Cartilla 3 Comunicación Integral 5to. Grado

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Co mu ni ca ci n In te gr al
Cartilla 3
Unidad
mos y i t r a p m Co tamos n e m u g r a deas i s a r t s e nu
Unidad
Creamos historias para con represen tar, tar y argumen tar
GUAS DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES DE ESCUELAS MULTIGRADO DE EDUCACIN PRIMARIA. AREA: COMUNICACIN INTEGRAL QuInTO GRADO - CARTILLA 3
Con el apoyo de: Direccin Regional de Educacin San Martn DIreCTOr Ymber Pea Robalino Unidad de Gestin Educativa de Rioja Juan Orlando Vargas Rojas Unidad de Gestin Educativa de Moyobamba Segundo Ricardo Ros Valles Unidad de Gestin Educativa de Lamas Mauro Tuesta Linares Unidad de Gestin Educativa de San Martn Pilar Saavedra Paredes Unidad de Gestin Educativa de Picota Maxwel Pinchi Lpez Unidad de Gestin Educativa de Bellavista Jhonny Pichis Tavera Unidad de Gestin Educativa de Huallaga Marciano Arvalo Vsquez Unidad de Gestin Educativa de Mariscal Cceres Alfredo Benito Ruiz Domnguez Unidad de Gestin Educativa de Tocache Sabino Velsquez Prez (e)
Especialistas de educacin primaria de las Unidades de Gestin Educativa (UGEL) de la regin San Martn Validado por: Nios y nias de las escuelas AprenDes de San Martn y Ucayali. Maestros y maestras de las escuelas AprenDes de San Martn y Ucayali Facilitadores y facilitadoras del proyecto AprenDes: Mlida Vela Ros, Alberto Ruz Tuesta, Genith Barrera Ruz, Jos Luis Zea Hoyos, Danilo Panduro Guerra, Ana Cecilia Alegre Brousset, Dolibeth Acosta Copio, Percy Barbarn Mozo, Daniel Pinedo Flores, Alex Rojas Angulo, Alfonso Panduro Ruz. Facilitadores y facilitadoras UGEL: Mara Emilia Torres Bonilla, Gladis Dvila Perales, Mary Ludy Amasifn Hidalgo, Carlos Alex Melndez Navarro, Nedi Amasifun Paredes, Rgulo Rodrguez Tanchiva, Anglica Crisstomo Luna, Enoc Jaimes Navarro, Sixto Carrasco Solano, Roner Crdenas Paredes, Maribel Garca Grndez, Enos Jaimes Navarro, Silvia Vargas Tafur, Anibal Marn Vsquez, Elsa Tvara Yajahuanca, Levy Saavedra Pinedo, Cicern Ruz Perez, Hector Malpartida Lpez, Hernn Heredia Segura, Pedro Fernndez Vargas, Julio Vega Santos, Danny Vsquez Pinto. Responsables de Centros de Recursos: Joanna Rivera Rabanal, Maribel del guila Borbor, Lina Amalia Ramrez Flores, Mara Julia Arvalo Cenepo, Rosala Paredes Paredes, Lupe Mari Dvila Aguilar, Caroly Mercedes Crdenas Tirado, Toms Robles Melndez, Edith Segura ahuinccopa, Len Flores Lozano, Mara Isabel Alarcn Barturn, Emelina Vsquez Revilla, Felipe Moncada Gonzles, Armando Perez ngulo. Editora General Luisa Galloza Palacios Revisin y reelaboracin de las guas: Marina Solano Martnez
Con el apoyo de: Direccin Regional de Educacin Ucayali DIreCTOr Sal Melndez Flores Unidad de Gestin Educativa Coronel Portillo Jorge Luis Sangama Ramrez Unidad de Gestin Educativa Padre Abad Mario Villalobos Panduro
Especialistas de educacin primaria de las Unidades de Gestin Educativa (UGEL) de la regin Ucayali.
Diagramacin e impresin Ral Pea S.A.C.
Presentacin
stas cartillas fueron hechas pensando en ustedes, las nias y los nios de las escuelas multigrado de la Amazona peruana. En ellas, encontrarn guas de aprendizaje que les ayudarn a construir sus conocimientos, a partir de actividades que tienen en cuenta lo que ustedes saben y hacen en su vida diaria. El proceso activo de estas guas de aprendizaje les llevar a compartir sus experiencias con sus compaeros y compaeras, a conocer mejor la cultura de su comunidad y a valorar el lenguaje en la comprensin del mundo. En compaa de las guas leern muchos textos, escribirn sus ideas, hablarn con sus compaeras, compaeros, con su maestra o maestro y con sus familiares. Descubrirn la importancia de aprender a escuchar a los dems con respeto, pero crticamente. Esperamos que desarrollen cada gua en un ambiente de cooperacin y alegra donde ustedes participen con sus actividades y sus ideas en la construccin de una sociedad ms justa y democrtica.
ndice
Unidad 5:
Compartimos y argumentamos nuestras ideas
Control de progreso
Unidad 6:
Creamos historias por contar, representar y argumentar
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6
7
Control de progreso
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57
Gua 1:
Gua 1:
Cmo realizo una descripcin?
Discutimos en forma ordenada y coordinada
Gua 2:
19
Gua 2:
69
Identico las ideas de un texto

Gua 3: 31
Narro utilizando imgenes

Gua 3: 83
Escribo textos utilizando diferentes discursos literarios

Gua 4: 45
Interpreto y redacto instrucciones de manera acertada

Gua 4: 95
Uso argumentos para compartir ideas y sentimientos
Elaboro guiones teatrales
Unidad 5
Compartimos y argumentamos nuestras ideas
Recuerda copiar en tu cuaderno este Control de Progreso.
UNIDAD 5
CONTROL DE PROGRESO Nombre de la unidad: Fecha de comienzo: Fecha de nalizacin: N de guas Aprendizajes Conocimientos
previos bsicos Actividades de prctica Actividades de aplicacin
Gua 1
Gua 2
Gua 3
Gua 4
Observaciones:
Gua 1
En esta gua aprender a:
Redactar descripciones coherentes y utilizar correctamente los signos de puntuacin. Diferenciar los aspectos a tener en cuenta en las descripciones de personas, lugares, animales y objetos. Usar correctamente la diresis en "ge" y "gi". Seleccionar el vocabulario adecuado segn el tipo de descripcin. Respetar las caractersticas de los seres que nos rodean.
Aprendizajes previos
Solo o sola
1. Describo por escrito la siguiente imagen:
2. Reviso si en mi descripcin tuve en cuenta lo siguiente: yy Al describir segu un orden: de lo que est en primer plano a lo que est en el fondo; de la izquierda a la derecha, o al contrario. yy Ubiqu los objetos con precisin en el lugar donde estn: al fondo. yy Destaqu las formas (Cuadrada, redonda, circular, etc). yy Destaqu los colores y los tamaos de los objetos. yy Constru oraciones cortas para hacerme entender. yy Utilic el punto al terminar cada oracin y cada prrafo. yy Escrib un ttulo para la descripcin.
Con nuestro profesor o profesora

3. Comentamos si nuestras descripciones fueron hechas en forma organizada y minuciosa. Respondemos: yy Qu nos falta aprender para hacer descripciones ms cercanas a la realidad? 4. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 8
U5 - Gua 1 - Quinto Grado
Conocimientos bsicos
Solo o sola
1. Observo el siguiente texto y respondo antes de leer: yy Segn el ttulo, de qu tratar el texto? yy Qu s del Tyrannosaurus Rex? yy Cul de los animales que conozco se parece al Tyrannosaurus? yy Qu tipo de texto es el que voy a leer? yy Cmo lo s?
Tyrannosaurus Rex
El Tyrannosaurus Rex vivi hace unos sesenta y siete millones de aos en Amrica del Norte, China y probablemente en Amrica del Sur y la India. Fue el mayor dinosaurio carnvoro que ha vivido en la Tierra, y tal vez uno de los ms eros. Meda ms de catorce metros de largo y cinco metros de alto. Su pesada cabeza meda entre uno y dos metros de longitud y se una a un corto y musculoso cuello. Tena dientes alados y una mandbula tan grande que hubiera podido engullir a una persona de un solo bocado. El Tyrannosaurus Rex caminaba erguido sobre sus fornidas patas traseras. Su enorme cuerpo se equilibraba gracias a una larga y gruesa cola. Poda correr de prisa, pero por poco tiempo. Algunos investigadores creen que cazaba en manada y que se alimentaba de animales muertos y dinosaurios moribundos o de cras que encontraba.
Tomado de VOCES Castellano y Literatura 5 Voluntad - Educacin Bsica
2. Leo el texto, prrafo por prrafo, y me detengo para responder: Qu dir el siguiente prrafo? 9
En grupo
3. Segn el texto anterior completamos en el cuaderno esta cha: yy yy yy yy yy yy Nombre del animal: poca en que vivi: Lugar en el que vivi: Tamao: largo: Alto: Caractersticas de su cuerpo: Forma de alimentarse:
4. Recordamos cmo hacer descripciones de animales y hacemos lo siguiente: yy Observamos de qu est cubierto su cuerpo: pelo, plumas, o escamas y cmo es su cuerpo, su boca, hocico o pico, sus patas, su tamao, etctera. yy Completamos la descripcin escribiendo cmo es su comportamiento, de qu se alimenta, dnde vive, cmo cra a sus hijos, etctera. yy Empleamos palabras que indican cualidades o caractersticas, o sea, adjetivos calicativos. 5. Leemos el siguiente texto: Don Liborio Larguirucho come poco y habla mucho. Parla y parla como un loro para lucir sonrisa de oro. Flaco es como un deo, y adems de ser tan feo, se las da de valiente, muy galn e inteligente.
Recuerda en las palabras como Larguirucho antes de "i" o "e" se escribe "gu". En palabras como vergenza se le coloca diresis ( ) a la "u" para pronunciar ge o gi.
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6. Comentamos las diferencias que encontramos entre la descripcin del Tyrannosaurus Rex y la de Don Liborio Larguirucho. yy Qu aspectos debemos tener en cuenta cuando describimos a una persona?
Solo o sola
7. Completo la siguiente cha sobre como imagino a Don Liborio Larguirucho:
Don Liborio Larguirucho

yy yy yy yy Cmo es fsicamente? Cmo es su carcter? Qu le gusta hacer? Cmo se viste?
En grupo
8. Observamos esta imagen:
En pareja
9. Hacemos una descripcin escrita sobre el lugar que observamos. 10. Leemos nuestra descripcin ante los dems compaeros y compaeras. 11
11. Comparamos nuestra descripcin del lugar con el siguiente texto:
Un paisaje de la selva
Este paisaje corresponde a un lugar de la Amazona peruana. Es un bosque espeso y oscuro, pero a la vez extenso y tranquilo. Al lado izquierdo hay una impresionante cascada de aguas cristalinas, que descienden de la montaa y luego corren por una vasta llanura. Al fondo se observa colinas de poca altura, aisladas unas de otras por pequeos riachuelos. Aunque llueve intensamente, all hace mucho calor, pero corre una fuerte brisa que refresca el ambiente. 12. Respondemos oralmente estas preguntas: yy En qu se parecen las descripciones? yy Qu descripcin est ms cerca de la realidad? yy En la descripcin anterior se puede percibir lo que se ve y lo que se siente? yy Conocemos algn lugar que se parezca al que se describe en el texto anterior? 13. Analizamos el texto anterior para completar estas chas en el cuaderno.
Aspectos del lugar yy Es un bosque yy yy
Caractersticas fsicas yy Es un bosque yy yy
Estado del clima yy Es un bosque yy yy
Solo o sola
14. Escribo en mi cuaderno la descripcin anterior y encierro las palabras que expresan cualidades y/o caractersticas del lugar. 12
Recuerda: Describir un paisaje es enumerar las caractersticas que distinguen al lugar. Al describir, debemos lograr transmitir al lector, por medio de las palabras, lo que vemos y sentimos.
En pareja
15. Leemos la siguiente descripcin: La construy mi abuelo con bloques de cemento y madera na de la regin. Tiene puertas y ventanas amplias, tambin hechas con los mejores materiales. Tiene cuatro habitaciones y en las paredes cuelgan muchos cuadros de paisajes y retratos de la familia. En la entrada hay muchas ores y plantas medicinales que mis abuelos han sembrado y cuidan con esmero. 16. Respondemos segn la descripcin anterior: yy A quin se est describiendo? yy Qu ttulo le pondramos al texto? yy Qu aspectos debemos destacar cuando describimos un objeto?
Recuerda que para describir un objeto como una casa, debemos explicar cmo es, qu partes lo componen, de qu material est hecho, para qu se utiliza, etctera.

