Habilidades Matemáticas - Crianças Surdas e Ouvitnes PDF

HABILIDADES MATEMTICAS INICIAIS EM CRIANAS SURDAS E OUVINTES*
Heloiza H. Barbosa**
RESUMO: O presente estudo tem como objetivo investigar o conhecimento de procedimentos e conceitos matemticos em crianas surdas da educao infantil. At o momento, existe uma grande escassez de estudos sobre o desenvolvimento de conceitos e procedimentos matemticos em crianas surdas de idade pr-escolar. Os poucos trabalhos existentes sugerem que as crianas surdas tm diculdades em aprender a sequncia numrica. Contudo, no h qualquer evidncia conclusiva a respeito das causas desta diculdade. Os resultados deste estudo revelaram que as diferenas de desempenho entre crianas surdas e ouvintes esto relacionadas com a demanda lingustica. Palavras-chave: Matemtica. Surdez. Crianas surdas. Educao infantil. Nmero. Early mathematical abilities in hearing and deaf children ABSTRACT: This study investigated the understanding of mathematical procedures and concepts by deaf pre-school children. There are few studies centered on the development of Mathematical concepts and procedures by deaf pre-school children and these studies suggest that deaf children have difculty learning number sequences. However, there is no conclusive evidence regarding the causes. The results
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Esta pesquisa foi nanciada pelo CNPq com bolsa de ps-doutoramento para a pesquisadora autora. Centro de Estudos Surdos, Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Florianpolis (SC) Brasil. Contato com a autora: <heloiza@hbarbosa.org>
Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 333-347, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Habilidades matemticas iniciais em crianas surdas e ouvintes
of this study show that differences in achievement between deaf and hearing children are related to linguistic demands. Therefore, deaf children have more difculty in tasks with higher linguistic demand. Implications for the role of language in concept formation are discussed and supported by the data from this study. Key words: Mathematical concepts. Deafness. Deaf children. Pre-school children. Number sequences.
Problema de pesquisa
presente estudo tem como objetivo principal investigar o conhecimento de procedimentos e conceitos matemticos em crianas surdas da educao infantil. Justica-se pelos dados advindos de pesquisas acadmicas que apontam para um fracasso escolar na rea da matemtica em crianas surdas. Vrios estudos acadmicos e levantamentos estatsticos (GREGORY, 1998; KLUWIN; MOORES, 1989; NOGUEIRA; ZANQUETTA, 2008; NUNES; MORENO, 1998; WOOD; WOOD; HOWART, 1983; TRAXLER, 2000) tm mostrado que crianas surdas apresentam um desempenho escolar inferior, ou abaixo da mdia, na rea da matemtica em comparao s crianas ouvintes, de mesma srie e idade, que se desenvolvem tipicamente. Se este fracasso acontece em sries mais avanadas do ensino fundamental e em todas as sries do ensino mdio, ento necessrio investigar se o mesmo desnvel de conhecimento matemtico est presente no incio da escolarizao, ou seja, na educao infantil. Ser que as crianas surdas chegam educao infantil com o mesmo entendimento dos conceitos e procedimentos matemticos (conhecimentos iniciais) que a criana no surda? Em relao aos conhecimentos matemticos iniciais, ou aqueles envolvidos na educao infantil, estudos feitos com crianas ouvintes desta faixa etria tm mostrado que antes do incio da escolarizao formal (ou seja, antes da primeira srie), crianas constroem e adquirem uma vasta gama de conhecimentos, de base verbal e no verbal, sobre conceitos quantitativo-numricos (GINSBURG; KLEIN; STARKEY, 1998). Assim, durante o perodo da educao infantil, crianas desenvolvendo-se tipicamente, aprendem nomes de nmeros de um a dez, aproximadamente; aprendem os procedimentos da contagem, os objetivos da contagem, alm de aprenderem sobre o conceito de equivalncia mais, menos e igual.
