MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL GALAI Cod Fiscal: 18642828, Str.

Portului Nr.57 BIS, Galai, tel / fax: 0236 / 311158, email: cjrae.galati@gmail.com

Abandon/ absenteism colar MAP DE INTERVENIE

Rmi la coal! coala este ansa ta!

ECHIPA DE LUCRU: Prof.psih. Mioara Boca Zamfir Prof.psih. Adina Seria Prof. psih. Roxana Marian Prof. psih. Silvia Banea Prof.psih. Diana Bulai Prof.psih. Dona Placinta

An scolar 2011-2012

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 CUPRINS

ASPCTE TEORETICE ALE FENOMENELOR DE ABSENTEISM SI ABANDON OBIECTIVE GENERALE ...................................................................................... p. 3 TEORII ALE DEVIANEI COLARE ................................................................ p. 3 DEFINIREA I OPERAIONALIZAREA CONCEPTELOR .......................... p. 8 DIRECII DE INTERVENIE .............................................................................. p. 11

INTERVENTIA PSIHOPEDAGOGICA CONSILIERE INDIVIDUAL ............................................................................... p. 16 ABSENTEISM ............................................................................................... p. 17 ABANDON COLAR ................................................................................... p. 23

CONSILIERE DE GRUP ........................................................................................ p. 33 ABSENTEISM .............................................................................................. p. 33 ABANDON COLAR .................................................................................. p. 40

ACTIVITATI DESFASURATE LA ORELE DE DIRIGENTIE ...................... p. 47 PROIECTE EDUCAIONALE ............................................................................. p. 55 ABSENTEISM .............................................................................................. p. 55 ABANDON COLAR .................................................................................. p. 57

ANEXE ................................................................................................................................. p. 60

SURSE BIBLIOGRAFICE

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012

ASPCTE TEORETICE ALE FENOMENELOR DE ABSENTEISM SI ABANDON Obiective generale Investigarea fenomenului de absenteism scolar nivel, cauze, tendinte; Prevenirea si combaterea absenteismului si abandonului scolar prin aplicarea unor strategii adecvate; activitile propuse pot fi utilizate n cadrul edinelor de consiliere individual sau de grup de ctre profesorii psihologi, n cadrul orelor de dirigenie sau la activiti cu profesorii i prinii pentru a lucra pe diferite cazuri concrete.

Teorii ale domeniului devianei colare

I. Evoluia conceptului Deviana colar i definiii Deviana colar este un fenomen care evolueazt odat cu normele sociale i cu semnificaia acordat de indivizi normativitii; aadar, exist o relativitate istoric a judecii morale asupra formelor particulare de comportament ale elevilor. Astfel, ceea ce era considerat un comportament inadecvat n contextul educaional interbelic nu mai este perceput la fel n postmodernism. Deviana colar a fost perceput ca o problem prioritar a educaiei la nivel planetar abia n 1990, la Conferina Mondial a UNESCO, de la Jomtien (Thailanda). Cristina Neamu definete deviana colar ca ansamblul comportamentelor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare (2003, p. 26). Trebuie precizat de la nceput c deviana colar nu se suprapune peste semnificaiile conceptului de devian n coal. n coal, actorii deviani pot fi i profesori sau personalul administrativ. n literatura de specialitate britanic i american, cnd se fac referiri la conduitele de devian colar, se folosesc n special termenii indisciplin, delincven juvenil, tulburare sau problem de comportament. Unii autori consider deviana colar un fenomen universal i, prin urmare, normal, avnd urmtoarele funcii i semnificaii: reprezint un mijloc de explorare a limitelor i a libertii; reprezint un mijloc de exprimare a dificultilor emoionale determinate de relaiile interpersonale din coal sau din afara colii; 3

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 - indic, ntre anumite limite, atitudinea fa de coal a prinilor; exist i cazuri n care prinii ncurajeaz pe elevi s ncalce normele/valorile colare; semnaleaz o serie de disfuncii sau deficiene n activitatea colii: calitatea slab a predrii, climatul excesiv de autoritar sau de permisiv, lipsa de implicare a profesorilor, normele colare anacronice, lipsa de pertinen a coninuturilor n raport cu trebuinele de nvare ale elevilor; poate indica apartenena elevilor la o subcultur delincvent, din coal sau din afara ei (Neamu, 2003). II. Teorii etiologice ale devianei colare: - teorii care explic fenomenul devianei prin influena nefast a grupului de apartenen. 1. Teoria subculturilor deviante Explicaiile sociologice subculturale consider c actele deviante nu sunt expresia nclcrii normelor, ci a conformrii la normele i valorile unei anumite subculturi. Dac deviana era explicat de R. Merton prin intermediul anomiei sau lipsei normelor, A. Cohen a negat faptul c o conduit poate fi evaluat ca deviant n afara unei ordini normative i a introdus noiunea de subcultur delincvent pentru a explica actele deviante juvenile. Conceptul este definit prin ansamblul de norme i valori care definesc grupuri marginalizate, ale cror atitudini sau stiluri de via contrasteaz puternic cu cele ale societii, n ansamblul ei (S.M. Rdulescu, 1998, p. 107). La Cohen o societate e un ansamblu de subsisteme de valori, care au o afinitate mai mic sau mai mare cu prescripiile legale, ceea ce nseamn c o subcultur nu este o lume autonom, ci una care particip la sistemul societal global. Aceast participare nu garanteaz consensul dintre ordinea normativ a unei subculturi i cea acreditat prin lege. Subcultura delincvent nu se formeaz endogen, nu se transmite prin tradiie i nu reprezint suportul identitii, aa cum gnditorii culturaliti au definit cultura. Cele trei caracteristici eseniale ale subculturii deviante specifice bandelor de tineri, sunt potrivit pre rii lui A. Cohen, urmtoarele: o neutilitarist, n sensul c nu se urmrete neaprat un scop instrumental, cum ar fi furtul pentru intrarea n posesia unui anumit obiect sau pentru asigurarea ascensiunii sociale ( a depirii condiiei socio-economice sau mbogirea); o ru intenionat, delictele fiind comise cu scopul intenionat de a face ru, de a distruge sau de a sfida; o negativ, deoarece conduitele se afl n opoziie sistematic fa de normele stabilite. Subcultura delincvent nu apare n conflict sau indiferen la normele societii adulte respectabile, ci printr-o polarizare negativ: ea i extrage normele proprii din cultura global, 4

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 dar le inverseaz sensul (A. Cohen, 1955, p. 26). De aceea, motivaia conduitei deviante juvenile pare a fi cutarea infraciunii pentru plcerea oferit prin ea nsi, pentru dobndirea unui sentiment al apartenenei, care poate anula complet celelalte aspecte ale identitii sociale (familiale, socioculturale, etnice, religioase etc.). Observnd faptul c muli dintre tinerii delincveni fac parte din familiile clasei muncitoare, Cohen a considerat c acest fapt poate fi explicat prin decalajul dintre nevoile indivizilor i accesibilitatea mijloacelor de satisfacere a lor. Diferena mare dintre valorile culturii dominante, vehiculate n coal i n mijloacele mass-media, i cele deprinse n mediul familiar, imediat nconjurtor, favorizeaz apariia eecului i a umilinei la copii din mediile populare. Un mijloc prin care tinerii perdani pot iei din situaia cu care se confrunt const n repudierea i retragerea din joc, n refuzul de a recunoate autoritatea regulilor i n nscocirea de noi jocuri cu propriile lor reguli sau criterii de statut, reguli prin care ei se pot realiza n mod satisfctor (A. Cohen, 1971, p. 134). Astfel, delincvena juvenil este explicat prin incapacitatea de a face fa tensiunii mari provocate de decalajul universurilor normative cunoscute. Introducnd noiunea de ocazie i structur a ocaziei, Richard Cloward i Lloyd Ohlin (1960) au revenit asupra tipologiei adaptrilor deviante propuse de R. Merton, adugnd noiunilor de scopuri i mijloace, termenul de mijloace ilegitime. Mijloacele (legitime sau ilegitime) sunt limitate i accesibile n funcie de poziia ocupat de individ ntr-un sistem. Ele necesit nvarea unor roluri i existena ocaziilor n care rolurile sa poat fi puse n aplicare (de exemplu, frecventarea unei reele infracionale, aderarea la o organizaie criminal, participarea efectiv la o crim etc.). Cloward i Ohlin disting trei tipuri de subculturi delincvente, care se difereniaz dup accesul pe care un grup sau altul l are la mijloacele ilegitime: a) Subcultura criminal are patru caracteristici: socializarea deviant se face prin contactul direct cu infractorii care propun scopuri culturale i mijloace de reuit admirate; trecerea la lumea delincvenei se face prin nvarea social, n funcie de sarcinile primite de noul venit n reeaua delictual; definirea rolului criminal necesit existena unor relaii codificate ntre lumea legitim i cea ilegitim; conformitatea conduitelor deviante este asigurat de organizarea social a criminalitii. b) Subcultura conflictual include conduitele dezorganizate, agresive, periculoase, specifice delictelor comise de populaiile defavorizate: din ghetouri, suburbii, periferii, cartiere foarte srace. Violena va aprea din frustrarea dat att de ndeprtarea de valorile societii globale, ct i de cele ale mediului criminal. De aceea, nu mai poate fi vorba de integrare n lumea criminal adult, de codificare a relaiilor cu lumea legitim sau de

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 controlul social puternic i eficient. Datorit situaiei lor precare, sunt n permanen hruii de poliie, ajungnd s-i petreac cea mai mare parte a vieii n nchisoare. c) Subcultura de evaziune vizeaz adaptarea deviant al crei scop este fuga de realitate i uitarea lumii externe. Indivizii din aceast categorie trebuie s fac fa unui dublu eec: ei nu pot ajunge la satisfacerea unor nevoi fireti nici prin mijloace legitime, nici ilegitime. Pentru Cloward i Ohlin modelul acestei culturi este toxicomania. De asemenea, omerii de lung durat sau aflai la ncheierea drepturilor, marginalii, sracii, ceretorii pot fi ncadrai n dublul eec dac nu au acces la bunurile curente i nici nu recurg la acte ilicite pentru a i le procura. Teza subculturilor deviante susine faptul c nu devine delincvent cine vrea i nici oricum, deviana constnd ntr-un ansamblu de practici i valori bine organizate. 2. Teoria asocierilor difereniale E. Sutherland, n Principii de criminologie (Ogien, 2002), susine ideea nvrii sociale a comportamentului deviant. Individul nu se nate cu anumite predispoziii criminale, ci deprinde comportamentul criminal i tehnicile specifice activitii infracionale n cadrul interaciunii cu ceilali. Procesul nvrii devianei nu este liniar, ci include mai multe aspecte i momente, rezumate astfel: - comportamentul criminal nu e nnscut, ci dobndit prin nvare; - comportamentul criminal se nva prin interaciunea i comunicarea cu ceilali; - nvarea comportamentului criminal se realizeaz n grupuri restrnse; - nvarea comportamentului deviant presupune dobndirea tehnicilor specifice fiecrei infraciuni; - orientarea specific a motivelor n funcie de interpretarea favorabil/defavorabil a legilor, a codului penal; - activitatea criminal apare mai frecvent n condiiile interpretrilor defavorabile ale legilor; - asocierile difereniale pot varia n durata, frecvena, intensitatea i anterioritatea lor; - ca i n alte cazuri, comportamentul criminal se nva prin asocierea modelelor criminale; - comportamentul deviant are la baz aceleai necesiti i valori ca i comportamentul nondeviant; un individ poate aciona pentru satisfacerea nevoilor fiziologice att deviant, ct i nondeviant. ntre delincveni i nondelincveni, diferenele in de condiiile sociale, de asocierea diferit la grupurile delincvente i nondelincvente.

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 Dei rolul perspectivei interacioniste n apariia devianei i a modului de organizare a grupului cu care individul intr n contact, Sutherland a fcut abstracie de motivaia actului deviant i de motivele pentru care individul se asociaz diferit. 3. Teoria anomiei Emile Durkheim a definit anomia ca o stare de dereglare normativ specific perioadelor de mari schimbri sociale. Anomia nu este o stare patologic, ci o stare fireasc a societii n tranziie, dar devine un factor favorabil al devianei. Durkheim analiza patru tipuri de suicid: egoist, altruist, fatalist i anomic. Ultimul apare n condiiile slbirii sau ale dispariiei unor norme sociale, n condiiile recesiunii economice sau a perioadelor de dezvoltare rapid. n epocile sau sectoarele de activitate caracterizate prin continu efervescen, oamenii apeleaz mai frecvent la suicid dect n sectoarele mai puin mobile. Aciunea regulatoare a grupului social nu se poate exercita n perioada schimbrilor rapide, iar cel care este lipsit de controlul exterior es te liber de restriciile impuse de societate. 4. Teoria etichetrii Pentru reprezentanii interacionismului simbolic, deviana este o nsuire atribuit comportamentului de ctre indivizii care dein puterea i care evalueaz conduita ca fiind deviant. Prin urmare, deviana nu depinde doar de calitatea inerent a actului, ci provine mai mult din reaciile sociale cu privire la acesta, din eticheta folosit de societate cu privire la actul respectiv. Deviana poate fi cel mai bine analizat inndu-se seama de interaciunea indivizilor ntrun anumit context normativ. Astfel, un comportament perceput ca deviant de unul din parteneri nu poate fi repetat la nesfrit. El va conduce fie la ruptur, fie la o form sau alta de toleran. Reaciile n faa devianei pot genera att o micare centripet, deviantul fiind atras n acest caz s respecte normele, ct i una centrifug, care l ndeprteaz. Psihologia social a tratat, n general, deviana drept divergen de opinie n cadrul grupului (Boncu, 2002). John Levine (1989) remarca faptul c divergena de opinie este, de cele mai multe ori, bimodal (n sensul c exist doar dou poziii distincte n grup) i asimetric (puini indivizi susin una din poziii, pe cnd cealalt poziie se bucur de adeziunea majoritii membrilor grupului). Multe studii sunt dominate de ideea respingerii devianilor. De altminteri, orice teorie asupra devianei include o viziune implicit sau explicit asupra fenomenelor de pedepsire sau respingere. Sanciunile sociale reprezint n bun msur singura prob ce atest existena devianei n raport cu norma de grup. Un act nu devine deviant dect atunci cnd face obiectul unei etichetri, este ideea lansat de Edwin Lemert. Individul nu devine n orice condiii deviant, iar explicaia acestui fapt

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 const n funcionarea instanelor de represiune. Nu deviana produce controlul social, ci controlul social genereaz deviana. 5. Teoria controlului social Spre deosebire de teoria etichetrii, teoria controlului social susine c instanele controlului sunt efectul devianei, prin care societatea se apr. Noiunea de control social desemneaz ansamblul mijloacelor i mecanismelor socio-culturale prin care societatea impune comportamentului individual o serie de constrngeri, n scopul de a-l ralia normelor i valorilor sale de baz. Durkheim considera c reglarea conduitelor membrilor societii nu se datoreaz voinei lor individuale, ci presiunii exercitate de contiina colectiv, ca ansamblu de credine i sentimente comune majoritii membrilor aceleiai societi. Agenii controlului social pot fi instituionali (organismele juridice, de meninere a ordinii publice, instituiile de nvmnt sau cele religioase) sau neinstituionali (prini, prieteni, vecini). Mijloacele controlului social sunt acele instrumente de presiune, formale sau informale, care au rolul de a-i conduce pe indivizi s adopte formele dezirabile sau permise ale conduitei. A. Cuvillier arat c cele mai frecvente mijloace ale controlului social sunt cele juridice, educaionale, religioase, obiceiurile, credinele, ceremoniile, opinia public, moravurile, tradiiile, moda, ironia sau sugestia social.

