TELECLASES Y VIDEOCLASES. Las teleclases y las videoclases motivan el aprendizaje de los alumnos a partir de la introduccin de la nueva tecnologa en la enseanza.

Las teleclases se caracterizan por sus transmisiones, desde un estudio de televisin del Canal Educativo, tienen una duracin de 30 minutos y son impartidas por docentes de alta calificacin y e celente maestra pedaggica, !ue "an aprendido el lenguaje televisivo y, con su creatividad, logran un impacto favora#le en las preferencias de los adolescentes, enri!ueciendo las clases de Educacin Cvica, Ciencias $aturales, Educacin La#oral y Educacin %rtstica, con materiales educativos !ue no siempre est&n al alcance de los docentes. % diferencia de las teleclases, las videoclases son clases gra#adas y distri#uidas en las '00( escuelas secundarias del pas. )e gra#aron en los estudios de televisin del Canal Educativo, por *0 e perimentados profesores. Las videoclases tam#i+n cuentan con una duracin de 30 minutos, tiempo suficiente para dar tratamiento a los contenidos previstos para cada clase. %ntes de la emisin de la clase, los profesores desarrollan acciones did&cticas en el aula, dirigidas a la orientacin personalizada y a la motivacin "acia los o#jetivos de la clase, relacionar los contenidos precedentes y a impartir, as como a orientar la postura correcta !ue de#e asumir el alumno frente al televisor y con los materiales de tra#ajo so#re la mesa. ,urante la emisin de las videoclases, el profesor general integral se mantiene atento a las necesidades del grupo, por ejemplo, si es necesario detener o retroceder la gra#acin para aclarar agua duda. -osterior a la emisin realiza acciones de atencin a las diferencias individuales, precisa conceptos y contenidos no suficientemente comprendidos y solicita de los alumnos sus refle iones crticas so#re el material !ue "an o#servado. .anto las videoclases como las teleclases cuentan con el asesoramiento de los especialistas del /inisterio de Educacin. ,esde el curso 00031000* "an sido instalados en las aulas de las secundarias #&sicas '23*0 televisores de 02 pulgadas, !ue en manos de los profesores generales integrales "an sido valiosos medios t+cnicos para el desarrollo del proceso docente1educativo.

Formas de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje en los diferentes niveles de modalidades del SEB.

Los ,iferentes $iveles ,el )istema Educativo 3olivariano

La estructura de la educacin comprende niveles y modalidades. )on niveles4 la educacin preescolar, la educacin #&sica, la educacin media diversificada y profesional y la educacin superior. Educacin Preescolar Etapa Inicial 1er Nivel Educacin Inicial Constituye el primer nivel o#ligatorio del )istema Educativo, va de los cero 506 a los seis 576 aos de edad. Este nivel se divide en dos etapas4 La /aternal de los cero 506 a los tres 536 aos de edad La -reescolar de de los cuatro 5*6 a los 576 aos de edad El currculo en este nivel tiene como centro al nio y su am#iente en atencin a las siguientes &reas4 cognoscitiva, emocional, psicomotora, del lenguaje y fsica. 8nstituciones y programas vigentes 9 :ormal4 3ajo la misma se atiende a los nios de ; aos de edad, preferentemente, en esta#lecimientos educativos con "orarios de un turno 5* o ; "oras diarias6, o de turno completo 5( "oras6 !ue #rindan atencin integral 5educacin, salud y alimentacin6 o en locales comunitarios con "orarios fle i#les. 9 $o formal4 Estos programas se iniciaron en '2(* como una estrategia glo#al. %!u se planifican, promueven, coordinan y ejecutan estrategias no convencionales, conjuntamente con instituciones del sector p<#lico y privado, para atender por la va no escolarizada y en su medio familiar a la po#lacin escolar !ue est& al margen del sistema educativo, con +nfasis en los sectores de menores recursos econmicos. %s mismo estimula la incorporacin de la familia y de la comunidad en general. Las estrategias no convencionales de la educacin preescolar se desarrollan a trav+s de los programas4 familia, centros del nio y la familia. Estos programas del /EC, siguen lineamientos del currculo de educacin preescolar para la accin pedaggica. Entre los programas de educacin no formales se encuentran4 9 -rograma :amilia4 tiene como o#jetivo principal orientar a las familias para facilitar el desarrollo integral de nio desde la concepcin "asta los cinco aos. 9 Centros del nio y la familia4 este programa es de car&cter interinstitucional y cogestionario, con participacin de la familia y la comunidad, cuyo propsito consiste en prestar atencin integral a los nios en edad escolar pertenecientes a los sectores m&s

