TITULO: DISEO CONCEPTUAL PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL INGENIERO MECANICO. Autores: Dr. Juan Castellanos lvarez jcastel@fmec.ucf.edu.

cu Dra. Lidia Lara Daz. lilara@ucfinfo.ucf.edu.cu Dra. Margarita Lapido Rodrguez. mlapido@fmec.ucf.edu.cu Dra. Miriam Iglesias Len. miglesia@ucfinfo.ucf.edu.cu MSc. Enrique Balbis Coll. bcoll@fmec.ucf.edu.cu MSc Mara Navales Coll. mnavales@fmec.ucf.edu.cu MSc. Arelys Alvarez Gonzalez. alvarez@ucfinfo.ucf.edu.cu Universidad de Cienfuegos. Cuatro Caminos Km 4. Carreras a Rodas. Cienfuegos. Clasificacin temtica: Pedagoga. RESUMEN La educacin universitaria tiene que dar respuesta a las exigencias sociales de la poca, a egresar profesionales que conozcan su realidad y contribuyan a darle solucin a sus problemas, desafos y hacerla progresar. La Universidad del siglo XXI debe asumir el cambio como parte de su ser y quehacer, si realmente pretende competir en la calidad de la formacin de sus egresados. El cambio exige de las universidades una predisposicin a la reforma permanente de sus estructuras, programas y mtodos de trabajo lo cual implica asumir la flexibilidad y la innovacin en los curriculum para que la enseanza de la ingeniera no sea slo arte, sino conocimiento vivo y aplicado y redunde en un mejor profesional condicionado por el aprendizaje durante su vida, pensamiento crtico, toma de decisiones, trabajos en grupo, liderazgo, seguridad y valores humanos. El diseo conceptual para la formacin holstica del ingeniero mecnico se concibe a partir de la seleccin de los conceptos fundamentales de cada una de las disciplinas que recibe dicho ingeniero durante su formacin. Esta perspectiva supone un curriculum holstico que potencie la integracin y el carcter interdisciplinar entre los diferentes contenidos. INTRODUCCIN. La Educacin Superior se dirige a la formacin de profesionales, no de eruditos, ni de empricos artesanos y debe hacer coincidir el desarrollo individual con el profesional y el social. En la actualidad no se trata de formar en la Universidad solamente un cientfico puro, un terico, o un especialista. La educacin universitaria tiene que dar respuesta a las exigencias sociales de la poca; a egresar profesionales que conozcan su realidad y contribuyan a darle solucin a sus problemas y desafos, y a hacerla progresar. De ello se desprende la urgencia de reflexionar sobre el curriculum universitario, reflexin que clama por el dominio tcnico-didctico de los docentes, quienes estn llamados a ser los principales protagonistas de este proceso. El Ministro de Educacin Superior, Dr. Fernando Vecino Alegret, al referirse a la redefinicin de las disciplinas que conforman los currculos expres: ello supone una proyeccin cualitativamente diferente e impone al diseo curricular el reto de integrar los conocimientos, las habilidades y la competencia en el ejercicio de la profesin con la universidad propia del conocimiento y su dinmico