17. Conversamos sobre lo que sabemos acerca de las descripciones y qu no sabamos en los Aprendizajes Previos. 18. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 13
Actividades de prctica
En pareja
1. Leemos el siguiente texto:
Miguelito el pescador
Miguelito, el pescador del bajo Ucayali, slo tiene 40 aos. Es un hombre pequeo, algo rechoncho, de manos grandes y pies gruesos, es bilinge pues habla dos lenguas a la perfeccin y no tiene ningn inters por aprender a manejar un carro o un moto car. Dice que esos aparatos son para choferes de ciudad y l es solo un viejo pescador que conoce los secretos de su cmodo peque - peque. Cuando sonre, se ven brillar en su boca unos hermosos dientes blancos, su nariz larga y su frente ancha se destacan en un rostro tranquilo y con algunas arrugas. Sus ojos son tan negros como el anochecer del ro y sus cejas pobladas le dan la apariencia de un hombre con ms edad de la que realmente tiene. Su cabellera es tan despeinada que parece que siempre llevara puesto un inmenso sombrero negro, tejido con alambres tostados por el sol. Todos lo llaman el cabezn. Miguelito es el amigo de todos los pescadores y aunque habla muy poco, y parezca hurao o malhumorado, es un hombre feliz haciendo lo que le gusta: pescar paiches, zngaros y boquichicos, y ver cruzar las embarcaciones que llevan pasajeros a Iquitos.
14
2. Completamos el siguiente esquema con la informacin de la lectura anterior: Descripcin de
Cules son sus rasgos fsicos? Cmo es su carcter?
Qu le gusta hacer? 3. Descubrimos en qu palabra de la lectura se ha hecho uso de la diresis. Escribimos en el cuaderno otros ejemplos de palabras que lleven diresis.
Solo o sola
4. Leo las siguientes palabras y selecciono las que utilizara para describir una ciudad: Extenso Limpia Lista Dbil Robusto Amable Espaciosa Dura Fuerte Fro Caluroso Oscuro
Acogedora Ruidosa Lejana
5. Con las cualidades seleccionadas, escribo un prrafo corto para decir cmo es la ciudad capital de nuestra regin. 15
En pareja
6. Observamos con atencin las siguientes imgenes:
Paisaje de Tarma (Junn)
Nevado de Huascarn (Ancash)
Paisaje de Iquitos (Loreto) 7. Seleccionamos el paisaje que nos gustara describir. 8. Escribimos en nuestros cuadernos una descripcin del paisaje que seleccionamos.

9. Valoramos nuestras descripciones siguiendo los aspectos que lemos en los Aprendizajes Previos. 10. Conversamos sobre nuestros avances en la redaccin de descripciones y respondemos: qu nos falta para mejorar? 11. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 16
Actividades de aplicacin
Yo conozco lugares preciosos de nuestra regin! Seguro que si te los describo, sabrs de qu lugares se trata. Entonces, yo tambin har la descripcin de uno de los bellos lugares que conozco. A ver si lo adivinas!
Solo o sola
1. Converso con mi familia sobre algn lugar o paisaje de nuestra regin. Les pregunto: yy yy yy yy yy Cmo es el lugar? Dnde queda? Qu elementos hay alrededor? Cmo es el clima? Qu actividades realizan las personas? Cmo distribuyen su tiempo para realizar sus actividades?
2. Anoto en mi cuaderno la informacin que me dieron. 3. Escribo una descripcin en hojas. 4. Dibujo el lugar que he descrito.
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En grupo
5. Leemos las descripciones que elaboramos. 6. Adivinamos el lugar que nuestro compaero o compaera describi.

7. Le pedimos que valore si nuestra descripcin rene estos requisitos: yy Tiene coherencia entre las ideas. yy Las palabras son las adecuadas para decir cmo son las personas, los lugares o los objetos. yy Se destacan los elementos que hay alrededor. 8. Hacemos las correcciones necesarias. 9. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
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Identifico las ideas de un texto

Identicar las ideas principales y las ideas secundarias de un texto. Utilizar los mapas conceptuales para comprender mejor lo que leo. Leer con detenimiento un texto para sintetizar la informacin ms importante. Ordenar las ideas para elaborar un mapa conceptual. Explicar el signicado de palabras desconocidas, segn el contexto de una lectura. Usar sujos y prejos para expresar mis ideas. Trabajar cooperativamente compartiendo y aportando ideas.
Gua 2
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En grupo
1. Leemos atentamente el siguiente texto:
El globo aerosttico
Los hermanos Joseph Michel y Jacques Montgaler, industriales franceses, construyeron el primer globo aerosttico. La experiencia fue un xito y el globo se elev sobre la ciudad de Pars en el ao 1783. La multitud emocionada celebr este invento y aplaudi mucho a los tres tripulantes del globo: un gallo, un pato y una oveja.
En pareja
2. Resumimos la idea central y las ideas secundarias del texto de diferentes formas: A. En un esquema. B. En un grco. C. En cuadro sinptico.

3. Revisamos nuestros resmenes y comentamos: yy Cmo sabemos cul es la idea principal de un texto? yy Qu entendemos por resumir? yy Qu esperamos aprender en esta gua? 4. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 20
En grupo
1. Conversamos sobre lo que sabemos del Sistema Solar. yy Qu sabemos del Sol? yy Qu planetas hemos odo nombrar? yy Qu entendemos por satlites, asteroides y cometas? 2. Leemos el ttulo del texto siguiente y respondemos: yy Qu tema tratar la lectura? yy Para qu vamos a leer este texto? 3. Leemos el siguiente texto:
Nuestro Sistema Solar

El Sol es la estrella luminosa ms prxima a la Tierra y es el centro de nuestro sistema planetario. Junto con el Sol existen otros cuerpos celestes como los planetas, que son cuerpos sin luminosidad propia que giran alrededor de una estrella y reciben su radiacin. Tambin existen una serie de astros que forman parte del Sistema Solar. En primer lugar estn los satlites de los planetas que son cuerpos rocosos que giran alrededor de los mismos, sometidos a su atraccin gravitatoria.
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Otros cuerpos celestes importantes son los asteroides que se mueven, en su mayora siguiendo rbitas de tipo planetario, en la regin del espacio comprendida entre las trayectorias de Marte y Jpiter. Los astros ms espectaculares del Sistema Solar son los cometas, que al acercarse al Sol aparecen rodeados de una enorme envoltura de gases de la que brota una cola tambin gaseosa, que puede extenderse varios millones de kilmetros por el espacio. Existen tambin los meteoritos, que son cuerpos rocosos, en general pequeos, que penetran en la atmsfera terrestre y se volatilizan dejando un trozo luminoso.
En pareja
4. Leemos nuevamente el texto "Nuestro Sistema Solar", detenindonos en cada prrafo. 5. Consultamos en el diccionario el signicado de estas palabras: rocosos voltiles espectacular rbitas trayectoria
6. Ubicamos esos trminos en el texto y explicamos su signicado segn la lectura.
7. En el texto que lemos buscamos las respuestas a estas preguntas: yy Cul es el centro del Sistema Solar? yy Qu otros cuerpos celestes lo forman? yy Qu caractersticas tienen esos cuerpos celestes?
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8. Con las respuestas de las preguntas anteriores, completamos este mapa conceptual:
Nuestro Sistema Solar

Cuyo centro es
Tiene otros cuerpos celestes
que se caracterizan por

9. Compartimos la informacin de los mapas conceptuales y conversamos sobre lo siguiente: yy Cmo hicimos para saber la informacin que escribimos en cada cuadro? yy En el mapa aparece toda la informacin del texto "Nuestro Sistema Solar"? yy En el mapa, dnde aparecen las ideas principales del texto? yy Dnde aparecen las ideas secundarias? yy Por qu es importante diferenciar en un texto las ideas principales de las ideas secundarias? 23
En grupo
Para reconocer el contenido de un texto

No todo lo que se dice en un texto tiene la misma importancia. Por eso, es necesario diferenciar las ideas principales de las secundarias. Las ideas principales Son las ideas fundamentales para entender el tema del texto. Sin estas ideas el texto no tendra sentido. Las ideas secundarias principales. Son las ideas que amplan o aclaran las ideas
Para comprender mejor el contenido de un texto se pueden utilizar los mapas conceptuales donde se ubican las ideas principales en los recuadros de arriba y las ideas secundarias en los recuadros de abajo. En un mapa conceptual se encuentran los conceptos fundamentales enlazados por medio de frases orientadoras.
11. Observamos nuevamente el mapa conceptual que elaboramos sobre el "Sistema Solar" y sealamos. yy Dnde estn las ideas principales. yy Dnde estn las ideas secundarias. yy Cules son las frases orientadoras que relacionan unas ideas con otras.
Solo o sola
12. Escribo una narracin donde cuente cmo fue la experiencia de leer un texto a los compaeros y compaeras de segundo grado. Recuerdo usar las maysculas. 24
En grupo
13. Leemos lo siguiente:
Qu es resumir?
Resumir es, extraer lo esencial del contenido de un texto, para expresarlo con nuestras propias palabras, de la manera ms sencilla y de tal forma que facilite la comprensin del tema. En resumen se debe reejar el pensamiento del autor o autora, sin deformarlo ni mezclarlo con nuestras propias opiniones. Hacer un buen resumen es saber encontrar las ideas principales, y, si hay dos o ms ideas de gran signicacin, saber precisar el orden de importancia. Se pueden hacer resmenes no solo de las lecturas, sino tambin de las exposiciones, las conferencias, los dilogos o las representaciones teatrales. Hay muchas formas de hacer un resumen, como los cuadros sinpticos, los mapas conceptuales, los esquemas, las tablas cronolgicas, los grcos, entre otros.
En pareja
14. Respondemos estas preguntas: yy Segn el texto, qu entendemos por resumir? yy Qu es lo ms importante cuando se hace un resumen? yy Cules son otras formas de hacer un resumen?
En nuestros textos tambin podemos usar sujos y prejos para expresar mejor nuestras ideas.
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15. Leemos el siguiente texto sobre algunos sujos y prejos:

SUFIJOS PREFIJOS
Son palabras que se escriben al Son palabras que se agregan a la raz de una inicio de una palabra para formar palabra para formar una palabra nueva. una palabra nueva. Se escriben con b las palabras que terminan Se escriben con x las palabras que comienzan con los prejos: en los sujos: exo - exa - extra - yuxta - ex. bundo (a) - bilidad - ble - aba. Por ejemplo: Amabilidad Se escriben con c las palabras que terminan en los sujos: cito - encia - ancia - cin - cioso - uncio. Por ejemplo: elegancia Se escriben con s las palabras que terminan en los sujos isimo - simo - ismo - ista - ese - sin. Por ejemplo: extensin Por ejemplo: extragrande Se escriben con b las palabras que comienzan con los prejos: bi (s) - su - sub - ab - abs Por ejemplo: abstraccin. Se escriben con c las palabras que comienzan con los prejos circun - cis - centi. Por ejemplo: centmetro
16. Buscamos en la biblioteca informacin sobre otros sujos y prejos y los usamos en nuestros resmenes.

17. Conversamos sobre las cosas nuevas que aprendimos para comprender mejor lo que leemos. 18. Le pedimos que nos de ejemplos de otros sujos y prejos. 19. Presentamos nuestros trabajos y le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
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En pareja
1. Antes de leer el texto comento: yy Qu es un mito? yy Qu mitos recordamos? 2. Leemos el ttulo del texto y observamos las imgenes. Respondemos: yy De qu tratar? yy Quines sern los personajes? yy Qu sabemos de las llamas? 3. Leemos con mucha atencin el siguiente mito:
El Mito de Yacana La constelacin de La Llama

En el antiguo Per, para algunos pueblos, la mayora de constelaciones que se vean en el cielo no estaban formadas por conjuntos de estrellas, sino por las manchas negras o los espacios vacos que hay entre los conjuntos de estrellas. El mito de Yacana pertenece a la provincia de Huarochir, en la sierra de Lima. Esta constelacin andina tiene mucha importancia para sus pobladores. La constelacin Yacana es el camac de las llamas, es decir su fuerza vital, el alma que las hace vivir. Yacana camina por un gran ro (la Va Lctea). En su recorrido se pone cada vez ms negra. Se cuenta que Yacana acostumbraba beber agua de cualquier manantial, y si se posaba encima de alguien, le transmita mucha suerte. Mientras esta persona se encontraba aplastada por la enorme cantidad de lana de Yacana, otros hombres le arrancaban la bra. Todo esto ocurra siempre de noche. Al amanecer del da siguiente se vea la lana que haban arrancado la noche anterior. Toda la lana estaba mezclada y esta era de color azul, blanca, negra y parda. Si el hombre afortunado no tena llamas, rpidamente compraba algunas y luego adoraba la lana de la Yacana, en el lugar donde la haban arrancado. Tena que comprar una llama hembra y otra llama macho, y slo a partir de estas dos poda llegar a tener dos mil o tres mil. Esta era la suerte que la Yacana daba a quienes se posaba encima de ellos. 27
Se cuenta que en tiempos muy antiguos, esto les ocurri a muchas personas en muchos lugares. A la media noche y sin que nadie lo sepa, la Yacana bebe toda el agua del mar, porque de no hacerlo, el mar inundara al mundo entero.
Adaptacin: Lizardo Tavera
4. Copiamos en el cuaderno el siguiente cuadro y respondemos segn sea verdadero o falso el enunciado.
V F
yy El mito de Yacana es de la provincia de Huarochir, en la sierra de Arequipa. yy En el antiguo Per, las constelaciones estaban formadas por los espacios oscuros entre las estrellas. yy Cuando Yacana se posaba encima de una persona, le daba mucha suerte. yy La persona que encontraba la lana de Yacana tena que regalar una llama hembra y otra macho.
En grupo
5. Hacemos un resumen escribiendo en el cuaderno lo que pas al comienzo de la historia, despus y al nal: yy Al comienzo yy Despus yy Al nal 28
6. Utilizamos sujos y prejos en el resumen que escribimos. 7. Escogemos la respuesta correcta. A. La idea principal del texto es: yy Las constelaciones tienen mucha importancia para los habitantes de la Sierra de Lima yy Las creencias de los antiguos peruanos sobre la formacin de la Constelacin Yacana. yy La suerte que Yacana daba a quienes se posaban encima de ellos. B. El "camac" de las llamas, segn el mito signica. yy Que Yacana camina por un gran ro. yy Lana de color azul, blanca, negra y parda de las llamas. yy El alma que hace vivir a las llamas.
Solo o sola
8. Evalo el texto "El mito de Yacana" Cul de estas palabras usara? yy aburrido yy difcil de entender yy interesante yy fcil de entender 9. Escribo en mi cuaderno un prrafo que explique por qu evalu as el texto.

