CEBE FE Y ALEGRIA N42 CHIMBOTE REGION ANCASH.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PCC CON ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS
AUTORES: DOCENTES DEL CEBE FE Y ALEGRA N42

2011-2015

MIRANDO HACIA EL FUTURO CAMINO A LA EXCELENCIA

INDICE

PRESENTACIN

I.

DATOS GENERALES DEL CEBE

1.1 Denominacin 1.2 Ubicacin 1.3 Organizacin

II.

IDENTIDAD 2.1. Resea histrica 2.2. Misin 2.3. Visin 2.4. Valores

III. IV. V. VI. VII.

INTRODUCCIN CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA Y LA DEMANDA EDUCATIVA PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI

VIII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA IX. X. PROPUESTA CURRICULAR LINEAMIENTOS GENERALES Metodologa Evaluacin Tutora y orientacin educativa.

PRESENTACIN

La Direccin del C.E.B.E. Fe y Alegra N 42 y anexos N 02 Coishco y N 03 San Jacinto, pone a disposicin a toda la comunidad educativa el documento titulado Proyecto Curricular Institucional, elaborado con la participacin de los diversos miembros de la comunidad educativa, proponiendo cambios progresivos importantes y necesarios en nuestro C.E.B.E.; con una visin de proyeccin al futuro dentro de un marco de una educacin inclusiva que apunta a la atencin de la discapacidad severa y multidiscapacidad; as mismo agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la Educacin que nos va a permitir brindar una educacin integral y de calidad con slidos valores humanos, cristianos sustentados en la mstica de Fe y Alegra y carisma franciscano para que los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales sean capaces de incluirse a su contexto familiar, escolar y laboral, logrando el mximo desarrollo de sus potencialidades. En este Proyecto se plasma la misin, visin, propsitos, objetivos y metas de nuestra Institucin.
El presente documento est sujeto a revisiones, modificaciones con el fin de contextualizar a las nuevas demandas y seguir asegurando nuestra intencionalidad educativa.

I.

DATOS GENERALES DEL CEBE

1.1 DENOMINACIN: Nombre del Centro de Educacin Bsica Especial: CEBE. Fe y Alegra N42 Documentos de creacin: R.D. N 2577 (29/09/71) R.D. N 503 (24/05/95) Anexo N02 Coishco y N 03 San Jacinto

1.2 UBICACIN: Lugar Distrito Provincia Departamento Tipo de Comunidad UGEL : : : : : : Av. Jos Pardo N 4071 Chimbote Del Santa Ancash Asentamiento Humano San Juan Santa

1.3 ORGANIZACIN : Modalidad Directora Personal Jerrquico Nivel Tipologas : Educacin Especial : Hna. Rufina del Carmen Lagos Azcar : Coordinadora Acadmica Coordinadora SAANEE : Inicial y Primaria : : : : : : : Dficit Visual Dficit Auditivo Dficit Intelectual Dficit Motor Multi-discapacidad Maana 26 41 12 05 233 150

Turno Secciones Nmero de docentes Nmero de Aux. Educ. Nmero Personal Serv. Nmero de alumnos Nmero Padres

II.

IDENTIDAD 2.1. RESEA HISTRICA A nuestro querido Puerto de Chimbote lleg el Padre Agustn Evans de la orden de Predicadores Dominicos, para hacerse cargo de una Parroquia en la Urb. Laderas del Norte. En esa fecha de su llegada ocurri un suceso muy triste, donde una mujer al dar a luz a un nio con Sndrome de Down, no pudo aceptarlo y tom la decisin de suicidarse, este hecho conmovi a la comunidad, motivo por el cual el padre empez a realizar una investigacin, como resultado encontr a nios y jvenes con discapacidad mental y fsica abandonados por su familia y sin tener un lugar donde atenderse. Y es as como en el ao 1969 abre el Colegio de Educacin Especial, luego de mucha gestin recibe el reconocimiento ministerial mediante R.D. N 2577 el 29 de setiembre de 1971, en el A.H. San Juan. Durante su gestin hasta 1985 logr capacitar y realizar pasantas en otros pases a los profesores para su especializacin y puedan atender a esta poblacin de alumnos. Inicialmente, el centro educativo reciba apoyo del Patronato que exista, en aquel entonces, a travs del fundador P. Agustn Evans. En 1985 por motivo de salud el Director y fundador del centro, retorna a su patria. Esto no signific el abandono de la obra por el contrario desde su pas, segua enviando apoyo para la mantencin del centro.

