UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO PROYECTO DE TESIS

INFLUENCIA ACADEMICO DEL DE AUTOESTIMA LOS ALUMNOS EN DEL EL RENDIMIENTO AO DE

QUINTO

EDUCACION SECUNDARIA

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACION CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTOR: CASTRO FLORES Javier Valerio

ASESOR: GUZMN CANCHERO, GLADYS TRUJILLO PER 2013

I.

GENERALIDADES
INFLUENCIA DEL AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO AO DE EDUCACION SECUNDARIA

1.1 TTULO:

1.2 AUTOR: CASTRO FLORES Javier Valerio 1.3 ASESOR: GUZMN CANCHERO, Gladys 1.4 TIPO DE INVESTIGACIN: Descriptivo-Correlacional 1.5 LNEA DE INVESTIGACIN: Innovaciones Pedaggicas. 1.6 LOCALIDAD:

Lugar: Distrito: Provincia: Departamento: Regin:

1.7 DURACIN DE LA INVESTIGACIN:

II.

PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 REALIDAD PROBLEMTICA En la actualidad los retos que plantea el mundo en educacin son muy exigentes debido al avance tecnolgico y sobre todo el acceso rpido a la informacin que en la realidad muy pocos profesores utilizan como complemento o como herramienta en su labor ,la aplicacin de la tecnologa en el mbito educativo es vista como algo negativo por algunos docentes BARARGAN (2008) Una de las principales razones que se argumenta es que el alumno no se esfuerza por hacer las cosas , por ejemplo cuando dejan una tarea y el alumno baja de de internet la informacin y transcribe tal como la encontr. Es por esto que muchos docentes exigen la bsqueda de informacin en libros, enciclopedias revistas y diccionarios , manteniendo as el uso de una metodologa educativa dogmatica y represiva ,es justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras GARRIDO (1995) obteniendo como resultado un bajo rendimiento que resalta las

serias deficiencias del sistema educativo, los resultados para el Peru,comparativamente con otros pases incluidos algunos de la regin siguensiendo desastrosos , asi lo

menciona la OCDE(2010) segn el informe de las evaluaciones realizadas el 2009esto debido tal vez a que en la enseanza a un prima el memorismo e incentivndose al repeticin de contenidos Duran(2010) Debemos indicar con preocupacin que en los ltimos tiempos encontramos estudiantes con bajo rendimiento acadmico, esto debido a varios factores entre ellos la capacidad para generar el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin la autoestima y los hbitos de estudio. Como sabemos la educacin pasa por constantes cambios, en la actualidad busca en el alumno despertar su sentido critico su capacidad creativa mejorar su autoestima para que pueda desenvolverse a cabalidad en una sociedad determinada Espinoza (2010) pero esto por lo general no se llega a cumplir por la interaccin de factores que impiden el desarrollo intelectual y social del alumno As el rendimiento escolar relacionado con el autoestima debe ser entendido como factor que permite la superacin personal Duran (2009) puesto que se encuentra ligado a todas las manifestaciones humanas

La importancia de la autoestima radica en que de ser esta negativa puede causar en el alumno perdida de confianza en si mismo por lo tanto conllevara a un bajo rendimiento escolar La autoestima baja afecta la educacin en general Espindola (2007), refirindose a los estudiantes de los estados unidos. Sus metas son muy sencillas prepararse para un trabajo sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobacin de sus compaeros, satisfacer sus deseos inmediatos. En breve carecen de habilidades intelectuales crticas y alguna motivacin significativa para obtenerlos. Han desarrollado formulas para pasar a travs de sus clases, formulas a los cuales estn habituados de una forma profunda e inconsciente. Se encuentran intelectualmente confundidos, psicolgicamente confundidos ideolgicamente ciegos y filosficamente indiferentes En este contexto vemos graficado parte de nuestra realidad por lo que se considera la autoestima como la valoracin que la persona tiene de si mismo influye aspectos evaluativos y afectivos es definida como la capacidad que tiene cada persona para valorar su yo y tratarse con dignidad amor y realidad De la Poza (2005) En otra definicin del autoestima se relacionan con el centro de todo nuestro ser y esencial para vivir la vida en libertad Salir (1994) Por otro lado debemos considerar el rendimiento acadmico que como hemos manifestado esta siendo afectado por la autoestima siendo esta de nivel bajo medio o alto. Debemos entender por rendimiento acadmico como aquella evaluacin ms o menos estable que el individuo hace de si mismo Cooper Smith (1997) lo cual se expresa en una actitud de aprobacin o desaprobacin Otra definicin es el resultado que el alumno tiene en el transcurso del ciclo escolar que al finalizar el mismo puede ser positivo si es que a sabido asimilar la enseanza impartida por los maestros Martnez (1994) Considerando estos aspectos la tarea en este trabajo de investigacin es el de encontrar el grado de relacin que existe en la actividad educativa la influenza que la autoestima ejerce sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de secundaria