10. Explicamos cmo usamos las maysculas, los sujos y prejos en nuestros resmenes. 11. Conversamos sobre las dicultades que tenemos para comprender el contenido de un texto. 12. Revisamos las actividades realizadas y hacemos las correcciones necesarias. 13. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
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En pareja
1. Seleccionamos un texto de la biblioteca con un tema de inters para nuestra familia. Puede ser de salud, de plantas, de animales o de tecnologa.
Solo o sola
2. Leo el texto a mis familiares en forma global y luego prrafo por prrafo. 3. Comento con ellos lo siguiente: yy Cul es la idea central. yy Cules son las ideas secundarias. 4. Elaboro en mi cuaderno un mapa conceptual con las ideas principales y secundarias del texto, utilizando frases orientadoras para relacionar las ideas.

5. Explicamos el contenido del texto utilizando el mapa conceptual. 6. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
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Reconocer las diferencias entre: narracin, descripcin, dilogo y monlogo. Utilizar en mis escritos las diferentes clases de adverbios. Reconocer las formas personales del verbo en textos ledos. Escribir una historia utilizando narracin, descripcin y dilogo. Construir dilogos sobre temas que me interesan. Interpretar un texto literario: Primer captulo del libro de Pinocho. Apreciar y difundir la literatura como medio de comunicacin.
Gua 3
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En grupo
El concurso de chistes
Mi maestro organiz un concurso de chistes cortos en la actividad de conjunto. Quin empieza? dijo la maestra yo lo hago respondi Caroly, tengo uno tan corto que deben pensar bien para poder rerse. Est bin pero que sea muy corto dijo la maestra y, que adems sea bien divertido. Caroly narr as su chiste: Una ovejita le dice a la mam oveja: mam, puedo ir a una esta? y la mam oveja respondi, Beeee. Algunos reamos a carcajadas y los que no entendieron el chiste, solo se miraban las caras. As, fueron pasando uno a uno a contar otros chistes, pero Caroly result ser la ganadora. Yo me qued pensando: Qu fcil es contar un chiste!, pero no todos tenemos la habilidad para inventarlo. 2. Respondemos estas preguntas: yy En el texto anterior dnde hay narracin? yy Dnde hay dilogos? yy Hay monlogos? 3. Imaginamos que tenemos que escribir la narracin de algn suceso importante de nuestra comunidad. yy Sabemos escribir la narracin, incluyendo dilogos de los personajes? yy Qu dicultades tendramos? yy Qu entendemos por monlogos? yy Sabemos escribir la narracin incluyendo monlogos?

4. Conversamos sobre lo que sabemos de incluir dilogos y monlogos en las narraciones. 5. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 32
En grupo
1. Jugamos a "La Madera Mgica": yy Conseguimos una madera y la decoramos para jugar con ella. yy Formamos un crculo y nos sentamos. yy Elegimos, al azar, el orden de participacin de cada uno. yy El primer participante se pone de pie en el centro del grupo. yy Utilizamos la madera para representar un deseo o fantasa mediante movimientos del cuerpo.
Recuerden que la Madera Mgica toma la forma que cada participante proponga. De esa manera, les ayudar a representar mejor su deseo o fantasa.
Puede ser lo que les gustara ser de grandes o tal vez en qu personaje, objeto o animal les gustara convertirse.
2. Levantamos la mano si adivinamos lo que nuestro compaero o compaera est representando: yy Si no adivinamos, el participante nos explica en forma oral lo que trat de representar. yy De la misma forma participamos todos.
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En pareja
3. Conversamos sobre lo que sabemos de un mueco hecho de madera, llamado Pinocho. yy yy yy yy Qu sabemos de la historia de Pinocho? Cmo es Pinocho scamente? Cmo es la forma de ser de Pinocho? Segn el ttulo, de qu tratar la lectura de la actividad N 4.
4. Leemos el primer captulo de la historia de Pinocho.
De cmo sucedi que el Maestro Cereza, carpintero, encontr un pedazo de madera que rea y lloraba como un nio
rase una vez... Un Rey! dirn ustedes inmediatamente. No, muchachos; se engaan. rase una vez, un pedazo de palo. No era madera na, sino un simple tronco ordinario de aquellos que en invierno se utilizan en las estufas y chimeneas para calentar las habitaciones. No s cmo sucedi, pero es el caso que un buen da ese trozo de madera apareci en el taller de un carpintero llamado el maestro Antonio, conocido con el apodo de Maestro Cereza, a causa de su nariz lustrosa y morada como una cereza madura. Apenas el Maestro Cereza vio aquel pedazo de madera se llen de alegra, y dndose un estregn de manos murmur en voz baja: - Este tronco me ha llegado a tiempo y quiero utilizarlo para hacer con el la pata de una mesa. Dicho y hecho: tom la alada hacha y empez a quitarle la corteza para pulirlo luego; pero cuando se preparaba para darle el primer golpe, se qued con el brazo en el aire, porque oy una vocecita sutil, que deca suplicante: 34
- Por qu me golpeas tan duro? Figrense cmo qued el Maestro Cereza! Gir los ojos extraviados por toda la estancia para saber de dnde poda haber salido aquella vocecita, y no vio a nadie; mir dentro de un armario, que estaba siempre cerrado, y nadie; busc en la canasta de la viruta y el aserrn, y nadie; abri la puerta del taller, dio una ojeada a la calle, y nadie. Entonces?... - Comprendo dijo rindose y rascndose la peluca: la tal vocecita me la he imaginado yo. Sigamos trabajando. Y tomando de nuevo el hacha en la mano, dio un solemnsimo golpe al trozo de palo. Ay! Me has dado muy duro! se quej la misma vocecita. Esta vez el Maestro Cereza se qued petricado, con los ojos saltados, la boca abierta y la lengua colgndole hasta la barba, como el mascarn de una fuente. Apenas recobr el uso de la palabra, comenz a decir, temblando y tartamudeando de miedo: - De dnde habr salido la vocecita que ha dicho ay!...? Con todo, bien podra ser que no fuera una persona. Ser quiz que ese tronco sabe llorar y lamentarse como un nio? No puedo creerlo. El palo aqu est: es un pedazo de lea de chimenea capaz de hacer hervir una olla de habichuelas... Entonces? Se habr escondido alguien dentro? Si alguien se ha escondido, peor para l. Ya me la pagar! Y al decir esto, agarr con las dos manos el pobre pedazo de palo y lo golpe sin caridad contra las paredes del cuarto. Luego se puso a escuchar, por si perciba alguna vocecita que se lamentara. Espero dos minutos, y nada; cinco minutos, y nada; diez minutos, y nada! - Comprendo dijo de nuevo, estrujndose la peluca y esforzndose por rer. Aquella vocecita que ha dicho ay! me la he gurado yo. Volvamos a trabajar. Como el miedo le haba hecho poner los pelos de punta, trat de canturrear para darse valor. Dejando el hacha tom el cepillo para pulir el trozo de madera; pero mientras cepillaba de arriba abajo, oy la vocecita que deca riendo. - Cuidado, me has pellizcado el cuerpo! Esta vez el pobre Maestro Cereza cay como fulminado. Cuando abri los ojos, se hall sentado en el suelo. Tena el rostro transgurado, y la punta de la nariz, de morada que era, se le puso azul, por el terror que tena.
Carlo Collodi (italiano)
35

5. Leemos nuevamente el primer captulo de la historia de Pinocho e indicamos lo siguiente: A. Las partes donde se narra es decir, donde el narrador cuenta los sucesos que realizan los personajes. B. Las partes donde dialogan o conversan los personajes. C. Las partes donde se hacen descripciones, es decir, donde se dicen cmo son los personajes, los objetos y los lugares. D. Las partes donde hay monlogos, es decir, donde el personaje piensa o habla para l mismo. 6. Respondemos: Qu entendemos por: yy yy yy yy Narracin Dilogo Descripcin Monlogo
7. Describimos en forma oral, cmo nos imaginamos al Maestro Cereza y al pedazo de palo.
En pareja
8. Completamos estas chas en el cuaderno:
Maestro Cereza Aspecto fsico Personalidad Forma de trabajar la madera Pedazo de palo Tamao Color Forma Utilidad
9. Imaginamos qu hizo el Maestro Cereza con el pedazo de palo y conversamos sobre lo que creemos que dicen los siguientes captulos del libro de Pinocho. 10. Hacemos una lista de todas las palabras del texto que indican acciones, es decir, que son verbos. 36
Solo o sola
11. Imagino cmo se escribira una noticia informando lo que le sucedi al Maestro Cereza con el pedazo de madera. 12. Escribo la noticia respondiendo a estas preguntas: Qu sucedi? Quines fueron los protagonistas? Dnde sucedi? Cundo sucedi? Cmo se desarrollaron los sucesos? Cules fueron las causas de los sucesos?
En grupo
13. Colocamos un ttulo a la noticia y la leemos en voz alta. 14. Leemos el siguiente texto:
Diferentes estrategias del discurso literario

En la lectura del primer captulo de Pinocho observamos que se utilizan diferentes estrategias como la narracin, la descripcin, el dilogo y el monlogo. La narracin La descripcin El dilogo Es la exposicin de unos hechos relatados, o sea, de las acciones realizadas por los personajes o protagonistas. Dice con palabras cmo son los personajes, los objetos, los lugares y le dan al lector una idea ms completa de los seres. Se reere a las conversaciones de los personajes. Cuando en una narracin se quiere indicar que un personaje habla, se utilizan los guiones. Es una variedad de dilogo en la que el personaje no se dirige a un interlocutor, sino que habla para el mismo, revelando sus sentimientos y sus opiniones. 37
El monlogo
Solo o sola
15. Escribo en mi cuaderno el texto anterior y completo cada estrategia con un ejemplo tomado de la lectura del primer captulo del libro de Pinocho.

16. Comentamos acerca de cmo en un relato se pueden utilizar diferentes estrategias, como: la narracin, el dilogo, el monlogo y la descripcin.
En grupo
17. Leemos este texto. Ayer, lemos un captulo del libro de Pinocho y nos impresion mucho el relato. Antes lemos en forma global, luego despacio, prrafo por prrafo, hasta comprender bien cmo se pueden utilizar las estrategias del discurso literario. Sin duda alguna result una interesante lectura. Casi nadie del grupo conoca la historia de Pinocho, solo unos pocos , haban ledo algunos textos del libro, pero todos estbamos muy emocionados con este libro. Seguramente, ste ser uno de los libros ms ledos en el semestre, durante la hora de lectura, y probablemente fuera de la escuela.
18. Observamos las palabras escritas en negrilla y explicamos la circunstancia que expresan. Por ejemplo. yy Ayer yy Antes yy Mucho Expresa una circunstancia de tiempo. Expresa una circunstancia de Expresa una circunstancia de
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19. Leemos lo siguiente:
Qu son los adverbios?

Cuando hablamos o escribimos utilizamos palabras que expresan las circunstancias en las cuales se realiza la accin. Esas palabras se denominan adverbios y modican al verbo y tambin pueden modicar al adjetivo o a otro adverbio. Por ejemplo: yy Ayer lemos un captulo del libro de Pinocho.
Adverbio Verbo
Las principales clases de adverbios son: yy De Lugar yy De Modo Aqu - all - cerca - lejos - dentro - fuera - ah ... Bien - mal - despacio - suave - rpido y los que se forman agregando mente. Ejemplo: - Rpidamente - Suavemente yy De Tiempo yy De Cantidad yy De Duda yy De Armacin yy De Negacin Antes - ayer - hoy - luego - maana - despus ... Mucho - poco - casi - ms - menos ... Quiz - talvez - acaso Si - seguramente ... No - nunca - jams ...
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En pareja
20. Escribimos en el cuaderno el texto anterior y lo completamos con ejemplos de oraciones utilizando adverbios. Por ejemplo: Ayer llovi torrencialmente seguramente seguir lloviendo. de tiempo Armacin
Recuerda hacer, uso de las maysculas donde corresponda.

21. Conversamos sobre lo que aprendimos en esta parte de la gua. 22. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
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En pareja
1. Escribimos una narracin acerca de un nio que construye un juguete con un pedazo de madera de la selva. A. Seguimos esta secuencia.
Primero
Luego
Finalmente
B. Incluimos en la narracin, el dilogo de los personajes: el nio y el juguete. Tenemos en cuenta utilizar el guin para indicar cuando habla cada personaje. c. Describimos el lugar donde se desarrollan los hechos en la narracin. Usamos esta cha: yy Dnde est ubicado el lugar yy Caractersticas del lugar yy Sentimientos que produce ese lugar
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D. Describimos tambin el juguete hecho con madera de nuestra selva. Nos apoyamos en lo siguiente: yy Nombre del objeto yy Partes que lo componen yy Para qu se utiliza yy Sentimientos que produce
En grupo
2. Leemos nuestros escritos y los valoramos guindonos por este cuadro:
En nuestra narracin:
No
yy Se evidencia la secuencia: introduccin, desarrollo y nal. yy Pusimos a dialogar a los personajes. yy Describimos el lugar donde suceden los hechos. yy Utilizamos los guines para indicar que los personajes hablan. yy Hay un ttulo. yy Describimos el juguete de madera. 3. Hacemos las correcciones necesarias a nuestros escritos.
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Solo o sola
4. Copio en mi cuaderno y reemplazo las expresiones que estn en negrilla en la noticia, por los adverbios que corresponden.
Bien - Tambin - Hoy - Aqu
En este da llega a la escuela una visita de Lima

En este lugar estamos preparados para compartir con gusto nuestra experiencia
Nuestros padres como nosotros estn listos para atenderlos. Todos esperamos que las cosas nos salgan como debe ser. 5. Respondo en mi cuaderno estas preguntas utilizando los adverbios posibles. Te gusta que lleguen visitas a la escuela? Qu es lo que no te gusta de las visitas que llegan a la escuela?