El Prof. Alrico Arvalo Daz asume el cargo de la Direccin, durante su perodo de gestin fue cuestionado por una serie de irregularidades, motivo por el cual el patronato decidi prescindir de sus servicios y contrat como director al profesor Ral Malaver Chvez quin asumi el cargo hasta el ao 1989. El patronato dirigido por aquel entonces por el sacerdote Alberto Caprio, era una agrupacin que no contaba con recursos propios y su financiamiento lo reciba de algunas entidades solidarias que no cubra con todas las necesidades existentes. Esto motiv que tomaron una urgente solucin: entregar el centro a la Dicesis de Chimbote para as continuar con la obra del P. Evans. El Obispo de Chimbote, Monseor Luis Bambaren inicia la gestin con el movimiento de Fe y Alegra del Per, dirigido por Religiosos Jesuitas para que se hicieran responsables de la Direccin del centro educativo, y a su vez iniciar la bsqueda de una Congregacin Religiosa que tomara la Direccin del centro educativo. En 1990 Fe y Alegra asume la tenencia del centro educativo, denominndolo Centro de Educacin Especial Fe y Alegra N 42. Ese mismo ao llegaron del vecino pas del Sur Chile, tres religiosas de la Congregacin de las Hermanas Franciscanas del Sagrado Corazn de Jess, Hna. Cristina Becar, Hna. Damiana Sermersheim y Hna. Judith Labrn.

Esta etapa marc un nuevo rumbo para el centro, en especial para la poblacin de nios discapacitados, marginados y escondidos por la familia y la sociedad. Asume la direccin la Hna. Cristina Becar Mora, su labor integral al C.E. dejo una huella indeleble, pues con ella empieza la construccin del local escolar, equipando algunas aulas como: rehabilitacin fsica, para

brindar un mejor servicio a los alumnos que manifiestan un retraso en su desarrollo psicomotor. Desde 1996, la Direccin estaba a cargo de la Hna. Daniela Lancapichun Pineda, quin demostr gran aprecio e inters por sacar adelante a los nios y jvenes con diversos aspectos y potenciar su autoestima. En la Direccin de la Hna. Daniela se concluy la construccin de la loza deportiva, la capilla Nuestra Seora de los ngeles, logrando el convenio con A Trabajar Urbano para el acabado de las aulas, implementacin de reas verdes. Tambin logr a travs de gestiones con los amigos de Chimbote la construccin de la rampa. En este perodo se empieza a integrar a los nios con retardo leve, dficit visual y auditivo, al sistema educativo regular. La presencia de la Hna. Damiana Sermersheim, es importante e indispensable, ya que gracias a su sencillez, espritu emprendedor y labor infatigable ha facilitado el trabajo con los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales logrando:

La donacin de dos mnibus: Mercedes Benz y una Custer que permite el traslado de los estudiantes al cono sur y cono norte. C abe mencionar lo importante labor de personas generosas como un grupo de damas voluntarias y jvenes alemanes que vienen a prestar servicio en forma gratuita, todo esto contribuye al crecimiento y desarrollo del centro. En el ao 2002 asume la Direccin la Hna. Rufina Lagos Azcar quin contina con esta ardua labor para atender a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Su objetivo principal es mejorar la

calidad educativa y mejorar e implementar las aulas y la infraestructura. En su gestin consigue a travs de Fe y Alegra del Per y de algunas Instituciones aliadas como las Damas Voluntarias incrementar el aula de Estimulacin sensorial, la sala de computo, la sala de intervencin temprana, la biblioteca, la implementacin de reas verdes, la mejora de los servicios higinicos, la losa deportiva, la gradera, el pintado del frontis del C.E.B.E., etc. En su gestin se logra la conversin del Centro de Educacin Especial a Centro de Educacin Bsica Especial Fe y Alegra N 42, segn Resolucin Directoral Regional N 2128, dando un rumbo a nuestro quehacer pedaggico en lo que se forma los equipos de apoyo en el rea pedaggico como es: el equipo SAANEE, equipo acadmico y el rgano psicopedaggico.