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Como pode ser visto, h uma vasta complexidade de conhecimentos matemticos envolvidos no perodo da educao infantil. Portanto, necessrio investigar se a criana surda desta idade tambm tem acesso e constri tais conhecimentos matemticos iniciais. At o momento, existe uma grande escassez de estudos sobre o desenvolvimento de conceitos e procedimentos matemticos feito com crianas surdas de idade pr-escolar. Os poucos trabalhos existentes sugerem que as crianas surdas tm diculdades em aprender a sequncia numrica (LEYBAERT; VAN CUTSEM, 2002; NUNES, 2004; ZARFATY; NUNES; BRYANT; 2004). Contudo, no h qualquer evidncia conclusiva para dizer se esta diculdade acontece devido a problemas de processamento cognitivo (HITCH; ARNOLD; PHILIPS, 1983), ou talvez seja devido ao pouco acesso a experincias envolvendo contagem em casa e na escola. Muitas outras questes relacionadas ao conhecimento quantitativonumrico das crianas surdas tambm precisam ser investigadas. Por exemplo, ns sabemos que comum as crianas ouvintes cometerem alguns erros durante a aquisio do procedimento de contagem, mas no temos esta mesma informao em relao criana surda. Portanto, precisamos saber que tipos de erros so comuns s crianas surdas. Ns precisamos saber, tambm, de que forma o conhecimento da sequncia numrica inuencia o desempenho da criana surda em testes numricos, bem como precisamos ter mais informao sobre a relao entre lngua de sinais e conhecimentos numricos em crianas surdas. Em relao a este ponto, pesquisas tm se ocupado em investigar como a lngua produzida e compreendida na modalidade visuo-espacial, i.e., a lngua de sinais, pode contribuir para o desenvolvimento cognitivo do indivduo surdo, considerando os aspectos cognitivos que so mais ou menos dependentes do estimulo lingustico. Em funes cognitivas menos dependentes do estmulo lingustico, crianas surdas e no surdas parecem ter um desenvolvimento similar. Esta hiptese tem sido reiterada por vrios estudos na rea que demonstraram que as crianas surdas apresentam um tempo e trajetria de desenvolvimento similar, ou at mesmo superior, ao das crianas ouvintes em: reconhecimento facial, construes com blocos lgicos, percepo de movimentos, memria espacial e localizao espacial (BEVALIER et al., 2006; BLATTO-VALLEE et al., 2007; SATO et al., 2007). A superioridade no desenvolvimento destas funes cognitivas deve-se ao uso da lngua de
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sinais que, por suas caractersticas visuo-espaciais, contribui positivamente para o desenvolvimento das habilidades de manipulao da informao visual e espacial (BULL et al., 2006; BLATTO-VALLEE et al., 2007). Crianas surdas que no so expostas a estmulos lingusticos e no recebem educao apropriada, em idade apropriada, no demonstram esta similaridade e superioridade no desenvolvimento destas funes cognitivas. Assim, ser exposta lngua de sinais desde pequena aumenta o desempenho da criana surda em funes cognitivas associadas com processamento visual. Isto, por conseguinte, pode reetir no desenvolvimento de conceitos matemticos. Foram essas questes que provocaram a realizao desta pesquisa com crianas surdas e ouvintes da educao infantil. Esta investigao parece necessria se temos a inteno de promover bons nveis de rendimento escolar na rea da matemtica para todas as crianas e, assim, diminuir os desnveis de rendimento detectados entre crianas surdas e ouvintes.
Metodologia
Localizao e participantes O estudo foi conduzido como uma pesquisa de ps-doutoramento realizado na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), pelo Ncleo de Investigao do Desenvolvimento Humano e Grupo de Estudos Surdos. A UFSC destaca-se como um centro de ensino e pesquisa de questes relativas a esses estudos. Quatro grupos de crianas surdas e no surdas participaram do estudo. Grupo 1: composto de 11 crianas surdas de idade mdia de 6 anos; Grupo 2: composto de 11 crianas ouvintes provenientes de centro pblico de educao infantil de idade mdia de 5 anos; Grupo 3: composto de dez crianas ouvintes provenientes de centro privado de educao infantil de idade mdia de 5 anos; Grupo 4: composto de 11 crianas ouvintes provenientes de centro pblico de educao infantil de idade mdia de 6 anos. A composio dos grupos de crianas ouvintes serviu de controle para as variveis idade e tipo de escola. Parear crianas surdas com crianas ouvintes em estudos experimentais sempre problemtico devido grande diversidade de perl cognitivo entre as crianas surdas, principalmente. Por esta razo, o pareamento pela idade cronolgica parece apropriado,