desasistidos y orientar a las familias para el mejoramiento de las condiciones en las !ue crecen los nios. 9 /odelo de %tencin al $io -reescolar del )ector =ural4 tiene como o#jetivo fundamental desarrollar un modelo de atencin integral al nio menor de ; aos del sector rural y promover en la comunidad una actitud crtica, participativa y autogestionaria para resolver sus pro#lemas. 9 Centros Comunitarios de %prendizaje 5CEC>,%-64 este programa es de car&cter privado, con apoyo docente del /inisterio de Educacin? #rinda atencin integral a los nios menores de 7 aos y persigue la participacin activa de la familia y la comunidad. 9 :@$,%-=E)C>L%=4 este programa tiene como o#jetivo la ampliacin de la co#ertura del nivel preescolar para atender a la po#lacin de * a 7 aos !ue pertenezcan a las familias en situacin de po#reza. En tal sentido, el programa vela por la construccin y dotacin de los centros preescolares u#icados en zonas ur#ano1marginales y rurales de todo el pas. 9 -royecto =ural. 9 El /aestro en Casa. Las instituciones !ue ofrecen educacin inicial pueden funcionar en locales ane os, escuelas #&sicas, conjuntos residenciales, iglesias, espacios disponi#les de la comunidad y planteles de coordinacin interinstitucional 5por contri#ucin de las empresas6.

La educacin !"sica 0do $ivel4 Educacin 3&sica4 Constituye el segundo nivel o#ligatorio del )istema Educativo, compone el nivel siguiente al -reescolar y previo al de media diversificado y profesional con los !ue se articula. Este nivel durar& nueve aos escolares, comprende tres 536 etapas, con tres 536 aos de escolaridad cada uno. Etapa4 -rimer 5'er6 Arado, )egundo 50do6 Arado y .ercer 53er6 Arado. Etapa4 Cuarto 5*to6 Arado, Buinto 5;to6 Arado y )e to 57to6 Arado. Etapa4 )+ptimo 5Cmo6 Arado, >ctavo 5(vo6 Arado y $oveno 52no6 Arado. )e cursar& preferentemente a partir de los 7 aos de edad. La educacin #&sica de#e alcanzar una formacin integral y de calidad !ue sirva de #ase para el aprendizaje y el desarrollo "umano permanentes de cada persona. Esta formacin

a#arca4 lectura, escritura, e presin oral, c&lculo, solucin de pro#lemas, conocimientos tericos y pr&cticos, valores y actitudes, componentes indispensa#les para !ue todos podamos garantizar una vida y un tra#ajo digno? desarrollar plenamente nuestras capacidades? participar plenamente en el desarrollo? mejorar la calidad de vida? respetar y enri!uecer nuestra "erencia cultural, lingDstica y espiritual? promover la tolerancia y la educacin de los dem&s? defender la justicia social? proteger el medio am#iente? tra#ajar por la paz y la solidaridad entre los pue#los? y defender los valores "umanistas y los derec"os "umanos. Es el segundo nivel de la educacin o#ligatoria y comprende nueve aos de estudio, divididos en tres etapas de tres aos cada una. )u finalidad es formar nios y nias, activos, creativos, refle ivos, crticos e independientes, !ue sean cada vez m&s participativos, protagnicos y corresponsa#les en su actuacin en la escuela, familia y comunidad? con sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones "acia la -atria, sus compaeros5as6 y el am#iente, entre otros? tam#i+n cualidades tales como la de ser responsa#les, "onrados, "onestos y solidarios, ad!uiriendo o reafirmando sus "&#itos de "igiene individual y colectiva y todos a!uellos !ue favorezcan su salud preventiva e integral, !ue los prepare y forme para la vida acorde con los fines e ideales de la C=3E. Ensea al nio F nia a4 '. La comprensin de manera crtica, responsa#le y constructiva de las diferentes situaciones sociales, utilizando el di&logo como forma de mediar conflictos y de tomar decisiones colectivas. 0. El conocimiento de las caractersticas fundamentales de Eenezuela en sus dimensiones geo"istrica, social, material y cultural como medio para construir progresivamente la nocin de identidad cultural, nacional y personal y los sentimientos de pertenencia al pas. 3. El conocimiento y la valoracin de la pluralidad del patrimonio sociocultural venezolano, as como aspectos socioculturales de otros pue#los y naciones, adoptando una posicin en contra de cual!uier discriminacin #asada en diferencias culturales, de clase social, de creencias, se o, +tnicas u otras caractersticas individuales y sociales. *. El uso de los diferentes lenguajes4 ver#al, matem&tico, gr&fico, pl&stico y corporal como medio para producir, e presar y comunicar sus ideas, interpretar y usufructuar las producciones culturales, en conte tos p<#licos y privados, atendiendo a las diferentes intenciones y situaciones comunicacionales. ;. La percepcin de !ue se es integrante, dependiente y agente transformador del am#iente, identificando sus elementos y las interacciones entre ellos, contri#uyendo activamente para su preservacin y mejora.

