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Plantilla del plan de unidad

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Autor de la unidad Nombre y apellido Nombre de la institucin educativa #bicacin de la institucin educativa %tros datos de la institucin educativa Descripcin de la unidad Ttulo de la unidad Indira Tatiana Espinosa Bermdez omingo !austino "armiento "an $iguelito, %mar Torri&os 'omunidad de "an Isidro, Tel. ()**+,(

El juego es una alternativa para propiciar la lectura y la escritura

Resumen de la unidad
El objetivo primordial de este trabajo es dar a conocer a los padres y maestros que el juego es una alternativa esencial para propiciar la iniciacin a la lecto - escritura. El Juego representa un elemento fundamental y funcional para el desarrollo de habilidades cognitivas, por lo que se requiere tomar en cuenta los intereses ldicos del alumno, ya que es un factor determinante para que el ni o reciba bajo otras acepciones el conocimiento. Esto le permitir! reali"ar las adecuaciones a su entorno, entender! mejor su mundo favoreciendo un buen desempe o. #l estudiar esta propuesta se ir!n desarrollando las preguntas que definan para ellos $%mo nos comunicamos&. El ni o ser! capa" de responder la importancia que debemos darle a la lectura y escritura en nuestras vidas. #s' como parte importante del curr'culo sobre el conocimiento que ha de corresponder para esta etapa de escolaridad sobre las (ocales.

Espacio/s curricular/es o asignatura/s

Espa ol, )nform*tica, +atem!tica.

Ao y nivel
,rimer -rado

Tiempo necesario apro imado

Ejemplo. / per'odos de clase de 01 minutos.

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!undamentos de la unidad Contenidos Conceptual

&'(' Comunicacin escrita Escritura de 6 0alabras :etras

Procedimental
*.;. #tilizacin de la escritura como medio de comunicacin. 3 Elaboracin de palabras y letras.

Actitudinal
*.;. $uestra curiosidad por realizar ilustracin y escribir palabras. 3 "e interesa por escribir letras y palabras.

"#$etivos del aprendi%a$e

%onsidera el uso de los cdigos fon2ticos, grafem!ticos en la construccin de palabras, para utili"arlas en su comunicacin oral y escrita en el entorno. Indicadores Logros 3 3 3 3 3eali"a movimientos de iz2uierda a derec/a y de arriba /acia aba&o al escribir no convencional. Escribe oraciones, 4rases, palabras, s5labas y letras. 4ocali"a su nombre en un cartel. 3elaciona el sonido de s5labas en la 4ormacin de palabras. 3epresenta, con letras o trazos parecidos a letras, palabras re4eridas a sentimientos, emociones, necesidades. - 5ubraya vocales y consonantes en un texto.

Preguntas orientadoras del plan de unidad

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/ttp677888.intel.la7content78887xl7es7education79*(7pro&ect3

Pregunta esencial

$%mo nos comunicamos&

Preguntas de unidad

$,or qu2 quieren aprender a leer y escribir&

Preguntas de contenido

$%onoces las vocales&, $%u!les vocales conoces&, $%u!l es tu nombre&, $%on qu2 letra inicia tu nombre&, $%on qu2 nombre de los que est!n el tablero, se asocia el tuyo&

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Plan de evaluacin

Cronograma de evaluaciones Formas de presentar el cronograma de evaluaciones http://www.intel.la/content/dam/www/program/education/lar/xl/es/documents/assessingprojects/strategies/ap-sample-assessment-plans.pdf

Ejemplos de mtodos, propsitos e instrumentos por cada etapa del proyecto

Antes6 /ttp677888.intel.la7content78887xl7es7education79*(7assessing3pro&ects7strategies7gauging3 student3needs./tml

Durante el desarrollo6 /ttp677888.intel.la7content78887xl7es7education79*(7assessing3 pro&ects7strategies7monitoring3progress./tml )eri*icar comprensin6 /ttp677888.intel.la7content78887xl7es7education79*(7assessing3 pro&ects7strategies7c/ec9ing3understanding./tml Al concluir la unidad6 /ttp677888.intel.la7content78887xl7es7education79*(7assessing3 pro&ects7strategies7c/ec9ing3understanding./tml

Cronograma de actividades Indira.docx

Antes de empe%ar el tra#a$o del proyecto

Durante el desarrollo del proyecto

+na ve% completado el proyecto

#note las evaluaciones que ayudar!n a determinar las habilidades previas, actitudes y conceptos errneos de los estudiantes

#note las evaluaciones que midan las necesidades de los estudiantes, monitoreen el progreso, verifiquen la comprensin y promuevan la metacognicin, autonom'a y colaboracin.