Definirea i operaionalizarea conceptelor

Cele mai grave i mai frecvente acte de devian colar sunt: fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania, copiatul i suicidul. Fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, toxicomania i suicidul sunt conduite evazioniste aprri deghizate -, n timp ce vandalismul i conduitele violente sunt aprri deschise. Absenteismul colar este definit ca o problem social, fiind explicat mai mult prin caracteristicile mediului de provenien i aprnd mult mai frecvent n mediul urban i n familiile srace. Conceptul este pus deseori n legtur cu cel de fuga de la coal (chiulul), care, asimilnd fobia colar, este interpretat ca o problem emoional. Absenteismul desemneaz un tip de conduit evazionist stabil, cronic, permanentizat, ce prefigureaz sau reflect deja atitudinea structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere n educaia colar. Absenteitii nu mai apreciaz coala ca pe o instituie ce ofer beneficii importante n viitor, ei fiind interesai mai mult de obinerea rapid a unor avantaje materiale. n timp ce, pentru aceast categorie de elevi, frecventarea colii devine sinonim cu pierderea de

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 timp, pentru elevii avnd rezultate colare slabe i o stim de sine sczut, prezena la coal devine traumatizant. Absenteismul conduce la abandonul colar, dar este, concomitent, cel mai important factor catalizator pentru consumul de droguri, violen i infracionalitate. Elevul care lipsete de la coal de obicei pleac de acas echipat corespunztor, la ora potrivit pent ru a respecta orarul colar i se ntoarce acas la ora potrivit, n funcie de programul zilei. El se refugiaz n baruri, internet-caf-uri, sli de jocuri, gri, parcuri. Cnd aceste activiti devin o rutin, elevul poate face transferul spre altele, mai plcute sau mai profitabile: consumul de alcool sau de droguri, traficul de droguri, furtul, prostituia. Generalizarea obiceiului de a lipsi de la coal se asociaz cu debutul n activitatea infracional i cu blocarea oportunitilor de integrare legitim pe piaa muncii. n literatura de specialitate (Furlong, V. J., Deviant Pupil. Sociological Perspectives, 1985, apud Neamu, Deviana colar, 2003, p. 194) se face diferena ntre absenele justificate (de starea de sntate a elevului, de exemplu), absenele ncuviinate de prini i absenele nejustificate i necunoscute de prini. Se distinge, de asemenea, i o form de absenteism persistent, precum i o form de absenteism ocazional, indiferent dac prinii au sau nu cunotin de acest fenomen. Absenteismul achivaleaz cu o demisie cvasitotal a elevului de la activitatea colar, prefigurnd abandonul colar. n aceast situaie, strategiile de abordare a viitorului sunt explorate tot mai puin n aria colii i tot mail mult n alternativele: specializare ntr-o carier infracional, angajare ntr-o munc util, emigrare, mariaj etc. Atunci cnd elevii ncep s lipseasc sistematic i generalizat de la coal, aceast conduit reprezint un semnal tardiv al existenei problemelor; absenteismul constituie o form de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd c elevii fug de la coal chiar i cu riscul de a fi pedepsii. Reaciile negative ale colii i ale prinilor ntrein mecanismele de aprare ale elevuluzi, crend un cerc vicios, n care abandonul tinde s apar drept unca soluie prin care se pot rezolva toate problemele. n etiologia conduitelor evazioniste, a absenteismului colar n particular, regsim doi factori majori, care acioneaz interdependent: coala i familia. coala poate contrbui la creterea ratei de absenteism, atunci cnd: oferta educaional este incompatibil cu aspiraiile i interesele elevilor sau coala nu faciliteaz accesul pe piaa muncii, metodele de predare-nvare sunt neatractive, exigenele colare sunt nerezonabile; promoveaz relaii pedagogice bazate exclusiv pe autoritatea profesorilor; folosete un sistem inechitabil al ntririlor pozitive i negative; 9

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 - supraliciteaz competiia n dauna cooperrii, caz n care vizibilitatea social a eecului este mai mare; situaii precum: prinii sunt indifereni sau devalorizeaz educaia colar; prinii i pretind copilului s lipseasc de la coal, obligndu-l s presteze diverse activiti casnice sau aductoare de venit; prinii sunt bolnavi cronici, dependeni de droguri, alcoolici, se afl n detenei etc., i nu-l supravegheaz pe copil. n concluzie, putem afirma c absenteismul desemneaz etapa de tranziie i de stabilizare a conduitelor de tip evazionist. Absenteismul rezult din repetarea absenei i se caracterizeaz prin frecvena absenelor i prin durata lor ntr-un interval de referin. (Neamu, 2003) Abandonul colar const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns. Rata abandonului colar se stabilete ca raport ntre numrul elevilor nscrii i numrul absolvenilor. Din punct de vedere economic, abandonul colar reprezint un indicator al eficienei sistemului colar: cu ct indicele de abandon este mai mare, cu att sistemul colar respectiv este mai ineficient. Cauzele principale ale abandonului colar sunt: a) Cauze de ordin economic n general, rata abandonului la nivelul colaritii primare este mai sczut n rile cu un venit mare pe cap de locuitor. Copiii care triesc n familii srace au anse mai mici de a-i nsui o educaie colar complet. b) Cauze de ordin sociocultural sau religios. n aceast categorie se includ indicatorii de putere i status social: apartenena la clasa social, apartenena etnic, rasial, sexul, mediul urban/rural. S-a demonstrat c diferite grupuri dezavantajate social sunt discriminate att n cadrul sistemului colar, ct i pe piaa muncii. c) Cauze de ordin psihologic, referitoare la reacia fiecrui elev la apariia insuccesului colar i a conflictelor cu autoritile colare. Etichetarea ca elev 10 stil aversiv de evaluare; se urmrete constituirea unei elite, ceilali find marginalizai; disciplina colar este, fie excesiv de permisiv, fie excesiv de rigid; nu exist un parteneriat eficient coal-familie.

Referitor la rolul etiologic al familiei n absenteismul colar, el devine vizibil mai ales n

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 slab i deprivarea de status reduc stima de sine a elevilor. n aceste condiii, elevii care nu au resursele necesare pentru a se mobiliza n vederea depirii dificultilor vor cuta s-i satisfac nevoia de valorizare personal n afara colii. d) Cauze de ordin pedagogic care vizeaz calitatea vieii colare, pertinena coninuturilor n raport cu trebuinele de nvare ale elevilor, relevana metodelor i stilurilor didactice ale profesorilor pentru stilurile cognitive ale elevilor, deschiderea colii fa de problemele comunitii. Indiferent de tipul de devian colar, elevii au o motivaie anume pentru a alege un tip de comportament care contravine normelor sociale: constituie fie o form de protest fa de un sistem coercitiv, fie o dorin de a iei dintr-un tipar sau de a se apropia de indivizi care sunt deviani, dar, pe de alt parte, sunt valorizai de grupul formal sau informal. INTERVENIA N PROBLEMATICA ABSENTEISMULUI / ABANDONULUI COLAR Succesul oricarei interventii in problematica abandonului scolar este conditionat de o abordare holista a acestuia dar si a multitudinii de fenomene care intra in categoria elementelor ce predispun pentru abandon(frecventa scolara redusa, esecul scolar, subrealizarea scolara, dificultatile de integrare, dificultatile de natura sociala, emotionala, comportamentala etc).

PREMISE -Exista anumite categorii vulnerabile si orice abordare din perspectiva incluziunii trebuie sa se bazeze pe o abordare holist a fenomenului. -Exist n sistemele de invmant ngrijorri privind diferite fenomene a cror inciden este in crestere: -Elevi exclui (cei care sunt ai nimnui, de care nimeni nu dorete s se ocupe, s i aiba n propria clas, n coala sa ) -Parini care au disfuncionaliti n asumarea rolurilor parentale -Creterea numrului de elevi al cror comportament este modificat de consumul de droguri, dificulti de natur emoional, ADHD etc. -Efectele pe care locaia colilor l are asupra fenomenului abandonului(n primul rnd faptul c i mpiedic pe elevi s aib acces la o educaie adaptat nevoilor lor pentru c

11

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 colile nu pot s ofere anumite tipuri de servicii ; n al doilea rnd felul n care resursele sunt distribuite i pot fi accesate) INTERVENIA TREBUIE S SE CENTREZE PE: EVALUAREA NEVOILOR - din aceast perspectiv rolul consilierului colar este acela de a realize studii i cercetri care s identifice nevoile elevilor , atat din perspectriva adaptrii la cerinele colii ct i al opiniilor i atitudinilor fa de comportamentele de evaziune/devian colar. Intervenia ar trebui s vizeze i identificarea copiilor care se afl n situaie de risc de abandon ; SUPORT EDUCAIONAL - Intervenia consilierului ar trebui bazat pe suportul oferit cadrelor didactice pentru a realiza planuri de intervenie personalizate , programe de sprijin educaional i de remediere, ore de pregtire suplimentar etc. IDENTIFICAREA SCOPURILOR PERSONALE - realizat prin consiliere

individual i de grup, participri la ore de dirigenie pe teme privind orientarea n carier, susinerea motivaiei , autocunoatere i dezvoltare personal, dezvoltare de abiliti sociale; IMPLICAREA PARINTILOR SI A ALTOR ADULTI SEMNIFICATIVI DIN COMUNITATE- rolul consilierului fiind acela de a aciona pentru consilierea prinilor, activiti de educaie parental dar i acionarea ca dar i cu asistenii sociali i mediatorii colari; COORDONAREA INTERVENIEI ACORDATE o interfa pentru identificarea i mobilizarea reelei de suport. Intervenia presupune colaborarea cu nvtorul, dirigintele

DE

ALTE

ORGANIZAII/AGENII-

prin contactarea i colaborarea asistenilor sociali, ai

Direciei de Asisten Social i Protecia Drepturilor Copilului, ONG-uri, IPJ, CEPCA, Agenia de Combatere a Traficului de Persoane, medici etc. REALIZAREA DE OFERTE DE NVARE EXTRACOLAR I

REALIZAREA DE PROGRAME DE TIP SCOALA DE VAR/ COALA ALTFEL- consilierul colabornd cu ceilali profesori, cu diriginii, nvtorii i oferind

12

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 consiliere pentru a realize activiti extracolare cu aciune centrat pe nevoile elevului/elevilor, n care acesta s poat fi valorizat, recompensat;

PROGRAME DE ADVOCANCY, MONITORIZARE I DE FALLOW-UP - ce vizeaz monitorizarea factorilor de risc a elevilor influenai de acetia, campanii media i comunitare pe aceast problematic, activiti de training pentru cadrele didactice pentru a le sensibiliza i crete competenele de intervenie ale acestora, monitorizarea elevilor dup finalizarea procesului de consiliere individual. PROBLEMELE TIPICE ALE FAMILIILOR comportamente de devian colar: Vagabondaj/ familii sarace/ copii ai strazii/ familii fr adpost. Neglijare i abuz(fizic, psihologic, sexual) Probleme de sntate Abuz de substane Violen domestic Nesatisfacerea nevoilor de baz(hran, nevoi afective, de securitate etc.) Apartenena la un grup dezavantajat PROGAMELE DE INTERVENIE TREBUIE S SE CENTREZE PE OFERIREA DE SERVICII INTEGRATE CARE SA ASIGURE UN MANAGEMENT DE CAZ EFICIENT. MANAGEMENTUL CAZULUI TREBUIE CENTRAT PE ACORDAREA DE SERVICII CARE S NLTURE TOATE BARIERELE CARE POT S IMPIEDICE DEZVOLTAREA ARMONIOAS, CRETEREA PERSOANEI DIN PUNCT DE VEDERE ACADEMIC, VOCAIONAL, SOCIAL; Scopul iniiativelor este de A CRETE PERFORMANA COPILULUI I DE A AJUTA FAMILIILE s treac de la sarcie la un venit de subzisten . care antreneaz adoptarea de

13

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 15 STRATEGII PENTRU PREVENIREA ABANDONULUI SCOLAR Strategii de baza Mentoratul/ Tutoriatul Mentoratul este o relatie de suport si grija de tip unu la unu, bazata pe incredere. Tutoriatul este tot o activitate unu la unu, focalizata pe informatie academica, pe dezvoltarea de competente de scris, citit si de alt tip Invatare aplicata Aceasta se refera la conectarea invatarii academice cu realitatea ,cu nevoile comunitatii. Utilizarea oamenilor resursa din comunitateAceste metode de predare/ invatare promoveaza cresterea personala si sociala, dezvoltarea carierei, a responsabilitatii civice. Aceasta poate provoca un pas inainte in reforma sistemului de invatamant Programe scolare alternative Adresate persoanelor aflate in situatie de risc de abandon scolar, acestea trebuie sa satisfaca nevoilor sociale ale elevilor si sa raspunda cerintelor acdemice necesare pentru obtinerea unei diplome. Programe extrascolare(programe de dupa amiaza si scoli de vara) pentru a elimina intarzierile si a trezi interesul spre domenii diverse. Aceasta este extrem de importanta pentru studentii aflati in situatie de esec scolar Educatia timpurie a copiilor, oferirea de oportunitati educationale. Cercetarile au demonstrat ca imbogatirea educatiei, oferirea de oportunitati, de experiente diverse de invatare poate modifica IQ-ul. Cel mai efficient drum de a reduce numarul de copii care abandoneaza este de a le oferi cea mai buna instruire in clasa, inca de la inceputul scolaritatii. Implicarea familiei Cercetarile au demonstrat ca implicarea familiei are un impact pozitiv asupra achizitiilor si dezvoltarii copilului si este cel mai bun predictor pentru succesul scolar al elevului. Programe de citire si scriere Interventia timpurie pentru a ajuta elevii cu achizitii scazute trebuie sa se focalizeze pe abilitatile de citire/ scriere deoarece acestea sunt baza pentru invatarea efectiva in orice domeniu. Multe cercetari au incercat sa identifice elevii aflati in situatie de risc de abandon scolar. Wells(1990) a creionat o imagine a acelor factori care pot duce un elev in risc de abandon. El a inclus in analiza factori care tin de elev, de familie, de scoala si de comunitate. 14