Desde el ao 2006, se cuenta con la presencia de algunas religiosas peruanas como: Hna. Patricia Lpez Huamn, Hna. Antonia Romero Saldaa y Hna. Mara de los ngeles Salcedo. En el ao 2008, despus de 18 aos deja el cargo de superiora la Hna. Damiana, asumiendo el cargo de Superiora la Hna. Brgida Rodrguez Valdez, quin con mucho entusiasmo asume trabajar en el rea ocupacional.

2.2. MISIN EL C.E.B.E. Fe y Alegra N 42, es una institucin educativa con enfoque inclusivo que prepara a los estudiantes para desarrollar habilidades, destrezas y autonoma, permitindoles vivir con calidad de vida. Cuenta con docentes con vocacin de servicio comprometidos en el quehacer educativo y que cultivan valores, como: el respeto, la justicia, la responsabilidad y equidad. 2.3. VISIN Ser un centro lder en la regin, brindando una educacin inclusiva de calidad, a fin de lograr que nuestros alumnos alcancen el mximo desarrollo de sus potencialidades y su autoestima personal, con docentes especializados en la modalidad que practican valores humanos y cristianos, contando con aulas equipadas y lograr que los padres de familia asuman su rol con responsabilidad.

2.4. VALORES

Respeto: Manifestaciones con acatamiento que se hacen con cortesa. Justicia: Virtud que inclina a dar a cada uno lo que es suyo. Responsabilidad: Cumplir con las obligaciones, asumiendo las

consecuencias de sus actos.

Equidad: Dejarse guiar por el sentimiento del deber y de la conciencia con justicia.

Honestidad: Implica no engaar, no lastimar o perjudicar a nuestro prjimo, de acuerdo a la moral y a las buenas costumbres.

Laboriosidad: Forma hbitos para el trabajo.

III.- INTRODUCCION Luego de varios aos de trabajo, donde han intervenido todos los integrantes de nuestra comunidad educativa, pongo a disposicin de todos ustedes este documento que es el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL de nuestro CEBE FE Y ALEGRIA N42 CHIMBOTE Y ANEXOS; para que lo lean, profundicen y lo pongan en prctica, con entusiasmo, esperanza y vocacin de servicio. Su grandeza e importancia estar en la calidad de nuestro inters por asimilarlo y practicarlo, de lo contrario ser un documento ms para su biblioteca personal, que no cumplir el propsito por el cual fue elaborado: sistematizar toda la accin educativa de nuestro CEBE FE Y ALEGRIA N42 CHIMBOTE Y ANEXOS. Les sugerimos leer con corazn filial y fraterno, y desde la ptica cristiana y catlica, y de acuerdo a la finalidad de nuestro CEBE: Ser Un Centro Lder En La Regin Que Imparte Una Educacin De Calidad Con Un Enfoque Inclusivo En Todos Sus Niveles. Su propuesta es para 5 aos, contados desde el ao 2012, fecha en que se inici la actualizacin de este Proyecto Educativo con la evaluacin interna propiciada por el Ministerio de Educacin, a cuyo directivos les agradecemos por sus sugerencias, aportes y exigencias. Pero, est abierto para una continua actualizacin, de acuerdo a los llamados de la historia y de la Iglesia. Tambin abierto a las sugerencias de los estudiantes, de los profesores y de todos aquellos que buscan realmente el mejoramiento de la calidad de la educacin en el CEBE FE Y ALEGRIA N42 ANEXOS., segn su estilo educativo que precisa este documento. Un profundo agradecimiento a todos los que han intervenido en su elaboracin, quienes de acuerdo a su tiempo, a su experiencia y a su competencia profesional o

a su experiencia juvenil, han dado lo mejor de s. Asimismo al personal directivo, docente y administrativo y a los jvenes, nios de nuestro cebe de los diferentes aos por ser la motivacin y la razn de nuestro trabajo, sobre todo por su entusiasmo que le ha dado vida a este documento. Un sincero gracias a nuestra madre superiora y hermanas de la congregacin, quien ha puesto su confianza en nosotros y por ser la fuerza espiritual para seguir en este hermoso sueo

educativo de fe y alegra con un pedagoga popular.

