Uma experincia de avaliao multidisciplinar e interdisciplinar em Cursos de Graduao em Informtica

Edson Pinheiro Pimentel1, Aparecido Valdemir de Freitas1

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Centro Universitrio So Caetano do Sul (IMES)

Av. Gois, 3400 09550-051 So Caetano do Sul SP Brasil {epiment, avfreitas}@imes.edu.br

Abstract. The improvement of the graduation courses quality in order to guarantee a good performance of the egresses in the work market must be a constant goal of the education institutions. This paper presents an assessment experience to multidiscipline and interdiscipline that have being applied in Computer Science courses at University Center So Caetano do Sul, since the year of 2000, in order to verify the students performance when placed in an evaluation situation involving several disciplines and also to prepare them for the National Courses Examination. Resumo. A melhoria da qualidade dos cursos de graduao de modo a garantir um bom desempenho dos formandos no mercado de trabalho deve ser uma busca constante das instituies de ensino. Este artigo apresenta uma experincia de avaliao multidisciplinar e interdisciplinar que vem sendo aplicada nos cursos de Informtica do Centro Universitrio So Caetano do Sul desde o ano de 2000, com o objetivo de verificar o aproveitamento dos alunos quando colocados numa situao de avaliao envolvendo vrias disciplinas e servindo tambm de preparao para o Exame Nacional de Cursos. .

1. Introduo
A formao de recursos humanos de qualidade , ou pelo menos deveria ser, o objetivo de qualquer instituio de ensino superior, aliado, claro, com a preocupao de formar homens e mulheres capazes de exercer a cidadania em plenitude. Mas como garantir que os alunos egressos dos vrios cursos esto realmente preparados para um bom desempenho profissional ? Questes como esta vm assumindo importncia crescente nos ltimos anos, tanto para a sociedade quanto para as prprias Instituies de Ensino Superior (IES). Isto se deve, principalmente pela crescente diversificao dos Sistemas de Ensino Superior, o que requer a criao de mecanismos de regulao e acompanhamento desses novos agentes de ensino [Andrade 2001]. O interesse por este tema aumentou com a criao do Exame Nacional de Cursos (Provo), principalmente pela polmica criada em relao sua validade. Com a divulgao dos resultados pelo Ministrio da Educao e sua repercusso disto nos meios de comunicao, as IES tambm passaram a se preocupar mais com as possveis conseqncias de um resultado desastroso (um conceito D ou E), podendo gerar desde a migrao de alunos para instituies com melhor conceito at a perda de autorizao do funcionamento do curso.

Apesar das inmeras manifestaes e anlises divulgadas a cada exame, no existem ainda dados qualitativos para se avaliar as conseqncias destes seis anos de provo, mas pode-se dizer que isto tem servido para movimentar as IES no sentido de buscar melhorar os resultados de seus alunos no provo. Pode-se vislumbrar que a busca por resultados melhores acarretar, direta ou indiretamente, na melhoria da qualidade do ensino, incluindo todos os atores envolvidos no ensino-aprendizagem : aluno, professor, recursos, metodologias, etc. Assim, inegvel que esses programas de avaliao acabam por estabelecer um controle mnimo das condies em que os diplomas so outorgados [Andrade 2001]. Mesmo os cursos que ainda no participaram do Exame Nacional de Cursos preparam-se para o momento. o caso dos cursos de Computao e Informtica que nos ltimos anos tm passado por um processo de reestruturao e padronizao, desde a alterao de denominao de cursos at a fixao de Diretrizes Curriculares. Algumas instituies tem tomado medidas para preparar melhor os seus alunos para este processo de avaliao, adequando contedos educacionais, grades curriculares, e at mesmo possibilitando cursinhos preparatrios, ou aulas de reforo. Uma das medidas adotadas no Centro Universitrio So Caetano do Sul (IMES), foi a instituio de um mecanismo de avaliao chamado de Prova Agregada, que tem alguns objetivos implcitos : a) possibilitar ao aluno participar de um processo de avaliao multidisciplinar e interdisciplinar, com as caractersticas do provo b) obter ndices quantitativos e qualitativos a respeito do desempenho geral dos alunos a fim de estabelecer medidas corretivas Este trabalho tem com objetivo relatar a experincia de aplicao da Prova Agregada nos cursos de Informtica da Instituio1 desde o ano 2000, bem como discutir os resultados, a sua validade e as conseqncias imediatas. O artigo est organizado, como segue. A Seo 2 faz uma reflexo a respeito de alguns componentes da avaliao da aprendizagem no sistema atual. Na seo 3 definese as caractersticas da Prova Agregada e a logstica empregada. Na seo 4 so apresentados e analisados os resultados de duas ocorrncias de aplicao da Prova Agregada. Na seo 5 so feitas as consideraes finais acerca deste trabalho alm de enumerar alguns passos futuros.

