Coordinando grupos

septiembre 10, 2008 Hugo Basile Desde la Psicologa Social de Pichn Riviere Pensar en un grupo. Pensar en un dispositivo grupal. Pensar en los integrantes conformando un grupo de estudio. Pensar en individuos que asisten a escuela, fundacin, asociacin civil, centro, etc., constituidos formalmente o no, con el propsito de aprender Psicolog a !ocial, seg"n lo dise#ara $nrique Pic%n &iviere, m'dico psiquiatra ( psicoanalista argentino. )ada persona que se acerca a esta modalidad de estudiar, acepta la particularidad de participar en un grupo operativo, como parte indispensable del aprendi*a+e, despu's de %aber estado presente en una clase terica, siguiendo un programa establecido. $n este conte,to sit"o el rol del coordinador grupal, que es un especialista ( recibido como operador t'cnico grupal, con orientacin %acia la psicolog a social, seg"n lo desarrollar- $nrique Pic%n &iviere. . tulo m-s, t tulo menos, con diferencias ( sin ellas, se trata de alguien apto para dic%a tarea. !u traba+o, la tarea, consiste en centrali*ar su atencin, en efectuar una lectura, del acontecer grupal, considerando las situaciones que se organi*an como escenas, para que le(endo los emergentes, descubra lo impl cito, lo latente, ( reintegr-ndolo al grupo, facilitarles la resolucin de los obst-culos, de naturale*a epistemofilicos o epistemolgicos. $sto contribuir a en despe+ar lo que %ace obst-culo, para una continuidad en el encadenamiento del aprendi*a+e. !us precisas ( medidas intervenciones tienen como ob+etivo, esclarecer co/pensando, adoptando una posicin, de abstinencia, de distancia optima, entre 'l, ( el ob+eto de su traba+o0 el grupo. !e corre del protagonismo que %istricamente otorga el saber, en la ense#an*a tradicional, erigi'ndose como un lugar de 1poder2. $stimula la interaccin entre sus protagonistas, para que germinen los v nculos. 3 nculo multidireccional, que se desplegar- entre unos con otros ( con el ob+eto de estudio. Para que esto aconte*ca, es quien sostiene el encuadre previsto desde lo institucional. $n otras palabras, representa desde su rol prescrito, el limite propio para que circule el aprendi*a+e. 4 si bien, a veces el encuadre es vivido como coercitivo, es precisamente el que permite que el aprender pueda suceder. !obre el tema de encuadre, Pic%n se e,presaba sobre el mismo diciendo que, el encuadre es, el corral del grupo. )orral, no de acorralar, sino de cercar, de contener, de delimitar, de permitir, demarcar, circunscribir, bordear, envolver. 5uien coordina, tambi'n ( por medio de su decir, envuelve, rodea, abra*a al grupo, para facilitar la libre e,presin preserv-ndolo del desborde. $,cesos que pueden ser de distinta ndole. Podr a suceder que alg"n integrante se vea identificado con alg"n aspecto de lo que el grupo este tratando, ( afectado en sus emociones, prorrumpa en llanto. .ambi'n alg"n componente o m-s de uno, se confundan en una discusin acalorada subiendo el tono de vo*, generando un clima tenso ( de %ostilidad. 4 si esto aconteciera, la coordinadora o el coordinador, 1

posee las %erramientas necesarias ( a+ustadas, para actuar seg"n lo requieran las circunstancias contemplando el encuadre. $ncuadre que en esas circunstancias, debe saber administrar, por la seguridad psicolgica del grupo que atiende. $n todo momento priori*ar-, la tarea tanto e,pl cita como impl cita, atendiendo que el grupo no sea manipulado como recipiente, pero s , como un espacio de contencin. !e conduce como mediador ( es el ne,o, entre la clase terica, ( el posterior re/traba+o en el grupo operativo, en donde cada estudiante, aporta su vivencia particular, su e,periencia, enriqueciendo lo escuc%ado, a+ust-ndose a la propuesta de Pic%n, cuando e,presa que este aprendi*a+e se plasma, con todo aquello que se es0 1pensar, sentir ( %acer2. $s una pra,is permanente en donde el su+eto se dispone a comprender, formarse, con su totalidad. $s decir, no es 1el estudiar2, "nicamente un %ec%o intelectual, o la acumulacin de datos. )ada individuo, debe implicar, ( a modo de recurso, sus emociones, sus vivencias, sus e,periencias, como valioso aporte para concretar su capacitacin. Pero en este sentido, en su rol de co/pensor, esta necesariamente atento, para construir una estrategia, ( con discernimiento, a(udar al grupo para desviarlo del natural narcisismo, centr-ndolo en la tarea. $l coordinador, esclarece a trav's de meditadas participaciones, mientras se produce el acto de aprendi*a+e entre los estudiantes ( en 'l mismo. .ambi'n es quien %ace posible, que cada integrante grupal, pueda interrogarse acerca de su mismidad, su identidad, su inclusin social, el grado de participacin, la 'tica del rol, etc. 6esde el decir Pic%oniano tambi'n es, la labor del psiclogo social0 su tarea es esclarecer su origen y el carcter irracional de los mismos !i, el traba+o es detectar el origen ( e,ponerlos esclareciendo. Pero, 7esclarecer ( detectar, qu'8 76e qu' %abla Pic%n8 9rro+a lu* sobre lo anterior, citando la primera parte de la frase, El campo de accin del psiclogo social es el de los miedos Podemos pensar en este sentido, que un campo en donde crecen los miedos, es entre los componentes de un grupo operativo ( en forma particular, grupo de estudio. $ntonces el traba+o del coordinador, no sereliminar los miedos, como alguien segar a un campo invadido por ci*a#a, sino, de+arlos crecer, para aclarando se pueda percibir, ese car-cter irracional, ( luego cada uno de los estudiantes, decidan que %acer con ellos. )ito la frase completa de Pic%n, para cerrar por el momento, esta idea, El campo de accin del psiclogo social es el de los miedos; su tarea es esclarecer su origen y el carcter irracional de los mismos $s el que posibilita la problemati*acin de las situaciones grupales, ale+-ndolos del dilema. 9(uda a que, cada estudiante, pueda acceder a, personalidades pl-sticas, para que, gradualmente, aprendan a reconocer su propia estereotipia. !iendo 'ste el origen de todo estancamiento. $n este sentido, son preguntas claves0 7por qu'8, 7Para que8, 76nde8. 7)on qui'n8 )on relacin dir- $nrique Pic%n &iviere0

1:a rigide* ( el estereotipo constitu(en el punto de ataque principal2

6esde el rol ( su funcin, se facilita, a trav's de la did-ctica implementada, la propia discriminacin, para reconociendo lo propio, separar lo a+eno.

5uien coordina tiene presente mientras despliega su rol, uno de los postulados sobresaliente, sino el m-s importante, de $nrique Pic%n &iviere0 Aprender a pensar. !u ob+etivo ser- ese, que cada componente de un grupo, pueda volver a pensar lo pensado, ( descubrir otras nuevas posibilidades que lo amplifiquen, clarifiquen, ( accedan a %erramientas conceptuales que le sean "tiles para desocultar lo obvio. $ncontrar, otras realidades posibles en uno mismo, en el otro, los otros, lo institucional, lo organi*acional, lo social,; $stimular- continuamente, el protagonismo de la diferenciacin, en consonancia con lo dic%o por $nrique Pic%n &iviere, A mayor heterogeneidad, mayor homogeneidad en la tarea. $s decir, cuanto m-s dispares sean los integrantes del grupo, ser- ma(or la elaboracin del traba+o desarrollado por el grupo. Porque 'l mismo se %a transformado en un 1agente de cambio, o factor de cambio2, contribuir- desde ese lugar prescrito, ( desde este aprendi*a+e, a potenciar en cada miembro del grupo, el sentido de la palabra, transgredir. :a misma contiene la idea de, 1quebrantar2, 1ruptura2. 4 esta quebradura, quebrantamiento, es necesario, para producir un cambio. 4 cambio, tambi'n significa, reforma, innovacin, transformacin. Por lo tanto, conductas creativas. 9l respecto, en el a#o 1<==, $nrique Pic%n &iviere, en una clase dada por el llamada0 1$l investigador como agente de cambio2, e,presa0 Por otro lado existe en enorme conflicto entre crear someterse a las reglas del am!iente" es decir" no crear o reprimir el instinto de creador #ue es curativo$ $ntonces ( tratando de comprender, Pic%n establece, por un lado0 la sociedad, la cultura, con su reglas, pre/establecidas, pautadas, acatadas, reglamentadas, normali*adas, establecidas, sistemati*adas, impuestas ( que se %allan %abituadas por cada uno >%abituacin?. 4 en el otro e,tremo, lo creativo, lo nuevo, como medio que nos retira de la alineacin. 9l decir 1creacin2, me refiero a todos esos aspectos comunes ( propios de lo %umano. )reatividad, en la forma de vincularnos. )reatividad en la manera de e+ercer la pol tica. )reatividad en el resguardo del medio ambiente. )reatividad en la forma de conducir un ve% culo. )reatividad en la forma de consumir; )reatividad, aplicada a la vida cotidiana. 4 precisamente el conflicto es consecuencia de la luc%a entre estos dos aspectos. $ntre lo nuevo, la creacin, lo que quiero ( lo vie+o, lo que debo, las 1reglas del ambiente2, que enve+ecen momento a momento. @tili*ando otro concepto Pic%oniano, decimos, que lo creativo se encuentra del lado de la lgica dialctica ( lo parali*ante, del lado de la lgica formal. Por esto que Pic%n sumando a la idea anterior dice0 $la la!or creativa es la me%or profilaxis contra la locura. :a labor del coordinador, el psiclogo social > que tambi'n es un agente de prevencin, un traba+ador de lasalud?, en los grupos, cualquiera sea su naturale*a, es promover la

creatividad entre sus integrantes ( en todos sus aspectos. Porque es esta la me+or defensa, contra la enfermedad mental. Podemos pensar que la creatividad es el me+or 1desinfectante2, para acabar con el virus de las conductas estereotipadas. $stereotipia, tambi'n como s ntomas grupales. 9rmoni*ando con esta idea, el pensamiento de Pic%n es altamente clarificador0 &s un proceso de li!eracin" la lucha por la salud no es slo la lucha contra la enfermedad" sino contra los factores #ue la generan refuer'an Buestra funcin, como coordinador, tambi'n es la, 2 luc%a por la salud 1, que inclu(e enfocar 1en los 1factores que generan ( refuer*an la enfermedad2, para contribuir en nuestro accionar, a que aconte*ca un proceso de liberacin. !e me ocurre ( a modo de s ntesis sumar0

CR&A()*)DAD + (RA,S-R&S).,
(RA,S-R&S)., + CR&A()*)DAD CA/0). Por lo tanto ser AGENTE DE CAM !"# es aquella persona, que practicando conductas creativas, en aspectos de su vida, suscita en terceros a trav's de sus propias acciones, ( estrategias espec ficas, nuevos enfoques de vida. .ambi'n el coordinador de grupos, es aquel que tolera los silencios grupales, no anteponiendo sus propias resonancias. $n este sentido, sabemos que el grupo tambi'n es productor de silencios diferentes0 silencios refle,ivos, silencios propios del insig%t, silencios, silencios; 9clara evidenciando un aspecto del silencio &en' Caes, cuando dice0 Psicolgicamente" el individuo est1 sometido a la divisin. Separado primero de su origen" apo ado despu2s por 2l so!re el o!%eto de su deseo" se figura fragmentado en la representacin de su cuerpo de su funcionamiento ps#uico 6e otra forma, la e,plicacin apunta a poder comprender que, el individuo desde su nacimiento es separado, de ese ob+eto materno, sustento de su individualidad. $sta separacin provocar a en su desarrollo como adulto, ( en su representacin ps quica, como un ob+eto fragmentado, como siempre en falta. 9grega el mismo autor0 &ntonces el individuo$ !usca en el grupo real la imagen de su unidad perdida el apo o necesario para superar el desamparo. 0usca en el afuera lo #ue le hace falta en el adentro3 la indivisin" la continuidad" la seguridad" la coherencia" la permanencia. 6e otra manera, $l grupo es el depositario e indispensable, para que cada individuo, intente completar, eso que le falta en su interior. D