IV.

CARATERIZACION DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA Y LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS
DE LA COMUNIDAD
Contaminacin ambiental humo de las fabricas. La falta de acceso a nuestro centro educativo pistas malogradas. Falta de veredas en nuestro frontis del CEBE.

ASPECTOS

TEMAS TRANSVERSALES

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para convivencia, la paz y la ciudadana.

PROBLEMTICA EDUCATIVA

DE LA I.E.
Falta de vas de acceso: rampas, pasamanos para PCDS. Realizar adaptaciones a las aulas para atender a las PCDS Baos, otros.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

NATURALES.

POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD

La pesca como principal actividad econmica de la ciudad, pero origina contaminacin.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

CULTURALES
Desarrollo de actividades culturales regionales. Contar con espacios tursticos. Poca participacin de los padres en el proceso de rehabilitacin integral pedaggica. Desconocimiento sobre la discapacidad y poca informacin sobre su tratamiento. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica.

DE LOS PADRES DE FAMILIA

DEMANDA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

COMUNIDAD
Desconocimiento sobre el tema de la discapacidad. Trabajar en los sectores de nuestra comunidad la prevencin tratamiento y atencin de la discapacidad. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

Indisciplina y desinters de los estudiantes por su rendimiento escolar. La falta de sistematizar nuestra propuesta educativa en funcin a nuestros alumnos con DS y MD. Propuesta pedaggica (estrategias, mtodos, material) para atender a los estudiantes con DS Y MD.

PEDAGOGICOS

ASPECTOS CAPACIDADES
PROBLEMTICA EDUCATIVA POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD
Expresa mediante lenguaje alternativo los factores de riesgo en la contaminacin de humo de fbricas conserveras en Chimbote.

DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS

Contaminacin ambiental causas y efectos. Fabricas conserveras y la contaminacin ambiental

ACTITUDES
Participa en forma activa el cuidado y proteccin de su medio ambiente.

V.

PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA

TEMAS TRANVERSALES PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS

PROBLEMAS PRIORIZADOS

VI.- CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.

JUSTICIA: Dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el sentido de solidaridad y el concepto de igualdad y el de equidad, es decir dar a todos por igual, pero dar ms al que necesita ms y al que lo merece.

LIBERTAD - AUTONOMA Discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, desarrollndose como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems.

RESPETO AL OTRO Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la diversidad humana, social y cultural. Interactuar con los dems en un clima de equidad, con inters por conocer al otro y apertura al enriquecimiento mutuo.

SOLIDARIDAD Comprometerse libre y responsablemente a dar de uno mismo a otras personas, para su bien, sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, saberse y sentirse miembro de ella.

RESPONSABILIDAD Asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de decisiones que tome; y tambin de sus actos no intencionados, de tal modo que los dems queden beneficiados lo ms posible o por lo menos no perjudicados; preocupndose a la vez que los dems hagan lo mismo.

LA VERDAD Dar informacin precisa, concisa, veraz, aceptar errores conocerse y aceptarse como uno es.

VII. OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI Los objetivos planteados son las metas trazadas que desarrollan habilidades para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Estos son el resultado de la planificacin estratgica a ejecutar en la institucin Educativa y se da en cuatro lneas de accin inmediata: 1.- CONVERSION DEL SISTEMA Garantizar el proceso de inclusin en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, mediante acciones de sistematizacin que permita

una educacin inclusiva de orden social, familiar y laboral con equidad y calidad. 2.- CALIDAD Brindar una atencin de calidad a los estudiantes con N.E.E. de acuerdo a sus necesidades e intereses. 3.- COBERTURA Garantizar el proceso de inclusin en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, mediante acciones de sensibilizacin que permita una educacin inclusiva de orden social, familiar y laboral con equidad y calidad. 4.- SOCIEDAD EDUCADORA. Sensibilizar y comprometer a las autoridades e instituciones pblicas y privadas as como a la sociedad civil en el proceso de inclusin educativa. EN FUNCIN A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS

Desarrollar en los estudiantes habilidades funcionales para mejorar su calidad de vida y empleabilidad.

Desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan cuidar su salud, a travs de una alimentacin sana y la prctica de hbitos de higiene.