desarrollo, estimulando la creatividad y la capacidad de decisin para la solucin de situaciones complejas y novedosas. ( 1) En los ltimos aos los curriculum tradicionales para la enseanza de la ingeniera van en declive, por lo que las universidades tratan de desarrollar un conjunto de innovaciones en dichos curriculum. Un elemento importante de estas innovaciones es preparar a los estudiantes mucho mejor para cumplir con sus tareas profesionales; desarrollar su identidad como ingenieros, comunicarles un determinado nivel creativo como solucionadores de problemas o su actuacin como profesional de la ingeniera. Algunos investigadores como C.G. Masi en 1995, destacan la urgencia de poner en prctica un proceso de reingeniera destacando en ello el impacto de los cambios y los efectos culturales, mientras que Shaeiwitz y sus colaboradores destacan la importancia que tiene la concepcin de un curriculum holstico a fin de que los estudiantes alcancen una mejor sntesis del contenido aprendido y recomiendan que el diseo de proyectos puede ser el mejor vehculo para lograr el xito del mismo. El diseo conceptual para la formacin holstica del ingeniero mecnico se concibe a partir de la seleccin de los conceptos fundamentales de cada una de las disciplinas que recibe dicho ingeniero durante su formacin. Esta perspectiva supone un curriculum holstico que potencie la integracin y el carcter interdisciplinar entre los diferentes contenidos. DESARROLLO Qu es el curriculum holstico? Currculo es un trmino polismico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas, al contenido de la enseanza, la gua para la accin e incluso a la instrumentacin didctica. Diversos autores definen el trmino segn la visin que ellos tienen de la problemtica educativa. El currculo es un objeto de conocimiento que nos hace evidente la dificultad de establecer lmites disciplinarios rgidos, el currculo implica un tratamiento interdisciplinario. El currculo es un trmino que se refiere a qu y a cmo ensear. Al abandonar las interpretaciones reduccionistas, Alvarez de Zayas, Rita M. (1994), lo concibe como proyecto alternativo, que con carcter de proceso elabora el profesor en la dinmica de su trabajo terico-prctico. (2). De manera que esta autora coincide con M. Rozada (1989), el cual considera que el curriculum es un proyecto que debe permitir la produccin de conocimientos, en los alumnos y en el propio profesor, sobre sus procesos de enseanza-aprendizaje, rectificacin de la prctica profesional y la incorporacin de nuevas tcnicas. (3) Asumiendo su construccin didctica, la autora propone como definicin de curriculum la siguiente: Curriculum es un proyecto educativo global que asume una conceptualizacin didctica y posee la estructura de su objeto; la enseanza aprendizaje. Tiene carcter de proceso y expresa una naturaleza dinmica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histrico-social, con la ciencia y los alumnos. Condicin que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la Ciencia (4)

En la literatura pedaggica son incontables las definiciones que sobre curriculum se esgrimen. Cada autor le da una interpretacin en correspondencia con su visin de la problemtica educativa, la cual est determinada por su posicin filosfica en la sociedad en que vive, lo que determina las concepciones pedaggicas y psicolgicas. Lo anterior permite precisar que: El Curriculum aplica una concepcin terica- metodolgica a una realidad educativa especfica, ya sea una carrera universitaria, un curso escolar, o unos estudios de postgrado. - El curriculum es mediador entre la ciencia didctica y el proceso de enseanza aprendizaje. - El curriculum selecciona y organiza ciertos aprendizajes bajo determinadas concepciones didcticas, de acuerdo a criterios metodolgicos y los estructura correspondientemente. - El curriculum adopta ciertas posiciones filosficas, ideolgicas, epistemolgicas, sociolgicas, psicolgicas que se integran en una concepcin didctica. - Para una conceptualizacin del curriculum es necesario: a) Investigar cules son las demandas y requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente como para lo futuro. b) Saber sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de los estudiantes . c) Conocer la naturaleza del contenido y sus caractersticas especficas. El curriculum se presenta bajo diferentes formas, respondiendo a caractersticas diferentes. Dentro de la que se refiere a la estructura de los contenidos, se destaca la que organizan los aprendizajes interdisciplinariamente siguiendo los ejes problemas, en la cual se vincula la formacin terica y la prctica. Estas caractersticas son propias de un curriculum integrado: globalizador e interdisciplinar. Al respecto Jurgo Torres plantea: El curriculum puede organizarse, no slo centrado en asignaturas, como viene siendo costumbre, sino que puede planificarse alrededor de ncleos superadores de los lmites de disciplinas, centrados en temas, problemas, etc. (5 ) Como variante de esta perspectiva se concibe el Curriculum Holstico. La palabra holstico proviene del trmino griego holos que significa todo. Indagando sobre todo se descubre que significa cosa entera o integral. Expresa lo que se toma entero con sus diferentes partes. La propiedad holstica exhibida por los sistemas (modelo conceptual o lgico creado para representar a un objeto concreto) depende de la organizacin entre las partes, de un orden entre ellas. En la declaracin de Chicago sobre la educacin, en junio de 1990, se expresan ocho principios sobre la educacin 2000 y especficamente el principio IV se refiere a la Educacin Holstica. (6) En dicho principio se argumenta que el holismo o sinergia es un paradigma de resurgimiento, basado en una rica tradicin de muchas disciplinas eruditas. El holismo afirma la interdependencia inherente entre la teora, la investigacin y la prctica, en constante evolucin. El holismo tiene sus races en la proposicin de que el universo es una totalidad integrada y que todo est conectado. Esta proposicin de integracin y unidad est en oposicin directa al paradigma de separacin y fragmentacin que predomina en el mundo contemporneo.