2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.2.1 Problema General: Cul es el grado de influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de educacin secundaria ? 2.2.2 Problemas especficos a. Cul es el nivel de autoestima de los alumnos del quinto ao de educacin secundaria?

b. Cul es la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico?

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 Objetivo general: Determinar la relacin entre autoestima y el rendimiento acadmico en los

alumnos del quinto ao de educcin secundaria de la ciudad de Moquegua

2.3.2 Objetivos especficos: a. determinar los principales niveles de autoestima de los estudiantes del quinto ao de educacin secundaria de la ciudad de Moquegua

b. establecer la relacin entre autoestima positiva y el rendimiento acadmico de los alumnos del quinto ao de educacin secundaria de la ciudad de Moquegua

2.4 ANTECEDENTES Realizadas las pesquisas bibliogrficas referentes a nuestro tema de estudio, no hemos encontrado trabajos iguales. Sin embargo, citamos algunas investigaciones que tienen semejanza con la nuestra. Aide Crespo de Acosta ha desarrollado una investigacin que tuvo como objetivo determinar la relacin del clima afectivo del aula, la atraccin interpersonal con el rendimiento acadmico y la evaluacin al profesor. Las fuentes de anlisis fueron: documentos acadmicos (notas) y las entrevistas a universitarios. La investigacin

encontr que el clima afectivo del aula generado por el profesor ejerce un efecto directo sobre el rendimiento acadmico mientras que la atraccin interpersonal revel tan solo tener un efecto indirecto. Abarca y Snchez (2005) en las investigaciones realizadas sobre los factores generales que inciden en el rendimiento acadmico, han encontrado segn lo expresado por los estudiantes que un obstculo clave en el bajo rendimiento acadmico son sus deficiencias en el perfil cognitivo, adems de conocimientos disciplinarios insuficientes. Definen dos dificultades primordiales: no saben estudiar y no saben aprender. En el terreno de las habilidades de aprendizaje se localizan dos tipos: 1. Competencias para pensar y comprender Vs. Repetir y memorizar en las diversas disciplinas, y 2. El conocimiento de tcnicas de estudio, que sobre todo apuntan a cmo revisar la bibliografa y comprenderla.

2.5 JUSTIFICACION Por qu? Para qu? a quin va a beneficiar el estudio? 2.6 MARCO TEORICO

BASES TERICAS DE LA AUTOESTIMA 1. Modelos explicativos acerca de la autoestima 2. Teora de los dos hemisferios y la xito total a travs de la construccin de la autoestima II. PILARES DE LA AUTOESTIMA EN EL SIGLO XXI 1. Concepto de Autoestima La autoestima alude a la valoracin que una persona tiene de si misma, incluye aspectos evaluativos y afectivos, es definida como la capacidad que tiene cada persona para valorar su yo y tratarse con dignidad, amor y realidad De la Poza (1994) otra definicin ve a la autoestima como el centro de todo nuestro ser y es esencial par vivir la vida en libertad Satir (1994) Por su parte Block y Robins (1993) la autoestima Es el punto en el que uno se percibe a si mismo como relativamente prximo a se r la persona que uno quiere ser y lo relativamente distante de ser la clase de persona que no quiere ser, con relacin a sus cualidades personales que valora tanto positiva como negativamente, por otro lado Copersmith (1967)define ala autoestima como aquella evaluacin mas o menos estable que el individuo ase de si mismo; lo cual lo cual expresa una actitud de aprobacin