Promover una formacin integral, desarrollando en los estudiantes actitudes, habilidades sociales y habilidades bsicas de resolucin de problemas en situaciones diversas.

Promover y asegurar el acceso, permanencia y conclusin de una educacin bsica de calidad en reas rurales, con nfasis en la equidad de gnero.

Garantizar el proceso de inclusin educativa en los social, familiar y laboral permitiendo mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes con NEE.

VIII.- PLAN DE ESTUDIOS

Se encuentra establecido en el Diseo Curricular Nacional. Organizado por niveles, ciclos y grados, por lo que deber considerarse el plan de estudios del Nivel educativo, adems deber incluirse los PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE INCLUSION LABORAL Y FAMILIAR que EL CEBE ha visto por conveniente desarrollar. (Veamos el siguiente grfico) CEBE FE Y ALEGRA N42 CHIMBOTE. NIVEL INICIAL PRIMARIA ESPECIAL NIVELES CICLOS GRADOS I AOS 0-2 Relacin Consigo Mismo. Comunicacin Integral. Relacin Con El Medio Natural Y Social. EDUCACION INICIAL II AOS 3-5 LOGICO MATEMATICA COMUNICACIN INTEGRAL PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE III EDUCACION PRIMARIA IV V

LOGICO MATEMATICA COMUNICACIN INTEGRAL EDUCACION POR EL ARTE PERSONAL SOCIAL EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION FISICA. CIENCIA Y AMBIENTE

AREAS CURRICULARES

PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS INCLUSION LABORAL Y FAMILIAR. PRIMARIA ESPECIAL PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS CICLOS GRADOS INCLUSION LABORAL INCLUSION FAMILIAR

II INTERMEDIO 1 AO MODULOS DE LIMPIEZA DE AUTOS MENORES

III AVANZADO 1 AO MODULOS DE LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO DE PARQUES Y JARDINES

III BASICO 1 AO MODULO DE HABILIDADES FUNCIONALES I

IV INTERMEDIO 1 AO MODULO DE HABILIDADES FUNCIONALES II

V AVANZADO 1 AO MODULO DE HABILIDADES FUNCIONALES III

BASICO 1 AO

MODULOS FUNCIONALES

MODULOS DE LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO

CURSO COMPLEMENTARIOS

INCLUSION LABORAL BASICO INTERMEDIO AVANZADO EDUCACION FISICA BASICO

INCLUSION FAMILIAR INTERMEDIO AVANZADO PSICOMOTRICIDAD DIBUJO APLICADO RENOVACION DE ENERGIAS

LOGICO MATEMATICA FUNCIONAL COMUNICACIN FUNCIONAL EDUCACION SEXUAL

IX.- RUTA DE TRABAJO EN LA PROPUESTA CURRICULAR DIVERSIFICADO EVALUACIN PSICOPEDAGGICA QU SON NECESIDADES EDUCATIVAS? Dificultades mayores que el resto de los compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita Compensar dichas dificultades: adaptaciones curriculares de acceso y/o en los elementos curriculares.
EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA En las diferentes modalidades y niveles, medio tcnico orientador para la respuesta educativa pertinente y la provisin de los medios, materiales y apoyos correspondientes, de acuerdo a las caractersticas, necesidades y potencialidades del estudiante, contexto escolar, familiar y comunidad. Reglamento de Educacin Bsica Especial D.S. N002-2005-ed ETAPAS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA PROCESO : Recogida y anlisis de informacin RELEVANTE: Elementos que intervienen en el proceso de e-a OBJETIVO : Identificar las NE. y tomar una decisin

NIVELES DE EVALUACIN 1. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ORDINARIA: Evaluacin de entrada, bsica, que permite conocer las NE comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren apoyos adicionales. Lo realiza el docente de aula. 2. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA PROPIAMENTE DICHA: Profundiza el conocimiento de los contextos: Del nio, Escolar, y NEE, Socio familiar propuesta educativa. Lo realiza el equipo SAANEE.

