DCP Humanidades Csociales2008 CS. SOCIALES

MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
U RL : H T T P :// W W W - G R O U P S . D C S . S T A N D . A C . U K /~ H I S T O R Y /M A T H E M A T I C I A N S /C O P E R N I C U S . H T M L . O L I M P A D A M A T E M T I C A A R G E N T I N A URL: H T T P : / / W W W . O M A . O R G . A R . O L I M P A D A S I B E R O A M E R I C A N A S D E M A T E M T I C A URL: H T T P : / / W W W . O E I . E S / O I M . H T M . R E D E M A T UR L: H T T P : // W W W . R E D E M A T . C O M . S .O .S . M AT H E M A T I C S URL: H T T P : / / W W W . I C E . U N I C A N . E S / S O S M A T H / H O M E S . H T M L . T A B L A S M A T E M T I C A S URL: H T T P : / / W W W . S I S W E B . C O M / M A T H / E S - T A B L E S . H T M . T H A L E S URL: H T T P : / / T H A L E S . C I C A . E S . T H E M A T H F O R U M URL: H T T P : / / F O R U M . S W A R T H M O R E . E D U . T U T O R I A L D E G E O M E T R A E L E M E N T A L U RL : H T T P : / / W W W . A N G E L F I R E . C O M / A R / G E O M . ZUMO DE NEURONAS: HTTP://TE LELINE.TERRA.ES/PERSONAL/JIMPVC/HOME.HTM FO RMACIN TI C A Y CI UDADAN A S n te s is ex p lic a tiva Una de las funciones bsicas y fundamentales de la Educacin Polimodal, es la funcin tica y ciudadana, su finalidad es brindar a los estudiantes una formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculados con la elaboracin de proyectos personales de vida y con la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y solidarias (CBC para la educacin Polimodal). El perodo de la Educacin Polimodal coincide con la etapa de crecimiento en la cual los estudiantes buscan afianzar su identidad personal y social, se aproximan a la edad en que pueden ejercer plenamente los derechos ciudadanos, y pueden internalizar fundada y responsablemente valores, as como elegir formas de insercin en el mundo adulto, como ciudadanos comprometidos con lo local, y con el pas y su gente. El propsito de la Formacin tica y Ciudadana, es brindar herramientas para que los alumnos sean capaces de elaborar juicios morales y juicios polticos acerca de la realidad en la que viven y generar en ellos el compromiso necesario para la construccin de proyectos comunes dentro del marco que ofrece la vida en democracia. Por tal razn, se ocupa del desarrollo y del ejercicio de la argumentacin, el dilogo y la participacin. La Formacin tica y Ciudadana exige espacios de integracin que permitan a los alumnos y alumnas vincular los conocimientos, creencias, capacidades y valores adquiridos en el seno de su familia, en sus grupos de pertenencia y en etapas previas de enseanza, con el sentido de justicia, el comportamiento solidario, la defensa de la democracia y el compromiso a favor de los derechos humanos. La educacin tica y ciudadana apunta a ensear la autonoma del juicio moral y la participacin democrtica, pero como formas reales de cuidado de s mismo y del otro. Aprender que la felicidad y la justicia no se contraponen, se exigen mutuamente, porque somos libres de elegir nuestro proyecto de vida pero somos iguales como para respetarnos absolutamente y cuidarnos solidariamente ( Cullen 1996). La caracterstica particular de esta rea es que por un lado tiene contenidos que le son especficos y por otro que esos contenidos atraviesan el resto de las reas y a la vida institucional. El compromiso de la escuela es entonces en esta etapa, ensear contenidos relacionados con la formacin tica del ciudadano, considerados como un rea especfica de problemas. Es ensear saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente las valoraciones, la convivencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad. La red de relaciones que se establecen en la clase, es decir, el tipo de interaccin entre los alumnos y entre los miembros del equipo docente es la pieza clave en la configuracin y consolidacin de valores y actitudes personales, continuando con el proceso ya iniciado en la EGB, ya que Muchos de los valores que se pretenden ensear se aprenden cuando son vividos de manera natural; y ello slo es posible cuando el ambiente de clase, las decisiones organizativas, las relaciones interpersonales, las normas de conducta, las reglas de juego y los papeles que se otorgan a los unos y a los otros corresponden a aquellos valores que quieren ser aprendidos. La manera de organizar las actividades y los papeles que
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ha de asumir cada uno de los chicos y chicas puede fomentar o no actitudes como las de cooperacin, tolerancia y solidaridad (Antoni Zabala). Todo esto sin olvidar que la escuela se encuentra en un contexto de sociedad globalizada que el alumno debe conocer, donde domina un solo modelo econmico, con una hegemona de las comunicaciones, y con Estados nacionales, en los cuales cada vez son ms difusas las reivindicaciones de soberana, tanto poltica, como territorial. Un estado que hoy tiene fuertes contradicciones en sus formas de articulacin con la sociedad civil y que debe dar respuesta a los grandes problemas tico-sociales que de ellas emergen: integracin regional y/o nacional, las desigualdades entre el Norte y el Sur, las nuevas tecnologas y su repercusin en el mercado laboral, las nuevas formas de organizacin del trabajo, el desempleo, la diferenciacin de etnias, las cuestiones de gnero, los movimientos sociales, y primordialmente, los excluidos e incluidos. Hablar hoy del Estado, en este marco, es conocer su reestructuracin y las nuevas relaciones que los ciudadanos entablan con l, llevando a redefinir lo que se entiende por ciudadana, no slo en relacin con los derechos a la igualdad, sino tambin con los derechos a la diferencia (Garca Canclini 1995). Podemos decir, con Cullen que La ciudadana es la crtica de las socializaciones posibles. Para ello, ser fundamental que los alumnos de la Educacin Polimodal conozcan los fundamentos filosficos, econmicos, polticos y sociales, como as tambin los valores que estos suponen, y que le dan marco a estas nuevas problemticas del siglo XXI. Por todo lo expresado, la escuela no puede abroquelarse en una interpretacin endogmica de la demanda de dar formacin tica y ciudadana, en una especie de legitimacin de la cultura escolar, como algo independiente de lo que sucede efectivamente en la realidad social, ya que tiene tambin una fuente de determinacin en las demandas de mayor justicia y equidad que provienen de la sociedad civil. La escuela tiene una funcin pblica: ensear, y una funcin social que la define: ser la institucin, solidariamente autnoma, de enseanza de contenidos educativos, legitimados pblicamente (Cullen 1996). Se trata de dar elementos para la vida en comn, de ensear a fundamentar racionalmente la convivencia, donde confluyen reflexiones especficas de la tica, la poltica, el derecho, la historia, la geografa, la sociologa, la economa y la antropologa. Es necesario interpretar la demanda social en trminos de una ciudadana democrtica participativa con los suficientes principios y saberes como para hacerse cargo responsablemente del estado de derecho, no reduciendo la participacin a la eleccin de representantes para el gobierno, sino tambin buscando nuevas formas de organizacin social y de control ciudadano. En este contexto, la promocin del protagonismo ciudadano desde la misma prctica ulica contribuir a la vigencia de los principios del orden democrtico: la igualdad ante la ley, y de oportunidades reales, la divisin de poderes, la publicidad (y la crtica) de las acciones de gobierno y la vigencia de los derechos humanos, individuales y sociales. Slo una ciudadana participativa, pluralista y solidaria es capaz de respetar las diferencias, de dirimir los conflictos en el marco de la ley y de la justicia, de dialogar con razones, buscando consensos, respetando los disensos fundados y, adems, de leer los signos de la injusticia, de las desigualdades, del desfavorecimiento, de las minoras perseguidas, de las necesidades insatisfechas, de la exclusin. En este sentido, la educacin tica y ciudadana tiene que trabajar a fondo por la formacin de un sujeto social y pluralista, comprometido con la puesta en prctica real de los derechos humanos, que dan normatividad a la solidaridad social. E x p ec t a t iv as d e l ogro Al finalizar la educacin polimodal, los alumnos/as estarn en condiciones de: Identificar y plantear problemas ticos. Reflexionar sobre creencias y conductas. Identificar distintas concepciones de moralidad y tica, y valorar el aporte que las mismas pueden hacer a las decisiones morales personales. Apropiarse de un discurso y modo de argumentar tico. Apreciar la necesidad de desarrollar una actitud tica.
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Valorar y respetar las culturas diferentes. Analizar situaciones de valores en conflicto y esbozar posibles cursos de accin. Discutir y valorar aportes de las diferentes posturas ticas. Conocer los derechos humanos, reconocer situaciones de violacin de los mismos y comprometerse frente a toda forma de discriminacin que atente contra la dignidad de las personas. Actuar y argumentar en defensa de los Derechos Humanos. Argumentar en tomo a la fundamentacin de los principios de justicia y de equidad, y de los alcances de los mismos en situaciones concretas. Realizar acciones concretas en defensa de la paz, la solidaridad y el medio ambiente. Conocer la Constitucin Nacional. Reconocer polticas de gobierno o acciones de particulares y analizarlas en relacin con su legitimidad desde el punto de vista constitucional. Distinguir y valorar los derechos y obligaciones vinculados a los diversos roles y tareas que se desempean en la sociedad. Actuar para la construccin de una participacin democrtica en el orden social y para la crtica racional de los modos histricos-sociales que obstaculizan o impiden esa participacin. Participar en instancias de deliberacin y toma de decisin democrticas en el aula y en la institucin escolar. Identificar problemas personales y comunitarios y realizar acciones tendientes a la resolucin de los mismos. Participar en acciones planificadas de compromiso de la escuela con las necesidades concretas de la comunidad y aplicacin de elementos bsicos de dinmica de grupos.
Descriptores D i s ce r n imie n to t ico Distincin entre tica y moral. Valores morales, principios y virtudes. La accin moral. Intencionalidad, procesos de deliberacin y eleccin. Perspectivas sobre la accin moral. Condicionamientos de la accin. Libertad y determinismo. Razonamiento moral. Argumentacin moral y argumentacin tica. Dilemas y conflictos ticos. Libertad y responsabilidad. Relaciones entre autoridad y razn. Desarrollo de la conciencia moral. Autonoma y heteronimia moral. Principales posiciones y teoras ticas. El debate tico contemporneo. Problemas morales contemporneos. Proyectos ticos contemporneos que intentan dar respuesta.
La vida democrtica Personas y ciudadanos. La democracia como forma de organizacin social y estilo de vida. Anlisis comparativo de diversas formas de democracia. Los principios, valores y supuestos de la democracia. El constitucionalismo social y el resignificado de la ciudadana en la actualidad. La Constitucin Nacional: Derechos y garantas. La forma republicana, representativa y federal en el ejercicio del poder. El sistema de partidos. Referndum, plebiscito, revocatoria de mandatos y otras formas de democracia semidirecta. Instancias de participacin social: ONG's y Nuevos Movimientos Sociales. Derechos laborales, derechos del consumidor. Derechos de personas con capacidades diferentes.
Los derechos humanos La fundamentacin de los derechos humanos. La dignidad humana. Caractersticas de los Derechos humanos. Clases de derechos. Derecho natural. Derecho positivo. Los derechos sociales. La Segunda Guerra Mundial, su antihumanismo organizado y sus consecuencias. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Historia de los movimientos de los derechos humanos. Vigencia y violacin de los derechos humanos en la historia argentina. Grupos vulnerables. La violencia en cualquiera de sus formas como atentado a la convivencia pacfica.
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Los derechos de la mujer, de los nios. El respeto por las diferencias. Las garantas legales para la defensa de los derechos humanos. La responsabilidad individual, grupal, social y poltica. Los mecanismos de accin para la defensa de los derechos humanos.
La sociedad justa Diversas teoras sobre la justicia. Justicia social y democracia. Libertad, justicia, derechos y bien comn. La igualdad: diferentes concepciones. Estado y mercado. Legitimidad en las polticas pblicas. Autoridad, poder y legitimidad en el rgimen poltico. La solidaridad: bases filosficas. La solidaridad en la organizacin y en la social y poltica.
Recomendacio nes didcticas La funcin educativa de la formacin tica y ciudadana se realiza desde el desarrollo de la racionalidad prctica de los alumnos que potencia la autonoma de su juicio moral, la conciencia y la participacin democrtica en un contexto de libertad, igualdad y justicia. La tica, en cuanto reflexin sistemtica sobre la vida moral, posibilita la explicitacin, anlisis y crtica de las propias experiencias, los valores que las fundan y los juicios morales que las articulan. La propuesta metodolgica de la formacin tica debe estar orientada a la construccin de la autonoma moral a travs de: el anlisis lgico, los razonamientos prcticos, el desarrollo de habilidades analticas, el tratamiento de conflictos de valor que se encuentran en la base de la educacin moral. La formacin ciudadana, sustentada por la formacin tica, debe estar orientada a la enseanza de saberes especficos, de principios racionales fundados, para: la construccin de una convivencia solidaria, la participacin democrtica responsable en el orden social, la crtica racional de los modos histricos-sociales de socializacin y ordenamiento social. La enseanza de la tica y la ciudadana debe realizarse a travs de argumentaciones racionales, en un clima plural, democrtico, de tolerancia y respeto por el pensamiento divergente, fundado en los valores universales de la dignidad humana defendidos por los derechos humanos. En este contexto es fundamental que el docente, sin imposiciones ni prejuicios, muestre sus opciones y explicite su posicionamiento frente a los valores y las normas (Cullen, 1996). Dentro de este marco se propone un enfoque metodolgico que promueva ejercicios de dilogo y discusin e induzca a la reflexin sobre la propia experiencia cotidiana del alumno, sobre las valoraciones, sus acciones morales consecuentes, como as tambin el anlisis de formas de organizacin social, relaciones del poder con el derecho y con la economa, de formas de entender la representacin y la participacin y de formas de articulacin de la justicia y la equidad. Se sugiere un listado alternativo de estrategias didcticas: Dilogo argumentativo-Debate. Trabajo con dilemas morales. Utilizacin de textos tanto generales (artculos periodsticos, propagandas) como procedentes de anlisis tericos de la filosofa moral, poltica, jurdica, sociolgica. Identificacin de problemas morales a travs del trabajo con analogas, con situaciones hipotticas, con vietas humorsticas. Utilizacin de material de los medios de comunicacin (reportajes, videos, pelculas, documentales). Realizacin de trabajos investigativos o indagativos que presentan la situacin de aprendizaje como una situacin-problema que exige solucin a travs de la argumentacin moral y del anlisis crtico y fundado. Elaboracin de pequeas narraciones, ensayos o ejercicios de reflexin personal a partir de la problemtica tica-ciudadana. Formulacin de proyectos sociales acerca de las distintas problemticas sociales actuales que demandan planteos ticos y jurdicos (minoridad, marginalidad, pobreza, adicciones, ecologa, relacionados con la salud y cuidado de s, etc.).
