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Coleccin:LaInvestigacinEducativaen Mxico19922002

Volumen10:HistoriografadelaEducacin Coordinadoras:LuzElenaGalvnLafarga,Susana QuintanillaOsorio,ClaraInsRamrezGonzlez

400pginas.ISBN:9687542322.

2003porConsejoMexicanodeInvestigacinEducativa,A.C.

www.comie.org.mx

HISTORIOGRAFA DE LA EDUCACIN EN MXICO


coordinadoras: Luz Elena Galvn Lafarga

Susana Quintanilla Osorio Clara Ins Ramrez Gonzlez

La Investigacin Educativa en Mxico 1992-2002

Coordinacin general:
CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, AC Mtra. Margarita Zorrilla Dr. Armando Alcntara Presidenta Secretario Dr. Mario Rueda Coordinador general de los estados de conocimiento

Agradecemos el apoyo de:


Direccin General de Investigacin Educativa, de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal-SEP M. en C. Lorenzo Gmez-Morfn Fuentes Subsecretario en Educacin Bsica y Normal Prof. Rodolfo Ramrez Raymundo Director General de Investigacin Educativa Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAM Dr. Axel Didriksson Takayanagui Director Mtra Ma. de Lourdes Velzquez Albo Secretaria Acadmica

PROGRAMA DE FOMENTO A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA CONVOCATORIA 2002

Primera edicin, 2003 Edicin: GRUPO IDEOGRAMA EDITORES Diseo de portada: MORA DIEZ BSCARO 2003 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa San Lorenzo de Almagro nm. 116 Colonia Arboledas del Sur, CP 14376, Mxico, DF ISBN: 968-7542-32-2 Impreso en Mxico

PRESENTACIN DE LA COLECCIN

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN MXICO (1992-2002)

a coleccin de libros La investigacin educativa en Mxico (1992-2002) es el resultado de una de las actividades centrales impulsadas por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) para fortalecer el desarrollo de la investigacin educativa en el pas.1 En el mes de mayo del ao 2000 se dieron los pasos iniciales para conformar un equipo de trabajo que coordinara el proceso de elaboracin de los estados de conocimiento correspondientes a la dcada de los noventa. Como antecedente a esta actividad, en 1996, se edit una coleccin de nueve libros bajo el ttulo de La investigacin educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa que revis la produccin de la comunidad de investigadores educativos del pas de 1982 a 1992. En esa ocasin, como un derivado de la participacin de ms de doscientos acadmicos en la elaboracin de los estados de conocimiento a lo largo de varios aos, se fund el COMIE que a la fecha ha diversificado sus iniciativas para fortalecer la investigacin sobre educacin en el pas; destacan entre otras muchas actiUn agradecimiento especial para la doctora Guillermina Waldegg, presidenta del COMIE durante los primeros dos aos de la realizacin de este proyecto, por su participacin en la conformacin de las comisiones que iniciaron los trabajos, en su apoyo para la seleccin de coordinadores de rea y la obtencin de condiciones econmicas para hacer posible esta tarea. A la maestra Margarita Zorrilla presidenta actual que hizo posible la continuidad y trmino de las actividades previstas.

MARIO RUEDA

vidades la organizacin del Congreso Nacional de Investigacin Educativa cada dos aos y la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, iniciada en 1996 y que a la fecha sigue publicndose puntualmente. El COMIE retom la idea de continuar constituyendo la memoria del quehacer cientfico sobre educacin en el pas, por lo que se dio a la tarea de revisar la produccin en la dcada pasada. La actividad se formaliz al conformar un equipo de investigadores dispuesto a invitar a otros colegas y constituir equipos de trabajo voluntario para cubrir, en principio, los mismos temas desarrollados para la dcada de los ochenta. La combinacin de iniciativas personales y una discusin amplia colegiada delimit la configuracin de once reas con sus respectivos temas al interior. Durante distintas etapas del proceso se contabiliz la participacin de 433 acadmicos, 146 miembros del COMIE y 287 de otras instituciones. Para la elaboracin de los estados de conocimiento del periodo que abarca esta coleccin, se reconoci como finalidad de la actividad el desarrollo y fortalecimiento de la investigacin educativa (IE), considerndose de manera simultnea otros propsitos:
Producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico y propositivo so

bre la produccin de la IE. Desarrollar redes de acadmicos de distintas instituciones. Ampliar y fortalecer las relaciones de colaboracin entre acadmicos de distintas instituciones. Facilitar la incorporacin de nuevos acadmicos a la actividad profesional como investigadores sobre educacin. Contribuir a la formacin de estudiantes en el campo de la investigacin educativa. Ampliar la difusin del conocimiento derivado de la investigacin educativa a distintos pblicos. Contribuir a la consolidacin del COMIE, como comunidad acadmica especializada en la IE.

En cuanto a la definicin formal se opt por considerar al estado de conocimiento como el anlisis sistemtico y la valoracin del conocimiento y de la produccin generadas en torno a un campo de investigacin durante un periodo determinado. Esto permitira identificar los objetos bajo estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas tericas-metodolgicas, tendencias y temas abordados, el tipo de produccin generada, los problemas de investigacin y ausencias, as como su impacto y condiciones de produccin.

Presentacin de la coleccin

El conjunto de trabajos estuvo dirigido a travs de un comit acadmico, compuesto por un coordinador general, los responsables de las once reas de conocimiento y un representante del comit directivo y del consejo consultivo del COMIE. Los coordinadores de las reas se designaron a partir de autopropuestas y de invitaciones formuladas a miembros del COMIE desde la coordinacin general y el comit directivo, en todos los casos los nombramientos fueron avalados por el comit acadmico. La actividad del comit acadmico se inici formalmente con el diseo de algunos criterios de orientacin general: a) Organizacin
El trabajo estar organizado a partir de un grupo de investigadores

cuya produccin se inscribe dentro de un campo temtico especfico. El grupo de trabajo estar coordinado por un miembro del COMIE y debe incluir investigadores de, por lo menos, dos instituciones educativas del pas. Para colaborar en un campo temtico, el investigador debe tener produccin en ese campo. Cada campo temtico formar parte de un rea temtica coordinada por un miembro del COMIE. Los grupos de trabajo deben convocar ampliamente y dar cabida a investigadores de distintas instituciones (idealmente con cobertura nacional), independientemente de su tendencia terica o metodolgica.

b) Contenido
La actividad est dirigida principalmente a investigadores, aunque el

proceso debe incluir a estudiantes y auxiliares de investigacin. No se trata solamente de una recopilacin; sino de un anlisis con categoras y marcos de referencia, requiere de un aparato conceptual y emplea la crtica. Enfatiza lneas de continuidad y cambios en el campo, as como los conocimientos sobre los procesos educativos que aporta la investigacin. Incluye problemas y perspectivas abiertas, as como agendas en marcha. Cada grupo deber discutir y explicitar los criterios sobre los tipos de investigacin y conocimientos que se incluirn en la revisin.

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Se deber cubrir el panorama de la produccin nacional y segn lo

acuerden en cada equipo de trabajo se ubicar en el contexto regional e internacional. En cada equipo se deber definir la pertinencia de desarrollar las condiciones de produccin del conocimiento en cada tema, sin excluir la posibilidad de hacerlo en un estudio que considere al conjunto. Se procurar la promocin de trabajos que den cuenta del conjunto de la investigacin educativa y ensayos sobre cruces entre campos. El comit acadmico funcion como cuerpo colegiado para tomar las decisiones y establecer las directrices generales en la coordinacin del proceso de elaboracin de los estados de conocimiento; as mismo procur la coordinacin entre las reas y busc el equilibrio entre las instituciones y las personas que participaron en ellas. Se emple una pgina electrnica del COMIE como eje de la coordinacin, la comunicacin y el seguimiento del proceso. Se extendi una invitacin amplia a todos los miembros del COMIE para participar en la elaboracin de los estados de conocimiento y para el envo de las referencias bibliogrficas de su propia produccin. Se dise un formato de registro para todos los trabajos con la finalidad de contar con una base de datos comn, la especificidad de cada una de las reas mostr, desde los primeros intentos, la dificultad de emplear un solo formato. Al mismo tiempo la idea de contar al final con una base de datos que incluyera toda la informacin analizada no fue posible de concluir debido a problemas tcnicos y de comunicacin con los encargados de disear la base electrnica. Los lineamientos generales se difundieron a travs de la pgina electrnica y se fueron completando durante el proceso con los lineamientos especficos de cada rea, con la finalidad de que las dems pudieran beneficiarse de las experiencias particulares. En cuanto al funcionamiento de los grupos, cada uno defini su forma de trabajo y lo plasm en planes de accin y reportes parciales que se dieron a conocer en la pgina electrnica, con la intencin de enriquecer el trabajo colectivo a travs del intercambio. El comit directivo del COMIE dio a conocer pblicamente, a travs de carteles y publicidad en medios impresos, el proyecto de elaboracin de estados de conocimiento, para facilitar a los investigadores el acceso a la informacin por parte de los cuerpos directivos de las instituciones y, a su vez, extender la invitacin para que el pblico en general enviara materiales para cada uno de los temas a desarrollar. Durante la realizacin del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa (en el ao 2001) se presentaron los avances de los trabajos

Presentacin de la coleccin

correspondientes a las reas, a cargo de cada uno de los responsables; con las presentaciones se confirm la diversidad de estilos de organizacin, formas de trabajo y variedad de productos esperados como resultantes del complejo proceso seguido a lo largo del primer ao de colaboracin. El comit acadmico acord como procedimiento que cada una de las reas y sus respectivos temas propusieran los nombres de dos o tres lectores externos (personas especialistas en el tema que no hubieran participado en la elaboracin de los documentos), para que de manera conjunta con los responsables de cada tema pudieran intercambiar puntos de vista para lograr la versin final de los libros. Las propuestas de dictaminadores fueron analizadas y aprobadas por el comit acadmico. Asimismo se acept la posibilidad de que los lectores, si as lo consideraran en cada rea, pudieran participar como comentaristas, elaborando un documento breve que se incluira en la versin final de los estados de conocimiento.2 BALANCE PRELIMINAR Una apreciacin inicial sobre el proceso de elaboracin de los estados de conocimiento se trat de captar con las respuestas de los coordinadores de las reas a un cuestionario3 que solicitaba su opinin sobre el cumplimiento de los propsitos con los que se inici la actividad. Las respuestas se agruparon segn los propsitos previstos: 1) Producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico y propositivo sobre la produccin de la investigacin educativa En relacin con la produccin de la investigacin educativa, siete de los once coordinadores afirmaron que el rea de conocimiento y sus campos temticos s cumplieron con el objetivo de producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico y propositivo; mientras que tres coordinadores expresaron que dicho objetivo se alcanz parcialmente debido a que no se ha efectuado un anlisis profundo del desarrollo de cada campo temtico, as
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La culminacin de la actividad colectiva recibi un fuerte impulso con la firma del convenio suscrito entre la SEP y la UNAM, con la participacin decidida del doctor ngel Daz-Barriga director en su momento del CESU. Un agradecimiento especial a las maestras Leticia Elizalde Lora y Alma Delia Torquemada Gonzlez por su participacin en el diseo del cuestionario y en el anlisis de la informacin obtenida.

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como a la complejidad que represent la produccin de escritos sistemticos, crticos y, sobre todo, propositivos. nicamente una persona no respondi a esta pregunta. 2) Desarrollar redes de acadmicos de distintas instituciones Respecto de la conformacin de grupos de trabajo, 7 coordinadores comentaron sobre la existencia de un equipo de investigadores reducido que inicialmente trabaj de manera constante. Estos grupos de trabajo se haban consolidado debido al desarrollo previo de investigaciones conjuntas. El tiempo que reportan haber trabajado juntos oscila entre los 3 y los 15 aos. As, los acadmicos participantes provienen de diversas instituciones de nivel superior: facultades y centros de la UNAM, DIE-CINVESTAV, ICAI, CIESAS, COLMEX, UPN; universidades de los estados de Aguascalientes, Sinaloa, Morelos, Puebla, Guadalajara, Baja California, Estado de Mxico, Veracruz; Archivo Histrico de Colima; ISCEEM; Escuela Normal para Maestros de Toluca nm. 2; SEP, SEIT y SEJ. En estas siete reas temticas, las redes acadmicas existentes desarrollaron diversas actividades, tales como:
Seminarios: Sesiones peridicas de trabajo en donde se discutieron las

directrices y enfoques de los campos temticos, se analizaron documentos y la redaccin final de los trabajos. Reuniones de discusin: Encuentros acadmicos para tomar acuerdos sobre el objeto de conocimiento de cada campo e intercambiar informacin sobre la toma de decisiones de cada grupo de trabajo. Seleccin e intercambio de material: Una tarea comn consisti en recopilar material bibliogrfico a travs de ndices de revistas de educacin y bases de datos, as como rescatar las producciones cientficas de todo el pas. Proyectos colectivos: Desarrollar investigaciones y/o proyectos de manera conjunta. Foros acadmicos: Organizacin de encuentros de inters comn a escala nacional o internacional. Seguimiento de actividades: Procesos de revisin y correccin de los estados de conocimiento a partir de las problemticas detectadas. Conformacin de comunidades de trabajo: Integracin de redes y grupos colegiados, promoviendo la incorporacin de nuevos investigadores y estudiantes, a la vez que se articularon actividades de inters.

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Otras actividades realizadas en menor medida fueron:


Publicaciones: produccin para revistas de obras colectivas. Productos: entrega de informes sobre la integracin de los estados de

conocimiento, resmenes analticos y elaboracin de diccionarios. Directorio: un conjunto de directorios en constante actualizacin. Formacin acadmica: redes informales de formacin acadmica especializada y programas de posgrado. Definicin de lneas de investigacin: Identificacin y construccin de lneas de investigacin constitutivas de cada campo. Dada la existencia reducida de estos grupos de trabajo, nueve coordinadores comentaron que se impuls el crecimiento de esta red acadmica a travs del involucramiento de nuevos participantes. Esto se desarroll principalmente a travs de dos medios. Primero, mediante una convocatoria abierta propuesta por el COMIE que brind la oportunidad de establecer contacto con investigadores de todo el pas. El segundo medio fue la decisin de cada rea y/o campo temtico, conformando proyectos temticos de los participantes. Otras maneras que permitieron la integracin de equipos de trabajo fueron los congresos y seminarios colectivos. Cabe sealar que de 5 a 90 acadmicos colaboraron en los distintos grupos para elaborar los estados de conocimiento, procedentes de diferentes instancias de la UNAM, as como de otras universidades de la repblica, como: ICEEM, Escuela Nacional de Maestros, CENEVAL, SEP, CIIDET, DIECINVESTAV , ISCEEM , CIESAS , COLMEX , Colegio Mexiquense, Toluca, Cuernavaca, Universidad de las Amricas, de Puebla, Morelos, Yucatn, Hidalgo, Guadalajara, Quertaro, Veracruz, Sonora, Aguascalientes, Guerrero, Chapingo, Zacatecas, Nuevo Len y Michoacn, entre otras. Participaron adems becarios, ayudantes de investigacin y prestadores de servicio social. En lo que se refiere a las funciones desempeadas por los equipos de trabajo, se reportaron:
Productos: Redaccin, anlisis, interpretacin, integracin y presentacin

de los documentos de cada campo temtico. Discusin: Reuniones peridicas para trabajar y analizar los ejes temticos de los estados de conocimiento. Recopilacin del material: Bsqueda y clasificacin de informacin sobre las temticas de inters.

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Bases de datos: Sistematizacin de bases bibliogrficas y documentales,

con el apoyo de asistentes y ayudantes de investigacin. 3) Ampliar y fortalecer las relaciones de colaboracin entre acadmicos de distintas instituciones Por otra parte, en todas las reas temticas se seal como principales mecanismos de comunicacin el correo electrnico y las reuniones peridicas, algunas de ellas seminarios de trabajo, lo que en su conjunto permiti el intercambio de informacin y retroalimentacin en trminos tericos y metodolgicos al interior de los campos. En menor medida se sealaron el uso de bases de datos y eventos acadmicos como medios de comunicacin. Cabe destacar que tres de las once reas temticas utilizaron una pgina electrnica para facilitar la comunicacin entre los participantes. En cuanto a las acciones de colaboracin entre los miembros del grupo, en seis reas temticas los coordinadores manifestaron que se dio a travs de la organizacin y desarrollo del trabajo; as se delimitaron tareas, criterios de revisin e integracin de los materiales. De igual forma, se tomaron acuerdos sobre la presentacin formal de los documentos. Otra accin de colaboracin consisti en el intercambio de material bibliogrfico entre los campos. Es importante sealar que tres coordinadores reconocieron la importancia de la comunicacin electrnica como medio de colaboracin. Asimismo, cinco coordinadores comentaron que las relaciones de colaboracin se han mantenido gracias al trabajo conjunto, permanente y al apoyo mutuo de los equipos, as como al ambiente de armona y cordialidad entre sus integrantes. Algunas reas expresaron que la comunicacin electrnica y el intercambio de material bibliogrfico tambin permitieron mantener las relaciones de colaboracin entre los campos. Por otra parte, en nueve reas temticas se reconocieron diversas dificultades:
Diferencias personales: Desacuerdos sobre posturas, perspectivas, formas de

trabajo o enfoques para el desarrollo de los estados de conocimiento.


Elaboracin y presentacin de escritos: Se detectaron dificultades en la redac-

cin de escritos, en la definicin de ncleos temticos, as como una limitada produccin y heterogeneidad de productos. Retrasos en la entrega de versiones finales. Ausencia de coordinadores y/o expertos: En algunas reas se reincorporaron tardamente expertos en el campo y en otras se expres la opinin de poco involucramiento de sus coordinadores.

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Limitaciones institucionales: Por la ubicacin de los participantes en sus

instituciones de procedencia, algunos tuvieron que dejar actividades para asistir a las reuniones de trabajo. Inexperiencia de integrantes: Dada la incorporacin de nuevos integrantes que desconocan la dinmica de trabajo en investigacin, se tuvo que brindar apoyo y asesora constante. Financiamiento: Apoyo econmico insuficiente por parte de las instituciones para que los participantes de diversas partes de la repblica se trasladaran a la ciudad de Mxico. Manejo de bases de datos: Carencia de una formacin conceptual para el anlisis y capacitacin en cmputo de bases de datos. Ante las dificultades encontradas, los coordinadores manifestaron el empleo de algunas estrategias:
Conciliacin en los conflictos: Se propici el dilogo abierto, la confronta-

cin y negociacin entre los miembros en conflicto, llegando a acuerdos mutuos promoviendo, al mismo tiempo, el trabajo en equipo. Apoyo y asesora: Orientacin del trabajo al interior de los campos, reasignando tareas, apoyando a los nuevos integrantes en la dinmica de trabajo y manteniendo la interlocucin entre los campos que configuran cada rea temtica. Se apoy en la coordinacin de otros campos. Revisiones y ajustes al trabajo: Se efectuaron anlisis exhaustivos de los estados de conocimiento revisando y corrigiendo los diversos documentos. Asimismo, se reorganizaron algunos ejes temticos para una mejor integracin de los documentos. Apoyo de expertos: Se invit a especialistas con el propsito de orientar el trabajo en algunos campos temticos. Apoyo financiero: nicamente un coordinador expres la obtencin de ayuda econmica para desarrollar reuniones de trabajo.

Cabe destacar que solamente en dos reas temticas no se reportaron dificultades durante la elaboracin de los estados de conocimiento. Adems nueve coordinadores afirmaron que continuarn trabajando en equipo una vez que concluyan los estados de conocimiento desarrollando diversas actividades como:
Proyectos: Investigaciones colectivas sobre temticas derivadas de los es-

tados de conocimiento y de inters para el grupo de trabajo.

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Eventos acadmicos: La organizacin conjunta de diversos eventos, tales

como foros y congresos.


Redes acadmicas: Conformar vnculos de comunicacin para identificar

acadmicos que realicen investigacin en las temticas del grupo de trabajo y generar el intercambio de informacin. En menor medida se sealaron adems la integracin de nuevos estados de conocimiento, publicaciones de los productos efectuados, elaboracin y entrega de bases de datos a instituciones acadmicas, as como la operacin de programas de posgrado. Es importante sealar que mientras cuatro coordinadores no especifican el tiempo en el que desarrollarn el trabajo posterior a la culminacin de los estados de conocimiento; cuatro de ellos sealaron que la duracin del trabajo colectivo estar en funcin del desarrollo de las temticas de inters, o bien, de la realizacin de eventos acadmicos previamente organizados. Solamente en un rea temtica se especific una fecha concreta. nicamente dos coordinadores puntualizaron que no continuarn trabajando colectivamente despus de haber concluido los estados de conocimiento, debido a que no existen intereses comunes sobre temticas de investigacin y dada la incompatibilidad de los integrantes para desarrollar actividades en equipo. 4) Facilitar la incorporacin de nuevos acadmicos a la actividad profesional como investigadores sobre educacin Respecto a la incorporacin de nuevos acadmicos al campo de la investigacin, la mayora de los coordinadores comentan que s se realiz dicha incorporacin y slo uno enfatiza que no, debido a que es muy reciente el trabajo de investigacin en el rea y el tipo de trabajos como ensayos suelen escribirse por personas con fuerte presencia en el sector educativo. Por lo que se refiere a si el estado de conocimiento facilitar la incorporacin de nuevos acadmicos para la investigacin sobre el tema, siete coordinadores expresan que s, ya que tenan como propsito hacer crecer la comunidad. Entre las estrategias para realizar la incorporacin se consideraron:
Integrar a jvenes investigadores como coordinadores de subcampo,

coautores o asistentes.
Otorgar tareas diferenciales. Difundir los productos realizados. Formacin de equipos de trabajo base y regionales.

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Asimismo, se plantea que las temticas en s generan la incorporacin, ya que estn relacionadas con la vida laboral y personal de los participantes interesados en la investigacin. En este aspecto dos coordinadores sealan que no se realizar la incorporacin, ya que los estados de conocimiento no son espacios para la formacin propiamente dicha de investigadores y, por lo tanto, es la existencia de grupos o lneas de investigacin en las instituciones la que propicia esta incorporacin. Un coordinador plantea la posibilidad de incorporacin, pero no ampli sus comentarios al respecto. 5) Contribuir a la formacin de estudiantes en el campo de la investigacin educativa En cuanto a la participacin de estudiantes, sta se present en nueve reas. De esta manera colaboraron en tres de ellas estudiantes de licenciatura; en dos de maestra y doctorado y en cuatro de ambos niveles. Las funciones desempeadas consistieron, entre otras, en recopilar y analizar el material bibliogrfico; elaborar bases de datos; elaborar ensayos; realizar sntesis; elaborar categoras analticas y coordinar subcampos. Las habilidades que desde la perspectiva de los coordinadores se promovieron en los estudiantes fueron el anlisis, la expresin escrita, la lectura crtica, la localizacin de material especializado, el trabajo en equipo y la investigacin. Sobre las actitudes promovidas, se plantearon el respeto y la comunicacin. Para cuatro reas se determina que no se considera la permanencia de los estudiantes despus de la elaboracin de los estados de conocimiento, ya que las instituciones no tienen lugar y presupuesto destinado para nuevos investigadores. Por el contrario, los que s consideran su permanencia especifican que sta se destinar a la culminacin de trabajos de tesis. En dos reas no se propici la participacin de estudiantes por considerar que la elaboracin del estado de conocimiento exige competencias acadmicas y un nivel de anlisis que rebasa, en mucho, la recopilacin de material y llenado de fichas bibliogrficas y documentales. 6) Ampliar la difusin del conocimiento derivado de la investigacin educativa a distintos pblicos La difusin de los productos no fue realizada por siete reas, bajo el argumento de que sera conveniente hacerlo hasta tener los productos terminados y dictaminados por los lectores correspondientes. Las 4 reas que s difundieron sus trabajos siguieron como estrategias la presentacin en con-

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gresos y conferencias nacionales e internacionales, as como la elaboracin de artculos para revistas. 7) Contribuir a la consolidacin del COMIE como comunidad acadmica especializada en la investigacin educativa Para diez de los coordinadores, las actividades realizadas s contribuyeron a la consolidacin del COMIE como organizacin, especificando que el trabajo acadmico es la mejor forma de unir a los integrantes de una organizacin, por lo que si se fortalece la comunidad de investigadores, se fortalece el COMIE, que desempea un papel fundamental en la investigacin a nivel nacional. Al respecto en un rea de conocimiento se percibe que se trabaja para realizar investigaciones especficas, pero no necesariamente para consolidar a la organizacin que promueve la actividad. En siete reas s se incorporaron participantes no agremiados al COMIE, oscilando los nmeros entre 4 y 18 personas. En dos reas los participantes estn en el proceso de ingreso, en otra se desconoce si se realizar dicha incorporacin y, en una ms, no se considera debido a que los criterios de seleccin son muy cerrados. En este sentido, se propone solicitar una relacin de los participantes en la elaboracin de los estados de conocimiento, para que sea considerada como un antecedente importante para ingresar al COMIE. La funcin del comit acadmico en la organizacin y orientacin en la toma de decisiones, es percibida por ocho reas como favorable, enfatizando:
El funcionamiento colegiado y conciliador, realizndose los trabajos en

un ambiente de armona, diversidad y tolerancia.


Buena organizacin. Elaboracin de orientaciones centrales para la integracin de los docu-

mentos. Para dos reas la funcin del comit acadmico fue innecesaria, siendo ms conveniente tener un procedimiento escrito con los controles necesarios para la actividad (lectores, revisores, mecanismos de consolidacin, etctera). Asimismo, se considera que el papel del comit acadmico no fue tan decisivo; en el mismo sentido se seala que fue poco favorable intentar elaborar una base de datos compartida con toda la informacin capturada. Algunos comentarios adicionales giraron en torno a:

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El contexto. Los estmulos a la productividad han producido presiones

en los acadmicos, a diferencia de la situacin en la que se elaboraron los estados de conocimiento de la dcada de los noventa. Coordinador del comit acadmico. Su papel ha sido fundamental para la conclusin de los trabajos, aunque se recomienda actuar con mayor autoridad. Grupos de trabajo. El crecimiento de los equipos, por un lado, ampli el estado de conocimiento y, por otro, obstaculiz su organizacin. Sera recomendable no trabajar con convocatorias abiertas, por lo cual sera conveniente reconocer grupos de trabajo integrados institucionalmente. Campos temticos. Considerar la permanencia del tema de formacin de investigadores. Apoyo del COMIE. Este Consejo debera emplear parte de sus ingresos en apoyar la actividad de elaboracin de los estados de conocimiento bajo la modalidad de proyectos de investigacin.

Finalmente, como podr apreciarse por los comentarios vertidos, la visin general de los coordinadores plantea el logro de los propsitos iniciales, sin dejar de reconocer sealamientos crticos respecto de algunos rubros. La actividad desplegada no deja de representar un acontecimiento notable al involucrar por cerca de tres aos a ms de cuatrocientas personas interesadas en constituir la memoria del quehacer profesional sobre la investigacin educativa en Mxico; este esfuerzo promovido por el COMIE por segunda ocasin, reafirma su vocacin de servicio hacia la comunidad educativa y consolida el puente de acceso a la investigacin de los nuevos actores. Quizs lo ms extraordinario es que la tarea, a pesar de los obstculos de todo tipo, ha sido concluida. Sin duda otro momento para el balance de lo ocurrido lo constituir la lectura analtica de los libros producidos, en la que los lectores tendrn la ltima palabra. Mario Rueda

NDICE

Prlogo ....................................................................................................................... 21
Luz Elena Galvn y Susana Quintanilla

PARTE I HISTORIOGRAFA DE LA EDUCACIN COLONIAL EN MXICO


Enrique Gonzlez Gonzlez y Clara Ins Ramrez Gonzlez

Los estudios sobre historia de la educacin colonial en la ltima dcada del siglo xx.............................................................................. 27
La historia de la educacin colonial .................................................................. 28 Renovacin de los estudios sobre la Real Universidad de Mxico .............. 38 Hacia una nueva historiografa de la educacin .............................................. 51 Bibliografa ............................................................................................................. 53

PARTE II HISTORIOGRAFA DE LA EDUCACIN EN MXICO, SIGLOS XIX-XX NUEVOS AVANCES ANTE VIEJOS DILEMAS (1993-2002)
1. Debates, enfoques y paradigmas tericos ..................................................... 85
Luz Elena Galvn Lafarga

2. Los ensayos: La educacin elemental durante el siglo xix ................................................. 95 Luca Garca Lpez Magisterio: formacin, situacin social y econmica y feminizacin Siglo XIX y primeras dcadas del XX ............................................................ 105 Luz Elena Galvn Lafarga Los colegios civiles e institutos cientficos y literarios ............................. 115 Jorge Luis Snchez Gastlum y Mara Candelaria Valds Silva La educacin preescolar, siglos XIX y XX .................................................... 127 Martha Alejandra Ziga Nez Historia de la cultura escrita. De los ltimos aos de la Colonia al siglo XX Luca Martnez Moctezuma y e Irma Leticia Moreno Gutirrez Escuelas particulares. Niveles bsico y normal .......................................... 153 Mara Guadalupe Garca Alcaraz La educacin tcnica en Mxico ................................................................... 159 Mara de los ngeles Rodrguez lvarez 3. Los escenarios institucionales, los objetos de estudio, las categoras de anlisis y las fuentes para la investigacin ............................................. 169 Luz Elena Galvn Bibliografa ............................................................................................................... 177

PARTE III HISTORIOGRAFA DE LA EDUCACIN EN MXICO, SIGLO XX


1. Historiografa de la educacin superior en Mxico. Siglos XIX y XX ............................................................................................................. 205
Susana Quintanilla, Lourdes Alvarado y Antonio Padilla

2. La historiografa del magisterio en Mxico (1911-1970) .......................... 231


Alicia Civera
La historiografa sobre los maestros en los aos noventa ............................................................................................. 234

Los tiempos, los espacios y las fuentes ........................................................... 236 Los temas .............................................................................................................. 239 Posibilidades a futuro ......................................................................................... 254

3. Indgenas y educacin en el siglo XX mexicano ......................................... 259


Carlos Escalante Fernndez
El tema de estudio y su contexto ..................................................................... 259 Estado de conocimiento .................................................................................... 263 Perspectivas para el periodo 2003-2010 .......................................................... 276

4. La historia de la educacin rural en Mxico, 1911-1970 ............................ 279


Juan B. Alfonseca Giner de los Ros
La escolarizacin del mundo rural. Un acercamiento a los estudios sobre la escuela en contextos agrarios ................................... 279 Actores e instituciones. Los estudios rurales como campo de accin historiogrfica ........................................................... 286 La produccin de un saber histrico sobre la escuela rural y la formacin social mexicana ......................................................................... 291 Escuela y nacin. El aporte de los estudios sobre institucionalizacin de la escuela .......................................................... 303 Territorio, economa moral, legitimidad y poder en las sociedades agrarias. Apuntes en torno a perspectivas de la historiografa de educacin rural en el Mxico de San Salvador Atenco .......................... 308

Bibliografa ............................................................................................................... 315 Apndices: 1) Un proyecto colectivo: Diccionario de Historia de la Educacin en Mxico ........................................................................................................... 363
Luz Elena Galvn Lafarga
Antecedentes ........................................................................................................ 364 Nacimiento del Diccionario .............................................................................. 365 Apartados que forman el Diccionario ............................................................ 366 Contenido del Diccionario ................................................................................ 372

2) Tesis de licenciatura, maestra y doctorado ................................................ 375


Martha Patricia Zamora Patio y Patricia Hurtado Toms

PRLOGO
a historia de la educacin, al igual que muchas otras historias, pertenece al pasado, a ese pasado que de una u otra forma siempre lo llevamos con nosotros, como recuerdo y como huella. El objetivo de este estado de conocimiento ha sido, precisamente, el investigar cmo este pasado ha quedado escrito por los estudiosos de la historia de la educacin. La tarea que nos propusiramos hace ya ms de dos aos no era sencilla, por lo que fue necesario contar con un grupo de colegas dispuestos a colaborar en esta investigacin.1 En un principio, se formaron dos equipos de trabajo: el del siglo XIX coordinado por Luz Elena Galvn, y el del siglo XX, coordinado por Susana Quintanilla; posteriormente se unieron Clara Ins Ramrez y Enrique Gonzlez, quienes se dieron a la tarea de investigar lo relacionado con la historiografa de la educacin durante la Colonia. Al avanzar en nuestra bsqueda, nos dimos cuenta que la divisin por medio de estos cortes cronolgicos, relacionados con los siglos XIX y XX, en varios temas no funcionaban. Por ello el lector encontrar una divisin por grandes temas: algunos slo cubren un siglo o periodo; otros, en cambio, amplan su arco histrico al abarcar tanto el siglo XIX como el XX. Por otro lado, la investigacin nos llev a un pasado en donde no slo se encuentran acontecimientos, sino tambin es posible reconstruir estructuras y procesos, sincronas y diacronas, de distinta naturaleza. De hecho, se trata de un pasado multiforme y plural. Para abordarlo, la historia se ha
1

Un agradecimiento especial a las doctoras Milada Bazant, Elsie Rockell y Anne Staples Dean, cuya lectura permiti mejorar la versin preliminar de este estado de conocimiento. 21

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LUZ ELENA GALVN Y SUSANA QUINTANILLA

dado la mano con la pedagoga, la antropologa, la sociologa, la literatura, entre otras disciplinas. Nos encontramos, as, con un campo distinto al que se trabaj en 19921993, ya que desde esas fechas ste ha crecido significativamente, tanto por el nmero de sus integrantes, como por la diversidad y cantidad de estudios publicados. El tipo de productos se han diversificado: adems de artculos, captulos, libros y tesis, hemos reseado ponencias presentadas en congresos, encuentros y simposios, tanto nacionales como internacionales, que fueron publicadas en memorias electrnicas. El inters por la historia de la educacin ha llevado a que los investigadores centren su atencin en temas que se mueven a travs del tiempo, como: la Real y Pontificia Universidad de Mxico, la educacin superior durante los siglos XIX y XX, la enseanza de las primeras letras durante la Colonia al igual que durante el siglo XIX, el nacimiento de las escuelas de prvulos en el siglo XIX, el auge de la educacin rural en las primeras dcadas del siglo XX, o bien la larga historia de la educacin indgena, por slo mencionar algunos. Otros investigadores se han preocupado por conocer a los actores colectivos que participaron en estas historias, como maestras y maestros, alumnos y alumnas, padres de familia, autoridades y ciudadanos. El panorama se abre todava ms, en el momento en el que varios colegas se han interesado por los libros escolares, la prensa infantil y aquella dedicada a las mujeres, sobre todo durante el siglo XIX, tomando para el anlisis tanto los contenidos como las imgenes. Todas estas temticas muestran cmo cada generacin recibi de sus antecesores un caudal de ideas, saberes y valores. Afortunadamente, existe una rica variedad de fuentes para la investigacin; los procesos educativos dejaron numerosas huellas en los documentos que se guardan en el Archivo General de la Nacin, el Archivo Histrico de la Secretara de Educacin Pblica, los archivos estatales y municipales, as como en muchos archivos particulares. Adems, los estudiosos han recurrido a las memorias y los relatos, tanto escritos como orales, a las colecciones hemerogrficas y de libros de texto y a las fotografas y otras imgenes de un pasado que no se deja olvidar. Las fuentes se han diversificado, permitiendo que los investigadores escriban acerca de las mltiples facetas de los procesos educativos: los conocimientos, los recuerdos, las prcticas, las normas, las formas de socializacin, los elementos de la cultura material y simblica. Es de particular inters para este periodo la indagacin en historias regionales y locales, que ha permitido a su vez repensar los grandes hitos de la historia nacional. La escritura de estas historias implica un proceso de bsqueda, de acumula-

Prlogo

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cin, de seleccin y de anlisis; el rigor con el que se han realizado las distintas fases de muchos de los estudios reseados indica que nos encontramos ante una naciente comunidad de historiadores de la educacin dedicados a recuperar ese pasado por escrito, de una manera cada vez ms elaborada y a la vez ms relevante para las discusiones educativas de la actualidad. El libro que ahora entregamos no slo es una gua a travs de este pasado de la historia de la educacin, sino tambin abre una puerta ms hacia el conocimiento y encierra debates tericos y metodolgicos que an estn por resolverse. Se trata, as, de un libro que propone interrogantes para nuevas lneas de investigacin y que provoca a la reflexin y al dilogo entre historiadores, pedagogos, antroplogos, socilogos, literatos y otros interesados en el campo de la historia de la educacin, un campo frtil en donde los investigadores pueden conocer, imaginar y crear.

Luz Elena Galvn y Susana Quintanilla

HISTORIOGRAFA DE LA EDUCACIN COLONIAL EN MXICO

PARTE I

AUTORES: Enrique Gonzlez Gonzlez Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAM Clara Ins Ramrez Gonzlez Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAM

LOS ESTUDIOS SOBRE


HISTORIA DE LA EDUCACIN COLONIAL EN LA LTIMA DCADA DEL SIGLO XX

La dcada de los ochenta marca, en nuestro pas, el surgimiento de la historia de la educacin en tanto que disciplina renovada por la influencia de las ciencias sociales. El Seminario de Historia de la Educacin, de El Colegio de Mxico, tuvo un papel decisivo en ese proceso.1 Y si nuestra afirmacin resulta vlida en trminos generales, lo es an ms en lo que respecta a la historiografa colonial. A ese decenio corresponden las grandes visiones de conjunto de Pilar Gonzalbo sobre la educacin de los indgenas y los criollos, y sus estudios ms especficos sobre la educacin popular de los jesuitas. Asimismo, destacaron los trabajos de Dorothy Tanck sobre la educacin ilustrada y el trnsito al Mxico independiente. Anne Staples, ms volcada al siglo XIX, en ms de una ocasin se ha asomado tambin a los espacios coloniales.2
1

Un resumen de lo que se plante el Seminario y de sus resultados hasta entonces, en Josefina Z. Vzquez, Introduccin a La educacin en la historia de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, 1992 (Lecturas de Historia Mexicana, 7), p. IX-XIX. Ver la pasada sntesis en Susana Quintanilla y Luz Elena Galvn (1995); abarca la dcada de 1980-1990. 27

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La temtica de los estudios de los aos ochenta se enfoc a la educacin en general, examinando temas como: conquista y educacin; educacin indgena; colegios, en especial los de la Compaa, aunque tambin los seculares; enseanza de primeras letras, educacin de las mujeres y humanismo e ilustracin. En la medida en que tales investigaciones fueron examinadas en el balance historiogrfico precedente, aqu no volveremos a ocuparnos de ellas, excepto cuando se trate de publicaciones realizadas con posterioridad. Por lo que toca a los aos noventa, la principal novedad consisti en el proceso de profesionalizacin y consolidacin de la historiografa sobre la universidad colonial. En el balance historiogrfico correspondiente a los aos ochenta se hablaba de la enorme atraccin que an ejerce la historia de la universidad colonial,3 sugiriendo que se trataba de una actividad residual, como sin duda lo era en ese momento. En cambio, durante los ltimos doce a quince aos, el auge de este campo de investigacin resulta un fenmeno digno de destacarse. Tanto investigadores de Mxico como de Espaa estn realizando un nmero creciente de estudios sobre el pasado universitario colonial. Por tal motivo, una parte fundamental de nuestra revisin, la segunda, est dedicada especficamente a proponer un balance del sentido y alcances de la renovacin historiogrfica universitaria. Pero antes, en el primer apartado, haremos unas consideraciones generales sobre las principales aportaciones, a nuestro modo de ver, en torno a la historia de la educacin colonial en Mxico al cierre del siglo XX. LA HISTORIA DE LA EDUCACIN COLONIAL Recientemente, Anne Staples public una oportuna revisin historiogrfica general sobre la historia de la educacin en Mxico, desde la poca prehispnica hasta la actualidad.4 Sin ser su propsito especfico, su estudio nos permite darnos cuenta del grado de penetracin en nuestro pas de las nuevas inquietudes internacionales en torno a la historia social de la educacin. El estudio permite apreciar un panorama rico, pero desigual. Como es de todos sabido, a partir de los aos sesenta y setenta, en Mxico ocurri una autntica revolucin en el campo de las ciencias sociales, que alcanz tambin a la historia, llevndola a concebirse a s misma
3 4

Ibidem, p. 150. Staples, 2000.

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como historia social. Por supuesto, no se trataba de un fenmeno peculiar de nuestro pas. Haba sido propiciada razones internas aparte por diversas oleadas de renovacin historiogrfica ocurridas, a partir del segundo tercio del siglo XX, en Europa y Estados Unidos.5 El decimonnico paradigma rankeano de reducir el campo de la historia a la narracin de los principales acontecimientos polticos de cada nacin fue severamente cuestionado. De esa crisis resultaron numerosas perspectivas de renovacin de la tarea de los historiadores, quienes expandieron los campos de estudio y los mtodos. En un primer momento se pretendi imponer un nuevo paradigma: reconstruir las grandes lneas de la historia econmica y social a partir de documentos seriados y cuantificables, capaces de ilustrar fenmenos estructurales de larga duracin. Desde tal perspectiva, apenas si tenan inters las investigaciones ajenas al campo de la economa poltica; peor an si apuntaban hacia asuntos tan concretos como el anlisis de una institucin particular. Los rancios estudios sobre la educacin, abandonados desde comienzos de los sesenta y ligados a la historia de acontecimientos, ni despertaban inters, ni tenan lugar dentro de aquel esquema totalizador. A pesar de ello, lentamente fue ganando terreno la tesis de que vala tanto una historia centrada en fenmenos sociales y econmicos de larga duracin como la dedicada a cuestiones muy puntuales y especficas, siempre y cuando fuese capaz de insertar su objeto de estudio en el marco de la sociedad donde tal fenmeno ocurra.6 Una insercin que, por lo mismo, deba tener carcter dinmico, dando cuenta de la forma como un fenmeno o una institucin eran influidos por su sociedad, y la medida en que tales factores actuaban
5

Por 1981 se public un til panorama de las renovaciones historiogrficas del siglo, aunque se trata, en buena medida, de una exorbitante y unilateral apologa de la escuela francesa de los Annales: J. Le Goff, et al. La nueva historia, Bilbao, Mensajero, S.A. Un resumen ms reciente y menos unilateral, es el coordinado por P. Burke, Formas de hacer historia, Madrid, Alianza Editorial, 1999. Resulta sintomtico el que ya por 1980, J. Revel y J. Chartier, dos destacados miembros de la tercera generacin de los Annales, escribieran: La verdad es que en el proyecto de una historia global, que ha dominado la primera y segunda generacin de los Annales (y que contina siendo la reivindicacin nostlgica de la mayora de historiadores que se inspiran en el movimiento), se ha deslizado la exigencia de una investigacin ms circunscrita, pero que llevara hasta el final la experiencia de una colaboracin entre la historia y las ciencias sociales. Artculo, Annales, en La nueva historia, arriba citada, p. 32.

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en ella, modificndola. Al propio tiempo, se propona una historia capaz de enfrentarse a su objeto problematizndolo, en vez de limitarse a los relatos lineales de corte tradicional. De ese modo, la historia de la educacin dej de ser el relato de la fundacin y el funcionamiento, puertas adentro, de tal o cual institucin educativa y de sus hombres ilustres, para replantearse como un problema complejo, que sobrepasa con mucho el mbito escolar, y cuya funcin y finalidades varan en razn de los lugares y los tiempos. Las propuestas renovadoras, algo tardamente, fueron siendo adoptadas en Mxico. De este modo, en 1970 se public el significativo ttulo de Nacionalismo y educacin en Mxico, inspirado en la historiografa norteamericana.7 Pero si desde entonces se han dado grandes pasos hacia la construccin de una nueva historia de la educacin en Mxico, estamos lejos de encontrarnos frente a un proceso uniforme y regular. Por lo mismo frente a trabajos de gran envergadura, seguimos siendo testigos de la publicacin de estudios de corte muy tradicional. A esta desproporcin en los alcances metodolgicos en las ltimas investigaciones en la historia de la educacin colonial, se suma la notable disparidad en cuanto a volumen de produccin, si vemos en conjunto la geografa del pas. Frente a la indudable presencia de trabajos producidos en las ciudades de Mxico y Guadalajara, el panorama cambia cuando buscamos estudios sobre otras regiones de la actual repblica mexicana donde consta que hubo importantes centros de enseanza. Sin duda, la mala circulacin de las publicaciones de carcter acadmico ha impedido que tengamos noticia de posibles trabajos que se estuvieran realizando en Yucatn, donde se sabe que los jesuitas graduaban a sus estudiantes, o en Oaxaca, para poner slo dos ejemplos. Pero esta falta de resonancia es ya un ndice de lo que queda por hacer y por difundir. Tan irregular situacin dificulta la posibilidad de ofrecer un panorama integrador de los avances en el conocimiento del pasado educativo colonial. Ofreceremos apenas unos trazos sueltos de tan irregular conjunto. Salvo casos de autores que se han dedicado a estudiar problemas concretos, predominan las monografas, ms o menos ricas segn el caso, sobre instituciones especficas: colegios, institutos, seminarios. Procederemos en forma un tanto aleatoria para ofrecer esta resea incompleta de un marco historiogrfico discontinuo y de valor muy dispar.
7

Josefina Vzquez, Nacionalismo y educacin en Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, 1970.

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Diremos, de entrada, que durante la ltima dcada del pasado siglo, las investigadoras del Colegio de Mxico que trabajan sobre la educacin colonial, Pilar Gonzalbo y Dorothy Tanck, continuaron publicando artculos y libros sobre el tema, con el mismo dinamismo y rigor demostrados con anterioridad. Destacan, en particular, por su labor en la apretura de nuevos campos de estudio y nuevos enfoques que han expandido el universo de la historia de la educacin.8 A medida que pasa el tiempo, la obra de Pilar Gonzalbo se revela como una unidad en construccin. La autora se ha interesado por la educacin de los indios, no slo a raz de la conquista, sino a lo largo de todo el periodo colonial. Esto se advierte tanto en su volumen de 1990 sobre la educacin en el mundo indgena, como en la obra coordinada en 1997b: Educacin rural e indgena en la historia de Iberoamrica. A su vez, el mundo de los criollos fue sintetizado en su estudio ya clsico tambin de 1990 La educacin de los criollos y la vida urbana. Lejos de limitarse al mundo de las aulas, Gonzalbo se acerc al mbito de la educacin informal en la vida privada (1993b, 1993c, 1996). Esto la llev a estudiar el carcter formativo de los sermones, pero tambin el papel que desempeaba la mujer en el seno de la familia, y a la familia misma como instancia de educacin (1998). La apertura de nuevos campos de investigacin no ha impedido a la autora seguir trabajando en temas propuestos aos atrs por el seminario del Colegio de Mxico, como es el caso del volumen coordinado sobre Historia y nacin: Historia de la educacin y enseanza de la historia (1998b). En 2001, apareci Educacin y colonizacin en la Nueva Espaa, 1521-1821, obra donde la propia Gonzalbo ofrece una visin de conjunto de su obra hasta el presente. Por su parte, Dorothy Tanck ha llevado adelante sus investigaciones sobre los distintos aspectos de la Ilustracin en la educacin novohispana y, aunque se ha referido al tema de la educacin militar a finales de la colonia (1997), sus estudios durante esta dcada se han centrado en el tema de la educacin de las comunidades indgenas. Pueblos de indios y educacin en el Mxico colonial, 1750-1821 (1999a) es la culminacin de una serie de trabajos previos. En este slido libro, la autora analiza una vertiente poco explorada de las reformas borbnicas. Tanck parte de la orden real para que todas las comunidades indgenas pagaran de su caja el salario de un maestro que enseara espaol. A lo largo del libro, se adentra en los alcances prcticos de la orden metropolitana y en las consecuencias de la misma en el seno de las comunidades indgenas.
8

Vanse, en la bibliografa, las publicaciones ms recientes de Gonzalbo y Tanck.

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Si de los estudios de orden general pasamos a un repaso de carcter geogrfico, encontramos que la Universidad de Guadalajara, fundada en 1792, ha recibido buena atencin de los investigadores. Despus de su reconocida obra, La educacin en Guadalajara (1984), Carmen Castaeda, ha publicado diversos artculos sobre temas universitarios, como la fundacin (2000), la enseanza de la filosofa (s/f), los graduados en el Cabildo de la Ciudad (1996, 2001b) o el Archivo Universitario (1997). Adems, coordin un volumen sobre historia social de la universidad de Guadalajara (1995b), donde ella misma y sus alumnos se ocuparon de plantear las relaciones entre las lites tapatas y la universidad. Recientemente, ha desarrollado y promovido investigaciones y encuentros acadmicos sobre la cultura del libro. Sin lugar a dudas, se trata de un tema que deber desarrollarse en el futuro inmediato si queremos entender el significado de las instituciones educativas en tanto que receptoras, creadoras y difusoras de la cultura escrita. Con inagotable vitalidad, Carmen Castaeda es una promotora nata de investigaciones centradas en el mbito de la antigua Audiencia de Guadalajara, pero sin olvidar, en ningn momento, el trasfondo virreinal y transcontinental del imperio hispnico. Sobre la misma universidad, Armando Martnez Moya realiz recientemente su tesis de maestra, centrada en la historia de la institucin colonial: La gnesis de la universidad colonial de Guadalajara y los rasgos de su configuracin y establecimiento (2000). La obra, adems de ofrecer un panorama general de la historia universitaria, aporta al lector importantes referencias bibliogrficas.9 Otros estudiosos se ocuparon recientemente de la universidad colonial de Guadalajara como antecedente de otras instituciones o para trazar un contexto histrico de una disciplina o tema concreto, pero no como su objeto primordial de inters. Anglica Peregrina (1993) dedic al siglo XIX el primer tomo de su obra, La educacin superior en el Occidente de Mxico; con todo, en l incluye referencias a la universidad fundada en el periodo colonial. Casos similares son los de Alfredo Mendoza Cornejo, en su libro Ciento setenta aos de legislacin en materia de educacin pblica superior en Jalisco, 1823-1993,

Para la revisin historiogrfica de Guadalajara y su entorno hemos contado con asesora de la doctora Carmen Castaeda, as como el trabajo indito que nos ha facilitado amablemente el maestro Armando Martnez Moya Estudios y referencias sobre la historia de la educacin superior en la Guadalajara Colonial, ponencia presentada en el V Congreso Iberoamericano sobre Historia de la Educacin, Universidad de Piura, Per, noviembre del 2002.

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aparecido en 1993 y de Jos T. Nez, en su Historia de la educacin en Jalisco (1994). Carlos Ramiro Ruiz Moreno tambin dedic un captulo a la universidad colonial en su Historia de la Universidad de Guadalajara, con motivo del bicentenario de su fundacin (1992). En su texto sobre la universidad de Guadalajara en el siglo XIX (1999), Cristina Crdenas tambin dedic un primer captulo a La realidad de la enseanza en la Universidad 1792-1825, donde aborda el funcionamiento inicial de la institucin. Al lado de las publicaciones sobre la Universidad jaliciense, en los ltimos aos han aparecido importantes estudios sobre los colegios coloniales en Guadalajara y su entorno. Cabe mencionar el trabajo de Esteban Palomera sobre la obra educativa de los jesuitas en Guadalajara (1997), as como la edicin realizada por gueda Jimnez Pelayo y Francisco Hernndez (1993) del informe del jurista Eusebio Ventura Belea sobre el estado del colegio de Santo Toms al momento de la expulsin de los jesuitas. Con motivo de los 300 aos del Seminario Diocesano de Guadalajara, Jaime Olveda edit un volumen que contiene algunos artculos sobre la historia de la institucin. Por lo que al periodo colonial se refiere, destacan los trabajos de Miguel Romano, Rosario Ramrez y Armando Martnez Moya.10 Aunque los autores tratan varios aspectos sobre el colegio, el propio Martnez Moya reconoce que hace falta una historia de mayor envergadura sobre el Seminario, dada la importancia de esta institucin para la Guadalajara colonial y decimonnica. En la medida que la historia de la ciencia y de la tecnologa es un campo disciplinar especfico, no es aqu lugar para una sntesis bibliogrfica. Slo tocaremos de paso aquellos trabajos ms directamente vinculados con el tema educativo. En el mbito jaliciense, Jos Luis Ulloa Leao y Csar Miranda (2000) se ocuparon de la historia general de la Universidad de Guadalajara y en particular del Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingeniera. Desde el inters por la medicina y su historia, Rafael Espinoza Bonilla escribi una, Historia de la Facultad de Medicina y de la Real y Literaria Universidad de Guadalajara (1990) y Javier Garca de Alba y otros, compilaron unos Apuntes historiogrficos para la Escuela de Medicina de la Universidad de Guadalajara (1993). Tambin en el marco de la historia de las disciplinas universitarias, Hortensia Viveros (1994), realiz una historia de la enseanza de la medicina en Guadalajara entre 1792 y 1826.
10

Miguel Romano, El seminario antes del Seminario, Rosario Ramrez, Reglamentos del Seminario de Guadalajara en los trescientos aos de su quehacer y Armando Martnez Moya, El Seminario Conciliar de Guadalajara en el contexto colonial, todos en Olveda (1996).

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En la dcada de los noventa, se publicaron algunos trabajos sobre el Colegio de Minera, donde destaca con mucho el de Eduardo Flores Clair, Minera educacin y sociedad. El colegio de Minera 1774-1821 (2000) que constituye un estudio completo de dicha institucin, de su organizacin interna, de los saberes impartidos en ella y de una serie de aspectos novedosos, basados en documentos hasta ahora no aprovechados. De su parte, Clementina Daz y de Ovando (1998) traz un panorama general sobre el primer siglo del mismo Colegio. En torno a la historia de la medicina novohispana se han publicado estudios de Martha Eugenia Rodrguez (1992) y Luz Mara Hernndez Senz (1997). La modernizacin de la prctica mdica entre la ilustracin y la independencia ha sido examinada por Alba Morales Cosme (2000) en un estudio de caso sobre le hospital de San Andrs de la ciudad de Mxico que se extiende de 1770 a 1833. La doctora Mara Luisa Rodrguez-Sala y los miembros de su seminario han estado publicando estudios, sobre todo de carcter biogrfico, sobre acadmicos y cientficos de la Nueva Espaa, en quienes encuentran las races de la cultura cientfica nacional.11 Despus de Jalisco es, sin duda, Michoacn la entidad que cuenta con mayor nmero de estudios acerca de su pasado educativo. Y, por su puesto, la institucin que sigue centrando la atencin, no sin motivos, es el Colegio de San Nicols de Valladolid. El trabajo ms reciente y especfico sobre el tema es el libro de Ricardo Len Alans (2001a), presentado como tesis de maestra el ao anterior. La historia del Colegio es analizada en el tiempo, desde 1580 hasta 1712, prestando especial atencin a los cambios organizativos de la institucin. Len Alans revisa crticamente lo que se ha escrito sobre la vida de San Nicols durante el siglo XVI, rebatiendo muchos lugares comunes. Adems, al plantear que durante todo el siglo XVII el colegio fue exclusivamente una residencia de estudiantes, en la que no se impartan ctedras, ofrece una visin renovadora sobre una institucin que pareca ya agotada desde los enfoques de la historiografa tradicional. Por su parte, Silvia Figueroa Zamudio ha publicado diversos artculos sobre el colegio y las fuentes documentales para su estudio.12 Otro tema recientemente trabajado en torno al Colegio de San Nicols ha sido la historia material: el edificio, su restauracin13 y la iconografa nicolata.14 Se han publicado tambin algunos textos de carcter general, entre los que
11 12 13 14

Ver en la bibliografa los trabajos de Rodrguez Salas y colaboradores. Figueroa, 1995, 1997, 1998. Guzmn, 1995; Prez, 1992 y Silva, 1991. Snchez y Figueroa, 1990.

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podemos mencionar el artculo Sendero nicolata de Ruy Prez Tamayo (1995), y la Historia Breve de ngel Gutirrez (1997). Guadalupe Cedeo (1997, 2000) ha explorado las primeras letras en las escuelas parroquiales del obispado de Michoacn. La historia de la educacin colonial en Puebla tiene una importante trayectoria. Despus de la sntesis general publicada por Ernesto de la Torre Villar en 1988, Salvador Cruz public, en 1995, una Historia de la educacin pblica en Puebla, que abarca de 1790 a 1982. Ms recientemente, Jess Mrquez Carrillo public, en 1999, su Educacin, historia y sociedad en Puebla, obra tambin de carcter general sobre la historia de la educacin poblana. Rosario Torres (2002) acaba de defender una esplndida tesis sobre el seminario de Puebla y en particular sobre el colegio de San Pablo. Al revisar los escasos documentos disponibles, pues los archivos eclesisticos de la ciudad siguen cerrados a los investigadores, fue capaz de ofrecer una visin renovada de la constitucin interna del seminario como una unidad de colegios, y de efectuar un estudio social de las carreras que seguan los colegiales de San Pablo dentro de la institucin y en la administracin civil y eclesistica de Puebla. Contamos con diversos trabajos en torno a temas ms especficos como la educacin de los jesuitas en Puebla. En 1998 se public el libro pstumo de Esteban J. Palomera, que ofrece un amplio panorama de la obra de la Compaa en Puebla entre 1578 y 1945 y, un ao antes, haban aparecido varios artculos sobre el Colegio del Espritu Santo.15 La labor educativa de los jesuitas ha sido tambin ampliamente estudiada para el caso de Guanajuato; Isauro Rionda Arreguin (1996) se ocupa de la labor de la Compaa en la Provincia Guanajuatense entre 1590 y 1767. En lo que respecta al destino de los colegios jesuitas despus de la expulsin de la Compaa, resultan clave los trabajos de Mnica Hidalgo Pego, investigadora del CESU, UNAM. En El Real y Ms Antiguo Colegio de San Pedro, San Pablo y San Ildefonso. Gobierno y vida acadmica 17671815 (1996a), la autora cuestion la tesis tradicional, segn la cual, la expulsin de la orden habra acarreado la ruina de la educacin en Nueva Espaa. A su modo de ver, por el contrario, la expulsin permiti introducir ciertas reformas secularizadoras. Destaca cmo la introduccin de la docencia en sus claustros de San Ildefonso slo tuvo lugar tras la expulsin de la orden. Hidalgo ha realizado asimismo una primera aproximacin al estudio de sus catedrticos durante dicho periodo (2001a).
15

Carreto, 1998; Ezparza, 1998.

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Actualmente est por concluir un estudio prosopogrfico sobre los colegiales de San Ildefonso durante los aos posteriores a la expulsin de los regulares, lo que contribuir a llenar otro vaco historiogrfico, pues los estudios tradicionales solan limitarse a aportar un resumen de las constituciones del colegio, en vez de dar cuenta del papel que tales instituciones tenan en la sociedad colonial. En su tesis de licenciatura, Los colegios y seminarios novohispanos y su interaccin con la Real Universidad (1992), la investigadora se propuso poner en tela de juicio el viejo concepto segn el cual los colegios virreinales constituan una suerte de sistema de enseanza media, supeditada a la instancia superior y centralizadora de la universidad. Con tal propsito, examin crticamente lo expuesto por la historiografa tradicional (1996b). En lo tocante a la edicin de fuentes colegiales luego de la expulsin de los jesuitas, Gonzlez M. y Ordez (1993) publicaron las constituciones dadas al Colegio Seminario de Tepotzotln en 1777. Otros investigadores o becarios del CESU se han interesado en estudiar los colegios virreinales, lo que los ha llevado a revisar en muchos aspectos los dichos ms socorridos en la historiografa tradicional.16 Ante todo, ha sido frecuente ver a los colegios virreinales como sinnimo de centros docentes, con lo que se incurre en un anacronismo, al aplicar al periodo colonial una circunstancia que slo se generaliz a partir del siglo XIX. Ese malentendido lleva a pasar por alto que incontables colegios-residencia, como los de Santos, o San Ildefonso durante la administracin jesutica, nunca dictaron lecciones a los colegiales. Ni siquiera el de San Pedro y San Pablo, puesto bajo la supervisin de la Compaa de la ciudad de Mxico durante el siglo XVI. La peculiar organizacin de ese colegio-residencia est siendo estudiada por Georgina Flores, en una tesis de maestra en curso. Lo mismo vale para el colegio de San Nicols, de Valladolid que, durante la mayor parte de los siglos XVI y XVII, no imparti docencia, segn demostr Ricardo Len (2001a). Tampoco haba cursos en el colegio mayor de San Pablo, de Puebla, estudiado por Rosario Torres (2001). Y otros numerosos ejemplos se podrn aducir a medida que avancen las investigaciones en este campo. Conciente de la importancia de revisar la historiografa sobre los colegios, Vctor Gutirrez, en Hacia una tipologa de los colegios universitarios (1995), propuso caracterizar a estas instituciones examinando, en cada
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Varios de estos lugares comunes de la historiografa en torno a los colegios, fueron revisados crticamente por Pilar Gonzalbo; ver especialmente (1990a y 1990b).

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caso, sus cuatro o cinco aspectos constitutivos: quin era el patrn; quin ejerca su gobierno y administracin; si funcionaba slo como residencia, y bajo qu rgimen interno, o si tambin era un centro docente; y quines eran sus beneficiarios. Combinando la respuesta dada al conjunto de esas preguntas Gutirrez plantea que es posible aportar una clasificacin ms compleja de esos centros, en vez de limitarse a un solo aspecto de ellos, como el de mayor o menor. El estudio de Gutirrez en torno al pleito del colegio novohispano de Santos por ser considerado mayor, demostr que tal calificativo tena implicaciones prcticas muy distintas en Castilla y en Amrica (1996). Precisamente el tema de educacin y secularizacin ha llevado a Rosalina Ros (1992), a explorar la transicin de estos centros desde el fin de la poca virreinal hasta el comienzo de la repblica. La autora ha buscado la ascendencia francesa y gaditana (1994) de los que en el siglo XIX se llamaran Institutos Cientficos y Literarios. En un estudio especfico sobre Zacatecas (2001b), analiz el trnsito de San Luis Gonzaga, primero, de colegio jesutico a colegio secular, para seguir sus avatares despus de la independencia, hasta su radical secularizacin, con el nombre de Instituto Literario. Los trabajos de Rosalina Ros sobre la educacin en Zacatecas (1994, 1995, 2001), abrieron un campo que evidenci la conveniencia de emprender estudios que, partiendo de los ltimos aos del periodo colonial, desembocaran en el siglo XIX, para explicar procesos de cambio que de otra manera resultaran incomprensibles. Con este modelo se han estudiado tambin otras instituciones, como puede verse en la tesis doctoral de Mara Adelina Arredondo (1998), La educacin en Chihuahua, 1767-1867. La bibliografa sobre colegios coloniales ha sido objeto de anlisis por parte de Mnica Hidalgo (1996b); Georgina Flores se ha centrado la visin que las crnicas jesuticas ofrecen de sus colegios (1996a). Un amplio inventario de esta bibliografa se encuentra en Vctor Gutirrez y Mnica Hidalgo (1998). Desde una perspectiva que podramos llamar internalista, estudiosos de los institutos de Investigaciones Filolgicas y de Investigaciones Filosficas, desde hace cinco lustros, se han dado al rescate y revaloracin de la herencia filosfica y teolgica colonial, y el alcance de las humanidades, la gramtica y la retrica impartidas durante la colonia, en particular en los colegios jesuitas. Sin tratarse siempre de trabajos especficos sobre historia de la educacin, con frecuencia los autores asoman a los contenidos educativos de la poca colonial, tal y como se impartan en la universidad y en los colegios novohispanos. A la vez, los textos que ellos analizan y editan son

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material de primara mano para estudiar la cultura acadmica del virreinato. Walter Redmond, el recordado Ignacio Osorio, Roberto Heredia y, sobre todo, Mauricio Beuchot han sido los grandes animadores de ese campo de investigacin. En la medida que gran nmero de estos fundamentales trabajos se produjeron en los aos ochenta, detenernos en cada uno de ellos implicara un tratamiento ms cercano a la historia de las ideas. RENOVACIN DE LOS ESTUDIOS SOBRE LA REAL UNIVERSIDAD DE MXICO Contamos con varios balances sobre la historiografa en torno a la universidad colonial de Mxico: Margarita Menegus y Armando Pavn (1987), Clara Ins Ramrez (1995, 2000a), Carmen Castaeda (2001a), Enrique Gonzlez (1995b, 1997b, 2001d). Adems, Mariano Peset, desde una perspectiva que integra en un solo conjunto las universidades espaolas y americanas, se ha referido a las recientes investigaciones en torno al estudio general novohispano.17 Sin lugar a dudas, la reflexin historiogrfica en torno la historia universitaria, lejos de ser una tarea redundante, contribuye a difundir dentro de la comunidad acadmica los resultados de las ltimas investigaciones y favorece la discusin que propicia el planteamiento de nuevos temas, problemas y enfoques. Visto desde una perspectiva de conjunto, en el siglo XX, el inters por la historia de la universidad permite apreciar claramente dos periodos. Un primer momento tuvo lugar entre los aos treinta y la primera mitad de los sesenta. Sus principales promotores fueron Nicols Rangel (1864-1935), Julio Jimnez Rueda (1896-1960), Alberto Mara Carreo (1875-1962), Guillermo Fernndez de Recas (1864-1965), Francisco Fernndez del Castillo (1899-1983); los ms jvenes, Edmundo OGorman (1906-1995) y Guadalupe Prez San Vicente (1925-1999) tomaron parte tambin en la publicacin de documentos del Ramo Universidad.18 Todos ellos se dedicaron primordialmente a la rebusca y edicin de fuentes y, con excepciones notables, caben dentro de lo que lvaro Matute calific alguna vez, no de positivismo propiamente dicho, sino de empirismo tradicionalista de corte erudito.19 Tales estudios y documentos se difundieron sobre todo a travs
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Prlogos de Peset (1987, 1989, 1998). Bibliografa en Gonzlez Gonzlez (1997b). A. Matute, La teora de la historia en Mxico (1940-1973), Mxico SepSetentas, 1974, p. 13.

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del Boletn del Archivo General de la Nacin y la Imprenta Universitaria. En ellos predomina el tono apologtico y, antes que la discusin de problemas o conflictos, interesan los relatos tersos. Los estudios y documentos de los autores mencionados siguen siendo los ms frecuentemente citados hasta hoy por cuantos se refieren a la universidad colonial, desde otros campos de estudio. Sin duda, la utilidad que la edicin de fuentes reporta, es permanente. Con todo, esos primeros entusiastas del pasado de la Real Universidad no eran historiadores profesionales. Sus trabajos de investigacin corresponden a una etapa en la que an no se consolidaba en Mxico la historia como una disciplina universitaria. As, con la excepcin de OGorman y Prez San Vicente, todos quedaron al margen del proceso de profesionalizacin de la historia. Ninguno de ellos form discpulos interesados en el estudio del pasado universitario. De las poco ms de noventa tesis sobre historia colonial defendidas en la Universidad Nacional con anterioridad a 1975, slo dos trataron de la corporacin virreinal.20 Tampoco los profesores del exilio espaol, que tanto contribuyeron al proceso de profesionalizacin de las disciplinas histricas desde la UNAM, El Colegio de Mxico y la Escuela Nacional de Antropologa se sintieron atrados por la vetusta institucin. Por ltimo, debido a que la casi totalidad de los mencionados autores ya haba desaparecido sin descendencia acadmica en 1965, puede decirse que la primera etapa de investigaciones sobre el estudio virreinal concluye, de muerte natural, a principios de los aos sesenta, al agotarse el rico filn de los trabajos incluidos en las Ediciones del IV Centenario de la Universidad de Mxico, a partir de 1951. El silencio subsiguiente, que abarc varias dcadas, no fue mero efecto del agotamiento generacional. Tuvo mayor importancia el hecho referido de la renovacin general de las disciplinas histricas, que se hizo manifiesto en Mxico a partir de los aos setenta. Desde entonces se ha buscado poner nfasis en los vnculos entre la institucin universitaria propiamente dicha y la sociedad. La revolucin en la historia de las universidades fue promovida de forma singular a travs de estudios como los compilados por Lawrence Stone en University and Society (1974), o el publicado en la siguiente dcada,
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Ver el Catlogo de tesis sobre historia de Mxico, Mxico, Comit Mexicano de Ciencias Histricas, 1976. Se trata de Ma. del Consuelo Santander, Fundacin de la Real y Pontificia Universidad de Mxico, 1944 (que ni siquiera fue incluida en el catlogo), y la de E. Mercado Garduo, Versin paleogrfica e ndice de los documentos del volumen 2-Ctedras y Claustros (1555-1567) del archivo histrico de la Real y Pontificia Universidad de Mxico, 1963, cit. en la p. 50.