6e all que esa fusin deseada tambi'n se vive como peligrosa, porque si bien evoca un estado de completud, algo as como una regresin, tambi'n implicar a la desaparicin como individuo, al quedar indiscriminado. $n el silencio al desaparecer el lengua+e, como aglutinante organi*ado, desencadena ciertas vivencias de p-nico. Pero esto del silencio me lleva a otros *onas introduci'ndome en otras posibilidades. !e me ocurre desmenu*ar, diciendo que la palabra %ablada ( %asta la escrita, no transmite todo. )ualquier lengua+e es incapa*, de transferir una idea completa, acabada. )on esto relaciono, ese descubrimiento cient fico popular, que e,plica que el pensamiento es m-s velo* que la palabra platicada o escrita. Para e+emplificar articulo esta comparacin, diciendo, que el pensamiento via+a a la velocidad de la lu*, ( la palabra lo %ace en avin. Por esto, los silencios, tal ve*, sean necesarios para completar aquello que no se puede precisar cuando se utili*a el lengua+e. 6esde la teor a de la comunicacin, Paul Ea*laFicG, en su primer a,ioma afirma que, 1es imposible no comunicarse2. $ntonces, probablemente los silencios contengan pensamientos, ideas, que el lengua+e no puede e,presar. 9l seguir e+emplificando, pienso en algunas cuestiones propias dentro de la astronom a, ( reali*o una comparacin diciendo que, los silencios se podr an comparar a los famosos agu+eros negros. !e sabe de ellos que ocultan la posibilidad de un universo distinto, pero no se sabe nada de sus componentes. Pensando a Hreud, relaciono su teor a del inconsciente, en donde la forma de e,poner su contenido, es tambi'n a trav's de las palabras, el lengua+e, dado que el inconsciente estestructurado como un lengua+e, $sto es, que se %allar an paralelamente, e,istiendo en un presente continuo, un lengua+e mas o menos consciente ( otro inconsciente. $ste "ltimo de posible deteccin a trav's, de los actos fallidos, el c%iste, lapsus, olvidos, etc. que actuar a a modo de cerradura, para penetrar en ese espacio desconocido, denominado inconsciente. $ntonces, si el lengua+e dic%o oculta, los silencios desocultan. Pero el interrogante es, 7qui'n ser a capa* de desocultarlos8, puesto que, para interpretarlos, %ar a falta recurrir al lengua+e ( (a sabemos que, el lengua+e dic%o, oculta; 9lgunos observadores, %an investigado, en 2 el cuerpo2, decodificando, un lengua+e. $s decir, que cierta postura, direccin de la mirada, forma de cru*ar las piernas, maneras de apo(ar las manos en la cara, etc., estar a evidenciando otras ideas que de forma e,plicita ( a trav's de la palabra, no se estar a e,presando. 6e todas formas, mis dudas insisten, porque entiendo que es el %ombre quien a trav's de un lengua+e que le es propio, le otorga un significado, interpretando, lo que cree que es, desde un pensamiento que e,iste ordenado en significantes. $l ser %umano dispone de una sola manera de pensar, a trav's de las palabras. Por eso que me interrogo, se le llama silencios, a la ausencia de ruidos, pero, 7ser- sin ruido el silencio8

!obre este tema, la sicoanalista )arolina Bavarrete Jon*-le*, desaf a al pensamiento a trav's de un prefundo planteamiento sinteti*ado en una frase. 6ice ella0 Abrir el silencio para entrar en el deseo. Para seguir pensando, 7no8 6e esto se desprende, que quien coordina, debe de+ar la puesta en escena del silencio, para intentar leer, >sin tanta refle,iones como (o?, lo impl cito que se oculta, utili*ando la gu a conceptual que nos de+ara Pic%n. .ambi'n es quien a trav's de su autoridad otorgada por el rol prescrito, ( no del autoritarismo, permite voluntariamente, la libre circulacin del destin grupal, no interfiriendo en el proceso. 6e+a que el grupo alcance los lugares que pueda. Bo fuer*a los cambios. 9compa#a al grupo en su tra(ecto de indagacin. Kotiva el encuentro con el insig%t. $n este sentido la posicin del coordinador de grupos es de, 1atencin flotante2. )on esto significo que no escuc%a depositando su atencin en una direccin determinada. !i no que, su escuc%a queda disponible, en apertura permanente a los sentidos m"ltiples que el grupo en su tarea, anuda ( desata. $ste, no induce las sub+etividades, en una direccionalidad. !e cuida de imaginar que lo interpretado sea una verdad acabada, completa ( "nica, puesto que esto lo pondr a el grave riesgo, de abusar del poder, en esta -rea especifica. 9plicando de modo integrador el pensamiento filosfico de !'neca, cito0 Hay cosas que para saberlas, no basta haberlas aprendido. $l psiclogo !ocial, frente a un grupo, es consciente, que la t'cnica de grupo operativo, es una %erramienta asimilada que le facilita coordinar. Pero, tambi'n esta t'cnica, es la que le ense#a, que del grupo no tiene un saber. $n cada encuentro grupal comien*a un 1saber2, algo, mientras acontece el 1aprender2. 5ui'n coordina frente a un grupo0 Espera muc$o sin desesperar por todo y desespera poco sin esperar muc$o% $l psiclogo social, es un traba+ador de lo grupal, que tiene presente en forma constantes, sus limitaciones, para no obturar con su, 1pretender saber2, el proceso grupal. .iene plena conciencia, o deber a tenerla, que su tarea, es acompa#ar desde la asimetr a, el proceso que acontecer-, desde la verticalidad ( en la %ori*ontalidad. $l agente de cambio, es alguien que %a aprendido un oficio ( en ese aprender, pudo resolver sus propias ansiedades, perturbaciones en la comunicacin, incertidumbres e inseguridades, con el fin de operar efica*mente, frente a la interpretacin de los conflictos a+enos, seg"n lo planteara $nrique Pic%n &iviere. )laro est-, auto/conocimiento que no se e,tingue, al finali*ar la formacin, sino que persistir-, a trav's de alg"n tipo de supervisin. $l coordinador es aquel que, frente a la pregunta de alg"n integrante del grupo operativo, no inventa una respuesta por temor a ser descalificado, ( se muestra, en esa particularidad, ignorante. )omprende que esta es una instancia m-s del ense#a+e. )oincido con PavlosG( cuando e,plicando que el sentimiento del coordinador es, 1el

miedo al vac o2, completando dic%a idea dice que, 1el terapeuta que %ace que entiende todo es un impostor2. 9gregando, :ucia 6L9gostino, en la fic%a, 1Bases Psicoanal tica del Pensamiento P c%oniano2, e,plica sobre el coordinador de grupos0 1Bosotros estamos conformados por una %erramienta terico/conceptual, pero no es el protagonismo nuestro el que est- en +uego, ni est-n en +uego nuestros propios ideales. Por eso tampoco" manipulamos a los protagonistas de la accin, acorde a;, nuestros propios ideales. Bo somos pedagogos, porque nosotros no tenemos que ense#arle a nadie lo que quiero, por eso digo que no somos nosotros, los protagonistas, no somos educadores, no somos domesticadores de deseos; $s decir, cuando uno traba+a sabe que la gente tiene pro(ectos, ( que en todo caso, en la concrecin de esos pro(ectos, se encuentran obst-culos en el camino, para eso traba+amos nosotros. ;Bosotros decimos que la 'tica nuestra es la del protagonismo de los su%etos. 5ue nosotros como operadores, como agentes de cambio, coordinando, en el caso de coordinar grupos, e,periencias comunitarias, institucionales, etc., acompa4amos ( es parte fundamental de nuestra 2tica" acompa4ar el protagonismo de los otros, no el nuestro;2 :o presentado %asta el momento, es una recapitulacin, de lo vivenciado en la tarea de ir desempe#ando las funciones propias del rol, coordinador. &ol que se aprende ( funcin que se adquiere en los a#os de preparacin, ( luego al e+ercitarse como tal. 75u' m-s decir8 !eguramente %a( muc%o m-s. Por lo tanto, lo dic%o %asta el momento, es poco. Por eso ser- tarea de quien lee, seguir encontrando; $duardo $rnesto .elmo Psiclogo !ocial
Cuando hablamos de rol coordinador, hacemos referencia claramente a la funcin que cumple quien coordina un grupo de personas que se une con un fin comn.

El trabajo que debe realizar el coordinador es de guiar hacia la tarea al grupo, transitando los diversos obstculos que se presentan. Ahora bien, los mismos sern de dos ndoles bien diferenciados! pueden tener relacin con el saber, es decir no poder abordar la tarea por falta de conocimiento, o pueden ser de ndole personal. Al realizar esta tarea debemos estar alerta, tener la capacidad de detectar qu" sucede en el devenir grupal de cada grupo que coordinemos, debido a que ningn grupo es igual a otro. #or lo tanto, nosotros no nos posicionaremos de igual manera en cada grupo que acompa$emos.

%a funcin del coordinador en el encuadre de la t"cnica del grupo operativo! entender lo que sucede en su entramado esencial, develar lo sentidos ocultos.

&odalidad operativa de intervencin. %a t"cnica var a segn el objetivo del grupo. 'e persigue! (avorecer la comunicacin. Contener. Encuadrar.

#untos fundamentales a tener cuenta!

) Como flu*e la comunicacin.

) 'i la tel" +buena o mala percepcin del otro, es positiva o negativa entre los integrantes.

) 'i abordan la tarea, o estn en pre) tarea.

) 'i son pertinentes en su accionar.

) 'i se observa o no pertenencia al grupo.

) Cmo se vinculan entre los integrantes.

) Cmo se da la asuncin * adjudicacin de roles. Asimismo, conocer los diferentes roles presentes en un grupo.

Al unir dicha informacin podremos planificar un plan de trabajo, junto a nuestro equipo de coordinacin. El mismo debe ser integrado por un coordinador, un co) coordinador +a, * un observador.

-o siempre se cumple de ese modo.

El coordinador, cuando supone que su mirada es la nica, opera muchas veces desde un doble supuesto, que el hecho e.iste * que le pertenece.

El coordinador debe correrse del lugar del saber, debe dejarse sorprender, indagar el objeto grupal. /ebemos ser conscientes que el grupo siempre espera algo del equipo de coordinacin0 se toma al rol del coordinador, como un lugar de sabidur a, por lo tanto, puede ser sumamente cuestionado, as como puede suceder que se d" por vlido e irrefutable aquello que pronuncie el coordinador. #or tal motivo, debemos ser sumamente cuidadosos con nuestras palabras, puesto que sern tomadas como veraces. #or ejemplo! si nosotros adjudicamos a un integrante del grupo una etiqueta, la llevar consigo como real. Entonces para ser coordinadores, debemos tener conocimiento, A#1213/ #'2C4%452CA +C4-4C2&2E-14, 6 AC1213/ #'2C4%452CA + /E728A/A /E '3' 89-C3%4', /E '3 #E7'4-A%2/A/,0 as como trabajar sobre nuestra percepcin de la realidad, elaborando nuestra subjetividad, desligndonos absolutamente de preconceptos, prejuicios, pero vital para poder operar de una manera eficaz.

Cuando elegimos coordinar un grupo, llegamos al lugar sabiendo lo que hemos averiguado anteriormente, es decir, conocemos al grupo desde la mirada del otro0 es fundamental que no nos paremos desde all , puesto que ese otro, puede hablarnos del grupo como los conflictivos, el grupo ideal, etc.

<

/e tal modo que si bien tenemos planificado el primer encuentro, no sabemos qu" va a venir, no conocemos las personalidades, ni el grupo en s mismo. Entonces, debemos posicionarnos desde el rol de coordinador, pero por sobre todo afinar la percepcin del rol observador.

-4 :A6 3- &4/4 2/EA% /E C447/2-A7.

5eneralmente el coordinador no quiere renunciar a la tranquilidad, en el sentido de que deviene la complejidad de preguntar, generar un cuestionamiento que terminar en refle.in0 la duda abre la posibilidad pero tambi"n implica una zona de riesgo, surgen nuevas preguntas.

;. Coordinar como poner orden.

<. Coordinar en el sentido del mandato.

=. Coordinar como dejarse sorprender. Actitud psicolgica! (orma de posicionarse frente al acontecer ajeno, comprender que trabajamos con material sensible, respetar las reglas!

/iscrecin.

7estitucin.

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Continencia>tolerancia! Capacidad de albergar dentro de si Abstinencia. %os pilares de la actitud psicolgica son! el acontecer ajeno recibir angustia * devolverlo metabolizado.

7esonancia! %o que le pasa al otro resuena en mi, gusta o genera rechazo, es de carcter resistencial.

#ermisividad! 'er respetuoso de los tiempos.

/escentramiento! &irar a los otros, * renunciar a la satisfaccin de los deseos personales. #rocesos que hacen que el coordinador -4 1E-5A actitud psicolgica!

Contratransferencia! /eslizamiento de lo interno sobre lo e.terno, una falsa cone.in que desemboca en un hecho singular0 14&A&4' A% 4174 #47 %4 ?3E -4 E'. 7eaccin a la transferencia del otro. 3n indicador de esto es! -o saber porque se instala un estado de nimo de rechazo, angustia, fascinacin, lapsus u olvido.

Circulacin fantasmtica! Contagio afectivo, rpida circulacin, identificacin consciente.

