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Faculdade de Educao Fsica Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica Mestrado em Educao Fsica

Efrain Maciel e Silva

A pedagogia histrico-crtica no cenrio da Educao Fsica brasileira

Braslia 2013

Efrain Maciel e Silva

A pedagogia histrico-crtica no cenrio da Educao Fsica brasileira

Dissertao apresentada como requisito final para a obteno do ttulo de mestre em Educao Fsica do Programa de PsGraduao em Educao Fsica da Universidade de Braslia, na linha de pesquisa Estudos Sociais e Pedaggicos da Educao Fsica, Esporte e Lazer.

Orientador: Prof. Dr. Edson Marcelo Hngaro

Braslia 2013

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central da Universidade de Braslia. Acervo 1013731.

S586p

S i l va , Ef r a i n Mac i e l e . A pedagog i a h i s t r i co - c r t i ca no cen r i o da educao f s i ca b r as i l e i r a / Ef r a i n Mac i e l e S i l va . - - 2013 . 122 f . : i l . ; 30 cm. Di sse r t ao (mes t r ado ) - Un i ve r s i dade de Br as l i a , Facu l dade de Educao F s i ca , Pr og r ama de Ps -Gr aduao em Educao F s i ca , Mes t r ado em Educao F s i ca , 2013 . I nc l u i b i b l i og r a f i a . Or i en t ao : Edson Ma r ce l o Hnga r o . 1 . Educao f s i ca . 2 . Pedagog i a c r t i ca - Hi s t r i a . I . Hnga r o , Edson Ma r ce l o . I I . T t u l o . CDU 796 ( 81 )

Efrain Maciel e Silva

A pedagogia histrico-crtica no cenrio da Educao Fsica brasileira

Esta dissertao foi julgada e aprovada para obteno do ttulo de mestre em Educao Fsica no Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica da Universidade de Braslia, na linha de pesquisa Estudos Sociais e Pedaggicos da Educao Fsica, Esporte e Lazer.

Braslia, 17 de dezembro de 2013.

Banca examinadora:

________________________________________________________ Prof. Dr. Edson Marcelo Hngaro, FEF/UnB (Orientador)

________________________________________________________ Prof. Dr. Jos Luiz Finocchio, DEF/UFMS

________________________________________________________ Prof. Dr. Lino Castellani Filho, FEF/UnB e FEF/UNICAMP

________________________________________________________ Prof. Dr. Fernando Mascarenhas Alves, FEF/UnB (Suplente)

Dedico este trabalho a minha me, Ramona Laides Maciel e Silva, que sempre esteve ao meu lado, apoiando meus estudos. .

Agradecimentos

Ao meu orientador, amigo e camarada Marcelo Hngaro. Sua grandeza intelectual pode ser reconhecida em sua generosidade. Obrigado por tudo e especialmente pela imensa contribuio no enriquecimento de minha formao.

Aos professores, membros da banca de avaliao, Jos Luiz Finocchio e Lino Castellani Filho, pelas contribuies e crticas ao desenvolvimento desse trabalho.

professora Sandra Soares Della Fonte pelas importantes contribuies durante a qualificao desse estudo.

Ao Juarez Sampaio pela amizade e por compartilhar comigo esta jornada.

Mariana Assumpo pela ajuda inestimvel a finalizao desse trabalho.

Aos membros do grupo Avante pelas contribuies, crticas, sugestes e especialmente pela amizade e companheirismo de todos.

Ao Fernando Mascarenhas pelos importantes comentrios durante o perodo de qualificao desse estudo.

Janielly Lima pelas diversas leituras e correes no incio desse estudo e especialmente por tudo de bom que vivemos juntos.

Ao Flvio, Carmen, Joo e Lisa, pelo meu reencontro com a famlia Bedatty e pela carinhosa recepo que me proporcionaram em Araraquara.

Ao Alexandre Rezende pelo apoio neste importante momento de minha formao acadmica.

A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES pelo apoio financeiro na concesso da bolsa de estudos.

A Histria da Educao, possibilita uma viso global do fenmeno educativo, permite ao educador compreender mais profundamente suas funes. O conhecimento dos mecanismos de transmisso da herana cultural, como se manifesta concretamente na evoluo das diversas sociedades, mostra que no h povo, por mais simples que seja sua organizao social, sem um conjunto de meios educativos que assegure sua continuidade no tempo e no espao. Cada sociedade elabora, historicamente, seu sistema de educao a partir de sua estrutura e organizaes sociais. Essa a razo pela qual a educao de um povo , assim, inseparvel do seu contexto scio-cultural (REIS FILHO, 1995, p. 7).

SILVA, Efrain Maciel e. A pedagogia histrico-crtica no cenrio da Educao Fsica brasileira. 2013. 122 f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) Programa de PsGraduao em Educao Fsica, Faculdade de Educao Fsica, Universidade de Braslia, Braslia, 2013.

Resumo O objetivo deste estudo foi o de contribuir com a construo coletiva da pedagogia histricocrtica no mbito da Educao Fsica, delineando um mapeamento da produo acadmica da rea que se apropriou de forma explcita ou implcita desta teoria pedaggica. Este foi um trabalho terico fundado no mtodo histrico-dialtico, que utilizou da tcnica de pesquisa bibliogrfica considerando como fonte principal a produo acadmica vinculada no perodo de 1984 a 2012 nos peridicos: Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Movimento, Pensar a Prtica e Motrivivncia. Foram identificados outros trabalhos como fontes complementares atravs das referncias bibliogrficas, indicaes e pesquisas em bancos de dados on-line. Os resultados das fontes principais nos levaram a um total de 2.156 artigos, dos quais 20 apresentaram uma relao implcita (0,93% do total) e apenas 4 uma relao explcita (0,19% do total) com a pedagogia histrico-crtica. J nas fontes complementares foram encontrados diversos trabalhos que realizaram uma relao explcita, tais como: artigos, dissertaes, monografias, livros e uma tese de doutorado. Conclumos esta pesquisa confirmando nossa hiptese inicial de que a pedagogia histrico-crtica ainda muito incipiente na produo acadmica da Educao Fsica brasileira e quando esta relao encontrada, na maioria das vezes, ela ainda se d por meio da proposta didtica de Gasparin e/ou em aplicaes de experincias de ensino atravs da metodologia crtico-superadora. Ainda so necessrios novos estudos na rea da Educao Fsica que somem esforos na construo coletiva da pedagogia histrico-crtica, neste sentido, os resultados desta pesquisa podem contribuir, uma vez que apresentam um amplo mapeamento desta produo. Esperamos que a partir destas primeiras aproximaes outros pesquisadores possam colaborar no desenvolvimento desta teoria pedaggica no mbito da Educao Fsica.

Palavras-chave: Pedagogia histrico-crtica. Teoria pedaggica. Educao Fsica. Produo acadmica.

SILVA, Efrain Maciel e. The historical-critical pedagogy in scene of Brazilian Physical Education. 2013. 122 f. Dissertation (Master of Physical Education) Postgraduate Program in Physical Education, Faculty of Physical Education, University of Brasilia, Brasilia, 2013.

Abstract The purpose of this research was contribute with historical-critical pedagogy collective building in scope of Physical Education, delineating an academic production map of the area which in an explicit or implicit way has appropriated this pedagogic theory. This was a theoretical work founded in historical-dialectical method which made use of the bibliography research technique and has considered as main fount the academic production, linked between 1984 to 2012 years, in the journals: Brazilian Journal of Sport Science, Movement Magazine, Thinking Practice and Motrivivncia. Another works were identified as additional sources by bibliography references, online database researches and indications. The main sources results showed 2156 articles in totally, of which 20 presented an implicit relationship (0.93% in totally) and just 4 (0.19% in totally) an explicit relationship. However, in the complementary sources several works which performed a explicit relationship were founded, such as: articles, dissertations, monographs, books and one doctoral thesis. We conclude this researcher confirming our initial hypothesis that the historical-critical pedagogy, in the academic production of the Brazilian Physical Education, is very inceptive yet and, when this connection has founded in the majority time, it is given by Gasparins didactic proposal and/or in teaching experiences applications by the critical-surpassing methodology. New studies in the Physical Education area which add efforts in the collective building of the historical-critical pedagogy are required yet, in this direction, this research results can contribute once shows a wide mapping of this production. We hope that from these first approaches other researchers can collaborate in development of this pedagogic theory in Physical Education scope.

Keywords: Historical-critical pedagogy. Pedagogical theory. Physical Education. Academic production.

Lista de ilustraes

Grfico 1 Total de trabalhos na RBCE Grfico 2 Total de trabalhos na revista Movimento Grfico 3 Total de trabalhos na revista Pensar a Prtica Grfico 4 Total de trabalhos na revista Motrivivncia Grfico 5 Total de artigos nas quatro revistas analisadas Quadro 1 Distribuio dos artigos por ano

56 59 62 64 66 67

Figura 1 Capa: primeiro livro sobre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica 75

Lista de abreviaturas e siglas

AI ANDE CAPES CBCE CD-ROM CDS

Ato Institucional Associao Nacional de Educao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte Compact Disc Read-Only Memory Centro de Desportos

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Sumrio

INTRODUO.........................................................................................................................................13 OBJETIVO GERAL.............................................................................................................................................18 OBJETIVOS ESPECFICOS..................................................................................................................................18 JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA DO ESTUDO..................................................................................................... 19 SUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS........................................................................................................... 22 PROCEDIMENTOS INVESTIGATIVOS................................................................................................................. 26 CAPTULO 1 A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA.......................................................................29 1.1. ASPECTOS HISTRICOS............................................................................................................................. 29 1.2. NOME.........................................................................................................................................................36 1.3. FUNDAMENTOS FILOSFICOS.................................................................................................................... 41 CAPTULO 2 APRESENTAO E MAPEAMENTO DAS FONTES..................................................54 2.1. REVISTA BRASILEIRA DE CINCIAS DO ESPORTE.................................................................................... 54 2.2. REVISTA MOVIMENTO.............................................................................................................................. 58 2.3. REVISTA PENSAR A PRTICA.................................................................................................................... 61 2.4. REVISTA MOTRIVIVNCIA........................................................................................................................ 63 2.5. SNTESE DOS PERIDICOS .......................................................................................................................... 66 2.6. OUTROS TRABALHOS.................................................................................................................................68 2.6.1. Tese .....................................................................................................................................................68 2.6.2. Dissertaes ........................................................................................................................................68 2.6.3. Monografias.......................................................................................................................................70 2.6.4. Artigos................................................................................................................................................71 2.6.5. Livros..................................................................................................................................................75 2.6.6. Congresso...........................................................................................................................................78 CAPTULO 3 A EDUCAO FSICA E A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA............................81 3.1. PRIMEIRAS APROXIMAES...................................................................................................................... 82 3.2. ANLISE DAS FONTES PRINCIPAIS............................................................................................................. 88 3.3. ANLISE DAS FONTES COMPLEMENTARES................................................................................................ 96 CONCLUSO.........................................................................................................................................108 REFERNCIAS......................................................................................................................................112

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Introduo A dcada de 1980 talvez tenha sido o mais importante perodo de amadurecimento da Educao Fsica brasileira. Neste momento, seus autores e atores (DAOLIO, 1998) fizeram questionamentos, discusses, consensos e conflitos (OLIVEIRA, V., 2012), realizaram mestrado e doutorado em Educao e Filosofia, o que foi fundamental para o surgimento dos primeiros cursos de ps-graduao na rea, aumento nas pesquisas acadmicas e criao de peridicos cientficos que contriburam para divulgar estes debates.
Alm dos brasileiros doutorados no exterior, colaboraram para o surgimento de novas idias, reflexes e propostas metodolgicas na Educao Fsica brasileira a criao dos primeiros cursos de ps-graduao no pas, a busca de parte de profissionais de Educao Fsica por cursos de ps-graduao em outras reas, sobretudo das cincias humanas, o aumento do nmero de publicaes especializadas e a realizao de vrios congressos, encontros seminrios e cursos na rea (DAOLIO, 1998, p. 44).

O contexto histrico da dcada de 1970 marcado por uma viso competitivista/esportivista e pelo paradigma da aptido fsica na Educao Fsica e influenciado pelo perodo mais rgido do regime militar. Na dcada de 1980 o fortalecimento dos movimentos populares1 em lutas pelo fim da ditadura e pela liberdade de expresso so o contexto social ao qual este movimento renovador vivenciara.
A Educao Fsica brasileira no tinha, at o incio dos anos 80, uma oposio sistemtica ao conservadorismo. Este ficava mascarado, pois no havia o que lhe contrastasse. Nessa poca despontava uma gerao que comea a denunciar o estabelecido, assumindo posies numa perspectiva de crtica social (OLIVEIRA, V., 2012, p. 30-31).

Esta gerao foi responsvel por um movimento renovador na Educao Fsica brasileira que deu um salto qualitativo no somente em relao s a sua prtica, mas tambm quanto aos seus pressupostos tericos, dialeticamente produzidos e responsveis pela superao dessa prtica (OLIVEIRA, V., 2012, p. 23).

1 Com destaque para o movimento estudantil, que no mbito da Educao Fsica, por exemplo, realizou seu primeiro Encontro Nacional de Estudantes de Educao Fsica em 1980.

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Vale ressaltar que:

A pedagogia histrico-crtica teve seu incio justamente neste momento em que foi possvel uma maior movimentao poltica na sociedade, principalmente dos movimentos populares, dos partidos polticos de esquerda, do movimento estudantil e de educadores nas universidades brasileiras (LOUREIRO, 1996, p. 99).

Concomitante ampliao das discusses na rea de Educao Fsica, um conjunto de professores da pedagogia e das cincias sociais que constituram a primeira turma do doutorado em educao da PUC-SP, em 1979, deram incio s ideias que vieram a culminar na proposta contra-hegemnica que mais tarde, em 1984, viria a ser chamada de pedagogia histrico-crtica2 (SAVIANI, 2010). Este o cenrio inicial onde podemos identificar as primeiras sistematizaes sobre esta teoria pedaggica, que ocorreram predominantemente nos anos 1980. Perodo, como j anunciado, de importantes discusses na rea da Educao Fsica, como foi o caso de O que Educao Fsica de Vitor Marinho (OLIVEIRA, V., 2011), A Educao Fsica cuida do corpo... e mente de Joo Paulo Medina (MEDINA et al, 2010), ambas de 1983 e da Educao Fsica no brasil: a histria que no se conta de Lino Castellani Filho publicada em 1988 (CASTELLANI FILHO, 2010), para destacarmos algumas das mais relevantes. Este apontamento se faz necessrio, pois ao analisarmos a produo acadmica da Educao Fsica na dcada 1980, parece-nos que poderia haver ligaes entre este debate crtico e a formulao desta nova teoria pedaggica. Por exemplo: ao fazer uma aproximao do grupo que se formou na PUC-SP, inicialmente podemos identificar a Educao Fsica sendo representada por Paulo Ghiraldelli Jnior, que durante a dcada de 1980 faz seu primeiro3 mestrado e doutorado neste programa, tendo como orientadores: Maria Luiza Santos Ribeiro no mestrado e Dermeval Saviani no doutorado. Resultado dessa formao e de sua atuao profissional, Paulo Ghiraldelli faz uma primeira aproximao, ainda que muito incipiente e implcita, com a pedagogia histrico 2 Trataremos com mais detalhes esta histria no captulo 1. 3 Paulo Ghiraldelli Jnior que inicialmente teve sua formao em Educao Fsica, mestrado e doutorado em Educao (sendo o doutorado sob a orientao do professor Dermeval Saviani), depois refez sua formao acadmica com graduao, mestrado e doutorado em filosofia, rea que desde ento vem atuando, no tendo mais retornado a Educao Fsica. Para Saviani, em entrevista concedida a Loureiro (1996), Ghiraldelli Jnior fez uma ruptura com sua formao inicial e se enveredou por outros caminhos, se considera incompatibilizado com as origens marxistas e se integra agora em uma outra vertente, que incorpora elementos da ps-modernidade, da Histria Nova, tentando retomar alguns aspectos clssicos da filosofia, mas se distanciando e se contrapondo a essa orientao de base marxista e dialtica (p. 267-268, grifo no original).

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crtica atravs da interpretao de Libneo (2009)4 fazendo referncia a uma pedagogia crtico-social dos contedos e a Educao Fsica brasileira. Para isso, Ghiraldelli Jnior (1988), apresenta uma anlise das tendncias da Educao Fsica fazendo uma classificao em: higienista, militarista, pedagogicista, competitivista e popular. Analisa a situao da educao e Educao Fsica na dcada de 1980 e finaliza fazendo algumas indicaes para uma Educao Fsica crtico-social dos contedos5. Este mais um indcio de uma breve aproximao entre a Educao Fsica e a pedagogia histrico-crtica, no entanto, h de se deixar claro que apesar da similaridade entre a pedagogia crtico-social dos contedos e a pedagogia histrico-crtica, no se trata de uma mesma concepo. Saviani (2011c)6 esclarece que ambas as propostas surgiram

[...] no mesmo momento e com as mesmas preocupaes que deram origem pedagogia histrico-crtica. Mas enquanto a pedagogia crtico-social dos contedos se voltou mais para as questes didticas tratadas no mbito intraescolar, a pedagogia histrico-crtica procurou sempre tratar a problemtica pedaggica, a includas as questes didticas, em estreita articulao com a problemtica social mais ampla considerando suas implicaes polticas e econmicas (p. 232).

Esta observao se faz necessria, devido delimitao dessa pesquisa, pois no sero analisados os desdobramentos da tendncia crtico-social dos contedos, mas, em alguns momentos, foi necessria a meno a esta tendncia pedaggica. O foco desta pesquisa a pedagogia histrico-crtica. Dando continuidade a aproximao da produo acadmica da Educao Fsica, logo em seguida encontramos a contribuio do Coletivo de Autores7, que, ao articular a proposta de Saviani com a de Paulo Freire sistematizam, em 1992, uma tendncia denominada crticosuperadora (SOARES et al, 2012), corrente que ter grande influncia no debate acadmico da Educao Fsica e que se constituiu como a primeira aproximao sistematizada em livro
4 Pedagogia crtico-social dos contedos foi a denominao consignada, por Jos Carlos Libneo, em 1985, concepo pedaggica por ele sistematizada. J Saviani denominou, em 1984 (SAVIANI, 2011b), a concepo pedaggica que sistematizou de pedagogia histrico-crtica que ser o foco central dessa pesquisa. 5 O livro tem apenas 63 pginas e foi lanado em formato de bolso. Esgotado h muitos anos, este livro pouco conhecido pelas novas geraes da Educao Fsica tanto pela dificuldade de acesso quanto pelo fato de seu autor, h muitos anos, ter se afastado da rea. 6 Entrevista concedida a Debora Gomes, em 2009, para a revista Maring Ensina e publicada em 2011 pela editora Autores Associados em uma coletnea de entrevistas denominada Educao em dilogo. 7 Coletivo de Autores foi como ficou conhecido o livro escrito pelos professores: Carmen Lcia Soares, Celi Nelza Zlke Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht.

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da Educao Fsica com a pedagogia histrico-crtica, tendo em vista que seus autores fundamentaram sua proposta principalmente nas formulaes desta teoria pedaggica. Tambm pode ser observado que deste Coletivo de Autores, dois deles realizaram seu mestrado no programa da PUC-SP, onde o professor Lino Castellani Filho estudou de 1983 a 1988 e a professora Carmen Lcia Soares de 1985 a 1990. Neste perodo foram alunos de Saviani, Paulo Freire entre outros, fato que, certamente, influenciou em suas contribuies na proposio da metodologia crtico-superadora. A proposta crtica elaborada pelo Coletivo de Autores teve profunda influncia no movimento renovador e progressista da Educao Fsica brasileira. Este livro, ainda hoje, de leitura obrigatria em quase todos os concursos para professores de Educao Fsica da rede pblica de ensino e de grande maioria dos concursos do ensino superior na rea pedaggica (SOARES et al, 2012). Neste trabalho tomaremos esta proposio elaborada na Educao Fsica pelo Coletivo de Autores como a que mais se aproxima da pedagogia histrico-crtico, especialmente em seus fundamentos, pois concordamos com Silva (2011, p. 7, grifo nosso) que
Aps analisar os dados concretos e teorizar sobre a concepo de formao e de projeto histrico defendemos a perspectiva crtico-superadora enquanto a proposio pedaggica da Educao Fsica mais avanada, sobretudo, por encontrarmos nesta proposio, a concepo do trabalho material socialmente til enquanto categoria central do projeto de escolarizao das futuras geraes, a defesa explicita do projeto histrico socialista, elemento terico que permite identificar as qualidades que assume o projeto educacional e, a funo social da escola bsica do ponto de vista do atendimento das reivindicaes da classe trabalhadora [...].

Em 2012, num recente artigo publicado na revista Movimento, os integrantes do Laboratrio de Estudos em Educao Fsica da Universidade Federal do Esprito Santo (LESEF/UFES), apresentam a segunda parte de uma extensa pesquisa bibliogrfica sobre a Educao Fsica escolar desenvolvida nos principais peridicos da rea e observaram que:
Considerando a produo no mbito da categoria Fundamentos da EF escolar, observamos, em termos de orientaes tericas, o predomnio, na dcada de 1980, da teoria marxista, seja por meio da Pedagogia HistricoCrtica, seja por meio do pensamento do prprio Marx (ou autores que continuam essa tradio) ou, ento, graas a autores da prpria EF que incorporaram as categorias/conceitos marxistas de interpretao (BRACHT et al, 2012, p. 14).

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Tal estudo nos d alguns elementos de que a dcada de 1980 aquela, na qual, talvez, pudssemos encontrar o maior nmero de artigos relacionados pedagogia histricocrtica. Esse breve destaque em algumas obras da Educao Fsica importante para empreendermos mais a frente uma possvel relao com o aparecimento e desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica e tambm para fazer algumas aproximaes tericas em seus fundamentos. Antes de finalizar esta introduo, quero destacar a realizao de trs congressos que j foram realizados no mbito da educao que tematizaram a pedagogia histrico-crtica. O primeiro deles aconteceu de 18 a 20 de maio de 1994 na UNESP de Marlia, onde cerca de 600 professores reuniram-se para discutir com Dermeval Saviani o sentido de sua obra, seus fundamentos e desafios. Este encontro foi chamado de Simpsio Dermeval Saviani e a Educao Brasileira, sendo conhecido por O Simpsio de Marlia. Todas as falas dos palestrantes foram reunidas num conjunto de trabalhos publicadas em livro8 com a organizao do professor Celestino Alves da Silva Jnior (SILVA JNIOR, 1994). A realizao do Simpsio de Marlia foi um marco importante para a pedagogia histrico-crtica, uma vez que o material resultante deste encontro nos permite uma anlise histrica no s de seu principal interlocutor, mas tambm no aprofundamento terico desta teoria em suas bases tericas, filosficas, pedaggicas e poltica. Por um longo perodo no tivemos outras iniciativas diretamente relacionadas com a pedagogia histrico-crtica, no entanto, pela eventual comemorao dos 30 anos da elaborao desta teoria e por iniciativa do grupo de pesquisa Estudos Marxistas em Educao9, foi realizado na UNESP de Araraquara, no perodo de 15 a 17 de dezembro de 2009, um segundo encontro denominado Pedagogia Histrico-Crtica: 30 Anos. Neste encontro foram discutidos os fundamentos tericos desta proposta educacional, sua origem e desenvolvimento, a articulao terica com a psicologia histrico-cultural, educao na infncia, tica, prtica pedaggica e formao de professores. O registro deste congresso com todas as falas do evento tambm foi publicado em livro organizado pela professora Ana Carolina Galvo Marsiglia (2011a).

8 Este livro est esgotado h muitos anos, no entanto, ainda possvel encontra-lo em bibliotecas de diversas universidades ou mais raramente em sebos. 9 Formado em 2002 e liderado pelo professor Newton Duarte, este grupo vem se destacando como a principal referncia marxista de pesquisas sobre a pedagogia histrico-crtica e da psicologia histricocultural.

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Diferentemente do longo perodo entre o primeiro e o segundo congresso, o terceiro evento, denominado Congresso Infncia e Pedagogia Histrico-Crtica, foi realizado mais recentemente entre os dias 18 a 20 de junho de 2012 por iniciativa do NEDI/UFES e tematizou a educao na infncia. Neste evento foram tratadas as temticas sobre indisciplina, TDAH, desenvolvimento humano e infantil, prtica pedaggica, formao de conceitos, conhecimento tcito e conhecimento escolar, sendo encerrado com uma conferncia do professor Dermeval Saviani sobre a infncia e a pedagogia histrico-crtica. A exemplo do que aconteceu anteriormente as contribuies deste congresso foram publicados em livro organizado por Marsiglia (2013). Numa primeira aproximao percebemos que o desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica vem se dando coletivamente ao longo de todo este perodo, tendo agora se constitudo com suas bases epistemolgicas, psicolgicas, articulao terica e experincias empricas de prtica pedaggica. Ao mesmo tempo em que temos um perodo de amadurecimento dos fundamentos desta nova teoria pedaggica, ocorre um movimento similar no interior da Educao Fsica. Era compreensivo, ento, que pudesse haver uma aproximao desta teoria com a Educao Fsica. Isso foi se tornar evidente ao analisarmos a produo terica neste perodo. Este o cenrio que tivemos pela frente ao tentarmos responder a questo de como a Educao Fsica em sua produo acadmica tem se apropriado da pedagogia histricocrtica? Esperamos que tenha sido possvel elaborar uma articulao da produo terica da Educao Fsica com o desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica, seus fundamentos e desafios atuais (SAVIANI, 1994).

Objetivo geral

Contribuir com a construo coletiva da pedagogia histrico-crtica no mbito da Educao Fsica, delineando um mapeamento da produo acadmica da rea que tenha se apropriado de forma implcita ou explcita desta teoria pedaggica, no perodo compreendido entre 1984 a 2012.

Objetivos especficos

Compreender a relao entre a teoria social de Marx e as bases ontolgicas fundamentais que constituem a pedagogia histrico-crtica.

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Entender o processo de gnese e desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica. Identificar e analisar as produes acadmicas da Educao Fsica que estabeleceram uma interlocuo com a pedagogia histrico-crtica. Analisar o tipo de interlocuo empreendida entre Educao Fsica e a pedagogia histrico-crtica.

Justificativa e relevncia do estudo

Dentre as propostas crticas e no reprodutivistas da Educao a pedagogia histricocrtica a nica que constitui seus fundamentos baseados estritamente na tradio marxista, propondo a aproximao do homem ao gnero humano atravs da apropriao individual do conhecimento produzido pelo conjunto da sociedade ao longo de sua histria. Numa primeira aproximao nos pareceu que esta proposta terica ainda incipiente na produo acadmica da Educao Fsica brasileira, tendo em vista os poucos trabalhos publicados ou a falta de sistematizao de uma proposta didtica. Nossa proposta neste estudo foi de fazer sucessivas aproximaes para alm das aparncias visveis (KOSIK, 1995), no sentido de verificar se de fato ainda estamos distantes desta teoria pedaggica ou se a produo acadmica na Educao Fsica j apresenta indcios e como foram estas aproximaes. Reforou esta impresso inicial da incipincia de trabalhos na Educao Fsica relacionados com a pedagogia histrico-crtica os dados apresentados por Thas Oliveira (2009). Analisando os anais de duas edies do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte (CONBRACE10) os realizados em 2005 e 2007 a autora procurou identificar os artigos da Educao Fsica que tratavam da pedagogia histrico-crtica e forneceu um panorama destes estudos. Conforme Thas Oliveira (2009), de um total de 420 artigos publicados, em 2005, e 334 artigos, em 2007 totalizando 754 artigos , apenas 10 artigos abordaram a pedagogia histrico-crtica: 3 artigos em 2005 e 7 artigos em 2007 (OLIVEIRA, T., 2009, p. 7). O estudo

10 Realizado bienalmente desde 1979 pelo Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE), o CONBRACE se destaca como um dos mais importantes e tradicionais eventos cientficos da Educao Fsica brasileira. Mais informaes sobre este evento podem ser encontradas no site http://www.cbce.org.br

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aponta, ainda, que 7 dos 10 artigos foram apresentados no GTT11 de Formao de Professores e Mundo do Trabalho. primeira vista os 10 artigos encontrados nos pareceu um nmero muito pequeno, no entanto a autora destaca ainda que:
[...] ao analisar os trabalhos notadamente certificou-se que apenas 1 trabalho abordou a pedagogia referida como referencial terico explicitamente, todos os outros artigos abordaram essa pedagogia nas entrelinhas. Desse modo, pode-se referir que os 10 artigos publicados todos tiveram como citao o principal autor da Pedagogia Histrico-Crtica. Nos estudos utilizaram a pedagogia Histrica-Crtica para a estruturao e anlise dos referidos trabalhos. Os estudos enfatizaram autores especficos da rea da Educao Fsica, queles os quais tiveram como referencial terico as obras de Dermeval Saviani e a Pedagogia Histrico-Crtica (OLIVEIRA, T., 2009, p. 8, grifo nosso).

Assim, nesse estudo o nico que encontramos previamente na reviso bibliogrfica alm de ter reforado nossa suposio de que incipiente a incidncia da pedagogia histrico-crtica na rea, fez-nos notar a necessidade de novas pesquisas sobre balanos de produo. O prprio artigo se refere a tal necessidade:

[...] so importantes trabalhos dessa proporo, pois se tornam veculos de difuso do saber produzido nos programas de graduao e ps-graduao, devido ao fato de proporcionar comunidade acadmica a oportunidade de conhecer determinada rea do conhecimento, bem como entender facetas da Educao e Educao Fsica em geral (OLIVEIRA, T., 2009, p. 9).

Outro estudo importante, pela sua contribuio no desenvolvimento de interveno pedaggica pautada na pedagogia histrico-crtica, que encontramos foi a dissertao12 de Cararo (2008) na qual tambm se evidenciou a pouca incidncia dessa pedagogia na Educao Fsica. Nela, aps realizar trs aulas semanais estruturadas pela proposta didtica de Gasparin (2011), a autora chega a seguinte concluso:
[...] este trabalho , apenas, uma primeira aproximao sistemtica, dentre as vrias possveis, entre a Educao Fsica e a Pedagogia Histrico-Crtica. Ele oferece um olhar, nem certo, nem errado, nem nico. Configura-se, somente, numa tentativa, atravs de trs aulas de Educao Fsica semanais, de respondermos nossas inquietaes: Que homem queremos formar? Para qual sociedade? As prximas consideraes, ns as 11 As apresentaes de artigos neste congresso so divididas por temticas e agrupadas em diversos GTTs. 12 Este trabalho teve como orientador o professor Joo Luiz Gasparin.