2. Avaliao da Aprendizagem
A avaliao do ensino-aprendizagem uma das atividades mais complexas e polmicas entre as atividades atribudas ao professor. [Souza 2001]. H duas grandes linhas de leituras feitas pelos professores em relao avaliao : uns buscam uma renovao por no concordar com o carter autoritrio das mtodos tradicionais de avaliao que gera muitas reprovaes e por outro lado h aqueles que tm a percepo de que alguns

O IMES possui atualmente dois cursos de graduao na rea de Informtica : Cincia da Computao (desde 1986) e Sistemas de Informao criado no ano 2002.

governantes estariam querendo mudar a avaliao para afrouxar o sistema e "aprovar todo mundo" [Vasconcelos 1998]. Uma funo tradicional da avaliao certificar aquisies em relao a terceiros. Um diploma garante aos empregadores que seu portador recebeu uma formao, o que permite contrata-lo sem fazer com que preste novos exames. No entanto, segundo [Perrenoud 1998], uma certificao fornece poucos detalhes dos saberes e das competncias adquiridas e do nvel de domnio precisamente atingido em cada campo abrangido. A certificao garante sobretudo que um aluno globalmente "o que necessrio saber ser admitido em uma habilitao. Parece-nos que o problema est na no-aprendizagem. Pode-se criar mil mtodos de avaliao que tente quantificar da maneira mais justa o saber de cada um, mas se no forem tomadas medidas para recuperar aqueles que no esto aprendendo a escola no estar cumprindo o seu papel de socializao do conhecimento. O importante, na democratizao do ensino, no "fazer como se" cada um houvesse aprendido, mas permitir a cada um aprender. O que se deve-fazer ento buscar novas estratgias, criando condies de aprendizagem mais favorveis para todos [Perrenoud 1998]. O mundo, ou o mercado, exige pessoas criativas, flexveis, empreendedoras e com viso sistmica. A complexidade do real requer cada dia mais especialistas, mas no aqueles especialistas que s conhecem bem suas especialidades. Por isto mesmo, deve-se proporcionar ao aluno uma viso globalizada de situaes que requer interpretao, soluo e integrao de contedos. Assim, a interdisciplinaridade surge como um conjunto de princpios que defende a articulao entre saberes, teorias e cincias, em prol de uma viso mais integrada de sociedade e do ser humano [Zabala 2002]. Interdisciplinaridade uma nova atitude diante da questo do conhecimento, da abertura compreenso de aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questo [Fazenda 2002]. Segundo [Santom 1998], alunos e alunas com uma educao mais interdisciplinar esto mais capacitados para enfrentar problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e para detectar, analisar e solucionar problemas novos. Porm, para avaliar de forma interdisciplinar preciso operar de maneira interdisciplinar os contedos educacionais. : "operamos de forma fragmentada, por disciplinas e pretendemos que os alunos sozinhos consigam articular de forma sistmica estes saberes a ponto de poderem ser avaliados de forma interdisciplinar". Talvez o processo se d mesmo de forma inversa, ou seja, obrigados a preparar os alunos para serem avaliados de forma multidisciplinar e interdisciplinar (vide o provo), as IES tero que oferecer subsdios para que experincias interdisciplinares sejam ensaiadas e que isto possa levar a uma anlise mais aprofundada do curso como um todo, contribuindo para a melhoria da qualidade do ensino.