6. Revisamos las actividades realizadas en este momento de la gua. 7. Conversamos sobre los logros que hemos alcanzado y cmo hicimos para lograrlos. 8. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 43
En pareja
1. Leemos a los nios y nias de segundo grado el texto del libro de Pinocho que lemos en esta gua. 2. Conversamos con ellos sobre el contenido de la lectura. yy Les preguntamos: Cules son los personajes de la historia? Dnde se desarrolla la historia? yy Les pedimos que digan cmo se imaginan a los personajes de la historia. yy Les pedimos que imaginen algunos dilogos entre el Maestro Cereza y el palo. yy Les pedimos que imaginen qu pasar al nal del libro. yy Les pedimos que expresen lo que sintieron al escuchar esta historia.
Solo o sola
3. Escribo una narracin donde cuente cmo fue la experiencia de leer un texto a los compaeros y compaeras de segundo grado.
4. Incluyo en mi narracin, la descripcin, el dilogo y el monlogo. 5. Utilizo adverbios de lugar, de modo y de tiempo.

6. Leo mi narracin y valoro si en mi escrito apliqu lo aprendido en esta gua. 7. Le pido que registre mis avances en el Control de Progreso. 44

Interpretar textos argumentativos. Argumentar y sustentar mis opiniones. Utilizar los conectores para ordenar los textos argumentativos. Expresar por escrito las razones por las que estoy o no de acuerdo con un tema o una situacin. Compartir ideas y sentimientos con las personas que estn a mi alrededor.
Gua 4
45
45
En pareja
1. Leemos con atencin el siguiente caso: Danilo y Odilia fueron encargados por el Muncipio Escolar para seleccionar el nombre del peridico mural de su escuela, en Alto Juao. -Debe llamarse El informador -dijo Danilo- El informador?, ese nombre es poco creativo -grit Odilia- Yo quiero que se llame Horizonte de palabras y as se llamar, y que no se discuta ms -sigui diciendo- Me opongo, no es lo que a ti te guste -dijo Danilo- Pero tampoco es lo que t quieras -contest en tono fuerte, Odilia. Danilo le dijo: contigo no se puede dialogar, mejor consultemos al resto de compaeros y compaeras del grado. As lo hicieron. Amalia tom la palabra y dijo: no podemos seleccionar un nombre porque le guste a un solo compaero o compaera. Discutir sobre gustos y opiniones no es fcil, pero s podemos llegar a acuerdos sin pelear. Alberto propuso entonces que cada uno argumentara sus razones para elegir un nombre y entre todos escoger una opcin, as nadie impone su decisin y todos sienten que participaron.
Debe llamarse El informador
Ese nombre es poco creativo.
En grupo
2. Comentamos lo que sentimos despus de leer el caso anterior. 46
3. Respondemos: Si estuvieramos en el caso anterior, qu haramos? A. Expresar las razones por las que no estamos de acuerdo. B. Aceptar la decisin del otro compaero para evitar discusiones. C. Imponer nuestra opinin. D. Escuchar y hacer como que no nos interesa la discusin.

4. Conversamos sobre lo que hacemos en la escuela y en la casa para llegar a acuerdos. 5. Respondemos oralmente estas preguntas: yy Qu entendemos por ARGUMENTAR? yy Qu relacin encontramos entre ARGUMENTAR y llegar a ACUERDOS? yy Qu aprenderemos en esta gua? 6. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
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En pareja
1. Observamos el texto "Nuestra fauna est amenazada". Antes de leer el texto: yy Leemos el ttulo. yy Pensamos qu tipo de texto es. yy Decimos para qu lo vamos a leer. yy Respondemos: de qu tratar? Qu sabemos de la extincin de la fauna de la Amazona peruana?
Nuestra fauna est amenazada Planteamiento

48 El comercio de animales vivos en la Amazona peruana adquiri importancia cuando se acab la extraccin masiva del caucho. La fauna actualmente sigue amenazada. No solo porque la cacera de animales tiene propsitos comerciales, como el aprovechamiento de cueros, pieles y plumas, sino porque los pobladores tienen en la carne de monte y en la pesca, uno de sus principales alimentos protenicos.
Cuerpo Conclusin
yy yy yy yy yy yy
Si contina esta cacera indiscriminada, muchas especies de la fauna Amaznica estaran en peligro de extincin. Especies como las tortugas: charapa, motelo y taricaya se explotan sin ningn control y se encuentran en etapa de extincin. Aunque la caza de algunos animales como el sajino, el venado, el majaz y el auje todava no ha provocado extincin, hay lugares donde ya no se encuentran. Lo mismo sucede con los peces que tambin sufren por la deforestacin a orillas de los ros, lo que les quita algunos alimentos que la vegetacin les proporciona. Por ello, las consecuencias para los pobladores de la Amazona y del Per pueden ser terribles, y si la matanza de animales contina, sobre todo con nes comerciales, el destino de la fauna es incierto. En consecuencia, es urgente que el Estado, la empresa privada, la sociedad civil y los Muncipios Escolares busquen estrategias para que la poblacin se benecie de la fauna, pero sin exterminarla.
2. Leemos el texto: Nuestra fauna est amenazada, parte por parte. Es decir, el planteamiento, el cuerpo y la conclusin.
En grupo
3. Respondemos sobre el texto ledo: Qu problema se plantea? Qu argumentos se presentan para demostrar el problema? De qu quiere convencernos el texto? Qu conclusiones rearman los argumentos? El ttulo est de acuerdo con el contenido del texto? Segn lo que lemos, qu tipo de texto es? 49
4. Leemos lo siguiente: El texto "Nuestra fauna est amenazada" es argumentativo, porque adems de transmitir una informacin, pretende convencernos con evidencias de una situacin. Tambin tiene la intencin de que compartimos las ideas y los sentimientos all expuestos, hasta hacernos tomar una posicin frente al problema.
En pareja
5. Escribimos en el cuaderno dos argumentos que deendan la idea Debemos evitar la extincin de nuestra fauna
Argumento 1 yy yy
Argumento 2
En grupo
6. Socializamos los argumentos de cada pareja, teniendo en cuenta: yy Discutir, sin pelear, porque los argumentos son o no son vlidos. yy Explicar qu nos motiv a argumentar dichas razones. yy Llegar a acuerdos sobre cules son los argumentos ms serios.
Solo o sola
7. Escribo en el cuaderno argumentos sobre lo que considero que se debe hacer para evitar la extincin de la fauna de la Amazona peruana. 50
En grupo
8. Comentamos el siguiente mensaje:
Qu significa tomar posicin?

En diferentes momentos de nuestras vidas necesitamos expresar nuestra opinin sobre un tema determinado. Esto signica tomar posicin frente a un tema, una idea o una situacin. Entonces, tomar posicin es expresar con claridad nuestro punto de vista, decir por qu se est o no de acuerdo con lo que se plantea. Pero para tomar posicin tenemos que conocer bien el tema y analizar cuidadosamente las opiniones de los otros. Es importante respaldar nuestra posicin con argumentos serios, sin herir a los dems y sin gritar.

9. Comentamos sobre lo que entendemos del texto anterior. 10. Comentamos lo que entendemos ahora por: yy Argumentar yy Tomar posicin yy Texto argumentativo 11. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
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En pareja
1. Elegimos el tema que nos parezca ms interesante para escribir un texto argumentativo.
Trabajar con guas nos ayuda a comprender lo que aprendemos.
Trabajar con guas nos diculta comprender lo que aprendemos.
2. Organizamos nuestras ideas para escribir el primer borrador de nuestro texto. Utilizamos este esquema.
Ttulo Planteamiento Cuerpo Conclusin
Para que el texto argumentativo te quede bien organizado debes utilizar los conectores propios de la argumentacin: yy Para ordenarlo puedes usar los conectores: En primer lugar, seguidamente, nalmente, etctera. yy Para argumentar: Sin embargo, aunque, pero, a pesar de. yy Para concluir: Por lo anterior, en conclusin, en resumen, segn lo expuesto, etctera.
52
En grupo
3. Leemos nuestros textos argumentativos y analizamos si los argumentos a favor o en contra del tema estn bien formulados.

4. Revisamos si nuestros textos tienen lo siguiente:
No
yy Las tres partes: Planteamiento, cuerpo y conclusin. yy Un planteamiento explicado en forma corta, pero clara. yy Los argumentos se apoyan en buenas razones. yy La conclusin rearma los argumentos del texto. yy Los conectores estn bien utilizados. yy El ttulo tiene relacin con el texto. yy Us las maysculas: al inicio de un prrafo, en nombres propios y despus de un punto. 5. Corregimos el texto y lo pasamos a una hoja que enviaremos al Centro de Recursos de nuestra provincia.
Es importante que aprendamos a dialogar respetuosamente y a aceptar que cada persona es diferente y tiene ideas distintas.
6. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 53
Solo o sola
1. Leo un texto de la biblioteca del aula sobre los deberes y los derechos que tenemos todas las personas. 2. Ordeno las ideas para escribir un texto, con mis propios argumentos, sobre los derechos y los deberes de las personas. 3. Tengo en cuenta incluir: yy yy yy yy Ttulo. Planteamiento. Cuerpo. Conclusin.

4. Leo el texto ante mis compaeros, el profesor o profesora. 5. Explico oralmente por qu formul esos argumentos en mi texto. 6. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
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Unidad 6
Creamos historias para contar, representar y argumentar
Recuerda copiar en tu cuaderno este Control de Progreso.
UNIDAD 6
CONTROL DE PROGRESO Nombre de la unidad: Fecha de comienzo: Fecha de nalizacin: N de guas Aprendizajes Conocimientos
previos bsicos Actividades de prctica Actividades de aplicacin
Gua 1
Gua 2
Gua 3
Gua 4
Observaciones:
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Defender y argumentar mis opiniones. Explicar con mis palabras las razones a favor o en contra de un suceso o una idea. Expresar mis opiniones con coherencia y seguridad. Escribir las conclusiones sobre las ideas expuestas en un debate. Respetar las ideas y los derechos de los dems.
Gua 1
57
57
En grupo
1. Jugamos a Argumentemos nuestras opiniones". yy Formamos dos equipos, cada uno con la misma cantidad de integrantes. yy Ponemos un nombre a nuestro equipo y nos sentamos en las un equipo frente al otro. yy Identicamos cada uno a qu compaero o compaera tenemos en frente. yy Elegimos al azar qu equipo tratar de convencer al otro sobre un tema dado por el profesor. 2. Tratamos de convencer al equipo contrario argumentando sobre el tema que mencione nuestro profesor o profesora. Por ejemplo: yy Todos somos culpables de la contaminacin de nuestro planeta. yy Es necesario erradicar los cultivos de coca de nuestra regin. yy Los que escuchamos, podemos expresar nuestras opiniones si es que no estamos de acuerdo con el tema.
Recuerden que: Nuestro profesor dar el tiempo necesario para cada tema. Cambiamos los turnos. Despus, el otro equipo tratar de convencer al primero.
3. Conversamos sobre lo siguiente: yy yy yy yy Qu fue lo que ms nos agrad del juego? Cmo hicimos para tratar de convencer a nuestro compaero o compaera? Qu nos hizo falta para convencerlo (a)?, por qu? Nuestras discuciones fueron ordenadas?
4. Comentamos en qu casos es ms fcil o ms difcil opinar sobre un tema.