21 deixamos sob a responsabilidade daqueles que passarem os olhos sobre este trabalho. (CARARO, 2008, p. 165, grifo nosso)

Verificamos, portanto, a necessidade de novas aproximaes da Educao Fsica com a pedagogia histrico-crtica, no entanto, percebemos a necessidade de identificar quais caminhos j foram trilhados e o que ainda necessrio para a pedagogia histrico-crtica se tornar referncia no campo progressista da Educao Fsica.
[...] a prtica de mapear e avaliar a produo de conhecimento na rea da Educao Fsica vai aos poucos se tornando recorrente [...] essa prtica parece ser uma caracterstica de campos acadmicos em consolidao ou j consolidados, uma vez que se apresenta como uma necessidade para pensar ou nortear seu prprio desenvolvimento [...] oferece queles que se aproximam do campo ou nele adentram uma possibilidade de contextualizar sua produo ou inteno de produo (BRACHT et al, 2011, p. 12).

Esta ideia reforou a necessidade de se mapear e sistematizar as produes acadmicas da Educao Fsica, objetivo central desta pesquisa. Tambm julgamos importante ressaltar que ainda hoje a produo mais relevante e que teve maior influncia na rea foi proposta do Coletivo de Autores, de 1992, que realizou uma articulao da pedagogia histrico-crtica com aspectos da pedagogia libertadora13, tendo sido denominada, por seus autores, concepo crtico-superadora 14. Apesar do impacto desta obra15 para a Educao Fsica, o trabalho no teve continuidade sistematizada16 e tambm no houve uma nova proposta que se baseasse diretamente na pedagogia histrico-crtica. Desta forma entende-se que necessrio maior aprofundamento terico sobre o tema, especialmente no mbito da Educao Fsica. Esperamos que os resultados apresentados nesta pesquisa possam auxiliar o desenvolvimento coletivo de uma teoria crtica no reprodutivista (SAVIANI, 2008b) no mbito da Educao Fsica e mesmo que isso no ocorra em curto prazo, traar este caminho no mnimo contribuiu com um debate salutar para a rea.
13 Formulada por Paulo Freire e fundamentada na teoria da libertao e na fenomenologia existencialista. 14 Durante esta pesquisa faremos referncia a esta proposta como hbrida em seus fundamentos, mas como a principal expresso da pedagogia histrico-crtica na Educao Fsica. 15 Que teve uma segunda edio ampliada em 2009, resultado do trabalho organizativo de Lino Castellani Filho, na qual seus autores so entrevistados e comentam o impacto da obra e seus desdobramentos depois de dezessete anos da edio original de 1992 (SOARES et al, 2012). 16 Talvez pelo distanciamento terico apresentado posteriormente pelos autores, os quais, em sua grande maioria, no desenvolveram outros trabalhos coletivos, no entanto, neste trabalho no se pretende analisar esta questo, pois o foco dessa pesquisa contribuir para o desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica no mbito da Educao Fsica.

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Supostos terico-metodolgicos

Para iniciar as discusses sobre o mtodo que permeia este trabalho tomamos emprestadas as palavras introdutrias de Jos Paulo Netto, para o qual:
A obra de Karl Marx, por sua significao terica, um marco na cultura ocidental e, por seu impacto scio-histrico, tem relevncia universal. Ele instaurou as bases de uma teoria da sociedade burguesa que, fundamentada numa ontologia social nucleada no trabalho, permanece no centro das polmicas relativas natureza, estrutura e dinmica da sociedade em que vivemos; e a investigao a que dedicou toda a vida foi norteada para subsidiar a ao revolucionria dos trabalhadores, cujo objetivo a emancipao humana supe a ultrapassagem da ordem social comandada pelo capital (PAULO NETTO, 2012a, p. 7).

Este trabalho vincula-se a tradio marxista indo sempre que possvel aos fundamentos marxianos17. Ao contrrio do que prega as concepes ps-modernas, as metanarrativas18 no chegaram ao fim da histria, a luta de classes est estampada de forma cada vez mais aguda na realidade material e objetiva no modo de produo e organizao social capitalista a qual estamos inseridos. Infelizmente a realidade no se adapta a nossas ideias ou a um jogo de linguagem como insiste a filosofia ps-moderna. Dessa forma partiremos de um entendimento de que so os seres humanos que fazem sua prpria histria, mas, o fazem nas circunstncias materiais e objetivas nas quais se encontram, sendo estas determinaes legadas de geraes anteriores. Apreender a realidade ignorando sua histria como se quisssemos reinventar a roda a cada momento, no entanto, ignorar as condies materiais da organizao social burguesa na qual estamos inseridos encarar esta realidade como a nica possvel. Partimos de um entendimento ontolgico e, portanto no queremos apreender apenas a aparncia do real, mas ir s suas razes, apreendendo o movimento do real com objetivo de transform-lo radicalmente, criando possibilidades no apenas do que estamos sendo atualmente, mas, sobretudo do que podemos vir a ser.

17 Neste estudo vamos nos referir a marxiana como a obra original produzida por Marx e a marxismo como as obras de outros autores derivadas da obra de Marx (PAULO NETTO, 2009). 18 Este termo foi cunhado pelo filsofo francs Jean-Franois Lyotard (1924-1998), o qual entendia que as grandes explicaes filosficas como o iluminismo, o idealismo e o marxismo chegaram ao fim e que estas teorias no davam mais conta de explicar a realidade (LYOTARD, 2010).

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Concordamos com Saviani quando diz que:

[...] uma filosofia viva e insupervel enquanto o momento histrico que ela representa no for superado, cabe concluir que se o Socialismo tivesse triunfado que se poderia colocar a questo da superao do marxismo, uma vez que, nesse caso, os problemas que surgiram seriam de outra ordem. Mas, os fatos o mostram, ele no triunfou. O Capitalismo continua sendo ainda a forma predominante. Portanto, Marx continua sendo no apenas uma referncia vlida mas a principal referncia para compreendermos a situao atual (SAVIANI, 1991, p. 14, grifo nosso).

Gostaramos sinceramente que a obra de Marx estivesse superada, pois desse modo tambm teramos superado a forma de organizao social burguesa e a formao humana unilateral, estaramos numa sociedade comunista onde o conjunto dos indivduos, livres da alienao e da diviso social do trabalho, poderiam exercer todas as suas potencialidades e possibilidades num desenvolvimento omnilateral19. Aqui, quando nos referirmos ao comunismo, estamos em concordncia com Marx e Engels, para os quais o comunismo nunca foi um estado ideal ou algo imaginrio para o qual somos direcionados. Nesta concepo:
O comunismo no para ns um estado de coisas que deve ser instaurado, um Ideal para o qual a realidade dever se direcionar. Chamamos de comunismo o movimento real que supera o estado de coisas atual. As condies desse movimento resultam de pressupostos atualmente existentes (MARX; ENGELS, 2007, p. 38, grifo nosso). As preposies tericas dos comunistas no se baseiam, de modo nenhum, em idias ou em princpios inventados ou descobertos por este ou aquele reformador do mundo. So apenas expresses gerais de relaes efetivas de uma luta de classes que existe, de um movimento histrico que se processa diante de nossos olhos (MARX; ENGELS, 1998, p. 21).

Esclarecemos dessa forma que buscar a formao humana pautando-se numa concepo ontolgica no a algo imaginrio ou ideal. Este pensamento est enraizado no s na formao do homem pleno e integral, mas na superao das amarras sociais a qual a atual organizao social nos impe impedindo que isso acontea em sua plenitude, pois:

19 Esse conceito no foi precisamente definido por Marx, todavia, em sua obra h suficientes indicaes para que seja compreendido como uma ruptura ampla e radical com o homem limitado da sociedade capitalista. (SOUSA JUNIOR, 2008, p. 284-285). Para Manacorda (2010, p. 96) A omnilateralidade , portanto, a chegada histrica do homem a uma totalidade de capacidades produtivas e, ao mesmo tempo, a uma totalidade de capacidades de consumo e prazeres, em que se deve considerar sobretudo o gozo daqueles bens espirituais, alm dos materiais, e dos quais o trabalhador tem estado excludo em consequncia da diviso [social] do trabalho.

24 A unilateralidade burguesa se revela de diversas formas: de incio a partir da prpria separao em classes sociais antagnicas, base segundo a qual se desenvolvem modos diferentes de apropriao e explicao do real; revela-se ainda por meio do desenvolvimento dos indivduos em direes especficas; pela especializao da formao; pelo quase exclusivo desenvolvimento no plano intelectual ou no plano manual; pela internalizao de valores burgueses relacionados competitividade, ao individualismo, egosmo, etc. Mas, acima de tudo, a unilateralidade burguesa se revela nas mais diversas formas de limitao decorrentes do submetimento do conjunto da sociedade dinmica do sociometabolismo do capital (SOUSA JUNIOR, 2008, p. 285).

O mtodo histrico-dialtico tem como categoria central a totalidade20 e opera desvelando o movimento do real para alm de suas aparncias visveis (KOSIK, 1995), abarcando os fenmenos em suas contradies e mltiplas determinaes, onde as investigaes ocorrem no movimento dialtico de sucessivas aproximaes.
A viso de conjunto - ressalva-se - sempre provisria e nunca pode pretender esgotar a realidade a que ele se refere. A realidade sempre mais rica do que o conhecimento que a gente tem dela. H sempre algo que escapa s nossas snteses; isso, porm, no nos dispensa do esforo de elaborar snteses, se quisermos entender melhor a nossa realidade. A sntese a viso de conjunto que permite ao homem descobrir a estrutura significativa da realidade com que se defronta, numa situao dada. E essa estrutura significativa - que a viso de conjunto proporciona - chamada de totalidade (KONDER, 2011, p. 36).

O ponto de partida o fenmeno real e dele fazemos abstraes (concreto pensado), voltando diversas vezes ao fenmeno e fazendo novas abstraes em movimentos constantes de sucessivas aproximaes (MARX, 2011a). Como o movimento do real histrico, no h possibilidades objetivas de se desvelar o real em sua plenitude, por isso, a necessidade de saturar ao mximo de determinaes possveis a cada nova aproximao, uma vez que enquanto mais saturarmos de determinaes mais prximos chegamos do real concreto como sntese de mltiplas determinaes. desse movimento que trata a dialtica materialista. Em sntese [...] o conhecimento objetivo orienta-se pela perspectiva da totalidade, apreende e
20 A categoria de totalidade significa [...], de um lado, que a realidade objetiva um todo coerente em que cada elemento est, de uma maneira ou de outra, em relao com cada elemento e, de outro lado, que essas relaes formam, na prpria realidade objetiva, correlaes concretas, conjuntos, unidades, ligados entre si de maneiras completamente diversas, mas sempre determinadas (LUKCS, 1967, p. 240). O princpio da totalidade como categoria metodolgica obviamente no significa um estudo da totalidade da realidade, o que seria impossvel, uma vez que a totalidade da realidade sempre infinita, inesgotvel. A categoria metodolgica da totalidade significa percepo da realidade social como um todo orgnico, estruturado, no qual no se pode entender um elemento, um aspecto, uma dimenso, sem perder a sua relao com o conjunto (LWY, 1988, p. 16).

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expressa, em um esforo aproximativo, as processualidades histricas que tecem o real (DELLA FONTE, 2011, p. 32). Neste sentido ao abordarmos alguns aspectos do mtodo em Marx, que foram balizadores para esta pesquisa, em nenhum momento nossa inteno apresentar um caminho lgico formal ou definir a priori categorias de anlise, pois:
No oferecemos ao leitor um conjunto de regras porque, para Marx, o mtodo no um conjunto de regras formais que se aplicam a um objeto que foi recortado para uma investigao determinada nem, menos ainda, um conjunto de regras que o sujeito que pesquisa escolhe, conforme a sua vontade, para enquadrar o seu objeto de investigao. Recordemos a passagem de Lenin que citamos: Marx no nos entregou uma lgica, deu-nos a lgica dO capital. Isto quer dizer que Marx no nos apresentou o que pensava sobre o capital, a partir de um sistema de categorias previamente elaboradas e ordenadas conforme operaes intelectivas: ele (nos) descobriu a estrutura e a dinmica reais do capital; no lhe atribuiu ou imputou uma lgica: extraiu da efetividade do movimento do capital a sua (prpria, imanente) lgica - numa palavra, deu-nos a teoria do capital: a reproduo ideal do seu movimento real (PAULO NETTO, 2011, p. 52-53).

Dessa forma, para compreendermos como a Educao Fsica brasileira tem se apropriado da pedagogia histrico-crtica, partimos da materialidade produzida e sistematizada na rea e nesta primeira aproximao ao analisarmos o objeto singular entramos em contato com sua aparncia imediata tal como ele se apresenta sem suas determinaes e relaes com a totalidade social. Entendemos tambm que, este ponto de partida carece de inmeras determinaes e so necessrias sucessivas aproximaes, no s com o que nos foi apresentado pela Educao Fsica, mas pelas suas contradies e relaes com a totalidade.
[...] a estrutura e a dinmica do objeto que comandam os procedimentos do pesquisador. O mtodo implica, pois, para Marx, uma determinada posio (perspectiva) do sujeito que pesquisa: aquela em que se pe o pesquisador para, na sua relao com o objeto, extrair dele as suas mltiplas determinaes (PAULO NETTO, 2011, p. 53).

Em nosso entendimento a formao humana preconizada pela pedagogia histricocrtica est em perfeita concordncia com os pressupostos ontolgicos do materialismo histrico-dialtico e o mtodo de Marx nos forneceu as condies objetivas de sistematizar esta pesquisa.

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Procedimentos investigativos

Este foi um trabalho terico que utilizou de tcnicas de pesquisa bibliogrfica e para fins de esclarecimento estamos entendendo conhecimento terico como:
[...] o conhecimento do objeto - de sua estrutura e dinmica - tal como ele em si mesmo, na sua existncia real e efetiva, independente dos desejos, das aspiraes e das representaes do pesquisador. A teoria , para Marx, a reproduo ideal do movimento real do objeto pelo sujeito que pesquisa: pela teoria, o sujeito reproduz em seu pensamento a estrutura e a dinmica do objeto que pesquisa. E esta reproduo (que constitui propriamente o conhecimento terico) ser tanto mais correta e verdadeira quanto mais fiel o sujeito for ao objeto (PAULO NETTO, 2011, p. 20-21, grifos no original).

Para alcanar os objetivos desta pesquisa inicialmente foi necessrio um resgate dos fundamentos da teoria histrico-crtica, com a finalidade de dar suporte a seleo e anlise dos artigos e em seguida foi utilizada a tcnica de pesquisa bibliogrfica, considerando como fonte principal a produo acadmica vinculada em quatro peridicos da Educao Fsica no perodo de 1984 a 2012. A delimitao neste perodo se deu por que o ano de 1984 quando o nome pedagogia histrico-crtica comea a ser utilizado21 e finalizar em 2012 foi necessrio por conta do prazo final da defesa da dissertao e tambm por que em 2013 diversos nmeros das revistas ainda no estavam disponveis. As fontes principais desta pesquisa consistiram dos peridicos22: Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Movimento, Pensar a Prtica e Motrivivncia. Os referidos peridicos foram escolhidos por terem ampla repercusso no meio acadmico da Educao Fsica, tratarem predominantemente de temticas das Cincias Humanas23, abrangerem o perodo da pesquisa, estarem entre os mais bem avaliados pelo Qualis CAPES na rea de Educao Fsica e por possibilitar fcil acesso a todos seus nmeros em meio digital24. Outra questo que refora nossa escolha por estes peridicos apontada por Bracht et al (2011) que, ao realizarem uma pesquisa bibliogrfica em duas etapas, delimitaram 9 peridicos para serem analisados. No entanto, ao realizar a primeira etapa da pesquisa, em
21 No captulo 1 trataremos com mais detalhes como se deu este processo. 22 Qualis CAPES B1, A2, B2, B4 e A2 respectivamente. Fonte: http://qualis.capes.gov.br/webqualis consulta realizada em 13 de julho de 2012 referente ao trinio 2010-2012. 23 Apesar de ser nossa inteno incluir a Revista da Educao Fsica/UEM, pela dificuldade inicial encontrada para o acesso a todos os nmeros deste peridico, optou-se por no inclu-la. 24 importante ressaltar o que alerta Bracht et al (2011) quando discorrem sobre algumas das principais dificuldades que encontraram, entre elas o acesso aos peridicos que no estavam totalmente digitalizados e os que j haviam sado de circulao e este foi um critrio que os levou a diminurem a quantidade de peridicos para a segunda etapa da pesquisa.

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decorrncia dos problemas encontrados quanto ao acesso aos peridicos, foram obrigados a fazer uma reduo no nmero de peridicos, diminuindo para 4 na segunda etapa da pesquisa.
Para essa nova etapa, todavia, vamos reduzir a amostra a apenas quatro revistas. So elas: Movimento; Revista Brasileira de Cincias do Esporte; Motrivivncia; e Pensar a Prtica. A opo por elas leva em conta o fato de serem as revistas (ainda em circulao) que apresentam percentuais mais elevados em relao ao tema da Educao Fsica Escolar (Bracht et al, 2011, p. 32).

Vale ressaltar que, todos os peridicos destacados por Bracht et al (2011) coincidem com a delimitao feita nesta pesquisa. O procedimento para anlise dos artigos foi feito em trs momentos: 1) levantamento dos artigos direta e indiretamente relacionados (explcito e implcitos) com a pedagogia histrico-crtica, atravs da leitura do ttulo, palavras-chaves, resumo e referncias bibliogrficas; 2) mapeamento com a relao completa de todos os artigos direta e indiretamente relacionados e 3) leitura integral e anlise dos artigos que tiveram uma relao explcita com o tema ou que possibilitaram o melhor delineamento desta pesquisa. No primeiro momento percorremos os artigos em busca de indicativos que pudessem nos levar de encontro com nosso objeto, que a princpio seriam: pedagogia histrico-crtica, Saviani, Escola e Democracia, educao escolar, transmisso do conhecimento, crticoreprodutivista, crtico-social dos contedos, crtico-superadora, Coletivo de Autores, histrico-social, histrico-cultural e Escola de Vigotski (incluindo seus trs principais autores: Vigotski, Luria e Leontiev). No segundo momento foi identificado e classificado todos os artigos que apresentaram uma relao implcita ou explcita com a pedagogia histrico-crtica, sendo feito o somatrio total de artigos de cada revista e apresentado um grfico com o quantitativo dos que tinha relao com nossa pesquisa. Feita a triagem inicial partimos para o terceiro momento, onde foi feita a leitura integral dos artigos, mapeamento e relaes entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Estes artigos foram analisados sem fazermos distino entre dados quantitativos e qualitativos, pois em nosso entendimento no h como dividir o conhecimento uma vez que a relao entre quantidade e qualidade dialtica e esto intrinsecamente relacionadas. Ao analisar os artigos destes peridicos, as referncias nos levaram a outros trabalhos relevantes para o enriquecimento da pesquisa, sempre que isso foi constatado o referido material foi analisado e quando necessrio incorporado a esta pesquisa. Tal procedimento nos

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deu condies de dialogarmos com importantes produes que eventualmente no passaram diretamente pelos peridicos que so as fontes principais desse estudo. Devido aos limites deste trabalho no foi possvel abarcar toda a produo acadmica do perodo da anlise, por isso, houve necessidade de delimitao. Este procedimento parecenos comum s pesquisas desse tipo:
Nossa inteno inicial era no restringir o estudo aos peridicos da rea, mas, sim, abarcar tambm livros, dissertaes e teses, contudo, j num primeiro levantamento, o volume da produo identificada, alm da dificuldade de acesso parte desse material, demoveu-nos dessa ideia inicial (BRACHT et al, 2011, p. 13).

No entanto, apesar de no termos como abarcar toda a produo, h uma necessidade de termos especial cuidado com algumas obras, como nos demonstrou a reviso inicial: as dissertaes de Loureiro (1996) e Cararo (2008) que lidam diretamente com a relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica , bem como o trabalho de concluso de curso de Victoria (2011). Alguns artigos tambm mereceram ateno especial, alm daqueles j citados na introduo deste trabalho, tais como os elaborados pelos seguintes autores: Alves (2003), Bracht (1999), Duckur (2004), Jesus (2011), Hermida; Mata; Nascimento (2010), Cristina Oliveira (2001), Pereira (1989), Pinto; Mendona; Jacobs (2003), Soares (1988) e Taffarel (2010).

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Captulo 1 A pedagogia histrico-crtica O objetivo desse captulo apresentar a pedagogia histrico-crtica em seus aspectos histricos e nos principais fundamentos filosficos que constituem esta teoria pedaggica. Partindo do geral para o especfico pretendemos dar uma viso geral ao leitor para que possamos, na sequncia, estudar as particularidades da Educao Fsica e suas relaes com a pedagogia histrico-crtica. Iniciamos o captulo fazendo uma breve anlise do contexto histrico brasileiro do final da dcada de 1970 no qual as formulaes histrico-crticas tiveram suas discusses iniciais. Na sequncia apresentamos uma anlise do livro Escola e Democracia, especialmente no que tange as teorias educacionais, divididas por Saviani em crticas e no-crticas, sendo as primeiras aquelas que no levam em considerao os determinantes sociais e, as segundas, as que levam estes determinantes em considerao ao fazer a anlise educacional. No tpico seguinte fazemos um breve histrico de como foram as discusses que culminaram no nome pedagogia histrico-crtica e tambm a justificativa do professor Dermeval Saviani de por que no foi adotado o nome pedagogia dialtica, nome que vinha sendo usado naquele perodo por diversos pesquisadores marxistas. Ao fazer a justificativa do nome perceptvel de como os fundamentos do marxismo foram decisivos para a nomeao desta nova teoria pedaggica que estava emergindo. Por fim, apresentamos os principais fundamentos filosficos que constituem a base ontolgica da pedagogia histrico-crtica. E como fica explicito esta teoria pedaggica, desde suas formulaes iniciais, teve/tem como fundamento o pensamento marxiano e os clssicos do marxismo como referncia fundamental s suas bases constituintes.

1.1. Aspectos histricos

O contexto histrico que propiciou discusses e levou s formulaes histricocrticas remonta ao perodo final da ditadura militar no Brasil. Aps um longo perodo de intensa censura e perseguio poltica-ideolgica surgia, no final da dcada de 1970, um perodo de transio de um Estado ditatorial a um Estado democrtico-burgus, o que ficou conhecido como perodo de transio democrtica. O golpe militar que estabeleceu a ditadura no Brasil foi de 1 de abril de 1964 at 15 de maro de 1985. Aps tomarem o poder, os militares iniciaram uma srie de decretos, os

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chamados Atos Institucionais, que foram retirando gradativamente os direitos civis e constitucionais, culminando em 13 de dezembro de 1968, com o Ato Institucional nmero 5 (AI-5), que destituiu todo e qualquer poder do legislativo e judicirio, dando poderes absolutos (e ditatorial) ao poder executivo federal (presidente militar), bem como proibiu manifestaes populares de carter poltico, suspendeu os direitos de votar e ser votado nos sindicatos, criou uma censura prvia para jornais, revistas, livros, peas de teatro e msicas, concedeu poder aos militares para suspender os direitos polticos de qualquer cidado brasileiro, dentre outras dezenas de atrocidades. Este perodo de maior extremismo do regime militar vigorou at o final da dcada de 1970, mais especificamente, em 13 de outubro de 1978, no governo Ernesto Geisel. Nesse momento foi promulgada a Emenda Constitucional n 11, cujo artigo 3 revogava todos os Atos Institucionais e complementares, no que fossem contrrios Constituio Federal, inaugurando, em tais condies, a chamada abertura poltica. Vale ressaltar, porm, que essa emenda constitucional entrou em vigor apenas em 1 de janeiro de 1979. No bojo desses acontecimentos emerge, em 1979, um grupo de professores que constituram a primeira turma do doutorado em educao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), dando incio s ideias que posteriormente vieram a culminar na proposta contra-hegemnica que mais tarde, em 1984, viria a ser chamada25 de pedagogia histrico-crtica (SAVIANI, 2010). Esta proposta se articulava com o [...] novo quadro que se caracterizou a partir do final da dcada de 1970, [e] aquilo que eu vinha procurando desenvolver individualmente assumiu carter coletivo (SAVIANI, 2011a, p. 219). Esta nova proposta pedaggica teve sua primeira tentativa de sistematizao no artigo Escola e democracia: para alm da teoria da curvatura da vara, publicado no nmero 3 da Revista da ANDE, em 1982, que em 1983, veio a integrar o livro Escola e democracia (SAVIANI, 2010, p. 420). Este livro, que hoje se constitui como um clssico da educao brasileira, pode ser lido como o manifesto de lanamento de uma nova teoria pedaggica, uma teoria crtica no reprodutivista ou, como foi nomeada no ano seguinte aps seu lanamento, pedagogia histrico-crtica, proposta em 1984 (SAVIANI, 2010, p. 420-421). Lanado em 1983, o livro Escola e Democracia uma coletnea de artigos do autor que foram publicados entre 1981 a 1983. O livro foi dividido em quatro captulos, nos quais Saviani (2008b) apresenta o diagnstico das principais teorias pedaggicas, mostrando suas contribuies e seus limites e anunciando a necessidade de uma nova teoria. No segundo
25 Mais a diante iremos apresentar como ocorreu este processo.

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captulo, apresenta o que, em seu entendimento, seriam as propostas mais prximas de uma alternativa superadora. J no terceiro so apresentadas as caractersticas bsicas e o encaminhamento metodolgico da nova teoria, esclarecendo-se, no captulo quarto, as condies de sua produo e operao em sociedades como a nossa (SAVIANI, 2010, p. 421). Nesse livro Saviani (2008b) distingue as concepes idealistas em educao que conferem total autonomia da prtica educativa em relao aos condicionantes sociais e que elevam a escola ao patamar de nica instituio responsvel pela harmonizao com a sociedade. Isso porque as desigualdades entre as classes so encaradas, por essas perspectivas, como uma espcie de distoro a qual a escola tem o dever de dissipar, de modo a integrar todos os indivduos a ordem social vigente. Por desconsiderar as relaes permanentes entre prtica educativa e prtica social tais concepes foram denominadas como teorias no crticas em educao, dentre as quais se destacam a Escola Tradicional, a Escola Nova e a Pedagogia Tecnicista (SAVIANI, 2008b). A bandeira erguida pela escola tradicional era a do ensino dos contedos escolares, a qual se dava por meio da transmisso pelo professor, zelando-se tambm pela disciplina. A ideia que imperou o momento pode ser resumida em transpor a barreira da ignorncia vista como um entrave ao desenvolvimento e progresso social que a poca histrica inspirava. Colocou-se na ordem do dia, portanto, a necessidade de se converterem os indivduos em cidados para que estes pudessem atuar na nova sociedade que florescia, ou seja, na sociedade burguesa. No entanto, no foi possvel atingir escola tradicional os objetivos a que se destinava, pois nem todos nela ingressavam e mesmo os que ingressavam nem sempre eram bem-sucedidos, pois nem todos os bem-sucedidos se ajustavam ao tipo de sociedade que se queria consolidar (SAVIANI, 2008b, p. 6). O movimento escolanovista surge, ento, lanando crticas escola tradicional no sentido de convencer que esta pedagogia estava equivocada em seus pressupostos. Nesse sentido, a Escola Nova afirmava que era preciso situar a problemtica do campo educacional no no mbito da apropriao conhecimento, mas no prprio indivduo. Acentuava-se a viso de que os indivduos so diferentes uns em relao aos outros e que indispensvel reconhecer e valorizar tais especificidades. A escola deve contribuir para a constituio de uma sociedade cujos membros no importam as diferenas de quaisquer tipos, se aceitem mutuamente e se respeitem na sua individualidade especfica (SAVIANI, 2008b, p. 8).