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Les universits europennes du XVIe au XVIIIe sicle. Histoire social des populations tudiantes (1989). En Espaa, en el propio 1974, dos libros marcaron anloga renovacin. El de un discpulo de Stone, Richard L. Kagan, autor de Students and Society in Early Modern Spain, y el de Mariano y Jos Luis Peset, La universidad espaola (siglos XVIII y XIX). Despotismo ilustrado y revolucin liberal. Desde entonces, el estudio de las universidades y colegios del antiguo rgimen dej de ser un apndice de la historia de la iglesia o una pomposa historia institucional, para dedicarse al anlisis del papel que las instituciones educativas tenan en la sociedad, a una con el estudio de su significacin en el campo de las ideas y de la ciencia. La renovacin historiogrfica sobre la universidad colonial de Mxico resulta impensable sin los precedentes de orden general que hemos venido exponiendo. Pero no fue un proceso espontneo. Tuvo una importancia fundamental la creacin del Centro de Estudios Sobre la Universidad, en la UNAM, en 1976. Desde entonces, la UNAM se dot a s misma de un centro en el que un equipo de estudiosos se dedicara especficamente al estudio del pasado, presente y futuro de la institucin universitaria, as como a la custodia del Archivo de la UNAM. Se sentaron as condiciones inditas para elaborar nuevas investigaciones sobre el pasado de la corporacin virreinal. En lo sucesivo, la historia de las universidades no sera fruto de la aficin aislada de estudiosos ocasionales, sino resultado del trabajo sistemtico de un equipo dotado de apoyo institucional para su desempeo. En el CESU se plate encaminar los trabajos individuales hacia la elaboracin de un estudio colectivo de sntesis que, apartndose de los moldes con que tradicionalmente se haba desarrollado este tipo de historia en Mxico, reflejara los nuevos enfoques de la historiografa social, econmica y cultural que estaba desarrollndose en el pas desde los setenta, y con anterioridad en Europa. Pronto se vio que el ingente trabajo a emprender obligaba a proceder gradualmente y a formar a un equipo de investigadores que, paso a paso, realizara los estudios particulares indispensables. Con todo y limitaciones, la bibliografa tradicional se consider til, no slo por los documentos editados, sino tambin por el gran inters de trabajos como el de Mndez Arceo (1990). Pero an faltaba remover la mayor parte del archivo universitario y contrastar su estudio con fuentes paralelas, en especial las localizadas en el Archivo General de Indias, de Sevilla. Asimismo, era indispensable encontrar un enfoque renovador que permitiera dar otras bases a unos estudios interrumpidos por ms de cinco lustros. La consolidacin del equipo de trabajo debi mucho al empeo y la solvencia intelectual de uno de sus miembros, Lorenzo Mario Luna, muerto prematuramente en 1991. Fue el animador de los seminarios creados para

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que los investigadores entraran en contacto con las nuevas manifestaciones de la historiografa. Se vio tambin la pertinencia de promover la formacin de jvenes investigadores, invitando becarios a incorporarse al proyecto. En el marco de la amplia renovacin historiogrfica que alcanz tambin al campo de las universidades y colegios del antiguo rgimen, en Espaa surgieron dos importantes centros de investigacin que orientaran las incipientes investigaciones del CESU: Valencia y Salamanca. Fue mrito del valenciano Mariano Peset, emprender el estudio conjunto de las universidades de la antigua corona castellano-aragonesa con nuevas metodologas. Para l, la historia comparada de dichas instituciones revela, en cada caso, regularidades y singularidades que escapan a la simple ptica parroquial. Fiel a esa preocupacin, ha sido capaz de vincular entre s a los estudiosos del fenmeno universitario de ambos lados del Atlntico. Primero, viaj a diversos pases para trabar contacto con los historiadores locales de la universidad. De ese modo entr en relacin con el incipiente equipo de investigadores del CESU, dando inicio a una colaboracin que se ha incrementado con el paso del tiempo. A continuacin, organiz los dos primeros congresos internacionales de historia de las universidades hispnicas (1987 y 1995), y el sexto (1999). A partir de esa iniciativa, se han celebrado ocho congresos, tres de ellos en el CESU, y se han publicado un total de ocho obras colectivas en varios volmenes, con ms de trescientos artculos y casi un centenar de autores, en torno a las universidades de la antigua corona de los Austrias, incluida, desde un principio la de Mxico. En ese marco de colaboracin internacional, Mariano Peset ha coordinado la publicacin de cuatro de las obras aludidas: Universidades espaolas y americanas, poca colonial (1987), Claustros y estudiantes (1989), Doctores y escolares (1998), y Aulas y saberes, de inminente aparicin. En todos ellos ha incluido, a modo de prlogo, oportunas reflexiones historiogrficas de conjunto sobre el avance de los estudios en torno del fenmeno universitario del Antiguo Rgimen. Adems, en cada uno ha dado espacio a trabajos sobre la universidad de Mxico, tanto de historiadores mexicanos como espaoles, en especial del equipo que ha ido constituyendo en la universidad de Valencia, de la que es catedrtico: Salvador Albiana, Marc Bald, Jorge Correa, Remedios Ferrero, Fernanda Mancebo, Adela Mora, Javier Palao, Mariano y Ma. Fernanda Peset Mancebo. En tanto que historiador, la tarea renovadora de Peset no se limita al mbito peninsular. A l debemos dos estudios fundamentales sobre la universidad novohispana. En 1985, situndose en el marco de la historia

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comparada, contrast la estructura de las universidades de Salamanca y Mxico (Peset, 1996b). Seal por primera vez un rasgo de la institucin colonial que los estudios posteriores confirmaran: el fuerte peso de la autoridad del rey en su funcionamiento interno. Con el apoyo de algunos colaboradores, tambin se ha adentrado en el tema de la matrcula universitaria (Peset et al., 1996, 2001), asunto determinante para evaluar las dimensiones de la poblacin escolar en un momento dado. Recont, por primera vez, las matrculas consignadas en Mxico durante el siglo XVIII. A una con el nmero de estudiantes, plante la cuestin de sus orgenes geogrficos y sociales, el de las facultades ms concurridas y otros aspectos anlogos. Al comparar tales cifras con las de las universidades peninsulares, cuya nmina decreci conforme avanzaba el siglo XVIII, descubri que en Mxico el censo estudiantil no ces de aumentar hasta el estallido de la guerra de Independencia. El contacto entre los historiadores mexicanos y extranjeros estudiosos de las universidades del Antiguo Rgimen, a partir de 1985, ha sido determinante para ampliar la perspectiva de los estudios que se estn realizando sobre la institucin novohispana. Aparte de las actas coordinadas por Mariano Peset, otros libros colectivos han sido fruto de estos encuentros internacionales. En 1995, Margarita Menegus y Enrique Gonzlez publicaron las actas del congreso celebrado en Mxico, en 1992, con el ttulo, Historia de las universidades modernas en Hispanoamrica. Mtodos y fuentes. Los encuentros III y IV tambin se celebraron en Mxico, en 1995 (Menegus, 2001b) y 1997 (Gonzlez-Prez (2001). El V Congreso tuvo lugar en Salamanca, en 1998 (Rodrguez-San Pedro 2000) y el ltimo, el VIII, se realiz de nuevo en Mxico en el 2001 y sus actas estn en prensa. Conviene tambin sealar que gracias al intercambio acadmico de los especialistas mexicanos con los de otras instituciones peninsulares, a emulacin del CESU, en julio de 1997, Luis Enrique Rodrguez-San Pedro impuls la creacin, en Salamanca, del Centro de Historia Universitaria Alfonso IX, y en diciembre del mismo ao, Adela Mora, desde la Universidad Carlos III de Madrid, inaugur el Instituto Antonio de Nebrija de Estudios sobre la Universidad. En Valencia, en 1999, surgi el Centro de Estudios sobre las Universidades Hispnicas. Tanto la Miscelnea Alfonso IX, de Salamanca, como los madrileos Cuadernos del Instituto Antonio de Nebrija acogen con regularidad trabajos acerca de la corporacin colonial novohispana. De su parte, la Universidad de Alcal de Henares ha organizado, desde 1987, diversas Jornadas en torno a la actuacin de universitarios hispanos en la administracin colonial americana. Las Actas correspondientes a cada edicin de esos encuentros, tambin dan cabida a estudios sobre la universidad de Mxico.

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En lo interno, el grupo de trabajo del CESU se ha ampliado paulatinamente con la incorporacin de nuevos investigadores (antiguos becarios), y con el apoyo nuevas generaciones de becarios y tesistas. Como deba ocurrir, se fue ensanchando el campo inicial de intereses, pasndose tambin al estudio de los colegios coloniales y de sus complejas relaciones con la universidad, y se expandi la cronologa hasta los primeros aos de vida independiente, con el propsito de examinar la suerte de esas instituciones a medida que cobraba forma la nueva sociedad republicana. En este momento, se advierte cada vez ms la pertinencia de hacer estudios comparados con otras universidades de la poca colonial, en particular, Guadalajara, Guatemala y Lima. Los resultados de las investigaciones se han vertido, desde 1987, en muy diversos medios. Han aparecido estudios en actas de congresos sobre historia de las universidades o de la educacin, celebrados en Mxico, Espaa, Portugal, Italia, Canad y Colombia en los ltimos tres lustros. Si bien tales publicaciones amplan el radio de difusin de las investigaciones, tienen el inconveniente de dificultar una valoracin de conjunto, debido a la dispersin de los materiales. Paralelamente, y desde una perspectiva cronolgica y metodolgica amplia, desde el CESU se ha impulsado la coleccin Trabajos de historia y sociologa, que agrupa artculos diversos en cronologa y enfoque, bajo un rubro comn. Tal es el caso de Los estudiantes (Marsiske, 1998), Tradicin y reforma en la Universidad de Mxico (Alvarado, 2000), o Saber y poder en Mxico (Menegus, 1996c). Tambin abundaron aportaciones sobre colegios y universidades en el vasto volumen colectivo de Homenaje a Lorenzo Mario Luna (Gonzlez Gonzlez, 1996d). Por ltimo, recientemente se public el libro coordinado por Renate Marsiske (2001), La Universidad de Mxico. Un recorrido histrico de la poca colonial al presente,21 que aspira a ser un manual de consulta para el pblico en general. No obstante lo limitada que en la mayora de los casos resulta la difusin de las tesis, ellas recogen y elaboran la materia prima de la investigacin siendo, por lo mismo, el principal instrumento para la formacin de investigadores. Al trmino del 2002, en el CESU se han concluido un total de diez tesis de licenciatura sobre historia de la universidad o de los colegios coloniales, siete de maestra y siete de doctorado, ms las que se encuentran en proceso, en los tres niveles.
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Se divide en tres partes que cubren, respectivamente, el periodo colonial, el siglo XIX, y lo correspondiente a la Universidad Nacional.

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Dentro de los espacios para la difusin de las investigaciones sobre historia de la universidad colonial, destaca sin duda la serie La Real Universidad de Mxico. Estudios y Textos, con catorce volmenes aparecidos, de autora individual o colectiva. Es una coleccin que se ha consolidado como un punto de referencia para los trabajos sobre universidades y colegios novohispanos y que se ha desarrollado a un tiempo con el proceso de consolidacin del grupo de investigadores del CESU. Mientras las Memorias del I encuentro sobre historia de la Universidad (1984) contenan ante todo colaboraciones de investigadores externos, las del II, dos aos despus, revelan una participacin interna ms balanceada (Memoria,1986). Por lo dems, en ambos casos, el predominio de los estudios sobre los siglos XIX y XX fue completo. Hay que esperar al I volumen de La Real Universidad de Mxico. Estudios y textos ( Historia de la universidad... 1987) para encontrar un ttulo dedicado exclusivamente a la institucin virreinal. En dicho primer volumen se ofreci un balance de lo escrito sobre la universidad colonial entre los aos treinta y sesenta, y se anunciaba el programa de trabajo del equipo. La revisin historiogrfica qued a cargo de Margarita Menegus y Armando Pavn (1987). Enrique Gonzlez (1987c) trat de la composicin y estado actual del viejo archivo universitario. Conjuntamente, Lorenzo Luna y Enrique Gonzlez (1987) analizaron otra fuente indispensable para el estudio de la corporacin, la Crnica de Plaza y Jan, escrita a fines del siglo XVII. De su parte, Luna (1987b) se ocup de los antecedentes medievales de la universidad colonial, con especial nfasis en su carcter corporativo, mientras Menegus (1987a) discuti el problema de la exclusin de los indgenas de la universidad. El resto del volumen inclua avances y proyectos de investigacin a los que se ha dado seguimiento en aos posteriores, como puede apreciarlo quien examine el contenido de los subsecuentes volmenes de la serie. El antiguo archivo universitario ha sido un objeto primordial de estudio en todo momento, bien porque su consulta es indispensable para emprender trabajos especficos de investigacin, bien con el propsito de elaborar catlogos de series particulares o ndices de universitarios. En una tesis de licenciatura, Armando Pavn (1986) recab y orden temticamente la informacin localizada en el archivo de la Real Universidad de Mxico relativa a sus primeros aos de funcionamiento. Clara Ins Ramrez revis exhaustivamente los papeles conservados en torno a Las provisiones de ctedras en la Facultad de Artes en el siglo XVI (1987). Leticia Prez Puente, en otra tesis, examin y clasific los llamados Libros de gobierno (1991) y, un ao despus, Mnica Hidalgo (1992) hizo

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otro tanto con los registros de estudiantes forneos que certificaban ante la Real Universidad cursos llevados previamente en otras instituciones. Ya a comienzos de los sesenta, Fernndez de Recas22 intent elaborar una lista de graduados en la Real Universidad. La ingente y problemtica masa documental lo llev a enlistar apenas algunos grados en medicina y una porcin de los graduados de licenciados y doctores en otras facultades. En 1991, Vctor Gutirrez enriqueci la lista de grados mayores, vaciando la informacin de otros libros. En la actualidad, Armando Pavn coordina un vasto proyecto que reunir en un ndice general las decenas de millares de Grados y graduados en la universidad novohispana. Siglos XVI-XVIII. Se trabaja para incorporar en una sola base de datos las listas elaboradas por l mismo y por diversos investigadores y becarios. Adems del propio Pavn, han participado, en diversa medida, Leticia Prez, Rodolfo Aguirre, Mnica Hidalgo, Vctor Gutirrez. Adems, algunos becarios han contribuido a dicho ndice elaborando tesis de licenciatura: Mauricio Casas (1998b) estudi los grados de bachiller de 1553 a 1630. Adriana lvarez (2000) extendi el censo hasta 1740, mientras que Dante Alcntara (2002) se concentr en los bachilleres telogos, del XVI al XVIII. Tambin han colaborado los becarios Claudia Llanos, Pedro Patrn, Josefina Torres y Pablo Gonzlez. En cuanto a los libros de matrcula y su problemtica, los valencianos Mariano Peset, Ma. Fernanda Mancebo y Ma. Fernanda Peset, (1996, 2001) han contado la matrcula mexicana de los siglo XVII y XVIII, analizado los problemas y perspectivas de esta clase de estudios. En otras ocasiones, los libros del archivo no han sido explorados con el fin preciso de catalogarlos, sino para realizar investigaciones de orden ms general, en las cuales la informacin recabada se incluye como apndice. De ese modo se han trabajado libros de claustros y aquellos libros de provisiones de ctedras que no haban sido objeto previo de catlogo. Se han estudiado aspectos especficos dentro de la amplia cronologa de los siglos XVI al XVIII, pero an quedan mltiples aspectos y periodos por estudiar. Nuevas generaciones de becarios trabajan actualmente en sistematizar y analizar la informacin contenida en tan prolijas series. En lo tocante a otros archivos y series documentales, Enrique Gonzlez present un pano22

Guillermo Fernndez de Recas, Grados de Licenciados, Maestros y Doctores en Artes, Leyes, Teologa y todas facultades de la Real y Pontificia Universidad de Mxico, Mxico, UNAM, 1963, 243 pp. + ilustraciones. Del mismo autor, Medicina, Nmina de bachilleres, licenciados y doctores, 1607-1780 y Gua de mritos y servicios, 1763-1828. Documentos en el Archivo General de la Nacin, Mxico, UNAM, 1960, 200 pp. + ilustraciones.

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rama de las Fuentes mexicanas y espaolas para el estudio de la universidad colonial (1995b). Recientemente, Clara Ramrez se ha puesto al frente de un proyecto de investigacin en el que participan investigadores y becarios del Centro, muy en particular, Armando Pavn y Mnica Hidalgo. Se pretende hacer un inventario sistemtico, y el correspondiente estudio de otro estilo de fuente para la historia de la Real Universidad: los retratos de sus graduados. Aunque buen nmero de ellos se conservan principalmente en el Museo Nacional de Historia, de Chapultepec, en Tepotzotln, en la UNAM y en la catedral metropolitana, muchos otros se localizan, dispersos, en sacristas de iglesias, museos regionales y hasta en colecciones particulares. Un primer fruto de ese proyecto fue la exposicin Tan lejos, tan cerca: a 450 aos de la Real Universidad de Mxico, presentada en el Museo Universitario de Ciencias y Arte de la UNAM de septiembre de 2001 a marzo del 2002. En apoyo de la misma se imprimi un catlogo con el mencionado ttulo (Ramrez-Pavn-Hidalgo, 2001), que incorpor diversos estudios sobre los distintos mbitos en los que desarrollaban sus actividades los universitarios, a la vez que un primer catlogo de retratos, 98 de los cuales se reprodujeron a color. Las circunstancias que acompaaron el surgimiento de la Real Universidad han atrado en todo tiempo el inters de los estudiosos. Con anterioridad a la dcada que venimos analizando, Sergio Mndez Arceo (1990) public un estudio magistral, resolviendo varios de los puntos que hasta entonces eran objeto de debate. Muy en particular, Mndez Arceo demostr que la universidad no fue resultado de la sola iniciativa del arzobispo o del virrey, como se haba debatido hasta entonces, sino que intervinieron otros muchos actores, sealadamente el ayuntamiento y las rdenes religiosas. Con posterioridad, Enrique Gonzlez (1990), Armando Pavn (1995a, 1997, 2001e) han puesto de relieve que en aquella sociedad en ciernes se debatieron diversos proyectos de universidad y que, a la larga, se impuso el que estaba ms vinculado a los intereses de los encomenderos, representados institucionalmente por el ayuntamiento de la ciudad. De ah que la universidad naciera como una institucin para los criollos, con exclusin de facto de la mayoritaria poblacin indgena. El problema de cmo se fue consolidando internamente la universidad de Mxico una vez inaugurada, interes primero a Lorenzo Luna, quien abord por primera vez el proceso de El desarrollo de la conciencia corporativa (1987a y b). Al hacerlo, plante algunas lneas de investigacin, continuadas por otros estudiosos. Insisti en la importancia de ver a la universidad, no exclusivamente como un centro docente, sino a modo de

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cuerpo colegiado de universitarios, como una corporacin. Una corporacin cuyo margen de autonoma, en Salamanca, y ms an en Mxico, fue siendo erosionado a medida que el poder real se consolidaba (Luna 1998 [1 edicin 1989], Ramrez, 2001-2002). Luna destac tambin el papel determinante de los estudiantes como nico factor de continuidad durante los azarosos aos de despegue de la institucin, y la importancia que revisti el gradual ingreso de stos a los cargos administrativos, a los cuerpos colegiados y, por fin, a la docencia en las facultades. Para ilustrar el proceso, public, con Armando Pavn, El claustro de consiliarios en la Real universidad e Mxico, de 1553 al segundo rectorado de Farfn (Luna-Pavn, 1996 [1 edicin 1987]). El tema de los primeros consiliarios volvi a ser tratado, desde una perspectiva prosopogrfica, por Enrique Gonzlez y Vctor Gutirrez (1996). Por su parte, Pavn ha estudiado las elecciones rectorales durante el siglo XVI (1996b). El problema de la progresiva consolidacin de la institucin durante sus inicios, fue profundizado por Armando Pavn y Clara Ramrez, quienes analizaron La carrera universitaria en el siglo XVI: el acceso de los estudiantes a las ctedras (Pavn-Ramrez, 1998; Ramrez-Pavn, 1996). De este modo descubrieron la importancia capital de estudiar las carreras de los universitarios dentro y fuera de la institucin, y muy sealadamente, las de los catedrticos. As, ellos mismos dedicaron el volumen IV de Estudios y Textos a El catedrtico novohispano: oficio y burocracia en el siglo XVI (PavnRamrez, 1992). Pavn volvi al tema de las carreras internas y externas en un libro coordinado por l, actualmente en prensa: Origen y destino de los universitarios novohispanos. En su fundamental tesis doctoral Universitarios y Universidad de Mxico en el siglo XVI (Pavn, 1995), Armando Pavn traza el mejor cuadro de conjunto hasta ahora sobre el funcionamiento interno de la corporacin en la centuria, siempre teniendo en mente las circunstancias sociales que rodearon el desarrollo de la universidad durante su primer medio siglo. Esclarece asuntos que hasta entonces no se entendan suficientemente en torno a las distintas instancias del gobierno universitario, esto le permite ofrecer perfiles y cuadros de rectores, consiliarios, diputados, graduados y catedrticos. De hecho, un lugar central de ese trabajo lo ocupa el anlisis de conjunto de las ctedras y los catedrticos del periodo. En La Real Universidad de Mxico: cultura y sociedad en el siglo XVI (2001d) se propone presentar una visin de sntesis de la corporacin universitaria durante esa centuria. En trabajos ms recientes, Pavn ha profundizado en el estudio de los doctores y los catedrticos del siglo XVI, enfatizando el alcance de sus carreras

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en el marco de la sociedad novohispana e incluso ha abordado su participacin en conflictos polticos como la conjura de Martn Corts (1996a, 2000, 2000a 2001a, 2001b). Ms adelante volveremos al tema de las carreras, al tratar de los estudios centrados en los siglos XVII y XVIII. Si el tema de la progresiva organizacin y consolidacin interna de la Real Universidad ha sido investigado en los mencionados trabajos, el problema de los poderes externos que intervenan en la marcha de la corporacin, sobre todo el virrey y el arzobispo, fue apuntado ya por Peset (1996) desde el ao de 1985. La cuestin fue objeto de la tesis doctoral de E. Gonzlez (1990): Legislacin y poderes en la universidad colonial de Mxico (1551-1668), donde plante que la media docena de estatutos y constituciones elaborados para la universidad colonial a lo largo de su historia, fueron el resultado de conflictos de poder entre las autoridades civiles y eclesisticas, ms bien que un empeo diramos hoy por elevar el nivel acadmico de la institucin. Esos estatutos, o lo que sobrevive de ellos, se han comenzado a editar crticamente por E. Gonzlez. Hasta hoy, han salido los dictados en 1553 y 1564 (1996a), y el proyecto ordenado por el virrey Marqus de Cerralvo en 1626 (1991a). Ha planteado tambin que la autoridad real no se ejerca slo desde ultramar, sino que en Mxico la autoridades civiles y eclesisticas, alegando la defensa del real patronato, intervenan en todo momento en la universidad (1987d, 1988). Esto ha sido puesto de relieve en sus estudios sobre los visitadores reales de la universidad Pedro Farfn, Pedro Moya de Contreras y Juan de Palafox, as como de otros personajes novohispanos cuya influencia en la corte tuvo honda repercusin en la poltica del rey para con la universidad: Snchez de Mun y Juan de Castilla (1989b, 1996b, 1998c, 2000c, 2001a, 2001c). Ms all de los estatutos y las visitas reales a la universidad, Gonzlez ha reflexionado sobre el papel del rey en tanto que fundador y patrono de la universidad. Para ello ha buscado examinar de forma conjunta las circunstancias que acompaaron la aparicin de universidades en la poca Moderna, tanto en la Pennsula como en las Indias. Ha mostrado que la figura jurdica del patronato resulta de capital importancia para entender el escaso grado de autonoma de las universidades modernas en general. La dependencia de las universidades respecto de la corona se vuelve ms estrecha cuando el rey, que ya era seor temporal de sus territorios, se converta tambin en patrn de las universidades americanas (1995c, 1996c, 1998b). En cuanto a las relaciones entre la universidad y el lejano pontfice de Roma, Javier Palao (1996), y Clara Ramrez (1993b, 1996c) han esclarecido el asunto de la confirmacin papal de la universidad y el sentido de las bulas

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utilizadas por los jesuitas cuando pretendieron graduar en sus colegios de Mxico. Por lo que hace a las relaciones entre las rdenes religiosas y la universidad, Clara Ramrez las ha estudiado, primero, lo que ocurra en el estudio novohispano durante el siglo XVI (1993). A continuacin, en su tesis doctoral, reelaborada para su publicacin, en dos volmenes, con el ttulo: Grupos de poder clerical en las universidades hispnicas. Los regulares en Salamanca y Mxico (Ramrez, 2001-2002), analiz el mismo fenmeno, pero haciendo un profundo estudio comparativo entre lo que ocurra en dos universidades de la misma corona: Salamanca y Mxico. Para ello, dio seguimiento, como hilo conductor, a la cuestin del distinto significado que tuvo, en un lado y otro del ocano, la fundacin de ctedras destinadas exclusivamente a ser ledas por frailes. El siglo XVII ha sido el gran olvidado de la historia novohispana y, por consiguiente, de los estudiosos de la Real Universidad. Aparte de los trabajos particulares recin mencionados, Leticia Prez aport una primera visin de conjunto en su tesis de maestra (1996), que se public, revisada y ampliada, como volumen IX de Estudios y Textos: Universidad de doctores. Mxico. Siglo XVII (2000). Extiende a dicha centuria, el anlisis de un fenmeno que se haba anunciado claramente desde antes: la gradual e irremisible prdida de poder de los estudiantes en los rganos de gobierno universitarios. Desde esa perspectiva ha examinado las implicaciones extraescolares de un conflicto estudiantil ocurrido en 1671 (1999). A continuacin, Leticia Prez, convencida de que, para entender los grupos de poder en la universidad, era indispensable estudiar el creciente papel que en ella ejercan el arzobispo y el cabildo, analiz en su tesis doctoral al arzobispo fray Payo Enrquez de Rivera y la medida en que su gestin favoreci el fortalecimiento de la iglesia metropolitana de la ciudad de Mxico (2001a). Gracias a esos estudios, ha llevado adelante el seguimiento de las carreras de los universitarios durante el siglo XVII, en particular examinando el perfil de los rectores, as como el de los frailes y los cannigos que rigieron ctedras (1996, 1998b, 2001b). Paralelamente, ha estudiado los claustros doctorales de esa centuria (1996a). Margarita Menegus ha escrito y coordinado estudios que problematizan especficamente las relaciones entre la sociedad novohispana y la universidad (1996c, 2001b). Esto la ha llevado a temas como el de la exclusin de los indgenas de la institucin (1987, 1996b), el papel que en ella tuvieron los expedientes de limpieza de sangre (1996a), o a la cuestin del lugar de los colegios en la sociedad virreinal. Junto con Rodolfo Aguirre ha extendido al siglo XVIII el estudio de las carreras externas de los graduados

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universitarios novohispanos (Menegus-Aguirre,1995; Menegus,1998, 2000, 2001c; Aguirre, 2001c). Rodolfo Aguirre, en su tesis de maestra (1995), reelaborada como libro en Por el camino de las letras. El ascenso de los catedrticos juristas de la Nueva Espaa. S. XVIII (1998b; asimismo en 1996a, 1996b, 1998a, 2001a), examin las carreras internas y externas de los catedrticos juristas de la universidad para plantear la cuestin de si la universidad funcionaba o no como medio de promocin social, y en qu medida. En su tesis doctoral Universidad y sociedad los graduados de la Nueva Espaa en el siglo XVIII (2000a; tambin en 2000b, 1999), ha extendido su pesquisa al estudio prosopogrfico, revisando los expedientes y las relaciones de mritos de doctores mexicanos. Examin y clasific las carreras seguidas por ellos, segn su facultad, durante el siglo XVIII. En suma, y as lo demuestra en otros artculos, como Escalafn u oposicin? El acceso a las ctedras jurdicas en el siglo XVIII (1998a) y La votacin de ctedras en el siglo XVIII. Asunto de saber o de poder? (1996c), su centro de inters han sido los factores de promocin en el seno de la universidad. En el mbito de la historia social de los graduados universitarios, merece una mencin destacada el libro de Magdalena Chocano (2000) La fortaleza docta. Elite letrada y dominacin social en Mxico colonial (siglo XVI-XVII), en el que se presenta a los graduados criollos como individuos interesados en negociar con la metrpoli posiciones cada vez ms ventajosas. Por lo mismo, el riqusimo estudio, con todo y sus indudables limitaciones, obliga a replantear el lugar comn que se limita a ver en los criollos meras vctimas de la corona. Al mismo tiempo, la autora enfatiza la destacada participacin de los graduados universitarios en la defensa del orden colonial y en la exclusin de la poblacin indgena del mbito de las letras y, por consiguiente, de los oficios que a travs de ellas se podan obtener, en especial el sacerdocio. Uno de los temas ms insuficientemente estudiados hasta ahora es el sentido de la universidad virreinal como productora de saberes. Para profundizar en este campo, resulta indispensable conocer mejor aspectos como el contenido de la docencia a lo largo de los tres siglos de la antigua universidad y la produccin escrita de los universitarios. Por lo que hace a los contenidos, apenas si contamos con trabajos como los meritorios de Mauricio Beuchot quien, desde el Instituto de Investigaciones Filolgicas, ha estudiado a varios de los frailes que ensearon artes y teologa de la universidad, analizando, y en ocasiones editado, sus obras de carcter acadmico; cabe destacar en especial, su edicin de la obra de Francisco Naranjo, que hasta hace poco se daba por perdida y los tratados lgicos de fray Alonso de la Veracruz (Beuchot 1987a, 1987b, 1995, 1996a, 1996b,

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Beuchot-iguez 1990, Redmond-Beuchot 1995 y Veracruz 1989a, 1989b, 2002). Por su parte, Clara Ramrez public un artculo sobre los textos utilizados en la facultad de artes (1994) y junto con Mnica Hidalgo propuso, a muy grandes rasgos, una cronologa de los debates intelectuales durante la poca colonial. Los impresos de los universitarios novohispanos apenas comienzan a ser estudiados; aparte de las obras mencionadas de Carmen Castaeda, Salvador Albiana (1998) revis las publicaciones de los profesores del siglo XVI y Enrique Gonzlez ofrece un primer acercamiento a la relacin cada vez ms estrecha entre los universitarios y la imprenta (1999a, 2001e). Frente a los copiosos trabajos sobre carreras de los catedrticos universitarios, es muy poco pues lo que sabemos sobre su actuacin como profesores y como autores. El reciente centenario de Sigenza y Gngora ha permitido reexaminar en tanto que universitario y cientfico (Mayer, 2000-2002; Navarro, 2000; Gonzlez Gonzlez, 2000a; Aguirre, 2002; Viveros, 2000). El alcance que tuvieron las ideas ilustradas tanto en los contenidos docentes, como en los intentos de reorganizar la universidad y la educacin en la Nueva Espaa han despertado gran inters y no escasa polmica en aos recientes y en la actualidad. En este terreno destacan los trabajos mencionados de Dorothy Tanck. Su alcance en el mbito de los colegios ha sido explorado en los ya citados trabajos de Mnica Hidalgo y Rosalina Ros. En seno de la universidad contamos con los trabajos de Jos Luis Peset (1987) Enrique Gonzlez (2000b) y Margarita Menegus (2000a). De cualquier modo, el mundo de la produccin escrita de los universitarios, as como el contenido docente de las ctedras y los grandes debates intelectuales de cada poca, constituyen un mundo por descubrir. Los aos de descomposicin de la universidad novohispana a raz de la independencia han atrado la atencin, tanto de Rosalina Ros como de Lourdes Alvarado, pero este tema corresponde al captulo dedicado a la historia de la educacin en siglo XIX. HACIA UNA NUEVA HISTORIOGRAFA DE LA EDUCACIN Como hemos tenido ocasin de apreciar, es mucho lo que se ha avanzado en el conocimiento de la historia de la educacin en el Mxico virreinal durante la ltima dcada del siglo pasado. Nada indica un agotamiento ni en el nmero de trabajos ni en el de estudiosos interesados en este campo de la investigacin. Prueba de ello es que en la sntesis bibliogrfica de hace diez aos, los tres periodos de la historia de la educacin en nuesto pas,

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constituan apenas un captulo de un libro. Las referencias a la historia colonial abarcaban unos cuantos prrafos y escasas referencias bibliogrficas. Hoy, hemos sido capaces de dedicar un libro entero a la historia de la educacin, y el periodo colonial aparece en l claramente decantado y rico en estudios. En esta dcada se ha profundizado en el alejamiento de los moldes de la vieja historia institucional. Se han abierto caminos antes poco transitados en nuestro pas, como las relaciones entre la historia de la educacin y la familia, la predicacin, la vida cotidiana: esto ha permitido abandonar la idea tradicional de que educacin es sinnimo de escolaridad. Y en lo tocante a la educacin escolarizada, se ha puesto nfasis en el mundo de los destinatarios: segn se tratara de criollos, de castas o de indios, cada grupo reciba un distinto estilo de educacin. Se ha planteado tambin la urgencia de relacionar nuestro campo con el mundo de la cultura del libro y de los contenidos educativos. Se han estudiado con nuevos ojos algunos de los antiguos colegios coloniales y se ha seguido su trayectoria hasta su transformacin en institutos literarios, en el siglo XIX, como es el caso de Chihuahua, Zacatecas, Puebla, Valladolid y San Ildefonso de Mxico y Minera, entre otros. Ha comenzado un proceso de revisin historiogrfica del papel que tuvieron los colegios en la poca colonial y del lugar que la historiografa tradicional ha destinado a la labor educativa de la Compaa de Jess. Hemos dejado un lugar aparte para examinar la caracterstica sin duda ms destacada de los estudios sobre historia de la educacin durante la ltima dcada: la creciente profesionalizacin de las investigaciones sobre las universidades novohispanas. Como puede apreciarse en nuestro amplio repaso, gracias a circunstancias de muy diverso gnero, durante los aos recientes se ha asistido a un auge sin precedente de estudios sobre la historia de las universidades de Mxico y Guadalajara. Unas investigaciones preocupadas por estudiar el significado de las corporaciones coloniales en el marco de aquella sociedad. Y si el Centro de Estudios sobre la Universidad ha sido uno de los ejes de ese nuevo auge, no es menor el inters que la Real Universidad de Mxico ha despertado en Espaa y en otras instancias nacionales. La historia de universidad es un campo en plena expansin, como lo muestra el hecho de que la mayora de los trabajos sobre historia de la educacin de este periodo se centren en la historia de la universidad. Es de esperar que una produccin tan amplia en nmero de publicaciones y en campos de inters, acabe por ser debidamente considerada entre los estudiosos de otros campos de la historia colonial.

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No debemos cerrar los ojos, sin embargo, a las enormes limitaciones que siguen estorbando un mejor conocimiento de la historia de la educacin de lo que hoy es Mxico, en particular, durante los aos del virreinato de la Nueva Espaa. El principal vicio, como adelantamos, es el acusado centralismo. Predominan con mucho los estudios de y desde las ciudades de Mxico y Guadalajara y no escasean los relacionados con Michoacn o Puebla. Para los otros lugares de la actual repblica, aunque contamos con trabajos meritorios como los relacionados con Zacatecas o Chihuahua, es difcil hablar de que asistimos a un periodo de auge en la investigacin educativa del pasado colonial. Es urgente la promocin de nuevos estudios sobre centros de la importancia de Oaxaca, Yucatn, Chiapas, Durango y los territorios misionales del norte, entre otros. Por otra parte, es necesario confesar que no todo lo que ha se ha producido en aos recientes en torno a la historia de la educacin revela el profesionalismo y la apertura que exige la disciplina de la historia, sobre todo a partir de la renovacin que vincul a nuestra disciplina con las ciencias sociales. En consecuencia, es necesario insistir en la importancia de la profesionalizacin de los estudios histricos. Resulta imperativo abandonar las monografas sin ms altura de miras que la apologa de unas instituciones estudiadas al margen de toda relacin la sociedad y la historia del lugar, y sin ningn inters por buscar una perspectiva comparada. Es necesario tambin dejar de lado la cultura del refrito que condena a sus cultivadores a perpetuar los ms manidos lugares comunes. Importa descubrir y rescatar archivos, hacer revisiones crticas de la bibliografa al uso, ampliar el mbito de las lecturas que revelen los nuevos enfoques de la historia de la educacin, y hacer investigaciones de carcter interdisciplinario. La historia de la educacin tiene que estructurarse con base en el planteamiento de problemas especficos o naufragar en la rutina.

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Estudios sobre historia de la educacin colonial en la ltima dcada del siglo XX

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HISTORIOGRAFA DE LA EDUCACIN EN MXICO, SIGLOS XIX-XX


NUEVOS AVANCES ANTE VIEJOS DILEMAS (1993-2002)

PARTE II

COORDINADORA: Luz Elena Galvn Lafarga Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social AUTORES: Luz Elena Galvn Lafarga Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social Luca Garca Lpez Instituto Superior de Ciencias de la Educacin en el Estado de Mxico Jorge Luis Snchez Gastlum Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin Mara Candelaria Valds Silva Universidad Autnoma de Coahuila Martha Alejandra Ziga Nez Becaria de la SEP y alumna de la maestra en la Escuela Nacional para Maestros de Jardines de Nios Luca Martnez Moctezuma Universidad Autnoma del Estado de Morelos Irma Leticia Moreno Gutirrez Instituto Superior de Ciencias de la Educacin en el Estado de Mxico Mara Guadalupe Garca Alcaraz Universidad de Guadalajara e Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio Mara de los ngeles Rodrguez lvarez Universidad de Colima

COLABORADORES: Mara Esther Aguirre Lora Centro de Estudios Sobre la Universidad-UNAM Martha Patricia Zamora Patricia Hurtado

CAPTULO 1

DEBATES, ENFOQUES
Y PARADIGMAS TERICOS
Luz Elena Galvn Lafarga

La escritura de la historia de la educacin en Mxico ha tenido un importante avance a partir de la ltima dcada.1 En este estado de conocimiento, hemos tratado de buscar los temas que han destacado y, en algunos casos, hemos podido ver tambin cules han sido los principales enfoques tanto tericos como metodolgicos que han utilizado quienes se han dedicado a este campo. Para acercarnos a las corrientes historiogrficas que han impactado en nuestro pas a la escritura de la historia de la educacin, hay que recordar que, desde que Lawrence Stone y Eric Hobsbawm, publicaron sus trabajos, en 1979 y 1980, respectivamente, en ambos casos bajo el ttulo de El resurgimiento de la narrativa (The Revival of Narrative),2 surgi un debate terico y metodolgico sobre las anteriores formas de concebir y escribir la historia, as como sobre los criterios emergentes de la nueva historiografa.
1

El ttulo de esta segunda parte fue sugerido por la lectora externa de la misma, la doctora Mlada Bazant, a quien agradecemos sus observaciones y recomendaciones. Lawrence Stone, The Revival of Narrative: Reflections on a New Old History, Past and Present, 85, 1978, pp. 3-24; Eric Hobsbawm, The Revival of narrative. Some Comments, Past and Present, 86, 1980, pp. 3-9. En el Fondo de Cultura Econmica se publicaron, en 1986, varios de los artculos de Lawrence Stone bajo el ttulo de El pasado y el presente. Entre uno de esos artculos se encuentra el del Resurgimiento de la narrativa: reflexiones acerca de una nueva y vieja historia. 85

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Algunos de los resultados de estas prcticas fueron: el rompimiento con las Grandes Historias, el regreso a las historias locales y nacionales y la bsqueda de temas y grupos sin historia como objetos de estudio. De hecho, esto ha sido el resultado de un importante movimiento historiogrfico que se inici en Francia con la revista: Annales dHistoire Enonomique et Sociale, en el ao de 1929 bajo la direccin de Marc Bloch y Lucien Febvre. Asimismo, en Inglaterra apareci la revista titulada Economic History Review. La primera se ha seguido editando hasta nuestros das, en cambio la segunda fue sustituida, hacia 1960 por otra, titulada: Past and Present. La carrera acadmica de ambas publicaciones ha sido exitosa, por lo que actualmente circulan en la mayor parte de los pases occidentales. Los artculos que se encuentran en ellas, se han enfocado hacia la historia social y econmica.3 Hoy da tambin podemos hablar del desarrollo de la historiografa postmoderna, la cual ha puesto su atencin en el descubrimiento de las diferencias individuales (biografas) y diferencias colectivas (etnografa, nacionalismos). Esta deconstruccin afecta tambin a las estrategias de investigacin de los historiadores, en lo que se refiere tanto a sus hiptesis y mtodos, como a sus fuentes. En un interesante artculo, Agustn Escolano, investigador espaol dedicado a este campo, afirma que en Europa los estudios en historia de la educacin han recibido una gran influencia de las ltimas orientaciones de la historiografa general, en especial por aquellos acercamientos que se pueden relacionar tanto con la llamada historia postmoderna, como con los anlisis de la modernidad avanzada o alta modernidad, en donde se prefiere la interpretacin. Considera que la historia de la educacin ha llegado con cierto retraso tanto a las tendencias que renuevan a la historiografa despus de la Segunda Guerra Mundial, como a los modelos predominantes de la historia social. Explica que tal vez ese retraso se deba, por un lado, a la formacin en pedagoga de muchos de sus investigadores y, por otro, a la funcin pragmtica-curricular de la historia de la educacin.4
3

Luz Elena Galvn Lafarga, La corriente de los Annales y la historia social de la educacin, en Mario Aguirre Beltrn y Valentina Cantn, Inventio Varia. Textos de, desde y para la historia de la educacin en Mxico. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, 1999, pp.81-97. Agustn Escolano, Postmodernity or High Modernity? Emerging Approaches in the New History of Education, Paedagogica Historica, International Journal of the History of Education. Blgica. Universitaire Stichting van Belgie XXXII, 2, 1996, pp. 325-341.

Debates, enfoques y paradigmas tericos

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Por otro lado, entre algunos de los posibles temas de investigacin que estn surgiendo en Europa, Agustn Escolano hace nfasis en la historia microanaltica que se inici con Carlo Ginzburg cuando escribi su libro El queso y los gusanos. Comenta que se trata de una historia de los silencios que puede ser aplicada a la historia de la educacin, ya que de este modo se pueden conocer muchos aspectos del pasado de la escuela. Entre algunos de los temas a los que se puede acceder sugiere: analizar cmo eran los alumnos que asistan a las escuelas en el pasado; cules eran los mtodos que los maestros utilizaban; cules eran los modelos de exmenes y disciplina que se aplicaban; entre otros ms que nos introducen en la vida de los establecimientos educativos. Se refiere, as, a la microhistoria de la escuela, a lo que se podra llamar la intrahistoria de la educacin. Esta microperspectiva que tiende a romper con los modelos estructurales largos y medios, se acerca cada vez ms a la etnologa y a la antropologa. Es una historia que utiliza fuentes tanto orales como escritas, as como la iconografa. Con ello se acerca a temas, a grupos, a personas y lenguajes que haban estado ocultos en la penumbra de la macrohistoria.5 Otro tema al que se refiere Escolano, es al de la historia material de la enseanza, la que no slo se interesa por los materiales y herramientas utilizados en el aula, sino que, desde la base de la etnografa, tambin aspira a construir una explicacin completa de la educacin. Los objetos pedaggicos son signos que expresan las caractersticas de la escuela, de su estructura, de sus procesos y resultados. Los libros de texto, los espacios, el mobiliario y los instrumentos didcticos, son fragmentos que corresponden a un modelo formal de educacin. Todos ellos hablan en silencio de los valores, concepciones y mtodos que inspiraron la teora y la prctica de la educacin. Estas huellas del pasado nos cuentan muchas cosas de sus protagonistas. La historia material de la educacin, entendida de esta manera, puede revelar muchos silencios que la macrohistoria no considera. Por un lado, ayuda a descubrir los discursos por medio de la deconstruccin del objeto, como propone Derrida, con la idea de encontrar las piezas que forman el rompecabezas de la escuela. Por otro, la etnohistoria permite que se conecten todas las piezas del rompecabezas con objeto de descubrir la arquitectura interna de las instituciones.6 Furet indicaba cmo la historia ha multiplicado las formas de curiosidad, al darle una gran importancia a todas las manifestaciones de la
5 6

Ibid., pp. 335-336. Ibid., p. 338.

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superestructura, tanto poltica como cultural, asimismo a las manifestaciones individuales, como seran los valores, las mentalidades o el comportamiento. De aqu que cualquier cosa pueda llegar a ser el objeto de la historia. Entre otros, menciona la fiesta, el mito, la infancia, la civilizacin material.7 Esta diversificacin, que se desarroll en parte por los historiadores de los Annales implica la deconstruccin del objeto de estudio de la historia. En Europa, la curiosidad se ha enfocado desde mediados de la dcada de 1960, hacia la infancia, las mujeres, las minoras tnicas y culturales, el currculo, los mtodos de enseanza, los sistemas de exmenes, el tiempo y el espacio, la higiene, la disciplina y la arquitectura escolar, entre muchos otros. Este desarrollo de la historia de la educacin, coincide con algunas caractersticas de la historia postmoderna, como la fragmentacin del objeto de la historia, la atencin a la diversidad y a la recuperacin de temas que afectan tanto a la vida cotidiana de las instituciones educativas, como a la llamada educacin informal.8 Para Escolano, en la historia de la educacin se han introducido nuevos temas y estilos que coinciden, pero no dependen, del discurso postmoderno. En este momento, la historia de la educacin ha renunciado a cualquier paradigma terico predominante y ha preferido los modelos de investigacin interdisciplinarios. De aqu que en los estudios se combinen mtodos de varias disciplinas, como la antropologa, la etnografa, la sociologa histrica, la historia de la ciencia y de la cultura, la economa y la ciencia poltica, entre otras.9 En cuanto a las investigaciones en Mxico, es importante recordar que en 1976 Dorothy Tanck afirmaba que la historia social de la educacin todava era un campo por explorar. Se trataba as, de un llamado para que los investigadores nos acercramos a esa historia en donde se enfatizaba el estudio de las funciones y organizacin de diversas instituciones que estn por debajo del nivel de aqullas encontradas en el Estado-Nacin. Entre otras se pueden mencionar las de la socializacin y la educacin, tales como la familia, la escuela y la universidad. En estas investigaciones el inters va ms all de las instituciones sociales, localizndose ms bien en los procesos sociales.10

7 8 9 10

Adolfo Morales, Historia y posmodernidad, en Ayer, VI, 1992, pp. 20-21 Agustn Escolano, 1996, ob. cit., p. 334. Ibid., p.339. Cfr., Lawrence Stone, El pasado y el presente. Mxico, FCE, 1986.

Debates, enfoques y paradigmas tericos

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Aqu se aborda una temtica diferente: el estudio de los marginados, de los mudos, de los excluidos de la historia, en lugar del de las lites. El inters de varios historiadores por la gente comn los ha llevado a realizar importantes trabajos que versan sobre las masas, cuyos registros a veces son escasos y difciles de encontrar, pero no por ello son simples o de poco inters. Antonio Santoni explica que esta historia:
[] permite acceder a las diferentes texturas de lo social en un entramado que enlaza pasado y presente: el punto de partida es la amplitud de las estructuras econmico-sociales; el punto de llegada, a travs de la civilizacin material, es abordar el estudio de la vida cotidiana en aquellos aspectos que resulten ms significativos para un grupo social.11

De hecho, la historia social se desarroll bajo el supuesto de que ms es mejor. Se pensaba que si se supiera ms sobre la vida de la gente comn (mujeres, nios, obreros, etc.), los relatos del pasado seran ms completos. As, los historiadores sociales no se oponen a los estndares de objetividad ni a los cdigos de la disciplina profesional; ms bien los emplean para cuestionar las interpretaciones tradicionales que excluyen a los grupos que han quedado marginados en la historia.12 En el caso de la educacin se puede hablar de maestras y maestros, pero tambin de los alumnos, padres de familia, inspectores y dems actores que tienen que ver con el proceso educativo. De aqu que se pueda decir que, en nuestro pas, algunos investigadores escucharon el llamado de Dorothy Tanck y se han acercado a la historia social. Sin embargo, muchos otros no se han ceido necesariamente a determinados modelos tericos o corrientes historiogrficas, sino que los datos que obtienen de los archivos han constituido sus principales herramientas de anlisis. De aqu que estemos de acuerdo con Agustn Escolano, en el sentido de que tampoco en Mxico existe un paradigma terico predominante y que, en algunas investigaciones, se han empezado a combinar mtodos de varias disciplinas, como se ver en este estado de conocimiento. Nuevos acercamientos, nuevos temas, nuevos problemas, fueron los ejes que guiaron a varios de los estudios; algunos de ellos iniciados en la dcada de 1980, otros ms, a partir de la dcada de 1990 hasta nuestros das.
11

12

Jacques Le Goff y Antonio Santoni, Investigacin y enseanza de la Historia. Michoacn, Mxico, Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, 1996, p. 13. Cfr. Joyce Appleby, Lynn Hunt y Margaret Jacob, La verdad sobre la historia, traduccin de scar Luis Molina. Barcelona: Editorial Andrs Bello, 1998.

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Ahora bien, con relacin al estado de conocimiento de 1993, se puede decir que los avances en la historiografa de educacin en nuestro pas han sido considerables. Ante la imposibilidad de que esta bsqueda la llevara a cabo una sola persona, se invit a diversos colegas quienes participaron con varios ensayos; algunos, slo se centraron en el siglo XIX y, en otros, el arco histrico abarc tanto el siglo XIX como el XX. En cuanto a los temas que tratan, se puede decir que se inscriben dentro de los tradicionales o nuevos estudios. Los ensayos que corresponden al siglo XIX son: a) La educacin elemental, realizado por Luca Garca Lpez, es un estudio que se inscribe dentro de los temas tradicionales que han estado presentes en la historiografa de la educacin desde hace ya varias dcadas. De hecho, existen libros que podramos llamar clsicos, o sea aqullos que se escribieron antes de este periodo de estudio, pero cuya consulta es indispensable. La autora encontr que, en la ltima dcada, ha habido un incremento tanto en el nmero de investigaciones como en su diversificacin, ya que varios trabajos tratan este nivel con mayor amplitud y profundidad. Lo relacionado con este tema durante el siglo XX, se podr consultar en el siguiente captulo en el ensayo que escribi Juan B. Alfonseca Giner de los Ros. b) Magisterio: su formacin, su situacin social y econmica y su feminizacin, realizado por Luz Elena Galvn, es un tema que tambin se inscribe dentro de los estudios ya tradicionales. Al igual que en el caso anterior, existen varios libros que podemos considerar como clsicos y cuya lectura es obligatoria para todo aqul que quiera estudiarlo. En este tema, abundan las ponencias presentadas en diversos foros acadmicos y son pocos los artculos y todava ms escasos los libros. Este ensayo abarca principalmente el siglo XIX y las primeras dcadas del XX, ya que Alicia Civera se dio a la tarea de realizar otro, sobre el magisterio durante el siglo XX, el que se puede consultar en el siguiente captulo. c) Los Colegios Civiles e Institutos Cientficos y Literarios, realizado por Ma. Candelaria Valds y Jorge Luis Snchez Gastlum, es un tema ya tradicional que se inscribe dentro de los estudios sobre educacin superior. Los autores se refieren a las investigaciones que con anterioridad se han realizado, que tambin se pueden considerar como clsicas. La investigacin slo aborda el siglo XIX, ya que lo relacionado con la educacin superior, tanto en el siglo XIX, como en el XX, fue escrito por

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Susana Quintanilla, Lourdes Alvarado y Antonio Padilla, ensayo que se puede consultar en la parte III. En cuanto a los ensayos que abarcan tanto el siglo XIX como el XX son: a) La educacin preescolar, tema nuevo ya que se puede considerar entre aquellos que empezaban a asomarse en el estado de conocimiento de 1993. El ensayo fue realizado por Martha Alejandra Ziga, quien encontr que se habla ms por su ausencia que por su presencia. Algunos de los textos, fueron realizados por la SEP en la dcada de 1980, otros ms carecen de notas de pie de pgina, o bien no mencionan sus fuentes. Se trata as, de una historia de los silencios que an se encuentra en construccin. b) Historia de la cultura escrita, ensayo que se relaciona con dos temas que se complementan entre s. Se trata de los trabajos de Luca Martnez Moctezuma e Irma Leticia Moreno, los que se fusionaron en uno solo que abarca desde los ltimos aos de la Colonia hasta el siglo XX. Este es un tema que podramos llamar nuevo, ya que en el anterior estado de conocimiento haba empezado a aparecer pero no tena muchos seguidores. Dentro de este tema, tambin se abordan los contenidos y mtodos de enseanza. c) Las escuelas particulares, al igual que en el caso anterior, es un tema nuevo que no haba sido abordado y que, hoy da, empieza a vislumbrarse. Guadalupe Garca Alcaraz, se dio a la tarea de elaborar un ensayo al respecto. Debido a que el material que existe es muy escaso, se abord tanto el siglo XIX como el XX.

d) La educacin tcnica, es otro de los temas nuevos. Ma. de los ngeles Rodrguez, quien trabaj en el IPN cerca de tres dcadas, escribi este ensayo, que abarca los siglos XIX y XX. Al igual que sucede con la educacin preescolar, en este nivel los autores de los primeros estudios no mencionan sus fuentes. La autora comenta que, a pesar de los avances que existen, an faltan trabajos que den cuenta tanto de la vida acadmica como de los actores que han participado en las diversas instituciones. En la elaboracin de este estado de conocimiento, tambin participaron Martha Patricia Zamora y Patricia Hurtado, quienes se dieron a la tarea de buscar y clasificar las tesis relacionadas con este campo. Los resultados que arrojan sus materiales nos hablan de las diversas instituciones en donde se han realizado estas investigaciones, as como de los niveles, disciplinas y

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LUZ ELENA GALVN

periodos en que se inscriben. Este estudio, junto con otro que da cuenta de un trabajo apoyado por el CONACyT, realizado en equipo y cuyo resultado fue el libro electrnico: Diccionario de Historia de la Educacin, forman parte de los dos apndices que cierran este libro. Asimismo, contamos con la participacin de Mara Esther Aguirre Lora, investigadora del CESU-UNAM,13 quien busc los materiales que, sobre esta temtica, se han publicado en el estado de Tabasco. Ahora bien, como este es un estudio que se elabor a nivel nacional y no regional, parte de lo que ella ubic se incorpor a los temas ya enunciados. No obstante, es importante sealar que Aguirre comenta que el desarrollo de investigaciones en el campo de la historia de la educacin en Tabasco es muy escaso, debido, entre otras dificultades a las condiciones climatolgicas tropicales que no son propicias para la conservacin de documentos, fotografas, etc. Tambin se refiere a la destruccin de los archivos en diversos momentos de su historia. Sin embargo, comenta que desde mediados de 1980 se ha elaborado un plan para rescatar y conservar sus fuentes primarias. Considero que varios de los estados de la Repblica estn en las mismas circunstancias, ya que el resguardo de los documentos no es algo prioritario en nuestro pas, por lo que aprovechamos este espacio para hacer un llamado para que dicha labor no quede en el olvido y se rescate la memoria de la educacin mexicana.

13

Centro de Estudios sobre la Universidad de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Debates, enfoques y paradigmas tericos

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CAPTULO 2 LOS ENSAYOS

LA EDUCACIN ELEMENTAL
DURANTE EL SIGLO XIX
Luca Garca Lpez

Las escuelas de instruccin primaria del siglo XIX y todos aquellos temas y problemas relacionados con este nivel han despertado el inters de varios historiadores de la educacin, particularmente en las ltimas dos dcadas. Las pioneras en este tipo de investigaciones son Dorothy Tanck y Anne Staples. El estudio sobre la educacin primaria en la ciudad de Mxico a finales de la poca colonial de Dorothy Tanck, se public en el ao de 1977 y en el presente se le puede considerar como una obra obligada para todo aquel investigador o investigadora que pretenda incursionar en el estudio de la instruccin primaria en ese periodo. En la dcada de 1980 la misma autora public varios trabajos en torno a la Compaa Lancasteriana, sus escuelas y el mtodo de enseanza mutua y otros que versan acerca de la poltica educativa y la legislacin escolar, vistas como una continuidad de las disposiciones legales dictadas por la Borbones y particularmente con las leyes de Cdiz. Por su parte, Anne Staples public tambin a fines de 1970 y dcada de 1980, varios artculos y ensayos sobre el desarrollo de la instruccin elemental en nuestro pas. Algunas de estas publicaciones son panormicas, mientras que otras analizan procesos especficos en algunas regiones como Veracruz y Puebla.14
14

Anne Staples, Panorama educativo al comienzo de la vida independiente, en Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, 2da ed. 1985, pp. 101-144; Alfabeto y catecismo, salvacin del nuevo pas, Historia Mexicana, XXIX (113), jul-sept, 1979, pp. 35-58. 95

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LUCA GARCA

En la ltima dcada, el inters por conocer con mayor amplitud y profundidad la historia, o habra que decir las historias de la educacin primaria en el siglo XIX, se ha incrementado no slo en cuanto al nmero de investigaciones realizadas sino a la diversificacin de las temticas. La historiografa sobre historia de la educacin, ha llevado a estudiar un abanico amplio de nuevas temticas, nuevos actores y nuevos espacios. La revisin de trabajos sobre educacin primaria del siglo XIX, publicados o presentados en foros y congresos nacionales e internacionales, entre 1993 y 2001, muestra que mientras que algunos periodos y regiones han sido estudiados con mayor profundidad y detalle, otros han sido poco atendidos. Tambin indica que no se han realizado estudios que ofrezcan un panorama general del desarrollo de la instruccin primaria en Mxico en el siglo XIX. No obstante algunos historiadores e historiadoras se han esforzado por explicar aspectos de determinados procesos educativos a lo largo del siglo o de gran parte de ste. Un buen ejemplo de ello, es el libro Formaciones conceptuales en educacin, de Josefina Granja Castro.15 El objeto de estudio de este libro lo constituyen los procesos de formacin y desarrollo de nociones y conceptos educativos, y como la misma autora lo afirma, Solamente en un horizonte de largo alcance es posible situar el movimiento en la formacin de los conceptos y trazar su densidad histrica. Otros trabajos que recuperan periodos ms o menos prolongados del siglo XIX, centran su inters en mbitos regionales o de las entidades federativas. Entre ellos se encuentran las investigaciones realizadas por Antonio Padilla Arroyo y Carlos Escalante para el Estado de Mxico,16 pero tambin los hay para Jalisco, Veracruz, Puebla y Sinaloa, principalmente. 17 En realidad la historiografa sobre instruccin elemental del siglo XIX, se puede clasificar segn los temas objeto de estudio, los actores tratados y los espacios y periodos estudiados. Varios trabajos nos remiten a lo aconte15 16

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Josefina Granja Castro, Formaciones conceptuales en educacin, Mxico, UIA, 1998. Antonio Padilla Arroyo, Voces y actores, espacios y bocetos. La educacin elemental en el Estado de Mxico a fines del siglos XIX, en Experiencias educativas en el Estado de Mxico. Un recorrido histrico, Mxico, El Colegio Mexiquense, 1999, pp. 91141; Antonio Padilla Arroyo y Carlos Escalante Fernndez, Imgenes y fines de la educacin, en La ardua tarea de educar en el siglo XIX. Orgenes y formacin del sistema educativo en el Estado de Mxico, Toluca, ISCEEM, 1998, pp. 55-69. Jorge Luis Snchez Gastlum, Federalismo y centralismo educativos (el siglo XIX), en Memoria electrnica del V Encuentro Nacional de Historia de la Educacin en Mxico, Puebla, Comit Interinstitucional para el Fomento de la Historia de la Educacin, 1996.

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cido en la primera mitad del siglo tocando, a veces, los ltimos aos de la poca colonial. Sin embargo la mayora de los autores prefiere estudiar la segunda mitad del siglo, quizs porque las diferentes fuentes son ms abundantes y de ms fcil acceso para estas dcadas que para las primeras, aunque evidentemente las acotaciones temporales no son ntidas, dado que refieren procesos educativos anteriores o posteriores al periodo en el cual se centra el anlisis. Entre las investigaciones en torno a las primeras dcadas del Mxico Independiente destacan, por sus temticas y por hacer referencia al mbito nacional, algunos trabajos de Anne Staples. En su artculo Los poderes locales y las primeras letras,18 explica los diferentes grados de influencia de los poderes locales en la administracin y manejo de las escuelas municipales en diversas regiones del pas. En algunos otros19 estudia las continuidades entre la educacin de finales de la poca colonial y las primeras dcadas del periodo independiente y el propsito de las escuelas, el cual segn la autora, quedaba definido en trminos de su utilidad al Estado; tambin alude al poco inters que mostraron los gobiernos del siglo XIX por establecer escuelas en las comunidades indgenas.20 Enfatiza el hecho de que debido a que la gran mayora de los habitantes viva en localidades dispersas en un territorio de gran tamao, no era posible establecer escuelas suficientes, debido a las dificultades para su sostenimiento y para encontrar maestros con las habilidades deseadas para que se hicieran cargo de ellas. Sin embargo, la mayor parte de las investigaciones sobre instruccin elemental de estas primeras dcadas, nos remiten a la historia de las entidades federativas, de las regiones o de espacios ms pequeos. Desde esta perspectiva se abordan las polticas ilustrada y liberal del financiamiento educativo en el Estado de Mxico. Ren Roberto Becerril en su artculo

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Anne Staples, Los poderes locales y las primeras letras, en Historia y nacin. 1. Historia de la educacin y enseanza de la historia, Mxico, El Colegio de Mxico, 1998, pp. 47-61. Anne Staples, Un enfoque diferente: una educacin republicana, en Mlada Bazant (coord.), Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, Mxico, El Colegio Mexiquense, 1996, pp. 99-110. Anne Staples, Una falsa promesa: la educacin indgena despus de la independencia, en Pilar Gonzalbo (coord.), Educacin rural e indgena en Iberoamrica, Mxico, El Colegio de Mxico, Universidad Nacional de Educacin a Distancia, 1996, pp. 53-63.

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Las polticas ilustrada y liberal de financiamiento educativo, ms continuidad que ruptura21 afirma que una vez que se alcanza la independencia, el financiamiento de la educacin apareci como la cuestin clave para la realizacin del proyecto educativo liberal. Anne Staples tambin ha realizado estudios sobre diversos asuntos educativos en el Estado de Mxico, Puebla y Veracruz. En Indios, peones, hacendados y maestros, se encuentra un estudio en torno al problema de la educacin de los indgenas de Antonio Escobar Ohmstede,22 quien presenta un breve anlisis de una institucin educativa para la formacin de esta poblacin: el Colegio de San Gregorio de la ciudad de Mxico. Por otra parte podemos mencionar algunos estudios relacionados con las escuelas primarias, municipales y pblicas del municipio de Toluca, Estado de Mxico, realizados por Luca Garca Lpez.23 En ellos se explican las dificultades de su establecimiento, los problemas para financiarlas y sus carencias as como algunos rasgos de las escuelas, de los contenidos y mtodos de enseanza, los libros escolares, las formas de evaluar a los nios a travs de los certmenes pblicos y la importancia que diversos poblados le otorgaron a la escuela. Otras investigaciones se refieren a determinados proyectos educativos y a la importancia que lleg a adquirir el mtodo de enseanza mutua.24

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Ren Roberto Becerril, Las polticas ilustrada y liberal de financiamiento educativo. Ms continuidad que ruptura, en Experiencias educativas..., ob. cit., pp. 51-90. Anne Staples, De las primeras letras a la cultura universal, en Historia General del Estado de Mxico. Repblica Restaurada y porfiriato, tomo 4, Gobierno del Estado de Mxico/El Colegio Mexiquense, 1998, pp. 407-433. Antonio Escobar Ohmstede, El Colegio de San Gregorio: Una institucin para la educacin de indgenas en la primera mitad del siglo XIX (1821-1857), en Luca Martnez Moctezuma (coord.), Indios, Peones hacendados y maestros: viejos actores para un Mxico nuevo (1821-1943), Mxico, UPN, 1994, pp. 57-71. Luca Garca Lpez, El proceso de aprendizaje en las escuelas elementales de la ciudad de Toluca, visto a travs de los certmenes pblicos: 1824-1857, en Luz Elena Galvn (coord.) Miradas en torno a la educacin de ayer, Mxico, COMIE/Universidad de Guadalajara, 1997, pp. 65-73. Gregorio Rivera Morn, Proyecto educativo de Simn de Ayala (1788-1833); Lpez Portillo y Lancaster Jones, Rodrigo, La revolucin de la educacin. El sistema lancasteriano, Memorias del VI Encuentro Nacional y II Internacional de Historia de la Educacin, Guadalajara, ISIDM, CESU-UNAM y UAM-I, 1997.

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En realidad, si consideramos a la historiografa de la educacin primaria de la segunda mitad del XIX, la mayor parte se concentra en el porfiriato. En lo que corresponde a las investigaciones que se ocupan de todo el periodo, varios trabajos destacan las reformas introducidas por Jurez y Maximiliano, especialmente aquellas que se dirigieron a la poblacin indgena y a los espacios educativos que se empezaron a abrir tanto para mujeres como para nios con determinadas discapacidades.25 Otros trabajos abordan temas relacionados con la poltica educativa,26 la formacin del Estado moderno en Mxico entre 1867 y 1910 y cmo la legislacin educativa refleja en diferentes momentos el pensamiento liberal ilustrado, el liberal jacobino y el liberal progresista, subsumiendo la educacin al proyecto poltico y econmico del Estado. Algunos estudios regionales, tratan temas vinculados con el desarrollo de la educacin en algunas entidades. Por ejemplo, el trabajo de Laura Lima Muiz analiza los avances educativos en el estado de Veracruz, as como la organizacin, administracin y las reformas educativas tendientes a incrementar las escuelas primarias y secundarias.27 Otro trabajo sobre la misma entidad es el de Gerardo Antonio Galindo Pelez quien estudia la problemtica de la educacin indgena.28 Ren Roberto Becerril y Antonio Padilla Arroyo analizan los avances y retrocesos de la educacin en el Estado de Mxico en la segunda mitad del XIX; incremento en las escuelas primarias, establecimiento de instituciones formadoras de maestros, de escuelas de prvulos, reformas educativas orientadas a mejorar cuantitativa y cualitativamente la educacin en la instituciones educativas.29 ngela Moyano, estudia brevemente los inicios y las
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Ma. Teresa Bermdez, Vueltas y revueltas en la educacin republicana, 18601876, en Mlada Bazant, Ideas, valores y tradiciones, ob. cit., pp. 111-128; Ma. Del Carmen Gutirrez Garduo, De la educacin de las nias a la mujer educadora en el siglo XIX,en Luz Elena Galvn (coord.), Miradas en torno a la educacin... ob. cit., pp. 111-118. Adelina Arredondo Lpez, La educacin a la deriva. Poltica educativa en Chihuahua entre 1847 y 1880, en Memoria electrnica del V Encuentro... ob. cit. Laura Lima Muiz, Historia y educacin: Veracruz 1867-1910, en Luca Martnez (coord.), Indios, peones... ob. cit. pp. 149-173 Gerardo Antonio Galindo Pelez, La problemtica educativa de las comunidades indgenas en Veracruz en la segunda mitad del siglo XIX, en Memoria del V Encuentro... ob. cit. Ren Roberto Becerril, La educacin en Historia General del Estado de Mxico. Repblica Restaurada.

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penurias por la que pasaron las primeras escuelas de enseanza primaria en el Partido norte de Baja California a lo largo de estas dcadas.30 Como se mencion, el porfiriato es un periodo que muchos investigadores de la educacin se inclinan por estudiar, lo que ha resultado en un considerable nmero de publicaciones que tratan sobre diversas temticas que describen y explican diferentes realidades locales y regionales. En el contexto de la historiografa regional destaca por sus aportaciones a la historia de la educacin primaria, Mlada Bazant, investigadora del Colegio Mexiquense, quien durante 1993 y 2001 ha publicado varios artculos y ensayos que describen y explican las condiciones educativas del Estado de Mxico, algunas de las caractersticas de las escuelas primarias, sus planes de estudio, mtodos de enseanza, el papel de los inspectores en la educacin primaria de las escuelas de la entidad; la preparacin acadmica recibida en el nivel superior, sealando que no era suficiente formar profesionistas y especialmente tcnicos si no se les poda ofrecer empleo.31 En La mstica del trabajo y el progreso en las aulas escolares, 18741911, la autora revisa las diferencias entre los programas de estudio de las escuelas de primera, segunda y tercera clase, as como la observancia de los mtodos de enseanza y libros escolares. En su artculo Escuelas en pueblos, haciendas y rancheras mexiquenses, ha sealado que una de las prioridades del gobernador del Estado de Mxico, Vicente Villada (1889-1904) fue la expansin de la educacin en la entidad, para lo cual decret que las escuelas ya no dependieran de los municipios sino del gobierno estatal. La misma autora ha estudiado el funcionamiento de las academias pedaggicas, como la de Chalco, el compromiso de los maestros con su academia, etctera.32 Una visin nacio30

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ngela Moyano, El comienzo de la educacin en el partido norte de Baja California, en Memoria en CD VIII Encuentro Nacional y IV Internacional de Historia de la Educacin, Morelia, Mich., sept. 2001. Mlada Bazant, El apego a la ley: las academias pedaggicas en el entorno mexiquense, en Sociedad y educacin. Ensayos sobre historia de la educacin en Amrica Latina, Santa F Bogot, UPN, 1995, pp. 62-70. La educacin popular en la municipalidad de Toluca durante el porfiriato, en Valle de Toluca. Sociedad y territorio, Toluca, UAM, 2000, pp. 115-130. Mlada Bazant, Escuelas en pueblos, haciendas y rancheras mexiquenses, 18761910, en Educacin rural e indgena en Iberoamrica, Mxico, El Colegio de Mxico, Universidad Nacional de Educacin a Distancia, 1996; Unidad y democracia educativa: meta porfiriana, en Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, ob. cit. pp. 129-143; La mstica del trabajo y el progreso en las aulas escolares, 1874-1911.

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nal a la vez que regional de la educacin durante el porfiriato se aprecia en su libro Historia de la educacin durante el porfiriato.33 Como la misma autora escribe, ..el desarrollo educativo del porfiriato fue dismil segn el estado, la localidad y aun la escuela. Es una historia que pretende, en la medida de lo posible, ofrecer una visin nacional y regional. En el ms reciente libro de Mlada Bazant,34 se hace referencia a la distribucin geogrfica de las escuelas en el Estado de Mxico, las cuales se ubicaban en pueblos, haciendas, ranchos y rancheras; a los locales escolares y a su mobiliario. Otro punto, lo dedica la autora a los exmenes finales, que eran importantes actos pblicos. Aunque todava el tema de la enseanza primaria en las haciendas no ha sido explorado a fondo existen trabajos como los de Jean Bazant, que han abordado de manera general el problema. Tambin a este tema se acercan los trabajos de Luca Martnez Moctezuma, donde se analiza el papel que tuvieron los miembros de la Sociedad Agrcola Mexicana en los acuerdos que se tomaron en torno a su formacin durante el Congreso Agrcola de 1893, donde se pugnaba por la apertura de bancos agrcolas, la reforma a las tarifas del ferrocarril y, sobre todo, la extensin de la enseanza terica y prctica de la agricultura en las escuelas del pas. Con este fin, los hacendados apoyaron la creacin de centros como la Escuela Regional de Agricultura en Chalco, Estado de Mxico. A travs de los testimonios escritos, el trabajo de Ricardo Rendn (1996) muestra el carcter paternalista del hacendado por disciplinar a los hijos de los peones a travs de la educacin.35
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Mlada Bazant, Historia de la educacin durante el porfiriato, El Colegio de Mxico, 1993. Mlada Bazant, En busca de la modernidad. Procesos educativos en el Estado de Mxico, 1873-1912. Mxico, El Colegio Mexiquense y El Colegio de Michoacn, 2002. Jean Bazant, La escuela primaria de la Hacienda de San Bartolom de Tepetates, alumnos, maestros en Historia Mexicana, julio-septiembre 1979, pp. 133-163; Alejandro Tortolero Villaseor, La enseanza agrcola en la segunda mitad del siglo XIX y Luca Martnez Moctezuma, Hacendados, educacin y fuerza de trabajo: el establecimiento de la Escuela Regional de Agricultura de Chalco en Luca Martnez Moctezuma (coord.) Indios, peones, hacendados y maestros: viejos actores para un Mxico nuevo (1821-1943). Mxico: UPN, coleccin Archivos, 2 tomos, 1994. Luca Martnez Moctezuma, Educacin en el campo durante el porfiriato en Pedagoga, vol. 10, nm. 2, primavera de 1995, pp. 36-43; Ricardo Rendn, Un abecedario cultural en Vida cotidiana en las haciendas de Mxico. Mxico: Fomento Cultural Banamex, 1996, pp. 255-185.

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Otros estudios regionales y locales sobre este periodo y sobre el Estado de Mxico, subrayan aspectos de la educacin primaria que tiene que ver con las polticas y las reformas educativas, la educacin dirigida a los pobres y menesterosos, la educacin penitenciaria y la necesidad de establecer escuelas en las crceles; el modelo educativo dominante en la entidad; condiciones de vida y de trabajo de los preceptores y las acciones tomadas para tratar de resolverlas as como la respuesta del gobierno del Estado. Otros hacen hincapi en el cambio de actitud de los distintos grupos sociales en torno a la escuela y al sistema educativo.36 En algunos ensayos y ponencias se pone el acento en las escuelas de prvulos y sus vicisitudes, las prcticas de salud e higiene escolar y pedaggica en las escuelas de la capital de Estado de Mxico y la educacin de la mujer.37 Varios investigadores se han ocupado de la instruccin elemental en el Distrito Federal38 y en otros estados de la repblica mexicana en este periodo. Contamos con trabajos sobre la educacin de las nias en Quertaro39 y sobre el proceso expansivo de la instruccin pblica40 y tambin de los esfuerzos educativos emprendidos en la entidad para transformar a la poblacin. Otros trabajos dan cuenta del establecimiento de escuelas protestantes en Guadalajara, su enseanza y sus textos y las estrategias desplegadas para ganar adeptos. Algunos otros estudios analizan la importancia de las sociedades catlicas, tanto en Guadalajara como en Morelia, as como el establecimiento de escuelas de primera y segunda enseanza.41 Ellos recuperan en parte, los planes de estudio de dichas escuelas.
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Antonio Padilla Arroyo, Voces y actores, espacios y bocetos. La educacin elemental en el Estado de Mxico a fines del siglos XIX, Experiencias educativas..., ob. cit., pp. 91-141. Mara del Carmen Gutirrez Garduo, La educacin de la mujer en el distrito de Toluca: 1867-1910, en Memoria electrnica del V Encuentro....ob. cit. Rosala Menndez, Espacio escolar: las escuelas primarias de la ciudad de Mxico, 1877-1911, Ma. Eugenia Chaoul Pereyra, La escuela nacional elemental como lugar, 1902-1903, Memoria en CD del VIII Encuentro Nacional... ob. cit. Luz Amelia Armas, La educacin de las nias en Quertaro durante el porfiriato, Memorias del VI Encuentro Nacional... ob. cit. Blanca Estela Gutirrez Grajeda, Educar en tiempos de don Porfirio, Quertaro, 1876-1911, Memoria en CD del VIII Encuentro... ob. cit. Sergio Monjaraz Martnez, Las escuelas catlicas de Morelia, 1876-1910.Fundamentos pedaggicos; Armando Martnez, Dionisio Rodrguez y la educacin en Guadalajara desde su labor en la Sociedad Catlica, 1860-1890; Mara Guadalupe Garca Alcaraz, Los protestantes en Jalisco; escuelas, enseanza y textos. 18721914, en Memoria en CD del VIII Encuentro... ob. cit.