5. Conversamos sobre por qu es importante aprender a debatir sobre un tema. 6. Expresamos qu necesitamos aprender para argumentar sobre un tema. 7. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 58
En pareja
1. Observamos el ttulo y el subttulo de la lectura y respondemos: yy yy yy yy A qu se reere el ttulo? Quin es el autor de este texto? Qu sabemos de l? De qu tratar este texto?
2. Leemos en silencio el texto:
Los tres Cosmonautas

Haba una vez la Tierra. Y haba una vez Marte. Estaban muy lejos el uno del otro, en medio del cielo, y alrededor haba millones de planetas y galaxias.
Los hombres que habitaban en la Tierra queran llegar a Marte y a los otros planetas, pero estaban tan lejos! Al nal encontraron hombres valientes que quisieron ser cosmonautas, estos al partir ignoraban si podran regresar. Queran conquistar las estrellas para que todos pudiesen viajar de un planeta a otro, porque la Tierra se haba vuelto demasiado estrecha y los hombres crecan cada da. 59
Un buen da partieron de la Tierra, desde tres puntos distintos tres cohetes. En el primero iba un norteamericano, en el segundo un ruso y en el tercero un africano. Los tres queran llegar primero a Marte para demostrar quien era el ms valiente. Como hablaban distintos idiomas no se comprendan y se crean distintos. Sin embargo como los tres eran muy buenos en su trabajo llegaron a Marte casi al mismo tiempo. Al llegar la noche haba un extrao silencio, y la Tierra brillaba en el cielo como si fuese una estrella lejana. Los cosmonautas se sentan tristes y perdidos y cada uno en la oscuridad susurro: "Mamie", "Mama" y "Mbamba". Pronto descubrieron que estaban diciendo lo mismo y que tenan iguales sentimientos. Fue as como se sonrieron, se acercaron y juntos encendieron un fuego y cada uno cant canciones de su pas. Entonces se armaron de coraje y aprendieron a conocerse. Por n vino el da: haca mucho fro y derepente de un grupito de rboles sali un marciano con antenas en lugar de orejas, una trompa y seis brazos... Todo de verde. Los mir y dijo: GRRR! Que en su idioma quera decir Mamita querida quines son estos seres horribles! Los cosmonautas se disponan a matar al marciano con sus desintegradores atmicos, cuando de pronto un pajarito marciano cay al suelo temblando de fro y de miedo. En ese momento, el marciano se acerc al pajarito para darle calor. As fue como los terrestres comprendieron que aunque las personas sean diferentes no signica que sean enemigas. Por lo tanto los cosmonautas se acercaron al marciano y le tendieron la mano, y ste, que tena seis, les dio la mano a los tres, a un mismo tiempo.
Diario La Prensa, Managua Sep 21/07 Adaptado de Los Tres Cosmonautas del autor italiano Humberto Eco.
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En grupo
3. Volvemos a leer el texto. Un compaero o compaera lo hace en voz alta, los dems seguimos la lectura en silencio. 4. Comentamos el texto as: yy Qu opinamos del conicto entre los cosmonautas? Del conicto entre los cosmonautas y el marciano? yy En algn momento nos hemos sentido igual al marciano?, Igual a los cosmonautas? yy Qu creemos que haban comprendido los cosmonautas? yy Cmo podramos terminar este texto? yy Qu fue lo que ms nos llam la atencin del cuento? yy Lo que lemos en el texto tiene relacin con lo que imaginamos antes de leerlo? 5. Respondemos oralmente. Segn la lectura de los Tres Cosmonautas el tema se relaciona con: yy yy yy yy El reconocimiento a la dignidad y los derechos de las personas. Podemos comunicarnos con gente de otros planetas. Hay conicto entre un marciano y un ser del planeta Tierra. En cualquier lugar del universo hay discriminacin.
6. Leemos estas actitudes y escribimos en el cuaderno las que tienen relacin con ser tolerantes. compartir mis ideas ponernos en el lugar de los otros imponer mis ideas y mi voluntad ver en la diversidad de razas y culturas una seal de riqueza justicar mis razones o argumentos aceptar otras ideas solucionar los conictos con violencia escuchar a los dems pelear con frecuencia no aceptar razones diferentes a las mias
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7. Conversamos sobre cmo podemos realizar un debate sobre "La importancia de no discriminar a los dems". yy Qu entendemos por discriminacin? yy Qu relacin tiene con la intolerancia? 8. Leemos el siguiente texto:
Las discusiones sobre un tema especco realizadas en forma ordenada y coordinada por un moderador o moderadora, se denominan debates. En los debates se discuten temas de inters general. Para realizar un debate debemos tener en cuenta: yy Organizar dos grupos. yy Elegir un tema de inters para todos. yy Elegir un moderador o moderadora, es decir, la persona que va a dar la palabra. yy Elegir un secretario o secretaria que toma nota de lo que se expone o discute. yy Informarnos bien del tema y respaldar con argumentos serios nuestra posicin. 9. Tomamos acuerdos sobre nuestro debate: yy yy yy yy yy Por qu es importante debatir sobre la discriminacin? Para qu vamos a realizar nuestro gran debate? Dnde buscaremos informacin sobre el tema? Cul ser la idea que sustentaremos? Quines participarn en nuestro gran debate?
El debate
10. Organizamos nuestro gran debate as:

Recordemos que en nuestro gran debate habr dos posiciones: una que est a favor del tema propuesto y la otra en contra.
yy Formamos dos equipos y elegimos un nombre que nos represente. yy Elegimos la posicin que queremos defender: a favor o en contra. yy Seleccionamos a uno de nuestros compaeros o compaeras para que sea el moderador y dirija el debate. 62
El moderador se encargar de: Propiciar el respeto ante la diversidad de opiniones que puedan surgir. Controlar el tiempo para cada participante. Establecer turnos para hablar. Medir el tiempo que debe durar cada intervencin.
11. Recordamos qu punto de vista nos toca defender acerca del tema del debate: a favor de la discriminacin o en contra. 12. Leemos alguna informacin para argumentar nuestro tema.
Los intolerantes discriminan a los otros

Es importante que aprendamos a reconocer la dignidad y los derechos de todos los seres humanos por igual, sin discriminar a nadie. Aprendamos a ver a las personas de diferente raza, cultura, sexo, edad, o condicin social con respeto, comprensin y amabilidad. Cuando consideramos que otras personas son inferiores a nosotros, o cuando las vemos como enemigas por ser distintas, estamos practicando la intolerancia que se maniesta en la discriminacin. No olvidemos que somos diferentes pero no dejamos de ser iguales en lo esencial: todos somos seres humanos y habitamos el mismo planeta. 13. Conversamos sobre cules pueden ser los argumentos del otro grupo. 14. Acordamos qu respuestas podemos dar a esos argumentos. 63
15. Comentamos los argumentos que vamos a exponer en el debate. 16. Escuchamos sus opiniones y sugerencias y mejoramos nuestros argumentos. 17. Organizamos nuestra aula para el gran debate.
Tomemos en cuenta: La distribucin de las carpetas para cada equipo. La ubicacin del moderador y el secretario. Un cartel del ttulo de nuestro debate.
18. Realizamos nuestro debate. 19. Conversamos con todos los compaeros y compaeras sobre cmo nos sentimos al realizar nuestros dos debates.

20. Comentamos qu aprendimos al participar en los debates. 21. Reexionamos acerca de qu determin el xito de nuestra argumentacin. 22. Nos autoevaluamos y evaluamos el trabajo de cada compaero o compaera. yy Cmo lo hizo el moderador? yy La secretaria logr anotar las ideas principales de lo que se expuso? yy Logramos discutir, sin pelear? 23. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. Respetemos nuestras diferencias! Podemos tener opiniones, sentimientos y costumbres distintas, pero eso nos da ms oportunidad para conocer y aprender ms. 64
Solo o sola
1. Leo con mucha atencin el ttulo del siguiente texto. yy A qu se reere? yy Qu tipo de texto ser? Por qu? yy Me gustara ir a Marte? Por qu?
Los Rover Marcianos

Desde principios del mes de enero del ao 2004, llegaron a Marte los dos primeros gelogos. Se trata de Spirit y Opportunity, los rover marcianos que desde ese entonces se encuentran investigando el suelo del planeta rojo, Marte. La energa de las bateras de los robots mviles, les permite moverse de un lado a otro, obtener imgenes, perforar rocas y analizar su composicin. El trabajo de Spirit y Opportunity consiste en comprobar si del anlisis de las rocas marcianas se puede obtener informacin sobre la presencia real de agua y su cantidad, o sobre qu sucedi cuando el planeta se enfri. Actualmente, slo durante las maanas marcianas aparecen neblinas de vapor de agua cubriendo los valles. En cuanto sale el Sol, esa agua se difunde en la atmsfera. Aunque los descubrimientos de estos gelogos han sido sorprendentes, queda mucho por conocer todava. Y las bateras de Spirit y de Opportunity estn ya cerca a su n. Dentro de dos aos, nuevas misiones tendrn que continuar el trabajo, aunque los expertos creen que del anlisis de este medio ao de geologa marciana obtendrn nuevos descubrimientos. Marte an nos guarda muchas sorpresas.
Javier Armentia
2. Leo el texto "Los Rover Marcianos". 65
3. Copio en mi cuaderno el siguiente "cruciespacial" 1 2 3 4 5 S P P E R F E I O N R R E I N M A R T E B L I N A S A R G I R T R A E O C A S
4. Completo el "Cruci espacial" con los siguientes enunciados: 1. Se le conoce como el planeta rojo. 2. Una de las cosas que pueden realizar los robots mviles. 3. Lo que las bateras proveen a los robots. 4. Uno de los primeros gelogos que lleg a Marte. 5. Aparecen slo durante las maanas del planeta Marte.
En grupo
5. Comparamos el "Cruciespacial" que completamos. 6. Conversamos si "Creemos que sea posible la vida en el planeta Marte". Expresamos razones en contra y razones a favor de esta armacin.
Solo o sola
7. Escribo en mi cuaderno algunas razones para argumentar esta idea: "Es importante aceptar que cada persona es diferente y tiene opiniones distintas".

8. Conversamos sobre lo que aprendimos en esta gua. 9. Comentamos lo que entendemos de este mensaje: "Quien grita primero en una discusin, ser el perdedor". 10. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 66
Organicemos un debate para tratar algunos temas importantes para la convivencia en nuestra regin, nuestro pas y nuestro planeta!
En grupo
1. Planicamos un debate donde participar nuestra familia y nuestra comunidad para discutir sobre lo siguiente: yy Cmo podemos armonizar voluntades y opiniones para que este planeta sea un lugar feliz para vivir? 2. Conversamos sobre cmo recoger informacin sobre este tema: yy Entrevistamos a nuestros maestros? yy Entrevistamos a nuestros vecinos? yy Leemos temas relacionados con la convivencia? 3. Escribimos los nombres de las personas que nos gustara entrevistar para conocer su opinin sobre nuestro tema. Podemos hacer preguntas como estas:
Qu entiende por convivencia? Qu entiende por respeto a la diversidad?
Qu podemos hacer para convivir en armona aunque seamos tan diferentes? Cmo podemos resolver nuestras diferencias, sin pelear, sin humillar y sin conictos? 67
4. Entrevistamos a las personas seleccionadas y anotamos sus respuestas en nuestros cuadernos.

5. Organizamos nuestro debate sobre el tema que hemos preparado. 6. En nuestro debate, expresamos las opiniones de las personas que entrevistamos. Tambin exponemos nuestras ideas. 7. Escribimos las conclusiones del debate, en un papelote que colocaremos en un lugar importante de la comunidad.
Todos tenemos opinin y tenemos tambin derecho a expresarla. Aprendamos a debatir y aprendamos de las ideas de los dems
8. Conversamos acerca del valor de debatir temas que nos ayuden a construir la convivencia a travs del dilogo y el respeto. 9. Conversamos sobre lo que sabemos ahora acerca del debate que no sabamos al comienzo de esta gua. 10. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
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Construir una historieta destacando los dilogos de los personajes y las imgenes esenciales. Reconstruir por escrito una historia leda, siguiendo una secuencia lgica y organizada. Reconocer las ideas principales de una historia leda. Utilizar los conectores lgicos para relacionar los dilogos de los personajes de una historieta: entonces, adems, aunque. Explicar y promover la prctica de los valores que transmiten los personajes de una historieta.
Gua 2
69
69
Solo o sola
1. Antes de leer hago lo siguiente: yy Observo el siguiente texto. yy Observo solo las ilustraciones y comento: De qu tratar el texto? Cmo lo s? Escribo las respuestas en una hoja. Isela y Einer estaban regresando a sus casas, despus de un da en la escuela.
Qu calor que est haciendo!
En el camino Isela llam a su mam, que se diriga a la chacra.

Mam! Vas a la chacra? Espera que vamos contigo.
Uff! y todava nos falta caminar un poco ms! Estamos cerca del ro! Podemos ir un ratito? Vamos a mojarnos, Einer! Miren, soy un trome! Parezco un mono... A ustedes ya se les subi mucho el calor. Est bien, iremos un ratito.
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Cuando de pronto...
Cuidado, Einer!
Este es un mono sper trome. Hasta sabe nadar!
2. Leo cada cuadro, me detengo y respondo: qu suceder en el siguiente? 3. Segn el texto que le respondo: yy yy yy yy yy yy yy Qu estaba haciendo Isela, antes de encontrarse con su mam? Por qu queran ir al ro? Qu hubiera pasado si Einer no trepa el rbol? Cuando dice Hasta sabe nadar! A qu se reere? Qu quiere decir la expresin Uff!? De qu trata el texto? Cul es el hecho ms importante?
En pareja
4. Creamos en forma oral el nal de la historia de Isela y Einer.