En otros principios, se recaba la necesidad de que los individuos deben pensar de forma crtica e independiente y que se estimulen las formas de pensar original y crtica. Se declara que uno de los objetos de la educacin global es abrir las mentes y que esto se consigue por medio de estudios interdisciplinares, de experiencias que faciliten la comprensin, la reflexin, el pensamiento crtico y las respuestas creativas. La Educacin Holstica fomenta un sentido de responsabilidad en s mismo y con los dems. En las conclusiones del evento se resalta: - La Educacin en esta nueva era debe ser holstica: - La Educacin Holstica reconoce que los seres humanos buscan significado, no solamente en informaciones y habilidades, como aspecto intrnseco de un desenvolvimiento completo y sabio. - La Educacin Holstica es la aspiracin ms alta del espritu humano. - La Educacin Holstica no es un currculo con una metodologa determinada, es un conjunto de propsitos que incluye entre otros: La educacin que cultive una conciencia crtica de varios contextos de la vida de los educandos: moral, cultural, ecolgico, econmico, tecnolgico, poltico. El aprendizaje como un proceso que dura toda la vida. El aprendizaje es tanto un proceso interno de descubrimiento propio, as como una actividad cooperativa. El Curriculum Holstico es interdisciplinar e integra las perspectivas globales de las comunidades. Por otra parte, se localizan otros argumentos referidos a los beneficios del enfoque holstico cuanto stos son empleadas a nivel de una empresa, y en ese sentido se declara: El concepto holstico se refiere al proceso en el que miembros de diferentes grupos funcionales trabajan juntos en una forma tal que supera el hecho de compartir informaciones para ejecutar tareas de alcance organizacional(7) Adems se puntualiza que un esquema bastante atractivo para implantar este enfoque es la formacin de grupos, clulas o mdulos de trabajo autodirigidos. En el plano educativo esto puede traducirse en la integracin de las diferentes funciones de la estructura del curriculum: mantener unidas las partes, la toma de decisiones en grupo, la interdisciplinariedad, la sincronizacin de las diferentes estrategias, dirigidas al cumplimiento del encargo social. Las razones de un Curriculum Holstico El objetivo del Curriculum Holstico es preparar a los estudiantes para transitar en una carrera en la cual sus xitos estn condicionados por el aprendizaje durante su vida, pensamiento crtico, toma de decisiones, trabajos en grupo, liderazgo y seguridad. La base del Curriculum Holstico es la identificacin de las cualidades deseadas para los graduados y la enseanza de las habilidades a travs de l. Caractersticas de un Curriculum Holstico. El Curriculum Holstico se caracteriza por: - El empleo de diseos de proyectos coordinados. - El papel que desempean los estudiantes como profesores. Los estudiantes ensean a otros los conceptos que dominan. Los estudiantes aprenden unos de otros.