5rupo 4perativo! 'e trabaja con el proceso primario +fenmenos inconscientes, trasferencias, organizadores grupales, lapsus, olvidos, chistes, * con el proceso secundario +pensamiento racional, lgica, necesidad de adecuarse a los fines,

Recursos de orden tcnico con los que cuenta el coordinador:

#or medio de su instrumento, la palabra +mensajes)metamensajes >es un mensaje indirecto donde lo que se dice no es lo que se busca que se entienda. %eer entre

11

l neas,, dar una devolucin que permitir pensar * pensarse, deber interpretar * develar lo impl cito, se$alar lo e.pl cito, construir un recorrido del proceso.

1rama grupal! /esaf o de ofrecerse en la transferencia para instalar una demora, para alojar el sufrimiento propiciando la produccin grupal. 'E C447/2-A C4- %A &27A/A, %A #7E'E-C2A, E% C3E7#4, %A AC1213/.

4peracin psicosocial.

'upuestos del rol!

;. 4bligatoriedad de la auto)referencia! 1odo lo que se dice tiene que relacionarse con el aqu * ahora grupal. Esto hace que se frene la tarea que trabajaban pertinentemente, sucede por inseguridad del coordinador.

<. :ablar de realidades de afuera es signo de resistencia! )@3stedes hablan de lo que sucede afuera para escaparse de lo que pasa aqu dentroA. %os alejamos de la realidad social, porque colocamos su mirada solo en el grupo. %o correcto ser a! )Adems de estos ejemplos que ustedes traen podr amos pensar que sucede aqu * ahora en el grupo.

=. %a interpretacin -4 es una hiptesis!)@En realidad eso que est pasando es!)B. En la hiptesis no ha* certidumbre, sino que supone.

C. El lenguaje compartido es innato. 1odav a no ha* un cdigo comn compartido. En cuanto al uso de los integrantes tiene que ver con una contrase$a, un emblema de pertenencia. -4 7E&21E A 3- 3'4 2-'173&E-1A% /E %4' &2'&4'. Es importante aclarar siempre el significado de cada palabra para evitar confusiones, malos entendidos, ruidos en la comunicacin.

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D. %a direccionalidad por parte del coordinador es antagnico con el protagonismo de los integrantes. A veces vivimos como un signo de autoritarismo el dirigir con una intervencin una situacin.

E. %a persona es solo su intimidad, en algunas ocasiones el coordinador presiona a los integrante para producir revelaciones personales, * esto de @poner el cuerpoA puede terminar en un club de an"cdotas, que no siempre es pertinente a los fines del grupo, por momento implica un nivel de e.posicin gratuita que puede ser riesgoso * generador de situaciones innecesarias, %ejos de generar alivio, obtenemos una vivencia persecutoria por parte del integrante. #uede promover /E'E7C24-E'.

F. %a obligatoriedad del sufrimiento para aprender! %o nuevo no provoca solo &2E/4 A% CA&G24, tambi"n motivacin, curiosidad * deseo.

H. El coordinador debe ser una gata flora! /ebe intervenir desestructurado, estructuracin * desestructuracin son dos momentos dial"cticos , de un mismo proceso, ambos tan importantes como el otro.

I. El @2-'25:1Acomo acatamiento , no debemos pensar que el insigth ocurre cuando los participantes dicen o hacen lo que nosotros pensamos que deben decir o hacer,Acuando su lectura coincide con la nuestra. ;J. 'obre el final, siempre ha* un final feliz! El coordinador, puede creer por su narcisismo que los participantes han sufrido una metamorfosis * en realidad es que apro.ima el cierre del a$o * en su afn de agradar, hacen como si.

/efinicin de grupo! El /r. Enrique #ichn 7iviere entiende que un grupo es un conjunto restringido de personas que, ligadas por constantes espacio temporales, el cual, articulado en su mutua representacin interna, se propone en forma impl cita * e.pl cita una tarea que conforma su finalidad, interactuando a trav"s de complejos mecanismos de asuncin * adjudicacin de roles.

1A

5rupo 4perativo! Centrado en la tarea, supone un estilo de coordinacin, un encuadre, un modo de trabajar las ansiedades * una coordinacin que trabajar lo latente, ms bien en una funcin interpretativa. El coordinador trabaja con interpretaciones enunciativas o interrogativas * el se$alamiento. 'e busca una eficacia, segn el criterio de operatividad en la medida que permite la ruptura del estereotipo.

El grupo operativo es un medio para trabajar * trabajarse.

/iferentes tipos de grupos centrados en la tarea! 4perativos de discusin. (ormacin. 7efle.in. Aprendizaje. Entrenamiento. 1alleres. 2nvestigacin. 1erap"uticos. %os campos donde se encuentran son! 'alud. Educacin. Comunitario. 2nstitucional. 8anesa Grambillia. http!KKoppsicosocial.Li..comKresilienciaemergente

1D

&l rol coordinador 5 ,or!erto 6ipper.

La tarea del coordinador.
Cuando uno va a coordinar un grupo lo primero que tiene que saber y tratar de conocer en lo posible es de qu tipo de grupo se trata. Si bien hay ciertas cuestiones bsicas y universales cada grupo tiene su especificidad. No es lo mismo un grupo de adultos que uno de adolescentes, no es lo mismo un grupo de aprendizaje que uno comunitario. s importante saber cul es el objetivo del grupo, a d!nde apunta y tener una idea de quines son los integrantes y qu caracter"sticas tienen.

#ay quien dice que al grupo hay que dejarlo que haga su desarrollo. $o d"a que s", pero... S", en cuanto permitir y favorecer la propia productividad del grupo y que este en %ltima instancia decida cul es su destino, a d!nde quiere ir. Se debe tener una actitud lo suficientemente abierta, fle&ible y no caer en algo r"gido o normativo o autoritario.

'ero tampoco se trata de dejar hacer por (dejar hacer). n ese caso, estar"amos pensando en un tipo de coordinaci!n laisez faire donde todo est bien. Si fuera as", casi no tendr"a sentido la e&istencia del coordinador. l mismo grupo podr"a autocoordinarse. *os grupos de autogesti!n funcionan sin los coordinadores. Son grupos que se trabajan solos y que por lo general se forman cuando un n%mero de gente se convoca para cualquier finalidad. +uchas veces funcionan muy bien. No es el caso de un grupo operativo de aprendizaje de 'sicolog"a Social clsico, donde hay un equipo de coordinaci!n. l coordinador es un rol prescrito, no es integrante. s diferente. Ni mejor, ni peor. s otro dispositivo. s otra forma de trabajar.

Si hay un coordinador en un grupo es para dejar hacer. 'ero.... ,ampoco dejar hacer cualquier cosa y de cualquier manera, sino que cada tanto alg%n tipo de intervenci!n tiene que hacer.

'ichon dice que la funci!n central del coordinador es la de co-pensar. 'ensar junto con el grupo. #ay gente que confunde esto con cooperar. Se trata de cooperar con el pensamiento pero desde un lugar diferenciado. l coordinador no es un integrante ms. s alguien que tiene una funci!n diferenciada. Su tarea no es la misma que la tarea de los integrantes. -unque el objetivo final sea el mismo, lleva adelante una tarea diferenciada. n el 1I

caso de los integrantes, la tarea ser la que tengan prevista, la tarea prescripta, la tarea e&pl"cita.

*a tarea principal del coordinador es co.pensar. /avorecer con su acci!n la tarea del grupo. 'ara lo cual, una de las primeras cosas que tiene que hacer es apoyarse y e&plicitar todas las veces que hiciera falta, y detenerse y a%n defender, el encuadre, para poder a partir de ah" operar. Si no hay un encuadre se hace todo muy ca!tico. l encuadre tiene bsicamente que ver con fijar constantes de tiempo, de espacio y de roles y funciones. 0na de las cosas que el coordinador tiene que tener en cuenta, por ejemplo, es el tiempo. 'arece una cosa elemental, pero el coordinador es el encargado de abrir y cerrar la reuni!n. s tambin el que toma en cuenta todo lo que tiene que ver con lo espacial, el espacio f"sico.

$ es el responsable en %ltima instancia que el rol de cada quin se pueda llevar a cabo.

1ue los integrantes sean integrantes. 1ue el coordinador, coordinador. 1ue el observador, observador. 1ue el docente, docente. $ que no se confundan los roles.

l coordinador tiene que tomar en cuenta c!mo se vincula el grupo con la tarea que tiene. *a tarea puede ser cualquiera, siempre y cuando est lo ms clara posible para todo el mundo. *o que va a hacer el coordinador es mirar en particular qu hace el grupo con esa tarea.

2*a aborda3 2No la aborda3 Si la aborda, 2c!mo3 21u efectos genera esa tarea en esos integrantes en ese momento3 2Se pueden meter con facilidad3

1=

2*es cuesta3 2#ay ruidos3 2#ay obstculos3 2 s un tema demasiado movilizante3 2#ay otras variables que intervienen3 2Cuestiones quizs no vinculadas con la tarea e&pl"cita sino con otros aspectos de los llamados impl"citos3

jemplos.

Si en una reuni!n hay mucha gente ausente, eso es algo que incide. -lguien, por alg%n motivo particularmente significativo est ausente 45la vez pasada se habl de esa persona y se dijeron una serie de cosas; hoy no vino a la reunin...56. so incide. 7 se incorpora alguien nuevo. sto es parte tambin de la llamada tarea impl"cita, es poder trabajar todo aquello que tiene que ver con el acontecer grupal propiamente dicho.

l coordinador tiene que estar atento a todo esto.

'ichon hab"a definido tres modalidades de trabajar con los grupos8

El grupo centrado en el individuo. Son grupos en los cuales el

coordinador bsicamente mira qu le pasa a cada uno de los integrantes. st pensado ms con el modelo del grupo teraputico clsico de los a9os cincuenta, que era una especie de psicoanlisis en grupo donde las interpretaciones eran individuales a cada uno de los integrantes. No se tomaba en cuenta el grupo como unidad, como estructura.

El grupo centrado en el grupo. l grupo es pensado como una

unidad, tal vez sin tomar demasiado en cuenta quin es quin.

1M

Pichon-Rivire plantea una articulaci!n en donde se piensa el grupo

como una estructura, en la que cada grupo es diferente de otros grupos y produce ciertas cosas que no produce el grupo de al lado. 'ero a su vez eso ocurre porque los integrantes son lo que son 4y no son otros6. Cada integrante aporta lo que aporta.

:ec"a 'ichon que se trata de ver c!mo es esta articulaci!n entre lo individual y lo grupal, entre la verticalidad y la horizontalidad. $ en ese interjuego entre lo vertical y lo horizontal es donde se ubica la tarea.

Como lo piensa 'ichon, todos los grupos tienen por lo menos una tarea. n general son varias, pero por lo menos una.

*o que define, lo que da cuenta de lo que ocurre en un grupo es la relaci!n del grupo con la tarea.

n otras palabras, se trata de tener esta mirada privilegiada y ver qu hace el grupo con su tarea y no tanto sobre qu le pasa a un integrante determinado con otro. 7 qu le pasa al grupo con el grupo. No es que no se lo tome en cuenta 4muchas veces es fundamental6. #ay e&periencias donde muchas veces las reuniones estn centrados en saber "qu nos pasa?5. sa cuesti!n lleva tanto tiempo tratarla que la tarea e&pl"cita no se aborda. sto es un error tctico, porque en todo caso el "qu nos pasa?5 deber"a estar al servicio de "qu nos pasa con la tarea?5. 'orque si no se lo ve de esa manera, se transforma en un grupo centrado en el grupo donde el objeto de estudio es el grupo mismo. $ eso no es lo que propone 'ichon. Como tampoco el objeto de estudio es cada uno de los individuos. ,odo esto se toma en cuenta. 'ero siempre a la luz de lo que pasa con la tarea. l concepto de tarea ocupa un lugar central en la teor"a de 'ichon. #ay muchos autores, sobre todo los del campo psicoanal"tico, que critican a 'ichon en muchos sentidos pero rescatan su concepto de tarea. sto marca una importancia ya que hasta sus propios detractores rescatan este concepto pichoniano. ,area tiene que ver con trabajo. s un trabajo que hay que hacer, dar peque9os pasos para intentar llegar a un objetivo. sos pasos que hay que dar son acciones concretas que implican alg%n tipo de modificaci!n, de transformaci!n de un estado -, a un estado ;. sa transformaci!n es una transformaci!n del objeto de conocimiento, de algo sobre lo que se est trabajando, y simultneamente .as" lo entiende 'ichon. es una transformaci!n de uno mismo. ,iene que ver con el concepto de aprendizaje. 'ichon dec"a

18

que aprender es apropiarse de un aspecto de la realidad, transformarlo, y transformarse.

*a intervenci!n del coordinador es importante, dice 'ichon, cuando el grupo est en pretarea. s otro concepto importante y polmico a la vez ya que hay distintas posturas acerca de qu se entiende por pretarea.