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B ib l io g ra f a APEL, Karl Otto (1985). La transformacin de la filosofa. Madrid, Taurus. APEL, Karl Otto (1990). Una tica de la responsabilidad en la era de la ciencia. Buenos Aires, Almagesto. APEL, Karl Otto (1991). Teora de la verdad y tica del discurso. Barcelona, Paids. APEL, Karl Otto (1994). Semitica filosfica. Buenos Aires, Almagesto. AUG, Marc (1998). La guerra de los sueos. Ejercicios de etnoficcin. Barcelona, Gedisa. BANCO MUNDIAL. Informe 1997. Bases para un currculo de formacin tica y ciudadana. En Novedades Educativas. Buenos Aires, 1996. BAUDRILLARD, Jean (1984). Cultura y simulacro. Barcelona, Kairs. BAUMAN, Zygmunt (1991). Modernity and the Holocaust. New York, Cornell University Press. BAUMAN, Zygmunt (1996). Postmodern Ethics. Oxford & Cambridge, Blackwell. BAUMAN, Zygmunt (1999). La globalizacin. Consecuencias humanas. Mxico-Argentina, FCE. BECK, Ulrich (1998). Qu es la globalizacin? Barcelona, Paids. BOBBIO, Norberto (1993). Igualdad y libertad. Barcelona, Paids. BOBBIO, Norberto (1999). El problema de la guerra y las vas de la paz. Barcelona, Altaya. BOBBIO, Norberto (1994). El tiempo de los derechos. Madrid, Sistema. BOBBIO, Norberto. Estado, Gobierno y Sociedad. Por una teora general de la poltica. BOLADERAS CUCURELLA, Margarita (1998). Biotica. Madrid, Sntesis. BOLIVAR BOTIA, A. (1993). Diseo curricular de tica para la enseanza secundaria obligatoria. Madrid, Sntesis. BOTANA, Natalio y LUNA, Flix (1995) Dilogos con la historia y la poltica. Buenos Aires, Ed. Sudamericana. CAMPS, Victoria (ed.) (1989). Historia de la tica. Tomo 3. Barcelona, Crtica. CASTORIADIS, Cornelius (1993). El mundo fragmentado. Buenos Aires.-Montevideo, Altamita/Nordn. CASTORIADIS, Cornelius (1993). La institucin imaginaria de la sociedad. Barcelona, Tusquets. CASTORIADIS, Cornelius (1997). El avance de la insignificancia. Buenos Aires, EUDEBA. CASULLO, Nicols (1998). Itinerarios de la modernidad. Buenos Aires, EUDEBA. CASULLO, Nicols (1998). Modernidad y cultura crtica. Buenos Aires, Paids. CIFUENTES, Luis M. y GUTIERREZ, Jos M. (coord.) (1997). Ensear y aprender filosofa en la educacin secundaria. Barcelona, ICE/HORSORI. COHEN (1998). Riqueza de mundo, pobreza de las naciones. Buenos Aires, FCE. COLOM, Antoni y MLICH, Joan Carles (1994). Despus de la modernidad. Nuevas filosofas de la educacin. Buenos Aires, Paids. CORTINA, Adela (1990). tica sin moral. Madrid, Tecnos. CORTINA, Adela (s/f). Razn comunicativa y responsabilidad solidaria. Salamanca, Sgueme. CORTINA, Adela (1993). tica aplicada y democracia radical. Madrid, Tecnos. CULLEN, Carlos. Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. CHOMSKY, Noam y DIETRICH, Heinz (1996). La sociedad global. Buenos Aires, Pub. UBA. DERRIDA, Jacques (1994). Mrgenes de la filosofa. Madrid, Ctedra. DEUTSCHER, Eckhard; THOMAS, Jahn y BERNHARD, Moltmann (eds.) (1996). Modelos de desarrollo y visiones del mundo. Francfort, SociettsVerlag. DI TELLA, Torcuato (1989). Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas. Buenos Aires, Puntosur. DAZ, Esther (1997). Metodologa de las Ciencias Sociales. Bs. As, Biblos. Defensora General de la Nacin (1999). Dichos, hechos y derecho. Buenos Aires, ADIRA. DOCHERTY, Thomas (1993). Postmodernism. New York, Columbia University Press. ELADE, Mircea (1981). Tratado de historia de las religiones. Madrid, Cristiandad. ESCURRA, Ana Mara (1998). Qu es el neoliberalismo? Buenos Aires, IDEAS. FOSTER, Hal (1983). La posmodernidad. Barcelona, Kairs. FOUCAULT, Michel (1978). Vigilar y castigar. Mxico, Siglo veintiuno. FRONDIZI, Risieri (1968). Qu son los valores? Mxico, FCE. GAARDER, Jostein (1995). El mundo de Sofa. Novela sobre la historia de la filosofa. Madrid, Siruela. GADAMER, Hans-Georg (1992). Verdad y mtodo II. Salamanca, Sgueme. GADAMER, Hans-Georg (1998). El giro hermenutico. Madrid, Ctedra. GALBRAITH, J. K. (1992). La cultura de la satisfaccin. Buenos Aires, Emec. GARCA CANCLINI, Nstor (1995). Consumidores y ciudadanos. Mxico, Grijaldo.
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GARCA CANCLINI, Nstor (2000). La globalizacin imaginada. Buenos Aires, Paids. GARCA CANCLINI, Nstor (1992). Culturas hbridas. Buenos Aires, Sudamericana. GARCA CANCLINI, Nstor (1999). La globalizacin imaginada. Buenos Aires, Paids. GARCA DELGADO, Daniel (1994). Estado y Sociedad: La nueva relacin a partir del cambio estructural. Buenos Aires, FLACSO. GARCA DELGADO, Daniel (1998). Estado-nacin y globalizacin. Buenos Aires, Ariel. GARCA GONZALEZ, Magdalena; GARCA MORIYN, Flix y PEDRERO SANCHO, Ignacio (1995). Luces y sombras. El sueo de la razn en Occidente. Madrid, Ediciones de la Torre. GARCA GONZALEZ, Magdalena; GARCA MORIYN, Flix y PEDRERO SANCHO, Ignacio (1995). Investigacin histrica. Manual para le enseanza de la Historia de la Filosofa. Madrid, Ediciones de la Torre. GARGARELLA, Roberto (1995). Nos los representantes. Buenos Aires, Ciepp. Mio y Drita Editores. GEERTZ, C. (2000). La interpretacin de las culturas. Barcelona, Gedisa. HABERMAS, Jrgen (1985). Moralbewusstsein und kommunikativen Handeln. Frankfurt, Suhrkamp. HABERMAS, Jrgen (1991). Erluterungen zur Diskursethik. Frankfurt, Suhrkamp. HARTMANN, Nicolai (1962). Ethik. Berlin, w. De Gruyter. HEIDEGGER, Martin (1967). Die Frage nach der Technik, en Vortrge und Aufstze. Pfullingen, Neske. HELD, David (1991). Modelos de Democracia. Madrid, Alianza. HELLER, Agnes y FEHR, Ferenc (1994). El pndulo de la modernidad. Barcelona, Ediciones Pennsula. HELLER, Agnes y FEHR, Ferenc (1995). Biopoltica. La modernidad y la liberacin del cuerpo. Barcelona: Ediciones Pennsula. HUNTINGTON, Samuel (1997). El choque de las civilizaciones y la reconfiguracin del orden mundial. Barcelona, Paids. IZUZQUIZA, I (1982). La clase de filosofa como simulacin de la actividad filosfica. Madrid, Anaya. JAMESON, Fredric y SLAVOJ, Zizek (1998). Estudios culturales. Reflexiones sobre el multiculturalismo. Buenos Aires-Barcelona-Mxico, Paids. JAMESON (1991). Ensayos sobre el posmodernismo. Buenos Aires, Imago mundi. JONAS, Hans (1979). Das Prinzip Verantwortung. Frankfurt, Suhrkamp. KAHN, J. S. (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona, Anagrama. KLAPPENBACH, A. (1990). tica y posmodernidad. Alcal de Henares. KLIGSBERG, Bernardo (comp.) (1993). Pobreza. Un tema impostergable. Mxico, FCE. KOLAKOWSKI, Leszek (1973). La presencia del mito. Buenos Aires, Amorrortu. KOLAKOWSKI, Leszek (1993). Tratado sobre la mortalidad de la razn. Venezuela, Monte vila. LANUS, Juan (1996). Un mundo sin orillas. Buenos Aires, Emec. LASH, Scott (1997). Sociologa del posmodernismo. Buenos Aires, Amorrortu. LEIST, Anton (1990) Qu es la tica aplicada? En: Cuadernos de tica, Diciembre, n 10, pg. 41-59. LIPMAN, Mattew; SHARP, Ann Margaret y OSCANYAN, Frederick S. (1992). La Filosofa en el aula. Madrid, Ediciones de la Torre. (Trad. Espaola de las versiones originales de Philosophy in the classroom, 1980 y Philosophy goes to school, 1988 a cargo de Flix Garca Moryn) Tambin son tiles las novelas y manuales para el profesor: Investigacin filosfica. Investigacin tica, etc. LIPOVETSKY, Gilles (1986). La era del vaco. Barcelona, Anagrama. LIPOVETSKY, Gilles (1994). El imperio de lo efmero. Barcelona, Anagrama. LIPOVETSKY, Gilles (1996). El crepsculo del deber. Barcelona, Anagrama. LUHMANN, Niklas (1997). Observaciones de la modernidad. Barcelona, Paids. MACINTYRE, A. (1987). Tras la virtud. Barcelona, Crtica. MALIANDI, Ricardo (1984). Cultura y conflicto. Buenos Aires, Biblos. MALIANDI, Ricardo (1991). Transformacin y sntesis. Buenos Aires, Almagesto. MALIANDI, Ricardo (1993). Dejar la posmodernidad. Buenos Aires, Almagesto. MALIANDI, Ricardo (1994). tica: conceptos y problemas. Buenos Aires, Biblos. MALIANDI, Ricardo (1997). Volver a la razn. Buenos Aires, Biblos. MALIANDI, Ricardo (1998). La tica cuestionada. Prolegmenos para una tica convergente. Buenos Aires, Almagesto. NACIONES UNIDAS. PNUD. (1998). Informe de desarrollo humano.
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HIS TO RI A I S n te s is Ex p lic a tiva El presente espacio curricular recupera y profundiza las distintas etapas del proceso sociohistrico contemporneo y especialmente argentino en lo poltico, econmico y cultural en el siglo XX. En la EGB, en el Tercer Ciclo se abordan los procesos revolucionarios contemporneos del siglo XVIII y las etapas correspondientes a la formacin del estado argentino. Por ello en el espacio correspondiente a Historia en la FGF, prevalece como criterio la necesidad de que nuestros alumnos lleguen a conocer la historia contempornea reciente. Partimos de los procesos que se operan en el siglo XX en el marco de la expansin del capitalismo y de las transformaciones ideolgicas, en accin durante el siglo XX hasta la globalizacin de la economa en la actualidad y los avances del Neoliberalismo a nivel mundial. Con respecto a la historia argentina, abordamos desde principios del siglo XX hasta la desmilitarizacin del Estado y la redemocratizacin de la sociedad en la dcada de los 80. Los ncleos conceptuales de este espacio curricular lo constituyen las etapas del capitalismo (como fenmeno global, no slo econmico sino tambin social y cultural), en vinculacin a las transformaciones del Estado nacional y a los procesos de conformacin de sujetos histricos en nuestra sociedad. E x p ec t a t iv as d e L og r o Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados en la EGB. e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la historia contempornea mundial y argentina. Conocer fenmenos globales del siglo XX desde las dimensiones econmica, poltica y social para la identificacin de sujetos histricos y su actuacin en procesos contemporneos. Comprender el fenmeno del capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social de los estados-nacin, tanto en los intercambios mercantiles como en la conformacin de estructuras simblicas culturales de las diferentes etapas que ha atravesado durante el siglo XX. Vincular los fenmenos de la historia nacional con los de la historia mundial durante el siglo XX, desde la multiperspectividad de los sujetos nacionales en la trama sociohistrica global, a travs de teoras explicativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas. Conocer a travs de la trama histrica nacional y mundial las marchas y contramarchas de la democracia, como as tambin la interpretacin de las ideologas que posibilitan a los alumnos/as poner en juego saberes para analizar problemticas actuales. Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la periferia, a fin de favorecer la conciencia tica de la distribucin de los bienes sociales, econmicos y culturales en el mundo. Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, o bien la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional, para una comprensin perfilada de las problemticas sociales que abordan cada una de las orientaciones de la modalidad. Descriptores Eje I : E x pa n si n de l C a pi t a l ism o , t r an sf o rm ac i one s ideolgicas y reacciones s oc i a l es . Expansin del Capitalismo. Reacomodamiento y aparicin de nuevos sectores sociales. Las transformaciones ideolgicas: liberalismo, socialismos y nacionalismos. Imperialismo y reacciones nacionalistas. Estallido de la Primera Guerra Mundial. La Revolucin rusa. L a s t ra n s f o r m ac i one s de l E s ta do y la am p l i ac i n d e mo c r ti c a en la s oc i e dad a r g en t in a. Actores sociales en la Argentina del Centenario, impacto de la inmigracin y conformacin de las clases medias. Boinas blancas, anarquistas y socialistas. La cuestin social. Las visiones del pas en el Centenario. La nueva legitimidad democrtica: Ley Senz Pea. El Radicalismo en el poder. Eje II: Cris is del Capitalismo y de la democracia lib eral.