I.

o desaprobacin indicando el grado en el que el individuo se cree capaz ,significativo, exitoso y valioso Estas definiciones tienen algo en comn la percepcin, concepcin o valoracin que tiene cada individuo acerca de su personalidad, de lo que se tiene o pretende ser. Es importante aclarar no se hereda ni es innata se aprende de igual modo que se aprenden con otros comportamientos sociales, lo cual incluye la valoracin que tiene el sujeto de si mismo segn sus cualidades provenientes de su experiencia, las cuales pueden ser positivas o negativas, tambin dependen de su situacin anmica, ya que esta se configura segn como el sujeto sienta que lo perciben, aceptan y quieran las personas importantes de su vida y segn se haya desarrollado su seguridad, auto concepto, sentido de pertenencia, motivacin y pertenencia y este las haya logrado integrar a su personalidad .De este modo se habr logrado formar su nivel de autoestima el cual se presenta como la conclusin final del proceso de autoevaluacin. Este proceso supone aceptarse tal como es, lo cual habla de una actitud de aprobacin no significando as que no se busque cambiar ciertas actitudes o evolucionar como ser humano. Si bien algunos autores han planteado que el autoestima se trata de una dimensin nica y global, en la actualidad se considera como una estructura multidimensional debido a que todos tenemos un concepto de nosotros mismos y en consecuencia una valoracin diferente en cada uno de los mbitos relevantes en nuestra vida (familiar, fsico, intelectual, social) por lo cual es necesario potenciar la autoestima en los distintos mbitos del ser humano, ya que el individuo puede tener un buen concepto de si mismo en el mbito familiar pero no as en mbito escolar y viceversa.

2. Componentes de la autoestima Para Murk y Alcntara la autoestima tiene tres componentes, los cuales son: a. Cognitivo.- Se refiere a la opinin que se tiene de la propia personalidad y de las conductas

b. Afectivo.- Se refiere a la valoracin de lo positivo y negativo que hay en el individuo, es un sentimiento de capacidad personal, pues implica un diagnostico del propio merecimiento o valor como ser humano. Este elemento consiste en una auto estimacin que nace de la observacin propio de uno mismo y de la asimilacin e interiorizacin de la imagen y opinin que los dems tienen y proyectan de nosotros c. Conductual.- Se refiere a la autoafirmacin y a la autorrealizacin dirigida hacia el llevar a la practica un comportamiento, consecuente lgico y racional 3. Valores que son la base de la autoestima a. Corporales.- Estimar nuestro cuerpo, aceptarlo con sus limitaciones y defectos. b. Intelectuales.- Son los ms duraderos debemos identificar los talentos propios de la inteligencia, pues de esta manera se llega al aprecio y valoracin afectiva de si mismo. c. Estticos y morales.- El primero se refiere al amor, a la belleza, as debemos identificar nuestras habilidades e inclinaciones para con la danza, la escultura, la pintura, etc. El lo contribuye a valorar nuestras cualidades. Y el segundo se dirige al respeto de normas propias de una sociedad ( prudencia, fortaleza, paz, libertad , responsabilidad, tolerancia, cooperacin, solidaridad, respeto a los dems, rechazo a la discriminacin) d. Afectivos.- Son sentimientos propios del ser humano como la compasin alegra, la esperanza, audacia, serenidad, y amor dignos de aprecio, lo cual es la base sobre la cual se edifica nuestra estima. 4. Autoestima y adolescencia La autoestima puede sufrir grandes altibajos durante la adolescencia, ya que un adolescente con autoestima elegir y decidir como empleara el tiempo, el dinero sus ropas, sus ocupaciones, actuara con agilidad y con seguridad en si mismo, asumir la responsabilidad de ciertas tareas o necesidades evidentes le interesara tareas desconocidas cosas y actividades nuevas que aprender y que poner en practica se lanzara a ellas con confianza en si mismo, le interesaran tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y que poner en practica. De forma espontanea sabr, rer, sonrer, llorar, gritar y expresar su afecto, sabr pasar por distintas emociones sin reprimirse, sabr encarar las frustraciones de distintas maneras, esperando, rindose de si mismo, replicando etc. Y ser capaz de hablar de lo que le entristece, tendr confianza en las impresiones y en el efecto que el produce sobre los