#ay quien entiende por pretarea algo as" como la no.tarea, cuando un grupo est perdiendo el tiempo. Cuando un grupo est hablando de otra cosa o haciendo algo que no tiene que hacer, estar"a en pretarea. s una manera de entenderla. #ay quien habla de anti.tarea, como si fuera lo opuesto. n lugar de hacer lo que tienen que hacer, hacen otra cosa.

7tra manera de entender la pretarea es verla como aquella modalidad que por alg%n motivo, que habr que indagar, el grupo aborda esa tarea como puede y con algunas dificultades. sto estar"a evidenciando alguna modalidad lateral de conectarse con la tarea. l grupo est tratando de abocarse a otra tarea aparentemente secundaria y que no est a la vista, en vez de tomar la supuesta tarea con la que debe trabajar.

sta otra manera de pensar la pretarea es quizs una forma ms comprensiva, como si fuera una modalidad posible de la tarea, menos normativa. *a primera postura que vimos ser"a 5est la tarea5 o 5no est la tarea5. Si estn en tarea, no intervengo. Si no estn en tarea, intervengo para mostrar que no estn en tarea.

:e todas maneras, el trmino es confuso porque lo de pretarea parecer"a querer decir algo previo temporalmente, como que primero viene la pre.tarea y luego la tarea. $o no s porque 'ichon us! este nombre, pero es cierto que genera cierta confusi!n. No se trata de un momento previo. - veces, s". s un momento previo donde la ansiedad es mayor y entonces una vez disminuido ese nivel de ansiedad es ms fcil abocarse a la tarea. 'ero otras veces no es as". No siempre es primero una cosa y despus la otra. +uchas veces la pretarea dura mucho tiempo, pretarea en el sentido que es costoso meterse. $ otras veces el grupo empieza enseguida con la tarea 4y por ah" despus aparece un momento de pretarea6. 'ero no es lineal, que primero viene una cosa y despus la otra.

1<

2'or qu el coordinador est llamado especialmente a intervenir cuando el grupo est en pretarea3 'orque ah" aparece un obstculo. $ si hay un obstculo el coordinador tendr que ver que puede aportar para ayudar a disolverlo. 'ara eso est el coordinador. s una de sus funciones centrales.

<omn +azzilli habl! de los instrumentos del coordinador, de las herramientas. +uchos de estos instrumentos sirven para intentar trabajar los obstculos. 7tros no. 7tros sirven para facilitar la comunicaci!n en general, o alguna tcnica l%dica para favorecer el aprendizaje. -h" no necesariamente estamos hablando de obstculos. 'ero cuando hablamos de obstculos, si el grupo no puede y da vueltas, hace falta que el coordinador intente hacer algo. 21u es lo que puede hacer3 :epender obviamente del coordinador, de lo que capt!, qu hace con eso que capt!, qu le parece que podr"a ser %til. $ toda una serie de cuestiones ya ms vinculadas con la persona del coordinador. 21u le pasa a l con eso que el grupo est produciendo en ese momento3 21u se le ocurre3 21u no se le ocurre3 21u entiende de lo que est pasando3 27 no entiende nada...3

'or ah" lo ms interesante es poder preguntarse a s" mismo. 'rimero, en silencio. "Qu est pasando?5 " e qu se trata?5 'or ah" poder ponerle un nombre a esto. 5!o que est pasando es que estn ansiosos.5. 5"e estn #atando de risa.5. 5$ay silencios.5. -lgo descriptivo, muy elemental. so es lo que est pasando en ese momento para la mirada del coordinador. *uego, tratar de ver con qu tendr que ver todo eso. Si tiene que ver con algo, bien. Si no, por lo menos tiene alguna idea, alg%n diagn!stico situacional de lo que est pasando ah" en ese minuto. - veces puede decirlo, mostrarlo, como un se9alamiento. 52"e dieron cuenta que est pasando esto?5. so a veces destraba una modalidad de trabajo.

7tras veces, lo que puede ser interesante es hacer una pregunta. 'reguntas que abran. #ay preguntas que ms que abrir el campo, lo cierran. s como que el coordinador est diciendo que no entiende nada y busca ver si alg%n integrante le e&plica. *e tira la responsabilidad al grupo. Si el grupo supiera cul es la fantas"a, probablemente estar"a haciendo otra cosa. so es diferente a preguntar "c#o se sienten?5. "%n qu andan?5. "%n qu estn pensando?". -lgo ms vinculado con lo vivencial. :e eso s" uno puede dar cuenta. 521u tienen ganas de hacer35. -lgo de ese tipo que uno como coordinador no tiene por qu saber.

20

Lo que un coordinador no est llamado a ser. El coordinador no es el lder del grupo.

n los grupos operativos suele haber l"deres pero el coordinador cumple otra funci!n. No es un integrante con una funci!n de liderazgo, situacional o permanente, sino que ocupa otro lugar. - pesar de esto, podemos decir que a veces tiene que funcionar como un l"der situacional, en el sentido de proponer alguna acci!n, alguna tarea, dar alguna consigna. n ese sentido, se puede decir que se parece a un l"der. 'ero no es el l"der aquel que dice 5si&an#e5. No es esa la funci!n del coordinador. n todo caso, ser ms bien 5yo los si&o a ustedes5, aunque a veces tiene que asumir cierta funci!n de liderazgo, sobre todo cuando hay alg%n tipo de dificultad seria o cuando va a hacer una propuesta. 'ero no es su funci!n espec"fica. l protagonista del trabajo grupal es el grupo, son los integrantes del grupo. No el coordinador. l coordinador est ah" para ayudar.

El coordinador no es un manipulador. No es alguien que

trata de 5llevar a&ua para su #olino" y decir qu es lo que hay que hacer, o hacer ciertos "tejes y #anejes" para quedar bien posicionado. No se trata de eso. s algo obvio decirlo, pero hay muchos coordinadores que lo hacen. 'or eso vale la pena enfatizarlo.

El coordinador no es un sabio.
No es "el que las sabe todas". 'odr saber algo acerca de la teor"a de los grupos, o de muchas teor"as. 'odr tener ms, o menos, e&periencia. 'ero al momento de coordinar un grupo se podr"a decir que no sabe nada. No sabe nada acerca de lo que va a pasar en la reuni!n. No sabe nada en definitiva de quin es quin. 'uede suponer, puede hacer ciertas hip!tesis. 'ero saber, no sabe. 'or lo tanto, el saber hay que construirlo en conjunto, entre todos. :igo esto porque hay coordinadores que se equivocan y se ponen en un lugar inadecuado. 7 tal vez asumen el modelo antiguo de coordinador, el coordinador psicoanal"tico clsico ortodo&o, donde el coordinador lo %nico que hac"a era interpretar, ubicndose en un lugar de saber y diciendo 5ac lo que est pasando es esto5. n eso consist"a su funci!n, mostrndose como el poseedor de una verdad que los dems integrantes no se daban cuenta. =nterpretaba el inconsciente.

21

$ no es que el coordinador no pueda hacerlo. n realidad, puede hacerlo, sobre todo si tiene algo de e&periencia puede tener ciertas hip!tesis y ciertas herramientas que le permitan hacer determinadas interpretaciones. 'ero interpretaciones, yo dir"a, ms al estilo de una hip!tesis. 5' #( #e parece5. 5' lo #ejor) lo que est pasando5. 5"e #e ocurre que5. "Qu les parece a ustedes?". s diferente a decir 5ac pasa esto porque yo lo di&o5. #ay que tener una postura ms humilde y ms cercana a la realidad....

El coordinador no es un reformador. Su funci!n no es la de

reformar a los integrantes del grupo, transformarlos en otra cosa. +s bien, tratar de respetar las singularidades. Cada uno es como es. l grupo es como es. +e guste, o no me guste. 'osiblemente haya integrantes que me gusten ms, otros menos. 7 momentos grupales. 7 a un grupo. 0no coordina distintos grupos y hay grupos que a uno le caen mejor y otros peor. 'ero no se tratar de transformar ese grupo, o ese integrante, a imagen y semejanza de lo que yo creo que debe ser. +i ideal, como coordinador, lo tengo que poner entre parntesis y en todo caso favorecer aquello que el grupo quiere y puede hacer.

El coordinador debe renunciar a colocarse en el centro de la escena grupal. ,iene que ver con cierta postura
tica, que podr"a sintetizarse como una renuncia al narcisismo. 5$a&an lo que yo di&o5. 5"ean co#o yo quiero que sean) as( yo #e voy tranquilo) ustedes son unos buenos #uchachos5. -l estilo de lo que podr"a decir un padre o una madre. so ser"a obviamente una postura narcis"stica porque no reconoce la diferencia del otro, no hay una adecuada separaci!n o discriminaci!n entre yo y el otro. sto es frecuente que ocurra cuando uno est en la coordinaci!n. Se debe aceptar que el otro es como es, que el grupo es como es y hace lo que puede y que el grupo no lo hace para favorecerlo al coordinador 4o para embromar o hundirlo6. Salir de este lugar central est en poder tener cierta renuncia.

El coordinador no est para seducir. s cierto que hay

algunos estilos ms seductores que otros. 'ero si la preponderancia es la de seducir, entonces nuevamente el coordinador se ubica en el centro de la escena y el grupo empieza a girar a su alrededor.

El coordinador no est para agredir. Ser"a lo contrario de

seducir. l coordinador que agrede, se enoja, o a veces descalifica a alg%n

22

integrante del grupo, lo est haciendo seguramente en funci!n de alguna herida narcis"stica. -lgo de lo que pas! no le gust!. ntonces, se enoj!. $ manifiesta ese enojo.

Son cuestiones que hay que trabajar para saber lo que a uno le pasa. stamos hablando de una actitud psicol!gica, psicosocial, que tiene que ver entre otras cosas con cierto nivel de tolerancia. - la frustraci!n. - la espera.

- la frustraci!n porque el otro, o el grupo, es quien es. 0no se frustra porque el grupo no es como uno quisiera que sea. 7 uno mismo no dijo todo lo que quer"a decir y no entendi! lo que debi! haber comprendido. $ se frustra.

,ener un cierto umbral de tolerancia a la frustraci!n no significa tener que tolerar cualquier cosa. ,ambin hay un l"mite, que es el l"mite individual. No es lo habitual pero alguna vez ocurre que hay un enfrentamiento entre algunos integrantes del grupo con el coordinador. $ le empiezan a decir cosas feas.... 0no no tiene por qu soportar todo eso y decir 5tienen razn) #ejor no di&o nada5 y salir de la reuni!n destruido. 'uede tolerar hasta un cierto nivel y despus hacer algo con esto. "*or qu tanta descalificacin?5. "Qu est pasando?". *o que quiero decir es que no significa que este nivel de tolerancia a la frustraci!n sea infinito. *o mismo que la tolerancia a la espera.

0lloa habla de estructura de demora, que el coordinador pueda esperar hasta que le parezca que sea el momento adecuado para intervenir y tener entonces un cierto control sobre sus impulsos. No decir o hacer cualquier cosa 5porque al&o ten&o que hacer5. 5+o soporto la ansiedad) al&o ten&o que hacer5. +uchas veces en ese 5al&o ten&o que hacer5 se cometen errores graves. 'or el solo hecho de sacarse de encima la ansiedad el coordinador se apresura y hace algo que por ah" no era necesario, no era conveniente y hasta contraproducente.

sta tolerancia a la espera, la estructura de demora, tampoco es infinita. l grupo est cinco minutos callado y entonces empieza la cuesti!n de quin rompe el silencio. Comienza alg%n movimiento corporal, cierta sensaci!n de malestar, las miradas, tratar de ver quin va a decir algo. - veces un

2A

integrante. 7tras veces el coordinador. -lguna ocasi!n se da cierto tironeo para ver quin 5pisa el palito5, quin es el primero. l coordinador puede decidir no romper el silencio, o puede pensar que es una prdida de tiempo, una pelea infantil para ver quin entra en juego y 5el que habla) pierde5. ntonces puede intervenir para decir algo acerca del silencio.

No es infinita esta cuesti!n de esperar y esperar. ;sicamente se trata de poder regular y poder esperar lo que uno considere adecuado.

El rol del coordinador ( .!leger".

#ay un te&to de >. ;leger que aparece en el libro 5,e#as de *sicolo&(a. %ntrevista y -rupos5. #ay un cap"tulo que se llama 5-rupos .perativos en la ense/anza5. ntre otras cosas, habla acerca de cul es la funci!n del coordinador.

5 l coordinador del grupo debe tender a facilitar el dilogo y establecer la comunicaci!n?, entindase incluido en esto mismo el respeto de los silencios productivos, o creadores, o que significan un cierto insi&ht y elaboraci!n. No puede afirmarse que un grupo operativo tenga un funcionamiento !ptimo por el mero hecho que nunca haya silencios

Se deben evitar enfrentamientos estereotipados,@ de tal manera que las contradicciones se resuelvan en un proceso dialctico de s"ntesis, o de ubicaci!n de cada trmino contradictorio en el conte&to de la espiral del proceso dialctico.