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 ELEVII -nu sunt atrasi de scoala/ nu le place scoala -au nivel scazut al abilitatilor - probleme de comportament, de conduita de disciplina -sarcina -abuzul de droguri -relatii slabe cu covarstnicii (este izolat) -nu participa/ grad scazut de implicare -prietenii i-au parasit -boli/ dizabilitati -stima de sine scazuta FAMILIA statut scazut socio-economic viata de familie disfunctionala neimplicarea parintilor asteptari scazute ale parintilor nu vorbesc romana/ nu este limba lor materna parinti ineficienti/ abuz mobilitate crescuta COMUNITATEA lipsa serviciilor comunitare de suport lipsa suportului comunitar pentru scoala incidenta crescuta a activitatilor infractionale lipsa unor legaturi de tip retea scoala comunitate. Direcii de intervenie consiliere individual consiliere de grup proiect educaional (ore dirigenie, seminarii, cursuri) intervenia social

15

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 CONSILIERE INDIVIDUALA Modelul teoretic folosit (paii procesului de consiliere): Consilierea centrat pe persoan sau abordarea non-directiv (Carl Rogers) Stadii sau etape: 1. Persoana vine la consilier s cear ajutor. Ea face un pas responsabil spre a fi ajutat. Consilierul i spune c el nu are rspunsuri la problemele sale, dar c situaia de consiliere l poate ajuta s gseasc sngur rspunsurile la problemele cu care se confrunt. Clientul este ncurajat s-i exprime sentimentele n legtur cu problema respectiv, care, de regul, sunt sentimente negative (de ostilitate, ur, nelinite etc.). Consilierul nu trebuie s fac nici o nncercare de a-l critica pe client sau de a-l opri n timp ce al vorbete. De asemenea, este foarte important ca el s rspund sentimentelor care stau la baza relatrii clientului, i nu coninutului intelectual al acestora. 2. Exprimarea de ctre client a primelor impulsuri (sentimente) pozitive, care constituie unul din aspectele cele mai sigure ale dezvoltrii. Consilierul nu va interveni, ci va accepta exprimarea unor sentimente pozitive (dragoste, respect de sine, dorina de a se maturiza), ca pe un lucru normal i natural. 3. Clientul ajunge la cunoaterea de sine i la nelegerea propriului eu. n aceast etap, consilierul poate oferi cuvinte de laud i ncurajri, artndu-i totodat clientului su c aceasta este calea de urmat. Pe parcursul celor 3 stadii, C. Rogers identific 12 pai n procesul de consiliere: a) Persoana vine la consilier pentru a cere ajutor; b) Consilierul explic relaia dintre el i client; c) Consilierul creeaz o atmosfer permisiv, care-l ncurajeaz pe client s vorbeasc depre problemele sale i s-i exprime semtimentele; d) Sentimentele, pozitive sau negative, sunt acceptate de consilier; e) Apar primele sentimente pozitive; f) Consilierul interpreteaz aceste sentimente; g) Clientul ncepe s-i accepte propriul eu; h) Sunt clarificate principalele direcii posibile de aciune ale clientului; i) Clientul ncepe s acioneze n direcia pozitiv; j) Aciunile pozitive sunt ncurajate i sprijinite de ctre consilier; k) Comportamentul clientului arat atingerea unui anumit grad de maturitate; l) ncepe i continu emanciparea psihologic a clientului prin terminarea procesului de consiliere. (Toma, 2003, p. 116-117) 16

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012

Studiu de caz - absenteism

A. C. este elev n clasa a X-a la un liceu industrial, profil tehnologic. Prinii au divorat n urm cu 5 ani, el fiind crescut de mam, care era casnic. Datorit lipsurilor materiale foarte mari, mama pleac n Italia s munceasc. Elevul A.C. rmne singur acas. Mama l telefoneaz cam o dat pe sptmn (cnd i permite) i i trimite bani pentru mncare, mbrcminte i ntreinerea locuinei. Doamna dirigint a semnalat psihologului faptul c, n ultima lun, elevul n-a mai venit deloc la coal. Colegii lui comunic cu el pe Messenger i-l ndeamn s vin la coal. El le promite c va veni, dar a acumulat deja un numr foarte mare de absene. identificare strategii de intervenie pe nivele de vrst: liceal Obiective generale de consiliere facilitarea autocunoaterii; creterea motivaiei pentru frecventarea colii i pentru nvtur; formarea deprinderii de a-i stabili corect prioritile. Identificarea nevoilor i scopurilor personale Dezvoltarea abilitii de luare adeciziei EDINA NR. 1 (Durata: 30 minute) Obiective: consolidarea relaiei consilier-consiliat, bazat pe respect reciproc i ncredere; identificarea problemei cu care se confrunt subiectul. stabilirea regulilor de consiliere: confidenialitate, respect fa de consiliat. Anamneza: obinerea informaiilor minime despre elev, familie, condiii de via, situaie colar Definirea problemei cu care se confrunt. Alctuirea unui plan de aciune i planificarea urmtoarelor edine.

Intervenia propriu zis: -

EDINA NR. 2 (Durata: 40 minute) Obiectiv: facilitarea autocunoaterii elevului: formarea deprinderii de a vorbi despre sine, de ai cunoate propriile caliti i defecte i de a le accepta. Intervenia propriu zis: 17

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 - Anamneza: obinerea informaiilor minime despre elev, familie, condiii de via, situaie colar Fia de activitate: Caliti i defecte personale Completeaz spaiile libere dup cum i se cere: 1. Scrie trei caliti personale de care eti mndru: a) b) c).. 2. Scrie trei defecte pe care le ai: a).. b)... c) 3. Scrie trei lucruri pe care le faci cel mai bine: a) b) c) 4. Scrie trei caliti pe care ai vrea s le dezvoli (fie c nu le ai deloc, fie c nu le ai aa de dezvoltate cum ai vrea) i justific de ce doreti acest lucru: a) b) c) 5. Pentru fiecare calitate indicat la punctul anterior, gsete cte o modalitate real prin care crezi c o s reueti s i le dezvoli: a) b) c) 6. Scrie trei defecte pe care vrei s le depeti: a) b) c) Ce poi face pentru a le ndrepta? Eti hotrt s acionezi n acest sens?

18

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EDINA NR. 3 (Durata: 40 minute) Obiectiv: facilitarea autocunoaterii elevului Intervenia propriu zis: Fia de activitate: Completeaz spaiile punctate cu 10 lucruri, activiti etc. care-i plac, respectiv nu-i plac: MI PLACE: . . . . . . . . . . NU-MI PLACE:

I.

19

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 II. Completeaz fiecare cadran dup cum i se cere:

4 fiine dragi

4 lucruri dragi

4 hobbyuri

4 roluri dorite n via

III. Scrie 3 dorine, visuri, idealuri pe care ai vrea foarte mult s le realizezi: 1 2 3 Care sunt atuurile tale n realizarea acestor idealuri? Cine te va ajuta? Ce obstacole consideri c vei ntlni? Cum le vei depi? IV. Scrie trei lucruri pe care nu le vei putea realiza cu siguran: 1 2 3 Care sunt motivele pentru care crezi c nu le poi realiza? i doreti s se realizeze? Ai ncercat pn acum ceva pentru a le realiza? Ai suferit sau suferi pentru c nu poi realiza aceste lucruri?

EDINA NR. 4 (Durata: 30 minute) Obiectiv: s realizeze o list a valorilor personale, punndu-se n eviden locul pe care l ocup educaia, nvtura, coala n sistemul axiologic dup care i ghideaz viaa Intervenia propriu-zis: Fia de activitate: Inventarul valorilor

20

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 Marcheaz cu + valorile importante i cu - pe cele neimportante: bani respect independen educaie adevr putere succes familie carier prietenie siguran nvare sntate nelegere competen ncredere altruism Realizeaz un top 5 al valorilor marcate cu Realizeaz un top 5 al valorilor marcate cu + 1. 2. 3. 4. 5. - 1. 2. 3. 4. 5.

Se discut despre locul pe care l ocup nvtura n sistemul valoric al elevului. Se evideniaz legtura care exist ntre succes, putere, siguran, independen i nvtur. EDINA NR. 5 (Durata: 35 minute) Obiective: - contientizarea importanei frecventrii colii i finalizrii studiilor, pentru obinerea unui loc de munc dezirabil. - evidenierea avantajelor i a dezavantajelor absenteismului. Intervenia propriu-zis: fia de activitate 21

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 Completeaz urmtoarele propoziii dup cum i sugereaz nceputul: Chiulul. Cnd chiulesc m simt. Numai dac chiulesc. A putea s nu mai chiulesc dac. Imagineaz-i c ai o balan cu care poi cntri avantajele i dezavantajele absentrii nemotivate de la coal; pune n aceast balan toate avantajele, respectiv dezavantajele personale pe care le poi identifica i vezi unde atrn balana mai greu:

Avantajele absentrii

Dezavantajele absentrii

EDINA NR. 6 (Durata: 30 minute) Obiectiv: contientizarea beneficiilor procesului de asisten psihopedagogic pentru luarea deciziilor cu privire la viitorul colar i profesional. Modalitate de feed-back: Scrie trei lucruri pe care le-ai nvat la edinele de consiliere: a) b) c) Scrie trei decizii pe care le-ai luat n urma consilierii cu privire la viitorul tu: a) b) c)

22

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012

Studiu de caz - Abandon colar

R. N. este elev n clasa a X-a a unui liceu industrial. Pn n clasa a VIII-a a avut rezultate medii la nvtur. A fost admis la profilul tehnic al unui liceu industrial, dar a fost de la nceput dezamgit i nu i-a plcut. Notele au fost tot mai slabe, absene multe. n clasa a X-a eleva a fugit de acas i nu a venit la coal mai mult de o sptmna. Mama a luat legtura cu profesorul-diriginte i a aflat de situaia colar a fiicei. O coleg de clas, prieten a R. N., spune c aceasta i-a mrturisit c are un prieten cu care ar vrea s se cstoreasc n curnd, pentru c nu mai vrea s continue coala. Are stima de sine sczut i este uor influenabil. identificare strategii de intervenie pe nivele de vrst: liceal

Obiective generale de consiliere: facilitarea autocunoaterii; formarea unei imagini de sine realiste i pozitive; creterea motivaiei pentru continuarea studiilor. EDINA NR. 1 (Durata: 30 minute) Obiective: consolidarea relaiei consilier-consiliat, bazat pe respect reciproc i ncredere; identificarea problemei cu care se confrunt subiectul. stabilirea regulilor de consiliere: confidenialitate, respect fa de consiliat. Anamneza: obinerea informaiilor minime despre elev, familie, condiii de via, situaie colar Definirea problemei cu care se confrunt. Alctuirea unui plan de aciune i planificarea urmtoarelor edine.

Intervenia propriu zis: -

EDINA NR. 2 (Durata: 40 minute) Obiectiv: facilitarea autocunoaterii elevului: formarea deprinderii de a vorbi despre sine, de ai cunoate propriile caliti i defecte i de a le accepta. Intervenia propriu zis: Anamneza: obinerea informaiilor minime despre elev, familie (relaia coal-familie), condiii de via, situaie colar 23

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 - Fi de activitate: Completeaz spaiile punctate cu un desen, un simbol sau un cuvnt care s te reprezinte n fiecare situaie: Dac a fi animal a fi Dac a fi o floare a fi

Dac a fi culoare a fi

Dac a fi o form de relief a fi

Dac a fi pasre a fi

Dac a fi mncare a fi

Dac a fi ap a fi

Dac a fi ora a fi

Dac a fi grdin a fi

Dac a fi copac a fi

Elevul completeaz fia, apoi discut rezultatele mpreun cu consilierul i motiveaz alegerile.

24

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EDINA NR. 3 (Durata: 30 minute) Obiectiv: facilitarea autocunoaterii elevului Intervenia propriu zis: Fia de activitate: 1. Numete dou persoane la prerea crora ii foarte mult: 2. Ce apreciaz fiecare din aceste persoane la tine? 3. Care sunt defectele pe care i le-au gsit? Eti de acord cu ele? 4. Tu cum ai vrea s te considere? 5. Crezi c aceste persoane te cunosc mai bine dect te cunoti tu nsi? S-a ntmplat vreodat s-i dai seama c ele te cunoteau mai bine (ntr-o anumit privin) dect tine?

6. Descrie o situaie cnd te-ai comportat ntr-un anumit fel pentru a fi apreciat de ceilali (sau de o anumit persoan), dei ie nu -i sttea n fire s te pori astfel: Ce s-a ntmplat? De ce caliti ai dat dovad? Cum te-ai simit atunci? Cum te simi acum cnd te gndeti la acea ntmplare? Ce ai gndit despre tine atunci? Ai mai face din nou acelai lucru dac s-ar ivi o nou ocazie? 25

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EDINA NR. 4 (Durata: 40 minute) Obiective: contientizarea importanei frecventrii colii i finalizrii studiilor, pentru obinerea unui loc de munc dezirabil; cunoaterea propriilor aptitudini i caliti profesionale. Intervenia propriu-zis: Chestionar de delimitare a intereselor profesionale (E. A. Klimov) Prezentul chestionar vizeaz cinci direcii de interese profesionale proiectate conform tipurilor: 1) om-natur; 2) om-tehnic; 3) om-om; 4) om-semn grafic; 5) om-imagine artistic. Conine 20 de perechi de afirmaii care servesc la delimitarea direciei de activitate profesional pentru care subiectul testat manifest cel mai mare interes. Instruciuni: Citii cu atenie fiecare dintre cele 20 de perechi de afirmaii ce urmeaz. De fiecare dat alegei doar una din alternative, punnd semnul x n spaiul respectiv din fia rspunsurilor. mi place 1. a. S ngrijesc animalele. b. S deservesc main, aparate. 2. a. S le fiu de ajutor celor bolnavi. b. S compun scheme i programe pentru tehnica de calcul. 3. a. S urmresc calitatea ilustraiilor, picturii de afi, a discurilor, b. S controlez procesul de dezvoltare a plantelor. 4. a. S lucrez diverse materiale (lemn, stof, metal, mas platic) b. S fac reclam sau s vnd mrfuri. 5. a. S discut despre articole i cri tiinificp-populare. b. S discut despre literatur artistic (piese de teatru, concerte). 6. a. S cresc animale de diferite rase. b. S-i ajut pe cei mai mici n reaizarea diverselor activiti (instructive, sportive). 7. a. S reproduc desene, s acordez instrumente muzicale. b. S conduc diverse mijloace de transport (main, macara, tractor). 8. a. S comunic i s explic oamenilor informaia ce-i ntereseaz (ntr-un birou de informaii sau de excursii). b. S fac prezentarea grafic a expoziiilor, vitrinelor, a unor cri sau spectacole. 9. a. S repar obiecte, locuine. b. S corectez greeli n texte, scheme, desene. 10. a. S tratez animale bolnave. 26