7. El desarrollo del conocimiento de s mismo y del sentimiento de confianza en sus capacidades4 afectiva, fsica, cognitiva, +tica, est+tica, de interrelacin personal y de insercin social, para asumir con perseverancia la #<s!ueda del conocimiento y el ejercicio de la ciudadana. C. El conocimiento y cuidado de su propio cuerpo, valorizando y adoptando "&#itos saluda#les como uno de los aspectos #&sicos de la calidad de vida y asumiendo con responsa#ilidad su salud y la salud colectiva. (. Conocimiento y uso de diferentes fuentes de informacin y recursos tecnolgicos para ad!uirir y construir conocimientos. 2. Capacidad para cuestionar la realidad formul&ndose pro#lemas y tratando de resolverlos o #uscarle solucin, utilizando para eso el pensamiento lgico, la construccin de conocimientos, la creatividad, la intuicin, la capacidad de an&lisis crtico, seleccionando procedimientos y verificando sus adecuaciones. La apro#acin del nivel de educacin #&sica se e presar& en t+rminos de evaluacin glo#al y de manera cualitativa y alfa#+tica. Aarantiza la preparacin necesaria para la prosecucin de estudios en el )u#sistema de Educacin )ecundaria 3olivariana4 comunicacin oral y escrita de la lengua castellana, de un idioma e tranjero, de la lengua indgena como fundamental en esas comunidades, el uso de la tecnologa, el desarrollo de "a#ilidades matem&ticas, los conocimientos de la geo"istoria, aspectos elementales del mundo !ue nos rodea y resolucin de pro#lemas !ue contri#uyen a la preparacin y formacin para la vida. -romueve la pr&ctica sistem&tica de la educacin fsica, el deporte y la recreacin sana.

Su!siste#a de Educacin Secundaria $olivariana.

3er $ivel4 /edia ,iversificada y -rofesional4 Constituye el tercer nivel o#ligatorio del )istema Educativo, asimismo, constituye el nivel siguiente a la Educacin 3&sica y previo al de Educacin )uperior, con los !ue se articula. Este nivel corresponde la formacin de #ac"illeres y t+cnicos medio, por lo !ue tendr& una duracin de dos 506 o tres 536 aos seg<n sea el caso.

Es el su#sistema del )E3 !ue centra su atencin en la formacin integral de la adolescencia y la juventud, apro imadamente entre los '' y '2 aos de edad. Comprende dos tipos de instituciones4 el Liceo 3olivariano y la Escuela .+cnica =o#insoniana y Gamorana. La finalidad del Liceo 3olivariano es lograr la formacin integral de las y los adolescentes y jvenes dirigida al desarrollo endgeno en los campos de las ciencias naturales, e actas y "umansticas !ue los prepare para ingresar a la Educacin )uperior, con una adecuada orientacin vocacional y formacin para la vida. La Escuela .+cnica =o#insoniana y Gamorana tiene como finalidad ofrecer una preparacin dirigida al desarrollo endgeno, d&ndole las "erramientas para proyectos productivos !ue #eneficien a la comunidad y lograr la formacin integral y especializada de las y los adolescentes y jvenes en los campos cientficos, t+cnicos y tecnolgicos para su incorporacin al mundo la#oral o a la Educacin )uperior con una adecuada preparacin para la vida. Las caractersticas de la )ecundaria 3olivariana son4 Comprende el Liceo 3olivariano y la Escuela .+cnica =o#insoniana y Gamorana. Aarantiza los servicios educativos a la po#lacin comprendida entre los '' y '2 aos. ,a continuidad a la Educacin -rimaria 3olivariana y permite la articulacin con la Educacin )uperior o la inclusin a la vida la#oral. Los estudios en el Liceo 3olivariano tienen una duracin de cinco 5;6 aos y al concluir se otorga el ttulo de 3ac"iller, mientras !ue en la Escuela .+cnica =o#insoniana y Gamorana duran seis 576 aos y al finalizar se otorga el ttulo de .+cnico /edio. -ara el Liceo y la Escuela .+cnica los tres primeros aos tienen un componente com<n, lo !ue posi#ilita !ue al concluir el tercer ao el o la estudiante pueda solicitar su traslado del Liceo para la Escuela .+cnica, o viceversa. El &rea de formacin especializada en la Escuela .+cnica =o#insoniana y Gamorana define el campo de formacin ocupacional. ,entro de cada una de ellas e isten diversos grupos de tecnologas !ue corresponden a las menciones de acuerdo con el conte to de la regin. La formacin de los estudiantes en las escuelas t+cnicas responde al -lan de ,esarrollo $acional, constituyen al proceso productivo, a la produccin de #ienes y servicios, a la innovacin y a la independencia tecnolgica. Educacin Superior *to $ivel4 Educacin )uperior4 $o constituye un nivel o#ligatorio del )istema Educativo 3olivariano