#note las evaluaciones que valoren la comprensin y habilidades, promuevan la metacognicin y midan la necesidad de los estudiante de aprendi"ajes futuros. ,rocedimiento.

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esarrolla la din1mica de iniciacin < e 2ui=n es>

El ni?o ser1 capaz conocer e identi4icar su nombre en el ga4ete y el nombre de los compa?eros de un grupo. Procedimiento, *. "e le sugiere a los ni?os 2ue se colo2uen en un c5rculo y 2ue pasen de uno en uno al centro para 2ue tomen su ga4ete con el nombre y se lo peguen en la blusa o camisa en la parte del cuerpo donde sea me&or observado el nombre por sus compa?eros, en caso de 2ue algunos ni?os no puedan localizar su nombre, se les pide a los ni?os 2ue entre todos le ayuden a identi4icar su nombre pronunciando el nombre del ni?o y se va preguntando con 2u= sonido empieza el nombre de su compa?ero y as5 sucesivamente /asta lograr 2ue el ni?o se apropie de su ga4ete. (. espu=s se les dice 2ue va a contar del * al *, mientras ellos van a pasar los ga4etes de mano en mano@ cuando se de&a de contar cada 2uien se 2ueda con un nombre /asta 2ue lo localicen por medio de la comparacin. 0or ltimo, se les pide 2ue copien del ga4ete su nombre. ). Aesponde a la pregunta <'mo nos comunicamos> Aecursos Ba4etes con el nombre de cada ni?o, repetidos.

Calora la importancia de la escritura y la lectura como representacin, exploracin y prediccin a trav=s de diversos materiales impresos. 0aseo por los predios de la escuela para desarrollar la din1mica6 Ceo Ceo Ceo Procedimiento6 *. "e conversa con los ni?os sobre la importancia de saber leer y escribir. 0ara orientar la conversacin se 4ormulan preguntas como las siguientes <por 2u= 2uieren aprender a leer y escribir> <0ara 2u= sirve leer y escribir> (. "e invita al grupo a buscar en el saln, ob&etos 2ue tengan impresiones escritas. 'u1ndo las encuentren, pregunta < ir1 algo a/5> <Du= creen 2ue diga> ). espu=s se recorre el exterior del saln de clases para seguir identi4icando en dnde dice algo6 letreros, anuncios, comunicaciones administrativas, etc. E. :uego, en el saln de clases comentan la importancia 2ue tiene para las personas poder leer y escribir, as5 como aprender a comunicarse mediante la escritura. espu=s se invita a conversar y escribir en sus cuadernos sobre su experiencia de los recorridos por el aula y 4uera de ella. Evaluacin "e evala por medio de preguntas las cuales son6 <para 2u= sirve leer y escribir>, <:es gusta leer y escribir> <Du= aprendimos>

6bserva el video de la cancin 4as (ocales en la 734. http.88999.youtube.com89atch&v:E1%;u5r</7s http.88999.youtube.com89atch& v:q+<=7>j=cd/

?. Escucha con atencin las indicaciones dadas por la maestra para reali"ar la articulacin de las vocales, segn la gu'a del canto. <. @ar! los movimientos de articulacin cada uno segn las indicaciones de la maestra. A. En el aula de clase el ni o observa as fichas del juego loter'a y enuncia la vocal con que inicia la imagen realimentando la actividad de articulacin. 0. Escucha las indicaciones para el desarrollo de esta actividad BJuego de 4oter'a C. 5e forman equipos contando de ? al A dependiendo del total de alumnos, se formaran A o 0 equipos, se integran por nmerosD luego se les dice que se les va a leer las palabras o im!genes, las cuales se dictan para que identifiquen segn cartn su eEistencia en la plantilla. %ada palabra se muestra en tarjetas de una por una para que ellos localicen grupalmente, de acuerdo a lo dictado. 5e les pide que copien las palabras en el cuaderno, el maestro se acerca con los ni os y dan lectura a las palabras con la ayuda constante de la maestra. Evaluacin. 5e evala de forma grupal, en la locali"acin de palabras y por medio de la locali"acin se da la identificacin y formacin de palabras.

matriz_valoracion_ta rea_grupal.doc

__matriz_valoracion_ _comunicacion.doc

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Evaluacin6 se evala por medio de Tar&etas 2ue tengan el nombre de cada ni?o para 2ue lo identi4i2uen y lo comparen con los dem1s compa?eros, logrando con esto, la participacin y el inter=s de los alumnos.