5. Compartimos el trabajo realizado en pareja. 6. Conversamos sobre: yy Cmo estn escritos los textos? yy Hemos ledo textos parecidos antes? yy Cmo se llamaban estos textos? Cules son sus caractersticas? 7. Expresamos qu conocemos y qu nos gustara saber acerca de las historietas. 8. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 71
Solo o sola
1. Observo el texto antes de leer y respondo: yy De qu tratar el texto? yy Qu conozco de los loros? yy Para qu voy a leer este texto? 2. Anoto en mi cuaderno mis respuestas. 3. Leo cada prrafo del texto. Me detengo y elaboro preguntas de lo ledo. Respondo: qu suceder en el siguiente prrafo?
El loro triste
Haba una vez un loro que se llamaba Pepo, y viva en Puerto Rico encerrado en una jaula. Estaba muy triste porque no conoca a nadie. Un da logr escaparse. Se fue a otro pueblo y descubri a una lora llamada Juana. Ella era muy colorida, sus plumas tenan bellsimos colores. Pepo se enamor, pero estaba un poco triste porque no tena muchos colores como Juana, y ella no se iba a jar en l. Pepo pensaba cmo cambiar de color para que Juana lo quisiera. Despus de mucho pensar cmo solucionar su problema, descubri que el vecino estaba pintando el frente de su casa con muchos colores. El loro astuto se hizo el distrado y volando lleg hasta los tachos de pinturas. Se enganch las alas y cay dentro del color rojo, luego se arrastr al color amarillo, luego al color azul y as quedaron sus plumas multicolores. Al da siguiente estaba buscando a la lora para mostrarle sus lindos colores en sus plumas. Sin embargo la lora del pueblo lejano sac a escobazos al loro, porque no lo reconoca. Ella esperaba la visita de Pepo. Quera al loro verde. Pepo, como poda hablar, le dijo que se haba pintado y ella lo ech de su casa. Por tanto el loro se puso muy triste. 72
Pepo deba otra vez resolver el problema y encontrar la solucin. Sali a recorrer el barrio y encontr una pileta llena de agua y cloro, pens que eso lo poda ayudar a sacarse toda la pintura. Pepo se tir al agua y empez a aletear muy fuerte y como no sala la pintura, comenz a picotearse todo el cuerpo en consecuencia, qued como nuevo. Al otro da sali a buscar a Juana y ella lo recibi feliz. Adems, Pepo tambin se sinti feliz. Juana le dijo: -Este es mi loro Pepo! - S Juana, no lo volver a hacer! Y vivieron juntos para siempre.
Mijael Gheller, Ignacio Fornes, Matas Cabrera, Matas Baiocco, Alexis Mustaf, Diego Sergolini, Bruno Aranda (De Puerto Rico)
En grupo
4. Conversamos sobre: yy yy yy yy yy yy yy Qu nos agrad ms del cuento que lemos? Cul es el hecho ms importante? Quines eran los personajes del cuento? En qu lugares ocurrieron los hechos? Con cul de los personajes nos identicamos? Por qu? Por qu no era necesario que Pepo se pintara de colores? Qu funcin cumplen en la lectura las expresiones escritas en letra negrita?
5. Comentamos: yy Quines son los autores del cuento? yy De dnde son estos nios? yy Dnde queda Puerto Rico? 6. Buscamos en un mapa de Amrica, donde queda Puerto Rico. 7. Respondemos en forma oral: yy En qu parte de Amrica queda Puerto Rico? yy Cul es su capital? yy Cmo se le dice a la gente de Puerto Rico? 73
Las expresiones aunque, adems, en consecuencia, porque, sin embargo, nos sirven para relacionar unas oraciones con otras y se denominan conectores.
Pongamos nuestra imaginacin a volar! Vamos a crear una historieta.
8. Creamos una historieta a partir de la historia del "Loro triste". Antes de escribir pensamos: yy yy yy yy yy A quines estarn dirigidas nuestras historietas? Qu deseamos contar? Cmo lo haremos? Qu utilizaremos? Qu cualidades y valores de los personajes queremos destacar? Cul ser la extensin de nuestra historieta?
9. Acordamos quines sern los personajes y dnde se desarrollar la historieta.

Recordemos que en toda historieta hay: Un contenido que es transmitido por un texto. Unas imgenes que son la esencia de la historieta.
Eso quiere decir que una buena historieta debe tener imgenes bien precisas y llamativas.
10. Escribimos los dilogos de los personajes de nuestra historieta. Estos dilogos deben ser cortos y tener una presentacin, un nudo y un desenlace.
11. Dibujamos, en hojas de papel, las imgenes de nuestra historieta. Tratamos que nuestros dibujos expresen bien los gestos, los vestidos, la actitud de los personajes y los lugares donde se desarrolla. 74
12. Organizamos las imgenes con sus textos segn el orden en que se desarrolla el tema de la historieta.
Guardamos nuestras hojas con las historietas para mejorarlas durante el desarrollo de esta gua.
13. Leemos el siguiente texto: La historieta desarrolla un argumento narrativo a travs de una serie de imgenes. Las imgenes son la parte esencial de la historieta y los textos son cortos y precisos. Los dilogos se utilizan para destacar las ideas centrales y para precisar el sentido de las acciones de los personajes.
En pareja
14. Escribimos en el cuaderno estas oraciones del cuento "El loro triste". yy El loro astuto se hizo el distrado. yy La lora del pueblo lejano sac a escobazos al loro. 15. Subrayamos el sujeto y predicado en las oraciones. 16. Encerramos con un crculo rojo el ncleo del sujeto en las oraciones subrayadas. 17. Respondemos qu palabras acompaan al ncleo del sujeto en las oraciones subrayadas. 18. Comentamos: yy Com identicamos el ncleo del sujeto? yy En qu modican al sujeto las palabras que lo acompaan? 75
Las palabras que acompaan al ncleo del sujeto se llaman modicadores. Pueden ser: yy Los modicadores directos (MD) son los artculos y adjetivos que acompaan al ncleo. Ejemplo: S P El loro astuto se hizo el distrado. MD N MD yy Los modicadores indirectos (MI) son las palabras que se unen al ncleo por un enlace o nexo. Este nexo es generalmente una preposicin (de, del, a, sin, con, por, hacia). Ejemplo: S P La lora del pueblo lejano sac a escobazos al loro. N MI
Modificadores del Sujeto
En grupo
20. Mejoramos nuestros dilogos teniendo en cuenta el uso de los conectores y de los modicadores. 21. Decidimos cuntos recuadros o vietas utilizaremos en el inicio, nudo y desenlace de la historieta y diseamos los dibujos. 22. Escribimos los dilogos que acompaarn cada recuadro. 23. Leemos estos mensajes para mejorar nuestra historieta.
Para elaborar las vietas necesitamos utilizar algunos recursos grficos, como onomatopeyas y globos.
La onomatopeya es la imitacin de sonidos de la naturaleza por medio de sonidos del idioma. Algunas voces onomatopyicas, pueden ser: Grrr! zzzz... expresa clera. expresa sueo. expresa el sonido del tunchi.
Fin, Fin,Fin... 76
Tengamos en cuenta lo que representa cada tipo de globo.
Este globo se utiliza para expresar lo que dicen los personajes.
Este globo se utiliza para expresar lo que piensan o suean los personajes.
Este globo se utiliza para expresar los gritos o exclamaciones los personajes
El extremo de esta lnea se llama delta y se utiliza para orientar sobre el personaje que habla en un momento dado.
24. Colocamos un ttulo a nuestra historieta y revisamos nuestras historietas para mejorarlas.
Nuestra historieta tiene: yy Ttulo yy Vietas yy Globos con los dilogos de los personajes yy Uso de onomatopeyas yy Dilogos que desarrollan un tema o situacin con inicio, nudo o problema y desenlace. yy Dilogos con oraciones cortas pero precisas y coherentes . S No
25. Elaboramos la versin nal de nuestra historieta.

26. Leemos nuestras historietas y le pedimos que nos ayude con los dilogos de la historieta y con el uso de los conectores y los modicadores. 27. Realizamos las correcciones de nuestra historieta. Pasamos a limpio nuestra historieta. 28. Publicamos en el peridico mural nuestras historietas terminadas. 29. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 77
Solo o sola
1. Leo con atencin el siguiente texto:
La moneda embrujada
Haba una vez un hombre llamado Max, que decidi viajar a la pirmide de Egipto. Lleg a una casa abandonada en medio del desierto. Entr a la casa y vio una moneda y una carta. Como tena mucha curiosidad, empez a leer la carta que deca: - Pon la moneda frente a la Luna llena y te convertirs en una persona llena de riquezas. Al llegar la noche, el hombre le hizo caso a la nota. Cuando reej la moneda en la Luna llena, se convirti en un misterioso hombre gigante con muchos poderes. Muy pronto comenz a actuar. Se aprovechaba de todos los poderes que tena y en varias ocasiones se burlaba de todos, porque no podan defenderse. Sin embargo, al cabo de un tiempo l ya se haba cansado de ser malo, entonces pens que tena que haber una carta para deshacer el hechizo. Busc hasta encontrar una carta que deca: - Para deshacer el hechizo tiene que hacer una buena accin: Entregarte a la polica para ser juzgado. Entonces, l decidi ayudar a todos los nios de la calle. La justicia no lo conden y continu ayudando a los nios, dndoles de comer y consiguindoles trabajo a los mayores.
(Collado Beln, Bigoglio Agustina, Ceccato Julieta, Protti Florencia, Mansila Caterina, Perletti Maria Luz, Battistelli Maria Eugenia) de Buenos Aires - Argentina.
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2. Copio en mi cuaderno el siguiente cuadro :

yy Max decidi viajar a Egipto para conocer un desierto de la zona. yy Coloc una moneda frente al Sol y se convirti en un misterioso hombre gigante. yy Se aprovech de los poderes que tena, obrando mal. yy La carta que encontr para deshacer el hechizo deca que tena que hacer una accin buena. yy Max decidi entregarse y ayudar a los nios de la calle.
3. Leo los enunciados del cuadro y escribo V si el enunciado es verdadero, o F si es falso.
En pareja
4. Escribimos oraciones del cuento La moneda embrujada teniendo en cuenta esta estructura. Introduccin Desarrollo Desenlace
En grupo
5. Compartimos nuestros escritos. 6. Observamos la siguiente historieta incompleta del cuento La moneda embrujada: 79
Max decidi viajar a Egipto

Uff, siento que me voy a deshidratar! Necesito un poco de agua!
7. Dibujamos en nuestros cuadernos las vietas que faltan para completar la historieta. 8. Creamos en nuestros cuadernos los dilogos de cada vieta. Utilizamos los conectores para relacionar las oraciones.

9. Revisamos si nuestra historieta tiene: yy Los tres momentos: inicio, nudo, y problemas. yy Oraciones completas con los modicadores del sujeto. yy Las onomatopeyas. yy Los signos de interrogacin, exclamacin y puntuacin. 10. Corregimos y completamos nuestra historia si es necesario. 11. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 80
En grupo
Vamos a crear una historieta a partir de un personaje que nos guste.
El personaje que escogeremos nos servir para hacer una historieta que transmita cualidades de las personas.
1. Recordamos un personaje de la regin, o de los que hemos encontrado en los libros o en las guas y que nos parezca interesante para crear una historieta. Tambin podemos inventarlo. 2. Imaginamos ese personaje y lo dibujamos como lo vamos a representar en nuestra historieta. 3. Analizamos las cualidades del personaje principal de nuestra historieta: yy yy yy yy Sus virtudes y sus defectos. Su apariencia fsica. Su edad. Los sentimientos que nos inspira.
4. Imaginamos otro personaje que acompaar a nuestro personaje principal en el desarrollo del argumento de la historia.
Tambin podemos inventar una mascota que ayude a nuestro personaje en sus aventuras.
5. Dibujamos los personajes tal como se vern en nuestra historieta. 6. Elaboramos los dilogos de los personajes teniendo cuidado de seguir el desarrollo de la historieta ordenadamente. 81

7. Analizamos nuestras historietas: yy yy yy yy yy yy Qu valores se representan en la historieta? Cmo comienza la historieta? Cmo se desarrolla? Cmo naliza? Dnde se desarrolla la historieta? Cmo son los dilogos de los personajes? Cmo podemos mejorar nuestras historietas?
8. Comentamos cmo nos sentimos al crear historietas partiendo de un personaje que nos agrada. 9. Comentamos la importancia que le encontramos a las historietas para desarrollar nuestro inters por la lectura. 10. Publicamos nuestras historias en el peridico mural. 11. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
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Identicar textos instructivos y sus propsitos. Elaborar una cha tcnica para comunicar el proceso para elaborar tteres. Interpretar el proceso presentado en un texto instructivo. Hacer descripciones detalladas de personajes imaginarios. Elaborar tteres utilizando recursos del entorno. Completar esquemas sobre la estructura de un texto instructivo. Compartir materiales y trabajar ayudando a los dems.
Gua 3
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83
En pareja
1. Leemos con mucha atencin el siguiente texto:
La Estrella
En el naranjo est la estrella. A ver quin puede cogerla! Pronto, venid con las perlas, traed las redes de seda! En el tejado est la estrella. A ver quin puede cogerla! Oh, qu olor de primavera su pomo de luz eterna! En los ojos est la estrella! A ver quin puede cogerla! Por el aire, por la hierba, cuidado, que no se pierda! En el pozo est la estrella! A ver quin puede cogerla!
Juan Ramn Jimnez
2. Conversamos sobre: yy yy yy yy yy De qu nos habla el poema? Cmo son las estrellas? En qu ocasiones las hemos visto? Por qu dice el texto A ver quin puede cogerla!? Qu habr ms all de lo que podemos ver en el cielo?
3. Dibujamos lo que creemos que hay en el espacio y le colocamos un nombre.
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En grupo
4. Describimos los elementos del espacio que hemos dibujado.
Yo soy la estrellita, la misma que te acompaa en las noches! En el tejado est la estrella A ver quin!