No debe ser desestimada ninguna opini!n ni sugerencia en forma aprior"stica o por meras razones de sentido com%n. +ucho menos debe ser desestimado por el propio coordinador. Si ello ocurre, el se9alamiento por parte del coordinador del grupo se hace indispensableA.

2D

#ay que seguir el sentido de lo posible sin que ello impida e&aminar las l"neas o direcciones ms inesperadas, de la misma manera que se debe vigilar el ajuste plstico de los fines u objetivos a los medios disponibles en ese momento.

#ay que ayudar al grupo a salir de las estereotipias de lo ya conocido. No es dif"cil que el coordinador del grupo resulte canalizando hacia s" agresi!n u hostilidad cuando se proponga romper estas estereotipias. Subrayo que lo que debe hacer es ayudar y no imponer, respetando el tiempo que el proceso de elaboraci!n por el grupo requiere.

l aferrarse al pasado, en todo orden de cosas, es un estereotipo neur!tico que tiende a evitar las ansiedades del presente y de lo nuevo. :e la misma manera, el coordinador devuelve las preguntas que se le hacen y desarma las dependenciasB.

l coordinador debe hacer lo posible para establecer el dilogo entre los componentes del grupo y no acaparar ni centrar todo en s", de tal manera que cuando el dilogo y la comunicaci!n funcionen bien el coordinador no debe intervenir.

No se debe ser cr"tico ni coercitivo con ning%n integrante sea cual fuere el carcter de su intervenci!n. s el grupo mismo el que debe aprender a manejar, y rectificar, las actitudes o intervenciones evasivas, paranoides o en disco rayado, es decir, la de aquellos que siempre repiten lo mismo o citan bibliograf"a en lugar de participar con su propio aporte pensando e interviniendo activamente.

'or supuesto, quedan e&cluidos los consejos por parte del coordinadorC.

l coordinador tampoco debe asumir los roles que se le proyectanD.

*as cualidades del coordinador se pueden resumir en tres palabras. -rte. Ciencia. 'aciencia5.

2I

El traba#o del coordinador sobre s mismo.

*o actitudinal es la actitud 5pti#a5 con la que el coordinador debiera estar posicionado cuando opera un grupo. ,iene que ver con objetivos a alcanzar. 'ero la verdad es que el coordinador coordina como coordina y est como est y como la est pasando en ese momento de su vida, en ese lugar que le toca. #ay un mont!n de variables que tienen que ver no tanto con lo que debe ser, sino con lo que es. Creo que es %til tambin pensarse en este sentido.

2C!mo estoy3 2C!mo ests3 2C!mo est la calle3

#ay que partir del presente, de lo que hay, como un diagn!stico en el que tambin se pueda incluir uno mismo.

Coordino hoy. 2C!mo estoy hoy, en este momento3

s importante hacerlo antes de comenzar la operaci!n, por lo menos para saber el punto de partida previo de uno mismo al momento de la operaci!n.

2'ara qu sirve esto3 'ara poder discriminar qu es del otro, de los otros, y qu es m"o.

2Como hacer para darse cuenta3. Creo que esta es una de las cuestiones ms dif"ciles, tratar de darme cuenta qu es lo m"o antes de empezar, saber c!mo estoy. *uego ver cunto de ese 5c#o estoy5 incide en lo que pasa despus, c!mo me afecta.

l coordinador puede no tener su mejor d"a y tiene que coordinar. Si uno trabaja en una oficina y est en un mal d"a, lo peor que puede pasarle es

2=

quizs alg%n enojo o alguna situaci!n irritable, o que se haga mal un trabajo espec"fico. 'ero cuando se trabaja con personas esto puede tener otro tipo de efectos. l coordinador tiene que coordinar pero est especialmente mal 4por algo personal6. $ probablemente le cueste ms que cuando est bien. st con un punto de partida diferente.

+e ha pasado alguna vez tener que coordinar y haber estado mal no s!lo f"sicamente sino an"micamente y haber tomado la decisi!n de no coordinar. Si el coordinador est atravesando un mal momento, un mal d"a y sabe que le va a ser e&cesivamente costoso el trabajo y que puede incluso llegar a ser iatrognico, que en vez de ayudar al grupo lo perjudique, es preferible tomar distancia y abstenerse 4que el grupo trabaje solo o con otra persona6. #ay un cuidado hacia uno mismo de no e&ponerse a una situaci!n que a lo mejor provoca alg%n da9o. $ viceversa, cuida al grupo.

-claro que son casos e&cepcionales 4pero puede suceder6.

2C!mo hacer esta discriminaci!n acerca de qu es lo m"o y qu es del otro en la dinmica grupal3. +e refiero a lo que en psicoanlisis se da en llamar la contratransferencia. n toda situaci!n vincular y grupal hay fen!menos transferenciales. n trminos muy generales, es lo que se adjudica al otro 4o a uno mismo6, cul es la e&pectativa, qu es lo que uno espera del otro 4o de los otros6, qu rol le adjudica. n tanto es inconscienteE, se lo puede pensar como algo vinculado a lo transferencial.

$ est lo contratransferencial. n psicoanlisis contra no significa lo opuesto a, sino lo que le pasa al analista, al operador cuando est operando. ,ambin al observador. *o que le pasa, todas sus reacciones, no s!lo las manifiestas sino las que vivencia aunque no las e&prese, entran dentro del campo de la contratransferencia.

sto tiene que ver con dos vertientes. -lgo de lo que pasa me despierta cosas personales. 'uede ser algo referido al grupo o cualquier otro est"mulo e&terno que me genera alegr"a, tristeza, bronca, angustia, pena, envidia, celos. Si lo que me produce es algo intenso 4ganas de6 y esto tiene ms que ver conmigo, con mi historia, con mis cosas, ser entonces ms del orden de lo que tengo en lo posible que trabajar. Cules son los puntos dbiles, en qu cosas habitualmente me enredo, qu situaciones no tolero. se tipo de cosas. n este sentido, /reud dec"a que la contratransferencia tambin puede ser un obstculo para el propio analista en la medida que l mismo se ve 2M

obstaculizado por sus propias cuestiones en el avance teraputico. /reud incluso dec"a que el analista puede tomar al paciente como un objeto de transferencia. *o mismo que hace el paciente con el analista, lo puede hacer el analista con el paciente. Fer y desear cosas en relaci!n al paciente que no son estrictamente lo que corresponde. Fer al paciente como si fuera un hijo, una madre, un profesor, o lo que fuera. ntonces, se lo trata como si fuera eso y no el analista.

'ara esto /reud recomendaba el propio anlisis. +s adelante se comenz! a implementar una estructura ms institucional, la supervisinG. -ntes se lo llamaba control, un nombre bastante chocante por cierto. "upervisin tampoco me parece un nombre muy apropiado, como si se tratara de alguien que est por all arriba mirando lo que ocurre. :e todas maneras, es un nombre ms adecuado que el de control.

'ero tambin /reud descubre que en este movimiento de lo que le pasa al analista 4al operador6 hay cosas que tienen que ver con lo que le pasa al paciente 4al grupo6 y que son transmitidas de inconsciente a inconsciente. n el grupo se producen ciertos fen!menos que tal vez el grupo ni siquiera los tiene claros y el coordinador registra cosas que no sabe tambin muy bien de qu se trata. #abr"a ah" una cierta transmisi!n, un fen!meno de la resonancia fantasmtica de la que hablan los franceses, donde algo de lo que ocurre lo registra.

sto es un material invalorable porque el coordinador puede entonces tratar de detectar o descubrir algo que tiene que ver con esta adjudicaci!n de roles. l coordinador puede percibir en s" mismo que est tenso, ansioso, molesto. 7 puede estar absolutamente concentrado, muy contento por la forma que el grupo est trabajando. 'uede estar aburrido, mirando el reloj para saber cunto falta para que termine la reuni!n. 7 estar deseando que pase algo que no pasa.

l trabajo es poder tratar de separar cunto de esto tiene que ver conmigo y cunto tiene que ver con algo que est ocurriendo en el grupoH. Si yo detecto algo de esto, ver c!mo puedo en alg%n momento incluirlo.

Los distintos tipos de grupos.

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7tra cuesti!n es las distintas maneras de ubicarse del coordinador frente a un grupo, c!mo tomar en cuenta las particularidades del grupo que uno coordina. *a l"nea que habitualmente se sigue en las escuelas de 'sicolog"a Social se basa en el modelo clsico de grupo operativo de 'ichon.<iviIre. ste modelo es muy %til cuando se trabaja en un grupo operativo de aprendizaje, pero no es aplicable cuando se trabaja con otro tipo de grupos. 0no siempre es coordinador, pero el dispositivo con el que trabaja no es el mismo. Con lo cual, si el coordinador quiere desarrollar una l"nea ms interpretativa en un grupo donde esto no est previsto, no est pensado, no est especificado, esa l"nea de trabajo no tendr demasiado que ver con el objetivo que ese grupo se propuso. l coordinador est cometiendo un error. Si quiere hacer un se9alamiento individual cuando en realidad el grupo est ah" para otra cosa, el coordinador puede ayudar 4o puede no ayudar6. :igo esto porque es muy importante tomar en cuenta entonces con qu grupo se est trabajando. Si el grupo fue convocado por uno. 7 uno fue convocado por el grupo. 7 por una tercera instancia, que puede ser una instituci!n, o alg%n intermediario. $a no es lo mismo. $o puede proponer hacer un taller. #ago publicidad y se junta un n%mero de gente. ,engo una propuesta y hago una oferta. -h" tengo toda la libertad como para trabajar como mejor se me ocurra, siempre y cuando est claro el objetivo. *uego se aceptar, o no. 7tra cosa es si me convocan para trabajar en un lugar, con un determinado grupo. Se supone que tambin ah" deber"a tener la libertad para hacer lo que me parezca. 'ero hay algo que antecede8 a m" me convocan. Con lo cual, hay que empezar a ajustar e&pectativas. Con aquello para lo cual a m" me convocan, yo puede estar de acuerdo 4puedo, quiero, s, me interesa6. 7 no. $ tengo que hacer un cierto ajuste. 21u de este modelo de grupo operativo, qu herramientas, son universalmente %tiles y cules otras no3 +i postura es que hay una herramienta bsica que es aplicable a cualquier tipo de grupos. s el esque#a del cono invertido. n el cono invertido hay seis parmetros que propone 'ichon que son universales para cualquier grupo. Se podr"an agregar otros vectores tambin, pero esos seis son bastante abarcativos. $ se debe prestar especial atenci!n a qu pasa con esos vectores. 1u pasa con la pertenencia, con la cooperacin, con la pertinencia, con la co#unicacin, con el aprendizaje, con la tel. 21u hace el coordinador con esto3 'uede ir haciendo un cierto diagn!stico de apro&imaci!n y dentro de estos vectores trabajar particularmente con uno de ellos que es universal y que tiene que ver con la co#unicacin?J. ,odo aquello que hace al intercambio comunicacional, cualquier cosa que uno pueda decir o mostrar acerca de esto, es siempre %til y no rechazado. :esde la actitud ms elemental, que es tratar de que participe la mayor cantidad de gente posible, o posicionarse como una especie de moderador que frena al 2<

que habla mucho y trata que el silencioso intervenga un poco ms, o media si hay un enfrentamiento o un monopolio en la comunicaci!n. 'prendizaje es otro vector central, teniendo en cuenta que aprendizaje no es solamente la repetici!n en un tono conceptual, sino que tiene que ver con la capacidad de producci!n. *a producci!n de lo que sea, de lo que se trate en ese grupo. 0n grupo que produce cosas nuevas, no que repite una y otra vez lo mismo, es un grupo que est aprendiendo 4y tambin uno aprende junto con el grupo6. *a cuesti!n son los otros cuatro vectores. 21u hace el coordinador con el tema de la tel en un grupo donde est ubicado ah" ms que nada para tratar de aportar alguna cosa, para trabajar sobre todo lo manifiesto3 #abr que ver. 'or ah" uno percibe que tal vez hay peleas, bandos, diferencias, y a veces el coordinador puede suponer que tienen que ver con cuestiones pol"ticas, o luchas por el poder, etc. #abr que ver si esto es %til y operativo trabajarlo. 7 no, si se convierte en un obstculo 4y se lo guarda y pasa a formar parte de la propia lectura del coordinador6. n general, depende del tipo de grupo. $ hay que tener en cuenta tambin del tiempo que uno tiene para coordinar 4no el tiempo de una reuni!n, sino el tiempo para trabajar6. - veces uno coordina una jornada, se termina la reuni!n y se acaba el trabajo. Cuando se tiene mayor tiempo de despliegue 4semanas, meses6 y uno va observando ciertas cuestiones, puede pensar a partir de alg%n diagn!stico si observa algo que se va repitiendo. 0no intenta destrabar algo, favorecer una situaci!n. $ puede pensar una estrategia concreta como para apuntar algo. 7 en el momento uno registra algo y a partir de ciertos manejo, de ciertas tcnicas, dice 5ahora) por qu no hace#os esto?5. :epender de la e&periencia. 0no no puede hacer cualquier cosa porque s" y en cualquier momento. $ est el trabajo a posteriori de una reuni!n. 0no ve si algunas cosas salieron bien y otras mal. 0no retrabaja la reuni!n a partir de una cr!nica. -h" es donde uno trata de ver qu pas! en la reuni!n, con qu otras reuniones y otras cuestiones tiene que ver. $ a veces sale alguna hip!tesis8 la direcci!n que uno imagina que va a continuar el proceso. $ a partir de ah", con esa hip!tesis, intentar hacer alguna propuesta.