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apesar de tambm apresentar problemas. Para participar voluntariamente do referido estudo, os pais e/ou responsveis pelas crianas assinaram um termo de consentimento. Procedimentos Cada criana participou, individualmente, de duas sesses de aproximadamente 60 minutos e cada sesso realizou-se com uma semana de intervalo. Uma estudante surda da ps-graduao, que usa a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) como sua lngua nativa, foi treinada nas tarefas experimentais deste estudo e conduziu as sesses com as crianas surdas. A principal investigadora deste estudo conduziu as sesses com as crianas ouvintes. Todas as sesses foram lmadas para assegurar maior acuidade da coleta e anlise dos dados. Treze tarefas experimentais compuseram o estudo: 1) Pareamento quantitativo no verbal; 2) Reproduo de ordem sequencial visvel; 3) Reproduo de ordem sequencial invisvel; 4) Descrio de estmulo visual; 5) Recitao da sequncia numrica at o maior nmero que souber; 6) Contar objetos soltos; 7) Contar conjuntos; 8) Contar aes; 9) Cardinalidade com objetos homogneos e heterogneos; 10) Equivalncia da transformao numrica; 11) Adio; 12) Subtrao e 13) Conhecimento da linha numrica. As tarefas de 1 a 5 constituram a primeira parte do estudo, na qual o conhecimento quantitativo no simblico e o conhecimento da sequncia numrica foram investigados. As tarefas de 6 a 13 constituram a segunda parte do estudo, que focou no conhecimento numrico per se dos participantes. As crianas surdas tambm foram testadas em seu conhecimento de libras para assim correlacionar este conhecimento com o conhecimento matemtico. Anlise dos dados Anlises qualitativas e quantitativas foram conduzidas. O desempenho das crianas nos testes foi computado em dois nveis: (1) pontos para acertos e (2) codicao das respostas para anlise qualitativa. A pontuao quantitativa foi usada em anlises comparativas de variveis Anova (anlise de varincia) no modelo 4 (grupos) X 3 (variveis dependentes).
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Resultados Nas tarefas experimentais que focaram na representao quantitativa de base no lingustica, no houve diferenas estatsticas entre os grupos de crianas surdas e no surdas em Produo No Verbal de Quantidades 3, 4, 6 & 8, F(3, 39) = 1.81, p = .161, Reproduo de Ordem Seriada Visvel 3, 4, & 6, F(3, 39) = .617, p = .608 e Reproduo de Ordem Seriada Invisvel 2, 3, & 4, F(3, 39) = 1.59, p = .205. A Tabela 1 mostra as mdias e desvios-padro dos grupos. Isso signica que as crianas surdas e no surdas apresentam o mesmo nvel de representao numrica quando o estimulo de natureza no lingustica. Os resultados na Tabela 1 demonstraram, como esperado, que no h diferenas entre crianas surdas e ouvintes no que se refere s habilidades quantitativas no simblicas. Isto signica que, durante a educao infantil, as crianas surdas e ouvintes demonstraram as mesmas capacidades quantitativas no simblicas. Portanto, este resultado exclui a possibilidade de que a criana surda seja cognitivamente deciente em seus conceitos quantitativos no simblicos. No entanto, quando o conhecimento quantitativo-numrico (simblico) foi avaliado, houve uma signicativa mudana. As crianas surdas tiveram um desempenho bem abaixo da mdia e estatisticamente diferente de alguns grupos de crianas ouvintes, mas no de todos. Por exemplo, as crianas ouvintes da escola pblica de idade de 5 anos tiveram um desempenho nos testes numricos to baixo quanto o das crianas surdas. Os dados das tarefas de contagem (contar objetos, guras e aes) foram unicados para a criao da categoria Contagem, que aparece nos grcos. O teste Anova revelou diferena entre os quatro grupos de participantes, F(3, 39) = 12.05, p< .001. O perl das diferenas o mesmo visto anteriormente, ou seja, as crianas surdas no diferem das crianas ouvintes de 5 anos da escola pblica, pois ambos os grupos apresentam desempenho signicativamente inferior aos demais grupos. Todos os participantes tiverem mais diculdades na contagem de guras do que na contagem de objetos. Isto se deve a grande demanda na coordenao do apontar e contar quando se tem os conjuntos xos em linha horizontal. Na anlise dos erros de contagem, foi possvel perceber que a criana surda comete mais erros relacionados sequncia numrica. As crianas