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A corrente escolanovista se opunha ao ensino diretivo por parte do professor que deveria ser um auxiliar do aluno em suas descobertas singulares. Saviani salienta ainda que a Escola Nova no pde se generalizar, pois implicava custos bem mais elevados do que aqueles da Escola Tradicional (SAVIANI, 2008b, p. 8). Contudo, o iderio escolanovista penetrou no campo educacional atraindo um considervel nmero de profissionais que tendenciosamente rebaixaram o nvel do ensino destinado s camadas populares [...]. Em contrapartida, a Escola Nova aprimorou a qualidade de ensino destinado s elites. (idem, idem). Com a decadncia dos institutos educacionais escolanovistas surge uma nova pedagogia que, baseada nas premissas na neutralidade cientfica, se voltada ao estabelecimento de mtodos de ensino a partir de uma organizao racional, objetivos claros e livres dos aspectos subjetivos com vistas efetividade dos resultados e a eficcia do processo. A partir da segunda metade do sculo XX proliferaram as chamadas mquinas de ensinar, bem como os cursos via televiso. A questo das desigualdades sociais na escola tecnicista se situa no mbito do indivduo incompetente, sendo funo da escola formar indivduos eficientes, isto , aptos a dar sua parcela de contribuio para o aumento da produtividade da sociedade (idem, p. 11). O equvoco do tecnicismo reside no fato de que se perdeu de vista a especificidade da educao, ignorando que a articulao entre escola e processo produtivo se d de modo indireto e por meio de complexas mediaes (idem, p. 12). A pedagogia histrico-crtica, alm de se distanciar das teorias acrticas em educao, tambm se ope a teorias que, apesar de serem crticas, entendem que a escola estaria fadada a reproduzir a lgica do capital no sendo possvel contribuir pra uma transformao social. Tais concepes foram chamadas, por Saviani (2008b), de teorias crtico-reprodutivistas. E neste grupo o estudioso enfatiza a teoria do sistema de ensino como violncia simblica, teoria da escola como Aparelho Ideolgico do Estado e por fim a teoria da escola dualista. A teoria do sistema de ensino como violncia simblica se encontra na obra A Reproduo: Elementos para uma Teoria do Sistema de Ensino de Pierre Bourdieu e JeanClaude Passeron (publicada em 1975). Esses estudiosos entendem que as relaes sociais so relaes de dominao de uma classe sobre outra, na qual uma tem poder econmico enquanto a outra est margem da aquisio de bens materiais. Essa dominao material e econmica tambm se evidencia no mbito cultural que considerada como uma violncia simblica. Ora, na escola, os filhos da classe dominante apresentam uma diferena qualitativa

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em relao a possibilidade de apropriao de conhecimentos se comparado com os filhos da classe dominada. A burguesia tem contato direto com o patrimnio cultural humano, ao passo que os trabalhadores no tm acesso a essa riqueza. E no ambiente escolar que essas diferenas aparecem de forma mais explica, em especial, pela imposio arbitrria da cultura (tambm arbitrria) dos grupos ou classes dominantes aos grupos ou classes dominados (SAVIANI, 2008b, p.15). Nessa concepo, a escola se limita a reproduzir a estrutura social na medida em que reproduz a dominao cultural. No se coloca, na referida teoria, a questo da luta de classes e da contradio prpria sociedade de classes, bem como da escola como uma instituio que pode auxiliar no processo de superao do capitalismo. Louis Althusser estabelece uma teoria na qual os processos de reproduo das condies de produo no capitalismo divide-se em Aparelhos Regressivos do Estado como a polcia, o exrcito, os tribunais, que atuariam tendo como base a violncia e os Aparelhos Ideolgicos do Estado como a famlia, a religio e a escola que atuariam no sentido de inculcar um conjunto de valores e costumes que, para Althusser, acabam por provocar uma aceitao da realidade tal como ela se encontra, uma vez que so os fundamentos ideolgicos da classe dominante. A escola , pois, o aparelho mais eficaz se se considerar que as crianas e os adolescentes passam um longo perodo no interior dessas instituies sofrendo a imposio desses valores burgueses. Vale ressaltar que Althusser sinaliza para a existncia da luta de classes na escola, mas ela praticamente diluda, tal o peso que adquire a a dominao burguesa (SAVIANI, 2008b, p. 20). A teoria da escola dualista foi elaborada por Christian Baudelot e Roger Establet no livro Lcole Capitaliste em France (publicado em 1971). Tal concepo admite que a escola composta por duas redes ou grupos principais, quais sejam, por um lado a burguesia e por outro o proletariado. Tal como a teoria de Althusser, os propositores da escola dualista analisam a escola como Aparelho Ideolgico do Estado, cuja funo precpua inculcar a ideologia burguesa. A diferena entre ambas as concepes a de que para Baudelot e Establet no apenas a classe dominante possui uma ideologia, mas tambm o proletrio dispe de um conjunto articulado de ideias, porm esta se constituiu e tem fora fora da escola. J a ideologia burguesa predomina no interior das instituies de ensino servindo aos seus interesses. Nesse sentido, o papel da escola impedir o desenvolvimento da ideologia do proletariado e a luta revolucionria (SAVIANI, 2008b, p. 22-23, grifo no original). Aqui a escola se apresenta como um instrumento de luta da burguesia contra o proletariado sendo que

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ela reitera a desigualdade social ao subordinar os membros da classe trabalhadora a uma pequena parcela dos conhecimentos e suprimindo a cultura e organizao dos proletrios. Em linhas gerais essa teoria compreende que impossvel a escola se dirigir para a superao do capitalismo, pois se o proletariado se revela capaz de elaborar, independentemente da escola, sua prpria ideologia de um modo to consistente quanto o faz a burguesia com o auxlio da escola, ento, por referncia ao aparelho escolar, a luta de classes revela-se intil (SAVIANI, 2008b, p. 23). Vale frisar, como alerta Saviani, que as teorias crtico reprodutivistas so teorias educacionais e no teorias pedaggicas, pois elas se voltam anlise da educao escolar em sua relao com a sociedade e no propem, como as teorias pedaggicas, meios de se solucionarem problemas na esfera da prtica educativa propriamente dita ou da relao professor e aluno. Como se analisou no incio deste item as concepes educacionais estiveram, em um primeiro momento, baseadas na escola tradicional que enfatizou a transmisso pelo professor dos contedos escolares, da erudio e da disciplina. Pode-se dizer, portanto, que ela se situou na esfera da teoria. Porm, ela perde espao para a Escola Nova, que como foi analisado no tpico anterior, se converteu na teoria pedaggica hegemnica na atualidade ganhando vrias vertentes, conhecidas como as pedagogias do aprender a aprender, uma vez que defendem a ideia segunda a qual a aprendizagem se d pela nfase na prtica imediata, sendo a criana capaz de construir seu prprio conhecimento sem o auxlio do professor. A atividade humana possui uma unidade teoria/prtica que no pode ser cindida, pois estes so polos opostos que se incluem e esto em relao indissocivel. Disso decorre que nem a pedagogia tradicional nem a nova esto aptas a solucionar os problemas do campo educacional, na medida em que ou acentuam a teoria em detrimento da prtica educativa ou conferem predomnio da prtica sobre a teoria. nesse contexto que surge a pedagogia histrico-crtica com o objetivo de incorporar por superao as teorias antecedentes. A pedagogia histrico-crtica situa a educao como um tipo especfico de prtica social que vem a contribuir para a revoluo comunista, atravs da especificidade da educao. A formao humana26 nesta teoria caracteriza-se, sobretudo, por um movimento no qual o indivduo passa de uma concepo de mundo baseada no senso comum ampliao da

26 A humanizao, mais que o desenvolvimento de potencialidades humanas inatas, a prpria criao dessas potencialidades pelo homem em sua atividade produtiva, isto , pelo trabalho (FINOCCHIO, 1991, p. 106).

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autoconscincia do gnero humano a partir da apropriao das objetivaes mais elaboradas j produzidas pelo conjunto da humanidade. Podemos afirmar, com isso, que Saviani parte de uma anlise dialtica da realidade e da histria humana. Tal pressuposto abarca tambm o estudo no campo educacional o qual envolve a possibilidade de se compreender a educao escolar tal como ela se manifesta no presente, mas entendida essa manifestao presente como resultado de um longo processo de transformao histrica (SAVIANI, 2011b, p. 80). Com efeito, possvel diferenciar a pedagogia histrico-crtica das teorias contrahegemnicas por meio da anlise das relaes entre educao e revoluo. Esta pedagogia entende que, por um lado, a educao um meio que leva transformao social, e por outro lado, a revoluo o meio para a efetivao do trabalho educativo. Deve-se atentar para o fato de que esse um movimento dialtico, pois o senso comum no ser suplantado em definitivo. Porm, a relao que se estabelece com ele que deve ser alterada qualitativamente, ou seja, deve-se partir de uma relao de identificao direta para uma relao de crtica contnua. Trata-se do processo caracterizado por Saviani (2009), como passagem do senso comum conscincia filosfica, processo esse que no simples nem rpido, uma vez que implica: [...] passar de uma concepo fragmentria, incoerente, desarticulada, implcita, degradada, mecnica, passiva e simplista a uma concepo unitria, coerente, articulada, explcita, original, intencional, ativa e cultivada (p. 2). Compreende-se que esta teoria pedaggica alinha-se ao marxismo e, portanto, posiciona-se em defesa da transformao revolucionria da sociedade possvel compreender o mtodo de ensino proposto. O mtodo adotado pela pedagogia histrico-crtica , pois, o mesmo que Marx empregou na anlise da economia poltica a partir do qual, para se atingir o concreto, necessria a mediao das abstraes. Compartilhando dessa concepo que a pedagogia histrico-crtica afirma ser o papel da escola, trabalhar com as abstraes, distanciando os indivduos, relativa e momentaneamente, da realidade imediata em direo ao conhecimento objetivo da realidade. Nota-se que essa pedagogia est na contramo dos discursos hegemnicos no campo educacional, bem como dos preceitos neoliberais e psmodernos que valorizam uma escola prxima vida cotidiana alienada e que colocam em dvida a capacidade humana de compreender o real.

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Diante do exposto preciso ficar claro que:

Os limites da verdade podem ser alargados ou restringidos com o desenvolvimento do conhecimento. historicamente condicional nossa aproximao da verdade objetiva, mas de modo incondicional que dela nos aproximamos. Em cada verdade relativa, encontra-se um elemento de verdade absoluta (DELLA FONTE, 2010, p. 89).

Deve-se esclarecer ainda que a pedagogia histrico-crtica no preconiza que os indivduos fiquem presos s abstraes e permaneam afastados da realidade, pois isso configuraria um equvoco em relao aos prprios conceitos marxianos. Essa pedagogia defende que por meio da educao possvel conhecer a realidade para ento transform-la, na mesma direo em que Marx afirma na dcima primeira das Teses sobre Feuerbach (2007, p. 539, grifo no original), na qual se l os filsofos apenas interpretaram o mundo de diferentes maneiras; o que importa transform-lo. Inspirado nesse pressuposto Saviani (2008b, p. 59) conceitua a educao como uma atividade mediadora no seio da prtica social global. Nesse sentido, ele postula que a prtica social o ponto de partida e o ponto de chegada do mtodo de ensino da pedagogia histrico-crtica. Analisando com mais detalhes o mtodo de ensino da pedagogia histrico-crtica, tem-se a pratica social, como j se afirmou acima, no incio do processo educativo. Para concluir esse panorama sobre os aspectos histricos que culminaram com essa teoria educacional e atento ao fato de que quanto ao surgimento da pedagogia histricocrtica, devemos distinguir duas coisas: de um lado, a emergncia de um movimento pedaggico; e, de outro, a escolha da nomenclatura (SAVIANI, 2011b, p. 111), apresentamos, na sequncia, como foi o processo que nomeou este movimento.

1.2. Nome

No incio das elaboraes e discusses que culminaram na elaborao de um nome para a nova teoria educacional que emergia e concomitante aos acontecimentos polticos e sociais daquele perodo, foi realizada a I Conferncia Nacional de Educao em 1980, na qual o professor Dermeval Saviani fez uma fala que contrapunha a pedagogia tradicional e a pedagogia nova. Sua exposio foi gravada e transcrita e posteriormente publicada em formato de artigo no primeiro nmero da Revista da ANDE (SAVIANI, 2011b).

37 Embora na viso dominante a Escola Nova seja uma concepo considerada inovadora e no propriamente revolucionria, a viso que os professores subjetivamente tm que a inovao sempre uma coisa muito avanada, que est na ponta, na frente. Ento eu carreguei nas tintas e usei a expresso revolucionria. E, para contrapor, usei o termo reacionrio. Assim procedi no intuito de fazer uma provocao. Da o enunciado da primeira tese: Do carter revolucionrio da pedagogia tradicional e do carter reacionrio da pedagogia nova. A divulgao dessa anlise, de cunho polmico, teve grande repercusso e provocou muitas reaes (SAVIANI, 2011b, p. 117).

Aps a conferncia e com a publicao do artigo, sua inteno de provocar uma polmica e gerar ampla discusso no mbito dos professores foi acertada, pois, ao problematizar a Escola Nova e exaltar a pedagogia tradicional, adicionando o adjetivo revolucionrio, Saviani propiciou indagaes e descontentamentos que foram expressos em seguida, conforme ele registrou:

No ano seguinte, em novembro de 1981, quando participei de um seminrio sobre a estrutura do ensino na universidade brasileira na Universidade Federal de So Carlos, j no final do debate apareceu uma pergunta indagando se no seria conservador defender a pedagogia tradicional contra a Escola Nova. Respondi em tom jocoso: bem, isto uma coisa que espero esclarecer em um outro texto que estou pensando em elaborar e que provavelmente se chamar Para alm da teoria da curvatura da vara. De fato, no nmero 3 da Revista da Ande foi publicado, em 1982, o artigo Escola e democracia II: para alm da teoria da curvatura da vara, que veio a constituir o captulo III do livro Escola e democracia, cuja primeira edio de 1983. Nesse texto, esto esboadas as linhas bsicas daquilo que posteriormente viria a ser chamado de pedagogia histrico-crtica, que, mantendo a terminologia utilizada no artigo anterior por razes polmicas, aparecia com o nome de pedagogia revolucionria (SAVIANI, 2011b, p. 117, grifo nosso).

Temos, assim, o delineamento das elaboraes iniciais desta nova teoria (ainda sem um nome prprio) iniciando em 1979 e indo at o final de 1983, inclusive com o livro Escola e Democracia que fora publicado naquele momento sem a devida resoluo do nome. Com as acirradas discusses e polmicas que vinham acontecendo neste perodo e com o incio de um novo semestre em 1984 houve uma cobrana por parte dos alunos do doutorado da PUC-SP para o aprofundamento destas questes. Dessa forma Saviani registrou que:

A denominao histrico-crtica veio como um desdobramento desse processo. Na PUC-SP, os alunos passaram a me cobrar a oferta de uma disciplina optativa que aprofundasse o estudo da pedagogia revolucionria. Claro que eu poderia atender a essa demanda, sem dvida, justificada. Mas a dificuldade era propor uma disciplina com o nome de pedagogia

38 revolucionria. Com efeito, falar de uma pedagogia revolucionria algo problemtico, uma vez que a atitude revolucionria diz respeito mudana das bases da sociedade. Era preciso, pois, encontrar uma denominao mais adequada (SAVIANI, 2011b, p. 117).

Neste sentido que a primeira alternativa que me veio mente foi pedagogia dialtica (SAVIANI, 2011b, p. 118), mas, pelo que veremos mais adiante, este tambm foi um nome que traria diversos problemas, assim na medida do possvel, seria melhor evitar a denominao pedagogia dialtica, em vista dos mltiplos sentidos que essa expresso conotava (idem, p. 119). Esta busca pela denominao mais adequada foi concluda com o entendimento de que:

[...] a expresso histrico-crtica traduzia de modo pertinente o que estava sendo pensado. Porque exatamente o problema das teorias crticoreprodutivistas era a falta de enraizamento histrico, isto , a apreenso do movimento histrico que se desenvolve dialeticamente em suas contradies. A questo em causa era exatamente dar conta desse movimento e ver como a pedagogia se inseria no processo da sociedade e de suas transformaes. Ento, a expresso histrico-crtica, de certa forma, contrapunha-se a crticoreprodutivista. crtica, como esta, mas, diferentemente dela, no reprodutivista, mas enraizada na histria. Foi assim que surgiu a denominao. Assim, atendendo demanda dos alunos, ministrei, em 1984, a disciplina pedagogia histrico-crtica e, a partir desse ano, adotei essa nomenclatura para a corrente pedaggica que venho procurando desenvolver (SAVIANI, 2011b, p. 119, grifo nosso).

Fica aqui o registro do ano em que foi adotado o nome desta teoria pedaggica e tambm o porqu de nossa escolha, neste trabalho, de fazer o mapeamento considerando o perodo de 1984 a 2012. Explicitadas as questes iniciais do nome queremos trazer discusso um maior delineamento dos esforos desencadeados para que no fosse adotado o termo pedagogia dialtica. Tais esforos se explicam pelo crescente movimento de abertura poltica que ocorreu no Brasil durante a dcada de 1970 e pelo uso indiscriminado do termo nas efervescentes discusses polticas e pelas teorias crticas no campo educacional.

Logo de incio possvel afirmar que, em verdade, pedagogia histricocrtica pode ser considerada sinnimo de pedagogia dialtica. No entanto, a partir de 1984 dei preferncia denominao pedagogia histrico-crtica, pois o outro termo pedagogia dialtica vinha revelando-se um tanto genrico e passvel de diferentes interpretaes. Sabe-se que h uma interpretao idealista da dialtica, alm de uma tendncia a julg-la de uma forma especulativa, portanto, descolada do desenvolvimento histrico real.

39 H correntes, por exemplo, prximas fenomenologia, que utilizam a palavra dialtica como sinnimo de dialgico, ou seja, referente ao dilogo, troca de ideias, contraposio de opinies, e no propriamente como teoria do movimento da realidade, isto , teoria que busca captar o movimento objetivo do processo histrico. Outro motivo da opo por pedagogia histrico-crtica foi a ocorrncia de diferentes vises da palavra dialtica, considerando que, quando a pronunciamos, cada um tem na cabea um conceito de dialtica em consequncia do que a expresso pedagogia dialtica acaba sendo entendida com conotaes diversas (SAVIANI, 2011b27, p. 75).

Houve uma preocupao terica por parte do professor Dermeval Saviani para que no se entendesse como sinnimos pedagogia dialtica e histrico-crtica, especialmente por conta das correntes que associavam a dialtica marxista a outras correntes tericas. No entanto, no era uma mera questo semntica que seria resolvida com a supresso do termo dialtica. Havia de se deixar claro a opo terica, ou seja, a viso de homem e de mundo, na qual a pedagogia histrico-crtica foi fundamentada. Dessa forma, ao analisar que esta nova corrente pedaggica estava localizada nas correntes crticas da educao, mas que no se apresentava como uma viso reprodutivista, ou seja, se diferenciava destas outras correntes crticas e tambm se alinhava com uma viso histrica que foi necessrio cunhar esta diferenciao.

Alm disso, a nomenclatura histrico-crtica, por no ser muito corrente, provoca a curiosidade dos ouvintes, criando a oportunidade de se explicar o seu significado. A outra denominao, por sua vez, acaba sendo entendida segundo os pressupostos de cada um e, consequentemente, possvel que, em lugar de se adquirir clareza, instale-se uma certa confuso a respeito (SAVIANI, 2011b, p. 75).

Para ns, fica evidente, desde o incio, a qual filiao terica esta nova teoria educacional estava se vinculando, ou como salientou Saviani (2011b, p. 76):

[...] o que eu quero traduzir com a expresso pedagogia histrico-crtica o empenho em compreender a questo educacional com base no desenvolvimento histrico objetivo. Portanto, a concepo pressuposta nesta viso da pedagogia histrico-crtica o materialismo histrico, ou seja, a compreenso da histria a partir do desenvolvimento material, da determinao das condies materiais da existncia humana.

27 Artigo publicado originalmente em Saviani (1987).

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Por essa razo que se colocava a necessidade latente de uma perspectiva que superasse por incorporao as teorias precedentes, ou seja, as correntes no-crticas e crticas reprodutivistas em educao, sem deixar de lado o carter contraditrio e dialtico da sociedade, j que

[...] a sociedade capitalista contm, tambm, em seu interior, um carter contraditrio cujo desenvolvimento conduz transformao e, mais tarde, sua prpria superao. A questo era, pois, a seguinte: como compreender a educao nesse movimento histrico? Tratava-se de perceb-la como tambm determinada por contradies internas sociedade capitalista, na qual se inseria, podendo no apenas ser um elemento de reproduo mas um elemento que impulsionasse a tendncia de transformao dessa sociedade (SAVIANI, 2011b, p. 79).

Este um ponto fundamental para a pedagogia histrico-crtica o qual muitas vezes no compreendido, at mesmo por alguns educadores marxistas que ainda insistem em pautar-se em teorias educacionais reprodutivistas, desconsiderando as contradies da realidade. Estas concepes geralmente defendem uma educao no escolar, ignorando que no h como retirar a luta de classes da educao escolar, como se ao sair da escola as contradies da realidade sucumbissem e os interesses de classe existissem apenas dentro do ambiente escolar. Era necessria uma anlise marxista que avanasse as discusses para alm da viso reprodutivista.

esta anlise que em nosso pas comea a adquirir forma mais sistemtica a partir de 1979, quando se empreende a crtica da viso crtico-reprodutivista e se busca compreender a questo educacional a partir dos condicionantes sociais. Trata-se, assim, de uma anlise crtica porque consciente da determinao exercida pela sociedade sobre a educao; no entanto, uma anlise crtico-dialtica e no crtico-mecanicista. Com efeito, a viso mecanicista inerente s teorias crtico-reprodutivistas considera a sociedade determinante unidirecional da educao. Ora, sendo esta determinada de forma absoluta pela sociedade, isso significa que se ignora a categoria de ao recproca, ou seja, que a educao , sim, determinada pela sociedade, mas que essa determinao relativa e na forma da ao recproca o que significa que o determinado tambm reage sobre o determinante. Consequentemente, a educao tambm interfere sobre a sociedade, podendo contribuir para a sua prpria transformao (SAVIANI, 2011b, p. 79-80).

A pedagogia histrico-crtica no se prope a fazer a revoluo social a partir da escola, longe disso. No entanto, entende que a educao tem sua especificidade e que atravs das caractersticas prprias a educao que esta pode contribuir com o processo de transformao social.

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Neste sentido o avano na superao das concepes no crticas e crticosreprodutivistas era fundamental, j que

[...] a passagem da viso crtico-mecanicista, crtico-a-histrica para uma viso crtico-dialtica, portanto histrico-crtica, da educao, o que quero traduzir com a expresso pedagogia histrico-crtica. Essa formulao envolve a necessidade de se compreender a educao no seu desenvolvimento histrico-objetivo e, por consequncia, a possibilidade de se articular uma proposta pedaggica cujo ponto de referncia, cujo compromisso, seja a transformao da sociedade e no sua manuteno, a sua perpetuao. Esse o sentido bsico da expresso pedagogia histricocrtica (SAVIANI, 2011b, p. 80).

Entendemos que era necessrio fazer esta recuperao histrica sobre o nome e o significado da pedagogia histrico-crtica, pois isso ajudaria o leitor no aprofundamento dos fundamentos, que ser o assunto do prximo tpico.

1.3. Fundamentos filosficos

Durante toda a dcada de 1980 foram publicados diversos artigos que em seu conjunto constituram o livro Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes, publicado em 1991 (SAVIANI, 2011b). Os artigos reunidos neste livro constituam uma primeira aproximao ao significado da pedagogia histrico-crtica, j que estava em curso o processo de elaborao dessa corrente pedaggica com a contribuio de diferentes estudiosos (SAVIANI, 2010, p. 421). neste livro que Saviani publica o principal artigo sobre os fundamentos filosficos da pedagogia histrico-crtica. O artigo teve com ttulo Sobre a natureza e especificidade da educao (SAVIANI, 1984), e nele que encontramos as elaboraes fundamentais a esta teoria pedaggica. Saviani discute neste artigo qual a especificidade da educao e por que os indivduos da espcie humana devem ser educados, se apropriar da cultura historicamente acumulada pelo conjunto da humanidade, para que se tornem de fato humanos.

Sabe-se que a educao um fenmeno prprio dos seres humanos. Assim sendo, a compreenso da natureza da educao passa pela compreenso da natureza humana. Ora, o que diferencia os homens dos demais fenmenos, o que o diferencia dos demais seres vivos, o que o diferencia dos outros animais? A resposta a essas questes tambm j conhecida. Com efeito, sabe-se que, diferentemente dos outros animais, que se adaptam realidade natural tendo a sua existncia garantida naturalmente, o homem necessita produzir continuamente sua prpria existncia. Para tanto, em lugar de se

42 adaptar natureza, ele tem que adaptar a natureza a si, isto , transform-la. E isto feito pelo trabalho. Portanto, o que diferencia o homem dos outros animais o trabalho. E o trabalho instaura-se a partir do momento em que seu agente antecipa mentalmente a finalidade da ao. Consequentemente, o trabalho no qualquer tipo de atividade, mas uma ao adequada a finalidades. , pois, uma ao intencional (SAVIANI, 2011b, p. 11).

Como podemos perceber desde o incio do artigo a articulao terica com a viso de homem e mundo em sua totalidade est explicitamente pautada. Esta articulao do entendimento do todo para a compreenso de suas particularidades que levou o professor Saviani a afirmar que:

Quanto s bases tericas da pedagogia histrico-crtica, bvio que a contribuio de Marx fundamental. Quando se pensam os fundamentos tericos, observa-se que, de um lado, est a questo da dialtica, essa relao do movimento e das transformaes; e, de outro, que no se trata de uma dialtica idealista, uma dialtica entre os conceitos, mas de uma dialtica do movimento real. Portanto, trata-se de uma dialtica histrica expressa no materialismo histrico, que justamente a concepo que procura compreender e explicar o todo desse processo, abrangendo desde a forma como so produzidas as relaes sociais e suas condies de existncia at a insero da educao nesse processo (SAVIANI, 2011b, p. 119-120).

A anlise dialtica da totalidade concreta possibilitou a apreenso do mtodo de Marx e, ao se apropriar desde mtodo, Saviani se ps a compreender as razes histricas de como se dava o processo de ensino/aprendizagem, mas no s o fez como tambm elaborou uma compreenso dialtica da especificidade da educao. Sua preocupao em elaborar uma nova teoria pedaggica enraizada no materialismo histrico-dialtico avanou sobre as questes do que e como ensinar, assim:

A questo do mtodo pedaggico algo que procurei sempre explicar a partir dos prprios fundamentos tericos da concepo do materialismo histrico. A aparecem outras questes como o contedo, o conhecimento e a ao do professor. Nesse caso faz-se necessrio compreender o problema das relaes sociais. Se a educao mediao no seio da prtica social global, e se a humanidade se desenvolve historicamente, isso significa que uma determinada gerao herda da anterior um modo de produo com os respectivos meios de produo e relaes de produo. E a nova gerao, por sua vez, impe-se a tarefa de desenvolver e transformar as relaes herdadas das geraes anteriores. Nesse sentido, ela determinada pelas geraes anteriores e depende delas. Mas uma determinao que no anula a sua iniciativa histrica, que se expressa justamente pelo desenvolvimento e pelas transformaes que ela opera sobre a base das produes anteriores. educao, na medida em que uma mediao no seio da prtica social global, cabe possibilitar que as novas geraes incorporem os elementos herdados de modo que se tornem agentes ativos no processo de

43 desenvolvimento e transformao das relaes sociais (SAVIANI, 2011b, p. 121).

A articulao com Marx fica clara especialmente se pegarmos a passagem histrica do 18 de Brumrio de Lus Bonaparte onde Marx afirma:

Os homens fazem a sua prpria histria; contudo, no a fazem de livre e espontnea vontade, pois no so eles quem escolhem as circunstncias sob as quais ela feita, mas estas lhes foram transmitidas assim como se encontram. A tradio de todas as geraes passadas como um pesadelo que comprime o crebro dos vivos (MARX, 2011b, p. 25).

Podemos identificar que esta profcua articulao terica no se d apenas nas elaboraes gerais, mas sempre acompanha os fundamentos da pedagogia histrico-crtica. O mtodo de Marx abordado por Saviani em sua elaborao do mtodo de ensino, conforme ele prprio registrou que:

O ponto que tenho trabalhado se reporta ao texto de Marx, Mtodo da economia poltica, que est no livro Contribuio crtica da economia poltica (Marx, 1973, pp. 228-237). Nele explicita-se o movimento do conhecimento como a passagem do emprico ao concreto, pela mediao do abstrato. Ou a passagem da sncrese sntese, pela mediao da anlise. Procurei, de algum modo, compreender o mtodo pedaggico com base nesses pressupostos (SAVIANI, 2011b, p. 120).

Dando continuidade ele diz:

[...] tento sugerir um movimento enquanto processo pedaggico, que incorpora a categoria da mediao. Assim entendida, a educao vista como mediao no interior da prtica social global. A prtica o ponto de partida e o ponto de chegada. Essa mediao explicita-se por meio daqueles trs momentos que no texto chamei de Problematizao, instrumentao e catarse. Assinalo tambm que isso corresponde, no processo pedaggico, ao movimento que se d, no processo do conhecimento, em que se passa da sncrese sntese pela mediao da anlise, ou, dizendo de outro modo, passa-se do emprico ao concreto pela mediao do abstrato (SAVIANI, 2011b, p. 120-121).

Mesmo tomando Marx explicitamente como principal referncia e ponto central em sua teoria, no seria possvel discutir as especificidades da educao apenas com Marx, pois este a chave para o entendimento do todo articulado, mas ele propriamente nunca se deteve ao complexo da educao, dessa forma, Saviani tambm procurou o aprofundamento em autores marxistas que se detiveram as questes da educao.

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Assim ele diz que:

Quanto s fontes tericas da pedagogia histrico-crtica, tenho me reportado mais frequentemente quelas de carter especfico e diferenciador. Da a referncia ao materialismo histrico, em cujo mbito se situam as fontes especficas dessa teoria pedaggica. Mas importante considerar que essas fontes nos remetem aos clssicos, entendidos, aqui, em sentido amplo. Com efeito, apenas com a contribuio de Marx no se evidenciaria e no se viabilizaria a formulao da teoria que est sendo proposta. necessrio fazer a discusso com outros clssicos, mesmo porque Marx no trabalhou diretamente, de forma muito elaborada, as questes pedaggicas. Portanto, se queremos extrair uma pedagogia de sua obra, no poderemos ficar no dogmatismo e numa viso muito estreita. Somente ser possvel formular algo consistente na relao e com a presena dos clssicos. No somente com os clssicos da cultura, de modo geral, e da filosofia, em particular, mas tambm da pedagogia. necessrio ver como os processos pedaggicos se foram explicitando, como as pedagogias se formularam e como as correntes, em especial da pedagogia tradicional e da escola nova, surgiram (SAVIANI, 2011b, p. 124).

Neste sentido, podemos identificar que alm de Karl Marx (Alemanha, 1818-1883) os principais autores que influenciaram nas elaboraes iniciais da pedagogia histrico-crtica foram: Antonio Gramsci (Itlia, 1891-1937), Mario Alighiero Manacorda (Itlia, 1914-2013), Bogdan Suchodolski (Polnia, 1903-1992), George Snyders (Frana, 1917-2011), e o livro Filosofia da Prxis de Adolfo Snchez Vzquez (Espanha/Mxico, 1915-2011). Estes foram os principais autores marxistas que auxiliaram ao professor Saviani na elaborao de uma nova teoria educacional, que buscou superar tanto as concepes acrticas quando as crticasreprodutivistas. Posteriormente a estas elaboraes iniciais podemos identificar estudos que avanam no desenvolvimento desta teoria educacional. Desses estudos podemos destacar a obra de Gyrgy Lukcs (Hungria, 1885-1971), em especial suas elaboraes sobre a Esttica e a Ontologia do Ser Social. Para entendermos melhor esta relao preciso entender como o trabalho educativo est articulado intrinsicamente com as relaes humanas e o constituir-se humano. A educao, ou melhor dizendo, a formao humana28, est diretamente relacionada aquilo que diferencia os seres humanos dos demais seres vivos. especificamente na capacidade humana de transformar intencionalmente a natureza (trabalho) que criamos a cultura e as condies de superar as barreiras das necessidades biolgicas. Suprida tais
28 J que podemos [...] considerar como consensual a definio da educao como formao humana (SAVIANI; DUARTE, 2012, p. 13).

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necessidades bsicas, criamos novas necessidades, as quais vo se complexificando cada vez mais no desenvolvimento histrico do gnero humano formando um todo articulado que chamamos de sociedade. O acmulo histrico-genrico da cultura criou uma necessidade social de transmisso do conhecimento e, atravs da apropriao individual do gnero humano que os seres humanos, enquanto espcie, superam suas condies naturais e se humanizam num processo de enriquecimento histrico-cultural. Neste sentido concordamos com Saviani (2008b) para o qual no possvel discutir a formao humana sem levar em conta seus condicionantes sociais, pois se assim o fizssemos estaramos reduzindo a formao humana mera reproduo social e [...] a educao, embora determinada, em suas relaes com a sociedade reage ativamente sobre o elemento determinante, estabelecendo uma relao dialtica (Saviani, 2011c, p. 118) criando, portanto, condies no somente de reproduzir o que somos, mas, sobretudo, de tudo aquilo que podemos vir a ser. Para entendermos o ser ou o que os seres so, recorremos filosofia e nos deparamos com a ontologia. No entanto, como nos alerta Oldrini (2002, p. 49):

[...] a ontologia, como parte da velha metafsica, carrega uma desqualificao que pesa sobre ela h pelo menos dois sculos, aps a condenao inapelvel de Kant. Somente com o seu renascimento no sculo XIX, ao longo da linha que de Husserl, passando pelo primeiro Heidegger, vai at Nicolai Hartmann, que ela toma um novo caminho, abandonando qualquer pretenso de deduzir a priori as categorias do real, referindo-se criticamente, desse modo, ao seu prprio passado (ontologia crtica versus ontologia dogmtica). Lukcs parte daqui, mas vai alm: no s critica a ontologia crtica de tipo hartmanniano (sem falar de Husserl e Heidegger), mas desloca o centro de gravidade para aquele plano que ele define como ontologia do ser social.