La introduccin de las habilidades deseadas, para los egresados, desde el primer ao y su desarrollo a travs del curriculum. Dichas habilidades se refuerzan y retroalimentan para conocer su dominio. - La interrelacin entre los contenidos. - La asignacin de problemas interdisciplinarios durante el curriculum y por la discusin de sus soluciones a travs de presentaciones orales y escritas. - El consumo de tiempo y la comunicacin que se establece entre todos para lo que habr de impartirse (contenidos). - La forma en que se realiza la evaluacin. - La estrategia que se sigue en la elevacin del nivel de complejidad de las tareas asignadas. - La manera en que los estudiantes aprenden a trabajar en grupos y a comunicarse. - La exigencia que se solicita al estudiante cuando rinde informe acerca de los diseos de proyectos coordinados. - Los procedimientos que utilizan los estudiantes al defender sus errores en las clases u otras actividades. - El hecho de que al dominar un trabajo significa el xito del prximo. - El empleo del juego de roles. - La posibilidad de sintetizar por los estudiantes, problemas de final abierto antes de llegar a los aos superiores. - La estructura , el proceso de aprendizaje se da por lazos de retroalimentacin. - El conocimiento de los estudiantes de la razn del por qu ellos aprenden. - La viabilidad de aprender los conceptos trabajando con los proyectos. - La pertenencia de los estudiantes por el trabajo de la facultad. - El desarrollo de una cultura departamental alrededor del curriculum. - El dominio de los estudiantes de la mayora de las habilidades que la industria desea. - La integracin de los contenidos desde los primeros aos a partir de los proyectos. - La presentacin de los trabajos en pblico, lo que requiere de la presencia de estudiantes de diferentes aos. - El sistema de control y de retroalimentacin, el cual posibilita que el contenido del curriculum pueda ser modificado basndose en la comparacin entre la actual y lo deseado. - La forma en que la facultad se involucra en la reorganizacin del curriculum. Todas estas caractersticas estn presentes en los sistemas de conocimientos, habilidades, valores con su repercusin en lo personal. Por qu implementar un curriculum holstico? La Universidad del siglo XXI debe asumir el cambio y el futuro como partes de su ser y su quehacer, si realmente pretende ser competitiva. El cambio exige de las universidades una predisposicin a la reforma permanente de sus estructuras, programas y mtodos de trabajo, lo cual implica asumir la flexibilidad y la innovacin en los curriculum. Las universidades no tienen otra opcin real que la de atender a las nuevas necesidades y por ello se justifica la implementacin de un curriculum holstico. 1. El Curriculum Holstico produce un estudiante de calidad lo que permite que el mismo entre a su profesin con madurez intelectual, autoconfianza para enfrentar problemas, presentar informes orales y escritos y desempearse en equipos multidisciplinarios. 2. El Curriculum Holstico es una experiencia diseada integralmente. 3. El Curriculum Holstico brinda la posibilidad de evaluar a sus egresados. Permite una retroalimentacin y la comparacin de la salida con lo deseado.

Principios que garantizan la calidad total en la formacin de ingenieros a travs curriculum holstico.