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Tambin se encuentran artculos que analizan el pensamiento educativo de esas dcadas, 42 las aportaciones pedaggicas de importantes educadores como Manuel Flores y Luis E. Ruiz. Otros trabajos estudian las instituciones particulares, como el que se refiere al Colegio de Santa Rosa fundado en Valladolid en 1743, principal institucin colonial para criollas pobres en el obispado de Michoacn. Su autora analiza la prolongada existencia de este Colegio y las transformaciones que observa en el periodo de 1843 a 1914. Uno de los principales aportes es la presencia de diversos actores como: alumnos, maestros, inspectores, autoridades educativas y el Estado. La educacin de la mujer en contextos especficos, empieza a ser atendida, especialmente por algunas investigadoras. El estudio de las polticas y las reformas educativas sigue siendo de inters as como la conformacin del sistema educativo nacional o bien de alguna entidad en particular. Menor atencin ha recibido la educacin o instruccin de los pobres (instituciones de beneficencia), la carcelaria, la indgena y la particular. Otros trabajos tienen como objeto de estudio, los mtodos y procesos de enseanza, los contenidos y las formas de evaluacin; algunos de estos temas se tratarn en el ensayo sobre Historia de la cultura escrita.

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Modesto Castillo Lujano, La Escuela Moderna (1889-1991). Memoria histrica del pensamiento educativo de fines del siglo XIX, en Memoria en CD del VIII Encuentro... ob. cit.

MAGISTERIO: FORMACIN,
SITUACIN SOCIAL Y ECONMICA Y FEMINIZACIN SIGLO XIX Y PRIMERAS DCADAS DEL XX
Luz Elena Galvn Lafarga

La inquietud por conocer cmo se formaba el magisterio de ayer, al igual que cul era su situacin social y econmica, y cmo esta profesin empez a ser mayoritariamente femenina, ha dado por resultado diversos estudios que aqu se analizarn. Ahora bien, cualquier estudiante o investigador interesado en este tema tendr que acercarse a las obras que podemos llamar clsicas, las que se publicaron antes del periodo que abarca el presente estado de conocimiento. De hecho no hay que olvidar que estas obras clsicas son muy importantes, ya que todo lo que es nuevo requiere memoria. Dentro de estas obras clsicas, los objetos de estudio son muy variados. Entre algunos de ellos se pueden mencionar el pedaggico, el histrico y el histrico-social. Entre las investigaciones cuyo objeto de estudio es el pedaggico se encuentra el libro de Concepcin Jimnez Alarcn.43 La autora parte de la
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Concepcin Jimnez Alarcn, La Escuela Nacional de Maestros. Sus orgenes. Mxico, SEP, 1987. 105

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importancia que tuvo la creacin de la Escuela Normal para Profesores y la de Profesoras de Instruccin Primaria en la ciudad de Mxico. Afirma que estas dos instituciones se gestaron a partir de un proyecto pedaggico cuyo reto era el de abandonar las antiguas prcticas de memorizacin, de inmovilidad de los cuerpos y de castigos corporales para dar paso a la educacin moderna. Este mtodo era el que permitira desarrollar, divertir e instruir a nios y nias por igual. La autora enfatiza en el cambio que simboliz la creacin de las escuelas normales cuya misin sera la de formar al magisterio responsable de moldear a los futuros ciudadanos. Otro de los objetos de estudio de este libro, es el que se relaciona con la vida cotidiana de estas escuelas normales durante los primeros aos de su existencia. Algo interesante es el punto relacionado con la disciplina, al igual que el de los exmenes orales individuales y pblicos en donde participaban diversos profesores-sinodales. Leyes, reformas, planes y programas de estudio, tambin desfilan por las pginas de la obra de Concepcin Jimnez Alarcn, con objeto de dar un testimonio sobre la formacin profesional del magisterio. Otras investigaciones que tratan diversos temas relacionados con la historia de la educacin, tambin dedican algunos captulos a la formacin del magisterio. Entre otras, se puede mencionar la coordinada por Fernando Solana,44en donde Martha Eugenia Curiel explica la organizacin de las escuelas normales. Su objeto de estudio tambin es de carcter pedaggico. Muestra cmo las Normales de la ciudad de Mxico surgieron por la necesidad que exista de formar maestros. Para la autora, el modelo pedaggico de Rbsamen, aplicado en Veracruz, fue el antecedente directo de la creacin de estas Normales. Otra obra general sobre historia de la educacin, es la que coordin Ernesto Meneses Morales45 Su objetivo tambin es de corte pedaggico. Aqu dedica varios apartados a las escuelas normales. Parte del currculo que para dichas escuelas se plante tanto en el proyecto de 1890 como en el de 1891, durante los Congresos de Instruccin Pblica. Al referirse a los frutos de estos Congresos, hace mencin a los planes de estudio de 1892 y 1893, para estas instituciones. Asimismo se refiere a la creacin de la Direccin General de la enseanza normal en 1901, as como a la preparacin de

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Fernando Solana et al. (coords), Historia de la educacin pblica en Mxico. Mxico, FCE, 1981. Ernesto Meneses Morales et al., Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1821-1911. Mxico, Porra, 1983.

Magisterio: formacin, situacin social y econmica y feminizacin

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maestros normalistas durante la gestin de Justo Sierra y finalmente, al plan de estudios de 1908. Dentro de las obras generales de historia de Mxico, se puede mencionar la Historia Moderna de Mxico, en donde Moiss Gonzlez Navarro escribe un tomo sobre la vida social durante el porfiriato.46 En esta obra, el autor parte de las academias de profesores creadas por Protasio Tagle, tambin menciona la fundacin de las Normales en la capital de la repblica. Al hablar de los estados, comenta que no todos contaban con escuelas normales, sin embargo en la mayora se cursaba la carrera del magisterio en institutos o colegios, al lado de otras carreras profesionales. En una obra general de historia de la educacin, realizada por Josefina Vzquez,47 se puede consultar la creacin de las Normales fuera de la capital de la repblica, as como la fundacin de las academias y, finalmente, en la ciudad de Mxico. En cuanto a las obras clsicas, cuyo objetivo es histrico-social, se pueden mencionar la de Mlada Bazant48 y la de Luz Elena Galvn.49 En la primera se habla de las dos academias fundadas en el Distrito Federal hacia 1879 y de las escuelas normales fundadas posteriormente, as como de las normales en los diversos estados, antes que las de la ciudad de Mxico. Tambin se refiere a los requisitos que eran necesarios para ingresar a ellas. En la segunda obra, la autora dedica un apartado a las escuelas normales. Se refiere a las que se fundaron en San Luis Potos, Quertaro, Jalapa y Guerrero, y menciona las materias que se cursaban en cada una de ellas. Posteriormente trata lo relacionado con su creacin en la ciudad de Mxico, en donde tambin se mencionan las materias que se cursaban y las becas que se otorgaban. Este libro se centra en el estudio de la situacin social y econmica por la que pasaba el magisterio unos aos antes de que estallara el movimiento revolucionario de 1910. Ahora bien, entre los objetos de estudio que hemos encontrado para el periodo que abarca este estado de conocimiento (1993-2002), se puede mencionar el de la formacin del magisterio por medio de los diversos pro46

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Moiss Gonzlez Navarro, El porfiriato. La vida social, en Daniel Coso Villegas, Historia Moderna de Mxico. 5 edicin, Mxico, Hermes, 1985. Josefina Vzquez de Knauth, Nacionalismo y educacin en Mxico. Mxico, El Colegio de Mxico, 1970. Mlada Bazant, Historia de la educacin durante el porfiriato. Mxico, El Colegio de Mxico, 1993. Luz Elena Galvn Lafarga. Soledad compartida. Una historia de maestros: 1908-1910. Mxico, CIESAS, 1991.

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yectos que permitieron la fundacin de las Normales tanto en el Estado de Mxico, Quertaro, Tabasco, Chihuahua, Guanajuato, Xalapa y de la Escuela Normal Superior en la ciudad de Mxico, como por medio de la institucionalizacin de la profesin de maestro/a en Guadalajara y en la ciudad de Mxico.50 Fruto de un Simposio sobre Educacin, son dos artculos en donde se aborda la formacin del magisterio. El objetivo del primero es llamar la atencin sobre la falta de una visin integrada de la relacin sistmica entre la educacin elemental y la formacin de docentes, y en el segundo se resalta la importancia que tuvo el pensamiento de Manuel Altamirano en la creacin de la Escuela Normal.51 Otro artculo que tambin se relaciona con la formacin del magisterio, es el que parte de la idea de un tiempo mltiple con objeto de enlazar los diferentes momentos en que se construye el imaginario del maestro mexicano. Imaginario que va cambiando de acuerdo con el escenario poltico, econmico y social en el que se desarrolla cada uno de ellos. El primer
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Ben Hur Garca Hernndez, Proceso de formacin de docentes dentro del normalismo mexiquense, 1821-1882, en Memoria electrnica del V Encuentro... ob. cit.; Luz Amelia Armas, Educacin en Quertaro durante el porfiriato. La Escuela Normal para profesores de ambos sexos, en Memoria en CD del VIII Encuentro . ob. cit.; Ma. Guadalupe Garca Alcaraz, Los inicios de una institucionalizacin profesional. Profesores de escuelas primarias en Guadalajara en el siglo XIX, en Memoria electrnica del V Encuentro, ob. cit.; Flor Marina Prez Lpez, Gnesis y desarrollo de la Escuela Normal Superior de Mxico: 1881-1999, en Memoria en CD del VIII Encuentro ob. cit.; Vernica Arellano y Alicia Lugo, Del ser aprendiz de maestra a las exigencias del ser madre intelectual, en Memorias del VI Encuentro Nacional... ob. cit.; Jorge Velzquez, Origen y primeros tiempos de la Normal para profesores y el normalismo mexiquense, en Memorias del VI Encuentro... op. cit.; Josefina Chabl Lpez, Orgenes del normalismo en Tabasco, en Memorias del VI Encuentro Nacional... ob. cit.; Guillermo Hernndez Orozco, La Normal de Chihuahua, 1826-1905, en Memoria electrnica del V Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Aguascalientes, COMIE, 1999; Luz Elena Galvn, The importance of the city in the foundation of the Normal Schools in Mxico during the XIX century, ponencia presentada en ISCHE XXIII: Urban and Education. The City as a Light and Beacon. Birmingham, Inglaterra, 2001. Guillermo Tapia, La formacin del docente y el modelo educativo de la educacin elemental, Mxico, siglo XIX, en Luz Elena Galvn et al. (coords), Memorias del Primer Simposio de Educacin. Mxico, CIESAS, 1994; Concepcin Jimnez Alarcn, Las Escuelas Normales del Distrito Federal en la consolidacin de Mxico como Estado-Nacin, en Luz Elena Galvn et al. (coords), 1994, ob. cit.

Magisterio: formacin, situacin social y econmica y feminizacin

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escenario, es el del porfiriato y la Revolucin. En cuanto al segundo, ste abarca el periodo post-revolucionario, comprendido entre 1920 y 1940.52 Un recorrido histrico por la formacin de los maestros, es el objeto central de un artculo, en donde se analiza el signo principal de las polticas dirigidas a la formacin de docentes, de sus instituciones formadoras y de sus aspiraciones y el desarrollo de su prctica cotidiana: el debate entre la tradicin y el deseo de una modernizacin que todava no ha llegado.53 En la revista La Vasija, nos encontramos con un artculo, en donde el nfasis se pone en la formacin del magisterio. Los autores realizan un seguimiento histrico de las demandas magisteriales, especialmente las referidas a la formacin docente, por medio de una reflexin acerca del modo en que el Estado ha pretendido resolver tales demandas.54 Tambin nos encontramos con un artculo55 que versa sobre el nacimiento de las escuelas normales en la repblica mexicana, a partir de 1821. Se seala que el magisterio en nuestro pas se form no slo en estas escuelas sino en diversas instituciones como secundarias e institutos de nias; liceos para varones y tambin para nias; academias; colegios de estudios superiores; institutos literarios y escuelas de artes y oficios, principalmente. Para encontrar las fuentes que permitieran escribir este artculo, fue necesario la realizacin de una bsqueda minuciosa en diversas bibliotecas de varios estados. En ellas se encontraron, principalmente, monografas que conmemoran algn aniversario de las escuelas normales. Se trata de una serie de estudios que estn dispersos.56
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Luz Elena Galvn, Maestras y maestros en el tiempo. Una mirada desde la historia, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Mxico, Centro de Estudios Educativos, vol. XXVI, nm. 2, 1996, pp. 165-191. Luz Elena Galvn, La formacin de maestros en Mxico: entre la tradicin y la modernidad, en Educacin y Pedagoga. Universidad de Antoquia, Colombia, vol. 9, enero-abril, 1997, pp. 51-74. Ma. Eugenia Espinosa y Jorge Mesta, La formacin de docentes. Viejos problemas y demandas, nuevas soluciones y contextos, en La Vasija. Revista independiente especializada en educacin y ciencias del hombre, ao 2, vol. 2, nm. 4, eneroabril, 1999, pp. 99-108. Luz Elena Galvn, Del arte de ser maestra y maestro a su profesionalizacin. Nacimiento de las Escuelas Normales, 1821-1921, en Diccionario de Historia de la Educacin en Mxico. Publicacin en multimedia. Mxico, CONACYT/ CIESAS/ DGSCAUNAM/ 2002 (2 ed., 2003). La recoleccin de todas las monografas no hubiera sido posible sin la labor de la investigadora Patricia Hurtado quien, con gran paciencia, dedic varios meses a la tarea de buscar esta bibliografa poco conocida dentro de la historiografa de las escuelas normales en nuestro pas.

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La lectura de este artculo permite comprender lo que fue la formacin del magisterio en nuestro pas durante el siglo XIX. A diferencia de otros temas y periodos, se ha encontrado una mayor produccin en cuanto a ponencias y artculos que en lo que se refiere a libros. Tal vez esto se deba a que la forma de trabajo de los investigadores se ha modificado, a partir de las constantes evaluaciones a las que tienen que someterse, tanto para pertenecer al Sistema Nacional de Investigadores, como para quedar dentro de los estmulos que otorga cada institucin. El nico libro que hasta ahora hemos encontrado, que fue publicado durante el periodo que abarca este estado de conocimiento y cuyo objeto de estudio es la formacin del magisterio, es el de Alberto Arnaut.57 Se trata de un estudio muy ambicioso que se inscribe en un periodo de tiempo largo, ya que se inicia en 1821 y termina en 1994. No tiene el rigor metodolgico de una obra de historia, ya que fue realizado por un estudioso de la ciencia poltica. El autor no consult fuentes primarias documentales que existen en varios archivos de nuestro pas. Sus fuentes principales son revistas y publicaciones peridicas, adems de diversas fuentes secundarias. Se trata, as, de un texto interesante que toca diversos aspectos del magisterio desde otro punto de vista. El mismo autor comenta que en su libro se presenta una visin panormica de la historia de los maestros de educacin primaria... En el primer captulo que titula, El origen de la profesin y que inscribe entre 1821 y 1910, se refiere a la profesin libre, a lo que llama la profesin municipal, al profesorado normalista y estatal y, finalmente, pasa de la profesin libre a la profesin de Estado, para concluir en la profesin especializada. Los siguientes captulos ya no se inscriben en el siglo XIX, ya que incursiona en el periodo revolucionario, post-revolucionario, en la unidad nacional, y termina en el ao de 1994. El objetivo de cada uno de estos periodos es presentar los principales rasgos de la profesin docente. La situacin acadmica, social y econmica en que se encontraban los/ as preceptores/as de instruccin bsica es otro de los objetos de estudio que hemos encontrado dentro del tema del magisterio. Estas investigaciones se han realizado principalmente en el Estado de Mxico desde hace ya varios aos y, recientemente se han empezado a desarrollar tambin en Jalisco. Asimismo, los maestros que prestaron sus servicios durante el Mxi57

Alberto Arnaut, Historia de una profesin. Los maestros de educacin primaria en Mxico, 1887-1994. Mxico, Centro de Investigacin y Docencia Econmica, 1996.

Magisterio: formacin, situacin social y econmica y feminizacin

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co Independiente en Chihuahua son objeto de estudio. La autora se centra en lo que significaba ser maestro en esa poca, asimismo se refiere a los requisitos que se solicitaban para ejercer como maestro y a su situacin acadmica.58 En un libro de reciente aparicin, escrito por Mlada Bazant, 59 se dedica el tercer captulo al magisterio. En este trabajo la autora realiza un interesante anlisis sobre las dificultades que tenan los maestros para ingresar a la escuela normal y cmo a ella tambin se incorporaban alumnos indgenas. Otros maestros, en cambio, no asistan a la escuela normal, por lo que su formacin era emprica. Todos estos maestros siempre lucharon por mejorar sus bajos salarios. Al lado de ellos, aparecen otros actores como los inspectores que eran los encargados de calificarlos y los vecinos de los pueblos en donde prestaban sus servicios. La autora tambin se detiene en las jubilaciones que obtenan algunos de estos maestros. De hecho esto era algo importante, ya que no todos los docentes de la repblica contaban con esta prestacin. Es interesante tambin el que se resalte cmo en el Estado de Mxico durante el porfiriato, se prefera a los maestros en lugar de las maestras. Esto no suceda en otros estados, en donde las preceptoras haban desplazado a los preceptores debido a que se pensaba que la carrera del magisterio era apta para las mujeres. Finalmente se refiere al importante papel que tuvieron las academias en la formacin del magisterio. Habla de su reglamentacin y tambin de sus debilidades. Divide el trabajo de estas academias en dos momentos, el primero lo sita entre 1885 y 1890, y el segundo entre 1890 y 1910.
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Carlos Escalante, Los preceptores de instruccin bsica en Toluca en 1880, en Memoria electrnica del V Encuentro Nacional... ob. cit.; Carlos Escalante, Los maestros en el Estado de Mxico (1876-1911), en Memoria electrnica del V Congreso de Investigacin Educativa. Aguascalientes, 1999; Carlos Escalante, ... y todo por un modesto sueldo ganado honradamente Discursos y acciones de maestros del estado de Mxico a fines del siglo XIX, en Memoria en CD del VIII Encuentro...ob. cit.; Luca Garca Lpez, Otra historia de maestros de primeras letras del siglo XIX en Memoria electrnica del IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mrida, 1997; Armando Martnez Moya, Vicisitudes de preceptores jaliscienses y sus escuelas en tiempos de conflictos y bsquedas, en Memoria en CD del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Manzanillo, 2001; Mara Adelina Arredondo Lpez, Los maestros del Mxico Independiente, en Pedagoga. Revista Especializada en Educacin. UPN, tercera poca, vol. 2, nm. 6, 1996, pp. 56-67. Mlada Bazant, En busca de la modernidad. Procesos educativos en el Estado de Mxico, 1873-1912. Mxico, El Colegio Mexiquense/ El Colegio de Michoacn, 2002.

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Otras investigaciones nos hablan tanto de la vida cotidiana de maestras y maestros, como de su vida escolar.60 stas se han llevado a cabo, tanto para el estado de Quertaro y la ciudad de Mxico, como a nivel nacional. Algunas de las fuentes utilizadas han sido las fotografas. Es interesante mencionar, cmo otros estudios se han ocupado de alguna maestra o maestro que haya realizado alguna contribucin al sistema educativo decimonnico. Es as como se explica la forma en que lleg la enseanza objetiva a Morelia, de la reforma educativa llevada a cabo en Colima, y de la formacin de las escuelas de prvulos en la ciudad de Mxico.61 Un objeto de estudio que no haba sido trabajado anteriormente es el de la feminizacin del magisterio. Interesantes ponencias al respecto, fueron presentadas en un congreso en San Luis Potos, en el 2001. Sobre este punto, Moiss Gonzlez Navarro afirmaba desde la dcada de los setenta que en los aos posteriores del porfiriato ya era palpable el predominio de la poblacin femenina en las aulas de las escuelas normales.62 A travs de la lectura de estas ponencias se encuentran, tanto procesos especficos de institucionalizacin y legitimacin histrica de mujeres maestras, como discursos y prcticas de la vocacin y formacin de mujeres para el magisterio. Durante el Mxico Independiente, las maestras continuaron siendo amigas, tal como lo eran en la poca colonial.63

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Luz Elena Galvn, El maestro queretano en su cotidianeidad: 1870-1890. Una historia por contar, en Memoria del V Encuentro Nacional... 1996, ob. cit.; Luz Elena Galvn, El magisterio a travs de las fotografas. Un acercamiento a su estudio, en Amrica a debate. Revista de Ciencias Histricas y Sociales. Universidad Michoacana, nm. 1, enero-junio, 2002, pp. 13-91; Alberto Snchez Cervantes, Maestras y maestros de educacin elemental en el Distrito Federal. Fragmentos de vida cotidiana, en Memoria electrnica del VII Encuentro Nacional y III Internacional de Historia de la Educacin. Toluca, 1999. Oresta Lpez Prez, Elodia Romo viuda de Adalid y su contribucin a la enseanza objetiva en Morelia, en Memoria en CD del VIII Encuentro... op. cit.; Pablo Serrano, Basilio Vadillo Ortega y la reforma educativa constitucionalista en Colima, en Memoria en CD del VIII Encuentro 2001, ob. cit.; Martha Alejandra Ziga, Berta von Glumer: una profesora de prvulos a principios del siglo XX, en Memoria en CD del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Manzanillo, 2001. Moiss Gonzlez Navarro, El porfiriato. La vida social, ob. cit., p. 669. Adelina Arredondo, De Amiga a Preceptora: Las maestras del Mxico Independiente, en Memoria en CD del Primer Congreso Internacional de Feminizacin del Magisterio. El Colegio de San Luis, SLP, 2001.

Magisterio: formacin, situacin social y econmica y feminizacin

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En los estados, las escuelas para seoritas dirigidas por monjas fueron las primeras en formar a las futuras maestras.64 Un momento importante dentro de la historia de la educacin fue cuando la Escuela Secundaria para Seoritas se convirti en la Escuela Normal de Profesoras en la ciudad de Mxico, de aqu que otra ponencia se centre en este estudio.65 La prensa pedaggica fue un importante espacio de profesionalizacin y actualizacin de las maestras decimonnicas, por lo que este es el objeto de estudio de otra de las ponencias.66 Tambin las oportunidades, limitaciones sociales y laborales, al igual que las dificultades a las que se enfrentaban las maestras tapatas, se perfilan en otro de los estudios.67 Una investigacin en donde se presentan dos momentos histricos: uno relacionado con las maestras morelianas del porfiriato y el otro, con las maestras rurales de la dcada de los treinta en el Valle del Mezquital, nos permiten conocer los cambios y las continuidades en estas historias de maestras.68 Otro estudio ms, es aquel que se teje con base en las prcticas culturales cotidianas de algunas maestras que vivieron durante el porfiriato.69 En cuanto a las regiones podemos afirmar que la riqueza que se ha vertido en los diversos encuentros acadmicos muestra un avance en lo que a la historia regional de la educacin se refiere. De aqu que hoy en da contemos con interesantes estudios sobre el magisterio en el Estado de Mxico, en Jalisco, Quertaro, Tabasco, ciudad de Mxico, Chihuahua y Michoacn, bsicamente. Los principales aportes se pueden leer tanto a travs de las ponencias presentadas en los foros acadmicos, como en diversos artculos. La mayora han buscado nuevas fuentes con objeto de presentar otros aspectos del
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Ma. del Pilar Gutirrez Lorenzo, La escuela para seoritas fundada por las hermanas de la Caridad en 1961: El primer plantel de maestras de Jalisco, en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminizacin... ob. cit. Ma. de Lourdes Alvarado, De Escuela Secundaria para Seoritas a Normal de Profesoras, 1867-1890, en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminizacin... ob. cit. Irma Leticia Moreno, Maestras escritoras y lectoras: El boletn pedaggico, en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminizacin...ob. cit. Mara Guadalupe Garca Alcaraz, Las maestras tapatas: celibato y disciplina (18671910), en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminizacin... ob. cit. Oresta Lpez Prez, Hilvanando historias: dos estudios de caso de maestras mexicanas, en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminizacin... ob. cit. Luz Elena Galvn, Las maestras de ayer...un estudio de las preceptoras durante el porfiriato, en Memoria en CD del Primer Congreso de Feminizacin... ob. cit.

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magisterio que haban quedado olvidados como: el estudio de otras instituciones que durante el siglo XIX tambin formaron a maestros/as adems de las normales; la vida cotidiana del magisterio de ayer, al igual que su vida al interior de las aulas. Asimismo, se pueden mencionar las lecturas que desde las imgenes se realizan sobre el magisterio; las maestras de prvulos como sujetos de estudio; el acercamiento a las prcticas culturales cotidianas; y la incursin en los tiempos mltiples que perfilan diversos imaginarios del magisterio decimonnico, entre otros ms. Por otro lado, aun cuando en varios estudios se haba planteado la existencia de un gran nmero de mujeres en el magisterio, hasta ahora no se haba realizado un congreso en donde se discutiera sobre la feminizacin de esta carrera. De aqu que la discusin que se dio en este foro acadmico abriera la posibilidad de realizar investigaciones desde esta perspectiva metodolgica.

Los colegios civiles e institutos cientficos y literarios

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LOS COLEGIOS CIVILES


E INSTITUTOS CIENTFICOS Y LITERARIOS
Jorge Luis Snchez Gastlum y Mara Candelaria Valds Silva

El inters por Colegios e Institutos Cientficos y Literarios, como objeto de estudio en s mismo, desarrollado de manera sistemtica, basado en la informacin contenida en los archivos respectivos es muy reciente, slo se les empez a estudiar desde 1990, con la excepcin de Anne Staples que, desde principios de la dcada de 1980, se interes en la instruccin superior en provincia durante el siglo XIX. En 1982 public un artculo sobre Los gabinetes de fsica y qumica, siglo XIX70 y en 1984 otro en el que analizaba los institutos literarios y cientficos en Mxico.71 En este texto examina los institutos creados en el siglo XIX como una etapa de transicin entre las universidades de tipo antiguo y las que hoy conocemos. Analiza las relaciones de estos centros, comnmente laicos, con la sociedad eminentemente catlica en que estaban inmersos y su papel como formadores de un nmero muy limitado, pero importante, de estudiantes. Sita la relevancia de estos centros educa70

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Anne Staples, Gabinetes de fsica y qumica, siglo XIX en Dilogos, vol. XVII, nm. 4, Mxico (1982). Anne Staples. Los institutos literarios y cientficos de Mxico en Memorias del Primer Encuentro de Historia Sobre la Universidad, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (1984). 115

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tivos como precursores de las actuales instituciones seculares de educacin superior.72 Las fuentes en que sustenta su artculo son las jurdicas, y el ramo Instruccin Pblica del Archivo General de la Nacin, adems de la bibliografa que para 1984 se haba publicado sobre los institutos en los estados de pas. Una dcada despus, Anglica Peregrina, Rosalina Ros Ziga, Jorge Luis Snchez Gastlum, Adelina Arredondo, Guillermo Hernndez Orozco y Candelaria Valds retoman el tema. Se interesan por el estudio de los Colegios e Institutos Cientficos y Literarios por s mismos, como un objeto de estudio especfico. En los tiempos que antecedieron a la conformacin de las universidades modernas, los propios institutos y sus cronistas dejaron su memoria en relatos histricos lineales y progresivos, por lo regular enfocados hacia la poltica educativa vista desde los poderes centrales y sus legislaciones.73 Estas investigaciones como denominador comn han sido desarrolladas como parte de los procesos formativos de los investigadores que las han realizado, para obtener los grados de maestra o doctorado. Ello ha trado como consecuencia que se cuente con los espacios de discusin y la revisin y opinin de investigadores experimentados y formados, lo que las ha enriquecido de manera sustantiva. Adems, al prestar sus servicios en instituciones dedicadas a la investigacin educativa, se ha contado con la infraestructura suficiente para el desarrollo de las mismas. El seguimiento de la produccin historiogrfica de la ltima dcada sobre los institutos y colegios civiles permite advertir tanto esfuerzos individuales por lo general con propsitos formativos profesionales como logros derivados de la formacin de pequeos ncleos de investigacin, de la creacin de climas intelectuales favorables y la presencia del debate en las discusiones acadmicas en la materia.74
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Ibdem., p. 54. Entre ellos se pueden considerar los de: Agustn Lanuza, Historia del Colegio del estado de Guanajuato, (1924); J. Ignacio Gallegos, Apuntes para la Historia del Instituto Jurez de Durango, (1950); s/a El Instituto Cientfico y Literario de Chihuahua. Su organizacin actual (1909); Manuel Rodrquez Tejada, Ateneo Fuente, 1867-1911, (1911); Ramn Pardo, Breve estudio sobre la evolucin del Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca, (1926). Esta situacin se puede apreciar en los debates sobre el tema que se ponen en juego, sobre todo, en eventos de carcter acadmico de factura reciente y propicios para el intercambio de saberes: los congresos de historia regional de la educacin, los nacionales de investigacin educativa organizados por el COMIE y en el pasado

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Una nueva escritura histrica acerca de los institutos se ha desplazado en forma lenta y desigual desde el modo del quehacer historiogrfico que privilegiaba el inventario de acontecimientos de manera cronolgica, hacia una historia social que sita el anlisis en los procesos, la importancia de los actores y sus prcticas culturales e intentan enfoques de carcter multidimensional. Sin embargo, muy pocos son los trabajos exigentes en la construccin de estrategias argumentativas innovadoras que recuperan recursos de carcter terico y metodolgico para esclarecer procesos concretos del funcionamiento real de las instituciones educativas. Quienes han incursionado hasta ahora con enfoques y mtodos de la teora social provocan interacciones eficaces y relaciones complejas que relativizan el trabajo del historiador y sus productos. Este novedoso equipamiento de la escritura histrica, si bien en forma incipiente aporta nuevas luces sobre posiciones interpretativas y convergencias disciplinarias, adems de pensar el carcter y el uso de las fuentes en el sentido de organizar, a partir de ciertos documentos, el discurso histrico para hacerlo comprensible; de articular representaciones significativas con material del pasado; de ordenarlo coherentemente con base en un sistema de referencias; de colocar el hacer historiogrfico en lugar del dato histrico. Para ello han recurrido a problematizaciones conceptuales y a la bsqueda de otras huellas histricas poco usuales, como documentacin ignorada de los propios establecimientos escolares (asignaturas cursadas por los alumnos, el orden en que lo hicieron, entre otras) y la indirecta, generada por los protagonistas, sin descuidar las fuentes secundarias que favorecen las interrelaciones plausibles. En este sentido se destacan: Peregrina (1993), Ros Ziga (1994, 1995), Arredondo Lpez (1998, 2000), y Snchez Gastlum (2000). En los trabajos de los tres ltimos autores hay un esfuerzo meritorio por recuperar el terreno de los contenidos formativos de la caja negra escolar. El estudio de conjunto y de forma general de estos establecimientos durante sus primeros aos y las investigaciones particulares de su desarrollo en los estados en sus diferentes pocas de vida nos permiten el trazo de las finalidades y los rasgos que les dieron forma. Una vez transpuesto el movimiento revolucionario de la independencia nacional, los protagonistas ilustrados de la primera repblica federal se ocuparon
ao el de Historia de la Educacin Superior en Mxico auspiciado por la ANUIES y la UABJ. Por supuesto que tambin mediante las publicaciones en revistas especializadas de ensayos y artculos, y de ediciones de libros por parte de las instituciones que promueven la investigacin histrica, mismas que tambin generan seminarios especficos de discusin.

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de darle cauce, coherencia y legitimidad a la perspectiva constitucional de sus afanes modernizadores dentro del marco configurativo nacional. Uno de los mbitos considerados de privilegio para la transmisin de los valores y de la ideologa moderna fue el educativo. Mediante la escuela y la educacin laica a cargo del Estado se pretenda formar a los nuevos ciudadanos, individuos leales e industriosos dispuestos a servirlo; en contraposicin con las corrientes de pensamiento y las instituciones identificadas con el clero y las corporaciones antiguas; se consideraba que ilustrar al pueblo era el medio ms eficaz de moralizarlo. Por tanto, haba que iniciar la promocin de disposiciones jurdicas y normas generales para desarrollar sobre ellas el andamiaje de la reconstruccin de un sistema educativo que se constituyera en matriz de la poltica moderna.75 Este momento histrico marca una nueva poca para los establecimientos educativos de carcter pblico que se dedican a la enseanza postprimaria al definirse una gradacin de estudios secundarios, preparatorios y profesionales que modifican la estructuracin de los saberes y la organizacin de la enseanza. Las continuidades y cambios que se observan obedecen a legislaciones reformadas tanto nacionales como estatales pero el funcionamiento interno y la oferta educativa se van perfilando en forma heterognea de acuerdo con ritmos y matices de los escenarios locales en consonancia con desarrollos polticos, econmicos y culturales propios. Los temas abordados por los especialistas se pueden situar en los siguientes mbitos: sociocultural; socioeducativo; y, de manera incipiente, pero firme, el estrictamente pedaggico. En el mbito sociocultural podemos ubicar los siguientes: la relacin del nivel de enseanza superior con la sociedad; a qu sector social se dirigan estos estudios; relaciones de los institutos con el poder poltico local; quines fueron los profesores y quines los alumnos; la operacin diferencial de una poltica educativa que si bien comparte rasgos con la que se prev para el pas, sus dinmicas concretas responden esencialmente a los espacios y tiempos regionales en que se despliega; los mrgenes de autonoma de los gobiernos locales en la apli75

Estos proceso de control progresivo del Estado de los diversos niveles de enseanza no es privativo de la escala nacional; en la Europa del siglo XIX se observan distinciones similares en la construccin de las educaciones nacionales. Su seguimiento puede revisarse en el texto de Jean-Claude Caron La segunda enseanza en Francia y en Europa, desde finales del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX: colegios religiosos e institutos en Historia de los jvenes, II. La edad contempornea, bajo la direccin de Giovanni Levi y Jean-Claude Schmit, Taurus, 1996, pp. 167-237.

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cacin de una poltica educativa nacional; la confluencia ideolgica de corrientes de pensamiento universales en el debate en torno a los fines de la educacin en ambientes locales; el reclutamiento y socializacin de grupos polticos y culturales regionales; y la permeabilidad a largo plazo de las ideas ilustradas del reformismo borbnico en contextos sociopolticos del nuevo rgimen. Cuando las fuentes lo han permitido se ha examinado el financiamiento. Como ejemplo de problematizaciones de corte socioeducativo se destacan: la ampliacin de las oportunidades educativas a sectores emergentes; las estrategias de corte diverso en el financiamiento pblico de la enseanza superior; las consideraciones en juego de los grupos de inters locales en las transformaciones curriculares; la caracterizacin social y geogrfica de las comunidades de maestros y estudiantes; la distribucin regional de la matrcula y las formas de reclutamiento docente; la formacin de la cultura escolar de las instituciones a travs de sus dispositivos principales; el valor de la certificacin escolar; y la insercin social y laboral de los egresados en el entorno inmediato. Como muestra de las preocupaciones de tipo pedaggico, encontramos el estudio de los mtodos de enseanza, cundo se crearon las diferentes ctedras y los modelos de organizacin curricular. Si bien estos temas estn presentes en todas las investigaciones, el tratamiento que se les da est en funcin de los intereses de cada una de ellas. As, Inocente Pealosa76 y Anglica Peregrina77 buscan conocer el desarrollo de la educacin, en particular, del nivel superior en el Estado de Mxico y Jalisco, respectivamente. Guillermo Hernndez,78 se plantea explicar el papel que tena la educacin en Chihuahua entre 1827 y 1850 y, dentro de ella, la ofrecida por el Instituto Literario, sobre todo en su carcter de vehculo para introducir las ideas de la Ilustracin en Chihuahua. Raquel Moreno,79 por su parte, a travs del estudio de la Nacional Universidad de Guadalajara, establece los mecanismos de reproduccin social de los gra76

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Inocente Pealosa Garca, Resea histrica del Instituto Literario de Toluca (1828-1956), Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Mxico: 1992. Anglica Peregrina, La educacin superior en el occidente de Mxico, tomo I/siglo XIX, Universidad de Guadalajara-El Colegio de Jalisco. Mxico: 1993. Guillermo Hernndez Orozco, Instituto Cientfico y Literario de Chihuahua 1827-1850, Universidad Autnoma de Chihuahua, Chihuahua: 1994. Raquel Moreno Prez, La Nacional Universidad de Guadalajara y sus graduados: 1824-1860 en Carmen Castaeda (comp.) Historia social de la Universidad de Guadalajara, Guadalajara: Universidad de Guadalajara/Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social: 1995.

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duados entre 1824 y 1860. Para lograrlo identifica a los que obtuvieron un ttulo en el periodo sealado, en qu fecha y en qu carrera, as como el origen de los graduados y sus actividades ya como profesionales. Rosalina Ros Ziga busca explicar, en sus diferentes trabajos, la transicin del antiguo al nuevo rgimen. Para ello examina en sus dos primeras publicaciones la evolucin de la educacin superior en Zacatecas de 1754 a 1854.80 Periodo en que se seculariz la educacin superior en la entidad. Para ello analiza el desarrollo institucional del Colegio de San Luis Gonzaga al Instituto Literario, su financiamiento, los contenidos y el desarrollo de los saberes impartidos, as como a los hombres que intervinieron en la vida del Colegio y el Instituto, con lo cual se acerca a la sociedad que dio origen y motiv la evolucin de la institucin educativa que examina. En investigaciones ms recientes ha mantenido su preocupacin inicial de explicar el cambio del antiguo al nuevo rgimen en la educacin.81 Muestra de ello es su trabajo Hacia la construccin de un sistema de instruccin pblica en Zacatecas. 1829-1834,82 en el que identifica las prcticas de un sistema de instruccin pblica moderno: el financiamiento pblico de la educacin; el control y direccin de la instruccin por parte del Estado, la jerarquizacin del sistema en su conjunto y la gradacin interna de cada uno de los niveles. En Nuevas instituciones, nuevos saberes? Los estudios en los primeros institutos literarios (1826-1854), la autora se plantea determinar la medida en que los estudios de los institutos literarios fueron realmente innovadores y distintos a los que se impartan en los colegios coloniales. Para lograrlo analiza los cursos que se impartan en los institutos de Zacatecas, Jalisco, Oaxaca, Chihuahua, Coahuila y Veracruz.
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Rosalina Ros Ziga, La secularizacin de la enseanza en Zacatecas. Del Colegio de San Luis Gonzaga al Instituto Literario (1784-1838) en Historia Mexicana, (174) vol. XLIV, El Colegio de Mxico, Mxico: octubre-diciembre de 1994. Educacin y transicin en Zacatecas. De la Colonia al Mxico Independiente (1754-1854) Universidad Nacional Autnoma de Mxico, FFyL, tesis de maestra en Historia, Mxico: 1995. Rosalina Ros Ziga, Nuevas instituciones, nuevos saberes? Los estudios en los primeros institutos literarios (1826-1854) en Enrique Gonzlez Gonzlez (coord.) Historia y universidad. Homenaje a Lorenzo Mario Luna, Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico/Instituto Dr. Jos Mara Luis Mora: 1996. Rosalina Ros Ziga, Hacia la construccin de un sistema de instruccin pblica en Zacatecas 1829-1834 en Memoria del Sexto Encuentro Nacional y Segundo Internacional de Historia de la Educacin, t. III, Guadalajara, noviembre de 1996.

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De manera sinttica, se puede asegurar que durante la ltima dcada, el estudio de los Colegios e Institutos Cientficos y Literarios ha tenido un desarrollo desigual, siendo mayor en el norte del pas. As, se han analizado Zacatecas, Chihuahua y Sinaloa. El estudio relativo al Ateneo Fuente de Coahuila se encuentra en proceso y las excepciones ms notorias son Jalisco y el Estado de Mxico. Ante esta situacin habra que interrogarse: por qu no se ha continuado con el estudio de los Colegios e Institutos en el centro y sur del pas? Que, durante la dcada de los ochenta, se presentaban tan prometedores. Es importante sealar en el balance las miradas que sobre los institutos literarios y cientficos han hecho quienes estudiaron profesionalmente el conjunto de la poltica educativa y sus niveles de enseanza y otros aspectos de carcter especfico para los siglos XIX y XX. A manera de ejemplo se pueden sealar los dos volmenes de la Vida Social en la Historia Moderna de Mxico de Coso Villegas (1957) y la contribucin de Meneses Morales en su obra Tendencias Educativas Oficiales en Mxico (1983). En los primeros, se presenta una visin global sobre la instruccin pblica, incluyendo la que concierne a la educacin preparatoria y superior, puntualizando de manera ms acusada la ofrecida en el nivel central pero con referencia particular al conjunto de los estados. Tambin se seala que el mpetu favorable de la instruccin secundaria y profesional se inscribe en los estados, donde surgieron institutos y colegios pblicos en el marco exitoso de la secularizacin de la enseanza. En el de Meneses se ofrece un marco general informativo de las cuestiones de instruccin pblica: desde el panorama histrico de las ideas ilustradas y los modelos europeos de la educacin nacional en la poca independiente, hasta la descripcin pormenorizada en cuadros temticos de la enseanza oficial en las postrimeras del porfiriato. Su visin de las tendencias educativas se recorta especialmente con las disposiciones y realizaciones de carcter central. Ambos autores se apoyan, para su trabajo, en un acopio impresionante de fuentes y archivos y constituyen un punto firme de partida para la identificacin de aspectos clave de la poltica educativa nacional y de los estados que favorecen referencias contextuales en forma global. Interesa en forma especial el trabajo de Mlada Bazant (1993) sobre la historia de la educacin durante el porfiriato, y el de Francois Xavier-Guerra (1991) sobre la transicin del Antiguo Rgimen a la Revolucin. Bazant, realiza un acercamiento integral a la poltica nacional y sus distintos niveles de enseanza, incorporando el mosaico desigual de los desarrollos estatales e incluso de localidades y escuelas; los temas que discute van desde las ideas

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pedaggicas, los contenidos, las estadsticas, el magisterio y las normales, la legislacin, las escuelas particulares hasta la educacin superior y la creacin de la lite profesionista. Para la autora, el xito ms sobresaliente de la modernizacin educativa del porfiriato se reflej en la educacin superior donde se form la lite profesionista bajo el dominio del positivismo y su trabajo nos remite de conjunto a las escuelas profesionales de la poca. El texto de Guerra es interesante en la perspectiva de situar a los institutos literarios como lugares de socializacin de las ideas liberales que provienen de la herencia espaola y la formacin de ciudadanos engendrados por la difusin de la modernidad. Muestra cmo uno de los vehculos de transmisin ideolgica ms efectivos es la educacin impartida en los institutos cuya importancia en la formacin de la lite liberal, de la segunda mitad del siglo XIX y la primera dcada del XX, es fundamental; es en estos lugares en que las solidaridades antiguas se ven transmutadas en solidaridades modernas. Otro conjunto de textos, como los de Clementina Daz y de Ovando (1972), Ernesto Lemoine (1970), Lourdes Alvarado (1989,1994,1995), Quintanilla (1996) y Garciadiego (1996), sobre la Escuela Nacional Preparatoria y la Universidad Nacional constituyen referentes intertextuales sobre las propuestas educativas de reforma universitaria, el desarrollo histrico de ciertas profesiones, las comunidades estudiantiles y cientficas, la vida acadmica de los profesores y la participacin de los actores en los movimientos sociales, polticos y culturales. Otros trabajos remiten al estudio del desarrollo de las escuelas nacionales y de provincia en lo que a educacin superior se refiere, as como tambin sobre los graduados y las profesiones: Garca Vzquez (1984), Bazant (1982), Moreno Prez (1995) y Flores Clair (1997). Las perspectivas de anlisis respecto a las ideas y prcticas del liberalismo y positivismo y su impacto en las instituciones de educacin media y superior de la poca referida estn presentes en los trabajos de Hale (1991), Knight (1986), Guerra (1991) y Gonzlez Navarro (1994). Ellos plantean las controversias sobre el tema e interpretan la evolucin, puntos de ruptura y confluencia, la formulacin y maduracin de estas corrientes de pensamiento y tratan de esclarecer su influencia en la educacin oficial, la sociedad y la poltica cientfica. En la orientacin de las investigaciones elaboradas durante la ltima dcada, se pueden distinguir las siguientes constantes: a) una preocupacin por identificar los saberes enseados; b) evolucin de los mtodos de enseanza; c) reclutamiento de los alumnos y profesores; d) relaciones con los

Los colegios civiles e institutos cientficos y literarios

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poderes polticos; e) relaciones con la polticas educativas diseadas desde la ciudad de Mxico. Temas que en su mayora estaban fuera del debate en la dcada de los ochenta. En lo que se refiere a los aportes, se puede decir que en el caso de los trabajos de Ros Ziga, tanto sus tesis de licenciatura y de maestra como sus artculos sobre el tema desbordan en sugerencias sobre los procesos configurativos de los institutos en la primera mitad del siglo XIX. En la primera, su tesis central se ubica en el desenvolvimiento de la secularizacin de la enseanza impulsada por los liberales ilustrados en el sentido de racionalizacin de los estudios y del control organizativo por autoridades civiles. Los trminos y lmites de la secularizacin a travs de los institutos le permite polemizar con las hiptesis de corte general que ocultan escenarios de interaccin local en donde se asienta, finalmente, una poltica educativa. En la segunda, las continuidades y rupturas que observa en la transicin del antiguo rgimen al nuevo le permite advertir la conformacin de un sistema de instruccin pblica en el nivel local zacatecano enmarcado por polticas de centralizacin, sistematizacin, financiamiento y estructuracin de los saberes. Las transformaciones paulatinas que da cuenta, orientadas por finalidades y objetivos distintos, dan lugar a pensar la escuela como proceso de construccin social mediado por las interacciones de los sujetos en el horizonte cultural de su comunidad. Al estudiar el desarrollo de cinco institutos literarios precisa el significado de la segunda y tercera enseanza mediante la comparacin del contenido de las ctedras y concluye que la jerarquizacin paulatina de los estudios, y las nuevas estructuras y saberes, fueron acotadas por los distintos intereses y objetivos a que respondan los conocimientos. Muestra cmo se reflejan avances en algunas reas y cmo en otras no se pudo traspasar los lmites de la tradicin catlica ilustrada debido a pugnas y disputas entre grupos locales por diferencias polticas. Discute la evolucin y puesta en prctica de las orientaciones educativas de los liberales mexicanos en las distintas reformas y seala las tradiciones ilustradas de la herencia borbnica espaola. Con ello provoca la reflexin de la necesidad de estudiar el funcionamiento concreto de las instituciones para entender si, efectivamente, resultaron innovadoras en esencia comparndolas con aquellas de las que se deslindan desde un punto de vista poltico partidista. Dichas cuestiones son analizadas posteriormente en el caso del Colegio de San Luis Gonzaga en Zacatecas transformado en Instituto Literario precisando la configuracin secular de su gobierno y administracin, la transicin de financiamiento privado a pblico a cargo del poder local, los cambios efectuados en

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el campo de los saberes y la inculcacin de hbitos, adems del control de los grados por el incipiente Estado. Adelina Arredondo inscribe su trabajo del Instituto Literario de Chihuahua en un marco amplio del desarrollo educativo de un estado fronterizo para entender una construccin local cuyos actores principales depositaron en el poder de la educacin el pivote del progreso. Su expresin en el discurso poltico -nos dice la autora- se tradujo en los institutos literarios y los procesos educativos.El ltimo de estos trabajos, el de Snchez Gastlum, analiza la historia de un centro educativo que se estableci en 1874 para ofrecer instruccin preparatoria y profesional primero como liceo en Mazatln y luego como colegio en Culiacn, Sinaloa. El Colegio Rosales se convertira, a la vuelta del siglo, en la Universidad Autnoma de Sinaloa. Bajo una construccin compleja desde la historia social analiza las causas del origen de la institucin en el entramado geogrfico, social, econmico y poltico de la entidad. Subraya que las motivaciones para ofrecer la instruccin media y superior se arraigan en tradiciones liberales que tienden a la modernizacin integral de la sociedad sinaloense que, desde la repblica restaurada, pretenden construir un sistema de educacin pblico y gratuito, mismo que se concreta durante el porfiriato. Los gobiernos locales tuvieron mrgenes de autonoma para imprimir un sello propio a las directrices del centro y definir los contenidos formativos en acuerdo con sus expectativas.El tratamiento metodolgico que el autor imprime a sus temas orientadores resulta novedoso para explicar el reclutamiento estudiantil modificado en calidad y origen geogrfico durante el periodo estudiado: de una poblacin fundamentalmente urbana e identificada con ciertos sectores y espacios, se abren oportunidades a los que provienen del medio rural gracias al sistema de internado y las pensiones a jvenes de bajos ingresos auspiciadas por el gobierno estatal y los distritos. Las relaciones de ncleos familiares y grupos sociales y polticos son clave para los ingresos generacionales de los estudiantes; la figura de tutor tambin influye en sus carreras profesionales. Con respecto a los catedrticos es interesante observar cmo en determinado tiempo son los propios egresados, modificndose el perfil acadmico requerido en los inicios y propicindose con ello una autorreproduccin. Una de las conclusiones del trabajo es la formacin de una lite cultural desde el Estado, con recursos y caractersticas propias, de la que no fueron excluidas las mujeres ya que se incorporaron al Colegio desde su fundacin. El Colegio, en buena medida, nutri las relaciones familiares, de amistad y compadrazgo y la educacin superior sirvi de vehculo a un reducido grupo de integrantes de diversas clases sociales para lograr posiciones en las

Los colegios civiles e institutos cientficos y literarios

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esferas ocupacionales y no necesariamente de los conocimientos y ttulo adquiridos. Quedan abiertas las siguientes lneas de investigacin, que seguramente se desarrollarn en la prxima dcada: la consolidacin de los Colegios e Institutos Cientficos y Literarios como un objeto de estudio en s mismo y ya no como antecedente de las universidades estatales; consolidar la investigacin de las fuentes propias de estos establecimientos educativos; cada da parece ms necesaria la tarea de vincular la historia de estos centros y los procesos que en ellos tuvieron lugar con los problemas educativos. Slo as se podr comprender la estructura tan diferente a los centros de educacin que superior que le antecedieron y que les precedieron; se podr examinar con mayor rigor la construccin de la cultura escolar moderna del nivel de educacin superior, que se origin en los mismos y que presumiblemente an permea a dicho nivel educativo; a partir del estudio de estos centros, se deber profundizar en la historia de la pedagoga y las didcticas del nivel superior en Mxico.

LA EDUCACIN PREESCOLAR,
SIGLOS XIX Y XX
Martha Alejandra Ziga Nez

La historia de la educacin preescolar en nuestro pas, desde su nacimiento en 1880, ha sido abordada por muy pocos investigadores. De hecho, nos es sino hasta 1980, cuando nos encontramos con textos cuyo objeto de estudio ha sido tanto la historia de las escuelas de prvulos como las profesoras que se desempearon en ellas. Algunos de los libros editados en esos aos y que podemos llamar libros clsicos, ya que su consulta es indispensable para la elaboracin de la historia de la educacin preescolar, son los de Elisa Osorio Bolio de Saldvar83 Asimismo, se pueden mencionar otros textos que fueron escritos incluso antes de la dcada de 1980, como los de Berta von Glmer, Rosaura Zapata y Josefina Ramos del Ro.84
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Elisa Osorio Bolio de Saldvar, Educadores del jardn de nios mexicano. Mxico, Ediciones del Magisterio, 1980; y Elisa Osorio Bolio de Saldvar, Diez personalidades del jardn de nios mexicano. Mxico, Ediciones del Magisterio, 1980. Berta von Glmer, Apuntes y tcnica del Kindergarten, Mxico, UNAM, 1957; Rosaura Zapata, La educacin pre-escolar en Mxico, Mxico, SEP, 1951; Rosaura Zapata, Teora y prctica del jardn de nios, Mxico, SEP, 1962; Josefina Ramos del Ro, La preparacin profesional de las educadoras y sus transformacione,. Mxico, SEP, 1970; y Candelario Reyes, La vida y la obra de una gran kindergartener, Cd. Victoria, Tamaulipas, Gobierno de Tamaulipas, 1948. 127

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MARTHA A.ZIGA

Posteriormente, la Secretara de Educacin Pblica, por medio del Centro de Investigacin y Difusin de Educacin Preescolar (CIDEP), public reseas, crnicas, cronologas y biografas, con el fin de conmemorar alguna fecha significativa de la educacin preescolar, entre 1982 y 1988.85 En otros estados de la repblica mexicana tambin se comenzaron a realizar estos intentos por escribir esta historia, ejemplo de ello son los textos de Violeta Sordo,86 ngel Jos Hermida,87 Edelmira Leyva88 en Jalapa Veracruz, y Sonia Ibarra en Jalisco,89 CIDEP de Campeche90 y CIDEP de Michoacn, tambin en el Distrito Federal, en la dcada de 1980, Josefina Vzquez91 escribi al respecto. En el periodo de 1985 a 1988 Mara Bertely, Vctor Hugo Bolaos, Gloria Carreo, Elia Chvez, Alfonso Fernndez, Ileana Rojas, Roco Ruiz y Humberto Jerez92 trabajaron el tema, pero no en todos los casos como un
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Entre algunos de estos textos se pueden mencionar: SEP, 100 aos de educacin preescolar, 1881-1982, Mxico, SEP, 1982; SEP, Ideologa pedaggica de Estefana Castaeda (1872-1937), Mxico, SEP, 1988. Violeta Sordo Lagunas, Historia de la escuela normal para educadoras de prvulos. Xalapa, Normal Veracruzana, 1982. ngel Jos Hermida, 50 maestros de Mxico, Xalapa, Gobierno de Veracruz-Llave, 1999. Luz Edelmira Leyva, Un siglo de jardines de nios, Xalapa, Gobierno de VeracruzLlave, 1982. Sonia Ibarra, La educacin preescolar en Jalisco: del clido abrazo femenino a la bsqueda de la profesionalizacin, en Educacin en Jalisco hoy y maana una reflexin colectiva. Editores Oscar Bitzer y Oscar Garca, Zapopan: Colegio de Jalisco, 2000. CIDEP de Campeche, Educacin preescolar 1942-1992, Mxico: SEP, 1992. SEP, Historia del jardn de nios en el estado de Michoacn. Michoacn: SEP, 1982; Josefina Zoraida Vzquez, Educacin de prvulos en Mxico. Mxico, Fernndez Editores/ El Colegio de Mxico, 1981. Mara Bertely Busquets, Costumbres estereotipadas en la historia de la educacin preescolar en Mxico: un reto a la calidad y descentralizacin educativas, en Cero en conducta, nm. 12, 1988. Vctor Hugo Bolaos, Sntesis histrica de la educacin en Mxico, 2 edicin: Educacin, ciencia y cultura, 1984; Gloria, Carreo, Con objeto de formar doncellas muy bien criadas en Revista de pedagoga UPN, vol. 2, nm. 5 sept-dic, 1985; Elia Chvez, Dos precursoras mexicanas de la educacin preescolar: Berta von Glmer y Estefana Castaeda, en Revista de pedagoga UPN, nm. 1, 1984; Alfonso Fernndez Garante, Historia de la educacin. Una tarea de especialistas?, en Cero en conducta, nm. 2, 1985; Iliana, Rojas, Las maestras mexicanas en el siglo XIX primer y segunda parte en Revista de pedagoga UPN, vol. 3, nm. 8, sept-dic, 1986; Roco, Ruiz Elas, Educacin preescolar en Mxico 1880-1948. Mxico:

La educacin preescolar, siglos XIX y XX

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objeto de estudio especfico sino como parte de un captulo o una mencin breve desde el punto de vista histrico. Los orgenes del preescolar es el periodo que ha tenido mayor revisin, aproximadamente de 1880 a 1937 sobre todo el porfiriato; despus de esas fechas se han investigado el cardenismo y temas relacionados con las Escuelas Normales, los mitos as como Federico Froebel y el juego.93 Estas investigaciones se han concentrado principalmente en la ciudad de Mxico ms que en los estados. El punto de partida para el estudio de la educacin preescolar, por lo general, han sido las biografas de las profesoras de prvulos que se consideraron pioneras en la creacin de este tipo de escuelas, posteriormente, se perfilaron hacia la transformacin de este nivel educativo al tomar en cuenta la creacin de los jardines de nios. El inters se ha centrado principalmente, por un lado, en reseas, cronologas, biografas y crnicas en las que se resaltan los acontecimientos ms importantes en la vida de Mxico con relacin al impacto que tuvo en este nivel educativo. Los orgenes fueron un tema que se destac en la preocupacin por reconocerlos y,por otro lado, existen los artculos que se centran en exponer y analizar lo ocurrido con la profesionalizacin de las profesoras que estuvieron a cargo de los jardines de nios. No fue sino hasta la dcada de los noventa, que nos encontramos con otros objetos de estudio. El normalismo es uno de los temas que ms interesa trabajar en esta lnea, as como la pedagoga, considerada como instrumento formador de docentes; otros temas son de corte histrico-pedaggico.94
SEP, 1988y, Humberto, Jerez Talavera, Los grandes hitos de la educacin en Mxico. Mxi93

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co-Toluca: Librera Imagen, 1988. Sobre el juego ver la investigacin de Hortensia Cuellar, Froebel. La educacin del hombre, Mxico: Trillas, 1998. Entre las biografas ms recientes, se puede mencionar el artculo de Martha Patricia Prieto, Rosaura Zapata Cano: una semblanza, en Educacin 200, ao VI, nm. 62, julio, 2000. Algunos ejemplos del tema sobre el normalismo y la pedagoga son: Ma. Esther, Aguirre y Mara Teresa Camarillo, La prensa infantil durante el siglo XIX, en Cero en conducta, nm. 18-19, 1990; Ramn Alarcn, Lucrecia Infante y Antonio Gmez Nashiki, Del kindergarten al jardn de nios, en Educacin 2001, ao III, nm. 34, marzo, 1998; Rosa Mara Cruz Guzmn, Las docentes de educacin preescolar: su formacin, sus mitos, sus relaciones, sus prcticas, en Antologa de la especializacin: el ser el saber y el quehacer docente en educacin preescolar. Mxico: SEP, 1999. Los temas de corte histrico-pedaggico han sido tratados por: Aurora Elizondo Huerta, Maternaje y educacin preescolar. La profesionalizacin de la funcin

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MARTHA A.ZIGA

Estas historias se han escrito, principalmente, desde la capital de la repblica. No obstante, se han iniciado algunas investigaciones sobre este nivel educativo en los estados de Veracruz, Jalisco, Michoacn y Campeche, principalmente. Sin embargo es posible que en otros estados tambin se haya recuperado esta historia, ya que los Centros de Investigacin y Difusin de Educacin Preescolar, se han caracterizado por recuperar, en cada una de sus regiones, el origen y desarrollo de este nivel educativo. En lo que se refiere a los aportes, los trabajos de la Secretara de Educacin Pblica describen, en trminos generales, los momentos ms destacados de la educacin preescolar. Sus fuentes son primarias, como lo demuestra el acercamiento a los archivos histricos de la ciudad de Mxico y de la SEP. Aunque a lo largo de esta historia slo se mencionan algunos aspectos polticos, econmicos y sociales de Mxico, el trabajo nos da un panorama general de lo que sucedi durante 100 aos o ms de existencia de este nivel.

docente, en Bsica, nm. 6, 1995; Luz Elena Galvn Lafarga, Historia de un invisible: los prvulos y su educacin (1883-1973), en Pedagoga, vol. 11, nm. 4, octubre, 1995; Antonio, Gmez Nashinki, Las preceptoras de nias en Zacatecas en Educacin 2001, nm. 28; Luz Ma. Gmez Pezuela y Jorge Alva, Historia del edificio de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Nios en Revista de Pedagoga Mexicana, nm. 40, marzo-abril, 1998; Sonia Ibarra y Oscar Garca, Ochenta aos de educacin pblica federal en Jalisco, tomo I, coleccin El maestro cuenta, nm. 5. Mxico: Sindicato Nacional de Trabajadores de la educacin, 2000; Lucrecia Infante y Ramn Alarcn La mujer y la educacin, en Educacin 2001, ao III, nm. 32, enero, 1998; Cecilia Martnez y Gustavo Adolfo Enrquez, El trabajo docente en preescolar ayer y hoy en Revista de Pedagoga Mexicana, nm. 34, 1997; Alejandra Ziga Nez, Los materiales de Federico Froebel al natural, en Voces, ao 1, nm. 13, noviembre, 2000; y Rosa Mara Ziga Rodrguez, El imaginario normalista. Un imaginario alienante: la formacin de maestros, en Cero en conducta, nms. 33-34, 1993.

Historia de la cultura escrita. De los ltimos aos de la Colonia al siglo XX

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HISTORIA DE LA CULTURA ESCRITA. DE LOS LTIMOS AOS DE LA COLONIA


AL SIGLO XX
Luca Martnez Moctezuma e Irma Leticia Moreno Gutirrez

El desarrollo de la historia de la cultura escrita en Francia, en las ltimas dcadas, ha despertado el inters de los investigadores mexicanos en este campo. Han sido definitivos, los aportes de Lucien Fbvre y Henri Jean Martin sobre la historia del libro y ltimamente los trabajos de Roger Chartier sobre la cultura escrita. En el contexto de los procesos escolares, los estudios sobre el libro escolar y la lectura en la escuela, han sido las grandes vertientes. En lo que se refiere al libro escolar, los investigadores alemanes fueron pioneros. Despus de la Segunda Guerra Mundial se fund, en 1951, el Instituto Geog-Eckert, en Braunschweig, considerado como el instituto del libro de texto ms grande de Europa. En las ltimas dcadas se ha impuesto el liderazgo de Alain Choppin, del Instituto Nacional de Investigaciones Pedaggicas de Pars, quien desde 1979, inici un proyecto para el desarrollo de un banco de datos, titulado EMANUELLE, que rene las referencias bibliogrficas de los libros de texto referentes a las diferentes disciplinas escolares de los siglos XIX y XX. En 1992, esta influencia se reflej en Espaa con la creacin del Proyecto MANES.
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Actualmente para el caso mexicano, Luz Elena Galvn95 ha puesto en marcha un equipo de trabajo que se propone localizar en varios repositorios nacionales, los libros de texto escritos durante el siglo XIX y XX, del xito de este proyecto nos ocuparemos en el prximo estado de la cuestin. Como lo seala Egil Borre Johnsen (1996),96 a partir de la dcada de los noventa, los estudios sobre el anlisis, produccin, uso y contenido de los libros de texto se han intensificado crendose, adems, una serie de institutos especializados, programas y redes.97 De este movimiento forman parte algunos de los autores que han influido de manera definitiva en la investigacin mexicana, entre ellos cabe mencionar a los espaoles: Gabriela Ossenbach, Manuel de Puelles, Antonio Viao, Agustn Escolano, Julio Ruiz Berrio y Federico Gmez; a los argentinos: Adriana de Miguel, Mara Cristina Linares, Rubn Cucuzza,98 Pablo Pineau, Edgardo Ossana, Pablo Colotta y Miguel Somoza y a los franceses Anne-Marie Chartier, Jean Hbrard, Jean-Louis Guerea, Marie Madeleine Compre y Dominique Julia, principalmente.
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Luz Elena Galvn participa como representante del CIESAS en el Proyecto sobre manuales escolares de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia. En diciembre de 2002 se firm en Madrid, Espaa, el Pliego de expresin de compromisos de los equipos Latinoamericanos asociados al Proyecto MANES en relacin con el uso de la base de datos. Con ello el CIESAS qued formalmente adherido al Proyecto MANES. Egil Borre Johnsen, Libros de texto en el calidoscopio. Estudio crtico de la literatura y la investigacin sobre los textos escolares, traduccin de Jos M. Pomares, Barcelona, Ediciones Pomares-Corredor, 1996 (Scandinavian University Press, 1993). Algunos de estos institutos, redes y programas son: Georg-Eckert, Braunschweig, EMMANUELLE (INRP) Pars, AERA-SIG en Estados Unidos, la red internacional UNESCO-Braunschweig, PARADIGM en Reino Unido, PEXU en los pases nrdicos, MANES en Espaa, HISTELEA en Argentina, la pgina web dirigida por el profesor Paul Laurin de la Universidad Laval en Canad, el Centro japons de Investigacin del libro de texto, el Instituto para la investigacin del libro de texto en Viena, la Asociacin de escritores suecos de libros de texto (LFF) y la Asociacin internacional para la investigacin de los libros de texto y los medios de comunicacin educativos (IARTEM) con sede en Pars (1996). Asimismo, en Australia y Canad existen varias universidades en donde se desarrollan investigaciones relacionadas con libros de texto. Una de las ltimas publicaciones que hemos recibido, es la del doctor Rubn Cucuzza, quien dirige al grupo HISTELEA. Para una Historia de la Enseanza de la Lectura y Escritura en Argentina. Del catecismo colonial a La Razn de mi Vida, Buenos Aires, Editorial Mio y Dvila/Universidad Nacional de Lujn, 2003.

Historia de la cultura escrita. De los ltimos aos de la Colonia al siglo XX

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En general, los estudios sobre la historia de la lectura y del libro escolar han considerado no slo al libro sino a todos los impresos que circulaban dentro de la escuela o que coadyuvaban a la tarea escolar como folletos, manuales, cartillas, peridicos y revistas especializadas que han servido como fuente para abordar problemas en torno a la lectura, la escritura, la alfabetizacin, la enseanza y adaptacin de las disciplinas escolares, la influencia extranjera, el perfil de los autores, los lectores y otros inscritos en el mbito de la educacin y particularmente en la escuela. De ah que la historia del libro escolar se est conformando como una nueva disciplina dentro de la historia cultural, y sea un campo propicio para analizar los procesos educativos desde otros lugares y con otras miradas. Se abre, as, un campo frtil para el historiador de la educacin. Consideramos que la historia del libro, como campo de estudio, en nuestro pas data de fnales de los ochenta,99 aun cuando ya existan trabajos sobre la historia de la imprenta y de las bibliotecas, se haban realizado desde la perspectiva de la bibliografa analtica.100 La historia del libro en Mxico, inmersa hoy en una historia social y cultural de los impresos nos ayuda, como lo seala Robert Darnton (1999) a comprender cmo las ideas han sido comunicadas por los caracteres impresos y cmo la difusin de la palabra impresa ha afectado el pensamiento de la humanidad.101 En lo que se refiere a los contenidos de los manuales escolares y los mtodos en la enseanza primaria, nos encontramos con que la historia de la enseanza primaria en Mxico ha sido abordada desde dos perspectivas: la de los contenidos y los mtodos de enseanza y la social de los profesores. La primera tiene que ver con la naturaleza misma del saber y su aplicacin en clase, sobre todo, a travs de la produccin y uso del manual escolar, como ya se apunt. El inters por esta temtica se ha situado sobre todo desde la perspectiva ideolgica. Desde el trabajo pionero de Josefina Vzquez (1970) se mostraba inters en los debates provocados en torno a la enseanza de la historia surgidos a raz del nacimiento de la nacin y su deber por desarroEn 1988 las integrantes del Seminario de Historia de la Educacin de El Colegio de Mxico publicaron su libro sobre la Historia de la lectura en Mxico. 100 Entre 1975 y 1988, Francisco Ziga public en el Boletn del Instituto de Investigaciones Bibliogrficas de la UNAM, varias Bibliografas pedaggicas, relacionados con libros de texto para la enseanza primaria, como los de gramtica, lectura, matemticas, ciencias naturales y lecciones de cosas, editados entre 1850 y 1970. 101 Robert Darton Entrada libre. Qu es la historia del libro, en revista Histrias, nm. 44, INAH, Mxico, sep-dic., 1999.
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llar el amor a la patria.102 Es a partir del inters que ha despertado la historia cultural en Europa, que el libro escolar se ha consolidado como un objeto de estudio atractivo a los investigadores de este campo, lo que ha planteado otro tipo de acercamiento desde la perspectiva epistemolgica y psicopedaggica, es decir, entre la ciencia, la disciplina, la adaptacin y la vulgarizacin del saber y la medida en la que se han de tomar en cuenta las capacidades psicolgicas de los alumnos para graduar los contenidos en la enseanza primaria. Desde la perspectiva de la adaptacin y vulgarizacin de los saberes y tratando de responder a las propuestas planteadas en el anterior estado de la cuestin, una de las preocupaciones principales de estos ltimos aos fue trabajar en torno a las imgenes de los libros de texto. Aunque an falta una preparacin especfica para tratar de explicar el uso semitico de stas en los libros de texto, Luz Elena Galvn (2002) y Luca Martnez Moctezuma (2001, 2002) han empezado a acercarse a ellas para explicar no slo su uso en el texto sino la innovacin que pusieron en prctica en el proyecto educativo de la poca. Cabe sealar que el anlisis iconogrfico de los textos ha enriquecido la discusin con especialistas de otros campos.103 Es a partir de las lecturas que se ha podido definir el perfil de los actores en torno al libro escolar. Como en el caso de los trabajos de Luz Elena Galvn (1998, 1999, 2000 y 2002), Dorothy Tanck (2001) y Anne Staples (2001), quienes se han acercado a los nios y a los jvenes a travs de sus lecturas.104 Tambin ha habido un acercamiento a los autores de esos textos,
Josefina Vzquez, Nacionalismo y educacin. Mxico, El Colegio de Mxico, 1970. Luz Elena Galvn, Los usos de la imagen en tres libros de texto mexicanos, ponencia presentada en el coloquio de CIREMIA: Texte et image dans le monde ibrique et ibro-americain, Tours, Francia, marzo, 2002; Luca Martnez Moctezuma,Miradas porfiristas: Sierra, Lavisse y la innovacin pedaggica en Luca Martnez M. (coord.) La infancia y la cultura escrita. Mxico: siglo XXI-UAEM, 2001, pp.312-339; Luca Martnez Moctezuma, La modernidad en la escuela: Gregorio Torres Quintero y sus lecturas, Memoria del VI Congreso Latinoamericano de Desarrollo de la Lectura y la Escritura, Puebla, 2002. Prueba del inters por establecer un dilogo con otras disciplinas se ha mostrado en la participacin de investigadores de este campo en el Primer Congreso Internacional sobre imgenes e investigacin social, realizado en el Instituto Mora en octubre del 2002. 104 Luz Elena Galvn ha buscado a los nios/as por medio de la prensa infantil, por lo que los ttulos de sus artculos se pueden revisar en la seccin dedicada a la prensa. Dorothy Tanck, El primer libro recreativo para nios en Mxico, 1802, Eugenia Roldn Vera, Lectura en preguntas y respuestas en Laura Surez de la Torre (coord.),
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quienes han sido definidos en la figura del maestro, pedagogo y escritor o como parte de una lite que formaba parte de la administracin educativa y de redes intelectuales donde participaban profesores como Justo Sierra, Gregorio Torres Quintero, Enrique Rbsamen, Abraham Castellanos y otros105 Susana Quintanilla (1993, 2002) ha tomado como ejemplo el caso de los intelectuales que formaron parte de la generacin del Ateneo, como Alfonso Reyes, Fernndez MacGregor, Henrquez Urea y Jos Vasconcelos, para quienes los libros significaban no slo instrumentos de placer y herramientas de trabajo sino motivo de fetichizacin y smbolo de poder. Se ha acercado a sus libros, a sus hbitos, a sus obsesiones, es decir, se ha preocupado por entrever los procedimientos que seguan para el aprendizaje de la lectura, sus formas de leer, sus gustos y sus preferencias como lectores pero, sobre todo, ha intentado entender el uso que hacan de sus libros para explicarnos cules eran sus herramientas para enfrentar, desde la administracin educativa, los problemas de lo cotidiano.106 En lo que respecta a los trabajos sobre el magisterio, Luz Elena Galvn (1991) ha sido una de las pioneras en esta temtica. Los estudios se han centrado sobre todo en la historia social de los profesores, su formacin acadmica y su relacin con el poder. Ha sido su concepcin como autor y trabajador asalariado lo que ha llevado a plantear nuevos problemas en torno a su participacin en el proyecto modernizador del porfiriato, su papel

Empresa y cultura en tinta y papel (1800-1860), Mxico, Instituto Mora/ UNAM, 1991, pp.315-343; Anne Staples, Literatura infantil y de jvenes en el siglo XIX en Martnez Luca (2001) ob. cit., pp. 339-351. 105 Luca Martnez Moctezuma, Ernest Lavisse y Justo Sierra, profesores de historia de su tiempo en Memoria Electrnica del V Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Aguscalientes, 1999; Luca Martnez Moctezuma, Autores de libros de texto en el Mxico porfirista en Memoria en CD del VIII Encuentro... ob. cit.; Luca Martnez Moctezuma, Retrato de una lite: los autores de libros de texto, 1880-1920 en Castaeda Carmen, Galvan Luz Elena (coords.) Lectores y lecturas en la Historia de Mxico, Mxico, CIESAS, 2003 (en prensa); Aguirre Ma. Esther, Expresin de lo educativo en la prensa mexicana del siglo XIX en Galvn Luz Elena, Lamoneda Mireya, Calvo Beatriz y Vargas Ma. Eugenia (coords)(1994) Memorias del primer simposio de educacin. Mxico, CIESAS, pp.333-341; Bazant Mlada, Historia de la educacin durante el porfiriato, Mxico, El Colegio de Mxico, 1993. 106 Susana Quintanilla, Los libros del Ateneo en Historias, nm. 29, octubre 1992marzo 1993, pp. 89-107; Dionisio en Mxico o cmo leyeron nuestros clsicos a los clsicos griegos, en Historia Mexicana, 2002.