At ento, as explicaes metafsicas do que os seres so criavam categorias ideais (a priori) para explicar o real. Foi com Marx (2011b), em sua Crtica da economia poltica, ao analisar a ordem burguesa e como ela se constituiu que este processo invertido e, ao invs de deduzir as categorias a priori, Marx extrai do real existente o que os seres so, constatando que: o que os seres so est diretamente relacionado com a forma de produzir e reproduzir seus meios de subsistncia, e portanto, de como nos organizamos socialmente.

O modo pelo qual os homens produzem seus meios de vida depende, antes de tudo, da prpria constituio dos meios de vida j encontrados e que eles tm de reproduzir. Esse modo de produo no deve ser considerado

46 meramente sob o aspecto de ser a reproduo da existncia fsica dos indivduos. Ele , muito mais, uma forma determinada de sua atividade, uma forma determinada de exteriorizar sua vida, um determinado modo de vida desses indivduos. Tal como os indivduos exteriorizam sua vida, assim so eles. O que eles so coincide, pois, com sua produo, tanto com o que produzem como tambm como o modo como produzem. O que os indivduos so, portanto, depende das condies materiais de sua produo (MARX; ENGELS, 2007, p. 87, itlico no original).

Ao fazer uma profunda anlise do conjunto da obra de Marx, o filsofo hngaro Gyrgy Lukcs (2012) identifica que ao explicar o que os seres so na ordem burguesa, Marx no s o fez com extrema rigidez terica, superando todas as explicaes metafsicas anteriores, como tambm nos deu uma explicao ontolgica do quanto nossa atual organizao social (o capitalismo) nos impede de ser tudo aquilo que poderamos vir a ser. A esta explicao materialista-histrica, Lukcs chamou de ontologia do ser social. a partir desta concepo ontolgica que a pedagogia histrico-crtica enraza seus fundamentos, constituindo uma teoria pedaggica que est em sintonia com uma perspectiva revolucionria. Nessa perspectiva h o entendimento de que o conhecimento no burgus, o conhecimento foi apropriado pela burguesia e vem sendo sistematicamente negado a classe trabalhadora. No atual quadro das concepes pedaggicas este processo se intensifica cada vez mais pelo iderio ps-moderno e por concepes pedaggicas acrticas que negam o ensino e a transmisso dos conhecimentos em suas formas mais elaboradas. A este grupo de teorias pedaggicas Duarte (2003, 2009) chama de pedagogias do aprender a aprender. Em sua fundamentao terica a pedagogia histrico-crtica apresenta diferenas fundamentais com tais teorias que negam o ato de ensinar e, consequentemente, impossibilitam a humanizao do homem em todas as suas potencialidades e possibilidades. Uma vez que:

A fundamentao terica da pedagogia histrico-crtica nos aspectos filosficos, histricos, econmicos e poltico-sociais prope-se explicitamente a seguir as trilhas abertas pelas agudas investigaes desenvolvidas por Marx sobre as condies histricas de produo da existncia humana que resultaram na forma da sociedade atual dominada pelo capital. , pois, no esprito de suas investigaes que essa proposta pedaggica se inspira. Frisa-se: de inspirao que se trata e no de extrair dos clssicos do marxismo uma teoria pedaggica. Pois , como se sabe, nem Marx, nem Engels, Lnin ou Gramsci desenvolveram teoria pedaggica em sentido prprio. Assim, quando esses autores so citados, o que est em causa no a transposio de seus textos para a pedagogia e, nem mesmo, a aplicao de suas anlises ao contexto pedaggico. Aquilo que est em causa

47 a elaborao de uma concepo pedaggica em consonncia com a concepo de mundo e de homem prpria do materialismo histrico (SAVIANI, 2010, p. 422).

Identificamos na pedagogia histrico-crtica uma proposta vinculada intrinsecamente a uma teoria revolucionria e, portanto, a servio da classe explorada. Esta teoria no se resume ao real aparente ou s determinaes alienadas da sociedade capitalista, pois est comprometida em suas razes ontolgicas com a formao de indivduos reais no apenas no que diz respeito ao que eles so, mas principalmente quilo que eles podem vir a ser (DUARTE, 1999, p. 204). As teorias pedaggicas de concepes acrticas no respondem aos anseios por uma formao humana plena de sentidos e as que se postulam crticas29, muitas vezes reduzem o ensino ao existente, no apreendendo a alienao no movimento do real e consequentemente no vendo sentido para o ensino no mbito do capitalismo e nem na possibilidade de humanizao dos indivduos. As formulaes da pedagogia histrico-crtica se contrapem a este entendimento, indo alm das teorias crticos reprodutivistas e reconhecendo na escola um ambiente privilegiado para a transmisso dos conhecimentos mais desenvolvidos produzidos pelos homens, tais como a cincia, a arte e a filosofia. Para esta teoria pedaggica, atravs do trabalho como princpio educativo possvel elevar os seres humanos a patamares superiores de individualidade, contribuindo para a superao de uma sociedade e de um cotidiano alienado. Este aprofundamento terico da pedagogia histrico-crtico e da constituio dos seres humanos enquanto seres sociais levou a uma aproximao com uma corrente da psicologia sovitica denominada teoria histrico-cultural30. Esta teoria psicolgica elaborada principalmente por Vigotski31, Leontiev e Luria trazem os fundamentos psicolgicos necessrios para uma relao direta com a pedagogia. Dessa forma alguns trabalhos iniciam uma articulao sistemtica entre a pedagogia histrico-crtica e a teoria histrico-cultural. Neste sentido destaco o livro procura da unidade psicopedaggica: articulando a psicologia histrico-cultural com a pedagogia histrico-crtica que traz contribuies significativas desta articulao terica e na
29 Neste caso reprodutivistas conforme Saviani (2008). 30 Tambm conhecida por psicologia histrico-social ou Escola de Vigotski. 31 Devido diferena do alfabeto russo para o nosso, as tradues do nome desse autor tem sido traduzidas de diferentes formas: Vygotsky (tradues para e do ingls), Vygotski (traduo para espanhol), Wygotski (traduo para o alemo) e finalmente Vigotski da traduo direta do russo para o portugus (DUARTE, 2009). Esta ltima a que adotaremos para este trabalho.

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constituio de uma unidade psicopedaggica (SCALCON, 2002). Na mesma linha os estudos desenvolvidos pela professora Lgia Mrcia Martins, especialmente em sua tese de livre-docncia32, trazem a discusso sobre o desenvolvimento do psiquismo e suas relaes com a educao escolar, caracterizando o psiquismo humano como sistema interfuncional que se institui por apropriao dos signos culturais apontando o papel desempenhado pela escolarizao em sua formao (MARTINS, 2011; 2013). Ao nos apropriarmos destes estudos, temos concordncia de que a psicologia histrico-cultural a base fundante da unidade psicopedaggica da pedagogia histricocrtica, uma vez que:
A teoria histrico-cultural e a pedagogia histrico-crtica so distintas porque, enquanto a primeira se volta para a questo psicolgica, a segunda se centra na problemtica pedaggica. Mas ambas as teorias mantm afinidades entre si, uma vez que se fundam na mesma concepo tericometodolgica, isto , o materialismo histrico-dialtico, cuja matriz remete s elaboraes terico-filosficas de Marx. Por isso se pode considerar que as bases psicolgicas da pedagogia histrico-crtica incorporam em grande medida as contribuies da Escola de Vigotski (SAVIANI, 2011c, p. 231-232, grifos nosso).

Por isso ao nos debruarmos na anlise da produo acadmica da Educao Fsica, tivemos o cuidado de tambm identificar as contribuies vinculadas explicitamente teoria histrico-cultural. Ocorre que mesmo no campo das teorias crticas em educao, mais especificamente no mbito do marxismo, a busca de um entendimento ontolgico nem sempre tem trazido consensos, no entanto, atravs dos conflitos que podemos superar as contradies e avanar dialeticamente nos fundamentos da formao humana na perspectiva da ontologia do ser social. Em estudos realizados das obras derradeiras de Lukcs, especialmente na Ontologia do ser social e na Esttica, podemos identificar uma profunda aproximao terica destas formulaes com os fundamentos da pedagogia histrico-crtica. Mais especificamente no mbito da Educao a grande contribuio de Lukcs para os estudos marxistas em educao est nas profundas anlises que ele fez acerca do significado que as grandes objetivaes do gnero humano tm para a humanizao dos indivduos (DUARTE, 2012b, p. 162). Na perspectiva [...] ontolgica de Lukcs, a arte uma atividade que parte da vida cotidiana para, em seguida, a ela retornar, produzindo nesse movimento reiterativo uma
32 A referida tese foi defendida no incio de 2012 e posteriormente publicada em livro.

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elevao na conscincia sensvel dos homens (FREDERICO, 2000, p. 302). Celso Frederico, ao estudar o conceito de catarse em Lukcs, nos traz reflexes muito prximas s de Saviani (2008b, 2011c), especialmente quando diz que:

A arte e a cincia so formas desenvolvidas de reflexo, de recepo, da realidade objetiva na conscincia dos homens. Elas se constituem lentamente e durante a evoluo histrica e se diferenciam incessantemente. Lukcs privilegia a cincia e a arte como formas puras de reflexo, mas entre elas, num fecundo ponto mdio, localiza o reflexo prprio da vida cotidiana (a conscincia do homem comum). A vida cotidiana o ponto de partida e o ponto de chegada: dela que provm a necessidade de o homem objetivarse, ir alm de seus limites habituais; e para a vida cotidiana que retornam os produtos de suas objetivaes. Com isso, a vida social dos homens permanentemente enriquecida com as aquisies advindas das conquistas da arte e da cincia (FREDERICO, 2000, p. 303).

No entanto, vivemos numa sociedade onde a alienao e o fetichismo interferem diretamente no cotidiano impedindo-o de refletir todas as possibilidades de desenvolvimento humano-genrico, sendo necessrio uma ao intencional direcionada a estes fins33. No entendimento de Paulo Netto (2012b, p. 68), para Lukcs:
[...] a vida cotidiana o alfa e o mega da existncia de todo e cada indivduo. Nenhuma existncia individual cancela a cotidianidade. Da que esta imponha aos indivduos um padro de comportamento que apresenta modos tpicos de realizao, assentados em caractersticas especficas que cristalizam uma modalidade de ser do ser social no cotidiano, figurada especialmente num pensamento e numa prtica peculiares. Ambos se expressam, liminarmente, num materialismo espontneo e num tendencial pragmatismo.

Se tomamos a vida cotidiana como determinante da existncia de cada indivduo singular e se esta cotidianidade no capitalismo repleta de fetichismo e alienao, como poderamos ascender a patamares superiores de desenvolvimento humano-genrico? Para Duarte (2012a, p. 39, grifo nosso) Lukcs:

[...] abordou o processo histrico de desenvolvimento do gnero humano na tica do surgimento e diferenciao, a partir da vida cotidiana, de esferas superiores de objetivao humana, como a cincia e a arte. Lukcs considerava esse processo como um efetivo e irreversvel enriquecimento ontolgico do ser humano, o que no significa que ele desconsiderasse a questo da alienao dos contedos historicamente concretos da cincia e da arte. Mas o filsofo hngaro distinguia essa alienao resultante de relaes sociais historicamente superveis do carter humanizador que essas esferas 33 Em nosso entendimento a educao escolar apresenta-se como o local privilegiado pela este fim.

50 de objetivao tm para o gnero humano. Ao longo do contraditrio e heterogneo processo histrico, o gnero humano tem se enriquecido, isto , tem adquirido foras, faculdades e necessidades qualitativamente superiores, que passam a constituir parte ineliminvel do ser da humanidade no seu conjunto, ainda que, em decorrncia das relaes alienadas, essas novas foras, faculdades e necessidades no se efetivem na vida da maioria dos indivduos. Em outras palavras, preciso distinguir aquilo que deva ser suprimido no processo de superao da lgica societria comandada pelo capital daquilo que, apesar de ter surgido no interior de relaes sociais alienadas, deva ser preservado por uma sociedade socialista e elevado a um nvel superior de desenvolvimento.

Em perfeita sintonia com esta afirmao, Celso Frederico diz que:

A elevao no uma fuga, um devaneio inconseqente. Aps a fruio esttica, o homem mobilizado pela arte volta a defrontar-se com a fragmentao do cotidiano. Mas agora, acredita Lukcs, esse homem enriquecido pela experincia que o colocou em contato com o gnero, passar a ver o mundo com outros olhos. A arte, portanto, educa o homem fazendo-o transcender fragmentao produzida pelo fetichismo da sociedade mercantil. Nascida para refletir sobre a vida cotidiana dos homens, a arte produz uma elevao que a separa inicialmente do cotidiano para, no final, fazer a operao de retorno. Esse processo circular produz um contnuo enriquecimento espiritual da humanidade. (FREDERICO, 2000, p. 305, grifo nosso).

Para ns fica claro que a catarse esttica eleva o indivduo a patamares superiores de desenvolvimento genrico, no entanto, no qualquer arte, pois:

As realizaes pseudo-estticas que integram o ciclo problemtico do agradvel, ao contrrio, fixam o indivduo em sua imediatez cotidiana. Elas apenas cumprem a funo de entretenimento, dirigindo-se esfera privada dos indivduos. Diferentemente das realizaes verdadeiramente artsticas, elas no generalizam, no colocam o indivduo em contato com o gnero. Essa permanncia na mera singularidade impede a elevao, o contato enriquecedor com o gnero e, por isso, o carter social da personalidade humana no se desenvolve (FREDERICO, 2000, p. 306).

Esta ltima ponderao de Celso Frederico nos permite uma aproximao ainda maior com o conceito de catarse proposto por Saviani (2008b) nos cinco momentos34 que constituem a prtica pedaggica histrico-crtica, pois este mesmo autor entende que:

34 Prtica social, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social. Entendendo que a prtica educativa est contida na prtica social global, e essa seu ponto de partida e de chegada.

51 [...] o papel da escola no mostrar a face visvel da lua, isto , reiterar o cotidiano, mas mostrar a face oculta, ou seja, revelar os aspectos essenciais das relaes sociais que se ocultam sob os fenmenos que se mostram nossa percepo imediata (SAVIANI, 2012c, p. 2).

E Lukcs tambm estabelece uma diviso entre o senso comum dos homens mergulhados na cotidianidade e as formas superiores de conscincia que vo alm desses limites (FREDERICO, 2000, p. 303). Encontramos um aprofundamento desta questo, ainda na perspectiva da pedagogia histrico-crtica, no trabalho de Newton Duarte intitulado A individualidade para-si: contribuies a uma teoria histrico-social da formao do indivduo. Neste livro, o autor faz uma profunda anlise das principais categorias para a compreenso da relao entre a formao do indivduo e o processo histrico de autoconstruo do gnero humano (DUARTE, 1999), o que pode nos ajudar a perceber a relao direta entre as bases ontolgicas do ser social (MARX, 1978, 2011a, 2011b; LUKCS, 2010, 2012, 2013), os elementos para uma ontologia da educao (DUARTE, 1994, 1998, 2012a) e a elaborao feita por Saviani sobre a natureza e especificidade da educao, para o qual:
[...] a natureza humana no dada ao homem, mas por ele produzida sobre a base da natureza biofsica. Consequentemente, o trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da educao diz respeito, de um lado, identificao dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivduos da espcie humana para que eles se tornem humanos e, de outro lado e concomitantemente, descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo (SAVIANI, 2011c, p. 13, grifo nosso).

Nessa clssica definio de trabalho educativo Duarte identifica como sendo o cerne da questo ontolgica da perspectiva histrico-crtica, j que o trabalho educativo produz:

[...] nos indivduos singulares, a humanidade, isto , o trabalho educativo alcana sua finalidade quando cada indivduo singular se apropria da humanidade produzida histrica e coletivamente, quando o indivduo se apropria dos elementos culturais necessrios sua formao como ser humano, necessrios sua humanizao. Portanto, a referncia fundamenta justamente o quanto o gnero humano conseguiu se desenvolver ao longo do processo histrico de sua objetivao. Est implcita a esse conceito a dialtica entre objetivao e apropriao (DUARTE, 1998, p. 112-113).

Por outro lado, Lessa (2011), ao analisar o mesmo conceito de trabalho educativo em Saviani, traz argumentos contrrios tese sobre o trabalho educativo, indicando que Saviani

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reconhece qualquer ao intencional do homem sobre a natureza como sendo trabalho e por conta disso faz, erradamente35 a associao do trabalho como princpio educativo, pois, para ele:

Saviani termina preso a uma concepo de trabalho que dissolve esta categoria na totalidade da prxis humano-social na medida em que qualquer ato humano uma ao intencional. Dessa forma [...] est perdido o fundamento ontolgico que distingue a ao intencional do trabalho de todas as outras aes intencionais: a sua funo social especfica de converter a natureza nos meios de produo e de subsistncia sem os quais no h vida social possvel. apenas com base na adoo implcita, no tematizada, deste conceito de trabalho enquanto ao intencional que pode ser sustentvel a tese de o trabalho ser princpio educativo (LESSA, 2011, p. 115-116, grifo nosso).

Em resposta aos argumentos de Lessa, Saviani diz que:


[...] quando consideramos o trabalho como princpio educativo, estamos querendo dizer que o trabalho, enquanto elemento fundante e determinante da vida humana em seu conjunto , por consequncia, fundante e determinante da educao. Ou seja: uma vez que o trabalho condio natural eterna da vida humana, em qualquer sociedade o trabalho se comporta como princpio educativo, isto , determina a forma como constituda e organizada a educao. Logo, tambm na sociedade capitalista na qual o trabalho assume a forma da unidade de valor de uso e valor de troca, nos termos do prprio Marx (SAVIANI, 2012b, p. 175).

Para Marx e Lukcs o trabalho a categoria fundante do ser social e pelo exposto me parece claro que Saviani est de acordo com esta elaborao terica, mas enraizado nos fundamentos marxistas, desenvolve um teoria prpria na educao. A teoria educacional desenvolvida pela pedagogia histrico-crtica, inicialmente elaborada pelo professor Dermeval Saviani, tornou-se uma construo coletiva e vem se fortalecendo cada vez mais no mbito contra hegemnico da educao. Para essa teoria estamos:

[...] diante de uma situao em que, mais do [que] nunca, se faz necessrio resistir e lutar pela transformao da sociedade de modo a superar os entraves que caracterizam a atual ordem social, caminhando em direo a uma forma social em que os homens todos os homens possam se beneficiar do imenso desenvolvimento das foras produtivas que resultaram em inestimveis conquistas obtidas com muito sofrimento pelo conjunto da humanidade ao longo de sua existncia. Evidentemente, no estgio histrico j atingindo, esse movimento de transformao no pode mais ser deixado 35 No entendimento de Lessa.

53 merc de uma evoluo natural e espontnea. Necessita, ao contrrio, ser organizado de forma voluntria e consciente de modo a superar a atual diviso e desumanizao do homem, seja ele considerado como indivduo ou como classe. E, por se tratar de um processo voluntrio e consciente, no pode prescindir do concurso da educao. Eis como a educao socialista, enquanto uma concepo pedaggica voltada explicitamente para a superao das divises apontadas, resulta extremamente atual e pertinente no quadro das transformaes que se processam na realidade em que vivemos. Essa realidade ainda, no entanto, uma sociedade marcada pela diviso em classes (SAVIANI, 2008a, p. 245-246).

Esta clara fundamentao filosfica da pedagogia histrico-crtica enraizada no marxismo e no carter coletivo desta teoria educacional

[...] exige por parte de quem a ela se alinha um posicionamento explcito perante a luta de classes e, portanto, perante a luta entre o capitalismo e o comunismo. Quem prefira no se posicionar em relao luta de classes no poder adotar de maneira coerente essa perspectiva pedaggica (DUARTE, 2011, p. 7).

A plena efetivao da pedagogia histrico-crtica s possvel em uma sociedade emancipada, livre da diviso social do trabalho, ou seja, numa sociedade comunista. Mas, no capitalismo e pela especificidade da educao que esta teoria educacional trava a luta de classes, em especfico no mbito da educao escolar atravs das contradies e das condies materiais e objetivas atualmente existentes. Compreendidos o contexto histrico de surgimento da pedagogia histrico-crtica, sua trajetria e seus fundamentos tericos, partimos, na sequncia, para o mapeamento das fontes principais que abordaram e relacionaram de forma implcita e explicita a referida teoria pedaggica e a Educao Fsica.

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Captulo 2 Apresentao e mapeamento das fontes

O objetivo desse captulo apresentar um mapeamento de todas as fontes encontradas que trataram a relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Para isso, dividimos os trabalhos entre os que fizeram esta relao de forma explcita e os que a fizeram de forma implcita. Para este mapeamento analisamos os trabalhos compreendidos no perodo de 1984 a 2012 (conforme metodologia descrita na introduo) sendo que esta data coincidiu com o ano que foi dado o nome pedagogia histrico-crtica a esta teoria pedaggica e finalizamos com o ano anterior data de entrega dessa dissertao. O captulo tambm foi dividido em duas grandes partes. Na primeira parte tratamos pormenorizadamente nossas quatro principais fontes de pesquisa que foram as revistas: RBCE, Movimento, Pensar a Prtica e Motrivivncia, alm de apresentar os dados completos dos artigos, inclusive com grficos demonstrativos, e fazer seu mapeamento. Tambm apresentamos um pouco do histrico de cada uma destas revistas para contextualizar os leitores as nossas fontes principais. Finalizamos esta parte com o somatrio dos dados dos quatro peridicos e com um grfico demonstrando este somatrio. Na segunda parte apresentamos um item outros trabalhos no qual foram includos: duas dissertaes, um trabalho de concluso de curso, vrios artigos de outras fontes, alguns livros e um congresso que tematizou a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Este segundo grupo de trabalhos foram encontrados atravs da anlise das referncias bibliogrficas das fontes principais, bem como da anlise dos currculos lattes dos principais autores da pedagogia histrico-crtica e de autores que apareciam em nossas fontes principais. Alm disso, foram pesquisados em repositrios digitais e na busca geral do Google, no qual demos prioridade aos termos pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica. Tomamos por base os quatro peridicos como fonte principal da pesquisa, mas entendemos que esta segunda parte complementou e foi fundamental para o enriquecimento dos dados e melhor mapeamento das fontes.

2.1. Revista Brasileira de Cincias do Esporte

A Revista Brasileira de Cincias do Esporte (ISSN 2179-3255), mais conhecida como RBCE, um peridico, publicado desde setembro de 1979, sob a responsabilidade do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE) e reconhecida como um dos mais

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tradicionais e importantes peridicos cientficos brasileiros na rea de Educao Fsica. Todos os seus nmeros, desde a primeira edio, esto disponveis com acesso livre em http://www.rbceonline.org.br e tambm as edies de setembro de 1979 (v. 1, n. 1) at setembro de 2003 (v. 25, n. 1) em CD-ROM comemorativo aos 25 anos do CBCE lanado durante o XIII CONBRACE. A revista iniciou sua publicao, e prosseguiu pela maior parte do tempo, com periodicidade quadrimestral e seu primeiro nmero foi publicado em setembro de 1979 (v. 1, n. 1). A edio de dezembro de 2010 (v. 32, n. 2-4) foi a ltima edio com periodicidade quadrimestral, pois nesta edio houve uma reelaborao da revista para que a mesma pudesse ser indexada na SciELO. A partir da edio de maro de 2011 (v. 33, n. 1) a revista passou a ter sua periodicidade trimestral com 4 nmeros anuais e foi integrada base SciELO. Depois de 35 anos a RBCE finalizou suas edies impressas em dezembro de 2012 (v. 34, n. 4) e a partir de maro de 2013 (v. 35, n. 1) a revista publicada exclusivamente no formato digital. O volume 12 de 1992 reuniu os nmeros 1, 2 e 3 e demarcou o incio de um longo perodo no qual a revista adotou uma seo temtica para cada edio, sendo que a sequncia dos temas publicados na revista foi: lazer, ensino da Educao Fsica, aprendizagem motora, atividade fsica e sade, currculo, questes de gnero, legislao, metodologia do ensino, avaliao, esporte, comunicao e mdia, lazer e meio ambiente, interveno e conhecimento, epistemologia, sade e qualidade de vida, formao profissional docente e prtica educativa, as cartas brasileiras de Educao Fsica, Educao Fsica escolar, atividade fsica e envelhecimento, bases biolgicas, ps-graduao, polticas pblicas, histria, Educao Fsica adaptada, treinamento, linguagem, comunicao e mdia, infncia, doping, desempenho e vida, jogo, sade e sociedade, o local e o global na prtica cotidiana, didtica, avaliao da produo cientfica, biodinmica do movimento humano e marketing. Com o tema Estatuto de Defesa do Torcedor e o espetculo esportivo a edio de setembro de 2008 (v. 30, n. 1) foi a ltima com as sees temticas. Atualmente as edies so de fluxo contnuo, sem temtica previamente definida. Na avaliao da CAPES do ltimo trinio (2010-2012) a revista est classificada com o Qualis B1 na rea de Educao Fsica. Sendo indexada nos seguintes diretrios: Scopus, ISI Web of Knowledge, SciELO, LILACS, Latindex, Portal de Peridicos da CAPES, DOAJ, PKP - Public Knowledge Project, Ulrichsweb Global Serials Directory, LivRe! e IBICT.

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Abaixo apresentamos um grfico que mostra o quantitativo de 758 artigos analisados no perodo de setembro de 1984 (v. 6, n. 1) a dezembro de 2012 (v. 34, n. 4) e quantos deles tiveram uma relao implcita ou explcita com a pedagogia histrico-crtica.

Grfico 1 Total de trabalhos na RBCE.

RBCE
Total Implcito Explcito

Explcito

0artigos

Implcito

6artigos

Totaldetrabalhos

758artigos

Fonte: Grfico elaborado pelo autor.

As sees de trabalhos encontradas na revista e consideradas para essa pesquisa foram: artigos originais, artigos de reviso, estudos, ponto de vista, artigos complementares, artigo especial, seo temtica e espao aberto uma vez que estes trabalhos apresentam um formato similar em sua estrutura. Quanto s sees de editorial, nmeros especiais com anais e/ou resumos de congressos, resumos de teses e dissertaes, carta ao editor, relato de experincia e resenhas no foram includas no quantitativo total apresentado no grfico 1. Do total de 758 artigos analisados na RBCE, encontramos apenas 6 que tinham uma relao implcita com a pedagogia histrico-crtica, eles tem uma relao indireta e apresentam aspectos que se aproximam dos fundamentos e/ou das preposies defendidas por esta teoria pedaggica.

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Os artigos encontrados que apresentam uma relao indireta foram:


BRACHT36, Valter. A criana que pratica esporte respeita as regras do jogo... capitalista. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 62-68, jan. 1986. SOARES, Carmen Lcia. A Educao Fsica no ensino de 1 grau: do acessrio ao essencial. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, So Paulo, v. 7, n. 3, p. 89-92, maio 1986. SOARES, Carmen Lcia. Fundamentos da Educao Fsica escolar. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 19-27, set. 1988. GOELLNER, Silvana Vilodre. A categoria da atividade e suas implicaes no desenvolvimento humano. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 13, n. 2, p. 288-292, jan. 1992. FERREIRA, Marcelo Guina. Educao Fsica: regulamentao da profisso e esporte educacional ou... neoliberalismo e ps-modernidade: foi isto que nos sobrou? Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Florianpolis, v. 18, n. 1, p. 47-54, set. 1996. PICCOLO, Gustavo Martins. O jogo por uma perspectiva histrico-cultural. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 187202, jan. 2010.

Faz-se necessrio destacar o artigo de Castellani Filho (1983), pois, por mais que ele fuja do perodo delimitado para esta pesquisa, esse foi o primeiro artigo a tratar de forma implcita a relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Identificamos tambm que os trabalhos de Bracht (1986) e Soares (1986) utilizaram-se desse artigo em suas referncias principais. Os dados do trabalho so:

CASTELLANI FILHO, Lino. A (des) caracterizao profissional-filosfica da Educao Fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, So Paulo, v. 4, n. 3, p. 95-101, maio 1983.

Nesse artigo Castellani Filho (1983) faz uma reflexo filosfica sobre a descaracterizao da formao profissional na Educao Fsica, utilizando-se do referencial de Saviani (2008b) quanto s tendncias pedaggicas. Posteriormente, Bracht (1986) publica seu artigo A criana que pratica esporte respeita as regras do jogo... capitalista, no qual
36 Em 1992, Valter Bracht, incorporou esse artigo ao seu livro: Educao Fsica e aprendizagem social.

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procura evidenciar e clarificar atravs das teorias que explicam a Educao Fsica, as vises a-histricas, a-crticas e falseadores da realidade que so compartilhadas pela maioria dos profissionais desta rea do conhecimento humano (p. 62), se apropriando tambm do referencial de Saviani (2008b) e incorporando as reflexes de Castellani Filho (1983). Na sequncia, identificamos o trabalho de Soares (1986) que discute sobre o acessrio e o essencial no ensino da Educao Fsica, para tanto, faz uso articulado dos trabalhos de Saviani (2008b; 2009), alm de resgatar e incorporar as discusses iniciadas por Castellani Filho (1983) e Bracht (1986). Destacamos ainda que foi atravs da pesquisa nos artigos da RBCE que foi possvel identificar a dissertao do Robson Loureiro que trata explicitamente da relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. O resumo da referida dissertao foi publicado em setembro de 1996, conforme dados a seguir:

LOUREIRO, Robson. Pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica: a

relao teoria e prtica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Florianpolis, v. 18, n. 1, p. 77, set. 1996. Estes foram os dados que encontramos na RBCE, que, das quatro revistas, foi a nica que tinham artigos desde 1984.

