Barreras para el aprendizaje y la participacin Desde un enfoque inclusivo

En el Glosario de Trminos sobre discapacidad de la Comisin Poltica Gubernamental en Materia de Derechos Humanos, se asienta que: Las Barreras para el aprendizaje y la participacin, son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos: social, poltico, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas. Desde el enfoque de la educacin inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centra en la interaccin con el contexto y no como un problema inherente al alumno. Tradicionalmente, las necesidades educativas especiales han estado centradas en el alumno y se ha buscado mejoras centrndose en el mismo (ste enfoque es derivado del modelo clnico-teraputico que ha permeado a la integracin educativa). Desde un enfoque de la Educacin Inclusiva, la visin requiere de grandes cambios, los cuales deben concentrarse en los contextos en los cuales los alumnos participan. Ello implica la consideracin de los diferentes ambientes en los cuales los nios y jvenes interactan, crecen y se desarrollan. Para los fines de este Blog, hemos de concentrarnos en los ambientes de la escuela y la familia. Siguiendo la lnea de previamente trazada por la educacin especial las barreras pueden reconocerse en cuatro campos especficos: 1. DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactan con el alumno (maestros, compaeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la exclusin, etc. A este respecto, hay mucho ms por profundizar. sta es una de las barreras ms difciles de derribar y tiene que ver principalmente con las actitudes de los y las docentes regular y especial, que van desde el rechazo encubierto hasta el rechazo abierto, tales como: la negacin de cupos, la falta de atencin e integracin a las actividades del aula y de la comunidad escolar, la falta de planeacin de actividades y adecuaciones especficas que permitan la participacin de todos los nios y nias de acuerdo a sus necesidades especficas y a sus caractersticas individuales (entre ellos se encuentran los nios y nias con necesidades educativas especiales, asociados o no a discapacidad). Otro de los actores clave que pueden constituirse en barreras actitudinales son los padres, los cuales en ocasiones no asumen un rol adecuado (a veces pueden pasar como estrictos, sobreprotectores, etc.), y en los casos que exista una discapacidad,

an con el problema del duelo no elaborado, adoptando actitudes sobreprotectoras, de rechazo, etc., limitando su participacin. Por ltimo estaran los propios compaeros del/los nios, los cuales podrn aceptarlo, o rechazarlo (lo cual se traducira en burlas, agresin (bullyng). En ocasiones tambin se da que los madres y padres del grupo de los propios nios, presentan actitudes de rechazo hacia algn(os) otro(s) nios, sobre todo hacia aquellos que cursan con dificultades en su conducta, ello tambin puede limitar su participacin en el aula o en la escuela. 2. DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). Bajo el paradigma de la integracin educativa (derivado del modelo clnicoteraputico), se ha priorizado en dar o conocer el diagnstico que presenta el alumno, dejando de lado cualquier tipo de intervencin desde el contexto regular escolar; lo cual limita la participacin de los nios y nias que pueden presentar requerimientos especficos cuando no especiales. En el enfoque de la Educacin Inclusiva, es preciso tener en cuenta que ms que el diagnstico y/o la necesidad educativa especfica o especial que pudiera presentar cualquier nio, la barrera se encuentra en la limitada cantidad de estrategias y repertorio de tcnicas ldicas mediante las cuales puedan desarrollarse las competencias; lo anterior est ntimamente ligado al conocimiento del docente y a su preparacin, lo cual se hace extensivo en relacin a los padres de familia y de los mismos decentes de la educacin especial. Desde una perspectiva profesional, esta barrera constituye un problema grave para el desarrollo y retos de la educacin inclusiva. 3. DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc. Quiz este aspecto es uno de los ms descuidados en el mbito del aula, la escuela y la casa. Desde dentro del aula las barreras de comunicacin pueden existir desde lo que es el idioma, los niveles de comprensin de los alumnos, el lxico y estilos de comunicacin de los docentes, etc. Respecto a la escuela, yo lo enfocara principalmente en el estilo de comunicacin de los y las docentes, lo cual al no ser de naturaleza asertiva, puede generar malos entendidos y dificultades en la interaccin, que afectara el trabajo en equipo de la escuela, necesidad inherente a la educacin y escuela inclusiva. Aunado a las barreras de comunicacin por razones de idioma, niveles y estilos, se encuentran los sistemas de comunicacin, que van desde el lenguaje oral y escrito, hasta los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicacin, los cuales deben privilegiarse en algunos casos, ante la existencia de nios y nias con necesidades

educativas especiales asociados a discapacidad, y que muchas veces no se ensaya en el contexto de la escuela regular y se confina a los espacios teraputicos. 4. PRCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin. La identificacin de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluacin psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervencin, debern tender a eliminar dichas barreras. Las barreras de este tipo van desde el hecho de no contar con rampas, adaptaciones en baos, material pedaggico diverso, etc. y el diseo universal en muebles y materiales, hasta lo que es: - la Planeacin, la cual muchas es veces es de carcter homogneo, no toma en cuenta la diversidad del aula y menos a aquellos nios y nias que presentan algn tipo de necesidad especfica o especiales. - la Metodologa, de naturaleza similar a la anterior (homognea), no contempla los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, ni ensaya diferentes estrategias y mtodos de aprendizaje. - la Evaluacin, por consiguiente en la misma situacin (homognea). Las barreras derivadas de estos aspectos de la Prctica docente, constituyen un lastre para la Educacin Inclusiva, pues sta es sinnimo de Diversidad y de Planeacin, Metodologa y Evaluacin Inclusiva e incluyente. Desde una perspectiva inclusiva, se precisa que se deje de pensar que las barreras para el aprendizaje y la participacin, existen slo en los nios, es necesario partir de las propias Prcticas Docentes, y revalorar la Planeacin, las Metodologas y la Evaluacin, respecto a si son inclusivas e incluyentes. Motivo por lo cual cabra hacerse tres preguntas clave: 1. Al planear, pienso en un grupo heterogneo y diverso? 2. Al proponer metodologas, disear estrategias y actividades pienso en un grupo heterogneo y diverso? 3. Al evaluar pienso en un grupo heterogneo y diverso? Si se responde no, a alguna de las preguntas anteriores se precisa revisar la Prctica docente y reformularla, as como asesorarse en la Educacin Inclusiva. De igual forma si se detectan barreras en las actitudes (propias o del personal de la institucin), en el conocimiento o la comunicacin. En todos estos aspectos deben permear los preceptos de la Educacin Inclusiva, como un modelo que da respuesta las necesidades de todos los alumnos, independientemente de sus condiciones.