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en la lucha salarial y el nacimiento de su conciencia gremial.107 En lo que respecta a esta perspectiva de anlisis slo nos referiremos a ella de manera general, ya que se abordar de manera particular en el punto relacionado con el magisterio. Al seguir los dos ejes de anlisis, es decir, el de los contenidos de los manuales escolares y mtodos de enseanza, y el de la historia social de los profesores se han abordado de manera general temas como las disciplinas y el libro escolar, los mtodos de enseanza, las libreras y la historia de los profesores. Interesantes estudios sobre la historia de la cultura escrita durante la poca Colonial han sido realizados por Carmen Castaeda. Entre los temas que ha tratado se pueden mencionar: los libros de lectura y las formas de leer en Guadalajara, cuyas transformaciones fueron motivadas por el uso de la imprenta, un negocio en el que convivan los dueos y los administradores, los trabajos del taller y los peridicos que se publicaron entre 1808 y 1811.108 Su liderazgo en este campo ha sido definitivo, de aqu que en la dcada de los noventa convocara a quienes, de manera aislada, venan realizando investigacin sobre historia de los libros e historia de la lectura, para que participaran en un seminario sobre la Historia del Libro. El resultado de este esfuerzo fue publicado por el CIESAS bajo el ttulo de Del autor al lector. Libros y libreros en la historia.109
Luz Elena Galvn, Soledad compartida. Una historia de maestros: 1908-1910. Mxico: CIESAS, 1991; Sotelo Arvalo Salvador, Historia de mi vida. Autobiografa y memorias de un maestro rural en Mxico, 1904-1965. Mxico, Secretara de Gobernacin, INEHRM, 1996. 108 Carmen Castaeda, Los usos del libro en Guadalajara, 1793-1821 en Alicia Hernndez y Manuel Mio Grijalba (coords.) Cincuenta aos de Historia de Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico, 1991; Carmen Castaeda, Imprenta, impresores y peridicos en Guadalajara, 1793-1811, Guadalajara, Jalisco, Ayuntamiento Constitucional de Guadalajara/ Museo del Periodismo/ CIESAS, 1999; Carmen Castaeda, Libros, mercancas y objetos culturales en la Feria de San Juan de los Lagos, Ponencia presentada en la X Reunin de Historiadores Mexicanos, Estadounidenses y Canadienses, Dallas, nov, 1999; Carmen Castaeda, Cartillas, catecismos y catones: los libros para la enseanza de la lectura en la Nueva Espaa en el siglo XVIII, Ponencia presentada en el Congreso de la ISCHE, Alcal de Henares, Espaa, sept., 2000; Carmen Castaeda, La imprenta en Guadalajara y su produccin: 1793-1821, en Luz Elena Galvn (coord.), Diccionario de Historia de la Educacin en Mxico, versin multimedia, Mxico, CONACYT/ CIESAS/ DGSCA-UNAM, 2002. 109 Carmen Castaeda (coord.), Del autor al lector. Libros y libreros en la historia. Mxico, CIESAS/ Miguel ngel Porra/ CONACYT, 2002.
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El periodo histrico al cual se le ha dado prioridad ha sido el siglo XIX. La periodizacin que se marca en los trabajos, en su mayora, ha estado determinada por los procesos polticos ms que por los culturales. An falta por discutir al respecto, ya que creemos que los tiempos culturales no necesariamente corresponden a los polticos. Sin embargo, no debemos olvidar que un momento importante en la historia de la cultura escrita en Mxico durante el siglo XIX, lo constituy la Repblica Restaurada; durante este periodo se dio un impulso a la produccin y circulacin de impresos no slo de carcter poltico y religioso como antao, sino a los educativos. Aunado a ello, la poltica gubernamental de consolidacin de la repblica mexicana a travs de la enseanza y difusin de la lengua nacional y la historia de Mxico, constituy un punto de partida importante para impulsar la prctica de la lectura, la formacin de nuevos lectores va la escuela y la familia, principalmente. ste es el contexto desde donde la mayora de los autores se han acercado a la historia de la cultura escrita. A pesar de que a finales del siglo XIX, las materias que se impartan en la escuela primaria eran: lectura, escritura, gramtica, aritmtica, geografa, historia de Mxico, urbanidad y, como actividades fsicas, gimnasia, paseos escolares, labores de bordados y costura para las nias y ejercicios militares para los nios, el estudio de las disciplinas escolares ha privilegiado a la lectura y a la historia. Un acercamiento a las formas de leer en diferentes entidades como Chihuahua, el Estado de Mxico, Guadalajara, Guanajuato, San Luis Potos y la ciudad de Mxico puede verse en los siguientes trabajos. En Chihuahua, los artculos de Adelina Arredondo (1994, 2002)110 y para finales del XIX, en el caso del Estado de Mxico los textos de Leticia Moreno (1997, 1999, 2000, 2001, 2002), donde es claro el cambio en el carcter de las lecciones de lectura que pasan de una dimensin moralizante a otra ms ilustrada y cientificista, hacia un ideal de civilidad y progreso.111 Los catecismos poMa. Adelina Arredondo Lpez,Contenidos y mtodos educativos en las primeras dcadas del gobierno independiente en Chihuahua en Luca Martnez Moctezuma (coord.) Indios, peones, hacendados y maestros: viejos actores para un Mxico nuevo (18211943). Mxico, UPN, coleccin Archivos, 2 tomos, 1994; Adelina Arredondo, El catecismo de Ripalda, en Luz Elena Galvn (coord), Diccionario de Historia de la Educacin... op. cit. 111 Leticia Moreno Gutirrez, Los libros escolares de lectura y las formas de leer en Experiencias educativas en el Estado de Mxico. Un recorrido histrico, Mxico: El Colegio Mexiquense, 1999, pp. 163-195; Irma Leticia Moreno, Lecturas pedaggicas para preceptores rurales durante el porfiriato, en Memorias del VI Encuentro Nacional....
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lticos que se leyeron en Mxico durante el siglo XIX han sido analizados por Antonio Razo, quien ha enfatizado en su contenido, fundamentacin filosfica y estructura lgica. Para el caso de San Luis Potos, las cartillas de lectura decimonnicas, son el objeto de estudio de Adriana Mata.112 Por su parte, Margarita Moreno (2001) ha investigado sobre el paso del catecismo religioso al civil.113 Guadalupe Garca Alcaraz (2002) al estudiar las escuelas de Guadalajara se ha acercado a las prcticas de lectura y, con ello, a los libros usados en las escuelas, sobre todo los de lecturas morales de Jos Rosas Moreno.114 La influencia francesa en los libros escolares ha sido el tema de los trabajos de Mara de Lourdes Cuevas (1996) para Guanajuato115 y los de Luca Martnez Moctezuma (2000, 2001) para el caso de la historia patria escrita por Justo Sierra y que circul en casi todo el territorio nacional durante el porfiriato.
ob. cit.; Irma Leticia Moreno, Qu lean los nios en las escuelas: 1880-1910, en Memoria Electrnica del IV Congreso de Investigacin Educativa, Mrida, 1997; Irma Leticia Moreno, Saberes y textos escolares, una mirada a los inventarios (1880-1904), en Ma. del Carmen Snchez (coord.), Vistillas hacia un hacer: hallazgos y resultados de investigacin educativa, Estado de Mxico, ISCEEM, 1999, pp. 47-66; Irma Leticia Moreno Gutirrez, El Mantilla. Libro 1 de lectura, en Gaceta del ISCEEM, Toluca, julioseptiembre, 2000; Irma Leticia Moreno, Lectura y lenguaje en las escuelas elementales 1889-1904, en Carlos Daz et al., (comp.), Investigacin educativa: hallazgos y escenarios 1999-2000. Toluca, estado de Mxico, ISCEEM, 2001, pp. 257-282; Irma Leticia Moreno, Editoriales escolares: un acercamiento histrico, en Memoria en CD del VIII Encuentro... ob. cit.; Irma Leticia Moreno, La prensa pedaggica en el siglo XIX, en Luz Elena Galvn (coord.), Diccionario de Historia de la Educacin... ob. cit. 112 Adriana Mata Fuentes, Las cartillas de lectura en San Luis Potos, en Memoria en CD del VIII Encuentro... ob. cit., y La educacin y la lectura en San Luis Potos durante el porfiriato. Tesis para obtener el grado de maestra en Historia. Mxico, El Colegio de San Luis, 2003. 113 Margarita Moreno Bonet, Del catecismo religioso al catecismo civil. La educacin como derecho del hombre, en Ma. Esther Aguirre (coord.), Rostros histricos de la educacin. Miradas, estilos, recuerdos. Mxico, CESU/UNAM/ FCE, 2001, pp. 232252. 114 Mara Guadalupe Garca Alcaraz, Imaginarios y prcticas de lectura. Los libros infantiles de Jos Rosas Moreno. (Mxico, segunda mitad del siglo XIX), ponencia presentada en el Congreso XXII de la Internacional Standing Conference for the History of Education, en Alcal de Henares, Espaa, septiembre, 2000. 115 Mara de Lourdes Cuevas Tazzer, Libros e ideas de Francia en el Guanajuato de los siglos XVIII y XIX, en Memoria electrnica del V Encuentro... ob. cit.

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Un modelo inspirado de las sugerencias pedaggicas discutidas en el marco de la Exposicin Universal de Pars en 1889.116 El estudio de la enseanza de la historia ha mostrado la estrecha vinculacin que exista entre el tipo de educacin que se estableca para un pueblo y los intereses de quien la detentaba. La investigacin en esta lnea ha demostrado que los libros de texto no fueron slo instrumentos pedaggicos sino tambin productos de grupos sociales que buscaban, a travs de ellos, perpetuar sus identidades, valores, tradiciones y culturas. La necesidad de despertar una conciencia patritica y nacionalista en la escuela donde se formaba no slo al hombre sino al ciudadano es el eje de anlisis de Alejandro Tortolero (1983) y Josefina Vzquez (1991). Para el caso regional, un artculo de Luca Martnez Moctezuma (1999) analiza el contenido de algunos libros de texto de historia que circularon en las escuelas primarias del Estado de Mxico durante el porfiriato. Si en la primera etapa la enseanza de la historia se debata entre los terrenos del cristianismo y la poesa, en la segunda la bsqueda de la exaltacin ser dominante, donde la idea de la patria y de la solidaridad nacional sern la principal virtud del ser mexicano, donde el eje dominante en esta enseanza ser el hroe. Como en el caso de los Nios Hroes que desde la perspectiva de la fiesta cvica y su aparicin en los libros de texto analiza Enrique Plascencia (1995).117 Los libros de civismo son el objeto de estudio de la tesis doctoral de Rosala Menndez (1997). Los manuales de urbanidad y de buenas maneras ledos por las mujeres decimonnicas, han sido analizados por Valentina

Luca Martnez Moctezuma, Ernest Lavisse y Justo Sierra, profesores de historia de su tiempo en Memoria electrnica del V Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Aguscalientes, 1999; Luca Martnez Moctezuma, El modelo francs en los textos escolares mexicanos, ponencia presentada en el Congreso XXII de la Internacional Standing Conference for the History of Education, en Alcal de Henares, Espaa, septiembre, 2000. 117 Alejandro Tortolero, La enseanza de la historia durante el porfiriato en Iztapalapa. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, enero-junio 1983, pp. 221-242; Josefina Vzquez, Textos de historia al servicio del nacionalismoen Riekenberg Michael (Comp) Latinoamrica: enseanza de la historia, libros de texto y conciencia histrica, Argentina: Alianza Editorial/ FLACSO/ Georg Eckert Instituts,1991; Luca Martnez Moctezuma, Un pas, una patria: lecturas de historia en el Estado de Mxico durante el porfiriato en Experiencias educativas en el Estado de Mxico, ob. cit. pp. 143-163; Enrique Plascencia de la Parra, Conmemoracin de la hazaa pica de los Nios Hroes: su origen, desarrollo y simbolismos en Historia Mexicana, nm. 78, octubre-diciembre 1995, pp. 241-279.
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Torres Septin (1998), donde la autora establece la relacin entre la moral individual y la social reflejada en las normas de urbanidad usadas en el siglo XIX, no slo en la ciudad de Mxico sino tambin en Morelia, como lo seala Oresta Lpez (2002).118 Desde la perspectiva del anlisis de los mtodos de aprendizaje, Luz Elena Galvn (1998) ha analizado el Libro Segundo de los nios para uso de las escuelas por la Real Academia de Primera Educacin, publicado en 1840, donde describe el aprendizaje de la lectura a travs del deletreo y el uso de preguntas y respuestas con contenido religioso orientadas a la memorizacin.119 Uno de los grandes acuerdos del porfiriato fue la aplicacin del mtodo intuitivo en el aprendizaje de las disciplinas escolares. Hctor Daz Zermeo (1979) lo asocia con el mtodo objetivo que pretenda llevar el conocimiento a travs de la observacin de los objetos, donde pedagogos como Manuel Guill presentaban sus aplicaciones tanto en la lectura como en la escritura. Un libro electrnico realizado por Ma. de los ngeles Rodrguez y Sara Griselda Martnez (2003), nos acerca precisamente a esta obra de Guill que pretendi ser una gua puntual para los maestros en la aplicacin del mtodo de enseanza objetiva en la simultnea de la lecturaescritura, durante los dos primeros aos de aprendizaje.120 De acuerdo con el mtodo intuitivo, Mlada Bazant (1999) ha analizado su aplicacin en el aprendizaje de la lectura y de las lecciones de cosas que se impartan en los programas de estudio de la escuela elemental a finales del siglo XIX en el Estado de Mxico. La transmisin a los nios del amor por el trabajo y el progreso con el despertar de las facultades de la observacin y el anlisis. Estas ideas se establecieron en la ley de instruccin y fueron discutidas en las academias de profesores y plasmadas en los libros
Rosala Menndez, Libros de texto de instruccin cvica y moral a finales del siglo XIX en Mxico, en Memoria electrnica del IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mrida, 1997; Valentina Torres Septin, Notas sobre urbanidad y buenas maneras: de Erasmo al manual de Carreo, en Pilar Gonzalbo (coord.), Historia y Nacin. Mxico, El Colegio de Mxico, 1998, pp. 89-111; Oresta Lpez, Leer para vivir en este mundo: lecturas modernas para las mujeres morelianas durante el porfiriato, en Luz Elena Galvn (coord.), Diccionario de Historia de la Educacin... ob. cit. 119 Luz Elena Galvn Lafarga, Un rincn en la cultura escrita. Libros escolares para los nios de ayer en Educacin 2001, nm. 36, mayo de 1998, pp. 23-25. 120 Ma. de los ngeles Rodrguez y Sara Griselda Martnez Covarrubias, Una obra ignorada de la pedagoga mexicana. La enseanza elemental de J. Manuel Guill. Colima, Universidad de Colima, 2003, libro electrnico.
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de texto de la poca. En la misma direccin, Luca Martnez Moctezuma (2002) ha relacionado el uso del mtodo intuitivo en el aprendizaje de las lecciones de cosas que servan como tema en las excursiones y paseos escolares que los alumnos de las escuelas elementales y normales deban realizar visitando las fbricas, el campo y los sitios histricos.121 La investigacin de Hctor Luis Santiago (2000) busca recuperar el pensamiento pedaggico mexicano decimonnico y su tratamiento desde las preocupaciones de la epistemologa, analizando el debate presente en los artculos de pedagogos como Manuel Flores, Luis E. Ruiz y Enrique Rbsamen. Toma como base la polmica mexicana sobre el estatuto de la teora pedaggica a finales del siglo XIX, y establece la conexin entre el anlisis de la epistemologa pedaggica y los problemas de la disciplina, lo que permite examinar de cerca el debate sobre la cientificidad de la pedagoga.122 Desde el trabajo pionero del seminario de historia de la lectura de El Colegio de Mxico (1999), el tema de la circulacin de las obras escolares no ha vuelto a despertar gran inters entre los investigadores. Si bien no se ha abordado de manera exhaustiva existen algunos ejemplos como los de Carmen Castaeda (1999, 2002) que muestran los rudimentarios circuitos de comercializacin a principios del XIX.123 Un seminario organizado por Javier Prez Siller y Verena Radkau, llev a investigadores de diferentes disciplinas a reflexionar sobre los libros de texto del siglo XX. De este modo, Ral Dorra hace un interesante anlisis literario sobre los libros de historia editados a partir de 1958; Josefina Mac
Hctor Daz Zermeo, La escuela nacional primaria en la ciudad de Mxico, 18761910 en Historia Mexicana, julio-septiembre 1979, pp. 67-69; Mlada Bazant, La mstica del trabajo y el progreso en las aulas escolares, 1874-1911 en Experiencias educativas en el Estado de Mxico. Un recorrido histrico. Mxico: El Colegio Mexiquense, 1999, pp. 91-143; Luca Martnez Moctezuma, Educar fuera del aula: los paseos escolares durante el porfiriato en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. VII, nm.15, mayo-agosto 2002, pp. 279-303. 122 Hctor Luis Santiago Alzueta, El dilema de la pedagoga: arte o ciencia?. Un anlisis epistemolgico del debate mexicano sobre el estatuto de la pedagoga a fines del siglo XIX. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional, 2000, coleccin Textos nm. 16. 123 Carmen Castaeda, Libros, mercancas y objetos culturales en la Feria de San Juan de Los Lagos ponencia presentada en la Reunin de historiadores mexicanos, estadounidenses y canadienses, Dallas, Texas, 1999 y Libros para todos los gustos: la tienda de libros de la imprenta de Guadalajara, 1821 en Laura Surez de la Torre, ob. cit., pp. 245-259.
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Gregor, analiza los textos de educacin secundaria, relacionndolos tanto con los programas como con su aprendizaje y Gerardo del Rosal dedica su artculo a los libros de civismo y Luz Elena Galvn analiza los libros de historia de 4 y 6 de primaria.124 Otros estudios han empezado a centrarse en el siglo XX. A manera de ejemplo se puede mencionar el trabajo de Mary Kay Vaughan (1997),125 donde relaciona los programas y los libros de texto que se utilizaron entre 1921 y 1940. La autora realiza un interesante anlisis ideolgico, al considerarlos como una expresin de la continuidad que existi en el pensamiento educativo de esa poca. Uno de los periodos privilegiados de la historia de los libros de texto gratuitos ha sido el de Luis Echeverra. Josefina Vzquez (1976), busca explicar las razones que se tuvieron para reagrupar las materias de estudio en campos de conocimiento: ciencias sociales y ciencias naturales. Con esta propuesta se tena la esperanza de terminar con la enseanza verbalista, informativa y memorstica con el fin de ensear a los nios a pensar, utilizando los medios de informacin a su alcance para resolver de manera prctica los problemas a que se enfrentaban da a da. En esta perspectiva, el artculo de Claude Fell (1990) analiza la situacin de la enseanza primaria en Mxico desde 1958 hasta la reforma educativa del presidente Echeverra donde pone el acento en la educacin de adultos, la atencin a los indgenas y la situacin de las escuelas rurales con las Brigadas para el Desarrollo Rural y las Misiones Culturales. Si el periodo anunciaba la participacin activa de todos los actores educativos no todos la aceptaron y a pesar de la polmica, los libros de texto nacieron con la propuesta de mostrar un mayor inters por el pas confiRaul Dorra, La interaccin de tres sujetos en el discurso del pasado, en Javier Prez Siller y Verena Radkau, (coords.), Identidad en el imaginario nacional. Reescritura y enseanza de la historia, Mxico, Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades/ BUAP/ El Colegio de San Luis/ Instituto Georg-Eckert, Braunschweig, Alemania, 1998, pp. 185-204; Josefina Mac Gregor, Texto y contexto: La historia de Mxico en los libros de educacin secundaria, en Javier Prez Siller y Verena Radkau, (coords.), ob. cit., pp. 229-242; Gerardo del Rosal Vargas, Patria, Nacin y Estado, en los libros de civismo: Una gramtica de la homogeneizacin de identidades, en Javier Prez Siller y Verena Radkau (coords), ob. cit., pp. 243-264; Luz Elena Galvn, Hroes, antihroes y la sociedad mexicana en los libros de texto, en Javier Prez Siller y Verena Radkau, (coords.), ob. cit., pp. 205-228. 125 Mary Kay Vaughan, Cambio ideolgico en la poltica educativa de la SEP: programas y libros de texto, 1921-1940, en Susana Quintanilla y Mary Kay Vaughan, Escuela y sociedad en el periodo cardenista, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1997.
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rindole valor al trabajo. Las discusiones en el seminario de Estudios prehispnicos para la descolonizacin de Mxico llevaron a Lilian lvarez de Testa (1992), a proponer un anlisis de los contenidos del libro de ciencias sociales de tercer grado con el fin de elaborar una propuesta educativa para recuperar los valores nacionales. Otros trabajos como el artculo de Hctor Gutirrez y Adrin Castillo (1999) han abordado el tema de los libros de texto gratuitos desde la perspectiva de la relacin que se estableci entre el Estado y la Cmara Nacional de la Industria de la Celulosa y el Papel, los beneficios y los beneficiarios de sta y el impacto ecolgico en la elaboracin de los libros de texto. La polmica causada por los libros de texto gratuitos tambin se aborda en el artculo de Antonio Gmez Nashinki (1998) donde se hace referencia al marco legal y la reforma a los planes y programas en que nace la propuesta de los nuevos libros de texto durante el periodo de Luis Echeverra. Los textos de ciencias sociales reciben una fuerte crtica por su carcter socializante y los de ciencias naturales por la inclusin de un tema de educacin sexual con la informacin hemerogrfica de la poca que aparece en peridicos Exclsior y El Universal.126 Los libros de historia que se editaron a partir de la Modernizacin Educativa de 1992, han sido analizados por Mireya Lamoneda y por Luz Elena Galvn (1996, 1999, 2001, 2002)127 donde revisan, entre otras cuestiones, las transformaciones y las polmicas que ha sufrido la enseanza de la hisHctor Gutirrez y Adrin Castillo, CONALITEG: 40 aos de historia en Educacin 2001, nm. 51, agosto de 199,. pp. 31-36; Antonio Gmez Nashinki, 1975, la polmica de los libros de texto gratuitos en Educacin 2001, nm. 40, septiembre de 1998, pp. 44-47; Claude Fell, Lcole primaire au Mexique durant la prsidence de Luis Echeverra (1970-1976) en Jean-Louis Guerea, Fell Eve-Marie y Aymes Jean-Ren, Matriaux pour une histoire de la scolarisation en Espagne et en Amrique Latine (XVIII-XXme sicle), Francia: Publications de lUniversit de Tours, 1990, pp. 93-105. 127 Luz Elena Galvn y Mireya Lamoneda, Un reto: La enseanza de la historia hoy. Toluca, ISCEEM, 1999; Luz Elena Galvn, En la construccin de nuevos libros de texto de historia para los nios mexicanos: 1992-1996, en El currculo: historia de una medicacin social y cultural, Granada, Espaa, Universidad de Granada, Ediciones Osuna, 1996, vol. 2, pp. 307-313; Luz Elena Galvn, Anlisis de un manual escolar mexicano, en Gabriela Ossenbach y Miguel Somoza (coords.), Los manuales escolares como fuente para la historia de la educacin en Amrica Latina, Madrid, Espaa, UNED, 2001, pp. 285-304; Mireya Lamoneda, La historia en los libros de texto, en Memoria en CD del VIII Encuentro... ob. cit.; Mireya Lamoneda y Marcela Arce, El proceso de renovacin de la enseanza de la historia en secundaria: 1992-1993, en Luz Elena Galvn (coord.), Diccionario de Historia de la Educacin... ob. cit.
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toria en Mxico, a travs del uso de los libros de texto de 4 y 6 aos de primaria desde 1992 hasta 1997. Luz Elena Galvn (1998) llama la atencin en el hecho de que estas transformaciones no han sido acompaadas de una reestructuracin de los planes y programas de las escuelas normales, lo que permitira a los futuros maestros, lograr un mejor manejo de los contenidos. Es interesante observar en el artculo que el hilo conductor del anlisis es el uso de la lnea del tiempo, aunque no se deja de lado el de las imgenes y de ciertos imaginarios. Por su parte Lorenza Villa, muestra por las representaciones sociales que se realizan a travs de las imgenes, las alusiones, las omisiones, el lenguaje que se hacen de la realidad social, como el libro de texto de historia y el de civismo, pero tambin ciencias naturales y matemticas, son portadores de ciertas implicaciones sociales, polticas e ideolgicas.128 Avances de una buena parte de estos trabajos han sido presentados en el marco de diversos congresos nacionales e internacionales, un hecho que demuestra el inters de los investigadores por participar de las discusiones acadmicas en esta lnea. As, por ejemplo, Los libros de texto fue el tema de la International Standing Conference for the History of Education, que tuvo lugar en Alcal de Henares en el 2000. Las ponencias que correspondieron al siglo XIX, se centraron en el uso del Catecismo de la repblica, libro de texto utilizado en las escuelas primarias durante la primera repblica federal; de historia utilizados a finales del siglo XIX en las escuelas primarias; la influencia francesa en los textos mexicanos y lectura de El Mosaico.129 En lo que respecta al siglo XX, Patricia Hurtado, analiz los libros Adelante y Plan sexenal infantil, autorizados para las escuelas primarias urbanas y rurales en la dcada de 1930; Elvia Montes de Oca, se centr en la compilacin que sobre lecturas para mujeres hiciera Gabriela Mistral;
Josefina Vzquez, La enseanza de las ciencias sociales: un aspecto de la Reforma Educativa, Mxico, UCLA, 1976, pp. 618-623; Luz Elena Galvn Lafarga, La enseanza de la historia en Mxico: 1992-1997, en Correo del Maestro, nm. 22, marzo de 1998, pp. 35-41; Lillian lvarez de Testa, Mexicanidad y libro de texto gratuito. Mxico, UNAM, 1992; Lorenza Villa Lever, Los libros de texto y sus representaciones sobre la sociedad, en Luz Elena Galvn et al., Memorias del Primer Simposio de Educacin en Mxico. Mxico, CIESAS, 1994. 129 Adelina Arredondo, La formacin de los ciudadanos de la primera Repblica Federal Mexicana a travs de un texto escolar, 1824-1834; Rosala Menndez, Los libros de texto de historia utilizados en la ciudad de Mxico, 1877-1911; y Federico Lazarn, El Mosaico: ejercicios de lectura para nios en el ltimo tercio del siglo XIX.
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Laura Giraudo, investig la difusin de los libros en las zonas rurales con la fundacin de bibliotecas en Puebla y Veracruz; Elsie Rockwell, trabaj los usos de libros de texto dentro de la historia social de las culturas escolares; Engracia Loyo, analiz El Libro y el Pueblo; Mireya Lamoneda estudi los periodos del descubrimiento y la conquista de Amrica, en los libros de texto actuales y Luz Elena Galvn se centr en el anlisis de la enseanza de la Historia Patria en cuatro libros de texto de los aos treinta.130 En otros congresos nacionales, Elsie Rockwell (1999) ha abordado la historia de la lectura y de algunos manuales utilizados en las escuelas; Belinda Arteaga (1995) se centr en los libros de texto de la educacin sexual y Arturo Torres Barreto (2001) se aproxim a los primeros libros de historia gratuitos.131 La prensa especializada tambin ha sido objeto de estudio. Entre los trabajos que existen sobre este tema, se pueden mencionar los de Luz Elena Galvn (1998, 1999, 2000, 2002) quien ha estudiado las lecturas informales de los nios y las nias. Al buscar qu era lo que nias y nios decimonnicos lean, la autora utiliz como una de sus fuentes, la prensa infantil. Hasta ahora ha localizado ms de 40 peridicos infantiles publicados entre 1870 y 1900. Los resultados los ha difundido tanto en ponencias, como en diversos artculos.132 Si bien la modalidad educativa de su estudio

Patricia Hurtado, Los libros de texto oficiales en las escuelas primarias durante la educacin socialista en el Estado de Mxico; Elvia Montes de Oca, Lecturas para mujeres en el Mxico de los veinte; Laura Giraudo, Bibliotecas rurales, maestros indgenas y lectores campesinos. Puebla y Veracruz, 1920-1930; Elsie Rockwell, Aprender para la vida o aprender de los libros. Prcticas de lectura en escuelas rurales mexicanas, 1900-1935; Engracia Loyo, El Libro y el Pueblo, 1922-1936. La formacin de un pblico lector; Mireya Lamoneda, La enseanza del Descubrimiento y la Conquista de Amrica, en tres libros de texto; y Luz Elena Galvn, La Historia Patria a travs de los libros de texto, 1934-1939. 131 Elsie Rockwell, Historia de la lectura y los textos escolares, en Memoria electrnica del V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Aguascalientes, 1999; Belinda Arteaga, La sexualidad en la escuela: historia de la educacin sexual en Mxico. Actores, debate y libros de texto, en Memoria del III Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Universidad Pedaggica Nacional, 1995; Arturo Torres Barreto, Aproximaciones analticas a los libros de texto gratuitos de historia de la primera generacin, en Memoria en CD del VIII Encuentro... ob. cit. 132 Luz Elena Galvn, El lbum de los Nios. Un peridico infantil del siglo XIX, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, COMIE/ UNAM, vol. III, nm. 6, julio-dic., 1998, pp. 301-316; La prensa infantil en la cultura escrita del siglo XIX, en Memoria
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se sita en el mbito de la educacin no escolarizada, hace referencia a la vida escolar ya que algunas de estas lecturas, como ella misma lo seala, tambin llegaron a las aulas. Otros trabajos como los de Mario Aguirre Beltrn (1995), sobre la revista El Maestro y el de Modesto Lujano (2001) sobre La Escuela Moderna una revista que circul de 1889 a 1901 y fue destinada a los profesores; en su anlisis sigue el hilo de la construccin terica del discurso pedaggico moderno durante el porfiriato. Adriana Pineda (2001), en este mismo tenor, analiza la prensa didctica en el estado de Michoacn como un instrumento de la educacin decimonnica, y Carlos Escalante (1999a) descubre la higiene escolar a travs de la prensa que se publicaba en el estado de Mxico. Celia del Palacio Montiel (1997) hace referencia a los primeros peridicos que hubo en Guadalajara, y ve cmo este medio de cultura coadyuva en la formacin de las conciencias, asimismo propone una metodologa para acercarse a este tipo de anlisis. Por su parte, Federico de la Torre (2000), aborda el tema de la prensa cientfica en Guadalajara.133
electrnica del V Congreso de Investigacin Educativa, Aguascalientes, 1999; La influencia norteamericana en la prensa infantil mexicana del siglo XIX, en ponencia presentada en la X Reunin de Historiadores Mexicanos, Estadounidenses y Canadisenses, Dallas, Texas, 1999; Del ocio a la informacin. La prensa infantil como espacio de entretenimiento y formacin en el siglo XIX, ponencia presentada en el IV seminario: La Cultura del libro en Mxico, coordinado por Carmen Castaeda, Guadalajara, marzo, 2000; Aprendizaje de nuevos saberes a travs de la prensa infantil del siglo XIX, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, COMIE/UPN, vol. V, nm. 10, julio-dic, 2000, pp. 273-302; Un encuentro con los nios a travs de sus lecturas en el siglo XIX, en Ma. Esther Aguirre Lora (coord.), Rostros histricos... ob. cit., pp. 221-232; Las nias y los nios: lectorcitos de ayer, en Cero en Conducta, nm. 40, ao 15, 2001, pp. 157-179; Leer es aprender. Una prctica del siglo XIX, en Alicia Civera et al. (coords.), Debates y desafos de la historia de la educacin en Mxico, Toluca, El Colegio Mexiquense/ ISCEEM, 2002, pp. 189-206. 133 Mario Aguirre Beltrn, Revista El Maestro, 1921-1923, races y verdades: una propuesta educativa, en Memoria del III Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Universidad Pedaggica Nacional, 1995; Modesto Lujano Castillo, La Escuela Moderna, 1889-1891. Memoria histrica del pensamiento educativo de finales del siglo XIX, en Memoria en CD del VIII Encuentro... ob. cit.; Adriana Pineda, La prensa michoacana, 1845-1855: voces pblicas y aspiraciones privadas, en Celia del Palacio (comp.), Historia de la prensa en Ibeoramrica, Mxico, Universidad de Guadalajara, 2000, pp. 37-48; Adriana Pineda, La prensa didctica en Michoacn: un instrumento de la educacin decimonnica, en Memoria en CD del VIII Encuentro... ob. cit.; 1; Carlos Escalante, La higiene escolar en la prensa del Estado de Mxico durante

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Ahora bien, en cuanto a las obras de carcter general, se pueden mencionar las siguientes: La de Juana Zahar Vergara (2000), quien abarcando desde el siglo XVI hasta el XX, busca descubrir el origen, la instalacin, la transformacin y la permanencia de las libreras de la ciudad de Mxico, desde las primeras imprentas, las tiendas, los almacenes, las casa impresoras, las imprentillas, las agencias de suscripciones hasta las libreras que se ubicaron en la calle 5 de Mayo, Madero, Gante y Avenida Jurez. Ernesto De la Torre Villar (1999), incluye en su obra apartados sobre el periodismo, las bibliotecas, la aparicin de la imprenta en Mxico, el progreso de la industria editorial mexicana, el esfuerzo de los tipgrafos durante tres siglos y la aparicin de los libros. Trata de mostrar los intereses econmicos, polticos, religiosos y culturales de cada poca, pese a los cuales la cultura mexicana se fortaleci. Se anexa un ndice cronolgico de los impresores mexicanos de los siglos XVI al XX, una lista de libros sobresalientes tipogrficamente impresos en Europa y Amrica desde el siglo XV al XX, una gua de peridicos oficiales en Mxico del siglo XVIII al XX y un anexo de mltiples portadas. Desde otro ngulo el trabajo que coordin Laura Surez (2001), para el periodo de 1800 a 1860 se acerca desde la perspectiva cultural, a problemas tales como los alcances de la lectura, los hbitos, las actividades editoriales en el pas, la libertad de imprenta y la censura en el proceso de edicin, los tirajes y los costos de una obra. Un acercamiento al universo de los empresarios de tinta y papel, es decir a los impresores nacionales y regionales que se encargaron de la difusin y comercializacin de las obras.134
el gobierno de Villada, en Alicia Civera (coord.), ob. cit., pp. 229-262; Celia del Palacio, La disputa por las conciencias. Los inicios de la prensa en Guadalajara, en Memorias del VI Encuentro Nacional... ob. cit. ; Celia del Palacio, Propuestas metodolgicas para hacer historia de la prensa en Iberoamrica, en Celia del Palacio (comp.), ob. cit., pp. 441-454; Federico de la Torre, Prensa cientfica en Guadalajara en el siglo XIX, en Celia del Palacio (comp.), ob. cit., pp. 109-130; Manuel de Jess Corral, Prensa y regin: el caso de Durango; Francisco Jos Ruiz y Carlos Snchez, La imprenta y la prensa en Oaxaca, siglos XIX y XX; y Virginia Amelia Cruz, La prensa veracruzana: poder regional y clases bajas a finales del siglo XIX, en Celia del Palacio (comp.), ob. cit., pp. 17-36 y 49-60. 134 Juana Zahar Vergara, Historia de las libreras de la ciudad de Mxico, Mxico: UNAM/ Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecnolgicas/ Plaza y Valds, 2000, segunda edicin (primera edicin, 1995); Ernesto De la Torre Villar, Breve historia del libro en Mxico, Mxico: UNAM, 1999, tercera edicin, y Laura Surez de la Torre, 2001, ob. cit.

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En lo que se refiere a estudios y bibliografas generales, se puede mencionar el trabajo de Graciela Guzmn Batalla (2001), quien realiz un diagnstico sobre los estudios histricos que existen relacionados con los libros de texto en nuestro pas; as como la bibliografa realizada por esta investigadora, junto con Luz Elena Galvn y Mireya Lamoneda (1999), donde da cuenta de la produccin que, al respecto se ha publicado en nuestro pas entre 1970 y 1999.135 El tema de los maestros ha sido abordado en las publicaciones de Luz Elena Galvn (1994) y Belinda Arteaga (1994) y particularmente sobre el movimiento magisterial de 1958; el artculo de Antonio Gmez Nashinki (1999)136 quien se centra en la figura de Othn Salazar y las acciones del Movimiento Revolucionario del Magisterio (MRM) durante el ltimo ao del sexenio de Ruiz Cortines en 1958 cuyas demandas exigan sobre todo el aumento salarial. Aunque tambin se publican an las biografas de los grandes maestros como la que escribe Alejandro Gonzlez (1997), quien toma las figuras de Rbsamen, Carlos A. Carrillo, Gregorio Torres Quintero y Abraham Castellanos para explicar como influyeron en la educacin veracruzana.137 En cuanto a las regiones privilegiadas por estos temas, stas han sido tanto la ciudad como el Estado de Mxico, asimismo existen diversos trabajos sobre Guadalajara, Michoacn y Chihuahua. Otros estudios no se refieren a una regin en concreto sino que se trabajan a nivel nacional. En lo que se refiere a las lneas de investigacin, se puede decir que en los trabajos sobre la historia de la enseanza primaria en Mxico, por lo

Graciela Guzmn Batalla, Consideraciones en torno al desarrollo de la investigacin histrica sobre los libros de texto en Mxico, 1970-1995, en Gabriela Ossenbach y Miguel Somoza (eds.), Los manuales escolares como fuente para la historia de la educacin en Amrica Latina, Madrid, Universidad Nacional de Educacin a Distancia, 2001; Luz Elena Galvn, Mireya Lamoneda y Graciela Guzmn Batalla, Bibliografa sobre manuales escolares en Mxico, en Gabriela Ossenbach y Miguel Somoza (eds.), Los manuales escolares... ob. cit., pp. 357-364. 136 Luz Elena Galvn, En la construccin de una historia. Educacin y educadores durante el porfiriato y Belinda Arteaga, Los maestros mexicanos en el gobierno de Manuel vila Camacho en Luca Martnez Moctezuma (coord.) Indios, peones... op. cit., Antonio Gmez Nashinki, El movimiento magisterial de 1958 en Educacin 2001, nm. 51, 1999, pp. 50-55. 137 Alejandro Gonzlez Prieto, Enrique C. Rbsamen y la educacin nacional, Mxico: Universidad Veracruzana, 1997.
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menos en lo que respecta a las disciplinas escolares y los mtodos de aprendizaje en la primaria, se han dado dos tendencias: quienes los han visto de manera atemporal, nicos y sin defectos y quienes han intentado tmidamente lo contrario. Esta situacin ha llevado a varios problemas: algunos trabajos consideran a la lectura y a la escritura como las disciplinas ms valiosas de la currcula escolar, se parte del hecho de que la existencia del libro asegur su circulacin en el pas y no se ha detenido a pensar en el hecho de que algunas fueron traducciones que circularon en diferentes pases de Hispanoamrica, se han dejado de lado los tirajes, pocos se han asociado a la aplicacin de un mtodo y no existe, para el siglo XIX, ni siquiera un acuerdo en torno al trmino de libro escolar, libro de texto o manual escolar. En general existe la tendencia a olvidar que los congresos pedaggicos de finales del siglo XIX abrieron la discusin en torno al uso y abuso del libro escolar, pero que fueron otras instancias como las academias pedaggicas o los consejos de profesores quienes emitieron su opinin en torno a cada publicacin y su uso en el aula. Tanto los libros como los mtodos se han considerado propios olvidando que fue, por lo menos en lo que respecta al periodo porfirista, la poca ms cercana a la aplicacin de un modelo de modernidad. Fue en este periodo que los autores de libros tradujeron, se informaron, discutieron con especialistas internacionales y produjeron obras que hasta ahora no sabemos si los nios leyeron. Este olvido ha dejado pendiente una discusin en torno a la periodizacin y a aceptar los acontecimientos educativos ligados a la vida del texto y los mtodos. Si a las lagunas que an tenemos en torno al contenido de la enseanza, le sumamos las que tenemos en torno a los mtodos pedaggicos, aquellos que fueron puestos en prctica en el aprendizaje de diferentes disciplinas escolares, notaremos que an nos queda mucho camino por andar. Aunque la enseanza mutua ha sido objeto de estudio, an no se han abordado seriamente otros mtodos de enseanza, como el simultneo o el mixto. Queda tambin por explicar cmo se llev a cabo, a nivel regional, la renovacin pedaggica impulsada a finales del siglo XIX , siguiendo la triloga de gratuidad, obligatoriedad y laicidad, que sirvi tambin como tentativa de unificacin de un pas con tantos contrastes. Quiz habra que hacer un anlisis ms fino por cada disciplina, lo que permitira entender la oposicin entre un mtodo llamado tradicional y otro moderno. Tampoco se ha podido elaborar un trabajo estadstico, que d cuenta de las tasas de xito, fracaso o error, en la prctica de una u otra disciplina como las matemticas, la lectura o la escritura, la geografa, las lecciones de

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cosas y otras. Una evaluacin que tambin tiene que ver con la formacin profesional del maestro y la calidad de la enseanza que reciban los alumnos segn cada disciplina. Es necesario recurrir a las mismas fuentes pero con otra mirada, relacionando las de corte oficial y las que muestran de alguna manera la prctica cotidiana de la clase, como las revistas pedaggicas, los diarios de clase, los libros escolares, la voz de los profesores y otros. Despus de los congresos pedaggicos de finales del siglo XIX, se publicaron un gran nmero de revistas dirigidas particularmente a los profesores de primaria. Publicaciones donde se discuti sobre los contenidos y los mtodos de enseanza y que permiten, en un primer momento, percibir cul era el grado de sumisin del profesor a los programas y a las instrucciones oficiales y, a la inversa, juzgar sus innovaciones sobre todo en el caso de los profesores rurales. Hay que recordar que durante mucho tiempo esas revistas representaron junto con las conferencias pedaggicas, el nico medio de formacin continua de los profesores. En lo que respecta a los libros de texto y los escolares es importante realizar un anlisis que permita acercarnos a su contenido y a su difusin. Hacer una evaluacin de los tirajes, aclarar sobre todo los argumentos de las comisiones pedaggicas en torno a su aprobacin o a su rechazo, evaluar las compras de libros en las escuelas en relacin a las dotaciones estatales, escudriar en la identidad del autor, su nivel de enseanza, su pertenencia al medio magisterial o a la administracin educativa. Conviene tambin interrogarse sobre el uso que el maestro hizo de los textos en el aula: cul fue el soporte pedaggico que aportaron realmente a los profesores, qu relacin tenan con otros libros que no eran propiamente de texto pero que se usaban en clase, el anlisis de las ediciones adaptadas de textos clsicos, libros no escolares que se usaban en clase, libros de bibliotecas escolares o premiados, y otros que llevaran a conocer la circulacin de las traducciones y adaptaciones que los profesores mexicanos hicieron de textos escritos originalmente en ingls o en francs y los que hicieron otros profesores en Guatemala y Espaa, de las obras escritas por autores mexicanos. El estudio serial permitira apreciar no slo los cambios en la distribucin global de las disciplinas sino el contenido mismo de cada enseanza. Un ejercicio que nos llevara, por otra parte, a tratar de encontrar una explicacin a las evaluaciones reprobatorias que obtuvimos, a nivel internacional hace pocos aos. El anlisis de contenidos escolares como la gimnasia, los ejercicios militares y las excursiones, que aparecen a finales del siglo XIX, tambin nos podran llevar a entender el uso del cuerpo en la escuela, una pedagoga

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orientada sobre todo hacia el control de los movimientos, hacia una nueva organizacin del espacio escolar, el aprendizaje de signos que obligaron a los alumnos a reaccionar casi de manera mecnica, es decir, una serie de aprendizajes que, combinados, aseguran la docilidad del cuerpo y del alma infantil. Sobre el maestro de escuela que escriba libros de texto sera interesante preguntarse sobre las condiciones de su formacin como autor quiz, a travs de tres lneas de anlisis: la de su actualizacin, analizando los contenidos de las conferencias pedaggicas a las que asistieron; su pertenencia a grupos y sobre todo su vinculacin con las casas editoriales. Es interesante observar que la representacin de los contenidos asegur el xito o el rechazo de los libros escolares cuando, en algunos casos, escap a la decisin de los autores y provoc una serie de falsos saberes que seguramente influyeron en el aprovechamiento escolar. Resulta necesario entonces conocer ms sobre las editoriales escolares que se instalaron en Mxico y que se encargaron de adaptar los programas de estudio de cada disciplina escolar creando equipos de trabajo y proponiendo nuevos procesos de trabajo en la elaboracin de libros de texto. Una lnea de investigacin que ha sido poco abordada hasta el momento tiene que ver con la influencia extranjera que recibieron los libros de texto, no slo desde la perspectiva de lo que se discuta y se adoptaba en las reuniones pedaggicas internacionales sino hasta la aceptacin de un modelo educativo. Si en el siglo XIX el modelo fue el francs, despus de la segunda Guerra Mundial se impuso el estadunidense, modelos que influyeron en la elaboracin, traduccin y adaptacin de los libros escolares hasta la imposicin del de texto gratuito

ESCUELAS PARTICULARES. NIVELES BSICO Y NORMAL


Mara Guadalupe Garca Alcaraz

Las escuelas particulares han sido un tema escasamente abordado, en cambio, la educacin oficial, en todos sus niveles, ha ejercido una poderosa atraccin sobre los investigadores. Algunos de estos estudios han sido realizados por personas que no son acadmicos, ni especialistas en historia, pero que escriben trabajos monogrficos. Si bien stos no tienen cabida dentro de nuestro estado de conocimiento, habra que sealar que sus productos se convierten en fuentes de informacin para quienes trabajan el tema desde diversas perspectivas disciplinares. A diferencia de las escuelas pblicas, las escuelas particulares tienen en comn el sostenerse con fondos ajenos al erario pblico y el aadir, a la enseanza que imparten, materias e infraestructura, adems de un prestigio social que le da un valor agregado a la formacin. Las historias sobre las escuelas particulares han sido escritas desde dos lugares. El primero, implica a los mismos planteles y a los actores que han participado en su hechura; nos referimos a los textos monogrficos que se editan con motivo de aniversarios y celebraciones especiales. El segundo escenario se ubica en los espacios acadmicos. El escaso conocimiento histrico de que disponemos acerca de este tipo de educacin, ha sido producido en las instituciones de educacin superior privadas (ITESO, UIA) y, en menor medida, en instituciones oficiales (por ejemplo, UdeG e ISIDM, en el estado de Jalisco).
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MA. GUADALUPE GARCA

El estudio de las escuelas particulares se ubica en una temporalidad bastante precisa: los siglos XIX y XX. Lo cual se relaciona con la construccin del Estado y con las transformaciones que ha experimentado. El proceso de edificacin de un sistema educativo nacional trajo consigo la diferenciacin entre escuelas pblicas y particulares. La educacin se plante como un asunto fundamentalmente pblico en el siglo XIX y el Estado asumi lentamente el control de las escuelas. De ah que el estudio de la educacin privada se ubique preferentemente en el siglo XX, aunque la comprensin de los procesos que configuraron su diferenciacin implique la reconstruccin hacia atrs. Ahora bien, los estudios que abordan las escuelas particulares en la segunda mitad del siglo XIX, las analizan como catlicas. Lo anterior se debe a que el ambiente de inestabilidad poltica primero, y de buenas relaciones entre Estado e Iglesia despus, no provocaron tensiones tan marcadas como para insistir en las escuelas catlicas como particulares, aunque desde las normas legislativas y el discurso oficial, ya eran consideradas as. La situacin se invierte en el siglo XX: las privadas son claramente diferenciadas de las pblicas y, a la luz de los enfrenamientos con el Estado, se define con mayor claridad su identidad. Las escuelas particulares no han logrado consolidarse como un objeto de estudio en s mismo. Lo que encontramos son inquietudes diversas, e intereses de estudio coincidentes con los planteamientos de la historia social y la cultural: disputas entre Iglesia y Estado y relaciones de poder; cambios estructurales y su impacto en las escuelas (oficiales y particulares); diversidad, crecimiento y desarrollo de las instituciones; sujetos, identidades, organizacin escolar, vida cotidiana, mtodos de enseanza y manuales escolares; las relaciones tensas entre particulares y Estado, los organismos que apoyan a este conjunto escolar (La Unin Nacional de Padres de Familia y la Federacin Nacional de Escuelas Particulares) y la cultura escolar. Dentro de la diversidad de escuelas particulares, las catlicas son el objeto de estudio ms favorecido por los investigadores, aunque tenemos algunos acercamientos a las de comunidades extranjeras y de protestantes. 138 Tambin existen enfoques que se posicionan en determinadas

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Valentina Torres Septin, Dos enclaves norteamericanos y su influencia en la educacin mexicana, en Alicia Hernndez y Manuel Mio (coords.), 50 aos de Historia en Mxico, vol. 2, Mxico, El Colegio de Mxico, 1993, pp. 149-164. Mara Guadalupe Garca Alcaraz, Los protestantes en Jalisco. Escuelas, enseanzas y textos, en Memoria en CD del VIII Encuentro.. ob. cit.

Escuelas particulares. Niveles bsico y normal

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coyunturas polticas para estudiar cmo stas afectaron a las escuelas y sus actores.139 Debido a la importante presencia de la Iglesia catlica en la gestacin y desarrollo de la educacin privada, sta sus congregaciones y organismos laicos son actores fundamentales.140 Pero tambin se incluye a los padres de familia y a la organizacin que crearon paralela a la Sociedad de Padres de Familia promovida por el Estado para defender sus intereses (La Unin Nacional de Padres de Familia) y, a La Federacin Nacional de Escuelas Particulares.141 Cuando el inters de la investigacin se centra en la vida interna de las instituciones, sus procesos de formacin y las prcticas de enseanzas, los maestros, directores, nios y nias ocupan el centro del escenario. La educacin privada ha sido un fenmeno educativo ligado en mayor medida al medio urbano. Lo cual no significa que est ausente del rural, como se demuestra en un artculo sobre la Iglesia en el mbito rural escrito por Valentina Torres Septin.142 Otro grupo de historiadores ha trabajado redes escolares promovidas en situaciones de coyuntura o por congregaciones religiosas, tanto catlicas como protestantes. Tal es el caso, por ejemplo, de algunas de las ponencias presentadas en congresos y encuentro por Mara Guadalupe Garca Alcaraz, o bien a travs de artculos en revistas nacionales y extranjeras por Alma Dorantes143 e Ignacio Cruz.144 El espacio regional, no se aborda de manera explcita en los trabajos sobre la educacin particular, sino que, cuando se presentan balances sobre el desarrollo
Mara Guadalupe Garca, Alcaraz, Zunismo y escuelas particulares en Jalisco. 19251926, en revista Educar, Guadalajara, Secretara de Educacin Jalisco, 1997, nm. 3, octubre/diciembre, pp. 63-70. 140 Rosa Nidia Buenfil y Mara Mercedes Ruiz Muoz, Antagonismo y articulacin en el discurso educativo: iglesia y gobierno (1930-40 y 1970-93). Mxico, Torres Asociados, 1997. 141 Valentina Torres Septin, La UNPF: la lucha por la enseanza de la religin en las escuelas particulares, en Historia mexicana, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 927935; Mara Guadalupe Garca, Alcaraz, El Centro Jalisco de la Unin Nacional de Padres de Familia, 1917-1962, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Mxico, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, 1996, vol. 1, nm. 2, pp. 439-460. 142 Valentina Torres Septin, La Iglesia docente en el mbito rural: la Escuela de la Labor, 1955-1965, en Pilar Gonzalbo (coord.) Educacin rural e indgena en Iberoamrica, Mxico, El Colegio de Mxico/ Universidad Nacional de Educacin a Distancia, 1996. 143 Alma Dorantes, Primeras etapas del protestantismo en Jalisco, En revista Estudios Jaliscienses, Zapopan, El Colegio de Jalisco, 1996, nm. 24, pp. 5-18. 144 J. Ignacio Cruz Orozco, El Patronato Cervantes de Mxico y los Colegios Cervantes del exilio pedaggico de 1939, en Historia de la educacin (revista Intrauniversitaria), Universidad de Salamanca, 1995-1996, nm. 14-15, pp. 453-465.
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MA. GUADALUPE GARCA

de este sector educativo, el recorte territorial sigue la lgica del levantamiento de las estadsticas oficiales: los estados.145 En algunos casos, el estudio de la educacin privada se ha convertido en una publicacin temtica, este es el caso de Valentina Torres Septin.146 Recientemente, Guadalupe Garca Alcaraz termin una investigacin147 en donde parte de la educacin pblica y privada en Jalisco, para estudiar dos instituciones, una protestante y otra catlica. En su trabajo se destaca el anlisis de categoras como el tiempo y el espacio escolar, as como el de la vida cotidiana. Dentro de este tema, lo ms comn son las ponencias148 y los artculos. Existen enfoques que se trabajan desde ciertas coyunturas polticas para estudiar como stas afectaron a las escuelas y sus actores.149 En ocasiones, los historiadores se limitan a dedicar un apartado dentro de sus obras a la educacin particular, o la tratan marginalmente dentro de otras problemticas.150 Lo anterior se debe suponemos a que las escuelas son tomadas como casos a estudiar y no como un objeto de estudio en s mismo. Consideramos que ambos enfoques son posibles, pues las escuelas particulares y la educacin privada son una realidad (al igual que las rurales o las normaMara Luisa Chavoya y Alicia Rivera, La educacin privada en Jalisco, en Margarita Noriega (coord.), Polticas educativas nacionales y regionales, Mxico, COMIE/UPN, 1997, pp. 107-129. 146 Valentina Torres Septin, La educacin privada en Mxico. 1903-1976, Mxico, El Colegio de Mxico/ Universidad Iberoamericana, 1997. 147 Mara Guadalupe Garca Alcaraz, Historia de la cultura escolar. Sujetos y prcticas, tiempos y espacios en dos escuelas particulares de Guadalajara en el siglo XX. Tesis de doctorado en Educacin. Universidad Autnoma de Aguascalientes, 2002. 148 Por ejemplo, Alejandra Vzquez Carmona, El proyecto educativo de las Hermanas de la Caridad: el Colegio de Guadalupe; Sergio Monjaraz Martnez, Las escuelas catlicas de Morelia, 1876-1910; Mara Guadalupe Garca Alcaraz, Los protestantes en Jalisco. Escuelas, enseanzas y textos; Valentina Torres Septin, Maestros catlicos: el papel del educador religioso en la educacin privada; Armando Martnez Moya, Dionisio Rodrguez y la educacin en Guadalajara desde la labor en la Sociedad Catlica, 1860-1890. En todos los casos, son ponencias que fueron publicadas en la Memoria en CD del VIII Encuentro... ob. cit. 149 Mara Guadalupe Garca Alcaraz, Zunismo y escuelas particulares en Jalisco. 19251926, en revista Educar, Guadalajara, Secretara de Educacin Jalisco, 1997, nm. 3, octubre/diciembre, pp. 63-70. 150 Es el caso, por ejemplo de Francisco Ayn, Algunas escuelas tradicionales, en Enciclopedia temtica de Jalisco, Guadalajara, Gobierno del Estado de Jalisco, 1993, tomo IV, pp. 141-153.
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Escuelas particulares. Niveles bsico y normal

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les), y tienen una configuracin social que las hace diferentes de la educacin oficial y de las escuelas pblicas. Tambin encontramos apartados y referencias en obras de carcter general, como la de Ernesto Meneses.151 El texto de Rosa Nidia Buenfil y Mercedes Ruiz,152 trata sobre el discurso educativo entre Estado e Iglesia, cuestin inherente a las escuelas particulares, en tanto la mayora de ellas son catlicas y se orientan a partir de las disposiciones que la Iglesia les dicta. Esteban Palomera public tambin un texto en el que nos entera de las experiencias educativas de los jesuitas en Guadalajara en un periodo que comprende los siglos XVII al XX. Se trata de una obra que se inscribe en la larga duracin.153 En el caso de los estudios que tratan la educacin privada en el nivel superior, podemos sealar, de manera preliminar, que son los socilogos quienes han escrito estas historias. En cuanto a las regiones, destacan los estudios realizados en la ciudad de Mxico, en Jalisco, o bien a nivel nacional. En lo que se refiere a los aportes, se puede decir que el tema de las escuelas particulares se ha sumado a los nuevos intereses y perspectivas de los investigadores de la historia de la educacin en Mxico. As, la consulta de nuevas fuentes, la historia oral y el acopio de imgenes, se suman a los documentos que los historiadores consultan en los archivos federales, estatales, municipales y eclesisticos. El aporte central, est en la constitucin misma de un nuevo objeto de estudio, el cual, consideramos, an est en proceso. La ereccin de este tema ha sido posible en la medida en que se ha abandonado el abordaje de la educacin privada, y de sus escuelas, desde los discursos elaborados por dos grandes actores: Iglesia y Estado. Ahora se da voz a los padres de familia, a los directores, maestros y fundadores y a los ex alumnos. Consideramos que el tema, puede potenciarse en la medida en que seamos capaces de ligar pasado y presente; imaginando y creando pautas analticas que nos permitan comprender cmo el pasado de la educacin privada, de sus instituciones, es una realidad que da forma a su vida actual y sentido a sus formas de existencia.
Ernesto Meneses Morales, Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1934-1964, Mxico, CEE/ UIA, 1988; Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1964-1976, Mxico, CEE, UIA, 1991. 152 Rosa Nidia Buenfil y Mara Mercedes Ruiz Muoz, Antagonismo y articulacin en el discurso educativo: iglesia y gobierno (1930-40 y 1970-93). Mxico, Torres Asociados, 1997. 153 Esteban Palomera, La obra educativa de los jesuitas en Guadalajara 1586-1986, Mxico, Instituto de Ciencias, Universidad Iberoamericana, 1997.
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LA EDUCACIN TCNICA EN MXICO


Mara de los ngeles Rodrguez lvarez

La historia de la educacin tcnica en Mxico fue trabajada, hasta la dcada de los ochenta, casi exclusivamente por cronistas de las principales instituciones de este mbito, es decir por testigos presenciales de su desarrollo y crecimiento, como una necesidad de perpetuar en la memoria de sus comunidades aquello que les haba correspondido vivir. Tal vez, esta es la reaccin lgica de una comunidad alejada de los mbitos acadmicos histricos donde, por su naturaleza de estudio, no existen los acadmicos con la especialidad profesional para hacerlo. De estos casos se tienen para la historia del Instituto Politcnico Nacional a: Enrique G. Len Lpez, Juan Manuel Ortiz de Zrate, Eusebio vila Mendoza y de los Tecnolgicos Regionales (ya no se denominan as) Emiliano Hernndez Camargo,154 entre los ms importantes, pero hay muchos casos de breves monografas, algunas ni siquiera impresas en ediciones normales, por lo que quedaron, cuando se conservaron, dentro de los archivos y ahora son manejadas como fuentes primarias. De stas tenemos el caso del trabajo de Juan Reyna Nava, uno de los participantes directos en la creacin del IPN
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Enrique G. Len Lpez, El Instituto Politcnico Nacional, origen y evolucin histrica, Mxico, SEP, 1975; Juan Manuel Ortiz de Zarate, Semblanza histrica del Instituto Politcnico Nacional: 40 aniversario de su fundacin, Mxico, IPN, 1976, reedicin en 1986 para el 50 aniversario; Eusebio Mendoza vila, El Politcnico, las leyes y los hombres, 7 tomos, Mxico, IPN, 1981; Emiliano Hernndez Camargo, Educacin tcnica superior para la provincia mexicana, Mxico, Artes Graficas La impresora, 1996. 159

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desde el Departamento de Educacin Tcnica, quien realiza un rico relato de los primeros aos del Instituto, pero que jams fue editado.155 El problema de todos estos trabajos es que la inmensa mayora no proporcionan sus fuentes de informacin y, por lo tanto, no sustentan los datos que dan, en especial de los momentos lejanos a su contemporaneidad, a excepcin de los casos de Enrique Len Lpez y Emiliano Hernndez Camargo, que s los suministran aunque no de manera exhaustiva. Ello ha causado muchos errores histricos, adems las comunidades en estas reas tienden a mitificar su propia historia, creando relatos y leyendas de acuerdo con sus propias ideologas, construyendo utopas y desvirtuando a veces la realidad histrica. No obstante, a la fecha, estos trabajos han sido las fuentes de informacin secundaria, que han servido de base para los que han accedido posteriormente a la Historia de la Educacin Tcnica de manera formal. El inters bsico en estos estudios es sobre el desarrollo de sus propias instituciones. As, han sido los aniversarios de fundacin, los momentos en los que institucionalmente se convoca a la realizacin de obras conmemorativas, para resear el origen y desarrollo de las mismas, con el nimo de mostrar a la comunidad y pblico en general el servicio social que han prestado las diferentes Instituciones. Estos periodos se han aprovechado no slo para realizar investigaciones ms formales desde el punto de vista histrico, sino para sensibilizar a las autoridades y a la comunidad en general sobre la necesidad de esta clase de indagaciones y sobre la responsabilidad de conservar sus testimonios documentales histricos. Se han realizado estudios de tipo institucional, donde se ha enfocado de manera particular el desarrollo general de las instituciones educativas. En el caso del Politcnico se han estudiado tambin algunas de sus escuelas, centros y unidades. Ha habido otro tipo de esfuerzos, pocos, pero importantes, como el del doctor Alberto Monten que ha trabajado los ingenieros y sus obras,156 o la dcada de 1930-1940 exclusivamente, cuando se gest el IPN, que intitul Races y que desafortunadamente nunca se lleg a publicar. Sobre la trayectoria socioeconmica de los ingenieros en Mxico est tambin el trabajo de Sergio Lpez Mendoza.157
Juan Reyna Nava, Instituto Politcnico Nacional. La educacin tcnica en Mxico. Breve monografa, 1946, AH-IPN, clasificacin, 1.3/32. 156 Doctor Manuel Cerrillo Valdivia. Una vida ejemplar, Mxico, Impresiones Comerciales, 1989. 157 Sergio Lpez Mendoza, Ingenieros en la Independencia y la Revolucin, Mxico, SEFIUNAM, 1987.
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Algunos trabajos se han dedicado al estudio de las caractersticas, significado y trascendencia de la educacin tcnica, como parte de anlisis socioeducativos.158 Otros casos, muy contados, son los de historiadores cronistas remotos, como fue el caso de la Escuela Superior de Comercio y Administracin para la que Alberto Mara Carreo escribi varios relatos que describen el desarrollo de la contadura en Mxico en sus inicios, a partir de la propia escuela de la que fue director brevemente, pero stos son casos de excepcin.159 De la dcada de los aos ochenta a la fecha se han generado trabajos ms formales, algunos por parte de historiadores. De esta poca cabe mencionar la obra pionera de Ma. de los ngeles Rodrguez y Max Krongold Pelzerman, coordinadores de un equipo de trabajo que realiz una investigacin formal sobre la historia general del Instituto Politcnico Nacional para su 50 aniversario.160 La investigacin realizada para elaborar este ensayo mostr que, para las escuelas que nacieron en el siglo XIX no existen estudios de este periodo, sino que va ser con la llegada del siglo XX y en especial despus del movimiento revolucionario, cuando en los aos veinte aparecen los primeros trabajos, sencillos, sobre las escuelas de carcter tcnico.