de un

La Educacin Superior del futuro, al asumir el reto del creciente desarrollo de las ciencias y de las tecnologas, deber enfatizar sobre la formacin bsica y general y priorizar los mtodos de aprendizaje, de manera tal que el futuro ingeniero est dotado de recursos intelectuales para continuar educndose por s mismo. Esta es la razn por la que muchos coinciden en afirmar que la Universidad del futuro ser juzgada ms por la calidad de sus alumnos que por la calidad de sus profesores. Los principios a considerar en la formacin de ingenieros a travs de un curriculum holstico son: 1. Desarrollo de una componente experimental fuerte para alcanzar las habilidades profesionales requeridas. 2. Uso de los recursos bibliogrficos ms actualizados. 3. Uso de las instalaciones productivas con tcnicas de avanzada en una componente laboral que se integre dialcticamente con el desarrollo cientfico y de formacin de valores profundos en la solucin de problemas de ingeniera concebidos a partir de estas instalaciones productivas y transformados mediante tcnicas didcticas en recursos de aprendizaje. 4. Desarrollo de un claustro con un nivel cientfico y pedaggico alto. 5. Introduccin en las asignaturas de los resultados de las investigaciones pero transformados adecuadamente en problemas docentes como herramienta de aprendizaje mediante el diseo de una adecuada base orientadora de la accin. 6. Integracin de las tcnicas ms avanzadas de la computacin en el marco de la solucin de problemas de ingeniera transformados en problemas de aprendizaje docente. 7. Desarrollo de procesos de autoevaluacin y acreditacin del curriculum holstico. Procedimiento general para la implementacin de un curriculum holstico. El procedimiento general que se propone es el siguiente: 1. Evaluacin externa de la calidad. Determinacin de necesidades. 2. Elaboracin de los lineamientos metodolgicos integrales a nivel de carrera y disciplina. 3. Establecimiento o modificacin del sistema de formacin integral de acuerdo al desarrollo de los hologramas. 4. Valoracin del modelo del profesional que se requiere formar. 5. Instrumentacin de las funciones de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. 6. Determinacin de los problemas profesionales y de su estructura de desarrollo metodolgico de acuerdo a las componentes del proceso. 7. Implementacin de las formas de tarea docente y tarea investigativa en el contexto de las funciones de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad para la formacin integrada de conocimientos, habilidades y valores. 8. Determinacin del modelo de currculum holstico como va de gestin curricular en el marco de la estructura de la carrera y del modelo del profesional. 9. Anlisis con las empresas productivas, profesores y estudiantes del modelo del curriculum holstico. 10. Implementacin del modelo de gestin curricular holstica y de las alternativas de mejoramiento continuo.

La Ingeniera y su enseanza A lo largo de la Historia el hombre ha dedicado un gran esfuerzo a crear dispositivos que le permitan convertir los recursos naturales en formas tiles en beneficio de la sociedad. Ejemplos de esto son la coa, el arado, el hacha, la rueda, el molino, la mquina de vapor, los plsticos, los combustibles modernos y el circuito integrado por solo citar algunos. Desde los primeros tiempos, cuando ocurrieron las primeras divisiones sociales del trabajo, al tiempo en que comenzaron a surgir los sacerdotes, mdicos y maestros, apareci la especialidad de los hombres dedicados a crear los dispositivos y estructuras que la sociedad consideraba necesarias para su subsistencia y ulterior desarrollo. Estos pioneros, que algunos denominaron "practitioners", fueron responsables de la creacin de armamentos, fortalezas, caminos, puentes, instrumentos de medicin, mquinas y otras invenciones. De esta forma se fue perfilando hasta nuestros das el "ingeniero moderno". El siglo XX le ha dado a su sucesor un paradigma ya moldeado: el ingeniero, por lo que el siglo XXI deber legar a la posteridad todo el saber cientfico necesario para que la enseanza de la ingeniera no sea solo arte, sino conocimiento vivo y aplicado que redunde en un mejor profesional con ciertas habilidades bsicas, una formacin bsica profunda y unos valores humanos que le permitan la aplicacin de los conocimientos a la satisfaccin de las necesidades de la humanidad. Una de las vas posibles para esta "educacin en el cambio" lo es, sin dudas los exmenes integradores a nivel de disciplina y asignatura. El perfeccionamiento profesional es la integracin de todos los recursos docentes de que dispone la comunidad educativa para la formacin plena del hombre como tal y como profesional. Es, por consiguiente, una filosofa educativa y no una simple metodologa, por lo que la misma ser inspiradora, iluminadora y orientadora para la accin, la que quedar enmarcada en los fundamentos de las transformaciones ms importantes que deber realizarse para la implementacin de un curriculum holstico. Entre las transformaciones que se derivan de la implementaron del diseo conceptual para la formacin holstica del ingeniero mecnico se sealan: 1. Perfeccionamiento continuo de los conceptos cientfico - pedaggicos. 2. Mejores metodologas de la enseanza y del aprendizaje. 3. Actualizacin de las disciplinas. 4. Desarrollo cientfico del claustro. Estas transformaciones como parte de la filosofa educativa para el curriculum holstico deber estimular la creatividad e imaginacin del futuro ingeniero. La sociedad contempornea, cada vez ms compleja, requieren que en el ingeniero se conjuguen una alta capacidad tcnica con una amplia formacin general que le permita encarar con mayores posibilidades de xito, al cambiante mundo que le rodea.