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 b. S fac calcule. 11. a. S selecionez noi specii de plante. b. S construiesc i s proiectez noi modele de mrfuri industriale. 12. a. S examinez disensiunile dintre oameni, s explic, s conving, s stimulez i s pedepsesc. b. S descifrez scheme, proiecte, s le analizez li s le pun n ordine. 13. a. S urmresc i s studiez activitatea artistic. b. S observ i s cercetez viaa microbilor. 14. a. S deservesc i s reglez utilaj medical. b. S acord oamenilor ajutor medical. 15. a. S descriu artistic evenimentele i fenomenele (reale sau imagnare). b. S fac descrieri-rapoarte despre evenimentele i fenomenele cercetate. 16. a. S fac analize de laborator n spital. b. S examnez bolnavi i s-i tratez. 17. a. S zugrvesc obiecte i lucruri, interiorul locuinelor. b. S asamblez i s montez maini i aparate. 18. a. S organizez maruri turistice i excursii la muzee, teatre. b. S joc n spectacole, s iau parte la concerte. 19. a. S confecionez dup un plan piese, articole, produse finite, s construiesc cldiri. b. S execut desene tehnice, s reproduc schie de lucru, hri. 20. a. S protejez plantele de boli i vtmtori. b. S lucrez la maini cu taste (maini de dactilografiat, computere etc.). Timpul de aplicare a chestionarului nu este strict limitat. FIA RSPUNSURILOR 1 1a 3b 6a 10a 11a 13b 16a 20a 2 1b 4a 7b 9a 11b 14a 17b 19a 3 2a 4b 6b 8a 12a 14b 16b 18a 4 2b 5a 9b 10b 12b 15a 19b 20b 5 3a 5b 7a 8b 13a 15b 17a 18b

Fiecare coloan reprezint o anumit direcie de interes profesional: 1. om natur: toate profesiile legate de cultura plantelor, silvicultur i vitrit. 27

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 2. om tehnic: toate profesiile tehnice 3. om- om: toate profesiile din sfera de deservire a populaiei i cele care solicit comunicare intensiv 4. om semn grafic: toate profesiile ce in de calcule, cifre, litere, precum i profesiile din sfera muzicii 5. om imagine artistic: toate specialitile ce in de creaia artistic. Subiectului testat i se recomand s practice activiti profesionale care corespund tipului de profesii care a acumulat cele mai multe semne x. Se discut despre aptitudinle profesionale, profesiile corespunztoare acestor aptitudini i traseul educaional necesar practicrii acelei profesii. EDINA NR. 5 (Durata: 30 minute) Obiectiv: formarea unei imagini de sine realiste i pozitive; descoperirea calitilor care o fac unic i atrgtoare. Intervenia propriu-zis: Inventar de stim de sine Instructiuni: Pentru afirmatiile de mai jos incercuiti rata frecventei corespunzatoare nivelului vostru de etalare a acestor comportamente in viata. Utilizati urmatoarea scala de frecventa: 1. niciodata 2. rar 3. uneori 4. frecvent 5. aproape mereu

1 2 3 4 5 (1) Caut a aprobare si recunoastere din partea altora si ma tem de critica. 1 2 3 4 5 (2) Fac presupuneri cu privire la ce este un comportament normal si, de obicei, simt ca sunt diferit de alti oameni. 1 2 3 4 5 (3) Ma izolez si ma tem de oameni in functii de autoritate. 1 2 3 4 5 (4) Nu sunt capabil sa imi apreciez propriile realizari si fapte bune. 1 2 3 4 5 (5) Imi este greu sa duc un proiect de la inceput la sfarsit. 1 2 3 4 5 (6) Ma sperii sau ma simt stresat in compania unei persoane furioase. 1 2 3 4 5 (7) Pentru a evita un conflict, imi este mai usor sa mint decat sa spun adevarul. 1 2 3 4 5 (8) Am probleme din cauza propriei mele dependente, de exemplu: de televizor, de calculator, de fumat, consum de alcool, etc. 1 2 3 4 5 (9) Ma judec fara mila. Sunt cel mai crunt critic al meu si sunt mai dur cu mine decat cu altii. 1 2 3 4 5 (10) Ma simt mai viu in toiul unei crize si nu ma simt in largul meu cand viata mea are un curs lin; anticipez intruna tot felul de probleme. 1 2 3 4 5 (11) Mi-e greu sa ma distrez. Nu prea stiu cum sa particip la jocuri de dragul amuzamentului si cum sa ma relaxez. 1 2 3 4 5 (12) Ma simt atras de persoane care par a fi victime si dezvolt relatii apropiate cu ele. In acest mod confund dragostea cu mila, iubindu-i pe cei pentru care simt compasiune si pe care ii pot salva. 28

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 1 2 3 4 5 (13) Am nevoie de perfectiune in viata si astept acelasi lucru de la persoanele din viata mea. 1 2 3 4 5 (14) Sunt in cautare de noutate, senzatie si de noi provocari in viata, fara sa ma gandesc prea mult la consecinte. 1 2 3 4 5 (15) Ma iau foarte in serios si privesc la fel de serios toate relatiile mele. 1 2 3 4 5 (16) Imi este greu sa dezvolt si sa mentin relatii intime. 1 2 3 4 5 (17) Ma simt vinovat cand imi iau apararea sau cand am grija de mine mai intai, in loc sa cedez in favoarea altora sau sa acord importanta neboilor celorlalti in primul rand. 1 2 3 4 5 (18) Caut sa atrag compania celor care au diverse dependente (mancat excesiv, fumat, droguri, alcool, senzatii tari etc.). 1 2 3 4 5 (19) Ma simt raspunzator pentru altii si imi este mai usor sa ma preocup de altii decat de mine. 1 2 3 4 5 (20) Sunt fidel persoanelor la care tin, chiar si atunci cand exista dovezi ca acestea nu merita loialitatea mea. 1 2 3 4 5 (21) Ma agat de relatiile pe care le am si sunt in stare sa fac orice pentru a le pastra, pentru ca mi-e teama sa fiu singur si ma sperie perspectiva de a fi abandonat. 1 2 3 4 5 (22) Sunt impulsiv si actionez prea iute, inainte de a lua in consideratie alternative si consecinte posibile. 1 2 3 4 5 (23) Imi este greu sa simt sau sa imi exprim sentimentele; nu am sentimente. 1 2 3 4 5 (24) Nu am incredere in sentimentele mele si nici in sentimentele pe care altii le exprima fata de mine. 1 2 3 4 5 (25) Ma izolez de alti oameni si sunt initial timid si retras in contexte sociale noi. 1 2 3 4 5 (26) Simt ca se profita de pe urma mea de catre un individ sau altul si de catre societate in general; deseori ma simt victimizat. 1 2 3 4 5 (27) Pot sa fiu exagerat de responsabil mai tot timpul, dar pot fi si extrem de iresponsabil alteori. 1 2 3 4 5 (28) Cand stresul este mare, simt ca nu pot controla imprejurarile in care ma aflu sau prorpia-mi viata si atunci ma simt confuz si furios pe mine. 1 2 3 4 5 (29) Cheltuiesc o groaza de timp si energie reparand consecintele negative si haosul provocat de gandirea mea gresita si de actiunile savarsite sub imperiul impulsului, pentru care sunt raspunzator. 1 2 3 4 5 (30) Nu ecunosc faptul ca problemele mele curente isi au originea in viata mea trecuta. Nu recunosc ca am inchis in mine sentimente din trecut care imi impedimenteaza viata mea curenta. n funcie de rezultatele obinute, se urmrete formarea unei imagini de sine pozitive, urmrind paii: - Nu eti singura care treci prin momente grele. Ceilali nu sunt chiar aa de perfeci sau lipsii de griji cum i vezi tu. - O problem nu este nlturat dac este ignorat sau dac este lsat s te copleeasc - Dincolo de defectele pe care le ai, exist foarte multe i valoroase caliti pe care trebuie s le cunoti i sp le valorifici, astfel nct s compensezi ceea ce nu-i place la tine - A fi bun prieten nseamn a ctiga prieteni adevrai. Un prieten te place pentru ceea ce eti - A spune nu pot nseamn a limita, a pune bariere propriilor aspiraii, dorine, posibiliti. - Nici o greeal sau vreu eec nu pot fi considerate adevrate dezastre dac se pot trage unele nvmnte folositoare n activitatea ulterioar. 29

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EDINA NR. 6 (Durata: 35 minute) Obiectiv: formarea unor deprinderi eficiente de studiu, n vederea mbuntirii situaiei la nvtur Intervenia propriu-zis: Fi de activitate: Cum putem nva eficient? 1. Obinuiesc s studiez: a. dimineaa b) dup-amiaza pn spre seara 2.Cnd m apuc de teme m simt: a. frustrat, enervat, dar reuesc s le termin; b. optimist c le voi termina; c. resemnat, este ceva ce trebuie fcut; d. de obicei nu le fac. 3. Mai nti nv: a) la materiile mai dificile c) alternez materiile (uoare/grele) 4. Studiez: a) n camera mea, la mas; b) n pat pentru nc m simt mai bine; c)unde apuc (n sufragerie, buctrie etc.) 5. De cele mai multe ori sunt: a) foarte obosit, deoarece materiile sunt grele; b) plictisit; c) plin de energie i optimism d) dezinteresat, indiferent; 6. Pe biroul meu este ordine: a) ntotdeauna b) deseori c) reareori d) niciodat c) niciodat b) la materiile uoare: c) seara trziu/noaptea d) de obicei nu am ore anume.

7. Dac ntlnesc cuvinte pe care nu le neleg i nu am pe cine ntreba, caut n dicionar: a) de cele mai multe ori b) rareori 8. Cnd nv, fac pauz ntre materiile pe care le studiez: a) 5-10 minute b) jumtate de or sau mai mult c) nu fac pauze

30

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 9. Seara, nainte de culcare, repet chestiunile cele mai importante din leciile studiate pentru a doua zi: a) ntotdeauna b) deseori c) uneori d) niciodat

10. Am un program stabil de mas i somn: a) da b) nu 11. Cnd m simt obosit mi fac o cafea: a) da a) niciodat b) nu b) rareori c) rareori c) deseori c) 8-9 ore d) ct s m trezesc odihnit 12. Ca s m pot concentra mai bine cnd nv, fumez:

13. Noaptea dorm: a) 5-6 ore b) 7-8 ore 14. Obinerea unor rezultate inferioare ateptrilor mele i efortulu depus: a) m descurajeaz mult, m fac s sufr; b) m stimuleaz s merg mai departe; c) mi sunt indiferente, nu le iau n seam. 15. M plimb n aer liber: a) zlnic -1 or b) la 2-3 zile 16. Cnd nv o lecie: a) pun accent pe ideile principale; b) nv totul, cuvnt cu cuvnt, pentru o mai mare siguran; c) nu mi-am format nc un stil de nvare. 17. nainte s m apuc s nv, mi fac un plan de nvare pe care-l respect: a) de cele mai multe ori 18. Seara adorm: a) Repede, pentru c mp gndesc la ceva plcut; b) greu, deoarece m gndesc la problemele de a doua zi (coal, etc.) c) greu, pentru c mp preocup alte probleme; d) greu, deoarece seara citesc romane cu subiecte palpitante, vizionez filme de groaz etc. 19. Cnd nv mi place: a) s ascult muzic c) nv oricum, numa s vreau. Interpretarea rezultatelor: punctaj 1. a4, b4, c1, d1 11. a1, b4, c3 31 b) s fie linite total n jurul meu b) rareori c) niciodat c) doar la sfrit de sptmn d) niciodat

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 2. a1, b4, c2 12. a4, b2, c1 3. a2, b1, c4 4. a4, b1, c1 5. a2, c4 6. a4, b3, c2, d1 7. a4, b1 8. a4, b1, c1 9. a4, b3, c2, d1 10. a4 76-55 puncte ai obinuine bune n ceea ce privete modul n care i desfori activitatea de nvare 53-36 puncte trebuie s-i mbunteti stilul n privina organizrii locului i stilului de munc i a modulu de via 35-19 puncte nu ai o obinuin corect n privina modului n care i organizezi activitatea; dac nu-i schmbi stilul, riti s ai elecuri. 13. a1, b2, c4, d3 14. a1, b4 15. a4, b3, c2, d1 16. a4, b1 17. a4, b2 18. a4, b3, c1 19. a1, b4, c2

EDINA NR. 7 (Durata: 30 minute) Obiectiv: realizarea unui plan de aciune, avnd ca principal scop renceperea frecventrii cursurilor. Intervenia propriu-zis Realizarea, mpreun cu consilierul, a unui plan concret de aciune, pentru urmtoarele trei sptmni, care va fi pus n practic cu implicarea direct a psihologului. Deziderate: s nu mai lipseasc nemotivat timp de trei sptmni; s realizeze conspectele i schemele leciilor la obiectele mai dificile pentru ea; s-i povesteasc zilnic mamei cum a fost la coal.

Modalitate de evaluare: Fi de evaluare Rspundei sincer la urmtoarele ntrebri: - Care este principala problem pentru care ai acceptat s venii la consiliere? - Ct de mult v-a ajutat procesul de consiliere s-o rezolvai? - Ai mai veni i alt dat la consiliere pentru ajutor? - Care este primul gnd care v vine n minte cu privire la viitorul dumneavoastr?

32

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 CONSILIERE DE GRUP

Absenteismul colar
OBIECTIVUL CONSILIERII: prevenirea i combaterea absenteismului colar din cadrul nvmntului obligatoriu GRUP INT: elevii claselor V-VIII , maxim 10-12 elevi; SELEIA GRUPULUI INT: se vor selecta acei elevi care au peste 20 de absene. DESFURAREA PROGRAMULUI EDINA NR 1 (50) Obiective Asigurarea cunoaterii i intercunoaterii membrilor grupului; Asigurarea coeziunii grupului Desfurarea edinei Trenul numelor Toi participanii stau ntr-un cerc. Un copil este locomotiva, simulnd sunete i micrile respective merge n cerc pn se oprete n faa unui copil i dac i cunoate numele, l pronun tare. Apoi se ntoarce cu spatele spre copil i l prinde de mini, ca un nou vagon. Pornind mpreun, se deplaseaz n cerc pn la un alt copil. Tot trenul strig numele copilului ce se integreaz i i continu drumul. Jocul se termin odat cu epuizarea numrului de copii participani. Regulile noastre Cu ajutorul exerciiului de brainstorming se vor stabili regulile grupului ce vor fi respectate n cadrul edinelor de consiliere precum i modalitile de sanciune pentru cei care ncalc regulile Ai neles desenul? Fiecare participant va avea o foaie de hrtie i o carioc. Ei trebuie s separe n dou f oile printr-o linie perpendicular i s scrie n partea de sus a fiecrei jumti: Acesta sunt eu! i Acesta este viitorul meu!. Participanii vor tia fotografii, cuvinte , desene, fraze din reviste i ziare despre ei i despre viitorul lor. Pentru partea cu denumirea Acesta sunt eu!, exemplele pot s includ trsturi fizice, pri ale corpului, haine, hobby, succese, trsturi de personalitate, etc. Toate acestea trebuie s fie lipite ntr-un singur loc, formnd un colaj. Participanii trebuie s prezinte colajele lor grupului. La sfrit toate colajele vor fi lipite pentru a forma un colaj al grupului i se va ncerca s se gseasc un titlu.