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Gran Depresin de 1929. Impacto en la gobernabilidad de las democracias. Intervencin del Estado en economa. Nacionalismos y xenofobia. La Segunda Guerra Mundial. R up t u ra de l o r de n c on s t i tu c io na l , de mo c ra c ia f ra ud u le n ta y d em oc ra c ia po p u l is t a . Golpe del '30: autoritarismo y participacin restringida (1930 -1946). Sustitucin de importaciones e industrializacin. Las migraciones internas y los cabecitas negras. La conformacin de las masas obreras y la burguesa industrial. El Estado peronista y democracia de masas (1946 - 1955). Cada de Pern y proscripcin poltica. Ej e II I: Centro y perif e ria en el mundo b ipola r. De la Guerra Fra a la cada del Muro de Berln. Guerra Fra y procesos de descolonizacin. Fin del estado de bienestar y expansin del Neoliberalismo. El Tercer Mundo. El endeudamiento externo. Redemocratizacin en Amrica Latina. Cada del Muro de Berln. La democracia de mercado en los '90: conflictos sociales y contradicciones en un mundo globalizado. E l p r oy ec to au to r i t ar i o c o mo a l t e rn a t iva recurrente. L a red e mo c ra t iz ac i n d e l a s oc i e dad a r g en t in a . Gobiernos Constitucionales limitados: Frondizi y el desarrollismo. Illia y la legalidad precaria. Proscripcin poltica y vigilancia militar. La Revolucin Argentina. El estado burocrtico-autoritario. Radicalizacin ideolgica de los jvenes y del movimiento obrero. Tercer gobierno peronista. Crisis econmica e institucional. Golpe del '76: Militarizacin del Estado. Dictadura y represin. El plan econmico de Martnez de Hoz. La Guerra de las Malvinas (1982). Redemocratizacin de la sociedad argentina. Recomendacio nes didcticas El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos/as situarse frente a la complejidad del mundo actual con teoras y conocimiento de procesos que posibilitan analizar las condiciones manifiestas y opacas de las problemticas actuales. La comprensin de la trama contempornea requiere del tratamiento de ncleos problemticos. stos debern ser abordados desde las mltiples dimensiones de la realidad sociohistrica, desde las diversas perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras explicativo-interpretativas. Para ello es necesario trabajar el conocimiento histrico desde la multiperspectividad de los actores sociales como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques terico explicativos sobre procesos, a fin de favorecer perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no dogmticas. A su vez ser necesario incorporar para el tratamiento de la propuesta de este espacio curricular mltiples fuentes histricas para que los alumnos/as puedan aplicar procedimientos de anlisis para la identificacin de actores, ideas y problemas de la Argentina en el siglo XX en vinculacin con el mundo. Este tipo de enfoque articula con el modo de trabajo didctico del Tercer Ciclo, lo cual permite establecer una complejidad creciente de las competencias de los alumnos en el rea de Ciencias Sociales. Por otra parte, el nfasis puesto en las diversas dimensiones econmicas, sociales, polticas, o ideolgicas estar dado por la orientacin de la modalidad en que est incluido este espacio curricular. Por ello las diversas modalidades del Polimodal y sus orientaciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades terico-prcticas, a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la institucin. PSI COLO G A S n te s is ex p lic a tiva La consideracin de la Psicologa como una disciplina que estudia a las personas y sus conductas buscando la comprensin integrada de los aspectos del mundo interno y de los modos de vinculacin con
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sus semejantes y con el contexto histrico-social es un aspecto central para el desarrollo de los contenidos en este campo. La ciencia psicolgica ha elaborado a lo largo del siglo XX conocimientos tericos y empricos sobre la base de diferentes representaciones sociales, producto de historias culturales especficas. Por ello, se propone en este espacio ofrecer un panorama que incluya diversos puntos de vista y aportes tericos. Entre las propuestas tericas que han contribuido de manera fundamental en el desarrollo de la psicologa contempornea es necesario resaltar las siguientes: 1) Propuestas intra-individuales que analizan los aspectos de toda organizacin psicolgica humana como resultado de procesos (o interacciones) existentes dentro del propio sujeto. 2) Propuestas inter-individuales que se basan en la comparacin de un organismo individual (o muestras de los mismos) con otros individuos (o muestras) a fin de determinar la ubicacin relativa de los sujetos de ambos grupos. 3) Propuestas ecolgicas-individuales que consideran al individuo (o grupo) en tanto acta sobre el medio (e interacta con l) a efectos de resolver algn tipo de problema, surgido en un momento dado de la estructura de dicho ambiente y en relacin con sus metas. 4) Propuestas socioecolgicas-individuales que incluyen la asistencia por parte de otro sujeto (o grupos) en el proceso de anlisis de la interaccin sujeto-medios. La respuesta o logros del individuo, sus acciones o pensamientos son interpretados como hecho social y no meramente personal. Entre los desarrollos tericos bsicos que no se pueden desconocer al seleccionar contenidos y considerar estrategias metodolgicas de aprendizaje en este espacio, podemos mencionar: el psicoanlisis de S. Freud, el estructuralismo dinmico de J. Piaget, la posicin de J. Baldwin, el proceso de desarrollo segn H. Werner, los estudios de J. Lacan, el enfoque histrico-cultural de Vygotsky, la teora del campo de K. Lewin y la teora del aprendizaje de Ausubel y su influencia en el mbito educativo. Si bien los descriptores propuestos son amplios y abarcativos de la problemtica psicolgica en general, segn ha dado cuenta su desarrollo contemporneo, deben ser trabajados de un modo selectivo segn criterios pedaggicos, institucionales y contextuales. No se debe olvidar que la madurez intelectual del alumno de esta etapa del Nivel Polimodal le permite el desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico y la aplicacin de conocimientos a la realidad concreta que le toca vivir. Los contenidos especficos del espacio Psicologa constituyen un campo frtil para la promocin de esas capacidades. Los descriptores se presentan organizados en 6 ejes: Eje 1: Procesos psicolgicos bsicos Eje 2: Psicologa de la personalidad Eje 3: Procesos psicosociales Eje 4: Las etapas de la vida Eje 5: Psicologa de la educacin Eje 6: Psicologa de la salud Con el eje 1 se propone comenzar por analizar procesos psicolgicos bsicos de la psicologa relativos a la vida afectiva e intelectual. El tratamiento de los afectos se presenta como un nivel de integracin del cuerpo, el psiquismo y el mundo externo, este ltimo en el sentido de la consideracin del otro. El anli-
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sis de la sensacin y la percepcin permite iniciar el tema de la imagen de s mismo y de los dems. El concepto de esquema corporal permitir indagar algunas distorsiones que pueden aparecer durante el proceso de cambio en la pubertad y la adolescencia, y otras que pueden producirse como consecuencia de las presiones sociales. El eje 2, quizs uno de los ms complejos, plantea el estudio de la personalidad, su estructuracin y desarrollo, a partir de diversas perspectivas tericas como as tambin el tratamiento profundo de la dimensin conductual humana, sus mecanismos adaptativos y de defensa y el papel fundamental del autoconcepto y la autoestima en cada proyecto personal de vida. Por ello, se propone integrar permanentemente las reas de la conducta para evitar las dicotomas y los anlisis fragmentados. El eje 3 se sustenta en el supuesto de que la comprensin del individuo implica el estudio de los grupos, los roles, las normas, los tipos de liderazgo. Especialmente, el anlisis en particular de la familia permite integrar diferentes contenidos desde la perspectiva de la dinmica grupal. Acercar a los jvenes al reconocimiento de esta dinmica, les dar elementos para una mejor comprensin de su contexto y de las organizaciones en las que acten. El Eje 4 incorpora elementos de anlisis del desarrollo evolutivo a travs de la reflexin sobre las diferentes etapas de la vida y sus caractersticas especficas relativas al desarrollo sexual, los vnculos y los conflictos. Los ejes 5 y 6 proponen el abordaje de dos mbitos de la psicologa: psicologa de la educacin y psicologa de la salud. Hoy el desarrollo de saberes terico-prcticos pertenecientes a ellas es rico y abundante y por ello se intenta desplegar su problemtica actual desde visiones integrales y complejas. Estos ejes brindan al alumno una adecuada posibilidad de conocer y reflexionar acerca de la presencia de factores psicolgicos de diversa ndole en los procesos educativos y en los fenmenos psquicos vinculados con la salud. E x p ec t a t iv as d e l ogro Al finalizar la Educacin Polimodal, los estudiantes debern: Profundizar en la comprensin del desarrollo de las identidades personales y de la conformacin de grupos de pertenencia y de referencia. Conocer algunas de las principales teorizaciones de la psicologa contempornea. Conocer, comprender y someter a reflexin crtica diferentes concepciones acerca de la dimensin psquica del ser humano. Problematizar situaciones que aparecen incuestionadas para el sentido comn. Familiarizarse con los conceptos bsicos de la disciplina.
Referir los conceptos adquiridos a la comprensin y al cuidado de s mismos y de las personas que los rodean. Descriptores E j e 1: P r oc e so s ps i co l g i co s b s ic os . La vida afectiva. Sentimientos y emociones. Amor. Solidaridad. Agresin y violencia. Indiferencia afectiva. Individualismo. La vida intelectual. Distintos tipos de inteligencia humana. La percepcin y la memoria. Imagen de s mismo y de los otros. Esquema corporal. El pensamiento y el lenguaje. E j e 2: P s ic o lo g a d e l a p e rs ona l i da d La personalidad: diversas concepciones. Estructura de la personalidad. Aspectos conscientes e inconscientes. Las diferencias individuales y regionales. Tipos de personalidad. Personalidades sanas. Trastornos de la personalidad. La conducta: contexto, reas. La motivacin de la conducta. Nocin de conflicto. Enfoque desde diversos modelos de psiquismo.
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El yo y su capacidad de actuar sobre la realidad: mecanismos adaptativos y mecanismos de defensa. Autoconcepto y autoestima. El proyecto de vida. E j e 3: P r oc e so s ps i co so c ia l e s. Grupos. Grupos primarios y secundarios: estructura y funciones. Normas sociales, roles, liderazgos. Dinmica y conflictos grupales. Grupos de referencia y de pertenencia. La familia. Los grupos de pares. Conflictos. Soluciones. Las instituciones. Interaccin social. Prejuicios. Estereotipos. Ej e 4: La s etap as de la v ida . El nacimiento y el crecimiento: la infancia, la niez, la adolescencia, la juventud, la adultez, la vejez. Vnculos. Distintos tipos. Las funciones maternas y paternas. Derechos y responsabilidades. El desarrollo de la sexualidad. El mundo del trabajo. La decisin vocacional. Algunas concepciones acerca de la muerte. E j e 5: P s ic o lo g a d e l a e du c aci n . Educacin. Breve historia. Concepciones contemporneas. La educacin y el proceso de socializacin. Contextos. La educacin integral y la transversalidad. Educacin y aprendizaje. Teoras del aprendizaje. Antecedentes, representantes y fundamentos. El lugar de la cultura y las relaciones sociales. Educacin formal y no formal. Aprendizaje escolar. Su contexto institucional. La prctica pedaggica. Fundamentos. Relacin educador-educando. Tipos de relacin. Logros y dificultades del aprendizaje. Fracaso escolar. Rol docente. Dimensiones de la tarea docente. E j e 6: P s ic o lo g a d e l a sa l u d . Nociones de salud y enfermedad mental. Factores de riesgo. Factores psicolgicos que inciden en los siguientes trastornos: drogadiccin, SIDA, alcoholismo, accidentes reiterados, depresin, bulimia, anorexia, dificultades de aprendizaje, estrs, delitos (abuso, maltrato), desempleo y salud fsica. Principales problemas psicopatolgicos prevalentes en la regin. Atencin de la salud mental: prevencin, asistencia, rehabilitacin. Recomendacio nes didcticas El tratamiento de los contenidos sugeridos por los descriptores puede seleccionarse y/o profundizarse segn criterios fundados en el aporte de los mismos a la formacin integral del alumno y a la modalidad y orientacin. Dicha seleccin deber ser amplia, pluralista y significativa desde el punto de vista disciplinar, esto es, acorde al estado actual de la psicologa, y desde el punto de vista de los alumnos y alumnas, es decir, pertinente para sus inquietudes y conocimientos. Se sugiere integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la realizacin de actividades que recuperen conocimientos previos de los alumnos, promuevan el cuestionamiento, el debate y la discusin y orienten procesos de trabajo para el estudio y construccin de respuestas fundamentadas a la problemtica abordada. Es muy importante para el aprendizaje la transferencia de los contenidos tericos a las propias vivencias de los educandos. En este sentido, las actividades ulicas orientadas a travs de tcnicas socio-afectivas constituyen un buen recurso didctico. Adems, los contenidos de este espacio tambin pueden articularse en proyectos interdisciplinarios con otros espacios. Los proyectos de investigacin o actividades de aula taller permiten al alumno elegir problemticas segn intereses de conocimiento, integrar contenidos, analizar desde distintos enfoques, utilizar diversos instrumentos (como encuestas, entrevistas, observaciones etnogrficas), sistematizar e interpretar informacin y producir conclusiones.
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G E O GR A F A E CONMICA S n te s is Ex p lic a tiva El nuevo enfoque de la Geografa Econmica contempla la multidimensionalidad de las relaciones econmicas, donde, entre otras cosas, se dan cita los distintos aspectos que van a conformar realidades diversas e interdependientes. La dinmica de los espacios mundiales ha sido afectada en las ltimas dcadas por el proceso de globalizacin produciendo cambios sustanciales en la relacin entre las sociedades y de la sociedad con el medio. Se pueden analizar, desde este enfoque, las diferencias existentes entre distintos espacios mundiales como consecuencia de la polarizacin de los centros de poder. La respuesta cultural a estos nuevos procesos generan un mosaico social donde lo relevante es el anlisis de las interacciones de sus componentes. El papel que han tenido los Estados en sus relaciones con los factores de poder externos e internos ha dado como resultado el actual posicionamiento de los distintos pases en el mundo. E x p ec t a t iv as d e L og r o Reconocer las interrelaciones econmicas en el espacio mundial. Analizar las distintas formas de integracin de los Estados.
Conocer las relaciones comerciales, financieras, culturales y polticas para comprender las organizaciones de los espacios.
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Comprender la diferente relacin que tienen los grupos humanos con el espacio, segn sus valores, creencias, costumbres, hbitos y evaluar el impacto econmico y social sobre el mismo. Descriptores I D in mic a e con m i c a en los es pa c io s g eo g rf i co s . Procesos productivos. Factores de la produccin. PEA. Macroeconoma. Microeconoma. Relacin EstadoEconoma. II E s tado y mercado. Redefinicin de la funcin del Estado. Pases intervencionistas, no intervencionistas. Cambios socioeconmicos y calidad de vida. Los factores de produccin en el marco de la globalizacin. El funcionamiento de los mercados en relacin con los procesos socio-histricos. Teoras del desarrollo. I I I G l oba l i z a c i n y sus r e lac i on es eco n m ic as . Los nuevos modos de produccin: Fordismo Posfordismo, terciarizacin de la economa, exclusin, nuevas formas de pobreza. Flexibilizacin de la economa. Los grandes centros de poder internacional y su incidencia en los flujos financieros. Organismos Supranacionales. Intercambio comercial entre los bloques econmicos. La mundializacin de los mercados. Globalizacin y regionalizacin. Flujo financiero. La revolucin cientfica-tcnica y transferencia de tecnologa. I V E l mo sa i co s ocio -c u l tu ral en la g loba liza c i n. Multiculturalidad: homogeneidad y diversidad cultural. Problemas culturales. El ciudadano como consumidor. La cultura y su incidencia en los factores de produccin. Recomendacio nes didcticas La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo. Se debe hacer una articulacin e integracin con otras disciplinas. Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula taller, simulaciones, visitas, etc. Trabajar con informacin especfica obtenidas de distintas fuentes; bibliogrficas, informativas, Internet, a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollarn sus actividades. Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e informticos que permitan el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias de conocimiento terico e instrumental. Trabajar en definitiva con instancias didcticas que permitan la sensibilizacin y conocimiento de los alumnos sobre la construccin del espacio tanto en su complejidad terica como prctica. B ib l io g ra f a Ge og raf a P rime ro y S eg und o Ao . AZPIAZU, D. y , NOCHTEFF, H. (1994). El desarrollo ausente. Restricciones al desarrollo, neoconservadurismo y elite econmica en la Argentina. Economa, FLACSO, Tesis, Grupo Editorial Norma. BARSKY, O. (1991). El desarrollo agropecuario pampeano. Buenos Aires, Grupo Editor de Amrica Latina. DI PACE, M. (1992). Las utopas del medio ambiente. Desarrollo Sustentable en Argentina. Buenos Aires, CEAL-IIED-AL. BRAILOVSKY, A. y FONGUELMAN, D. (1991). Memoria verde. Historia ecolgica de la Argentina. Buenos Aires, Sudamericana. CUNIL GRAU, P. (1998). Las transformaciones del espacio geohistrico latinoamericano, 19301990. Buenos Aires, FCE.
