ENSAYO SOBRE TEORA EDUCATIVA

Cuando hablamos de teora educativa, nos referimos tambin por extensin a las teoras acerca de la educacin y sus autores, o tericos, ya sea histricos o bien contemporneos. Para abordar la temtica iniciaremos por dilucidar a que nos referimos cuando hablamos de ella especficamente, diramos que concebimos a la teora de la educacin como aquella parte del conocimiento que es compartida por diferentes tericos de la investigacin psicolgica y educativa entre los cuales se cuentan Jean Piaget (1952), Vygotsky (1978), David Ausubel (1963) y Jerome Bruner (1960):

Asume que todo conocimiento previo da origen a uno nuevo, adems el aprendizaje es un proceso activo, que cada persona modifica constantemente de acuerdo a sus experiencias, tal como lo expresa Abbott (1999). Es decir, todo aprendizaje supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que implica la adquisicin de un conocimiento nuevo, as como la posibilidad de construirlo y adquirir competencias que le permitir aplicar dicho conocimiento a situaciones nuevas. (slideshare)

Para el caso de nuestra materia de trabajo abordamos algunas de las ms importantes aportaciones histricas hacia el hecho educativo en las personas de algunos educadores, si no por origen si por vocacin, que ya se han vuelto clsicos: Juan Ams Comenio, Juan Jacobo Rousseau, Mara Montessori y John Dewey. Cada uno de ellos realizaron valiosas aportaciones, tanto a nivel de pensamiento, en el caso de la totalidad, como prcticas por parte de algunos de ellos, tal y como lo abordamos puntualmente en el transcurrir del curso-taller.

Refirindonos en especfico a la ubicacin de la materia en el campo del saber, la primera interrogante que surge en los educadores en formacin, o bien, al aplicar lo aprendido es: Constituye la materia educativa una Ciencia, de que carcter y cul es su lugar dentro del universo del conocimiento? Para responder a estas y otras interrogantes habremos, antes de abordar de manera puntual algunas aportaciones educativas de los autores comentados, clarificar estas dudas de

manera razonable y razonada en funcin de su importancia para nuestra prctica cotidiana en los diversos niveles y modalidades del Sistema Educativo:

Una teora cientfica se caracteriza por la siguiente conceptualizacin: Es un conjunto de conceptos, incluyendo abstracciones de fenmenos observables y propiedades cuantificables, junto con reglas (leyes cientficas) que expresan las relaciones entre las observaciones de dichos conceptos. Una teora cientfica se construye para ajustarse a los datos empricos disponibles sobre dichas observaciones, y se propone como un principio o conjunto de principios para explicar una clase de fenmenos. Los cientficos elaboran distintas teoras partiendo de hiptesis que hayan sido corroboradas por el mtodo cientfico, luego recolectan evidencia para poner a prueba dichas teoras. Como en la mayora de las formas del conocimiento cientfico, las teoras son inductivas por naturaleza y su finalidad es meramente explicativa y predictiva. La fuerza de una teora cientfica se relaciona con la cantidad de fenmenos que puede explicar, los cuales son medidos por la capacidad que tiene dicha teora de hacer predicciones falsables respecto de dichos fenmenos que tiende a explicar. Las teoras son mejoradas constantemente dependiendo de la nueva evidencia que se consiga, por eso las teoras mejoran con el tiempo. Los cientficos utilizan las teoras como fundamentos para obtener conocimiento cientfico, pero tambin para motivos tcnicos, tecnolgicos o mdicos. La teora cientfica es la forma ms rigurosa, confiable y completa de conocimiento posible. Esto es significativamente distinto al uso comn y coloquial de la palabra "teora", que se refiere a algo sin sustento o una suposicin.(Wikipedia)

Proponemos la cita completa, que aunque es larga y pudiera darse el caso de ser interpretada como una muletilla de trabajo, no encontramos otra manera ad hoc para explicitar las interrogantes planteadas, ya que mutilar el constructo nos llevara a parcializar el comparativo que luego ha de llevarnos a interpretar a la teora educativa como una ms dentro del concierto de aquellos campos del conocimiento a los que se pudiera categorizar como eminentemente cientficos, an y cuando tengan finalidades que parecieran disociarse, por ello nada tan cercano a nuestra preocupacin que clarificar plenamente ambos conceptos como una forma valida de hacerlos asequibles a la comprensin del lector:

Para dar cuerpo a la anterior aseveracin a continuacin rescatamos lo propio en cuestin de la teora educativa:

Paciano Fermoso, en su obra Teora de la Educacin, al tratar sobre la epistemologa de la teora educativa, seala las dificultades para definirla debido a la vinculacin tradicional del concepto de teora con las ciencias naturales y con las funciones descriptivas y explicativas de hiptesis verificadas; dificultades que se presentan un tanto en las ciencias sociales de las cuales la educacin es una parte. No obstante ello, sostiene que La teora de la educacin es la justificacin terica de las actividades prcticas del proceso educativo. (FERMOSO, Paciano. 1981. P.105.)