Entre algunos de estos estudios se pueden mencionar: Evolucin de la Enseanza Tcnica en Mxico, Mxico, Servicios Litogrficos, 1973; La educacin tcnica en Mxico, IPN, 1958; Educacin Tcnica Superior en los Institutos Tecnolgicos Regionales, IPN, 1975; La educacin cientfica y tecnolgica en la poca de los noventa; Manuel Francisco lvarez, La enseanza tcnica industrial en Mxico y en el extranjero y proyecto de su organizacin, Mxico, 1902. 159 Alberto Mara Carreo, Breve historia del comercio, tercera edicin, Mxico, Porra, 1958; La Escuela Nacional de Comercio y la Escuela Superior de Comercio y Administracin, Divulgacin Histrica, vol. IV, ao 4, febrero de 1943, pp. 184-191; Los Contadores Pblicos en Mxico (publicacin del Instituto Mexicano de Contadores Pblicos y Colegio de Contadores Pblicos de Mxico, para celebrar los 50 aos de la profesin), Jus editores, 1957. 160 Ma. de los ngeles Rodrguez lvarez y Max Krongold Pelzerman (coords.), 50 aos en la Historia de la Educacin Tecnolgica, Mxico, IPN, 1988.; Ma. De los ngeles Rodrguez, ESCA. Pionera en la enseanza comercial, contable y administrativa en Amrica 1845-1995, Mxico, IPN, 1995 (hay dos ediciones, una titulada Origen y Desarrollo de la Contadura en Mxico 1845-2000, 1997), Cincuentenario de los Institutos Tecnolgicos en Mxico. 1948-1998, Mxico, SEP-Artes Grficas Panorama, 1998. stos son los principales trabajos, pero adems hay otros de menor extensin y profundidad, as como artculos y ponencias.
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Con la aparicin del Instituto Politcnico Nacional, en 1936, se inicia un nuevo periodo en la historia de estas escuelas que aglutina la Institucin, va ser entonces la propia historia de esta institucin la que perfile la aparicin de obras histricas sobre sus primeros pasos y antecedentes, estos ltimos referentes a la historia de las escuelas surgidas antes de esta fecha. Sin embargo se puede aseverar que la obra historiogrfica surgida antes del cincuentenario del IPN fue muy escasa. A partir de 1986 la situacin se modificara, primero porque en ese ao se celebr el cincuenta aniversario de la Institucin y como parte de los festejos se organiz un equipo que realiz un proyecto de investigacin ms formal, trabajo que cerr toda esta primera etapa de vida del IPN. A partir de ese momento ha aparecido otra serie de trabajos, algunos serios y otros informales, pero todos tratan sobre una historia lineal cronolgica. Por otro lado, desde la dcada de 1990, empezaron a realizarse estudios en provincia sobre otras instituciones educativas oficiales de carcter tcnico. La historia de la educacin tcnica es muy reciente, por eso la visin hasta ahora considerada es de carcter global, lineal cronolgico. Adems es una historia muy ligada a la poltica educativa oficial, por lo que sigue el mismo ritmo que esta ha implantado en sus diversos cambios y modificaciones; por ejemplo, cuando se hizo la reforma educativa en los aos setenta al cambio de las vocacionales por los centros de estudios cientficos y tecnolgicos o bien, cuando se realiz la conformacin de un tronco comn para el bachillerato en todo el pas. Por eso se pueden definir sus periodos de acuerdo con los cambios administrativos sexenales. Las instituciones han sido uno de los principales objetos de estudio. Algunos de estos trabajos, han sido elaborados por diversos historiadores. Tenemos as los de Federico Lazarn sobre las escuelas tcnicas de las dcadas de 1920-1930,161 y los de Ma. de los ngeles Rodrguez sobre la Escuela Superior de Comercio y Administracin, as como sobre los institutos tecnolgicos.162 Recientemente Susana Quintanilla163 escribi una obra sobre el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN (CINVESTAV) para conmemorar su cuarenta aniversario. En este libro se describe y analiza el surgiFederico Lazarn Miranda, La poltica para el desarrollo, las Escuelas Tcnicas Industriales y Comerciales en la ciudad de Mxico, 1920-1932, Mxico, UAM, 1996. 162 Ma. De los ngeles Rodrguez, ESCA, 1995, ob. cit. 163 Susana Quintanilla, Recordar hacia el maana. Creacin y primeros aos del CINVESTAV, 1960-1970. Mxico, Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN, 2002.
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miento de las bases de nuestro actual sistema cientfico y tecnolgico, en el marco de la situacin poltica y econmica del Mxico de mediados del siglo XX. Durante el 60 aniversario del IPN, Ma. de los ngeles Rodrguez reuni en un libro los artculos de diversos investigadores. Algunos de ellos versan sobre: la educacin tcnica durante la Colonia y el siglo XIX; las escuelas de artes y oficios; las escuelas fundadoras del IPN durante los siglos XIX y XX; el proyecto educativo de la escuela politcnica en la dcada de 1930; y sobre la Escuela Regional de Agricultura de Chalco, principalmente.164 Se trata as, de objetos de estudio diferentes a los que anteriormente se haban estudiado. Algunas investigaciones se han enfocado a otras problemticas como el de Mohar y Loera, el primero denominado Crisis y contradicciones en la Educacin Tcnica de Mxico que se ha centrado bsicamente a los movimientos estudiantiles, en especial el de 1968 y el de Ma. de Lourdes Loera Marn, caso especial porque es una tesis de grado sobre una de las fuentes de la Historia del IPN, la revista Senda Nueva editada en los aos treinta por el Departamento de Educacin Tcnica, Industrial y Comercial.165 En los ltimos veinte aos han empezado a aparecer trabajos sobre entidades educativas en provincia, varios sobre los Tecnolgicos, como los trabajos de Emiliano Hernndez Camargo, 166 o el de Ricardo Saenz Jurez.167 Casos muy aislados que tratan sobre los actores-alumnos de la educacin tcnica, son casi inexistentes, uno de estos estudios es el de Ricardo Moreno Botello, que nos habla de La Escuela del Proletariado, aunque toca el tema como parte de la historia de la educacin en los aos 1876 a 1938, como fin social de este sistema y no logra penetrar de lleno en las actividades y particularidades. Dentro de toda esta produccin historiogrfica los actores preferidos han sido los grandes personajes oficiales institucionalizados como los promotores y fundadores del sistema, por eso las biografas han tenido un
Ma. de los ngeles Rodrguez (coord.), Entorno histrico del Instituto Politcnico Nacional. Mxico, Presidencia del Decanato IPN. 165 Ma. de Lourdes Loera Marn, Fuentes para el Estudio de la Historia de la Enseanza Tcnica en Mxico: el caso de la revista Senda Nueva, tesis de maestra en Ciencias con especialidad en Metodologa de la Ciencia, 1995. 166 Educacin tcnica superior para la provincia mexicana, Mxico, Artes graficas La impresora/Instituto Tecnolgico de Durango/ Editorial del Guadiana, 1990. 167 50 Aos del Instituto Tecnolgico 1948 de Chihuahua 1998, Chihuahua, Instituto Tecnolgico de Chihuahua, 1999.
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lugar privilegiado en los estudios generados de 1950 a la fecha,168 de stos en especial estn los trabajos de Enrique Len Lpez.169 Algunos aspectos tambin han merecido estudios muy peculiares, como es el caso del ftbol americano. Aqu se debe mencionar el texto de Alejandro Morales Troncoso, intitulado EL saln de la fama ftbol americano. Otros han sido dirigidos hacia estudios de carcter grfico, de stos se conocen tres casos especficos, la Historia Grfica de 1936, gracias a la cual se tiene una imagen del Politcnico al inicio de su existencia, otra es la historia grafica elaborada en el 50 aniversario del IPN170 y la Historia Grfica del Cincuenta Aniversario de los Institutos Tecnolgicos Regionales de 1998. Este tipo de trabajos permiten elaborar una imagen en el tiempo, donde se perciben los escenarios donde se ha desarrollado la actividad educativa y, en muchos casos, son los nicos testimonios visuales con que se cuenta. La historia de la educacin tcnica ha sido considerada en las obras generales dentro de la historia de la educacin en general, como parte de un contexto de desarrollo educativo nacional, as como en los trabajos realizados para periodos especficos, fuera de ellos muy poco se ha hablado del sistema en forma genrica, a veces se menciona como parte de una poltica educativa, pero muy poco se profundiza sobre ella misma. Resaltan los comentarios en general sobre su importancia para el desarrollo econmico nacional, en especial a partir de la revolucin mexicana, en este sentido casi cada historiador que ha escrito sobre esta problemtica toca la necesidad del pas por impulsarla como una necesidad paralela al propio desarrollo industrial de la nacin. Entre las obras generales, cabe destacar la de Ernesto Meneses, Tendencias educativas oficiales en Mxico, en cinco tomos que cubren todo el mbito educativo de 1821 a 1988, donde incluye a la educacin tcnica en los varios
Eusebio Mendoza vila, Adolfo Lpez Mateos, alumno circunstancial de la ESIME y benefactor del Politcnico, IPN,1993; Centenario del Nacimiento del Lic. Gonzalo Vzquez Vela (1893-1993), Secretario de Educacin Pblica en la Fundacin del Instituto Politcnico Nacional, IPN, 1993. La coleccin de Juan Manuel Ortiz de Zrate, denominada: Semblanzas Biogrficas. Forjadores de la Enseanza Tcnica en Mxico de: Gonzalo Vzquez Vela. 1893-1963, IPN,1989; Narciso Bassols 1897-1959, IPN, 1989; Carlos Vallejo Mrquez 1902-1986, IPN, 1991; Luis Enrique Erro 1895-1955, o los libros de Juan O Gorman, Semblanzas de Toms Guzmn Cant y Jos Trinidad Torres Soto, ilustres maestros de la ESIME, Mxico, IPN/IMC-SCT, 1994. 169 Walter Cross Buchanan. Breve historia de su vida, Limusa-Noriega, 1989; Juan de Dios Btiz, Breve historia de su vida, IPN, 1991; Vctor Bravo Ahuja y su contribucin a la Educacin Tecnolgica en Mxico, Limusa, 1997, coleccin Biografas Politcnicas. 170 Manuel Velzquez de Len, 50 aos en imgenes, Mxico, IPN, 1998.
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momentos de este largo periodo, en especial a partir de la creacin de la Secretara de Educacin Pblica. Tambin se encuentra la obra de Mlada Bazant, Historia de la educacin durante el porfiriato, donde introduce un captulo especial sobre la educacin de los oficios; asimismo Pablo Latap, en su obra Un siglo de educacin en Mxico, menciona brevemente el desarrollo de este sector educativo. En cuanto a las regiones, el trabajo se inici y desarroll a partir de la ciudad de Mxico con los estudios sobre el Instituto Politcnico Nacional y sus escuelas centros y unidades localizados en este mismo espacio urbano. Muy recientemente, a partir de la dcada de los noventa del siglo XX, se empez a trabajar la provincia mexicana, en especial con las investigaciones realizadas en torno a los institutos tecnolgicos, sobre todo en los ms antiguos como Durango, Chihuahua y Celaya, actualmente se est trabajando el de Colima. Si bien existen muchas inquietudes desarrolladas en breves folletos o impresos informales, la generacin de estudios ms serios ha estado limitada. Caso especial es el de Lourdes Herrera Feria que present un proyecto al CONACyT sobre la Escuela de Artes y Oficios de Puebla y que ya fue publicado.171 Entre algunos de los temas que se encuentran en este libro se pueden mencionar: la educacin artesana en Mxico, la sistematizacin del saber artesano, la enseanza del dibujo para el artesano pobre, la ciencia experimental en la educacin tcnica, la enseanza de la qumica, la presencia femenina en el proceso educativo y la enseanza de la fotografa, principalmente. Al partir del estilo historiogrfico que ha tenido la historia de la educacin tcnica en el pas, podramos ubicar dos tiempos de su desarrollo: el primero, correspondera a la aparicin de los primeros textos de corte no acadmico, realizados por aficionados locales, que se pueden valorar como importantes crnicas donde se registr multitud de informacin de carcter testimonial directo. La mayora hicieron hincapi en la accin directa de algunos personajes, como los fundadores del IPN, con lo que participaron en la creacin de grandes figuras mticas inalcanzables en la materialidad humana, situacin que a la distancia ha imposibilitado la generacin de trabajos ms cercanos a la realidad histrica. El trabajo del doctor Eusebio Mendoza vila, en especial merece mencin, porque como su nombre lo ndica: El Politcnico, las leyes y sus hombres, en 7 tomos, trata la historia del IPN como prontuario, aqu reuni multitud
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Lourdes Herrera Feria (coord), La educacin tcnica en Puebla durante el Porfiriato: la enseanza de las artes y los oficios. Mxico, CONACyT/ BUAP/ SEP/ 2002.

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de informacin del siglo XIX a los aos setenta, lamentablemente no la sustenta con citas de referencia, por tanto no sabemos sobre sus fuentes, adems acumula gran cantidad de materiales sin ningn anlisis ni interpretacin, los repite a veces en los otros tomos, pero sin duda es uno de los esfuerzos ms vastos de este periodo, que proporciona informacin sobre la institucin y las escuelas y, por tanto, se puede manejar como fuente secundaria con caractersticas generales. La obra de Enrique G. Len Lpez, si bien est dentro del contexto de las anteriores hizo una serie de anlisis valiosos que no han perdido vigencia como el desarrollo de la investigacin en el IPN, adems son de las pocas obras de esta primera poca que sustentan sus datos. Emiliano Hernndez Camargo, a su vez hace, un extenso anlisis en general del desarrollo de este tipo de educacin en Mxico cerrando su discurso con la aparicin de los institutos tecnolgicos en Mxico, lo que propone una hiptesis muy interesante que en los trabajos posteriores llega a confirmarse; que ha sido ver la historia de estas instituciones no como casos aislados sino como parte de un proceso social y econmico que se fue configurando como parte del desarrollo de Mxico. Del segundo periodo, que denominaremos acadmico se pueden destacar varios aportes, primero el esfuerzo por rescatar fuentes originales, primarias, en archivos generales y particulares y con ello tambin el testimonio oral de los contemporneos de muchos hechos. Adems la perspectiva de las temticas se ha abierto considerablemente hacia otros mbitos no obstante que se encuentran insertos en obras generales, por ejemplo el papel de la investigacin en este sector educativo, as como de sus propios centros de investigacin, las instalaciones y con ellas todo el sistema de equipos y laboratorios y la organizacin de su enseanza; de este tipo en particular la historia de la ESCA ha permitido visualizar el desarrollo de la Contadura y la Administracin en Mxico de manera clara, tal como lo expresa el ttulo de la ltima edicin: Origen y desarrollo de la Contadura en Mxico . Federico Lazarn y colaboradores desarrollaron temticas no considerdas en los estudios generales, el primero permiti conocer a profundidad la estructura y poltica educativa de la entidad directamente encargada de este tipo de educacin, el Departamento de Educacin Tcnica Industrial y Comercial y, con ello, abri el conocimiento al entorno donde se generaba la dinmica oficial de este sector educativo. Quiz uno de sus mayores aportes al contexto general de la historia de la educacin en Mxico, ha sido el lugar que ocupa en la atencin y demanda escolar, lo que la ha convertido en algunos lugares del pas en la primera y nica opcin de educacin superior, lo que sin duda habla de la importan-

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cia que ha obtenido su desarrollo en el tiempo; cuando la educacin universitaria tradicionalmente era no slo la nica, sino lo ms grave era uno de los pocos medios de ascenso social; ahora y bajo la ptica que han tomado estos estudios, se demuestra que la balanza respecto a las preferencias sociales educativas se ha equilibrado en las grandes ciudades. Todo este ambiente se ha logrado percibir gracias, tanto a los estudios particulares, como generales, acadmicos o no. Lo importante es que la educacin tcnica ahora ya cuenta con una historia de dnde partir. En lo que se refiere a las lneas de investigacin, se puede decir que todava falta hacer estudios serios sobre la vinculacin entre la escuela y la industria, para apreciar el impacto que ha causado en su entorno y, en general, a la sociedad mexicana. En este mismo sentido sera conveniente revisar sus relaciones con la comunidad, porque hasta ahora la visin ha sido vertical, Estado-escuela, y se requiere invertir esta relacin, sociedad-escuela tcnica-poltica educativa. Porque a pesar de que en los estudios realizados a la fecha se percibe el servicio social que ha otorgado esta educacin especializada, falta completar el cuadro con otros donde se observe el papel que ha desempeado y tambin en el ambiente cultural del que normalmente se le aparta por considerarlo alejado de estos quehaceres. Asimismo, hacen falta trabajos sobre asuntos particulares, como: sus mtodos y sistemas de enseanza, currcula, papel del maestro, actividades extracurriculares, el posgrado, la difusin de la cultura y muchos otros de carcter social, como procedencia de sus estudiantes, posicin de los egresados o papel de la mujer. Adems de los de carcter tcnico historiogrfico que podran ser estudios sobre el imaginario, fotografas, carteles, escudos de escuelas, emblemas, que estn en espera de serios trabajos; las fuentes y sus caractersticas particulares, historia oral, porque la juventud de este tipo de instituciones permite que muchos de sus actores principales estn con capacidad de contarnos sus historias. La educacin tcnica en Mxico es una lnea de investigacin a desarrollarse, a la fecha se han privilegiado los estudios generales y se requiere investigar otros aspectos como: vida acadmica, actores, vinculacin con el sector productivo; que permitan acercamientos al sistema educativo con un enfoque ms sistemtico, menos oficial y por ende ms acadmico. Con muy pocas excepciones se han realizado estudios ms enfocados hacia los aspectos sustantivos propios de las instituciones de educacin tecnolgica, como son el carcter de su enseanza-aprendizaje, mtodos, actores bsicos, elementos de apoyo y en general lo que es la actividad acadmica escolar.

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Con la aparicin del Archivo Histrico y el Departamento de Investigacin Histrica en el IPN, y adems de la capacitacin de los decanos en estas tareas ser posible que se empiecen a formar grupos de discusin, donde se produzcan trabajos ms enfocados a la historia social y al anlisis de los procesos que posibiliten un quehacer historiogrfico ms interpretativo que descriptivo, donde se manejen problemas ms centrados en la tarea educativa y no hacia el protagonista. Como siempre la historia es un largo proceso que no termina, a unos nos corresponde andar un trecho del camino, aportar y dejar al futuro que siga construyendo, o bien destruyendo lo que inicialmente se ha hecho con otras fuentes y anlisis. La historia de la educacin tcnica en Mxico es joven, por ello tiene un largo camino por andar.

Escenarios institucionales, objetos de estudio, categoras de anlisis y fuentes

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CAPTULO 3

LOS ESCENARIOS
INSTITUCIONALES, LOS OBJETOS DE ESTUDIO, LAS CATEGORAS DE ANLISIS Y LAS FUENTES PARA LA INVESTIGACIN
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Una vez que se termin la revisin de los materiales podemos decir que, con relacin al estado de conocimiento anterior, las instituciones en donde se realizan las investigaciones, continan siendo el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social, aunque no slo en el plantel de la ciudad de Mxico sino en Occidente, en particular, Guadalajara. Adems de El Colegio de Mxico, el Centro de Estudios Sobre la Universidad en la UNAM, y el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV-IPN. En el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico se form, desde hace ms de 10 aos un equipo que realiz diversas investigaciones relacionadas con la historia de la educacin durante los siglos XIX y XX Tambin se pueden mencionar las universidades: Autnoma del Estado de Morelos, de San Nicols de Hidalgo, la Autnoma de Puebla, la Autnoma del Estado de Mxico, la de Guadalajara, la Iberoamericana, la
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Pedaggica Nacional-Ajusco, la Autnoma de Sinaloa y la Autnoma de Coahuila, principalmente. Adems del Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio en Jalisco, la Escuela Normal nm.1 de Toluca y El Colegio Mexiquense. En lo que se refiere a la historia de la educacin tcnica, los primeros estudios y trabajos se enfocaron al Instituto Politcnico Nacional. A partir de ah, empezaron a desarrollarse los de las escuelas que lo conforman, como aquellas surgidas durante el siglo XIX. A partir de la Ley Orgnica de 1981 se estableci una dependencia en el IPN encargada de realizar los estudios histricos dentro de la Institucin, denominada Decanato, conformada por una presidencia y un cuerpo de maestros decanos en cada una de las escuelas, centros y unidades del IPN. Todos ellos tienen, oficialmente, la tarea de hacer la historia del instituto y de cada una de sus dependencias, as como la conservacin del patrimonio histrico documental de toda la institucin. Esta es la razn por la que a partir de esta ley, los decanos son quienes se han encargado de realizar monografas histricas, algunas publicadas formalmente y otras tan slo en forma de folletos y cuadernillos, pero recientemente se estableci una dependencia de Investigacin Histrica en la Presidencia del Decanato, donde se han registrado investigaciones con carcter ms formal. Otros espacios que se pueden mencionar son las escuelas normales en donde las licenciadas y maestras en educacin preescolar interesadas en indagar y difundir la historia del preescolar se han entregado a la tarea de recuperarla. Pionera en estudios de historia de la cultura escrita tambin es la UNAM a travs de su Instituto de Investigaciones Bibliogrficas en donde se han realizado trabajos sobre las bibliotecas pblicas y privadas, la imprenta, los peridicos del siglo XIX, las libreras, adems de algunas bibliografas comentadas. En cuanto a los objetos de estudio, se mencionarn slo aquellos que han rebasado el nivel que podramos llamar tradicional, por lo que abren nuevas lneas de investigacin. As tenemos los que se han centrado en diversos actores como: nias, nios, mujeres, sordomudos. Hoy da los estudios no slo se han interesado por la escuela primaria, sino que tambin han incursionado en aquellas que for maban a profesionistas as como las escuelas que se establecieron en crceles y correccionales, las de artes y oficios, las de agricultura, las especiales y las de las haciendas. Otros, nos hablan de la vida al interior del aula, como aquellos cuyo objeto de estudio son los mtodos de enseanza, los certmenes pblicos, o bien el propio mobiliario e, incluso, la higiene escolar.

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La historia cultural nos ha permitido asomarnos al estudio de los libros escolares en cuanto a su contenido: texto e imgenes, formas de lectura y bsqueda de los/as lectores/as; as como a la prensa infantil en donde se han estudiado tanto los contenidos curriculares, como el ocio y la diversin. En varias de estas investigaciones, tambin se han buscado las formas en que los lectores se apropiaban del texto. En lo que se refiere a las categoras tericas que encontramos en estas investigaciones, se puede decir que stas se estn empezando a construir a parir del imaginario, de la vida cotidiana, de la memoria del cuerpo y de los placeres y de las imgenes. Asimismo se encuentran las de cultura, tiempo y espacio escolar. Es interesante hacer notar que el tema de la feminizacin del magisterio, ha dado como resultado el que las investigaciones desde el punto de vista histrico empiecen a tomar en cuenta la categora de gnero. Otros trabajos se han interesado por las apropiaciones del discurso, por las relaciones de poder y por los pesos y contrapesos en donde se inscriben las categoras de resistencia, negociacin y confrontacin, principalmente. Para la realizacin de las investigaciones, se han utilizado diversas fuentes documentales:

Archivo Histrico de la Secretara de Educacin Pblica Archivo General de la Nacin Archivo del Ayuntamiento de la ciudad de Mxico Archivo Histrico del INAH Archivo Histrico del CESU-UNAM Archivo Histrico del IPN Archivo Histrico de la Secretara de Salud Archivo Histrico del Estado de Mxico

As como archivos de los estados de Jalisco, Quertaro, Tabasco, Hidalgo, Michoacn y Morelos. Por otro lado, tambin se ha recurrido a documentos de archivos municipales, como el de Chihuahua, Guadalajara, Toluca, Atotonilco de Tula, Hidalgo, y el de San Juan del Ro, Quertaro, principalmente. Cabe mencionar otro tipo de archivos como el del Hospicio Cabaas en Guadalajara, el Histrico de la Universidad Michoacana, los de las escuelas normales de la ciudad de Mxico y Toluca, la coleccin de decretos del Estado de Mxico y la coleccin Porfirio Daz, que se ubica en la biblioteca de la Universidad Iberoamericana.

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Otras fuentes que tambin se han utilizado son: prensa; boletines pedaggicos y de la Sociedad Agrcola Mexicana; fotografas; memorias de algunos gobernantes; gacetas; diarios oficiales; estadsticas; censos; colecciones de decretos; informes presidenciales y leyes de instruccin pblica. Las fuentes en las que se han apoyado los investigadores interesados por el estudio de los Colegios Civiles e Institutos Cientficos y Literarios son principalmente locales, los archivos de las propias instituciones, los fondos reservados y los peridicos de la poca. Asimismo, han utilizado tanto los fondos de los archivos municipales, como estatales. Para el tema de los libros de texto, en particular, se han consultado sobre todo, los fondos de bibliotecas nacionales como el Fondo Reservado de la Biblioteca Gregorio Torres Quintero de la uPN y el de Libros Antiguos de la biblioteca de la UIA; la biblioteca del Instituto Mora, el Archivo de la Real Caja de Guadalajara; la biblioteca Lafragua tanto en Puebla como la en la Biblioteca Nacional en la UNAM; el acervo especial de la Biblioteca Pblica de Toluca y el Archivo Histrico de la Normal nmero 2, de Toluca y de la Escuela Nacional de Maestros de la ciudad de Mxico, adems de la que se encuentra en el archivo de la Comisin de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG). Las investigaciones se han enriquecido con la consulta, a nivel internacional, de la Coleccin Latinoamericana Nettie Lee Benson de la Universidad de Austin, Texas; la Biblioteca del Instituto Iberoamericano de Berln, Alemania; el Archivo General de Indias en Sevilla, Espaa; la Coleccin Genaro Garca en la Biblioteca de la Universidad de Austin, Texas y la Biblioteca Ferdinand Buisson del Instituto de Investigaciones Pedaggicas de Pars, Francia, que albergan una buena cantidad de libros escolares mexicanos. De gran utilidad ha sido para los investigadores de temas como la cultura escrita, contar con una bibliografa, a nivel internacional, elaborada por especialistas del tema.172 Las fuentes para la educacin tcnica tambin son diversas, as, se puede mencionar el Archivo General de la Nacin donde los fondos Instruccin Pblica y Gobernacin han sido muy tiles para el siglo XIX y, para el caso del siglo XX, la sala de ex-presidentes. En este repositorio ha sido tambin muy importante la biblioteca, con la serie de memorias e informes oficiales de educacin y su importante coleccin hemerogrfica. Asimismo en el Archivo Histrico de la Secretara de Educacin Publica, se ha encontrado documentacin en el fondo del Departamento de Educacin Tcnica
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Susana Quintanilla, Jos Abel Ramos, Emma Rivas y Adriana Robles, Libros sobre libros. Bibliografa bsica en torno a la historia del libro en Historias, nm. 29, pp. 163-169.

Escenarios institucionales, objetos de estudio, categoras de anlisis y fuentes

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Industrial y Comercial (DETIC). Sus documentos han sido determinantes en la construccin de la historia de estas escuelas, hasta 1940 cuando el Politcnico constituye el propio archivo de la institucin y se descentraliza del de la Secretara de Educacin Pblica. Tambin los propios archivos de sus escuelas y centros, en primer lugar est el Archivo General del IPN, que si bien no tiene definicin de histrico, se permite la consulta; debido a su ausencia y con ello la falta de un repositorio documental donde se conservaran y se pudieran consultar las fuentes de la historia de la institucin, a partir de los ochenta se inici un esfuerzo por constituirlo, que fue una realidad hasta el ao 2000. En lo que se refiere a la educacin privada, podemos decir que la escasez de los estudios se compensa con la riqueza y variedad de las fuentes empleadas por los historiadores que trabajan el tema. Por un lado, la consulta de fuentes oficiales resulta necesaria para: conocer el marco legal que condiciona el funcionamiento de estas escuelas; los discursos emanados de las instancias de gobierno a travs de los que se construye una representacin social de los particulares y del Estado frente a ellos y, las estadsticas. Pero adems, el Archivo de la Secretara de Educacin Pblica se ha convertido en un importante repositorio. A travs de nuevas preguntas, los historiadores han consultado y analizado documentos que nos permiten escuchar la voz de otros actores: informes de inspectores escolares, correspondencia e informes de los directores de las escuelas; el perfil de los maestros y su movilidad en los centros escolares; as como planos y fotografas para asomarnos a las transformaciones en los espacios escolares y mirar fragmentos de su vida cotidiana. A diferencia de las escuelas pblicas, las particulares producen, adems de la documentacin oficial, sus revistas, anuarios y publicaciones conmemorativas; lo que permite contar con otro tipo de fuentes alternativas. Una fuente importante para las investigaciones contemporneas, ha sido la historia oral. Por este medio se han obtenido importantes testimonios sobre las vivencias y vicisitudes tanto de maestras y maestros, como de los propios establecimientos educativos. As se han recuperado testimonios que se hubieran perdido. En lo que se refiere a los avances, se puede decir que con relacin al estado de conocimiento anterior, ahora se cuenta con investigaciones que nos hablan de nuevos objetos de estudio, para lo cual se utilizaron diversas fuentes. En especial cabe mencionar los avances que en la historia regional de la educacin ha habido como en el Estado de Mxico y en Jalisco, principalmente. Es importante destacar que ciertos programas de posgrado en la repblica, han introducido la lnea de historia de la educacin. Tal es el caso de

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LUZ ELENA GALVN

la maestra de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, del doctorado de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos, de la maestra y doctorado del CIESAS, del doctorado del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico, del doctorado del DIE-CINVESTAV. Cabe recordar que en el doctorado interinstitucional en educacin, organizado por la Universidad Autnoma de Aguascalientes, cuatro alumnos obtuvieron el grado en la lnea de historia de la educacin.173 Asimismo, los resultados nos hablan de una mayor discusin e intercambio a nivel nacional e internacional. En el primer caso, destacan los cuatro Encuentros de Historia de la Educacin.174 En cuanto a la discusin internacional, sta se ha realizado, principalmente, por medio de la participacin de varios investigadores/as en congresos que se han llevado a cabo tanto en Estados Unidos como en diversas partes de Amrica Latina e, incluso, en Europa en donde la presencia de historiadores mexicanos en la International Standig Conference for the History of Education (ISCHE), ya es algo comn. La riqueza de todas estas investigaciones, ha dado como resultado el que el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, haya reconocido al rea de Historia de la Educacin, debido a que en un principio se nos clasificaba como parte del rea de Filosofa, o bien de Sociedad y cultura. As, no fue sino a partir del 2001, cuando se reconoci el crecimiento y desarrollo de esta rea como un campo diferente de los que forman la investigacin educativa en nuestro pas; y en 2002 la seccin temtica del nmero 15 de su revista se dedic a nuestro campo de estudio.175

Los alumnos que se doctoraron en este programa fueron: Engracia Loyo y Jorge Luis Snchez Gastlum, de la primera generacin; y Guadalupe Garca Alcaraz y Jess Mrquez Carrillo, de la segunda. Sus tesis se mencionan en el apndice correspondiente. Cabe sealar que de este doctorado slo hubo tres generaciones. 174 El primero de estos Encuentros de Historia de la Educacin tuvo lugar en la ciudad de Puebla (1994); el segundo en Guadalajara, Jalisco (1997); el tercero en Toluca, Estado de Mxico (1999), y el cuarto en Morelia, Michoacn (2001). Estos cuatro encuentros fueron organizados por el Comit Acadmico Interinstitucional para el Fomento de la Historia de la Educacin, el cual se instituy en enero de 1994, y fue sustituido por la Sociedad Mexicana de Historia de la Educacin, en diciembre del 2001. 175 Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Mxico, COMIE/ UAM, vol. VII, nm. 15, mayo-agosto, 2002. (Luz Elena Galvn coordinadora del nmero semitemtico en Historia de la Educacin). Los artculos que la integran son: Antonio Viao, La historia de la educacin en el siglo XX. Una mirada desde Espaa, pp. 223-256;
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Escenarios institucionales, objetos de estudio, categoras de anlisis y fuentes

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Algo ms que cabe mencionar es el hecho de que ahora existe una importante comunidad de historiadores de la educacin en nuestro pas, quienes se agruparon para formar la Sociedad Mexicana de Historia de la Educacin (SOMEHIDE),176 con personalidad jurdica propia. Muchas son tambin las limitaciones que todava existen en este campo, como la falta de archivos con documentos seriados que permitan el avance de los estudios en la historia social de la educacin. Tambin es necesaria la apertura de espacios en diversos estados que permitan el desarrollo de la investigacin de la historia regional de la educacin. De hecho, slo existen seminarios que impulsan la investigacin en este campo en los estados de: Michoacn, San Luis Potos y Colima. De aqu que aprovechemos este espacio para hacer un llamado a todos aquellos investigadores que estn interesados en este tema y que quieran desarrollar seminarios de historia de la educacin en diversas entidades.

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HISTORIOGRAFA DE LA EDUCACIN EN MXICO, SIGLO XX

PARTE III

COORDINADORA: Susana Quintanilla Osorio Departamento de Investigaciones Educativas-CINVESTAV AUTORES: Susana Quintanilla Departamento de Investigaciones Educativas-CINVESTAV Mara de Lourdes Alvarado Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAM Antonio Padilla Arroyo Universidad Autnoma del Estado de Morelos Alicia Civera Cerecedo El Colegio Mexiquense Carlos Escalante Fernndez Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico Estudiante del doctorado en Ciencias, especialidad en Investigaciones Educativas en el DIE-CINVESTAV Juan B. Alfonseca Giner de los Ros Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico-Chalco

COLABORADORES: Vernica Arellano Departamento de Investigaciones Educativas-CINVESTAV Antonio Gmez Departamento de Investigaciones Educativas-CINVESTAV

CAPTULO 1

HISTORIOGRAFA DE LA
EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO. SIGLOS XIX Y XX
Susana Quintanilla, Lourdes Alvarado y Antonio Padilla*

Historia de las universidades estatales, de Jaime Castrejn Dez y Marisol Prez Lisaur, fue el producto principal del primer intento por reconstruir el desarrollo histrico de las universidades pblicas en Mxico.1 Su propsito no era agotar el tema, sino contribuir para que en el futuro fuera estudiado con mayor detenimiento, rigor y profundidad. Este libro tuvo una suerte desigual y paradjica. Se constituy en una referencia inevitable para funcionarios pblicos, autoridades universitarias y lectores interesados en el tema. No tuvo la misma recepcin en el mundo acadmico, donde primero fue objeto de crticas y despus cay en el olvido. Anne Staples seal errores en la informacin, la tipografa y la gramtica del texto, manifest desacuerdos con la interpretacin de los autores y expres su desagrado ante el descuido del editor. Por ltimo, hizo el siguiente llamado:
* Colaboradores: Vernica Arellano y Antonio Gmez 1 Jaime Castrejn y Marisol Prez, 1976. 205

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Ojal que las nuevas bsquedas de datos, y los esfuerzos por comprender el papel de la educacin superior en la vida de la nacin, supriman los errores del presente trabajo de manera que nos entreguen una verdadera historia, comprehensiva, bien escrita y tan completa como sea posible. Sera la obra que hace falta para entender otros aspectos de la vida en Mxico, sobre todo en la provincia.2

El estado del conocimiento publicado en 1995 por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa advirti que en el curso de los aos ochenta se haba avanzado en el diseo y la construccin de esta obra tan esperada.3 En comparacin con la historiografa sobre la escuela primaria, la correspondiente a la educacin superior era exigua. Sin embargo, haba sntomas claros de que esta distancia podra disminuir. Este augurio no slo result acertado sino comedido. De 1993 a la actualidad aument el nmero de publicaciones acerca de la historia de la educacin superior en Mxico, que fue un punto para el encuentro de varias disciplinas y suscit un debate an incipiente pero prometedor. Instituciones de naturaleza diversa destinaron recursos a fin de recuperar y organizar archivos, formar gente especializada en su uso y llevar a cabo investigaciones. No hubo un esfuerzo equivalente para otros niveles del sistema educativo ni para otras ramas de la historiografa de la educacin. Debido a ello, en un lapso relativamente breve se desbroz un campo frtil que ya ha comenzado a dar sus primeras cosechas. Baste mencionar la extraordinaria respuesta a la convocatoria del I y II Congreso Nacional de Historia de la Educacin Superior y la madurez del dilogo ocurrido en algunas de sus mesas y conferencias magistrales para apuntalar esta afirmacin.4 Los acadmicos no somos particularmente afectos a los festejos, pero ahora tenemos un buen motivo para celebrar. En el campo actual de la historiografa de la educacin superior coexisten instituciones, grupos e individuos con trayectorias, intereses, condiciones de trabajo, perspectivas tericas y propsitos no slo distintos sino desiguales. El conjunto ms maduro y de mayor envergadura es el del Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el cual consolid un liderazgo indiscutible y se perfila como un puntal en el proceso de intercambio y debate con gru-

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Anne Staples, 1977, p. 502. Susana Quintanilla y Luz Elena Galvn, 1995, pp. 159-161. David Pieira (coord.), 2001.

Historiografa de la educacin superior en Mxico siglos XIX y XX

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pos de pares del exterior.5 De acuerdo con el balance realizado por los propios investigadores del CESU, el inters por el periodo colonial aument, 6 mientras que la atencin proporcionada al siglo XIX se mantuvo estable.7 Las investigaciones acerca de la dcada revolucionaria y los aos inmediatamente posteriores a sta no crecieron, aunque afinaron sus miras y seleccionaron sus blancos. Pero el cambio ms significativo es la atencin proporcionada a la poca de 1940 a 1970 as como la cuanta de los temas elegidos y la diversidad de posturas tericas en su anlisis e interpretacin. Adems de libros de autor sobre tpicos, personas y periodos especficos, el grupo del CESU dedicado a conocer el pasado y el presente de la UNAM ha producido una serie de obras colectivas cuya virtud principal es tratar problemticas particulares con una perspectiva multidisciplinaria y de larga duracin.8 Asimismo, elabor la primera visin contempornea de la historia de la Universidad Nacional.9 Esta tarea estaba pendiente; al realizarla, el CESU cumpli parcialmente uno de sus ms caros y ms temidos propsitos: reconstruir la historia de una institucin que no slo ha perdurado a lo largo de cuatro siglos y medio, sino que se constituy en un rgano vital en el entramado poltico y social de la nacin mexicana. En el curso de la ltima dcada el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politcnico Nacional (IPN) fue una de las sedes ms importantes de la historiografa de la educacin superior en Mxico. La investigacin coordinada por Susana Quintanilla acerca de la formacin de los intelectuales y de las instituciones de la cultura durante los aos de 1892 a 1940 estableci vnculos entre quienes atienden en forma prioritaria a los procesos escolares y quienes tienen como centro de inters la vida intelectual. 10 Asimismo, en 1999 el CINVESTAV constituy una comisin institucional, integrada por cientficos de ciencias biolgicas, exactas, sociales e ingeniera, con el fin de promover y coordinar estudios referidos a la historia de este Centro y sus relaciones con la formacin de investigadores y la investigacin cientfica y tecnolgica tanto en Mxico como en el exterior. Esta comisin propici el conocimiento de espacios, tramas e
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9 10

ngel Daz Barriga, 1997. Enrique Gonzlez, 1997. Lourdes Alvarado, 1997a. Lourdes Alvarado (coord.), 1994b y d; Enrique Gonzlez (coord.), 1996; Margarita Menegus (coord.), 1997 Renate Marsiske (coord.), 2001b. Susana Quintanilla, 1990 y 1999a.

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individuos imbricados con temas educativos, pero que no haban sido vistos con aparejos pertenecientes a la investigacin especializada en ellos.11 Adems de continuar con la explotacin de esta veta, el DIE es la cepa de la cual surgi el Seminario de Historia Comparada de las Instituciones de Educacin Superior, 1950-1970, que es coordinado por Eduardo Remedi.12 Este seminario es doblemente oportuno: no slo analiza universidades y problemticas que haban sido injustamente olvidadas, sino que introduce recursos metodolgicos y elementos tericos novedosos que sin duda revitalizarn a la historiografa ms convencional. La tesis de doctorado de Eduardo Remedi sobre la Universidad Autnoma de Zacatecas ya contribuy a esto ltimo.13 Fuera de la ciudad de Mxico la produccin ha sido tambin abundante, y Jalisco contribuy mucho para que esto fuera posible. En 1995 apareci Historia social de la Universidad de Guadalajara, coordinado por Carmen Castaeda.14 Asimismo, la Universidad de Guadalajara, El Colegio de Jalisco, el Centro de Investigacin y Estudios en Antropologa Social-Occidente, la Secretara de Educacin del estado y el Instituto Nacional de Antropologa e Historia sumaron fuerzas para conocer las races, los pecados y los avatares de la educacin superior en Jalisco, en particular de su universidad principal, y divulgar este conocimiento.15 Hoy da estas instituciones destacan por la constancia de su siembra y la calidad de sus frutos. Los afanes realizados en otras entidades no han sido tan constantes ni tienen una infraestructura tan slida. En el Estado de Mxico, Michoacn, Puebla, Sinaloa, Chihuahua, Aguascalientes, Guerrero, Guanajuato, Morelos, Zacatecas, Oaxaca, Coahuila y Tabasco hay pequeos grupos especializados en la historia regional de la educacin superior, pero su durabilidad es breve y su produccin espordica. Aun as, su existencia resulta alentadora y sugiere la urgencia de elaborar un directorio y conformar redes de
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Mara de Ibarrola, Pedro Cabrera, Ren Asomoza, Eugenio Frixione, Augusto Garca, Miguel ngel Prez Angn y Susana Quintanilla (eds.), 2002; Susana Quintanilla, 2002b. En este seminario participan, entre otros, Carlos Garca, Antonio Gmez, Monique Landesmann, Santiago Lucero y Rosa Mara Torres. Eduardo Remedi, 1997. Carmen Castaeda (coord.), 1995. Vanse las referencias bibliogrficas de los autores siguientes: Cristina Crdenas, Mara Luisa Chavoya, Federico de la Torre, Alma Dorantes, Carlos Garca, Guadalupe Garca, Oscar Garca, Mara Lorena Hernndez, Alfredo Mendoza, Luciano Oropeza y Anglica Peregrina.

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apoyo e intercambio que consoliden los logros y ayuden a solucionar los problemas. Hasta ahora, estos ncleos han funcionado de forma aislada entre s y sin tomar en cuenta los resultados de esfuerzos previos. Resulta difcil describir en unas cuantas cuartillas los productos obtenidos por todos estos grupos y personas. La primera dificultad consiste en conseguir las publicaciones existentes, pues su distribucin es minscula mientras que su cuanta, magnitud y diversidad son maysculas. Despus viene el dilema de elegir lo que debe ser incluido en un estado del arte y desechar lo que no cabe dentro de l. Al ser valorados con la rigurosidad intrnseca a la academia, no todos los textos publicados pueden catalogarse como productos de investigacin.16 Una buena parte de ellos es resultado de indagaciones originadas por motivos ajenos a la dinmica del saber: la celebracin de aniversarios de instituciones o de personalidades pblicas, los caprichos del poder, la aficin a fundamentar acciones coyunturales mediante justificaciones histricas y la saludable apetencia de los hombres y de las comunidades por dejar rastro de su paso por la Tierra. Si nos apegamos a la clasificacin propuesta por Luis Gonzlez y Gonzlez, debemos colocar una porcin significativa de los textos, algunos de ellos impresos a todo lujo, en la llamada historia de bronce, cuya utilidad nadie pone en duda pero que es harina de otro costal.17 Sirva lo anterior como disculpa por la exclusin de una cantidad considerable de publicaciones que han colmado los anaqueles y la curiosidad por las minucias de quienes redactamos este textoa ponencia y de aquellos que colaboraron en su elaboracin.18 Sirva tambin como subterfugio para exculparnos de las faltas que seguramente cometeremos en las apreciaciones que expondremos a continuacin. Antes de entrar de lleno en ellas, queremos hacer notar la ausencia de un acuerdo acerca de qu se entiende por educacin superior y cules modalidades educativas, sean stas escolares o no, deben ser catalogadas dentro de esta categora. Arribar a este acuerdo implica una reflexin, sustentada empricamente, sobre los distintos modos cmo han sido educadas las minoras ilustradas y la conciencia de que stos no siempre ocurrieron dentro del mbito escolar. Aun en so16

17 18

En este caso, nos apegamos a los criterios establecidos por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa para los estados de conocimiento correspondientes a la dcada de los noventa del siglo xx. Luis Gonzlez y Gonzlez, 1995, pp. 247-313. Este grupo es coordinado por Antonio Padilla y Susana Quintanilla y participan en l las siguientes personas: Lourdes Alvarado, Vernica Arellano, Antonio Gmez, Jorge Luis Snchez Gastlum y Candelaria Valds.

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ciedades altamente escolarizadas, como lo es el Mxico moderno, la formacin institucional coexiste con la proporcionada en otros mbitos de la vida social: la familia, los grupos de pares, la lectura, los medios masivos de comunicacin, el trabajo. Segn algunos autores, estos mbitos han sido histricamente ms decisivos que las instituciones educativas tanto en el desarrollo cuantitativo y la formacin cultural de las lites como en la obtencin y la divulgacin del conocimiento cientfico y de las humanidades. El propsito esencial de la historiografa de la educacin superior en Mxico ha sido reconstruir la trayectoria de las instituciones educativas y de las polticas estatales que la orientaron. Esta delimitacin ha trado ms inconvenientes que beneficios, pues deja de lado actores, procesos y espacios vitales en la historia de la educacin. A lo largo del tiempo, diversos sectores gremiales, civiles, religiosos, polticos, militares y profesionales han desarrollado mecanismos y lugares dedicados al reclutamiento, la formacin y la certificacin de sus miembros, as como a la produccin y la difusin de conocimientos. Baste mencionar los colegios militares, los seminarios, las comunidades de artistas, los conventos, los hospitales e institutos de salud, las cofradas y las asociaciones profesionales y cientficas para advertir la existencia de un universo prcticamente olvidado mas no por ello irreal ni episdico. Por el contrario, se trata de un cosmos tan o ms antiguo que el de las universidades, las normales, los tecnolgicos y los centros de investigacin creados en las postrimeras del milenio recin concluido, y probablemente ms importante en el cumplimiento de las funciones ms trascendentes, y por ello ms duraderas, de la enseanza superior. El inters de los historiadores mexicanos se ha centrado en las instituciones que constituyen la matriz del sistema universitario actual, si as puede llamarse a la constelacin de planetas y satlites diferentes y aislados entre s que conforman este universo. La educacin tecnolgica y politcnica apenas ha comenzado a ser explorada.19 Lo mismo puede afirmarse respecto de las instituciones privadas20 y de los centros dedicados a la investigacin y la formacin de estudiantes de grado.21 Las relaciones, dispares y complejas, entre las instituciones formadoras de maestros y las universidades, as como
19

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21

Con excepcin de los trabajos de Federico Lazarn y Mara de los ngeles Rodrguez citados en la bibliografa. Bonifacio Barba, 1995; Manuel Ceballos, 1986; Patricia de Leonardo, 1983; Javier Garciadiego, 1996a; Valentina Torres-Septin, 1997. Luis Gonzlez y Gonzlez, 1998; Jos Mara Muri, 2002; Francisco Bolvar Zapata (ed.), 1999; Rebeca Reynoso, 2001.

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los desplazamientos de las escuelas secundarias, vocacionales y preparatorias por el universo de la educacin superior, tampoco han sido estudiados a profundidad. Los trabajos referidos a las universidades pblicas y sus antecesores inmediatos constituyen el corpus ms sustancioso de la historiografa sobre la educacin superior. El balance realizado recientemente por Jorge Luis Snchez Gastlum y Candelaria Valds, incluido en este volumen, revela que en el curso de los aos noventa los colegios e institutos cientficos y literarios fueron reconocidos como un objeto de estudio especfico y no slo como un antecedente curioso de las universidades modernas o como el puente natural entre stas y los colegios coloniales.22 La manufactura de los trabajos, en su mayor parte tesis de grado supervisadas por investigadores experimentados, fue favorecida por un clima intelectual gratificador, la apertura de archivos institucionales y la maduracin del gremio. La importancia de los institutos y colegios en la vida social decimonnica fue sealada por Anne Staples hace casi dos dcadas, en el Primer Encuentro de Historia Sobre la Universidad.23 Ms tarde, Mlada Bazant confirm esta tesis.24 Hoy da existe un vigoroso conjunto de estudios dedicados a estas instituciones. Los textos de Rosalina Ros Ziga sobre la transicin de El Colegio San Luis Gonzaga al Instituto Cientfico Literario de Zacatecas, 1784-1838, y los estudios en los primeros institutos literarios, 1826-1854,25 precedieron y guiaron una indagacin que incluye los siguientes casos: Aguascalientes, 26 Estado de Mxico, 27 Jalisco, 28 Chihuahua,29 Sinaloa,30 Coahuila,31 y Oaxaca.32 En trminos geogrficos la investigacin se ha concentrado en el norte y el occidente de la Repblica. Aun as, la muestra estudiada permite advertir que cada caso tuvo una historia nica e irrepetible, definida por las condiciones de su entorno, la matriz de la cual surgi, su aclimatacin social y el apoyo econmico y po22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Jorge Luis Snchez Gastlum y Candelaria Valds, 2001. Anne Staples, 1984. Mlada Bazant, 1993. Rosalina Ros, 1992, 1994 a y b, 1995, 1996 a y b. Bonifacio Barba (coord.), 2002. Buchanan, 1981, Pealoza, 1990. Cristina Crdenas, 1999 y Anglica Peregrina, 1993. Guillermo Hernndez, 1994 y 1999. Jorge Luis Snchez Gastlum, 2000. Candelaria Valds, 2002. Ramn Pardo, 1990.

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ltico de las autoridades locales. Tambin hay similitudes, las cuales deben ser identificadas y debatidas mediante un anlisis comparado. El crecimiento de la investigacin referida a los colegios e institutos contrasta con el decaimiento del estudio de las escuelas nacionales surgidas a partir de la clausura definitiva, en 1865, de la Real y Pontificia Universidad de Mxico. Es comn que los historiadores mencionen que este suceso represent el fin de un ciclo en la educacin superior, cuyo proyecto y cuyas prcticas haban estado estrechamente ligadas al rgimen colonial. Asimismo, sealan a la promulgacin, en 1867, de la Ley Orgnica de Instruccin Pblica para el Distrito y los Territorios Federales, elaborada por Gabino Barreda, como el suceso fundacional de un nuevo captulo en la historia de este nivel educativo. Dicha ley no slo precis la naturaleza y los objetivos de la poltica educativa del gobierno federal, sino que le confiri al bachillerato y a las licenciaturas funciones clave en la conformacin del Estado, la educacin de los nuevos ciudadanos y la competencia entre el poder civil y el eclesistico por el control del sistema escolar. Su alcance fue muy limitado, pero se constituy en un referente ineludible en todas las entidades de la Repblica mexicana.33 Si bien hay un acuerdo acerca de la importancia de las escuelas nacionales, la historiografa no ha sido particularmente vasta ni generosa con ellas. La escasa produccin existente indica el riesgo de hacer generalizaciones que oculten la especificidad de la dinmica interna de cada institucin y evadan las particularidades tanto de las distintas profesiones involucradas como de su campo ocupacional. Segn Lourdes Alvarado, el comportamiento de estas instituciones fue desigual. De ellas, la Escuela Nacional Preparatoria fue la que mostr su vala con mayor prontitud y contundencia, pues independientemente de los vaivenes en la matrcula y de su pequeez se constituy en el pilar de la educacin superior y contribuy a la formacin, supuestamente homognea y cientfica, de las minoras ilustradas.34 Debido a su trascendencia histrica, la Escuela Nacional Preparatoria ha recibido cuidados especiales. A la bibliografa clsica acerca de ella, en la que destacan las obras de Leopoldo Zea, Ernesto Lemoine y Clementina Daz y de Ovando,35 se sumaron nuevos textos que, adems de completar lo dicho, analizaron problemas anteriormente desairados cuyo estudio puso

33 34 35

Mlada Bazant, 1993. Lourdes Alvarado, 1997b. Leopoldo Zea, 1968, Ernesto Lemoine, 1970, Clementina Daz de Ovando, 1972.

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en duda ciertas tesis que parecan irrebatibles.36 Vista a la luz de estas novedades, la fachada y el interior de la Escuela Nacional Preparatoria adquieren tonalidades insospechadas. Para apreciarlas, resulta imprescindible matizar algunas de las premisas que sustentaron su estudio y desechar otras. Si bien es cierto que durante la era porfrica esta institucin desempe un papel esencial en el reclutamiento y la formacin de las minoras polticas e intelectuales, tambin es una verdad que la historiografa exager tanto su elitismo como la preponderancia de la filosofa positivista en los programas de estudio y en las prcticas escolares. La tesis doctoral de Giralda Dias sobre la conformacin social del alumnado y profesorado de este plantel dio un giro interesante al enfoque tradicional del tema. Este trabajo analiza algunos aspectos de actualidad como la composicin, por generaciones, de la planta magisterial, el origen regional de los estudiantes, sus preferencias profesionales, la desercin escolar y el destino de los egresados.37 El artculo de Lourdes Alvarado sobre el internado remarc el carcter pblico y gratuito de la Escuela Nacional Preparatoria y su capacidad para incorporar a estudiantes de orgenes geogrficos y sociales distintos.38 Asimismo, las inquietudes manifestadas por Martn Quirarte39 en torno a las debilidades e incongruencias del plan de estudios inspirado en el modelo positivista comenzaron a rendir frutos. En sus textos acerca de los miembros de la generacin del Ateneo, cuya formacin estuvo imbricada con la vida de la Escuela Nacional Preparatoria, Susana Quintanilla cuestiona el peso real del positivismo en la formacin de los futuros dirigentes e intelectuales y muestra que stos fueron influidos por diversas corrientes culturales, algunas del momento y otras que haban sobrevivido a su tiempo.40 La autora cuestiona la capacidad de la escuela para homogeneizar la cultura de los estudiantes y describe cmo stos estaban expuestos, por la va de la lectura y de otras experiencias, al influjo del pensamiento europeo de la poca. Pocos aos despus, Lourdes Alvarado destac las diferencias ideolgicas y polticas entre la administracin de Gabino Barreda y la de Alfonso Herrera, su sucesor en la direccin de ese plantel. Parte significativa de esta ltima gestin fue el comportamiento de Alfonso Herrera en el movimien-

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Lilia Romo et al, 1998. Giralda Dias, 1979. Lourdes Alvarado, 1989b. Martn Quirarte, 1995. Susana Quintanilla, 1993, 1999 a y b, 2001 a y b, 2002a.

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to estudiantil de 1884 y, como consecuencia de ello, su abrupta salida, con carcter definitivo, de la institucin a su cargo.41 La Escuela Nacional de Ingeniera ha llamado tambin la atencin de los estudiosos de nuestro pasado. Inspir estudios de carcter diverso, en su mayora de orden monogrfico, entre los que destaca el de Mlada Bazant acerca del desarrollo del establecimiento durante la etapa porfirista.42 Dirigida a otros propsitos y con una perspectiva temporal ms amplia, la tesis de doctorado de Eduardo Flores Clair, recientemente publicada en forma de libro, abarca el periodo de 1774 a 1821. El texto, que constituye desde ya un referente ineludible para quienes pretenden conocer los antecedentes de la Escuela Nacional de Ingeniera, describe la conformacin social y acadmica de este importante centro educativo. El lector puede apreciar los rasgos de los sujetos, la organizacin escolar, las condiciones y los problemas laborales de los profesores y las distintas facetas de la vida escolar.43 El estudio ms ambicioso y mejor logrado acerca de la enseanza de la ingeniera en Mxico es Los veneros de la ciencia mexicana. Crnica del Real Seminario de Minera (1792-1892), de Clementina Daz y de Ovando. En l queda clara la importancia de este organismo en el devenir de la ciencia en Mxico. El texto, resuelto en tres volmenes, presenta un rico mosaico temtico en el que puede seguirse paso a paso el desempeo de las distintas administraciones, la condicin y capacidad acadmica de los profesores, la inquietud de stos por lograr mejores condiciones laborales para los trabajadores mineros, los sucesivos programas y planes de estudio y los mtodos de enseanza. Asimismo, desmenuza la formacin del alumnado, su integracin a las tareas productivas y su participacin en los asuntos sociales y polticos de Mxico.44 El inters por esta disciplina no se reduce a las instituciones de la capital de la Repblica. Prueba de ello son algunos estudios regionales como el de Federico de la Torre sobre la Ingeniera en el estado de Jalisco durante el siglo XIX y las primeras dcadas del XX.45 De acuerdo con este autor, el proceso por l estudiado no se ajust a los lineamientos establecidos desde la ciudad de Mxico, sino que tuvo una dinmica propia. Desafortunadamente no se ha realizado un esfuerzo equivalente para reconstruir la trayectoria de otras escuelas nacionales, de las que se conoce
41 42 43 44 45

Lourdes Alvarado, 1997d. Mlada Bazant, 1992. Eduardo Flores Clair, 1997. Clementina Daz y de Ovando, 1998. Federico de la Torre, 2000.

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muy poco. Gracias al empeo de algunos especialistas en Derecho, entre quienes destacan Mara del Refugio Gonzlez46 y Jaime del Arenal,47 contamos con estudios pioneros sobre ciertos episodios y problemas relacionados con la enseanza y la prctica de la Jurisprudencia en el curso del siglo XIX, como la creacin y el funcionamiento de la Academia de Jurisprudencia Terico-Prctica de Mxico y la enseanza del Derecho Romano en Michoacn. El artculo de Susana Quintanilla sobre la Escuela Nacional de Jurisprudencia durante el periodo de 1892 a 1910 se sum a estos esfuerzos iniciales. En l se presenta un diagnstico de la profesin de abogado y se describen las particularidades de la vida estudiantil, los edificios escolares, los catedrticos, los programas de estudio y las prcticas de enseanza. Con base en ello, Susana Quintanilla concluye que este centro educativo no slo coadyuv al reclutamiento y la formacin de las nuevas lites dirigentes sino que fue el soporte de la cultura secular porfiriana y la cepa principal de las ciencias sociales y las humanidades en el Mxico de finales del siglo XIX y principios del XX. Durante este ltimo tramo las iniciativas de reforma aumentaron en frecuencia e intensidad, como parte de un proceso de larga duracin cuyo propsito esencial era alcanzar una modernidad que slo se logr a medias.48 En su trabajo ms reciente, Lourdes Alvarado detalla los principales programas acadmicos para la enseanza de esa disciplina desde la consumacin de la Independencia hasta la primera dcada del siglo XX.49 Aunque an escasos, los estudios acerca de las escuelas nacionales superan con mucho los referidos a las instituciones de los estados. El libro de Jaime Castrejn y Marisol Prez Lizaur contina siendo una excepcin. Pese a la actitud crtica con la que fue recibida por el gremio de los historiadores y a sus posibles limitaciones hoy da es la nica obra que aborda la trayectoria histrica de las universidades mexicanas. Esta deficiencia ha comenzado a ser atendida con anlisis historiogrficos de algunas instituciones. Entre ellos recordamos los dos volmenes sobre la Universidad Autnoma de Quertaro, el primero de los cuales est dedicado a sus inicios, desde 1625, ao en el que se fund el Colegio de San Ignacio de Loyola, hasta la dcada de los cincuenta del siglo XX, cuando el Colegio fue clausurado para dar paso a la Universidad.50
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Mara del Refugio Gonzlez, 1982 y 1984. Jaime del Arenal, 1984 a y b, 1988 y 1989. Susana Quintanilla, 1996a. Lourdes Alvarado, 2002. Alejandro E. Obregn; Gabriel Rincn y Jos Rodolfo Anaya, 1987.

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En el curso de la ltima dcada las vicisitudes de las instituciones de educacin superior en el occidente de Mxico despertaron el inters de los historiadores. En este periodo aparecieron los textos de Anglica Peregrina y Cristina Crdenas, as como una antologa coordinada por Carmen Castaeda. Los primeros ofrecen una perspectiva bastante amplia de la madeja de influencias, intereses, limitaciones y avances de este nivel educativo en la regin, especialmente del papel poltico y acadmico desempeado por la Universidad de Guadalajara y por el Instituto de Ciencias del estado de Jalisco. La compilacin de Carmen Castaeda rene varios artculos relacionados con el acontecer de esta ltima institucin: las relaciones con el cabildo eclesistico de Guadalajara, la administracin e inversin de sus fondos y las caractersticas de sus graduados.51 Desde la perspectiva de la poltica del gobierno federal y sus efectos inmediatos, el ciclo abierto en 1867 culmin en 1910 con la fundacin de la Universidad de Mxico, que en adelante sera un parmetro tanto para las instituciones contemporneas a ella como para las de creacin ms reciente. Si bien su influencia no fue directa ni se produjo de manera mecnica, su nacimiento inici una nueva etapa en la historia de la educacin superior y fue la culminacin de un ciclo anterior. El recuento de las vicisitudes del proyecto de la Universidad de Mxico a lo largo del siglo XIX tiene una amplia trayectoria. Edmundo O Gorman analiz los factores ideolgicos que caracterizaron y condicionaron este proceso. Segn este historiador, la nueva institucin, con su flamante Escuela de Altos Estudios, represent la determinacin de Justo Sierra de transformar el pensamiento de los mexicanos y conducirlo hacia nuevos y ms ricos horizontes, distintos al trillado sendero del positivismo.52 Este clsico sobre el tema fue seguido por una serie de publicaciones que valor desde diversos ngulos el pasado inmediato y las primeras dcadas de vida de la Universidad Nacional. Entre los libros ms destacados est el de Jorge Pinto Mazal sobre la autonoma universitaria, que si bien no profundiza en las circunstancias que desembocaron en los hechos de 1929 s ofrece un acervo documental que abarca desde 1881, cuando Justo Sierra present su primer proyecto de creacin de una universidad, hasta los aos setenta del siglo XX.53 A su vez, Alfonso de Maria y Campos realiz un estudio jurdico que cubre casi medio siglo, de 1881 a 1929.54
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Cristina Crdenas, 1999; Anglica Peregrina, 1993; Carmen Castaeda, 1995. Edmundo O Gorman, 1960. Jorge Pinto Mazal, 1974. Alfonso de Maria y Campos, 1980.

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Como bien han mostrado Lourdes Alvarado,55 La Garca56 y, ms recientemente, Javier Garciadiego, 57 el de la Universidad fue un parto prolongado, azaroso y difcil. Temporalmente, dur cerca de treinta aos; en trminos polticos, estuvo condicionado por las fluctuaciones del poder. Sus rasgos, heterogneos y ambiguos, fueron resultado de una amalgama de modelos, progenies, anhelos y circunstancias. Naci en el filo de la revolucin, y en su inicio, fue ms la suma de sus hermanas mayores que un organismo propio y plenamente diferenciado. La naturaleza y la trascendencia de la Universidad en su primera infancia han sido un motivo constante de controversia. En 1984, Gloria Villegas expuso las razones que, segn su punto de vista, permitieron la supervivencia de la institucin pese a las difciles circunstancias que tuvo que enfrentar durante la etapa inmediata a su fundacin. Para la autora, la clave de este misterio radic en el carcter que supieron imprimirle sus fundadores: acorde con las pulsaciones del cambio social y nutrido de la savia de la democracia.58 Posteriormente Javier Garciadiego profundiz en el asunto y concluy que en septiembre de 1910 no se cre una verdadera universidad, sino que se organiz una pequea oficina coordinadora de las escuelas ya existentes, las cuales seguiran marchando conforme a sus propios ritmos e intereses.59 Sin embargo, en su obra monumental acerca de la Universidad Nacional durante la revolucin mexicana, Javier Garciadiego da cuenta no slo de la inmovilidad y el pasmo de la nueva institucin ante los acontecimientos del da; tambin describe reacomodos y transformaciones que renovaron el concepto mismo de universidad y crearon las bases para el futuro. Rudos contra cientficos proporciona una cronologa exacta de la trayectoria de ese centro de estudios en sus primeros aos de vida y describe la participacin poltica de sus profesores y estudiantes, los cambios en sus normas y programas, sus estrategias para sobrevivir al marasmo revolucionario y el efecto de ste sobre la vida universitaria.60 Estos temas fueron estudiados por Gabriela Cano, quien observ los vnculos entre la revolucin mexicana y los cambios en el interior de la Escuela Nacional de Altos Estudios, creada tambin en 1910. Desde este
55 56 57 58 59 60

Lourdes Alvarado, 1994a. La Garca, 1980. Javier Garciadiego, 2000. Gloria Villegas, 1984. Javier Garciadiego, 1991. Javier Garciadiego, 1996b.

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ao hasta 1929 se produjeron modificaciones sustantivas respecto del proyecto original de Justo Sierra.61 Estos cambios se debieron, entre otros factores, a la permeabilidad de la escuela a la renovacin intelectual contraria al positivismo que se desarroll en Mxico en la segunda dcada del siglo y a su capacidad para adaptarse a las polticas educativas de los gobiernos posrevolucionarios. Los textos de Javier Garciadiego y de Gabriela Cano comenzaron a llenar un vaco que haba retrasado la insercin plena de la historiografa de la educacin superior en el debate acerca de las dimensiones culturales del movimiento revolucionario. A lo largo de los aos ochenta algunos historiadores insistieron en la urgencia de reconocer a la dcada de la lucha armada como un periodo durante el cual se produjeron modificaciones que transformaran el perfil de la vida cultural mexicana y sus relaciones con otras esferas de la sociedad. En el curso de esa poca no slo se desarrollaron cambios coyunturales, sino que se gestaron las bases para el denominado renacimiento cultural mexicano de los aos veinte y el radicalismo que prevalecera en el decenio posterior a stos. La tesis de maestra de Claudia Carreta acerca de la creacin y el desarrollo de la Universidad Popular Mexicana,62 el libro de Fernando Curiel sobre el Ateneo de la Juventud,63 los ensayos producidos por el Seminario de Estudios de la Cultura en Mxico,64 la biografa de la ciudad de Mxico elaborada por Vicente Quirarte,65 el trabajo de Renate Marsiske66 acerca de los estudiantes en la Universidad Nacional de Mxico y los estudios de caso de Susana Quintanilla sobre la vida de los intelectuales durante los prolegmenos, el desarrollo y el desenlace del conflicto armado67 presentan un panorama amplio y completo del mundo intelectual y del comportamiento de sus agentes principales. Casi todas estas obras tienen como escenario la capital de la Repblica, pero esta tendencia centralizadora ha comenzado a revertirse mediante investigaciones que, situadas en los linderos entre la
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65 66 67

Gabriela Cano, 1996 a y b. Claudia Carreta, 2002. Fernando Curiel, 1998. El Seminario de Estudios de la Cultura en Mxico est constituido por Eduardo Contreras, Rafael Franco, Ricardo Miranda, Carlos Monsivis, Rafael Prez Gay, Jos Ortiz Monasterio, Susana Quintanilla, Jos Antonio Robles, Antonio Saborit y lvaro Uribe, entre otros. Vicente Quirarte, 2002. Renate Marsiske, 1998. Susana Quintanilla, 1992 y 2000.

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historia de la cultura y la de la educacin, amplan el espectro geogrfico y temtico de la historiografa.68 Esta ampliacin produjo inters en un tema que por largo tiempo estuvo olvidado: la educacin superior femenina. La escasez de informacin acerca de este asunto llama la atencin, sobre todo si se tiene en cuenta que desde principios del siglo XIX se produjo un debate en torno a la conveniencia de educar a las mujeres y que a partir de 1856 se realizaron los primeros esfuerzos gubernamentales para establecer escuelas de nivel secundario o superior dirigidas a este sector de la poblacin. Finalmente, con el restablecimiento de la Repblica cobr vida la Escuela Secundaria para Personas del Sexo Femenino, producto de la Ley de Instruccin Pblica para el Distrito Federal y Territorios de 1867, cuyo plan de estudios incluy cambios significativos en la educacin de las mujeres. A partir de ese ao las mexicanas empezaron a ser incluidas en los proyectos educativos oficiales de nivel secundario. Se les asign una instruccin ms a tono con su tiempo, superior a la de tipo elemental, naturaleza religiosa y sentido moralista que rigi durante el periodo colonial y las primeras dcadas del Mxico independiente. En su obra seminal acerca de la instruccin pblica durante la Repblica Restaurada, Guadalupe Monroy dej fuera algunos de los logros ms significativos a favor de la educacin femenina.69 En cambio, fue prolfica en la descripcin de la Escuela de Artes y Oficios para mujeres, fundada en 1871. Los avances posteriores fueron advertidos por Mlada Bazant en Historia de la educacin en el porfiriato, que reconoce la apertura, a partir de 1867, de nuevas oportunidades educativas para el gnero femenino.70 Si bien Soledad compartida. Una historia de maestros: 1908-1910 de Luz Elena Galvn tiene un objeto de estudio ms delimitado, hace un recorrido por los principales problemas educativos y las propuestas para su solucin desde el restablecimiento de la Repblica hasta el ocaso del porfiriato.71 De los libros directamente relacionados con la educacin femenina destaca Las mujeres de la ciudad de Mxico, 1790-1857, de Silvia Arrom, que constituye una fuente bsica para apreciar la condicin social de ese gnero y sus circunstancias en materia educativa y laboral.72 Ms especfico es el trabajo de Antonia Pi-Suer, quien describe las vicisitudes del Colegio de
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Alma Dorantes, 1993 y 1995; Carlos Garca, 2002; Antonio Padilla, 2001a. Guadalupe Monroy, 1956. Mlada Bazant, 1993. Luz Elena Galvn, 1991. Silvia Arrom, 1988.

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San Ignacio o de las Vizcanas desde la poca de la Reforma, en la mediana del siglo XIX, hasta bien avanzado el siglo XX. A diferencia de otros colegios femeninos fundados durante la Colonia, el Colegio de la Paz, como fue denominado a partir del triunfo liberal, sobrevivi a los cambios y ajustes de los liberales, por lo que fue una opcin educativa para las mujeres.73 Entre los estudios ms recientes destacan la tesis de licenciatura de Elizabeth Becerril Guzmn sobre la importancia de la prensa en la educacin femenina a lo largo de la primera parte del periodo citado74 y la de doctorado de Lourdes Alvarado, quien hace un seguimiento de las principales propuestas y debates en torno a la educacin de las mujeres as como un recuento de los avances educativos de las mexicanas desde los inicios del siglo XIX hasta el final de la etapa porfirista, cuando empezaron a aparecer las primeras preparatorianas y alumnas de las escuelas nacionales o profesionales.75 Si bien la tesis de doctorado de Gabriela Cano, De la Escuela Nacional de Altos Estudios a la Facultad de Filosofa y Letras, 1910-1929. Un proceso de feminizacin, tiene el propsito de analizar las sucesivas transformaciones en el perfil acadmico y en la estructura institucional de esta institucin desde su fundacin hasta el ao de la autonoma, en los captulos iniciales aborda aspectos de particular importancia para el tema que nos ocupa. Tal es el caso de la polmica que sobre la igualdad intelectual entre hombres y mujeres tuvo lugar durante las ltimas dcadas del siglo XIX, o el apartado en que se refiere al proceso de creacin de la Normal de Profesoras y, en forma breve, a su predecesora, la Escuela Secundaria de Nias. Por tanto, el texto ofrece un panorama bastante completo de las posibilidades educativas al alcance de la mujer mexicana durante las primeras dcadas del siglo XIX y las primeras del XX.76 El inters creciente por la dcada revolucionaria contrasta con el decaimiento de las investigaciones referidas al periodo inmediatamente posterior a la etapa blica de la revolucin. La mayor parte de los trabajos se ocupan de los movimientos en favor de la autonoma universitaria77 y de los conflictos en la relacin con el poder Ejecutivo. Renate Marsiske continu su larga trayectoria en el estudio de los aos veinte, en particular del movimiento de 1929.78 Asi73 74 75 76 77

78

Antonia Pi Suer, 1987. Elizabeth Becerril Guzmn, 2000. Lourdes Alvarado, 2001a. Gabriela Cano, 1996a. Bertha Gonzlez del Rivero, 1989; Lizette Jacinto Montes, 2001; Jorge Luis Snchez (comp.), 1995 y Mara de Lourdes Velzquez, 2001. Renate Marsiske, 2001a.

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mismo, ella coordin Movimientos estudiantiles en la historia de Amrica Latina, 1919-192979 que ofrece una visin panormica y permite un balance comparativo entre casos diversos. Respecto a lo acontecido en Mxico, Mara de Lourdes Velzquez analiz los congresos nacionales universitarios y los gobiernos de la revolucin, desde 1913 hasta 1933.80 Hugo Snchez Gudio realiz un seguimiento los grupos de choque estudiantil en la UNAM durante los aos de 1900 a 1940.81 Llama la atencin que la historiografa referida a esta poca no haya hecho un esfuerzo por ubicar las tensiones polticas en el contexto social y demogrfico ni haya intentado relacionar casos ocurridos tambin en Mxico aparentemente aislados entre s pero con caractersticas comunes. La historia social, que impuso su reinado en la historiografa referente al siglo XIX y las dos primeras dcadas del XX, no encontr sitio en el anlisis del periodo 1920-1940, en el cual prevalece la historia poltica y sobre el cual queda mucho por hacer y decir. Del cumplimiento de esta labor depende la reflexin sobre las estrategias de los grupos polticos emergentes en el curso de el conflicto armado, las diferencias y las similitudes entre el antiguo y el nuevo rgimen, la transicin de algunos de los institutos y colegios en universidades, la creacin de la secundaria y su separacin del mundo universitario, el papel desempeado por el gobierno federal en estos acomodos y sus posibles enfrentamientos con las redes locales de poder. La investigacin en proceso de Antonio Padilla sobre el Instituto Cientfico Literario en el estado de Mxico muestra que estas dcadas fueron decisivas en la construccin de una identidad universitaria fuertemente ligada a la autonoma, as como en la definicin de las normas administrativas, legales y polticas en el interior de las instituciones y en su relacin con el gobierno federal. En el terreno pedaggico hubo una diversificacin de la oferta profesional y la creacin de nuevas formas de enseanza y apropiacin de la cultura que al paso del tiempo conformaran hbitos y valores perdurables.82 El debate acerca de estas transiciones debe incluir una nueva revisin de la educacin superior durante el periodo presidencial de Lzaro Crdenas y de los efectos, a mediano y largo plazos, de la reforma educativa que dividi a la sociedad mexicana y alter los pilares sobre los cuales se haba asentado el sistema educativo posrevolucionario. Pese a la vasta y rica pro79 80 81 82

Renate Marsiske (coord.), 1999. Mara de Lourdes Velzquez, 2000 y 2001. Hugo Snchez Gudio, 2001. Antonio Padilla, 2001b y 2002.

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duccin en torno a dicha reforma,83 en lo que respecta a la educacin superior nos seguimos moviendo con los mismos parmetros de dos dcadas atrs. La oposicin a las medidas gubernamentales y al afn controlador del gobierno federal ha sido igualmente magnificado que denostado, mientras que se minimiz la existencia de consensos y acuerdos que agruparon en instancias nacionales a algunos sectores de la poblacin estudiantil, del magisterio y de la intelectualidad. En este sentido, resultan vivificantes los trabajos de Carlos Garca y Alma Dorantes acerca de la Universidad de Guadalajara84 y el de Lourdes Cueva85 sobre la educacin socialista en Sinaloa. Susana Quintanilla analiz las querellas en el campo intelectual y sus vnculos con la polmica sobre los fines y el destino de las universidades.86 La imagen del cardenismo como un periodo negro para la educacin superior y de oscurantismo en las humanidades y las ciencias ha perdido solidez. Durante el periodo presidencial de Lzaro Crdenas fueron creadas nuevas instituciones dedicadas a las humanidades y las ciencias sociales y se realiz un esfuerzo sin precedente para remontar atrasos en la investigacin cientfica y ponerla al da con el fin de que contribuyera a la solucin de los grandes problemas nacionales. El Instituto Nacional de Antropologa e Historia, el Consejo Nacional de Lenguas Indgenas, la Casa de Espaa, la Facultad de Ciencias y el Instituto de Investigaciones Fsicas y Matemticas de la UNAM son frutos de este empuje, que tuvo su broche de oro con la fundacin, en octubre de 1940, de El Colegio de Mxico. Los estudios conmemorativos de algunas de estas instituciones87 y el auge de la historiografa de la ciencia,88 del exilio espaol89 y de las comunidades extranjeras en Mxico han develado una parte de la herencia cardenista en la cultura, la investigacin cientfica y la educacin superior. Sin embargo, la porcin ms perdurable y conflictiva de este legado an no ha sido valorada del todo. La creacin y los primeros aos del Instituto Politcnico Nacional estn a la espera de historiadores sagaces que analicen
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Susana Quintanilla y Mary Kay Vaughan, 1997. Carlos Garca, 2002; Alma Dorantes, 1993 y 1995. Lourdes Cueva, 2001. Susana Quintanilla, 1994. Clara E. Lida y Jos A. Matesanz, 1993. Acerca de este tema se han realizado estudios de gran calidad, entre ellos los siguientes: Hugo Archiga y Carlos Beyer (coords.), 1999; Jorge Bartolucci, 1997 y 2000; Ana Mara Cetto y Octavio Alonso (comps.), 1999; Adolfo Martnez Palomo, 1994; Ruy Prez Tamayo, 1994; Pablo Rudomn, 1996; Elas Trabulse, 1994. Patricia Fagen, 1975; Augusto Fernndez, 1997 y Adolfo Martnez Palomo, 1993.

