INFORMACIN GENERAL

1. IDENTIFICACIN DEL MODULO

UNIDAD AC ADMIC A: PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAM A: ADMINISTRACIN FINANCIERA
FORMACIN SOCIO HUMANSTICO: COMUNICACIN Y CONTEXTO
NMERO DE CRDITOS: 2 (DOS)
SEMESTRE:

HORAS MOMENTO TUTORIAL: 16 HORAS.

HORAS MOMENTO INDIVIDUAL: 60 HORAS
HORAS INTERACCIN CIPA: 20 HORAS
TOTAL DE HORAS: 96
NOMBRE DEL MDULO: HABILIDADES COMUNICATIVAS
PALABR AS CLAVES : LECTURA, ESCRITURA, NIVELES DE COMPRENSIN, TIPOS
DE TEXTOS.
TUTOR A: ARACELYS RODRIGUEZ PALMERA
CORREO ELECTRONICO :arodriguezpalmera@hotmail.com cel. 3135559085
COMPETENCIA GENERAL:
Desarrollar habilidades lectoras y la escriturales para llevar a cabo procesos de
lectura comprensiva en sus diferentes niveles en los profesionales de Administracin
Financiera.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Cognitiva:
Explico las diferencias que hay entre los diferentes tipos de textos
Consulta informacin pertinente a las diferentes temticas del mdulo.
Ciudadana:
Asumo de forma responsable

mi propia

formacin intelectual desde una actitud

crtica frente a los diferentes ejes temticos

Cientfica:
Reflexiono en torno a la epistemologa de la Lengua Castellana
JUSTIFICACIN
Hablar del pensamiento crtico en lectura y escritura

implica necesariamente

reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo a la luz del conocimiento y la

comprensin del mundo que previamente se tienen. La lectura crtica no es algo
dado, connatural a las personas y a las sociedades. La criticidad es ms que eso, es
una actitud frente a la vida y al mundo y a la vez una manera de pensar, de actuar y
de ser.

Es ese sentido se debe fortalecer

en el educando las habilidades comunicativas

bsicas: escuchar, hablar, leer, escribir, pensar y aplicar la informacin que se le

ofrece de manera multisensorial.
Por consiguiente se hace necesario desarrollar un mdulo encaminado a fortalecer
los procesos de comprensin y produccin textual a travs del conocimiento y
anlisis de los diferentes tipos de textos atendiendo a las necesidades antes
mencionadas y al contexto; con lo que se busca mejorar sustancialmente estos
procesos.
METODOLOGA
La metodologa del modulo habilidades comunicativas

parte de la elaboracin y

socializacin de la gua, los protocolos, la tarea, el cuestionario, el foro y cualquier

otro tipo de actividad que se ponga a travs de la plataforma de la universidad de
Cartagena que se acompaa con el material de estudio, las fuentes bibliogrficas.
El estudiante debe desarrollar las actividades contenidas en ella, partiendo de la
apropiacin terica que gira alrededor del trabajo. Estas guas de trabajo se dividen
en un trabajo individual de estudio y actividades que deben desarrollarse en grupos,
partiendo del aporte individual. El da de la tutora
travs

de

diversas

desarrollar

sus

estrategias

competencias

creativas
cognitivas,

que

se inicia con la socializacin a

les

permitan

comunicativas.

los

estudiantes

Procedimentales

actitudinales
.
La tutora durante el desarrollo de la gua de trabajo se tendr en cuenta la
participacin individual, el trabajo grupal, y culminar con un parcial escrito de la
pregunta problmica abordada.
El Taller como herramienta pedaggica que facilita la puesta en prctica de la
construccin de conceptos de una forma ldica, dinmica y creativa, donde las
prcticas cotidianas y didcticas dan
metodolgico

que

hace

el

taller

cabida
se

a nuevos saberes. El

basa,

entre

otros,

en

recorrido
principios

socioconstruccionistas, se enfoca de manera apreciativa y se orienta a la cohesin

de grupo para favorecer la participacin y el compromiso frente al trabajo posterior.
Constituye, para quienes asisten a l, un proceso pedaggico en s mismo, entendido
como un proceso de transformacin personal basado en saberes previos y nuevas
comprensiones y en la reflexin constante sobre el proceso mismo.
Al finalizar cada tutora se harn las aclaraciones que surjan de la puesta en escena
del trabajo de cada CIPAS.