dems miembros de la familia, sobre los amigos e incluso, sobre las personas con autoridad. Un adolescente sin autoestima podr decir no puedo hacer esto aquello, no se como se hace, lo aprender nunca, se sentir inseguro o decididamente negativo sobre el afecto o apoyo que le brindan sus padres y amigos. Las actitudes o los actos de ese tipo de adolescente estarn impregnados de falta de seguridad incluso de ineptitud, encarara retos sin convencimiento de superarlos, cambiara de ideas y de comportamiento con mucha frecuencia, manipulara otras personalidades mas fuertes, repetir una y otra vez pocas expresiones emocionales, como el descuido, la inflexibilidad, la estera, como el enfurruamiento, ser fcil de predecir que tipo de respuesta dar ante determinada situacin situacin, tendr escasa tolerancia ante las circunstancias que le provoque, angustia, temor, ira o sensacin de caos, ser una persona susceptible, incapaz de aceptar las crticas, pondr excusas para justificar su comportamiento, rara vez admitir errores o debilidades y la mayora de las veces atribuir a otros o a la mala suerte la causa de sus dificultades. 5. Factores que daan la autoestima Muchas veces observamos que tanto profesores como familiares expresan actitudes negativas a los jvenes, estos factores contribuyen a disminuir la autoestima en los estudiantes, por consiguiente debemos evitar las siguientes acciones, Ridiculizar y humillar Castigarlo por expresar sentimientos inaceptables ( llorar, encolizar etc.) Transmitirle la idea que es incompetente. Transmitirle que su pensamientos y sentimientos no tienen valor o importancia Intentar controlarlo mediante la vergenza o culpa Educarlo sin afectividad y empata Maltratarlo moralmente Utilizar el miedo como recurso disciplinario Cabe sealar que el docente debe tener una formacin mucho mas centrada en el manejo de las dimensiones psicolgicas de s mismo y de los alumnos, adems debe desarrollar las aptitudes para asesorar, guiar, orientar y motivar a los estudiantes para su auto aprendizaje. Podramos decir que los dos retos para la autoestima escolares son: en los aos

. Rendimiento acadmico . Ser exitoso en las relaciones con los grupos de los amigos de la misma edad ya sea individual o en conjunto. 6. Niveles de la autoestima
Adems de existir caractersticas de la autoestima, segn Coopersmith tambin se pueden dividir en niveles los cuales, poseen sus caractersticas propias, de cada rea explorada para el individuo Autoestima alta. Si mismo general. Valoracin de s mismo y mayores aspiraciones, estabilidad, confianza y atributos personales. Habilidades para construir defensas ante la crtica y designacin de hechos, opiniones, valores y orientaciones favorables respeto de s mismo. Social Pares. Seguridad y merito personal en las relaciones interpersonales; se perciben a s mismo como significativamente ms populares; establecen expectativas sociales de aprobacin y receptividad por parte de otras personas; habilidades en relaciones con amigos y extraos en diferentes marcos sociales. Hogar Padres. Buenas cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con la familia, se siente ms considerado y respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas pautas, valores y sistemas de aspiraciones con la familia; poseen consideraciones propias acerca de lo que est bien o que est mal dentro del marco familiar. Universidad. Afronta adecuadamente las principales tareas en la universidad; posee buena capacidad para aprender, en las reas de conocimiento especiales y formacin particular; trabaja ms a gusto tanto en forma grupal como individual; alcanza rendimiento acadmico mayores de lo esperado; son ms realistas en la evaluacin de sus propios resultados de logros; no se dan por vencidos si algo les sale mal, son competitivos. Autoestima promedio. Si mismo general. Revela la posibilidad de mantener una auto evaluacin de si mismo muy alta, pero en una situacin dada la evaluacin podra ser realmente baja. Social Pares. Tiene buena probabilidad de lograr una adaptacin social normal. Hogar Padres. Mantiene las caractersticas de los niveles altos y bajos.