sto tambin tiene su riesgo. =r con algo cerrado. Foy con esta propuesta. ;ajo la propuesta. l riesgo es que la propuesta tiene que ver con lo que pas! la semana pasada 4no con lo que pasa ese d"a...6. se d"a pasa lo que pasa. *a contrapropuesta, que para mi gusto es ms interesante, es estar siempre abierto a ver qu pasa. ,ener por ah" alguna idea guardada, pero estar siempre abierto para ver con qu me voy a encontrar. Se trata de ajustar las herramientas al tipo de grupo que se coordina. Si el coordinador es afecto a las interpretaciones, tal vez encuentre en el A0

dispositivo de los grupos de aprendizaje que esto puede ser %til 4porque es lo esperable6. n otro dispositivo, por lo contrario, esto puede ser le"do como una agresi!n. #abr que ir viendo de qu manera podemos facilitar el trabajo grupal. Clase dictada en la sede del Centro de /ormaci!n en 'sicolog"a Social 4C/'S6

Las ilustraciones fueron seleccionadas de la obra de Tony Hernndez.

? s una funci!n bsica de todo coordinador de grupo, no s!lo de grupos operativos sino de todo grupo humano que coordine. sto es universal. ,iene que trabajar sobre la comunicaci!n para que pueda e&presarse libremente la mayor cantidad de gente posible. Fer que no haya un integrante que hable todo el tiempo. 7 viceversa, tratar que en lo posible no haya silenciosos o la menor cantidad posible de silencios. sto es el -;C de cualquier coordinaci!n. @ :os personas, dos posturas, dos subgrupos, enfrentados. 7curre habitualmente. s %til la confrontaci!n. No se trata de impedir esto, sino en todo caso cuando esto se estereotipa y sigue siempre lo mismo, ah" se debe intervenir. -ll" estar"amos cerca de lo que antes llam la pretarea. n lugar de seguir avanzando estamos escuchando un disco rayado. Cada uno defiende su posici!n y no renuncia a nada, no est dispuesto a aceptar nada del otro. A 'ichon ten"a una frase que ven"a de la calle. 5+adie habla al pedo5. Si alguien dice algo, por algo lo dice. +s all que sea correcto, o no, que sea el momento, o no, que sea la forma, o no. -lguien est queriendo decir algo. 'or eso no hay que desestimarlo. #ay que ver, hay que ubicarlo en un conte&to adecuado. B l coordinador, en lugar de ubicarse en el centro como el que sabe y puede todo, debe tratar de no generar dependencias 4o la m"nima dependencia necesaria6. 0n ejemplo. 0n integrante del grupo dice8 5*erdone) yo quisiera decir tal cosa5. 'ara intentar deshacer la dependencia, el coordinador puede sencillamente contestar "0 por qu pide perdn...?". C *os consejos del tipo 5ha&an esto5, 5ha&an lo otro5. ste es un te&to escrito en la dcada del sesenta y en algunos aspectos responde a otro modelo de trabajo. No se trata de dar consejos, pero tampoco el coordinador tiene e&presamente prohibido darlos. 'uede sugerir, puede proponer, tratando que sea algo puntual y que luego esto no se convierta nuevamente en que el grupo le est preguntando todo el tiempo "qu ha&o?". D s el caso de los grupos que preguntan insistentemente y piden informaci!n porque quieren aprender rpidamente y se quejan que estn perdiendo el tiempo. ntonces, le preguntan al coordinador porque suponen que sabe. 2'ara qu van a estar esforzndose para saber si est bien o est mal lo que estn trabajando, si tienen el coordinador ah" para resolver rpido la tarea3 A1

E *a pregunta es qu pasa cuando deja de ser inconsciente. Cuando empieza a hacerse consciente no es que desaparece la transferencia. *o que desaparece es la motivaci!n inconsciente y comienza a ser algo ms manejable. No por eso uno cambia abruptamente.... 'or ah" las cosas contin%an, pero uno ya tiene mayor conocimiento, mayor control, mayor dominio del tema y puede empezar a hacer un trabajo sobre eso. G *a supervisi!n es un espacio posterior. l coordinador trabaja, hace la operaci!n. $ supervisa con otra persona 4el supervisor6 su tarea, donde relata algo de lo que ocurri! en el grupo, qu le pas! como coordinador, si se enred!, o no, si algo no le gust!, con qu obstculos se encontr!. l supervisor va aportando otra mirada acerca de estos fen!menos. -s" como la tarea del coordinador est en mirar con lupa la relaci!n del grupo con la tarea, la tarea del supervisor es mirar con lupa esta relaci!n del coordinador con su tarea. l objetivo es tratar de ver qu le pasa al coordinador cuando est operando. $ a veces se trabaja puntualmente alg%n aspecto contratransferencial, sobre todo cuando aparece alg%n obstculo importante. *a cuesti!n es si uno puede darse cuenta 4o no6 de la contratransferencia. 'ueden ocurrir dos cosas. 'uede suceder que el coordinador se d cuenta y que esto le haga ruido 4porque ya pas! otra vez y el coordinador actu! mal, o porque no vio nada y se qued! paralizado, etc.6. l coordinador se da cuenta que en algo se enred!. 7 bien puede no darse cuenta 4pero otros s" pueden darse cuenta6. se 5otros5 puede ser la supervisi!n. 'uede ocurrir. 'ara el coordinador est todo bien, pero aparece el supervisor y dice 5est todo bien) pero...5. $ se9ala algo que el coordinador no alcanz! a darse cuenta. n alguna situaci!n puntual, o a travs de una supervisi!n ms prolongada, el supervisor va a ir descubriendo cierto estilo del coordinar de ese coordinador e ir tratando de ver en qu cosas habitualmente se enreda. Como parte del trabajo de supervisi!n tambin est la reuni!n del equipo de coordinaci!n. Si se trabaja con otros tambin es muy importante el poder compartir con los colegas algo de lo que ocurri! y tambin lo que le sucedi! a uno mismo. H. Cuando se trata de entender una conducta cualquiera 4/reud lo refiri! bsicamente para las neurosis, pero luego se empez! a aplicar este pensamiento a cualquier conducta6, hay que verlo por lo menos desde dos variables, una de las cuales a su vez se va desdoblando en otras. 0na es la variable actual, un est"mulo actual, del presente, que funciona como un desencadenante de algo que ya est de antes, que est en forma disposicional 4a su vez ese factor disposicional tiene que ver con las e&periencias infantiles, pero eso ya es otro tema6. ;sicamente, hay que pensarlo como un engarce entre el pasado y el presente. 7 sea, algo del presente despierta, a travs de un est"mulo, algo que ya estaba.

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'ero tambin ocurre al revs. -lgo de lo disponente hace que yo seleccione algo de la realidad y no seleccione otra cosa, que vea ciertas cuestiones y no vea otras, o que enfatice algunas cuestiones y les de poca importancia a otras. ste factor disposicional tiene que ver con una forma de seleccionar y organizar la realidad, mi lectura de la realidad 4qu es lo que yo veo, c!mo lo veo, desde d!nde, c!mo lo significo, c!mo lo llamo a esto y c!mo lo llamo a aquello otro, c!mo creo que una cosa tiene que ver con otra6. :e la misma manera que hay otras cosas que para otros son importantes y para m" no tienen ninguna significaci!n. sto es tambin un factor predisponente. Con lo cual, yo voy a seleccionar qu es lo que voy a percibir 4y voy a seleccionar tambin lo que no tiene nada que ver conmigo, voy a descartar6. -ll" se tiene una relaci!n dialctica, donde lo de afuera funciona como desencadenante de lo de adentro, y a su vez lo de adentro, lo predisponente, hace que yo seleccione ciertas cosas y no otras. ?J *os dos vectores que privilegia 'ichon son co#unicacin y aprendizaje.

9cerca del coordinador del grupo operativo Dra. -lad s Adamson $l Jrupo Nperativo es un dispositivo creado por $nrique Pic%n &iviere que da cuenta de su $)&N ( de su posicionamiento 'tico >1? como intelectual latinoamericano. $l criterio de verdad para el es la Nperatividad por lo cual la verdad no se encuentra en los conceptos ( la teor a >si bien son importantes como fundamento de una practica social? sino en las transformaciones que se efectivicen a nivel de los su+etos ( en la realidad social. $l Jrupo Nperativo es un dispositivo caracteri*ado por ser un colectivo entendido como unidad de lo m"ltiple, de estructura comple+a (a que inclu(e las posiciones o roles de Ontegrante, )oordinador ( Nbservador pero que, como roles, responden a un tercero estructurante que es la .area >en rigor es un e+e necesidad/ob+etivo/.area >2??. :a .area es, en su sentido e,pl cito, la produccin de un saber colectivo direccionado %acia el ob+etivo que el mismo grupo se plantea. $n su sentido impl cito, .area es la produccin de una sub+etividad moderna0 un su+eto consciente de su condicin de Pnada sino la resultante de su interaccin con otros, grupos ( clasesP conciencia que lo lleva a posicionarse como Psu+eto productor ( producidoP. $sto es soportar sub+etivamente esta condicin de Pnada sino con otrosP pero a la ve* el e+ercicio de la libertad que le otorga una conciencia critica capa* de una transformacin social. :a .area implica un proceso de elaboracin colectiva que no solo tiene efectos en lo social >supongamos un 9sociacin de Homento que propugne me+oras en su barrio? sino que produce cambios sub+etivos. $l otro del grupo aparece como partenaire, como apo(o en la produccin de un saber singular >al mismo tiempo anudado, direccionado al ob+etivo grupal?. $n el desarrollo de este saber cada integrante compromete su $squema &eferencial >estructuras cognitivas, afectivas ( de accin? que, en la circulacin AA

desplegada del saber grupal se resignifica implicando reposicionamientos sub+etivos en relacin al otro del vinculo. $l llevar a cabo la .area no significa un proceso armnico sino que esta se despliega en un campo de contradicciones f'rtiles. @n efecto significativo del grupo esta dado por el %ec%o que si las contradicciones, discusiones, enfrentamientos se dan en relacin a la .area, >anudadas a ese tercero, estructurante grupal?, este rasgo de rivalidad %umana se vuelve operativo. Oncluso permite la operacin de singulari*acion ( autoafirmacin del propio $squema &eferencial. $llo no es el efecto sub+etivo menor de esta metodolog a. :a sociedad post/disciplinar >o posmoderna? atravesada por la lgica del capitalismo de consumo provoca una fragmentacin del $squema &eferencial sub+etivo o la identificacin fracturante con varios $squemas &eferenciales propuestos desde lo social/cultural. :a .area del Jrupo Nperativo como propuesta de una produccin social de saber, a partir de los $squemas &eferenciales singulares de sus integrantes, transparenta las contradicciones ( fracturas de los $squemas &eferenciales singulares que se movili*an ( por lo tanto permite a los integrantes un re/anudamiento de sus estructuras cognitivas, afectivas ( de accin movili*adas por la .area grupal. >1? :a 'tica del Psiclogo !ocial desde la teor a de $nrique Pic%n &iviere podr amos denominarla P'tica de la produccin colectivaP. $l coordinador sostiene ( colabora en la produccin del colectivo social >produccin de ob+etivos ( saberes en un estilo peculiar de lograrlo que inclu(e una produccin sub+etiva?. :a produccin colectiva en ultima instancia es $ros. >2? el concepto de necesidad $. Pic%n &iviere no lo toma del psicoan-lisis sino de P:a Odeolog a 9lemanaP de ).Kar, ( que en su concepcin es similar al concepto de deseo en Hreud. Ke resulta interesante articular este efecto con el concepto de !int%ome de :acan en el sentido que este proceso de elaboracin colectiva ( el otro del grupo como apo(o a un proceso de puesta en acto del esquema referencial tiene efectos de re/anudamiento de los registros imaginario, simblico ( real singulares. $ste efecto, seria entonces, desde el psicoan-lisis, important simo tanto a nivel sub+etivo como en relacin a la organi*acin de con+untos %umanos en un momento de la civili*acin moderna, que este autor denomina0 de decadencia de la imago paterna. :a estructura del Jrupo Nperativo supone la presencia del $quipo de )oordinacin >)oordinador ( Nbservador? ( a menudo en la intervencin comunitaria el )oordinador solo o el equipo de )o/coordinacin >en el -mbito comunitario la presencia del Nbservador no participante suele ser persecutoria?. Pero el )oordinador aun en su ausencia temporaria esta presente como significante. $s un buen indicador de la autonom a grupal el %ec%o que el grupo pueda desarrollar su tarea sin la presencia del )oordinador. $l )oordinador es el que representa la .area >el Nb+etivo grupal? ( con ello la significacin de su presencia es0 les recuerdo que %emos venido a reali*ar una .area ( todo lo que se produ*ca tendr- una significacin en relacin a esa direccionalidad >de pertinencia u Nbst-culo?. >A?. .ambi'n es .area el aborda+e de los Nbst-culos $pistemologicos o $pistemofilicos que est'n parali*ando o frenando la produccin grupal >D?.

