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Ana Cuenca Andrea Daz Mireia Escriv Irene Esp Maria Josende Judith Salom 3P
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3. Percepcin del entorno La palabra percepcin hace referencia tanto a la accin como a la consecuencia de percibir. Si nos centramos en la definicin que nos viene dada por la psicologa la percepcin hace referencia a una funcin que le posibilita al organismo recibir, procesar e interpretar la informacin que llega desde el exterior valindose de los sentidos (informacin visual, auditiva, tctil y kinestsica). Esto es precisamente lo que intentamos conseguir con nuestros alumnos mediante la educacin fsica o la psicomotricidad, que ellos sean capaces de, mediante los sentidos, captar la informacin que les viene de fuera para procesarla e interpretarla correctamente en funcin de sus necesidades. La percepcin cumple una serie de caractersticas que debemos de tener en cuenta a la hora de trabajarla. Son las siguientes: Subjetiva: ya que las reacciones de un individuo a otro son diferentes, ante un mismo estmulo tendremos tantas posibles interpretaciones como personas que estn recibindolo. Selectiva: como no somos capaces de percibir todo seleccionaremos aquello que nos parece relevante. Pgina 3
Debido a que an estando expuestos a diferentes estmulos sensoriales las personas perciben cosas distintas podemos concluir que la percepcin est compuesta por dos tipos de inputs diferentes: El primero de ellos hace referencia a las sensaciones o el estmulo que viene del medio externo. Los inputs internos son los que vienen del interior del individuo (necesidades, motivacin, experiencias) y que hacen que se produzca una interpretacin diferente.
3.1 Espacialidad El entorno ha de ser visto como lugar de desplazamiento, parte del pensamiento y como carga representativa y simblica producto del estado anmico de la misma realidad. Segn Wallon (1984), la espacialidad es la toma de conciencia del sujeto, de su situacin y se sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, el entorno y los objetos que en l se sitan. Para poder llevar esto a cabo el nio ha de ser capaz de reconocer: Su propio espacio (el que rodea a su cuerpo). El espacio prximo (zona en la cual el nio se mueve). El espacio lejano. Para poder analizar correctamente el concepto de espacio diferenciamos entre: 3.2.1 Orientacin espacial Segn Castaer y Camerino (1991), hace referencia a la aptitud para mantener constante la localizacin del propio cuerpo tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para posicionar esos objetos en funcin de la propia posicin. La lateralidad juega un papel muy importante en la evolucin de sta. 3.2.2 Estructuracin espacial Es la capacidad para orientar o situar objetos y sujetos. 3.2.3 Organizacin espacial La interaccin entre la orientacin y la estructuracin espacial posibilitan la estructuracin del espacio del nio. Esta organizacin es diferente segn en qu estadio evolutivo se encuentre el nio. Espacio perceptivo o figurativo (0-7 aos): se basa en la experiencia motriz inmediata que tiene el nio del espacio. Dentro de este encontramos dos etapas: senso-motor: 0-2 aos. preoperatorios:2-7 aos. Espacio intelectivo (7-12 aos): diferenciacin entre dos tipos de espacio en relacin a al Yo del sujeto (Espacio prximo y espacio remoto). Pgina 4
El movimiento del nio se desarrolla a lo largo de un tiempo, tiene un principio y un final, tambin presenta un antes, un durante y un despus. El nio que realiza un movimiento Trabajo de educacin fsica Pgina 5
Por tanto, puede implicar a personas y objetos, y esto exige un esfuerzo de ajuste complementario. El salto tambin se puede combinar con otras habilidades bsicas. Los saltos sucesivos combinados diferentes apoyos poseen un componente rtmico muy interesante y til para trabajar los aspectos temporales implicados en la motricidad. El salto, solo o combinado con otras habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos, es una habilidad que debe trabajarse de manera importante a lo largo de Primaria. Asociada a los desplazamientos implica un control global de los mismos en cuanto a tiempo y espacio. A travs de los saltos se pueden desarrollar las capacidades perceptivas (clculo de distancias, trayectorias, velocidades y tiempos), los factores de ejecucin (fuerza, potencia, resistencia y velocidad), as como la imaginacin y la creatividad, al enfrentar al nio con una situacin - problema. Si bien el salto tiene unos componentes de ejecucin bsicos que deben ser bien enseados, permite un grado de libertad motriz suficiente para desarrollar tambin los procesos de inteligencia prctica, sobre todo cuando se sita en contextos de juego en los que intervienen otras variables como compaeros, adversarios u objetos. 4.3 Lanzamientos Lanzar es una habilidad motriz que permite incidir sobre el entorno mediante un impacto con un objeto. Entre los 5 y 7 aos los nios aprenden a lanzar con aplicacin del tronco, coordinacin cruzada o con un saltito intermedio, pero an no logran realizar una combinacin correcta de la carrera de impulso con el lanzamiento. Esto slo se obtendr en los aos posteriores, como resultado de la ejercitacin correspondiente, ya que de no ser as se podr observar un atascamiento de este estadio de desarrollo, sobre todo en el caso de las nias. Esto conlleva a una gran diferencia en Primaria. Blume (1966), encontr esencialmente tres etapas de aprendizaje o de desarrollo de esta habilidad. La primera se caracteriza por el hecho de que el lanzamiento se ejecuta durante la carrera. En la segunda etapa, la carrera y el lanzamiento se realizan de forma sucesiva pero con poca fluidez. Mientras que en el tercer estadio aumenta este grado de fluidez, aunque se puede observar que an se realiza de forma entrecortada. El lanzamiento exige una coordinacin adecuada de los diferentes segmentos corporales implicados en el objetivo de Trabajo de educacin fsica Pgina 8
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Reglas Variantes
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Equilibrio. La inundacin
Edad Lugar Material Organizacin Objetivo 3-4-5 aos Patio o gimnasio Globos, tizas, cuerdas. Pequeo grupo. Desarrollar una buena actitud tnico-postural en diferentes situaciones de juego motriz.
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