INFORME PSICOPEDAGOGICO
La elaboracin del informe se hace en forma conjunta con el maestro, buscando un anlisis particular y compartido de la situacin del alumno. Tanto en la evaluacin psicopedaggica como en la elaboracin del informe todos los profesionales que trabajan con el nio debern aportar sus recursos y competencias. El informe

psicopedaggico es un documento Escrito que refleja la visin del profesional sobre el nio en cuestin. CUAL ES FIN DE UN INFORME PSICOPEDAGOGICO? El fin del informe psicopedaggico es orientar la intervencin psicopedaggica. Deber tomar conciencia de los recursos disponibles con que se cuenta en la escuela, del docente involucrado, de los materiales con que se cuenta, tendremos ms posibilidades de xito si comenzamos valindonos de lo que el maestro est habituado y prefiere trabajar en el aula. Se plantearan inicialmente modificaciones relativas. Se deber analizar cada uno de los factores que directa o indirectamente involucran al nio en situacin de aprendizaje, con el fin de elaborar un programa coherente con la situacin particular que posibilitara criterios comunes de evaluacin e implementacin del programa.

 QU CONTIENE EL PROGRAMA DE ORIENTACION INDIVIDUAL? POI.

Resultados de la Evaluacin Psicopedaggica. Aspectos relevantes detectados en el rea fsica, intelectual y socio-emocional. Nivel de participacin y compromiso de los padres u otros familiares. Recomendaciones bsicas para su escolarizacin. Apoyos complementarios que requiere segn el caso. Proyecciones educativas, laborales y sociales a corto, mediano y largo plazo.

PARA QU SE ELABORA EL POI?

El POI es elaborado y ejecutado por un equipo de profesionales para su derivacin y acompaamiento tanto en la Institucin Educativa Inclusiva, como en el CEBE,

segn corresponda, con la finalidad de brindarle una oportuna y pertinente atencin a sus necesidades del estudiante en su contexto escolar, familiar y social. QUIENES PARTICIPAN LA EN LA ELABORACIN DEL POI? Docente especialistas en Educacin Especial: * Discapacidad Intelectual. Profesionales no docentes: * Psiclogo Educacional. * Especialista en terapia ocupacional.

* Especialista en terapia de lenguaje. * Asistenta Social.

ANEXO MODELOS DE INFORME PSICOPEDAGOGICO

MODELO INFORME DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA NIVEL PRIMARIA

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO(A) Apellidos Nombres Fecha de Nacimiento Edad Necesidad Educativa 2. DATOS FAMILIARES Nombre Padre Ocupacin Vive con la nia Madre Ocupacin Vive con la nia Nombre Tutor N Hermanos Lugar que ocupa Domicilio Localidad Telfono : : : : : : : : : : : : : : : : :

3.

CENTRO ESCOLAR AL QUE ASISTE

Escolarizado Nombre Nivel Grado Seccin Profesor(a) 4.

: : : : : :

SI

NO

DATOS DE LA EVALUACIN Fecha de Evaluacin Fecha de Informe Evaluacin requerida por Motivo de la Evaluacin Profesionales que han intervenido : : : : :

5.

TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS La Observacin Test de la Inteligencia Wisc III Test de la Familia Test Gestltico Visomotor de Bender Entrevista con los Padres

6.

APARIENCIA FSICA

7.

INFORMACIN RELATIVA A LA ALUMNA 7.1. Antecedentes del desarrollo Embarazo Parto Lactancia Alimentacin Desarrollo Motor Desarrollo del Lenguaje : : : : : :

Comportamiento General: 7.2. Historia Mdica Problemas que ha padecido Estudios realizados 7.3. : :

Antecedentes Heredo Familiares

7.4.

Aspectos Socio Familiares

7.5.

Historia Escolar

Ao

I.E.

Grado

Nivel

Modalidad

Medidas Adoptadas

Descripcin de un hecho relevante

8.

INTERPRETACIN DE LAS VALORACIONES REALIZADAS

8.1.

Informacin de la alumna A. Aspectos generales de la alumna (Actuales) Aspecto Intelectual Aspecto Motrico Aspecto Comunicativo-Lingstico Aspecto Afectivo-Emocional Aspecto de Adaptacin e Insercin Social

B. Nivel de Competencia Curricular (Por reas Curriculares)

REA: LGICO MATEMTICA COMPETENCIA QUE SABE QUE LE FALTA APRENDER QUE TIPO DE AYUDA REQUIERE

REA: COMUNICACIN INTEGRAL COMPETENCIA QUE SABE QUE LE FALTA APRENDER QUE TIPO DE AYUDA REQUIERE

REA: CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA QUE SABE QUE LE FALTA APRENDER QUE TIPO DE AYUDA REQUIERE

REA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA QUE SABE QUE LE FALTA APRENDER QUE TIPO DE AYUDA REQUIERE

C. Lecto Escritura D. Estilo de Aprendizaje

8.2.