3. A Prova Agregada
A denominao de Prova Agregada pretende identificar uma ferramenta de avaliao que envolve vrias disciplinas de um determinado perodo letivo e tambm perodos anteriores. No primeiro ano de aplicao deste instrumento (ano 2000) foram envolvidos

apenas alunos do primeiro ano do curso de Cincia da Computao e desde ento a cada ano foram incorporados alunos dos anos seguintes. Optou-se inicialmente em envolver neste processo apenas disciplinas de formao especfica de informtica conforme tabela 1. Para o ano de 2003, pretende-se incluir tambm disciplinas no especficas, da grade curricular dos cursos de informtica, atendendo a pedidos de professores e alunos, conforme discutiremos mais adiante. 3.1 Disciplinas Envolvidas O quadro abaixo, apresenta, o rol de disciplinas envolvidas na aplicao da prova agregada no ano de 2002, que pela primeira vez ocorreu em todas as turmas (do primeiro ao quarto ano). Vale ressaltar que os alunos so avaliados em disciplinas cursadas na sua turma (ano / perodo) atual e nos anos anteriores, ou seja, os alunos do quarto ano, so avaliados nos contedos educacionais de todas as disciplinas relacionadas na tabela 1 (quarto, terceiro, segundo e primeiro ano.)
Tabela 1 . Disciplinas envolvidas na Prova Agregada em cada ano (turma)

1 ano
Linguagem Algortmica de Programao Introduo Eletrnica Introduo Computao Noes de Lgica

2 ano
Estrutura de Dados Tcnicas de Programao Linguagem Comercial de Programao Sistemas Operacionais-I

3 ano
Banco de Dados Anlise de Sistemas Sistemas Operacionais-II Teoria da Computao Redes de Comunicao de Dados

4 ano
Projeto e Anlise de Algoritmos Compiladores Recuperao de Informaes

3. 2 Logstica Como a prova agregada avalia tambm contedos do perodo letivo corrente, a idia que ela seja aplicada o mais prximo possvel do final do perodo. Desde a sua criao, a prova agregada tem sido aplicada na segunda quinzena do ms de setembro, em virtude

do calendrio acadmico, para no ficar muito prximo das avaliaes finais que comeam no final de outubro ou comeo de novembro. A aplicao da prova coordenada pelo Conselho de Curso, que presidido pelo coordenador do curso. Este por sua vez, solicita aos professores das vrias disciplinas envolvidas que preparem 3 ou 4 questes, que envolvam ao mximo todo o contedo da disciplina. O objetivo de preparar vrias questes, possibilitar a aplicao de provas diferentes numa mesma turma, uma vez que so turmas grandes (cerca de 70 alunos), o que poderia possibilitar colas, etc. Mesmo no havendo um projeto de interdisciplinaridade para a operao dos contedos educacionais nas disciplinas, recomendado aos professores que as questes sejam preparadas em conjunto para possibilitar a interdisciplinaridade neste processo de avaliao. O fato que esta no tem sido uma tarefa fcil e com certeza um dos itens que precisa ser melhorado. Prioriza-se a elaborao de questes objetivas em virtude da sua facilidade de correo. claro que em algumas disciplinas, nem sempre possvel criar questes meramente objetivas que sejam capazes de avaliar determinados conceitos (por exemplo : capacidade de escrever programas, etc) Aps a aplicao das provas, estas so distribudas para que os professores de cada disciplina efetuem a correo de suas questes, ou estas so corrigidas mediante gabarito. Quando a questo interdisciplinar, um dos professores escolhido para a correo. Apesar da distribuio de tarefas, ainda assim, h um trabalho grandioso na totalizao das provas, digitao, divulgao dos resultados. O ideal seria poder automatizar o processo de aplicao, se no em sua totalidade, mas pelo menos na parte objetiva.