2.2. Revista Movimento

A revista Movimento (ISSN 1982-8918) um peridico, publicado desde setembro de 1994, sob a responsabilidade da Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Tem por objetivo publicar pesquisas cientficas sobre temas relacionados Educao Fsica em interface com as cincias humanas e sociais, em seus aspectos pedaggicos, histricos, polticos e culturais. Todos os seus nmeros, desde a primeira edio, esto disponveis com acesso livre em http://seer.ufrgs.br/movimento e tambm as edies de setembro de 1994 (v. 1, n. 1) at abril de 2007 (v. 13, n. 1) em CD-ROM comemorativo aos 13 anos da revista, o referido material foi lanado em agosto de 2007 e tambm serviu de preparao para lanar todos os artigos da revista on-line. O primeiro nmero (setembro de 1994) da revista foi anual, mas a partir do segundo nmero (junho de 1995) as edies foram semestrais. Esta periodicidade foi mantida at dezembro de 2001 (v. 7, n. 15), pois a partir de abril de 2002 (v. 8, n. 1) a revista passa a ter sua periodicidade quadrimestral, indo at dezembro de 2008 (v. 14, n. 3). A partir de maro de

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2009 (v. 15, n. 1) at a atualidade sua periodicidade passa a ser trimestral para se adequar ao crescimento da revista e aos indexadores, que em sua maioria, exigem no mnimo 4 nmeros anuais. A revista Movimento se constitui em um dos mais importantes peridicos brasileiros da rea de Educao Fsica. Podemos perceber isso desde sua primeira edio, onde a revista trouxe a seo Temas Polmicos, chamando os pesquisadores da rea para um debate perguntando: Afinal o que Educao Fsica! Este primeiro tema, mais que polmico, rendeu vrios artigos por um perodo de mais de 10 anos37. Diversos outros temas, como o debate sobre: Esporte na escola x esporte de rendimento, foram discutidos nesta seo que acompanhou a revista por quase todo seu perodo de publicao. Na avaliao da CAPES do ltimo trinio (2010-2012) a revista est classificada com o Qualis A2 na rea de Educao Fsica. Sendo indexada nos seguintes diretrios: Scopus, Web of Science (ISI), Latindex, LILACS, SPORTDiscus, LAPTOC, Redalyc e Portal de Peridicos da CAPES. Abaixo apresentamos um grfico que mostra o quantitativo de 513 artigos analisados no perodo de setembro de 1994 (v. 1, n. 1) a dezembro de 2012 (v. 18, n. 4) e quantos deles tiveram uma relao implcita ou explcita com a pedagogia histrico-crtica.

Grfico 2 Total de trabalhos na revista Movimento.

Movimento
Total Implcito Explcito

Explcito

1artigos

Implcito

7artigos

Totaldetrabalhos

513artigos

Fonte: Grfico elaborado pelo autor.


37

Uma anlise desse debate pode ser vista na dissertao de Andr Malina (2001), intitulada Um olhar sobre os intelectuais da educao fsica a partir do debate epistemolgico na revista Movimento. O trabalho est disponvel em http://boletimef.org/biblioteca/8

60

As sees de trabalhos encontradas na revista e consideradas para essa pesquisa foram: artigos originais, artigos de reviso, temas polmicos, estudos de caso, ensaio, em foco e espao aberto uma vez que estes trabalhos apresentam um formato similar em sua estrutura. Quanto s sees de editorial, resenhas, mdias, Mercosul e edio especial no foram includas no quantitativo total apresentado no grfico 2. Do total de 513 artigos analisados na revista Movimento, apenas 1 tem relao explcita com a pedagogia histrico-crtica, ele apresentara aspectos que se aproximam dos fundamentos e/ou das preposies defendidas por esta teoria pedaggica. Seus dados para o mapeamentos so:
KRAVCHYCHYN, Claudio; OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de; CARDOSO, Snia Maria Vicente. Implantao de uma proposta de sistematizao e desenvolvimento da Educao Fsica do ensino mdio. Movimento, Porto Alegre, v. 14, n. 2, p. 39-62, maio/ago. 2008.

Destes 513 artigos encontramos apenas 7 que apresentaram uma relao implcita com a pedagogia histrico-crtica, eles tem uma relao indireta e apresentam aspectos que se aproximam dos fundamentos e/ou das preposies defendidas por esta teoria pedaggica. Os artigos encontrados que apresentam uma relao indireta foram:

RESENDE, Helder Guerra de. Reflexes sobre algumas contradies da Educao Fsica no mbito da escola pblica e alguns caminhos didticopedaggicos na perspectiva da cultura corporal. Movimento, Porto Alegre, v. 1, n. 1, p. 20-28, 1994. FERREIRA, Marcelo Guina. Crtica a uma proposta de Educao Fsica direcionada promoo da sade a partir do referencial da sociologia do currculo e da pedagogia crtico-superadora. Movimento, Porto Alegre, v. 4, n. 7, p. 20-33, 1997. TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Desporto educacional: realidade e possibilidades das polticas governamentais e das prticas pedaggicas nas escolas pblicas. Movimento, Porto Alegre, v. 6, n. 13, p. XV-XXXV, 2000. BRASILEIRO, Lvia Tenrio. O conhecimento no currculo escolar: o contedo dana em aulas de Educao Fsica na perspectiva crtica. Movimento, Porto Alegre, v. 8, n. 3, p. 5-18, set./dez. 2003. PALAFOX, Gabriel Humberto Muoz. Planejamento coletivo do trabalho pedaggico da Educao Fsica - PCTP/EF como sistemtica de formao continuada de professores: a experincia de Uberlndia. Movimento, Porto Alegre, v. 10 n. 1, p. 113-131, jan./abr. 2004. TRIVIOS, Augusto Silva. A dialtica materialista e a prtica social. Movimento, Porto Alegre, v. 12 n. 2, p. 121-142, maio/ago. 2006.

61

SERON, Taiza Daniela; RINALDI, Ieda Parra Barbosa; TULESKI, Silvana Calvo. Apropriao dos conceitos de Lev Semenovitch Vigotski no mbito das pesquisas em Educao Fsica. Movimento, Porto Alegre, v. 17, n. 2, p. 75-91, abr./jun. 2011.

2.3. Revista Pensar a Prtica

A revista Pensar a Prtica (ISSN - 1980-6183) um peridico, publicado desde junho de 1998, sob a responsabilidade da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Gois. Todos os seus nmeros, desde a primeira edio, esto disponveis com acesso livre em http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef A revista foi planejada para ter uma periodicidade semestral e seu primeiro nmero foi publicado em junho de 1998, no entanto, no ano seguinte, a periodicidade precisou ser reavaliada e a revista foi sendo publicada anualmente at setembro de 2003 (v. 6, n. 1), quando a partir de ento, o projeto de periodicidade original retomado e seus nmeros passam a ser semestrais de maro de 2004 (v. 7, n. 1) at setembro de 2007 (v. 10, n. 2). A partir de maro de 2008 (v. 11, n. 1) a periodicidade passa a ser quadrimestral, indo at setembro de 2011 (v. 14, n. 3) quando, a partir de 2012, a revista passou a contar com quatro edies anuais. Tendo finalizado suas edies impressas no volume 11, nmero 3, de setembro de 2008. A partir de maro de 2009 (v. 12, n. 1) a revista publicada exclusivamente no formato digital e, a partir de maro de 2012 (v. 15, n. 1) at o momento, sua periodicidade passa a ser trimestral, tendo o seguinte cronograma de publicao: maro (n. 1), junho (n. 2), setembro (n. 3) e dezembro (n. 4). Durante muito tempo a revista adotou um tema para cada nmero, mas, atualmente as edies so de fluxo contnuo e sem temtica previamente definida. A sequencia dos temas publicados na revista foi: Educao Fsica escolar (nos quatro primeiros nmeros), Educao Fsica e infncia, dana e educao, atividade fsica e sade, metodologia de ensino de Educao Fsica, os Jogos Olmpicos e o fenmeno esportivo, Educao Fsica, corpo e cultura, lazer e educao, formao de professores em Educao Fsica, futebol, Educao Fsica e tecnologia, pedagogia do esporte e Educao Fsica adaptada. Na avaliao da CAPES do ltimo trinio (2010-2012) a revista foi classificada com o Qualis B2 na rea de Educao Fsica. Sendo indexada nos seguintes diretrios: DOAJ, Latindex, LILACS, OASIS, Open Archives Harvester, Portal de Peridicos da CAPES, Sport Discus e SIRC.

62

Abaixo apresentamos um grfico que mostra o quantitativo de 347 artigos analisados no perodo de 1998 (v. 1, n. 1) ao final de 2012 (v. 15, n. 4) e quantos deles tiveram uma relao implcita ou explcita com a pedagogia histrico-crtica.

Grfico 3 Total de trabalhos na revista Pensar a Prtica.

PensaraPrtica
Total Implcito Explcito

Explcito

0artigos

Implcito

1artigo

Totaldetrabalhos

347artigos

Fonte: Grfico elaborado pelo autor.

As sees de trabalhos encontradas na revista e consideradas para essa pesquisa foram: artigos originais, artigos de reviso, relatos de experincia, ponto de vista, seo livre, seo temtica e ensaios uma vez que estes trabalhos apresentam um formato similar em sua estrutura. Vale lembrar que as sees de editorial, entrevistas, resenhas e resumos no foram includas no quantitativo total apresentado no grfico 3. Do total de 347 artigos analisados da revista Pensar a Prtica apenas 1 tem relao implcita com a pedagogia histrico-crtica, ele tem uma relao indireta e apresenta aspectos que se aproximam dos fundamentos e/ou das preposies defendidas por esta teoria pedaggica. O nico artigo encontrado que apresenta uma relao indireta foi:

OLIVEIRA, Cristina Borges de. Aproximaes exploratrias sobre educao, Educao Fsica e sociedade: adversidades de um currculo. Pensar a Prtica, Goinia, v. 4, n. 1, p. 99-114, jan./dez. 2001.

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Sendo que tambm foi possvel identificar o seguinte artigo:

INCIO, Humberto Lus de Deus et al. O lazer nas empresas brasileiras: uma perspectiva histrico-crtica de anlise. Pensar a Prtica, Goinia, v. 13, n. 2, p. 1-13, maio/ago. 2010.

Neste artigo o leitor, apenas pelo ttulo, levado a um entendimento de que os autores estariam apresentando uma aproximao com a pedagogia histrico-crtica, no entanto, o trabalho no apresenta relao direta ou indireta com esta teoria pedaggica e, por isso, no foi includo no quantitativo analisado.

2.4. Revista Motrivivncia

A revista Motrivivncia (ISSN - 2175-8042) um peridico, publicado desde dezembro de 1988, que teve seu projeto inicial desenvolvido junto Universidade Federal de Sergipe (UFS) e, a partir de 1994, passa a ser publicada pelo Ncleo de Estudos Pedaggicos em Educao Fsica do Centro de Desportos da Universidade Federal de Santa Catarina (NEPEF/CDS/UFSC). Todos os seus nmeros, desde a primeira edio, esto disponveis com acesso livre em http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia A revista teve sua periodicidade anual, desde a primeira edio, em dezembro de 1988 at a edio de setembro 1998 (v. 10, n. 11), quando sua periodicidade mudou para semestral e permanece assim at os dias atuais. Durante seus primeiros nmeros a revista teve diversas dificuldades, especialmente de ordem financeira, para manter sua periodicidade, sendo que seu quarto nmero, inicialmente previsto para o ano de 1991, ficou parado na editora at setembro de 1993, quando finalmente foi publicada sua quarta edio. Durante o ano de 1993 o editor da Motrivivncia vai Florianpolis e estabelece parceria com a UFSC. Assim, em 1994, a revista passou a ser publicada pela editora da UFSC (SILVA, 1994) e em sua quinta edio a revista congregou os nmeros 5, 6 e 7 retomando o perodo de 2 anos que havia ficado sem ser publicada. A revista teve sua ltima verso impressa publicada em dezembro de 2006 (v. 18, n. 27) e a partir de julho de 2007 (v. 19, n. 28) passa a ser publicada exclusivamente em formato digital. A revista sempre adotou a submisso de artigos livre e tambm uma seo temtica no formato de dossi. A sequncia dos temas publicados na revista foi: currculo em Educao Fsica, o esporte e suas diversas concepes, o corpo, a Educao Fsica escolar e o compromisso com a escola pblica, pesquisa em Educao Fsica, Educao Fsica: teoria &

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prtica, o jogo e o brinquedo na Educao Fsica, Educao Fsica: globalizao e profissionalizao, polticas pblicas: Educao Fsica/esporte/lazer, elementos tericometodolgicos para a Educao Fsica, movimentos sociais: Educao Fsica/esporte/lazer, Educao Fsica, corpo e sociedade, mdia, gnero, educao especial, meio ambiente, a produo do curso de Educao Fsica escolar do NEPEF/CDS/UFSC, sade, formao profissional, grandes eventos esportivos no Brasil, conhecimento e prtica na Educao Fsica escolar, Educao Fsica na educao infantil da rede municipal de Florianpolis: problematizando limites e possibilidades, prtica social, ao reflexiva e produo do conhecimento, contedos da Educao Fsica escolar, dossi 2007-2016 a dcada dos megaeventos esportivos no Brasil, tecnologias digitais, mundo do trabalho, programas sociais de esporte e lazer na escola e na comunidade e dossi: espaos e equipamentos de Educao Fsica. Na avaliao da CAPES do ltimo trinio (2010-2012) a revista foi classificada com o Qualis B4 na rea de Educao Fsica. Sendo indexada nos seguintes diretrios: Latindex, Sumarios.org e PKP - Public Knowledge Project. Abaixo apresentamos um grfico que mostra o quantitativo de 538 artigos analisados no perodo de 1988 (v. 1, n. 1) ao final de 2012 (v. 24, n. 39) e quantos deles tiveram uma relao implcita ou explcita com a pedagogia histrico-crtica.

Grfico 4 Total de trabalhos na revista Motrivivncia.

Motrivivncia
Total Implcito Explcito

Explcito

3artigos

Implcito

6artigos

Totaldetrabalhos

538artigos

Fonte: Grfico elaborado pelo autor.

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As sees de trabalhos encontradas na revista e consideradas para essa pesquisa foram: artigos temticos e no temticos, uma vez que estes trabalhos apresentam um formato similar em sua estrutura. Quanto s sees de editorial, informaes, experimentando, resumos, entrevistas, grupo de estudo, cientifique-se, carta ao editor, texto militante, texto jornalstico, outros tipos de registros que no so artigos, no foram includas no quantitativo total apresentado no grfico 4. Do total de 538 artigos analisados da revista Motrivivncia, apenas 3 tem relao explcita com a pedagogia histrico-crtica, eles apresentaram aspectos que se aproximam dos fundamentos e/ou das preposies defendidas por esta teoria pedaggica. Dos trs artigos encontrados que tem uma relao direta com a pedagogia histricocrtica, o primeiro foi um trabalho coletivo e os outros dois foram de um mesmo autor:
SOUZA, Daniel Minuzzi de et al. Prtica pedaggica em Educao Fsica: a importncia do pressuposto epistemolgico no processo de ensino. Motrivivncia, Florianpolis, v. 17, n. 24, p. 139-149, jun. 2005. PINA, Leonardo Docena. Atividade fsica e sade: uma experincia pedaggica orientada pela pedagogia histrico-crtica. Motrivivncia, Florianpolis, v. 20, n. 30, p. 158-168, jun. 2008a. PINA, Leonardo Docena. Pedagogia histrico-crtica e transmisso do conhecimento sistematizado sobre o esporte na Educao Fsica. Motrivivncia, Florianpolis, v. 20, n. 31, p. 115-131, dez. 2008b.

Tambm foram encontrados 6 artigos que apresentaram uma relao implcita, ou seja, apresentam aspectos que se aproximam indiretamente dos fundamentos e/ou das preposies defendidas por esta teoria pedaggica. A relao destes artigos foi:

PEREIRA, Flvio Medeiros. Concepo dialtica do esporte escolar. Motrivivncia, Aracaju, v. 1, n. 2, p. 55-66, jun. 1989. PALAFOX, Gabriel Humberto Munz. As tendncias pedaggicas em Educao Fsica e sua relao com suas categorias idealistas e materialistas da histria. Motrivivncia, Aracaju, v. 4, n. 4, p. 30-35, jun. 1993. QUELHAS, Alvaro de Azeredo; NOZAKI, Hajime Takeuchi. A formao do professor de Educao Fsica e as novas diretrizes curriculares frente aos avanos do capital. Motrivivncia, Florianpolis, v. 18, n. 26, p. 69-87, jun. 2006. TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Do trabalho em geral ao trabalho pedaggico: contribuio ao debate sobre o trabalho pedaggico na

66 Educao Fsica. Motrivivncia, Florianpolis, v. 22, n. 35, p. 18-40, dez. 2010. DIAS, Graziany Penna. Empreendedorismo e Educao Fsica: reflexes sua apreenso/implementao na formao humana. Motrivivncia, Florianpolis, v. 22, n. 35, p. 147-165, dez. 2010. MIRANDA, Made Jnior; BAPTISTA, Tadeu Joo Ribeiro. A teoria histrico-cultural da atividade e a formao de habilidades motoras no contexto do ensino vivenciado de voleibol. Motrivivncia, Florianpolis, v. 23, n. 37, p. 200-219, dez. 2011.

2.5. Sntese dos peridicos

Aps analisarmos os quatro peridicos tivemos um total de 2.156 artigos dos quais apenas 4 apresentam uma relao direta com a pedagogia histrico-crtica, ou seja, adota seus fundamentos tericos e filosficos como referncia, assumindo esta teoria pedaggica como base de anlise ou proposta de ensino. J os que se aproximam de forma indireta, somam um maior nmero de artigos, foram 20 ao todo, no entanto, estes trabalhos no explicitam sua adoo a esta teoria pedaggica, quando muito se aproximam pelos fundamentos tericos e filosficos e/ou pela defesa do ensino e da transmisso dos conhecimentos sistematizados na escola, mas no assumem a pedagogia histrico-crtica como referncia. Abaixo um quadro geral que apresenta a somatria dos artigos encontrados nos quatro peridicos analisados:

Grfico 5 Total de artigos nas quatro revistas analisadas.

Totaldosquatroperidicos
Total Implcito Explcito

Explcito

4artigos

Implcito

20artigos

Totaldetrabalhos 2.156artigos

Fonte: Grfico elaborado pelo autor.

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Ao analisarmos por ano os 24 artigos encontrados, foi possvel identificar que no perodo de 1984 at 2000 foram encontrados 9 artigos, todos eles trataram de forma implcita a relao entre pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica e do perodo de 2000 a 2012 encontramos 15 artigos, sendo que 4 deles trataram de forma explcita e 11 de forma implcita. Em 2005 encontramos 1 artigo que tratou de forma explcita e em 2008 houve uma concentrao de 3 artigos explcitos. O quadro abaixo nos permite visualizar melhor como ficaram distribudos os artigos durante as dcadas de 1980, 1990 e 2000:

Quadro 1 Distribuio dos artigos por ano.


1984 Implcito Explcito 1985 1986 RBCE (2) 1987 1988 RBCE (1) 1989 M (1) 1990 1991 1992 RBCE (1) 1993 M (1)

1994 Implcito Explcito Mov (1)

1995

1996 RBCE (1)

1997 Mov (1)

1998

1999

2000 Mov (1)

2001 PP (1)

2002

2003 Mov (1)

2004 Implcito Mov (1)

2005

2006 Mov (1) M (1)

2007

2008

2009

2010 RBCE (1) M (2)

2011 Mov (1) M (1)

2012

Explcito

M (1)

Mov (1) M (2)

Fonte: Grfico elaborado pelo autor. Legenda: RBCE, Mov (Revista Movimento), PP (Pensar a Prtica) e M (Motrivivncia). Obs.: Os nmeros entre parnteses representam a quantidade de artigos naquele ano.

Esperamos que o mapeamento que realizamos nos quatro, dos principais, peridicos da Educao Fsica possa dar uma viso geral do estado da arte de como a pedagogia histrico-crtica vem sendo apropriada pela Educao Fsica. Vale ressaltar que o baixo nmero de artigos encontrado vai de encontro com o levantamento feito por Thas Oliveira (2009) quando pesquisou os anais dos CONBRACEs de 2005 e 2007.

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2.6. Outros trabalhos

Neste subitem iremos apresentar todos os demais trabalhos que foram encontrados e que no estavam publicados nos quatro peridicos principais que tomamos como referncia para esta pesquisa. Como dito na justificativa, apesar de nossa intenso inicial em fazer uma pesquisa de todas as publicaes, isso no foi possvel por questes de tempo e acesso aos bancos de dados, somente por isso que delimitamos a anlise e tomamos como foco principal o mapeamento naqueles quatro peridicos. No entanto, esta delimitao no nos impediu de ir alm e buscar, especialmente, nas referncias bibliogrficas citadas nos trabalhos dos peridicos, na anlise dos currculos lattes dos autores encontrados, em repositrios digitais e na busca do Google, trabalhos que trataram da relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Assim, apresentamos a seguir estes demais trabalhos com uma separao pelo tipo de cada um, facilitando o acesso e sistematizando o mapeamento do material, principal objetivo desta pesquisa.

2.6.1. Tese

Durante o processo final de concluso desse trabalho uma nica tese de doutorado foi encontrada que tratou do tema desta pesquisa. A referida tese encontra-se disponvel em http://boletimef.org/biblioteca/2990 nela o autor toma explicitamente a defesa da pedagogia histrico-crtica como referncia fundamental para o ensino da cultural corporal. O estudo foi realizado a partir de uma anlise do tempo livre em uma rea de reforma agrria. Devido ao trabalho ser muito recente no houve tempo hbil para realizar uma anlise detalhada do mesmo, no entanto, segue o registro para o mapeamento:

LAVOURA, Tiago Nicola. Cultura corporal e tempo livre em reas de reforma agrria: notas acerca da educao escolar e da emancipao humana. 2013. 352 f. Tese (Doutorado em Educao) - Programa de PsGraduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2013.

2.6.2. Dissertaes

No decorrer desta pesquisa foi possvel identificar em um dos resumos de dissertaes publicado na RBCE em setembro de 1996 (v. 18, n. 1), o trabalho de Loureiro

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(1996) onde ele tratou explicitamente da relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Ao identificarmos este trabalho fui imediatamente busca do mesmo, no entanto, ele ainda no estava disponvel em formato digital e seu acesso s era possvel atravs da biblioteca da UNIMEP em Piracicaba (SP). Com a ajuda do professor Lino Castellani Filho38 conseguimos uma cpia e, em seguida, com autorizao do autor, fiz a digitalizao da dissertao completa e disponibilizei em http://boletimef.org/biblioteca/2991 ficando on-line para que todos que tenham interesse, a partir de agora, possam ter fcil acesso. A segunda dissertao foi possvel identificar ao pesquisar o termo Educao Fsica no currculo lattes39 do professor Joo Luiz Gasparin, quando identificamos o trabalho de Luciene Cararo, que sob sua orientao, realizou a pesquisa fazendo uma experincia numa escola pblica aplicando a metodologia desenvolvida por este autor para a pedagogia histrico-crtica. Neste caso, o acesso ao trabalho foi mais fcil por que foi possvel encontrar o trabalho on-line, mesmo assim, tambm disponibilizamos a dissertao em

http://boletimef.org/biblioteca/2869 para ampliar a divulgao e facilitar ainda mais o acesso. As duas dissertaes que encontramos e que tratam explicitamente sobre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica foram:

LOUREIRO, Robson. Pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica: a relao teoria e prtica. 1996. 284 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Cincias Humanas, Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba, 1996. CARARO, Luciane Gorete. Por uma Educao Fsica histrica e crtica: uma possibilidade metodolgica. 2008. 176 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual de Maring, Maring, 2008.

Tambm foi possvel identificar uma dissertao que tratou especificamente da relao que a metodologia crtico-superadora tem com a pedagogia histrico-crtica e seus fundamentos marxistas.

38 A quem eu agradeo pela gentileza em providenciar uma cpia da dissertao para mim. 39 Fizemos este procedimento nos principais autores da pedagogia histrico-crtica, como foi o caso de Dermeval Saviani, Newton Duarte, Lgia Mrcia Martins etc, bem como de autores da educao fsica que encontrvamos algum trabalho sobre a pedagogia histrico-crtica, desta forma, foi possvel identificar outras fontes relevantes a nossa pesquisa.

70 JUSTO, Sandro de Mello. Cultura corporal e conscincia de classe: o "coletivo" na construo de uma perspectiva marxista de Educao Fsica escolar. 2012. 247 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal Fluminense, Niteri, 2012.

Sob a tica da pedagogia histrico-crtica Carlos Euzbio tratou o conhecimento esporte no mbito da formao inicial em Educao Fsica:

EUZBIO, Carlos Augusto. O esporte enquanto conhecimento nos cursos de formao inicial em Educao Fsica. 2009. 121 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade do Extremo Sul Catarinense, Cricima, 2009.

2.6.3. Monografias

Ao pesquisarmos no Google pelos termos pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica foi possvel identificar diversos trabalhos e um deles, muito interessante, foi o trabalho de concluso de curso de Juliana Victoria, que ainda na graduao, debruou-se explicitamente sobre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Da mesma forma que fiz com os outros trabalhos, este TCC agora est disponvel em http://boletimef.org/biblioteca/3018 e abaixo seguem os dados para registro do mapeamento:

VICTORIA, Juliana dos Santos Oliveira. O trabalho pedaggico da Educao Fsica escolar na perspectiva da pedagogia histrico-crtica: uma proposta possvel? 2011. 67 f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Educao Fsica) - Departamento de Educao, Universidade do Estado da Bahia, Alagoinhas, 2011.

Observando o currculo lattes do professor Gasparin foi possvel identificar um segundo trabalho que ele participou da banca de avaliao na qual a autora trata da prtica docente em Educao Fsica a partir da pedagogia histrico-crtica. No foi possvel o acesso a esse trabalho para que pudssemos fazer uma anlise mais detalha40, de toda forma segue abaixo os dados para registro no mapeamento:

40 Apesar do DEF/UEM disponibilizar em seu site os trabalhos de graduao a partir do ano de 2005, especificamente este trabalho que encontra-se listado em http://www.def.uem.br/index.php?id=31&ano=2005 est com o arquivo corrompido e no foi possvel abri-lo. Tambm fizemos contato com a autora, mas no obtivemos retorno antes do trmino desta pesquisa.

71 TOMIMORI, Danielle Mayumi. Educao Fsica: uma anlise sobre a prtica docente a partir da pedagogia histrico-crtica. 2005. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Educao Fsica) - Departamento de Educao Fsica, Universidade Estadual de Maring, 2005.

Tambm foi possvel identificar um recente trabalho que ainda na graduao tratou explicitamente da relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica:

INSFRAN, Felipe Francisco. Possibilidades e limites entre a prescrio e a prtica curricular na Educao Fsica escolar com base na pedagogia histrico-crtica. 2013. 114 f. Monografia (Licenciatura em Educao Fsica) - Departamento de Educao Fsica, Centro de Cincias Humanas e Sociais, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, 2013.

Outros dois trabalhos monogrficos que encontramos que trataram explicitamente da relao entre o esporte, a dana de salo e a pedagogia histrico-crtica foi de um curso de ps-graduao latu-senso41 e um trabalho de concluso de curso:

JUSTO, Sandro de Mello. O esporte sob a tica marxista da pedagogia histrico-crtica. 2010. Monografia (Especializao em Pedagogia Crtica da Educao Fsica) - Escola de Educao Fsica e Desportos, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2010. FERREIRA, Jssica Vieira. A dana de salo como contedo nas aulas de Educao Fsica: o ensino fundamentado na pedagogia histrico-crtica. 2012. 44 f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Educao Fsica) - Departamento de Estudos do Movimento Humano, Centro de Educao Fsica e Esporte, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2012.

2.6.4. Artigos

Como resultado da anlise das referncias bibliogrficas, pesquisa nos currculos, levantamento em repositrios digitais e pesquisas no Google foi possvel identificar outros artigos que tratavam explicitamente da relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Assim, estes trabalhos vm enriquecer os dados deste mapeamento completando a extensiva pesquisa que realizamos nos quatro peridicos que serviram de fonte principal para esta pesquisa.
41 No foi possvel o acesso a este trabalho, pois o mesmo no se encontrava em meio digital e em contato com o autor ele tambm no dispunha mais do arquivo digital, tendo somente cpia impressa, a qual no chegou a nossas mos em tempo de incluir uma anlise em nossa pesquisa.

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Segue abaixo a relao dos artigos que trataram explicitamente da pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica, os quais podemos identificar nesta segunda etapa da pesquisa:

ALVES, Wanderson Ferreira. Educao Fsica e as idias pedaggicas no Brasil: uma breve anlise das concepes que embalaram o sculo XX e suas repercusses na formao do professor. Lecturas, Buenos Aires, v. 9, n. 61, jun. 2003. ARAJO, Las Borges et al. Proposies terico-metodolgicas para o trabalho com a dana no contexto do PIBID/UNEB-Educao Fsica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE E CONGRESSO INTERNACIONAL DE CINCIAS DO ESPORTE, 17., 4., 2011, Porto Alegre. Cincia e compromisso social: implicaes na/da Educao Fsica. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2011. p. 1-8. BICHMAN, Elis Tamiris et al. Pedagogia histrico-crtica como possibilidade metodolgica nas aulas de Educao Fsica. In: SEMINRIO INTERNACIONAL DE EDUCAO, 3., 2010, So Paulo. Pesquisa em educao no Brasil e no mundo. Anais... So Paulo: Programa de PsGraduao em Educao, Universidade Nove de Julho, 2010. CARARO, Luciane Gorete; GASPARIN, Joo Luiz. Educao Fsica e pedagogia histrico-crtica: relaes e possibilidades na metodologia do ensino. In: SEMINRIO DE PESQUISA DO PPE, 7., 2008, Maring. Anais... Maring: Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Estadual de Maring, 2009. CASTEZANA, Thiago dos Santos. O esporte numa perspectiva histricocrtica: em busca do mtodo. In: HNGARO, Edson Marcelo (Org.). Esporte, educao, corpo e sade: apontamentos crticos: 5 anos de pesquisa do Observatrio de Polticas Sociais de Educao Fsica, Esportes e Lazer do Grande ABC/GEPOSEF. Santo Andr: Alpharrabio, 2008. p. 4164. CHAGAS, Regiane de vila. Dana, cultura e educao: contribuies da pedagogia histrico-crtica. Lecturas, Buenos Aires, v. 15, n. 145, jun. 2010. DONADIO, Heidy Silva Pinto; RIBEIRO, Deiva Mara Delfini Batista. O jogo: possibilidade de desenvolvimento da identidade social no ambiente escolar. Curitiba: SEED/PR, 2008. ESCOBAR42, Micheli Ortega. A pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, 9., 1995, Vitria. Anais... Vitria, CBCE, 1995. p. 1-40.

42 No conseguimos acesso a este trabalho e o mapeamento dele se deu por encontrarmos os dados nas referncias do trabalho de Loureiro (1996).

