUAL BASIC MODULE ABSTRACT This paper presents a module in Visual basic to calculate the confidence interval for the true score of psychological tests. The classical test theory postulates that a person's observed score assessed by psychological tests consists of the true score and an error. In this regard, in order to make an approach to a person's true score from the observed score, the use of the standard error of measurement is a common strategy. Proper use of this method and its failure to implement in traditional statistical packages justifies the construction of software as a tool for the evaluator, for to take more appropriate decisions on the basis of their findings in psychological tests. The use and limitations of the tool was discussed. Keywords: standard error of measurement, true score, reliability, software. ERRO PADRO DE MEDIDA E ESCORE VERDADEIRO TESTES PSICOLGICOS: CLCULOS USANDO UM MDULO EM VISUAL BASIC RESUMO Este trabalho apresenta um mdulo em linguagem Visual Basic para a estimativa de intervalos de confiana para os verdadeiros testes psicolgicos de pontuao. Teoria teste clssico postula que a pontuao observada de uma pessoa avaliada por testes psicolgicos consiste na pontuao verdadeira e uma margem de erro. A este respeito, a fim de fazer uma aproximao do valor verdadeiro de uma pessoa a partir do valor observado, usando o erro padro de medio uma estratgia comum. O uso adequado deste mtodo e sua no implementao em pacotes estatsticos tradicionais justifica a construo de software como uma ferramenta para a avaliao, para que possa tomar as melhores decises com base em suas descobertas em testes psicolgicos. So discutidos o uso e as limitaes da ferramenta. Palavras-chave: erro padro da medio, pontuao verdade, a confiabilidade do software.
*Docente investigador de la Facultad de Psicologa y Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Magster en Psicologa. Candidato a Doctor por la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. E-mail: sdominguezmpcs@gmail.com
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La revisin y el control del error asociado a la medicin por medio de los tests psicolgicos es uno de los objetivos fundamentales de la psicometra. En tal sentido, cuantificar e informar las aproximaciones a dicho error es fundamental, sobre todo cuando los instrumentos de evaluacin psicolgica son usados como apoyo a la toma de decisiones (Gempp, 2006). Para la delimitacin del error en la medicin se usa un elemento clave tanto en el proceso de construccin un instrumento, como en la decisin de usarlo: la confiabilidad del test. La teora clsica de los tests postula que toda puntuacin observada de una persona evaluada mediante un tests psicolgico est conformada por la puntuacin verdadera y un margen de error (Muiz, 2001). Aunque parezca sencillo, el objetivo principal que se mencionaba anteriormente, de cuantificar e informar el error, no se puede hacer por medio de una simple observacin, tiene que aislarse por medio de otros mtodos, y es ah donde la confiabilidad brinda su aporte. En una situacin hipottica en la cual pudiramos evaluar a una persona con un determinado test infinitas veces, el promedio de todas las aplicaciones sera una aproximacin a la puntuacin verdadera, y cualquier discrepancia observada entre las aplicaciones es el error en dicha medicin (Gempp, 2006). Entonces, se entiende al error de medicin como las discrepancias que se observan tras someter a una persona a n aplicaciones de un determinado test psicolgico. El error estndar de medida hace referencia a la desviacin estndar de la distribucin de las puntuaciones del error (Gempp, 2006, Cortada de Kohan, 1999), y puede calcularse por medio de la Ecuacin (1): _____________ EEM = SD 1-confiabilidad (1) Para ejemplificar este y los dems procedimientos se tendr estos datos de base: Puntuacin observada del sujeto: 12 Media del grupo: 10
SD: 2 Confiabilidad: 0.90 En tal sentido, el EEM calculado por medio de la Ecuacin (1) sera de 0.63. Para poder realizar una aproximacin a la puntuacin verdadera de una persona a partir de la puntuacin observada en alguna evaluacin, el uso del error estndar de medida es una estrategia habitual. Gempp (2006) describe dos aproximaciones, la tradicional y la basada en la regresin lineal. La primera se basa en la estimacin del intervalo de confianza de la puntuacin verdadera solo en funcin de la puntuacin observada en el test psicolgico, y puede apreciarse por medio de las Ecuaciones (2a) y (2b). Limite inferior = x z (EEM) Limite superior = x + z (EEM) Donde: x= puntuacin observada z = valor de la distribucin normal asociado EEM = Error estndar de medida Poniendo un ejemplo con los datos citados anteriormente, el intervalo de confianza va de 10.76 a 13.24. Esto quiere decir que hay un 95% de confianza de que ese intervalo incluya la puntuacin verdadera de la persona, o en otras palabras, la oscilacin probable de dicha puntuacin verdadera. Por otro lado, el segundo mtodo, el que utiliza la regresin lineal, se enfoca en un intervalo de confianza utilizando la estimacin de la puntuacin verdadera como punto central, lo cual se aprecia en la Ecuacin (3), mas como todo mtodo de regresin tiene asociado un error de prediccin, el cual se conoce como error estndar de estimacin (EEE), el cual se puede observar en la Ecuacin (4). v=confiabilidad (x - X) + X Donde: (3) (2a) (2b)