4. Apresentao dos Resultados

Como j mencionado em seo anterior, a prova agregada vem sendo aplicada desde o ano 2000, ou seja, j temos a experincia de trs ocorrncias da mesma. Na primeira realizao da prova agregada houve uma grande resistncia por parte dos alunos, uma vez que no conseguiam compreender a razo da sua aplicao. Para eles era apenas mais uma prova que iria influenciar na sua aprovao ou no na disciplina. Alis, o critrio de aproveitamento da nota desta prova, para o clculo da mdia final na disciplina tambm gerou muitas discusses entre os alunos, principalmente daqueles que no tiveram desempenho satisfatrio. Para o ano 2001, encontrou-se uma resistncia um pouco menor, pois j havia um histrico. No entanto, aps a divulgao das notas, houve muitas reclamaes por parte de vrios alunos argumentando que a nota desta prova diminuiria a sua mdia final e podendo interferir na sua aprovao. Para resolver este gerador de tenso, no ano de 2002, o conselho de curso estabeleceu uma nova sistemtica de pontuao para a prova agregada, em forma de bnus na mdia da P32, conforme tabela 2.

A mdia final no IMES composta por trs notas : (P1 + P2 + P3) / 3, sendo que P1 e P2 so provas marcadas pela instituio e P3 uma nota obtida a partir de critrios definidos pelo professor (trabalhos, atividades em sala-de-aula, etc)

Esta modificao foi muito bem recebida pelos alunos, que demonstraram maior tranqilidade na realizao da prova e para os organizadores houve diminuio no nmero contestaes sobre a realizao da prova. Outros cursos da instituio que tambm aplicam a prova agregada decidiram adotar o mesmo esquema de bnus.
Tabela 2 . Condies para atribuio de bnus na prova agregada de 2002 CRITRIO Nota >= 7.0 Nota >=5 e Nota <7 Nota >=3 e Nota < 5 Nota < 3 VALOR DO BNUS + 1.0 ponto na mdia da P3 + 0.5 ponto na mdia da P3 Sem bnus ma mdia P3 - 0.5 ponto na mdia P3 (nus)

Apresentamos a seguir os resultados e uma anlise preliminar dos dados obtidos nos anos de 2001 e 2002. A tabela 3 mostra o percentual de alunos que obtiveram nota em cada intervalo, bem como a mdia obtida por "ano de curso" (perodo). Vale ressaltar que em cada perodo existem vrias "turmas", e que os resultados em cada turma de um mesmo perodo (ano) foram bem parecidos, ou seja, no houve distoro no resultado global em virtude da acumulao das turmas de um mesmo perodo. 4.1 Resultados de 2001 Em 2001 o curso de Cincia da Computao do IMES possua quatro turmas de primeiro ano, quatro turmas de segundo ano e duas turmas de terceiro ano.. A prova no foi aplicada para os alunos do quarto em virtude destes estarem cursando um currculo diferente (antigo).
Tabela 3 . Mdias por turma (ano) : 2001 Perodo 1 ano 2 ano 3 ano Presentes 233 217 101 Nota <3 5,2% 17,1% 22,7% Nota >=3 e <5 32,6% 36,4% 41,6% Nota >=5 e <7 39,5% 37,4% 31,7% Nota >= 7.0 22,7% 9,1% 4,0% Mdia 5,26 4,51 3,89

Agrupamento por Perodo (2001)

100% 80%
Mdias

60% 40% 20% 0% 1 ano 2 ano 3 ano

Ano (perodo)

<3 >=3 e <5 >=5 e <7 >= 7

Figura 1 Grfico por Perodo (ano) relativo a 2001

O grfico da figura 1 e os dados da tabela 3, permite visualizar que : Nas turmas de primeiro ano, a quantidade de "notas < 3" foi a menor (5,2%), contra 17,1% no segundo e 22,7% no terceiro. Em contraposio, houve um pequena quantidade de notas >= 7 nas turmas de terceiro ano (4%) No geral, cerca de 35% das notas esto entre 3 e 5 e outros 40% esto na faixa entre 5 e 7. Agrupamento por Mdias (2001)
120% 100%
Ano (perodo)