H -re grado4 H )e desarrolla en4 H 8nstitutos .+cnicos )uperiores. H @niversidades $acionales -<#licas. H Este nivel corresponde la formacin de t+cnicos superiores yIo profesionales en distintas &reas, tendr& una duracin de tres 536 a cinco 5;6 aos seg<n sea el caso, aun!ue de acuerdo a la resolucin $J '0, no de#er&n e ceder los cuatro 5*6 aos.

H -ost grado4 H )e desarrolla en4 H 8nstitutos )uperiores, @niversidades $acionales -<#licas yIo -rivadas. H Knico re!uisito contar con un ttulo @niversitario, a fin. H -uede tener 3 niveles4 H Especialista, /agster, ,octorado. H .endr& una duracin de uno 5'6, dos 506, y cuatro 5*6 aos, seg<n sea el caso.

H Especializacin4 -uede cursarse en las @niversidades, los 8nstitutos @niversitarios -edaggicos, -olit+cnicos, .ecnolgicos y Colegios @niversitarios y en los 8nstitutos de :ormacin de >ficiales de las :uerzas %rmadas? los 8nstitutos Especiales de :ormacin ,ocente, de 3ellas %rtes y de 8nvestigacin? los 8nstitutos )uperiores de :ormacin de /inistros del Culto? y en general, a!uellos !ue tengan los o#jetivos sealados en la Ley y se ajusten a sus re!uerimientos.

La educacin superior tendr& como principios rectores fundamentales la calidad, la e!uidad, la pertinencia y la internacionalizacin. La educacin superior pondr& acento supremo en aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidum#re, para transformarse y provocar el cam#io, para atender las necesidades sociales y fomentar la solidaridad y la igualdad? preservar y ejercer el rigor y la

originalidad cientficos con espritu imparcial por ser un re!uisito previo decisivo para alcanzar y mantener un nivel indispensa#le de calidad? y colocar a los estudiantes en el primer plano de sus preocupaciones en la perspectiva de una educacin a lo largo de toda la vida a fin de !ue se puedan integrar plenamente en la sociedad mundial del conocimiento.

%odalidades Educacin Especial Est& destinada a la atencin de los nios y jvenes, !ue presenten alteraciones en el desarrollo, dificultades para el aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales, retardo mental o impedimentos m<ltiples. H )e plantean regmenes diferenciados. H El avance de los alumnos en el ). E. 5)istema Educativo6 lo determinan sus aptitudes. H )e plantea la incorporacin del educando a la sociedad. H =e!uieren planta fsica adecuada y e!uipada. H Educacin para las %rtes4 H -roteger el patrimonio artstico Eenezolano. H -romover, rescatar y difundir las manifestaciones folLlricas y las de tradicin popular. H ,esarrollar en los educandos "a#ilidades, y capacidades para la interpretacin, y valoracin est+tica y visual de las distintas manifestaciones del arte. Educacin de %dultos4 Est& destinada a la atencin de la po#lacin mayor de '; aos !ue desea acogerse a las ofertas de esta modalidad. H En esta modalidad, se desarrollar&n los niveles de educacin 3&sica y /edia ,iversificada y -rofesional. H La apro#acin de los estudios correspondientes dar& derec"o a los certificados y ttulos correspondientes. H Las actividades correspondientes a esta modalidad, podr&n desarrollarse en das no la#ora#les y en cual!uier "orario, previa autorizacin del /. -. -. E.