EVALU ACIN
La evaluacin ser permanente e integral teniendo en cuenta

los diferentes

desarrollos del ser humano, las polticas internas de la Universidad de Cartagena y

los tipos, tcnica y principios

de evaluacin que se desarrollan a travs del mismo

mdulo.
Para los programas de Educacin Superior a Distancia representa
aun

un compromiso

mayor, ya que por las circunstancias propias de la modalidad, el proceso de

formacin depende en mayor medida del esfuerzo e inters de cada estudiante , y la

Universidad debe verificar en los trminos ms objetivos posibles cuando y como
debe certificar la adquisicin de las competencias profesionales.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
De los conceptos expresados se puede inferir que la evaluacin posee las siguientes
caractersticas:
Es un proceso sistemtico y permanente.
Es un proceso de investigacin que implica recoleccin de, procesamiento y anlisis
de informacin para valorar y tomar decisiones.
CRITERIOS BSICOS DE EVALUACIN
Participacin y apropiacin activa de saberes en el proceso
Aportes (encuentro de saberes);
Trabajo por CIPAS e individual
Redaccin de ensayos, comentario crtico, relatoras, protocolo
Elaboracin de paralelos, mapas conceptuales, mapas mentales.
ESTRUCTURA DEL MODULO
Los contenidos.
UNIDAD I COMPRENSIN DE LECTURA
La lectura.
Las tipologas textuales.
Los niveles de comprensin.
La coherencia.
UNIDAD II PRODUCCIN DE DIFERENTES TIPO DE TEXTOS
Produccin textual.
Relaciones entre enunciados.

Uso de conectores.
Estructuras textuales.
Cohesin.
Prrafos expositivos y argumentativos.
Sntesis.
Planteamiento.
Conclusin.
UNIDAD III PRODUCCIN DOCUMENTAL
Mapas de texto, mapas mentales, mapas conceptuales.
Trabajos de documentacin.
Ensayos.
Artculos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La era del conocimiento requiere que las personas se comuniquen en forma escrita y
a travs de los medios teleinformticos; adems un problema que aqueja a las
organizaciones de Colombia es la falta de una comunicacin eficiente.
La falta de competencias en la lectura y escritura hace que nuestro pas y nuestras
organizaciones sean pocas competitivas.
Lo dicho se evidencia en : los bajos niveles de interpretacin profunda de los textos,
mediante el establecimiento de relaciones entre ellos, desentraando los sentidos
implcitos en cualquier tipo de textos; la falta de inters por el estudio, la mayora de
los chicos y chicas no les gusta leer, cuando se estipula un trabajo en donde tengan
que leer y resolver un taller de comprensin, las respuestas generalmente se limitan
a escribir textualmente lo que dice el texto, se les dificulta dar una opinin personal,
darle sentido a lo que leen, argumentar

proponer alternativas de solucin ante una

problemtica.
Igualmente encontramos dificultades en la produccin textual ya que sus escritos
tienen poca coherencia y cohesin,

argumentan poco sus ideas, utilizan mal o

sencillamente no utilizan los signos de puntuacin, algunos tienen muchos errores

ortogrficos. En la parte que tiene que ver con expresin oral

pocos son los que se

atreven a participar abiertamente, ya que les da pena participar en clases.

Por ello se hace necesario insistir en desarrollar habilidades que conlleven
estudiante a

al

reconocer y jerarquizar las ideas, que sean capaces de elaborar

resmenes, no escribir textualmente lo que leen, analizar la informacin que le

brinda el texto y de alguna manera relacionarla con sus conocimientos previos y con
la realidad.
.PRESENTACION DEL CURSO
El devenir de la humanidad ha enfrentado al hombre y a la mujer con la necesidad de
perfeccionar cada da ms su proceso comunicativo. Es fundamental entender que l
y ella estn inmersos en un mundo complejo de objetos y relaciones,
interacciones implican la necesidad inminente de la comunicacin,

que estas

que para hacerlo

requiere de un sistema o de varios sistemas eficaces, eficientes y simples.