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surdas, tambm, tm o seu limite de contagem mais claramente determinado; por exemplo, se a criana surda s sabe contar at dez e h um quadro de trinta guras para ser contado, ao chegar no nmero dez as crianas param e dizem acabou, ou recontam trs vezes at dez sem juntar o resultado no nal da contagem para informar a cardinalidade. As crianas ouvintes de 5 anos da escola pblica foram as que cometeram erros em todas as modalidades de contagem e em todos os conjuntos. Contudo, seus erros esto mais relacionados coordenao entre contar e apontar e, tambm, erros relacionados cardinalidade. Era comum a criana ouvinte contar um conjunto e informar uma cardinalidade diferente da que foi verbalmente contada. Este tipo de erro de cardinalidade no foi cometido por nenhuma criana surda. Em geral, os resultados de contagem sugerem que tanto as crianas surdas, quanto as crianas ouvintes de 5 anos da escola pblica parecem ter diculdades em empregar o procedimento de contagem, e este fator pode ser um precursor de futuras diculdades na aprendizagem da matemtica. O conhecimento de Libras inuencia diretamente a habilidade de contagem. Como no h teste padronizado para Libras, um escore foi composto para este conhecimento que englobou: a) anos de conhecimento de Libras acessado pela famlia e b) uma classicao pelos professores do conhecimento de Libras de seus alunos surdos em trs categorias: prociente; em aquisio; no prociente. Os testes estatsticos revelaram uma correlao positiva, na qual as crianas que tm mais conhecimento de Libras no grupo de crianas surdas so as que tm um melhor desempenho em contagem F(1,9) = 7.73, p = .021, rs (9) = .68, p = .021. O coeciente de correlao r indica que o conhecimento de Libras explica 40% da variao dos escores de contagem. Na tarefa da adio, houve diferena signicativa entre os grupos, F(3, 39) = 6.03, p = .002. O teste post-hoc Tukey HSD detectou que as crianas surdas e as crianas ouvintes de 5 anos da escola pblica tiveram um desempenho similar e mais baixo que as crianas dos demais grupos. As crianas surdas tiveram um desempenho inferior em relao s crianas ouvintes de 5 anos da escola privada (p = .004, d = 1.62) e s crianas mais velhas de 6 anos da escola pblica (p = .028, d = 1.33). As crianas ouvintes de 5 anos da escola pblica tambm tiveram um desempenho inferior em relao s crianas ouvintes de 5 anos da escola privada (p = .029, d = .52). Na tarefa de subtrao, houve diferena signicativa entre os grupos, F(3, 39) = 3.41, p = .027. No entanto, interessantemente, na subtrao no
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houve diferena no desempenho das crianas surdas e os demais grupos. Em geral, as crianas surdas acharam mais fcil a subtrao do que a adio. A diferena cou entre as crianas ouvintes de 5 anos da escola pblica e as crianas mais velhas da escola pblica (p = .036, d = 1.36). Tabela 1
Resultados da Anova
Variveis no lngusticas Produo no verbal de quantidade total Julgamento correto equivalncia total Vezes que empregou ao de consertar conjunto Reproduo ordem seriada visvel total Tempo mdio ordem seriada visvel Reproduo ordem seriada invisvel total Tempo mdio ordem seriada invisvel Variveis lngusticas Vezes uso numeral em linguagem espontnea - org. padro Vezes uso numeral linguagem espontnea - org. aleatria Total de contar objetos soltos Total contar guras Total de ponto adio (mx. 4) Total de pontos subtrao (mx. 4) Mdia 1.958 2.190 .460 .432 292.804 1.552 133.575 Media 24.153 283.987 10.762 12.714 7.211 4.970 F 1.811 1.556 1.528 .617 5.115 1.599 4.435 F 5.253 10.044 9.832 10.231 6.029 3.415 Sig. .161 .215 .222 .608 .004 .205 .009 Sig. .004 .000 .000 .000 .002 .027
A diferena de desempenho nos testes entre os dois grupos de crianas da escola pblica e o grupo de crianas da escola privada estatisticamente signicativa. Estes resultados so visveis nos grcos que seguem. As habilidades quantitativo-numricas das crianas surdas apresentam-se em uma forte correlao com o conhecimento da criana sobre a Libras. Ou seja, as crianas que tm mais tempo de exposio a Libras e que tm elevado grau de uncia so aquelas que apresentam um desempenho mais elevado nos testes. Isto demonstra uma relao entre linguagem e formao de conceitos. Esta mesma correlao foi encontrada entre as
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crianas ouvintes. Por exemplo, as crianas com menor vocabulrio foram as mais novas do centro de educao infantil pblico e estas foram as que tiveram mais baixo desempenho nos testes. As crianas mais novas do centro de educao infantil privado tiveram um desempenho bastante superior s crianas surdas, s crianas ouvintes de idade de 5 anos da escola pblica e s crianas ouvintes de idade de 6 anos da escola publica em algumas tarefas, como o uso de vocabulrio numrico, mas no em todas. Grco 1