Educacin de &ronteras .endr& como finalidad la atencin educativa integral de las personas !ue "a#itan en espacios geogr&ficos de la frontera venezolana, favoreciendo su desarrollo armnico y propiciar el fortalecimiento de la so#erana nacional, los valores de identidad nacional, la comprensin de las relaciones #ilaterales, la cultura de la paz y la amistad recproca con los pue#los vecinos. Educacin C'vica %ilitar La Educacin Cvico /ilitar se fundamenta en los principios, fines y normas esta#lecidas en la Constitucin de =ep<#lica 3olivariana de Eenezuela? estar& dirigido a la formacin profesional de carrera en lo civil militar de la :uerza %rmada $acional. )e regir& por disposiciones especiales !ue a los efectos se dicten. Educacin Intercultural $ilin()e Est& #asada en los principios y fundamentos de la Educacin propia de cada pue#lo indgena, en su idioma, cosmovisin, valores, mitologa y organizacin social, econmica, poltica y jurdica. Es complementada sistem&ticamente con los aportes del acervo cultural cientfico, tecnolgico y "umanstico de la nacin venezolana y del patrimonio cultural de la "umanidad. 53ajo o#servacin6 Educacin *ural La Educacin =ural est& orientada al logro de la formacin integral del individuo en el conte to de valores de identidad local, regional y nacional, para propiciar mediante su participacin protagnica, el arraigo a su "&#itat, facilitando el desarrollo de "a#ilidades y destrezas de acuerdo a las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo endgeno y en correspondencia con los principios de seguridad de la nacin. Educacin no +or#al en el Siste#a Educativo $olivariano La Educacin $o :ormal en el sistema Educativo 3olivariano est& fundamentada en polticas, programas y proyectos dirigidos, gestionados y administrados por el Estado en corresponsa#ilidad con la comunidad organizada, orientadas a satisfacer necesidades de aprendizaje en po#laciones "eterog+neas y con diversas aptitudes, intereses y aspiraciones. La Educacin $o :ormal no ofrece certificacin v&lida para realizar estudios en la Educacin :ormal, atiende la formacin permanente de las personas y es continua a lo largo de toda la vida, puede ser escolarizada y no escolarizada, en el marco del desarrollo endgeno, local regional y nacional.

La evaluacin del alu#no La evaluacin del alumno determinar& de modo sistem&tico el progreso en el aprendizaje y dominio de competencias, en funcin de los contenidos y o#jetivos program&ticos de las &reas y asignaturas, e presados en sa#eres, procedimientos y actitudes valorativas? para efectos de orientacin y promocin, conforme a lo dispuesto en el presente r+gimen. Las actividades de evaluacin forman parte de la naturaleza del ejercicio de la profesin docente y una o#ligacin del mismo, de acuerdo a lo esta#lecido en esta Ley, en el reglamento de la misma y en leyes o normas especiales.

Conclusin La estructura del )istema Educativo Eenezolano, se divide en $iveles y modalidades, cada nivel se articula con el siguiente, cada nivel plantea un re!uisito de ingreso, e cepto el inicial, las modalidades pretende la incorporacin de toda la po#lacin en edad escolar. Ca#e resaltar !ue el individuo por s solo no puede desarrollarse plenamente, necesita de la interaccin social y desenvolverse en una realidad colectiva para dar sentido a su e istencia. -or esta razn, 3olvar citado en folleto de Escuela 3olivariana 5'.222, p4 0*6 avizora#a al decir MNo antepongo siempre la comunidad a los individuosO la importancia de la convivencia para lograr el desarrollo personal en cuanto al fortalecimiento de capacidades de organizacin, crtica, refle in, e presin y accin. -or tanto, la escuela pasa a ser la #ase o pilar fundamental para definir nuestro concepto de persona, +sta de#e ser a#ierta a la renovacin pedaggica y a la participacin, !ue sea un espacio de la comunidad para la conjuncin, el desarrollo personal y la realizacin de todos desde nuestra diversidad cultural y social, !ue invite a integrarse a la construccin de cada localidad, de cada regin y del pas. -artiendo de los principios de promocin y construccin de comunidades, es !ue la escuela como rgano !ue forma parte vital de dic"os procesos, de#e tener en cuenta las potencialidades !ue ofrece la comunidad en cuanto a elementos y "erramientas de integracin !ue le permitan estructurar y vigorizar el currculo para adaptarlo a las necesidades reales de su entorno. %dem&s, el naciente sistema ideolgico socialista, fundamenta las relaciones escuela1comunidad en un nuevo concepto de escuela llamado Escuela 3olivariana. La cual, seg<n folleto emanado por el /inisterio de Educacin, Cultura y ,eporte 5'.222, p4 '(6 es Muna nueva escuela para responder a los retos en estos momentos de transformacin y revolucin, conce#ida para producir los cam#ios cualitativos y formar "om#res cultural, t+cnica y cientficamente desarrollados, con sentido de compromiso social y profundo arraigo "umansticoO.