Resumen de evaluaciones
4os lynFs anteriores eEplican cada m2todo, propsiton e instrumento Evaluacin $%mo nos comunicamos& ,roceso y propsito 4os estudiantes responder!n a una lluvia de ideas que nos indiquen $%mo nos comunicamos& El estudiante recorre el centro educativo y emite los juicios sobre los carteles, anuncios o informacin que se encuentre en toda la escuela. 7tili"o para esta actividad la din!mica (eo, (eo, (eo. 5e conversa sobre la importancia de la lectura y la escritura, con respecto a la actividad que reali"aron al recorrer los predios del centro. El ni o responde a preguntas elementales como. $,or qu2 quieren aprender a leer y escribir& $,ara qu2 sirve leer y escribir& 5e desarrolla la misma actividad en el saln observa los distintos carteles y responde $qu2 dice hay& El estudiante desarrolla la actividad Juego de 4oter'a, 3esponde a preguntas de contenido. Ejecuta con las indicaciones del maestro el juego de 4oter'a, que contendr! im!genes y palabras relacionadas a letra inicial de las vocales, para que asocien con las im!genes y letras que surjan del juego. 6bserva e imita el canto 4as (ocales http.88999.youtube.com89atch&v:E1%;u5r</7s http.88999.youtube.com89atch&v:q+<=7>j=cd/

$,or qu2 quieren aprender a leer y escribir&

$%onoces las vocales&, $%u!les vocales conoces&, $%u!l es tu nombre&, $%on qu2 letra inicia tu nombre&, $Gu2 vocales contiene& $%on qu2 nombre de los que est!n el tablero, se asocia el tuyo&

Detalles de la unidad -a#ilidades previas

%onocimiento de conceptual y destre"as t2cnicas que deben tener los estudiantes para empe"ar esta unidad
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emostrar /abilidad para expresar y comprender ideas, pensamientos y sentimientos a trav=s del lengua&e. la /abilidad para escuc/ar e interpretar el lengua&e y las normas

esarrollar a trav=s de relatos, elementales del intercambio oral.

esarrollar las capacidades creativas y expresivas para generar mensa&es propios. idioma para establecer

'omunicarse con su maestro y compa?eritos y utilizar adecuadamente el conversaciones sobre las experiencias de la vida diaria.

Procedimientos
4a unidad requiere del desarrollo de diversas situaciones de aprendi"aje como.

Hin!micas Juegos 4ocali"acin y reconocimiento del nombre 3ecorrido por el centro educativo y aula. 3econocimiento de los anuncios, letreros, rtulos %onversatorio sobre la eEperiencia del recorrido. Hi!logo sobre la importancia de la lectura y la escritura. Juego de la 4oter'a relacionando im!genes, sonidos y letras. (ideos

7na rese a clara del ciclo pedaggico I una descripcin del alcance y secuencia de las actividades del estudiante y una eEplicacin de la forma en que se involucran los estudiantes en la planificacin de su propio aprendi"aje. Hescriba la adaptacin y apoyo a los estudiantes, tal como el tiempo eEtra de estudio, objetivos de aprendi"aje ajustados, tareas modificadas, agrupamiento, calendarios de tareas, tecnolog'as adaptativas y apoyo de especialistas. #dem!s, describe las modificaciones de cmo eEpresan su aprendi"aje los estudiantes Jpor ejemplo, entrevista oral en lugar de prueba escritaK. 5e consideraran diversos aspectos entre los cuales podemos enunciar. Hacer 2ue los ni?os se sientan aceptados y se sientan parte del grupo.