80% 60% 40% 20% 0% < 3 >=3 e >=5 e >= 7 <5 <7
Mdias

3 ano 2 ano 1 ano

Figura 2 Grfico por Mdias relativo a 2001 O grfico da figura 2 permite visualizar claramente o que foi dito acima, ou seja que uma grande quantidade de notas ficou nos intervalo de 3 a 5, e de 5 a 7 (veja as duas barras centrais no grfico), 4.2 Resultados de 2002 Em 2002 o IMES possua uma turma de primeiro ano no curso de Sistemas de Informao e o restante no curso de Cincia da Computao, sendo : quatro turmas de primeiro ano, quatro turmas de segundo ano, trs turmas de terceiro ano, e uma turma de quarto ano. Naquela ocasio, todas as turmas passaram pela prova agregada, exceto os alunos repetentes do 4 ano que continuavam no currculo antigo.
Tabela 4 . Mdias por turma (ano) : 2002 Perodo 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano Quantidade de alunos 380 222 150 87 Presentes 363 194 137 87 Ausentes 18 28 13 0 Nota <3 11,0% 6,2% 8,0% 4,6% Nota >=3 e <5 32,9% 33,5% 46,7% 34,5% Nota >=5 e <7 30.7% 33,5% 35,1% 47,1% Nota >= 7.0 25,4% 26,8% 10,2% 13,8% Mdia 5,04 5,26 4,58 5,02

A tabela 4, em conjunto com o grfico da figura 3 mostra que :

A quantidade de "notas < 3" foram bem menores nos segundos, terceiros e quartos anos O terceiro e quarto ano obtiveram poucas notas acima de 7, apenas 10%, mas isto j foi melhor do que os ano anterior (4%) Cerca de 30% das notas esto entre 3 e 5 e outros 30% esto entre 5 e 7.(
Agrupamento por Perodo (2002)

90% 75%
Mdia

60% 45% 30% 15% 0% 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano

Ano (perodo)

<3 >=3 e <5 >=5 e <7 >= 7.0

Figura 3 Grfico por Perodo (ano) relativo a 2002 Novamente o grfico por mdias (figura 4) permite visualizar que uma grande quantidade de notas ficou no intervalo de 3 e 5, e 5 e 7 (veja as duas barras centrais). O grfico permite notar tambm que o total de notas menor que 3 ficou a baixo do total de notas acima de 7, o que parece ser um avano em relao ao ano 2001.. Agrupamento por Mdias (2002)
150,00% Ano (perodo) 120,00% 90,00% 60,00% 30,00% 0,00% < 3 >=3 e >=5 e >= <5 <7 7.0 Mdias 4 ano 3 ano 2 ano 1 ano

Figura 4 Grfico por Mdias relativo a 2002

4.3 Dados comparativos entre 2001 e 2002 O grfico da figura 5, que compara os anos 2001 e 2002 em relao aos perodos (anos) permite visualizar que nas turmas de primeiro ano a mdia foi um pouco melhor em 2001, mas em contraposio as notas do segundo e terceiro ano melhoraram em 2002. Comparativo 2001 x 2002 (Perodo)
Mdia Geral por perodo 9 7,5 6 4,5 3 1,5 0 1 ano 2 ano Perodo 3 ano 2001 2002

Figura 5 Grfico comparativo por perodo ano (2001 x 2002)

Comparativo 2001 x 2002 (Mdias)

120,00% Percentual todas as turmas 90,00% 60,00% 30,00% 0,00% <3 >=3 >=5 e <5 e <7 Mdias >= 7.0 2001 2002

Figura 6 Grfico comparativo por mdias (2001 x 2002) O grfico da figura 6 permite perceber claramente o melhor desempenho no ano de 2002 em relao a 2001 : Menor quantidade de notas < 3 em 2002 Maior quantidade de notas entre 3 e 5 e acima de 7 em 2002

Houve apenas uma pequena queda na faixa entre 5 e 7, mas que foi compensada pelo melhor desempenho das outras faixas.