En el )istema Educativo 8ntegrado 3olivariano, el aprendizaje de#e pasar a ser significativo y significante, para lograr un proceso de desarrollo #asado en las necesidades fundamentales de la, sociedad y no en las e igencias de un mercado claramente dominado por intereses e cluyentes. Es decir, el aprendizaje deja de ser mera informacin para convertirse en conocimiento !ue genere sa#idura pero no solo a una +lite !ue se supone superior y sa#a ante un pue#lo ignorante y sin cultura. )eg<n el folleto de Escuelas 3olivarianas emanados por el /inisterio de Educacin, Cultura y ,eporte 5'2226 para !ue todos tengamos la misma oportunidad de acceso y prosecucin de estudio se de#e comenzar por realzar el "ec"o !ue M $adie carece de perspectivas, cada !ui+n tiene criterios, intereses, sentimientos, formas de entender el mundo P no se trata de sustituir estas perspectivas sino de fortalecerlas y enri!uecerlas para permitir !ue individuos y comunidades se fortalezcan como sujetos. Los videos didcticos Este tra#ajo, dirigido fundamentalmente al docente primario u otra persona 5padres o familiares6 vinculada al desarrollo de la e presin oral en el menor, permite la posi#ilidad de interactuar con el menor de una forma amena, no tradicional pues a#re las puertas al empleo de los di#ujos animados para el tra#ajo de los aspectos ! constituyen elementos importantes de la lengua "a#lada. Los conceptos con los !ue se tra#aj #&sicamente en esta investigacin fueron4 Video did"ctico4 producto audiovisual avalado para ser instrumentado en un proceso concreto de enseanza1aprendizaje de forma creativa y din&mica? cuyos contenidos son propios de un currculum acad+mico y se adecuen a las caractersticas psicopedaggicas, culturales y educativas de los alumnos. E,presin oral4 enunciado comunicativo co"erente !ue se produce en una situacin determinada con una intencin y finalidad. 8ndicadores de la e presin oral y su conceptualizacin.

Claridad en el len(ua-e4 posi#ilidad de presentar un mensaje en forma ase!ui#le al otro, teniendo en cuenta su nivel de comprensin. +luide. ver!al4 implica no "acer repeticiones o interrupciones en el discurso. Ori(inalidad4 en el lenguaje ver#al, uso de e presiones no estereotipadas, voca#ulario suficientemente amplio.

*esu#en
La presente investigacin, a#orda un tema de inter+s para contri#uir al tra#ajo metodolgico en este nivel de enseanza.

El desarrollo de la e presin oral en escolares de 'er grado de la enseanza general, constituye un o#jetivo fundamental del grado y se "ace necesario #uscar vas y m+todos !ue propicien su cumplimiento. En este tra#ajo se presenta una propuesta metodolgica encaminada a estos fines, la cual de#er& constituir un punto de partida para futuras investigaciones en este campo. La propuesta se #asa en la utilizacin del video did&ctico, como soporte material. En el proceso de realizacin del tra#ajo se utilizaron m+todos y procedimientos, propios de la investigacin cientfica, tanto tericos como empricos, tales como el an&lisis y la sntesis, el m+todo "istrico lgico, las encuestas, la o#servacin. El tra#ajo en sus fundamentos tericos ofrece una informacin actualizada so#re la comunicacin, sus medios y el desarrollo de la e presin oral, y de manera m&s especfica acerca del video y sus posi#ilidades did&cticas. . Como dato de inter+s se reflejan criterios de especialistas, acerca de la propuesta y su contri#ucin al desarrollo de la e presin oral, en nios de primer grado de la enseanza general.