AD

>A? $. Pic%n &iviere0 PHemos caracteri*ado la .'cnica Nperativa como direccionalP en P.ransferencia ( )ontratransferencia en la situacin grupalP de P$l Proceso Jrupal. Bueva 3isin. 9rgentina. 1<<M >D? $l Nbst-culo $pistemologico se refiere a las dificultades in%erentes a la produccin conceptual o terica ( el Nbst-culo $pistemofilico a las resistencias afectivas o fantasmaticas que determinan un empe#o por ignorar. Hegel %a resaltado la tendencia natural del %ombre moderno a la pere*a. $n este sentido la presencia del )oordinador es un alerta, un llamado a la .area ( esta significacin le d- una peculiaridad especifica a la transferencia del grupo con 'l. $. Pic%n &iviere se#ala que P$l aborda+e de los procesos transferenciales que ti#en la interaccin grupal deber- tener en cuenta esa relacin b-sica0 grupo/ tareaP >I?>=? :acan ubic una significacin precisa en relacin al lugar del analista0 el su+eto supuesto saber. $s por esta significacin que se establece la transferencia anal tica. $l )oordinador del Jrupo Nperativo ocupa este lugar. !u presencia tiene efecto debido a esta significacin de !u+eto supuesto saber pero %a( ciertas precisiones necesarias de %acer al respecto. $l lugar de el saber en la formacin lo ocupa, en rigor, el docente que d- la clase. 9ll , %a( alguien que se presenta como el saber0 d- informacin, contesta las preguntas, se presenta como alguien capa* de responder a las preguntas ( obturar las carencias epistemolgicas >relativas al conocimiento?. )uanto m-s ocupa, el docente, este lugar, m-s estimado es por los integrantes/alumnos. @n docente titubeante o que se interroga en demas a, mostr-ndose carente, no genera una transferencia positiva ( por lo general es criticado. $sta diferencia transferencial %ace que el )oordinador no sea el docente que d- la clase o si esto no es posible la indicacin ser a que marque mu( ta+antemente la diferencia entre los dos posicionamientos ( que no brinde absolutamente ninguna informacin tem-tica durante la reunin del grupo. Ogualmente es importante que devuelva las dudas que persistieron luego de la reunin grupal en la clase siguiente, cuando asume el rol de docente que da informacin. Ncupar los dos roles implica, de todos modos, una complicacin a su rol de )oordinador. !i el )oordinador ocupara el lugar de docente que brinda informacin conceptual, en el momento de la reunin de Jrupo Nperativo, tendr a un efecto aplastante, de convocatoria a la repeticin de un saber (a producido. >I? $l %ec%o que el )oordinador no sea el mismo que d- la clase es una invitacin al grupo a reelaborar esta informacin, a producir un saber colectivo autnomo. :a )lase adquiere as una significacin de desencadenante de una tarea subsiguiente que recae sobre el grupo. >M? >I? cada ve* que se lea el concepto de grupo es necesario recordar que grupo para Pic%n &iviere es una articulacin de singularidades o verticalidades puestas en condicin de colectivo social u %ori*ontalidad grupal. >=? Qdem que >A? P-g. 1<= >M? $l dispositivo Portodo,oP del Jrupo Nperativo inclu(e los momentos de 1? )lase o informacin >una %ora?, 2? reunin de Jrupo Nperativo >una %ora ( media? donde el docente del momento 1? no participa. :uego de la reunin de Jrupo Nperativo los

AI

integrantes se retiran, A? reunin del $quipo de )oordinacin >Nbservador ( )oordinador? para reconstruir la reunin ( relevar las dudas conceptuales que persistieron luego de la reunin ( para que el )oordinador reafirme o rectifique su estrategia para con el grupo. D? !e le informa al docente los interrogantes ( dudas conceptuales que surgieron en el grupo ( los emergentes grupales. $. Pic%n &iviere insist a en que la clase se presenta como un todo desde el docente0 'ste planifica su clase, tiene en cuenta los emergentes de la reunin anterior, responde a las dudas conceptuales que %an persistido luego de la reunin grupal ( que el )oordinador le %a transmitido ( despliega la informacin durante su %ora de clase de la manera m-s sistem-tica posible, pero la e,periencia sub+etiva de los alumnos es la de recibir fragmentos. :a clase no se recepciona como un todo sino como un c"mulo de fragmentos donde cada alumno se apropia de algunos ( de otros no. $stos fragmentos m"ltiples, indeterminados, son el material e,istente en el momento de iniciar la .area en la reunin de Jrupo Nperativo. Bo es posible predecir cual de esos fragmentos tendr- finalmente el valor de desencadenante de la .area Jrupal. $l saber colectivo no es algo que (a este contenido en los integrantes ( se e,presa, luego, en el tiempo del grupo. $l saber que el grupo produce es un acto. !e produce en el presente, en el aqu ( a%ora del grupo. $n relacin a la .area tambi'n podr amos decir Pno %a( nada que no sea la resultante de su interaccin con otros;P !e puede deducir que el docente que dicta la clase tampoco esta totalmente situado en el lugar del docente tradicional o el lugar de agente del discurso universitario. Podriamos decir que %ace semblante de discurso universitario pero es un su+eto escindido que esten ese lugar por un saber que produ+o Pic%n &iviere ( al cual 'l se remite. .odo el dispositivo )lase/Jrupo Nperativo indica que el docente que d- la clase no tiene la e,pectativa que su clase sea repetida estandari*adamente sino elaborada colectivamente en la reunin grupal posterior a su clase, pero, al mismo tiempo, esta all para indicar que el dispositivo de formacin no es una propuesta de libre interpretacin significante >una %ermeneutica an-rquica? sino que tambi'n inclu(e un aprendi*a+e estandari*ado pero del que no se espera que se coloquen en serie. $sta fa* del docente es importante en la formacin de Psiclogos !ociales (a que sin 'l no %abr a una transmisin sistem-tica. Pero que, sin la reunin de Jrupo Nperativo, ser a insuficiente en lo que respecta a la produccin de saber ( en relacin a los procesos de sub+etivacion esperados en la formacin de Psiclogos !ociales. $l docente entonces Pno las tiene todas consigoP. $s un docente de la Pdid-ctica de emergentesP que lo ubica como su+eto de la falta (a que en rigor desconoce cu-l %a sido el efecto de su tarea como docente en la clase %asta que le vuelven los emergentes ( los interrogantes que el grupo produ+o ( que le informa el )oordinador. Bunca la produccin grupal coincide con el ob+etivo que 'l plante para su clase. $l desaf o de la .'cnica de Jrupo Nperativo para los Ontegrantes est- dado por el %ec%o que, cada uno, se inclu(e en este colectivo desde $squemas &eferenciales singulares >que a su ve* son producto de su %istoria vertical?. Para poder construir un saber colectivo direccionado cada Ontegrante debe poder tolerar la desestructuracin ( reestructuracin de su $squema &eferencial lo que implica nada mas ni nada menos que desbaratar su modo singular de interpretacin del mundo >( que sostine su posicionamiento social0 modos de pensar, sentir ( %acer con otros?. $n t'rminos psicoanal ticos equivaldr a al inquietante proceso de atravesamiento del fantasma.

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$l fracaso del integrante del Jrupo Nperativo es entendido por $. Pic%n &iviere como la intolerancia a la castracin. 6ice en P.ransferencia ( )ontratransferencia en la situacin grupalP0 Pel fracaso del aprendi*a+e determina la imposibilidad del su+eto de reconocerse como temporal, de ubicarse en un aqu ( a%ora en relacin con un pasado ( un pro(ecto que inclu(e la propia muerteP. Desviaciones en el rol Coordinador3 $l termino rol proviene de la tradicin teatral ( por lo tanto devela a un persona+e >no a un ser? ubicado en determinada posicin en una trama >estructura? colectiva ficcional con una significacin especifica ( un argumento >tarea? a cumplir. Hemos dic%o (a que si el )oordinador queda en el lugar de docente, de el saber, se %alla ocupando el lugar de agente del discurso universitario que como lo se#ala :acan es una variante del discurso del amo ( por lo tanto promover a en los integrantes del grupo impotencia en relacin a la produccin ( a la autonom a.>8? Pero tambi'n el )oordinador puede ocupar el lugar de un analista. $n este caso los integrantes tendr-n en su %aber una ma(or conciencia de ciertos rasgos de sus esquemas referenciales en relacin a otros ( una ma(or conciencia de significaciones latentes en el grupo pero que como logro de produccin colectiva sigue siendo pobre o escaso. :a propuesta de $. Pic%n &iviere es comple+a (a que ubica a la Psicolog a !ocial en el campo de la ciencia ( coloca al )oordinador en una posicin de indagacin/accin. !e#ala e,pl citamente que el )oordinador es un copensor inserto en un proceso que define como Ka('utica !ocr-tica. :a posicin del )oordinador adem-s tiene significaciones institucionales. :a transferencia de los Ontegrantes %acia el )oordinador proviene no solo de su lugar de su+eto supuesto saber en relacin a la .area sino tambi'n de su pertenencia institucional. $l )oordinador no es un lugar de pere*a, debe traba+ar >una consecuencia de ello es la importancia de su reunin con los Nbservadores? revisando sus intervenciones en la reunin grupal con lo cual tambi'n se sit"a como su+eto escindido con sus propios interrogantes ( dudas. $l )oordinador queda as situado en un e+e0 Pic%n &iviere >como creador de un nuevo campo de saber0 una Psicolog a !ocial autnoma? R 6ocente de la clase / )oordinador R Jrupo, pero no debe entenderse el lugar del )oordinador como intermediario sino que cada uno de los integrantes del grupo tiene una relacin singular en relacin a la clase ( a $. Pic%n &iviere. $sto %ace que el )oordinador debe %acer traba+ar a cada uno desde su estilo, desde su saber ( no como seres puramente carentes o receptivos >la posicin de los alumnos que Paulo Hreire denuncia como de educacin bancaria?. :os Ontegrantes del grupo desarrollar-n su formacin desde saberes previos, desde sus estilos personales, sus rasgos propios. Bo %a( %omogeneidad en el grupo, solo en la .area. >8? $n t'rminos psicoanal ticos quedar a colocado en el lugar de agente del discurso universitario0 estar a invitando a la repeticin de un saber estandari*ado en el que los integrantes deben colocarse en serie. 9plastar a todo goce singular en relacin al acceso a un saber.