Universidad. En tiempos normales mantienen caractersticas de los niveles altos, pero en tiempos de crisis poseen actitudes de niveles bajos. AUTOESTIMA BAJA. Si mismo general. Reflejan sentimientos adversos hacia s mismos, inestabilidad y contradiccin Social Pares. Experimenta dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o de aceptacin; espera la convalidacin social de su propia visin adversa de s mismo; tiene pocas esperanzas de encontrar aprobacin y por esa razn tiene una necesidad particular de recibirla; es ms propenso a tener simpata por alguien que lo acepta. Hogar Padres. Reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relacione intimas con la familia, se considera incomprendido y existe mayor dependencia; se tornan irritables, fros, sarcsticos, impacientes, indiferentes hacia el grupo familiar; expresa una actitud de auto desprecio y resentimiento. Universidad. Falta de inters hacia los trabajos acadmicos; No trabaja a gusto tanto en forma individual como en forma grupal; no obedece a ciertas reglas o normas; alcanza un rendimiento muy bajo de lo esperado; se dan por vencidos fcilmente cuando les sale mal y no son competitivos

7. Estrategias para el fortalecimiento de la autoestima Estrategias como las siguientes pueden ser tiles para desarrollar la autoestima de los alumnos: - Ser efusivo y claro al reconocer lo que los jvenes han hecho correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un poco ms lo que se espera de ellos. - Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los jvenes tienen espacio pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar un espacio para la creatividad. - Generar un clima emocional clido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en grupos, durante la clase. - Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Es importante reconocer logros reales, que sean sentidos como algo

especial y nico por el alumno, permitindole as procesarlos como xitos personales. - Mostrar confianza en las capacidades de los jvenes y en sus habilidades para enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas situaciones. - Desarrollar el espritu de observacin y ayudarlos a buscar formas inhibitorias para adaptarse a la realidad. El ser consciente de lo que le sucede a s mismo y de lo que ocurre a su alrededor, es un atributo del hombre que ha permitido el progreso de la humanidad, pero que tambin est en la base del desarrollo personal. - Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades; esto les demostrara que se confa en ello. Las responsabilidades asignadas deben ser posibles de cumplir por los jvenes. - Poner exigencias y metas al alcance de los jvenes, y que estas metas pueden ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Evaluar el logro de las tareas solicitadas con su criterio a nivel de los jvenes y no con exigencias de adultos. La adolescencia es una etapa de la vida en la que los hijos experimentan muchas alteraciones fisiolgicas, cognitivas, emocionales y sociales. Esta serie de cambios provoca una sensacin continua de inseguridad en los nios y nias que en muchas ocasiones afecta negativamente a su autoconcepto y autoestima. En este artculo aprenders estrategias para ayudar a tu hijo o hija adolescentes a construir una autoestima positiva durante la adolescencia. Los adolescentes realizan comparaciones Los chicos y chicas no saben muy bien cmo son ellos mismos entre los doce y los dieciocho aos. Simplemente se pasan el da comparndose con otros adolescentes, personas famosas o modelos adultos con los que sienten afinidad. Cuando un adolescente percibe una distancia muy grande entre su forma de comportarse y la de su modelo a seguir, tiende a interpretar esta situacin desde un punto de vista dramtico y pesimista. Por ello, es