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x= puntuacin observada X = promedio de las puntuaciones del test en la muestra ___________ EEE = EEM confiabilidad
los intervalos de confianza, la mencin de los mismos es una prctica exigida por los estndares de reportes de investigacin de la American Psychologycal Association (2010). El objetivo del presente reporte es presentar un programa en lenguaje Visual Basic 6.0, compatible con todas las versiones de Windows, el cual sirva como mtodo para el clculo de los intervalos de confianza para la estimacin de la puntuacin verdadera siguiendo el esquema conceptual presentado anteriormente. Elementos de la herramienta El programa propuesto1 para el clculo de los intervalos de confianza para la estimacin de la puntuacin verdadera presenta cuatro secciones (Figura 1). La primera de ella se refiere al ingreso de los datos (la confiabilidad del instrumento, el promedio de la muestra, la desviacin estndar y la puntuacin observada). En la segunda seccin est orientada al clculo del EEM y del EEE, como paso previo al clculo de los intervalos de confianza. La tercera seccin se presenta la posibilidad de estimar el intervalo de confianza mediante el mtodo tradicional, y la cuarta y ltima seccin est enfocada en el mtodo por medio de la regresin lineal (incluye la
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Realizando los clculos respectivos con los datos brindados anteriormente, la puntuacin verdadera estimada es de 11.8 y el EEE es de .6. Aunque recogiendo las recomendaciones de MoralesVallejo (2007), la puntuacin verdadera sera la puntuacin ms probable, es decir, no es algo fijo. En tal sentido, el intervalo de confianza de la puntuacin verdadera en funcin de este mtodo queda definido por las Ecuaciones (5a) y (5b), y va de 10.62 a 12.98. Limite inferior = v z (EEE) (5a) Limite superior = v + z (EEE) (5b) Donde: v= puntuacin verdadera estimada (Ecuacin 3) z = valor de la distribucin normal asociado EEM = Error estndar de estimacin Para una revisin ms exhaustiva de estos mtodos, as como de sus fundamentos tericos, el lector interesado puede revisar los manuscritos de Aiken (2003), Gempp (2006), Morales-Vallejo (2007) y Cortada de Kohan (1999). Con relacin a
La herramienta est disponible al usuario sin costo escribiendo al autor del trabajo.
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Figura 1. Presentacin del mdulo. Aplicacin de la herramienta Para ejemplificar la aplicacin de la herramienta, se utilizan datos provenientes del ejemplo anterior. Luego de ello, se procede a calcular el intervalo de confianza mediante cada uno de los mtodos indicados anteriormente, el tradicional y el basado en la regresin lineal.
Figura 2. Vista de los datos colocados en el programa. Se procede al clculo del intervalo de confianza por medio del mtodo tradicional, realizando previamente el EEM.
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Figura 3. Vista de los resultados en el programa (mtodo tradicional). Por otro lado, se presenta el clculo del intervalo de confianza mediante el mtodo basado en la regresin lineal.
Figura 4. Vista de los resultados en el programa (mtodo basado en la regresin lineal). El presente mdulo puede ser empleado en diversos campos de la evaluacin psicolgica, ya sea esta en consultorio o en investigacin. Es as que se recomienda citar el EEM en los estudios de validacin de instrumentos, as como en el anlisis e informes de tests psicolgicos, para as alertar al usuario de las posibles variaciones de las puntuaciones propias de las evaluaciones. Por
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otro lado, el reporte de los intervalos de confianza resulta necesario para que el usuario tenga presente esos lmites al momento de emitir algn reporte o dictamen. Limitaciones Una de las limitaciones principales de la herramienta es que el clculo de la confiabilidad (por el mtodo de consistencia interna) debe hacerse por otros medios, sea este por medio de clculo manual, o por intermedio de otros paquetes estadsticos. REFERENCIAS