Informacin del contexto escolar

8.3.

Informacin del contexto socio familiar Situacin Econmica: Situacin de Salud: Recreacin y Ocio: Situacin Educativa:

9.

IDENTIFICACIN DE LA N.E.E.

10. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR 10.1. Orientaciones Escolares Personal Socia Comunicacin Integral: En todas las dems reas que requieren del uso de las capacidades intelectuales y estrategias para el aprendizaje 10.2. Orientaciones Familiares 10.3. Seguimiento y Evaluacin

Chimbote, Diciembre

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2011-2015 CEBE FE Y ALEGRIA N42-CHIMBOTE.

MODELO PROGRAMA DE ORIENTACION INDIVIDUAL POI (NIVEL EXTRAEDAD)

I. DATOS GENERALES: 1. Nombre :

2. Fecha de Nacimiento : 3. Edad 4. Tutor 5. CEBE / I.E.I. 6. Seccin 7. Turno 8. tipologa 9. Fecha : : : : : : :

II. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. III. 3.1.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA: rea psicomotora: rea Intelectual: rea Socio-emocional: rea de Lenguaje: ASPECTOS RELEVANTES: Aspectos que favorecen su aprendizaje: Aspecto que dificulta su aprendizaje: PARTICIPACIN Y COMPROMISO DE LOS PADRES: Desenvolvimiento y clima familiar: Nivel de comprensin de los padres en relacin a su discapacidad y/o N.E.E: Acompaamiento de la alumna (o):

IV. 4.1. 4.2.

4.3.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2011-2015 CEBE FE Y ALEGRIA N42-CHIMBOTE.

V.

PROYECCIONES EDUCATIVAS : EDUCATIVAS: FAMILIARES. SOCIALES: A corto plazo:

A largo plazo:

V.- ADAPTACIONES CURRICULARES (Extraedad MODULOS FUNCIONALES)

MODULOS FUNCIONALES

Habilidades A Lograr En El Estudiante

Sugerencia Y/O Recomendaciones

VI. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. VII.

APOYOS COMPLEMENTARIOS QUE REQUIERE: Del rea de Psicologa: Del rea de asistencia social: En el rea motora: En el rea de lenguaje: RECOMENDACIONES GENERALES A.- DOCENTES.

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B.- PADRES DE FAMILIA. X.LINEAMIENTOS GENERALES

Son pautas generales y comunes de cmo trabajarn y actuarn los docentes durante el proceso de aprendizaje, la actitud que deber asumir frente a diferentes comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes, referente ha: LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGA Considerar: El trabajo en aula Organizacin de los estudiantes para el aprendizaje

Cuando se hace referencia a los contenidos o componentes del curriculum, hay coincidencia en sealar que estos pueden agruparse en cuatro grandes cuestiones principales: Qu hay que ensear Cundo hay que ensear Cmo hay que ensear Qu, cmo y cundo hay que evaluar QU HAY QUE ENSEAR En la educacin INCLUSIVA, los contenidos se agrupaban en asignaturas, conforme a la idea vigente por el ministerio a las ciencias y disciplinas que haba que aprender. En esta nueva propuesta se trata de agrupar los contenidos en reas de aprendizaje, dentro de las cuales (como unidades de trabajo o funcionales) se articulan y estructuran todos los contenidos de aprendizaje, procurando proporcionar habilidades de orden funcional en el nivel procedimental que es el mximo desarrollo de e-a-, sin descuidar las dems reas con sus respectivas capacidades.