33

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EDINA NR 2 Obiective asigurarea cunoaterii i intercunoaterii; nchegarea i ntrirea relaiilor din interiorul grupului Desfurarea edinei Mingea fierbinte Participanii stau n cerc. Jocul trebuie s se realizeze ct mai repede posibil. Mingea e foarte fierbinte i frige. Persoana care prinde mingea trebuie s spun Ma numesc....., imi place ......... i mi doresc.......... toate acestea trebuie spuse ct mai repee posibil pentru a nu se frige. Imediat ce s-a fcut prezentarea, mingea e aruncat mai departe. Jocul continu pn cnd toate persoanele se vor prezenta. Turnul de control Se formeaz perechi i se nominalizeaz cine este avion i cine este turnul de control. Se face o pist cu dou rnduri de scune i obstacole pe traseul de aterizare. Avionul are ochii legai i turnul de control trebuie s-l dirijeze verbal evitnd obstacolele pentru o aterizare favorabil. Dup aceasta rolurile schimb, modificndu-se i situaia pe pista de aterizare. La sfrit se discut cum s-au simit, n care din situaii s-au simit mai bine, etc Dans i micare Descriere: Copiii sunt aezai n perechi A-B, cu palmele lipite fa n fa. Pe muzic, cu ritm gradat, de la lent la rapid, A trebuie s impun micri lui B i invers. Se verbalizeaz cele simite n timpul exerciiului Conduc sau m las condus ? EDINA NR 3 Obiective Cunoaterea resurselor personale Desfurarea edinei Astzi m simt Fiecare va primi un disc colorat pe care trebuie s deseneze expresia cea mai potrivit pentru faa lui care s exprime starea emoional pe care o are n momentul respectiv. Faa uman Fiecare va completa fia Faa uman pe care o va prezenta apoi grupului. Fiecare participant poate s rspund la ntrebrile celorlali participani. Cine sunt eu? Fiecare participant va completa fia Cine sunt eu?. Fiele vor fi apoi citite de consilier, membr ii grupului ghicind a cui este fia respectiv. 34

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 CINE SUNT EU? Oamenii de care mi pas cel mai mult unt.............................................................................. M simt mndru de mine pentru c........................................................................................... Oamenii pe care i admir cel mai mult sunt.............................................................................. mi place mult s........................................................................................................................ mi doresc s.............................................................................................................................. Unul dintre cele mai bune lucruri fcute de mine este.............................................................. Mi-ar place s devin................................................................................................................... mi propun s ............................................................................................................................ Prefer s...................................................... dect s................................................................. tiu c pot s............................................................................................................................

EDINA NR 4 Obiective Identificarea consecinelor unui comportament i identificarea unor modaliti alternative Desfurarea edinei Ghici ce s-a schimbat la mine? O persoan voluntar se aseaz n faa grupului. Acesta o privete cu atenie dup care persoana respectiv iese din sal i schimb la ea trei lucruri. Dup ce intr n sal participanii trebuie s identifice ce s-a schimbat la protagonist. Se repet jocul de cateva ori. Ce se v-a ntmpla cu mine? Se stabilete sensul cuvntului consecin ca fiind rezultatul aciunii unei persoane. Grupul este apoi mprit n 3-4 grupulee i fiecare echip va primi o fi n care sunt prezentate diferite situaii. Vor avea ca sarcin s identifice consecinele pentru fiecare situaie prezentat precum i s sugereze cteva alternative. Discuii: A fost greu s descoperii consecinele situaiilor prezentate? Dar situaiile alternative? Gravitatea consecinelor difer de la caz la caz sau nu? Consecinele identificate sunt pozitive sau negative? Cnd v aflai ntr-o situaie anume, v gndii i la consecine? Cum pute-i aplica ceea ce am discutat astzi despre consecine la viaa voastr?

35

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 FIA CE SE VA NTMPLA CU MINE? Citii urmtoarele situaii i decidei care ar putea fi consecinele: 1. Avei de realizat un proiect foarte important pentru coal, ns, n loc s v apucai de treab, v uitai toat ziua la televizor Consecinte: 2. Unul dintre prietenii votri organizeaz o petrecere la care prinii v las s mergei, cu condiia ca prinii prietenului s fie acas. Spunei c vor fi acas ns mai trziu aflai c, de fapt, vor fi plecai. Consecine: 3. Prietenii votri chiulesc de la ore pentru a se duce s fure nite mruniuri de la un magazin i v cheam i pe voi. Consecine: 4. Avei o lucrare foarte grea i considerai c nu vei reui s luai o not mare dac nu aruncai o privire pe furi n caiet, atunci cnd profesorul nu se uit. Consecine: EDINA NR 5 Obiective Formarea unor tehnici de rezolvare pozitiv a conflictelor Desfurarea edinei Dansul n perechi Toi participanii se mpart n perechi i se lipesc spate n spate. Pe un fond muzical perechile s e mic prin sal unii. Cnd se oprete muzica , fiecare caut un nou partener. Perechile nu trebuie s se repete. Rezolv! Participanii sunt aezai n cerc i se stimuleaz discutarea unor probleme tipice cu care se confrunt ei n relaiile lor interpersonale. Se trec aceste probleme pe un flipchart. Participanii sunt apoi mprii n grupuri de cte trei i primesc cte un cartona. Fiecare grup va completa cartonaul cu o problem la care, n urma discuiilor, va trebui s ofere o soluie pozitiv la situaia problematic. Aceast soluie poate fi interpretat i pe roluri.

36

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 Discuii: Ce fel de lucruri cauzeaz de obicei probleme n relaii? Care ar fi modalitile de a rezolva unele probleme aprute? Exist probleme cu care v confruntai n mod frecvent? Ce am putea face pentru a reduce numrul problemelor pe care le avem? EDINA NR 6 Obiective Contientizarea faptului c nu suntem neaprat ceea ce spun ceilali c suntem (difereniere etichetare i propria persoan) Desfurarea edinei

Ghici ce este? ntr-o cutie de carton sunt introduse 6 obiecte diferite (penar, burete, hartie, etc). Consilierul sau un participant descrie fiecare obiect iar ceilali participani trebuie s ncerce s ghiceasc ce se descrie. Se iniiaz o discuie legat de dificultatea numirii cu acuratee a unor obiecte nevzute de procesul formrii unei opinii despre o alt persoan pe baza doar a ceea ce se spune sau se face: De ce a fost difcil s denumii obiectele din cutie? Dac cineva a numit greit un obiect nseamn c persoana respectiv era proast? nseamn c descrierea nu era bun? A schimbat descrierea incorect a obiectului ceea ce este obiectul n realitate? Dac cineva greete n a aprecia cine eti tu ca persoan, se schimb cu ceva ceea ce eti tu de fapt? Suntem noi ceea ce cred ceilali c am fi? Putem schimba presupunerile greite? s-a nelat cineva n ceea ce privete opinia sa despre tine? Cum te simi cnd cineva face presupuneri greite despre tine? Ce poi face n aceast situaie? Pentru a-i ajuta, participanii vor alctui propoziii care s spun celorlali cte ceva despre ei: EU SUNT.....

37

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012

EDINA NR 7 Obiective Contientizarea sentimentelor din diferite situaii Schimbarea limbajului de tipul Nu pot schimba ceea ce simt ntr-unul de tipul Pot schimba ceea ce simt Desfurarea edinei Pot, nu pot! Participanii sunt mprii n perechi i fiecare primete o fi de lucru. Partenerii trebuie s se identifice ca fiind A sau B. A i va citi lui B o situaie la care acesta va rspunde Nu pot!; dup care B i va citi lui A o situaie la care A va rspunde Nu pot !. Se continu astfel pn cnd se epuizeaz toate situaiile de pe fi. Discuii: Ce efect a avut asupra voastr faptul c partenerul a rspuns n continuu Nu pot!? Ce alte variante de rspuns ai fi putut oferi? Atunci cnd cineva spune nu pot, credei acea persoan? Spunei des nu pot, cnd, de fapt, putei?etc

FIA POT, NU POT 1. Nu mai plnge! 2. Nu mai fi aa enervant! 3. Nu mai absenta! 4. Nu te mai nvinovii att! 5. Nu mai fi trist! 6. nceteaz s-i mai acuzi pe alii pentru problemele tale! 7. nceteaz s mai rzi fr motiv!

38

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EDINA NR 8 Obiective Fixarea achiziiilor comportamentale anterior achiziionate Desfurarea edinei Furtuna Participanii formeaz un cerc. Consilierul se plaseaz n centrul cercului devenind dirijorul orchestrei. Fiecare copil va imita ceea ce i indic dirijorul cnd se va afla n faa lui, fr a se uita sau a se lua dup ceea ce fac alii. Astfel, dirijorul privind la o persoan, freac palmele. Aceasta repet micarea. Apoi se apropie de fiecare n cerc i repet micarea. Revine la primul, indicndu-i s-i loveasc degetul mijlociu de cel mare. Micarea este repetat de ntreg crecul pe msura avansrii. Apoi, dirijorul indic persoanelor s fac bti cu palmele pe picioare i, n acelai timp, s bat din picioare. Palma sinceritii Fiecare participant i va desena i decupa o palma. Pe fiecare deget n parte, participanii vor scrie: o calitate, un defect, o dorin, o informaie fals despre sine, ce a reuit s schimbe la propria persoan. Se prezint palmele grupului i se pot pune ntrebri. Colajul grupului Toi participanii vor realiza un colaj care s ilustreze grupul i munca desfurat pe parcursul edinelor.

INDICATORI DE EVALUARE Se va realiza prin: monitorizarea comportamentului elevilor la grup i la clas (gradul de participare, implicare, colaborare); numrul absenelor; aprecieri din partea cadrelor didactice i a prinilor privind comportamentul copiilor.

39

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 CONSILIERE DE GRUP

Abandonul colar
OBIECTIVUL CONSILIERII: prevenirea i combaterea abandonului colar din cadrul nvmntului obligatoriu GRUP INT: elevii claselor V-VIII , maxim 10-12 elevi; SELEIA GRUPULUI INT: se vor selecta acei elevi care au un numr mare de absene (3040) aflai n situaia de a fi exmatriculai precum i cei care absenteaz foarte mult la un singur obiect; elevi care au repetat clasa sau care au mai multe corigene; elevii care sunt marginalizai i exclui de colectivul de elevi; DESFURAREA PROGRAMULUI EDINA NR 1 (50) Obiective Asigurarea cunoaterii i intercunoaterii membrilor grupului; Asigurarea coeziunii grupului Desfurarea edinei Salutul Elevii se vor plimba prin sala de consiliere i n momentul n care se ntlnesc trebuie s se salute n variate moduri (verbal, non-verbal) Exerciiul numelui Fiecare membru al grupului va scrie pe o hartie colorat prenumele su i o calitate a sa care ncepe cu iniiala numelui su. Apoi fiecare se prezint grupului cu numele i calitatea respectiv. Regulile noastre Cu ajutorul exerciiului de brainstorming se vor stabili regulile grupului ce vor fi respectate n cadrul edinelor de consiliere precum i modalitile de sanciune pentru cei care ncalc regulile Desenul grupului Membrii grupului vor avea ca sarcin s deseneze mpreun un desen cu tem la alegere. Se va observa modul n care se stabilete tema desenului i cum sunt distribuite sarcinile. La final li se solicit i un titlu pentru tabloul realizat.

40

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EDINA NR 2 Obiective asigurarea cunoaterii i intercunoaterii; nchegarea i ntrirea relaiilor grupului Desfurarea edinei Poi s faci ca mine? Pe rnd, fiecare membru al grupului va propune o micare pe care ceilali membri ai grupul ui trebuie s o realizeze. Astfel se creaz o atmosfer plcut i participanii vor vedea c ceea ce propun ei este ascultat i realizat de ctre ceilali. Ce-mi place la tine! Copiii sunt aezai n cerc i fiecare va arunca o minge la un membru al grupului i va trebui s-i spun numele i ce-i place la el. Se realizeaz jocul pn cnd se observ c au fost reinute toate numele participanilor. Drumul ncrederii Se mparte grupul n perechi. Varianta 1 Cei din pereche se vor ine de mn. Unul dintre ei va ine ochii nchii n timp ce cellat va trebui s-l conduc prin camer avnd grij s nu-l accidenteze. Dup un timp se schimb rolurile. Varianta 2 Fiecare pereche i va stabili un sunet prin care s se disting de celelalte grupuri. Unul dintre ei va ine ochii nchii i va trebui s se orienteze prin camer n funcie de sunetul emis de partenerul su. n momentul n care nu mai aude sunetul trebuie s se opreasc. Dup un timp se schimb rolurile. Dup fiecare edin se poart o discuie cu toi participanii grupului: Cum te simeai cnd l-ai condus pe cel cu care ai fcut pereche? Cum i se prea c se simte n acele momete partenerul tu? Cum te-ai simit cnd ai fost cu ochii nchii? Cum crezi c s-a simit partenerul pu? n care dintre situaii te-ai simit mai bine? n care dintre situaii (condus de mn sau cu ajutorul sunetului)te-ai simit mai bine, mai n siguran?etc

41

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EDINA NR 3 Obiective Favorizarea cunoaterii i autocunoaterii elevilor; Contientizarea propriului mod de a reaciona n faa obstacolelor. Desfurarea edinei Reclama mea publicitar Membrii grupului vor avea la dispoziie culori, carioci, acuarele, fire, hartii, etc. Folosind orice tip de material doresc, prin desen, modelaj, colaj, ect, trebuie s realizeze un material care s reprezinte reclama pentru propria lor persoan. Prin ceea ce vor obine s reprezinte reclama persoanei lor. Se va face o expoziie cu lucrrile obinute. Zidul Varianta 1 Un copil se ofer voluntar pentru a fi cel care st n centrul cercului. Ceilali membri ai grupului alctuiesc un cerc, inndu-se strns de mini. Cel din centrul cercului va trebui s ncerce s ias din cerc. Varianta 2 Copilul care se ofer voluntar va sta n afara cercului i va ncerca s ptrund n interi orul cercului. Toi membrii grupului vor fi cel care nu va face parte din cerc. Consilierul l va ajuta pe copilul care se confrunt cu obstacolul s-i contientizeze propriile sentimente, triri, gnduri. Se poate observa astfel care este modul de reacie al copilului n confruntarea cu diferite obstacole. Copii au prilejul s observe dac aciunile sale sunt eficace sau nu. Deasemenea poate adopta noi atitudini i conduite ntr-un context n care teama de risc nu poate fi invocat. Membrii grupului ofer sprijin i suport pentru a reui n demersul su.