Mdia de contagem, aritmtica e vocabulrio para numerais entre os grupos
Em resumo, estes resultados sugerem que as crianas surdas se beneciaro de um programa de ensino da matemtica que faa uso de materiais concretos e visuais, os quais devem ser conectados e ancorados em suas fortes habilidades quantitativas no simblicas. As crianas surdas
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tambm se beneciariam de uma educao que fosse ministrada em sua lngua nativa, a Libras, haja vista a forte correlao entre lngua e formao de conceitos. Os resultados tambm sugerem que enormes esforos e investimentos precisam ser alocados para melhorar a educao matemtica recebida por crianas surdas e ouvintes, oriundas de classes sociais menos favorecidas, que so atendidas nos centros pblicos de educao infantil. O baixo desempenho destes dois grupos de crianas mostra a necessidade de uma interveno imediata do governo para melhorar a aprendizagem e o desempenho destas crianas, surdas e ouvintes, que esto em grande risco de fracasso escolar. Grco 2
Mdia de contagem entre os grupos
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Grco 3
Mdia de contagem de guras entre os grupos
Grco 4
Mdia de contar objetos entre os grupos
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Grco 5
Mdia de subtrao entre os grupos
Grco 6
Correlao entre contagem e conhecimento de Libras
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Consideraes nais
O presente estudo revelou que no existem diferenas nas representaes mentais quantitativas no simblicas das crianas surdas e ouvintes. Quanto s habilidades quantitativas, o perl se apresenta de forma mais complexa. As crianas surdas no geral tiveram um desempenho inferior em relao s crianas ouvintes mais velhas e s crianas ouvintes que frequentam a escola infantil privada. Mas no em relao s crianas mais novas da escola pblica. Entretanto, os dados sugerem que mesmo que as crianas ouvintes da escola pblica apresentem diculdades em matemtica, as mesmas parecem superar com mais tempo de escolarizao, haja vista que as crianas mais velhas da escola pblica apresentaram um bom desempenho. Todavia, mesmo o desempenho das crianas mais velhas da escola pblica parece estar um ano abaixo do das crianas da escola privada (classe social mais privilegiada). Este quadro extremamente preocupante, pois o problema no de modalidade lingustica ou processamento cognitivo, haja vista que tanto as crianas surdas quanto as ouvintes das classes sociais menos privilegiadas esto em risco de apresentarem diculdades na aprendizagem da matemtica. Os resultados sugerem que as diculdades em matemtica nos anos iniciais de aprendizagem das crianas surdas e das crianas ouvintes de classes populares so de natureza socioeconmicacultural e no cognitiva. s crianas surdas e s crianas da escola pblica precisa ser ensinado vocabulrio quantitativo-numrico. Esta prescrio deriva diretamente dos resultados deste estudo, pois, uma vez que essas crianas no tm o lxico para expressar ideias matemticas, seu desenvolvimento nesta rea pode car comprometido. Portanto, essencial que as crianas sejam ensinadas, de forma signicativa, sobre o vocabulrio numrico-quantitativo-matemtico e os conceitos que os mesmos expressam. Assim, para diminuir o desnvel de rendimento escolar na rea de matemtica entre crianas surdas e ouvintes das classes mais privilegiadas, necessria a existncia de programas educacionais na educao infantil que garantam condies de desenvolvimento para o conhecimento informal quantitativo numrico destas crianas. Para atender a tal necessidade, professores, especialistas e pesquisadores precisam de informaes sobre as diculdades e facilidades que as crianas surdas tm ao aprenderem conceitos matemticos. O presente estudo forneceu algumas destas informaes ao
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demonstrar que h necessidade de maior apoio em atividades que so mais dependentes do aspecto lingustico (vocabulrio matemtico). No entanto, mais pesquisas na rea da cognio matemtica em crianas surdas e ouvintes se fazem absolutamente necessrias para elucidao de reas de maior risco de fracasso escolar. Faz-se necessrio, tambm, em estudos futuros, criar metodologias e testes que controlem pela variao lingustica, pois s assim podemos ter mais segurana nos resultados apresentados por estudos feitos com indivduos surdos.
Referncias
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Recebido em 30 de maio de 2013. Aprovado em 30 de setembro de 2013.
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