En este orden de ideas es muy importante que quede claro que comunicar no
significa

decir,

expresar

emitir

mensajes,

para

eso

estn

los

medios

de

informacin, por el contrario, al iniciar un dilogo con los dems, tenemos la

oportunidad de conocer su carcter y manera de pensar, sus preferencias y
necesidades, aprendemos de su experiencia, compartimos gustos y aficiones... en
otras palabras: conocemos a las personas y desarrollamos nuestra capacidad de
comprensin. Slo as estaremos en condiciones de servir al enriquecimiento
personal de quienes nos rodean.
Por ello es importante que en las diferentes profesiones se fortalezca la competencia
comunicativa que est determinada por la potenciacin de los procesos de lectura y
escritura que son esenciales ya que

forman parte

del conjunto de necesidades

bsicas de aprendizaje, ms all de las aulas, la lectura

posibilita a las personas

participar, en el mundo del trabajo, en condiciones dignas de desarrollo individual y

colectivo; adems

la lectura, como mecanismo de acceso a una amplia cultura

escrita, permite pensar, en el contexto de las sociedades del conocimiento, en el

ejercicio de la ciudadana plena como individuos autnomos, demcratas, ticos,
abiertos a los retos del desarrollo social futuro.
En este sentido se busca que el estudiante apropie el lenguaje en su ejercicio, en el
manejo de todas las posibilidades de significacin, en el uso de la lengua para la
interpretacin de la realidad natural y social y para la interaccin comunicativa. Por
ello es necesario abrirle el camino hacia una reflexin en torno a los planteamientos
ms fundamentales sobre el lenguaje en la perspectiva del dialogismo

y de la

pluralidad cultural.
OBJETIVOS DEL CURSO
OBJETIVO GENERAL. Este curso busca el desarrollo de habilidades para la lectura y
la escritura para llevar a cabo procesos de lectura comprehensiva en sus diferentes
niveles.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizar de ejercicios de comprensin de lectura para mejorar los procesos de
formacin en la metodologa a distancia.
Producir diferentes tipos de textos como resultado de los avances del proceso
enseanza-aprendizaje,

como

resultado

de

la

aprehensin

de

saberes

construccin de conocimiento.
RECURSOS
De acuerdo al eje temtico que se vaya a desarrollar por unidad, as sern los
recursos que se utilizarn en cada uno de los procesos del mdulo.
RECURSOS A UTILIZAR
El plan integral de curso.
Guas de orientacin para el desarrollo de cada unidad.
Plan de trabajo de los estudiantes.
Mdulo gua y libros de consulta.
Orientacin sobre consultas a expertos.
Prcticas de campo.
Visitas de observacin.
Guas de componente social de los CIPAS.
Planes de trabajo cooperativo.
Competencias acadmicas colectivas e individuales.
Uso de la pgina Web de la universidad (talleres, foros, chats, guas, red de
contextos de formacin...).
Uso del portafolio de enseanza-aprendizaje: del docente, estudiantes y CIPAS.
(Proceso de indagacin, anlisis, comprensin y argumentacin articulado a su
proceso de formacin).
BIBLIOGRAFA
BORZONE DE

MANRIQUE, Ana M. y otro.

Iniciacin a la lectoescritura.

Buenos

Aires. Ateneo. 1987.

FAYET, Michelle y DENIS jean. Cmo elaborar informes profesionales. Intermedio.
2001
FERREIRO, Emilia. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Mxico: Siglo XXI. 1982.
ISER, Wolfgang. El acto de leer. Madrid: Taurus. 1987.
PREZ GRAJALES, Hctor. Comunicacin escrita. AULA ABIERTA MAGISTERIO.
1995.

TIMBAL, Louis y DUCLAUX. Escritura creativa. Ediciones EDAF. Madrid 1999.

WALTON, Donald. Sabe Usted comunicarse?