AM

$l )oordinador no debe imponer un estilo, no debe apropiarse de los efectos de atraccin de su rol. $n este sentido debe poder sostener el v nculo autnomo de cada integrante con la Psicolog a !ocial ( el $)&N de $. Pic%n &iviere. $l Jrupo Nperativo como propuesta de la elaboracin colectiva de un saber tiene al mismo tiempo la propuesta de que cada integrante desarrolle su $)&N de manera espec fica ( singular. $. Pic%n &iviere coloca al )oordinador de Jrupo Nperativo en la posicin de !crates >ma(eutica socr-tica?. $s el que provoca, interroga, pone a traba+ar, a elaborar colectivamente al grupo. !u funcin es la posibilidad de apertura a nuevas significaciones, a la produccin de saberes in'ditos, en s ntesis, que cada integrante del grupo, pueda avan*ar %acia lo impensado. $s la posicin de un investigador cient fico >de indagacin/accion?, al mismo tiempo que interviene e interroga a la trama vincular grupal promueve la produccin de un saber in'dito %asta entonces.><? ><? $n t'rminos de los cuatro discursos de :acan la estructura del Jrupo Nperativo corresponder a al discurso de la ciencia >discurso de la %ist'rica?. $s un su+eto escindido que interroga e interpela al otro provocando una produccin de saber. /edelln 7Colom!ia8" 9: de %ulio de ;<<; C./PAR(= >?& (& PAR&C)@ &S(& (&A(. &, ,?&S(R. BAC&0..C3 http355DDD.face!ooE.com5psicologiasocialdelsurFrefGhl

El rol del Observador de Grupos

:a tarea del observador en el traba+o con grupos, consiste en el registro de datos que permitan el planteamiento de %iptesis acerca del desarrollo del proceso de interaccin de un grupo, en relacin con sus ob+etivos, con las modalidades de aborda+e de la tarea, con los obst-culos que se presentan en ella, con la resolucin o no de esas dificultades, etc. :a funcin de observacin, implica tanto la recoleccin de informacin como el an-lisis e interpretacin de esos datosS esa lectura, desde un marco conceptual, referencial ( operativo, facilita el seguimiento del proceso ( a(uda a seleccionar ( +erarqui*ar algunos datos en desmedro de otros. $sta funcin no es e,clusiva del observador, sino que es reali*ada, tambi'n, por el coordinador del grupo, permitiendo al equipo la formulacin de %iptesis ( la toma de decisiones para el me+or desenvolvimiento del grupo. $s mu( importante en el cumplimiento de esta funcin, el desarrollo de la autoconciencia, la adquisicin o el aumento de la tolerancia a la frustracin ( de la tolerancia a la espera. )uando se observa %a( que aprender a controlar la ansiedad. $sta, muc%as veces se presenta, como ganas de gritar o salir corriendo. 3an a tener que aprender a tolerar ese tiempo de espera %asta salir del grupo ( encontrarse con el coordinador para %ablar de lo que sintieron. $n esos momentos si pueden escribir lo que les pasa ( de alguna manera descargar las ansiedades. A8

:a tolerancia a la frustracin va a +ugar un papel importante durante este proceso porque, al principio, va a %aber indicios que parecen poco importantes en relacin a la e,pectativa frente al rol. Primero tendr-n que aprender a mirar, saber cmo identificar a los integrantes, aprender los nombres, cada uno con su tiempoS cmo van a registrar, a abreviar. $sto es un aprendi*a+e imprescindible. Ntro aprendi*a+e necesario es ir sabiendo que no se comprende o entiende al grupo desde la primera reunin. $sto puede ser tranquili*ante pero tambi'n frustrante. $l Nbservador, al ocupar un rol desde el silencio, es decir, sin la e,igencia de participacin verbal, puede ir le(endo la din-mica grupal desde una distancia que le permitir-, a posteriori, reali*ar una devolucin de los emergentes. Para %ilvanar %iptesis que a(uden a la comprensin del proceso grupal, van a tener que darse tiempo. 6esde este punto de vista, su rol es espec fico ( se transforma en un co/ pensor del coordinador, lo que enriquecer- permanentemente la tarea. $l aprender a observar no es una tarea f-cilS por el contrario, presenta algunas dificultades. $l %ec%o de no participar de la interaccin verbal, no lo margina del despliegue de los procesos transferenciales ( contratransferenciales que se producen en el -mbito grupal ( tampoco lo libera de vivenciar las identificaciones con los integrantes. 9l mismo tiempo, esta funcin requiere un nivel de ob+etividad mu( dif cil de lograr al principio. $l instrumento de registro para esta funcin es la )rnicaS 'sta da cuenta de todo lo acontecido en el traba+o grupal, tanto de los elementos e,pl citos como de los impl citos, con los cuales el observador va pensando en ciertas %iptesis. 9l mismo tiempo, en ella tambi'n se registran todas las vivencias, sentimientos, sensaciones, que el observador va e,perimentando a partir de la interaccin grupal. $s por eso que sugerimos dividir la %o+a del registro en dos partes verticales para anotar las intervenciones de los integrantes, sobre la i*quierda, ( todo lo que le pasa ( siente el observador, sobre la derec%a. !e pueden diferenciar cuatro etapas en la construccin del rol0 1? :a construccin del lugar0 $sto implica ir pasando de integrante a observador. $n un comien*o uno se ubica, desde el lugar conocido, o sea como un integrante m-s. Pero, el lugar de silencio que impone el encuadre, a(uda a la b"squeda de otra ubicacin ( a encontrar la distancia necesaria. $n las primeras reuniones el observador se diferencia poco del integrante, en especial desde su mundo interno. )uando el grupo traba+a, 'l desde su lugar, discute la tem-tica, toma partido en las discusiones ( pierde de vista la totalidad. :as vivencias del grupo reactuali*an sus propias e,periencias, lo que se transforma en obst-culo para la observacin propiamente dic%a. 6ebe entrenarse en ver, o r ( registrar, ( esto parece sencillo pero lleva su tiempo. Por eso es %abitual que las crnicas, en este inicio, sean ilegibles, incone,as, espacios en blanco >lagunas?, o alteraciones, que van desde malos entendidos %asta frases no dic%as.

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2? $l nivel descriptivo0 9 medida que el observador se va instalando en su lugar, va disminu(endo su ansiedad ( puede aprender a mirar el grupo, las conductas que se suceden, ( entonces, registrar lo obvio, lo observable. $n esta etapa %a( como un deseo de interpretar lo que pasa ( no describir lo que se veS esto est- ligado a otros temas0 lo ob+etivo ( lo sub+etivo, ( la posibilidad de descentramiento. $s necesario aprender a diferenciar lo que es m o de lo que es de los dem-s, reali*ar un relato descriptivo de lo sucedido. >la ob+etividad absoluta es imposible?. A? $l nivel interpretativo0 9 partir de lo observado se pueden formular %iptesis, es decir, darle un significado al acontecer grupal. $llo implica el aprendi*a+e de la lectura de lo latente. $s posible acceder a este nivel si el observador %a logrado aprender a describir el procesoS %a aprendido a diferenciar lo que le pasa al grupo ( lo que le pasa a 'lS si tiene un conocimiento m-s profundo del proceso grupal ( si se apo(a en la lectura de bibliograf a al respecto. 9l principio, dic%as %iptesis quedan a cargo del coordinador, quien muc%as veces, las llevar- al grupo a trav's de intervenciones, que podr-n ser operativas o no. :a continuidad del proceso lo dir-. D? $l nivel estrat'gico0 $n las reuniones de equipo, cuando se comparte la lectura ( an-lisis de las crnicas, se podr-n a+ustar estrategias en relacin al grupo. Por e+emplo, privilegiar determinada l nea de intervencin, pensar algunas t'cnicas facilitadoras, promover la participacin de los m-s silenciosos, etc.

.odo proceso grupal presenta diferentes momentos, en cada uno de los cuales es preciso prestar m-s atencin a determinados indicios0 $n la 9pertura, o sea en la iniciacin formal de la reunin grupal, se puede observar0 asistencia, puntualidad, formas de entrar de las personas >solas, en subgrupos, etc.?. )onversaciones previas a la iniciacin del grupo >qu' caracter sticas tienen?. )mo se disponen espacialmente >si %a( obligaciones, situaciones significativas, etc.?. 5u' actitudes corporales adoptan. )mo se desarrolla la direccin de la comunicacinS si %a( silencios, de qu' tipo, muc%os, pocos. )mo es el clima grupal >tenso, afectivo, %ostil?. )aracter sticas de las primeras intervenciones0 si inicia un integrante o el coordinador, si %a( cambios, situaciones significativas, etc. )u-l es el tema que se aborda en este momento grupal ( cmo se lo aborda >directa o indirectamente?. $n este primer momento se puede anali*ar, a partir de la apertura, cmo es la relacin con la tarea >positiva, negativa, con obst-culos? ( el monto de pre/tarea, en el sentido de formas evitativas de la tem-tica o estereotipos. .ambi'n se pueden ver los roles que se ponen en +uego en este momento. 4a es posible plantearse algunas %iptesis en relacin a las dificultades que se presentan con la tarea ( a la resolucin de las mismas por el grupo, teniendo en cuenta el tipo de ansiedades que se manifiestan, e,pl cita o impl citamente. $n el momento de 6esarrollo, es decir del desenvolvimiento, el grupo est- instalado en

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la situacin grupal. $n ella se puede observar a cada uno de los elementos del cono invertido descripto por $. Pic%on &ivi're ( que representa las diferentes l neas de fuer*a que se dan en un proceso grupal0 Pertenencia0 %a( facilidades para comunicarse, grados de receptividad, cdigos ( el lengua+e de los integrantes inclu(e al grupo. 9parecen referencias a otros grupos. $sta pertenencia puede estar vinculada a la tarea o apo(ada solamente en necesidades afectivas. $n relacin a reuniones anteriores, 7creci, disminu( o se mantuvo igual8S 7frente a qu' situaciones8. $s posible en este punto pensar qu' favoreci la pertenencia ( qu' la obstaculi*. )ooperacin0 'sta se puede observar a trav's de la participacin en el di-logo de muc%os de los integrantes o, por el contrario, de slo algunosS estos 7aportan co%erentemente a la tarea8, 7a(udan a integrar los aportes o compiten entre ellos8, produciendo de esta manera situaciones dilem-ticas. $n este momento se visuali*an roles complementarios o suplementarios. $s posible evaluar aqu el grado de cooperacin que se %a desarrollado en el traba+o grupal ( su fluctuacin en relacin a determinados temas o situaciones. Pertinencia0 'sta se puede visuali*ar en la direccionalidad con la tarea, es decir, si los aportes fueron adecuados, enriquecedores. !ignifica verificar cmo se conectaron con ella, qu' temas trataron, si %ubo d'ficit en el nivel de informacin. 5u' obst-culos se opusieron al logro de esa pertinencia o qu' otros la favorecieron. )omunicacin0 7se produce en el grupo una interaccin verbal intensa, escasa, regular8S %a( comunicacin gestualS se escuc%an, son receptivos8 75u' tipo de cdigos se +uegan en la interaccinS alg"n integrante o subgrupo se queda marginado8 7)u-les son las direcciones de la comunicacinS %acia el coordinador, %acia un integrante determinado, a subgrupos, etc.8 75u' obst-culos se produ+eron ( qu' situaciones favorecieron la comunicacin8 9prendi*a+e0 ! ntesis instrumentales logradas por el grupo. 7Pudieron reali*ar proceso de discriminacin e integracin8S 7se puede decir que %ubo produccin grupal, desarrollo de la creatividad8, 7se observan modificaciones en relacin al pensar, a los estereotipos8 7)u-l es la reaccin frente a los se#alamientos del coordinador8 7$l grupo se visuali*a a s mismo pensando, aprendiendo8 7!e va configurando un $)&N com"n8 .ele R )lima Jrupal0 7es predominantemente afectivo, c-lido, %ostil8 7$l clima del grupo es de valori*acin de los miembros, de rec%a*o8 7:os integrantes buscan contacto, lo eluden8 7!e dan situaciones de lidera*go, de qu' tipo8 79nte qu' situaciones el clima var a8 :as %iptesis generales sobre el desarrollo grupal se pueden visuali*ar en relacin con la tarea en t'rminos de articulacin de la pertinencia >lo prescripto, la elaboracin de ansiedades ( formas de interaccin? ( en cada momento de la misma. Konto de Pre/ .area0 .'cnicas evitativas, defensivas, destinadas a defender a los integrantes de las ansiedades que implica la reali*acin de la tarea >cambio?. Ontensidad. )aracter sticas. Komentos ( situaciones ante los cuales el grupo apel a estas t'cnicas. Konto de .area0 Komentos en que le grupo logra el esclarecimiento, elaboracin de

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ansiedades que le permite la penetracin del ob+eto de conocimiento, la modificacin en las formas de interaccin, la incorporacin de recursos, la apertura %acia la planificacin. Procesos articulados de discriminacin e integracin. !ituaciones en que se dio la tarea. Kodificaciones significativas del proceso grupal. 9ctitud ante el cambio0 positiva, resistente. Pro(ecto0 $l grupo relacionado positivamente con su ob+eto ( adquiriendo identidad a trav's de la tarea, planifica, regula su accin. >7!e dio, no se dio, ante qu' situaciones8?. &eali*abilidad ( pertinencia del pro(ecto grupal. )ierre0 o momento de clausura de la reunin. 9ctitud del grupo ante la finali*acin de la reunin. >7:o advierte, no lo advierte8?. 7!e da una s ntesis de la tarea8 $sta s ntesis la %ace el coordinador o un integrante8 )lima que caracteri*a a este momento grupal. 7:os roles se mantuvieron fi+os o se dio movilidad8 $stas ideas pretenden acompa#ar al lector en el aprendi*a+e de este rol. :as mismas surgieron del intercambio de e,periencias en equipos, durante muc%os a#os de traba+o con grupos ( tambi'n de los aportes de colegas ( maestros de la psicolog a social. Por lo tanto podemos decir que (a pertenecen al colectivo social.

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