Aiken, L. (2003). Tests psicolgicos y evaluacin (11ma Edic.). Mxico D.F.: Pearson Educacin.
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Recibido: 29 de agosto del 2013 Aceptado: 30 de octubre del 2013
NORMAS PARA NORMAS PARA AUTORES AUTORES
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1. DEFINICIN DE LA REVISTA La Revista de Psicologa ISSN 1990-6757 es una publicacin semestral de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo. Su propsito es ofrecer visibilidad a los nuevos conocimientos en las diversas especialidades de la Psicologa, que permita la consolidacin de la comunidad acadmica. Est dirigida a psiclogos, estudiantes, investigadores y profesionales de las ciencias sociales y de la salud. 2. PRESENTACIN El trabajo para ser presentado debe ser novedoso e indito; es decir, no habr sido presentado (ni total ni parcialmente) para publicacin ni para evaluacin en otra revista o medio de difusin. Puede tratarse de: investigaciones originales (empricas) y artculos de revisin. En su contenido y estructura deber adecuarse a las normas de la American Psychological Association (APA), en su sexta edicin del ingls y tercera en espaol. Visitar: http://www.apastyle.org/ Los artculos deben de presentarse en procesador de textos Word, en fuente tipo Times New Roman y a 12 puntos de tamao, a doble espacio y con 3x3 cm de mrgenes, con alineacin izquierda. El trabajo puede ser remitido al correo electrnico revistadepsicologia@ucv.edu.pe o ser enviado en un Cd a la Secretara de la Facultad de Humanidades Escuela Profesional de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo (Av. Larco 1770. Distrito de Vctor Larco. Trujillo, Per). Se recibirn trabajos en espaol, ingls y portugus. 3. SISTEMA DE ARBITRAJE La recepcin del trabajo ser comunicada por el editor quien se encargar de realizar la primera revisin, para examinar la pertinencia como el cumplimiento de las pautas de presentacin y comprobar que no haya errores gruesos que originen rechazo inmediato de los revisores. Se considerar la originalidad, consistencia temtica, aporte al desarrollo o conocimiento del tema y al avance del rea de la Psicologa a la que pertenece. La calidad de los artculos en general, ser evaluada de manera annima por dos rbitros. En caso de desacuerdo entre los evaluadores se asignar un tercer rbitro para la revisin y dictamen. De ser necesario, se recurrir a evaluadores externos. El Comit Editorial se reserva el derecho de realizar la correccin de estilo y los ajustes que considere necesarios para mejorar la presentacin del trabajo sin que el contenido se vea afectado. El proceso de arbitraje se realizar bajo la modalidad del doble ciego, es decir, los autores desconocen la identidad de los rbitros y los rbitros desconocen la identidad de los autores. El resultado del proceso de evaluacin podr ser: a) Que se publique sin cambios. b) Que se publique con los cambios sugeridos. c) Que se realicen cambios sustanciales y luego sea sometido a nueva evaluacin. d) Que no se publique. El dictamen de los artculos ser informado, va correo electrnico, a los autores quienes recibirn el artculo con las observaciones indicadas y el formato de evaluacin con el dictamen. Los trabajos aceptados, luego de recibir la revisin del corrector idiomtico y ser editados, se remiten a sus autores para que expresen su conformidad para la publicacin. 4. RESPONSABILIDAD DE LA REVISTA La direccin no se hace responsable de las ideas y opiniones expresadas por los autores en los artculos de la revista. Aceptado el trabajo para su publicacin, se asume que todos los autores del mismo han dado su conformidad y corresponde a la Revista de Psicologa los derechos de impresin, de reproduccin y distribucin por cualquier forma e inclusin en ndices nacionales e internacionales. Para ello, todos los
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autores deben transferir, necesariamente dichos derechos a la Revista con el Modelo de Carta de Presentacin de Trabajos y Cesin de Derechos de Publicacin que luego de cumplimentado y firmado por todos sus autores deber ser enviado por fax, correo postal o correo electrnico. La Revista de Psicologa se compromete a mencionar al autor o autores y darle el crdito de la autora del trabajo siempre que sea publicado. reo postal o correo electrnico. La Revista de Psicologa se compromete a mencionar al autor o autores y darle el crdito de la autora del trabajo siempre que sea publicado. Una vez publicado, el autor recibir su artculo en dos ejemplares de la revista impresos. Los rbitros mantendrn la confidencialidad de los documentos en revisin y del proceso de arbitraje. No estn autorizados a hacer uso de los documentos sin consentimiento del autor. 