CONCLUSIONES 1. El Currculo Holstico posee una estructura en la que el proceso de aprendizaje se da por lazos de retroalimentacin que se producen entre clases, aos acadmicos, de forma tal que el dominio de los contenidos difieren significativamente del curriculum tradicional. 2. El curcucho holstico no solo abarca el sistema de contenidos fundamentales, sino que incluye lo personolgico. 3. En el Curriculum Holstico las habilidades deseadas para los egresados se introducen desde el primer ao y se desarrollan a lo largo de la carrera. Se posibilita que se refuercen continuamente a travs de los diseos de proyectos que se ejecutan a nivel de aos, grupos e individualmente. 4. El Curriculum Holstico se sustenta en: Un modelo de contenido que considere la solucin de problemas interdisciplinarios: - La realizacin de evaluaciones a partir de los proyectos integradores que retroalimenten el proceso. - Las posibilidades del desempeo del egresado en cuanto a su preparacin para presentar informes orales y escritos, a formar parte de equipos multidisciplinarios, trabajar en grupos. Cambios integrales en el Curriculum de manera que la secuencia de los diseos de proyectos faciliten que los estudiantes puedan integrar los contenidos disciplinares recibidos y se preparen para transitar en una carrera en la cual sus xitos estn condicionados por el aprendizaje durante su vida, el pensamiento crtico, la toma de decisiones, el trabajo en equipos, liderazgo y seguridad. Identificar las cualidades deseadas para los egresados y la enseanza de las habilidades a travs de l. 5. Un Curriculum Holstico posibilita evaluar las habilidades aprendidas y reafirmar las desarrolladas, que se usan para el aprendizaje de las ciencias. 6. Las tcnicas y procedimientos posibles a emplear para validar la propuesta pueden ser: entrevistas, cuestionarios, ancdotas, que tributen a una constante retroalimentacin. 7. Los exmenes a nivel de disciplina, los de premios, constituyen vas a tener en cuenta para evaluar la validez del diseo conceptual dirigido a la formacin del ingeniero mecnico. 8. Para enfrentar lo planteado se requiere la concepcin de un trabajo metodolgico por disciplina que tenga como plataforma la concepcin holstica de la formacin de los ingenieros y en la que se promueva reuniones interdisciplinares, talleres, clases de entrenamiento, donde se desarrollen las temticas siguientes: - Formacin tica de los ingenieros. - Formacin holstica de los ingenieros. - Mtodo de solucin de problemas en ingeniera. - Diseo de problemas holsticos para ingenieros. - Aprendizaje cooperativo, entre otros. RECOMENDACIONES . 1. Identificar las cualidades deseadas en un ingeniero. 2. Someter a anlisis la estructura de los actuales curricula para la formacin de ingenieros de forma tal que se posibilite potenciar las funciones de su organizacin interna en lo que a integrar y mantener unidas las partes, originar la propiedad holstica del sistema generado, que este asuma estados cualitativamente superiores, se sistematice la cultura con la cual se formarn las nueva

3. 4. 5. 6.