Estes grficos comparativos permitem observarque por alguma razo houve uma melhoria no desempenho dos alunos em 2002. No entanto, no ainda possvel concluir se as mdias mais altas se deram em decorrncia de uma prova mais fcil, ou se realmente os alunos esto sendo melhor preparados. Outra informao a ser verificada o fato de que em 2001 as mdias foram decadentes do primeiro para o terceiro ano, ou seja, a mdia do primeiro ano foi maior que a do segundo que foi, por sua vez, maior que a do terceiro, podendo sugerir que a medida que os alunos so colocados diante de mais contedos, seu desempenho cai. Porm, em 2002 os resultados no se repetiram. Apenas o terceiro ano teve uma mdia decadente, mas as turmas de segundo ano foram melhores que as turmas de primeiro ano, e as de quarto ano foram melhores que as turmas de terceiro ano. 4.4 Medidas corretivas As experincias de aplicao da prova agregada nestas trs ocasies possibilitaram tambm levantar dificuldades encontradas tanto por professores como pela comisso organizadora (conselho de curso). A partir desta identificao medidas corretivas podem ser tomadas conforme detalhamento a seguir : a) Algumas disciplinas so compartilhadas por diversos professores, que naturalmente, possuem ritmos diferentes de apresentao dos contedos. Isto ocasiona um assincronismo entre as turmas gerando o risco de se cobrar contedos na prova que no foram tratados em todas as tumas, sem contar as diferenas de abordagem de cada professor. A prova agregada acaba forando os professores a interagir mais para tentar manter um sincronismo entra as turmas. b) Acreditando que questes dissertativas possibilitam uma melhor aferio dos contedos, as trs edies anteriores previlegiaram questes deste tipo, causando uma grande demora no processo de correo, em virtude do nmero elevado de provas (900 provas). Alm disso, o fato de cada professor corrigir suas questes exige que as provas sejam deslocadas, encaminhadas, exigindo assim um controle e acompanhamento por parte da coordenao. Para a prxima edio, 60% das questes sero em forma de teste, possivelmente aplicadas atravs de um aplicativo on-line. c) Considerando que o prprio professor que ministra as aulas prepara as questes, pode haver protecionismo, gerando privilgios para os alunos que esto cursando a disciplina no ano corrente. A anlise dos resultados de 2001 e 2002, ajudam a levantar estes indcios : alunos do primeiro ano possuem melhor mdia e todas as questes da prova agregada so do ano corrente. claro que isto so apenas hipteses. Para tentar verificar estes indcios e evitar privilgios, em 2003, as questes sero preparadas por uma comisso de qualidade do curso formada pelos conselheiros do curso e por professores convidados. d) Outras medidas corretivas a serem tomadas para a edio 2003 da prova agregada so :

 Visando a obteno de subsdios para a anlise qualitativa das provas, cada questo ser preparada, identificando as sub-reas de conhecimento abrangidas pela mesma. Sero preparadas questes com diversos nveis de dificuldade que requeiram conhecimento mnimo, conhecimento desejvel e conhecimentos avanados da rea. As questes de conhecimento mnimo sero preferencialmente dissertativas e tero peso maior na totalizao dos resultados. Os alunos que no tiverem bom desempenho nestas questes sero convidados a participar de um processo de recuperao ou reforo, atravs aes como : aulas extras ministradas pelo professor da rea, implementao de mdulos de ensino distncia, etc. Aps estas aes pode-se aplicar novamente outra verificao de aprendizagem no estilo da prova agregada.

5. Consideraes Finais
Colocar os alunos em situaes de avaliao multidisciplinar e interdisciplinar parece ser uma ferramenta til capaz de fornecer subsdios para a melhoria da qualidade, alm de preparar, ou seja, treinar o aluno para este tipo de situao que pode acontecer tanto em processos de certificao, concursos, e claro o to discutido Exame Nacional de Cursos (provo) A experincia do IMES em relao a prova agregada nos cursos de Informtica ainda no permitem concluir as razes da melhoria nos resultados, at porque ainda no foram planejadas medidas para levar as turmas de uma mdia que gira em torno de 5.0 para uma mdia melhor. O que se pretende agora com a continuidade deste tipo de avaliao fazer um trabalho mais qualitativo para identificar os pontos em que os alunos esto tendo desempenho insuficiente. Isto possvel, fazendo uma anlise dos resultados por questo, ou seja, identificando as questes que os alunos mais acertaram, ou mais erraram. Uma outra medida a ser tomada, com certeza mais importante, a criao de espaos para aperfeioar experincias de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, capaz de constituir uma cincia que interprete a realidade sem fragmentaes.

Referncias
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