Estudiante con necesidades especiales

"e brindar1 todo el apoyo necesario para 2ue el ni?o pueda setir la con4ianza e n s u s compa?eros y maestro. "e asignara al alumno o alumna en el lugar del aula en el 2ue se compense al m1ximo sus di4icultades y en el 2ue participe, lo m1s posible, dentro de todas las actividades 2ue se lleven a cargo. 'onsiderar lo 2ue se est= ense?ando sea de pre4erencia o inter=s personal del ni?o. "e le dir1 al estudiante paso a paso como realizar la actividad o variar de acuerdo al nivel de comple&idad, estimul1ndole para 2ue pueda alcanzar el ob&etivo. "e utilizar1 las adecuaciones ar2uitectnicas, como uso de rampas, pasamanos y puertas amplias, 2ue permita a los ni?os y ni?as movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los obst1culos existentes. urante las actividades 2ue lo ameriten.
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Hescriba el apoyo idiom!tico, tal como tutor'as de estudiantes bilingLes o voluntarios de la comunidad. Hescribe los materiales adaptativos, como teEtos en lengua materna, organi"adores gr!ficos, teEtos ilustrados, diccionarios bilingLes y herramientas de traduccin. Hescriba las modificaciones para que los estudiantes eEpresen su aprendi"aje, como uso de la lengua materna en lugar del espa ol o entrevista oral en lugar de pruebas escritas.

.o /ispano0parlantes

"e utilizar1 diversos recursos gr14icos 2ue nos permitan comunicarnos de acuerdo a los conocimientos previos del ni?o. "e conversara muc/o con el c/ico para ir indagando su cultura, traba&o, actividades y asociaciones 2ue /aga con lo 2ue se le est= solicitando. El ni o compartir! con el grupo eEperiencias propias. M haremos el ajuste de los contenidos para su mejor comprensin. 'ompartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin 2ue sus compa?erosFasG se burlen o sus pro4esoresFasG los y las in/iban. #na atms4era de respeto y comprensin para todos7as en la clase, esto es, 2ue acepten las di4erencias individuales, tanto en los m1s como en los menos capaces. %portunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y /abilidades traba&ando en e2uipo. Aespeto para, su a41n de conocer e investigar, sus preguntas inusuales, sus ideas inslitas.

Hescriba las diversas formas en que los estudiantes pueden eEplorar el contenido curricular, incluyendo el estudio independiente y diversas opciones con las que los estudiantes pueden demostrar o eEhibir lo que han aprendido, tales como tareas m!s desafiantes, ampliaciones que requieren mayor profundidad, investigacin sobre temas relacionados con la unidad elegidos por el alumno y tareas o proyectos abiertos. "e incluir1n dentro de las actividades del grupo, una vez la alcancen el docente estar1 en la potestad de tomar decisiones 2ue individualicen la ense?anza para ellos. "e desplazar1 la ense?anza sobre el tema tratado, /acia el desarrollo de conceptos b1sicos 2ue 4aciliten las generalizaciones y abstracciones 2ue, por su capacidad est1n en condiciones de realizar. "e desarrollaran actividades 2ue estimulen la imaginacin y creatividad, para 2ue el ni?o muestre di4erencias y /aga aportes a la clase motivando a la clase para el despliegue de su originalidad e imaginacin para su edad. ,odemos hacer uso de este estudiante para que sea gu'a de otro compa ero que le dificulte la reali"acin de la tarea, haci2ndolo considerar que ser! su animador y pueda promover el inter2s para que realice los intentos necesarios para el logro de los objetivos.

Estudiante talentoso

1ateriales y recursos necesarios para la unidad

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Tecnologa 2 -ard3are Fe2uipo necesarioG '1mara 'omputadoraFsG '1mara digital Aeproductor de C 'onexin a Internet Tecnologa 2 4o*t3are FnecesarioG Base de datos7Ho&a de c1lculo iagramador de publicaciones 0rograma de correo electrnico Enciclopedia en ' 3A%$
1ateriales impresos 4uministros Recursos de Internet "tros Recursos 4ibros de teEto, -u'as, libros de cuento, materiales de referencias, etc. #nuncios, %arteles, 3tulos, 5tiFers de la tienda, material de juego - trabajo llevado por el maestro, entre otros. Hirecciones 9eb J734sK que apoyan la implementacin de su unidad (isitas de campo Jrecorrido por el centro escolarK, eEperiencia relativa al recorrido del plantel, estudiantes8clases, personal docente, administrativo y educando de otros niveles de escolaridad etc.

isco l1ser Impresora "istema de proyeccin Esc1ner Televisor

C'A '1mara de v5deo E2uipo de v5deo con4erencia %tro

Editor de im1genes Buscador Heb $ultimedia

esarrollo de p1ginas 8eb 0rocesador de texto %tro

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