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AISENBERG, B; ALDEROQUI, S. y ot. (1997). Didctica de las Ciencias Sociales. Troquel. ROCCATAGLIATA, J. (coord.) (1987). Geografa General y los marcos regionales., Buenos Aires, Ed. Planeta. G E O GR A F A I S oc ied ad es y es pa c io s g eo g rf ico s en el mu nd o co n te m po r ne o Este espacio curricular enfoca los problemas de organizacin actual de los espacios geogrficos en el mundo, los procesos y transformaciones actuales, en las dimensiones social, ambiental, poltica y econmica. Este espacio curricular incluye contenidos previstos en los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 1: Las sociedades y los espacios geogrficos. Globalizacin y regionalizacin; Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social; Bloque 5: Contenidos actitudinales, y en los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, Captulo 1: Bloque 3: Sociedad, Poltica y Economa y Captulo 2, Bloque 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque 2: Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales. En cuanto al primer ncleo comprende las lneas temticas relacionadas con el ambiente, comprendido como: escenario de la vida del hombre que ofrece posibilidades y limitaciones (Reboratti, 1997). Las relaciones sociedad-ambiente constituyen hoy uno de los grandes temas de preocupacin de la Geografa, intentando dar explicacin a la problemtica de los recursos naturales, las formas de explotacin en diferentes contextos, las distintas racionalidades aplicadas por la sociedad y los posibles manejos en el marco de los planteos de la sostenibilidad. El tema de los ambientes y la apropiacin, explotacin y distribucin de los recursos naturales se analizan en este nivel desde las distintas perspectivas tericas que abordan este problemtica, donde convergen conceptos propios de las ciencias sociales construidos en la EGB y adems dimensiones y conceptos provenientes de otras disciplinas del rea, necesarios para aproximarse a explicaciones provisorias. El medio natural y las sociedades se estudian desde sus mltiples interacciones y no como entidades separadas. El estudio de caso puede ser una herramienta adecuada, pero teniendo en cuenta que no basta analizar un caso para tratar un tema y cerrarlo, sino que ese caso debe contextualizarse y vincularse con otros conceptos elaborados, que permitan descubrir sus relaciones y tenga la posibilidad de llegar a generalizaciones y aproximaciones sucesivas a conceptos ms abstractos. La permanente tensin entre desarrollo y crecimiento, explotacin de los recursos y preservacin de la naturaleza, las distintas lgicas con que las sociedades usan y modifican su ambiente, son algunos de los ejes que pueden incluirse en este bloque. As como las formas cambian en el mundo real, las concepciones tambin lo hacen. Queremos decir que los conceptos no son eternos, sino histricamente construidos. Considerar la relacin sociedad-naturaleza como una relacin histrica, cambiante y que es necesario comprender las distintas perspectivas desde las cuales se han analizado para asumir su interpretacin. La sociedad es otro componente fundamental en esta relacin y que se retoma en la educacin polimodal desde otro marco. Las sociedades dejan de ser los datos de poblacin, sobre su distribucin, sus caractersticas, estructura y composicin para adquirir sentido dentro de un complejo de relaciones que se establecen entre s y con el resto de los problemas de la sociedad. Cualquier dato referido a la poblacin, sea cantidad, distribucin, sexo, edad u otros atributos de los habitantes de un pas, en s mismo no tiene otro valor que justamente indicar una simple cuantificacin. Tomndola en forma totalmente aislada, el puro dato demogrfico no puede ser calificado sin vincularlo al complejo sistema de relaciones del cual es consecuencia. La concentracin de poblacin es solamente expresin de un proceso de desarrollo econmico y social que tuvo como resultado previsible explcita o implcitamente buscado dicha concentracin demogrfica. El ncleo correspondiente a la organizacin econmica del territorio comprende contenidos referidos a cmo las sociedades, a distintas escalas, a travs de sus actividades, construyen un espacio propio, a partir del aprovechamiento de sus recursos. La conformacin de estructuras complejas tiene su explicacin en las relaciones establecidas entre distintos agentes y distintos factores que operan en el territorio, que varan segn las sociedades y las pocas. Aqu la perspectiva del espacio como producto histrico permite aproximarse a la explicacin de la complejidad de las distintas formas de organizacin terri-
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torial. Los procesos de urbanizacin y de industrializacin son fundamentales en la organizacin de los espacios y los cambios actuales. Este espacio no est aislado, depende de las relaciones con los otros espacios circundantes y las interconexiones con espacios ms lejanos. Una de las lneas temticas que aqu de incluye es la influencia de la alta tecnologa de informacin, transportes y comunicacin y sus consecuencias en el crecimiento desigual. El medio tcnico-cientfico, que afecta a la distribucin y jerarquizacin de funciones y actividades entre regiones. El ncleo sobre la organizacin poltica del espacio geogrfico mundial se apoya en los ejes anteriores para complementar la explicacin acerca la divisin en territorios y la formacin de los Estados, como procesos histricos fundamentales que construyeron el actual mapa del mundo. En este eje se aborda los fenmenos de globalizacin y regionalizacin al finalizar el siglo XX y las fuerzas que intervienen en esas transformaciones, especialmente el papel de los Estados, con desigual poder poltico y econmico, las grandes corporaciones y las organizaciones transnacionales. Este bloque se puede analizar desde las nuevas formas de centralizacin y globalizacin del espacio geogrfico en el marco de los procesos de reestructuracin del sistema de acumulacin y reproduccin de centros de capital mundiales2, adems de la consideracin de los pases en el sistema mundial y la situacin de reas centrales y perifricas, los pases industrializados y los pases pobres. Geografa I S n te s is ex p lic a tiva Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los espacios geogrficos mundiales desde la perspectiva de la relacin sociedad-naturaleza, como un proceso de carcter histrico que ha marcado la organizacin territorial actual de las diferentes regiones. Geografa I incluye contenidos referidos a la configuracin actual de los espacios mundiales analizando las grandes problemticas de la organizacin territorial desde las dimensiones econmicas y polticas, vinculadas a los procesos contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin/localizacin. El marco terico que sustenta esta propuesta se inscribe dentro de la concepcin del espacio geogrfico como producto de la interaccin de las sociedades con el ambiente a lo largo del tiempo. El espacio tiene un carcter histrico, porque los cambios y transformaciones se dan en el tiempo, producidos por la sociedad y como resultado de complejos procesos. Cada uno de los ejes propuestos pueden ser contextualizados a los distintos continentes, unidades polticas, grandes bloques, regiones ambientales o culturales. Son distintas formas de abordar el anlisis y la comparacin de los conceptos fundamentales que componen En cuanto a los contenidos procedimentales se considera fundamental en trabajo con documentos cartogrficos, como base para la construccin de conocimientos. Las estrategias diseadas debern tender a lograr un manejo de las diferentes herramientas y fuentes cartogrficas para la recoleccin, seleccin y organizacin de la informacin. Tambin se incorpora el anlisis y la interpretacin desde diferentes perspectivas tericas y la capacidad de sntesis. E x p ec t a t iv as d e l ogro Comprender las relaciones entre las diferentes dimensiones sociales, ambientales, econmicas y polticas en la organizacin del espacio geogrfico a escala mundial. Analizar los distintos recursos naturales, la importancia de su uso sustentable a distintas escalas, y el papel que juegan los distintos actores sociales. Reconocer y comparar los procesos que marcan la diversidad/homogeneidad de las diferentes formas en que las sociedades se han relacionado con su ambiente. Comprender el ordenamiento de los espacios, sus interrelaciones y evaluar la evolucin del impacto que ejercen las acciones humanas sobre los mismos.
Geiger, Pedro. Mapa do mundo ps-moderno, en: Santos, M. (comp.) Fim de sculo e globalizaao, Hucitec, 1994.
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Seleccionar, leer e interpretar diferentes tipos de mapas, cartas, fotografas areas, imgenes satelitales datos estadsticos y manejar diferentes procedimientos para organizar la informacin sobre distintas problemticas regionales y globales. Descriptores S oc ied ad y amb ien te en e l e sp ac io g eog rf ico mu nd ia l. La relacin histrica entre sociedad y naturaleza. El uso y explotacin de los recursos naturales en el mundo. Preservacin y conservacin de los recursos y los ambientes naturales. Gestin y planificacin de los recursos naturales en diferentes regiones, en relacin con el desarrollo. L a o r ga n iz ac i n s oc i a l d e l esp ac i o . Espacio geogrfico en relacin a los cambios en la estructura y dinmica social. Movilidad de la poblacin. El trabajo y la estructura ocupacional. Diferencias regionales. Desigualdades y contrastes en la calidad de vida y pobreza en el mundo contemporneo. L a o r ga n iz ac i n e co n m ic a de l os e sp ac i os u rb an os y ru r al e s . La organizacin del espacio en relacin a la actividad econmica. Las actividades productivas y la organizacin de circuitos regionales en funcin de factores capital, trabajo, tecnologa. Cambio tecnolgico y reestructuracin de los procesos productivos. Desequilibrios espaciales entre regiones. Los procesos de urbanizacin y de industrializacin. Relaciones y tensiones entre las reas urbanas y rurales y la conformacin de los espacios periurbanos. La organizacin poltica en el espacio geogrfico mundia l. Procesos de organizacin poltica del territorio: los Estados como unidades poltico-territoriales. Procesos contemporneos de integracin y regionalizacin. Los cambios en el mapa del mundo. Las economas de los pases en la economa mundo: crisis y transformaciones. Hacia la conformacin de espacios de integracin regional. Redefinicin territorial. Recomendacio nes didcticas La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo. Se debe hacer una articulacin e integracin con otras disciplinas. Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula taller, simulaciones, visitas, etc. Trabajar con informacin especfica obtenidas de distintas fuentes; bibliogrficas, informativas, Internet, a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollarn sus actividades. Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e informticos que permitan el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias de conocimiento terico e instrumental.
Trabajar en definitiva con instancias didcticas que permitan la sensibilizacin y conocimiento

de los alumnos sobre la construccin del espacio tanto en su complejidad terica como prctica. El desarrollo de los descriptores propuestos podr ser abordado a escala mundial o macrorregional.
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FILOSOFA S n te s is ex p lic a tiva El espacio curricular Filosofa propone el desarrollo de contenidos que permitan a los alumnos y alumnas la adquisicin de procedimientos y actitudes propias de la reflexin filosfica a travs del dilogo directo con el conocimiento filosfico. La importancia de la presencia de la Filosofa en el Nivel Polimodal puede plantearse desde distintas perspectivas. Por un lado, es fundamental afirmar la significatividad del pensamiento filosfico como punto de inflexin en el desarrollo histrico de la humanidad y como mximo exponente de su racionalidad. El nacimiento de la Filosofa marca el comienzo de una bsqueda de la verdad de un modo sistemtico y con criterios racionales. El conocimiento filosfico constituy, de all en ms, un horizonte de comprensin de todos los aspectos inherentes a la vida misma y por ello, en la posibilidad misma de promover su anlisis se halla en juego la construccin histrico-dialgica de la propia identidad. Por otro lado, la principal justificacin de la presencia de la Filosofa en la Educacin Polimodal tambin radica en la promocin de un pensamiento lgico, autnomo, reflexivo y crtico. Esto requiere dedicar especial atencin al ejercicio de la indagacin, la reflexin, el dilogo y la argumentacin sobre temas y problemas filosficos, siendo imprescindible la mediacin de los textos filosficos, ya sea fragmentos de grandes obras, artculos o ensayos. Los descriptores propuestos para este espacio se presentan organizados en ejes conformados segn los principales ncleos terico-problemticos del pensamiento filosfico sin descuidar el desarrollo histrico como marco fundamental para comprender los cuestionamientos y las teoras filosficas. En este sentido es importante destacar que, si bien los contenidos filosficos pueden organizarse con un criterio histrico o con un criterio problemtico, el enfoque de tipo histrico-problemtico, sntesis de ambos, resulta superador, ya que permite el anlisis de problemas filosficos en relacin con la historia. Este enfoque posibilita una nueva lectura de la historia del pensamiento filosfico para comprender el presente y permite promover una conciencia del carcter histrico de las teoras filosficas, relacionando sus problemticas y fundamentos tericos con el marco histrico, social, poltico y cultural en el que son planteadas y del que son su expresin. Por su amplitud, los descriptores deben ser trabajados de un modo selectivo segn criterios pedaggicos, institucionales y contextuales. No se debe olvidar que la madurez intelectual del alumno de esta etapa del Nivel Polimodal le permite el desarrollo del pensamiento lgico, reflexivo y crtico y la aplicacin de conocimientos a la realidad concreta que le toca vivir. Por ello, los contenidos especficos de este espacio constituyen un campo frtil para la promocin de esas capacidades. E x p ec t a t iv as d e l ogro El espacio curricular de FILOSOFA permite a los estudiantes: Desarrollar la capacidad argumentativa que les permita formular y fundamentar sus propias valoraciones, creencias u opiniones. Incorporar los procedimientos propios y el vocabulario especfico del pensamiento filosfico. Leer e interpretar crticamente textos filosficos de mediana complejidad. Analizar textos desde la perspectiva de su coherencia interna as como desde la consideracin de sus presupuestos y consecuencias. Reconocer, reconstruir, evaluar crticamente y elaborar argumentaciones filosficas de mediana complejidad. Aplicar conceptos y criterios filosficos en el anlisis de situaciones histricas. Reconocer al sujeto del pensar filosfico como sujeto social y cultural comprometido con su tiempo. Descubrir la propia posicin cultural e ideolgica como heredera de una historia de pensamiento. Problematizar situaciones que aparecen incuestionadas para la opinin comn. Comprender y someter a reflexin crtica diferentes concepciones acerca de la ciencia, del ser humano, del conocimiento, de los problemas metafsicos y de los problemas ticos y estticos.
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Reconocer supuestos, fuentes, alcances, posibilidades y condiciones del conocimiento. Desarrollar una conciencia moral con autonoma, reconocer y someter a reflexin critica las valoraciones y normas sociales vigentes en funcin de los principios de valor. Analizar problemas concretos desde una perspectiva tica. Identificar distintas concepciones de moralidad y tica, y valorar el aporte que las mismas pueden hacer a las decisiones morales personales. Apropiarse de un discurso y modo de argumentar tico. Apreciar la necesidad de desarrollar una actitud tica. Valorar la fuerza de un pensar crtico. Reconocer y comprometerse con los valores universales fundados en la dignidad de la persona, expresados en las declaraciones internacionales de los derechos humanos, y desarrollar el respeto al pluralismo de las valoraciones segn las culturas. Descriptores Ej e 1: E l prob le ma de l con oc imie n to . El conocimiento. Creencia, verdad y fundamentacin. Tipos de fundamentacin. Dimensin social de los conocimientos. El conocimiento filosfico. Caracterizacin. Relaciones con el mito, la ciencia, la religin y el arte. El planteo gnoseolgico. Posibilidad, origen, lmites y condiciones del conocimiento. Diversas posiciones a lo largo de la historia y sus teoras y posiciones acerca de la verdad. El planteo epistemolgico. El conocimiento cientfico y el tecnolgico. Caracterizacin. Los contextos de la actividad cientfica. Aspectos ticos y sociales de la prctica cientfica y tecnolgica. E j e 2: E l prob l e ma an t r op o l gi c o . El problema del hombre. Paradigmas antropolgicos. Aproximacin al concepto de Antropologa Filosfica. El sentido de la pregunta por el hombre. Articulacin entre antropologa cientfica y la antropologa filosfica. Rasgos y procedimientos caractersticos de la Antropologa Filosfica. Las funciones de la Antropologa filosfica. Diversas concepciones antropolgicas, perspectivas de anlisis y su significacin en la historia. El hombre como tema y el hombre como problema: el giro antropolgico y la filosofa kantiana. Problemticas. La bsqueda del sentido de la vida humana. El hombre como ser racional. El hombre como ser histrico. El hombre como ser poltico. El lugar del hombre en la naturaleza. La idea de hombre emergente en el pensamiento filosfico latinoamericano. Supuestos antropolgicos en las teoras sociales, polticas y econmicas. Tesis antropolgicas que subyacen en la pluralidad de imgenes que se proporcionan del hombre en la sociedad contempornea. Eje 3: El prob lema tico. El problema tico: tica y moral. Problemas actuales que demandan planteos ticos. El bien moral: distintas concepciones y caracterizaciones. Valores, principios y virtudes. El problema de la fundamentacin: relativismos y universalismos. Otras posiciones. El sujeto moral. El acto moral. Condicionamientos de la accin. Libertad y responsabilidad. Desarrollo de la conciencia moral. Heteronoma y autonoma. El razonamiento moral. Formas de argumentacin moral. Tradiciones ticas. Principales respuestas filosficas clsicas a los planteos ticos. Posiciones contemporneas. Perspectivas del desarrollo actual de la tica. Problemas de tica aplicada: de biotica y ecotica. El debate sobre la posmodernidad.