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a esta institucin como una entidad aparte con antecedentes propios, un lugar destacado en el proyecto nacionalista y popular forjado en la lucha revolucionaria y funciones clave en los pactos sociales, las tendencias corporativas, la voluntad centralizadora y el proyecto econmico del gobierno federal.90 El anlisis del internado, de los mecanismos para el reclutamiento y la seleccin de los estudiantes y de los maestros, de la composicin social y geogrfica de stos y de sus asociaciones y costumbres puede ser un buen comienzo. En el estado de conocimiento publicado en 1995 se expres la preocupacin por el desinters de la historiografa de la educacin hacia el periodo de 1940 a 1970 y se exhort al gremio especializado en esta disciplina para que empezara a resarcir dicha falta. Hoy da podemos afirmar que no slo se produjo un repunte en el nmero de las investigaciones, sino que stas destacan por su originalidad y agudeza. El trabajo de colegas expertos en el tema y de otros menos diestros ha dado como suma ms y mejores piezas para armar ese gran rompecabezas que es el sistema universitario moderno, as como valiosas claves para interpretarlo. Ello fue posible en la medida en que los historiadores no slo recorrieron de nueva cuenta territorios ya conocidos, sino que labraron terrenos prcticamente vrgenes, como la trayectoria de universitarios prominentes,91 la formacin de las mujeres,92 las comunidades acadmicas y profesionales,93 la poltica del gobierno federal y de otras instancias no gubernamentales,94 la investigacin cientfica en las instituciones educativas95 y las disciplinas.96 El resultado de estos viajes por el pasado inmediato resulta estimulante, pues obliga al lector especializado a cuestionar su trabajo y le infunde elementos para realizarlo mejor.
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Enrique G. Len Lpez, 1975 y 1997; Eusebio Mendoza, 1981, 1982, 1993, 1995 y 1996. Celia Ramrez, 1996; Mara Teresa Gmez Mont, 1996; Margarita Olvera, 1999 y Lilia Romo, 1997. Sobre el tema de la educacin de las mujeres vase: Lourdes Alvarado, 1999 a y b, 2001 a y c; Gabriela Cano, 1996a; Mara Teresa Fernndez, 1995. Mara Luisa Chavoya, 2001; Susana Garca Salord, 2001; Monique Landesmann, 2001. Miguel ngel Casillas, 1987; Ral Domnguez, 1994; Alfredo Fernndez y Laura Santini (comp.), 1993; Olac Fuentes, 1984; Mara Lorena Hernndez, 1994; Jos Luis Cuevas, et al., 2000, David Lorey, 1992 y 1994. Rosalba Casas, 1991 y 1993; Ral Domnguez, et al., 1998; Susana Quintanilla, 2002b; Hebe Vessuri, 1996. Sobre el caso de la astronoma, vase Jorge Bartolucci, 2000; Marco Moreno (comp.), 1986.

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Debido a lo extenso de dicha obra y al poco espacio que resta para concluir esta exposicin slo nos detendremos en el tema de los estudiantes y sus movimientos, que segn Antonio Gmez apenas comienza a ser estudiado de forma sistemtica y pormenorizada.97 Este trato preferente est relacionado con dos procesos recientes: las huelgas en la UNAM ocurridas en 1995 y 1999 y la exigencia de esclarecer los sucesos de la llamada guerra sucia y fincar responsabilidades de los crmenes y atropellos cometidos. El 68 ha sido y es un imn poderoso que atrae miradas y suscita atenciones de naturaleza diversa y con propsitos diferentes. Aurora Cano realiz una antologa de las notas periodsticas de aquel momento,98 mientras que Luis Olivera reuni los impresos sueltos.99 Ellos ampliaron el repertorio de las fuentes disponibles para el desarrollo de la investigacin, misma que en adelante tendr que recurrir a los cientos de cajas recientemente depositadas en el Archivo General de la Nacin. La apertura de estos acervos, algunas de cuyas partes ms escandalosas ya han comenzado a aparecer en la prensa, impondr exigencias profesionales y ticas que an no han sido suficientemente debatidas. Las reflexiones de Norbert Elias y Michel de Certeau,100 quienes enfrentaron trances equiparables a los que estamos viviendo, pueden ser de enorme utilidad en esta labor. A diferencia de lo sucedido en los aos ochenta, cuando las interpretaciones de los hechos prevalecan sobre la reconstruccin detallada de stos, en la ltima dcada hubo un esmero sostenido para recabar nuevos datos y testimonios con el propsito de reconstruir hasta los detalles ms nimios de lo ocurrido durante los meses de julio a diciembre de 1968. Una parte de esta labor culmin en la realizacin de nuevas cronologas que integran datos dispersos, algunos de ellos inditos, y los relacionan entre s.101 Otra parte propici la conformacin de una especie de coro en el que sobresalen las voces de los protagonistas de los sucesos.102 Julio Scherer y Carlos Monsivis recuperaron la versin oral y los documentos personales del general Marcelino Garca Barragn, quien era el titular de la Secretara de la Defensa, as como las partes del general Jos Hernndez Toledo, quien estaba al mando del Batalln de Fusileros. Adems de proporcionar
Antonio Gmez, 2002a. Aurora Cano, 1993. 99 Luis Olivera, 1992. 100 Norbert Elias, 1999; Michel de Certeau, 1995. 101 Daniel Cazs, 1993a; Javier Gonzlez Rubio, 1998. 102 Daniel Cazs (seleccin y prlogo), 1993b.
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informacin confidencial, esta obra proporciona un ejemplo de cmo fueron percibidos los acontecimientos del da por los altos mandos del ejrcito.103 La percepcin del gobierno ha sido expuesta por Sergio Aguayo en 1968: los archivos de la violencia, que difundi por vez primera algunos de los documentos resguardados en tres archivos gubernamentales: el General de la Nacin, el de la Secretara de Relaciones Exteriores y el del Departamento del Distrito Federal.104 Algunos de los ex dirigentes de la organizacin estudiantil han vuelto al pasado con el propsito de extraer enseanzas, intentar nuevas interpretaciones y reflexionar en voz alta sobre los efectos inmediatos y mediatos de los sucesos. Tal es el caso de Ral lvarez Garn, Ral Jardn y Scrates Campos Lemus,105 cuyos libros removieron discusiones aejas y generaron nuevas. A su vez, Luis Gonzlez de Alba106 y Gilberto Guevara Niebla107 pusieron al descubierto los ingredientes culturales del movimiento, en especial las manifestaciones festivas y carnavalescas de la comunidad estudiantil. Los orgenes intelectuales del 68 fueron rastreados por el escritor Jorge Volpi, un miembro de la generacin del crack.108 A su vez, Csar Gilabert integr propuestas novedosas del anlisis poltico a la interpretacin y el registro historiogrfico.109 En febrero de 2001 se llev a cabo el Seminario Nacional de Movimientos Estudiantiles en el siglo XX, que fue organizado por el Instituto de Investigaciones Bibliogrficas y la Direccin General de Apoyo al Personal Acadmico de la UNAM.110 Este evento permiti identificar a equipos e individuos diseminados a lo largo y ancho del territorio nacional que estudian o han estudiado el tema y favoreci el dilogo entre ellos. La revisin de las ponencias presentadas confirma la popularidad de la dcada terrible y la hiptesis de que el 68 fue mucho ms que la sacudida que tuvo su inicio en Michoacn y Sonora y su epicentro en la ciudad de Mxico.111 Asimismo, indica la preocupacin por analizar facetas an desconocidas, o tratadas
Julio Scherer Garca y Carlos Monsivis, 1999. Sergio Aguayo, 1998 y 2001. 105 lvarez Garn, Ral, 1998; Scrates Campos Lemus y Juan Snchez, 1998; Ral Jardn, 1998. 106 Luis Gonzlez de Alba, 1993. 107 Gilberto Guevara Niebla, 1993. 108 Jorge Volpi, 1998. 109 Csar Gilabert, 1993. 110 Silvia Gonzlez (coord.), 2001b. 111 Erik Lee, 2001; Gloria Tirado, 2001.
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con ligereza, por la historiografa. El ambiente poltico nacional e internacional de aquellos aos ha sido entrevisto como un factor que intervino en la gestacin y el desenlace de la trama. Silvia Gonzlez Marn ubic al movimiento estudiantil en la vorgine de la sucesin presidencial, mientras que otro trabajo analiz el efecto del fantasma cubano112 en la versin del complot comunista que utiliz el gobierno para justificar el uso de la violencia.113 Por ltimo, se presentaron dos ponencias sobre temas novedosos: la participacin de las mujeres114 y el clima de rebelda juvenil en Amrica Latina.115 Una cosa son los movimientos estudiantiles y otra muy distinta los estudiantes, sobre los cuales se conoce muy poco y cuyo estudio requiere de investigaciones que, sin dejar de lado los conflictos coyunturales y las tendencias cuantitativas, tengan referentes temporales ms amplios e intenten resolver interrogantes de ndole educativa y cultural. Durante las dcadas previas hubo inters por estudiar la expansin de la matrcula escolar ocurrida durante el periodo de 1950 a 1980 as como en exaltar la masificacin de las universidades, la cual fue considerada como el detonante principal de los conflictos y de los cambios acontecidos en aquella poca. Sin embargo, como bien ha dicho Juan Fidel Zorrilla, para el caso de la UNAM, no se llevaron a cabo investigaciones para dilucidar los efectos de este crecimiento en la vida cotidiana de las instituciones.116 Celia Ramrez y Ral Domnguez analizaron la cultura estudiantil en la UNAM durante los aos de 1945 a 1960, periodo durante el cual estuvo vigente la ley orgnica expedida en la primera fecha. Apoyndose en conceptos y mtodos de la sociologa y la antropologa de la educacin, as como en fuentes hemerogrficas y documentales, estos autores cuestionan la tesis de que los estudiantes universitarios constituyen por naturaleza una casta revolucionaria y concluyen que la poblacin estudiantil de la poca estudiada fue aptica e indiferente hacia los espacios abiertos por la legislacin universitaria, en particular los referidos a su participacin en los rganos de direccin y decisin.117 Estudios recientes acerca de movimientos estudiantiles ocurridos en provincia describen panoramas muy distintos al de la apacible UNAM y los
Silvia Gonzlez, 2001a. Hugo Cern, 2001. 114 Deborah Cohen y Lessie Frazier, 2001. 115 Alma Daz Escoto, 2001. 116 Juan Fidel Zorrilla, 1994 y1996. 117 Celia Ramrez y Ral Domnguez, 1994.
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analizan mediante aparejos que dan cuenta tanto del clima a nivel nacional como de las particularidades locales e institucionales. La tesis de Eduardo Remedi sobre la Universidad Autnoma de Zacatecas descubri lo que Norbert Wiener llamaba una zona virgen de la cartografa cientfica, es decir un campo desatendido por las diversas disciplinas y cuyo cuidado requiere del concurso de todas ellas.118 Algunas de las vetas descubiertas por Eduardo Remedi fueron explotadas por Santiago Lucero en su tesis de maestra, recientemente publicada como libro, sobre los estudiantes universitarios de Durango durante el periodo de 1955 a 1966. El trabajo inicia con un recuento del desarrollo histrico del Instituto Jurez y su transformacin, en 1957, en Universidad Jurez del estado de Durango, pero lo ms sustancioso de l es la parte dedicada a las disputas entre los universitarios ocurridas en los primeros aos de la dcada de los sesenta por el control de las sociedades de alumnos. La tensin acumulada durante ese lapso estallara en 1965, cuando se gest un movimiento civil en defensa de los recursos naturales del estado y se produjo una confrontacin entre el gobierno local y el poder Ejecutivo federal. El desenlace de la trama fue la toma del cerro del Mercado y la huelga estudiantil de 1966, eventos que constituiran un hito en la vida de esta universidad.119 Los textos descritos o slo enunciados constituyen una parte de la bibliografa que hemos consultado. El juicio de lo hecho corresponde a las nuevas generaciones de historiadores, sin cuyo recurso lo logrado hasta el momento podra desaparecer. La siembra del futuro es tarea de todos nosotros, que trasegamos por el tiempo y el espacio en busca de instrumentos crticos que nos orienten. Con nimo de contribuir a esta bsqueda, concluiremos este balance con algunas de las impresiones generales que obtuvimos de la lectura de los textos ajenos y la vuelta a leer de los propios. Debido a que la mayor parte de estas pginas se refieren a las universidades pblicas, ya sea acerca de la UNAM o las de los estados, estas apreciaciones resultan vlidas slo para ellas, aunque puedan ser aplicables a otras modalidades de la educacin superior. En su conjunto, los estudios referentes a la educacin superior durante los ltimos aos del siglo XIX y los primeros setenta del XX cuestionan un lugar comn que orient las indagaciones y los juicios acerca de la naturaleza, el significado social y el crecimiento de la educacin superior mexicana. Nos referimos a la idea de que desde sus inicios sta tuvo como finalidad
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Eduardo Remedi, 1997. Santiago Lucero, 2002.

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primordial instruir a las capas ms privilegiadas de la poblacin, proteger sus prerrogativas y acrecentar sus regalas. Si las palabras significan algo, entonces slo hemos de mencionar algunos de los adjetivos ms frecuentes para referirse en el pasado a este nivel educativo: aristocrtico, elitista, burgus, clasemediero, racista y excluyente. En la actualidad nadie pude recurrir a estos calificativos sin faltar a la verdad o, al menos, sin tener que matizar sus valoraciones y confrontarlas con las de otros. La historiografa ha descubierto que el origen plebeyo de las poblaciones estudiantiles no es un rasgo exclusivo de la poca moderna ni ha sido indito en la historia mediata y remota de Mxico. Por el contrario, es una constante que explica tanto la persistencia histrica de este ciclo educativo como sus propiedades internas y sus vnculos con el tejido social. El acceso a la enseanza superior ha sido una demanda perseverante de los sectores sociales emergentes en las esferas econmica, poltica y cultural. Las instituciones educativas y sus actores principales respondieron a esta presin de forma quizs tarda y errtica, pero no siempre antidemocrtica ni discriminatoria. Si bien durante ciertos periodos y coyunturas predominaron opiniones y estrategias desfavorables a la ampliacin de la matrcula y en favor del cierre, las tendencias de larga duracin muestran el fracaso de estas iniciativas y el constante repunte de estrategias dirigidas a satisfacer, o al menos paliar, las exigencias de acceso a la enseanza superior. Aunque determinante, el origen social de la poblacin en edad escolar no ha sido el nico factor en la seleccin del alumnado y en los procesos de exclusin: el gnero y la raza han sido elementos de segregacin ms perdurables y difciles de salvar. Adems de plebeya, la educacin superior en Mxico ha sido ms inclusiva, geogrfica y culturalmente, de lo que se supona tan slo una dcada atrs. Si bien es cierto que casi la totalidad de las instituciones fueron establecidas en centros urbanos, sobre todo en las capitales de las entidades federativas, tambin es real que han albergado a estudiantes y maestros provenientes de lugares distantes, muchos de ellos procedentes del medio rural. Este flujo demogrfico, en buena medida auspiciado por sistemas de becas y programas asistenciales tanto del gobierno central como de los estados, favoreci el encuentro de mundos diversos y el intercambio cultural entre ellos. Al reconocer a las universidades como espacios histricos habitados por sujetos sociales heterogneos y desiguales en cuanto a sus orgenes econmicos, geogrficos, culturales e ideolgicos, la historiografa ha tenido que desarrollar nociones e instrumentos que den cuenta de discursos y prcticas producidas por la amalgama de componentes distintos y aparen-

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temente antagnicos entre s: lo secular y lo religioso, lo urbano y lo rural, lo popular y lo erudito, la continuidad y el cambio, la tradicin y la modernidad.120 Para dar cuenta de esta mezcla, la historiografa ha hecho cruces entre la sociologa, la antropologa, las ciencias polticas, la demografa, la pedagoga, la psicologa social y el psicoanlisis. El dilogo entre los especialistas en estas materias no siempre result fructfero ni estuvo libre de asperezas. Aun as, contribuy a crear conciencia de la complejidad del objeto de estudio y de las dificultades conceptuales, metodolgicas y prcticas para analizarlo. La historiografa ha logrado avances considerables, pero enfrenta enormes retos an por resolver. El ms urgente es la relacin, siempre compleja e inquietante, entre las circunstancias del ahora y la visin del ayer. El historiador no escapa a su poca, y las preguntas que hace al pasado a menudo encuentran sus fuentes en la contemporaneidad. Con frecuencia esta ltima no slo define las interrogantes y los mtodos para responder a ellas, sino la existencia misma de la investigacin historiogrfica y su inclinacin hacia ciertos temas y periodos. Visto de este modo, no resulta arriesgado afirmar que el florecimiento actual de la historiografa de las universidades se inscribe dentro de un momento de cambio en la estructura, los fines y el comportamiento del sistema universitario y de sus relaciones con otras esferas de la sociedad. Si bien el uso de la palabra crisis para referirse a la situacin de este sistema ha sido una constante, es cierto que nunca antes haba tenido una connotacin tan precisa. Por vez primera en la historia de Mxico las instituciones politcnicas, tecnolgicas y privadas representan una competencia real frente a la que las universidades pblicas estn en desventaja, pues amplios sectores de la sociedad las cuestiona y han perdido muchos de los soportes que les daban respaldo poltico y legitimidad social. En su interior priva el desaliento y la discordia. Esta situacin ha intervenido en el rumbo de la historiografa, y seguramente seguir hacindolo en el futuro. Mencionar slo un ejemplo: la huelga de 1999 en la UNAM produjo el desprestigio de la institucin, cuyas autoridades emprendieron una intensa y exitosa campaa publicitaria que incluye la recuperacin de su matriz colonial. Hace tan slo una dcada esta vuelta de tuerca hacia el pasado ms remoto era improbable, o al menos hubiera sido visto como un acto polticamente incorrecto. En aquel momento, el discurso oficial se afanaba por ocultar cualquier filiacin con la corona y la iglesia y por mostrar la cepa revolucionaria de la institucin.
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Pilar Gonzalbo, 1997.

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Resulta imposible rehuir las condicionantes del presente, y sera inoportuno desaprovechar aqullas que facilitan nuestra labor. Sin embargo, es conveniente recordar que la investigacin sistemtica de un pasado que cauciona permanentemente al presente multiplica los riesgos inherentes al trabajo historiogrfico. En el trance que estamos viviendo, se corren dos riesgos igualmente peligrosos: sobrestimar los vestigios de un supuesto paraso perdido, o desenterrar slo las partes ms horrsonas de un proceso en el que hubo tambin deseo, xito y placer. Lo peor que puede suceder es contribuir al arraigamiento de una visin idlica del ayer, pues sta no proporciona elementos para valorar el presente ni para imaginar un futuro distinto. Pero la denuncia y los juicios sumarios tampoco ayudan a este ejercicio de la crtica. Hay que recordar, pero recordar hacia el maana. Esta frase proviene de As que pasen cinco aos, leyenda del tiempo en tres actos y cinco cuadros escrita por Federico Garca Lorca en 1931. El dilogo siguiente ocurre en una biblioteca. Un joven est sentado. Viste un pijama azul. Frente a l est, sentado tambin, un viejo de chaqu gris, con barba blanca y enormes lentes de oro. Imaginemos que el viejo es Ramn del Valle Incln, mientras que el joven es el mismo Federico Garca Lorca. ste dice: Y recuerdo que un da. El viejo lo interrumpe con vehemencia: Me gustaba tanto la palabra recuerdo. Es una palabra verde, jugosa. Mana sin cesar hilitos de agua fra. Alegre y tratando de convencerse, el joven responde: S, s, claro. Tiene usted razn. Es preciso luchar con toda idea de ruina; con esos terribles desconchados de las paredes. Muchas veces yo me he levantado a medianoche para arrancar las hierbas del jardn. No quiero hierbas en mi casa ni muebles rotos. Esta vez, el viejo es quien interrumpe: Eso. Ni muebles rotos porque hay que recordar, pero... Pero las cosas vivas, ardiendo en su sangre, con todos los perfiles intactos, agrega el joven. Muy bien, dice el viejo bajando la voz, hay que recordar, pero recordar antes. Antes?, pregunta el joven. S, afirma el viejo con sigilo, hay que recordar hacia maana.

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CAPTULO 2

LA HISTORIOGRAFA DEL MAGISTERIO EN MXICO (1911-1970)


Alicia Civera

Durante la dcada de los ochenta la investigacin en historia de la educacin en Mxico, deslizndose de la historia poltica a la social y explorando la regional, pos su mirada en nuevos objetos de estudio y en diversos protagonistas de los procesos educativos, como es el caso de los maestros (y ya no slo los grandes), que cobraron una especial relevancia. Se realizaron diversas investigaciones en torno del magisterio, su formacin y origen social, condiciones de trabajo y de vida, organizacin gremial, movimientos, actividades escolares y extraescolares y vnculos con las comunidades.121 Hubo trabajos enfocados directamente en los docentes, pero muchos de los aportes se encuentran en obras que intentan analizar la puesta en prctica de la poltica educativa, tanto a nivel nacional como regional, o que buscan acercarse a la vida cotidiana escolar. En estas investigaciones los maestros dejaron de ser tratados como un grupo homogneo, al destacar una gran diversidad en su formacin y organizacin gremial, su posicin frente al Estado y a las polticas educativas, sus condiciones de trabajo y el tipo de actividades que realizaban segn la regin y la dependencia en las que trabajaban.122
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Vase Susana Quintanilla y Luz Elena Galvn, 1995. Vase la bibliografa de Susana Quintanilla y Luz Elena Galvn, 1995. 231

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ALICIA CIVERA

Una parte de los estudios iniciados en los ochenta fueron madurando a lo largo de la dcada posterior, en la que no slo encontramos ms investigaciones sobre los maestros sino tratamientos terico-metodolgicos distintos. Se trata en realidad de un campo que comienza a ser explorado en forma sistemtica. Dar cuenta de los aportes de la investigacin supera las posibilidades de este escrito, ya que buena parte de ella sigue incluida en trabajos que retoman al docente como un actor que influye en el anlisis de otros procesos, como las relaciones entre la escuela y la comunidad, la instrumentacin de proyectos educativos, la educacin privada, indgena y otros, por lo cual se dar prioridad a aquellas investigaciones publicadas de 1993 a la fecha que toman diversos aspectos del magisterio como eje o parte importante de su centro de inters, con la idea de observar tendencias generales y su construccin como objeto de estudio.123 La pesquisa sobre los maestros en el siglo XX ha tenido como principales puntos de partida a centros de investigacin que, desde tiempo atrs, se han preocupado por el tema como: el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV; los colegios Mexiquense, de Jalisco y de Mxico; las universidades Pedaggica Nacional y de Guadalajara; el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social y el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico, y otros cuyo inters es ms reciente como El Colegio de San Luis y el Centro de Investigacin y Docencia Econmica. Una parte significativa de los trabajos han sido elaborados para obtener los grados de maestra y doctorado y por acadmicos que trabajan en instituciones de investigacin, algunos de los cuales han contado con la infraestructura suficiente para la realizacin de las investigaciones e incluso para su publicacin. Aunque la mayor parte de los textos son elaboraciones individuales, se han realizado en contextos de discusin en grupos de trabajo (algunos aglutinados en seminarios de investigacin que datan de la dcada anterior)124 que han culminado en tesis de grado y libros o captulos de libros, algunos publicados por las mismas instituciones en las que se realizan o por otras como el Instituto Nacional de Estudios Histricos de la Revolucin

La localizacin de tesis de posgrado, revistas con arbitraje, libros y memorias de eventos estuvo a cargo de Alicia Civera y Celia Barreto. 124 Como por ejemplo el seminario de historia de la educacin de El Colegio de Mxico, el de educacin dirigido por la Dra. Luz Elena Galvn en el CIESAS y el dirigido por las Dras. Mary Kay Vaughan y Susana Quintanilla en el DIE.
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La historiografa del magisterio en Mxico (1911-1970)

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Mexicana, el Fondo de Cultura Econmica o la Secretara de Educacin Pblica, estas dos ltimas con una amplia distribucin.125 Otra forma de difusin ha sido la publicacin de avances en las memorias escritas o electrnicas de diversos congresos y encuentros, as como en revistas dirigidas a maestros y estudiantes normalistas. A los productos escritos se suma tambin la elaboracin de videos,126 pero la publicacin de artculos en revistas especializadas y con arbitraje es, en trminos generales baja, a excepcin de algunos investigadores que tienen artculos publicados, principalmente en el extranjero. Si se consideraran los trabajos que tocan el tema como parte de otros ms generales o de manera indirecta, se diversifica en forma notable tanto el tipo de instituciones en donde se desarrollan como las condiciones en que se realizan, publican y difunden. Durante esta dcada no hubo en Mxico eventos de intercambio acadmico nacionales o internacionales (congresos, simposios, etctera) dedicados exclusivamente al magisterio, salvo el Primer Congreso Internacional de Procesos de Feminizacin del Magisterio, realizado en El Colegio de San Luis en febrero del 2001 bajo la coordinacin de Oresta Lpez y Luz Elena Galvn. La inclusin en varios eventos del tema de los maestros favoreci su aparicin en muchas ponencias aunque, por lo general, sin una construccin terica explcita sobre el magisterio.127 Como podr apreciarse por las referencias citadas a lo largo de esta revisin, en realidad son pocos los trabajos que colocan al magisterio como eje central de estudio y proponen propuestas terico-metodolgicas para ello. De hecho, buena parte de la produccin est constituida por ponencias presentadas en foros bajo temticas diversas. Posiblemente ayudara a evitar esta dispersin la realizacin de eventos de intercambio acadmico que propicien construir al magisterio como objeto de estudio tales como revistas temticas, coloquios, simposios o encuentros tambin temticos, fomentar proyectos de investigacin individuales y sobre todo colectivos, con un trabajo sostenido, lo que ha dado muestras de ser fructfero.

Es posible que no hayamos incluido tesis que no han sido publicadas o libros y revistas cuya distribucin es limitada. De ser as la afirmacin anterior tendra que ser matizada. 126 Mara del Carmen Corts coordin una serie de videos que constituye una crnica de la educacin en Mxico entre 1900 y 1950. Mara del Carmen Corts, 1999, y al final de la bibliografa aparece videografa de Corts (1996, 1998 a, b y c). 127 Oresta Lpez, 2001b.
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ALICIA CIVERA

LA HISTORIOGRAFA SOBRE LOS MAESTROS


EN LOS AOS NOVENTA

En la mayora de los estudios realizados en la ltima dcada se destaca al docente como un protagonista principal en los procesos educativos y se le ubica entre los discursos y las prcticas, en contextos o coyunturas especficas, o bien en su vida cotidiana. Se busca dejar atrs la visin del maestro como un simple transmisor de los proyectos educativos y culturales del Estado, que resulta ser un rol contrastante o aparentemente contradictorio con otro: el de trabajador que se enfrenta (o no) al Estado. Estas facetas como educador y como trabajador- en general se haban mantenido separadas en la historiografa hasta mediados los ochenta. En los aos noventa se ha afinado la diversidad destacada por la historiografa de la dcada anterior: los maestros eran diferentes segn la regin y tipo de comunidad (rural o urbana) en donde trabajaban, las instituciones en donde se formaban, el contacto que tenan con textos, centros de capacitacin, inspectores y autoridades educativas, segn su gnero y su generacin, sus condiciones laborales y de vida, sus formas de relacionarse con el Estado y las comunidades. Ello representa un aporte en s (de hecho son escasos los trabajos que no toman en cuenta esta heterogeneidad), pero ms importante es el hecho de que parte de la investigacin haya dado pautas para explicar dicha diversidad y desde ella bosquejar un panorama unitario, no fragmentario, de la historia del magisterio en Mxico. Lo anterior ha sido posible a travs de la adopcin de perspectivas analticas en las que se discuten conceptos como la cultura magisterial, el magisterio como profesin, la institucionalizacin del magisterio, el trabajo docente, la cultura escolar, la negociacin, la apropiacin, la recepcin, la escuela como una institucin en construccin, el gnero, la vida cotidiana, la hegemona, consenso y coaccin, configuracin, el imaginario, el maestro como intrprete y otros. Estos conceptos provienen de diversas tradiciones intelectuales y distintas disciplinas como la sociologa, la antropologa y la historia. Han sido retomados, entendidos y utilizados de diferentes maneras (en muchas ocasiones sin reflexin de fondo) 128 generando el diseo de estrategias metodolgicas divergentes. Durante los aos noventa, el marxismo (sobre todo en su vertiente gramsciana), la social, regiona y cultural, la microhistoria, la perspectiva revisionista de la Revolucin Mexicana, la de gnero,
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Vase Alicia Civera y Carlos Escalante, 2002.

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han coexistido en la pesquisa sobre los maestros. Buscar una tendencia general entre este mar de perspectivas y la forma particular en que stas son retomadas por cada autor resulta complicado. Aunque persiste el riesgo de generalizar, si tomamos la investigacin en su conjunto y la comparamos con la producida en dcadas anteriores podemos destacar, grosso modo, la aparicin de tres elementos vinculados entre s, que buscan mirar al magisterio de una manera distinta: 1) Si en la dcada de los ochenta pareca perfilarse el paso de una historia poltica a una social, en los noventa la tendencia fue incorporar la dimensin cultural sin, por ello, abandonar el anlisis de los factores polticos, sociales y econmicos que intervienen en la historia del magisterio. 2) Como ya apuntbamos, hay una tendencia a mirar al maestro de una forma integral: el trabajador organizado en un sindicato, que cumple un papel en la conformacin y consolidacin del Estado, es el mismo que pasa la mayor parte del da trabajando en la escuela con los nios, vigilado en mayor o menor medida por los padres de familia y las autoridades locales y educativas, que posee o carece de cierto tipo de conocimientos, destrezas y condiciones materiales para cumplir con su labor pedaggica, con una postura ante los lineamientos de la poltica educativa y diseando tcticas y estrategias para influir en ellos.129 3 ) Esta mirada integral implica situarlo dentro del sistema educativo y el espacio en donde trabaja: la escuela. Una escuela cuyas fronteras no estn dadas por sus delimitaciones fsicas, ni cumple automticamente un papel predeterminado en los procesos de modernizacin de la sociedad y de consolidacin del Estado. La historiografa de los noventa, en general, parece apuntar hacia esta mirada pero desde diferentes puntos de partida. Algunos trabajos privilegian el anlisis de uno u otro aspecto, pero casi ninguno hace caso omiso del resto de ellos como factores que afectan de manera significativa el hacer y ser del maestro y la forma en que stos se han transformado o no a lo largo del tiempo. Las maneras de interrelacionar estos factores son diferentes. Tambin es variable el acercamiento a temticas especficas: las instituciones encargadas de la preparacin de maestros, el quehacer del docente en la vida cotidiana escolar, el movimiento magisterial, el desarrollo de la profe129

Vase Mary Kay Vaughan, 2002 y Alicia Civera, 2002.

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sin, la cultura magisterial y el papel de los maestros en la construccin de procesos hegemnicos. A lo largo del relato researemos estos distintos puertos (ms como puntos de partida que como espacios de llegada), sobre todo de aqullos que son producto de investigaciones sostenidas. LOS TIEMPOS, LOS ESPACIOS Y LAS FUENTES La mayor parte de la produccin de los noventa se concentra an en los aos veinte a cuarenta, sobre todo en el sexenio cardenista, aunque se ha comenzado a trabajar pocas antes poco estudiadas como los aos de lucha armada y la dcada de los cuarenta. Salvo su inclusin en los pocos estudios generales o algunos muy particulares, 1950-1970 es un periodo muy poco explorado. En general hay dos tendencias: aquellos los menos que tratan de dar una visin de mediano o largo plazo, y los que estudian periodos cortos y coyunturas especficas. Salvo algunas excepciones, las periodizaciones en general no han sido muy refinadas y parecen definirse a partir de los cambios en las polticas educativas, aunque se nota en contraste con la investigacin producida en los aos ochenta una tendencia a ensanchar los lmites temporales de los estudios, lo que permite analizar continuidades en momentos de transicin poltica o educativa y, en menor medida, de rupturas en momentos de continuidad poltica y educativa. Son los casos, por ejemplo, de los trabajos de Elsie Rockwell y Engracia Loyo, quienes incluyen el estudio de la dcada de lucha armada, de Laura Giraudo, quien retoma el periodo 1920-1950, el de Norberto Lpez, que trabaja desde el porfiriato hasta 1959 y algunas otras investigaciones.130 Aun los estudios sobre coyunturas breves retoman procesos anteriores para comprender las bases de la poca que analizan, lo cual no suceda con tanta frecuencia en dcadas anteriores. Ello ha permitido comenzar a tender un puente, sobre todo, en el caso de la historia de los maestros en el porfiriato y la poca posrevolucionaria. Sin embargo an es necesario cimentarlo con mayor fuerza, as como aqul entre el proceso de formacin de un sistema educativo federal y el de su consolidacin. Por lo pronto, los parmetros de periodizacin permanecen atados a procesos polticos, sobre todo a las reformas educativas (la educacin socialista, por ejemplo) y la creacin de instituciones (como la SEP, las escue130

Elsie Rockwell, 1996; Engracia Loyo, 1999b; Laura Giraudo, 1999 y Norberto Lpez, 2001.

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las normales o el SNTE). En conjunto, ello resulta paradjico. Hay un desfase entre las intenciones de estudiar culturas, identidades, imaginarios o procesos de apropiacin y manejar etapas definidas por procesos o actos polticos y administrativos. En parte, ello se debe a que el anlisis de los maestros en realidad se ha derivado de otro tipo de objetos de estudio. Una redefinicin de periodizacin tendra que partir de criterios diferentes, a partir de la forma en que se construya al magisterio como objeto de estudio.131 La tendencia a ensanchar la delimitacin temporal de los estudios seguramente se ir acentuando, por un lado, por la necesidad de tener una idea general de la conformacin del magisterio como sector profesional y actor poltico y, por el otro, por el giro cultural que va perfilndose en el campo. Algunos autores ya han abierto brecha en este sentido, en especial aquellos que se han dedicado a las historia de vida de maestras y maestros, o los que consideran trayectorias generacionales, que hacen repensar la forma de mirar rupturas y continuidades, adems de proporcionar elementos, junto con los estudios de carcter general, para afianzar la indagacin acerca de la segunda mitad del siglo. Tambin la dimensin espacial ha sido diversa. Conviven trabajos elaborados desde las perspectivas nacional, estatal, regional, institucional e, incluso, personal. Los estudios de poltica educativa o movimiento magisterial suelen enfocarse en los maestros en las entidades federativas, mientras que los regionales, muchos de ellos provenientes del campo de la investigacin sobre la educacin rural, se centran en los docentes e instituciones federales. Son escasos y muy necesarios los intermedios que consideren a profesores estatales, federales y privados en su conjunto, urbanos y rurales, de distintos niveles educativos (pues prevalecen los de primaria), o que abarquen a varias instituciones que conformen un subsistema. Con la coexistencia de trabajos sobre periodos ms o menos largos y sobre coyunturas especficas nos queda la tarea de sopesar los resultados. Los primeros han ofrecido una panormica que permite observar tendencias, permanencias, cambios y contradicciones de mediano plazo. Los segundos ofrecen la comprensin de los canales y las formas como stos se han ido construyendo a lo largo del tiempo (sobre todo en la primera mitad del siglo XX) y cuestionar las generalizaciones de los primeros. Unos y otros aportan cantidad de conclusiones interesantes y abren nuevas preguntas para la investigacin.
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Pilar Gonzalbo, 2002.

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Lo mismo podemos decir sobre los estudios que abarcan una perspectiva nacional, regional, institucional o personal. Por el momento slo quiero mostrar un ejemplo de la necesidad de integrarlas y confrontarlas: Alberto Arnaut132 seala cmo el magisterio pas de una profesin libre a una de Estado (primero municipal, luego estatal, luego federal). Resalta cmo para 1940 la SEP tena control sobre ms de 50% de los maestros en la repblica. Muchos de los trabajos regionales o sobre coyunturas, al considerar cmo operan en la prctica las formas de gestin escolar, los medios de comunicacin entre los maestros, la relativa autonoma del trabajo docente, el alcance de las diversas instituciones formadoras de maestros, as como las polticas de contratacin de profesores, problematizan el ritmo y formas de la federalizacin y las consecuencias de la dependencia administrativa de los maestros hacia el gobierno federal. El crecimiento del control de la SEP sobre el magisterio y la organizacin de ste en un sindicato nacional no implic automticamente la unificacin en la formacin y maneras de trabajar de los profesores a lo largo y ancho del pas. Como contrapartida, las visiones de periodos ms o menos medianos o largos o de perspectiva nacional, como la de Arnaut, Mara de Ibarrola, Engracia Loyo o Belinda Arteaga, ayudan a dar sentido a los trabajos regionales, institucionales, o historias de vida, que por s solos muestran muchos Mxicos y una diversidad de maestros que resulta difcil de asir para comprender la historia del magisterio en un Mxico. Con la diversidad de perspectivas analticas, espaciales y temporales, durante la ltima dcada, ms que en las anteriores, los investigadores han recurrido a una gran diversidad de fuentes. La bsqueda de acervos antes poco explorados y sobre todo de fuentes novedosas dentro de ellos, ha sido guiada por la importancia que se ha dado a los actores en la definicin de las polticas y prcticas educativas. El Archivo Histrico de la SEP es uno de los acervos ms utilizados, siguindole los archivos escolares, estatales y municipales, as como el ramo Presidentes del Archivo General de la Nacin. A fuentes ya clsicas como las memorias de la Secretara de Educacin Pblica y de los gobiernos estatales, los censos y las estadsticas disponibles, se han comenzado a sumar otras como la fotografa, la pintura, el cine, la literatura. Asimismo, ha cobrado un gran peso la documentacin burocrtica en torno a los planteles escolares133 y la generacin de fuentes por medio de entrevistas.
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Alberto Arnaut, 1999. Intercambios de informes y comunicados entre autoridades de diversos niveles e instancias gubernamentales como los directores de escuelas, maestros, inspectores, misioneros, presidentes municipales, comits educativos y agrarios.

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Se ha vuelto a poner inters en los libros y las revistas pedaggicas (ms las nacionales que las locales), pero escasamente en los peridicos. Adems de una mayor diversidad en el tipo de fuentes utilizadas, tambin ha habido un cambio significativo en la forma en que stas son trabajadas. En general es notoria una mayor confrontacin de diversos tipos de documentacin para la realizacin de cada estudio, as como un mayor cuidado y mirada diferente en el tratamiento metodolgico de cada una de ellos segn sus caractersticas, como por ejemplo, en la lectura de los informes de inspectores de la SEP,134 expedientes de las escuelas135 y en el manejo de historia oral y de vida, pero cabe resaltar la escasez de estudios cuantitativos cuya importancia no deberamos soslayar. Desde luego, tambin hay trabajos que se centran en una serie documental o testimonial rica. LOS TEMAS Los maestros (as) entre la formacin y la prctica poltica y pedaggica: Un tema que ha recibido atencin en forma especial ha sido la preparacin de maestros. Va clsica de explorar este tema ha sido, desde tiempo atrs, el estudio histrico de las instituciones encargadas de dicha tarea. Durante la dcada de los noventa esta veta sigui desarrollndose, pero con fines analticos ms que conmemorativos. Hasta el momento se han localizado tres libros que siguen la formacin de maestros dentro de una institucin. Anglica Peregrina136 estudia cien aos de la Escuela Normal de Jalisco, rastreando el desarrollo de la institucin a travs del anlisis de los planes de estudio, calendarios y horarios que ha utilizado, el nmero y tipo de alumnos que ha pasado por sus aulas y en qu condiciones lo han hecho, relacionando todo ello a las condiciones de la profesin docente y a los cambios en la poltica educativa tanto en el nivel estatal como el nacional. Sonia Reynaga137 analiza la historia del plantel de El Roque, en Guanajuato, el cual se encarg en algunos periodos de la formacin de maestros rurales, y en otros en la preparacin de tcnicos agrcolas. Las amplias funciones de la escuela, transformadas a lo largo del tiempo, hacen que la
Mary Kay Vaughan, 2001 y 2002. Elsie Rockwell, 1996 y 2002b. 136 Anglica Peregrina, 1992. 137 Sonia Reynaga, 1994b.
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autora se cuestione cmo captar la institucin en su totalidad: cmo aproximarse a una escuela que es un internado, con una funcin especfica, con una normatividad propia, con prcticas concretas, que involucra diferentes sujetos y que posee una dinmica cambiante que a su vez posibilita su permanencia? La autora toma como ejes para el anlisis los cambios y permanencias en la denominacin de la escuela, las caractersticas de los alumnos y los docentes, del conocimiento, la produccin y los recursos, as como la vida en el plantel, sopesando la dinmica interna con las transformaciones llevadas al plantel desde el exterior.138 Alicia Civera139 analiza un proceso de reforma educativa (la creacin de las escuelas regionales campesinas y la instrumentacin de la educacin socialista) en la Escuela Regional Campesina de Tenera, Estado de Mxico, centrndose en cmo los actores involucrados en la institucin (maestros, estudiantes, autoridades, campesinos y lderes locales) participaron en la construccin cotidiana de la escuela y dieron al proyecto educativo un sentido particular. Con dicho objetivo toma como ejes analticos la posicin de la institucin dentro de la burocracia gubernamental y dentro de las condiciones particulares de la regin, los orgenes sociales y los mecanismos de reclutamiento, ingreso y egreso del alumnado, las culturas profesionales de la planta docente, las formas de gobierno y control interno, el currculum, las maneras de convivencia y las relaciones entre la prctica y el discurso educativo. As el anlisis institucional es, a la vez, estudio regional. En contraste con los trabajos institucionales, encontramos tres estudios que aportan panoramas generales durante el siglo XX. En un breve artculo, Luz Elena Galvn140 asocia la formacin de maestros con las orientaciones de la poltica educativa, en especial en relacin con la educacin bsica y el perfil de maestro que dicha poltica demanda. Arnaut141 la relaciona tambin a las condiciones del trabajo docente, los procesos de organizacin interna de la SEP y el de organizacin del SNTE, las negociaciones entre ambos en torno al escalafn magisterial y la asignacin de plazas, as como el desarrollo de la educacin primaria y secundaria, entre otros factores. Mara de Ibarrola142 ofrece en un captulo de libro una mirada panormica y sinttica de la formacin de maestros en Mxico a lo largo del siglo
Sonia Reynaga, 1994a. Alicia Civera, 1997a. Vase tambin Alicia Civera 1994 y 1997c. 140 Luz Elena Galvn, 1996b. 141 Alberto Arnaut, 1999. 142 Mara de Ibarrola, 1999.
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XX, tomando como referentes de la construccin profesional procesos his-

tricos ms o menos largos como el reconocimiento de la educacin bsica obligatoria como una necesidad social y de la especificidad del ejercicio profesional de los docentes para atenderla; la construccin de instituciones y programas especficos para la formacin de profesores y, por ltimo, la construccin y delimitacin de un mbito especfico del conocimiento que sustenta a la profesin docente en respuesta a los problemas sociales y educativos.143 Aunque la formacin de profesores es un tema que ha recibido cierta atencin, tambin es un campo que est por construirse. Los estudios institucionales, por un lado, han dejado de ser la crnica de los cambios en sus orientaciones pedaggicas, en los planes de estudio y matrcula. Trabajos como los de Peregrina, Reynaga y Civera, desde diferentes puntos de vista, cuestionan la forma en que se construye una institucin educativa, entre las directrices polticas y pedaggicas provenientes del gobierno y los espacios de autonoma relativa que mantienen los sujetos que participan dentro de ella. El aprendizaje de los futuros maestros no se limita a las materias que cursan y las orientaciones pedaggicas en boga, sino a la forma peculiar en que stas son vividas, apropiadas y re-construidas por los estudiantes y los maestros en su actuacin en las escuelas y la forma en que se relacionan, en la prctica cotidiana, con otro tipo de procesos culturales, polticos y econmicos. Por otro lado, los escasos trabajos que presentan panormicas sintticas desde una perspectiva nacional, como el de Mara de Ibarrola y Alberto Arnaut, puntualizan la importancia de conocer ms de cerca ya sea la forma en que las estrategias de capacitacin del magisterio se relacionan con otras
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Vase tambin Luz Elena Galvn, 2000b y Patricia Hurtado, 2002. Otras escuelas estudiadas han sido la Normal de Toluca (Patricia Hurtado, 1996, 1999, 2001a y b), la Normal Superior (Jess Farfn, 1997; Flor Marina Prez, 2001); la Normal Rural en Michoacn (Adrin Luna, 2001), el Centro Regional de Educacin Normal de Ciudad Guzmn, Jalisco (Juan Rosales, 1993) y el Internado de Educacin Indgena (Stephen Lewis, 1999). La educacin normal de Martha Eugenia Curiel, 1981 es un trabajo pionero sobre las polticas de formacin de maestros desde la Colonia hasta el siglo XX. El diagnstico de Ramiro Reyes y Rosa Mara Ziga, 1995, es un importante antecedente del estudio de la formacin de profesores diferenciado en tipos de instituciones y entidades federativas. Asimismo lo es el estudio de Isaas Alvarez, 1991, que analiza la manera en que se han instrumentado las reformas en la formacin de profesores entre los aos cuarenta y setenta, y destaca la estrecha relacin con el crecimiento y diversificacin de la educacin primaria.

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vicisitudes, no tan slo del discurso poltico y pedaggico, sino del crecimiento y diversificacin del sistema educativo, o sea con la forma en que el magisterio se va construyendo histricamente como profesin. Entre unos y otros haran falta trabajos por subsistemas o que logren hacer un balance de la influencia de la enseanza normal, la vida sindical y otros aspectos en la formacin de los profesores. En este sentido resultan interesantes algunos estudios regionales o microhistricos como los de Candelaria Valds, Mara de Lourdes Cueva, Pablo Yankelevich, Elsie Rockwell, Alicia Civera, Elvia Montes de Oca y Mary Kay Vaughan,144 las investigaciones sobre instrumentacin de proyectos pedaggicos en el nivel regional de Rosa Mara Torres, Ariadna Acevedo y Stephen Lewis,145 as como los que analizan la poltica educativa nacional como los de Engracia Loyo.146 La formacin de maestros va mucho ms all de la historia de las escuelas normales. Esta obvia afirmacin no se refiere nicamente a la consideracin de que la gran expansin de la educacin rural en el siglo XX se realiz con base en la contratacin de maestros improvisados y que, adems de las escuelas de preparacin de profesores, desempearon un papel muy importante otro tipo de instituciones llamadas en su momento de mejoramiento (las misiones culturales, los cursos por correspondencia, las ediciones de revistas pedaggicas, las academias y conferencias pedaggicas, etctera) as como la influencia de las propias familias de los maestros, de otros profesores, inspectores y autoridades, de las comunidades y los alumnos, de la circulacin de textos, la participacin en movimientos sociales y organizaciones polticas, as como su inclusin en el aparato burocrtico-sindical. Desde un punto de vista conceptual y menos obvio que el anterior, la formacin de maestros se expande: no se integra nicamente por las influencias culturales, polticas y pedaggicas que llegan a los maestros o futuros profesores, sino tambin a la forma, no automtica ni evidente, en que stos las reciben, las procesan y las ponen en juego en su hacer.147 Entre
Candelaria Valds, 1997 y 1999; Mara de Lourdes Cueva, 2001; Pablo Yankelevich, 1997; Elsie Rockwell, 1996; Alicia Civera, 1997b y 2000; Elvia Montes de Oca, 1998; y Mary Kay Vaughan, 1997 y 2000. 145 Rosa Mara Torres, 1998; Ariadna Acevedo, 2000 y Stephen Lewis, 1997. 146 Engracia Loyo, 1998, 1999 y 2001. 147 Esta mirada sobre la formacin de profesores prevaleci en el VI Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana, realizado en San Luis Potos entre el 19 y el 23 de mayo. La Mesa de Formacin del educador recibi ponencias de
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otro tipo de trabajos, esto ha sido resaltado por las investigaciones que analizan la puesta en marcha de polticas educativas, describen la vida cotidiana escolar, construyen historias de vida o se acercan al imaginario de maestro en diversas pocas. Existe una produccin en buena parte dispersa y heterognea, centrada en la relacin escuela-comunidad o en la vida cotidiana escolar y que, por lo tanto, en forma explcita aunque con ms frecuencia implcitamente, retoma el quehacer cotidiano de los maestros. Asimismo hay estudios que analizan la instrumentacin de reformas educativas en la prctica y que, por ello, dan cuenta de la postura de los maestros dentro de la poltica educativa, o las posibilidades de ponerla en marcha o no, tambin muchas veces en forma implcita.148 Esta produccin muestra un amplio abanico de maestros en diversas situaciones: los que se organizan para apoyar u oponerse a una poltica educativa; maestros que no la conocen, o no la entienden, o no la aplican; docentes que soportan sus psimas condiciones de trabajo en pos de un proyecto educativo, o desertan del oficio o se organizan intentando mejorar sus condiciones laborales; los que extienden sus actividades a la comunidad o, por el contrario, mantienen sus prcticas en el interior del aula; docentes que se enfrentan a distintos tipos y grados de resistencias de la poblacin a la que tienen que atender, imponen su visin o se adecuan a las necesidades y posibilidades de ellas. Maestros que sufren atentados, que tienen que trabajar clandestinamente, que son depurados o trasladados o abiertamente reprimidos por el gobierno. Tambin muestra los alcances y lmites de diversas instituciones y propuestas pedaggicas y polticas que influyen en la actuacin de los maestros: las revistas pedaggicas, las misiones culturales, los centros de cooperacin pedaggica, los institutos de mejoramiento profesional, los cursos de verano, los sistemas de inspeccin, las formas y motivos de reclutamiento del profesorado, la conformacin del sistema educativo, las
varios pases que versaban sobre temas como el movimiento magisterial, la influencia de maestros extranjeros, la edicin y lectura de obras pedaggicas, la memoria y la construccin de la profesin docente, el magisterio como historia de vida, el maestro como constructor de historias, las implicaciones de las polticas educativas y su insercin en la burocracia, todos ellos como parte de los procesos de formacin de los docentes. Luz Elena Galvn y Oresta Lpez, 2003. 148 Un importante antecedente de este tipo de estudios es el libro de David Raby, 1974.

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formas de gestin y organizacin escolar y la micropoltica en torno a la escuela.149 Los enfoques adoptados por estos estudios son muy heterogneos. La mayora son guiados por la intencin de rescatar la otra historia frente a la oficial, la regional frente a la versin nacional, otros por la historia social de la educacin, la de vida y oral, la perspectiva de gnero, etctera. Debido a la dispersin y heterogeneidad en trminos de los enfoques historiogrficos, la metodologa, los objetos de estudio especficos, los resultados y, sobre todo, que la mayor parte de esta produccin no se plantea como propsito articular o utilizar una conceptualizacin sobre los maestros en forma explcita, mencionar slo algunas de las temticas y lneas que han cobrado peso en la ltima dcada. Una de ellas ha sido la perspectiva de gnero. Especialmente durante la segunda mitad de los noventa, varios estudios han hecho hincapi en que hablar de maestros y maestras es diferente en trminos de sus motivaciones, su formacin, su campo de actividad, sus condiciones de trabajo, sus posturas frente a las polticas educativas y su forma de relacionarse con las comunidades. La influencia de los estudios de gnero en la historia de los maestros ha consistido, por una parte, en llamar la atencin sobre el hecho de que el magisterio ha sido un campo propicio para el desarrollo profesional de las mujeres y hacer notar que, a pesar de ello, las condiciones de trabajo de las maestras han sido ms difciles que las de los maestros varones. Esta perspectiva ha sido especialmente trabajada por Oresta Lpez150 en Alfabeto y enseanza domsticas. El arte de ser maestra rural en el Valle del Mezquital, que es el primer libro dedicado al estudio de las maestras en Mxico. En l la autora busca hacer visible la condicin femenina en el magisterio, a partir de un estudio sobre las maestras rurales que trabajaron en el Valle del Mezquital desde 1920 hasta 1940. Apoyndose en los aportes de la historiografa francesa, la antropologa y la teora del gnero, rastrea el proceso de feminizacin del magisterio en la revolucin, la construccin del estereotipo de maestra rural a travs del cine, la foto, la pintura y la literatura, la cotidianeidad escolar organizada en tiempos y espacios, las percepciones y disposiciones en torno a la sexualidad y la maternidad, as como el cuerpo como instrumento pedaggico y moral.

Vase entre otros: Luz Elena Galvn, 1994 a y c, 1996a, 1996 b y 1999 b; Federico Lazarn, 1999; Salvador Castillo, 2001 a y b y Teresa De Sierra, 1996, 1997, 1999, 2002. 150 Oresta Lpez, 2001a. Vase tambin Oresta Lpez 1997 y 2001b.
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Hasta ahora, la forma en que los estudios de gnero han sido adoptados por la historia de los maestros, al igual que en otros campos disciplinarios, ha llevado sobre todo a la realizacin de textos sobre las mujeres, pero tambin, aunque en pocos casos an, a estudios comparativos entre mujeres y varones, o a la consideracin de cuestiones de gnero como factores que influyen de manera significativa en las prcticas del magisterio.151 Una vertiente, que a veces se cruza con la perspectiva de gnero, ha sido aquella que busca rescatar la voz o el testimonio de los docentes, ya sea en forma de biografas, historias de vida o entrevistas videograbadas y editadas o como fuente complementaria de la informacin escrita. Entre ellos cabe mencionar La noble tarea de educar. Recuerdos y vivencias de una maestra jaliscience,152 Querer es poder. Hildelisa Anguiano platica con Agustn Vaca,153 Historia de mi vida. Autobiografa y memorias de un maestro rural en Mxico, 1904-1965154 y la serie de videos El aula sin muros coordinada por Carmen Corts, que rescatan la voz e imagen de los participantes de las innovaciones pedaggicas entre 1900 y 1950.155 Tambin ha sido importante la bsqueda de los imaginarios de ser maestro o maestra, ya sea a travs de la poltica educativa, del cine, la literatura y la fotografa, o de los propios maestros, como en los trabajos de Oresta Lpez, Sonia Ibarra, Teresa de Sierra, Luz Elena Galvn y Belinda Arteaga.156 La historia oral, las historias de vida y la perspectiva de gnero ponen hincapi en la importancia de la subjetividad y del imaginario social como factores que intervienen en la formacin de identidades y culturas colectivas que sustentan las posibilidades y lmites de la actuacin cultural y poltica del maestro. Junto con los estudios regionales y de vida cotidiana escolar, dan testimonio de la heterogeneidad cultural y social de los maestros en Mxico, pero en ocasiones a costa de relegar el mbito poltico. Otra perspectiva, desde al mbito nacional, ha sido la aportada por Engracia Loyo en su libro Gobiernos revolucionarios y educacin popular en MxiMara Gracia Castillo, et al. 2000; Patricia Hurtado, 1996, 1999, 2001a y b; Oresta Lpez, 2001b; Mara Teresa Fernndez, 2001; Elvia Montes de Oca, 2001 y otros. Entre los segundos, los trabajos de Mary Kay Vaughan, 2000, 2001 y 2002; Elsie Rockwell, 2001 a y b; Laura Giraudo, 1999 y otros. 152 Mara Gracia Castillo, et al., 2000. 153 Hildelisa Anguiano y Agustn Vaca, 2000. 154 Salvador Sotelo, 1996. 155 Carmen Corts,1999 y videografa de Corts (1996, 1998 a, b y c). 156 Oresta Lpez, 2001a; Sonia Ibarra, 1996 y 1999; Teresa De Sierra, 1997, 1999 y 2002; Luz Elena Galvn, 1996a y 1996b y, Belinda Arteaga, 2001 y 2003.
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co, 1911-1928. Utilizando una gran cantidad de fuentes desde la historia social, la autora analiza los desafos que encontraron y los mecanismos a los que recurrieron los educadores de la Revolucin para crear un sistema de educacin popular.157 Si bien se centra en la poltica educativa, se deslinda de la historia oficial al recurrir a autores como Chartier, Hobsbawn y Scott para ver la historia desde abajo, y a otros como Knight para desmitificar la revolucin mexicana. Adems de leyes, planes, programas y reglamentos, Engracia Loyo recurre a testimonios de maestros (aunque no de primera mano) para centrarse en los protagonistas de la vida escolar, dentro de los cuales destaca a los educadores. El libro ofrece un panorama general de los trabajos de los maestros, especialmente los rurales, en las escuelas y las comunidades, sus posiciones y condiciones dentro de la poltica educativa y del sistema escolar, as como sus procesos de formacin formales e informales desde finales del porfiriato hasta 1928. En su tesis de doctorado, Engracia Loyo158 prosigue con un examen similar, centrado en la educacin rural del maximato a 1934, especialmente en el desarrollo de las instituciones y los medios de difusin del programa educativo revolucionario, fundamentales para la formacin y actuacin de los maestros rurales. Para terminar este apartado, quiero mencionar los escasos trabajos realizados en los aos noventa acerca del movimiento magisterial. En ellos ha predominado el anlisis de tipo poltico de la organizacin gremial del magisterio en las entidades federativas. Hasta el momento slo se ha localizado un libro dedicado especficamente a dicho tema como objeto de estudio. Se trata de Ya es tiempo de actuar. El proceso de organizacin de los profesores del estado de Mxico, 1921-1959, de Norberto Lpez Ponce.159 Desde una perspectiva marxista, el autor analiza el corporativismo y la unificacin sindical desde el poder y el papel del sindicato en el partido oficial, destacando que el Estado configur un sindicalismo magisterial que asegur consenso y soporte para el desarrollo capitalista y para los proyectos educativos gubernamentales consecuentes con esa lgica de acumulacin, lo cual consigui a partir de una accin dual: ceder a demandas y dar concesiones a la burocracia sindical, ms una accin represiva. En forma similar, Mara Luisa Chavoya160 estudia la conformacin y caractersticas del liderazgo

Engracia Loyo, 1999b, XII. Engracia Loyo, 1998b. 159 Norberto Lpez Ponce, 2001. Vase tambin Norberto Lpez, 1996. 160 Mara Luisa Chavoya, 1994.
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en la seccin 47 del SNTE (Jalisco) desde los aos cuarenta hasta nuestros das. Si bien no hay libros centrados en esta temtica, tanto la organizacin magisterial como el estudio de movimientos especficos aparece en diferentes ponencias y artculos, as como en libros que estudian temas ms amplios. Los textos de Belinda Arteaga161 y Alberto Arnaut,162 al parecer son los nicos que trabajan el tema desde una perspectiva nacional. En ellos, especialmente en el de Alberto Arnaut, la dimensin poltica trabajada en dcadas anteriores163 es enriquecida con una dimensin social que permite ubicar a las organizaciones gremiales y a las secciones del SNTE al diferenciar a los maestros por regiones, por tipo de adscripcin a la SEP, categora de trabajo, etctera. Dicha ubicacin social o cultural es an ms clara en la serie de investigaciones que tratan al maestro como protagonista en los procesos hegemnicos, mismos que se comentarn ms adelante. El magisterio como profesin En los aos ochenta y la primera mitad de los noventa el auge de la historia regional de la educacin se orient, en buena medida, a recuperar experiencias locales, regionales o estatales que no tenan cabida en una visin que ha sido llamada centralista en la cual se haba dado prioridad a las polticas y disposiciones educativas diseadas, articuladas y operadas por el Estado desde la ciudad de Mxico. Como comentbamos al inicio de esta revisin, ello ofreci un panorama de enorme heterogeneidad en las prcticas educativas y las formas de ser y hacer de los maestros. En los aos noventa, ha ido cobrado fuerza la bsqueda por entender al magisterio en Mxico considerando dicha diversidad, pero sin perderse en ella.164 A esto se refiere Elsie Rockwell cuando pregunta: Desde cundo podemos hablar de un magisterio en Mxico? Si tomamos este trmino como una clase genrica, posiblemente cabran todos los maestros que han trabajado en las sucesivas pocas de nuestra historia. En cambio, si lo consideramos como una formacin especfica de un tiempo histrico, como un sujeto colectivo, tendramos que explicar cundo y cmo se fue conformando en cada regin.165
Belinda Arteaga, 1994 a y b. Alberto Arnaut, 1996 y 1999. 163 Por ejemplo por Gerardo Pelez, 1984 y, Aurora Loyo, 1979. 164 Vase Civera y Escalante, 2002. 165 Elsie Rockwell, 2001b, 1.
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A la reflexin colectiva sobre la diversidad del magisterio, sigui la bsqueda de una mirada unitaria. Este propsito se ha dado principalmente (pero no exclusivamente) por tres caminos, el primero es el ofrecido por los trabajos de Engracia Loyo (ya comentados) cuando intenta recuperar, desde la perspectiva nacional, la heterogeneidad regional. El segundo (que abordaremos en este apartado) es la visin del magisterio como profesin y el proceso de institucionalizacin como tal, con un enfoque nacional. El tercero (del que hablaremos despus) se ha orientado en buena parte por la historiografa regional de la educacin rural y replantea el papel del magisterio en los procesos hegemnicos. En la segunda va se han producido dos estudios que se plantean como objetivo dar una explicacin del desarrollo histrico del magisterio. El anlisis de este tema ha sido alimentado por el desarrollo de la historia y la sociologa de las profesiones, pero quizs en mayor proporcin por las inquietudes resultantes de la elevacin de los estudios de normal al nivel de la licenciatura en 1984 y del diseo de estrategias de profesionalizacin del magisterio. El primero de ellos, con un anlisis de tipo macrosociolgico, es el libro de Alberto Arnaut166 Historia de una profesin. Los maestros de educacin primaria en Mxico, 1887-1994. Como el mismo autor comenta, el texto ofrece una visin panormica de la historia de los maestros de educacin primaria, que se arma a partir de los principales rasgos de la profesin docente entre los cuales destaca: el sistema de reclutamiento, permanencia y movilidad, la escolaridad y los principales problemas que los maestros afrontan durante su servicio, la estratificacin, los agrupamientos, las formas de organizacin y las demandas ms sentidas del magisterio, la imagen que los maestros tienen de s mismos y de otros grupos profesionales y la actitud gubernamental hacia la profesin docente, en especial las polticas laborales, de formacin y capacitacin. El libro de Arnaut, con dos ediciones en un lapso temporal breve, ha ayudado a llenar un gran vaco al ofrecer una panormica bien ordenada sobre la forma en que se ha ido conformando el magisterio como grupo profesional con caractersticas muy particulares, a pesar de ser un estudio pionero y de tipo macrosociolgico que no es muy cuidadoso con las fuentes y tiende a hacer interpretaciones generales que, en el caso de la primera mitad del siglo XX, otros trabajos ms especficos y rigurosos en trminos historiogrficos pueden explicar o cuestionar.
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Alberto Arnaut, 1999. Vase tambin Alberto Arnaut 1996 y 1997.

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El segundo libro, con un planteamiento muy diferente pero bsquedas similares, al fin y al cabo a las de Arnaut, es La institucionalizacin del magisterio en Mxico, 1938-1946, de Belinda Arteaga167 quien, desde una perspectiva gramsciana, analiza cmo en la dcada de los cuarenta, dentro de un proceso contradictorio de bsqueda de consensos y medidas coactivas tendentes a eliminar la oposicin a la reformulacin tanto del proyecto histrico de la nacin como del educativo, se reconceptualiz el papel social del magisterio y la transformacin de su prctica. Para ello ubica el proyecto de Estado en relacin con la perspectiva internacional, los cambios en el proyecto educativo y en el papel social de los maestros en los aos treinta y cuarenta, y las consecuencias de estos procesos en los planos acadmico y sindical, as como en las identidades y prcticas magisteriales. Dichos cambios fueron tan profundos que propiciaron un proceso de institucionalizacin. La autora muestra cmo ste, que trascendi lo burocrtico y sent las bases del comportamiento actual de los maestros, desde sus inicios estuvo cargado de contradicciones y paradojas, resultantes de las pugnas y conciliaciones entre dos lgicas contradictorias: la del poder y la de las bases magisteriales. Algunos rasgos tanto de la educacin socialista como de la poltica de unidad nacional, aunque sean antagnicos, se han conservado en las polticas posteriores de la Secretara de Educacin Pblica y otros tambin opuestos coexisten en la identidad magisterial.168 El libro de Arteaga conjuga el anlisis de prcticas e identidades dentro de luchas de poder a partir de una gran variedad de fuentes en un momento de transicin y a la vez fundacional que, de hecho, ha sido muy poco estudiado. Al igual que Arnaut, parte de la preocupacin por comprender a los maestros de hoy y coloca al magisterio como un actor poltico y profesional cuyas relaciones con el Estado son sumamente complejas e ininteligibles si no es a travs de su estudio a lo largo del tiempo, pero a diferencia de dicho autor se centra en las representaciones sociales y las identidades colectivas, as como a la forma en que stas se han conformado e institucionalizado dentro de las relaciones de poder. El magisterio como intermediario en la construccin de procesos hegemnicos Aunque se corre el riego de generalizar demasiado, se puede decir que, alejndose de los esquemas reproduccionistas, la tercer va que analiza al ma167 168

Belinda Arteaga, 1994a. Belinda Arteaga, 1994a:120-124. Vase tambin Belinda Arteaga, 1994b.

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gisterio buscando una imagen unitaria parti de la intencin de comprender al maestro como un intrprete de las polticas estatales, como un intermediario o interlocutor entre ellas y los grupos sociales subalternos o, como dira Gramsci, como intelectuales orgnicos. Pero a dicho arranque comn sigui una vasta produccin que aunque tiene puntos de encuentro ha seguido veredas diversas. En su libro Educacin e ideologa. Constitucin de una categora de intermediarios en la comunicacin intertnica. El caso de los maestros bilinges tarascos (1964-1982), Mara Eugenia Vargas parte de la antropologa para estudiar cmo:
[] situada entre dos mundos, el de los dominantes y el de los dominados al cual pertenece, esta categora de intermediarios culturales tiene posibilidad de no ser slo agente de la hegemona, transmisores pasivos de la ideologa dominante, sino tambin de reaccionar a ella mediante la transformacin de su situacin de dominados y de manipular su identidad indgena en situaciones de ambigedad.169

Para analizar las caractersticas especficas de dicha posibilidad, estudia las formas de reclutamiento de los maestros bilinges tarascos, sus procesos de sindicalizacin y de relacionarse con otros maestros (mestizos o de otras categoras), sus condiciones laborales, las formas en que son recibidos por las comunidades y sus trayectorias dentro del sistema educativo. Una proposicin terico-metodolgica muy distinta es la que maneja Guillermo Palacios en La pluma y el arado. Los intelectuales pedagogos y la construccin sociocultural del problema campesino en Mxico, 1932-1934. El autor analiza en la revista El maestro rural la representacin del campesino elaborada por el imaginario social de los maestros rurales y los intelectuales pedagogos, y cmo sta sirve de base para conformar su autorrepresentacin. Dicho imaginario, plantea Palacios, conserv elementos del siglo XIX e incorpor otros nuevos, con los cuales los intelectuales pedagogos y los maestros rurales colaboraron en la construccin de un campesino ya no combatiente, sino destinatario pasivo de las polticas del nuevo Estado revolucionario, a la vez que, en forma contradictoria, le otorgaron nociones de sus derechos, espacios para sus demandas y peticiones ante dicho Estado.170 Centrado en el discurso como vehculo de formacin de identidades y representaciones, el trabajo de Palacios resulta contrastante con otro tipo
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Mara Eugenia Vargas, 1994 49. Guillermo Palacios, 1999:234-235.

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de investigaciones que, partiendo tambin de las interpretaciones revisionistas de la revolucin mexicana, buscan comprender las relaciones entre la conformacin del Estado nacional revolucionario y la historia de la escuela y el magisterio a travs del anlisis de las prcticas (incluidas las discursivas), en las cuales se construyen los procesos de produccin y apropiacin cultural, en un juego de negociaciones entre los sujetos que intervienen en su articulacin. Este enfoque poltico y cultural recurre principalmente a la microhistoria italiana y la historia regional comparativa. Como buena parte de esta perspectiva ha sido reseada por Juan Alfonseca y Carlos Escalante en este mismo volumen, a continuacin slo quisiera resaltar algunas de sus aportaciones especficas sobre el magisterio. La caracterizacin del maestro como un intrprete y actor articulador (y productor) entre el Estado y las comunidades es una idea desarrollada especialmente en La poltica cultural en la revolucin. Maestros, campesinos y escuelas en Mxico, 1930-1940, de Mary Kay Vaughan:
Gran parte de la explicacin de la longevidad del Estado mexicano de un solo partido nos dice la autora se encuentra en el hecho de que el Estado y sus representantes tuvieron que hacer concesiones y pudieron hacerlas en el rea de la poltica cultural durante los aos treinta. Mientras que las sociedades locales aceptaban, rechazaban o alteraban aspectos del proyecto del Estado, se apropiaban de la escuela y forjaban nuevas identidades y nexos, hacindolo de tal modo que crearon un sentido localmente definido y controlado de adhesin y participacin en una movilizacin nacional en pro de la modernidad. Si la escuela funcion para inculcar una ideologa de Estado con propsitos de controlar, tambin sirvi a las comunidades cuando necesitaron impugnar las polticas estatales y les dio instrumentos ideolgicos, tcnicos y organizativos para hacerlo. Los maestros facilitaron esta doble formacin.171

Al repensar la hegemona desde la historiografa cultural, Mary Kay Vaughan ubica a la escuela como centro de disputa y negociacin por bienes materiales y sobre todo simblicos y ,desde ah, comprende a los maestros no como agentes que automticamente reproducen al Estado y su proyecto modernizador, ni tampoco como organizadores o defensores natos de la resistencia de la poblacin rural. La forma en que los maestros
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Mary Kay Vaughan 2000:19.