5. CONSIDERACIONES TICAS DE LOS TRABAJOS Si el autor incluye en su trabajo figuras pertenecientes a otros, deber adjuntar los comprobantes de los permisos para su presentacin. La informacin de otros autores deber ser citada y la informacin de la fuente debe estar incluida en las referencias. El trabajo debe de haber contado con la aprobacin de la institucin para su realizacin, el consentimiento informado y deber velar por la proteccin a los participantes, quienes podrn disponer de la informacin relativa a los hallazgos del estudio. (http://www.apa.org/journals). 6. ESTRUCTURA DE LOS TRABAJOS PARA SER PUBLICADOS: INVESTIGACIONES ORIGINALES Se trata de estudios empricos que presentan anlisis secundarios que comprueban hiptesis e incluyen anlisis de datos no realizados en estudios previos. La estructura de las investigaciones originales debe contener las siguientes partes: Ttulo, autora, resumen, palabras clave, introduccin, mtodo, resultados, discusin, referencias, notas acerca del autor. No deben exceder las 25 pginas. Ttulo. Debe ser claro y no exceder las doce palabras. Autora. Indicar el nombre del autor o autores, correo electrnico y afiliacin institucional de todos los autores. Resumen. Contiene el planteamiento del problema, objetivos del estudio, mtodo, principales resultados y conclusiones, redactado en un mximo de 120 palabras. Su expresin debe ser clara e inteligible. Palabras clave. Se recomienda que no sean menos de tres ni ms de cinco. Se extraen del artculo. El resumen y las palabras clave debern presentarse adems en el idioma ingls y portugus. Introduccin. Permite describir el problema en estudio y abarca el primer contacto terico con la investigacin. De manera secuencial y breve, se presentan el planteamiento del problema, una revisin histrica - terica (si procede) y el estado actual del tema, la formulacin del problema, los objetivos y/o hiptesis. La redaccin debe denotar adecuada organizacin, de tal modo que se aprecie la continuidad lgica de los trabajos anteriores y/o previos con el actual. Mtodo. Incluye las subsecciones: participantes, instrumento y procedimiento. Se empieza refirindose al diseo y luego en la primera seccin de participantes, se describen las caractersticas de la muestra, tcnica de muestreo, tamao y precisin de la muestra. La segunda seccin describe la ficha tcnica as como las propiedades psicomtricas del instrumento o instrumentos empleados, detallando el mbito de aplicacin, as como el contexto en el que se validaron y estandarizaron. En la ltima seccin
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procedimiento se describen: las manipulaciones experimentales (de ser el caso), el proceso de recogida de datos, el consentimiento informado y los estadsticos que se usaron. Resultados. Se describen narrativamente los hallazgos del estudio como el anlisis de datos y como complemento a lo descrito, se presentan las tablas y/o figuras. Cada tabla deber ser numerada consecutivamente con nmeros arbigos en la parte superior de la misma y las figuras tienen numeracin independiente de las tablas y su ttulo se coloca en la parte inferior de las mismas. Discusin. Evala e interpreta las implicancias de los resultados, especialmente considerando la hiptesis. Se debe relacionar y comparar los hechos observados con la hiptesis u objetivos, marco terico y antecedentes referidos en la introduccin, aclarando excepciones, contradicciones o modificaciones. La interpretacin debe considerar las amenazas a la validez interna, la imprecisin de mediciones, cantidad de pruebas, tamao de efecto observados y otras limitaciones del estudio. Sealar la validez externa de la investigacin y concluir sealando la importancia de los hallazgos. Este rubro finaliza con la presentacin de las conclusiones. Referencias. La uniformidad de las referencias bibliogrficas tendr como patrn las normas de la APA. Apndice (Anexos). Se incluye slo si ste ayuda a los lectores a comprender, evaluar o replicar el estudio. Puede ser, una prueba no publicada y su validacin, una descripcin detallada de una pieza completa de equipo o un programa psicolgico propuesto. Notas acerca del autor (es) Incluye: (a) La afiliacin institucional; (b) Fuente de apoyo econmico de la investigacin (3) Referencias profesionales; (4) Direcciones postales y electrnicas. ARTCULOS DE REVISIN Son artculos tericos para promover avances en la teora. Su esquema incluye: ttulo, resumen y abstract, introduccin, cuerpo de la revisin y referencias. Tendr una extensin mxima de doce pginas y se aceptar tablas y/o figuras, segn sea el caso. CITAS EN EL TEXTO Y REFERENCIAS CITAS El estilo APA