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Eje 4: El prob lema esttico. Esttica. Definicin. Concepto de belleza. El arte. La creacin artstica. El origen de la obra de arte. El artista. La esttica del genio. El concepto de vivencia. Diferentes manifestaciones artsticas. Verdad e interpretacin. Los juegos del lenguaje. Los smbolos. Sentido y significado. La funcin del arte. Relacin entre arte y realidad. Sus grandes movimientos y las ideas filosficas subyacentes. La problemtica del gusto esttico. Las corrientes estticas de fin de siglo y su relacin con el pensamiento filosfico. Eje 5: El prob lema metafsico. Trmino metafsica y la divisin de los problemas. Anlisis y crtica del concepto de causa. Ser, esencia y existencia. Dos enfoques clsicos sobre el ser y el conocer: la teora platnica de las ideas y la metafsica aristotlica. Las categoras. Naturaleza. Causalidad, determinismo e indeterminismo. La metafsica en la Edad Media. La cuestin acerca de la existencia de Dios. La crtica moderna a la metafsica. La posibilidad de la metafsica en el debate contemporneo. Metafsica de la historia: concepciones cclicas y lineales del tiempo histrico, la nocin de progreso y el fin de la historia. Recomendacio nes didcticas Dada la limitacin del tiempo escolar y la amplitud de problemticas filosficas, es necesario hacer una seleccin de contenidos conceptuales. Los descriptores se presentan organizados en cinco ejes y posibilitan enfoques diversos. Su tratamiento puede profundizarse segn criterios fundados en el aporte de los mismos a la formacin integral del alumno y a la modalidad y orientacin. Dicha seleccin deber ser amplia, pluralista y significativa desde el punto de vista disciplinar, esto es, acorde al estado actual de la filosofa, y desde el punto de vista de los alumnos y alumnas, es decir, pertinente para las inquietudes y conocimientos de los estudiantes. En un contexto de libertad metodolgica, es preciso superar la falsa antinomia entre ensear a filosofar y ensear filosofa, ya que no es posible iniciar al alumno en la reflexin filosfica ignorando los problemas, conceptos y trminos propios de la Filosofa como discurso reflexivo con vocacin universal en el tiempo y en la cultura. El sentido kantiano de aprender a filosofar se complementa con el sentido hegeliano, histrico-crtico, de aprender filosofa (Tejedor, C., 1992) El profesor debe propiciar un espacio en el que el planteamiento, desarrollo y solucin de las problemticas filosficas posibiliten al alumno la reflexin crtica, la comprensin y la reconstruccin personal de un itinerario filosfico propio y el consecuente aporte a su proyecto de vida y a su autonoma moral (Cifuentes, Luis M., 1997). El aprendizaje en Filosofa debe estar orientado por actividades ulicas que promuevan el desarrollo de habilidades vinculadas con el pensamiento lgico, autnomo, reflexivo y crtico y con hbitos de bsqueda de fundamentacin y justificacin de juicios propios y ajenos. Es fundamental evitar reducir la filosofa a un conocimiento por datos que, en la mayora de los casos, exige al alumno un ejercicio imitativo de la razn, un aprendizaje memorstico y escasamente significativo. La lectura comprensiva y el anlisis critico, la reconstruccin racional de argumentos, el descubrimiento de significados, la evaluacin de hechos, la deteccin de incoherencias y contradicciones, la deduccin de conclusiones vlidas, la ponderacin de las razones ofrecidas en favor de una posicin filosfica y la disposicin a elaborar y a revisar argumentos propios constituyen contenidos procedimentales bsicos de este espacio. Por ello, es beneficioso, desde un punto de vista didctico, abordar la enseanza de la filosofa desde la problematizacin y el dilogo. Comenzar desde la inquietud de la pregunta, mantener siempre el asombro, provocar la duda y cierto escepticismo constituyen estrategias motivadoras vlidas para iniciar a los alumnos en el camino del quehacer filosfico. El dilogo filosfico, cuyo modelo original encontramos en los textos de Platn, es un ejercicio que permite plantear adecuadamente, con rigor y profundidad los diversos problemas filosficos y sus posibles soluciones; de ningn modo debe entenderse como debates espontneos sobre cualquier tema de inters o improvisaciones carentes de vocabulario, contenido, argumentacin y reflexin filosficos. En este sentido, es importante afirmar la vi-
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gencia de la tesis platnica de que filosofar es superar el mundo de las opiniones, del conocimiento infundado para acercarse al mundo de los conceptos universales, intersubjetivos y verdaderos. La actividad filosfica en el aula puede organizarse de mltiples maneras. Convertir el aula en una comunidad de investigacin (Lipman, 19803) es una estrategia adecuada para el logro del aprendizaje significativo ya que promueve una dinmica dialgica de constante construccin y reconstruccin del conocimiento priorizando: la discusin, el dilogo, la confrontacin de razones (ya que agudiza las habilidades de razonamiento e investigacin: leer y escribir, escuchar y hablar, hablar y razonar), la superacin de la dicotoma conceptos habilidades (es decir, comprender que desarrollo conceptual no es irreconciliable con desarrollo de habilidades), la adquisicin de las herramientas conceptuales (soltura para valorar las relaciones entre medios y fines, entre partes y todo, discutir sobre normas y consecuencias, ejemplificar, ilustrar, universalizar; deducir o inducir conclusiones implcitas), la metacognicin, la orientacin y la transicin al texto bsico de la disciplina desde la riqueza que ofrecen tanto textos preparatorios (novelas, artculos) como otros medios de comunicacin (pelculas, obras de teatro), el empleo de criterios que permitan evaluar y autoevaluarse. Otro ejemplo lo constituye la prctica de procedimientos bsicos de trabajo intelectual tales como: planteamiento del mtodo de trabajo, formulacin de problemas, discusin y formulacin de objetivos, bsqueda de informacin, contrastacin de hiptesis, anlisis, sntesis y evaluacin a travs de la lectura comprensiva y crtica y la argumentacin racional. Tambin se puede citar la propuesta que postula la clase de filosofa como simulacin de la actividad filosfica (Izuzquiza, I, 1982). La clase se convierte en un laboratorio conceptual cuyo material de trabajo son: los problemas filosficos conceptuales, formulados de un modo riguroso a travs de exigentes preguntas que condensan informacin contextualizada al mbito del problema, el diseo de experimentos conceptuales que implican observar, comparar, describir, ordenar, clasificar, formular hiptesis, definir, construir proyectos, la elaboracin del discurso filosfico en la clase que involucra diversos ejercicios de codificacin como tematizar, resumir, interpretar, analizar supuestos. Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos interdisciplinarios con otros espacios (pertenecientes a Las Humanidades, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, Comunicacin, arte y diseo) Los proyectos de investigacin o actividades de aula taller permiten al alumno elegir problemticas segn intereses de conocimiento, integrar contenidos, analizar desde distintos enfoques, sistematizar e interpretar informacin, producir conclusiones y expresarlas de diferentes formas (monografas, informes, ensayos, novelas o cuentos, conferencias, debates, simulaciones de juicios orales, de programas radiales). Hay que tener en cuenta que la historia del pensamiento siempre ofrece un marco para un frtil trabajo reflexivo y crtico. Por lo tanto, es muy procedente el tratamiento de la reflexin filosfica contextualizada, es decir, integrada al conjunto del saber, las ideas y los acontecimientos, las condiciones de vida de una poca, y articulada en su especificidad con el desarrollo histrico y cultural de la humanidad. No se trata de una historia que desarrolle linealmente la sucesin de escuelas filosficas, sino una historia que
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Bajo el nombre de Filosofa para nios (Philosophy for children) aparece a finales de los aos sesenta en Estados Unidos un programa pedaggico (creado por el Dr. Mattew Lipman y colaboradores) que parte de la constatacin de que no es posible lograr sociedades verdaderamente libres, solidarias y democrticas si las personas que las integran no son capaces de pensar por s mismas en el marco de un proceso cooperativo de discusin. El objetivo central de este programa es ayudar a los nios a aprender a pensar por s mismos y en este marco sus objetivos especficos apuntan a mejorar la capacidad de razonar con la ayuda de las herramientas ofrecidas por la lgica como disciplina filosfica. En dicho programa los contenidos filosficos son valorados desde el interior mismo del quehacer filosfico como tesoros pedaggicos de gran importancia ya que demandan el desarrollo de habilidades bsicas de razonamiento para aprender a pensar de un modo creativo y crtico. La idea es conjugar el rigor filosfico con la apertura, creatividad y crtica inherentes a lo humano. Los aportes tericos de Dewey, Bruner, Oakesshott y otros son rescatados para recrear un concepto de educacin que la define como estimuladora fundamental de la capacidad de pensar, por una parte y como vehculo indispensable para la enseanza de la herencia cultural de la humanidad por otra. En este contexto se redefinen los roles y funciones del sistema educativo, de las instituciones escolares, del curriculum, de docentes y alumnos y por lo tanto del mbito que contiene a stos ltimos, el aula.
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resalte, en diversos textos, la continuidad de los conceptos filosficos, sobre el fondo de divergencias y convergencias de sus significados en los diferentes contextos en que se presentan. Ninguna filosofa puede entenderse del todo si no es vista a luz de sus relaciones con su contexto histrico desde el lugar que ocupa en la cultura. B ib l io g ra f a AA.VV. (1994). tica y cultura contempornea. Mendoza, EDIUNC. AA.VV. (1996). Biotica. Buenos Aires, Lumen. AA.VV. (1997). Temas de Biotica. Mendoza, Univ. J. A. Maza. APEL, Karl Otto (1985). La transformacin de la filosofa. Madrid, Taurus. APEL, Karl Otto (1991). Teora de la verdad y tica del discurso. Barcelona, Paids. ARENDT, Hannah (1996). La condicin humana. Barcelona, Paids. BACHELARD, Gastn (1985). El nuevo espritu cientfico. Mxico, Nueva Imagen. BECK, Ulrich (1998). Qu es la globalizacin? Barcelona, Paids. BOBBIO, Norberto (1993). Igualdad y libertad. Barcelona, Paids. BUNGE, Mario. (1993). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires, Siglo XX. CASSIRER, Ernst (1984). Antropologa Filosfica. Mxico, FCE. CASSIRER, Ernst (1971-1972). Filosofa de las formas simblicas. Mxico, FCE. CASTORIADIS, Cornelius (1993). El mundo fragmentado. Buenos Aires - Montevideo, Altamita/Nordn. CASULLO, Nicols (1998). Itinerarios de la modernidad. Buenos Aires, Eudeba. CASULLO, Nicols (1998). Modernidad y cultura crtica. Buenos Aires, Paids, 1998. CHALMERS, Alan F. (1995). Qu es esa cosa llamada ciencia? Una valoracin de la naturaleza y el estatuto de la ciencia y sus mtodos. Madrid, Siglo veintiuno. CHOMSKY, Noam; DIETRICH, Heinz (1996). La sociedad global. Buenos Aires, Publicac. UBA. COHEN, Morris y NAGEL, Ernest (1976). Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico. Buenos Aires, Amorrortu. CORETH, Emerich (1991). Qu es el hombre? Esquema de una antropologa filosfica. Barcelona, Herder. CORTINA, Adela (1993). tica Aplicada y Democracia Radical. Madrid, Tecnos. CORTINA, Adela (s/f). Razn comunicativa y responsabilidad solidaria. Salamanca, Sgueme. DERRIDA, Jacques (1994). Mrgenes de la filosofa. Madrid, Ctedra. DAZ, Esther (1997). Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Biblos. DIEL, Paul (1985). El simbolismo en la mitologa griega. Barcelona, Labor. FERRATER MORA, Jos. Diccionario de Filosofa. Ediciones varias. FERRATER MORA, J. y COHN, P. (1988). tica aplicada. Del aborto a la violencia. Madrid, Alianza. FEYERABEND, P. K. (1962). Lmites de la ciencia: Explicacin reduccin y empirismo. Barcelona: Paids. FRAILE, Guillermo. (1996). Historia de la Filosofa. Madrid, BAC. GADAMER, Hans-Georg (1992). Verdad y mtodo. Salamanca, Sgueme. T. I y II. GAMBRA, Rafael (1991). Historia sencilla de la Filosofa. Madrid, Rialp. GARCA CANCLINI. (1999). La globalizacin imaginada. Buenos Aires, Paids. GARCA CANCLINI. (1992). Culturas hbridas. Buenos Aires, Sudamericana. HELLER, Agnes y FEHR, Ferenc (1994). El pndulo de la modernidad. Barcelona, Pennsula. HUNTINGTON, Samuel (1997). El choque de las civilizaciones y la reconfiguracin del orden mundial. Barcelona, Paids. JAMESON. (1991). Ensayos sobre el posmodernismo. Buenos Aires, Imago mundi. KLIGSBERG, Bernardo (comp.) (1993). Pobreza. Un tema impostergable. Mxico, FCE. KUHN, T. S. (1996). La estructura de las revoluciones cientficas. Buenos Aires, FCE. LAKATOS, I. (1974). Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales. Madrid, Tecnos. LANUS, Juan (1996). Un mundo sin orillas. Buenos Aires, Emec. LIPOVETSKY, Gilles (1994). El crepsculo del deber. Barcelona, Anagrama. LIPOVETSKY, Gilles (1994). El imperio de lo efmero. Barcelona, Anagrama. LIPOVETSKY, Gilles (1996). El crepsculo del deber. Barcelona, Anagrama. LYOTARD, J. F. (1987). La condicin posmoderna, Buenos Aires, REI. Argentina. LIPOVETSKY, Gilles (1986). La era del vaco. Barcelona, Anagrama. MACINTYRE, A. (1987). Tras la virtud. Barcelona, Crtica. MALIANDI, Ricardo (1993). Dejar la posmodernidad. Buenos Aires, Almagesto.
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Para ello se propone el trabajo en torno al ncleo conceptual La Tecnologa de la informacin y las comunicaciones y su impacto en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Se ha puesto nfasis en este ncleo dado que, en el espectro de los conceptos propios de la Tecnologa, es el que posee mayores vinculaciones con la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. E x p ec t a t iv as d e l ogro Reconocer el impacto de la tecnologa en el desarrollo de nuevas formas de comunicacin y del procesamiento de la informacin. Reflexionar sobre las diferentes tecnologas de informacin y comunicacin y la incidencia de stas en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Seleccionar y utilizar crticamente las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, en relacin con los proyectos que se estn desarrollando. Descriptores La Tecnologa de la informacin. Tipos de datos e informacin. Hardware y software. Estructura fsica y funcional de la computadora. Multimedia, Bancos de datos, redes de datos. La Tecnologa de las comunicaciones. Evolucin de los recursos tecnolgicos para las comunicaciones. Telecomunicaciones y redes locales. Dispositivos analgicos y digitales de transmisin, codificacin y recepcin de datos en la grfica, la radio, la televisin. La produccin de sonido. Tecnologas de produccin, almacenamiento y transmisin: el video y el cine. Caractersticas de estas Tecnologas y aplicaciones, en relacin con las actividades sociales. Posibilidades y limitaciones de estos recursos. Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones y su impacto sobre la sociedad, la cultura y la naturaleza. Rol de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, en el contexto de los pases en vas de desarrollo. Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones en relacin con: el consumo, las costumbres y hbitos, la tica, el respeto por la naturaleza. Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones y la produccin de bienes y servicios. Los nuevos escenarios productivos: industrias de hardware y de software. Parques tecnolgicos. El desarrollo de servicios ligados a los campos de la informacin y las comunicaciones: diseo de software y de pginas web, proveedores de telefona y televisin satelital, INTERNET, medios grficos en redes. Recomendacio nes didcticas Estos ncleos conceptuales sern abordados en forma integrada, a partir de anlisis de productos o proyectos tecnolgicos. Se trabaja sobre dos vas procedimentales: la concepcin de productos que utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin (proyecto tecnolgico), y el anlisis de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el contexto actual (anlisis de productos). B ib l io g ra f a AIKEN, J y MILLS, G. (1987). Tecnologa y creatividad. Morata. ALBERGUCCI, Roberto (1995). Ley Federal y transformacin educativa. Buenos Aires, Troquel. BERTLAZKY, Marcos y ot. (1995). Tecnologa: el proceso de diseo en el aula. Direccin de Formacin Docente Continua, Municipalidad de Buenos Aires. CHAVES Z, Patricio y ot. (1995). Gestin para Instituciones Educativas: una propuesta para la construccin de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratgico y participativo. Caracas, CINTERPLAN-OEA. COLL, Cesar (1991). Aprendizaje Escolar y construccin del Conocimiento. Barcelona, Paids. COTE, Alfred (1973). Hombres, mquinas y robots. Buenos Aires, Troquel. DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS y MINISTERIO DE CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA (1995). Tecnologa. ELLIOT, J. (1991). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Morata. FONT, Jordi (1996). La enseanza de la Tecnologa en la ESO. Espaa, Eumo-Octaedro. GOMEZ OLALLA y SILVA RODRIGUEZ (1994). Tecnologa., Madrid, Mc Graw- Hill. JACOMY, Bruno (1992). Historia de las Tcnicas. Buenos Aires, Losada. LINIETSKY y SERAFINI (1996). Tecnologa para todos. Buenos Aires, Plus Ultra.