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interpretaron, aplicaron y participaron en la construccin de la poltica cultural dependi de varios factores: las tradiciones de enseanza forjadas en el siglo XIX en cada regin, la forma en que experimentaron la revolucin en el nivel regional, las relaciones con los gobernadores estatales y el presidente, mismas que determinaron los recursos puestos a su disposicin, la preparacin que recibieron y la proteccin de que disfrutaron, y, por ltimo, pero no de menor importancia, su relacin con los campesinos.172 Por medio de un anlisis regional comparativo, Mary Kay Vaughan muestra cmo los maestros si bien fortalecieron el proceso modernizador, el poder del Estado y de clase, tambin operaron como defensores de los campesinos en su intento de atenuar los efectos negativos de dichos procesos, y al estar bien empapados de la cultura local, a menudo pudieron suavizar y censurar directivas estatales distantes y ajenas.173 Los maestros concluye Mary Kay Vaughan quedaron definidos por regiones. El anlisis comparativo de esta autora ha sido enriquecido por varios trabajos que han compartido su bsqueda, en especial aquellos producidos dentro del marco del seminario de Historia Regional de la Educacin dirigido por ella y Susana Quintanilla en el DIE, del cual se desprendi la mayor parte de los artculos incluidos en el libro Escuela y sociedad en el periodo cardenista, de Mary Kay Vaughan y Susana Quintanilla,174 as como La educacin socialista en Sinaloa (1934-1940) de Mara de Lourdes Cueva,175 Entre surcos y letras. Educacin para campesinos en los aos treinta, de Alicia Civera176y Una sociedad en busca de alternativas. La educacin socialista en La Laguna de Mara Candelaria Valds.177 Asimismo por otros trabajos como los de Ariadna
Mary Kay Vaughan, 2000:29-30. Mary Kay Vaughan 2000:20. 174 Susana Quintanilla y Mary Kay Vaughan, 1997a. 175 Mara de Lourdes Cueva, 2001. 176 Alicia Civera, 1997c. 177 Mara Candelaria Valds, 1999. Dentro de este grupo hay que ubicar tambin el libro de Salvador Camacho, Controversia educativa: entre la ideologa y la fe. La educacin socialista en Aguascalientes, publicado en 1991b. Por falta de espacio nos es imposible entrar en detalle sobre las diferencias y similitudes en los planteamientos de estos estudios. Baste mencionar que mientras algunos trabajan a escala estatal, otros lo hacen en el nivel regional y otros en comunidades con parmetros comparativos. Si bien todos analizan la instrumentacin dinmica de la poltica educativa, la mayora desde el terreno de la poltica, algunos introducen la negociacin cultural. Para ms detalles sobre estos textos y los que se citan a continuacin, vase los estados de conocimiento elaborados por Juan Alfonseca y Carlos Escalante incluidos en este mismo volumen.
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Acevedo,178 Stephen Lewis,179 Laura Giraudo,180 Rosa Mara Torres 1998181 y, sobre todo, por la produccin de Elsie Rockwell. Proveniente del campo de la antropologa y la etnografa, esta investigadora tambin replantea el papel del magisterio en la construccin de procesos hegemnicos. En el anlisis de cultura escolar en Tlaxcala entre 1910 y 1940, la autora incluye un captulo sobre la cultura magisterial en el que analiza cmo las reformas educativas entre 1910 y 1940 se introdujeron en la cultura de los maestros tlaxcaltecas, y comienza explicando que:
[] como toda cultura, la cultura de los maestros es viva, dinmica, cambiante. Eslabn necesario entre las intenciones de los reformadores y las prcticas escolares, la cultura magisterial no es un mero reflejo ni de las culturas dominantes ni de los proyectos revolucionarios. Se entretejen en esta cultura las biografas personales de los maestros, las caractersticas de sus redes de relacin, su insercin en los movimientos sociales y en las nuevas estructuras de gestin educativa; adems, inciden en ella las horas de clase que reciben a lo largo de sus carreras.182

Al centrarse en cmo se construye y transforma la cultura escolar, abriendo los lmites de la escuela y mirando el sistema educativo como una configuracin (Elias), Elsie Rockwell destaca, entre otros aspectos, cmo y por qu prcticas educativas del porfiriato se mantuvieron, mientras que muchas de las innovaciones de las polticas educativas revolucionarias no tuvieron efectos inmediatos sino a mediano plazo. Ello se dio en un proceso por el cual los cambios en las propuestas en la formacin de profesores y en los criterios para ser maestro mismos que se basaron en la descalificacin de la capacidad docente de los que estn en servicio en combinacin con las formas y los canales especficos por los que se instrumentaron dichas innovaciones, provocaron que la maAriadna Acevedo, 2000. Stephen Lewis, 1999. 180 Laura Giraudo, 1999. 181 Rosa Mara Torres, 1998. 182 Elsie Rockell, 1996:113. Cabe destacar la importancia que da Elsie Rockwell a la diferenciacin del magisterio segn su generacin. Ello ha sido trabajado tambin por Oresta Lpez y se desprende tambin de las historias de vida de profesores que se mencionaron antes (Mara Gracia Castillo et al., 2000; Hildelisa Anguiano y Agustn Vaca, 2000; Salvador Sotelo, 1996; Carmen Corts,1999 y videografa de Corts,1996, 1998 a, b y c). Esto es una importante veta por explotar.
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yora de los maestros de varias generaciones no lograra alcanzar el perfil vigente.183 En la historiografa de los aos ochenta, la formacin de maestros apareca como un proceso de recepcin que sirve de antecedente a la actuacin de los docentes en su vida cotidiana. Con el concepto de cultura magisterial o, ms bien, culturas magisteriales, Elsie Rockwell articula ambos elementos como partes de un mismo proceso. No necesariamente uno es antecedente de otro, pues es un proceso continuo. No hay una separacin simple entre discursos y prcticas: unos y otras son lo mismo, dentro de un contexto bien definido: la escuela y sta dentro de un sistema educativo, un espacio disputado y construido.184 POSIBILIDADES A FUTURO Historia social, cultural, regional, microhistoria, macrosociologa, marxismo, perspectiva de gnero, han sido algunas de las vas para comprender al magisterio en Mxico en el siglo XX. A pesar de sus diferencias, parecen convergir hacia ciertos puntos de encuentro. La relacin entre el magisterio y el Estado es mucho ms compleja que aquella postulada desde el marxismo, colocndola en trminos de la lucha de los trabajadores de la clase proletaria y la burguesa representada por el gobierno. La dupla trabajador-empleador se complica: qu tipo de magisterio (en trminos socio-polticos y culturales) se relaciona con qu tipo de sectores gubernamentales, bajo qu tipo de canales y mecanismos (tambin
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Vase tambin Elsie Rockwell 1994, 1997a, 2001a y b. Tanto Mary Kay Vaughan como Elsie Rockwell (y los otros colegas aqu mencionados) colocan al maestro entre el Estado y las comunidades y otorgan a unos y otros un papel activo en la construccin de los procesos hegemnicos. Aunque ambas comparten la utilizacin de algunos conceptos analticos, podramos decir, grosso modo, que su objeto de estudio no es el mismo. La primer autora se centra en el anlisis poltico-cultural del papel de la escuela y de los maestros en los procesos conformacin del Estado y modernizacin de la sociedad. La segunda en la configuracin del espacio escolar y sus posibilidades poltico-culturales de transformacin de la sociedad. Obviamente ambos objetos de estudio son parte de un mismo proceso. El trabajo de ambas investigadoras merecera una comparacin menos simplista, tanto de sus estrategias terico-metodolgicas como de sus resultados, lo que, de hecho, sera importante para el desarrollo de la historiografa de la educacin en Mxico.

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polticos y culturales). El viaje tiene varias direcciones, muchas veces contradictorias: no es slo un Estado que promueve e impone, y un magisterio que acepta o rechaza. La historia, como dice Mary Kay Vaughan, es multivocal y multidimensional. La organizacin gremial del magisterio, la estructuracin del sistema educativo y la definicin e instrumentacin de polticas educativas, se vinculan entre s, y su estudio en forma integral ayuda a comprender cmo se interrelacionan y retroalimentan. El movimiento magisterial y la organizacin gremial no son procesos ajenos a la escuela y a la conformacin del sistema educativo. Desde ah se construyen. Las vas de estudio utilizadas en los noventa no han sido agotadas; por el contrario, resultan prometedoras si se les somete a nuevos retos: el anlisis de la conformacin y consolidacin del SNTE y del magisterio ante la diversificacin del sistema educativo de los aos cuarenta en adelante, los sistemas de reclutamiento de profesores, los contrastes econmicos, polticos y culturales entre los maestros urbanos y rurales, pblicos y privados, hombres y mujeres, jvenes y viejos, por poner algunos ejemplos de temas hasta ahora poco presentes en la historiografa de la ltima dcada. El anlisis de tiempos, espacios, procesos y fuentes no exploradas seguramente marcar los lmites explicativos de los caminos de investigacin ensayados hasta ahora y exigir reformulaciones tericas y metodolgicas. La historiografa del magisterio en Mxico es un campo en construccin y es difcil saber hacia dnde y cmo se dirigir. Quiz ms que nuevas caracterizaciones que ojal las haya podramos esperar revisiones de las metodologas que se han usado, as como experimentos con otras diferentes. En otros campos de la historia de la educacin en Mxico ha tenido auge, por ejemplo, el trabajo con fotografas y con textos o manuales educativos, que probablemente se extendern al estudio del magisterio. Un indicio de ello es, por ejemplo, el trabajo actual de Belinda Arteaga185 sobre los maestros cardenistas a travs del anlisis de fotografas. Es probable que se acente el inters por comprender al magisterio colectivamente en tiempos histricos ms largos, con mayor independencia de las coyunturas econmicas y polticas, sobre todo buscando tender un puente, tanto temporal como conceptual, entre la historiografa de la revolucin casi suspendida hacia los aos cuarenta y las ciencias de la educacin enfocadas al presente. Quizs ello sea propiciado en forma indirecta como una derivacin del estudio de la escuela y de la cultura poltica, o directa185

Belinda Arteaga, 2003.

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mente por la construccin del magisterio como un objeto de estudio definido. En mayo de 2003 se celebr en San Luis Potos el VI Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana, en el cual se incluy una mesa sobre formacin de educadores en la cual se presentaron varias ponencias sobre el magisterio en Mxico en el siglo XX. Llama la atencin el manejo de marcos temporales amplios o enfocados en las transformaciones de los aos cuarenta. Ms que estudios de vida cotidiana o anlisis regionales (que tambin los hubo) se presentaron trabajos sobre instituciones de formacin de maestros, ya no slo de primaria, sino tambin de educadoras y normal superior, sobre la creacin de la Direccin General de Enseanza Normal en 1947, la labor del Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio y sobre las escuelas normales rurales y urbanas desde los aos veinte hasta nuestros das.186 La investigacin sobre el magisterio en Mxico durante el siglo XX parece prometedora. A lo largo de este escrito he destacado algunas sugerencias para el trabajo futuro, y slo quisiera agregar una ms que me parece fundamental: la necesidad de expandir los horizontes temporales y espaciales de la investigacin sobre el tema, que hasta ahora sufre de una doble especializacin que resulta peligrosa: en Mxico y en el siglo XX. Aunque comienzan a tenderse puentes, como hemos mencionado ya, todava hay un abismo muy grande entre los aportes de la historiografa sobre los maestros para otros siglos y la del siglo XX, lo cual impide observar rupturas y continuidades con mayor claridad. Sera importante abrir canales de intercambio entre historiadores de diferentes pocas y tambin de diferentes pases pues, con frecuencia, se olvida que la profesin docente ha arrastrado contradicciones, como por ejemplo, la difcil relacin con el Estado, su reconocimiento como profesin junto con su baja remuneracin, desde antes del siglo XX y en pases con regmenes polticos, condiciones econmicas y estructuras del sistema educativo muy diversas. Al resaltar lo anterior desde luego no me adhiero a la idea de que la profesin docente tenga una esencia inamovible en el tiempo y comn en todas partes, pero si no reflexionamos sobre estas cuestiones corremos el riesgo de otorgar un excesivo peso a situaciones coyunturales y reducimos nuestra capacidad de comprender o explicar. Huelga decir que ese dilogo enriquecera tambin las perspectivas terico-metodolgicas que podemos utilizar. En la historiografa sobre el
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Vase Luz Elena Galvn y Oresta Lpez, 2003.

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magisterio a lo largo del siglo XX que se realiz en los aos noventa, se encuentran referencias a los trabajos de historiadores y pensadores sociales ya clsicos, pero muy pocas a las pesquisas realizadas por investigadores extranjeros en el campo de la historia de la educacin y en especfico del magisterio. La propuesta de mirar hacia fuera no incluye copiar modelos de investigacin, sino enriquecer nuestra mirada a partir de una ubicacin ms clara de las particularidades de la historia de los maestros en nuestro pas y la reflexin sobre las herramientas que utilizamos para acercarnos a ellos en el pasado. Es recurrente escuchar en los ltimos aos, tanto dentro del campo de la historia de la educacin como en muchos otros, las virtudes de incorporar los aportes de otras disciplinas o la necesidad de realizar trabajos interdisciplinarios. A dicha invitacin yo agregara como condicin el examen de los aportes y lmites de la historia en general y de la historia de la educacin en particular, mxime que muchos de los investigadores que nos interesamos en el tema de los educadores en el siglo veinte nos hemos formado en el campo de la pedagoga o las ciencias de la educacin, la sociologa o la antropologa. Ojal la revisin que hemos hecho sirva como un comienzo.

CAPTULO 3

INDGENAS Y EDUCACIN
EN EL SIGLO XX MEXICANO187
Carlos Escalante Fernndez
Dentro de una dcada, quiz en el marco del Congreso Nacional de Investigacin Educativa, nuestros sucesores darn cuenta del cmo sobrevivimos al naufragio y propondrn medidas para resistir diez aos ms. Para entonces habr llegado un nuevo siglo. Susana Quintanilla y Luz Elena Galvn

EL TEMA DE ESTUDIO Y SU CONTEXTO188 La preocupacin y el inters por desarrollar investigaciones cuyo objeto de estudio es la historia de la educacin indgena fueron visibles a partir de la segunda mitad de la dcada de los noventa. A diferencia de los aos anterioEl trabajo constituye una contribucin a la elaboracin del estado de conocimiento Historiografa de la educacin, siglo XX coordinado por la doctora Susana Quintanilla. Adems de ella, tambin Alicia Civera, Antonio Padilla y Juan Alfonseca hicieron tiles y valiosas sugerencias que trat de incorporar en el documento, por lo cual les estoy muy agradecido, al igual que al dictaminador annimo que lo ley el trabajo e hizo sugerencias y observaciones tiles que espero hayan quedado plasmadas adecuadamente. 188 La bsqueda documental realizada para la elaboracin de este estado de conocimiento arroj un nmero significativo de trabajos relativos al siglo XX, mucho
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CARLOS ESCALANTE

res,189 cuando los trabajos sobre este tema fueron escasos, de 1994 a la fecha se desarrollaron investigaciones histricas especficas sobre la educacin indgena, o bien el tema se incorpor de manera relevante en estudios histricos regionales o en investigaciones sobre la educacin en el medio rural. Esta incipiente pero a la vez creciente produccin no es exclusiva de la historiografa de la educacin; sino que se ha dado en el campo amplio de la historiografa mexicana, en la que se ha comenzado a escribir historias de corte monogrfico sobre los diferentes grupos tnicos de nuestro pas.190
mayor que para otros periodos de nuestra historia, lo que justifica su tratamiento. Para fines de la seleccin del material a revisar y de la elaboracin del mismo se consider al siglo XX como el periodo comprendido entre 1911, cada de Porfirio Daz, y 1970 (que la comisin de trabajo estableci como el tope). Para una revisin de la produccin del tema para los anteriores periodos histricos, puede verse Escalante Fernndez (2003) Los indgenas en la historia de la educacin, preparado para el estado de conocimiento Educacin y diversidad cultural coordinado por la doctora Mara Bertely. 189 Del periodo comprendido de 1981 a 1993, que fue el tomado para la elaboracin del estado de conocimiento anterior, destaca Historia de la educacin en la poca colonial. El mundo indgena de Pilar Gonzalbo publicado por el Colegio de Mxico en 1990 y reeditado en 2000. Aparte de este libro, se produjeron algunos artculos de revista de Dorothy Tanck, Teresa Carb y Antonio Escobar que tomaron como objeto de estudio la educacin indgena. El anterior estado de conocimiento de la historiografa de la educacin puede verse en Susana Quintanilla y Luz Elena Galvn, 1995. De 1970 data La poltica del lenguaje en Mxico. De la Colonia a la Nacin de Shirley Brice Heath, que an constituye un referente insustituible. Su propsito es proporcionar la descripcin narrativa de los contextos culturales en los que el proceso de planeamiento lingstico ha funcionado en Mxico a travs de toda su historia, buscando destacar las acciones individuales en los campos de la poltica, la religin, la educacin y las relaciones entre grupos cuyo significado haya sido especialmente pertinente para el proceso (Heath, 1992: 15). 190 Ejemplos de esta produccin pueden verse en las compilaciones de Antonio Escobar, 1993; Leticia Reina, 1997 y 2000; y Jane-Dale Lloyd y Laura Rosales, 1995, as como en los trabajos de Enrique Florescano, 1997 y 1999. Destaca tambin la coleccin de monografas coordinadas por Teresa Rojas Rabiela y Mario Humberto Ruz agrupadas en la coleccin Historia de los pueblos indgenas de Mxico coeditada por el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS) y el Instituto Nacional Indigenista (INI). En aos recientes, la Universidad Iberoamericana (UIA) ha incorporado a su catlogo editorial, bajo la coleccin Historia cultural, libros como los de Beatriz Uras, 2000; Guy Rozat, 2001 y el coordinado por Yael Bitrn, 2001, que centran la atencin en diversos aspectos de la historicidad indgena.

Indgenas y educacin en el siglo XX mexicano

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Adems de la explicacin proveniente de la propia disciplina cientfica, este creciente inters puede ser explicado por la insurreccin zapatista de 1994 y por el pujante movimiento indgena cuyas demandas, como la autonoma y el respeto a la diversidad, constituyen ejes de lucha y movilizacin en la construccin de una nacin sobre nuevas bases socioculturales. Por otro lado, cabe sealar que el crecimiento de trabajos sobre el tema no es privativo de Mxico; por el contrario, la atencin que la historiografa de otros pases ha dedicado al estudio de sus propios grupos indgenas es manifiesta en los casos de la historiografa estadunidense y canadiense,191 as como en la de algunos pases sudamericanos.192 Al igual que otros temas de nuestra historiografa, la mayora de los trabajos sobre la historia de la educacin indgena son realizados por investigadores profesionales bajo el apoyo de instituciones acadmicas como El Colegio de Mxico, el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados (DIE-CINVESTAV) y el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS). Los programas acadmicos de maestra y doctorado del DIECINVESTAV, los doctorados en Educacin de la Universidad Autnoma de Aguascalientes (UAA) y en Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) tambin han cobijado a investigadores que han realizado tesis con esta temtica. En las dos reuniones acadmicas ms importantes del campo, los congresos nacionales de Investigacin Educativa (ciudad de Mxico, 1995; Mrida, 1997; Aguascalientes, 1999 y Manzanillo 2001) y los encuentros nacionales de Historia de la Educacin (Puebla, 1994; Guadalajara, 1996; Toluca, 1999 y Morelia, 2001), se han presentado avances sobre el tema. Asimismo, en el reciente VI Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana, realizado en mayo de 2003, se organizaron paneles con las temticas La educacin frente a la diversidad tnica y cultural y La educacin para indgenas en la historia que reunieron a ponentes de Mxico, Brasil, Argentina y Colombia. Investigadores de amplia trayectoria acadmica como Engracia Loyo, Cecilia Greaves y Guillermo Palacios de El Colegio de Mxico (COLMEX) y Elsie Rockwell del DIE-CINVESTAV, realizaron trabajos sobre esta temtica y mostraron un inters particular por la misma. A este grupo se puede agregar una nueva cohorte que provienen de otras disciplinas cientficas como
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Michael Marker, 2000. Pilar Gonzalbo, 1996.

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Mara Eugenia Vargas y Mara Bertely del CIESAS, as como Margarita Nolasco quienes, en sus investigaciones antropolgicas, han hecho aportes a la historiografa de la educacin indgena. Carmen Corts Rocha y Rosa Mara Torres, de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) y Oresta Lpez Prez, de El Colegio de San Luis Potos (COLSAN), constituyen una segunda generacin de acadmicas mexicanas que ha incursionado en la temtica, misma que tambin se ha visto enriquecida por las contribuciones de estudiosos radicados en el extranjero como Stephen Lewis (California State University, Estados Unidos), Ariadna Acevedo (University of Warwick, Inglaterra), Laura Giraudo (Universidad de Turn y Gnova, Italia) y especialmente Mary Kay Vaughan (University of Maryland, Estados Unidos) y Claude Fell (Universit de la Sorbonne Nouvelle, Pars III, Francia). Ninguno de ellos puede ser considerado como un investigador que slo estudia esta temtica; por el contrario, todos son investigadores de la educacin que tienen en la especialidad indgena uno de los varios temas de su inters y preocupacin. La difusin de los trabajos de investigacin se ha dado bsicamente mediante la edicin de 6 libros y 18 captulos, que han sido patrocinados, generalmente, por la misma institucin acadmica de la que procede el autor. El Colegio de Mxico y el CIESAS son los que concentran el mayor nmero de libros editados. La bsqueda de material arroj ocho tesis de posgrado (2 de maestra y 6 de doctorado), de las cuales cinco fueron presentadas en instituciones nacionales (UNAM, UAA y DIE-CINVESTAV) y tres en el extranjero (Inglaterra, Italia y Estados Unidos). Los trabajos publicados como artculos en revistas especializadas son pocos. Slo cinco autores lo han hecho en ese medio -4 artculos en revistas mexicanas y 2 en extranjeras- pero de estos cinco autores slo dos pueden ser considerados investigadores de la educacin. El resto de los trabajos est compuesto por 8 ponencias, 1 avance de investigacin y 1 texto para un Diccionario de Historia de la Educacin. Existen problemas en la difusin de las investigaciones, especialmente de aquellas que no derivan en la publicacin de libros. La mayora de las que han sido presentadas como tesis de grado son de difcil acceso para su consulta y la calidad de algunas hace deseable su pronta edicin.193 Lo mismo

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Por ejemplo, desde el inicio del trabajo supe de la existencia de la tesis de Patrick Timmons, The Only Good Indian is an Educated Indian. Cultural Politics and Indigenismo in 1920s Mexico, de la University of Cambridge, 1998, pero no fue posible su localizacin y lectura.

La historiografa del magisterio en Mxico (1911-1970)

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sucede con el acceso a las publicaciones que han sido editadas en Estados Unidos, as como con las ponencias en los congresos acadmicos. Salvo el reducido nmero de especialistas y asistentes a los eventos, la consulta de las ponencias incluidas en sus memorias (impresas o electrnicas) es complicada. Por otro lado, es oportuno apuntar que debern, en el futuro, ser motivo de un cuidado ms riguroso y selectivo para garantizar la calidad y difusin de los mejores trabajos presentados. ESTADO DE CONOCIMIENTO Ms que un campo de estudio plenamente diferenciado, la historia de la educacin indgena es un tema en construccin que, en el periodo del siglo XX, ha estado ntimamente ligado al de la educacin rural y popular y es hasta fechas recientes que comienza a ser abordado para su estudio como un objeto propio, con conceptos y metodologas particulares.194 Esta vinculacin ha tenido algunas ventajas pero ha impedido dar cuenta y ayudar a entender las particularidades y la complejidad de la relacin de los indgenas con las instituciones escolares. Estamos todava lejos de comprender cmo la cultura e identidades indgenas han desempeado un papel en la conformacin de las escuelas primarias y cmo las estrategias y acciones de estos pueblos han obligado al Estado a replantear sus polticas de atencin educativa a lo largo del siglo XX. Dos condiciones para avanzar en esa direccin son abandonar las concepciones dualistas que oponen cultura nacional e indgena como dos entes separados y enfrentados entre s, para lo cual es necesario desencializarlas y construir, como lo ha sealado Elsie Rockwell, una idea de cultura que d cuenta de su historicidad y que permita mirar a los agentes tambin en su carcter histrico, abandonando la concepcin de los indgenas como un bloque homogneo, sin fisuras en el interior de sus culturas. En ese sentido, rescatar las prcticas que stos despliegan es un asunto fundamental, como lo es tambin enfocar la mirada en las relaciones entre la escuela y los indgenas. Los libros, tesis, captulos de libro y artculos de revista producidos en los aos noventa que abordan el tema, ya sea de manera central o como parte de objetos de estudio ms amplios, constituyen un punto de partida
194

Para una revisin historiogrfica de la educacin rural en Mxico, puede verse el trabajo de Juan Alfonseca, en este mismo volumen.

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para que en la siguiente dcada se pueda contar con visiones de conjunto sobre los diversos aspectos que estn presentes en el tema. La educacin indgena en el siglo XX de nuestra historia est llena de experiencias relevantes que han sido estudiadas como parte de la poltica educativa nacional, poniendo especial atencin en las ideas y debates en el diseo de acciones educativas, en la formacin de instituciones educativas y en la formulacin de objetivos a alcanzar para dotar de escuelas a los indgenas. Existe un particular inters por estudiar estos aspectos, mismo que se refleja en varios de los trabajos195 en los que se discute y analiza el pensamiento de intelectuales como Manuel Gamio,196 Moiss Senz,197 Ignacio Ramrez y Gonzalo Aguirre Beltrn, entre otros, que fueron clave en la conformacin y diseo de la poltica educativa e indigenista. Tambin en varios de los anteriores trabajos se da cuenta de la influencia que tuvieron pensadores y antroplogos extranjeros como Franz Boas y John Dewey en el pensamiento de los intelectuales mexicanos. En estas investigaciones, las obras de los autores referidos constituyen la fuente principal utilizada. Saliendo del tema de la escuela, pero relacionada con la construccin indigenista y la conformacin de una nueva identidad tnica, estn los trabajos que analizan el concurso India Bonita de 1921 convocado para celebrar el centenario de la consumacin de la Independencia Nacional198y el que analiza el muralismo posrevolucionario y su relacin con la construccin de identidad indgena.199 Estos resaltan la importancia que este tipo de prcticas estatales tuvo en la construccin de la imagen de los indgenas que se gest en los aos veinte y que cambi las visiones producidas por la lite a lo largo del siglo XIX. Estos eventos recuerdan tambin la importancia de los festivales en las escuelas, estudiados por Mary Kay Vaughan.200 La construccin de los imaginarios campesinos emprendidos por los primeros gobiernos emanados de la Revolucin constituye el inters de Guillermo Palacios. En su libro analiza los contenidos de la revista El Maestro Rural para dar cuenta de cmo los intelectuales, pedagogos y los maestros rurales construyeron imgenes sobre el problema campesino (que
Engracia Loyo, 1998a y 1999b; Cecilia Greaves, 1998 y 2001b; Mara Eugenia Vargas, 1994; Guillermo de la Pea, 1998; Mara Bertely 1998 a y 2002; Margarita Nolasco, 1997 y Nicanor Rebolledo, 1997. 196 Apen Ruiz, 2001. 197 Rosa Mara Torres, 1998 y 1999. 198 Apen Ruiz, 2001 y Rick Lpez, 2002. 199 Rosa Nidia Buenfil, 1994. 200 Mary Kay Vaughan, 2000.
195

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inclua la cuestin de la integracin indgena) con objeto de elaborar un modelo arquetpico del nuevo campesino.201 Muy relacionado con el tema de las instituciones educativas est el de las propiamente indigenistas. Claude Fell estudi la constitucin del Departamento de Cultura Indgena, creado a principios de 1922 y adscrito a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) a pesar de las dudas de Jos Vasconcelos. El autor marca el contexto de aparicin de esta dependencia, las concepciones sobre la cuestin indgena de Jos Vasconcelos, Emilio Rabasa y Jos Mara Puig Causauranc, y establece las acciones emprendidas por el gobierno federal y por los gobiernos de algunos estados para fundar escuelas en localidades indgenas.202 Otra institucin que ha sido estudiada es la Casa del Estudiante Indgena, que fue un proyecto callista. Engracia Loyo203 busca comprender este experimento, analizar su significado, sus causas y sus efectos, y describir el calvario que se hizo pasar a los indios.204 Stephen Lewis205 da cuenta de sus xitos y fracasos, y concluye que el experimento de la Casa, pese a que no cumpli con los objetivos que se haba propuesto, result simblica y polticamente til a las autoridades. Por su parte, Laura Giraudo en su tesis sobre escuelas rurales establecidas en municipios con poblacin mayoritariamente indgena, tom como criterio de eleccin de sus casos de estudio a escuelas poblanas y veracruzanas en las cuales trabajaron los maestros indios que estudiaron en dicha Casa.206 Posteriormente, junto con Cecilia Snchez, realiz un seguimiento de algunos egresados que laboraron en esos estados.207 Por otro lado, Cecilia Greaves ha documentado diversos aspectos de la educacin indgena: 1) la experiencia educativa indigenista en Chiapas y la Tarahumara,208 2) el debate producido en el gobierno en torno a la integracin indgena y el papel signado a la educacin, debate surgido ante el fracaso de las tesis incorporacionistas que prevalecieron en los primeros
Guillermo Palacios, 1999. Claude Fell, 1996. A dicho autor debemos el importante trabajo sobre la conformacin de la SEP y el papel desempeado por Jos Vasconcelos en este proceso. Claude Fell, 1992. 203 Engracia Loyo, 1996a y 1999 b. 204 Engracia Loyo, 1996a:99. 205 Stephen Lewis, 1999. 206 Laura Giraudo, 1999. 207 Laura Giraudo y Cecilia Snchez, 2001. 208 Cecilia Greaves, 1996a.
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aos de la Revolucin,209 3) el funcionamiento durante el gobierno de vila Camacho de los centros de capacitacin,210 4) las acciones de ese mismo gobierno para darle mayores facultades al Departamento de Educacin Indgena,211 y 5) el aporte de los libros de texto gratuitos en la tarea de revalorar las culturas indgenas.212 Las funciones de los centros de educacin indgena y el efecto de las polticas indigenistas en estas familias de la dcada de los treinta, as como los internados para esta poblacin a principios del periodo, son estudiados por Engracia Loyo.213 Igualmente, en su ms reciente libro, la autora describe los aspectos ms relevantes de la educacin rural y de la educacin para los indgenas de 1911 a 1928. El libro es, en palabras de su autora:
[] una historia de los desafos que enfrentaron y de los mecanismos a los que recurrieron los educadores de la Revolucin de los aos veinte para crear un sistema de educacin popular.214 [En esta historia] se entrevera tambin una historia dolorosa: la del empeo por asimilar a los grupos tnicos, bienintencionada sin duda, pero que tuvo un precio muy alto. Sigue de cerca algunos caminos recorridos por el gobierno en pos de la redencin del indio, de los errores cometidos y del costo de estas experiencias sobre su indianidad. Observa a las instituciones y polticas para civilizar a los indios y da testimonio de la lucha de stos para defender su identidad y su cultura.215

En su tesis doctoral, Engracia Loyo estudia la educacin rural durante los gobiernos del maximato (1929-1934) tratando de mostrar que:
[] la educacin escolar no fue un proyecto del Estado impuesto al pueblo, sino un proceso en el que ambos interactuaban y negociaban [siendo] resultado tanto de las decisiones gubernamentales como de las demandas, colaboracin y rechazo de educadores, alumnos y padres de familia. Los intentos de coercin del gobierno, chocaban con frecuencia con la resistencia de las comunidades que se expresaban en ausentismo y desercin, lo que a su vez forzaba a los dirigentes a hacer concesiones y a modificar metas y estrategias. Cecilia Greaves, 1998. Cecilia Greaves, 1999. 211 Cecilia Greaves, 2001b. 212 Cecilia Greaves, 2003. 213 Engracia Loyo, 1996b, 1998a y 1999 b. 214 Engracia Loyo, 1999b:XII. 215 Engracia Loyo, 1999b, XIV-XV.
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Pero tambin con frecuencia la escuela era una exigencia de las mismas comunidades que la apoyaban con sus escasos recursos.216

En 1996 sali a la luz el libro Educacin rural e indgena en Iberoamrica coordinado por Pilar Gonzalbo, en el que hay varios trabajos sobre este tema no slo de nuestro pas sino de Ecuador, Brasil, Bolivia, Panam, Colombia y Per y en regiones como las amazonias peruana y brasilea y los Andes. El libro refleja la coexistencia de trabajos donde se da el cruce de las dos temticas, la rural y la indgena, y otros que plantean la distincin especfica en el estudio de la cuestin educativa indgena. Su aparicin fue muy importante pues convoc a mexicanos y latinoamericanos a la discusin del tema. Los estudios regionales han sido bsicos, ya que permiten entrever aspectos que la escala nacional no alcanza a mostrar. Michoacn, Oaxaca, Puebla y Chiapas son las identidades ms estudiadas. En el caso michoacano, Dietz revisa la poltica indigenista de los ltimos 50 aos en la regin purhpecha. 217 El autor sostiene que el caso de esta regin es prototpico y protagnico para el conjunto de experiencias indigenistas latinoamericanas y estudia diversas acciones y proyectos como la experiencia de Carapan, el Proyecto Tarasco, la labor del Instituto Nacional Indigenista, acciones de la Direccin General de Educacin Indgena de la SEP, entre otras. Rosa Mara Torres y Engracia Loyo estudiaron tambin el experimento de la Estacin de Carapan,218 mientras que Mara del Carmen Corts Rocha219 realiz una investigacin de historia oral sobre Carapan plasmada en un video. Mara Eugenia Vargas revis el tema de los maestros purpechas en su papel de intermediacin cultural en el marco de un sistema intertnico, durante el periodo de 1964 a 1982.220 Sobre Oaxaca contamos con la investigacin de Mara Bertely de la historia social de la escolarizacin y del uso del castellano en familias yalaltecas migrantes a la zona metropolitana de la ciudad de Mxico.221 De la misma autora se encuentra la descripcin sobre las escuelas porfirianas en las cabeceras distritales mixes, chinantecas y zapotecas de Choapam y

Engracia Loyo, 1998a:386. Gunther Dietz, 1997. 218 Rosa MaraTorres, 1999 y Engracia Loyo, 1998a: 228-243. 219 Mara del Carmen Corts, 1996. 220 Mara Eugenia Vargas, 1994. 221 Mara Bertely, 1998 b y 1999a.
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Villa Alta, los distritos mixtecos de Nochixtln y Jamiltepec y la regin mestiza de Etla y Centro.222 Asimismo est la tesis de maestra de Enrique Bernal sobre la escuela primaria en el municipio de San Miguel Alopam, estudio en el que se propone construir la historia de una escuela, junto con la del pueblo en que se inserta, abarcando el periodo que corre desde su gnesis (en los aos veinte) hasta 1995.223 La labor de las misiones culturales en el medio indgena de Oaxaca, 1926-1932, ha sido estudiada por Edgar Mendoza Garca.224 En Puebla, adems de los municipios estudiados por Laura Giraudo,225 la atencin se ha centrado en la Sierra Norte,226 as como en la regin de Tecamachalco.227 Chiapas ha sido estudiada extensamente por Stephen Lewis en el periodo de 1913 a 1948, en el que ve las confrontaciones ocurridas entre la federacin, los gobiernos y lites locales, los maestros y los indgenas de Los Altos. Su estudio aborda la pedagoga de la accin, la escuela socialista, las escuelas Artculo 123 y muestra las fallas que tuvo el indigenismo de la SEP.228 Cecilia Greaves tambin ha incursionado en el estudio del papel de la familia indgena tzeltal en la preservacin identitaria, mostrando cmo el proyecto modernizador del Estado posrevolucionario tendi a modificar los patrones tradicionales de los habitantes indgenas de Oxchuc, Chiapas.229 Finalmente, Luz Olivia Pineda estudia el proceso de conformacin de un poder poltico local en Los Altos de Chiapas: el de los maestros bilinges que se han constituido en caciques culturales en la regin, en la segunda mitad del siglo XX.230 Otras entidades estudiadas han sido Sonora,231 Tlaxcala (los trabajos de Elsie Rockwell), Chihuahua,232 Veracruz233 e Hidalgo.234

Mara Bertely, 1999 b. Enrique Bernal, 1997. 224 Edgar Mendoza, 2003. 225 Giraudo, 1999. 226 Mary Kay Vaughan, 2000; Ariadna Acevedo, 2001. 227 Mary Kay Vaughan, 2000. 228 Stephen Lewis, 1997. 229 Cecilia Greaves, 2001a. 230 Luz Olivia Pineda, 1995. 231 Mary Kay Vaughan, 1997a y 2000. 232 Cecilia Greaves, 1996a. 233 Laura Giraudo, 1999. 234 Oresta Lpez, 2001a.
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El papel desempeado por los maestros en las escuelas asentadas en el medio rural e indgena ha sido una forma de abordar el tema. Los trabajos de Vargas y Vaughan han mostrado facetas distintas de intermediacin ideolgica y cultural de los maestros. El proceso de constitucin de una categora social, los maestros bilinges de Los Altos de Chiapas, con poder poltico en las comunidades indgenas ha sido descrito por Luz Olivia Pineda.235 Aunque su inters est centrado en la cuestin de gnero, el estudio de Oresta Lpez sobre las maestras rurales en la regin del Valle del Mezquital, Hidalgo, introduce aspectos de la labor de las maestras en el medio indgena otom.236 Otro tipo de investigaciones ha tratado de analizar la relacin entre propuestas educativas gubernamentales y su recepcin en el medio rural. Destacan los trabajos de Elsie Rockwell para Tlaxcala (regin concebida por ella como de matriz cultural de profundo arraigo indgena) en la primera mitad del siglo XX237 y de Mary Kay Vaughan para Sonora y Puebla en los aos treinta.238 Elsie Rockwell ha sugerido la importancia analtica que tiene el control local en la apropiacin de la escolaridad y ha matizado la fuerza que los proyectos estatales han tenido en las poblaciones rurales. Adems ha resaltado la importancia de la dimensin cultural (local y escolar) para entender los procesos de negociacin gestados y desarrollados por autoridades educativas, maestros y campesinos e indgenas. Convencida de que la escuela es una institucin que no es refractaria al cambio, trata de explicar lo que se modifica en las escuelas a raz de las revoluciones y sus reformas, buscando comprender las transformaciones generadas en la negociacin entre diversos actores sociales durante las dcadas que siguieron a la lucha armada, aunque esos cambios no resultaran como se los imaginaron los educadores de la poca.239 Partiendo del supuesto de que los verdaderos logros de la Revolucin Mexicana los podemos entender slo si se extiende el mbito social en donde se edific e impugn la cultura nacional, Mary Kay Vaughan examina las escuelas rurales en las cuales, durante los treinta, los dirigentes del gobierno de la Repblica, los maestros de provincia, y hombres, mujeres y nios de los campos se unieron para forjar una cultura nacional.240 Por
Luz Olivia Pineda, 1995. Oresta Lpez, 2001. 237 Elsie Rockwell, 1996 a y b y 1998. 238 Mary Kay Vaughan 1997 a y 2000. 239 Elsie Rockwell, 1996 b:2. 240 Mary Kay Vaughan, 2000:13-31.
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eso, la autora busc reconstruir la agenda y la actuacin sociopolticas del campesino a partir de interpretarlas en cuatro sociedades de Puebla y Sonora, las cuales fueron elegidas por su variedad de composicin tnica, relaciones de gnero y prcticas escolares; en sus configuraciones de tenencia de tierra y nexos comerciales; en sus relaciones histricas con la formacin del Estado; y en su participacin en la Revolucin de 1910. Existen tambin trabajos que tratan de establecer las relaciones entre el pasado y nuestro presente, para dar sentido a aqul. Mara Bertely241 establece similitudes entre las condiciones de las escuelas indgenas de la actualidad y las que existan en las de segunda y tercera clase del porfiriato en Oaxaca. Tambin propone discutir:
[] cmo las nociones de nacionalidad y globalidad se expresan en la historia de las polticas educativas en nuestro pas, as como en las representaciones particulares que sobre ellas construye una comunidad tnica especfica en el pasado y en el presente [a partir de articular los conceptos de nacin, globalizacin y etnicidad en] 1) la historia de las polticas educativas dirigidas a las poblaciones rurales e indgenas en la transicin entre el siglo XIX y el XX en Mxico; 2) la historia de la escuela pblica en un pueblo zapoteco del estado de Oaxaca del mismo periodo, y 3) el modo en que los jvenes pertenecientes al mismo pueblo, radicados en la ciudad de Mxico, formados en los dispositivos educativos pblicos y nacionales, e influidos por la cultura globalizada, difunden su distincin tnica.242

Elsie Rockwell243 compara las formas de control local de la escuela que las comunidades de Tlaxcala pusieron en marcha durante los aos posrevolucionaros con la situacin chiapaneca surgida del levantamiento zapatista de 1994 -comparacin enmarcada en el debate actual de las autonomas- y seala que una constante en la historia de nuestra educacin ha sido la tensin entre los dos sentidos que tiene la democratizacin educativa: el derecho a la autodeterminacin y el derecho a acceder a un patrimonio cultural universal. El uso diversificado de fuentes primarias se ha tornado sana costumbre entre los historiadores de la educacin, que tambin han reparado en la importancia de tomar en consideracin los alcances y limitaciones de cada

Mara Bertely, 1999 b. Mara Bertely, 2000:227. 243 Elsie Rockwell, 1998.
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tipo de fuente. Dado el papel que la SEP ha tenido desde su fundacin en 1921, su Archivo Histrico se ha convertido en el sitio ms frecuentado y consultado. El material all resguardado ha sido complementado por los historiadores con el de otros archivos nacionales como el Archivo General de la Nacin (en especial los ramos de Presidentes), el del Fideicomiso Plutarco Elas Calles y Fernando Torreblanca y el de la Defensa Nacional, entre otros. Para los estudios centrados en regiones y experiencias locales, los archivos estatales y municipales han sido muy importantes. El uso de archivos de las propias escuelas primarias abre posibilidades de realizar estudios pormenorizados, a pesar de no ser fcil su acceso y consulta, como lo muestra el trabajo de Enrique Bernal.244 La folletera, las publicaciones peridicas, los reportes, informes y memorias de gobierno tambin han sido utilizados en las historias. En el caso de Guillermo Palacios245 la revista El Maestro Rural ha sido ampliamente utilizada como fuente principal de su estudio. Algunas de las investigaciones se han beneficiado enormemente con el uso de testimonios orales y de diarios de campo y trabajos etnogrficos de antroplogos de la primera mitad del siglo XX. La cercana temporal con nuestros das ha permitido recurrir a fuentes orales. Tambin se han recogido entrevistas mediante la videograbacin246 y su uso ha contribuido a la difusin entre el magisterio de experiencias educativas pretritas. Por ltimo, cabe resaltar que casi no se ha utilizado la fotografa como fuente, salvo en el trabajo de Batrice Tatard247 que recurri a la coleccin Julio de la Fuente, resguardada en la Fototeca del INI. Como se apuntaba en el anterior estado de conocimiento:
[] desde su nacimiento, la historiografa de la educacin en Mxico estuvo influenciada por los anlisis y las categoras provenientes de otras reas del conocimiento social. Los socilogos, los politlogos, los filsofos, los pedagogos y hasta los polticos se han pronunciado acerca de la historia de la educacin mexicana. Los historiadores, por su parte, acuden con frecuencia a los paradigmas de disciplinas vecinas a la suya para buscar elementos de anlisis e interpretacin.248

Enrique Bernal, 1997. Guillermo Palacios, 1998. 246 Mara del Carmen Corts, 1999. 247 Batrice Tatard, 1998. 248 Susana Quintanilla y Luz Elena Galvn, 1995.
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Dicha situacin se ha mantenido en el desarrollo de nuestra historiografa. El dilogo, an con los riesgos propios de la importacin de problemticas de otras disciplinas, ha sido fructfero para la historiografa pues le ha permitido la construccin de herramientas conceptuales metodolgicas tiles para la investigacin historiogrfica. En el caso del tema de la historia de la educacin indgena, la antropologa constituye la disciplina ms cercana en la reflexin de los historiadores, pero la sociologa tambin ha tenido clara influencia. La lectura de las obras de James Scott (particularmente Weapons of the weak y Domination and the Arts of Resistance. Hidden Transcripts) ha sido retomada creativa y crticamente para iluminar formas estratgicas utilizadas por campesinos e indgenas en su contacto con la escuela y en su negociacin con las diferentes autoridades (visible en autoras como Rockwell, Vaughan, Acevedo y Loyo). Pero tambin es importante decir que buena parte de la reflexin analtica construida proviene de otros temas de nuestra historiografa. El debate sobre la Revolucin Mexicana (historiografa oficial, revisionismo y posrevisionismo) ha alentado a los historiadores de la educacin indgena, pues para hacer visibles a los indgenas ha sido necesario tomar posicin respecto del significado de la revolucin y sus repercusiones en la poltica educativa, en las estrategias de los gobiernos locales y en las demandas indgenas (es notorio que autoras como Vaughan, Rockwell y Acevedo han destacado la importancia analtica de tomar una postura al respecto, misma que ha sido orientadora de sus miradas). El enfoque de la historia social ha permitido la incorporacin de actores colectivos que no siempre fueron considerados con suficiencia en nuestra historiografa educativa. Distintos grupos sociales que habitaron las zonas rurales del pas (entre ellos los indgenas) y las familias estn tomando un lugar central en la reflexin sobre el tema. Los nios siguen estando ms desdibujados en los trabajos no slo en esta rea sino en general en la historiografa de la educacin en Mxico, sin duda por la, a veces insalvable, dificultad de encontrar suficientes evidencias en el pasado de su presencia reflexiva. La mirada cultural se ha convertido en una nueva orientacin y ha comenzado a dar frutos maduros pues, como sostiene Mary Kay Vaughan, ayuda a entender tanto la participacin popular en poltica como las dimensiones culturales de la interaccin campesina con el Estado y las relaciones de ste con diversos sujetos sociales,249 pero quiz sea pertinente, como ha
249

Mary Kay Vaughan, 1999. Por su importancia para apreciar lmites y alcances de este tipo de acercamientos, remito a la polmica frontal, iniciada en 1997, en torno a la relevancia de la nueva historia cultural en la historiografa mexicana. Polmica

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sugerido Elsie Rockwell, seguir construyendo la historia social de las prcticas culturales y educativas. El marxismo, que domin buena parte de la reflexin historiogrfica de los aos ochenta (y que form a muchos de los historiadores de la educacin consolidados), no ha sido del todo abandonado, manteniendo en vigencia a autores como Antonio Gramsci y E. P. Thompson. Se trata de un marxismo crtico, que ha abandonado explicaciones reduccionistas y que ha sido enriquecido por debates tericos surgidos luego de la cada del muro de Berln y de la disolucin de la Unin Sovitica. Su influencia se ha unido a reflexiones provenientes de otras tradiciones, como reconoce Elsie Rockwell, por citar slo un ejemplo, en su propia produccin. La misma autora ha mostrado la importancia que la microhistoria italiana tiene para trabajar analticamente a escalas locales.250 El libro Educacin rural e indgena en Iberoamrica coordinado por Pilar Gonzalbo marca claramente el momento visible de las preocupaciones de los historiadores de la educacin sobre el estudio de la educacin indgena. Su aparicin contribuy de manera importante a estimular el inters por el tema. Adems, posee la cualidad de haber permitido, por primera vez, la posibilidad de revisar la educacin indgena en Mxico desde los tiempos coloniales hasta los aos setenta, a la vez que la contrasta con lo sucedido en otras experiencias de Amrica Latina. De la lectura de la obra, como bien ha apuntado Pilar Gonzalbo, lo que salta a la vista, en todas las pocas y latitudes es que el protagonismo de los indios como agentes del proceso educativo es decisivo en el xito de la empresa, por lo que la atencin de los diferentes autores del libro ha estado ms en los alumnos que en los maestros y en los resultados ms que en los programas e instituciones.251 Los trabajos de Engracia Loyo y de Cecilia Greaves contribuyen a entender las polticas, los proyectos, las instituciones y las acciones emprendidas por los gobiernos de la Revolucin y los posrevolucionarios, principalmente a travs de la SEP, para llevar la educacin a las regiones indgenas del pas. Adems de haber documentado el fuerte debate existente en los aos veinte y treinta entre autores de posiciones integracionistas, o
en la que participaron, adems de Mary Kay Vaughan, Eric Van Young, William E. French, Stephen Haber, Florencia Mallon, Susan Migden Socolow y Claudio Lomnitz. El debate puede consultarse en el nmero de mayo de 1999 de la Hispanic American Review. 250 Elsie Rockwell, 1996 b. 251 Pilar Gonzalbo, 1996:22.

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incorporacionistas y nacionalistas, sus estudios ayudan a comprender las contradicciones que los proyectos educativos de la primera mitad del siglo XX tuvieron y puntualizan los resultados alcanzados. Asimismo, han contribuido a conocer periodos de nuestra historia insuficientemente estudiados hasta ahora como los aos de 1911 a 1928, en el caso de Loyo, y los cuarenta, en el de Greaves. La propuesta analtica de Guillermo Palacios en torno a la construccin del imaginario campesino resulta interesante, as como su construccin metodolgica para el anlisis de fuentes primarias como las revistas editadas por la SEP a principios de la dcada de los treinta. Su trabajo abre el debate sobre las formas de abordaje de las diferentes representaciones que agentes diversos han puesto en juego en la historia educativa. La reconstruccin histrica hecha por Rosa Mara Torres sobre la influencia pedaggica de John Dewey en la escuela rural mexicana de los aos veinte y primera mitad de los treinta nos recuerda el importante papel que los intelectuales de la educacin rural tuvieron en tanto traductores, no reproductores, de dispositivos pedaggicos puestos en prctica en la realidad rural de Mxico. El trabajo de Torres es, adems, de los pocos que busca explicar el papel de la pedagoga en la conformacin de nuestras tradiciones educativas. Los anlisis de Mara Bertely abren la mirada a la realidad de los indgenas migrantes y citadinos y contribuyen a explicar cmo, sin negar el territorio nativo y la cultura local, la emigracin y las dinmicas de las ciudades inciden en las estrategias culturales que los indgenas migrantes ponen en juego en la apropiacin y valoracin de la escuela y en la reconstruccin de sus identidades. La investigacin de Stephen Lewis llena un vaco en la historia de una de las entidades federativas de mayor heterogeneidad tnica: Chiapas. Muestra el complicado entramado de relaciones sociales locales en el que las polticas de la SEP se pusieron en juego. Lewis distingue claramente la diferencia entre las resistencias de la lite local y las de los indgenas de Los Altos, lo que sugiere una forma de valorar los alcances y las limitaciones de las polticas gubernamentales desplegadas desde 1913 hasta 1948 en la regin. Ariadna Acevedo ha introducido en nuestra historiografa el estudio especfico de la disciplina y el tiempo en las escuelas del medio rural. Su investigacin en la Sierra Norte de Puebla, de fuerte presencia indgena, durante el periodo de 1921 a 1934, muestra cmo la intrusin creciente de la escuela en el campo fue un lento pero decisivo proceso experimentado en los aos veinte y treinta. Al abordar las concepciones del tiempo y de la

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disciplina de los educadores, pero tambin los de la poblacin rural, la autora demuestra cmo las familias campesinas (en ocasiones indgenas) modificaron la propuesta de educacin rural a travs de un sinnmero de estrategias.252 Otro mrito de su trabajo es el de buscar documentar las variadas respuestas locales a la escuela. Esta variedad sugiere, segn la autora, que la cultura campesina era activa y abierta al cambio cuando haba razones para efectuarlo. De la variedad de respuestas de la poblacin a la pedagoga de la accin, Acevedo destaca aqullas que tienen que ver con el desafo directo, la resistencia pasiva, la apropiacin y la aceptacin.253 La investigacin de Laura Giraudo resulta novedosa al realizar un seguimiento de maestros indios egresados de la Casa del Estudiante Indgena y describir su actuacin en escuelas rurales de municipios poblanos y veracruzanos. Este tipo de seguimientos no es fcil y requiere de paciencia para localizar entre cientos de documentos de archivos las claves que liguen a estos indgenas desde la institucin educadora de la ciudad de Mxico hasta su desempeo profesional en las regiones mencionadas. Los trabajos de Apen Ruiz Martnez y de Rick. Lpez sobre las nociones de etnicidad, nacin y gnero desplegadas por la lite a travs de eventos conmemorativos como el concurso India Bonita de 1921 permite ampliar los espacios de construccin de tales nociones ms all de la escuela, lo que pone la atencin en un marco cultural ms complejo. La mirada que Elsie Rockwell ha puesto en prcticas locales histricamente constituidas y en las formas diferentes que los actores pusieron en juego para lograr el control de las escuelas, constituye un aporte fundamental para el conocimiento de la historia educativa en Mxico. El dilogo permanente que la autora ha establecido entre la etnografa de la educacin y la historiografa resultan tiles para quienes pretenden abordar la historia de la cotidianidad escolar.254 Como ella misma seala en varias de sus obras es muy importante concebir las reformas educativas en trminos de los procesos de interpretacin y negociacin, de control y apropiacin que ocurren entre el momento en que se generan en el centro, y su llegada al mbito escolar.255

Ariadna Acevedo, 2000. Ariadna Acevedo, 2001. 254 Al respecto es muy sugerente su trabajo Imaginando lo no documentado: del archivo a la cultura escolar Rockwell (2002b). 255 Elsie Rockwell, 1996 b:12.
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CARLOS ESCALANTE

En un artculo reciente, Rockwell introduce el tema de la educacin indgena, la historizacin de prcticas de lectura en el medio rural e ilustra, de manera indiciaria, las formas y usos particulares de leer que sujetos de tradicin indgena generan en contextos determinados.256 El nfasis puesto por Mary Kay Vaughan en los procesos de negociacin en la construccin hegemnica constituye un aporte sustantivo a nuestra historiografa de la educacin. Su libro ha abierto una amplia veta de trabajo al mostrar de forma magistral las posibilidades analticas que tienen estudios como el de ella, que centran su atencin en verificar la construccin de la poltica cultural en localidades particulares. Adems ha dejado claro lo fructfero que resulta situarse en una perspectiva comparativa. Tanto Elsie Rockwell como Mary Kay Vaughan han mostrado que no es adecuado hablar de la existencia de un proyecto revolucionario que, forjado en el centro poltico y geogrfico, se impuso en las diversas regiones del pas. Por el contrario, los proyectos culturales de la Revolucin fueron resultado de las relaciones entre el Estado que se eriga luego de la destruccin del aparato porfiriano, y los distintos agentes locales. Como ha apuntado el historiador ingls Alan Knight, tanto Mary Kay Vaughan como Elsie Rockwell (y aadira yo a los colegas que han formado) han mostrado el papel clave de la escuela en el proyecto cultural revolucionario,257 abriendo con esto una ptica muy novedosa. En ese sentido, no es exagerado decir que la obra de ambas autoras constituye y constituir un referente obligado de consulta y discusin en los prximos aos, no slo en el tema de la educacin indgena sino en la historiografa de la educacin mexicana. PERSPECTIVAS PARA EL PERIODO 2003-2010 Como puede apreciarse, la produccin de la dcada de los noventa muestra un creciente inters por estudiar la historia de la educacin de los indgenas del pas. Si bien es importante y significativo lo producido hasta ahora, an est lejos la posibilidad de integrar un tema propio, especializado y autnomo, pero resulta un punto de partida slido para poder constituirlo. Del anlisis de la produccin historiogrfica se puede sealar que comienza a transitarse del estudio de las iniciativas generadas desde el Estado

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Elsie Rockwell, 2002a. Alan Knight, 1996:309. Quiz Knight perdi de vista que ambas autoras han cuestionado la pertinencia de hablar de El proyecto cultural de la Revolucin.

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y de las ideas de la lite sobre el indgena, hacia el estudio de la relacin entre las propuestas educativas gubernamentales y los pueblos indgenas. De reforzarse esta segunda orientacin, en los siguientes aos ser posible hablar con propiedad de los indgenas en la historia de la educacin, esto es, estaremos en condiciones de destacar las especificidades culturales de nuestra diversidad, contribuyendo a una nueva forma de concebir nuestro pasado. La produccin acadmica aqu revisada comienza a dar cuenta de la heterogeneidad de los procesos educativos de nuestra historia y de la diversidad de actores y de las tradiciones por ellos desplegadas. Sin duda, uno de los mritos de esta produccin ha sido el de lograr abandonar esquemas dualistas que obscurecan la diversidad. Esta produccin muestra la necesidad de ahondar en el estudio particular de los diversos grupos tnicos del pas, obligando a discutir conceptos y categoras como etnicidad, indgena/indio, lo rural y lo tnico, con la finalidad de diferenciar claramente las experiencias educativas indgenas de las de los campesinos mestizos y, al mismo tiempo, para establecer lo que les es comn en la historia. La orientacin cultural de los estudios constituye un importante referente, pero deber ser objeto de una permanente y rigurosa discusin terica (en torno, por ejemplo, a conceptos como cultura, cultura escolar, imaginarios, representaciones, usos sociales, significados culturales, formas de apropiacin, etctera).258 Los historiadores afines a esta orientacin no pueden olvidar la importancia del dilogo con otras orientaciones tericas como la historia social o la de gnero, por citar algunas.259 Igualmente las discusiones que hoy se generan en diversas ciencias sociales en torno a la construccin de las ciudadanas, deben estar presentes en la agenda de los historiadores de la educacin indgena. Los lgidos debates actuales sobre la multiculturalidad y las autonomas260 pueden tambin contribuir a potenciar el tema, aunque debemos tomar providencias para que ste no corra el riesgo de convertirse en un tema efmero, producto de una moda pasajera.261
Una referencia importante la constituye el debate mexicanista publicado en la Hispanic American Historical Review. 259 La cuestin de algunos planteamientos sobre la discusin de los retos y desafos de nuestra historiografa de la educacin puede verse en Civera y Escalante (2002). 260 Para una introduccin a la historia de la autonoma indgena en Mxico, vase Reina, 1998. 261 Asimismo, la discusin terica en torno a la identidad y la etnicidad, generada bsicamente en la antropologa, debe ser recuperada por el historiador para enriquecer su mirada interrogadora del pasado.
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Como se aprecia en la revisin realizada, hay algunas lagunas de conocimiento. Est por hacerse una historia de la castellanizacin, de las formas educativas provenientes de las familias y otras instituciones indgenas, de los usos indgenas de la lectura y la escritura, de la cuestin del bilingismo, entre otros temas de estudio. Pero es importante decir que as como la seriedad y madurez profesional alcanzada por los historiadores de la educacin evitaron el naufragio general de la disciplina, que se tema pudiera ocurrir, tambin son los componentes que permitan que el tema de la educacin indgena crezca y se consolide, aportando al conocimiento del pasado de nuestra educacin. Para que esto suceda, ser necesario alentar nuevas investigaciones que sigan manteniendo el nfasis en la recuperacin de lo local y en la relacin entre el accionar de los pueblos indios ante las propuestas gubernamentales. Asimismo es recomendable promover estudios de corte comparativo, ya sea entre diferentes grupos del pas y/o con experiencias de otros pases. Como gremio, es necesario alentar investigaciones regionales, especialmente sobre aquellos lugares donde no las ha habido. Al igual que en el resto de la historiografa de la educacin en Mxico, ser importante emprender estudios desde la perspectiva de la larga duracin.262 En ese sentido, resulta necesario destacar lo estimulante que resulta para el tema la lectura del libro Pueblos de indios y educacin en el Mxico colonial, 1750-1821 de Dorothy Tanck (1999) pues documenta de manera pormenorizada cmo desde el siglo XVIII en los pueblos de indios haba sentidos diversos sobre la escuela y sobre su utilidad y usos. Esto abre una forma diferente de ver, tanto en el siglo XIX como en el XX, la cuestin de los significados culturales que la escuela ha tenido para los indgenas y posibilita la comprensin de las estrategias empleadas por ellos para exigir escuelas que les fuesen de utilidad. Si logramos incidir en la promocin de este tipo de investigaciones y somos capaces de atender rigurosamente las exigencias tericas y metodolgicas que supone su realizacin, no slo no habr riesgos de naufragio (ni de motines a bordo) sino que, por el contrario, nuestras travesas sern mucho ms fructferas y placenteras a la vez, condicin que todos deseamos contar al emprender nuestras aventuras intelectuales en este nuevo siglo/milenio. A todo eso tenemos que apostar los historiadores de la educacin, si mantenemos el empeo de dar cuenta de la riqueza que hay en la heterogeneidad de los procesos educativos de la historia de Mxico y contribuimos a iluminar la cara oscura de la participacin de los indgenas en la hechura de la escuela mexicana.
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Una muy sugerente propuesta sobre la integracin de niveles diversos de anlisis puede verse en Rockwell, 1999b.

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CAPTULO 4

LA HISTORIA DE LA
EDUCACIN RURAL EN MXICO, 1911-1970
Juan B. Alfonseca Giner de los Ros

LA ESCOLARIZACIN DEL MUNDO RURAL. UN ACERCAMIENTO


A LOS ESTUDIOS SOBRE LA ESCUELA EN CONTEXTOS AGRARIOS

Realizar un balance de diez aos de estudios histricos sobre la educacin rural en el Mxico contemporneo resulta en tal grado comprometedor que es necesario establecer como punto de partida algunos limites sobre los trabajos que se researn. Al sumarme a la tarea de elaborar este estado de conocimiento, pareca posible ofrecer a mis colegas una pesquisa sobre los estudios en historia de la educacin rural. La conviccin de que una cierta lnea de estudios histricos rurales sobre la escuela se haba desarrollado durante los noventa, aunada al poder de la aparente unidad de un concepto heredado del pasado reciente, sustentaron mi compromiso con una empresa que, ms temprano que tarde, tuvo que acotarse por la magnitud de lo que implicaba. Si parta del laxo propsito de registrar lo relacionado con la poltica pblica en materia de educacin del campo, este balance hubiese tenido que considerar un mucho ms amplio conjunto de trabajos. Uno que, aproximadamente, alcanzase a incluir lo producido en relacin con el anlisis histrico de las mltiples dimensiones que involucr la accin estatal: historias de polticas, programas y currculos; de instituciones y de agentes
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institucionales; de niveles y desarrollos en el sistema organizacional, de pedagogos y de pedagoga, etctera.263 El propsito inicial era, adems, intrusivo, ya que la en la bsqueda de una faz rural en nuestra historia educacional de los aos 1911-1970 necesariamente se invadiran parcelas de anlisis cuyo desarrollo afrontaran otros colaboradores de este volumen. Lo rural, por ejemplo, impregna la historia de la educacin indgena, haciendo difcil escindir lo tnico de lo campesino en los estudios que abordan la historia local de las escuelas que comenzara a implantar el Departamento de Educacin y Cultura Indgena de la SEP en 1923. Dnde comienza lo indgena y dnde termina lo rural en algunos estudios?, qu es propio de los vnculos sociales del campesinado y qu de la relacin tnica en los fenmenos asociados con la escuela que analizan esos trabajos? Aunque en esta resea figurarn escritos tambin reportados por Carlos Escalante en el ensayo sobre educacin indgena contenido en este volumen, un primer lmite qued planteado al conjunto de estudios comprometidos por el ttulo de este ensayo. Otra definicin limtrofe situ fronteras con los estudios histricos sobre el magisterio nacional, cuya resea realiza aqu Alicia Civera. A pesar de que muchos de los trabajos por ella reportados tratan sobre procesos vinculados con la ruralidad, se la entienda como objeto pedaggico o como ambiente sociohistrico (polticas de formacin y enseanza normal rural, historias de centros escolares, anlisis sobre constitucin e institucionalizacin del magisterio rural, etctera) slo interesa recuperar algunos trabajos en los que una cierta historizacin de las sociedades rurales es desarrollada. Por todo esto, me propondr, nicamente, situar la evolucin tenida en los aos 1992-2002 por algunas lneas de investigacin sobre los procesos de la escolarizacin rural. En su mayora, se trata de estudios interesados en construir una historia social, poltica y cultural de la escuela, de las polticas de escolarizacin y de los procesos y las tendencias relacionados con la expansin de la enseanza elemental, popular, obligatoria en el marco de
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Fue posible indagar en instituciones y medios frecuentemente asociados con la investigacin en historia educacional, as como ampliar ese espectro mediante bsquedas avanzadas en la red electrnica. No lo fue, empero, extender dichas pesquisas a la red de centros asociados con la enseanza y la extensin rural, en la que se integran escuelas, centros e Institutos de enseanza agronmica, donde se registra alguna actividad historiogrfica (historias conmemorativas de escuelas y centros, de programas de enseanza tcnica, etctera).

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las grandes transformaciones sufridas por sociedad rural nacional a lo largo del siglo XX. Otorgndole un mayor peso heurstico a las incidencias locales y cotidianas de los procesos de escolarizacin, los estudios rurales sobre la escuela popular mexicana del siglo XX examinan el rol desempeado por la institucin dentro de los procesos de modernizacin social que alternativamente impulsaron los gobiernos del viejo y el nuevo rgimen. Modernizacin entendida en los mltiples sentidos que tuvo: como integracin poltica e imaginaria de la nacin, como transformacin del paisaje social de prcticas y relaciones de apropiacin de la realidad (el cambio institucional, demogrfico, productivo, etctera) y como constitucin de nuevos bloques histricos. A pesar de que la produccin de esta corriente es conceptual y temticamente diversa, todo comporta, en algn grado, el carcter de estudio rural, ya que proporciona elementos descriptivos y analticos para la reconstruccin histrica del espacio rural mexicano en el curso de esas transformaciones. Aunque el mayor nmero de los trabajos ubica sus anlisis en el periodo posterior a la Revolucin Mexicana, existe ya una cierta produccin referida al orden escolar rural del rgimen porfiriano. Operando intelectualmente sobre diversos niveles de observacin, dicha produccin construye elementos para la historizacin de lo rural entendido en el laxo sentido anglosajn del hinterland, el territorio, el traspas distante de lo urbano, en sus formas de produccin y reproduccin del mundo social. La ruralidad poltica y cultural mexicana; la escuela como aparato y la como espacio en el orden local cotidiano de pueblos, municipios y estados del pas. Lo rural como territorio social en las operaciones del poder poltico posrevolucionario: escuelas, maestros, fanticos, violencia cultural poltica e ideolgica. La escolarizacin rural como estratgico proceso de cristalizacin institucional asociado con el control poltico del territorio. La escuela-aparato y la centralizacin del poder. El agrarismo aliado a la instruccin. Escuelas, ejidos y sindicatos campesinos en las guerras de movimientos impulsadas por el poder central. Una ruralidad entendida como territorio poltico de alianzas sociales, concentracin de poder y configuracin de un nuevo orden nacional. Los estudios de esta corriente permiten la reconstruccin de esa ruralidad poltica que se expresa en torno a la escuela, sea mediante la discusin del papel de los aparatos escolares en las nacientes alianzas, mapas y territorios sociales (la federalizacin, la movilizacin clasista, etctera), sea mediante la reconstruccin analtica del cambio asociado localmente a la

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escuela, hacindonos posible revivificar no slo ese orden poltico del pequeo pueblo campesino en sus relaciones con la escuela sino la reconstruccin factual de los procesos mediante los cuales las polticas de escolarizacin crearon bases para la nueva hegemona social. Tambin hacen emerger esos estudios un territorio cultural de posicionamientos rurales hacia la implantacin de la agencia escolar, ayudndonos a comprender el carcter asumido por la modernizacin/modificacin del mundo cotidiano que implic la insercin del orden escolar en las sociedades campesinas. La conquista del pensamiento y del orden temporal de la ruralidad. El conflicto del currculum con otras instituciones y prcticas culturales del campesinado. La fiesta patronal, la escuela y la fiesta cvica. La escuela y la extensin de la ciudadana264 Las formas de la apropiacin local del conocimiento y la institucin escolares y el desarrollo de procesos sociales de resistencia y negociacin en la recepcin cultural del nuevo sentido civilizatorio que trat de imprimirse durante la posrevolucin, constituyen temticas importantes en el cuerpo histrico e intelectual que nutren estos trabajos. Tejiendo sus historias en el marco de diversos espacios geopolticos de anlisis (local, regional, estatal, nacional) y con una pluralidad de objetivos temticos, dicha produccin ha hecho avanzar nuestra comprensin de las sociedades rurales en sus aristas polticas, culturales, sociolgicas y antropolgicas. Aunque existe en el conjunto de estos trabajos una tendencia al empleo holista y plural de perspectivas analticas, es posible destacar en el sentido de muchos de ellos un claro nfasis en el estudio politolgico y cultural. Un espectro de mbitos de anlisis politolgicos es cubierto en estos trabajos. Por una parte existe una nutrida reflexin sobre la operacin y el nivel de las polticas educativas, particularmente centrada en las seguidas por los gobiernos nacionales durante el lapso 1920-1940. En este sentido, un segmento de los trabajos sita sus anlisis en el marco de las discusiones dominantes en ciencia poltica sobre el Estado nacional, la poltica educacional, la corporatizacin y sus bases en la distribucin del poder, representaciones e imaginarios. Crdova, Meyer, Krauze, Falcn, Assad y otros politlogos mexicanos, en sus anlisis sobre la institucionalizacin posrevolucionaria, junto con las discusiones mexicanistas presididas en Estados Unidos entre otros por Knight, Mallon, Gilbert y Nugent, han
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Reinhard Bendix, Estado nacional y ciudadana, Buenos Aires, Amorrortu, 1974.

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constituido interlocutores centrales en la interpretacin sobre el proceso escolar.265 En el sentido de analizar el trnsito al nuevo orden social posrevolucionario, las vertientes ms politolgicas de esta lnea de estudios incursionan en el rol que cupo jugar a los aparatos escolares en los procesos de concentracin del poder y en la configuracin de territorios sociales de adhesin a la nueva alianza. La escolarizacin rural como cristalizacin de la pugna institucional entre gobiernos estatales y poder presidencial, su expresin en la emergencia de territorios escolares controlados por los gobiernos estatales y/o por la federacin, el uso poltico de dicho control, etctera, constituyen ejes de anlisis en un segmento de los trabajos que adelante sern tratados. Lo rural; la movilizacin campesina. Lo rural; espacio de paz y adhesin social. La escuela y el reparto agrario. La escuela y la fiesta cvica. Las lites locales, de cabeceras, pueblos y distritos usndola en su funcin. Las redes escolares y la centralizacin del poder; estados y federacin. Federalizacin y corporacin al Estado-partido. Los pueblos ante las redes escolares; la lealtad al poder estadual, la adhesin al poder central. En tanto anlisis referidos a la institucin sobre la que centralmente recayeron los procesos de modernizacin del viejo rgimen social, dicha produccin deja ver las verdaderas dimensiones del proceso de constitucin de la sociedad nacional bajo la gida del Estado posrevolucionario, proceso que revela la vitalidad que tuvieron las sociedades locales para resistir, rehusar e imponer al naciente Estado sus propios intereses sociales. Sus hallazgos interesan a la construccin histrica ms general sobre el Estado nacional del siglo XX en la medida en que, desde posiciones societalistas, derivadas del examen del papel que tom la institucin escolar en los planos local y regional, confrontan la visin de una constitucin institucional de la nacin, ahondando en los procesos de construccin hegemnica desde abajo y el nacimiento de la nueva alianza impulsada por el Estado nacional que rigi el siglo veinte mexicano.
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Remito a la consulta de El nuevo pasado mexicano, de Enrique Florescano, para un cabal anlisis de las corrientes temticas que configuraban el marco de discusiones sobre teora poltica e histrica sobre el Estado, la nacin y la cultura posrevolucionaria a principios de la dcada pasada. Particularmente el captulo cuarto: La Revolucin Mexicana bajo la mira del revisionismo histrico. El impacto de esas discusiones en el terreno de la historia educacional mexicana es tambin abordado por Mary Kay Vaughan en su La poltica cultural de la revolucin (2000:13-84) y por Susana Quintanilla en el balance historiogrfico sobre la reforma cardenista incluido en este volumen.

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Existe, por otra parte, el desarrollo de una reflexin politolgica sobre el campesinado y las comunidades rurales en proceso de escolarizacin, para la cual el nivel de anlisis se sita en los procesos locales de circulacin del poder, en las relaciones micropolticas sostenidas por la escuela, en el orden comunitario y en las estrategias campesinas de articulacin con la sociedad nacional. En esta dimensin se ha producido tambin un dilogo con la antropologa mexicana y mexicanista, con la antropologa poltica del campesinado de James Scott y con los estudios culturalistas sobre la sociedad campesina de Eklof, Katz, Boyer, Van Young y Mallon.266 El campesinado y sus formas de accin emergen en ellos lo mismo como estrategas y actores polticos, en pugnas y movimientos por el poder local, por la bsqueda de alianzas sociales de mayor alcance, que como usuarios de la cultura que imponen sus representaciones a la agencia escolar. La escuela, y no slo su currculum, sino sus espacios, tiempos y relaciones sociales, es de-construida como objeto y espacio de negociacin entre el mundo rural y el orden estadual y nacional. Como resultado de los diferentes propsitos de la negociacin (alianzas polticas, usufructo del poder local, conflicto de representaciones pedaggicas, fallos en la operacin burocrtica de las polticas, etctera), la escolarizacin rural devino en desiguales procesos de institucionalizacin, tema sobre el que estos estudios incursionan. El orden local, mbito de los procesos que ellos iluminan, revela hallazgos que resultan en consideraciones conceptuales de inters no slo para la comprensin del modo en que la ruralidad incorpor en su horizonte de accin la institucin escolar, sino para la propia concepcin histrico-terica que sobre la integracin del moderno orden nacional se haba sostenido. Pero, lo rural es tambin reflexionado como espacio de produccin y circulacin de procesos de corte cultural. En algunos de estos estudios, la cultura rural aparece como mundo-de-vida que negocia con la institucin sus tiempos, sus espacios y bienes, atendiendo tanto a sus propias lgicas de reproduccin social como a sus lealtades rituales, confesionales, comunitarias. La ruralidad se plasma a veces como tica sobre los gneros, otras como legitimidad del orden consuetudinario, otras ms como sedimentacin de representaciones sociales en torno a la escuela y a sus funciones mismas.
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En este sentido, una interesante presentacin de los campos conceptuales en discusin en materia de la cultura poltica del campesinado la brinda Vaughan en su escrito Cultural approaches to peasants politics in the Mexican Revolution (Vaughan, 1999).