73 HERMIDA, Jorge Fernando; MATA, urea Augusta Rodrigues da; NASCIMENTO, Maria do Socorro. A Educao Fsica crtico-superadora no contexto das pedagogias crticas no Brasil. In: COLQUIO DE EPISTEMOLOGIA DA EDUCAO FSICA, 5., 2010, Macei. A problemtica da relao teoria e prtica: diversas perspectivas. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2010. JESUS, Llian Adriana Almeida de. Educao Fsica na educao bsica: o mtodo dialtico como proposta de superao do modelo tradicional de ensino. In: COLQUIO INTERNACIONAL EDUCAO E CONTEMPORANEIDADE, 5., 2011, So Cristvo. Anais... So Cristvo: EDUCON/UFS, 2011. LIMA, Francis Madlener de; PEREIRA NETTO, Nilo Silva. Experincia crtico-superadora: um relato acerca do trabalho pedaggico em Educao Fsica no ensino fundamental da rede estadual do Paran. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO E ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA, 9., 3., 2009, Curitiba. Polticas e prticas educativas: desafios da aprendizagem. Anais... Curitiba: PUCPR, 2009. LOPES, Maria Dolores; TEIXEIRA, Dourivaldo. A dana de salo na Educao Fsica: uma implementao prtica na perspectiva da pedagogia histrico-crtica. Curitiba: SEED/PR, 2012. MARTINS, Andr Silva. Educao Fsica escolar: novas tendncias. Revista Mineira de Educao Fsica, Viosa, v. 10, n. 1, p. 171-194, 2002. OLIVEIRA, Thas Cristina de. Anais do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte: a pedagogia histrico-crtica. In: SEMINRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS: HISTRIA, SOCIEDADE E EDUCAO NO BRASIL, 8., 2009, Campinas. Histria, educao e transformao: tendncias e perspectivas. Anais... Campinas: HISTEDBR, 2009. PIERETTI, Eduardo Reis; ZANELA, Jennifer Aline; ORTIZ, Caroline Arnaldo. A pedagogia histrico-crtica como proposta norteadora da interveno docente em Educao Fsica escolar. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE E CONGRESSO INTERNACIONAL DE CINCIAS DO ESPORTE, 18., 5., 2013, Braslia. Identidade da Educao Fsica e cincias do esporte em tempos de megaeventos. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2013. p. 1-3. PINA, Leonardo Docena. Uma prtica pedaggica histrico-crtica com o atletismo na educao infantil. In: CONGRESSO "INFNCIA E PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA, 1., 2012, Vitria. Anais... Vitria: Ncleo de Educao Infantil, Universidade Federal do Esprito Santo, 2012. QUELHAS, Alvaro de Azeredo. Cultura e Educao Fsica escolar: uma reflexo a partir da pedagogia histrico-crtica e da pedagogia crticosuperadora. In: ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR, 8., 2004, Niteri. Cultura e Educao Fsica escolar. Anais... Niteri: Departamento de Educao Fsica e Desportos, Universidade Federal Fluminense, 2004. 167-169.

74 QUELHAS, Alvaro de Azeredo; PINA, Leonardo Docena. Pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica: contribuies utilizao da perspectiva crtica da cultura corporal. In: ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR, 11., 2007, Niteri. A Educao Fsica contribuindo para os processos polticos da escola. Anais... Niteri: Departamento de Educao Fsica e Desportos, Universidade Federal Fluminense, 2007. p. 550-558. RICCI, Mozar Carlos Pereira; RINALDI, Ieda Parra Barbosa; SOUZA, Vnia de Ftima Matias de. A ginstica geral na Educao Fsica escolar e a pedagogia histrico-crtica. Lecturas, Buenos Aires, v. 12, n. 116, ene. 2008. SANTOS, Gilmrio Souza dos et al. A valorizao do esporte no espao escolar. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE E CONGRESSO INTERNACIONAL DE CINCIAS DO ESPORTE, 17., 4., 2011, Porto Alegre. Cincia e compromisso social: implicaes na/da Educao Fsica. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2011. p. 1-6. SIGALES, Giziane; SOUZA, Maristela da Silva. O ensino da tcnica como instrumento de apreenso da cultura corporal. Lecturas, Buenos Aires, v. 16, n. 157, jun. 2011. SILVA, Gleisiane de Souza Almeida et al. Proposies tericometodolgicas para o trabalho com a capoeira no contexto do PIBID/UNEBEducao Fsica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE E CONGRESSO INTERNACIONAL DE CINCIAS DO ESPORTE, 17., 4., 2011, Porto Alegre. Cincia e compromisso social: implicaes na/da Educao Fsica. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2011. p. 18. SILVA, Hugo Leonardo Fonseca da; DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra; SILVA, Rgis Henrique dos Reis. A construo de um currculo e um programa no ensino fundamental: contribuies da pedagogia histricocrtica, psicologia histrico-cultural e o ensino da cultura corporal. Revista Especial de Educao Fsica, Uberlndia, v. 4, n. 1, p. 39-69, set. 2008. SILVA, Luiza Lana Gonalves; LAVOURA, Tiago Nicola. O circo como contedo da cultura corporal na Educao Fsica escolar: possibilidades de prtica pedaggica na perspectiva histrico-crtica. Revista Brasileira de Cincia e Movimento, Viosa, v. 19, n. 4, p. 77-88, 2011. VIOTTO FILHO, Irineu Aliprando Tuim. Teoria histrico-cultural e suas implicaes na atuao do professor de Educao Fsica escolar. Motriz, Rio Claro, v. 15, n. 3, p. 687-695, jul./set. 2009.

Ainda que nesta segunda etapa nosso objetivo no fosse classificar entre os trabalhos que fizeram uma relao explcita de uma implcita, mas sim apresentar somente os que tiveram uma relao direta, ao nos debruarmos sobre os trabalhos encontrados foi possvel identificar alguns que, mesmo no tendo uma relao explcita, so trabalhos importantes que deveriam constar na relao a seguir:

75 BRACHT, Valter. A constituio das teorias pedaggicas da Educao Fsica. Cadernos CEDES, Campinas, v. 19, n. 48, p. 69-88, ago. 1999. FRATTI, Rodrigo Graboski. Currculo bsico para a escola pblica do Paran: busca de uma perspectiva crtica de ensino na Educao Fsica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, 12., 2001, Caxambu. Sociedade, cincia e tica: desafios para a Educao Fsica/cincias do esporte. Anais... Campinas: CBCE, 2001. PINTO, Fbio Machado; MENDONA, Mariana Lisboa; JACOBS, Amanda. Da crtica a Educao Fsica escolar Educao Fsica escolar crtica. Lecturas, Buenos Aires, v. 9, n. 60, mayo, 2003. SILVA, Glauber dos Santos Ferreira da; PEREIRA, Vincius Costa; LOPES, William Rogers. Abordagem crtico-superadora: construindo novas possibilidades para ensino - relato de uma experincia. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, 13., 2003, Caxambu. 25 anos de histria: o percurso do CBCE na Educao Fsica brasileira. Anais... Florianpolis: Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, 2003. VILELA JNIOR, Guanis de Barros. Perspectiva interdisciplinar da biomecnica: para uma reviso nos currculos de Educao Fsica. Conexes, Campinas, v.1, n. 2, p. 85-93, dez. 1999.

2.6.5. Livros

No decorrer da finalizao deste trabalho foi lanada, em outubro de 2013, a primeira publicao em livro que tratou explicitamente da relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Tal obra foi publicada por um coletivo de professores da rede de ensino de Juiz de Fora (MG) e da UFJF, tendo contado ainda com um prefcio da professora Celi Taffarel e orelha do professor Dermeval Saviani.

Figura 1 Capa do primeiro livro sobre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica.

Fonte: Imagem da capa do livro Digitalizao nossa.

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Na orelha do livro Saviani43 destacou que:

Este livro vem inserir a Educao Fsica no amplo e vigoroso movimento de construo coletiva da pedagogia histrico-crtica desencadeado nos ltimos ano, em cujo mbito, por aproximaes sucessivas, a teoria vem se ampliando e se aperfeioando. Uma vez que essa teoria da educao se apoia em uma concepo de homem referenciada na materialidade da condio humana que se expressa no fato primordial e irrecusvel da corporeidade, a educao do corpo ocupa lugar central. Assim, a formao de indivduos humanos plenamente desenvolvidos, objetivo ltimo da pedagogia histrico-crtica, no pode prescindir da Educao Fsica. Eis a contribuio especfica desta obra. Nos dois primeiros artigos, em sintonia com os pressupostos filosficos que fundamentam a concepo pedaggica histrico-crtica, restabelece-se o significado prprio da escola para trabalhar, nos demais textos, os contedos da Educao Fsica segundo a proposta didtico-metodolgica da pedagogia histrico-crtica. Trata-se de um trabalho de inegvel relevncia que interessa no apenas aos professores e alunos de Educao Fsica, mas tambm aos demais profissionais da educao e a todos que lutam por uma educao empenhada terica e praticamente em superar as orientaes pedaggicas dominantes na atual etapa de crise da sociabilidade capitalista.

Taffarel (2013, p. 9) destaca que:

O que descrito no livro fruto de um trabalho coletivo de mais de 20 professores e que ganha sistematizao nos escritos destes jovens professores que se dispuseram a ampliar os conhecimentos a respeito da metodologia crtico-superadora, alm dos diferentes contedos da cultural corporal.

O livro foi organizado pelos professores: Adriano de Paiva Reis, Carla Cristina Carvalho Pereira, Leonardo Docena Pina e Renata Aparecida Alves Landim e reuniu um conjunto de 8 artigos, alm do prefcio de Celi Taffarel e introduo dos organizadores junto com Hajime Takeuchi Nozaki.

O livro est organizado em oito captulos que se articulam de forma consistente e coerente. Inicialmente os autores propem uma discusso de carter mais geral, abordando a funo e especificidade da escola e da Educao Fsica no mundo contemporneo. A partir da delimitao clara da concepo de educao e de Educao Fsica que defendem, passam, ento, a discutir a prtica pedaggica atravs de uma srie de artigos sobre possibilidades de temas atuais dentro dos diversos contedos da cultura corporal jogos, esporte, luta, ginstica, dana e circo (TAFFAREL, 2013, p. 9).

43 Texto disponvel na orelha do referido livro, no consta referncia nem pginas.

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A referncia do livro e os oito artigos que o constituem so:

REIS, Adriano de Paiva et al (Org.). Pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica. Juiz de Fora: UFJF, 2013. 196 p. Sumrio: Sobre a funo e especificidade da educao escolar no mundo contemporneo (p. 23-45) Andr Silva Martins O ensino da Educao Fsica e a formao de sujeitos histricos: em busca dos fundamentos tericos e metodolgicos (p. 47-63) Adriano de Paiva Reis, lvaro de Azevedo Quelhas, Carla Cristina Carvalho Pereira, Leonardo Docena Pina e Renata Aparecida Alves Landim A produo da cultura ldica em jogos eletrnicos (p. 65-89) Priscila Rocha Rodrigues, Renata Aparecida Alves Landim, Thiago Barreto Maciel e Victria de Ftima de Mello As relaes entre esporte e sade no capitalismo: tematizando contradies na educao escolar (p. 91-108) Carlos Eduardo de Souza, Leonardo Docena Pina e Mnica Jardim Lopes O MMA como nova face da luta espetculo (p. 109-128) Adriano de Paiva Reis, Graziany Penna Dias, Rafael Loures dos Reis Bellei e Renata Aparecida Alves Landim A voz da periferia: o Hip Hop enquanto possibilidade de trabalho nas aulas de Educao Fsica (p. 129-148) Adriano de Paiva Reis, Carla Cristina Carvalho Pereira, Giovana de Carvalho Castro, Hebert Hischter Chaves de Paula e Marcelo Silva dos Santos A disciplinarizao dos corpos por meio da ginstica (p. 149-170) Leonardo Docena Pina, Miguel Fabiano de Faria, Nathlia Sixel Rodrigues e Ramon Mendes da Costa Magalhes O lugar e hora do circo na escola: reflexes sobre a reinveno da cultura circense na sociedade contempornea (p. 171-190) Adriano de Paiva Reis, Carla Cristina Carvalho Pereira e Frederico Duarte Gomes Tostes

Alm deste livro que foi recentemente lanado, temos a obra (j clssica na rea) que o Metodologia do Ensino de Educao Fsica escrita pelo Coletivo de Autores. Esta obra apresenta explicitamente a pedagogia histrico-crtica, baseando-se nela, assumindo seus fundamentos e, a partir desta teoria, prope uma metodologia de ensino para a Educao Fsica que foi chamada de crtico-superadora, dentro desta perspectiva a obra mais

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importante que temos na rea. Sua referncia para o nosso mapeamento uma nova edio aumentada com a entrevista dos autores passados dezessete anos de seu lanamento:

SOARES, Carmen Lcia et al. Metodologia do ensino de Educao Fsica. 1. reimpr. 2. ed. rev. So Paulo: Cortez, 2012. 200 p.

Os livros encontrados que tratam de forma implcita a relao entre pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica foram:

CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a Educao Fsica na escola e a Educao Fsica da escola. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2005. 189 p. CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. 18. ed. Campinas: Papirus, 2010. 176 p. DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra. Em busca da formao de indivduos autnomos nas aulas de Educao Fsica. Campinas: Autores Associados, 2004. 119 p. SOUZA44, Maristela da Silva. Esporte escolar: possibilidade superadora no plano da cultura corporal. So Paulo: cone, 2009. 174 p.

2.6.6. Congresso

Apesar de sair de nosso perodo de anlise e ter acontecido muito prximo da defesa desta dissertao, entendemos que seja importante o registro sobre a realizao do primeiro congresso no mbito da Educao Fsica que assumiu explicitamente a pedagogia histricocrtica como referncia. Estamos nos remetendo a realizao do Encontro Pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica que aconteceu de 2 a 4 de outubro de 2013 na UFJF, na cidade de Juiz de Fora (MG). O evento foi realizado pelo mesmo grupo que lanou o livro organizado por Reis et al (2013), no entanto, o livro no resultado das falas deste encontro, pelo contrrio, aps organizarem o livro os autores perceberam a necessidade de realizao de um encontro que pudesse reunir os professores em torno desta temtica e tambm para que fosse feito o lanamento/divulgao do livro.
44 Este livro resultado da tese de doutorado de: SOUZA, Maristela da Silva. Conhecimento tericometodolgico em esporte escolar: possibilidade superadora no plano da cultura corporal. 2004. 151 f. Tese (Doutorado em Cincia do Movimento Humano) - Centro de Educao Fsica e Desporto, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2004.

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Os objetivos45 deste encontro foram:

Contribuir para o aprimoramento da prtica pedaggica em diferentes disciplinas com embasamento na pedagogia histrico-crtica e na psicologia histrico-cultural; Fornecer subsdios terico-prticos para o desenvolvimento das aulas de Educao Fsica luz da pedagogia histrico-crtica; Apresentar e discutir experincias pedaggicas com diferentes contedos da cultura corporal; Reunir professores que tenham interesse em conhecer ou desenvolver uma prtica pedaggica fundamentada na pedagogia histricocrtica.

A programao do encontro46 foi composta pelas seguintes discusses:

02/10/2013 (quarta-feira) Mesa 1 Horrio: 19h s 22h Tema: O povo est nas ruas: e a educao para aonde vai? Palestrantes: Celi Nelza Zlke Taffarel (UFBA) e Lorene Figueiredo de Oliveira (UFF) 03/10/2013 (quinta-feira) Mesa 2 Horrio: 9h s 12h Tema: A perspectiva da reflexo crtica sobre a cultura corporal: subsdios para uma prtica pedaggica histrico-crtica nas aulas de Educao Fsica Palestrantes: Celi Nelza Zlke Taffarel (UFBA) e lvaro de Azeredo Quelhas (UFJF) Mesa 3 Horrio: 14h s 17h Tema: A pedagogia histrico-crtica e a psicologia histrico-cultural como fundamentos para a educao infantil e o ensino fundamental Palestrante: Ana Carolina Galvo Marsiglia (UFES) 04/10/2013 (sexta-feira) Oficinas sobre prtica pedaggica Horrio: 8h s 10h Tema: O ensino dos contedos da cultura corporal luz da pedagogia histrico-crtica e da psicologia histrico-cultural Oficina 1: O MMA como nova face da luta espetculo Oficina 2: A voz da Periferia: o Hip Hop enquanto possibilidade de trabalho nas aulas de Educao Fsica Oficina 3: O lugar e hora do circo na escola: reflexes sobre a reinveno da cultura circense na sociedade contempornea Oficina 4: Contribuies para a prtica pedaggica histrico-crtica: princpios para organizao do ensino

45 Conforme registrado no site do evento http://coletivoedufisicajf.blogspot.com.br que foi acessado em 20 de setembro de 2013. 46 Toda a programao do encontro foi por mim registrada em vdeo e est disponvel em http://www.youtube.com/boletimef Esta iniciativa, do registro em vdeo, visa ampliar o acesso s discusses deste primeiro encontro que tematizou a pedagogia histrico-critica no mbito da Educao Fsica. Ampliando a possibilidade de anlise h outros pesquisadores que a partir deste mapeamento queiram investigar esta temtica.

80 Apresentao de pster 10h30min s 12h Mesa 4 Horrio: 14h s 17h Tema: Projetos de formao humana em disputa no Brasil contemporneo: implicaes para a educao escolar e para a Educao Fsica Palestrantes: Andr Silva Martins (UFJF) e Hajime Takeuchi Nozaki (UFJF) Conferncia de Encerramento Horrio: 19h s 22h Tema: O papel da escola e do professor na sociedade atual: uma reflexo crtica frente s pedagogias contemporneas Conferencista: Dermeval Saviani (UNICAMP)

Feito o mapeamento das fontes principais e complementares que tratam implcita ou explicitamente da pedagogia histrico-crtica, nos resta no prximo captulo analis-las, verificando como vem ocorrendo a relao entre esta teoria pedaggica e a Educao Fsica.

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Captulo 3 A Educao Fsica e a pedagogia histrico-crtica

Este captulo foi dividido em trs partes: 1) anlise do contexto geral da relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica; 2) anlise dos artigos que trataram explicitamente a relao entre pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica e que foram encontrados nos peridicos RBCE, Movimento, Pensar e Prtica e Motrivivncia no perodo de 1984 a 2012, dos quais constituram-se em nossas fontes principais e 3) anlise dos trabalhos que trataram explicitamente esta relao, mas que foram encontrados em outras fontes atravs dos procedimentos descritos na introduo dessa pesquisa. Na primeira parte fazemos uma contextualizao de importantes aspectos histricos do desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica e especialmente como a proposta didtica de Gasparin e a metodologia crtico-superadora, proposta pelo Coletivo de Autores, tem influenciado a produo cientfica da rea de Educao Fsica. Na segunda parte fazemos uma detalhada anlise dos quatro artigos encontrados nos peridicos pesquisados. Por se tratar de nossas fontes principais esta anlise foi mais criteriosa e demandou algumas observaes e destaques a provveis inconsistncias tericas entre os fundamentos da pedagogia histrico-crtica e as preposies encontradas nestes trabalhos. Na terceira parte foi possvel identificar um nmero bem mais expressivo de trabalhos, tendo em vista que os critrios utilizados para localiz-los nos levaram a uma maior eficincia em encontrar trabalhos com uma relao direta com a pedagogia histrico-crtica. No entanto, ressaltamos que o oneroso e sistemtico trabalho de pesquisa realizado primeiramente nos peridicos das fontes principais que nos permitiram avanar para estas fontes secundrias, mas que foram fundamentais para completar nossa pesquisa. Uma importante diferenciao entre as fontes primrias nos peridicos e os trabalhos das outras fontes que sempre consideramos o perodo de 1984 a 2012, mas nas fontes principais paramos exatamente em 2012. Isso por que, a maioria dos nmeros de 2013 ainda no estavam disponveis, mas, no entanto, para as fontes dos outros trabalhos foi possvel identificar alguns de 2013, sendo assim, inclumos estes trabalhos de 2013 no mapeamento, mas, no foi possvel fazer a anlise detalhada dos mesmos devido ao prazo para concluso dessa pesquisa. O registro no mapeamento facilitar para que outros pesquisadores possam dar continuidade a esta anlise.

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3.1. Primeiras aproximaes

Antes de iniciarmos a anlise propriamente dita dos trabalhos apresentados no captulo 2, faz-se necessria uma contextualizao de importantes aspectos histricos do desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica e especialmente como as metodologias de ensino e propostas didticas exercem uma forte influncia nesta rea, muitas vezes distanciando-se dos fundamentos tericos-filosficos das teorias pedaggicas que as embasam. A pedagogia histrico-crtica uma teoria pedaggica que, coerente com seus fundamentos, est em processo de construo coletiva e em muitos aspectos ainda precisa avanar, como o caso da didtica. Esta uma rea fundamental ao seu pleno desenvolvimento e que vem sendo tratada por diferentes autores. Esta uma questo que desde a dcada de 1990 foi apontada como sendo:
[...] urgente e fundamental que os educadores brasileiros, que vm trabalhando no interior da corrente Histrico-Crtica, dirijam uma ateno maior construo de um corpo terico mediador entre o mbito dos fundamentos filosficos, histricos e sociolgicos da educao e o mbito dos estudos sobre o que-fazer da prtica educativa (DUARTE, 1999, p. 11).

Diversas discusses neste sentido foram realizadas, mas a que teve maior destaque entre os educadores, de uma forma geral e, em especial, no mbito da Educao Fsica foi a proposta didtica sistematizada pelo professor Joo Luiz Gasparin, publicada em setembro de 2002 no livro Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. Neste livro o autor apresenta sua proposta de trabalho pedaggico baseando-se em Saviani (2008b)47 e em aspectos da pedagogia histrico-crtica, dividindo sua proposta didtica em cinco passos: prtica social inicial do contedo, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social final do contedo48 (GASPARIN, 2011, p. 8-9).

47 Interessante destacar que apesar da primeira edio do livro de Gasparin ter sido publicado em 2002, o autor usa apenas o livro Escola e Democracia de 1983 e no faz nenhuma referncia ao livro Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes de 1991 ou ao artigo de Saviani (1984) Sobre a natureza e especificidade da educao, livro e artigo que, em nosso entendimento, seriam fundamentais ao desenvolvimento de uma proposta didtica a esta teoria pedaggica. Obs.: Esse artigo de 1984 posteriormente constituiu-se como o primeiro captulo do referido livro. 48 Saviani chamou inicialmente os procedimentos didticos de passos e os dividiu em 5, no entanto, j faz algum tempo que ele reviu esta questo e passou a adotar a terminologia momentos, nos quais, sempre permeados pela prtica social, perpassam dialeticamente pela instrumentalizao, problematizao e catarse (SAVIANI, 2012a, p. 111-113).

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Este livro constitui-se na primeira tentativa de sistematizar uma proposta didtica a pedagogia histrico-crtica, no que reside seu mrito. Apesar de apresentar problemas conflitantes com os fundamentos marxistas da pedagogia histrico-crtica, aproximaes com teorias do aprender a aprender e as interpretaes socioconstrutivistas de Vigotski, o autor esclarece49 que [...] a obra, intencionalmente, se constitui uma didtica da pedagogia histrico-crtica e no a didtica desta perspectiva, estando aberto, portanto, o caminho para que outros pensadores arrisquem dar um novo passo adiante (GASPARIN, 2011, p. XII, grifos no original). Para ns fica clara a tentativa do autor de contribuir com a construo coletiva da pedagogia histrico-crtica. No entanto, entendemos ser necessria uma anlise mais detalhada de suas lacunas e suas fragilidades para que seja possvel uma superao dialtica, ficando este desafio para novos estudos no campo da didtica50. O livro de Gasparin (2011) dividido em trs partes e cinco captulos, sendo que cada captulo constitudo de um quadro terico-metodolgico e dos correspondentes procedimentos operacionais da ao docente-discente (idem, p. 9). Na primeira parte trabalhada a prtica social inicial, a segunda parte abrange os captulos 2 a 4 que constituem a teorizao metodolgica do processo de desdobramento e anlise do contedo escolar, interligado e contrastado com a prtica social inicial dos alunos (idem, idem). Discute-se a problematizao, instrumentalizao e a catarse. Na terceira parte (captulo 5), trabalhada a prtica social final que consiste o novo agir do educando, seu retorno prtica inicial, prtica esta vista agora de uma nova perspectiva, uma vez que passou pelo estudo terico, implicando ento uma nova forma de ao, unindo teoria e prtica (idem, p. 10). Ao final do livro o autor disponibiliza, em forma de anexo, diversos guias de procedimentos e plano de unidade de como elaborar as aulas de acordo com sua proposta metodolgica. O livro de Gasparin fundamenta-se principalmente em Vigotski, no entanto, um problema que podemos destacar que sua interpretao da teoria histrico-cultural est muito prxima ao socioconstrutivismo e ao movimento escolanovista. Esta interpretao de Vigotski j foi amplamente estudada, especialmente por Duarte (2009), Facci (2004), Facci, Tuleski e Barroco (2009), Martins (2013) e Tuleski (2008), sendo que esta segunda autora inclusive dedica um captulo inteiro a anlise da obra Psicologia Pedaggica, na qual Vigotski ainda defendia ideias escolanovistas, tendo-as superado posteriormente. Outro ponto preocupante que em nenhum momento Gasparin se utiliza dos estudos de Leontiev ou Luria, autores
49 Esclarecimento este que est presente desde a primeira edio do livro e que reforado no prefcio quinta edio de julho de 2009. 50 J que esta tarefa foge aos objetivos deste estudo.

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fundamentais a psicologia histrico-cultural. Talvez esta falta de fundamentao marxista tenha levado o autor a defender, em diversas partes de seu livro, o mtodo dialtico de construo do conhecimento escolar, conceito este que, quando se coloca em contraposio a transmisso do conhecimento, antagnico ao que preconiza a pedagogia histrico-crtica, Por outro lado, o referido conceito est muito prximo da pedagogia libertadora. especialmente pela nfase dada aos temas e problemas mais prximos das vivencias dos alunos. Apesar das ressalvas por ns apontadas, entendemos como salutar esta tentativa de traduzir uma proposta didtica pedagogia histrico-crtica. Contudo, ainda preocupante que no mbito da Educao Fsica muitas vezes os professores, e at mesmo pesquisadores, tomem (em nosso entendimento erroneamente) esta proposta como um receiturio de aplicao de aula desprovido de seus fundamentos marxistas/comunistas e/ou distanciando-se das teses centrais defendidas pela pedagogia histrico-crtica. Passando da Educao em geral para o mbito da Educao Fsica e por mais que o foco desta pesquisa no tenha sido analisar a metodologia de ensino crtico-superadora proposta pelo Coletivo de Autores51, impossvel no falarmos dela. Este livro publicado em 1992 foi a primeira obra da Educao Fsica a propor explicitamente uma metodologia de ensino baseando-se principalmente na pedagogia histrico-crtica e em aspectos da pedagogia libertadora52. O livro expe e discute questes terico-metodolgicas da Educao Fsica, tomando-a como matria escolar que trata, pedagogicamente, temas da cultura corporal, ou seja, os jogos, a ginstica, as lutas, as acrobacias, a mmica, o esporte e outros (SOARES et al, 2012, p. 19). Tendo como objetivo apresentar elementos bsicos para: a) elaborao de uma teoria pedaggica; b) elaborao de um programa especfico para cada um dos graus de ensino (idem, idem). Para isso, os autores dividem o livro em quatro captulos, quais sejam: 1) A Educao Fsica no currculo escolar onde so colocados elementos tericos que permitem ao leitor distinguir as matrizes que informam as duas perspectivas: aptido fsica e reflexo sobre a cultura corporal (idem, p. 20); 2) Educao Fsica escolar: na direo da
51 Pois nossa anlise parte de uma teoria pedaggica mais ampla, para a partir dela, entender como ocorreu sua apropriao no mbito da Educao Fsica. 52 Convencionou-se denominar pedagogia libertadora a concepo pedaggica cuja matriz remete s ideias de Paulo Freire. Sua inspirao filosfica encontra-se no personalismo cristo e na fenomenologia existencial. [...] Tambm ela valoriza o interesse e iniciativa dos educandos, dando prioridade aos temas e problemas mais prximos das vivncias dos educandos sobre os conhecimentos sistematizados (SAVIANI, 2012a, p. 162).

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construo de uma nova sntese que desenvolve argumentos cientficos na perspectiva histrica, para levar o professor compreenso dos fundamentos que tm legitimado a Educao Fsica na escola brasileira (SOARES et al, 2012, p. 20); 3) Metodologia do ensino da Educao Fsica: a questo da organizao do conhecimento e sua abordagem metodolgica onde so tratados aspectos especficos de um programa de Educao Fsica para o ensino fundamental e mdio. So sugeridas formas para a organizao e distribuio dos temas como jogo, ginstica, esporte e outros, ao longo das sries (idem, idem) e 4) Avaliao do processo ensino-aprendizagem em Educao Fsica que aponta uma nova concepo e evidencia que a avaliao no se reduz a partes no incio, meio e fim de um planejamento ou perodos predeterminados [...] ou a medir, comparar, classificar e selecionar alunos, muito menos anlise de condutas esportivo-motoras, de gestos tcnicos ou tticas(idem, p, 21). A publicao deste livro, no incio da dcada de 1990, foi um marco significativo ao desenvolvimento crtico da Educao Fsica brasileira, seus autores alcanaram o objetivo de contribuir com as mudanas necessrias em um campo que tradicionalmente tinha uma literatura de manuais de aplicao de aulas. A Metodologia de Ensino de Educao Fsica trouxe uma discusso filosfica e crtica sobre o porqu ensinar, para quem ensinar e como ensinar, auxiliando aos professores de Educao Fsica e tornando-se referncia na rea at os dias de hoje. Sua relevncia e impacto na rea podem, tambm, ser aquilatados pelo seu lugar de objeto de estudo de grupos de estudos e pesquisas vinculados rea acadmica Educao Fsica (idem, p. 9). Este foi o caso do grupo Ethns do LAPED/ESEF/UPE que no decorrer de suas atividades vinha acumulando pesquisas e entrevistas/testemunhos dos seis autores que compuseram o Coletivo. Este material foi organizado e incorporado em forma de posfcio numa segunda edio ampliada do livro e publicada 17 anos aps sua primeira edio, na qual o depoimento de cada um de seus autores dado, fazendo uma avaliao da obra e sua repercusso para a Educao Fsica.

Cada autor foi contatado com a mesma solicitao. No tendo acesso ao(s) depoimento(s) de quem j o antecedeu foram convidados a discorrer acerca da temtica da pesquisa a partir de quatro pontos: 1 Retraar a histria da construo do Livro rvore genealgica do Livro Metodologia do Ensino da Educao Fsica; 2 Identificar a contribuio do palestrante na obra; 3 Os avanos que ele reconhece do Livro na poca da 1 edio e ainda hoje; e 4 O que hoje precisaria ser revisto na obra, por qu? E o que proporia? (SOARES et al, 2012, p. 118).