Por ello entendemos por Teora de la Educacin el conjunto de proposiciones que el hombre frmula para describir, explicar, optimizar e incluso predecir el hecho o fenmeno de la educacin. Una teora puede ser ms o menos rigurosa segn se refiera a hechos de naturaleza cientfica, filosfica, tecnolgica o de otro tipo, pero en cualquiera de los casos es una forma o manera de describir y explicar la realidad o los objetos ideales. La teora educativa describe, explica y se proyecta sobre los campos, objetos, sujetos y procesos educacionales. Su rigurosidad tiene que ver con el hecho educativo considerado como ciencia, filosofa, arte o tcnica. Como ciencia, son proposiciones verdaderas, validadas y comprobadas; como filosofa, son proposiciones fruto de reflexiones rigurosas que responden esencialmente al para qu y al qu de la educacin aunque se proyectan sobre toda la educacin; como arte son proposiciones que expresan la particular manera de percibir, interpretar, valorar y expresar la educacin; y como tcnica, son proposiciones que contienen normas y procedimientos que optimizan o limitan el desarrollo de la educacin. Como es comprensible, tendremos la necesidad de hacer un comparativo de estas posiciones para ubicar con exactitud la cualidad cientfica del campo educativo y su amplia potencialidad al respecto, para ello tomaremos los elementos de alineacin que nos dan las razones de tal posicionamiento: 1. La teora cientfica es un conjunto de conceptos, mientras que la educativa lo es de proposiciones tambin de carcter conceptual;

2. Dice la teora cientfica que su finalidad es meramente explicativa y predictiva, en tanto la teora educativa afirma que tambin intenta predecir el hecho o fenmeno de la educacin; 3. Las teoras son mejoradas constantemente dependiendo de la nueva evidencia que se consiga y educacionalmente sus postulados son proposiciones fruto de reflexiones rigurosas que responden esencialmente al para qu y al qu de la educacin; 4. La teora cientfica es la forma ms rigurosa, confiable y completa de conocimiento posible. En el campo de la educacin su rigurosidad tiene que ver con el hecho educativo considerado como ciencia operativa. Mediante estas cuatro muestras, deducimos entonces que, efectivamente, la educacin puede y debe ser considerada como una ciencia que tiene un lugar preponderante en el campo cognitivo, pero con una labor mayormente titnica, dada la materia de que dispone para su entramado de intervencin.

Pero para una mayor afirmacin de esta estrecha relacin nos permitimos la licencia de proponer una esquematizacin sociolgica que abunde mayormente en cuanto a la real dimensin cientfica de la asignatura en estudio, buscando con ello consolidar el convencimiento pleno sobre la conveniencia de evitar toda suspicacia de la posicin cientfico metodolgica de esta ciencia en particular:

En el ltimo apartado se aborda algo del pensamiento de Gramsci, al considerar a la educacin en el mbito de lo social, pero partiendo de una premisa libertaria y no solo afectivista a priori; el deduce que: "este problema puede ser relacionado con el del planteamiento moderno de la doctrina y de la prctica pedaggica, segn la cual la relacin entre maestro y alumno es una relacin activa, de interacciones recprocas, por las cuales todo maestro es al mismo tiempo alumno, y todo alumno maestro. . Esta relacin existe en toda sociedad en su conjunto y para cada individuo con respecto a los dems, entre las clases intelectuales y las no intelectuales, entre los gobernantes y los gobernados, entre las lites y los seguidores, entre los dirigentes y los dirigidos, Por ello Toda relacin de hegemona es necesariamente una relacin pedaggica y se verifica, no slo en el interior de un pas, entre las diferentes fuerzas que lo componen, sino en todo el campo internacional y mundial, entre grupos de civilizacin nacionales y continentales".

Desde nuestro muy particular punto de vista, esta ltima cuestin reviste singular importancia, dadas las discusiones actuales en el marco del reformismo a que hemos estado sometidos, particularmente en el ltimo ao gubernamental, en donde, desde la propia perspectiva filosfica oficial(al menos la histricodiscursiva) se est a contracorriente del desarrollo histrico de la pedagoga nacional, por mucho que con una retrica meditica avasallante se trate de convencer al pueblo y educadores de lo contrario, mediando como pretexto un sentido de calidad artificial cuyas bases parecen desmoronarse cuando se les ubica en contextos reales. Realizando pues, al estilo leninista un anlisis concreto de la realidad concreta, observamos con preocupacin, aqu s, una peligrosa bifurcacin entre la teora y la prctica, entre el discurso festivo y la realidad lacerante, entre lo que se pretende y lo que puede resultar como reaccin ante la adversidad, no solo de carcter poltico educativo, sino ms bien del sentido comn de ser, eminentemente sobrevivencial y peligrosamente reactivo.

Para consolidar nuestra particular orientacin acerca de la asignatura en comento, haremos una puntualizacin relacional a nivel de posicionamientos concluyentes sobre el presente trabajo:

a) Toda teora educativa que conlleve la rigurosidad indispensable ha de pensarse tambin como una teora cientfica; b) Los pensadores en materia de educacin que han devenido en sus propios orientadores al nivel de la teora y la prctica han de concebirse como cientficos socioeducativos; c) Al comparar los elementos de la teora cientfica con la de la teora educativa encontramos similitud entre ambas, si bien sus fines parecieran diferentes, en realidad son complementarios y se realimentan mutuamente; d) Es importante conocer los diversos conceptos de las personas que histricamente realizaron innovaciones y propuestas en el campo de la educacin, porque de ah derivaremos un concepto de pertenencia intergeneracional al relacionarnos con sus formas peculiares de abordar el hecho educativo.

En forma ya muy personal e intrnsecamente ligado a mi propuesta de intervencin en el campo de la investigacin ulica, motivo del presente espacio de formacin, las anteriores consideraciones son ampliamente pertinentes para la consolidacin de mi propuesta y la forma en que habr de abordar el tema de La construccin de comunidades de aprendizaje: alternativa para mejorar la calidad educativa en contextos multigrado ya que contiene un alto sentido relacional en el campo humano, a partir de una metodologa basada en la relacin tutora personalizada, a partir de un marco dialgico, preponderantemente entendido como un encuentro entre personas que interactan para construir juntos el conocimiento, involucrando necesariamente a los alumnos, maestros, padres de familia y a las propias localidades en un afn compartido por superar los retos del aislamiento, no solo geogrfico, sino eminentemente educativo y social.

PROFR. ISRAEL GAUCIN SALAZAR Marzo de 2014