fundamental que los adultos les ayudemos a observar la totalidad de cada persona, ms all de aquellos aspectos en los que destaca especialmente. Cmo ayudarle a ser ms objetivo Los hijos adolescentes suelen hablar de sus dolos o lderes constantemente y con tanta pasin, que es difcil prestarles la atencin que necesitan y sentarnos a escucharlos. Al contrario, lo ms normal es que nos quejemos por lo pesados que son y nos burlemos de su actitud tan exagerada. Pues bien, por este camino no conseguiremos ms que reforzar su conducta fantica. Si queremos que los adolescentes sean ms objetivos y por lo tanto, menos vulnerables ante la versin ideal que perciben de las personas que son importantes para ellos, algo que funciona muy bien es aprender junto a ellos sobre la vida de la persona que admira. Para que se entienda mejor este concepto, vamos a utilizar un ejemplo. Supongamos que nuestro hijo adolescente siente admiracin por un cantante, pues lo que haramos es ver con l o ella vdeos sobre la biografa de ese cantante, leer entrevistas, crticas y consultar todas las fuentes que podamos. De esta forma, nuestro adolescente se dar cuenta de que su dolo no es perfecto, sino que como cualquier ser humano tiene problemas, ha tenido que luchar para llegar a donde est, y no le gusta a todo el mundo. Ensale a ser proactivo La presin de los medios de comunicacin y de los diferentes grupos sociales con los que interacta cualquier adolescente, tienden a hacer que se coloquen en una actitud pasiva y reactiva. Desde esta perspectiva, los adolescentes quieren conseguir estar ms delgados, pero no hacen nada para conseguirlo y comen chucheras en exceso, o quieren destacar en los estudios pero no tocan los libros a menos que tengan exmenes. Sin embargo, se preocupan porque no tienen el fsico de sus dolos o porque suspenden. Por ello, es necesario que les enseemos a tomar responsabilidad para conseguir alcanzar sus objetivos.

Si quieres que se comprometa con lo que hace, rmate de paciencia Desde el punto de vista de los padres, es muy complicado entender por qu los hijos adolescentes no actan de forma ms responsable. No obstante, es normal que a estas edades se empiecen las cosas con mucha ilusin y se abandonen por otras ms interesantes. Para ayudar a los hijos a comportarse de forma ms madura y responsable, es importante ser comprensivo con su actitud inconstante, pero a la vez y con mucha paciencia recordarles una y las veces que sea necesario, el objetivo que se han propuesto. Una vez ms, utilizar un ejemplo para que se me entienda mejor. Imaginemos que nuestra hija adolecente quiere aprobar los exmenes, pero a cinco das de la prxima prueba no ha tocado un libro. En estos casos, en vez de decirle cosas como ya ests como siempre, seguro que esta vez tambin suspendes, podemos sorprenderla entregndole el libro cuando la vayamos a buscar a su centro educativo, dicindole toma cario, te dejo el libro porque seguro que lo vas a necesitar para conseguir aprobar esa asignatura que tanto te preocupa. En resumen, si queremos ayudar a nuestros hijos adolescentes a construir su autoestima, debemos tratar de empatizar con su forma de ver el mundo y actuar como guas comprensivos que los acompaan en su proceso de desarrollo sin presionarlos. Algo bastante difcil de hacer, pero con lo que conseguiremos que construyan un autoconcepto sano y fuerte.

III.

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN EL SIGLO XXI 1. Teora de la evaluacin cognoscitiva de Deci y Ryan La Teora de la Evaluacin Cognoscitiva busca determinar la influencia de las recompensas sobra la motivacin intrnseca. Bsicamente plantea que cuando una persona realiza una actividad impulsado por motivacin intrnseca y recibe alguna recompensa (motivador extrnseco) sto provoca una disminucin de la motivacin intrnseca inicial. La explicacin ms comn del fenmeno seala que al agregar

compensaciones externas (recompensas), el individuo empieza a percibir que su conducta es controlada desde afuera, por otros (los otorgantes de la recompensa). Esto afecta negativamente su autodeterminacin y resiente su motivacin intrnseca. Se ha descubierto, sin embargo, que no todas las recompensas tienen el mismo efecto sobre la motivacin intrnseca. Las recompensas tangibles (dinero o cualquier otro premio material, por ejemplo) disminuyen la motivacin intrnseca, mientras que las recompensas intangibles (un elogio, verbigracia) no la afectan. Por otro lado, las recompensas esperadas (anunciadas con antelacin) disminuyen la motivacin intrnseca, mientras que las recompensas inesperadas no la afectan. As, una recompensa tangible y esperada afecta fuertemente la motivacin intrnseca. Una recompensa intangible e inesperada no la afectara. De tal forma que la relacin entre recompensas externas y motivacin intrnseca no es tan lineal como en un principio se crey. Otro par de factores suministra una idea ms clara de esta relacin, Toda recompensa tiene dos efectos: un efecto controlador de la conducta (moldea el comportamiento en la direccin deseada por el otorgante de la recompensa, afectando as la autodeterminacin del individuo) y un efecto informativo sobre su competencia (le comunica a la persona su nivel de habilidad para la realizacin de la tarea). Si una recompensa tiene un efecto poco controlador (promueve la autodeterminacin) hace que la motivacin intrnseca aumente. Esto no ocurre si la recompensa tiene un alto efecto controlador (niega la autodeterminacin). Por otro lado, si la informacin hace que el individuo se perciba como muy competente, se estimula la motivacin intrnseca. Lo contrario ocurre si la informacin hace nfasis en las fallas y transmite una idea de baja competencia.