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Destacamos esta passagem, pois a leitura dos depoimentos dos seis autores importante para vermos como cada um deles, passados 17 anos, avalia sua participao no texto coletivo e tambm responde o que precisaria ser revisto na obra. Aps esta leitura percebe-se que as duas falas que tem maior sintonia a de Lino Castellani Filho com a de Valter Bracht e as de Celi Taffarel com Michele Escobar. Entretanto, seus prprios autores fazem diferentes interpretaes sobre o referencial terico adotado e a constituio do livro. Como dissemos, o foco dessa pesquisa no foi analisar a referida obra em detalhes, pois isso j tem sido feito por diversos pesquisadores, como o caso do grupo Ethns, e, por exemplo, nos trabalhos de Hermida, Mata e Nascimento, (2010), Lima e Pereira Netto (2011) e Justo (2012). Entendemos que esta breve apresentao possa ajudar a entender, em nossa pesquisa as diversas aproximaes que foram feitas entre a pedagogia histrico-crtica e a metodologia crtico-superadora. Vale ressaltar que por mais avanada que seja a metodologia crtico-superadora ela uma proposta hbrida que, ao mesmo tempo em que apresenta uma perspectiva crtica fundamentada no marxismo e faz aproximaes diretas com a pedagogia histrico-crtica, tambm busca sua fundamentao na teoria libertadora de Paulo Freire, mesclando estas teorias em suas preposies. Podemos perceber claramente esta influncia, por exemplo, na defesa dos temas geradores e dos ciclos de aprendizagens. Resultado disso uma proposta que se aproxima sobremaneira do que fez Gasparin em sua didtica. Talvez por isso seja to comum trabalhos na Educao Fsica que assumam a pedagogia histrico-crtica e trabalham apenas com estes dois autores. Influenciados por estas sistematizaes didticas, diversas pesquisas53 e intervenes pedaggicas foram postas em curso na Educao Fsica, abordando temas como: esporte, atividade fsica, sade, futebol, atletismo, ginstica geral e dana. Atravs de uma primeira aproximao destacamos o trabalho de Cararo (2008, p. VII) que diz ser possvel e necessria uma ao docente em Educao Fsica escolar sob os princpios tericos e metodolgicos da Pedagogia Histrico-Crtica.

53 At o momento foi possvel identificar: BICHMAN, 2010; CARARO, 2008; CARARO; GASPARIN, 2009; CASTEZANA, 2008; CHAGAS, 2010; LIMA; PEREIRA NETTO, 2009; PINA 2008a, 2008b, 2012; QUELHAS, 2004; QUELHAS; PINA, 2007; RICCI; RINALDI; SOUZA, 2008; VICTORIA, 2011.

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Sob o nosso entendimento a ampliao de proposies didticas54 vinculadas aos pressupostos tericos da pedagogia histrico-crtica resulta mais rapidamente em impactos na Educao Fsica, uma vez que esta rea do conhecimento tem vnculos histricos com manuais didticos de procedimentos e mtodos de ensino, sendo por muito tempo a hegemonia dos livros publicados na rea. No estamos dizendo com isso que o livro do professor Gasparin um manual didtico, mas sim que a rea da Educao Fsica, pelas suas razes histricas, tem uma maior recepo com os livros didticos. O livro de Gasparin (2011) foi muito bem aceito de uma forma geral e em especial na Educao Fsica, como podemos notar na anlise dos trabalhos, uma vez que este autor aparece na maioria dos trabalhos que encontramos e em quase todos aqueles que se propuseram a aplicar uma experincia de ensino pautando-se na pedagogia histrico-crtica. Tambm vale ressaltar que por muito tempo a nica publicao diretamente ligada didtica na pedagogia histrico-crtica foi o livro de Gasparin (2011) e que talvez por isso ele ainda seja a referncia mais procurada. Apesar disso, no podemos ignorar novos estudos que tem se dedicado a prtica pedaggica nesta teoria pedaggica, como os avanos apontados em Marsiglia (2013). Outro exemplo foi o trabalho que Marsiglia (2011b) desenvolveu na educao infantil e ensino fundamental da rede pblica do Estado de So Paulo, inclusive indo na contramo da formao da Secretaria de Educao daquele Estado, onde a hegemonia pedaggica o construtivismo desde 1983, quando implantou o ciclo bsico (MARSIGLIA; DUARTE, 2009). Por ltimo, e no menos importante, destacamos que no Estado do Paran temos oficialmente a implantao da pedagogia histrico-crtica na rede pblica estadual no perodo de 1983 a 1994. Porm, segundo anlise realizada por Baczinski (2011) esta proposta ainda carece de determinaes, especialmente no que diz respeito aos fundamentos e adeso dos professores. Por esta razo comum termos naquela regio trabalhos que assumem a pedagogia histrico-crtica, mas que no se aproximam dos seus fundamentos marxistas, como se fosse possvel aplicar uma prtica pedaggica nesta teoria ignorando seus fundamentos.

54 Neste trabalho no temos como objetivo propor procedimentos didticos ou relatos de experincias sobre a prtica pedaggica histrico-crtica, no entanto, fazemos aproximaes com esta temtica decorrente da anlise da produo acadmica encontradas durante a pesquisa. Para um melhor entendimento sobre a prtica pedaggica histrico-crtica recomendamos a leitura de Marsiglia (2013).

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Julgamos que estes breves esclarecimentos gerais eram necessrios para um melhor entendimento das anlises que foram realizadas nos trabalhos que trataram de forma explcita a relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. J que muitos desses trabalhos tomaram como referncia apenas os procedimentos didticos aplicando-os em experincias de ensino e, por vezes, defendendo posies antagnicas perspectiva histricocrtica.

3.2. Anlise das fontes principais

Tendo como fonte principal analisar os trabalhos publicados, de 1984 a 2012, nos peridicos: RBCE, Movimento, Pensar e Prtica e Motrivivncia, o objetivo central desta pesquisa foi fazer um mapeamento da produo acadmica da Educao Fsica que apresentaram uma relao direta ou indireta com a pedagogia histrico-crtica e analisar os trabalhos encontrados que fizeram esta relao de forma explcita. A soma dos trabalhos encontrados nestes peridicos foi de 2.156 artigos, onde foram identificados 20 artigos (0,93% do total) com uma relao indireta e apenas 4 artigos (0,19% do total) apresentaram uma relao direta com a pedagogia histrico-crtica. Este resultado nos aproxima de pesquisa similar desenvolvida por Thas Oliveira (2009) nos anais do CONBRACE de 2005 e 2007, da qual j apresentamos na justificativa desse estudo. O total de trabalhos publicados na RBCE foi de 758 artigos, dos quais no encontramos nenhum com relao direta e apenas 6 artigos (0,79% do total) que fizeram uma relao indireta com a pedagogia histrico-crtica. A falta de publicaes na RBCE com uma relao explcita com esta teoria pedaggica nos surpreendeu, uma vez que este peridico um dos mais expressivos da rea e tradicionalmente tem publicado artigos com fundamentos marxistas, os quais so base desta teoria pedaggica. Resultado similar foi encontrado na revista Pensar a Prtica onde de um total de 347 artigos no encontramos nenhum com relao explcita e apenas 1 artigo (0,29% do total) que fez uma relao indireta com a pedagogia histrico-crtica. Este resultado nos surpreendeu ainda mais, uma vez que este peridico est vinculado a FEF/UFG que tradicionalmente tem se aproximado das pedagogias crticas e do marxismo, logo era de se esperar que a produo desta revista se aproximasse desta teoria pedaggica. O resultado encontrado na revista Movimento foi um pouco diferente, pois do total de 513 trabalhos analisados, encontramos 1 artigo (0,19% do total) de Kravchychyn, Oliveira e Cardoso (2008) que tratou diretamente a relao entre a pedagogia histrico-crtica e a

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Educao Fsica, assumindo esta teoria pedaggica como referncia explcita. Alm deste trabalho tambm encontramos 7 artigos (1,36% do total) que fizeram uma relao indireta e que j foram apresentados no mapeamento do captulo 2. Por ltimo, nosso mapeamento foi realizado na revista Motrivivncia e nela foram encontrados um total de 538 trabalhos, dos quais 3 artigos (0,56% do total) tiveram uma relao direta com a pedagogia histrico-crtica, desses artigos dois foram de um mesmo autor (PINA, 2008a e 2008b) e o outro foi de autoria de Souza (2005). Alm destes foram mapeados mais 6 artigos (1,12% do total) que tiveram uma relao indireta com o tema de nossa pesquisa. Feita esta explanao geral dos resultados encontrados em nossas fontes principais, apresentamos a seguir a anlise dos 4 artigos que tiveram esta relao direta, assumindo como referencial a pedagogia histrico-crtica. O artigo de Pina (2008a) resultado de uma experincia que o autor desenvolveu em aulas de Educao Fsica com alunos do EJA na rede pblica municipal da cidade de Angra dos Reis no estado do Rio de Janeiro. Neste trabalho o autor buscou realizar uma experincia na qual o tema atividade fsica e sade fosse assimilado como ferramenta cultural para tratar os problemas sociais concretos gerados ou agravados pelo capitalismo (idem, p. 159). A princpio nos causa certa estranheza o objetivo proposto pelo autor, uma vez que pelos fundamentos da pedagogia histrico-crtica uma melhor justificativa seria o ensino do conhecimento mais desenvolvido sobre atividade fsica e sade, mas seguiremos a anlise para ver quais procedimentos so adotados no estudo. Em sequncia o autor se prope a seguir os cinco passos metodolgicos da pedagogia histrico-crtica (idem, idem) e nos apresenta uma breve descrio desses passos pautando-se em Saviani, mas, sobretudo na didtica proposta por Gasparin, o qual preconiza que um contato inicial com o tema a ser estudado, de modo que os alunos sejam mobilizados para o processo de construo do conhecimento, sobretudo atravs da percepo de que existem relaes entre o contedo e a vida cotidiana (PINA, 2008a, p. 160, grifos nosso). Neste ponto ainda nos causa preocupaes, pelo fato que na pedagogia histrico-crtica no se constri o conhecimento, pelo contrrio, o conhecimento transmitido e o objetivo principal mostrar a face oculta da lua indo alm da vida cotidiana. Ainda pautando-se na didtica de Gasparin o autor pretende identificar o que os alunos j sabem e o que eles gostariam de saber mais sobre o assunto que ser estudado (idem, idem), ora, para esta teoria pedaggica quem deve saber o que o aluno vai aprender e o

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quanto ele deve aprender mais o professor, j que este detm (ou deveria deter) o conhecimento prvio do assunto que ser ensinado aos alunos. Neste primeiro momento da didtica da pedagogia histrico-crtica, a prtica social deve ser o critrio de escolha do contedo, ou seja, no a prtica do aluno que deve pautar o contedo a ser ensinado, mas sim a prtica social geral, mais ampla, desta prtica social que vem a escolha dos contedos mais desenvolvidos a serem ensinados. Neste ponto parece-nos que ao se referenciar na didtica proposta por Gasparin o autor do trabalho faz alguns distanciamentos dos fundamentos da pedagogia histrico-crtica e se aproxima de proposies do aprender a aprender. Em seguida o autor d sequncia falando sobre o momento de problematizao afirmando que o segundo passo do mtodo dialtico de construo do conhecimento escolar a problematizao (PINA, 2008a, p. 161). Ora, pedagogia histrico-crtica no prope a construo do conhecimento, mas sim, a transmisso direta e intencional do que de mais desenvolvido a humanidade produziu. Apesar desta aparente contradio no texto o autor retorna aos fundamentos citando Saviani (2008b, p. 57) para explicar que a problematizao o momento de detectar que questes precisam ser resolvidas no mbito da prtica social e, em consequncia, que conhecimento necessrio dominar. Apesar de continuar insistindo na afirmao da construo do conhecimento o autor apresenta os momentos de instrumentalizao, catarse e prtica social final destacando que o trabalho realizado possibilitou aos alunos superar alguns entendimentos sobre atividade fsica e sade limitados ao senso comum (PINA, 2008a, p. 164), neste ponto ressaltamos a afinidade com o objetivo principal da pedagogia histrico-crtica que elevar o conhecimento do senso comum (do cotidiano) ao conhecimento mais elaborado/cientfico. Ao final do artigo so apresentadas consideraes sobre o movimento de superao do paradigma da aptido fsica, dando destaque especial ao livro do Coletivo de Autores que apresenta o paradigma da reflexo crtica sobre a cultura corporal como alternativa antagnica ao da aptido fsica (PINA, 2008a, p. 167) o qual identificado como uma tendncia que, pautada na pedagogia histrico-crtica, visa a formao do indivduo enquanto sujeito histrico, crtico e consciente da realidade social em que vive (idem, idem). Podemos afirmar que apesar de alguns problemas tericos apontados este foi um importante trabalho que buscou apresentar uma experincia na qual o tema sade e atividade fsica pensado na relao com os processos histricos, de modo a evidenciar as contradies da sociedade capitalista (PINA, 2008a, p. 168). Este relato de ensino pautado na pedagogia histrico-crtica tratou um dos temas mais evidentes aos professores de Educao Fsica.

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Um segundo estudo realizado por Pina (2008b, p. 115) apresenta uma experincia pedaggica na qual o saber sistematizado sobre o esporte foi transmitido de modo a tornar-se uma mediao na construo de uma prtica social de luta contra o capitalismo e suas formas de alienao. Neste artigo o autor novamente segue os cinco momentos que constituem a prtica pedaggica histrico-crtica. Pautando-se nesta teoria pedaggica e na metodologia crtico-superadora espera que o processo pedaggico desenvolvido possibilitou a apropriao de elementos culturais necessrios para atribuir um novo significado ao esporte (idem, idem). O artigo apresenta uma experincia pedaggica desenvolvida com alunos matriculados no oitavo ano da educao bsica de uma rede pblica municipal do Estado do Rio de Janeiro (PINA, 2008b, p. 116). Os principais autores usados foram: Gasparin, Soares et al, Assis e Saviani e o tema estudado foi a transmisso do conhecimento sistematizado sobre o esporte nas aulas de Educao Fsica. A escolha deste tema foi determinada pela necessidade de apropriar-se do conhecimento historicamente acumulado que permitisse aos alunos identificar e entender relaes estabelecidas entre o esporte e a sociedade capitalista (idem, idem). Logo no incio apresentada uma breve contextualizao histrica da pedagogia histrico-crtica e da metodologia crtico-superadora, passando por importantes questes histricas do final da dcada de 1970 e avanando at a formulao destas duas perspectivas pedaggicas. So apresentados explicitamente os objetivos de ensino da pedagogia histricocrtica, uma defesa a transmisso dos conhecimentos mais desenvolvidos e a educao escolar como instituio fundamental para o processo de ensino. Interessante destacar que ao mesmo tempo em que o autor apresentou uma contextualizao histrica ele tambm fez uma relao com a Educao Fsica, destacando que:

[...] na Educao Fsica, tambm possvel encontrar tendncias que se opem transmisso do saber objetivo mais desenvolvido, proclamando a valorizao da cultura popular como forma de negar a apropriao do saber sistematizado por parte das fraes menos privilegiadas da classe trabalhadora (PINA, 2008b, p. 119).

No entanto, ficamos curiosos para saber quais so estas tendncias identificadas pelo autor, pois ele no apresentou suas referncias.

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Na sequncia apresentada o contexto do surgimento da metodologia crticosuperadora e como ela influenciou a contraposio ao paradigma da aptido fsica, propondo uma reflexo crtica sobre a cultura corporal e no que diz respeito ao contedo esporte, a pedagogia crtico-superadora trouxe indicaes sobre como tratar esse contedo na Educao Fsica (PINA, 2008b, p. 120), afirmando que deveria ser um esporte tratado pedagogicamente para superar as caractersticas que lhe imprime a sociedade capitalista (idem, idem). A partir daqui o autor apresenta a experincia didtica do ensino do esporte pautando-se nos cinco momentos da pedagogia histrico-crtica, especialmente com a proposta de Gasparin. Este movimento deu-se basicamente como em seu trabalho anterior (PINA, 2008a) que j analisamos, mas gostaria de destacar que, ao contrrio do artigo anterior onde o autor s se referia a mtodo dialtico de construo do conhecimento, neste, apesar de defender quatro vezes a construo do conhecimento, o autor registrou o mtodo dialtico de transmisso do conhecimento escolar ao menos no ttulo do trabalho e nas pginas 122 e 128. No conseguimos identificar se isso um descuido conceitual na escrita, se a influncia da referncia didtica do Gasparin ou se houve um avano no entendimento dos conceitos da pedagogia histrico-crtica. Por fim, verificamos que o autor defende atribuir um novo significado ou resinificar o esporte, o que em nosso entendimento, mudando o significado do esporte no se muda a realidade do esporte no mbito do capitalismo. Entendemos, como preconizado pela pedagogia histrico-crtica, que o contedo esporte deva ser ensinado em suas formas mais desenvolvidas alcanadas no capitalismo, abarcando suas contradies e mltiplas determinaes. A constituio de um novo objetivo ao esporte seria possvel apenas em outra sociedade que supere por incorporao a existente, j que no a conscincia que determina a realidade, mas sim o contrrio. No artigo de Souza et al (2005) h uma discusso sobre a importncia dos fundamentos epistemolgicos no processo de ensino, para tanto os autores fazem uma anlise da prtica pedaggica em Educao Fsica luz do materialismo histrico-dialtico e da pedagogia histrico-crtica. O trabalho teve como objetivo demonstrar a importncia da opo epistemolgica no processo de ensino da EF escolar e para isso os autores utilizaram uma:

93 [...] experincia desenvolvida na disciplina de Estgio Profissionalizante em EF, realizada durante o segundo semestre do ano de 2003 no Projeto Criana Cidad do Centro de EF e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria, no perodo de 08/09/2003 07/12/2003. O Projeto utiliza como referencial terico, o Materialismo Histrico e Dialtico, que se baseia metodologicamente nos passos sistematizados por Saviani (SOUZA et al, 2005, p. 140).

Em seguida os autores iniciam o artigo fazendo uma breve discusso sobre lgica formal e lgica dialtica para chegarem discusso sobre a prtica pedaggica. Quando defendem o ato educativo na escola comprometendo-se em oferecer a possibilidade aos nossos alunos(as) de apropriarem-se do conhecimento de forma que superem o entendimento imediato das coisas (idem, p. 143) e para a aplicao das aulas baseiam-se nos momentos estruturantes da prtica pedaggica histrico-crtica sistematizados por Saviani no livro Escola e Democracia. Em seguida relatada a experincia de uma aula de ginstica, apresentando e estruturando um plano de aula. Comeando pela prtica social com o contedo saltar, que foi escolhido pelo professor que detm uma viso sinttica do conhecimento como um todo da ginstica e entende que este o ponto de partida. J os alunos e as alunas apresentam uma viso sincrtica, porque por mais experincias que j tenham realizado com a prtica do saltar, sua condio de aluno limita a sua experincia ao nvel do imediato (idem, p. 144). No segundo momento, problematizao, a partir do conhecimento do saltar vivenciados/demonstrados pelos alunos e pelas alunas em aula o momento de confrontar esse conhecimento popular com o saber cientfico da escola (idem, p. 145) com o objetivo dos alunos se apropriarem do saltar entendendo suas constituies histricas e as possibilidades do vir a ser. Neste sentido o professor(a) levantar questes que precisam ser resolvidas no mbito da prtica social do saltar, para que os alunos e as alunas consigam atingir o objetivo estabelecido (idem, idem). O momento da instrumentalizao teve como objetivo que os alunos se apropriem da prtica do saltar como ferramenta cultural, capaz de servir como mediao para uma leitura mais apurada da realidade (idem, idem), onde foi trabalhado didaticamente com os alunos experimentando diferentes saltos, dialogando com o professor e num desafio aos alunos para que combinassem os saltos em uma sequncia criada por eles. No momento da catarse ocorre a ruptura com o entendimento menos elaborado sobre o saltar e este passa a ser elemento cultural capaz de transformao (idem, idem). Neste momento ocorre uma elevao dos conceitos iniciais para patamares mais

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desenvolvidos. Ao analisar novamente a prtica social o saltar significa tambm o ponto de chegada, no mais entendido de forma sincrtica pelos alunos e no mais entendido de forma sinttica e precria pelo professor, pois ambos chegam a uma compreenso sinttica do saltar (SOUZA et al, 2005, p. 146). Os resultados apresentados pelos autores demonstram que a criao da sequncia de movimentos que combinaram os diferentes saltos, juntamente com a avaliao feita pelo grupo, se realizou o caminho de volta, do saltar em sua imediaticidade, para o saltar, agora, concretizado, rico em determinaes e relaes (idem, p. 147). Dando novas possibilidades ao saber dos alunos.

[...] uma das questes que se evidenciou nesta experincia foi o fato de que a adeso a uma proposta de cunho transformador exige a clareza de seus pressupostos cientficos, pois sem este entendimento, corremos o risco de banalizarmos a sua sistematizao e, dessa forma, no alcanarmos os seus reais objetivos, restando uma prtica frustrada e a concluso de que o movimento crtico constitui-se em uma mera teorizao sem a possibilidade de desenvolvimento prtico (SOUZA et al, 2005, p. 148-149).

A aplicao dos procedimentos didticos da pedagogia histrico-crtica foram apresentadas de forma coerente com esta teoria pedaggica, os autores tambm demonstram um planejamento de aula articulado com os 5 momentos da prtica pedaggica histricocrtica, dando possiblidades para a realizao de aulas na Educao Fsica orientados por esta pedagogia. Outro ponto interessante a ser observado neste artigo que por mais que tenha sido apresentando uma experincia didtica, os autores no precisaram recorrer didtica de Gasparin (2011), mantendo-se fiis aos fundamentos da pedagogia histrico-crtica. Talvez um ponto deficitrio no artigo seja o fato de que os autores no se apropriaram do texto de Saviani (2011b), pois isso poderia avanar ainda mais seu relato de experincia. O objetivo do estudo de Kravchychyn, Oliveira e Cardoso (2008, p. 40) foi implantar e analisar uma proposta de sistematizao de contedos para o Ensino Mdio nas aulas de Educao Fsica de uma escola particular no municpio de Maring, Paran. Atravs de uma pesquisa-ao objetivou sistematizar os contedos da rea e propor o seu desenvolvimento baseada nos pressupostos da pedagogia histrico-crtica (idem, p. 39). O caminho metodolgico percorrido pelos autores foi analisar o conhecimento da realidade, adoo de uma metodologia de ensino, construo de um currculo, planejamento e aplicao (curso, unidades e aulas) e anlise dos resultados (idem, p. 40).

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Para conhecer a realidade da escola os pesquisadores realizaram entrevistas semiestruturadas com a direo, a coordenao pedaggica, o professor de Educao Fsica e aplicao de questionrios a todos os alunos do Ensino Mdio. Tambm realizaram reunies de planejamento com o professor, sendo que embora tenhamos centrado o presente estudo no Ensino Mdio, o planejamento e as aes foram executados em todos os nveis de ensino da escola e que os planos de aula foram construdos em conjunto (professor do Ensino Mdio e pesquisadores). A reflexo sobre as aulas foi uma constante durante todo o processo (KRAVCHYCHYN; OLIVEIRA; CARDOSO, 2008, p. 47). Aps um semestre de trabalho na escola, os autores precisaram realizar novamente as entrevistas e aplicar os questionrios a todos que estiveram envolvidos no processo de reconfigurao da disciplina para verificar quais foram s mudanas ocorridas. Quanto ao planejamento das aulas os autores utilizaram um roteiro baseado na pedagogia histrico-crtica e organizado por Gasparin (idem, idem), que consiste em cinco passos metodolgicos que este autor desenvolveu a partir de uma aproximao com a pedagogia histrico-crtica. No entanto, como afirmamos anteriormente, esta formulao didtica se afasta em muitos aspectos dos fundamentos marxistas/comunistas prprios pedagogia histrico-crtica. No texto apresentada uma descrio de como foi a aplicao de uma aula com o tema sobre a musculao, suas variveis e suas possibilidades. Neste relato so usados os cinco passos da didtica do Gasparin, onde apenas foram transpostos em seus quadros de aulas55 os contedos a serem trabalhos com os alunos. Fica claro neste artigo que no h nenhuma preocupao dos autores a tratar a pedagogia histrico-crtica com seus fundamentos e concepo de homem e mundo. Os autores deixam claro sua concepo, quando, por exemplo, dizem que: compartilhamos do conceito de Hoffmann (2004), que aponta a avaliao como um processo dinmico que acompanha o processo de construo do conhecimento (idem, p. 49, grifos nosso) ou quando dizem que o planejamento realizado seguiu rigorosamente os princpios didticos e metodolgicos preconizados pela proposta de Oliveira (2004), recebendo ainda caractersticas da pedagogia histrico-crtica, baseada na realidade cotidiana dos alunos (idem, p. 56-57, grifo nosso). Ora, a pedagogia histrico-crtica nunca se baseou no cotidiano dos alunos ou na construo do conhecimento, justamente o contrrio que ela preconiza.
55 Que esto em anexo ao final de seu livro.

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Nos artigos de Pina (2008a e 2008b) ficamos com dvidas sobre se ele defendia a construo do conhecimento ou se foi levado a esta concluso devido proposta de Gasparin, pois aquele autor se aproxima bastante dos fundamentos e concepo de homem e mundo da pedagogia histrico-crtica, j neste caso, no ficam dvidas que os autores declaram adeso a esta teoria pedaggica, mas de fato no o fazem. O artigo de Kravchychyn, Oliveira e Cardoso (2008) apesar de dizer explicitamente que adota a pedagogia histrico-crtica, no o faz devidamente, o mximo de aproximao que chega utilizar a problemtica didtica proposta por Gasparin. Destacamos a incoerncia ao abandonarem-se os fundamentos, pois para se adotar esta teoria pedaggica temos que nos posicionar explicitamente [...] perante a luta de classes e, portanto, perante a luta entre o capitalismo e o comunismo. Quem prefira no se posicionar em relao luta de classes no poder adotar de maneira coerente essa perspectiva pedaggica. (DUARTE, 2011, p. 7). Em uma sntese da anlise dos quatro artigos que assumiram explicitamente a pedagogia histrico-crtica, temos os dois de Pina (2008a e 2008b) aonde encontramos uma adeso explcita e certa coerncia nos fundamentos, com problemas em algumas questes destacadas sobre a defesa da construo do conhecimento e do uso da didtica de Gasparin, mas que de forma geral trata o esporte e a atividade fsica e sade nesta perspectiva. J o trabalho de Souza et al (2005) faz uma aproximao com os fundamentos da pedagogia histrico-crtica, apresenta uma proposta de aula coerente pautando-se em Saviani e no usa a didtica de Gasparin, mas poderia avanar mais usando textos clssicos como o que apontamos. Finalmente temos o artigo de Kravchychyn, Oliveira e Cardoso (2008) que fez uma implcita adeso pedagogia histrico-crtica, mas em momento nenhum se aproxima de seus fundamentos filosficos e da concepo de homem e mundo defendidos por esta teoria.

3.3. Anlise das fontes complementares

Ao analisar os artigos dos peridicos principais, as referncias nos levaram a outros trabalhos relevantes para o enriquecimento da pesquisa. Sempre que isso foi constatado o referido material foi analisado e, quando necessrio, incorporado a presente pesquisa. Tal procedimento nos deu condies de dialogarmos com importantes produes que eventualmente no passaram diretamente pelos peridicos das fontes principais que constituram o estudo.

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Os trabalhos complementares tiveram que ser analisados por amostragem, por no se constiturem como fonte principal da pesquisa. Eles serviram especialmente para o enriquecimento do mapeamento e das discusses principais desenvolvidas no captulo dois. Por este motivo nem todos os trabalhos complementares que apareceram no mapeamento puderam ser por ns analisados56. Por meio da dinmica realizada para a identificao destas fontes secundrias, verificamos que quase todos os trabalhos encontrados apresentaram uma relao explcita entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. No entanto, identificamos alguns trabalhos que tiveram uma aproximao implcita e que, por esta razo, tambm foram incorporados ao mapeamento. Passamos agora anlise dos trabalhos que tiveram uma relao direta com a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Convm dizer que na anlise realizada foram comentados, destacados alguns pontos relevantes e/ou ilustrativos dos trabalhos e, algumas vezes, fizemos referncia deles em outros estudos e tambm os agrupamos em temticas comuns, quando abordas por diferentes autores. O trabalho de Robson Loureiro (1996) foi a primeira dissertao a tratar explicitamente da pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. A pesquisa foi dividida em trs captulos, nos quais o autor faz uma breve apresentao sobre a pedagogia histricocrtica e o contexto histrico brasileiro no perodo em que foi desenvolvida esta teoria educacional. Na sequncia ele faz uma investigao do perodo de transio democrtica ps ditatura militar, apresenta os fundamentos filosficos da pedagogia histrico-crtica e sua relao com o marxismo, bem como sua vinculao com a prtica social. No ltimo captulo da dissertao, Loureiro (1996) se debruou sobre o estudo da pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica brasileira, fazendo uma anlise do movimento progressista da dcada de 1980 at meados da dcada de 1990. Na segunda parte desse captulo o autor tece algumas aproximaes entre a pedagogia histrico-crtica e a metodologia crtico-superadora proposta pelo Coletivo de Autores. Aps as concluses Loureiro (1996) nos traz um rico material em forma de anexo, o qual inclui as entrevistas que realizou com os professores: Lino Castellani Filho, Carmem Lcia Soares, Celi Nelza Zlke Taffarel, Micheli Ortega Escobar e Dermeval Saviani. Estas entrevistas so trabalhadas pelo autor ao longo de sua dissertao e, tambm, podem servir a outros pesquisadores que queiram fazer a anlise deste material.
56 Esperamos que a partir do mapeamento realizado nessa dissertao outros pesquisadores possam dar continuidade aprofundando esta anlise.

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A dissertao de Loureiro (1996) teve como objetivo [...] compreender como e por que surge o projeto histrico-crtico na Educao Fsica brasileira. Para tanto, historicizamos alguns aspectos na tentativa de compreender como e por que surge, no Brasil, a tendncia pedaggica histrico-crtica (LOUREIRO, 1996, p. 8). Tendo o autor identificado naquele momento que no:

[...] movimento progressista da Educao Fsica brasileira, j se pode constatar as primeiras aproximaes com os pressupostos da pedagogia histrico-crtica: h a constatao de que estaria emergindo uma nova tendncia de Educao Fsica baseada na concepo histrico-crtica de Filosofia da Educao e mesmo a proposta de uma Educao Fsica progressista vinculada pedagogia crtico-social dos contedos (LOUREIRO, 1996, p. 15).

No entanto, os resultados alcanados em nosso estudo demonstram que o campo da Educao Fsica aproximou-se, na verdade, aos fundamentos marxistas e no pedagogia histrico-crtica, j que esta relao direta ainda muito incipiente na rea, especialmente nas dcadas de 1980 e 1990. interessante destacar que Loureiro (1996) apreende a teoria histrico-crtica em seu conjunto, como podemos perceber quando ele afirma que:

O primeiro ponto a ser percebido que a pedagogia histrico-crtica encerra um compromisso explcito com a classe trabalhadora e, portanto, sua elaborao e sistematizao buscam traduzir, no campo educacional, os interesses de emancipao dessa classe. Essa perspectiva de classe no podia ser tomada a partir da pedagogia tecnicista que defendia a ordem ditatorial vigente, nem conseguiu ser construda a partir da teoria crtico-reprodutivista. O debate educacional brasileiro no apresentava condies de elaborar uma prtica que pudesse ultrapassar os limites da crtica. Esse foi o dilema que serviu de base para a formulao da pedagogia histrico-crtica enquanto uma pedagogia socialista de inspirao marxista (LOUREIRO, 1996, p. 100-101).