5. Conversamos acerca de: yy yy yy yy yy Con qu est representando Lucho el poema? Alguna vez hemos empleado tteres? En qu ocasiones los hemos utilizado? Cmo se elaboran? Qu tipo de textos nos pueden ayudar a elaborar un ttere?
6. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
Juntos aprenderemos a leer fichas tcnicas para elaborar tteres. Nos divertiremos mucho!
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Solo o sola
Observamos las imgenes e imaginemos de qu trata el texto.
1. Observo el texto "La Estrella" y antes de leerlo hago lo siguiente: yy Menciono para qu vamos a leer este texto? yy Observo las ilustraciones y respondo de qu tratar el texto? Qu s del Sistema Planetario Solar? yy Anoto en el cuaderno mis respuestas. 2. Leo cada prrafo, me detengo y elaboro preguntas para vericar si estoy comprendiendo el texto.
La Estrella
Si viajramos al espacio, podramos apreciar que nuestro planeta Tierra forma parte de un gran sistema, el Sistema Solar. Este sistema lo conforman el Sol y los nueve planetas que giran a su alrededor. Sin embargo, gracias a investigaciones cientcas realizadas hace varios aos atrs, se ha descubierto por primera vez la existencia de un sistema planetario extrasolar. Es decir, un sistema planetario diferente al que conocemos. En este nuevo sistema se ha descubierto la presencia de una estrella que se parece mucho al Sol, llamada Upsilon Andrmeda, y un conjunto de tres planetas que giran a su alrededor. Este fue el descubrimiento de dos investigadores americanos, Paul Butler y Geoffry Marcy, en el ao 1999.
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En pareja
3. Conversamos sobre: yy yy yy yy yy yy yy Cul es la idea principal del texto? Cmo est formado el sistema planetario extrasolar? A qu se asemeja la estrella Upsilon Andrmeda? Qu opinamos sobre este descubrimiento? Creemos que pueda existir otros sistemas planetarios en el universo? Por qu? Qu benecios nos da este tipo de descubrimientos? Cul es la intencin de este texto?
4. Decidimos sobre qu ttulo le pondramos al texto. 5. Leemos lo que dialogan Brgida y Lucho:
Qu descubrimiento tan interesante! Imaginemos que somos investigadores cientficos y tenemos la misin de descubrir los misterios de este nuevo sistema planetario. Hagamos este viaje super espacial!
Yupi, a mi me encantan los viajes espaciales! imaginamos que estamos cerca de Upsilon Andrmeda y vemos a los planetas que lo rodean. De pronto, aterrizamos en uno de los planetas y... Qu podramos haber visto?
6. Imaginamos algunos personajes que pueden vivir en el planeta que vieron Lucho y Brgida. 7. Elaboramos un dibujo sobre alguno de los personajes que nos gustara elaborar con tteres. 8. Hacemos una descripcin escrita que explique cmo es el personaje que dibujamos: yy Cmo son sus ojos. yy Cmo es su nariz. yy Cmo son sus manos. yy Cmo es su boca. yy Cmo es su vestido. yy Qu otros accesorios usa. 87
En grupo
9. Observamos el siguiente texto antes de leerlo y respondemos. yy De qu tratar? yy Qu tipo de texto es? yy Sabemos hacer un ttere?
Cmo se elabora un ttere de estrella?

Materiales: yy Trozos de cartulina de color amarillo y blanco. Papeles de colores. yy Una caja pequea (puede ser de jarabe). yy Plumones. yy Lpiz. yy Tijeras yy Goma. Procedimiento: 1) Trazamos sobre la cajita una lnea que divide tres de sus caras en dos. 2) Cortamos tres caras de la cajita por la lnea trazada. 3) Doblamos la cajita por la mitad de la cara que qued intacta. 4) Forramos la cajita con papel de colores. 5) Dibujamos la silueta de la estrella sobre un trozo de cartulina y la recortamos. 6) Decoramos la cara de la estrella con ojos, boca y nariz. 7) Dividimos la estrella en dos a la altura de la boca. 8) Pegamos cada parte de la estrella en cada lado de la caja, para dar la idea de que la estrella est hablando. 10. Leemos el texto. 88
11. Conversamos sobre la estructura del texto anterior: yy Qu tipo de texto es el que hemos ledo? yy Cmo est diseado? yy Qu partes tiene? yy Qu nos indica cada parte? yy Cmo estn escritas las instrucciones? yy Qu palabras de las instrucciones orientan la elaboracin del ttere ? yy Para qu sirve un texto de este tipo? 12. Completamos este esquema con las caractersticas del texto anterior. Ttulo Materiales
-
Procedimientos
1) 2) 3) 4)
En pareja
La ficha tcnica
El esquema que completamos corresponde a una cha tcnica. Esta cha nos sirve para elaborar algo. Lleva el ttulo o nombre del objeto que se va a elaborar, la lista de los materiales a utilizar y el procedimiento conjunto de pasos a seguir para elaborar el objeto. Para escribir bien el procedimiento debemos guardar la coherencia, es decir, presentar las ideas en orden lgico. Tambin es importante tener en cuenta la cohesin, es decir, enlazar y conectar bien una idea con la otra. 89
14. Elaboramos en borrador una ficha tcnica de cmo elaborar nuestro ttere espacial.
En grupo
15. Revisamos nuestra cha guindonos por este cuadro:
La cha tcnica que elaboramos tiene
No
yy Ttulo. yy Los materiales que vamos a emplear. yy El procedimiento de la elaboracin del ttere. yy El procedimiento organizado con letras o nmeros. yy Los verbos al inicio de las oraciones y en el mismo tiempo verbal. yy Las instrucciones del procedimiento son claras y coherentes. yy Un dibujo muestra cmo ser nuestro ttere. 16. Mejoramos nuestras chas tomando en cuenta las sugerencias dadas. 17. Recolectamos diversos materiales para confeccionar nuestros tteres y lo elaboramos. 18. Preparamos el ambiente para exponer nuestros tteres. A cada ttere le colocamos su cha tcnica.

19. Presentamos nuestros tteres con sus chas tcnicas. 20. Hacemos una demostracin para poner a dialogar a los tteres. 21. Le pedimos que evale otros aspectos de nuestra cha como por ejemplo: yy Los materiales estn completos y bien descritos. yy El procedimiento es claro y preciso. Explica, paso a paso, la elaboracin del ttere. yy El vocabulario es adecuado. yy La ortografa y los signos de puntuacin estn correctos. yy Qu debemos mejorar en otras chas tcnicas? 22. Le pedimos que registre avances en el Control de Progreso. 90
En pareja
1. Leemos estos textos:
Texto 1
Confitura de Ptalos
Seleccione ptalos de flores y sumrjalos en agua hirviendo, durante unos minutos. Luego rocilos con jugo de limn. Prepare almbar con agua y azcar, cuidando que el azcar quede compacta. Coloque uno a uno los ptalos y djalos reposar hasta que estn transparentes. Guarde los ptalos en frascos de cristal. Disfrute esta deliciosa contura.
Texto 2
Mscaras de Arcilla
Tome arcilla y modele una cara. chele agua jabonosa y pegue trozos de papel sobre toda la cara de arcilla. Luego pegue tiras de papel peridico encima de la primera capa. Despus, deje secar la mscara por un tiempo y retire la arcilla. Abra los huecos de los ojos, la nariz y la boca. Dele vida a la mscara echndole colores vivos y adornndola a su gusto.
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2. Elaboramos una cha tcnica para cada producto, siguiendo la estructura que aprendimos en Conocimientos bsicos. No olvides revisar si las explicaciones que escribiste en el procedimiento guardan Coherencia y Cohesin desde que se inicia la elaboracin del objeto, hasta que termina.
Solo o sola
3. Observo atentamente estos personajes:
Personaje 1 Personaje 2 Personaje 3
4. Creo un nombre para cada personaje. 5. Describo a los personajes utilizando este cuadro:
PERSONAJES Personaje N 1 Personaje N 2 Personaje N 3 CARACTERSTICAS FSICAS CUALIDADES
6. Elaboro en mi cuaderno la cha tcnica para construir un ttere con hojas de plantas y frutas de la regin. 7. Dibujo cmo creo que se vera mi ttere.

8. Presentamos las chas tcnicas y comentamos qu aprendimos en esta gua sobre chas tcnicas. 9. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 92
Solo o sola
1. Pregunto a los nios y nias de otros grados cul es el juego que ms les gusta practicar en los recreos y cmo se juega.
2. Elaboro una cha tcnica haciendo una descripcin del juego para que lo entiendan otros nios y nias que no lo conocen.

3. Exponemos las chas con los diferentes juegos y valoramos si las chas renen estos criterios: yy La estructura tiene: ttulo, materiales y procedimiento. 93
yy En el procedimiento se expresan las ideas con coherencia y cohesin. yy La cha responde a la intencin de "describir el juego a otros nios que no lo conocen". 4. Presentamos las chas a los nios y nias que nos explicaron el juego y pedimos su comentario para darnos cuenta si escribimos bien el procedimiento. 5. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
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Gua 4
Diferenciar los elementos bsicos de un guin teatral. Redactar un guin teatral a partir de una historia leda o de una situacin de la vida cotidiana. Expresar creativamente mis ideas y sentimientos siguiendo un guin creado en grupo. Interpretar el signicado de los dilogos de los personajes en un guin teatral a travs de los signos de puntuacin. Difundir el arte como medio de expresin de los pueblos
95
95
En grupo
1. Observamos con mucha atencin la siguiente ilustracin.
2. Respondemos en nuestros cuadernos: yy yy yy yy yy yy Qu estn realizando los nios de la ilustracin? De qu tratar la obra que estn representando? Qu dirn los personajes de la obra? Hemos participado en una obra teatral? De qu trataba? Com es una obra teatral? Cmo creemos que estn escritos los textos de los personajes que aparecen en la obra? yy Hemos escrito guiones teatrales? Para qu ocasin? 3. Escribimos en forma breve lo que creemos que dicen los personajes de la ilustracin que comentamos.

4. Compartimos el trabajo realizado. 5. Conversamos sobre lo que se necesita para realizar una obra de teatro. 6. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 96
En pareja
1. Buscamos en la biblioteca una historia que nos guste. 2. Comentamos la historia as:
En dnde ocurre la historia? Cmo es el lugar donde ocurre la historia? Cmo son los personajes que habitan en este lugar? Cules son sus costumbres? Qu piensan? Cmo viven?
3. Escribimos en un papelote la informacin que recopilamos en un cuadro como el siguiente:

En qu lugar Pareja suceden los hechos? N 1 N 2 N 3 Cules son las caractersticas fsicas de las personas? Qu idioma hablan? Qu Cmo se costumbres visten? tienen?
4. Imaginamos juntos una historia que quisieramos representar en una obra de teatro. yy En qu pas ocurrir? yy En qu poca ocurrir? yy Qu pasara en la historia? yy Cmo sera el comienzo? yy Qu pasara despus? yy Cmo acabara?
5. Escribimos el nombre y las caractersticas de los personajes que participarn en la historia. 6. Utilizamos la siguiente cha: yy yy yy yy yy yy Nombre del personaje: _____________ Qu edad tiene?_________________ De dnde es? ____________________ Cmo se viste? __________________ Qu le gusta?____________________ A qu le teme? __________________ 97
7. Escribimos en hojas nuestra historia con los personajes y el escenario elegido. Tambin escribimos dnde y cundo se desarrollar la historia. 8. Organizamos la historia en: inicio, nudo y desenlace. 9. Elaboramos en nuestros cuadernos los dilogos de los personajes para cada parte de la historia. 10. Leemos el siguiente fragmento de un guin que nos ayudar a elaborar los dilogos:
Mi pequea mascotita creci

Narrador. En la selva por la tarde, despus de un buen da de trabajo. Sandy se qued dormida, mientras que su hermano regresaba de la chacra. SANDY: (Se despert muy confundida por lo que haba soado) Uyy! Qu cansada estoy!. Parece que he dormido demasiado. Juan, no sabes? He tenido un sueo muy raro. So que le di de comer tanto a mi loro que creci y creci. Era inmenso! JUAN: (Impresionado) Qu bacn! Me imagino que habr sido como del tamao de un avin, con la diferencia que tendra bellos colores y (Mirando al cielo, muy sorprendido, se qued con la boca abierta) Sandy yo creo que todava seguimos soando. Porque acabo de ver a tu mascotita pasar entre las montaas.
11. Conversamos sobre el fragmento de guin que lemos: yy Cuntos y qu personajes aparecen en el guin? yy Cul es el tema central de la obra? yy Qu funcin cumple el narrador? yy Qu ideas nos transmiten las palabras que estn entre parntesis? 98
12. Leemos el siguiente texto: En el guin teatral se pueden diferenciar tres elementos bsicos: Los personajes: Nombres de quienes intervienen en la obra. Los dilogos: Conversacin que desarrollan los personajes. Las acotaciones: Indicaciones dirigidas al director de la obra, o a los actores sobre detalles de los movimientos, gestos y estado de nimo de los personajes. Por ejemplo: En el guin teatral Mi pequea mascotita creci, se han empleado las siguientes acotaciones de gestos y actitudes de los personajes: yy Se despert muy confundida... yy Impresionado. yy ... muy sorprendido...
13. Agregamos acotaciones de actuacin a los dilogos de los personajes de nuestro guin. Le ponemos un ttulo a nuestro guin teatral.

14. Revisamos si nuestros textos tienen caractersticas de guin:
S No
yy Tiene un ttulo. yy Tiene personajes que dialogan. yy Tiene acotaciones. yy Desarrolla una historia que tiene presentacin o inicio, nudo o problema y un nal o desenlace. yy Usa signos de puntuacin, interrogacin, exclamacin y guiones. 15. Mejoramos nuestros guiones segn sea necesario. 16. Leemos nuevamente los guiones teatrales. 99
17. Acordamos con nuestro profesor o profesora lo siguiente: yy Para quin vamos a representar la obra? yy Quines seremos los actores? yy Cmo va a ser el escenario y dnde estar ubicado? yy Qu vestuario vamos a utilizar? 18. Nos distribuimos las tareas entre todos. 19. Le pedimos que dirija nuestra obra y escuchamos sus indicaciones respecto a: yy En qu parte del escenario nos ubicaremos? yy Cmo nos moveremos en l? yy Qu diremos en cada parte?
En grupo
20. Ensayamos los dilogos del personaje que elegimos. Probamos nuestros movimientos y nuestro vestuario en el escenario. 21. Diseamos una tarjeta de invitacin para las personas que queremos que asistan a nuestra obra. En la tarjeta podemos incluir estos datos:
Nombre de la obra: Da de la presentacin: Hora y lugar de la presentacin:
100
22. Representamos nuestra obra teatral.