2. Concepto de rendimiento acadmico El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aqullas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio.

Bajo rendimiento no es sinnimo de poca capacidad Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es de pblico conocimiento que Albert Einstein tena un pobre desempeo escolar y que se lleg a dudar de su capacidad intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensin por parte de los docentes de una conducta acadmica reprobable. Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, lleg a preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que mientras cursaba su carrera universitaria, pasaba mucho tiempo tocando msica y dibujando, entre otros pasatiempos artsticos, y que esto repercuta en que no consiguiera prepararse adecuadamente para los exmenes. Hoy en da, este genio del entretenimiento digital est pensando en su jubilacin, luego de haber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en ms de una ocasin sent las bases del diseo de juegos. Podra decirse entonces que Einstein y Miyamoto no eran lo suficientemente inteligentes como para cursar sus estudios? Dado que esta posibilidad es absurda, la respuesta debe necesariamente residir en otro componente de la ecuacin. En ambos casos, se trataba de personas que tenan un potencial creativo fuera de lo comn y que se encontraba activo, cual un volcn a punto de entrar en erupcin. Un individuo que siente el impulso de crear, de encontrar su propio camino ante la insatisfaccin que le provoca su entorno, es muy propenso a rebelarse antes las imposiciones de un sistema educativo cerrado, que lo obliga a memorizar fechas y nombres en lugar de ayudarlo a encausar su capacidad inventiva. Por otro lado, son muchos los pases que denuncian el uso cada vez ms pobre del idioma por parte de la juventud, la falta de vocacin, y la sensacin generalizada de infelicidad una vez alcanzada la vida adulta. Los sistemas educativos estn configurados de manera tal que la misma persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo terribles faltas de ortografa, y que quien consigue superar todas las materias relacionadas con los nmeros sea incapaz de realizar una simple divisin sin la ayuda de una calculadora.

En pocas palabras, basarse en el rendimiento acadmico para evaluar las capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si la educacin se adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se forzara el conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiriera el ocio al estudio.

3. Caractersticas del rendimiento acadmico 4. Tipos de rendimiento acadmico a. Rendimiento acadmico individual b. Rendimiento acadmico social 5. Causas que influyen en el rendimiento acadmico a. Fsicas b. Relacionadas con el mtodo de enseanza c. Sociolgicas d. Psicolgicas e. Fisiolgicas 6. Resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales en el Per a. LLECE b. PISA 7. Modelo explicativo del bajo rendimiento acadmico 8. El rendimiento acadmico y las rutas de aprendizaje 9. Mapas de progreso del aprendizaje a. Estndares nacionales de aprendizaje b. Utilidad de los mapas de progreso del aprendizaje

MARCO TERICO

2.6.1. Antecedentes sobre estudio de autoestima 2.6.1.1. Autoestima 2.6.1.2. Importancia de la autoestima 2.6.1.3. Caractersticas del autoestima 2.6.1.4. Formacin de la autoestima 2.6.2. 2.6.2.1. Dimensiones y niveles de autoestima 2.6.2.2. Variables psicolgicas vinculadas a la autoestima 2.6.2.3. Lado activo de la autoestima 2.6.2.4. Beneficios de la autoestima 2.6.3. Rendimiento acadmico 2.6.3.1. Definicin 2.6.3.2. Factores que influencian el rendimiento escolar 2.6.3.3. Estrategias para lograr un buen rendimiento acadmico 2.6.3.4 evaluaciones del rendimiento acadmico

2.7. MARCO CONCEPTUAL