requiere que el (la) autor(a) del trabajo documente su estudio a travs del texto, identificando autor(a) y ao de los recursos investigados. A continuacin se presentan algunos ejemplos: Cita textual La informacin transcrita de menos de 40 palabras se coloca entre comillas y entre parntesis el autor, ao y el nmero de pgina de donde se extrae la informacin. Citas con 40 palabras o ms, se escribirn en un prrafo separado, con sangra de cinco al margen izquierdo, sin comillas y transcritas a un espacio entre lneas. Cita indirecta (hace referencia a una idea no textualmente). a) Obras de un autor(a): Mndez (2005) investig la relacin entre. Los factores protectores de la salud mental en la adolescencia. (Mndez, 2005) En el ao 2005, Mndez identific. b) Obras con mltiples autores (as): Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se citan los dos apellidos. Cuando un trabajo tiene tres a cinco autores(as), se citan todos los autores(as) la primera vez que se menciona en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido de la frase "et al." y el ao de publicacin. Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as), se cita solamente el apellido del (la)
241
primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al." y el ao de publicacin. c) En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores(as) en una misma referencia, se escriben los apellidos y respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis y ordenados alfabticamente. d) Cuando se citen trabajos del mismo autor (es) y de la misma fecha, se aadirn al ao las letras a, b, c. REFERENCIAS La lista debe tener un orden alfabtico por apellido del autor(a), en minsculas, incluyendo las iniciales de sus nombres. Todos los trabajos que han sido citados deben figurar en referencias. A partir de la segunda lnea de cada entrada, se debe sangrar en la lista a cinco espacios. Libro completo Un autor: Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica (edicin). Lugar de publicacin: Editorial Ms de un autor: Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor & Apellido, Inicial del autor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica (edicin). Lugar de publicacin: Editorial Captulo de libro Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de publicacin). Ttulo del captulo o seccin. En Editor (con su nombre en el orden normal) (Abreviatura de Editor), Ttulo del libro en letra itlica (pginas). Lugar de publicacin: Editorial Artculo de Revista Artculo con un autor: Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas. Artculo con dos autores: Apellido, Inicial de nombre. & Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas. Artculo de Revista digital: Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (#), pp.doi: # Artculo en lnea: Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (#), pp. Recuperado de URL Artculo en prensa: Apellido, Inicial de nombre. (en prensa). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista. Tesis Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo de la tesis en letra itlica. (Tesis dostoral o tesis de maestra indita). Nombre de la institucin, lugar.
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(MODELO DE) CARTA DE PRESENTACIN DE ARTCULO Y CESIN DE DERECHOS DE PUBLICACIN Lugar y fecha Sr. Director de la Revista de Psicologa ISSN 1990-6757 Universidad Csar Vallejo, Trujillo Per. El(los) autor(es), abajo firmante(s), presenta(n) el artculo titulado (a): _________________________________________________________________________ para que sea evaluado por los rbitros y dictaminen su posible publicacin en la Revista de Psicologa ISSN 1990-6757 de la Universidad Csar Vallejo. Declaro (amos) que el artculo es original e indito y, por tanto, no ha sido sometido a revisin de ninguna otra revista (nacional o internacional) ni de ningn medio impreso y/o electrnico para su publicacin. Garantizo (amos) que el artculo ha sido elaborado por m (nosotros) mismo(s) y que en ningn caso es propiedad de otra persona fsica o jurdica ni es copia, total ni parcial, de ningn material existente y, si as fuera, asumo (asumimos) cualquier responsabilidad que del hecho de la copia de este material pudiera derivarse, quedando la Revista de Psicologa eximida de cualquier responsabilidad. Acepto (aceptamos) transferir los derechos de publicacin de modo exclusivo a la Revista de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, la misma que se responsabilizar de la impresin, reproduccin, distribucin e inclusin en repositorios y bases de datos nacionales e internacionales. La Revista de Psicologa publicar el artculo en el idioma en que el autor lo remiti y el ttulo y resmenes en ingls y portugus. La Revista se