23. Expresamos, con nuestras propias palabras, qu caractersticas tiene un guin teatral y para qu sirve este tipo de texto. 24. Llevamos nuestros guiones teatrales al sector de comunicacin integral. 25. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso.
101
En pareja
1. Observamos con atencin el siguiente guin: 2. Leemos el ttulo del guin y respondo: de qu tratar? dnde se desarrollarn los hechos? Anoto en el cuaderno mis respuestas.
Un encuentro hechizado
Narrador: En una noche de luna llena, una hermosa hada se apareci ante tres nios de diferentes lugares del mundo. Uno era mexicano, otro europeo y la ltima era una peruana. El hada estaba a punto de concederle su deseo a Luis Fernando. HADA. Mi querido Fernando, tu deseo de conocer a otros nios del mundo, inmensos bosques y selvas, ser cumplido. LUIS FERNANDO. (Muy emocionado) jole mano, hasta que se me hizo! Qu padre! Nunca he conocido a nios de otros pases. Y mucho menos de lugares lejanos. HADA. Entonces, preprate! Cuenta hasta cinco y repite conmigo: Ris ris ras y en la selva estars! LUIS FERNANDO: (Observando a Jos de lejos) Hey, cuate! Aqu, aqu! JOS. (En el escenario) Hola! T eres Fernando, el mexicano? LUIS FERNANDO. S. Y t debes de ser (Algo dudoso) JOS. (Cerca de Luis Fernando) Yo soy Jos, soy espaol. El hada me habl de ti. Qu tal! Y tus cosas? LUIS FERNANDO. Mi mochila se qued atrapada entre los arbustos ELITA. (Caminando por la selva, estaba recolectando semillas. Se encuentra con ellos) Hola! Ustedes son de aqu? (Muy emocionada y sorprendida) Ah, ya s! Quera conocer a nios de otros pases. Creo que mi deseo se cumpli, verdad? LUIS FERNANDO Y JOS. (Muy contentos) S. Somos de otros pases. LUIS FERNANDO. (Con expresin de acierto) Claro! El hada! Entonces, mat a tres pjaros de un solo tiro. JOS. (Dirigindose a Elita) Dinos, cmo te llamas. ELITA. Soy Elita y vivo en Moyobamba. Ya que estn aqu, qu les parece si vamos al ro a pescar? 102
LUIS FERNANDO. rale! Pero antes me puedes ayudar a sacar mi mochila que se qued atrapada. Narrador: Cuando llegaron al lugar, encontraron a un mono que tena su mochila. Como era pequea y no pesaba mucho, se puso a jugar con ella. JOS. Vaya, ese monito s que es muy hbil, pero nosotros lo alcanzaremos. Sigamoslooooo! (corriendo) Narrador. (Cansados de tanto correr, no se dieron cuenta que estaban cerca de un ro) ELITA. Cuidado!... detrs de ese arbusto est el LUIS FERNANDO. Ayyy!... (Asombrado, comenz a nadar) Aydenme! No puedo nadar muy bien, el ro est muy movido. ELITA. (Apresurada, tir una liana) Vamos, tiremos de la liana con mucho cuidado! T puedes, Luis! Un poco ms. LUIS FERNANDO. Ya estoy cerca de la soga! La tengo! Rpido, por favor, que ya no resisto. ELITA. Uff! Que bueno que ests bien. Mientras descansamos un rato, cuntenme cmo es el lugar de donde vienen. Narrador: Despus de ir a pescar, Elita les mostr algunos paisajes, animales y plantas de la zona, hasta que se apareci el hada. HADA. (Algo apresurada) Hola chicos. Cmo la pasaron? Tenemos que irnos, el tren de los deseos nos espera. No pueden llegar tarde a casa. LUIS FERNANDO Y JOS. Adis, Elita! Te estaremos esperando en nuestros pueblos. Hasta el prximo deseoooo! ELITA. Chau Jos, Chau Fernando. Gracias hadita. Hasta prontoooo!
Yang Toledo Lpez
3. Leemos con atencin el guin "Un encuentro hechizado". Seleccionamos la respuesta correcta: A) El tema central del guin es: yy Tres amiguitos que se queran encontrar en algn lugar del mundo. yy Un hada que cumpla deseos a todos los nios que vivan en la selva. yy Un encuentro entre dos nios que queran conocer la selva y una nia que quera conocer a nios de otros lugares del mundo. 103
B) La expresin "mat tres pjaros de un solo tiro" signica que: yy El hada es una cazadora. yy El hada cumpli con los deseos de tres nios. yy Los hechizos del hada matan a las aves.
C) Elita le mostr a sus amigos. yy El ro, para que pudieran pasear. yy Varios animales, en especial a un monito. yy Algunos paisajes, animales y plantas de su pueblo.
D) Los hechos ocurren en: yy En la ciudad de Mxico. yy En la orilla de un ro, en el pueblo de Jos. yy En los inmensos bosques de la selva.
4. Con la informacin del guin anterior, completamos el siguiente cuadro:

Etapa Inicio Nudo Desenlace Hechos
yy yy yy yy yy yy
En grupo
5. Imaginamos que uno de los personajes del texto "Un encuentro hechizado" se perdi en una playa de un mar lejano. 6. Modicamos el guin teatral, considerando otros hechos y otros lugares.

7. Presentamos nuestros cuadernos con el guin modicado y hacemos las correcciones necesarias. 8. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. 104
En pareja
1. Escribimos un guin teatral para representar una obra que ensee algunos hbitos que nos hacen sentir bien. 2. Hacemos lo siguiente: yy Anotamos en la pizarra algunos hbitos saludables que nos hacen sentir bien, por ejemplo: hacer deportes, ayudar a los amigos, cuidar los rboles, ayudar a los ancianos etc. yy Seleccionamos el hbito que ms nos llame la atencin y conversamos sobre cmo lo podemos representar en una obra de teatro. yy Explicamos el signicado de cada hbito. yy Seleccionamos los personajes de la obra que hablan del hbito que decidimos representar. yy Acordamos lo que debe decir y hacer cada personaje. yy Escribimos el guin teatral, destacando los dilogos de los personajes, lugares donde se desarrolla, cmo inicia y cmo termina la obra.
3. Hablamos sobre los personajes: cmo son?, cmo se comportan? cmo se visten? 4. Practicamos los dilogos, de los personajes, los movimientos del cuerpo, los gestos, y actitud que mostrarn ante el pblico. 5. Precisamos la escenografa, osea, el espacio dnde actan los personajes. Hacemos un mapa mental del espacio, imaginamos dnde quedan los lugares, por ejemplo, un ro, un rbol, por dnde aparecern los personajes, por dnde salen, cunto espacio tienen para caminar, etc. 105
6. Seleccionamos quin ser el director o directora de la obra, quin se encargar de orientar cundo inicia la obra, ayudar a cada personaje para que sepa cundo tiene que actuar, y cundo termina la obra. 7. Invitamos a personas de la comunidad, compaeros y compaeras y profesores de escuelas vecinas para que vengan a disfrutar de nuestra obra.

8. Comentamos el siguiente mensaje:
El teatro peruano se emplea como medio de expresin que arma nuestros valores nacionales, sin dejar de criticar con gracia y humor los defectos de nuestro pas. As, el teatro destaca la calidad humana de nuestros pueblos. 9. Comentamos de qu manera nos sirve hacer teatro para representar nuestras actividades relacionadas con la escuela y comunidad. 10. Le pedimos que registre nuestros avances en el Control de Progreso. Acordamos una fecha para que evale lo que aprendimos en esta unidad.
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CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA

I. La democracia y el sistema interamericano Artculo 1 Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos de las Amricas. Artculo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regmenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organizacin de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artculo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la soberana del pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e independencia de los poderes pblicos. Artculo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa. La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artculo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para la democracia. Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los altos costos de las campaas electorales y al establecimiento de un rgimen equilibrado y transparente de financiacin de sus actividades. Artculo 6 La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la democracia, II La democracia y los derechos humanos Artculo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artculo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promocin y proteccin de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de proteccin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio. Artculo 9 La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y proteccin de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana. Artculo 10 La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsicas, tal como estn consagradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su seguimiento, adoptada en 1998. as como en otras convenciones bsicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del hemisferio. III Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artculo 11 La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Artculo12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones econmicas de los pases del hemisferio. Este compromiso comn, frente a los problemas del desarrollo y la pobreza, tambin destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la cohesin social y la democracia. Artculo 13 La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de la democracia en los Estados del hemisferio. Artculo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artculo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Artculo 16 La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de calidad est al alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minoras.
IV Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica Artculo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el legitimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podr. con el consentimiento previo del gobierno afectado. disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario General elevar un informe al Consejo Permanente, y ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento. Artculo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista. un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin. Artculo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrtico. Cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente. segn la situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare. el Consejo Permanente convocar de inmediato un perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica. Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios. para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Articulo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un periodo extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro y que las gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participacin en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mantendr sus gestiones diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
Artculo 22 Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr pro-poner a la Asamblea General el levantamiento de la suspensin. Esta decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. V La democracia y las misiones de observacin electoral Artculo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envo de misiones preliminares para ese propsito. Artculo 24 Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado, Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin de observacin electoral. Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios y normas de la OEA. La organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn de forma objetiva. imparcial y transparente. y con la capacidad tcnica apropiada. Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente 4 Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, los informes sobre sus actividades. Artculo 25 Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente. a travs de la Secretaria General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libres y justas. La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI Promocin de la cultura democrtica Artculo 26 La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prcticas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos mbitos. Artculo 27 Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artculo 28 Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica.
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta De claracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cual quier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin pol tica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...). Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o de gradantes. Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7.-Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual protec cin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que in frinja esta Declaracin (...). Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales naciona les competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determina cin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11.1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mien tras no se pruebe su culpabilidad (...). 2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fue ron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda per sona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13.1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territo rio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Artculo 14.1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15.1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de na cionalidad. Artculo 16.1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin al guna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). 2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17.1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Articulo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...). Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). Artculo 20.1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. 2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garan tice la libertad del voto. Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) ha bida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los de rechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desa rrollo de su personalidad. Artculo 23.1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25.1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuada que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asis tencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protec cin social. Artculo 26.1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental se r obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el for talecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favo recer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los gru pos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27.1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comuni dad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e interna cional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan ple namente efectivos. Artculo29.1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una socie dad democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar ac tividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades procla mados en esta Declaracin.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

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mos y i t r a p m Co tamos n e m u g r a deas i s a r t s e nu

Diagramacin e impresin Ral Pea S.A.C.

Cmo realizo una descripcin?

Discutimos en forma ordenada y coordinada

Identico las ideas de un texto

Narro utilizando imgenes

Escribo textos utilizando diferentes discursos literarios

Interpreto y redacto instrucciones de manera acertada

Uso argumentos para compartir ideas y sentimientos

Elaboro guiones teatrales

Cmo realizo una descripcin?

Recuerda copiar en tu cuaderno este Control de Progreso.

Cmo realizo una descripcin?

Con nuestro profesor o profesora

U5 - Gua 1 - Quinto Grado

Cmo realizo una descripcin?

U5 - Gua 1 - Quinto Grado

Don Liborio Larguirucho

Cmo realizo una descripcin?

11. Comparamos nuestra descripcin del lugar con el siguiente texto:

Aspectos del lugar yy Es un bosque yy yy

Caractersticas fsicas yy Es un bosque yy yy

Estado del clima yy Es un bosque yy yy

U5 - Gua 1 - Quinto Grado

Con nuestro profesor o profesora

Cmo realizo una descripcin?

U5 - Gua 1 - Quinto Grado

2. Completamos el siguiente esquema con la informacin de la lectura anterior: Descripcin de

Cules son sus rasgos fsicos? Cmo es su carcter?

Acogedora Ruidosa Lejana

Cmo realizo una descripcin?

Paisaje de Tarma (Junn)

Nevado de Huascarn (Ancash)

Con nuestro profesor o profesora

U5 - Gua 1 - Quinto Grado

Cmo realizo una descripcin?

Con nuestro profesor o profesora

Identifico las ideas de un texto

Identico las ideas de un texto

Con nuestro profesor o profesora

U5 - Gua 2 - Quinto Grado

Nuestro Sistema Solar

Identico las ideas de un texto

6. Ubicamos esos trminos en el texto y explicamos su signicado segn la lectura.

U5 - Gua 2 - Quinto Grado

Nuestro Sistema Solar

Tiene otros cuerpos celestes

que se caracterizan por

Con nuestro profesor o profesora

Identico las ideas de un texto

Para reconocer el contenido de un texto

U5 - Gua 2 - Quinto Grado

Identico las ideas de un texto

15. Leemos el siguiente texto sobre algunos sujos y prejos:

Con nuestro profesor o profesora

U5 - Gua 2 - Quinto Grado

El Mito de Yacana La constelacin de La Llama

Identico las ideas de un texto

U5 - Gua 2 - Quinto Grado

Con nuestro profesor o profesora

Identico las ideas de un texto

Con nuestro profesor o profesora