generaciones de profesionales en el campo del conocimiento de la ingeniera. Todo esto requiere organizar la secuencia de cursos en el curriculum. Proponer proyectos integradores por aos en funcin de las habilidades deseadas. Evaluar las habilidades, mantener de forma permanente informacin sobre el dominio de las habilidades por parte de los estudiantes. Intensificar el trabajo interdisciplinario en los colectivos de profesores. Desarrollar sesiones metodolgicas en las fbricas, empresas donde los estudiantes realizan la prctica laboral.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 1. Vecino Alegret, Fernando. La Universidad a las puertas del nuevo siglo: una visin desde Cuba. En: Revista Bimestre Cubana. Volumen LXXXV. Enero-Junio 1999. La Habana. Pg. 136. 2. Alvarez de Zayas, Rita Mara. Hacia un curriculum integral y contextualizado. Editorial Academia. La Habana. 1997. Pg. 3. Idem. Pg. 4. Idem. Pg. 5. Torres, Jurgo. Globalizacin e interdisciplinariedad: El currculo integrado. Ediciones Morata. Espaa, 1994. Pg 99. 6. Educacin 2000. Una Perpectiva Holstica. (Documento en portugus) Internet. http:/www2.ucs.br/carla/teoras/extos.html Pg 6-7 7. Trinidad de Jess. La empresa holstica. En: Revista Prospectiva Tecnolgica . Estrategia Industrial. Ejemplar 125. Pg. 125 BIBLIOGRAFIA Alvarez de Zayas, Carlos. La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1999. 178 p. Alvarez de Zayas, Carlos. Pedagoga como ciencia. Editorial Flix Varela. La Habana, 1998. 254 p. Alvarez de Zayas, Rita Mara. Hacia un curriculum integral y contextualizado. Editorial Academia. La Habana. 1997. 168 p. Angulo, Jos F. Y Blanco, N. Teora y desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe. Espaa. 1994. 425 p. Centro de Estudio de la Didctica y Direccin de la Educacin Superior. Proyecto de Perfeccionamiento Holstico de la Calidad en la Formacin del Ingeniero Mecnico. S/p. Cienfuegos, Ao 2000. Delors, J. Formar a los protagonistas del futuro. En revista correo de la Unesco. Abril, 1996. Educacin 2000. Una Perpectiva Holstica. (Documento en portugus) Internet. http:/www2.ucs.br/carla/teoras/extos.html 7 p. Grundy, S. Producto o praxis del curriculum. Ediciones Morata. Espaa, 1991. 278 p Kemmis, S. El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Ediciones Morata. Espaa, 1993. 175 p. Luck, Heloisa. Pedagoga interdisciplinar. Fundamentos tericos y metodolgicos. Editorial Vozez. Brasil, 1995. 92 p. Maalich, Rosario. Interdisciplinariedad y didctica. En: Revista Educacin. La Habana, mayoagosto, 1998. Morin, Edgar. Introduccin al pensamiento complejo. Editorial Gedisa. Espaa., 1995. 249 p.

Morin, Edgar. Por una reforma del pensamiento. En: Revista Correo de la Unesco. Febrero, 1996. Prez Prez, Ramn. El curriculum y sus componentes. Editorial Oiks-tau. Espaa, 1994. 197 p. Rozada Martnez, Jos M., Cascante, Csar y Arrieta, Josetxu. Desarrollo curricular y formacin del profesorado. Coleccin Surcos. Espaa, 1989. 191 p. Stenhouse, L. Investigacin y desarrollo del curriculum. Ediciones Morata. Espaa, 1991. 319 p. The Holistic Curriculum. Joseph A. Shaeiwitz, Wallace B. Whiting, Richard Turton, Richard C. Bailie. Reprinted from Journal of Engineering Education. October 1994, vol, 83, N 4. Torres, Jurgo. Globalizacin e interdisciplinariedad: El currculo integrado. Ediciones Morata. Espaa, 1994. 278 p. Trinidad de Jess. La empresa holstica. En: Revista Prospectiva Tecnolgica . Estrategia Industrial. Ejemplar 125. Pg. 17-20 Vecino Alegret, Fernando. Algunas tendencias en el desarrollo de la Educacin Superior en Cuba. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1986. 112 p. Vecino Alegret, Fernando. La Universidad a las puertas del nuevo siglo: una visin desde Cuba. En: Revista Bimestre Cubana. Volumen LXXXV. Enero-Junio 1999. La Habana. P 137-146. Wittrock, Merlin C. La investigacin de la enseanza. Ediciones Paids. Espaa, 1989. 184 p., T III 721 p.