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Los contenidos que han Permitido alcanzar estas capacidades se han de agrupar (segn este modelo educativo), en tres grandes bloques:
Conceptual: hechos Conceptos Sistemas conceptuales Procedimental Mtodos Tcnicas Procedimientos Estrategias, etc. Actitudinal valores Normas Actitudes

CUNDO HAY QUE ENSEAR Denominado "el problema de la organizacin y secuenciacin de las intenciones educativas", es decir de "cmo organizarlas y ordenarlas temporalmente con el fin de establecer secuencias de aprendizajes ptimas?". En esta secuenciacin de objetivos y contenidos, se realiza una doble tarea: contextualizar los objetivos de cada rea en cada ciclo, de acuerdo con las peculiaridades de los educandos; secuenciar y distribuir los contenidos por cada ciclo, estableciendo las pautas y momentos adecuados de progresin del proceso de enseanza/aprendizaje. Se trata de ordenar las actividades educativas de manera cronolgica, precisando cundo y dentro de qu lmites de tiempo se han de realizar. Esta secuenciacin de contenidos se realiza con arreglo a determinados criterios, al mismo tiempo que se prev la organizacin de los mismos. Para ello es necesario establece sus modelos de

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de unidades de aprendizaje o experiencias y sus respectivas sesiones de clase as como tambin los esquemas de programas funcionales e individuales. CMO HAY QUE ENSEAR Cuando se habla de contenidos educativos (respuesta a la pregunta qu hay que ensear?), se hace referencia al conjunto de aprendizajes necesarios, pero cuando se plantea cmo ensear, lo que interesa es indicar los procesos que los hacen posibles. Y esta tarea podemos plantearla en trminos de "metodologa didctica especial funcional", Como una cuestin bsica de tipo conceptual y terminolgico, quisiera sealar que la palabra mtodo se puede utilizar con un doble alcance: como estrategia cognitiva que aplica una serle de procedimientos lgicos a los hechos o fenmenos observados, a fin de adquirir nuevos conocimientos sobre ellos; Al tratar este tema, nos parece oportuno comenzar con algunas consideraciones generales acerca de los mtodos de enseanza-aprendizaje, especialmente en lo que concierne al cmo ensear, dentro del marco de un modelo educativo curricular inclusivo para estudiantes con NEE . He aqu algunas cuestiones que nos parecen ms Significativas: Todo mtodo didctico tiene que estar articulado coherentemente con los objetivos educativos y con las actividades que se realizan para el logro de los mismos partiendo desde sus necesidades y empleando su entorno social familiar. El mtodo didctico tambin transmite y ensea contenidos, ya sea actitudinales o valorativos; la forma como se ensea no se reduce a procedimientos: expresa valores, actitudes, modos de establecer las relaciones interpersonales, etc. Mediante la prctica de ah que la educacin especial es reflejo del da el trabajo de la praxis.

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Hay que evitar el dogmatismo y el fetichismo metodolgico. El primero consiste en absolutizar la importancia de un mtodo particular considerndolo como el nico vlido; el fetichismo respecto de los procedimientos didcticos es actuar como si los mtodos fueran una especie de varita mgica que acta con prescindencia de quien o quienes lo aplican. El docente es el instrumento de los instrumentos metodolgicos. QU, CMO Y CUNDO HAY QUE EVALUAR La evaluacin es una tarea que todos de algn modo realizamos cotidianamente en la vida; despus de intentar producir o realizar algo, con frecuencia hacemos una valoracin (no sistemtica, por supuesto) de lo que hemos logrado, o de lo que hemos podido alcanzar, es decir, evaluamos los resultados de nuestra accin. Algo parecido, pero realizado de manera sistemtica, ocurre en la educacin. Dentro de la prctica educativa, la evaluacin es un instrumento del proceso de enseanza/ aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educandos y para poder controlar y comprender en qu medida se han conseguido los objetivos educativos previstos. Para el docente, es tambin un instrumento para evaluar su propia intervencin educativa, ya que permite reajustar la labor realizada de acuerdo con los resultados de la evaluacin. Si bien la evaluacin es un elemento fundamental del proceso de enseanza/aprendizaje, se trata slo de un medio. Esto es por dems obvio, pero algunos dan tal importancia a la evaluacin.

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LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. Considerar: Fases del proceso de evaluacin Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los alumnos para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y social. Considerar: Fines de la tutora Principios de la tutora reas de accin de la tutora: Las capacidades en la tutora Modalidades de la tutora: La hora de tutora La asamblea de aula Plan de tutora de aula Metodologa de la tutora de aula. Sesiones de tutora.