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L GI CA Y EPI STE MOLO G A S n te s is ex p lic a tiva Los contenidos de este espacio, centrados en el anlisis de la estructura lgica del lenguaje en general, as como de los lenguajes y los mtodos cientficos, pretenden favorecer el desarrollo de la capacidad de los alumnos para elaborar sus propias argumentaciones, y para valorar de un modo crtico y reflexivo los procedimientos y los resultados de las ciencias. Lgica La enseanza de la lgica contribuye a incrementar y hacer ms rigurosa la capacidad de razonamiento de las alumnas y los alumnos. Con tal fin se propone el tratamiento de ciertas nociones bsicas de lgica formal: componentes de los razonamientos o argumentos, tipos de argumento, validez o correccin, forma lgica. Dichas nociones son tambin necesarias para el estudio de la denominada lgica informal, centrada en el anlisis de los argumentos expresados en lenguaje natural, que permitir a los estudiantes desarrollar, entre otras, las capacidades de identificar vaguedades y ambigedades, reconocer falacias y formular definiciones formalmente adecuadas. Se propone complementar este tipo de estudio con el tratamiento ms formalizado de la correccin de los argumentos y de las relaciones lgicas entre proposiciones, utilizando las herramientas simblicas elementales de la lgica proposicional y de predicados. La lgica formal se ocupa del razonamiento deductivo correcto, que si bien no siempre est presente en forma pura en el discurso cotidiano o an en el cientfico, constituye un ideal regulativo con el cual cotejar el conjunto de las argumentaciones. De este modo, el tratamiento de nociones elementales de lgica simblica permitir a los alumnos comprender ms acabadamente el conjunto de los contenidos de lgica. E p is tem o lo g a La epistemologa se ocupa, entre otras cuestiones, de aquellas vinculadas a la fundamentacin del conocimiento cientfico, sus caractersticas distintivas, y la estructura y dinmica de sus procedimientos y producciones. La familiarizacin con la reflexin epistemolgica permitir a las alumnas reconocer los rasgos comunes que caracterizan a las diversas ciencias, y diferenciar el conocimiento cientfico de aquello que no lo es. En virtud del desarrollo experimentado por la epistemologa en el siglo XX, es importante incluir en estos contenidos, tanto aquellos temas vinculados con el anlisis estructural, lgico y lingstico, de las teoras y los procedimientos cientficos, como la relacin de las condiciones del contexto histrico y social con la actividad cientfica. Es importante que los alumnos puedan integrar el componente transversal de la epistemologa, expresado en la reflexin metacientfica de las diversas ciencias particulares, con su componente especifico. Este radica en la integracin de tales reflexiones a partir de conceptos y teoras filosficas, muchas veces presupuestos en las mismas, con el fin de elaborar una representacin general del conocimiento cientfico. E x p ec t a t iv as d e l ogro Comprender el objeto de la lgica, su mbito de estudio, su tarea y su importancia en la consecu cin de la verdad. Identificar falacias, supuestos, ambigedades e inconsistencias presentes en el lenguaje. Reconocer y construir argumentos correctos en los lenguajes formales elementales de la lgica proposicional y de predicados, as como en el lenguaje natural. Identificar las estructuras lgicas fundamentales. Reconocer la funcin de las estructuras lgicas dentro del propio pensamiento. Adquirir la capacidad de conducir correcta y ordenadamente el propio pensamiento. Valorar la necesidad de expresarse con exactitud y precisin. Identificar las estructuras bsicas del razonamiento y aplicar procedimientos de demostracin de validez de los mismos. Conocer las caractersticas del conocimiento cientfico. Distinguir el conocimiento cientfico del conocimiento no cientfico. Identificar las bases metodolgicas de las distintas ciencias.
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Reconocer los distintos tipos de explicacin. Conocer las diferentes concepciones cientficas. Identificar hiptesis y explicaciones en textos cientficos sencillos. Reconocer la influencia del contexto socio-cultural en la produccin y circulacin del conocimiento cientfico y sus implicancias ticas.
LO GI CA Descriptores Objeto de estudio. Estructuras lgicas fundamentales. Lenguaje y argumentacin. Tipos de argumento. Validez y forma lgica. Falacias. La definicin. Tipos. Reglas. Lgica formal. Lgica proposicional y lgica de predicados. Nociones bsicas y procedimientos para determinar la validez de los argumentos y las relaciones lgicas entre proposiciones. Lgica de clases. Lgica de relaciones. Lgicas modales.
E p is tem o lo g a Concepto de epistemologa. Caractersticas del conocimiento cientfico. Relaciones con el conocimiento natural. Los contextos del conocimiento cientfico. Distintos tipos de ciencias. Clasificacin: fundamentacin y criterios. Mtodos cientficos. Lenguaje cientfico, pseudocientfico. Los enunciados cientficos. La explicacin cientfica. El mode lo estadstico de explicacin. La explicacin nomolgica-deductiva. La explicacin gentica. Las explicaciones teleolgicas. La explicacin conceptual. La comprensin hermenutica y las Ciencias Sociales. Estructura de las teoras cientficas. El problema de la induccin. La epistemologa de Popper, Kuhn, Lakatos y Feyerabend. El problema de la demarcacin cientfica. La relacin teora- expe riencia. La concepcin del cambio cientfico. La idea de progreso cientfico. Ciencia, tecnologa y tcnica. mbito e impacto social de su desarrollo. Compromiso social e implicancias ticas de la ciencia y la tecnologa.

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SO CIOLOG A S n te s is ex p lic a tiva La Sociologa surgi como ciencia en pleno siglo XIX, cuando haban alcanzado ya su madurez las otras ciencias sociales. Fueron objeto de su reflexin fenmenos cuya investigacin no se haba iniciado an de modo sistemtico: fundamentalmente, las relaciones entre los diversos sectores de la realidad social, que nadie hasta entonces se haba preocupado de estudiar de manera cientfica. La principal preocupacin de los clsicos de la sociologa Karl Marx, Emile Durkheim y Max Weber consista en explicar como haba surgido la sociedad industrial, cul era su funcionamiento y cules eran las consecuencias del mismo en la vida de los miembros de esa sociedad. En las primeras dcadas del siglo XX, una nueva generacin de socilogos continuaron esos estudios desde distintas perspectivas. Entre ellas podemos mencionar el funcionalismo en la escuela sociolgica estadounidense y la conocida Escuela crtica de Frankfurt que tuvo su origen en esta ciudad alemana. Desde entonces, la sociologa ha continuado haciendo aportes en las ltimas dcadas para la explicacin de las sociedades actuales. No solamente para Estados Unidos y Europa, sino que ha creado nuevos esquemas terico-metodolgicos contribuyendo a la comprensin de nuestras sociedades latinoamericanas y, en particular, de la sociedad argentina. Si bien en esta ciencia social como en las restantes no podemos hablar de enfoques nicos para abordar la realidad podemos encontrar problemticas comunes e intentar comprenderlas desde distintas perspectivas. La preocupacin de la sociologa es la de entender por qu nuestra sociedad es como se nos presenta actualmente y por qu no es de otra manera. Trata de explicarnos la sociedad en que vivimos y la complejidad social de la que somos parte. Su ambicioso objetivo es el de comprender de qu maneras se relacionan socialmente las personas, qu formas adoptan esa relaciones, qu procesos y fenmenos sociales provocan y los cambios que se producen. Para lograrlo esta ciencia ha desarrollado y aplica mtodos y tcnicas que, relacionadas con su cuerpo terico, le permiten desentraar la complejidad evidente de su objeto. Con ellos, aborda y trata de comprender, cmo se forman y transforman los grupos, las clases sociales y las comunidades en el seno de la sociedad, cules son las relaciones de poder y dominacin que se dan en ellos, cmo se organizan, qu son el Estado, los partidos polticos, los movimientos sociales y otros tipos de asociaciones y qu efectos producen en la vida social y cultural, las diferentes formas armnicas o conflictivas que adoptan estas interrelaciones. Tambin son objeto de su preocupacin temas como la pertenencia de los actores sociales a esferas que hacen a su vida cotidiana en su condicin de hombre y mujeres, de jvenes, adultos y ancianos, en el mundo del trabajo, la educacin, la salud la seguridad y la recreacin. La visin de la sociologa sobre estos complejos aspectos de la vida social debe ser completada por los aportes de las otras ciencias sociales, como la historia, la geografa, la economa, la ciencia poltica y la antropologa. Se proponen los siguientes bloques temticos: Bloque 1: La sociedad y las relaciones sociales. Bloque 2: La cultura. Bloque 3: La economa. Bloque 4: La poltica. E x p ec t a t iv as d e l ogro . Al finalizar la Educacin Polimodal, los alumnos conocern y comprendern los conceptos fundamentales de la sociologa. Evaluarn la significacin y los alcances aportados por la Sociologa para la explicacin y la comprensin de la dinmica de los procesos sociales.
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Descriptores Historia y epistemologa del conocimiento sociolgico. Aproximacin a las diferentes escuelas sociolgicas. Teoras y conceptos de la Sociologa. Conceptos fundamentales. Las corrientes sociolgicas contemporneas. La estructura social: sus transformaciones. Las demandas de los nuevos actores sociales. Las relaciones entre el sistema educativo, el contexto social, poltico, econmico y cultural. El nuevo orden mundial. Su impacto en Amrica Latina. La exclusin. Sus consecuencias en la estructura social. Los apareamientos selectivos y su impacto en la educacin, la familia y las empresas. B ib l io g ra f a ALTHUSSER, L. (...). Ideologas y aparatos ideolgicos del Estado. Buenos Aires, Nueva Visin. BARBER, B. (...). Estratificacin Social. Anlisis comparativo de estructura y proceso. Mxico, FCF. BERGER, P. y LUCKMAN, T. (1973). La construccin social de la realidad. Buenos Aires, Eudeba. BOASSO, C. A. (1980). El estructuralismo funcional de Parsons. Buenos Aires. BUSTELO, E. y ot. ( 1992). Cuesta abajo. Buenos Aires, Losada. BUSTELO, E. e ISUANI, E. (1990). Mucho, poquito o nada. Crisis y alternativas de poltica social en los 90. Buenos Aires, Siglo XXI. CARDELLO, M. y ot. (1996). Las polticas de ajuste: impactos socioeconmicos en la provincia. Mendoza, Fac. de CPyS., CIUNC. COLOM, A. y MELICH, J. (1994). Despus de la modernidad. Barcelona, Paids. CHOMSKY, N. y DIETRICH, H. (1996). La sociedad global. Buenos Aires, UBA. DOS SANTOS, T. (1972). Concepto de Clases Sociales. Mxico, Quinto Sol. DI TELLA, T. y ot, ( 1989). Diccionario de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Sur. DI TELLA, T. (1994). Introduccin a la Sociologa. Buenos Aires, Eudeba. DURKHEIM, E. (1986). Las reglas del mtodo sociolgico. Madrid, Hispamrica. ENGELS, F. (1975). Feuerbach y el fin de la filosofa clsica alemana. Buenos Aires, Anteo. ESCURRA, A. M. (1998). Qu es el neoliberalismo? Buenos Aires, Ideas. FEIJOO, M. C. ( 1991). Cuesta abajo. Buenos Aires, Losada. FERNNDEZ ENGUITA, M. ( 1992). Poder y participacin en el sistema educativo. Barcelona. Paids. FILMUS, D. (1998). Estado, Sociedad y Educacin en la Argentina de fin de siglo. Buenos Aires, Troquel. FOUGEYROLLAS, P. (1995). Mxico, FCF. GARCIA CANCLINI, N. (1982). Las Culturas populares en el capitalismo. Mxico, Nueva Imagen. GARCIA CANCLINI, N. (1995). Consumidores y Ciudadanos. Mxico, Grijalbo. GARCA DELGADO, D. (1994). Estado y Sociedad: La nueva relacin a partir del cambio estructural. Buenos Aires, FLACSO. GENTILI, P. (1994). Poder econmico, ideologa y educacin. Buenos Aires, FLACSO. GERMANI, G. (...). Poltica y Sociedad en una poca de transicin. Buenos Aires. Paids. GERMANI, G. (...). Sociologa de la modernizacin. Buenos Aires, Paids. GOLBERT, L. y TENTI FANFANI, E. (1993). Estructura social y pobreza en la Argentina. Escenario de los 90. Buenos Aires, CIEPP. GRAS, A. (1980). Sociologa de la educacin. Textos fundamentales. Madrid, NARCEA. GRAS, E; HINTZE, S. y NEUFELD, M. R. (...). Polticas Sociales, Crisis y ajuste estructural. Buenos Aires, Espacio. HARNECKER, M. (...). Los conceptos elementales del materialismo histrico. Buenos Aires, Siglo XXI. ISUANI, A. (1989). Estado democrtico y poltica social. Buenos Aires, Eudeba. JAGUARIBE, H. (1968). La dependencia poltica-econmica de Amrica Latina. Lima. Siglo XXI. MARTINDALE, D. (1971). La Teora Sociolgica: naturaleza y escuelas. Madrid. Aguilar. MARX, C. (1985). La ideologa alemana. Buenos Aires, Cartago. MINUJN, A. y KESSLER, J. (1995). La Nueva pobreza en la Argentina. Buenos Aires, Planeta.
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H I S T O R I A II S n te s is Ex p lic a tiva Este espacio curricular se enmarca en la historia de Latinoamrica desde la necesidad de que los alumnos asocien la Historia Argentina con su contexto latinoamericano. Tres perspectivas conforman este espacio. Una primera centrada en concepciones de la historia de las ideas en Latinoamrica. Se elabora un panorama de algunos de sus pensadores, campo tomado generalmente por una historia de las ideas, en la que filsofos e historiadores han tenido prolferas conclusiones, necesariamente abordadas como fuentes del pensamiento latinoamericano. Una segunda perspectiva de abordaje de la Historia, se centra en procesos compartidos por la regin, comenzando por la conquista y extendindose hasta la conformacin del capitalismo perifrico; los procesos comunes de las revoluciones nacionales, guerras civiles, conformacin de oligarquas y populismos. Podrn poner en contacto historias que hasta ahora no lo haban sido con frecuencia, por visiones que hoy es necesario superar estas fragmentaciones para tener una comprensin ms completa de procesos comunes a la regin. En vinculacin a las perspectivas de anlisis no se podrn descartar la imagen viva que plantean tambin las obras literarias de escritores latinoamericanos que encarnan en su obra la perspectiva ms vvida de la historia de los grupos sociales, los casos individuales y las tramas cotidianas. Una tercera perspectiva la constituye el anlisis de problemas comunes que han caracterizado el siglo XX y desde los cuales es necesario plantear el nuevo milenio desde lo econmico, poltico, social y cultural, teniendo en cuenta aquellos elementos que dan forma a una cultura comn basada en numerosas hibridaciones y paradojas. E x p ec t a t iv as d e L og r o Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados en la EGB. y en primer ao de polimodal e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la historia latinoamericana. Comprender el fenmeno del Capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social de los estados-nacin de la regin, en los intercambios mercantiles y en la conformacin de estructuras simblicas culturales en las diferentes etapas que ha atravesado durante los siglos XIX y XX y su incidencia en perspectivas latinoamericanas. Relacionar procesos seleccionados de la historia latinoamericana entre los siglos XV y XX con la trama sociohistrica global, permitiendo anlisis multidimensionales, con teoras explicativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas, desarrollando su juicio crtico, confrontando interpretaciones y perspectivas. Conocer a travs de la trama histrica latinoamericana las marchas y contramarchas en la conformacin de ideas, procesos y problemticas comunes, a travs de teoras explicativas que posibiliten a los alumnos poner en juego saberes que permitan analizar problemticas actuales. Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la periferia del mundo, comprometidos con las problemticas de la regin a fin de favorecer la conciencia tica de la distribucin de los bienes sociales, econmicos y culturales en el mundo. Establecer a travs de este espacio curricular una oportunidad de conocimiento de teoras explicativas de fenmenos del siglo XX que impactan en la actualidad a fin de contribuir al ejercicio de la ciudadana responsable y crtica. Analizar crticamente diferentes discursos historiogrficos cientficos y provenientes de otras fuentes literarias y en diversos formatos expresivos, a fin de diferenciar modelos interpretativos, frente a los mltiples valores de que han sido portadoras las fuerzas sociales en el siglo entre los siglos XV y XX. Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional en caso de corresponder, para una comprensin integral de las problemticas actuales que afectan a la sociedad.