compromete a mencionar al autor o autores y darle el crdito de la autora del trabajo siempre que sea publicado. Tambin se compromete a reflejar los contenidos que el autor desea expresar. Para ello, el editor de la revista remitir al autor su artculo editado y mejorado por el corrector idiomtico a fin de que indique la conformidad para su publicacin. El autor podr incorporar algn cambio a su obra antes de su publicacin o luego de ella. En este ltimo caso, el autor asumir los gastos que impliquen una nueva publicacin de la revista, y su difusin. El autor tambin podra optar por retirar la obra de la publicacin, asumiendo los gastos que ello represente. Un mes despus de publicada la Revista, los autores recibirn dos ejemplares por cada uno en versin impresa ms la Resolucin de facultad en donde se reconoce su contribucin. El contrato podr darse por anulado bajo dos circunstancias: - si no se publica la revista en el plazo fijado o en un lapso de seis meses despus, o cuando el autor no remitiera la obra al editor dentro de las fechas acordadas. Los datos personales se consignan, segn lo solicitado, exclusivamente para fines de identificacin del autor o autores, en el siguiente formato:
243
Nombre: Nacionalidad: Direccin de residencia: Cd. postal: Ciudad y pas: Documento de identidad: DNI, tarjeta de residente, pasaporte y nmero: Telfono(s):
(Presentar una tabla por cada autor) El autor(los autores) indica(n) si desea (n) la identificacin de autora, utilizacin de algn pseudnimo o anonimato. Finalmente, el autor que se mantendr en contacto con la editora es ____________________________________________________________________________
Atentamente, Nombre (s) y apellidos de todos los autores y firma (s)
244
ISSN 1990 6757
Revista de Psicologa
Rev. Psicol. Ao 15, vol. 2. Julio a diciembre 2013
Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa. Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo Per
Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco. Trujillo Per Telf. 485000 anexos 7203 -7145 Periodicidad: Semestral Suscripcin: Anual S/. 40.00 (No incluye gastos de envo). Por nmero S/. 25.00 SOLICITUD DE SUSCRIPCIN A LA REVISTA DE PSICOLOGA Estoy adjuntando S/.___________ Cheque: ___________ Giro: ___________ Perodo de suscripcin: ao ___________ Nombre y apellidos: ____________________________________________ Direccin: ___________________ Ciudad: ___________________ Cdigo postal:_____________ Pas:______________________________ Telfono: ___________ Celular: ___________ Fax: ___________ ( ) Deseo que me enve informacin sobre los nmeros anteriores de la Revista. Remitir a: Universidad Csar Vallejo Fondo Editorial Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco. Trujillo Per Telfono (51)(44) 485000 Anexos 7203 -7145 Fax: (51)(44) 485019 Correo electrnico: revistadepsicologia@ucv.edu.pe
Impreso en los Talleres Grficos de Editorial Vallejiana Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco. Trujillo Per Telf. 485000 anexos 7203 -7145-7150 Esta edicin consta de 1000 ejemplares Todos los derechos reservados Trujillo, diciembre del 2013
CONTENIDO
INVESTIGACIONES ORIGINALES
El reconocimiento de la empata en los jvenes de diferentes contextos sociales (en portugus). Nilton S. Formiga, Erika Lobato Picano, Amanda Valeria V. S. Aguiar. Facultade Mauricio de Nassau-FHN Propiedades psicomtricas del inventario de respuestas de afrontamiento - forma adultos en estudiantes de institutos superiores del distrito la Esperanza. Esmeralda Roxana Polo Zavala. Universidad Csar Vallejo. Propiedades psicomtricas del inventario de depresin de Beck para universitarios de Lima. Renzo Felipe Esteban. Universidad Peruana Unin. Concepciones implcitas del aprendizaje en estudiantes de psicologa de universidades pblicas. Eduardo Fabio Gonzales Lpez. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Propiedades psicomtricas de la escala de estilos de socializacin parental en estudiantes de secundaria. Katia Edith Jara Galvez. Universidad Csar Vallejo. Escala de actividades de ocio: comparacin de modelos estructurales segn sexo, edad y tipo de escuela. (en portugus) Nilton S. Formiga, Gislane Melo, Rebeca C. M. Pires, Amanda V. V. S. Aguiar. Universidade Catlica de Brasilia- UCB. Facultade Mauricio de Nassau-FHN Universidad Mariana, Colombia.
ARTCULOS DE REVISIN
Aportes sobre La adquisicin Del desarrollo motor a partir de ls ideas de Arnold Gesell, Myrtle Mac Graw, Esther Thelen y Gilbert Gottlieb. Toms Caycho Rodrguez. Universidad Inca Garcilazo de La Vega Error estndar de medida y la puntuacin verdadera de los tests psicolgicos: clculo mediante un mdulo en visual basic. Sergio Alexis Domnguez Lara. Universidad Inca Garcilaso de la Vega