42

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EDINA NR 4 Obiective Realizarea diferenei dintre strategiile de rezolvare de probleme sau luare de decizi de abordare sau de evitare Desfurarea edinei Abordeaz sau evit Doi copii vor interpreta, pe roluri, urmtoarele reacii la o situaie problematic tipic: Un elev primete o not mic la o lucrare, i ascunde lucrarea n camera lui i apoi pleac la joac cu prietenii, fr s le spun prinilor de nota luat. Un elev primete o not mic la o lucrare i o arat prinilor spunnd: Cred c vom discuta despre asta, nu? Dup fiecare interpretare de roluri, se vor purta discuii pe baza modului diferit de reacie al celor doi copii. De ce au reacionat elevii n mod diferit? A fost o modalitate mai bun dect cealalt? Care? De ce? Ai evitat vreodat o problem? Cum te-ai simit din cauza acestui fapt? Ai abordat vreodat o prolem? Cum te-ai simit? Evii o problem n momentul de fa? Cum o poi aborda ca s o rezolvi? Se explic conceptele de evitare i abordare care pot fi dou reacii diferite posibile la o aceeai situaie. Abordarea unei probleme nseamn s te confruni cu ea, s discui despre ea, admind c este o problem. Evitarea unei probleme nseamn s ncerci s negi existena ei, s mini, s dai vina pe altcineva. Evitarea este o tehnic eficient de rezolvare a problemelor? De ce? Care sunt cteva comportamente de evitare utilizate adesea de copii?prin ce sunt aceste comportamente duntoare? Ce comportamente de abordare se pot utiliza n locul lor?

43

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EDINA NR 5 Obiective Contientizarea relaiei dintre acceptarea de sine i comportament; Evidenierea procesului de etichetare i a modului de reacie n funcie de etichetele puse. Desfurarea edinei Nu sunt cum crezi! Pe cartonae se scriu urmtoarele fraze: copil ru, chiulangiu, mereu are probleme, iste, nu greete niciodat, foarte prietenos, etc. Grupul este mprit n dou echipe. Li se spun c este un joc despre modul n care i etichetm, poreclim pe oameni n funie de modul n care ne comportm i n care ne simim. Se lipete cu band adeziv cte un cartona pe spatele fiecrui membru al primei echipe. Fiecare membru in prima echip va avea o pereche n a doua echip. Cei din echipa nr. 2 vor ncerca s le comunice partenerilor ce scrie pe cartonae prin cuvinte sau gesturi (fr s foloseasc cuvinte). Mambri echipei 1 trebuie s ghiceasc ce scrie pe cartonaele de pe spatele lor. Rolurile se inverseaz. Se poart discuii: Ai reuit s ghiceti ce scria pe cartonaul tu? Cum ai reuit? Dup ce i-ai dat seama? Cum ai reacionat la modul n care se comporta partenerul tu cu tine? Cum te simeai? Acum ai atribuit vreo etichet n realitate? Cum crezi c s-a ajuns s i se pun aceast etichet? Cum te face s te simi faptul c i s-a pus o etichet? Crezi c ceilali au tendina s te trateze conform etichetei care i s-a pus? Dac ai putea s schimbi aceast etichet, cum i-ar plcea s se schimbe? EDINA NR 6 Obiective Evidenierea resurselor interioare ale participanilor Sublinierea faptului c ei pot rezolva problemele n mod eficient Desfurarea edinei Puterea mea Se mparte grupul n patru grupe. Fiecare grup va primi o fia de lucru la care va trebui s citesc fiecare situaie i s gseasc ct mai multe soluii acceptabile pentru fiecare problem. Se va evidenia faptul c fiecare problem are cel puin o soluie acceptabil i c fiecare dintre noi deine resurse pentru a rezolva aceste probleme. Dup ce au terminat de completat fia se va discuta despre soluiile gsite, modul n care au ajuns la ele, ct de aplicabile sunt, etc. 44

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 FI PUTEREA MEA 1. Un coleg te clas te ndeamn s fugii de la ore. SOLUII____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________________________________ 2. Cineva rde de felul n care te-ai mbrcat. SOLUII____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________________________________ 3. Afli c prietenul tu te-a minit. SOLUII____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________________________________ 4. Pn mine trebuie s termini o lucrare i eti ngrijorat pentru c nu tii cum s o faci. SOLUII_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ EDINA NR 7 Obiective Contientizarea consecinelor pe termen lung i pe termen scurt ale comportamentelor Desfurarea edinei Dup ce se explic i se discut termenul de consecin, subliniindu-se faptul c situaiile au consecine i pe termen scurt i pe termen lung (se pot da exemple) se citete povestea de mai jos: Ce se poate ntmpla? Marian se duce la prietenul lui Lucian, n pauz, i l invit la un meci de fotbal. Pentru asta Lucian trebuia s plece de la ultima or de curs dar pentru c i plcea fotbalul i abia atepta s joace, pleac. Cnd cei doi s-au ntlnit pe terenuld e fotbal, Marian i spune c de fapt meciul are loc n alt parte unde se vor mai ntlni cu nite prieteni de-ai lui. Lucian nu ar fi vrut s mearg n alt loc pentru c ar fi ntrziat prea mult acas i nu ar fi vrut s o supere pe mama lui dar pn la urm accept. Cnd au ajuns acolo erau foarte muli biei mai mari care consumau alcool. Marian s-a integrat foarte rapid n grup i li s-a alturat prietenilor lui. Lucian ar fi vrut s plece acas dar ca s nu rde ceilali de el a nceput i el s bea. 45

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 La un moment dat trece pe acolo tatl lui Marian care i vede i i ia pe cei doi prieteni de acolo. L-a ntrebat pe Marian ce cuta acolo i i-a mai spus c nu va mai avea ncredere n el. Deasemenea a spus c va trebui s vorbeasc i cu mama lui Lucian despre ce se ntmplase. Copii vor avea ca sarcin s fac o list cu consecinele pe termen lung i una cu cele pe termen scurt. Se vor discuta consecinele identificate, cum se leag cele dou tipuri de consecine ntre ele, cnd ar fi bine s ne gndim la conseinele unui comportament. Li se va cere s identifice cteva fapte din viaa lor i e consecine pe termen scurt i pe termen lung pot avea aceste fapte; ce se poate face pentru a te gndi la consecine inainte de a face o aciune. EDINA NR 8 Obiective fixarea i amplificarea calitii achiziiilor comportamentele anterior dobndite; Desfurarea edinei Cutia magic Copiii au posibilitatea de a lua dintr-o cutie magic orice calitate pe care i-o doresc i de care cred c au nevoie. Tot cutia magic este dispus s primeasc trsturi pe care copiii consider c le au i de care vor s scape. n final, fiecare participant spune ce simte i cum gndete o persoan care a primit tot ceea ce i-a dorit i a aruncat tot ceea ce era ru sau de prisos. Afiul grupului Avnd la dispoziie diferite materiale vor trebuie s realizeze un afi al grupului care s ilustreze att calitile i munca fiecrui participant n parte ct i calitile i munca grupului ca ntreg. INDICATORI DE EVALUARE Se va realiza prin: monitorizarea comportamentului elevilor la grup i la clas (gradul de participare, implicare, colaborare) aprecieri din partea cadrelor didactice i a prinilor privind comportamentul copiilor

46

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 ACTIVITATI CU ELEVII - dirigentie ACTIVITATEA NR.1 STIU SA REZIST PRESIUNII GRUPULUI? OBIECTIVE: Dupa realizarea acestei lectii elevii vor fi capabili sa: Isi expuna intr-un mod deschis si ferm propriul punct de vedere fr a se teme de reactia grupului CONCEPTE CHEIE: Presiunie grupului Comunicare verbala INFORMATII PRELIMINARE Presiunea grupului are in vedere persoanele de aceeasi varsta care exercita influente asupra convingerilor, atitudinilor si comportamentelor altor persoane. Copilaria si adolescenta sunt susceptibile la presiunea grupului. Exista presiune: pozitiva si negativa Presiune pozitiva Participarea la activitati scolare si extrascolare Realizarea scopurile personale (sa mearga la aceeasi facultate) Adoptarea unui stil de viata sanatos( sa nu consume droguri, alcool, sa aiba o alimentatie rationala) Presiune negativa Consumul de bauturi alcoolice sau alte droguri Sa absenteze de la scoala Sa nu-si asculte parintii Distrugerea proprietatilor altora( acte de vandalism) MATERIALE NECESARE: foii de flipchart, markere, post-it-uri, ACTIVITATE Conversaie introductiv pentru acomodare La aceast vrst, a voastr, avei curajul s v exprimai dorinele, punctul de vedere? Dac prinii v cer s facei ceva, acceptai sau nu? Avei curajul s zicei ,,nu dac nu suntei de acord? Argumentai. Elevii vor fi ndreptai spre o conversaie care s elucideze aceste probleme. Ce nelegei prin lupta ntre generaii? (cauze, soluii) Spunei ,,nu prinilor? De ce? n ce situaii? Elevii vor da exemple, situaii concrete care vor fi supuse dezbaterii colective. Cunoatei situaii n care tinerii spun prinilor ,,nu doar pentru a-i marca personalitatea? Dac spunem ,,nu familiei /prinilor, spunem ,,da prietenilor ntotdeauna? Vi s-a ntmplat s spunei ,,nu prietenilor? Dar s gndii ,,nu i s spunei ,,Da? n ce situaii? dezbateri pe aceste probleme. 47

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 Unde te simi mai bine? n familie sau cu grupul de prieteni? Elevii vor exprima opiniile lor i vor argumenta. Prezentarea opiniei psihanalistului francez Gerard Severin Cnd ajungi s nu-i mai consideri familia ca unic punct de referin, ,,gaca ia o importan enorm. Elevii particip la comentarii. A spune ,,nu grupului de prieteni, a nu te conforma regulilor acestuia, nseamn s-i asumi nite ,,riscuri enorme- cele de a fi exclus: te gseti n situaia de a fi singur, fr familie, fr grupul de prieteni. Elevii particip la comentarii. Concluzii: La finalul orei vor fi citite destinuirile unei tinere de 17 ani, publicate n ianuarie 1999 de Revista Phosphore din Frana: ,,Mult timp am fcut pe amabila, am spus ,,da tuturor: celor ce-mi cereau bani pentru igri sau pentru orice altceva; bieilor care nu ndrzneam s spun ,,nu, chiar dac nu -mi plceau cu adevrat( asta de teama c nimeni nu va mai vrea s ias cu mine)i apoi, ntr-o zi, mi-am dat seama c n jurul meu erau doar nite ,,parazii care m luau drept fraier. Atunci m am simit o nulitate, un nimeni. i am explodatDe atunci spun ,,nu atunci cnd gndesc acest lucru i m simt foarte bine, excelent, ca i cnd a fi scpat de o povar ce m copleea. Elevii sunt invitai s exprime preri, reflexii, concluzii i sunt ntrebai dac au trit aceast experien vreodat. Notati pe post-it trei modalitati prin care rezistati presiunii grupului.

48

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 ACTIVITATEA NR.2 EU POT SA ZIC NU OBIECTIVE: Dupa realizarea acestei lectii elevii vor fi capabili sa: Sa dobandeasca diferite metode de prevenire a reaciilor defensive n comunicare; Sa adopte diferite strategii de a rezista la presiunii grupului CONCEPTE CHEIE INFORMATII PRELIMINARE MATERIALE NECESARE: foii de flipchart, markere fise de lucru ACTIVITATE 1. elevii se impart pe grupe i primesc sarcina de a lista individual , ct mai multe situaii n care le-a fost dificil s refuze o solicitare din partea altor persoane. De asemenea ei vor nota si emoiile pe care le-au simit in acele momente. 2. situaiile identificate vor fi notate de fiecare echipa pe o foaie de flipchart. 3. Fiecare echipa va primi o situaie avand sarcina de a gasi o strategie prin care sa refuze in mod ferm cererea altor persoanae atunci cnd nu doresc s se implice ntr-o anumit activitate, situaie. 4. Li se nmneaz elevilor fia de lucru i li se cere s completeze propria lor strategie cu recomandrile de pe fi, respectiv cum anume i-ar putea optimiza modalitatea de a refuza unele cereri. In final, cte un reprezentant din fiecare grup va prezenta ntregii clase exemplul la care au lucrat. Discuia se poate aprofunda prin discutarea a ceea ce simt atunci cnd fac unele lucruri doar pentru a fi pe placul celorlali, respectiv ce gndesc despre ei nii i ce emoii simt atunci cnd pot refuza anumite cereri cu care nu sunt de acord. Discutii:

Cum te-ai simtit? Ce ai invatat? Ce ai aflat nou despre tine?

49

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 ACTIVITATEA NR.3 STRESUL SCOLAR O CAUZA A ABSENTEISMULUI ? OBIECTIVE: Dupa realizarea acestei lectii elevii vor fi capabili sa: Identifice sursele de stres colar CONCEPTE CHEIE stres scolar absenteism INFORMATII PRELIMINARE stresul reprezinta o stare de ncordare nervoasa sau o reactie care este declansata de un anumit eveniment. n limbajul uzual - de o stare de activare, de tonifiere a organismului, indispensabila functionarii sale adecvate, care are drept consecinta cresterea performantei (eustres) - o stare de suprancarcare, tensionare, dezadaptare a organismului, care are o intensitate crescuta si care duce la scaderea performantei individulu MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane ACTIVITATE Se mparte clasa pe grupe de cte 4-5 elevi. Fiecare grup realizeaz timp de 10 min. o list cu surse de stres colar pe care o prezint apoi ntregii clase. Urmeaz discuii cu ntreaga clas: pot fi nlturate, diminuate, tolerate necesitnd adaptare, etc.

EVALUARE

CE AM INVATAT ? CE MI S-A CONFIRMAT?

CE STIAM? CE NU STIAM.

ACTIVITATEA NR.4 50

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EU STIU SA FAC FATA STRESULUI OBIECTIVE : Dupa realizarea acestei lectii elevii vor fi capabili sa: Contientizeze reaciile lor in situatii de stres CONCEPTE CHEIE stres scolar reactii la stres INFORMATII PRELIMINARE MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane ACTIVITATE: Se mparte clasa n grupuri de cte 4-5 elevi. Fiecare grup noteaz timp de 15 min. reaciile avute ntr-o situaie considerat stresant (test, tez, examen etc.),dup care le vor prezenta ntregii clase. Se vor nota reaciile fizice/ fiziologice (ex:dureri de inim, transpiraii excesive, dureri de cap ), cognitive (ce au gndit), emoionale (ce au simit), comp ortamentale (cum s-au comportat) .n final se vor identifica cteva modaliti de reevaluare a evenimentului considerat stresant prin prisma gndirii pozitive. Fisa de lucru Factorii care m streseaz acas la coal cnd sunt cu colegii cnd sunt cu prietenii

EVALUARE

CE AM INVATAT ? CE MI S-A CONFIRMAT?

CE STIAM? CE NU STIAM.