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Descriptores Ej e I: Mod os d e in te rp re ta r La tino am ric a . Historicidad de los sujetos y las ideas. Concepciones mitolgicas e ideolgicas. La conquista: perspectiva de los indgenas y de los conquistadores. La Ilustracin en Latinoamrica: ideas de independencia y de integracin. Constitucionalismo y caudillismo. Los romnticos: sus ideas polticas y econmicas. Los positivistas: nuevos modelos para organizar el Estado. El discurso de algunos pensadores: De las Casas, Miranda, Moreno, Bolvar, Sarmiento, Alberdi, Ingenieros, Mart , Maritegui. Ej e I I : U na h i s to r i a e n co m n . La sociedad colonial, diferencias campo-ciudad. Racismo y mestizaje. Rebeliones indgenas, comuneras y expulsin de los Jesuitas. La revolucin continental. La conformacin de las oligarquas nacionales. La revolucin mexicana. Los populismos latinoamericanos. La revolucin cubana. La radicalizacin de los '60 - '70. Dictaduras latinoamericanas. El mundo narrado: la vida social en Latinoamrica y su trama cultural. Fragmentos de obras literarias de autores latinoamericanos: Alejo Carpentier, Octavio Paz, Julio Cortzar, Andrs Rivera, Ezequiel Martnez Estrada, Gabriel Garca Mrquez, Jorge Luis Borges, Carlos Fuentes, Marcos Aguinis, Abel Pose, Toms Eloy Martnez, Eduardo Galeano. Ej e III: Prob lemticas y cu ltura comn del siglo XX. Poscolonialismo y modernidad perifrica. Identidades hibridadas. Problemas comunes y movimientos sociales: trabajo infantil, analfabetismo, guerrilla, narcotrfico, deuda externa, contaminacin ambiental. S u g e re n c ia s M e to dol g ic as El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos/as situarse frente a la complejidad de modos globales de abordar la historia que incluyen las problemticas, las ideas y los procesos sociales comunes de Latinoamrica. La comprensin de la trama histrica latinoamericana requiere del tratamiento de ncleos problemticos, trabajo con fuentes y anlisis de los mismos. Las mltiples dimensiones de la realidad sociohistrica requieren el reconocimiento y anlisis desde las diversas perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras explicativo-interpretativas. Para ello necesario trabajar el conocimiento histrico desde la multiperspectividad de los actores sociales como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques terico explicativos sobre estos procesos, a fin de favorecer perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no dogmticas. A su vez ser necesario incorporar para el tratamiento de la propuesta de este espacio curricular mltiples fuentes histricas, discursivas, literarias y periodsticas para que los alumnos/as puedan aplicar procedimientos de anlisis para la identificacin de actores, ideas y problemas de Latinoamrica. Este tipo de enfoque inicia al alumno/a en anlisis investigativos y permite establecer una complejidad creciente de las competencias de los alumnos en el rea de Ciencias Sociales, a travs de enfoques histricos de perspectivas amplias en la historia que combinan historia de las ideas, del derecho, de la historia social, entre otras. Este espacio posibilita los nfasis en las diversas dimensiones econmicas, sociales, polticas, o ideolgicas segn la orientacin de la modalidad en que est incluido este espacio curricular. Por ello las diversas orientaciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades terico-prcticas a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la institucin. H I S T O R I A III S n te s is Ex p lic a tiva Historia Argentina del siglo XX, centrada en el proceso de construccin de la ciudadana y el reconocimiento de los derechos humanos y su vigencia, las ideas polticas y sociales y los conflictos entre distintos actores relevantes de nuestra Historia de tercer ao, pretende reflexionar sobre ncleos fundamentales de la sociedad. Los nacionalismos, los populismos, y diversas formas de movimientos culturales y sociales son de inters en este espacio curricular, como as tambin las perspectivas de los actores sociales en el marco de la ciudadanizacin, la inclusin en la sociedad civil.
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E x p ec t a t iv as d e L og r o Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados en la EGB. y en primero y segundo aos de Polimodal e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la construccin de ciudadana en el siglos XX. Conocer polticas globales del siglo XX desde las perspectivas poltica, social e institucional que favorezcan la identificacin de sujetos histricos, sus perspectivas y actuacin en los fenmenos contemporneos. Comprender el fenmeno de la democracia en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social de los estados-nacin, en la conformacin de estructuras simblicas culturales en las diferentes formas de participacin que ha atravesado durante el siglo XX. Vincular visiones interpretativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas. Conocer a travs de la trama histrica marchas y contramarchas de la democracia y teoras explicativas que posibiliten a los alumnos poner en juego saberes que permitan analizar problemticas actuales. Interpretar las necesidades e intereses los sujetos histricos de nuestro pas a fin de favorecer la conciencia tica. Establecer a travs de este espacio curricular una oportunidad de conocimiento de teoras explicativas de fenmenos que impactan en la actualidad a fin de contribuir al ejercicio de la ciudadana responsable y crtica. Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional en caso de corresponder su vinculacin, para una comprensin integral de las problemticas actuales que afectan a la sociedad. Descriptores E j e I : E l pro c es o de c on s t ru cci n de la c i u d ad an a a r g en t in a . Demandas de libertad e igualdad en el contexto de la revolucin y guerras civiles. Habitantes y ciudadanos: el ejercicio de derechos civiles y restriccin de los derechos polticos en el gobierno de los notables. La participacin ampliada: la conquista del ejercicio de los derechos polticos y la formacin de la ciudadana. Ley Senz Pea. Las demandas de derechos de igualdad. Derechos sociales. Intento de representacin corporativa en el gobierno de Uriburu. Fraude patritico y restriccin de los derechos. Participacin masiva: derechos sociales y voto femenino. Participacin ciudadana en la dictadura y la democracia (1955 - 1966). Restriccin de derechos civiles, polticos y sociales. La democracia custodiada. E j e I I : P ro c es os d e ex c lu s i n e inc l u s i n s oc i a l en e l s i g lo X X . La gran inmigracin. Movilidad social. Clases medias: sus demandas e insercin en la sociedad civil. Movimiento obrero, anarquistas y socialistas. Exclusin social en la dcada del 30. Surgimiento de las villas de emergencia. Polticas pblicas respecto del movimiento obrero. Control social represivo. Conformacin de la clase obrera y la burguesa industrial. Marco del proceso de sustitucin de importaciones. El 17 de octubre. Sindicalizacin. El movimiento obrero columna del Partido Justicialista. Resistencia e integracin. El Cordobazo. Movimiento estudiantil. El modelo aperturista y los procesos de exclusin: fragmentacin del tejido social. Pobreza estructural y nuevos pobres. Crisis de la clase media. La concentracin de la riqueza. Ej e III: V igencia de lo s derechos humanos. La radicalizacin de las izquierdas y las derechas en la gestacin de la cultura de la violencia. Cultura de la violencia: postergacin del Derecho como va para resolver conflictos. Supresin de los derechos civiles, polticos y sociales. Nuevos modos de participacin en la democracia en el marco de la globalizacin. Demanda de justicia y legalidad. Los cambios en el comportamiento de la ciudadana.
S u g e re n c ia s M e to dol g ic as El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos situarse frente a la complejidad del mundo actual con teoras y conocimiento de fenmenos que posibiliten analizar las condiciones ma-
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nifiestas y opacas de los procesos actuales. Las actuales formas de comprensin de fenmenos como el multiculturalismo y la globalizacin requieren del tratamiento de estos ncleos problemticos. Ser necesario trabajar desde la multiperspectividad de los actores sociales como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques tericos sobre estos procesos, a fin de favorecer perspectivas crticas pluralistas y no dogmticas. Para un conocimiento histrico de cierta profundidad se debern identificar actores, ideas y problemas de la Argentina en la trama del siglo XX. Los nfasis en la presencia de la perspectiva de actores o instituciones permitirn formas investigativas, crticas y analticas reforzando contenidos ya trabajados, ahora con nuevas perspectivas y enfoques sociohistricos. B ib l io g ra f a H is to ria Mu nd ia l ALBERT, M. (1991). Capitalismo vs. Capitalismo. Buenos Aires, Paids. ARENDT, H. (1982). Los orgenes del totalitarismo. Madrid, Alianza. BECK, U. (1998). La sociedad del riesgo. Madrid, Paids. BELL, D. (1989). Las contradicciones culturales del capitalismo. Madrid, Alianza. BELL, D. (1987). El advenimiento de la sociedad post-industrial. Madrid, Alianza. CALVOCORESSI, P. (1987). Historia poltica del mundo contemporneo. De 1945 a nuestros das. Madrid, Akal. CARR, E. (1988). La revolucin rusa. De Lenin a Stalin, 1917 1929.Buenos Aires, Alianza. CASTELL, R. (1997). La metamorfosis de la cuestin social. Buenos Aires, Paids. DE DIEGO, E. (1994). Historia del mundo contemporneo. Madrid, Actas. DUBY, G. y LE GOFF, J. (1990). Historia de la vida privada. Madrid, Taurus. DUBY, G. y PERROT, M. (1991). Historia de las mujeres. Madrid, Taurus. FONTANA, J. (1981). Espaa bajo el franquismo. Barcelona, Crtica. FURET, F. (1995). Fascismo y comunismo. Buenos Aires, FCE. GARCA CANCLINI, E. (1999). La globalizacin imaginada. Buenos Aires, Paids. GARCA F. MONLEN. (2000). Retos de la posmodernidad. Madrid, Trotta. GUIDDENS, A. (1997). Ms all de la izquierda y la derecha. Madrid, Ctedra. GUIDDENS, A. (1998). El capitalismo y moderna teora social. Madrid, Idea Universitaria. HILDEBRAND, K. (1986). El Tercer Reich. Madrid, Cspide. HOBSBAWN, E. (1977). La era del capitalismo. Barcelona, Guadarrama. HOBSBAWN, E. (1989). La era del Imperio. Madrid, Labor. HOBSBAWN, E. (1995). Historia del siglo XX. Barcelona, Crtica. MACPHERSON, C. (1981). La democracia liberal y su poca. Madrid, Alianza. MARC FERRO. (1994). La Gran guerra, 1914 - 1918. Buenos Aires, Alianza. MOMMSEN, W. (1995). La poca del imperialismo: Europa 1885 - 1918. Mxico - Madrid, Siglo XXI. OFFE, C. (1990). Contradicciones del Estado de bienestar. Madrid, Alianza. PEREIRA, E. (1997). Los orgenes de la guerra fra. Madrid, Cspide. VAN DER WEE, H. (1986). Prosperidad y crisis. Reconstruccin, crecimiento y cambio. (1945 - 1980). Historia econmica mundial del siglo XX. Barcelona, Crtica. Historia Argentina ANGUEIRA, M. del C. y TONINI, A. (1986). Capitalismo de Estado (1927-1956). Buenos Aires, Biblioteca Poltica Argentina, CEAL, N 155. ARGUMEDO, A. y ot. (1999). Abuelas de Plaza de mayo. Juventud e identidad. Veinte aos de lucha. Buenos Aires. BILDER, E. y ZAMBON, H. (1995). El ciclo contemporneo y las economas regionales. En: Realidad Econmica. Buenos Aires, Iade. BLAUSTEIN, E. y ZUBIETA, M. (1999). Decamos ayer. La prensa argentina bajo el proceso. Buenos Aires, Colihue. BOTANA, N. (1986). El orden conservador. La poltica argentina entre 1880 y 1916. Buenos Aires, Sudamericana. BREMAN, J. (1996). El Cordobazo. Buenos Aires, Sudamericana. BUCHRUCKER, C. (1987). Nacionalismo y peronismo, la Argentina en la crisis ideolgica mundial (19271955). Buenos Aires, Sudamericana.
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GEOGRAFIA
II
S n te s is ex p lic a tiva Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la organizacin del territorio argentino. Retoma y profundiza los contenidos de Geografa Argentina de la EGB, analizando la organizacin territorial desde la interrelacin de las distintas dimensiones sociales, ambientales, econmicas y polticas y en funcin de los procesos contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin/localizacin. Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el manejo de informacin en el contexto de los procesos sociales contemporneos, la reflexin crtica referida a diferentes cuestiones sociales, econmicas, polticas y ambientales, con nfasis en la realidad argentina. Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 3: La Argentina contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales - Captulo 1, Bloque 3: Sociedad, Poltica y Economa y Captulo 2, Bloque 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque 2: Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales. E x p ec t a t iv as d e l ogro Comprender las relaciones entre las diferentes dimensiones sociales, ambientales, econmicas y polticas en la organizacin del espacio geogrfico argentino a distintas escalas (local, regional y nacional). Analizar los distintos recursos naturales, la importancia de su uso sustentable, a distintas escalas, y el papel que juegan los distintos actores sociales. Reconocer y comparar los procesos que marcan la diversidad regional y la organizacin territorial actual. Comprender el ordenamiento de los espacios, sus interrelaciones y evaluar la evolucin del impacto que ejercen las acciones humanas sobre los mismos. Seleccionar, leer e interpretar diferentes tipos de mapas, cartas, fotografas areas, imgenes satelitales datos estadsticos y manejar diferentes procedimientos para organizar la informacin sobre distintas problemticas regionales y locales. Descriptores S oc ied ad y amb ien te. La explotacin de los recursos naturales renovables y no renovables. Preservacin y deterioro ambiental en el manejo de recursos naturales. Problemas ambientales en el territorio argentino. Grandes obras de infraestructura y su impacto ambiental y social. L o s p ro c es os d e o r ga n iz ac i n d e lo s es pa c io s u rb a n o s y r u ra l e s. Procesos de urbanizacin y de industrializacin. Cambios en la estructura y dinmica social. Movilidad de la poblacin. Redes y sistemas urbanos. Calidad de vida y pobreza en las reas urbanas y rurales. Los espacios periurbanos. Planificacin y gestin de reas metropolitanas. Organizacin territo rial. Organizacin poltica del territorio. Proceso de construccin del Estado argentino. Polticas econmicas y cambios en la estructura productiva. Desequilibrios espaciales entre regiones. Las economas regionales: crisis y transformaciones. Impacto de la globalizacin y la innovacin tecnolgica en el trabajo, la produccin y el consumo. Recomendacio nes Didcticas La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo. Se debe hacer una articulacin e integracin con otras disciplinas. Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula taller, simulaciones, visitas, etc.
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Trabajar con informacin especfica obtenida de distintas fuentes; bibliogrfica, informativa, Internet, a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollarn sus actividades. Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e informticos que permitan el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias de conocimiento terico e instrumental. Trabajar en definitiva con instancias didcticas que permitan la sensibilizacin y conocimiento de los alumnos sobre la construccin del espacio tanto en su complejidad terica como prctica.
M E TO DOL O G A Y PROYE CTOS DE INVE STI GACI N S n te s is Ex p lic a tiva Sin duda la propuesta de un espacio curricular referido a metodologa de la investigacin implica ingresar a un mbito complejo. Sin embargo, la comprensin de esa complejidad y los caminos que ella abre posibilitan la produccin de conocimientos acerca de alguna problemtica, de un modo sistemtico, crtico y riguroso. Lo que caracteriza a las investigaciones sociales es la particular posicin en la que se encuentran los investigadores respecto de los procesos sociales, sus lgicas y problemticas especficas. Ellos se hallan en una relacin dialgica con la realidad social y los sujetos que desean comprender, lo que les permite abrir nuevos interrogantes y avanzar en el proceso hacia el conocimiento, a travs del cual se reelaboran y contrastan las hiptesis, los supuestos iniciales y se construyen nuevos datos. La necesaria articulacin de todo proceso de investigacin social con los fundamentos epistemolgicos vinculados a los criterios demarcatorios de lo cientfico no debe desconocer que las ciencias sociales son una reflexin acerca del mundo social pero que ellas tambin son parte del mismo. La investigacin en ciencias sociales trabaja siempre en y desde las prcticas sociales. No podemos obviar el hecho de que en todo proceso social confluyen siempre, articulados de distinto modo, factores sociolgicos, psicolgicos, biolgicos, histricos, culturales, econmicos, polticos. Ellos contribuyen a la constitucin de los mismos y por eso, posibilitan un gran nmero de lecturas posibles de las situaciones que se pretende indagar. En este sentido, la actividad investigativa constituye una apuesta a la fecundidad social del conocimiento producido, el cual, mediado por la pregunta, permite abrir lo que se considera cerrado (Ortega, F, 1993), permite cuestionar lo que parece obvio, permite aprender a situarse, tomar posicin, interactuar, construir. La formacin en investigacin se puede iniciar con el estudio de cuerpos tericos y metodolgicos, pero tambin requiere la puesta en juego de teoras y mtodos como herramientas para pensar y comprender lo social. El trabajo de investigacin implica disponerse a conocer aquello que se ignora de las propias realidades locales o regionales, aquello que no est previamente respondido o que se contesta desde el sentido comn. Por lo tanto, supone un trabajo crtico, de elaboracin, de interrogacin, de ruptura con visiones naturalizadas de lo social, de depuracin del lenguaje, en un camino de ida y vuelta entre lo emprico y lo terico. Los descriptores propuestos para este espacio se presentan organizados en tres ejes que pretenden ofrecer una orientacin para el desarrollo de las prcticas ulicas, brindando pautas de seguimiento y de construccin que se deben tener en cuenta para la realizacin de un proyecto de investigacin. El eje 1 propone el conocimiento y anlisis de algunas cuestiones epistemolgicas bsicas para el comienzo de un proyecto de investigacin social. Entre ellas se destacan la concepcin de la ciencia como actividad humana y sus contextos y aspectos metodolgicos propios de las Ciencias Sociales. El eje 2 presenta la investigacin cientfica como un proceso dinmico, coherente y continuo que exige el recorrido de distintos momentos o instancias que se encuentran implicadas e interrelacionadas. Por ello, es fundamental para la produccin de resultados confiables la toma de decisiones metodolgicas adecuadas al objeto de estudio y a los objetivos de la investigacin propuestos. El eje 3 aborda la presentacin de los resultados y la elaboracin del informe y sus criterios. Tambin se propone la defensa oral del proyecto como instancia de validacin final. La comunicacin de los resultados permite la publicidad del conocimiento producido, la participacin y la crtica constructiva.