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Rev. Psicol. Vol. 15 N 2 - Julio-diciembre 2013

Esta revista se encuentra indizada en:

VESTIGACIONE INVESTIGACIONES ORIGINALES ORIGINALES

Alunas do curso de Psicologia da Faculdade Mauricio de Nassau FMN, PB

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 152-158, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 152-158, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 152-158, 2013

1 CE TP AP FS --0.77* 0.64* 0.73* 0.66* ----0.56*

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 152-158, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 152-158, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 152-158, 2013

Recibido: 10 de mayo del 2013 Aceptado: 23 de agosto del 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 152-158, 2013

*Lic. En Psicologa de la Universidad Csar Vallejo. Correspondencia: epolo@ucv.edu.pe

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 159-169, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 159-169, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 159-169, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 159-169, 2013

Tabla 3 Anlisis factorial de las escalas del CRI-A en varones.

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 159-169, 2013

Tabla 4 Normas percentilares en varones.

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 159-169, 2013

Tabla 5 Normas percentilares en mujeres.

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 159-169, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 159-169, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 159-169, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 159-169, 2013

Recibido: 07 de setiembre del 2013 Aceptado: 04 de noviembre del 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 159-169, 2013

*Universidad Peruana Unin. Correspondencia: renzo.carranza@upeu.edu.pe

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Tabla 1 Coeficientes V de Aiken para validez de contenido de la escala.

P 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Tabla 2 Coeficientes V de Aiken para validez de contenido de los tems.

** p < 0.01 Jueces = 10

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Tabla 3 Correlacin tem Total.

** La correlacin es significante al nivel 0.01

0.929 10844.609 210 0

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin Total 4.026 3.975

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Tabla 7 ndices de consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach.

indica que el instrumento presenta una consistencia interna ptima.

Tabla 8 Coeficiente Alpha para la Escala Total.

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Tabla 9 Coeficiente de correlacin para nones y pares.

** La correlacin es significante al nivel 0.01

Tabla 10 Coeficiente Guttman para las dos mitades de la Escala.

** La correlacin es significante al nivel 0.01

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Tabla 13 Puntaciones tpicas para la muestra de jvenes universitarios.

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Tabla14 Puntajes directos categorizados para evaluar los niveles de Depresin.

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013

Recibido: 10 de setiembre del 2013 Aceptado: 13 de noviembre del 2013

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 15(2): 170-182, 2013