ACTIVITATEA NR.5 ABSENTEISMUL - FACTOR AL INSUCCESULUI I EECULUI COLAR 51

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 OBIECTIVE : Dupa realizarea acestei lectii elevii vor fi capabili sa: CONCEPTE CHEIE Insucces scolar Esec scolar Abandon scolar INFORMATII PRELIMINARE Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar ) const n nendeplinirea de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate. FORME DE MANIFESTARE faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor) faza rmnerii n urm la nvtur propriu-zis (semnaleaz acumularea golurilor mari n cunotine, evitarea oricrui efort de ndeplinire individual a sarcinilor, aversiune fa de nvtur). repetenia sau abandonul. MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane ACTIVITATE: Individual fiecare elev va primi cate o fisa de lucru: 1.Fi de lucru Completeaz urmtoarele propoziii dup cum i sugereaz nceputul: Chiulul............................................................................................................... Cnd chiulesc m simt.................................................................................. Numai dac chiulesc...................................................................................... A putea s nu mai chiulesc dac.............................................................. Se va realiza o dezbatere pe marginea mesajelor completate de elevi pe fise. 2.Imagineaz-i c ai o balan cu care poi cntri avantajele i dezavantajele absentrii nemotivate de la coal; pune n aceast balan toate avantajele, respectiv, dezavantajele personale pe care le poi identifica i vezi unde atrn balana mai greu: Fisa de lucru

Avantaje absentarii nemotivate de la scoala

Dezavantaje absentarii nemotivate de la scoala

ACTIVITATEA NR.6 52

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 EU I NOTA PROAST OBIECTIV: Dupa realizarea acestei lectii elevii vor fi capabili sa: Dezvoltarea capacitii de autoanaliza a rezultatelor; dezvoltarea capacitii de apreciere i utilizare a potenialului propriu. CUVINTE CHEIE: MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane, markere, post-it-uri. ACTIVITATEA Elevii se mpart n patru echipe. Prima descoper cauzele care determin obinerea rezultatelor nesatisfctoare, a doua descoper soluii pentru evitarea notelor proaste, a treia improvizeaz o scenet care s reflecte relaiile profesor-elev, a patra deseneaz elevul care a primit o not proast i exprim prin imagini gndurile acestuia. Se solicit refacerea grupului i prezentarea rezultatelor la care au ajuns echipele. Profesorul cere elevilor s citeasc mini-eseurile n care li s-a cerut s arate ce impact are nota proast asupra lor. Profesorul pune problema existenei unui program zilnic al elevului care s -i asigure o pregtire optim i o via echilibrat.

53

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 ACTIVITATEA NR.7 VIITORUL MEU OBIECTIVE: Dupa realizarea acestei lectii elevii vor fi capabili sa: Creterea motivaiei colare prin stabilirea scopurilor de lung durat CUVINTE CHEIE: Reusita scolara Succes profesional MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane ACTIVITATE Se va realizeaza o scurt informare despre scopuri eficiente n nvare i tipuri de scopuri . Fiecare elev va nota, timp de 10 min., cteva scopuri imediate (legate de coal) i 1-2 scopuri pe termen lung pe care le vor prezenta apoi ntregii clase. EVALUARE

54

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 PROIECTE EDUCAIONALE PLAN ACTIVITATE ABSENTEISMUL CONSECINE PE TERMEN SCURT I LUNG GRUP INT: elevilor din clasele IX-XII (se poate face n cadrul orei de dirigenie sau ca activitate de grup cu reprezentani ai claselor ) OBIECTIVE: contientizarea consecinelor absenteismului pe termen scurt i pe termen lung; dezvoltarea abilitilor de a analiza diferite studii de caz i de a oferi alternative de aciune pe baza anticiprii consecinelor aciunii respective DESFURAREA ACTIVITII: 1. Exerciiu de prezentare : fiecare participant scrie pe o bucat de hrtie numele i o calitate. Apoi se prezint grupului spunnd numele i calitatea aleas. 2. Lucru pe grupe: fiecare grup stabilete consecine ale absenteismului pe termen scurt i pe termen lung. Apoi prezint rezultatele tuturor. Pe termen scurt: Goluri/ lacune n cunotine Efort ridicat n nvarea pentru lucrare sau tez Stres ridicat Note sczute Randament sczut Note sczute la purtare Suspendare Exmatriculare Repetenie Corigene Pe termen lung: Efort ridicat n nvarea pentru examene Eec la examene Dificulti individuale n nvare Analfabetism Abandon colar Prsirea colii fr calificare Lipsa unui loc de munc Loc de munc prost pltit Lipsa resurselor financiare

3. Studii de caz - lucru pe grupe. Fiecare grup va analiza un caz identificnd consecinele i propunnd soluii pentru a nu se fi ajuns n situaia respectiv. 4. Concluzii: se va evidenia faptul c nainte de a face o aciune este bine s ne gndim la consecinele acelei aciuni att pe termen scurt ct i pe termen lung. Cu att mai mult n cazul absenelor care pot influena viitorul fiecruia.

55

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 STUDIU DE CAZ P.L. are 20 de ani i caut un loc de munc. A trimis CV-uri pentru diferite posturi dar nu este chemat la nici un interviu. n cele din urm este chemat la un interviu pentru un post foarte bun i bine pltit. Se prezint la interviu foarte sigur pe el. Dar.... iniial este o prob eliminatorie de limba englez. Intr n sal, primete testul i citind cerinele ii d seama c nu va reui s fac punctajul adecvat. n acel moment ii aduce aminte de numeroasele ore de englez la care a absentat prefernd s petreac timpul acela fcnd diverse alte activiti. Din pcate acum ERA PREA TRZIU!!! STUDIU DE CAZ I.G. este elev n clasa a 12-a. n vacana de var i-a fcut noi prieteni, de vrst apropiat de a lui, dar care au abandonat coala i acum ii ocup timpul cu diverse aciuni, mai mult sau mai puin legale. Astfel, nc de la nceputul anului colar, I.G. a fcut foarte multe absene. El nu le-a spus prinilor de multele lui absene pn cnd a fost anunat c va fi exmatriculat. n momentul acela a realizat c nu va mai putea s dea bacalaureatul, la facultate nici nu mai avea curajul s se gndeasc i c aa i-a irosit un an din via pentru....

STUDIU DE CAZ F.L. este elev n clasa a XI-a. Dei vrea s urmeze o facultate de studii economice nu se duce la orele de economie, matematic dect n situaii de urgen. De ce s stea la coal de la 13 la 14 cnd el poate s plece acas?! Reuete s treac, cu media 5, de aceste obiecte. Termin liceul i intr la facultate, la tax, la una din seciile de economie. tia c, pentru a face el facultatea, prinii fceau multe eforturi, financiare n principal. Facultatea stabilea taxa pe care o aveai de pltit n anul respectiv n funcie de media din sesiune. Din dorina de a reduce efortul financiar al prinilor, F.L a realizat c va trebui s ia note mari la examene. Dar cum s ia aceste note mari dac el nu nelege nimic din toi termenii aceia economici iar profesorii se bazeaz pe cunotinele lor din liceu!!!!

56

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 PROIECT EDUCAIONAL TEMA: Abandonul colar GRUP INT: cadre didactice, prini, elevi, profesori psihologi, profesori pedagogi, profesori psihopedagogi; OBIECTIVE: identificarea cauzelor care pot duce la abandon colar exersarea modului n care se poate lucra n cadrul unei echipe multidisiplinare pentru analiza i soluionarea cazurilor cu risc de abandon colar DESFURAREA ACTIVITII 1. Definirea termenului (asociaii de cuvinte) Abandonul colar este o form de manifestare a insuccesului colar. Insuccesul colar (eec colar) const n nendeplinirea de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate. Forme de manifestare: a) faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor): b) faza rmnerii n urm la nvtur propriu-zis (semnaleaz acumularea golurilor mari n cunotine, evitarea oricrui efort de ndeplinire individual a sarcinilor, aversiune fa de nvtur). c) repetenia sau abandonul 2. Cauzele eecului colar participanii vor fi mprii pe grupe i fiecare grup va trebui identifice factorii care pot duce la abandon colar. a) Cauze de ordin fizio-psihologic (elev): - tulburri somatice, neurologice, endocrine; - tulburri legate de pubertate; - deficiene senzoriale; - boli specifice vrstei; - insuficiene ale elaborrii intelectuale; - inteligena colar sub limit; - instabilitatea neuromotorie; - atitudinea fa de nvare,etc. b) Cauze de ordin social-familial : - familii dezorganizate; - familii schimbtoare; - atitudinea familiei fa de educaie, coal; 57

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 - familii cu mijloace precare sub raport material-financiar; - nivelul cultural sczut al familiei (prini excesiv de grijulii, cei intolerani, cei indifereni); - prinii navetiti sau care lucreaz n alte orae/ ri c) Cauze de ordin pedagogic : - prezentarea ntr-un mod ilogic i neatractiv a coninutului leciei; - evaluri injuste; - tratarea unor copii ca pe paria" clasei; - autoritate excesiv; - conlucrarea precar cu familia; - pregtirea superficial pentru lecii. 3. Studii de caz Fiecare grup va trebui s analizeze cte un caz stabilind cauzele care au determinat situaia respectiv i posibile alternatie de rezolvare i soluionare a situaiei. STUDIU DE CAZ 1 Elevul A.N. este n clasa a VII-a i a trebuit s se mute la o alt coal din cauza schimbrii domiciliului. Media lui, comparativ cu cele din noua clas, este de nivel mediu spre sczut. Profesorul A, vznd notele pe care le are noul elev, l-a etichetat pe X ca fiind un elev lene, cruia nu-i place coala i care mrete numrul neisprviilor din clas. Astfel, de fiecare dat cnd elevul X ddea un rspuns, profesorul l critica, alteori nu-i aprecia deloc interveniile i chiar evita s-l pun pe el s rspund. Mai mult, prima lui not la obiectul respectiv a fost mic, iar profesorul i -a spus : Eti un lene, nu ti nimic i mai faci i pe deteptul! Elevul X, treptat, a ajuns s-i fie fric de profesor, refuza s mai rspund la lecii sau s mai nvee la obiectul respectiv i chiar s chiuleasc. STUDIU DE CAZ 2 Elevul P.G. este n clasa a IX-a la un liceu bun din ora. Pn n clasa a VIII-a a avut numai medii mari fiind mereu premiant. Acum, apar ns primele note mici, iar el tie c mama lui nu va fi mulumit de el. Dac i spune ce note are, mama lui ar intra n panic, ar fi suprat, l -ar pedepsi (nu l-ar mai lsa la calculator sau la TV, etc). El tie c mama lui vrea ca el s devin medic i de mic i-a spus c trebuie s aib note mari, s fie primul, s munceasc mult. Mama l-a ajutat foarte mult fcnd de multe ori temele n locul lui sau intervenind pe la profesorii care i puneau o not mai mic (note de 8). Elevul, de team s nu mai ia note mici ncepe s chiuleasc de la obiectele la care nu reuea s se pregteasc mpreun cu mama, simindu-se nesigur pe el. Acum este n situaie de corigen i cu foarte multe absene nemotivate.

58

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 STUDIU DE CAZ 3 Elevul B.P., n clasa a VI-a i-a fcut noi prieteni n vacana de var datorit veriorului lui. Noii lui prieteni sunt mai mari dect el, majoritatea sunt la liceu, i sunt una din gtile de cartier. Mndru c face parte din acest grup, B vroia s fie prezent la toate aciunile pe care le fcea grupul ca un bun camarad. Pentru asta a nceput s lipseasc de la coal, dei prinii tiau c el este la coal. Noii prieteni l-au nvat i cum s urmreasc momentul n care coala trimite avizele cu numrul absenelor pentru a nu fi pedepsit de prini. Acum este n situaia de a repeta anul din cauza absenelor i a notelor mici ca urmare a golurilor din cunotine. STUDIU DE CAZ 4 Eleva G.S. din clasa a VIII-a, considerat o elev de nivel mediu este din ce n ce mai obosit i mai apatic la ore. Provine dintr-o familie cu un nivel socio-economic mediu. Mediul familial este afectat de relaiile conflictuale (violente) dintre prini datorate tatlui alcoolic. Profesorii consider c eleva fie consum droguri, fie a intrat ntr-un anturaj promiscuu. Ca urmare, performanele colare ale elevei sunt din ce n ce mai sczute iar diriginta se gndete c eleva va abandona coala pentru a se duce s munceasc. 4. Concluzii. Pentru a preveni i a avea succes n rezolvarea posibilelor cazuri de abandon colar este nevoie s conlucreze toi factorii implicai n educaie.

59

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 ANEXE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Fia de identificare acopiilor aflai n situaie de risc de abandon colar Chestionar pentru elevi folosit in cercetare Chestionar pentru prini (absenteism) Pai n aplicarea programului de monitorizare a absenelor elevilor n coal Fi de monitorizare a absenelor nemotivate - model orientativ Fi de centralizare a situaiei absenelor nemotivate - model orientativ Fi de monitorizare sintetic a absenelor clasei/ colii

60

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 ANEXA 1 COALA:.........................................Localitatea .......... Judeul . nvtor/profesor diriginte: ....................