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E x p ec t a t iv as d e l ogro Se espera que el alumno logre: Comprender las caractersticas y dimensiones propias de la prctica de la investigacin en Ciencias Sociales. Reconocer y analizar problemas sociales locales y regionales, formularlos de manera lgica y co herente a fin de iniciarse en la tarea de investigativa. Formular objetivos e hiptesis de investigacin social con claridad y precisin. Desarrollar habilidades de bsqueda bibliogrfica y revisin crtica de antecedentes y marcos te ricos. Identificar tipos de investigacin y posibles orientaciones metodolgicas. Reconocer y utilizar instrumentos que le permitan generar datos para su anlisis. Interpretar datos, construir categoras de anlisis y elaborar conclusiones pertinentes. Evaluar/Ponderar la propia prctica investigativa desde la lgica del proceso llevado a cabo. Descriptores Ej e 1: E lem e n to s de ep is te mo log a d e la s Cien c ia s So c ia les . La ciencia como produccin de creencias y cultura. La actividad cientfica como actividad humana. Contextos. La investigacin cientfica como proceso. El producto de la investigacin cientfica. Peculiaridades de la investigacin social. Perspectivas epistemolgicas. Compromiso y distanciamiento. El proceso de objetivacin en las Ciencias Sociales. Metodologa de las Ciencias Sociales. Enfoques. Paradigmas. La explicacin y la comprensin cientficas. Instancias de validacin. Ej e 2: E l pro c es o de inv e s tig aci n . Aspecto formal de la investigacin: el proyecto de investigacin. El proceso de investigacin como prctica: a) Eleccin del tema. El planteo y recorte del problema. Preguntas. Construccin del objeto de inves tigacin social. Los objetivos de la investigacin. Viabilidad. b) Construccin de marco terico. Antecedentes. Justificacin de la propuesta. Tipo de investigacin. c) Enfoques metodolgicos. Decisiones metodolgicas. Hiptesis. Variables. d) Diseo. Muestra. Recoleccin de datos. Instrumentos. Tratamiento cuantitativo y/o cualitativo de datos. Matrices de datos: unidades de anlisis, variables, indicadores y valores. e) Interpretacin de datos. Construccin de categoras de anlisis. f) Elaboracin de conclusiones. g) Evaluacin del proceso. Proyeccin de la investigacin. Ej e 3: La p re se n ta ci n de la inv e s tig ac i n . Redaccin del informe. Estructura. Diversos modos y criterios de organizacin de la presentacin. La instancia de validacin expositiva. Defensa del proyecto. Recomendacio nes didcticas Actualmente las ciencias sociales exigen una concepcin de conocimiento abierta, crtica y flexible, como as tambin el desarrollo de un espritu indagador y reflexivo. Desde este espacio se invita a promover en el alumno la actitud exploradora, la articulacin entre conceptos disciplinares y procedimientos propios de la lgica de la investigacin cientfica a travs de la realizacin de un trabajo sencillo de investigacin. Para comenzar, se sugiere utilizar tcnicas que permitan recuperar conocimientos previos de los alumnos, relevar inquietudes e intereses sobre temas o problemas sociales regionales o locales que ameritan una investigacin y que pueden constituirse en objeto de estudio. Es muy importante para el aprendizaje y la prctica del proceso de investigacin, estimular la transferencia de los contenidos tericos que posee el alumno en el abordaje del problema de investigacin que haya elegido. El aula puede proponerse como una comunidad de investigacin, que promueva el cuestionamiento, el debate y la discusin y oriente procesos de trabajo compartido para la indagacin, la bsqueda y la construccin de respuestas tericas fundamentadas a la problemtica social abordada. En este espacio es fundamental generar un clima de trabajo tipo taller en el que, a travs de la interaccin docente-
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alumnos, alumnos-alumnos, las acciones puedan generarse, hacerse y rehacerse, en un proceso de avance y recuperacin constante de instancias anteriores. El uso didctico, a modo de ejemplo, de investigaciones sociales ya realizadas resulta muy til para ejercitarse y aprender a formular objetivos, construir un marco terico o decidir cuestiones metodolgicas e instrumentales. Los contenidos de este espacio son pertinentes tanto para el abordaje interdisciplinario como multidisciplinario. El objeto de investigacin puede exigir una lectura desde distintos espacios pertenecientes a las Humanidades, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, Comunicacin, arte y diseo, etc. Hay que tener en cuenta que los proyectos de investigacin exigen al alumno integrar contenidos, analizar desde distintos enfoques, utilizar diversos instrumentos (como encuestas, entrevistas, observaciones etnogrficas), sistematizar e interpretar informacin y producir conclusiones, en el marco de una visin olmpica de la realidad que se quiere indagar y comprender. En cuanto a la evaluacin del proceso, no hay que olvidar que comienza en el mismo momento del planteo de las preguntas y problemas. Toda investigacin est sujeta a la constante vigilancia y valoracin de quien la realiza y de quien la dirige, con la finalidad de subsanar errores aprendiendo de los mismos y sostener la coherencia global del proceso (objeto-objetivos-marco terico-metodologa-conclusionestransferencia- proyeccin). B ib l io g ra f a BACHELARD, Gastn (1993). La formacin del espritu cientfico. Madrid, Siglo XXI. BOIDO, Guillermo (1996). Noticias del planeta Tierra. Galileo Galilei y la revolucin cientfica. Buenos Aires, AZ editora. BOURDIEU; CHAMBOREDON y PASSERON (1975). El oficio de ser socilogo. Buenos Aires, Siglo XXI. BUNGE, Mario (1993). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires, Siglo XX. CALVO, B. (1992). Etnografa en educacin. En: Nueva Antropologa. Vol. 12. No.42. Mxico, 1992. CHALMERS, Alan (1990). La ciencia y cmo se elabora. Madrid, Siglo XXI. CHALMERS, Alan F. (1995). Qu es esa cosa llamada ciencia? Una valoracin de la naturaleza y el estatuto de la ciencia y sus mtodos. Madrid, Siglo XXI. COHEN, M. y NAGEL, E. (1979). Introduccin a la lgica y el mtodo cientfico. Buenos Aires, Amorrortu. CONICET (1994). Pensamiento cientfico I, II, III. Buenos Aires, Programa Prociencia. COOK y REICHARDT (1995). Mtodos cualitativos y cuantitativos en evaluacin educativa. Espaa, Morata, SL. Cuadernos de Antropologa social (1999-2000). Buenos Aires, UBA. DAZ, Esther (1997). Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Biblos. DAZ, Esther (comp.) (1998). La ciencia y el imaginario social. Buenos Aires, Biblos. DILTHEY, W. (1966). Introduccin a las ciencias del espritu. Madrid, Revista de Occidente. DURKHEIM, E. (1999). Las reglas del mtodo sociolgico. Navarra, Folio. ELAS, Norbert (1990). Compromiso y distanciamiento. Ed. Pennsula. ELIAS, Norbert (1993). El proceso de la civilizacin. Investigaciones sociogenticas y psicogenticas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. ERICKSON, F. Mtodos de investigacin sobre la enseanza. En: WITTROCK, M. (1986) La investigacin de la enseanza II. Barcelona, Paids. FEYERABEND, Paul. Adis a la razn. Buenos Aires, Rei, 1987. GALLART, M. A. La integracin de Mtodos y la Metodologa Cualitativa. Una reflexin desde la prctica de la investigacin. EN FORNI, F. y Ot. (1993). Mtodos Cualitativos II. La prctica de la investigacin. Buenos Aires, Centro Ed. de Amrica Latina. GALTUNG, J. (1978). Teora y tcnicas de la investigacin social. Buenos Aires, Eudeba. HAMMERSLEY y ATKINSON (1994). Etnografa. Paids. HERNNDEZ SAMPIERI, R; COLLADO FERNNDEZ, C; BAPTISTA LUCIO, P. (...). Metodologa de la investigacin. Mxico, Mc Graw-Hill. KLIMOVSKY, Gregorio (1998). La inexplicable sociedad. Buenos Aires, AZ Editora. KLIMOVSKY, Gregorio (1995). Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires, AZ. KUHN, T. S. (1996). La estructura de las revoluciones cientficas. Buenos Aires, FCE. LAKATOS, I. (1974). Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales. Madrid, Tecnos. LAKATOS, I. (1975). La falsacin y la metodologa de los programas de investigacin, en LAKATOS, I. y MUSGRAVE, A. (eds.). La crtica y el desarrollo del conocimiento, Barcelona, Grijalbo. MAUSS, M. (1971). Introduccin a la etnografa. Madrid, Istmo.
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MOULINES, Ulises (...). La ciencia, su estructura y desarrollo. NAGEL, E. (1961). The Structure of Science. London, Routledge & Kegan Paul. OLDROYD, David (1993). El arco del conocimiento. Introduccin a la historia de la filosofa y metodologa de la ciencia. Barcelona, Crtica. POINCAR, H. (1958). The Value of Science. New York, Dover Publications. POPPER, Karl (1978). La lgica de las ciencias sociales. Mxico, Grijalbo. POPPER, Karl (...). La lgica de la investigacin cientfica. Buenos Aires, Tecnos. PRIGOGINE, Ilya (1996). El fin de las certidumbres. Barcelona-Buenos Aires, Andrs Bello. ROCKWELL, E. (1985). La relevancia de la etnografa para la transformacin de la escuela.
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Economa Social S n te s is ex p lic a tiva En este espacio curricular se propone articular algunos aspectos macroeconmicos, teniendo en cuenta que la economa es una ciencia social, con sus incidencias e implicancias en el marco de determinados mbitos sociales. Es necesario destacar, por tanto, que el estudio de la Economa tendr por finalidad, en este espacio, el anlisis de aquellos factores que se relacionan con el bienestar de las personas y la satisfaccin de sus necesidades, as como los que influyen negativamente en ciertos sectores de la sociedad. Adems, es importante reconocer el anlisis de la intervencin del estado en la actividad econmica y los efectos de las polticas pblicas, a travs del anlisis de los principales instrumentos que utiliza para regular la actividad. Por estas razones, ser necesario tener en cuenta conceptos de desarrollo y subdesarrollo, como as tambin de desarrollo local, que supone un tratamiento amplio del crecimiento de la comunidad en la cual conviven los diferentes actores.
Expectativas de Logro.
Reconocer las relaciones entre la situacin socio-econmica a escala global y los diferentes modelos econmicos predominantes. Analizar la actual situacin econmica y social del espacio mundial desde una visin multidimensional. Analizar y comparar diferentes polticas econmicas a nivel global y regional. Conocer las diversas situaciones que atentan contra la igualdad de oportunidades en el entorno cercano y en mbitos de mayor alcance. Revalorizar, en el marco de las polticas econmicas, el territorio como un espacio de accin para todos los actores sociales de una comunidad.
Descriptores
Conceptualizacin y marco terico: la economa capitalista. Economa empresarial, economa pblica y economa popular. La acumulacin de capital, gobernabilidad y redistribucin. La economa popular en la estructura de las economas capitalistas. Crisis social y economa popular La economa del trabajo como variantes de economa para la reproduccin de la vida y el desarrollo humano. La organicidad de la economa social y solidaria. Comunidades histricas y libre asociativismo. Relaciones de intercambio y tipos de mercado. Consecuencias de la liberacin del mercado. El papel del Estado. Roles posibles de la gran empresa privada. Proyecto poltico y proyecto econmico. Memoria histrica y reflexin: tensin entre lo universal y lo particular. Visiones fundadas en valores, en fuentes de teora de la historia econmica, en conocimientos cientficos controlados socialmente. El control de las propias condiciones de vida: la unidad entre produccin, distribucin y consumo. La democracia en la toma de decisiones. Estructura y dinmica de funcionamiento de las organizaciones de la economa social: los aportes y las principales limitaciones. Las organizaciones de la economa social en Amrica Latina, el MERCOSUR y la Argentina. Los trminos del debate actual.

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Recomendaciones Didcticas
Los contenidos debern ser abordados con criterios selectivos, debido a su extensin y, adems, debern relacionarse con la orientacin elegida por la institucin. Sin embargo, debern conservar el sentido holstico que le damos, en este espacio, a la Economa como disciplina social. De esta manera, se torna relevante articular e integrar con otras disciplinas. Esto se logra al abordar el estudio de los problemas econmicos locales, regionales, nacionales e internacionales dentro del marco de los procesos de globalizacin. Se recomienda la utilizacin de tcnicas como el anlisis de casos, las prcticas de simulacin, el anlisis de estadsticas que permitan establecer comparaciones para identificar los grupos sociales con necesidades especficas, con el objeto de observar los distintos comportamientos de los factores econmicos bajo diversas circunstancias.
AAVV. (1992) Futuro de la gestin cultural en Amrica Latina y el Caribe. Caracas, OEA, Departamento de asuntos culturales. CASASSUS, J. Tareas de la Educacin. Buenos Aires, Kapeluz, Coleccin Tringulos Pedaggicos. COHEN y FRANCO (1988). Evaluacin de proyectos sociales. Buenos Aires, CEAL. COHEN, Daniel (1998). Riqueza del mundo, pobreza de las naciones. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica. COLOM, Antoni y MELICH J. C (1994). Despus de la modernidad. Paids. ESCURRA, Ana Mara (1998). Qu es el neoliberalismo? Buenos Aires, IDEAS. FEIJOO, Mara del Carmen (1991). Cuesta abajo. Buenos Aires, Losada. FERRER, A. (1997). Hechos y ficciones de la globalizacin. Buenos Aires, FCE. FORRESTER, Viviana. El Horror Econmico. Fondo de Cultura Econmica. GALBRAITH, John Kenneth (1992). Pobreza de las masas. Plaza y Espaa. GALBRAITH, Kennet (1992). La cultura de la satisfaccin. Buenos Aires, Emec. GARCIA CANCLINI, Nstor (1995). Consumidores y Ciudadanos. Mxico, Grijalbo. GARCIA CANCLINI, Nstor (1999). La Globalizacin imaginada. Paids. GARCIA DELGADO, Daniel (1994). Estado y Sociedad: La nueva relacin a partir del cambio estructural. Buenos Aires, FLACSO. GUIMARAES, Roberto (1991). Desarrollo con equidad Un nuevo cuento de hadas para los aos 90? En: Las polticas sociales. Aporte de nuevas perspectivas. Seleccin de Documentos Claves, Caracas, CLAD. KLIKSBERG, B. (1992). La escalada de la pobreza en Amrica Latina. En B. Kliksberg (comp.) POBREZA. Abordajes y modelos gerenciales innovativos para combatirla. KLIKSBERG, Bernardo (1991). Rediseando el Estado en Amrica Latina. Algunos temas estratgicos. Caracas, CLAD. KLIKSBERG, Bernardo (1992). Cmo transformar al Estado. Ms all de mitos y dogmas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. KLISBERG, Bernardo (1994). Pobreza: un tema impostergable. CLAD, Fondo de Cultural Econmica. PNUD. MUIZ, Arlette Pichardo (1997). Evaluacin del impacto social. Buenos Aires, Humanistas. OSZLAK, Oscar. Polticas Pblicas y Regmenes Polticos. Buenos Aires. CEDES. SEBRELI, Juan Jos (1995). El Asedio a la Modernidad. Sudamericana. TOURAINE, Alain (1999). Podremos vivir juntos? Fondo de Cultura Econmica. VILAS, Carlos (1994). Amrica Latina en el nuevo orden mundial. Mxico, Universidad Autnoma de Mxico. WOLF, Eric (1987). Europa y la gente sin historia. Fondo de Cultura Econmica. YUNUS, Mamad (1998). Hacia un mundo sin pobreza. Andrs Bello.
Bibliografa
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