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Esa es la ruralidad de que tratan los estudios que se researn. Es, parcialmente, la ruralidad vivida por los programas curriculares. Es tambin la del municipio, la de los pueblos y barrios en su gestin de la escuela por la obtencin de estatus, de saberes, y de adhesiones faccionales. Es, tambin, la resistencia rural a la modernizacin y el conflicto de modelos de accin social: la pugna por la domesticacin del orden temporal. Es la comunidad, el pueblo, que participa en el orden escolar en funcin del gusto por estilos educacionales previamente testificados. Ruralidades con-sin experiencia escolar, el papel de la fiesta y el ritual, los jurados escolares. Es la ruralidad, por ltimo, de las lgicas del poder local; los comisarios civiles pueblerinos, las presidencias municipales, los ejidos y del poder en ese nivel microhistrico, pero apreciativamente generalizable al nivel regional y nacional. Un actor privilegiado en muchos estudios es la Escuela Rural Federal. Ella constituy un aparato central de la modernizacin corporativa mexicana y sostuvo muchas de las tramas cuyo correlato conceptual he intentado enunciar en los prrafos que preceden. El anlisis histrico de la escolarizacin rural federal logr desarrollar durante la dcada pasada un interesante campo conceptual, heredero de procesos intelectuales de ms largo aliento, como se ver posteriormente. Ese es el campo de estudio que constituye el ncleo orientador de la presente resea que, aunque no es exhaustiva en sus referencias, se ha orientado con el sentido de presentar convergencias temticas. Por ello, se centrar bsicamente en la investigacin desarrollada en relacin con tres genricos temas de estudio: 1) el de las polticas educacionales impulsadas por el Estado nacional hacia la poblacin rural durante el periodo 1900-1970; 2) el de los procesos de escolarizacin rural en el marco de regiones especficas; 3) el de los procesos de institucionalizacin de la escuela en el contexto de las sociedades agrarias. El primer grupo comprende trabajos cuyo objeto de anlisis son las polticas educativas operadas por el Estado nacional en el medio rural entre los aos 1900-1970, incluyndose tanto los que brindan una visin general sobre la poltica pblica como los que prestan atencin a los procesos de poltica que tuvieron un carcter sectorial. En el segundo grupo se renen escritos que proporcionan nueva informacin histrica sobre los procesos de expansin de la escuela rural en

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entidades especficas de la repblica. Caen en este rubro las descripciones historiogrficas sobre la expansin de los sistemas de enseanza usualmente elaboradas en el gnero de las historias estatales de la educacin. Finalmente, el tercer rubro comprende estudios sobre la institucionalizacin de la escuela en las sociedades rurales. Bajo un concepto genrico de institucionalizacin como sinnimo de insercin de la escuela en el orden social comunitario se incluyen investigaciones sobre la escolarizacin rural que ponen acento en el anlisis del proceso de negociacin desarrollado entre escuelas y comunidades en torno a aspectos del proyecto institucional como, segn el caso, la movilizacin poltica y social, el currculum, el espacio, etctera, en funcin del cual la escuela pudo insertarse en la vida comunitaria. ACTORES E INSTITUCIONES. LOS ESTUDIOS RURALES
COMO CAMPO DE ACCIN HISTORIOGRFICA

Quienes se dedican al estudio de dichas temticas se hallan adscritos a una red de instituciones acadmicas de carcter internacional. Mayoritariamente mexicana, en esa red se incorporan tambin acadmicos de universidades estadunidenses y europeas, desarrollndose entre stos un cierto nivel de intercambio, as sea espordico y de naturaleza individual. Este intercambio hizo fluir entre los ochenta y los noventa un campo de discusiones recprocas que, al tiempo que dio vida a una cierta bibliografa especializada e internamente referida, tendi a configurar un ncleo de participacin permanente en reuniones acadmicas nacionales e internacionales. En la hora presente, en dicha red han interviniendo acadmicos de instituciones como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Departamento de Investigaciones Educativas, El Colegio de Mxico, el Centro de Estudios Superiores en Antropologa Social, la Universidad Iberoamericana, la Universidad Pedaggica Nacional, El Colegio Mexiquense, el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico, y otras pocas ms, aunque stas de modo menos asiduo.267 Tambin instituciones forneas como las universidades de Illinois, California, o europeas como Warwick y Turn han incidido en este campo de estudios, generan267

Hubiese sido preciso censar las trayectorias presentes actualmente en ella para elaborar un juicio sobre si la red tender a crecer en el futuro. Aparentemente, las discusiones que han impulsado sus acadmicos estn en proceso de transformacin y sus temticas tendern, en el mejor de los casos, a mantenerse.

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do cierta familiaridad acadmica, que ha hecho extensivo el campo a otros mbitos. Durante los noventa, la investigacin histrica que se desarrolla en las lneas apuntadas resulta, por un lado, de la labor acumulada de individuos y grupos acadmicos que desde la dcada previa haban trabajado en ese sentido y, por otro, de la incorporacin de nuevos proyectos de investigacin, en varios casos relacionados con el marco conceptual y con las discusiones desde aquel entonces sostenidas. Esta, en apariencia, obvia afirmacin permitir introducir aqu ciertas ideas sobre trayectoria y estructuracin de este campo de estudios, tanto en su dimensin humana e institucional, como en la conceptual e intelectual. En el aspecto institucional puede sealarse la idea de que la historiografa sobre la educacin rural del periodo no manifiesta mudanzas significativas en cuanto a autores, instituciones, hiptesis y objetos de conocimiento. Se trata de un cuerpo de discusin sostenido durante dos dcadas, hecho que se traduce en que la produccin generada haya tendido ms a la profundizacin y la consolidacin del cuerpo de conocimientos histricos y tericos sobre sus objetos que a la mudanza hacia otros campos temticos. Una buena porcin de los investigadores que aqu se cita cuenta con productos reportados en el primer estado de conocimiento; en algn caso, con obra reportada desde inicios de los ochenta. La adscripcin institucional de estos actores ha tendido a mantenerse, consolidndose ncleos acadmicos definidos. En este sentido, resulta relevante el hecho de que un segmento importante de la produccin historiogrfica que se reporta derive del trabajo estructurado a partir de seminarios de investigacin, radicados en instituciones como el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS), El Colegio de Mxico (COLMEX ), el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE-CINVESTAV), etctera. Como espacios insertos en programas de docencia e investigacin, los seminarios referidos han nutrido el campo de estudios rurales sobre la escuela y los sistemas escolares en funcin tanto de las investigaciones de sus titulares como de los proyectos de tesis desarrollados por sus alumnos de posgrado, quienes luego tendieron a fomentar similares lneas de trabajo histrico en el seno de las instituciones donde se insertaron laboralmente. Una dinmica de esa naturaleza es la que radica en la extensin de este tipo de estudios a instituciones como El Colegio Mexiquense, el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico (ISCEEM), etctera. El aporte de dichos seminarios a la historia de la educacin rural es temticamente diferenciado, pudiendo destacarse en ellos tendencias de

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especializacin. Estudios sobre el curso de la poltica educativa del Estado nacional hacia el mundo rural se han desarrollado en estrecha relacin con la trayectoria de investigadores como Engracia Loyo, Cecilia Greaves, Mlada Bazant, Valentina Torres Septin en el Seminario de Historia de la Educacin del COLMEX.268 El aporte de los trabajos all desarrollados a la comprensin del proceso de la enseanza rural deriva del acercamiento rigurosamente historiogrfico que despliegan sobre acervos documentales de polticas y programas institucionales del gobierno federal. Esa estrategia de reconstruccin, fundada en el anlisis del curso de operacin de las polticas a partir de sus fuentes burocrticas, al mostrar el carcter desigual que tuvo el desarrollo de stas, ilumina aspectos cotidianos de los obstculos enfrentados durante su operacin; de la racionalidad limitada que impregn muchos de sus procesos; de la interaccin de la poltica con sus usuarios locales, etctera. La reconstruccin del orden rural que posibilitan estos trabajos permite recuperar el crisol nacional de circunstancias locales por las que atraves la accin institucional. Esos trabajos nos permiten superar el conocimiento inventariado de hechura de polticas y programas educacionales que en muchos casos tuvimos, trayndonos imgenes reales de sus procesos de interaccin. La historia local y regional de la escuela y de los procesos de escolarizacin rurales constituye una discusin especializada del seminario impulsado por Mary Kay Vaughan y Susana Quintanilla en el DIE. La escuela en la comunidad; su orden cotidiano; la intencin de los pueblos en torno a la enseanza; resistencia, conflicto y negociacin en los procesos de apropiacin local del proyecto escolar. El conflicto poltico; la escolarizacin como momento en la reconstitucin del poder revolucionario; la historia social de las polticas y los juegos estratgicos de poder. Esa, en parte, ha sido la agenda temtica en la investigacin que desde ese seminario se ha desarrollado, generndose en relacin con ella una red acadmica de dilogo que vincula a instituciones nacionales (como ISCEEM, COLMEX) y extranjeras mediante el trabajo de tesistas de universidades de California, Illinois, Warwick, Turn. Con una orientacin temtica ms diversa, en el seminario organizado en el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social por Luz Elena Galvn se generaron tambin trabajos de historia de la educacin rural nacional durante el siglo XX. Sin embargo, desde media268

Una semblanza de las perspectivas de trabajo de dicho seminario hacia los aos con que se abre esta pesquisa puede verse en La experiencia del Seminario de Historia de la Educacin en Mxico de El Colegio de Mxico (Torres Septin, 1991).

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dos de los noventa, y quiz por constituirse como un ncleo de discusin influido por los Annales y las temticas de la larga duracin, el seminario tendi a especializarse en la historia escolar del siglo XIX. Los tres seminarios aludidos dieron apertura durante los ochenta a un haz de discusiones, objetos y perspectivas de investigacin que tendra continuidad en la dcada siguiente estructurando, como se ha dicho, una comunidad discursiva que a lo largo de dos dcadas ha enfrentado la reconstruccin histrica de los procesos de accin y cambio social con que se vincularon en las regiones agrarias del pas las polticas de escolarizacin. No es sencillo trazar de modo pormenorizado las preocupaciones intelectuales que de manera dominante confluyeron en el inicio de estas corrientes de investigacin historiogrfica. Hacerlo hubiese implicado una interlocucin viva con sus fundadores. Sin embargo, en una diversa confluencia temtica, que va desde el anlisis de la poltica pblica al plano de la escuela cotidiana local, su produccin expresa claramente el clima intelectual que anim la tarea historiogrfica de los ochenta, muchas de cuyas bsquedas tuvieron como sentido la formulacin de hiptesis alternativas sobre la historia reciente de la formacin social mexicana, enfrentando metodolgicamente su produccin desde la observacin de sus procesos histricos de base. En el origen de algunos proyectos que se extenderan hasta los noventa influy intelectualmente de modo notable el clima de revisin historiogrfica que sigui a la fractura democrtica de 1968, que produjo una serie de nuevos estudios histricos sobre la naturaleza de la Revolucin Mexicana; sobre las clases, los grupos y la accin social en la formacin del sistema poltico posrevolucionario. En la zaga de discusiones y procesos como los iluminados por Meyer (1997), en La Cristiada, reveladores de un Mxico creyente contestando con las armas la propuesta civilizatoria del Estado revolucionario; de la serie de estudios locales sobre la alianzas regionales del periodo revolucionario de autores como Assad, Falcn, etctera, de las discusiones sobre la participacin campesina y popular en la revuelta, emergi eventualmente el inters de muchos investigadores inscritos en esta lnea que, a mediados de los ochenta, comenzaron a desarrollar estudios sobre la escuela y los procesos polticos de carcter regional. As, en un primer acercamiento al orden escolar de la ruralidad, se configur en la segunda mitad de los aos ochenta un cuerpo nutrido de trabajos y disertaciones dedicados al tema de la historia regional de la enseanza socialista durante el rgimen de Lzaro Crdenas. Muchas trayectorias individuales iniciaron entonces sus indagaciones sobre la escuela rural mexicana.

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El Primer Encuentro Regional de la Educacin en Mxico, celebrado en Xalapa, Veracruz, en marzo de 1987, evento con el que los historiadores de la educacin en Mxico abren su identidad acadmica, revela ese descubrimiento de las dimensiones regionales y el inters que tendra la coyuntura cardenista como momento de recomposicin del bloque histrico y como laboratorio de procesos de desarrollo en la poltica escolar federal. La memoria editada lo muestra: una cuarta parte de los trabajos seleccionados trata sobre la experiencia cardenista,269 hecho que continuara producindose en las dos o tres reuniones siguientes, en las que de modo sistemtico acudi un ncleo de expositores orbitando en derredor del tema de la escuela socialista que, para entonces, se torn modal. La incursin en el terreno de la ruralidad cotidiana de las diversas historias de la escuela socialista (hidroclida, chiapaneca, hidalguense, jalisciense, mexiquense, poblana, sinaloense, sonorense, tamaulipeca, tlaxcalteca, veracruzana, etctera) parece haber abierto importantes preguntas en torno a la dinmica de las sociedades campesinas en sus estrategias de vinculacin con la sociedad envolvente, en torno al carcter asumido por sus procesos de apropiacin de la escuela en el cambio social y al carcter con que dichos procesos sustentaron la constitucin del Estado nacional. Durante los noventa, el ncleo acadmico en que se genera este tipo de estudios fue, mediante las diversas bsquedas individuales, resolviendo las preguntas de entonces. En un sentido, el influjo del campo de la historia cultural parece haber surtido un efecto de apertura de fronteras a la mediana duracin. Estudios menos ocupados del proceso escolar del cardenismo, que dirigen sus preguntas hacia la vuelta del siglo, tratando de captar el real sentido del cambio que acarre la revolucin de los rdenes sociales. Un total aproximado de 60 trabajos son la materia de este ensayo. Cerca de 15 son mayores, podra decirse, ya que consisten en tesis de grado (7) o libros (9). La produccin restante combina los artculos insertos en volmenes temticos (30) y las presentaciones en eventos acadmicos (12).270
269 270

Ver: La Educacin en Mxico. Historia Regional, Xalapa, Universidad Veracruzana, 1990. Este rubro se halla seguramente subvaluado pues slo fue posible hacer el seguimiento del bienal Encuentro Nacional de Historia de la Educacin y del Congreso Nacional de Investigacin Educativa, que cuentan con memoria electrnica de sus eventos por lo menos desde mediados de los noventa. Aunque se sabe de la participacin regular de algunos de estos autores en eventos americanistas, mexicanonorteamericanos y en foros ms amplios como el de la ISCHE (International Standing Comitee for the Hystory of Education), el Iberoamericano de Historia de la Educacin

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El acceso a dichos materiales es sencillo, pues se trata de libros coeditados por instituciones acadmicas solventes, como puede verse en la bibliografa compilada al final de este volumen.

LA PRODUCCIN DE UN SABER HISTRICO SOBRE LA ESCUELA RURAL


Y LA FORMACIN SOCIAL MEXICANA

En lo que sigue, caracterizar tres aspectos relevantes en la descripcin general del estado de conocimiento que se trata: el marco temporal histrico en que se ubican y especializan los trabajos; los espacios sociales que han reconstruido en trminos de conocimiento; y los objetos y las perspectivas desarrolladas de modo ms sistemtico. Tiempos. La escolarizacin rural como momento en la vida nacional Un segmento importante de la investigacin sigue concentrndose en el anlisis del periodo 1910-1940, hecho sobre el que, de manera general respecto a la investigacin de la historia educacional, llamaban ya la atencin quienes elaboraron el estado de conocimiento pasado.271 En alguna medida, esta tendencia puede deberse al hecho de que fuese en el lapso 1992-2001 cuando maduraron muchos de los procesos de investigacin iniciados en la dcada previa, hacindose pblicos durante el periodo que se resea. Sin embargo, la concentracin de los trabajos en el tratamiento de las primeras cuatro dcadas del siglo XX parece haberse visto tambin asociada con consideraciones tericas e historiogrficas asumidas individual o colectivamente por quienes se integran en este campo de inters. En este sentido puede sealarse que el nfasis notable puesto en el tratamiento de la coyuntura educativa cardenista (1934-1940) por los estudios sobre la escolarizacin rural anteriores a 1992, se ha visto atenuado por la aparicin, a lo largo de esta dcada, de un buen nmero de trabajos que intentan tender puentes hacia el periodo antecedente en tanto otros,
Latinoamericana, el de la Latin-American Studies Association, entre otros, la dificultad que implica acceder a sus memoriales impidi el registro de la produccin acadmica en ellos presentada. 271 Ver Luz E. Galvn y Susana Quintanilla,1993:23 y ss.

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todava contados, comenzaron a ocuparse del proceso seguido por la escolarizacin rural posterior al cardenismo. El inters por prestar mayor atencin y profundizar en el conocimiento de lo que fueron y persiguieron las polticas educativas hacia el mundo rural que antecedieron al gobierno del general Lzaro Crdenas radica en el esfuerzo de historiadores como Engracia Loyo, que da a conocer dos importantes y detallados estudios sobre la poltica educativa federal de los aos 1911-1934. Gobiernos revolucionarios y educacin popular en Mxico, 19101928 (Loyo, 1999 b) junto con Los gobiernos del maximato y la educacin rural en Mxico (1929-1934) (Loyo, 1998 a) constituyen valiosos aportes al conocimiento de la accin federal durante los regmenes polticos del periodo inmediatamente posrevolucionario. Construidos a partir de nuevas bsquedas documentales, particularmente de los propios acervos oficiales, ambos trabajos reviven para el lector los debates, los propsitos y los inestables derroteros seguidos por las polticas educativas del poder central. Del conocimiento a veces tpico que de la accin central se dispona, ambos escritos proporcionan imgenes de gran inters sobre la incidentalidad cotidiana de los procesos de operacin de las polticas a lo largo del fragmentado espacio social nacional. Nuestra mirada histrica en torno a la accin educativa central posrevolucionaria se ha visto ampliada a partir de la labor reconstructiva que sobre el periodo han desarrollado, adems de Loyo, autoras como Carmen Ramos, quien contribuye al campo con un estudio sobre los programas de alfabetizacin de la dcada 1910-1920 (Ramos, 1994:291-337). Al lado de estudios como esos, que describen el desarrollo general de la poltica educativa iluminando las incidencias locales y procedimentales de los programas educativos federales para la poblacin rural, la propia dimensin cultural del cambio pretendido por la coalicin dominante en el poder federal es tema de anlisis en tres importantes trabajos del periodo. Confirmando esa aparente ida al tiempo antecedente a la coyuntura con que despuntaron en este campo muchos proyectos y trayectorias de investigacin, esos trabajos conectan, directa o indirectamente, el tiempo del maximato con el de la coyuntura, dejndonos seguir los hilos que los vinculan. Sea porque el tiempo antecedente se una al tratamiento fctico de procesos, tomndolos como fuentes para el anlisis, por ejemplo, de la poltica cultural de la Revolucin Mexicana seguida hasta 1940. En La poltica cultural en la revolucin. Maestros, campesinos y escuelas en Mxico, 1930-1940 , importante libro editado por la SEP, Mary Kay Vaughan (2000) muestra cmo la poltica cultural, su operacin, alcances y expresiones durante el

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cardenismo, dependi estrechamente del marco societal en que se la implant. Los procesos poltico-corporativos de ndole regional; las experiencias locales con la institucin escolar, la relacin tnica con el aparato escolar federal, etctera, fueron aspectos histricamente definitorios en las construcciones desde abajo que conoci la escuela cardenista, hecho que obliga a la reconstruccin del tiempo antecedente. Sea porque sus autores optasen por el anlisis de la produccin y la circulacin sociocultural de pedagogas orientadas a la enseanza rural, fijndose en programas desarrollados durante el maximato, como en La pluma y el arado. Los intelectuales pedagogos y la construccin del problema campesino en Mxico, de Guillermo Palacios (1999), editado, y el todava indito escrito Influencia de la teora pedaggica de John Dewey en el periodo presidencial de Plutarco Elas Calles y el maximato. 1924-1934, de Rosa Mara Torres (1998 a). La incursin de los investigadores en el terreno de los aos 1910-1934 no ha sido solamente producto del reconocimiento de que era preciso iluminar historiogrficamente la obra educativa desarrollada en el campo mexicano por los gobiernos anteriores al cardenismo. En cierta medida, la apertura en el horizonte temporal antecedente de la coyuntura educativa cardenista ha podido, presumiblemente, deberse a requisitos metodolgicos y conceptuales de los propios objetos de investigacin. Este movimiento retrospectivo es el que parece operarse en algunos de los estudios de carcter local y regional realizados sobre la escolarizacin rural posrevolucionaria, particularmente en aquellos que tratan de explicar las tendencias al conflicto que ostent la relacin entre el proyecto escolar federal y las comunidades no slo como el resultado del radicalismo ideolgico y poltico de la nueva pedagoga sino como el efecto, tambin, de la transformacin en las pautas de gestin y control local de la escuela instituidas durante el porfiriato. As, los trabajos que en este periodo incursionan en el anlisis local de las relaciones entre las comunidades y la escuela federal, caracterizando los procesos de resistencia, negociacin y alianza a que dio lugar la expansin escolar de la federacin, tienden a alejarse del marco del anlisis de la coyuntura cardenista para abrir retrospectivamente el espectro cronolgico de sus fuentes y situar dichos procesos dentro de movimientos de cambio social e institucional ms amplios operados en el orden cotidiano de las escuelas desde la disolucin del antiguo rgimen. Una clara redefinicin en las perspectivas de periodizacin constituye uno de los sentidos de la historiografa rural de los noventa, que se despide del hito cardenista (1934-1940) para fijar la pertinencia de nuevos plazos a la comprensin de los procesos de cambio social en que se desempea la

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escuela. Al anlisis de coyuntura que prim en muchos de los primeros trabajos, las periodizaciones de los noventa ubican nuevos marcos temporales a la reconstruccin y produccin de procesos histricamente observables, hecho que impregna caractersticamente sus ttulos. En la perspectiva de analizar la dinmica de la escuela como agencia poltica y micropoltica, en el horizonte de las prcticas y configuraciones institucionales de la ruralidad, trabajos como: Hacer escuela. Transformaciones de la cultura escolar. Tlaxcala 1910-1940 (Rockwell,1996); Schools of the revolution: enacting and contesting state forms (Tlaxcala 1910-1930) (Rockwell,1994); Keys to appropriation: rural schooling in Mexico (Rockwell, 1996 a); La escuela rural federal y la transformacin de los supuestos sociales de la escolarizacin en una regin del Estado de Mxico. Los Distritos de Texcoco y Chalco, 1923-1940 (Alfonseca, 2002 b), Revolution and the Rural Schoolhouse: forging state and nation in Chiapas, Mexico, 1913-1948 (Lewis, 1997) etctera, muestran la necesidad evidente de hundir races en el pasado para captar mejor las transformaciones del poder regional y local que supuso la escolarizacin posrevolucionaria. Las tensiones acarreadas por la radicalizacin escolar cardenista constituyen, en buena medida, el punto de llegada de procesos de ms largo aliento en materia de gestin, autonoma y relaciones de estatus vinculados con la escuela e impactada por la expansin del nuevo poder escolar central. Un sentido similar de ampliacin de marcos temporales para la explicacin del papel jugado por la institucin escolar en el cambio social, preside estudios como The construction of the patriotic festival in Tecamachalco, Puebla, 1900-1946 (Vaughan, 1994 b); Historia social de la escolarizacin y uso del castellano escrito en un pueblo zapoteco migrante (Bertely, 1998 b) dentro de los cuales fue preciso para las autoras rastrear la constitucin de procesos de carcter poltico, cultural y ritual en las relaciones entre la escuela y la comunidad desde finales del XIX. Otros trabajos que suscriben la perspectiva de observar procesos de mediana duracin son, por ejemplo, Time and discipline in Mexico rural schools, 1921-1934 (Acevedo, 2000), que explora la insercin del currculo institucional en el contexto de las representaciones y prcticas rurales sobre el tiempo y la disciplina; y Aceptacin o rechazo? Actitud de algunos padres de familia ante la educacin oficial en Quertaro. 1920-1940 (Galvn, 1996 a), que documenta el conflicto que durante sus primeras dos dcadas enfrent la escuela en las comunidades queretanas. La propia historia de la escolarizacin rural regional durante el periodo cardenista vuelve a ser objeto de varias publicaciones, alguna de ellas resultado de procesos de investigacin concluidos antes de 1992, otras como

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producto del inters generado por los enfoques de historia regional. Adems de Escuela y sociedad en el periodo cardenista, volumen editado en 1997 (a) por Susana Quintanilla y Mary Kay Vaughan que rene escritos sobre la coyuntura cardenista que alcanzaron a incluirse en el pasado estado de conocimiento,272 las reacciones del mundo rural a las polticas de reforma se reflejan en la edicin de cuatro nuevos libros dedicados a la escuela socialista (Civera, 1997a; Cueva, 2001; Montes de Oca, 1998; Valds, 1999). Entre surcos y letras, Educacin para campesinos en los aos treinta, de Alicia Civera, y Una sociedad en busca de alternativas. La educacin socialista en La Laguna, de Candelaria Valds, son los que ilustran el curso cotidiano de la escuela en el medio rural; del Distrito de Tenancingo, Mxico, en el primer caso y de la regin lagunera, en el segundo. Tambin Engracia Loyo (1994 a), Mary Kay Vaughan (1994 c) y Juan Alfonseca (1999 b) abordan aspectos de la ruralidad escolar durante el cardenismo. Como en 1992, el estado presente de conocimiento sobre los procesos educativos desarrollados en el contexto rural durante el lapso 1940-1970 sigue siendo marginal. Las polticas educacionales del Estado nacional han sido objeto de estudio de Cecilia Greaves (1994), Valentina Torres Septin (1994 b) y Engracia Loyo (1994 c), en el marco de los tres volmenes de la Historia de la alfabetizacin y de la educacin de adultos en Mxico, obra colectiva editada por el INEA en 1994. Algunos trabajos centrados en el anlisis de la insercin local de las escuelas rurales federales, como los de Laura Giraudo (1999) y Stephen Lewis (1997), ampliaron el seguimiento reconstructivo de sus objetos hasta las postrimeras de la dcada del cincuenta. Tambin Valentina Torres Septin incursion en el tiempo posterior al cardenismo en sus investigaciones sobre la enseanza privada de carcter confesional, como la llamada Escuela de la Labor presente en los campos mexicanos hacia los aos sesenta (1996). Espacios: El plural territorio geopoltico de la escuela rural La produccin descrita cubre un espectro de marcos geogrficos de anlisis que va del plano nacional al local, abordando igualmente lo estadual y lo regional. Ello es expresin, en parte, del auge de los estudios regionales de mediados de los ochenta, que en el caso de los rurales sobre la escuela se
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Quintanilla y Vaughan (1997a), que incluye escritos suyos y de Civera, Rockwell, Valds y Yankelevich.

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vincul tambin con el trabajo analtico sobre el momento cardenista, y que desde all comenz a discutir las visiones oficiales sobre una historia nacional coherente y unitaria, como ya se haca notar en el primer estado de conocimiento (Galvn y Quintanilla, 1993:28-30). Por su nivel de abstraccin, los estudios generales sobre polticas educativas del periodo tienden a presentar sus procesos con el carcter nacional que pretendieron tener. Empero, el empleo de fuentes locales les permiti a los autores ir captando el orden cotidiano de la operacin, en sus planos local o estatal, e ir no slo reconstruyendo histricamente el desigual proceso de desarrollo de las polticas sino proporcionndonos atisbos a esa ruralidad en proceso de escolarizacin Son, no obstante, los estudios inscritos en la vertiente de anlisis sobre las relaciones escuela/comunidad los que despliegan un mayor aporte al crisol de circunstancias regionales en que se desenvolvieron las polticas de escolarizacin. Trabajos como los de Rockwell, Cueva y Montes de Oca, citados, se ocupan del anlisis de procesos de carcter estatal, Tlaxcala, Sinaloa y el Estado de Mxico, respectivamente. Sin embargo, la mayor actividad historiogrfica se registra en aquellos estudios que ubican sus marcos geogrficos sobre referentes regionales y locales. Una serie de trabajos regionales permiten captar el orden rural de vida de municipios, pueblos y ejidos de diferentes zonas del pas durante la escolarizacin federal de los veinte y treinta del siglo pasado. Alicia Civera, por ejemplo, ha centrado sus estudios sobre la accin extensionista de la Escuela Normal de Tenera en los pueblos mexiquenses del Distrito de Tenancingo (1997). Juan Alfonseca se ha ocupado del anlisis sociopoltico de la escolarizacin federal en otra zona del Estado de Mxico, los Distritos de Texcoco y Chalco (1997,1999 a). La Sierra Norte de Puebla es el marco donde se desarrollan los estudios de Ariadna Acevedo y de Mary Kay Vaughan, ilustrando el orden del tiempo, de la disciplina en la vida local (Acevedo); la etnia, el corporativismo y el ritual (Vaughan) en la expansin federal dentro de las regiones de Zacatln, Zacapoaxtla y Tetela. En un trabajo de carcter comparado, Vaughan se dedica con profundidad a contrastar las experiencias poblanas de Tecamachalco y Zacapoaxtla, Puebla, con la de las riberas izquierda y derecha del Valle del Yaqui, en Sonora (1994 b, 2000). Tambin dentro de un marco regional se desarrollan las investigaciones de Lewis (1997), que estudia la implantacin de la escuela federal en Los Altos de Chiapas; Oresta Lpez (2001 a), que reconstruye la historia de las maestras socialistas en el Valle del Mezquital; y Giraudo (1999), que estudia

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los programas de educacin federal indgena en la Sierra de Misantla, Veracruz. La movilizacin agraria regional, el ejido en su recepcin de la escuela, los presidentes municipales, la fiesta cvica, la grey enardecida, la pedagogizacin del mundo rural expresan, en estos trabajos, los generalizables matices histricos de procesos cuyo registro es a veces local, a veces municipal, a veces estadual. La regin, en la aproximacin microhistrica que practican sus autores, se configura como proyeccin de una ruralidad reconstruida localmente. Esto me permite destacar aqu el hecho de que los estudios histricos sobre la escolarizacin en el marco aislado de localidades constituye todava un acercamiento metodolgico poco desarrollado por quienes se integran en este campo. Son pocos los trabajos que enfrentan propiamente la historia local de la escuela, con el sentido, por ejemplo, de analizar los procesos de apropiacin del proyecto institucional. Aunque siempre con una perspectiva regional, posiblemente ocultos por el carcter expositivo de esos escritos, los estudios de Mary Kay Vaughan permiten hallar referencias precisas del curso seguido por la escuela en sus relaciones con comunidades aisladas, como Zacapoaxtla, Puebla. El trabajo de Mara Bertely (1998 b) sobre el poblado de Villa Hidalgo, Yalalag, Oaxaca, constituye, sin embargo, el nico que formal y extensamente enfrenta tal tipo de reconstruccin. Por ltimo, cabe destacar la produccin de algunas historias estatales de la educacin, mismas que proporcionan cierta informacin sobre el desarrollo de la escolarizacin rural, a pesar de no hacerlo con los objetivos analticos que presentan los estudios especializados. En este terreno pueden referirse trabajos historiogrficos como los Ochenta aos de educacin Pblica Federal en Jalisco, desarrollado por Oscar Garca y Sonia Ibarra (2000); la Historia de la educacin en Oaxaca 1825/1940, de Vctor Martnez (1994); y La dispora de los letrados. Poetas, clrigos y educadores en la frontera caribe de Mxico, trabajo de Martn Ramos (1997) que refiere aspectos de la expansin de la escuela rural en los estados de Campeche, Quintana Roo y Yucatn.273

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Este tipo de historias estatales de la escolarizacin, que permiten pulsar los ritmos regionales que tuvo la expansin de la escuela popular obligatoria durante el siglo XX, son de inters por cuanto permiten percibir el desigual desarrollo de los sistemas educacionales. Es, debe sealarse, un rubro seguramente subvaluado, ya que el patrocinio que algunas veces reciben de organismos burocrticos locales, tiende a alejarlas de los acervos de carcter mayormente acadmico.

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Propsitos: Objetos y perspectivas de estudio en la historizacin del mundo rural de la escuela No es sencillo resear en detalle los objetos de estudio y las metodologas empleadas en la produccin del relativamente amplio conjunto de trabajos que se han dado a conocer durante estos aos. Enfrentados a esta tarea quiz la opcin ms viable para lograr una descripcin aproximada sea la de trabajar dando contenido a las lneas de investigacin presentadas en la nota introductoria, caracterizando de manera gruesa el sentido de la labor de aquellos investigadores que presentan varios trabajos en torno a una problemtica relativamente homognea. El estudio global de las polticas educacionales operadas por el Estado nacional durante el periodo 1910-1970 ha sido objeto en los trabajos de un pequeo ncleo de investigadoras, entre las que se encuentran Cecilia Greaves, Engracia Loyo, Carmen Ramos y Valentina Torres Septin. En trminos del conocimiento de las polticas educativas hacia la poblacin rural, el valor de esa produccin radica, por una parte, en situar el carcter general y los dispositivos particulares de las polticas seguidas en periodos gubernativos escasamente abordados por la historiografa educativa como los que corresponden al lapso 1910-1934 y, por la otra, valorar a partir de la propia documentacin oficial sobre el curso de las polticas, los alcances reales que stas desigualmente tuvieron a lo ancho del territorio nacional. El trabajo de Loyo es, en este sentido, el que aborda de un modo ms extenso el desarrollo de la poltica educativa federal durante el periodo 1910-1970. Adems de los escritos sobre los gobiernos de Obregn, Calles y el llamado maximato cuyo objeto parcial es mostrar cmo la escuela, en particular la rural, se distanci de las directivas oficiales mediante las modificaciones operadas por los maestros y las comunidades mismas y de aquellos que se dedican al proceso de la enseanza rural durante el cardenismo, esta investigadora ha prestado atencin al tema de la federalizacin educativa, proceso de importancia para la comprensin general de las tendencias nacionales en la escolarizacin rural y de las relaciones de fuerza entre el Ejecutivo federal y los gobiernos de los estados (1997, 1998a).274
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Tambin resulta de referencia esencial para el anlisis del proceso federalizador de las primeras dcadas del siglo XX el trabajo de Alberto Arnaut (1998) La federalizacin educativa en Mxico, 1889-1994, en el que se analizan las ideas, proyectos y procesos prcticos por los que atraves el proceso centralizador en la enseanza nacional desde las postrimeras del siglo XIX. De manera particular, es interesante su tratamiento del periodo 1910-1920.

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Tambin situando sus anlisis en relacin con la hechura de las polticas hacia la enseanza rural durante los aos veinte y treinta del siglo pasado, los trabajos antes citados de Rosa Mara Torres y Guillermo Palacios toman por objeto el estudio de la emergencia de pedagogas orientadas al campesinado. El escrito de Torres sobre la influencia del pragmatismo estadunidense en el diseo del programa de la accin que perfila la escolarizacin rural de los aos 1924-1934, esclarece los elementos de la teora pedaggica de John Dewey que recuperan intelectuales como Senz, Ramrez, Bassols y Padilla, para articularlos a la definicin de los objetivos de integracin y produccin subjetiva de la nacin promovidos por la escuela en el medio rural. Los trabajos de Palacios tienen por objeto el anlisis de la poltica cultural contenida en la revista El Maestro Rural durante los aos 1932-1934, considerndola como un espacio de produccin sociocultural definitorio para la constitucin subjetiva del problema campesino y de las tareas que en relacin con l debera desempear la escuela, definicin de la que participan tanto los llamados intelectuales pedagogos como los maestros rurales y cuyo efecto central fue el reforzamiento del control ideolgico sobre el magisterio como intermediario cultural.275 Tambin al anlisis de la poltica cultural desarrollada por la escuela hacia el campesinado se dedican los estudios de Mary Kay Vaughan, aunque puede destacarse el modo en que su concepto de poltica cultural conlleva en mayor medida el carcter de resultado o producto cultural derivado de las negociaciones sostenidas entre comunidades, maestros y burocracias educativas en relacin con los propsitos originales del programa cultural. Posiblemente debido a ello, a la nocin de la poltica cultural como resultado procesual de negociaciones entre diferentes actores, es que uno de sus principales trabajos lleve por ttulo La poltica cultural en la revolucin..., (y no de la revolucin...), escrito en el que contrasta analticamente los alcances del programa cultural de la escuela federal en cuatro regiones campesinas ubicadas en los estados de Sonora y Puebla, los que se vieron definidos por un amplio conjunto de factores histricos, polticos y socioculturales, plausiblemente determinantes de las negociaciones que en cada caso tuvo que operar la escuela en su agenda cultural.
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Adems de La pluma y el arado, libro antes referido, pueden consultarse del mismo autor: Una historia para campesinos: El Maestro Rural y los inicios de la construccin del relato historiogrfico posrevolucionario, 1932-1934, y Postrevolutionary intellectuals, rural readings and the shaping of the peasant problem in Mexico: El Maestro Rural, 1932-1934 (Palacios, 1998 a y b).

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Esta nocin de la poltica educativa como resultado social y cultural en el que son negociados intereses, significados y formas de participacin, es objeto de anlisis a lo largo de los trabajos antes referidos de esta investigadora, as como en otros dedicados a aspectos del proceso posrevolucionario de la escolarizacin rural como la educacin de la mujer campesina,276 la accin del magisterio,277 etctera. Llegados a este punto, es pertinente introducir aqu el espectro de temticas abordadas en los trabajos sobre la institucionalizacin de la escuela en las sociedades campesinas, dado que muchos de ellos se inscriben en perspectivas de anlisis discutidas en los estudios de Mary Kay Vaughan. Varios de los editados durante la dcada pasada cierran o derivan de proyectos de investigacin asociados al seminario conducido por Vaughan y Quintanilla en el Departamento de Investigaciones Educativas durante los aos ochenta, el cual gener un notable impulso hacia la hechura de historias regionales de la escolarizacin socialista, cobrando especial atencin los procesos polticos y socioculturales vividos en el contexto agrario en relacin con la reforma escolar.278 Aunque el aspecto de las relaciones entre las comunidades y la escuela federal se aborda en casi todos los estudios a travs de diferentes hiptesis sobre las bases sociales del conflicto, la alianza y la negociacin con el proyecto pedaggico federal, sus objetos de conocimiento eran ms amplios. Alicia Civera, por ejemplo, se centra en la Escuela Regional Campesina de Tenera, Estado de Mxico, durante los aos treinta, analizando esencialmente el proceso de la participacin social en torno al proyecto y la identidad institucionales. Los anlisis que dedica al impacto de la institucin en la regin y a las relaciones comunitarias con los escuelas rurales de los municipios de Malinalco y Tenancingo fueron objeto de una edicin separada posterior.279

Rural womens literacy and education during the Mexican revolution: subverting a patriarcal event? (Vaughan, 1994c). 277 El papel poltico de los maestros federales durante la poca de Crdenas: Sonora y Puebla,(Vaughan, 1997 c). 278 Una semblanza de esos trabajos, que incluye adems un segmento dedicado a sus hallazgos sobre el tema de la escuela y las comunidades, es desarrollada por Vaughan y Quintanilla como estudio introductorio del libro Escuela y sociedad en el periodo cardenista. Ver: Presentacin (Quintanilla y Vaughan, 1997a) 279 Del calzn de manta al overol: la misin cultural de Tenera, Estado de Mxico, en 1934, (Civera, 1997a).
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El trabajo histrico sobre el desarrollo del sistema escolar en Tlaxcala durante los aos 1910-1940 de Elsie Rockwell aborda de manera central los procesos de base agraria contenidos por la expansin escolar. Tomando como objeto la formacin de ese sistema, analiza el modo en que durante su desarrollo se enfrentaron diversos proyectos polticos y socioculturales la federacin, el sistema escolar estatal, las iniciativas escolares locales cuyas relaciones de fuerza definieron, en suma, la configuracin del sistema de escuelas (1996). Un aspecto importante en el aporte que realizan los trabajos de esta autora en el terreno de la comprensin sobre las relaciones entre comunidades y proyectos escolares radica, por un lado, en llamar la atencin sobre el peso de las tradiciones socioculturales comunitarias en cuanto al sentido de las prcticas y la gestin de las escuelas280 y, por el otro, en el carcter estratgico que pudo representar para las pretensiones de autonoma de las comunidades la adhesin a uno u otro proyecto escolar. Desarrollados en otro contexto acadmico, en una perspectiva similar se ubican los estudios de Juan Alfonseca sobre la escolarizacin rural en los distritos de Texcoco y Chalco, Estado de Mxico, durante los aos 19231940. El objeto general en sus trabajos apunta hacia el anlisis de los procesos de institucionalizacin de la escuela en las comunidades rurales, prestndole por ello, atencin a la concurrencia entre proyectos y redes escolares durante el transcurso de la federalizacin iniciada en ese estado en 1923 y al posicionamiento que en relacin con la eleccin del servicio tomaron las comunidades rurales. Un aspecto al que tambin presta atencin este autor es el del orden jurisdiccional, discutiendo el modo en que el ingreso del poder federal, concretado de un modo particular dentro del dispositivo escolar del programa de la accin, enfrent resistencias comunitarias generadas tanto por las rupturas que representaba en relacin con las prcticas de control y gestin local de las escuelas testificadas localmente desde el porfiriato, como por la superposicin, particularmente en las escuelas rurales de los ejidos, de jurisdicciones burocrticas en torno al fomento de la escuela rural.281

Temtica central en sus escritos, particularmente focalizada en Keys to appropriation: rural schooling in Mexico (Rockwell, 1996a). 281 Ver: La pedagoga de la accin como dispositivo institucional. Aspectos micropolticos de su implantacin en el Estado de Mxico, 1923-1940; El nuevo orden jurisdiccional. La micropoltica en torno al dispositivo productivo de la escuela rural federal (Alfonseca, 1999c, 2002a).
280

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Un objeto sobre el que se reflexiona en casi todos estos trabajos es el de la apropiacin local de los proyectos escolares y la capacidad limitada del Estado central en la consecucin de sus objetivos pedaggicos, sociales y polticos. Este concepto de apropiacin, expuesto en detalle en el artculo Keys to appropriation: rural schooling in Mexico (1996 a) por Rockwell, en sus aristas de control comunitario sobre el maestro, el espacio y el currculum escolar, es tambin captado, en un sentido directamente poltico, en el estudio antes citado de Bertely, quien documenta el usufructo faccional de la escuela por parte de la elite yalalteca282 y en el trabajo de Acevedo dedicado a analizar las tensiones sociales y culturales generadas en el orden local por la pretensin escolar de modernizar las actitudes comunitarias hacia el tiempo y la disciplina (2000). Aunque con un inters ubicado en otra problemtica la situacin de gnero de las maestras rurales del Valle del Mezquital, el libro Alfabeto y enseanzas domsticas. El arte de ser maestra rural en el Valle del Mezquital, de Oresta Lpez, ya comentado, aborda tambin rasgos relevantes de la cultura rural en su interaccin con el proyecto escolar, al dedicar parte de sus anlisis a la tica comunitaria sobre el gnero docente (2001a). Resulta un lugar comn sealar que el conjunto de los trabajos reseados hace uso tanto de fuentes primarias como secundarias en la produccin de sus objetos de conocimiento y que dentro de las primeras han adquirido una relevancia creciente el acervo del Archivo Histrico de la Secretara de Educacin Pblica (AHSEP), la consulta de los diferentes archivos histricos estatales y, segn el carcter del estudio, la consulta a las fuentes histricas municipales. La estrategia de reconstruccin de fuentes a partir de esos acervos es algo inherente al sentido de la tarea en que, desde mucho tiempo atrs, estn involucrados los investigadores en historia de la educacin en el pas y que se relaciona, en parte, con la revisin crtica de la historia y las versiones oficiales en torno a los procesos educativos en la nacin, con intereses de reconstruccin de mltiples actores y procesos de accin relegados por la misma, as como con la bsqueda de fuentes para la produccin de nuevos fenmenos observables, ms all de que estos hallasen en la historia oficial algn tipo de versin. Slo razonando sobre este lugar comn es que puede, medianamente, expresarse algo que aglutine a la diversidad de estrategias metodolgicas
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Adems del trabajo doctoral ya citado, el tema de la apropiacin poltica del proyecto escolar es tratado por la autora en Cacicazgo indgena y pragmatismo social en centros educativos de la sierra norte de Oaxaca (Bertely, 1996).

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empleadas hoy por los historiadores en la construccin de sus objetos. Adems del recurso a las fuentes situadas en esos tres niveles de jurisdiccin poltica (la federacin, los gobiernos estatales, los municipios), hecho que por s slo habla del propsito de dar voz a actores en disputa a lo largo de estos procesos de escolarizacin, varios de los estudios agregan el uso de otro tipo de acervos, como los archivos General de la Nacin, Histrico de la Reforma Agraria, los escolares, etctera. .Asimismo es frecuente el manejo de fuentes biogrficas, como la entrevista. y, en menor grado, el empleo de otros documentos como la correspondencia personal, las imgenes, etctera. ESCUELA Y NACIN. EL APORTE DE LOS ESTUDIOS
SOBRE INSTITUCIONALIZACIN DE LA ESCUELA

Valorar en su justa dimensin el aporte que los trabajos reseados representan para el desarrollo de la historia de la educacin en Mxico y para la construccin de una teora histrica de su escolarizacin rural es una tarea compleja, sobre cuyo contenido slo pueden anticiparse, por el momento, algunas ideas y perspectivas analticas generales. Algunos aportes han sido destacados ya a lo largo de este ensayo, principalmente aquellos que comportaron una apertura al conocimiento de procesos escasamente examinados de la historia rural de la escuela y de las polticas que la impulsaron. Casi podra decirse que una gran proporcin de los trabajos comport este carcter de incorporacin de nuevas parcelas al anlisis, ya fuese porque roturasen el terreno de las polticas educacionales seguidas durante periodos gubernativos del Estado nacional dbilmente iluminados o porque se ocupasen de la reconstruccin historiogrfica de nuevas regiones y territorios sociales. El resultado, entonces, de estos diez aos de estudios sobre las polticas y los procesos de la escolarizacin rural arroja un inventario de actores, polticas, regiones e instituciones ms amplio que aqul con el que estos arribaban al ao 1992, situacin que es en alguna medida debida al auge que para entonces adquiran los estudios regionales. Muchos de los trabajos que se resean aqu se inscriben en lo que se ha acordado llamar la perspectiva posrevisionista de estudios histricos sobre el Estado, las instituciones y los procesos sociales derivados de la revolucin mexicana, cuyo propsito analtico central estriba en entender los complejos procesos de interaccin y negociacin mediante los que pudo o no institucionalizarse el nuevo rgimen poltico, alejndose conceptualmente tanto de la filantrpica versin oficial del Estado nacional

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posrevolucionario como de la que supone un Estado-Leviatn en muchos casos delineada por los autores que se dieron a la tarea de revisarla crticamente. La agenda intelectual que enfrentan los estudios sobre la escolarizacin rural situados en esta perspectiva es definida por Vaughan en los siguientes trminos:
Y sin embargo, los estudios posrevisionistas an estn en la infancia. Todava no ha sido plenamente comprendido el poder relativo de Estado y sociedad en la construccin de la nacin y de la modernidad. Los historiadores empiezan a enfrentarse a los procesos socioculturales que interactan en la formacin del Estado y de la nacin. El actual desafo intelectual consiste en llegar ms all de la estrecha interpretacin poltica de una organizacin clientelista, impuesta desde arriba por los dirigentes del Estado, que absorbi a un crdulo campesinado al vrtice de una modernidad implacable. En relacin con las escuelas primarias de la Revolucin, la tarea consiste en llegar a un entendimiento mejor matizado que los que han asociado la escuela federal con una benigna mejora o con una represiva dominacin [...] En primer lugar, el concepto de negociacin pone en duda la idea de construccin de una nacin como una ingeniera social desde arriba y desafa teoras que consideran la modernizacin como un proceso invulnerable a toda contestacin. 283

Estos estudios, que se nutren, que de hecho son coetneos del movimiento terico general que llev a las ciencias humanas a la construccin de paradigmas explicativos ms definidamente interaccionistas acerca del orden social, han aportado a partir de sus hallazgos una larga serie de reflexiones cuyo impacto es relevante no slo para el campo disciplinario en que se desarrollan sino para las propias teoras sobre la formacin social mexicana. A continuacin, destaco algunos mbitos que parecen ser importantes: 1) Si por escolarizacin debemos entender una cierta lgica de institucionalizacin, en lo concerniente a la produccin de una reflexin terica sobre la escuela y sus procesos de implantacin en contextos rurales estos estudios han logrado avanzar un terreno considerable y se registran en diversas direcciones y niveles conceptuales: a) Percibida en la dimensin sociolgica bsica de agencia que persigue la aceptacin y la constitucin de sujetos sociales mediante el em283

(Vaughan, 2000:23).

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pleo del poder poltico y simblico, los estudios reseados han desarrollado un cuerpo de conocimiento importante en la comprensin histrica de la naturaleza y los procesos de cambio implicados por la institucionalizacin de la escuela en el mundo rural. La escolarizacin en hoy percibida como un lento proceso de ruptura y rearticulacin de relaciones sociales en el que se vinculan y recprocamente determinan tanto el orden sociocultural comunitario como la sociedad envolvente. Lejos ya de adjudicar dominio a las coyunturas de poltica gubernativas, la insercin de la escuela en la vida comunitaria es revelada hoy como un proceso actuante en el curso del mediano y el largo plazos. Productora y objeto a su vez de cambios operados en el mundo de las prcticas de reproduccin social, de lo demogrfico, de lo cultural en sus dimensiones imaginarias y civilizatorias, de lo micropoltico, etctera. As, existieron vas y contextos nacionales de institucionalizacin escolar, en las que se tramaron nuevos esquemas de circulacin de poder local, nuevas lealtades y mediaciones poltico-simblicas, nuevos espacios y prcticas ciudadanas. Esas vas, que hoy se intenta significar bajo el concepto de apropiacin local de la escuela, son hoy comprendidas e ilustradas historiogrficamente mediante marcos comprensivos ms complejos y distantes de la sencilla oposicin reproduccin/resistencia con que se los representaba aos atrs. b) El conflicto rural con la escuela; el deseo rural por la escuela; el papel activo del vecindario campesino en su bsqueda/recepcin/apropiacin de la escuela tramas antes captadas bajo aquella oposicin han dado paso al concepto de negociacin como verdadero mbito de la interaccin social entre agencia y ruralidad. Una visin, escindida de la tambin clsica oposicin estatalismo/societalismo, se ha abierto paso a travs de estos estudios, una visin desde abajo, aunque perceptiva a la gravitacin del sistema, que deja ver los mrgenes de la autonoma que mantuvieron los rdenes locales de base en cuanto a negociar e imponer sus legitimidades e intereses en el curso de la secularizacin y de sus mltiples formas y cauces institucionales. Si el concepto de negociacin resulta esencial para comprender las condiciones de la institucionalizacin escolar en el orden comunitario, constituyendo una categora central en el anlisis de esa sociologa poltica y cultural del campesinado, otro mbito que se ha visto impactado por estos estudios es el del anlisis poltico de las relaciones de poder en la sociedad nacional.

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c) Captado en esa otra dimensin, el proceso de escolarizacin revela los mecanismos de la institucionalizacin del orden moderno que teji la vida nacional durante el siglo XX. De la escuela-agencia, la reflexin pasa a situarse en la escolarizacin como aparato de poder burocrtico. Tambin aqu, los estudios han hecho aportes, iluminando los procesos de circulacin del poder que acarre abajo y arriba la institucionalizacin. En el estudio, por ejemplo, de las relaciones entre niveles de poder con jurisdiccin sobre el proceso escolar a Federacin, los gobiernos estatales, los Ayuntamientos, etctera algunos de los trabajos conducen a la necesidad de repensar las dinmicas instituyentes del orden social. Como de un modo similar lo hizo la historia regional de la Revolucin, el aporte de estos estudios revela las complejas relaciones de fuerza, las cambiantes polticas de alianza en que se estructuraron los diferentes niveles de poder y jurisdiccin durante el desarrollo de las polticas educativas, refutando, como seala Vaughan: la idea de construccin de una nacin como una ingeniera social desde arriba [...] y la modernizacin como un proceso invulnerable a toda contestacin, y brindando elementos para una nueva ingeniera explicativa de la estructuracin social, que en este caso apunta hacia una teora sociogentica de la institucionalizacin. Otros sentidos de discusin sobre la institucin y sus procesos se derivan de algunos de los trabajos reseados. d) Otros niveles de reflexin sobre las instituciones y sobre la escolarizacin como proceso institucional han recibido aportes de estos trabajos. En ellos es posible hallar, por ejemplo, el registro histrico de aspectos que interesan a las teoras de la organizacin y de la burocracia, a los estudios, por ejemplo, sobre la racionalidad limitada y los llamados procesos de operacin de las polticas pblicas. Sus pginas hacen aparecer ese Estado burcrata, dotado no slo de intencin e inters polticos, sino de equvocos, de incapacidades, de faltas de informacin y de orden. De la inmersin que algunos de estos historiadores han hecho en el mundo documental de la burocracia que educ a la ruralidad han emergido imgenes precisas de ese actor fragmentado en sus propios intereses, de ese actor racionalmente limitado y polticamente escindido que era el estado mexicano durante las primeras dcadas del siglo XX. 2) Una discusin central que se desprende del estudio de esos aspectos en la institucionalizacin se desprende de la nocin de apropiacin, con-

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cepto sobre el que es an preciso un trabajo de especificacin,284 pero que al designar las diversas formas en que las sociedades campesinas locales hicieron uso de la escuela en funcin no nica y exclusivamente de su currculum, sino interesadas en la adquisicin de otro tipo de bienes, como el estatus y las relaciones polticas permiten expandir los conceptos y las fronteras de lo que entendemos es el objeto de la historia de la educacin. Es la historia de la educacin, la de la enseanza, o es tambin la de la poltica y la sociedad en que se inscribe? Otro aporte hecho por estos trabajos en el sentido de generar una teora histrica sobre la institucionalizacin de la escuela rural en Mxico ha derivado del impacto que sus hallazgos han tenido sobre la solidez de los criterios de periodizacin histrica previamente asumidos, particularmente en relacin con la ruptura pasado-presente presuntamente implicada por la escolarizacin posrevolucionaria. 3) Otra contribucin que merece destacarse en los trabajos sobre la expansin de la escuela rural se registra, evidentemente, en relacin con el estudio histrico de las sociedades campesinas. Los campesinos en su relacin con la entonces emergente institucin que habra de secularizarlos. Los campesinos, la clase incmoda que analizase Teodor Shanin,285 esos productores sin lgica productiva, irracionalmente riParecera importante considerar qu de nuevo trae al panorama de las ciencias humanas el carcter activo de la agencia humana con que presenta Chartier su nocin de apropiacin, hoy de uso frecuente entre historiadores. Desde mi perspectiva, una significativa serie de conceptos tericos de ciencias sociales como la antropologa, la ciencia poltica, la sociologa, la etnologa, nos proveen de herramientas analticas para enfrentar de modo ms concreto el anlisis de las realidades que han estado en discusin. Es importante no dejar derivar la nocin de apropiacin al genrico plano de rasgo ontolgico en la interaccin social, a una suerte de posicin de principio en torno al conocimiento social. Muchos fenmenos de recepcin cultural han sido objeto de reflexin en esas disciplinas, proporcionndonos conceptos ms especficos en su objeto que la genrica alusin al fenmeno apropiacin. Las teoras de la organizacin en su anlisis sobre la racionalidad limitada, el concepto de traduccin semitica, los conceptos de la antropologa poltica en torno a la discursividad como principio estratgico, todos aludiendo a procesos de recepcin/invencin cultural, representan una interlocucin bsica para trascender el aparente riesgo de genericidad en que puede incurrir el concepto. 285 Teodor Shanin, La clase incmoda. Sociologa poltica del campesinado en una sociedad en desarrollo. Rusia 1910-1929, Madrid, Alianza Editorial, 1983.
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tuales, esa abyecta cultura de fiestas, cohetes y alcohol, como dijese algn da un inspector escolar federal. Los campesinos, desde siempre engaados por la sociedad urbana, negociando con ella su subsistencia, vinculndose en alianzas que tendieron siempre a situarlo en el vrtice de la violencia social, pero de las que obtuvo siempre condiciones para reproducirse como eso, como una clase incmoda, ora domesticada, ora insubordinada. El mundo agrario, la economa moral, las lealtades histricas y las lgicas de participacin de la sociedad campesina en el curso de la implantacin de la institucin modernizadora por antonomasia. En este sentido, el estudio de las relaciones localmente sostenidas entre escuela y comunidad ha permitido captar de modo detallado las redes de poder, sus lgicas de accin poltica en apoyo u oposicin a la escuela, sus relaciones con la sociedad regional, nacional, etctera, enriqueciendo nuestra percepcin no slo de la sociologa poltica del campesinado sino las bases culturales en que se sustenta. La reflexin sobre la accin poltica y cultural del campesinado introducida por estos estudios deja ver una faz de sus relaciones con la sociedad nacional que no es propiamente la de la violencia en torno a la tierra (el tem histrico en sus agendas), que tiene mucho ms que ver con el contacto y la recepcin cultural. El aporte, entonces, de estos estudios nos deja ver un campesinado que negocia polticamente su consumo de la cultura: el sentido de la escolarizacin, la apropiacin siempre estratgica del proyecto institucional, la economa moral del campesinado actuando durante la secularizacin, son aspectos temticos que constituyen un aporte al conocimiento de la sociedad rural nacional. TERRITORIO, ECONOMA MORAL, LEGITIMIDAD Y PODER EN LAS SOCIEDADES AGRARIAS. APUNTES EN TORNO A PERSPECTIVAS DE LA HISTORIOGRAFA DE EDUCACIN RURAL EN EL MXICO DE SAN SALVADOR ATENCO Es difcil definir qu ser la dcada por venir en el escenario de estos estudios temticos. La ausencia de un censo hecho con el sentido de conocer los proyectos que actualmente desarrollan sus autores obliga a fundar un pronstico sobre algunas posibles trayectorias futuras en el conocimiento de corrillo acadmico.

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A juzgar por las intervenciones acadmicas recientes,286 existen indicios de que ciertos investigadores posiblemente persistan en el tratamiento de aspectos de poltica educativa (instituciones y programas durante el cardenismo, por ejemplo), de poltica e historia cultural, de anlisis local de la relacin escuela-comunidad (pedagoga federal y comunidad, jurisdiccin, apropiacin), etctera. Sin embargo, durante los noventa el movimiento acadmico se transform y, al par de persistencias posibles, existen hoy transiciones individuales hacia nuevas temticas y tiempos historiogrficos. La presentida larga duracin, que en esta lectura sealamos como generadora de los cambios de criterio en la crnica y la periodizacin histrica asumidos en los primeros noventa, hizo surgir derroteros que definitivamente movieron las fronteras de sus proyectos, tanto en pos del siglo XIX como del ms cercano Mxico del crecimiento institucionalizado. No necesariamente la larga duracin en el sentido temtico de los Annales, corriente parcialmente recuperada por quienes se orientan hoy en el sentido de una historia cultural de la escuela en contextos rurales. Tambin la larga duracin construida desde la ciencia poltica y la sociologa como emergencia de nuevas configuraciones institucionales y la transformacin en los patrones sociolgicos de accin ha colaborado con nuevas hiptesis cuyo desarrollo formar parte del porvenir en este campo. Por ello, aunque sin poder precisar las temticas que fructificarn en los prximos aos, una tarea intelectual presumible enfrentar la necesaria construccin de conocimiento sobre los procesos y ritmos del cambio decimonnico, el ciclo de las medianas y grandes transformaciones con que hay que pensar los vnculos entre el viejo y el nuevo rgimen. El orden material del poblado rural, la cultura institucional, la escrita, las prcticas sociales en torno a la escuela, etctera, que desde ese pasado nos deja ver sus ecos ciertos en nuestra modernidad. Ruptura, continuidad; pasado, presente, permanencia, cambio; discusiones sustantivas tienen cauces para profundizarse en los prximos aos hasta tender puentes histricos, entre las hoy parceladas comunidades historiogrficas de los siglos XIX y XX mexicanos.287 En este sentido, por las
Desarrollados, por ejemplo, en el contexto del VIII Encuentro Nacional y IV Internacional de Historia de la Educacin, celebrado en Morelia, Michoacn, en septiembre de 2001 y el VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, en Manzanillo, Colima, a finales del mismo ao por investigadores como Acevedo, Alfonseca, Loyo, Rockwell y Torres, entre otros. 287 En este sentido, debe verse, por supuesto, la bibliografa especializada en la escuela rural durante el siglo XIX que se compila en este volumen.
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certezas a que mueven sus hallazgos, es importante sealar aqu el valioso trabajo de investigadores especializados en el siglo XIX como Mlada Bazant, Antonio Padilla y Carlos Escalante, que han descrito el entramado cultural de estatus, roles y esquemas de gestin cotidiana de la escuela en la ruralidad mexicana de fines del XIX y que constituyen un referente de primer orden para quienes discuten los procesos de apropiacin local del proyecto escolar, el cambio en los sistemas jurisdiccionales y la tensin social asociada a la emergencia de nuevos cauces de participacin ciudadana, etctera, que acompasaron la expansin de los sistemas de instruccin pblica rural durante el siglo XX. Escritos como El lucimiento de los alumnos en el acto pblico. El Estado de Mxico 1876-1910; Los inspectores y los vecinos de los pueblos determinan la suerte de los maestros mexiquenses: 1874-1910, de Mlada Bazant (1997, 1998) y Secularizacin, educacin y rituales escolares en el siglo XIX, de Antonio Padilla (1997), revelan para el historiador del siglo XX, las verdaderas dimensiones del cambio que, ms all del movimiento de corto plazo, supusieron las polticas educativas de la posrevolucin. Tambin fructificar el trabajo que hoy los tiende hacia una larga y mediana duracin con sentido futuro: la de la constitucin de la ciudadana y las identidades modernas, la de los nacionalismos y los imaginarios que forjaron al Mxico moderno; la del pas escolarizado y de la institucionalizacin de relaciones sistmicas entre educacin y sociedad. Sin embargo, aunque existen proyectos transitando en ese sentido, el campo de estudios sobre la escuela y la escolarizacin rural carece hoy del sentido que antes le dieron un notable impulso, como lo fueron la historia regional posrevolucionaria y la coyuntura socialista, hecho que deja suponer un previsible estrechamiento de su comunidad. Junto con la discusin de las grandes pocas y transformaciones sociales, una temtica que se ver posiblemente iluminada radica en la dimensin comunitaria que como poltica, sociologa y cultura rurales nos revel la pasada dcada de estudios locales y regionales sobre el proceso de la escolarizacin rural. Ese orden cotidiano comunitario en torno a la escuela ser el terreno sobre el que cabr esperar productos de historiografa rural de la escuela en el transcurso de la dcada por venir. se, que como seal es tambin escenario de la reflexin decimonnica, arrib durante los noventa a importantes hallazgos en torno a la institucionalizacin, al cambio cultural y a la emergencia de imaginarios sociales del Mxico inaugurado por la revolucin social. El pueblo y la escuela. El pueblo y las estructuras polticas que lo constrien y potencian. La escuela como bien simblico y poltico. La escuela y

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el faccionalismo local en la configuracin de nuevas alianzas sociales. La poltica cultural y la produccin local del orden ciudadano. Las identidades sociales que producir y destruir el acceso a la escolaridad en el Mxico del desarrollo con estabilidad. Un haz de preguntas relevantes deja el hallazgo heurstico del nivel comunitario como espacio determinante en la constitucin del tejido y la vida social. Apropiacin, jurisdiccin, economa moral, etnicidad, poder y estrategia, conceptos derivados de estos estudios, seguramente nutrirn las futuras discusiones sobre la moderna socialidad rural mexicana. El Mxico agrario que descubren esos estudios ha revelado la pertinencia de prestar atencin al marco cultural que informa el sentido de la accin local en torno a la escuela y sus actores. El problema del orden cultural heredado por los pueblos y la existencia de representaciones y prcticas de viejo cuo pautando la apropiacin local del currculo escolar. La transformacin de las prcticas histricas locales en la recepcin de la escuela y de sus conocimientos y bienes simblicos. La historia cultural de la letra, del docente, de la civilidad local y del gnero en sus interacciones con la escuela. La cultura local, la cultura escolar local, en suma, en sus mltiples relaciones con la institucin que irrumpe, a final de cuentas, de uno u otro modo en sus horizontes antropolgicos de accin. La cultura que nutre y es, a su vez, nutrida por la escuela es, en un aspecto ms poltico, la cultura ofendida por la escolarizacin, la que irrumpe en litis con la escuela por la preservacin autonmica del territorio y el control local de sus recursos. Es la cultura que enmarca los procesos legitimistas (Bendix, 1974:52) con los que enfrenta a la escuela el orden local. Ese legitimismo, esa, en ocasiones, economa moral pre-moderna, en el sentido con que lo piensa la historiografa inglesa (Thompson, Scott, etctera), no fue slo un proceso poltico-cultural pretritamente fundado, sino que tendi a configurar formas modernas de relacin local con la escuela. Orden y legitimidad locales pautando los alcances del proyecto escolar y hacindola funcin de sus estrategias esenciales de preservacin. La autonoma del nivel local y su usufructo de la escuela. La escuela rural dentro del concierto de instituciones localmente legitimadas, suponen tambin otras formas de enfrentar historiogrficamente el anlisis de la legitimidad, sus bases sociales y sus consecuencias para los procesos de la institucionalizacin posrevolucionaria. La comunidad rural en proceso de escolarizacin. Una pregunta esencial es an posible hacerse: hubo tal comunidad en relacin con la escuela? Cuando todava hoy estudios antropolgicos sobre escuela y ruralidad lla-

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man la atencin sobre la necesaria problematizacin del concepto de comunidad que ha tendido a aplicarse al diseo de la accin educacional, los historiadores debemos enfrentar un ejercicio de reflexin conceptual sobre este aspecto que hoy reedita en las escuelas rurales viejos problemas vividos en el pasado por la institucin que estudiamos.288 Hubo esa comunidad histrica o fue la escuela objeto relacional para facciones, grupos de poder y de gnero locales? Como se institucionaliz, entonces, la moderna escuela nacional en el plano de las localidades, mediante una relacin vis-a-vis, o mediante una compleja micropoltica local reveladora las mltiples y cambiantes facetas del poder en comunidades escindidas? Con sus historias de escuelas en manos de caciques, con sus relatos sobre escuelas en el vrtice de pugnas de estatus entre pueblos, con sus anlisis sobre la escuela y la reconfiguracin del poder local, estos estudios dejan senderos de investigacin futuros en direccin de una mejor comprensin de los cimientos del orden institucional en el Mxico moderno. Las preguntas derivadas de conceptos como esos, emergidos del trabajo de reflexin crtica sobre la dinmica de la transformacin posrevolucionaria, sern, cosa por lo menos llamativa, las que posiblemente animen este campo en los aos del Mxico del cambio. Surgidos para pensar la capacidad que tuvieron las sociedades campesinas locales para negociar su inters y contener el avance del Estado de la transicin revolucionaria, los conceptos referidos servirn para profundizar en el conocimiento de unas sociedades que hoy, como antes, vuelven a movilizarse en pos de la autonoma y en torno a la tierra como base de pervivencia social e identitaria. El cambio se ha hecho presente como lucha comunitaria en nuestra presente ruralidad nacional. No me refiero al cambio como eslogan de la ltima coyuntura poltica, aludo, antes bien, al que comenz hace lustros, como insurgencia agraria. Como neo-zapatismo. Como linchamiento justiciero popular. Como ecologismo. Como conflicto entre ncleos agrarios por el acceso al suelo. Como movilizacin de campos contra la urbanizacin. Como identidad tnica. Como tradicin local. Sobre este Mxico comunitario que hoy nos hace presente el complejo y socialmente contradictorio curso seguido por la globalizacin y la crisis del cambio estructural e institucional, podr relevantemente reflexionar la futura investigacin histrica. Para ello, nuestro quehacer historiogrfico deber abrirse al dilogo horizontal e interdisciplinario. La discusin y la vinculacin de hallazgos con el ncleo de estudiosos de la escuela popular
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Ver: Luisa Par y Elena Lazos (2002), Medio ambiente, ecoturismo y escuela rural. Acciones colectivas e instituciones locales en el desarrollo (en prensa).

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rural del siglo XIX constituir una tarea en pos de la horizontalidad disciplinaria. Del mismo modo ser preciso tomar conciencia en cuanto a nuestras a veces genricas categoras historiogrficas, y abrir an ms nuestros horizontes conceptuales al trabajo terico y metodolgico que de modo concreto nos ofrecen otras disciplinas, como la antropologa, la sociologa, la ecologa, etctera. Hoy, las comunidades ejidales que lidera el poblado de San Salvador Atenco sostienen luchas por la autonoma local que los llev a negociar polticamente con el gobierno de la repblica la suspensin del proyecto de aeropuerto que amenazaba destruir sus vnculos con la tierra. As se difiera en torno a las bases sociales de su protesta, lo cierto es que la lucha de esos ejidos asumi la forma de una rearticulacin discursiva y emblemtica del ideario campesinista de Zapata, fundando en l un movimiento de defensa territorial de la comunidad y de sus legtimas aspiraciones a la autodeterminacin social y cultural. En los aos veinte y treinta del siglo pasado, los mismos pueblos de Acuexcomac, Tocuila, San Bernardino, La Magdalena Panoaya, Huexotla y San Salvador Atenco, sostuvieron tambin luchas mediante las que negociaron con la Secretara de Educacin Pblica las modalidades que deseaban en la operacin de sus escuelas rurales. En esos pueblos hubo turbas, pobremente armadas (de machetes seguramente) que rehusaron la escuela federal socialista. Hubo tambin actos autonmicos de restitucin de bienes cedidos por la comunidad a la escuela federal cuando sta se haba ostensiblemente despegado de las modalidades pedaggicas deseadas por los vecinos, como fueron las pugnas, a veces judiciales, como las de hoy, por la posesin de lmparas de gas y llaves escolares. Hubo tambin, por el contrario, alianzas locales con el aparato escolar federal como va de contrarrestar el poder de presidencias y cabeceras municipales. La SEP vivi en esa zona un continuo vaivn poltico. A veces opuestos, a veces aliados. El resultado final, sin caer en la romntica valoracin de las capacidades sociales del mundo comunitario, fue que los mismos pueblos de entonces, hicieron del proyecto escolar lo que aproximadamente quisieron, manteniendo los mrgenes de su autonoma. Como lo hacen hoy, inventando discursivamente el territorio, pugnando por la restitucin moral e identitaria y articulndose, en suma, con el pasado. Desde el presente.

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