Este um trabalho de leitura fundamental aos que pretendem estudar a pedagogia histrico-crtica no mbito da Educao Fsica, pois, entre os trabalhos complementares, a dissertao de Robson Loureiro (1996) foi o que mais se destacou em nossa pesquisa. Por meio dela possvel ter contato com boa parte da produo da Educao Fsica da dcada de 1980 e meados da dcada de 1990, alm de nos permitir um panorama geral entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica.

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Outro trabalho que mereceu destaque foi a dissertao de Cararo (2008) que, em linhas gerais, nos traz um relato de aplicao do mtodo didtico proposto por Gasparin (2011) no mbito da Educao Fsica, o qual, como j apontamos anteriormente, foi a proposta metodolgica que mais apareceu como referncia nos trabalhos que encontramos durante essa pesquisa. Alm disso, a autora desta dissertao teve como orientador o prprio professor Joo Luiz Gasparin. O estudo foi realizado em nvel de mestrado no Programa de Ps-Graduao em Educao da UEM. A pesquisa foi desenvolvida no ensino fundamental da rede pblica do Estado do Paran, em uma turma de quinta srie, onde foram ministradas trs aulas semanais durante o primeiro bimestre de 2007.

[...] a proposta inicial desta pesquisa [foi] o planejamento e execuo de aulas de Educao Fsica sobre as bases tericas e metodolgicas da Pedagogia Histrico-Crtica, de modo a entender o valor desta prtica pedaggica para uma disciplina como a Educao Fsica (CARARO, 2008, p. 100).

A dissertao de Cararo (2008) est dividida em 4 captulos, sendo que no primeiro feita uma discusso sobre as questes didticos-metodolgicas na Educao Fsica chegando a uma sntese das metodologias mais utilizadas, que seriam: a teoria do ensino aberto, a crticoemancipatria e a crtico-superadora. No captulo 2 so apresentados aspectos histricos e tericos da pedagogia histrico-crtica e, em seguida, o mtodo de ensino, principal tema abordado pela autora. O captulo 3 traz uma breve apresentao do contexto social da cidade de Roncador (interior do Paran) e da Escola Estadual Ulysses Guimares, local onde as aulas foram ministradas. No quarto e ltimo captulo, a autora realiza uma discusso sobre a infncia, os jogos e as brincadeiras tradicionais, para ento, apresentar seu relato de experincia acerca da aplicao dos procedimentos didticos-metodolgicos propostos por Gasparin (2011). importante destacarmos que a aplicao das aulas no transcorreram sem problemas, e que a autora teve dificuldades, que so comuns na maioria das escolas pblicas brasileiras. Porm, isso no foi um impeditivo, como ela registrou:

O processo no aconteceu sem os percalos presentes nas diferentes instituies de ensino de nosso pas. Falta de espao, falta de recursos, apatia e rebeldia do alunado para o aprendizado. No entanto, nenhuma ao pode esperar as condies ideais para efetivar-se. Elas no existem. necessrio agir e, na materialidade que nos cerca, contribuir para a elevao do nvel

100 cientfico e cultural de nossos educandos como cidados (CARARO, 2008, p. 165).

Por fim, em suas consideraes finais, podemos destacar que:

[...] a ligao entre Pedagogia Histrico-Crtica e Educao Fsica no s possvel, como necessria. Um maior conhecimento das bases tericas e metodolgicas da Pedagogia Histrico-Crtica e a sua efetivao contriburam e podero contribuir em aes futuras (CARARO, 2008, p. 164).

Aos que procuram uma aproximao pedagogia histrico-crtica, mais especificamente, em aplicaes de aulas na Educao Fsica, tem no relato da experincia de Cararo (2008) um material que deve ser levado em considerao. No podemos esquecer, no entanto, das nossas ressalvas quanto ao mtodo didtico proposto por Gasparin (2011). Podemos comear a anlise por dois artigos da revista Movimento. Um deles o de Resende (1994) que, apoiando-se no Coletivo de Autores e em Saviani (1989), faz algumas reflexes sobre as contradies da Educao Fsica na escola pblica. Ainda neste peridico encontramos o trabalho de Brasileiro (2002) que define como objetivo de sua anlise apresentar uma proposio explicativa sobre o trato com o conhecimento Dana, no interior da disciplina Educao Fsica, com nexos em referncias da teoria crtica da Educao (p. 5). Ao se referir teoria crtica, a autora no s est se pautando nesta perspectiva, mas tambm no Coletivo de Autores, Loureiro (1996) e em Saviani (2008b; 2009; 2011b), o que nos aproxima de suas reflexes. Tambm fizemos uma anlise preliminar com uma primeira aproximao ao trabalho de Cristina Oliveira (2001), publicado na revista Pensar a Prtica, no qual a autora apresenta alguns elementos acerca da adeso da Educao Fsica Escolar Teoria histrico-crtica da Educao, pela via da sistematizao da proposta crtico-superadora (p. 99). O artigo de Alves (2003) traz uma anlise panormica das concepes pedaggicas difundidas ao longo do sculo XX, apontando a relao de cada uma delas com o universo da Educao Fsica, especialmente, no campo da formao de professores. O autor inicia seu texto anunciando os pressupostos do movimento escolanovista e neste ponto fica claro que a formao do professor de Educao Fsica estava organizada para atender ao iderio defendido naquele perodo, ou seja, promover o desenvolvimento moral e corporal. Vale alertar que, segundo o autor, o professor de Educao Fsica tinha seu trabalho validado por outros profissionais como os mdicos, carecendo, portanto, de autonomia.

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Na sequncia, coloca-se em relevo a pedagogia tecnicista, ressaltando que o professor de Educao Fsica foi mais uma vez secundarizado, pois se valorizava a aptido fsica e a destreza em determinado do esporte, ficando o trabalho pedaggico marginalizado nesse contexto. Em seguida so analisadas as premissas da pedagogia histrico-crtica, enfatizando que esta teoria veio a enriquecer a formao do professor de Educao Fsica, na medida em que defende o trabalho do professor que, no caso especfico, deve transmitir de maneira crtica todo o legado cultural acerca da cultura corporal. O autor finaliza mostrando que a pedagogia histrico-crtica, supera as anteriores e se coloca como a mais adequada formao do professor de Educao Fsica. O artigo de Castezana (2008) prope, a partir da pedagogia histrico-crtica, analisar e compreender um mtodo para o esporte que supere os moldes e os valores que perpassam a sociedade e que, inevitavelmente, se refletem nos jogos, tais como: a competitividade, aquele que ganha e aquele que perde. Para tanto, o autor faz uma interessante investigao sobre a natureza e a especificidade da educao ancorando-se nos pressupostos da pedagogia histrico-crtica. O autor tambm faz referncias crticas a educao escolar, aproximando-se, ao que tudo indica, s concepes reprodutivistas. Na sequncia feita uma anlise histrica do esporte na escola como contedo curricular com muitas referncias a sua ressignificao. Por fim, o autor, baseando-se quase que exclusivamente no mtodo de Gasparin, afirma ser este um importante instrumento para a elaborao de um mtodo do esporte. O artigo de Donadio e Ribeiro (2008) analisa o papel do jogo na construo da identidade social dos indivduos e prope uma reflexo crtica desse contedo aplicado para alunos do 5 ano do ensino fundamental em uma escola municipal de Maring, Paran. Porm, um apontamento relevante o de que esse estudo tambm foi feito pautando-se principalmente em Gasparin (2011), articulando-se com a proposta crtico-superadora e fazendo relaes com a pedagogia histrico-crtica. O artigo de Martins (2002) visa apresentar os conflitos entre as diferentes perspectivas propostas para a Educao Fsica. Nesse sentido, o autor faz um apanhado das concepes de escola, mostrando que na atualidade o desafio que se coloca o de:

[...] recuperar, de forma alargada, a perspectiva da formao humana defendida por SAVIANI (1991) - em que a converso do saber cientfico e cultural em saber escolar proporciona, aos alunos, uma apreenso contextualizada e crtica das diferentes linguagens presentes no mundo -

102 como a principal referncia para o embate contra a mercoescola. Trata-se de combater a racionalidade instrumental, de resistir tica do mercado, de rejeitar a mercadorizao das formas e expresses culturais que compem o acervo da humanidade. A idia garantir a escola enquanto espao de formao do cidado/trabalhador dirigente, identificado com sua classe social e compromissado com a mudana (MARTINS, 2002, p. 178-179).

Feita essa anlise histrica sobre a escola, o autor parte para o estudo da escola e da Educao Fsica apontando as principais tendncias pedaggicas dessa disciplina. Discordando das teorias que embasaram as prticas pedaggicas em Educao Fsica, o autor, ancorando no mtodo de ensino preconizado por Saviani relata uma experincia orientada e supervisionada para os alunos de 5 perodo do curso de licenciatura em Educao Fsica da UFJF. Para isso utilizamos um conjunto de 10 aulas para o desenvolvimento do trabalho, distribudas em quatro passos, apontados na Teoria Histrico-Crtica da Educao (idem, p. 187). Interessante destacar neste artigo que, como poucos, o autor faz uma articulao entre a pedagogia histrico-crtica e a metodologia crtico-superadora, apresentando os procedimentos didticos pautando-se especificamente em Saviani e no se utilizando da didtica de Gasparin. O artigo de Quelhas (2004) traz uma reflexo crtica acerca da Educao Fsica escolar. A partir de um posicionamento que tem como base a pedagogia histrico-crtica, o autor mostra quais os objetivos da escola, sua natureza e sua especificidade. Indica tambm como a discusso sobre as tendncias pedaggicas no campo do ensino de Educao Fsica se faz premente nos dias de hoje. E como os contedos de uma forma geral, ao serem transmitidos pelos professores em um mtodo coerente quele disposto por Saviani, pode contribuir para a formao plena de cada indivduo. Quelhas e Pena (2007) defendem, em seu artigo, um posicionamento crtico em relao cultura corporal nas aulas de Educao Fsica que se torna possvel a partir da adoo do mtodo de ensino da pedagogia histrico-crtica. Em um primeiro momento, os autores analisam sucintamente a poltica educacional brasileira nas ltimas dcadas, as leis implementadas, a concepo de educao difundida no perodo, concluindo que:

O desenvolvimento da educao e, especificamente, da escola pblica, entra em contradio com as exigncias inerentes a sociedade de classes de tipo capitalista. Esta, ao mesmo tempo em que exige a universalizao da forma escolar de educao, no a pode realizar plenamente, porque isso implicaria a sua prpria superao (QUELHAS; PINA, 2007, p. 553).

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Adiante os autores fazem uma aproximao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica tecendo consideraes acerca do mtodo de ensino da referida teoria. No artigo de Silva, Duckur e Silva (2008) os autores realizam uma sntese de um projeto elaborado pelos professores de Educao Fsica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao da Universidade Federal de Gois que visou construir uma proposta curricular para o ensino fundamental de acordo com a pedagogia histrico-crtica, a psicologia histrico-cultural e a pedagogia crtico-superadora. Inicialmente os autores explicam como est estruturado o curso de Educao Fsica na Universidade Federal de Gois. Identificada a disciplina Educao Fsica como componente curricular no ensino bsico, os esforos se direcionaram para a organizao do trabalho pedaggico. A proposta metodolgica baseou-se na proposio de Gasparin. Mas importante considerar que o artigo traz definies acertadas da funo da escola, do conhecimento, a partir de elementos da psicologia de Vigotski, em especial, o conceito de zona de desenvolvimento iminente e zona de desenvolvimento efetivo. O artigo de Silva e Lavoura (2011) descreve uma proposta de implementar o circo no currculo escolar da disciplina de Educao Fsica do 1 ano do Ensino Fundamental de uma instituio particular de ensino da cidade de Governador Valadares, Minas Gerais que se baseou na pedagogia histrico-crtica. Os autores primeiramente discorrem sobre a funo da escola e sobre a concepo de Educao Fsica na perspectiva da pedagogia histrico-crtica. Na sequncia, analisam o circo como um legado cultural importante cujo conhecimento deve ser transmitido aos alunos na escola e, por fim, descrevem a experincia do projeto denominado Circo na Escola. O artigo de Viotto Filho (2009) versa sobre a teoria histrico-cultural e suas implicaes na atuao do professor de educao fsica escolar (p. 687) em uma perspectiva vigotskiana e em dilogo com a pedagogia histrico-crtica. Inicialmente o autor discorre sobre os pressupostos da psicologia histrico-cultural, ressaltando consequentemente aspectos relevantes da concepo marxiana de sociedade e formao humana. O autor acertadamente aborda o conceito de zona de desenvolvimento iminente e efetiva, mostra o que se pode fazer para que a escola cumpra o papel que lhe cabe, defende que os contedos terico-prticos devem ser transmitidos, entendendo a Educao Fsica como parte integrante do currculo escolar. Este artigo est explicitamente articulado com os fundamentos tericos-filosficos da pedagogia histrico-crtica, bem como com sua concepo de ensino na educao escolar.

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O artigo de Arajo et al (2011) aponta para a importncia do contedo de dana na escola e para tanto faz um percurso histrico, recuperando os primrdios da dana, sua relevncia no desenvolvimento humano integral at a sua incluso no currculo escolar, ou seja, at a compreenso da dana como parte integrante dos contedos escolares. Feita essa recuperao histrica os autores do artigo partem para a anlise metodolgica da dana desenvolvida pelo grupo PIBIB/UNEB. Essa abordagem metodolgica diz se aproximar dos fundamentos da pedagogia histrico-crtica, a qual defende a transmisso sistemtica dos conhecimentos mais desenvolvidos que a humanidade j produziu, mas no exatamente isso que pode se perceber com mais clareza. Destacam-se pelo contrario uma influncia das pedagogias do aprender a aprender (DUARTE, 2009) e de todo o universo relativista e multicultural que incidiu hegemonicamente no campo educacional na atualidade. Neste trecho podemos perceber melhor tais questes:

Orientando-se por meio dos passos de sistematizao do ensino nesse vis histrico-crtico, interessante o estudo das danas culturais, tnicas e regionais que, de uma forma geral, tm seu nascimento no meio popular e representam a identidade deste aluno (ARAJO et al, 2011, p. 6).

Fundamentada principalmente na didtica de Gasparin e com aproximaes ao aprender a aprender o artigo aborda o contedo dana em uma experincia didtica diferenciada. Muito prximo ao artigo de Arajo et al (2011), o trabalho de Santos et al (2011) tambm apresenta o resultado de investigaes propiciadas pelo PIBID/UNEB. Os autores relatam uma proposta de prtica pedaggica sobre o tema esporte em uma escola pblica estadual da cidade de Alagoinhas, Bahia. Outro grupo de estudantes do PIBID/UNESB apresentou o artigo de Silva et al (2011) o qual traz uma proposio terico-metodolgica para o ensino da capoeira. Esta prtica pedaggica foi realizada pelos alunos do curso de Educao Fsica e tambm aplicada em uma escola da rede estadual da cidade de Alagoinhas, Bahia. Os autores do artigo fazem uma contextualizao histrica do ensino de capoeira na escola e explicam como foram realizadas as atividades por eles elaboradas. Vale dizer que foi utilizado como referncia metodolgica os livros de Gasparin. O artigo de Chagas (2010) tambm discute o contedo dana e teve como referncia a pedagogia histrico-crtica. A autora analisa a importncia da dana como contedo escolar que deve ser ensinado aos alunos por contribuir sobremaneira no processo de

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desenvolvimento humano e para isto ela tece suas consideraes a partir de uma experincia realizada em uma escola pblica na cidade de Goinia (Gois). O texto est organizado da seguinte maneira: em um primeiro momento define-se o que, de fato, uma instituio de carter escolar, bem como questiona-se como fazer com que consigamos trabalhar o contedo de dana de modo sistemtico e em um ambiente que seja agradvel e envolvente. Na sequncia elaborada uma anlise acerca da dana, seus fundamentos e as contradies por que passa essa forma de expresso humana no contexto da sociedade capitalista e, por fim, a autora descreve a experincia do ensino da dana em uma escola pblica. No entanto, preciso mais uma vez sinalizar que a autora segue guiada em sua proposta de prtica pedaggica exclusivamente pela didtica de Gasparin. No artigo de Lopes e Teixeira (2012) tambm abordado o contedo de dana, mais especificamente, o ensino de dana de salo nas aulas de Educao Fsica em uma classe no terceiro ano do ensino mdio. Os autores relatam no artigo como foi essa experincia e de acordo com o texto, pode-se afirmar que foram utilizadas as diretrizes curriculares do Estado do Paran para a Educao Fsica, a didtica de Gasparin e uma articulao com a metodologia crtico-superadora. O artigo de Bichaman et al (2010) relata uma experincia de ensino de contedo de futebol e futsal. Tal como em Arajo et al (2011), os autores aparentemente se mostram mais adeptos ao aprender a aprender do que teoria pedaggica histrico-crtica. O fragmento abaixo evidencia essa questo:

O estudo aponta para a necessidade dos educadores considerarem as experincias e os conhecimentos prvios trazidos pelos/as alunos/as nas aulas, na medida em que tal encaminhamento pode possibilitar aprendizagens contextualizadas e significativas (BICHAMAN et al, 2010, p. 4).

Mais uma vez a referncia principal a didtica proposta por Gasparin (2011). No nos ficou claro como foram desenvolvidas as questes tericas, uma vez que o texto do artigo pequeno e pouco detalha esta questo. Apenas diz que as aulas foram organizadas e desenvolvidas levando em considerao os 5 passos propostos pela pedagogia HistricoCrtica (BICHAMAN et al, 2010, p. 2). Em Pina (2012) o autor discorre sobre o ensino de atletismo nas aulas de Educao Fsica, aplicado para crianas da educao infantil e do ensino fundamental de uma escola pblica na cidade de Juiz de Fora, Minas Gerais. Ao longo do texto, o autor relata a sua experincia tomando como base o mtodo de ensino proposto por Saviani, mas, como nos

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outros artigos de Pina (2008a e 2008b) j analisados, ele recorre quase que exclusivamente a didtica do Gasparin para aplicao das aulas. No artigo de Ricci, Rinaldi e Souza (2008) os autores descrevem aulas de ginstica que foram desenvolvidas em uma escola pblica da cidade de Maring, Paran, a partir de uma perspectiva crtica em educao. No entanto, nota-se que os autores se aproximaram da pedagogia histrico-crtica, mas o faz atravs daquela didtica proposta por Gasparin. O artigo de Hermida, Mata e Nascimento (2010) busca realizar uma anlise das teorias pedaggicas crticas em educao, situando a metodologia crtico-superadora no contexto das discusses de cunho crtico em educao. Pode-se apontar que o trabalho busca fazer as relaes entre a perspectiva crtico-superadora e a pedagogia histrico-crtica. Nas consideraes finais, os autores afirmam que:

Assim sendo, a unidade dialtica que existe entre a Pedagogia Histricocrtica e a Educao Fsica Crtico-Superadora , no entendimento dos autores, a nica que nos permite reconhecer essa relao como uma nova realidade histrica, capaz de oferecer os fundamentos educacionais necessrios para a construo da superao das desigualdades existentes em sociedades que, como a brasileira, uma sociedade de classes regida infra e supraestruturalmente pela ideologia liberal (HERMIDA; MATA; NASCIMENTO, 2010, p. 10).

Ao final os autores enquadram as abordagens crtico-emancipatria e a crticosuperadora como abordagens crticas da Educao Fsica, mas destacam que somente a Abordagem Crtico-Superadora realiza o esforo de aproximao terica e metodolgica com as teorias contra-hegemnicas na educao brasileira, isto , com a Pedagogia HistricoCrtica (HERMIDA; MATA; NASCIMENTO, 2010, p. 7). O artigo de Jesus (2011) tem como objetivo analisar a prtica pedaggica em Educao Fsica, para tanto apresenta um detalhado quadro das tendncias pedaggicas em Educao Fsica e em seguida, pautando-se principalmente em Gasparin delineia os passos de ensino e uma proposta de unidade para aulas.

O que pode-se destacar neste trabalho a importncia de tratar o conhecimento sistematizado a partir da perspectiva histrico crtica, em que esclarece uma viso de mundo, de sociedade e de homem pautada em princpios humanos e na formao global, o que contradiz as teorias neoliberais de carter desumanizador que entende o homem como um ser isolado dos fatos, que refora a diviso de classes, que insiste na separao entre os que pensam e os que fazem, ou seja, que tem como conseqncia uma educao mecnica, acrtica e um modelo de trabalho e de vida escrava, lgica esta pautada no capital (JESUS, 2011, p. 10).

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Por fim, o artigo de Lima e Pereira Netto (2009) faz um relato de experincia no interior da disciplina de Educao Fsica nos anos finais do ensino fundamental, mais especificamente, no contedo de cultura corporal, dentre os quais se destacam: capoeira, ginstica circense e o malabarismo. Este artigo faz boas aproximaes entre a metodologia crtico-superadora e a pedagogia histrico-crtica. Esta anlise de alguns dos trabalhos complementares nos permitiu uma melhor aproximao entre a produo acadmica da Educao Fsica e a pedagogia histrico-crtica. Enriquecendo as anlises das fontes principais que desenvolvemos no captulo anterior.

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Concluso

Os resultados encontrados nas fontes principais demonstram que nossa hiptese inicial, qual seja: de uma produo ainda incipiente nos estudos acerca da pedagogia histrico-crtica e da Educao Fsica, estava correta, tendo em vista que, das fontes principais, de um universo de 2.156 artigos, vinte tiveram uma relao indireta (0,93% do total) e apenas quatro tiveram uma relao direta (0,19% do total) com a referida teoria pedaggica. Fazendo uma anlise mais detalhada destes quatro artigos, constatamos que em dois deles (PINA, 2008a, 2008b) havia inconsistncias tericas no mnimo preocupantes. No artigo de Kravchychyn, Oliveira e Cardoso (2008), os autores, apesar de explicitarem o vnculo com a pedagogia histrico-crtica, se distanciaram muito de seus fundamentos. E, em apenas um dos trabalhos (SOUZA et al, 2005) foi possvel identificar uma coerncia com a teoria pedaggica objeto desse estudo. Estes resultados encontrados em quatro dos principais peridicos da Educao Fsica brasileira nos fazem pensar que a realidade de uma adoo da pedagogia histrico-crtica no mbito da Educao Fsica algo ainda distante de acontecer. Talvez este seja um importante indcio que nos evidencia que o conjunto de professores vinculados rea progressista da Educao Fsica precisam se dedicar mais a estudar seus fundamentos e desenvolver experincias didticas pautando-se nesta teoria educacional. Dos trabalhos que encontramos merecem destaque a dissertao de Robson Loureiro (1996), pelo seu pioneirismo e detalhado registro histrico, bem como a tese de doutorado de Tiago Lavoura (2013) que foi defendida recentemente e, por isso, no podemos nos aprofundar em seu estudo. Porm, em uma anlise preliminar nesse estudo j nos foi possvel verificar uma enorme coerncia com os fundamentos da pedagogia histrico-crtica. Alm destes trabalhos, destacamos tambm, os artigos de Seron, Rinaldi e Tuleski (2011), Silva, Duckur e Silva (2008), Souza et al (2005) e Viotto Filho (2009), bem como do livro de Souza (2009), que carecem de novas aproximaes. No fazer um estudo de todos os trabalhos encontrados no mapeamento foi um dos limites de nossa pesquisa, por isso, entendemos que ainda necessria uma anlise mais detalhada dos trabalhos encontrados e mapeados nas fontes complementares. Mas agora, a partir dos dados apresentados nesta dissertao, este caminho encontra-se pavimentado podendo servir de base para que outros pesquisadores possam colaborar no aprofundamento e desenvolvimento de novos estudos.

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Tambm entendemos necessria uma anlise mais apurada do perodo de 1979 at 1984 , j que neste perodo podem ter sido publicados trabalhos que utilizaram a pedagogia histrico-crtica. Pelo exposto nessa pesquisa, possvel dizer que dificilmente sejam encontrados trabalhos neste perodo. No entanto, isso no pode ser um impeditivo para que outros estudos sejam desenvolvidos e tragam novas determinaes e um delinear mais preciso sobre este perodo. Uma questo importante a ser considerada que ao resgatarmos o percurso histrico da gnese e desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica nos foi possvel entender com maior exatido o quo complexa foi sua origem. Alm disso, o desvelar e o recuperar desta histria pode ser articulado com as produes no prprio campo da Educao Fsica que, em alguns momentos, acompanhou este processo de perto. O profundo fundamento terico enraizado na teoria social de Marx pode ser compreendido se estabelecermos a relao entre esta teoria e suas bases ontolgicas essenciais, as quais constituem a pedagogia histrico-crtica. Bases estas que tomam o devir humano e a formao do homem omnilateral na sociedade comunista como referncia para a formao na sociedade capitalista atual. Realizada estas anlises mais amplas foi possvel compreender como a produo acadmica da Educao Fsica estabeleceu uma interlocuo com a pedagogia histricocrtica, chegando a uma concluso de que esta interlocuo ainda est em curso e de que padece de problemas tericos que muitas vezes dificultam seu desenvolvimento pleno. De uma forma geral percebemos que os trabalhos encontrados, em sua maioria, utilizaram-se das seguintes referncias: Gasparin (2011), Soares et al (2012) e Saviani (2008b) e em alguns deles tambm Saviani (2011b e 2009). Este destaque feito s referncias mais utilizadas nos levam ao outro lado da questo levantada nesse trabalho, ou seja, a necessidade de apontar quais so as obras fundamentais a pedagogia histrico-crtica que ainda no tem sido muito objeto de investigao pela Educao Fsica, tais como: Marx (1978, 2011a), Marx e Engels (1998, 2007), Lukcs (1966, 2012, 2013), Duarte (1994, 2009, 2011 e 201358), Saviani (1984, 1994, 2010, 2012a), Marsiglia (201159), Scalcon (2002) e mais recentemente Martins (201360). No mbito da psicologia histrico-cultural ainda so poucas
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57 Perodo este que no fez parte dessa pesquisa e, como visto no captulo 1, foi quando surgiu a pedagogia histrico-crtica, mas que ainda no tinha recebido este nome. 58 Cuja primeira edio data de 1993. 59 Livro organizado pela autora, resultado do congresso dos 30 anos da pedagogia histrico-crtica. 60 O livro resultado de sua tese de livre docncia defendida no incio de 2012.

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as referncias aos trabalhos de Leontiev e Luria61, autores estes, que junto com Vigotski, so as bases que articulam estas teorias, psicolgica e pedaggica, em uma unidade slida e coerente em seus fundamentos62. Convm dizer que, desde a sua gnese, a pedagogia histrico-crtica trava a luta de classes no mbito da educao escolar, desvelando dialeticamente suas contradies e entendendo que a educao tem sua especificidade e, que por meio desta especificidade, que sua contribuio pode ser significativa no processo revolucionrio para uma retomada humana dos rumos da organizao social. A criao humana coletiva de organizao social que chamamos de capitalismo, no algo natural e inerente aos seres humanos. Esta forma de organizao social foi constituda historicamente ao longo das relaes sociais63 e, hoje, objetivamente temos as condies materiais para superar este meio de produo, que, cada vez mais nos limita ao real existente, impedindo de sermos tudo aquilo que podemos vir a ser e, consequentemente, limitando os indivduos a um desenvolvimento unilateral. Reafirmamos que a pedagogia histrico-crtica no se prope a fazer a revoluo social a partir da escola, mas que, no entanto, esta pode contribuir, pelas condies objetivas atualmente existentes, no processo revolucionrio, criando possibilidades dos seres humanos (ao se apropriarem das objetivaes mais desenvolvidas j produzidas pelo conjunto da humanidade) conscientemente mudarem os rumos desta organizao social. Entendemos ainda que a Educao Fsica parte inerente da educao e que, portanto, esta tambm tem seu contedo prprio a ser transmitido na escola. atravs do necessrio aprofundamento do que e por que ensinar na Educao Fsica, que nos aproximamos da cultura corporal proposta pelo Coletivo de Autores. A metodologia de ensino crtico-superado proposta pelo Coletivo de Autores, por mais prxima que esteja dos fundamentos da pedagogia histrico-crtica, ainda uma proposta hbrida que carece de novas determinaes64, colocando, pois, em evidncia a necessidade de superao dialtica dessa proposta metodolgica.

61 Alguns dos trabalhos encontrados foram: Goellner (1992), Miranda e Baptista (2011), Piccolo (2010), Seron, Rinaldi e Tuleski (2011) e Viotto Filho (2009). 62 Um importante estudo da psicologia histrico-cultural sobre o desenvolvimento motor pode ser encontrado em Zaporzhets (1987). Artigo este ainda pouco conhecido/estudado na Educao Fsica. 63 Para um melhor entendimento desta questo, ver Marx e Engels (2007) e Lukcs (2012; 2013). 64 Entendemos que esta proposta carece de uma anlise de maior profundidade, mas que, no entanto, est alm dos objetivos apresentados para essa pesquisa.

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Para tanto, faz-se imprescindvel aprofundarmos os estudos do Coletivo de Autores no sentido de identificar suas lacunas e o que prprio/clssico para o ensino da Educao Fsica, avanando em suas consideraes sobre a cultura corporal em direo constituio da pedagogia histrico-crtica no mbito especfico da Educao Fsica. Ainda no campo do ensino, identificamos a didtica de Gasparin (2011), como a obra da educao que mais tem influenciado as propostas de ensino da pedagogia histrico-crtica na Educao Fsica. Para uma primeira aproximao est uma relao salutar, quando considerada que esta proposta didtica deve sempre estar articulada com os fundamentos marxistas/comunistas da pedagogia histrico-crtica. Nossa principal preocupao consiste na identificao das relaes diretas que so possveis de se estabelecer entre a metodologia crtico-superadora e a didtica de Gasparin (2011). conveniente ressaltar que ambas as propostas fundamentam-se principalmente na pedagogia histrico-crtica, mas tambm na pedagogia libertadora, criando inconsistncias tericas, e, dessa forma, articulam uma proposta coerente entre si, mas que ficam em desacordo com vrios dos fundamentos da pedagogia histrico-crtica. guisa de concluso podemos dizer que ainda possvel e necessrio um maior aprofundamento da pedagogia histrico-crtica no mbito da Educao Fsica e esta uma tarefa que deve ser constituda com esforos coletivos, mas que, no entanto, precisamos ficar atentos para que esta construo tenha bases slidas nos fundamentos marxistas/comunistas desta teoria pedaggica. Esperamos que esse trabalho instigue outros pesquisadores e professores a se debruarem sobre as referncias da pedagogia histrico-crtica e da Educao Fsica para que, em um trabalho coletivo, possamos desenvolver esta teoria pedagogia em nossas escolas.

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