FIA COPILULUI N SITUAIE MAJOR DE RISC DE ABANDON COLAR

A. DATE GENERALE DESPRE ELEV NUME:................................................................................... CLASA:.......................... TIPUL DE CURS PE CARE L FRECVENTEAZ: 1. zi; 2. frecven redus; 3. a doua ans (v rugm s ncercuii cifra corespunztoare) VRSTA: ...................... LOCALITATEA DE DOMICILIU AL PRINILOR: .................................................. n aceeai localitate cu unitatea colar? 1. Da 2. Nu LOCALITATEA DE DOMICILIU AL ELEVULUI:: ..................................................... n aceeai localitate cu unitatea colar ? 1. Da 2. Nu REZULTATELE COLARE N ANUL COLAR PRECEDENT: ............................ (V rugm s calculai media notelor / a calificativelor elevului n anul colar precedent. Pentru elevii aflai n situaie de repetenie se va trece media notelor / a calificativelor obinute i se va nscrie n cl ar REPETENT) NIVELUL DE EDUCAIE AL PRINILOR (V rugm s ncercuii cifra corespunztoare ultimului nivel de educaie absolvit de mama, respectiv de tatl elevului.): a) MAMA: 1. Fr coal; 2. Primar; 3. Gimnazial; 4. Liceu; 5. coal profesional; 6. coal postliceal; 7. nvmnt superior b) TATA: 1. Fr coal; 2. Primar; 3. Gimnazial; 4. Liceu; 5. coal profesional; 6. coal postliceal; 7. nvmnt superior NUMRUL FRAILOR/SURORILOR ELEVULUI: ...................... 1. din care numrul frailor/surorilor mai mici ca vrst dect elevul: ......................... 2. din care numrul frailor/surorilor locuiesc mpreun cu elevul: .................................. 61

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 B. DATE GENERALE DESPRE CONDIIILE DE VIA ALE ELEVULUI (V rugm s ncercuii rspunsul corespunztor situaiei elevului pentru care completai aceast fi. n cazul n care nu deinei date exacte, v rugm s ncercai s estimai valorile corespunztoare fiecrei ntrebri din cele de mai jos.) 1. Numrul persoanelor care locuiesc n aceeai gospodrie cu elevul: .......... 2. Numrul camerelor (al spaiilor de locuit) din casa n care locuiete elevul:................. 3. Gospodria este racordat la reeaua de curent electric: 1. DA; 2. NU (n cazul n care n localitate NU exist reea de curent electric v rugm s menionai acest fapt) 4. Gospodria este racordat la reeaua de ap potabil: 1. DA; 2. NU (n cazul n care n localitate NU exist reea de ap potabil v rugm s menionai acest fapt) 5. Gospodria este racordat la reeaua de gaze: 1. DA; 2. NU (n cazul n care n localitate NU exist reea de gaze v rugm s menionai acest fapt) 6. Gospodria este racordat la reeaua de canalizare: 1. DA; 2. NU (n cazul n care n localitate NU exist reea de canalizare v rugm s menionai acest fapt) 7. Va rugm bifai, n tabelul de mai jos, elementele din list care exist n gospodrie: Animale domestice Unelte agricole manuale (de exemplu: grebl, sap, lopat etc.) Unelte agricole mecanizate (de exemplu: tractor, main de tiat lemne etc.) Mijloace de transport cu traciune animal (de exemplu: cru, car etc.) Mijloace de transport cu traciune mecanic (de exemplu: autoturism, motoret etc.) Echipamente electrocasnice (de exemplu: frigider, aragaz, main de splat rufe) Computer Televizor Anten satelit/cablu TV Telefon fix Telefon mobil V rugm estimai timpul mediu necesar elevului pentru a parcurge distana dintre cas i coal: ........... (minute). Mijlocul de transport folosit (bifai csua corespunztoare): Mijloc de transport asigurat de coal sau primrie (transport colar) Transport public (tren, microbuz etc.), anume ........................... Mijloace proprii (autoturism, cru etc.) Deplasare pe jos 62

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012

C. FACTORI DE RISC (V rugm s bifai din lista de mai jos acei factori pe care i considerai specifici situaiei elevului pentru care completai aceast fi. Putei bifa unul sau mai muli factori din fiecare categorie de mai jos. V rugm ca la rubrica Observaii s oferii informa ii suplimentare ct mai detaliate despre factorii de risc identificai: de exemplu, dac se bifeaz Absenteism ridicat, v rugm s precizai cauzele acestuia.) 1. Factori individuali 1. Stare de sntate precar 2. Cerine educaionale speciale, cu dosar 3. Cerine educaionale speciale, fr dosar 4. Motivaie redus pentru activitile colare 5. Absenteism ridicat 6. Dificulti de nvare 7. Implicarea n activiti la limita legii 8. Alte situaii, anume: .. Observaii: ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... .................... 2. Factori familiali 9. Venituri la limita subzistenei 10. Nivel redus de educaie al prinilor 11. Familie dezorganizat prin divor/deces 12. Familie monoparental 13. Familie reorganizat (printele n grija cruia se afl s-a recstorit) 14. Copil temporar/permanent n ngrijirea bunicilor/rudelor 15. Situaie de omaj n cazul unui/ambilor prini/tutori 16. Atitudine negativ a membrilor familiei fa de educaia copiilor/coal 17. Situaii de abandon n cazul frailor mai mari 18. Prestarea unor activiti lucrative n gospodrie/n afar de ctre elev 19. Lipsa unor condiii minimale de studiu acas 20. Copil instituionalizat sau n plasament familial 21. Copilul st n gazd sau la internat 22. Alte situaii, anume: ........................... Observaii:.......................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... .....................

63

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 3. Factori colari 23. Nefrecventarea grdiniei 24. Rezultate colare slabe 25. Situaie de repetenie n anii anteriori 26. Situaie de repetenie repetat 27. Corigen la o disciplin n anii anteriori 28. Corigen la mai multe discipline n anii anteriori 29. Frecven redus/absenteism ridicat 30. Participare sczut la activiti extracurriculare 31. Comportament deviant/violent fa de colegi, profesori 32. Lips de comunicare, izolare fa de colegi 33. Manifestarea altor forme de inadaptare colar 34. Alte situaii, anume ................................ Observaii: ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ....................

Data evalurii: Nume/Semntur cadru didactic Nume/Semntur director

64

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 ANEXA 2 Chestionar absenteism elevi Studiul la care v invitm s participai i propune s identifice perceptia dumneavoastra fata de scoala. V rugm s citii cu atenie enunurile de mai jos i s rspundei ct mai sincer. Datele pe care le vei da au importan statistic i educaional (psihopedagogic). Ele vor fi utilizate strict n scopul cercetrii i optimizrii activitilor din unitile colare.
1. Crezi ca sansele de a reusi in viata sunt mai mari daca: a) urmezi o forma de invatamant(scoala) b) te integrezi in munca c) nu stiu. 2. Cat de importanta este scoala in viata ta? a) foarte importanta b) importanta c) nedecis d) putin important e) foarte putin importanta 3. In societatea de azi rolul scolii este: a) sa transmita informatiilor b) sa formeze abilitati practice c) sa orienteze profesional elevii d) sa formeze abilitati de comunicare e) sa formeze personalitati armonioase f) sa suplineasca familia in formarea personalitatii elevilor g) sa motiveze elevii pentru a avea succes pe plan personal,profesional,social h) sa dezvolte simtului practice 4. Cand nu stau la ore, absentez pentru ca:( alegei 3 variante i ierarhizai-le n funcie de importana acordat) nu imi place ora nu ma intereseaz coala nu imi place profesorul dac absentez nu mi se ntmpl mare lucru ma plictisesc la coal mi rezolv absenele fcnd rost de scutiri evit n felul acesta luarea unei note mici nu doresc s intru n conflict cu ceilali colegi programul este prea ncrcat materia este prea grea, nu o neleg nu am fcut tema de acas sunt obosit am rezultate slabe la invatatura nu promovez clasa numarul mare de absente lucrez si nu am timp si de studii datorita grupului de prieteni, anturajul parintii mei nu au bani

65

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012

nu ma simt in largul meu in clasa, eu sunt altfel decat ceilalti alt motiv. Care?...................... 5. Care din urmatoarele pedepse te-ar determina sa lipsesti mai putin de la scoala: a) mustrarea in fata clasei b) mustrarea in fata consiliului profesoral c) avertismentul d) scaderea notei la purtare e) eliminarea pe o perioada determinata f) exmatricularea g) alta varianta.Care?................................. 6. Cu care din urmatoarele afirmatii esti de acord? a) n ziua de azi coala nu te ajut la nimic! b) N-ai carte, n-ai parte! c) Poi ajunge s ai bani fr s te omori prea mult cu nvatul. d) Dac vrei, n via s fii respectat, trebuie s nvei ct mai mult. e) A nva este o pierdere de vreme. f) Poi reuii n via doar nvnd 7. Ce te-ar ajuta sa nu mai lipsesti de la scoala ?( alegei 3 variante i ierarhizai-le n funcie de importana acordat) relatia buna cu colegii aprecierea profesorilor o mai buna comunicare cu dirigintele/diriginta atmosfera e plcut sa se lucreaz pe grupe sa fiu implicat n desfurarea orei sa existe posibilitate de a-ti exprima intr-un mod respectuos parerea fata de subiectul discutat la ora alta varianta.Care? ............................ 8.Cat de des absentezi de la ore intr-o saptamana? a) deloc b) 1-5 absente/saptamana c) 6-10 absente/saptamana d) 11-15 absente/saptamana e) peste 16 absente/saptamana 9. Care sunt disciplinele de la care pleci mai des de la coal? a) la care nu inteleg materia b) la care nu imi place profesorul c) la care am luat deja o nota mica d) alta varianta.Care?..................... 10. Cu cine i petreci timpul cnd absentezi de la coal? a) cu prietenii b) cu prietenul/ prietena c) cu colegii d) cu nimeni, rmn singur e) cu altcineva. Cu cine?.............

66

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012

11. Unde mergi cnd fugi de la coal? a) acas b) n parc c) la Internet cafe d) n bar e) alta varianta.Care?............................. 13. Cu cine locuiesti? a) cu parintii b) doar cu mama/doar cu tatal c) cu bunicii/matusa/alte rude d) in gazda e) in camin/internat Unitatea de invatamant____________________________ Clasa__________________________________________ Sex: 1.masculin 2.feminin Venitul familiei tale este de a) Sub 500 ron b) Intre 501-1000 RON c) 1001-1500 RON d) 1501-2000 RON e) Peste 2000 RON Ocupaia parinilor ti :______________

67

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 ANEXA 3 Chestionar pentru prini (absenteism)

1. Cunoatei situaia absenelor copilului dumneavoastr de la coal? DA NU 2. De cte ori a lipsit nemotivat sptmna aceasta? a. deloc b. 1-5 ore c. 5-10 ore d. mai mult de 10 ore 3. Care este motivul pentru care lipsete nemotivat copilul dumneavoastr? a. se las influenat de colegi b. se las influenat de prieteni c. nu i place ora d. nu i place profesorul e. este obosit f. mai bine o absen dect o not proast g. nu l influeneaz nimic h. altele ..................................................................................... 4. Care sunt persoanele cu care copilul dumneavoastr petrece timpul cnd lipsete? a. cu colegii b. cu prietenii din coal c. singur d. cu prieteni din afara colii e. alte persoane ........................................................................ 5. Ce activiti l atrag mai tare pe copil cnd pleac de la ore? a. merge acas b. merge n parc c. merge ntr-un bar/ club d. merge la internet e. merge la un coleg acas f. altele ...................................................................................... 6. Ce modalitate de motivare a absenelor folosete copilul dumneavoastr? a. motivri reale b. motivri medicale false c. motivri false de la prini d. comunicnd cu profesorul e. nu le motiveaz f. nu tiu 7. Care este atitudinea copilului dumneavoastr fa de absentarea nemotivat de la coal? a. e bine s chiuleasc din cnd n cnd b. chiulul e provocat de profesori c. nu face nici un ru dac lipsete de la anumite ore d. chiulul poate avea consecine grave asupra reuitei colare e. chiulul duce la scderea notei la purtare f. altele ............................................................................................ 68

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012 PAI N APLICAREA PROGRAMULUI DE MONITORIZARE A ABSENELOR ELEVILOR N COAL

ANEXA 3

1.Constituirea Comisiei de monitorizare a absenelor la nivel de coal 2. Completarea Fiei de monitorizare a absenelor nemotivate (F2) i a Fiei sintetice pentru clas (F3) de ctre diriginii claselor 3. Completarea Fiei de centralizare a absenelor nemotivate (F1) i a Fiei sintetice pentru coal (F3) 4. Aplicarea chestionarelor pentru elevi, prini n clasele unde absenteismul este ridicat 5. Solicitarea sprijinului psihologului colar n alegerea programului / activitilor de intervenie prevenie i aplicarea la clasele de elevi cu un absenteism ridicat -

69

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

AN SCOLAR 2011-2012

F2 Unitate colar: de curs Diriginte/ clasa: Data: Nume-prenume elev Nr. crt.
Octombrie S 1 S 2 S 3 S 4

S1, S2,= sptmna

Fi de monitorizare a absenelor nemotivate - model orientativ Msuri

Noiembrie S 1 S 2 S 3 S 4

Se menioneaz elevii care au mai mult de 10 absene nemotivate, numrul de absene al acestora i msurile luate.
Msuri
Decem. S 1 S 2 S 3

Msuri

Ianuar.
S 1 S 2 S 3

Msuri

REZULTATE/ OBSERVAII

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Se poate completa mai departe! *Se trec n csuele de mai jos, pentru fiecare lun, procentele de elevi cu absene nemotivate ntre 11-20 (P1), 21-40 (P2), cu peste 40 (P3) i elevii fr absene (P4) dup formula: P = nr. elevi cu X abs. nemotivate/ nr. total elevi (ex.: nr. elevi cu 11-20 abs =5, nr. total elevi =25 =>P1=5/25=> P1=0,2(adic 20%) ) octombrie P1 P2 P3 P4 noiembrie P1 P2 P3 P4 decembrie P1 P2 P3 P4 ianuarie P1 P2 P3 P4

70

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

F1 Unitate colar: Director:

AN SCOLAR 2011-2012

Fi de centralizare a situaiei absenelor nemotivate - MODEL ORIENTATIV Se completeaz tabelul, centraliznd datele obinute de la dirigini pentru TOATE clasele (n procente).
CLASA/ ABSENE Nr. elevi cu absene nemotivate ntre 11-20 (n procente) P1 oct. nov. dec. ian. Nr. elevi cu absene nemotivate ntre 21-40 (n procente) P2 oct. nov. dec. ian. Nr. elevi cu peste 40 absene nemotivate (n procente) P3 oct. nov. dec. ian. Nr. elevi fr absene nemotivate (n procente) P4 oct. nov. dec. ian.

a V-a

a VI-a a VII-a a VIII-a a IX-a

a X-a a XI-a a XII-a

A B A B A B A B A B A B A B A B

71

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

AN SCOLAR 2011-2012

F3
Unitate colar: Prof. diriginte/ clasa: Director: Fi de monitorizare sintetic a absenelor clasei/ colii - MODEL ORIENTATIV Alctuii un tabel dup modelul de mai jos n care menionai: 1. media nr. de absene nemotivate/ clas (pentru diriginte)/ coal (pentru director) 2. media nr. de absene motivate/ clas (pentru diriginte)/ coal (pentru director)

72

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012

Surse bibliografice Bban, Adriana (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca, 2001 Biau, Nadia, Predonescu, Eusebiu, Consilierea n coal. Ghid pentru profesorii consilieri i dirigini, Conphys, Rmnicu Vlcea, 2001 Gavrilovici, Ovidiu, Indroducere n consiliere. Manual practic, Univ. Al. I. Cuza, traducere i adaptare dup Evans, D. R., Hearn, M. T., Uhlemann, M. R., Ivey, a. E. (1989), Essential interwiewing. A programmed approach to effective communication. (Third ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company Jigu, Mihai, Consilierea carierei, Sigma, Bucureti, 2001 Moldovanu, Iosif, Cartea mare a jocurilor, Chiinu Neamu, Cristina, Deviana colar, Polirom, Iai, 2003 Ogien, Albert , Sociologia devianei, Polirom, Iai, 2002 Platon, Carolina, Serviciul psihologic colar, Epigraf, Chiinu, 2001 Toma, Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal, Credis, Bucureti, 2003 Programul naional Educaie pentru Cetenie Democratic. Repere metodologice clasa a IX-a Vernon, Ann Dezvoltarea inteligenei emoionale. Educaie raional emotiv i comportamental clasele V-VIII, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2006.

73

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar AN SCOLAR 2011-2012

74